Vol. 17, No.

1, April 2017 p-ISSN: 1411 – 3411

e-ISSN: 2549 – 9815

PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN MATEMATIKA

BERBASIS GEOGEBRA UNTUK KELAS X SMK

DEVELOPMENT OF GEOGEBRA-BASED MATHEMATICS LEARNING

MODULE FOR CLASS X SMK

Selviani Rahmiati1*, Waskito 1 dan refdinal 2

1Jurusan Teknik Mesin, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Padang
*
e-mail: selvianirahmiati84@gmail.com

Abstrak-Berdasarkan observasi, yang menjadi permasalahan yaitu: Pembelajaran matematika masih berorientasi pada
keaktifan guru, Sumber belajar ( buku paket ) yang disediakan sangat kurang sehingga ada siswa yang sulit untuk
belajar di rumah sehingga siswa terkesan menunggu materi yang diberikan, Guru memulai pembelajaran dengan
memberikan konsep materi kepada siswa menggunakan media papan tulis dan penggaris dalam menggambar,
Pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru belum maksimal menerapkan media pembelajaran yang membantu siswa
memahami konsep-konsep matematika dengan baik, Siswa kurang termotivasi dalam belajar matematika. Tujuan
penelitian untuk menghasilkan modul pembelajaran matematika berbasis geogebra yang valid, praktis dan efektif agar
layak digunakan di lapangan dan mengetahui bentuk modul pembelajaran. Model penelitian yang digunakan adalah
pengembangan model pengembangan Four-D Model. Model ini terdiri dari 4 tahap pengembangan yaitu Define,
Design, Develop dan Disseminate. Subjek penelitian adalah siswa Kelas X SMK Negeri 1 Lahat. Jenis data yaitu data
primer dimana data yang diberikan oleh dosen ahli dan siswa. Instrumen pengumpul data berbentuk angket. Teknik
analisis data deskriptif untuk mendeskripsikan kevalidan, kepraktisan dan keefektifan modul pembelajaran matematika
berbasis geogebra. Berdasarkan temuan penelitian ini disimpulkan bahwa modul pembelajaran matematika berbasis
geogebra ini valid, praktis dan efektif untuk dimanfaatkan sebagai modul pembelajaran pada mata pelajaran
matematika.

Kata Kunci : Modul, Matematika, Validitas, Praktikalitas, Efektivitas.

Abstract—Based on the observations, the problems are: the limited book and the unavailability of Geogebra
Mathematics Based Based on the observations, the problem to: limited availability of the books and yet Based on the
observations, the problems are: Mathematics learning is still oriented on the activeness of teachers, learning
resources (book package) provided very less so that there are students who are difficult to learn at home so that
students are impressed waiting for the material given, the teacher started learning by giving the concept of material to
students using the whiteboard and a ruler in drawing, Teachers are not maximally implemented learning media that
help students understand the concepts of mathematics well, Students are less motivated in learning mathematics. The
objective of the research is to produce a valid, effective and effective geogebra-based mathematics learning module to
be feasible in the field and to know the form of learning module. The research model used is development of Four-D
Model development model. This model consists of 4 development stages namely Define, Design, Develop and
Disseminate. The subjects of the study were students of Class X SMK Negeri 1 Lahat. The type of data is primary data
where the data provided by expert lecturers and students. Data collection instrument in the form of a questionnaire.
Descriptive data analysis techniques to describe the validity, validity and effectiveness of geogebra-based
mathematics learning modules. Based on the findings of this study concluded that geogebra-based mathematics
learning module is valid, practical and effective to be utilized as a learning module on mathematics subjects.

Keywords : Module, Mathematics, Validity, Practicalities, Effectiveness.

