Media Pembelajaran Mobile Desain Grafis

Percetakan Dengan Model Contextual teaching

and learning Untuk Menumbuhkan Minat Belajar
Siswa Kompetensi Multimedia Tingkat SMK
Johan Ahadi Chandra1
Pendidikan Teknik Informatika, Jurusan Elektro, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Malang
Jl. Semarang No.5, Sumbersari, Kec. Lowokwaru, Kota Malang, Jawa Timur 65145
1johan.ahadi.1705336@students.um.ac.id

Abstrak— SMK bertujuan untuk menghasilkan lulusan siap memperoleh lulusan SMK multimedia dengan kompetensi
kerja sesuai dengan kompetensinya. Namun fakta lapangan yang dibutuhkan dunia industri.
menunjukan banyak permasalahan pada proses pembelajaran, Fakta lapangan menunjukkan bahwa masih banyak
khususnya pada mata pelajaran desain grafis percetakan permasalahan pembelajaran DGP sehingga minat belajar
(DGP) sehingga pemahaman konseptual dan minat belajar
dan pemahaman konseptual siswa belum tercapai.
siswa terhadap materi DGP belum tercapai. Tujuan penelitian
ini adalah menciptakan sebuah mobile learning yang dapat Menurut hasil angket pada siswa kelas XII jurusan
menumbuhkan minat belajar dan pemahaman konseptual multimedia di SMKN 10 Malang dapat disimpulkan
siswa terhadap materi DGP menggunakan model contextual bahwa (1) siswa lebih suka belajar melalui smartphone
daripada buku pembelajaran, (2) siswa lebih senang
teaching and learning. Objek penelitian ini adalah siswa SMK
yang telah menempuh mata pelajaran desain grafis belajar menggunakan aplikasi yang menarik, (3) belum
percetakan. Model penelitian menggunakan model R&D ada media yang mengajarkan desain grafis percetakan
Sugiyono dengan produk pengembangan berupa aplikasi secara konseptual, (4) siswa membutuhkan materi
mobile berekstensi apk yang dikembangkan menggunakan pelajaran yang selaras dengan kebutuhan praktik industri.
Android Studio. Hasil validasi uji coba pemakaian
mendapatkan rata-rata persentase sebesar 87,88%. Sedangkan
Diperkuat dengan hasil wawancara ketua jurusan
rata-rata hasil uji coba minat belajar siswa mendapatkan multimedia di SMKN 3 Batu, yaitu (1) belum tersedianya
persentase sebesar 82,8%, dan mengindikasikan bahwa mobile media pembelajaran mandiri untuk mendukung pelajaran
learning bermuatan CTL sangat layak digunakan dan desain grafis percetakan, (2) waktu pelajaran yang terbatas
memiliki pengaruh sangat tinggi dalam menumbuhkan minat karena terbentur jadwal praktik industri (3) pembelajaran
belajar siswa SMK terhadap materi DGP. desain grafis percetakan yang belum dijelaskan secara
konseptual, dan (4) minat belajar siswa yang belum
Kata kunci— Media pembelajaran, Mobile learning, Desain maksimal dalam pembelajaran DGP.
grafis percetakan, Contextual teaching and learning, Minat Salah satu faktor permasalahan pembelajaran DGP
belajar adalah media pelajaran yang masih berbentuk modul,
buku dan presentasi power point. Perkembangan teknologi
I. PENDAHULUAN informasi yang berkembang pesat membuat media
Pendidikan kejuruan merupakan pendidikan menengah konvensional tidak relevan dengan kebutuhan siswa.
yang memiliki tujuan untuk menciptakan lulusan yang Selain itu, tahapan praktikum lebih susah dijabarkan
dapat bekerja dalam bidangnya masing-masing. SMK secara detail apabila menggunakan buku atau modul.
merupakan salah satu sistem pendidikan yang berfungsi Tantangan pandemi COVID-19 juga menyusahkan siswa
untuk mempersiapkan siswa agar siap bekerja sesuai dalam proses praktikum karena siswa harus belajar
bidang kompetensinya [1]. Desain grafis percetakan (DGP) mandiri di rumah masing-masing.
adalah mata pelajaran C3 dan wajib ditempuh siswa SMK Merujuk hasil survei Badan Pusat Statistik (BPS) [2]
jurusan multimedia. DGP memiliki materi pembelajaran pada bulan Februari tahun 2020, jumlah pengangguran di
dengan total 432 jam pelajaran. Pelajaran desain grafis Indonesia bertambah sebanyak 60.000 orang. Tingkat
percetakan bertujuan untuk membekali siswa dengan pengangguran terbuka (TPT) pada siswa lulusan SMK
keterampilan mengidentifikasi dan menerapkan cara memiliki persentase yaitu sebesar 8.49%, sedangkan
pengolahan desain grafis yang digunakan industri jumlah pengangguran terbuka menurut kelompok umur
percetakan saat ini. Pengetahuan dan keterampilan konsep tertinggi adalah sebesar 16.28% pada penduduk usia muda
pelajaran DGP menjadi salah satu faktor untuk (15-24 tahun). Persentase ini membuktikan bahwa
pendidikan kejuruan khususnya SMK masih belum bisa

