Masturah, Mahadewi, Simamora (2018).

Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 6 No. (2) pp. 212-221

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN POP-UP BOOK PADA

MATA PELAJARAN IPA KELAS III SEKOLAH DASAR

Elisa Diah Masturah1, Luh Putu Putrini Mahadewi2,

Alexander Hamonangan Simamora3

Jurusan Teknologi Pendidikan

Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia

e-mail: masturah.diah@undiksha.ac.id, lpp-mahadewi@undiksha.ac.id,

alexander.simamora@undiksha.ac.id

Abstrak

Penelitian pengembangan ini dilatarbelakangi oleh terbatasnya sumber belajar yang

inovatif dan hasil belajar IPA siswa yang kurang maksimal. Penelitian ini bertujuan untuk:
(1) mendeskripsikan proses pengembangan media pembelajaran berbasis Pop-Up Book,
(2) mengetahui validitas hasil produk media pembelajaran berbasis Pop-Up Book, (3)
mengetahui efektivitas media pembelajaran berbasis Pop-Up Book. Jenis penelitian ini
adalah penelitian pengembangan dengan menggunakan model ADDIE. Metode yang
digunakan pada penelitian ini yaitu dengan metode wawancara, kuesioner, tes, dan
pencatatan dokumen. Instrumen pengumpulan data yang digunakan yaitu lembar
pencatatan dokumen, lembar kuesioner, dan tes dalam bentuk pilihan ganda. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa (1) media pembelajaran berbasis Pop-Up Book
dikembangkan menggunakan model ADDIE melalui 5 tahapan yaitu analisis, perancangan,
pengembangan, implementasi, dan evaluasi. (2) hasil validitas media pembelajaran
berbasis Pop-Up Book dinyatakan valid dari review para ahli dan pengguna dengan
presentase tingkat pencapaian dari hasil review ahli isi mata pelajaran 95,8% (sangat baik),
hasil review ahli desain pembelajaran 88% (baik), hasil review ahli media pembelajaran
98,5% (sangat baik), uji coba perorangan 92% (sangat baik), uji coba kelompok kecil
91,67% (sangat baik), dan uji coba lapangan 90,08% (sangat baik). (3) efektivitas media
pembelajaran berbasis Pop-Up Book menunjukkan nilai rata-rata pretest 53,33 dan
posttest 88,21. Setelah dilakukan perhitungan secara manual diperoleh hasil thitung
(22,08) > ttabel (2,009) sehingga H0 ditolak dan H1 diterima. Dengan demikian media
pembelajaran berbasis Pop-Up Book efektif meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas III
A SD Mutiara Singaraja.

Kata kunci: ADDIE, Hasil Belajar, IPA, Pengembangan, Pop-Up Book.

Abstract

This research development was constituted by limited innovative learning resource and low
students’ science achievement. The purposes of this study were; (1) describing
development process of Pop-Up Book learning media, (2) discovering the validity of Pop-
Up Book learning media, and (3) discovering the effectivity of Pop-Up Book learning media.
This study and development utilized ADDIE model. The methods of this study were
interview, questionnaire, test, and document study. The instruments used in this study were
document study sheets, questionnaire, and multiple-choice test. The results of the study
show that; (1) Pop-Up Book learning media was developed using ADDIE model through 5
steps namely, analysis, design, development, implementation, and evaluation. (2) Validity
of learning media reveals that the media is valid based on expert judgement and users with
percentage 95.8% (very good), review from learning media design expert is 88% (good),
review from learning media expert is 95.8% (very good), individual trial 92% (very good),

212
 Masturah, Mahadewi, Simamora (2018).
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 6 No. (2) pp. 212-221

small group trial 91.67% (very good), and field testing 90.08% (very good). (3) Pop-Up
Book learning media effectivity shows mean score: pre-test (53.33) and post-test (88.21).
T-test reveals that t-count is (22.08) > t-table (2.009) hence H0 is rejected and H1 is
accepted. Conclusively, Pop-Up Book learning media is effective to increase students’
science achievement of third grade (A) SD Mutiara Singaraja.