Copyright © 201 INVOTEK. All rights reserved

1. PENDAHULUAN dan terencana untuk mewujudkan suasana

Undang-Undang tentang Sistem belajar agar peserta didik secara aktif
Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 mengembangkan potensi dirinya untuk
disebutkan bahwa pendidikan adalah usaha sadar memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
1
pengendalian diri, kepribadian kecerdasan,
akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan
dirinya, masyarakat bangsa dan negara
Pembelajaran merupakan sebuah proses
perubahan prilaku sebagai akibat dari interaksi
dengan lingkungan, sehingga terjadinya
pengalaman pembelajaran dan hasil
pembelajaran menjadi lebih bermakna
(meaningfull learning) (Nizwardi Jalinus &
Ambiyar, 2016:2). Keberhasilan pembelajaran
ditandai dengan perolehan pengetahuan,
keterampilan dan sikap positif pada diri individu,
sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
Keberhasilan pembelajaran ini sanagt
dipengaruhi oleh banyak faktor diantaranya
penggunaan media yang berfungsi sebagai
perantara pesan – pesan pembelajaran.
Media pembelajaran atau media
pendidikan merupakan segala sesuatu yang
menyangkut software dan hardware yang dapat
digunakan untuk menyampaikan isi materi ajar
dari sumber pembelajaran ke peserta didik (
individu atau kelompok), yang dapat merangsang
pikiran, perasaan, perhatian, dan minat
pembelajar sedemikian rupa sehingga proses
pembelajaran (di dalam / diluar kelas) menjadi
lebih efektif (Nizwardi Jalinus & Ambiyar,
2016:4)
Penggunaan media dalam kegiatan
belajar mengajar memiliki pengaruh yang sangat
besar terhadap pemahaman isi pelajaran, dengan
menggunakan media akan lebih menjamin
terjadinya pemahaman yang lebih baik pada
siswa (Nizwardi Jalinus & Ambiyar 2016 : 7).
Penggunaan media dalam pembelajaran
merupakan salah satu upaya meningkatkan
kualitas pembelajaran. Menurut Hamalik (Azhar
Arsyad 2013:19) penggunaan media
pembelajaran pada tahap orientasi pembelajaran
akan membantu keefektifan proses pembelajaran
dalam menyampaikan pesan dan isi pembelajaran
pada saat itu. Media pembelajaran atau bahan
ajar merupakan komponen pembelajaran yang
membantu mencapai tujuan sistem pembelajaran.
Sebagaimana dalam sebuah sistem, jika suatu
komponen tidak berfungsi sebagaimana mestinya
maka keseluruhan dari sistem akan terganggu.
Salah satu media pembelajaran yang
dapat membantu siswa dalam proses
pembelajaran adalah media pembelajaran
berbasis komputer. Menurut Azhar Arsyad
(2013:95), Simulasi pada komputer memberikan
kesempatan untuk belajar secara dinamis,
interaktif, dan perorangan. Dengan simulasi,
lingkungan pekerjaan yang kompleks dapat ditata
hingga menyerupai dunia nyata. Komputer juga
dapat merangsang siswa untuk mengerjakan
berbagai latihan karena dengan tersedianya
animasi grafik, warna dan musik yang dapat
menambah realisme.
Salah satu fungsi utama media
pembelajaran adalah sebagai alat bantu mengajar
2 INVOTEK: Jurnal Inovasi, Vokasional dan Teknologi, Vol. 17 No. 1, April 2017
yang turut mempengaruhi iklim, kondisi, dan
lingkungan belajar yang di tata dan
diciptakan oleh guru (Azhar Arsyad,
2011,19). Maka dari itu, pemilihan media
dalam proses belajar mengajar memiliki
banyak jenisnya tinggal menyesuaikan antara
tujuan pembelajaran dengan karakteristik
media tersebut. Beragam jenis media yang
ada tersebut mengalami perkembangan yang
pesat terutama dari segi penyajian yang
semakin hari semakin inovatif. Dewasa ini
pengembangan media pembelajaran
disesusaikan dengan kondisi pengajar dan
peserta belajar, terutama respon dan
kebutuhan peserta belajar. Peran media tidak
hanya sebagai alat bantu menyampaikan
pesan pengajar kepada siswa saja akan tetapi
media pembelajaran diharapkan mampu
menarik minat peserta belajar untuk mau
memahami lebih jauh tentang isi materi yang
disampaikan oleh guru atau pengajar.
Guru menjadi fasilitator untuk
membantu siswa mentransformasikan potensi
yang dimiliki siswa menjadi kemampuan
serta keterampilan yang ketika dikembangkan
akan bermanfaat bagi kehidupan manusia.
Pada proses belajar mengajar, guru selalu
dituntut untuk memberikan inovasi baru agar
siswa mamu mendapatkan pengalaman baru
dalam proses belajar mengajar. Inovasi ini
diperlukan agar proses pembelajaran menjadi
menyenangkan dan menarik.
Inovasi ini dapat berupa
pengembangan media pembelajaran dan
metode pembelajaran. Penggunaan media
pembelajaran yang belum dimanfaatkan
dalam kegiatan belajar mengajar, membuat
proses pembelajaran menjadi monoton dan
membosankan. Media pembelajaran ini
contohnya, power point, video pembelajaran,
multimedia interaktif dan lain-lain.
Mengingat hal tersebut, guru, guru belum
sepenuhnya menggunakan media
pembelajaran tersebut, guru masih
menggunakan buku dan papan tulis sebagai
media pembelajaran. Disamping itu metode
pembelajaran yang digunakan oleh sebagian
besar guru masih konvensional, yaitu metode
ceramah. Metode tersebut dirasa sudah tidak
sesuai lagi, hal ini disayangkan mengingat di
era teknologi informasi banyak software dan
hardware yang dapat diterapkan sebagai
sarana pengembangan media pembelajaran.
Pengembangan dilakukan untuk
menciptakan media pembelajaran yang
menarik. Media dan metode pembelajaran
yang menarik akan memudahkan guru untuk
meningkatkan motivasi dan pemahaman
siswa dalam menyerap materi pembelajaran.
Namun, pada praktiknya tidak semua guru
dapat mengembangkan media pembelajaran.
Kemampuan serta pengetahuan guru dalam
bidang pengembangan yang minim menyulitkan
guru untuk berinovasi lebih. Pendidik dalam hal
ini guru yang menguasai materi belum mampu
menghadirkan bentuk pembelajaran
menggunakan komputer sebagai media
pembelajaran.
Pelaksanaan proses pembelajaran ada
dua aspek yang paling menonjol yaitu metode
pembelajaran dan media pembelajaran sebagai
alat bantu dalam mengajar. Guru diharapkan
mampu merancang pembelajaran yang
memberikan kesempatan kepada siswa untuk
aktif berinteraksi dan berkomunikasi, baik
dengan sesama siswa maupun dengan guru. Guru
dan media pembelajaran hendaknya bahu
membahu dalam memberikan kemudahan belajar
bagi siswa. Guru tidak hanya cukup memiliki
pengetahuan tentang media pendidikan, tetapi
juga harus memiliki keterampilan memilih dan
menggunakan serta mengusahakan (membuat
ataupun mengembangkan) media itu dengan baik
(Rusman,2013:55).
Media pembelajaran merupakan salah
satu factor yang mendukung keberhasilan proses
pembelajaran di sekolah dapat membantu proses
penyampaian informasi dari guru kepada siswa
atau sebaliknya. Media pembelajaran merupakan
alat bantu atau sarana pembawa pesan dari
sumber belajar ke penerima pesan belajar
(siswa), sehingga terjadi komunikasi dua arah
atau lebih, serta mampu mensimulasikan materi
secara audio visual sehingga kelihatan nyata
melalui gambar atau animasi. Menurut Asosiasi
Pendidikan Nasional (National Education
Association/ NEA). Media adalah segala sesuatu
yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan
dari pengirim ke penerima sehingga dapat
merangsang pikiran, perasaaan, perhatian dan
minat serta perhatian siswa sedemikian rupa
sehingga proses belajar terjadi (Sadiman dkk,
2014:7)
Penggunaan media pembelajaran
berbantuan komputer di sekolah menjadi relevan