1
mencapai tujuan utamanya untuk menciptakan lulusan
kompeten dan siap kerja pada bidangnya masing-masing.
Proses pembelajaran hendaknya dapat membuat siswa
dapat menghubungkan konteks materi yang dipelajari ke
dalam dunia nyata. Pemahaman kontekstual pada materi
pembelajaran akan membuat lulusan SMK dapat
mengimplementasikan ilmu yang didapatkan untuk
bekerja di dunia industri. Model pembelajaran kontekstual
inilah yang seharusnya digunakan guru dalam
mempersiapkan siswa SMK agar kompeten di bidangnya.
Permasalahan pemahaman kontekstual harus segera
ditangani agar lulusan SMK mendapat materi yang dapat
diimplementasikan di dunia kerja secara langsung.
Contextual teaching and learning atau CTL adalah
sebuah kegiatan belajar dan mengajar yang berfungsi
untuk membantu siswa memahami arti materi yang
dipelajari dengan menghubungkan konten pelajaran
dengan konteks kehidupan sehari-hari [3]. Tercapainya
pemahaman konseptual yang berdampak pada hasil
belajar baik sehingga siswa lebih mudah diterima dan
beradaptasi di dunia industri.
Mobile learning adalah kegiatan belajar yang dilakukan
melalui perangkat teknologi mobile sehingga dapat
digunakan kapan saja dan di mana saja untuk membantu
proses pembelajaran [4]. Penggunaan media smartphone
juga menjadi solusi untuk pembelajaran daring (online)
selama adanya pandemi COVID-19 sehingga angka
penyebaran virus dapat dicegah. Hal ini merupakan
potensi yang baik bagi penulis untuk mengembangkan
sebuah media pembelajaran berbasis mobile.
Jumlah pengguna smartphone berbasis android di
Indonesia adalah yang terbanyak dibandingkan dengan
sistem operasi lainnya yaitu sebesar 92.4% pada Januari
2021. Potensi ini menunjukan bahwa media pembelajaran
mobile cocok dikembangkan menggunakan sistem operasi
berbasis android. Versi android minimal yang digunakan
oleh masyarakat Indonesia adalah android versi 4.4 atau
KitKat dengan jumlah sebesar 0.84% pada Januari 2021
[5]. Berdasarkan fakta ini maka mobile learning dirancang
untuk bisa dijalankan minimal pada versi android KitKat
agar dapat diakses oleh semua kalangan siswa SMK di
Indonesia. Belajar menggunakan smartphone membuat
waktu belajar tidak terbatas di sekolah saja karena sifatnya
yang mobile. Strategi pembelajaran mobile memudahkan
peserta didik untuk memahami isi materi dan kompetensi
dasar secara lengkap dan dalam waktu yang lebih efektif
daripada media pembelajaran konvensional. [6].
Berdasarkan data tersebut maka karakteristik minat
belajar DGP yang belum terpenuhi dan perlu dicermati
adalah (1) belum ada media pembelajaran individual yang
bisa menumbuhkan keinginan belajar siswa, (2)
kurangnya antusiasme terhadap materi DGP, (3) belum
ada mobile learning yang menyenangkan dan
menumbuhkan minat siswa (4) siswa butuh media belajar
yang memuat materi berbentuk visual.
Minat belajar yang tinggi akan membuat siswa
memperhatikan kegiatan belajar secara fokus dan merasa
senang saat belajar [7]. Implementasi metode CTL
terbukti mempengaruhi peningkatan minat belajar yang
signifikan pada siswa SMK jurusan multimedia. Siswa
yang memiliki minat belajar rendah setelah dibelajarkan
dengan pembelajaran CTL memiliki hasil belajar paling
tinggi dan peningkatan signifikan setelah diberikan
perlakuan [8]. Penggunaan metode CTL ini diharapkan
dapat menggantikan metode konvensional demi
menumbuhkan minat belajar siswa SMK pada pelajaran
DGP.
Berdasarkan permasalahan tersebut, maka penelitian ini
ditujukan untuk mengembangkan sebuah mobile learning
dengan judul “Media Pembelajaran Mobile Desain Grafis
Percetakan Dengan Model Contextual teaching and
learning untuk Menumbuhkan Minat Belajar Siswa
Kompetensi Multimedia Tingkat SMK” sehingga dapat
digunakan untuk media pembelajaran suplementer dalam
pembelajaran Desain Grafis Percetakan di SMK jurusan
multimedia. Mobile learning ini diberi nama
DISGRAMANA yang terdiri dari materi pelajaran DGP
pada KD 3.1 menerapkan desain grafis & nirmana, 3.2
menerapkan tipografi sesuai media dan 3.3 menerapkan
prinsip gambar sketsa dan ilustrasi. Mobile learning ini
berbasis sistem operasi android yang mencakup fitur
materi berupa materi tekstual, video penjelasan, video
tutorial, simulasi kerja dan evaluasi. Materi yang
diberikan akan memuat model contextual teaching and
learning agar pemahaman kontekstual siswa dapat dicapai.
II. KAJIAN PUSTAKA
A. Media Pembelajaran
Media pembelajaran merupakan segala alat yang dapat
digunakan untuk kegiatan belajar mengajar serta memiliki
tujuan untuk menyampaikan fakta berupa informasi
pembelajaran kepada siswa [9]. Segala alat bantu yang
dapat digunakan untuk menyebarkan informasi dari
pengirim kepada penerima sehingga penerima mendapat
rangsangan perhatian, pikiran dan minat belajar sisa
sehingga kegiatan belajar dapat terjadi dapat
dikategorikan sebagai media pembelajaran [10]. Media
pembelajaran adalah alat bantu siswa dalam memahami
suatu materi dengan mudah sehingga ingatan siswa dapat
terjaga dengan waktu yang lebih lama [11].
Sesuatu yang bisa dipakai untuk menyampaikan materi
belajar sehingga tujuan belajar tercapai dapat
dikategorikan ke dalam media pembelajaran [12]. Media
pembelajaran yang baik akan membuat proses belajar
menarik dan lebih efektif. Penggunaan media belajar yang
sesuai kebutuhan akan menambah minat belajar siswa
dalam menjalankan kegiatan belajar mereka dibandingkan
dengan metode konvensional seperti ceramah.
Media pembelajaran mempunyai beberapa fungsi yang
penting pada kegiatan pembelajaran. Media pembelajaran
online memudahkan siswa untuk berinteraksi dengan
siswa lainnya melalui peer teaching untuk memangkas
jarak dan waktu [13]. Media pembelajaran memiliki lima
fungsi yaitu (1) fungsi komunikatif sehingga memudahkan
siswa dan guru dalam berkomunikasi, (2) fungsi motivasi
2
sehingga media dapat memudahkan siswa dalam
mempelajari materi dengan meningkatkan minat dan
gairah belajar siswa, (3) fungsi kebermaknaan yang berarti
media dapat meningkatkan kualitas analisis dalam aspek
kognitif tingkat tinggi, (4) fungsi penyampaian persepsi
yang membuat siswa dapat menyamakan pandangan serta
meminimalisir kesalahan arti dalam penyampaian
informasi yang diberikan oleh guru, dan (5) fungsi
individualitas sehingga siswa dapat belajar dengan
kebutuhan belajar sesuai gaya belajar siswa masing-
masing [14].
B. Mobile Learning
Pembelajaran berbasis mobile atau sering disebut