Keywords : ADDIE, Learning Result, Science, Development, Pop-Up Book

PENDAHULUAN Media pembelajaran berkaitan erat

Setiap warga negara Indonesia
wajib mendapatkan pendidikan yang layak.
Melalui pendidikan, manusia melakukan
kegiatan belajar yakni memperoleh
pengetahuan dan pengalaman yang
didapatkan saat proses pembelajaran
dilaksanakan. Belajar dialami sebagai
suatu proses. Siswa mengalami proses
mental dalam menghadapi bahan belajar.
Teori Gestalt (dalam Wahyuni, 2017:85)
menyatakan “belajar merupakan suatu
proses perkembangan”. Artinya bahwa
secara kodrati jiwa raga anak mengalami
perkembangan. Dunia pendidikan selalu
mendapatkan sorotan yang tajam berkaitan
dengan tuntutan untuk menghasilkan
sumber daya manusia yang berkualitas
dan mampu menghadapi perkembangan
ilmu pengetahuan. Proses pembelajaran
harus dilaksanakan dengan baik agar
dapat membantu siswa menyerap materi
pembelajaran.
Pada zaman modern ini dalam
dunia pendidikan perlu diadakannya suatu
inovasi yang pastinya menguntungkan
pihak pengajar dan pihak pebelajar. Inovasi
tersebut dilakukan agar pembelajaran yang
dilaksanakan tidak konsisten itu-itu saja
atau dengan perangkat belajar yang itu-itu
saja. Guru menyadari bahwa kurangnya
suatu inovasi dalam pembelajaran akan
mempengaruhi hasil belajar peserta didik
itu sendiri. Pada saat ini siswa lebih
menyukai pembelajaran yang dikaitkan
langsung dengan sebuah alat bantu
pembelajaran yang lain dari pada yang lain
seperti media pembelajaran. Kegiatan
pembelajaran yang baik tidak lepas dari
peran media dalam proses pembelajaran.
Peran media sangat penting sebagai alat
bantu siswa belajar. Dalam pemilihannya
pun media harus sesuai dengan
karakteristik siswa karena dengan begitu
siswa dapat berperan aktif dalam proses
belajar.
dengan definisi teknologi pendidikan.
Sesuai dengan definisi teknologi
pendidikan tahun 2008 yang dikeluarkan
oleh AECT (dalam Mahadewi, 2014:8)
“teknologi pendidikan merupakan kajian
dan praktik etika tentang memfasilitasi
belajar dan meningkatkan kinerja dengan
menciptakan, menggunakan, dan
mengelola proses dan sumber teknologi
yang tepat”. Sesuai dengan definisi
tersebut maka sebagai teknolog
pembelajaran dituntut untuk dapat
menciptakan dan memfasilitasi
pembelajaran suatu sumber belajar salah
satunya adalah media pembelajaran
dimana dalam prosesnya mencakup kelima
kawasan teknologi pendidikan tersebut
secara terstruktur.
Berdasarkan hasil wawancara yang
dilakukan pada tanggal 15 November 2017
terhadap guru kelas III A di SD Mutiara
Singaraja yaitu dengan Ibu Ni Luh
Sutrasmi, A.Ma.Pd. diketahui bahwa nilai
hasil belajar siswa mata pelajaran IPA
masih dibawah standar nilai minimal yang
ditentukan sedangkan hampir keseluruhan
siswa menyukai pelajaran IPA. Ada
beberapa siswa yang mendapatkan nilai
standar KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal)
yaitu 7,5. Hal tersebut terjadi dikarenakan
beberapa faktor dalam proses
pembelajaran seperti kurangnya inovasi
dalam kegiatan pembelajaran dan kurang
mudahnya siswa menyerap materi yang
disampaikan oleh guru. Bahan ajar yang
sering digunakan guru dalam kegiatan
pembelajaran yaitu LKS sehingga guru
dalam penyampaian materi pembelajaran
hanya menggunkaan metode ceramah.
Oleh sebab itu diperlukan adanya suatu
inovasi dalam kegiatan pembelajaran baik
itu inovasi dari cara mengajar guru ataupun
inovasi dari sumber belajar itu sendiri.
Siswa lebih banyak menyukai belajar
dengan menggunakan media