sejalan dengan kurikulum 2013 yang
mengintegrasikan teknologi informasi dan
komunikasi dalam proses pembelajarannya
termasuk dalam pembelajaran matematika. Bila
dibandingkan dengan pembelajaran konvensional
siswa dapat belajar dengan cepat bila dibantu
dengan komputer, Sedangkan pemanfaatannya
sebagai pendukung media pembelajaran masih
belum optimal. Hal inilah yang mendorong
perlunya dikembangkan media pembelajaran
Berbasis komputer yang dapat dimanfaatkan
secara luas guna mendukung proses
pembelajaran.
Matematika merupakan cara berfikir
logis yang dipresentasikan dalam bilangan,
ruang, dan bentuk dengan aturan-aturan yang
telah ada yang tak lepas dari aktifitas insani
tersebut. Pada hakikatnya matematika tidak
terlepas dari kehidupan sehari-hari. Oleh karena
3 INVOTEK: Jurnal Inovasi, Vokasional dan Teknologi, Vol. 17 No. 1, April 2017
itu, matematika perlu dikuasai dengan baik,
sehingga dapat menunjang kehidupan. Salah
satu upaya dalam menguasai matematika
yaitu melalui pembelajaran matematika di
sekolah
Menurut peraturan Menteri
Pendidikan Nasional (Permendiknas) no 22
tahun 2006 tentang Standar Isi Mata
Pelajaran Matematika untuk semua jenjang
pendidikan dasar dan menengah dinyatakan
bahwa tujuan mata pembelajaran matematika
di sekolah adalah agar siswa mampu
1. Memahami konsep matematika,
menjelaskan keterkaitan antarkonsep dan
mengaplikasikan konsep atau algoritma,
secara luwes, akurat, efisien, dan tepat,
dalam pemecahan masalah
2. Menggunakan penalaran pada pola dan
sifat, melakukan manipulasi matematika
dalam membuat generalisasi, menyusun
bukti, atau menjelaskan gagasan dan
pernyataan matematika
3. Memecahkan masalah yang meliputi
kemampuan memahami masalah,
merancang model matematika,
menyelesaikan model dan menafsirkan
solusi yang diperoleh
4. Mengomunikasikan gagasan dengan
simbol, tabel, diagram, atau media lain
untuk memperjelas keadaan atau masalah
5. Memiliki sikap menghargai kegunaan
matematika dalam kehidupan, yaitu
memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan
minat dalam mempelajari matematika,
serta sikap ulet dan percaya diri dalam
pemecahan masalah.
Dengan meninjau tujuan ini maka
pembelajaran matematika hendaknya
dilaksanakan secara tepat, sehingga tujuan-
tujuan ini dapat tercapai. Salah satu upaya
yang dapat dilaksanakan yaitu dengan
menerapkan pembelajaran matematika yang
berwawasan konstruktivis. Selain itu,
diperlukan penerapan media pembelajaran
untuk mendukung kegiatan pembelajaran. Hal
ini dikarenakan, media pembelajaran memiliki
manfaat sebagai berikut. (1) Memperjelas
penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat
verbalistis, (2) Mengatasi keterbatasan ruang,
waktu, dan daya indra, misalnya objek yang
terlalu besar untuk dibawa ke kelas dapat
diganti dengan gambar, slide, dan sebagainya,
(3) Penggunaan media pendidikan secara tepat
dan bervariasi dapat mengatasi sikap pasif
anak didik, salah satu diantaranya
menimbulkan kegairahan belajar, (4)
Memberikan rangsangan yang sama, dapat
menyamakan pengalaman, dan persepsi siswa
terhadap isi pembelajaran (Arif S,
Sadiman.dkk,2014:18-19)
Namun, melihat kenyataan di
lapangan yaitu di sekolah, ternyata masih
 banyak ditemukan masalah-masalah dalam
pembelajaran matematika. Berdasarkan Standar
Kompetensi Lulusan (SKL) pada KD 3.3
Menentukan nilai variabel pada sistem persamaan
linier dua variabel dalam masalah kontekstual dan
KD 3.4 Menentukan nilai maksimum dan
minimum permasalahan kontekstual yang
berkaitan dengan program linear dua variabel di
Kelas X beberapa Program Keahlian SMK Negeri
1 Lahat, didapatkan fakta bahwa, Data ulangan
blok semester ganjil siswa pada KD 3.3 dan 3.4
kelas X SMK Negeri 1 Lahat, Tahun 2015/2016
dan 2016/2017 menunjukkan bahwa pencapaian
Standar Kompetensi Lulusan (SKL) pada aspek
pengetahuan belum maksimal.
Rendahnya prestasi belajar ini terjadinya
karena permasalahan-permasalahan dalam
pembelajaran matematika diantaranya karena:
1. Pembelajaran matematika masih berorientasi
pada keaktifan guru, pemahaman matematika
dasar yang sangat rendah (15, 78 %),
2. Sumber belajar ( buku paket ) yang
disediakan sangat kurang sehingga ada siswa
yang sulit untuk belajar di rumah sehingga
siswa terkesan menunggu materi yang
diberikan.
3. Guru memulai pembelajaran dengan
memberikan konsep materi kepada siswa
menggunakan media papan tulis dan
penggaris dalam menggambar, Setelah itu
siswa diberikan soal-soal dalam bentuk
latihan yang berguna untuk melatih
pemahaman materi yang diajarkan, siswa
yang menangkap materi pelajaran hanya
sekitar 31,25 % dari 32 orang siswa
4. Pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru
belum maksimal menerapkan media
pembelajaran yang membantu siswa
memahami konsep-konsep matematika
dengan baik. Walaupun, langkah-langkah
pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru
sesuai dengan langkah-langkah pelaksanaan
pembelajaran yang diharapkan oleh
Permendikbud Nomor 22 tahun 2016 tentang
Standar Proses Pendidikan Dasar dan
Menengah, serta guru telah beberapa kali
menerapkan media pembelajaran. Namun,
belum diterapkannya media pembelajaran
interaktif yang mendukung tahap berpikir
siswa dalam belajar matematika tentu akan
mempengaruhi pemahaman siswa akan
konsep-konsep matematika yang dipelajari.
Hal ini dikarenakan media pembelajaran
interaktif memiliki manfaat dalam
memperlancar interaksi antara guru dengan
siswa sehingga kegiatan pembelajaran akan
lebih efektif dan efisien (Depdiknas, 2003).
5. Siswa kurang termotivasi dalam belajar
matematika. Motivasi belajar matematika
yang dimiliki siswa, tentu memegang peranan
penting untuk keberhasilan siswa dalam
belajar matematika.
4 INVOTEK: Jurnal Inovasi, Vokasional dan Teknologi, Vol. 17 No. 1, April 2017
Oleh karena itu, diperlukan
perbaikan dalam pembelajaran sebagai upaya
peningkatan hasil belajar siswa di SMK
Negeri 1 Lahat. Upaya peningkatan hasil
belajar siswa dapat dilakukan dengan
melakukan berbagai perbaikan, perubahan dan
pembaharuan disegala aspek komponen yang
mempengaruhi pencapaian tujuan
pembelajaran diantaranya meliputi kurikulum,
sarana dan prasarana, lingkungan sekolah,
guru dan siswa, bahan ajar serta metode
mengajar. Pembaharuan atau perbaikan hasil
belajar sebagai program dalam peningkatan
mutu output yang dihasilkan maka perlu
dilakukan upaya untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran. Salah satu cara yang dapat
dilakukan yaitu dengan menciptakan sumber
belajar sebagai pegangan siswa dalam
kegiatan belajar, karena dengan sumber
belajar diharapkan dapat meningkatkan
efisiensi dan keefektifan pembelajaran di
sekolah, baik dalam segi waktu, dana, fasilitas,
maupun tenaga guna mencapai tujuan
pembelajaran
Berdasarkan pra penelitian di SMK
Negeri 1 Lahat, melalui wawancara guru,
bahwa bahan ajar yang digunakan oleh siswa
hanya berupa Lembar Kerja Siswa (LKS) dan
Buku Paket. Siswa tidak diberikan bahan ajar
lain seperti modul, handout, brosur, dan leaflet
sebagai sumber belajar dalam kegiatan belajar
siswa. LKS juga belum bisa mengembangkan
diri siswa dalam mengembangkan
pengetahuan dan keterampilan berpikir
sehingga siswa masih kesulitan dalam
menyelesaikan persoalan yang diajukan
kepadanya. terdapat beberapa kelemahan yang