mobile learning adalah sebuah proses pembelajaran yang
dilakukan menggunakan alat-alat yang bisa dibawa
kemanapun dan diakses kapanpun. Tujuan mobile
learning adalah memudahkan pembelajaran, bukan untuk
mempersulit proses pembelajaran. Mobile learning adalah
alternatif pembelajaran elektronik dalam proses
menyampaikan pengetahuan, keterampilan dan sikap
dengan cara menggabungkan desain pedagogik dari guru
dalam memberi dukungan digital pada kegiatan
pembelajaran komunikatif, adaptif, kolaboratif dan
produktif di lingkungan sekolah [15].
Media pembelajaran mobile adalah pembelajaran yang
memanfaatkan perangkat bersifat mobile sebagai media
belajar sehingga kegiatan belajar dapat dilaksanakan
kapan saja dan dimana saja 1[6]. Mobile learning dapat
membantu siswa dalam mendapatkan pelajaran dengan
hanya jari mereka sehingga media ini dapat dimanfaatkan
dimana saja [4].
Mobile learning adalah pengembangan dari E-
Learning yang memiliki cara menarik dalam proses
belajar mengajar [17]. Penggunaan perangkat mobile
ditujukan untuk menumbuhkan minat belajar dan
perhatian siswa saat kegiatan pembelajaran dilakukan.
Dengan pembelajaran berbasis mobile diharapkan peserta
didik bisa memahami setiap materi pelajaran dan dapat
mencapai tujuan pembelajaran dengan cara paling efektif
dan efisien.
C. Contextual teaching and learning
Contextual teaching and learning (CTL) atau
pembelajaran kontekstual merupakan konsep
pembelajaran yang mengaitkan materi dengan situasi
nyata kehidupan sehari-hari siswa sehingga membuat
materi yang diajarkan dapat diterapkan pada kehidupan
sehari-hari. CTL merupakan proses belajar mengajar
untuk membantu pengajar dalam mengaitkan materi
dengan kehidupan nyata untuk meningkatkan minat dan
motivasi siswa dalam menerapkan mater yang sudah
mereka peroleh sehingga membuat pelajaran lebih
bermakna [18]. CTL merupakan kegiatan belajar yang
menekankan pada keterlibatan siswa untuk menemukan
materi yang dipelajari serta menghubungkannya pada
situasi sehari-hari sehingga mendorong siswa
menerapkannya pada kehidupan nyata [14].
CTL adalah sebuah kegiatan mendidik dengan tujuan
untuk membantu siswa melihat arti dalam materi pelajaran
di kelas dengan menghubungkannya dengan subjek di
keseharian mereka [3]. Pembelajaran kontekstual
membutuhkan kerjasama pengajar dan peserta didik.
Pengajar berperan besar dalam memotivasi siswa.
Beberapa strategi kontekstual yang dapat diterapkan
adalah penyelesaian masalah, pembelajaran dari
lingkungan, kerja kelompok, kerjasama masyarakat, dan
penerapan materi pembelajaran secara nyata [19].
D. Mata Pelajaran Desain Grafis Percetakan
Desain Grafis Percetakan (DGP) merupakan mata
pelajaran C3 siswa SMK jurusan multimedia. Mata
pelajaran DGP memiliki tujuan agar siswa dibekali
dengan keterampilan dalam mengidentifikasi, menerapkan,
memahami, menganalisis dan mengevaluasi teknologi dan
hasil desain grafis yang digunakan pada industri
percetakan. Tujuan materi pada mata pelajaran DGP
diharapkan siswa mampu melakukan praktek desain grafis
yang dibutuhkan oleh industri percetakan.
Kompetensi dasar yang diterapkan pada penelitian ini
meliputi KD (3.1) menerapkan dasar-dasar desain grafis
dan nirmana (3.2) menerapkan tipografi sesuai media dan
(3.3) menerapkan prinsip gambar sketsa dan ilustrasi.
Kompetensi dasar ini dipilih karena karakteristik materi
ini adalah teoritis yang penyampaian materinya sering
dilaksanakan melalui metode teacher centered learning
yang dianggap kurang efektif dan tidak interaktif.
E. Minat Belajar
Minat dapat diartikan sebagai kesukaan, keinginan atau
kecenderungan hati pada suatu aktivitas atau kegiatan.
Minat merupakan kecenderungan seseorang dalam
mengenang dan memperhatikan beberapa kegiatan yang
disukai [20]. Dalam proses belajar, minat belajar akan
membuat siswa terdorong dalam menunjukan perhatian
atau partisipasinya dalam mengikuti kegiatan
pembelajaran. Minat belajar merupakan sebuah gairah
atau keinginan yang besar terhadap suatu hal atau kegiatan
[21].
Minat belajar dapat timbul jika siswa mendapat
rangsangan dari luar seperti kegiatan pembelajaran yang
menyenangkan, menarik, aktif dan tidak membosankan.
Seseorang dengan minat belajar tinggi memiliki
kecenderungan yang menetap untuk mengenang suatu
aktivitas secara konsisten dan rasa senang [7]. Minat akan
muncul secara sendirinya tanpa ada yang menyuruh.
Minat dapat diekspresikan dalam bentuk partisipasi dalam
suatu kegiatan maupun pernyataan secara langsung. [22].
Belajar adalah serangkaian kegiatan memperoleh
perubahan perilaku hasil dari pengalaman seseorang
terhadap aspek afektif, kognitif dan psikomotorik [7].
Belajar akan membentuk kompetensi, keterampilan, dan
sikap seseorang melalui proses mental internal sehingga
menyebabkan perubahan perilaku secara jangka panjang
[23]. Belajar merupakan perubahan internal diri seseorang
berupa kemampuan pengetahuan, keterampilan dan sikap
3
yang didapatkan dari sebuah pengalaman individu.
Kepuasan belajar siswa memiliki pengaruh yang bisa
mendorong prestasi dan semangat belajar selama proses
pembelajaran [24].
Minat belajar adalah timbulnya keinginan siswa dalam
mengikuti dan memperhatikan proses belajar tanpa adanya
dorongan atau paksaan. Minat belajar yang dialami
seseorang akan menetap dan berkembang secara alami
sehingga setiap pengalaman yang didapatkan pada setiap
aktivitas belajar menjadi bermakna. Minat belajar akan
muncul secara alami apabila mendapatkan dukungan
pengalaman belajar yang baik dari lingkungannya.
III. METODE PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN
Mobile learning pada penelitian ini dikembangkan
menggunakan model pengembangan (R&D) Sugiyono.
R&D adalah sebuah model penelitian pengembangan guna
menghasilkan produk pendidikan dengan keefektifan dan
kelayakan yang tinggi. Model R&D Sugiyono terdiri dari
sepuluh tahapan sistematis yang bertujuan untuk membuat
produk dengan tingkat validitas yang tinggi. Model R&D
ini terdiri dari beberapa langkah yang dimulai dari
pencarian potensi masalah, pengumpulan data sampai
pada revisi produk final dan produksi massal [25]. Alur
pengembangan model Sugiyono mirip dengan konsep
waterfall milik Borg & Gall [26] dengan beberapa
perbedaan cara tiap tahapnya.
Model pengembangan Sugiyono membutuhkan
beberapa kali revisi dan uji coba. Proses revisi dan uji