213

Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 6 No. (2) pp. 212-221
pembelajaran yang terdapat gambar di
dalamnya dan siswa juga lebih menyukai
belajar secara berkelompok dari pada
belajar secra individu. Hal lain yang
menunjukkan minimnya hasil belajar siswa,
yaitu seperti dalam proses pembelajaran
tepatnya siswa dalam mengerjakan tugas
yang diberikan oleh guru, siswa cenderung
menyalin atau mencontek pekerjaan milik
temannya tanpa ingin mencoba menjawab
dengan kemampuannya sendiri. Keadaan
kelas dalam proses belajar juga sering
tidak kondusif sehingga dapat
mengganggu kegitan belajar siswa yang
lainnya. Hal tersebutlah yang harus diatasi
sehingga perlu diadakannya inovasi dalam
proses pembelajaran salah satunya
dengan mengimplementasikan media
pembelajaran yang kreatif dan inovatif.
Sesuai dengan temuan yang telah
dibahas bahwa siswa cenderung lebih
tertarik menggunakan media pembelajaran
yang terdapat gambar di dalamnya dan
dilihat dari proses belajar guru yang
cenderung lebih menggunakan metode
ceramah. Hal ini membuktikan bahwa dari
pihak guru sangat memerlukan media
pembelajaran yang sesuai dengan
karakteristik siswa tersebut. Oleh karena
itu dirasa perlu dilakukan pengembangan
suatu media pembelajaran yang tentunya
belum pernah dikembangkan sebelumnya
di sekolah khususnya di kelas tersebut dan
yang terpenting media pembelajaran
tersebut dapat dimanfaatkan sebagai
sumber belajar pendamping LKS.
Mariani, dkk, (2014:532)
menyatakan bahwa pengembangan media
pembelajaran sangat perlu dilakukan terus
menerus, mengikuti kebutuhan dan
kemajuan siswa. Tantangannya saat ini
adalah bagaimana membuat media belajar
yang menarik dan harus praktis, mendidik,
dan tentunya sesuai dengan karakteristik
siswa tersebut. Salah satu media yang
menjawab tantangan ini adalah Pop-Up
Book.
Pop-Up adalah sebuah kartu atau
buku yang ketika dibuka bisa menampilkan
bentuk 3 dimensi atau timbul”
(Dewantari:2014). Pop-Up Book ini
dirancang dengan kreasi sekreatif mungkin
sehingga mampu menumbuhkan minat dan
meningkatkan minat belajar siswa yang
akan berdampak pada hasil belajar siswa
214
Masturah, Mahadewi, Simamora (2018).
salah satunya dalam mata pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA). Selain itu akan
membantu guru dalam kegiatan belajar
siswa supaya lebih mudah dalam
mengimplementasikan contoh secara lebih
konkret. Pop-Up Book dapat di desain
sesuai dengan kebutuhan materi yang
harus diajarkan oleh siswa dan tentunya
dengan memperhatikan bagaimana
langkah-langkah pembelajaran siswa
tersebut. Keunggulan dari Pop-Up Book
yaitu dapat memvisualisasikan gambar
menjadi lebih menarik. Pop-Up Book dapat
digunakan sebagai bahan ajar siswa
secara individu maupun secara
berkelompok dan Pop-Up Book bersifat
praktis dan dapat menambah semangat
serta minat siswa dalam belajar karena
dapat memvisualisasikan konsep dalam
pelajaran kedalam bentuk gambar 3
dimensi. Tampilan Pop-Up Book menjadi
salah satu keunggulan karena tampilannya
yang unik dan berbeda dengan media
pembelajaran berbentuk dua dimensi yang
lainnya. Pop-Up Book ini memiliki dimensi
gambar yang dapat timbul ketika halaman
dibuka.
Pengembangan media
pembelajaran berbasis Pop-Up Book
menggunakan model ADDIE yang terdiri
dari lima tahapan yaitu (1) Analysis
(kegiatan menganalisis kebutuhan peserta
didik), (2) Design (merancang media
pembelajaran berbasis Pop-Up Book), (3)
Development (mengembangkan media
pembelajaran berbasis Pop-Up Book yang
telah dirancang), (4) Implementation
(mengimplementasikan hasil
pengembangan media pembelajaran
berbasis Pop-Up Book), dan (5) Evaluation
(evaluasi untuk mengumpulkan data). Pada
pengembangan Pop-Up Book diperlukan
beberapa teknik. Jani-jenis teknik Pop-Up
Book ada beragam. Seperti yang ditulis
oleh Sefriastina (2016) mengenai jenis-
jenis Pop-Up yaitu: (1) Transformations,
yaitu bentuk tampilan yang terdiri dari
potongan-potongan PopUp yang disusun
secara vertikal, (2) Volvelles, yaitu bentuk
tampilan yang menggunakan unsur
lingkaran dalam pembuatannya, (3)
Peepshow, yaitu tampilan yang tersusun
dari serangkaian tumpukan kertas yang
disusun bertumpuk menjadi satu sehingga
menciptakan ilusi kedalaman dan

Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 6 No. (2) pp. 212-221
perspektif, (4) Pull-tabs, yaitu sebuah tab
kertas geser atau bentuk yang ditarik dan
didorong untuk memperlihatkan gerakan
gambaran baru, (5) Carousel, teknik ini
didukung dengan tali, pita atau kancing
yang apabila dibuka dan dilipat kembali
berbentuk benda yang komplek, (6) Box
and cylinder, atau kotak dan silinder adalah
gerakan sebuah kubus atau tabung yang
bergerak naik dari tengah halaman ketika
halaman dibuka Dalam pengembangan
media pembelajaran Pop-Up Book untuk
mata pelajaran IPA ini peneliti
menggunakan teknik Box and Cylinder dan
teknik Pulltabs. Berdasarkan paparan
tersebut, maka pada penelitian ini
dikembangkan media pembelajaran
berbasis Pop-Up Book pada mata
pelajaran IPA untuk meningkatkan hasil
belajar siswa kelas III A SD Mutiara
Singaraja
METODE
Penelitian ini merupakan jenis
penelitian pengembangan. Model
pengembangan yang digunakan adalah
model ADDIE. Pemilihan model ini di
dasari atas pertimbangan bahwa model ini
mudah untuk dipaham oleh peneliti. Model
ini disusun secara tersusun dengan
kegiatan yang sistematis dalam upaya
pemecahan masalah belajar yang
berkaitan dengan media belajar yang
sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik
siswa. Tegeh, dkk (2014:41) menyatakan
model ADDIE merupakan salah satu model
desain pembelajaran sistematik. Model ini
disusun secara terprogram dengan urutan-
urutan kegiatan yang sistematis dalam
upaya pemecahan masalah belajar yang
berkaitan dengan sumber belajar yang
sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik
pebelajar. Model ADDIE terdiri dari lima
langkah yaitu (1) analisis (analyze), (2)
perancangan (design), (3) pengembangan
(development), (4) implementasi
(implementation), dan (5) evaluasi
(evaluation). Kelima tahap prosedur
pengembangan tersebut dapat dilihat pada
gambar berikut.
215
Masturah, Mahadewi, Simamora (2018).
Gambar 1. Tahapan Model ADDIE
Penelitian pengembangan ini
menggunakan empat metode dalam
proses pengumpulan data yaitu metode
wawancara, kuesioner, tes, dan
pencatatan dokumen. (1) Metode
wawancara digunakan untuk
mengumpulkan data berupa hasil analisis
situasi awal masalah yang melatar
belakangi dilaksanakannya penelitian ini.
Metode wawancara ini dilakukan dengan
mewawancarai guru kelas III A di SD
Mutiara Singaraja. (2) Metode kuesioner
digunakan pada tahap penerapan untuk
mengukur kelayakan produk yang telah
dibuat baik itu Pada kegiatan penelitian
kuesioner digunakan pada tahap
penerapan untuk mengukur kelayakan
produk yang telah dibuat baik itu pada
tahap review dari para ahli bidang studi
atau mata pejalaran, ahli desain
pembelajaran, ahli media pembelajaran,
dan siswa saat diuji coba perorangan, uji
coba kelompok kecil, dan uji coba
lapangan. (3) Metode tes digunakan untuk
mengetahui efektivitas penggunaan media
pembelajaran berbasis Pop-Up Book
terhadap peningkatan hasil belajar siswa
kelas III A SD Mutiara Singaraja. Metode ini
digunakan pada tahap implementasi atau
penerapan yang akan dilakukan dengan
pretest dan posttest dalam bentuksoal
pilihan ganda untuk mengukur hasil belajar
siswa sebelum dan sesudah menggunakan
media pembelajaran berbasis Pop-Up
Book. (4) Metode pencatatan dokumen ini
digunakan untuk mengumpulan data seta
mendeskrupsikan laporan pengembangan
produk media pembelajaran berbasis Pop-
Up Book sesuai dengan model
pengembangan yang digunakan dalam
penelitian.
Instrumen yang digunakan untuk
mengumpulkan data dalam penelitian
pengembangan ini adalah daftar
pertanyaan wawancara, lembar kuesioner,

Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 6 No. (2) pp. 212-221
soal dalam bentuk tes pilihan ganda, dan
laporan pengemangan produk. Sebelum
soal pilihan ganda digunakan untuk
mengukur hasil belajar siswa, terlebih
dahulu soal diujikan kepada siswa yang
bukan merupakan kelas subjek penelitian.
Setelah soal diujikan kepada siswa
kemudian soal dianalisis untuk mengetahui
(1) validitas butir tes, (2) reliabilitas butir
tes, (3) tingkat kesukaran buir tes, dan (4)
daya beda tes. Setelah diketahui hasil dari
validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan
daya bedanya, tes tersebut selanjutnya
dimodifikasi menjdi soal pretest dan
posttest yang akan digunakan untuk
menguji efektivitas produk.
Penelitian pengembangan ini
menggunakan tiga teknik analisis data
yaitu (1) teknik analisis deskriptif kualitatif,
teknik ini digunakan untuk mengolah data
hasil review ahli isi bidang studi atau mata
pelajaran, ahli desain pembelajaran, dan
ahli desain pembelajaran.
dan (3) Analisis statistik inferensial
(ujit),teknik analisis ini diguakan untuk
mengetahui tingkat efektivitas produk
pengembangan terhadap hasil belajar IPA
siswa kelas III A di SD Mutiara Singaraja
sebelum dan sesudah menggunakan
produk pengembangan media
pembelajaran berbasis Pop-Up Book. Data
uji coba kelompok sasaran dikumpulkan
dengan menggunakan pretest dan posttest
terhadap materi pokok yang diuji cobakan.
Hasil pretest dan posttest kemudian
dianalisis menggunakan uji-t untuk
mengetahui perbedaan antara hasil pretest
dan posttest. Pengujian hipotesis
digunakan uji-t berkorelasi dengan
perhitungan manual. Sebelum melakukan
uji hipotesis (uji-t berkorelasi) dilakukan uji
prasyarat (normalitas dan homogenitas).
Untuk menghitung uji prasyarat dan uji
216
Masturah, Mahadewi, Simamora (2018).
Teknik ini dilakukan dengan
mengelompokkan informasi-informasi dari
data kualitatif yang berupa masukan,
tanggapan, kritik dan saran perbaikan yang
terdapat dalam angket/kuesioner dan hasil
wawancara.
Hasil analisis tersebut kemudian
digunakan untuk merevisi produk penelitian
yang dikembangkan. (2) analisis deskriptif
kuantitatif, dilakukan untuk mengolah data
yang diperoleh melalui angket dalam
bentuk presentase. Rumus yang
digunakan untuk menghitung presentase
dari masing-masing subjek adalah sebagai
berikut.
Untuk dapat memberikan makna dan
pengambilan keputusan digunakan
ketetapan pada Tabel 1 berikut.
hipotesis (uji-t berkorelasi) adalah sebagai
berikut.
1. Uji normalitas sebaran dalam
penelitian pengembangan dilakukan
untuk mengetahui apakah sebaran
skor pada setiap variabel
berdistribusi normal atau tidak, untuk
itu dapat digunakan rumus teknik uji
Liliefors. Adapun cara yang dilakukan
untuk menguji normalitas suatu data
dengan teknik Uji Liliefors menurut
Koyan (2012:108) adalah sebagai
berikut. Urutkan data sampel dari
kecil ke besar dan tentukan frekuensi
tiap-tiap data.
2. Tentukan nilai z dari tiap-tiap data itu.
3. Tentukan besar peluang untuk
masingmasing nilai z berdasarkan
table z dan diberi nama F(z).
4. Hitung frekuensi kumulatif elatif dari
masing-masing nilai z dan sebut

Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 6 No. (2) pp. 212-221
dengan S(z) → Hitung proporsinya,
kalau n=20, maka tiap-tiap frekuensi
kumulatif dibagi dengan n. Gunakan
nilai L0 yang terbesar.
5. Tentukan nilai L0 = |F(z) – S(z)|,
hitung selisihnya, kemudian
bandingkan dengan nilai Lt dari table
Liliefors.
6. Jika L0 > Lt , maka H0 diterima,
sehingga dapat disimpulkan bahwa
sampel berasal dari populasi yang
berdistribusi normal.
Uji homogenitas varians dalam
penelitian pengembangan ini dilakukan
untuk mencari dua atau lebih kelompok
data sampel berasal dari populasi yang
memiliki variasi yang sama. Uji
homogenitas varians untuk kedua
kelompok digunakan dengan rumus berikut
Kriteria¬ pengujian tolak H0 jika Fhitung ≥
Fa (n1-1.n2-1), uji dilakukan pada taraf
signifikansi 5% dengan derajat kebebasan
untuk pembilang n1-1dan derajat
kebebasan untuk penyebut n2-1, maka H0
ditolak yang berarti sampel tidak homogen.
Setelah dilakukan uji normalitas dan
homogenitas, selanjutnya dilakukan uji
hipotesis. Rumus untuk menghitung uji
hipotesis (uji-t berkorelasi) adalah sebagai
berikut.
Hasil uji coba dibandingkan ttabel dengan
taraf signifikansi 0,05 (5%) untuk
mengetahui apakah terdapat efektivitas
dalam penggunaan media pembelajaran
berbasis Pop-Up Book.
217
Masturah, Mahadewi, Simamora (2018).
H0 : Tidak terdapat efektivitas media
pembelajaran berbasis Pop-Up
Book terhadap hasil belajar siswa
kelas III A di SD Mutiara Singaraja.
H1 :Terdapat efektivitas media
pembelajaran berbasis Pop-Up
Book terhadap hasil belajar siswa
kelas III A di SD Mutiara Singaraja
HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan pada
kelas III A semester genap di SD Mutiara
Singaraja. Subjek dalam penelitia ini
adalah seluruh siswa kelas III A yang
berjumlah 26 orang siswa. Adapun
pengembangan media Pembelajaran
berbasis Pop-Up Book disesuaiakan
dengan model yang dijadikan pedoman
yaitu model ADDIE yang terdiri dari lima
tahapan yaitu: (1) Analyze (analisis), (2)
Design (perancangan), (3) Development
(pengembangan), (4) Implementation
(implementatsi), dan (5) Evaluation
(evaluasi).
Kegiatan analisis kebutuhan yang
berupa analisis karakteristik, analisis
konten, dan analisis lingkungan dan
fasilitas yang dilakukan melalui tahap
wawancara dengan guru kelas III A SD
Mutiara Singaraja. Hasil analisis
karakterisitik peserta didik diketahui bahwa
karakteristik siswa di SD Mutiara Singaraja
merupakan siswa yang senang belajar
menggunakan media visual dengan
gambar-gambar yang menarik. Analisis
konten dilakukan pemilihan materi
pembelajaran yang relevan dengan produk
media pembelajaran yang akan
dikembangkan, menetapkan standar
kompetensi, kompetensi dasar, dan
indikator pencapaian yaitu SK 6 dan KD 6.2
sampai 6.3 dengan pokok bahasan Cuaca
dan Penagruhnya Bagi Manusia pada
kelas III semester genap. Analisis
lingkungan dan fasilitas di SD Mutiara
Singaraja menunjukkan bahwa sangat

Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 6 No. (2) pp. 212-221
relevan untuk dikembangkannya media
pembelajaran Pop-Up Book karena di
sekolah tersebut masih kurang akan media
pembelajaran untuk kelangsungan belajar
siswa.
Pada tahap perancangan (design)
ini dilakukan dua hal yaitu pemilihan
perangkat lunak (software) dan pemilihan
alat dan bahan yang akan digunkanan.
Software/perangkat lunak yang digunakan
dalam proses perancangan produk PopUp
Book yaitu CorelDraw X5 dan Adobe
Photoshop CS3. Alat dan bahan yang
digunakan dalam pengembangan media ini
merupakan alat yang tidak sukar untuk
ditemui dalam kehidupan sehari-hari
seperti gunting, cutter, penggaris/mistar,
welkro, , duble side tape, duuble side tape
foam, kertas art paper, dan kertas karton
berwarna kuning.
Dalam mendesain sebuah produk
tersebut terdapat 6 prinsip desain teks dan
gambar yang harus diperhatikan oleh para
pengembangnya. Sesuai dengan teori
desain pesan yang dikemukakan oleh
Sudarma, dkk (2015:17) yaitu terdapat 6
prinsip motivasi dalam desain teks dan
gambar yaitu, pertama kesan positif
terhadap media pembelajaran yang
dirancang sesuai dengan karakteristik
siswa tersebut, kedua keterbacaan teks
dengan cara menggunakan bahasa yang
sederhana dan mudah dipahami. Ketiga,
kejelasan gambar berupa ilustrasi.
Keempat, tata letak yang menimbulkan
para pembaca menikmati media
pembelajaran. Kelima, kemenarikan
gambar yang dapat membangkitan
motivasi sisiwa, dan keenam yaitu
membangkitkan minat siswa untuk belajar
menggunakan media pembelajaran. Dalam
merancang media pembelajaran berbasis
Pop-Up Book ini, pemilihan warna juga
harus diperhatikan, mengapa warna
tersebut digunakan dan apa arti dari warna
tersebut. Pada media pembelajaran
berbasis Pop-Up Book warna dasar
dominan yang digunakan adalah warna
biru. Menggunakan warna biru menurut
Pujiyanto (dalam Sudarma, 2015:46)
sebagai penunjuk produk memberikan
kesan rasa yang sejuk. Dengan demikian
peggunaan warna biru akan membuat
peserta didik nyaman dengan media
pembelajaran yang dikembangkan.
218
Masturah, Mahadewi, Simamora (2018).
Tahap selanjutnya yaitu tahap
pengembangan (development). Adapun
tahapan pengembangan media
pembelajaran berbasis Pop-Up Book
adalah (1) pencarian serta pengumpulan
alat dan bahan yang akan digunakan untuk
pembuatan media pembelajara berbasis
Pop-Up Book, (2) penyusunan materi yang
akan dikembangkan dalam media
pembelajaran Pop-Up Book, (3)
pencetakan lembar halaman Pop-Up Book,
(4) pembuatan cover Pop-Up Book dengan
menggunakan kertas karton sebagai bahan
lapisannya, dan (5) perakitan bagian
halaman-halaman yang telah disusun
secara sistematis dan pemasangan bagian
Pop-Up di dalam halaman Pop-Up Book.
Pada implementasi
(implementation) media pembelajaran
berbasis Pop-Up Book yang telah
dikembangkan untuk mengetahui respon
siswa dari segi kemenarikan dan kelayakan
produk sebelum dilakukan validasi produk
oleh para ahli diantaranya kemudia diahli
isi mata pelajaran IPA, ahli media
pembelajaran, dan ahli desain
pembelajaran dan uji coba produk yaitu uji
coba perorangan, kelompok kecil, dan uji
lapangan. Pada tahap ini kegiatan yang
dilakukan yaitu untuk mengetahui hasil
pengembangan yang dibuat yang
kemudian diterapkan dalam pembelajaran
IPA kelas III A.
Tahap akhir yang dilakukan yaitu
tahap evaluasi pada data yang telah
terkumpul pada tahap implementasi.
Evaluasi yang dilakukan pada tahap ini
yaitu berupa evaluasi formatif dan sumatif.
Evaluasi formatif dilakukan untuk
mengukur atau menilai produk media
pembelajaran yang mencakup validasi
para ahli, uji coba perorangan, uji coba
kelompok kecil, dan uji coba lapangan.
Sedangkan evaluasi sumatif ini dilakukan
untuk mengetahui kefekttifan media
pembelajaran yang dikembangkan untuk
kegiatan pembelajaran dengan dilakukan
tahap uji efektivitas.
Validasi produk media
pembelajaran berbasis Pop-Up Book
meliputi (1) uji ahli isi mata pelajaran, (2) uji
ahli desai pembelajaran, (3) uji ahli media
pembelajaran, (4) uji coba perorangan, (5)
uji coba kelompok kecil, dan (6) uji coba
lapangan.

Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 6 No. (2) pp. 212-221
Produk media pembelajaran
berbasisi Pop-Up Book dinilai oleh seorang
ahli isi mata pelajaran IPA yang sekaligus
merupakan guru kelas III A SD Mutiara
Singaraja atas nama Ni Luh Sutrasmi,
M.Ama.,Pd. Prsentase tingkat pencapaian
hasil ahli isi mata pelajaran IPA berada
pada kriteria “sangat baik” (95,8%)
sehingga produk media pembelajaran
berbasis Pop-Up Book ini tidak perlu
direvisi. Uji Ahli Desain Pembelajaran
produk media pembelajaran berbasis Pop-
Up Book ini diujikan kepada seorang ahli
desain pembelajaran atas nama Dr. I Made
Tegeh, M.Pd. Prsentase tingkat
pencapaian hasil ahli desain pembelajaran
berada pada kriteria “baik” (88%) sehingga
produk media pembelajaran berbasis Pop-
Up Book ini perlu direvisi seperlunya.
Adapun komentar dan saran yang
diberikan oleh ahli desain pembelajaran
yaitu (1) Petunjuk belajar ukuran huruf
diperbesar minimal 16, (2) Indikator dan
tujuan pembelajaran gunakan KKO. Uji ahli
media pembelajaran diujikan kepada
seorang ahli media pembelajaran atas
nama Dewa Gede Agus Putra Prabawa,
S.Pd., M.Pd. Prsentase tingkat pencapaian
hasil ahli media pembelajaran adalah
berada pada kriteria “sangat baik” (98,5%)
sehingga produk media pembelajaran
berbasis Pop-Up Book ini tidak perlu
direvisi. Namun untuk kesempurnaan
produk ahli media pembelajaran
memberikan komentar dan saran sebagai
bahan perbaikan yaitu: (1) media sudah
sangat bagus, (2) space kosong agar diisi
dengan gambar atau teks yang relevan
(hindari adanya space kosong).
Uji coba perorangan dilakukan
pada siswa kelas IV A sebanyak 3 (tiga)
orang siswa. Siswa tersebut terdiri dari satu
orang siswa dengan hasil belajar tinggi,
satu orang siswa dengan hasil belajar
sedang dan satu orang siswa dengan hasil
belajar rendah. Prsentase tingkat
pencapaian hasil uji coba perorangan
berada pada kriteria “sangat baik” (92%)
sehingga produk media pembelajaran
berbasis Pop-Up Book ini tidak perlu
direvisi. Uji coba kelompok kecil dilakukan
pada siswa kelas IV A sebanyak 12
(duabelas) orang siswa. Siswa tersebut
terdiri dari empat orang siswa dengan hasil
belajar tinggi, empat orang siswa dengan
219
Masturah, Mahadewi, Simamora (2018).
hasil belajar sedang dan empat orang
siswa dengan hasil belajar rendah.
Prsentase tingkat pencapaian hasil uji coba
kelompok kecil berada pada kriteria
“sangat baik” (91,67%) sehingga produk
media pembelajaran berbasis Pop-Up
Book ini tidak perlu direvisi. Uji coba
lapangam dilakukan pada seluruh siswa
kelas III A SD Mutiara Singaraja yang
berjumlah 26 (dua puluh enam) siswa.
Keseluruhan siswa tersebut sudah
termasuk siswa yang memiliki hasil belajar
tinggi, sedang dan rendah. Prsentase
tingkat pencapaian hasil uji coba lapangan
berada pada kriteria “sangat baik” (90,08%)
sehingga produk media pembelajaran
berbasis Pop-Up Book ini tidak perlu
direvisi.
Efektivitas pengembangan media
pembelajaran berbasis Pop-Up Book
dilakukan dengan metode tes dalam
bentuk soal pilihan ganda yang digunakan
untuk mengumpulkan data nilai hasil
belajar siswa sebelum dan sesudah
menggunakan media pembelajaran
berbasis Pop-Up Book. Sebelum media
pembelajaran berbasis Pop-Up Book
diterapkan kepada siswa, terlebih dahulu
dilakukan pretest terhadap 26 (dua puluh
enam) orang siswa kelas III A SD Mutaiara
Singaraja. Selanjutnya dilanjutkan dengan
memberikan posttest setelah media
pembelajaran berbasis Pop-Up Book
diterapkan kepada siswa. Nilai rata-rata
pre-test sebesar 53,33 dan nilai rata-rata
post-test sebesar 88,21. Berdasarkan nilai
pretest dan posttest tersebut, maka
dilakukan uji-t untuk sampel berkolerasi
secara manual.
Hasil perhitungan manual
menunjukkan bahwa dengan db = 50
diperoleh nilai Ttabel pada taraf signifikansi
5% yaitu sebesar 2,009. Berdasarkan
perhitungan yang telah dilakukan diperoleh
Thitung = 22,08. Hal ini berarti Thitung >
Ttabel, sehingga H0 ditolak dan H1
diterima, artinya terdapat efektifitas media
pembelajaran berbasis Pop-Up Book
terhadap hasil belajar IPA siswa kelas III A
di SD Mutiara Singaraja.
SIMPULAN DAN SARAN
Adapun Rancang bangun media
pembelajaran Pop-Up Book dikembangkan
dengan menggunakan model

Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 6 No. (2) pp. 212-221
pengembangan ADDIE. Tahapan tersebut
yaitu (a) Analyze (Analisis), (b) Design
(Perancangan), (c) Development
(Pengembangan), (d) Implementation
(Implementasi), dan (e) Evaluation
(Evaluasi).
Media pembelajaran Pop-Up Book
dinyatakan valid dan dapat digunakan
untuk peserta didik dalam kegiatan belajar
untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa
kelas III A SD Mutiara Singaraja. Hal
tersebut terbukti dengan hasil dari uji ahli
dan uji coba siswa berikut, pada ahli isi
mata pelajaran IPA mendapatkan hasil
95,8% dengan kriteria sangat baik,
penilaian pada ahli desain pembelajaran
mendapatkan hasil 88% dengan kriteria
baik, penilaian ahli media pembelajaran
mendapatkan hasil 98,5% dengan kriteria
sangat baik, pada uji coba perorangan
mendapatkan hasil 92% dengan kriteria
sangat baik, pada uji coba kelompok kecil
mendapatkan hasil 91,66% dengan kriteria
sangat baik, dan pada uji coba lapangan
mendapatkan hasil 90,8% dengan kriteria
sangat baik.
Hasil uji efektivitas yang dianalisis
dengan menggunakan teknik analisis
inferensial (uji-t) menunjukkan bahwa skor
rata-rata posttest sebesar 88,21 lebih
besar dari skor rata-rata pretest yaitu
53,33. Dengan demikian dapat disimpulkan
bahwa media pembelajaran Pop-Up Book
terbukti efektif meningkatkan hasil belajar
IPA siswa kelas III A SD Mutiara Singaraja.
Saran-saran yang disampaikan
berkaitan dengan pengembangan media
pembelajaran Pop-Up Book sebagai
berikut. Kepada siswa disarankan dapat
memanfaatkan media pembelajaran
PopUp Book pada kegiatan belajar
khususny pada mata pelajaran IPA. Media
pembelajaran Pop-Up Book tidak hanya
dapat dimanfaatkan untuk siswa untuk
pembelajaran individu namun media
pembelajaran Pop-Up Book dapat
dimanfaatkan untuk pembelajaran
kelompok. Diharapkan dengan
pemanfaatan. Kepada guru disarankan
untuk menerapkan media pembelajaran
Pop-Up Book pada mata pelajaran IPA
khususnya. Guru juga disarankan untuk
data mengembangkan media
pembelajaran yang sejenis secara mandiri
agar pembelajaran dapat berjalan dengan
220
Masturah, Mahadewi, Simamora (2018).
lancar dan siswa dapat menambah
pengetahuan dengan guru menggunakan
media pembelajaran Pop-Up Book atau
yang sejenis, serta dapat mengatasi
permasalahan yang selama ini terjadi
dalam kegiatan pembelajaran.Kepada
kepala sekolah disarankan untuk
memberikan fasilitas untuk guru-guru
dalam mengembangkan media
pembelajaran yang digunakan untuk
kegiatan belajar siswa di kelas. Kepada
peneliti lain disarankan agar hasil
penelitian ini dapat dijadikan suatu refrensi
dalam melakukan penelitian
pengembangan yang sejenis.
UCAPAN TERIMAKASIH
Dalam menyelesaikan skripsi ini,
penulis banyak mendapatkan bantuan baik
berupa moral maupun material dari
berbagai pihak. Untuk itu, dalam kesepatan
ini penulis mengucapkan terima kasih
kepada:
1. Prof. Dr. Ni Ketut Suarni, M.S.,
Kons., selaku Dekan Fakultas Ilmu
Pendidikan Undiksha atas segala
kebijakannya sehingga studi ini
dapat terselesaikan.
2. Dr. I Komang Sudarma, S.Pd.,
M.Pd., Ketua Jurusan Teknologi
Pendidikan Undiksha atas motivasi
serta memberikan kesempatan
kepada penulis dalam
menyelesaikan skripsi ini.
3. Luh Putu Putrini Mahadewi, S.Pd.,
M.S. selaku Pembimbing I yang
telah banyak memberikan arahan,
motivasi, petunjuk, dan bimbingan
yang sangat bermanfaat selama
penyusunan skripsi ini.
4. Alexander Hamonangan
Simamora, S.E., M.Pd. selaku
Pembimbing II yang telah banyak
memberikan arahan, motivasi,
petunjuk, dan bimbingan yang
sangat bermanfaat selama
penyusunan skripsi ini.
5. Putu Tudi selaku Kepala SD
Mutiara Singaraja yang telah
memberikan izin untuk melakukan
penelitian di sekolah tersebut.
6. Moch Ridwan dan Lin Sunarti,
kedua orang tua yang selalu
memberikan doa, semangat, dan
motivasi selama menempuh kuliah
 Masturah, Mahadewi, Simamora (2018).
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 6 No. (2) pp. 212-221