dimiliki oleh LKS, yaitu LKS kurang menarik
karena dicetak menggunakan kertas buram dan
hanya terdapat warna pada sampul, materi
yang disajikan masih terlalu banyak dengan
penjelasan yang kurang terarah pada topik
bahasan, bahasa yang digunakan membuat
siswa sulit memahaminya, terdapat banyak
soal baik pilihan ganda dan uraian yang hanya
melatihkan segi kognitif siswa, sehingga
keterampilan berpikir siswa belum dapat
terpenuhi, dan tidak adanya peta konsep. Oleh
karena itu, diperlukan sumber belajar lain
yang mampu meningkatkan pemahaman dan
kemampuan berpikir siswa dalam mempelajari
materi pelajaran. Salah satu sumber belajar
tersebut yaitu modul pembelajaran yang
mampu memberikan kesempatan kepada siswa
dalam mengembangkan pengetahuan dan
keterampilan dalam menyerap materi
pelajaran dalam modul.
Bahan ajar berupa modul dapat
memberikan pengalaman dalam belajar yang
direncanakan dan dirancang secara sistematis
untuk mencapai tujuan belajar. Perencanaan
dan perancangan modul harus merangsang
 siswa agar secara aktif memiliki keinginan untuk
mempelajari materi modul tersebut dalam
kegiatan belajar di kelas. Kegiatan belajar
mengajar yang dilakukan oleh guru dan siswa
merupakan suatu proses interaksi edukatif,
dimana terjalin komunikasi timbal balik yang
memiliki tujuan dalam menyalurkan dan
menerima ilmu pengetahuan dalam
mengembangkan pengetahuan dan keterampilan
siswa. Interaksi edukatif ini dilakukan antara guru
dengan siswa, siswa dengan siswa yang lain, serta
siswa dengan sumber belajar.
Berdasarkan hasil wawancara yang
dilakukan terhadap guru dan wakil kepala sekolah
bidang kurikulum di SMK Negeri 1 Lahat, bahwa
diketahui belum ada bahan ajar berupa modul
matematika sebagai salah satu sumber belajar
siswa. Oleh karena itu, diperlukan modul
pembelajaran agar membuat siswa tertarik untuk
mempelajari dan menguasai materi pelajaran
sebagai upaya dalam peningkatan kualitas
pembelajaran yang akan berakibat pada
peningkatan hasil belajar siswa
Salah satu program komputer (software)
yang dapat dimanfaatkan sebagai media
pembelajaran matematika, khususnya geometri
dan aljabar adalah GeoGebra. Menurut Markus
Howenwater (2008), GeoGebra adalah program
komputer tak berbayar (open-source software)
yang dirancang untuk menggabungkan geometri,
aljabar, dan kalkulus dalam satu lingkungan yang
dinamis. Program ini memungkinkan pengguna
untuk menggabungkan beberapa yang saling
berhubungan secara dinamis. GeoGebra Program
ini dapat dimanfaatkan secara bebas yang dapat
diunduh dari www.geogebra.org
Pemanfaatan program GeoGebra
memberikan beberapa keuntungan, diantaranya
adalah sebagai berikut (Hohenwarter, 2008):
1. Lukisan-lukisan geometri yang biasanya
dihasilkan dengan dengan cepat dan teliti
dibandingkan dengan menggunakan pensil,
penggaris, atau jangka.
2. Adanya fasilitas animasi dan gerakan-gerakan
manipulasi (dragging) pada program GeoGebra
dapat memberikan pengalaman visual yang
lebih jelas kepada siswa dalam memahami
konsep geometri.
3. Dapat dimanfaatkan sebagai balikan/evaluasi
untuk memastikan bahwa lukisan yang telah
dibuat benar.
4. Mempermudah guru/siswa untuk menyelidiki
atau menunjukkan sifat-sifat yang berlaku pada
suatu objek geometri.
Pengembangan modul pembelajaran
Berbasis Geogebra, bertujuan untuk
menumbuhkan kemampuan berpikir dalam
meningkatkan rasa ingin tahu siswa untuk
menguasai materi pelajaran. Pengembangan
modul pembelajaran dengan diintegrasikan
model pembelajaran dapat memberikan sumber
belajar yang inovatif bagi siswa, sehingga
5 INVOTEK: Jurnal Inovasi, Vokasional dan Teknologi, Vol. 17 No. 1, April 2017
pembelajaran lebih menarik, menyenangkan
membuat siswa semangat belajar serta dapat
tercapai tujuan dari pembelajaran
2. TINJAUAN PUSTAKA
a. Belajar dan Pembelajaran
Matematika
Belajar dan pembelajaran merupakan
istilah yang tidak dapat dipisahkan. pengertian
belajar diungkapkan oleh Sofan Amri
(2013:39) bahwa belajar merupakan suatu
aktifitas yang dilakukan seseorang untuk
memperoleh perubahan, baik perubahan
kognitif, afektif, maupun psikomotor.
Sedangkan (Rusman, 2011) yang menyatakan
bahwa belajar merupakan suatu proses
perubahan prilaku yang muncul karena
pengalaman. Hal ini diperkuat oleh Kingskey
(Rusman, 2011:8) menyatakan bahwa tingkah
laku ditimbulkan atau diubah melalui praktik
dan latihan.
Pembelajaran matematika
merupakan suatu proses belajar mengajar yang
dibangun oleh guru untuk mengembangkan
kreatifitas berfikir siswa, cara berfikir yang
logis yang dipresentasikan ke dalam bilangan,
ruang, dan bentuk dengan aturan – aturan yang
telah ada yang dapat meningkatkan
kemampuan mengkonstruksi pengetahuan
baru sebagai upaya peningkatan penguasaan
yang baik terhadap materi matematika.
b. Sumber Belajar
Menurut Rusman (2009:123)
sumber belajar adalah segala sesuatu yang
ada di lingkungan sekitar kegiatan belajar
yang secara fungsional dapat digunakan
untuk membantu optimalisasi hasil belajar.
Menurut Wina Sanjaya (2010 : 12)
sumber belajar berkaitan dengan segala
sesuatu yang memungkinkan siswa dapat
memperoleh pengalaman belajar.
Sedangkan menurut Association For
Education and Communication Tecnology
atau dikenal dengan AECT (azhar Arsyad,
2010 : 3) sumber belajar diartikan sebagai
semua sumber baik berupa data, orang,
maupun wujud tertentu yang dapat
digunakan anak didik dalam belajar..
Sumber belajar adalah segala sesuatu yang
dapat digunakan untuk mendukung dan
memudahkan terjadinya proses belajar.
Sumber belajar yaitu berbagai atau semua
sumber baik berupa data, orang dan wujud
tertentu yang dapat digunakan siswa dalam
belajar, baik secara terpisah maupun
terkombinasi sehingga mempermudah siswa
dalam mencapai tujuan belajar. Jadi dapat
disimbulkan bahwa sumber belajar adalah
segala sesuatu yang bisa menjadikan siswa
bisa mencapai tujuan belajar.
c. Sumber Belajar Modul
Modul merupakan bahan ajar yang
disusun secara sistematis dan menarik mencakup
isi materi, metode dan evaluasi yang dapat
digunakan secara mandiri. Modul dapat
digunakan secara mandiri, sesuai dengan
kecepatan belajar masing-masing individu secara
efektif dan efisien.
Menurut (Daryanto, 2013: 9) Modul
merupakan salah satu bentuk bahan ajar yang
dikemas secara utuh dan sistematis, didalamnya
memuat seperangkat pengalaman belajar yang
terencana dan didesain untuk membantu peserta
didik menguasai tujuan belajar yang spesifik.
Pengajaran modul merupakan suatu proses
pengajaran individual yang memungkinkan siswa
menguasai satu unit bahan pelajaran sebelum dia
beralih kepada unit berikutnya. Pendapat lain
dikemukakan oleh winkel (2013:476), modul
pengajaran sebagaimana diterapkan di Indonesia
merupakan suatu paket bahan pengajaran
(learning Material) yang memuat deskripsi
tentang tujuan pembelajaran yang khas, lembar
petunjuk guru yang menjelaskan cara mengajar
yang efisien, bahan bacaan bagi siswa, serta alat-
alat evaluasi belajar. Sukiman (2012:132)
mengatakan modul adalah semacam paket
program untuk keperluan belajar. Dari suatu
paket program modul terdiri dari komponen
komponen yang berisi tujuan belajar, bahan
belajar, metode belajar alat dan sumber belajar
serta sistem evaluasi. Modul disajikan dalam
bentuk yang bersifat self-instructional. Masing-
masing siswa dapat menentukan kecepatan dan