coba akan divalidasi oleh para ahli untuk menghasilkan
produk dengan tingkat validitas yang tinggi. Penelitian ini
dilakukan menggunakan model pengembangan Sugiyono
didasarkan pada tujuan penelitian yaitu untuk membuat
media pembelajaran yang memiliki tingkat validitas atau
kelayakan yang tinggi. Tahapan pengembangan mobile
learning yang menggunakan metode pengembangan
Sugiyono adalah sebagai berikut:
A. Potensi Masalah
Berdasarkan hasil observasi pada peserta didik XII
jurusan multimedia di SMKN 10 Kota Malang dapat
disimpulkan bahwa pembelajaran DGP masih belum
maksimal dan pemahaman konseptual peserta didik masih
belum tercapai. Permasalahan pemahaman konseptual ini
berdampak pada lulusan SMK yang belum siap kerja.
Beberapa faktor yang menyebabkan permasalahan
pemahaman konseptual adalah (1) model pembelajaran
yang masih berbasis teks dan gambar, (2) peserta didik
lebih suka belajar melalui smartphone daripada buku
pembelajaran, (3) waktu pembelajaran yang minim karena
terbentur jadwal praktik industri dan (4) belum adanya
media pembelajaran yang materi desain grafis percetakan
secara konseptual.
B. Pengumpulan Data
Berdasarkan skripsi, penelitian terdahulu, dan jurnal
internasional yang telah dikumpulkan diketahui bahwa
pemahaman konseptual dapat dicapai dengan
mengimplementasikan model CTL. Selain itu ditemukan
bahwa penggunaan smartphone sangat membantu siswa
dalam melakukan pembelajaran online (daring). Dengan
temuan tersebut maka penelitian pengembangan ini
memiliki tujuan untuk membuat sebuah produk mobile
learning yang memuat model CTL pada mata pelajaran
DGP.
C. Desain Produk
Rancangan desain mobile learning ini dibuat
berdasarkan hasil analisis potensi masalah dan
pengumpulan data yang telah dilakukan. Materi yang
dirancang berdasarkan silabus SMK jurusan multimedia
kurikulum 2013 revisi 2018 dan dikembangkan sesuai
dengan konsep contextual teaching and learning.
D. Validasi Desain
Proses validasi desain dilakukan oleh ahli dengan cara
menilai rancangan produk secara rasional. Validasi desain
dilaksanakan oleh ahli materi dan media untuk
mendapatkan masukkan, kritik dan saran yang
membangun untuk menciptakan produk yang layak. Ahli
media dan materi adalah praktisi yang kompeten pada
bidangnya. Data hasil validasi didapatkan dari instrumen
angket.
E. Revisi Desain
Hasil dari validasi ahli media dan materi akan
dievaluasi dan dijadikan acuan perbaikan pada tahap
revisi desain. Pada tahap revisi desain, revisi produk
dilakukan sesuai dengan arahan para ahli untuk bisa lanjut
ke tahap uji coba produk dengan responden terbatas atau
skala kecil.
F. Uji Coba Produk (Skala Kecil)
Hasil perbaikan media pembelajaran berbasis mobile
kemudian diujikan pada sampel siswa SMK jurusan
Multimedia kelas XI yang telah menempuh mata pelajaran
desain grafis percetakan. Sampel adalah bagian kecil
subjek yang memiliki karakteristik untuk mewakili
keseluruhan populasi.
Jumlah sampel untuk penelitian yang menggunakan
kelompok eksperimen atau kontrol membutuhkan minimal
10 s/d 20 orang [25]. Berdasarkan itu maka uji coba pada
tahap ini akan diambil sebanyak minimal 10 responden
untuk mengisi instrumen uji coba produk. Uji coba produk
ini dilaksanakan untuk mengetahui kelayakan media
pembelajaran terhadap pengguna atau siswa dengan
jumlah terbatas. Mobile learning yang sudah diuji coba
akan dinilai oleh siswa menggunakan instrumen angket
yang memiliki 8 aspek yaitu content quality, learning goal
alignment, feedback adaptation, motivation, presentation
design, interaction usability, accessibility dan user
experience.
G. Revisi Produk
Setelah mendapatkan hasil uji coba produk maka data
akan dievaluasi dan masukkan dari responden akan
digunakan sebagai acuan revisi produk. Apabila hasil
validasi menunjukan tingkat kelayakan ‘cukup layak’ atau
‘sangat layak’ maka produk dapat diuji coba pada
4
responden dengan jumlah yang lebih banyak. Perbaikan
produk pada tahap ini berguna untuk membuat media
yang dapat diandalkan dalam jumlah pengguna yang lebih
luas.
H. Uji Coba Pemakaian (Skala Besar)
Produk hasil revisi akan diuji kepada responden atau
siswa dengan skala yang luas. Jumlah responden yang
layak digunakan sebagai acuan penelitian adalah sebanyak
30 sampai 500 responden [25] . Menurut pendapat lain,
jumlah responden minimal untuk sebuah penelitian adalah
30 orang, hal ini disebabkan karena distribusi skor
mendekati kurva normal apabila jumlah responden
berjumlah 30 atau lebih [27]. Berdasarkan itu maka
peneliti melakukan uji coba pemakaian kepada minimal
30 dan maksimal 500 siswa SMK jurusan Multimedia
kelas XI yang sudah menempuh mata pelajaran DGP.
Proses uji coba pemakaian bertujuan untuk mengetahui
nilai kelayakan dan minat belajar media yang
dikembangkan.
Hasil data yang didapatkan dari pengisian angket oleh
siswa dan ahli akan digunakan sebagai acuan revisi serta
analisis data untuk penelitian pengembangan ini. Kriteria
kelayakan sebuah media pembelajaran dapat dilihat pada
Tabel 1. Kemudian untuk menentukan tingkat minat
belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 2.
TABEL I
KRITERIA KELAYAKAN MEDIA PEMBELAJARAN
Media pembelajaran yang dikembangkan membahas
materi mata pelajaran desain grafis percetakan untuk kelas
XI semester ganjil. Materi pembelajaran terdiri dari tiga
kompetensi dasar sesuai kurikulum 2013 revisi 2018 yaitu:
(1) dasar desain grafis dan nirmana, (2) tipografi sesuai
media dan (3) prinsip dasar gambar sketsa dan ilustrasi.
Implementasi model CTL diharapkan bisa menumbuhkan
minat belajar serta pemahaman kontekstual siswa terhadap
mata pelajaran desain grafis percetakan. Berikut ini adalah
konten dan fitur yang dapat diakses pada media
pembelajaran DISGRAMANA.
A. Deskripsi Media
Menu utama dari DISGRAMANA terbagi menjadi tiga
yaitu Dashboard, Ruang Belajar dan Ruang kerja.
Dashboard menampilkan informasi pribadi siswa tentang
jumlah materi yang selesai dibaca, jumlah ujian selesai
dan rata-rata nilai ujian. Selain itu, terdapat rekomendasi
materi yang berupa artikel rekomendasi tentang dunia
desain grafis percetakan. Ruang Belajar menampilkan tiga
fitur yakni kelas wajib, tips dan trik dan video tutorial.
Ruang Kerja menampilkan tiga skenario briefing kerja
yang berbeda-beda. Fitur ini mengimplementasikan
komponen pemodalan (modelling) yang merupakan salah
satu aspek penting dalam model CTL.