hingga sapai tahap penyelesaian Sudarma, I. K., dkk. 2015. Desain Pesan
skripsi ini. Kajian Analitis Desain Visual Teks
7. Semua pihak yang turut serta dan Image. Yogyakarta: Graha Ilmu.
dalam proses penyusunan skripsi
ini. Tegeh, I. M., dkk. 2014. Model Penelitian
Pengembangan. Yogyakarta: Graha
DAFTAR PUSTAKA Ilmu.
Dewantari, A. A. 2014. Sekilas tentang
Pop-Up, Lift the Flap, dan Movable Tegeh, I.M. & I.M. Kirna. 2010. Metode
Book. Tersedia pada http://dgi.or.id/r Penelitian Pengembangan
ead/obs ervation/sekilas- Pendidikan. Singaraja: Undiksha.
tentangPop-Up-lift-he-flap-
danmovable-Book .html. (Diakses Wahyuni, S. 2017. “Keaktifan Dan Hasil
pada 24 Mei 2017). Belajar Melalui Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Make A Match
Koyan, I. W. 2012. Statistik Pendidikan Berbantuan Media Gambar”.
Teknik Analisis Data Kuantitatif. EJournal Mitra Pendidikan, Volume
Singaraja. Universitas Pendidikan 1, No. 2, (hlm 83-94). Tersedia pada
Ganesha. Mahadewi, L. P. P. 2014. http://e-jurnalmitrapendidikan.com/in
Problematika Teknologi Pendidikan. dex.php/e-jmp/article/download/61/2
Yogyakarta: Graha Ilmu. 2. (Diakses pada 7 Januari 2018).

Mariani, S., dkk. 2014. “The Effectiveness

of Learning by PBL Assisted
Mathematics Pop Up Book Against
The Spatial Ability in Grade VIII on
Geometry Subject Matter”.
International Journal of Education
and Research, Volume 2, No. 8,
ISSN: 2201-6740, (hlm 531-548).
Tersedia pada http://www.ijern.com/
journal/2014/August-2014/47.pdf.
Diakses pada 2 Desember 2017).

Sefriastina, M. 2016. Pop Up Book Untuk

Peningkatan Motivasi Belajar Siswa.
Terdapat pada https://www.almuslim
.sch.id/index.php/component/k2/item
/56-Pop-Up-book-untuk-peningkatan
-motivasi-belajar-siswa.html.
(Diakses tang-gal 20 Maret 2018).

Siregar, A. dan Rahmah, E. 2016. “Model

Pop Up Book Keluarga Untuk
Mempercepat Kemampuan
Membaca Anak Kelas Rendah
Sekolah Dasar”. Jurnal Ilmu
Informasi Perpustakaan dan
Kearsipan, Volume 5, No. 1, (hlm 10-
21). Tersedia pada http://ejournal
.unp.ac.id/index.php/iipk/article/view
File/6288/4894. (Dia-kses pada 20
Maret 2017).

221