intensitas belajarnya masing-masing. Sedangkan
menurut S. Nasution (2008:205) modul
merupakan suatu unit yang lengkap yang berdiri
sendiri dan terdiri atas suatu rangkaian kegiatan
belajar yang disusun untuk membantu siswa
dalam mencapai sejumlah tujuan yang
dirumuskan secara khusus dan jelas.
d. Prosedur Pengembangan Modul
Penulisan modul merupakan proses
penyusunan materi pembelajaran yang dikemas
secara sistematis sehingga siap dipelajari oleh
pembelajar untuk mencapai kompetensi atau
sub kompetensi. Penyusunan modul belajar
mengacu pada kompetensi yang terdapat di
dalam tujuan yang ditetapkan.
Menurut buku petunjuk Direktorat
Pendidikan Nasional (2008) tentang penulisan
modul, langkah langkah penulisan modul
dilakukan dengan tahapan sebagai berikut :
1.Analisis kebutuhan modul
2.Penyusunan Draft
3.Uji Coba
4.Validasi
5.Revisi
6 INVOTEK: Jurnal Inovasi, Vokasional dan Teknologi, Vol. 17 No. 1, April 2017
e. Pembelajaran Menggunakan
Modul
Proses pembelajaran pada
dasarnya adalah proses komunikasi yang
diwujudkan melalui kegiatan penyampaian
informasi kepada peserta didik. Informasi
yang disampikan dapat berupa pengetahuan,
keahlian, skill, ide, pengalaman, dan
sebagainya. Informasi tersebut biasanya
dikemas sebagai satu kesatuan yaitu bahan
ajar (teaching material). Bahan ajar
merupakan seperangkat materi/substansi
pelajaran yang disusun secara sistematis,
menampilkan sosok utuh dari kompetensi
yang akan dikuasai peserta didik dalam
kegiatan pembelajaran. Dengan adanya
bahan ajar memungkinkan peserta didik
mempelajari suatu kompetensi atau
kompetensi dasar secara runtut dan
sistematis sehingga secara akumulatif
mampu menguasai semua kompetensi
secara utuh dan terpadu.
Menurut Depdiknas ( 2008)
tentang penulisan modul Bahan ajar disusun
dengan tujuan:
a. Membantu peserta didik dalam
mempelajari sesuatu
b.Menyediakan berbagai jenis pilihan bahan
ajar
c. Memudahkan pendidik dalam
melaksanakan pembelajaran
d.Agar kegiatan pembelajaran menjadi lebih
menarik
f. Geogebra
Komputer dapat digunakan sebagai
alat instruksional yang disebut pembelajaran
dengan bantuan komputer ( Computer Aided
Instruction disingkat CAI). Dalam pel
aksanaan CAI, komputer difalisitasi dengan
beberapa jenis perangkat lunak pembelajaran
sebagai bentuk bantuan langsung kepada
siswa dalam proses pembelajaran. Software
atau perangkat lunak adalah sekumpulan data
elektronik yang disimpan dan diatur oleh
komputer, data elektronik yang disimpan oleh
komputer itu dapat berupa program atau
instruksi yang akan menjalankan suatu
perintah. Menurut Oemar Hamalik
(2001:237) bentuk perangkat lunak
pembelajaran dengan bantuan komputer
yaitu: latihan dan praktek (drill and practice),
tutorial, simulasi dan pembelajaran dengan
instruksi komputer (computer managed
instruction).
3. METODOLOGI b) Analisis Kurikulum
Penelitian dan pengembangan (Research Analisis kurikulum ini mengacu
and Development). Menurut Sugiyono (2011: pada silabus mata pelajaran matematika yang
297) penelitian pengembangan adalah metode ada di SMK Negeri 1 Lahat pada semester
penelitian yang digunakan untuk menghasilkan ganjil, agar pembelajaran yang akan
produk tertentu dan menguji keefektifan produk dihasilkan tidak menyimpang dari tujuan
tersebut. Prosedur pengembangan bahan ajar pembelajaran. Topik yang dikembangkan
dengan menggunakan model ini menggunakan pada silabus mata pelajaran matematika, yaitu
model pengembangan 4-D (four-D). Proses sebagai berikut:
pengembangan yang terdiri dari 4 tahap yaitu: (1) Tabel 1. Topik dan Pokok Bahasan
define (penentuan materi); design (perancangan); Matematika Berbasis GeoGebra
(3) develop (pengembangan); (4) disseminate pada semester Ganjil
(penyebaran) (Trianto 2009:189).
KD. 1 Persamaan dan pertidaksamaan nilai
Teknik pengumpulan data berupa angket
mutlak liniar satu variabel
(kuesioner). Teknik analisis data terdiri dari
analisis validitas, analisis praktikalitas dan KD.2 Sistem persamaan dan
analisis efektifitas. Analisis validitas adalah hasil pertidakpersamaan liniar dua
validasi melalui angket terhadap modul variabel
matematika berbasis GeoGebra dari validator KD.3 Program linier
terhadap seluruh aspek (materi, format dan
penyajian) yang dinilai. Analisis praktikalitas c) Identifikasi Materi yang Dibutuhkan Modul
diperoleh dari hasil penilaian melalui angket Identifikasi materi yang dibutuhkan
terhadap modul matematika berbasis GeoGebra modul dilakukan dengan bertukar pendapat
dari siswa. Analisis efektivitas dari modul dengan guru mata pelajaran Matematika
matematika berbasis GeoGebra ditentukan mengenai beberapa materi pembelajaran
dengan cara melihat pencapaian ketuntasan hasil Matematika. Setelah bertukar pendapat
belajar siswa dengan menggunakan modul dengan guru mata pelajaran, langkah
matematika berbasis GeoGebra yang diperoleh selanjutnya yaitu mengumpulkan informasi
saat penelitian dan dibandingkan dengan kelas tentang materi yang dibutuhkan. Informasi ini
yang tidak menggunakan modul matematika diperoleh dari silabus satuan pendidikan
berbasis GeoGebra. SMK Negeri 1 Lahat pada mata pelajaran
Matematika.
2) Tahap Perancangan (Design)
4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahapan ini merupakan perancangan
a. Hasil Pengembangan
modul sesuai dengan rancangan yang telah
Tahapan-tahapan yang dilakukan untuk
dibuat. Hasil rancangan modul tersebut terdiri
menghasilkan produk modul matematika berbasis
dari :
GeoGebra adalah sebagai berikut:
a) Rancangan halaman sampul modul
1) Tahap Pendefenisian (Define)
pembelajaran Matematika Berbasis
a) Observasi Kelas
GeoGebra.
Observasi yang dilakukan di SMK Negeri 1
b) Rancangan Halaman Judul Modul
Lahat pada mata pelajaran matematika didapatkan
Pembelajaran Matematika Berbasis
masalah yaitu selama ini proses pembelajaran
GeoGebra.
matematika tidak menggunakan modul sebagai
c) Rancangan Halaman Kata Pengantar
sumber belajar yang bisa dijadikan acuan oleh siswa.
Modul Pembelajaran Matematika
Saat proses pembelajaran guru lebih banyak
Berbasis GeoGebra.
menjelaskan pelajaran tanpa banyak melibatkan
d) Rancangan halaman peta kedudukan
siswa, cara penyajian materi yang kurang menarik
modul pembelajaran Matematika Berbasis
oleh guru membuat siswa menjadi kurang
GeoGebra.
termotivasi untuk mengikuti pelajaran. Masalah
e) Rancangan Halaman Pendahuluan Modul
lain yang dihadapi siswa adalah kurangnya sumber
pembelajaran Matematika Berbasis
referensi tentang buku mata pelajaran matematika,
GeoGebra.
ketersediaan sumber belajar berupa buku-buku
f) Rancangan Kegiatan Belajar 1 Sampai
untuk mata pelajaran matematika di perpustakaan
dengan Kegiatan Belajar 3.
SMK Negeri 1 Lahat hanya ada 1 sumber
g) Rancangan Modul
referensi. Permasalahan diatas menyebabkan
h) Rancangan halaman Uji Kompetensi
proses pembelajaran yang berlangsung masih
i) Rancangan halaman daftar pustaka modul
berpusat kepada guru, hal ini dapat dilihat bahwa
pembelajaran Modul Pembelajaran
siswa bersikap pasif, hanya mengandalkan guru
Matematika Berbasis GeoGebra
untuk mendapatkan materi pembelajaran, sehingga
j) Rancangan halaman glosarium modul
pembelajaran berlangsung secara monoton, dan
pembelajaran matematika berbasis
akhirnya membuat siswa mudah menjadi bosan
geogebra
dan jenuh.