No Persentase Kriteria Tindak Lanjut

1 85,01% - 100% Sangat Layak Tanpa Revisi
2 70,01% - 85% Cukup Layak Revisi Kecil
3 50,01% - 70% Kurang Layak Revisi Besar
4 1% - 50% Tidak Layak Terlarang digunakan
TABEL III
KRITERIA MINAT BELAJAR SISWA

No Persentase Kriteria
1 80% < Pm ≤ 100% Sangat Tinggi
2 60% < Pm ≤ 80% Tinggi
3 40% < Pm ≤ 60% Cukup (1) (2) (3)
4 20% < Pm ≤ 40% Lemah
5 Pm ≤ 20% Sangat Lemah Gambar. 1 Tampilan Menu Utama Disgramana (1) Dashboard, (2)
Ruang Belajar, (3) Ruang Kerja
IV. HASIL PENGEMBANGAN Fitur Kelas Wajib menyajikan tiga kompetensi dasar
Mobile learning yang dikembangkan diberi nama mata pelajaran DGP yaitu (1) desain grafis dan nirmana,
DISGRAMANA dan di-build menggunakan Android (2) tipografi sesuai media, dan (3) prinsip ilustrasi dan
Studio dengan hasil produk berbentuk aplikasi android sketsa. Pada halaman ini ditampilkan jumlah materi video
berekstensi apk. DISGRAMANA dapat dioperasikan pada dan juga progress belajar dari masing-masing KD. Sub
smartphone android dengan minimal versi 4.4 (KitKat) Materi menjelaskan masing-masing sub materi pada KD
dan ukuran sebesar 39,8 MB (Megabytes). yang dipilih. Setiap sub materi terdapat assessment
DISGRAMANA memiliki fitur kelas wajib, tips & trik, autentik untuk memastikan siswa belajar sub materi.
video tutorial dan ruang kerja yang mengimplementasikan Apabila seluruh sub materi telah dipelajari maka siswa
komponen CTL yang bertujuan untuk menumbuhkan dapat mengerjakan ujian pada KD yang sudah terpenuhi.
minat belajar siswa SMK jurusan multimedia terhadap Setiap sub materi terdapat authentic assessment atau
mata pelajaran desain grafis percetakan. Mobile learning assessment autentik yang bertujuan untuk memastikan
ini dikembangkan memakai model pengembangan siswa benar-benar paham akan materi yang diberikan.
Sugiyono dengan tujuan untuk menguji kelayakan media Setelah seluruh sub materi selesai maka siswa dapat
sehingga bisa dipakai dalam kegiatan pembelajaran desain mengerjakan ujian pada setiap kompetensi dasar.
grafis percetakan.