7 INVOTEK: Jurnal Inovasi, Vokasional dan Teknologi, Vol. 17 No. 1, April 2017
 k) Rancangan Halaman Penutup modul ketepatan dalam pengembangan silabus dan
pembelajaran matematika berbasis geogebra materi apakah mengacu pada kurikulum yang
digunakan.
Hasil penilaian dari masing-masing
3) Tahap Pengembangan (Development)
aspek indikator yang diberikan validator
Pengambilan data validitas modul
dijumlahkan dan dihitung persentase penilaian
pembelajaran adalah dengan menggunakan angket
menurut aspek yang telah dibuat. Berikut
(kuesioner). Dalam hal ini peneliti memberikan
deskripsi data yang didapat pada penelitian ini:
angket kepada tiga orang validator yang
a. Data Uji Validitas Isi/Materi
memvalidasi modul yang dikembangkan. Validator
pertama, kedua dan ketiga melakukan validasi Penilaian validator tentang
serta penilaian terhadap materi, format dan kevalidan isi/materi modul pembelajaran
penyajian modul. Validasi materi meliputi
ketepatan cakupan materi, kesesuaian antara materi
matematika berbasis geogebra dapat dilihat
dengan Silabus dan Bahan ajar yang digunakan pada Tabel 2 berikut:
dan melihat beberapa aspek penting antara lain
Tabel 2 Penilaian Validator Tentang Kevalidan Isi/Materi Modul Pembelajaran Matematika Berbasis
Geogebra
Data Validitas Materi Modul Pembelajaran Matematika Berbasis Geogebra
Item Peryantaan Angket Hasil
Validato
No 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 Valida Kategori
r 1 2 3 4 5 6 7 8 9
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 si
1 Validator 5 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 4 5 5 5 0.93 Valid

Tabel 2 dapat disimpulkan bahwa penilaian b. Data Uji Validas Media Modul
data validasi materi modul pembelajaran
matematika berbasis geogebra diatas diisi oleh ahli Penilaian validator tentang
materi yaitu guru mata pelajaran matematika SMK kevalidan media modul pembelajaran
1 Lahat, didapat kevalidan materi/isi pada modul matematika berbasis geogebra dapat
pembelajaran matematika berbasis geogebra dilihat pada Tabel 3 berikut:
adalah “valid”.

Tabel 3 Penilaian Validator Tentang Kevalidan media Modul Pembelajaran

Matematika Berbasis Geogebra
Data Validitas MediaModul Pembelajaran Matematika Berbasis Geogebra

Item Peryantaan Angket

Hasil
No Validator Kategori
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Validasi

1 Validator 5 5 5 4 5 4 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 4 5 4 4 0.91 Valid

Tabel 3 dapat disimpulkan bahwa c. Data Uji Validitas Kurikulum

data validasi media modul pembelajaran Penilaian validator tentang
matematika berbasis geogebra diatas diisi kevalidan kurikulum terhadap modul
oleh validator yaitu Dosen Fakultas pembelajaran matematika berbasis
Teknik UNP didapat hasil validasi geogebra dapat dilihat pada Tabel 4.
penyajian dengan kategori “Valid”. berikut:

Tabel 4. Penilaian Validator Tentang Kevalidan kurikulum terhadap Modul

Pembelajaran Matematika Berbasis Geogebra
Data Validitas Kurikulum Modul Pembelajaran Matematika Berbasis Geogebra
Item Peryantaan Angket
Hasil
No Validator Kategori
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Validasi