5

(1) (2) (3)
Gambar. 2 (1) Halaman Kelas Wajib, (2) Sub Materi, (3) Assessment
Autentik
Terdapat fitur Tips dan Trik yang menyajikan beberapa
tips desainer grafis yang bertujuan untuk memberikan
suplemen belajar siswa. Artikel tentang tips dan trik
dirancang untuk dapat merangsang minat siswa dalam
mempelajari berbagai hal tentang desain grafis sehingga
tujuan pelajaran DGP dapat dicapai.
Gambar. 3 Halaman Tips & Trik
Fitur Video Tutorial menyajikan beberapa tutorial
desain grafis menggunakan software pengolah citra yang
umum digunakan di industri. Fitur ini bertujuan untuk
memberikan suplemen belajar dan contoh nyata bentuk
desain grafis percetakan.
Gambar. 4 Halaman Video Tutorial
Fitur Profil menyediakan informasi siswa berupa status
materi yang sudah dipelajari, jumlah ujian yang sudah
selesai, dan rata-rata nilai ujian siswa. Pada fitur ini siswa
dapat mengedit nama dan kelas apabila terjadi kesalahan
pada saat mendaftar aplikasi. Siswa juga dapat
menambahkan foto profil agar aplikasi terasa lebih
personal.
Gambar. 5 Halaman Profil
Halaman Skenario dan Briefing kerja menerapkan fitur
Pemodelan, dimana siswa akan diberikan skenario
percakapan untuk mendapat brief desain yang akan
dikerjakan. Siswa akan diarahkan ke dalam halaman
chatting bersama klien dan yang mengimplementasikan
komponen Pemodelan (modelling) dari contextual
teaching and learning. Fitur ini berguna untuk
memperagakan proses briefing kerja sebagai contoh yang
dapat ditiru siswa ketika berhadapan dengan klien
sehingga menghindari pembelajaran yang bersifat teoritis-
abstrak [28]. Setelah siswa mengumpulkan desain sesuai
dengan brief yang diberikan, maka siswa dapat melihat
hasil desain yang telah di upload, sehingga siswa dapat
melihat hasil pekerjaan siswa lain. Pada halaman desain
skenario kerja, diharapkan siswa termotivasi dalam
membuat desain terbaik nya.
Gambar. 6 Halaman Skenario dan Briefing Kerja
B. Penyajian Data dan Pembahasan
Hasil uji coba ahli media bertujuan untuk mengetahui
validitas atau kelayakan desain dan performa media
pembelajaran yang dikembangkan. Validasi ahli media
dilaksanakan pada tanggal 5 Mei 2021 yang dilakukan
oleh Azhar Ahmad Smaragdina, S.Pd., M.Pd. selaku
dosen Jurusan Elektro, Fakultas Teknik, Universitas
Negeri Malang yang memiliki bidang pakar pada topik
mobile learning. Validasi dilakukan menggunakan angket
6
untuk mendapatkan hasil validasi dalam bentuk persentase, responden siswa SMKN 03 Batu dan SMKN 10 Malang
kritik, saran maupun kesimpulan. yang telah menempuh mata pelajaran desain grafis
percetakan. Uji coba produk ini dilaksanakan
menggunakan angket dengan tujuan untuk mendapat hasil
Uji Validitas Ahli Media validasi berbentuk persentase, kritik, saran maupun
kesimpulan dari pengguna.
100% 95.50%
93.80%
95% 90.40%
90%
85%
Aspek Rekayasa Aspek Desain Aspek
Perangkat Pembelajaran Komunikasi
Lunak Visual

Gambar. 7 Grafik Data Hasil Validasi Ahli Media

Perolehan persentase masing-masing aspek sudah
tergolong pada kriteria sangat layak. Nilai rata-rata dari
keseluruhan aspek yang diperoleh adalah sebesar 92,65%
dan dapat dikategorikan sangat layak sehingga validasi
kelayakan ahli media hanya dilakukan sekali saja. Setelah
proses validasi ahli media dilakukan, maka media akan
diujikan kepada ahli materi untuk melihat kelayakan
materi yang dimuat pada media pembelajaran.
Kegiatan validasi oleh ahli materi bertujuan untuk
mengetahui tingkat kelayakan materi pembelajaran yang
digunakan pada media pembelajaran. Validasi ahli materi
pada penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 28 April
2021 yang dilakukan oleh Aldilah Rahma P., S.Sn. selaku
guru produktif jurusan multimedia di SMK Negeri 10
Malang.
Gambar. 9 Grafik Data Hasil Uji Coba Produk
Perolehan persentase dari keselurauhan aspek validasi
pengguna yaitu: content quality sebesar 83,75%, aspek
learning goal alignment sebesar 80%, aspek feedback and
adaptation sebesar 83,75%, aspek motivation sebesar
87,5%, aspek presentation design sebesar 82,5%, aspek
interaction usability sebesar 78,75%, aspek accessibility
sebesar 82,5% dan aspek user experience sebesar 83,21%.
Rata-rata dari delapan aspek tersebut diperoleh sebesar
82,5% yang termasuk pada kategori cukup layak untuk
bisa diujicobakan pada kelompok besar.

Uji Validitas Ahli Materi

105%
100.00% 100% 100%
100% 96.88%
95% 91.67%
90%
85%

Gambar. 10 Grafik Data Hasil Uji Coba Pemakaian

Gambar. 8 Grafik Data Hasil Validasi Ahli Materi
Perolehan persentase aspek content quality sebesar
96.88%, aspek learning goal alignment sebesar 100%,
aspek feedback and adaptation sebesar 91,67%, aspek
motivation sebesar 100%, kemudian aspek presentation
design sebesar 100%. Nilai rata-rata dari seluruh aspek
yang diperoleh ahli materi adalah sebesar 96,43% dan
dapat dikategorikan sangat layak sehingga validasi
kelayakan ahli materi hanya dilakukan sekali saja.
Setelah produk direvisi dari saran dan masukkan pada
proses validasi desain maka dilakukan uji coba produk
atau uji coba skala kecil. Proses uji coba produk bertujuan
untuk mengetahui kelayakan media pembelajaran sebelum
digunakan untuk proses pembelajaran dengan jumlah
siswa yang lebih luas. Kegiatan uji coba produk dilakukan
pada tanggal 4 Mei 2021 yang dilakukan oleh 10
Perolehan persentase hasil uji coba dari keseluruhan
aspek yaitu aspek content quality sebesar 89,38%, aspek
learning goal alignment sebesar 86,63%, aspek feedback
and adaptation sebesar 87,5%, aspek motivation sebesar
88,13%, aspek presentation design sebesar 86,88%, aspek
interaction usability sebesar 87,34%, aspek accessibility
sebesar 88,75% dan aspek user experience sebesar
87,95%. Hasil data menunjukan rata-rata sebesar 87,71%
dari keseluruhan aspek yang dinilai sehingga media
tergolong pada kategori sangat layak untuk dijadikan
media pembelajaran mata pelajaran desain grafis
percetakan.
Uji coba minat belajar memiliki tujuan untuk
mengetahui persentase serta kategori minat belajar siswa
terhadap produk pengembangan. Uji coba minat belajar
pada penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 5-7 Mei

7
2021 yang dilakukan oleh 40 responden siswa SMKN 03
Batu dan SMKN 10 Malang yang telah menggunakan
aplikasi DISGRAMANA yang telah dikembangkan. Uji
coba minat belajar dilaksanakan menggunakan angket
dengan tujuan untuk mendapat persentase minat belajar
siswa.
Gambar. 11 Grafik Data Hasil Uji Coba Minat Belajar
Perolehan persentase keseluruhan aspek yaitu, aspek
perasaan senang sebesar 81,07%, aspek ketertarikan
belajar sebesar 81,09%, aspek keterlibatan siswa sebesar
84,64%, dan aspek perhatian siswa sebesar 84,58%.
Secara umum, rata-rata keseluruhan aspek adalah sebesar
82,5% sehingga tergolong dalam kategori bahwa minat
belajar siswa terhadap materi desain grafis percetakan
sangat tinggi setelah siswa menggunakan media
pembelajaran.
TABEL IIIII
FREKUENSI KRITERIA MINAT BELAJAR SISWA
Interval Ideal Frekuensi Persentase Kategori
>= 81 23 57.5 Sangat Tinggi
75 - 80 9 22.5 Tinggi
68 - 74 4 10 Sedang
61 - 67 2 5 Rendah
<= 60 2 5 Sangat Rendah
Jumlah 40 100
Frekuensi siswa yang memiliki minat belajar sangat
tinggi berjumlah 23 siswa dengan persentase 57,5% dari
total 40 responden dilanjutkan dengan 9 siswa dengan
minat belajar tinggi, 4 siswa dengan minat belajar sedang,
2 siswa dengan minat belajar rendah dan 2 siswa dengan
minat belajar sangat rendah. Hasil tersebut menunjukan
bahwa lebih dari setengah jumlah responden (57.5%)
memiliki minat belajar yang sangat tinggi terhadap materi
desain grafis percetakan setelah menggunakan aplikasi
DISGRAMANA.
Rata-rata persentase hasil uji coba minat belajar siswa
adalah sebesar 82,8% yang merujuk Suyitno (2004) pada
Tabel 3.10 dari segi kriteria minat belajar, media
pembelajaran dapat menumbuhkan minat belajar siswa
dengan ‘Sangat Tinggi’. Berdasarkan analisis dan
penjabaran hasil uji coba minat belajar diatas, aplikasi
DISGRAMANA terbukti dapat menumbuhkan minat
belajar siswa dan dapat digunakan sebagai bahan ajar
komplementer bagi guru dalam proses pembelajaran
desain grafis percetakan.
V. KESIMPULAN DAN SARAN
Perancangan mobile learning DISGRAMANA
dilakukan berdasarkan analisis kebutuhan, potensi, latar
belakang, dan masalah yang kemudian dirumuskan dan
didesain antarmuka nya menggunakan figma untuk
memudahkan penyusunan tata letak dan materi produk.
Rancangan berupa desain UI dan flowchart kemudian
digunakan sebagai acuan dalam pengerjaan produk
sehingga menjadi aplikasi berekstensi apk.
Telah dikembangkan media pembelajaran mobile mata
pelajaran desain grafis percetakan bermuatan CTL untuk
peserta didik SMK jurusan multimedia.
Media yang dikembangkan sudah diuji tingkat
kelayakan nya oleh ahli media, materi dan peserta didik
jurusan multimedia yang sudah menempuh mata pelajaran
desain grafis percetakan dan diperoleh hasil yaitu media
pembelajaran tergolong pada kategori Sangat Layak
digunakan pada proses pembelajaran.
Media yang dikembangkan sudah diuji oleh siswa SMK
jurusan multimedia mendapatkan hasil validasi yaitu
media pembelajaran yang dapat menumbuhkan minat
belajar pada mata pelajaran desain grafis percetakan
dengan kriteria sangat tinggi.
Saran pengembangan produk lebih lanjut bisa
dilakukan dengan cara menyempurnakan produk yang
telah dikembangkan yaitu pada (1) Fitur Ruang Kerja
dapat dikembangkan lagi agar hasil upload desain dari
masing-masing siswa dapat dikomentari dan di-like oleh
siswa lainnya sehingga tercipta komunitas belajar yang
baik, (2) Materi pelajaran yang masih berfokus pada
materi KD semester 1 pada mata pelajaran desain grafis
percetakan dapat ditambahkan sehingga menjadi materi 2
semester sesuai dengan silabus mata pelajaran desain
grafis percetakan, (4) Menambah sekuritas data pengguna
aplikasi DISGRAMANA, (5) Menambahkan fitur chat
atau tugas kelompok sehingga siswa dapat berdiskusi dan
mengimplementasikan komponen komunitas belajar dari
model CTL, dan (6) Melakukan penelitian eksperimen
dengan membandingkan kelas yang mengaplikasikan
media DISGRAMANA dengan kelas tanpa aplikasi untuk
mengetahui efektivitas penggunaan media pembelajaran
yang telah dikembangkan
REFERENSI
[1] Evans, Rupert N., & Herr, Edwin L. (1978). Foundation of
vocational education parts 4: Organization of vocational education.
Columbus: Charles E. Merrill Publishing Company
[2] Badan Pusat Statistik, 2020. Februari 2020: Tingkat
Pengangguran Terbuka (TPT) sebesar 4,99 persen. Jakarta Pusat :
Badan Pusat Statistik. (online),
(https://www.bps.go.id/pressrelease/2020/05/05/1672/februari-
2020--tingkat-pengangguran-terbuka--tpt--sebesar-4-99-
persen.html), diakses 10 Februari 2021.
[3] Johnson, E.B. (2002). Contextual teaching and learning: What it
is and why it’s here to stay. California: Corwin Press,Inc.
[4] Nugroho, S. (2014). Pemanfaatan Mobile Learning Game Barisan
dan Deret Geometri untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar
Matematika SMA Kesatrian 1 Semarang. Indonesian Digital
Journal of Mathematics and Education, 1(1), 1-7.
8
[5] Statcounter, (2021). Mobile Operating System Market Share
Indonesia. Statcounter. (online), (https://gs.statcounter.com/os-
market-share/mobile/indonesia), diakses 11 Mei 2021.
[6] Rekkedal, T., & Dye, A. (2009). Mobile distance learning with
pdas: development and testing of pedagogical and system solution
supporting mobile distance learners. Norwegia: AU Press.
[7] Djamarah. (2002). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka
Cipta.
[8] Kusumastuti, A. (2016). Interaksi antara minat dan varian model
pembelajaran konstruktivistik pengaruhnya terhadap hasil belajar
pemrograman dasar pada siswa kelas X multimedia SMKN 1
Trenggalek (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Malang).
[9] Latuheru, D. J. (1988). Media Pembelajaran dan Proses Hasil
Belajar Mengajar Masa Kini. Jakarta: Depdikbud Dikti P2LPTK.
[10] Sadiman, Arif.S. (2010). Media Pendidikan Pengertian
Pengembangan dan Pemanfaatan. Jakarta: CV Rajawali.
[11] Rusman. (2010). Model-Model Pembelajaran. Bandung: Rajawali
Pers.
[12] Daryanto. (2014). Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum
2013, Yogyakarta: Penerbit Gava Media
[13] Hidayat, W. N., Ulfatin, N., Mukhadis, A., & Wakhidah, R. 2020.
Development of virtual learning community through my buddy
school system. IOP Conference Series: Materials Science and
Engineering. 732. 012112. DOI: 10.1088/1757-
899X/732/1/012112.
[14] Sanjaya, Wina. (2014). Media Komunikasi Pembelajaran. Jakarta :
Kencana.
[15] Pachler, N. (2007). Mobile learning: towards a research agenda.
[16] Mehdipour, Y., & Zerehkafi, H. (2013). Mobile learning for
education: Benefits and challenges. International Journal of
Computational Engineering Research, 3(6), 93-101.
[17] Joshi, R., Shete, V. V., & Somani, S. B. (2015). Android based
smart learning and attendance management system. International
Journal of Advanced Research in Computer and Communication
Engineering, 4(6), 256-260.
[18] Berns, Robert G., and Patricia M. Erickson. (2001). Contextual
teaching and learning: Preparing Students For The New Economy.
The Highlight Zone Research.
[19] Suryawati, E., Osman, K., & Meerah, T. S. M. (2010). The
effectiveness of RANGKA Contextual teaching and learning on
students’ problem solving skills and scientific attitude. Procedia-
Social and Behavioral Sciences, 9, 1717-1721.
[20] Slameto. (2010). Belajar dan Faktor- Faktor yang
Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta
[21] Syah, M. (2001). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
[22] Djaali. (2007). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
[23] Khodijah, N. (2014). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers
[24] Elmunsyah, H., Hidayat, W. N., Patmanthara, S., Dwiyanto, F.,
Utomo, M., & Kusumadyahdewi. 2020. Adaptive learning system
in open educational resource digital sharing community as a
media for learning autonomous students. IOP Conference Series:
Materials Science and Engineering. 732. 012110. DOI:
10.1088/1757-899X/732/1/012110.
[25] Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan
Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung : Alfabeta.
[26] Gall, M., Gall, J. P., & Borg, W. R. D. (2003). Educational
Research: An Introduction (7th ed.). Boston: Pearson Education
Inc.
[27] Singarimbun M & S Effendi. (1995). Metode Penelitian Survai.
Pustaka LP3ES Indonesia, Jakarta
[28] Nurhadi. (2002). Pendekatan Kontekstual. Jakarta: Depdikbud..