1 Validator 5 4 5 4 5 4 5 5 5 4 0.91 Valid

8 INVOTEK: Jurnal Inovasi, Vokasional dan Teknologi, Vol. 17 No. 1, April 2017
 Dari tabel 4. dapat disimpulkan
bahwa data validasi Kevalidan kurikulum
terhadap modul pembelajaran matematika
berbasis geogebra diatas diisi oleh
validator yaitu Dosen Fakultas Teknik
UNP didapat penilaian validasi penyajian
dengan kategori “Valid”.
a) Respon siswa terhadap Praktikalitas
Modul
Praktikalitas modul pembelajaran
matematika berbasis geogebra memerlukan
respon dari siswa. Data ini didapatkan melalui
angket yang diberikan kepada siswa setelah
dilakukan pembelajaran, rata-rata hasil uji
praktikalitas modul menurut siswa yaitu
87,68%, sehingga dapat disimpulkan modul
tersebut masuk pada kategori “Sangat Praktis”.

Tabel 5. Data Respon Siswa Tentang Praktikalitas Modul Pembelajaran Matematika

Berbasis Geogebra
Rata-
No Aspek yang Dinilai Ket
Rata
Sangat
1. Saya dapat mengoperasikan modul dengan mudah 83,33
Praktis
Dengan modul saya dapat belajar sendiri meskipun Sangat
2. 86,11
tanpa guru Praktis
Sangat
3. Dengan modul pembelajaran menjadi lebih praktis 84,44
Praktis
Saya dapat memahami materi pembelajaran dengan Sangat
4. 89,44
mudah melalui modul Praktis
Saya dapat mengulangi kembali menjawab Sangat
5. 90
pertanyaan modul di rumah Praktis
Modul sangat membantu saya dalam memahami Sangat
6. 83,33
konsep materi pembelajaran Praktis
Dengan modul saya dapat memahani konsep Sangat
7. 91,11
pembelajaran dalam waktu singkat Praktis
Saya lebih cepat memahami materi pelajaran jika Sangat
8. 86,11
menggunakan modul Praktis
Saya menyenangi pembelajaran dengan Sangat
9. 92,78
menggunakan modul Praktis
Belajar dengan modul membangkitkan minat saya Sangat
10. 91,11
untuk lebih giat belajar Praktis
Sangat
11. Saya tidak merasa bosan menggunakan modul 86,67
Praktis
Sangat
Presentase penilaian 87,68
Praktis

sebanyak 31 siswa (diluar sampel) dengan

b) Data Uji Efektifitas
Hasil uji efektifitas modul pembelajaran
matematika berbasis geogebra dilihat dari hasil
postest siswa kelas kontrol (kelas tidak
menggunakan modul) dan kelas eksperimen
(menggunakan modul).
a. Uji Instrumen Soal
Sebelum tes diberikan kepada kelas
sampel, terlebih dahulu dilakukan uji coba tes
untuk mengetahui reliabilitas, tingkat
kesukaran soal dan daya pembeda.
b. Uji Validitas Item
Pengujian validitas instrumen uji coba
dilakukan dengan cara melakukan uji tes soal
pada siswa kelas X Teknik Sepeda Motor 1
asumsi bahwa sama-sama dilakukan pada
mata pelajaran matematika dan pada siswa
dengan angkatan yang sama.
Setelah dilakukan uji validitas item
soal dari 35 soal yang diberikan terdapat 32
soal yang valid yaitu soal no 1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20,
21, 22, 23, 24, 25, 26, 28, 29, 30, 31, 32, 34
dan 35 Sementara soal no 12, 27, 33 masuk
kategori soal yang tidak valid, artinya soal
tersebut gugur/dibuang. (Lampiran 13).
c. Uji Reliabilitas Tes
Reliabilitas tes merupakan suatu
ukuran apakah tes tersebut dapat dipercaya.
Hasil perhitungan reliabilitas soal diketahui

9 INVOTEK: Jurnal Inovasi, Vokasional dan Teknologi, Vol. 17 No. 1, April 2017
 bahwa semua soal reliabel dan lebih jelasnya
dapat dilihat sebagai berikut: Hasil reliabilitas
menggunakan SPSS 15 diperoleh nilai 0,883.
Hasil tersebut dibandingkan dengan r tabel. Tes
dinyatakan Reliabel apabila r hasil perhitungan
> r tabel. Menurut r tabel, untuk N=31 dan taraf
signifikan 5%, nilai r adalah 0,355. Maka
didapat r hitung > r tabel = 0,883> 0,355.
Hasil analisis dan berdasarkan
interprestasi nilai r maka dapat dilihat bahwa
tes mempunyai tingkat reabilitas tes yang
tinggi yaitu 0.883.
d. Uji Indeks Kesukaran
Indeks kesukaran soal dibuat adalah
untuk melihat apakah soal yang telah dibuat
termasuk kategori sukar, sedang atau mudah.
Semua soal yang telah diuji cobakan kemudian
dilakukan analisis dan diperoleh hasil bahwa 8
soal tergolong mudah yaitu no 3, 5, 7, 10, 16,
20, 31, 35 analisis soal yang tergolong sedang
terdapat 18 soal yaitu: 1, 2, 4, 8, 9, 11, 14, 17,
18, 21, 22, 24, 25, 26, 28, 29, 30, 32, 33 dan
analisis soal sukar terdapat 9 soal yaitu: 6, 12,
13, 15, 19, 23, 25, 27, 34. Maka dapat di
simpulkan indeks kesukaran soal dalam
kategori normal dan baik karena masing-
masing terdapat keseimbangan antara soal
mudah, sedang dan sukar.
e. Uji Daya Beda
Semua soal yang telah diujikan
dilakukan analisis soal dan ternyata diperoleh
bahwa 1 soal kategori baik sekali yaitu no 28
soal kategori baik terdapat 9 soal yaitu no 8, 10,
14, 16, 20, 24, 26, 29, 30 soal kategori cukup
Tabel 6. Uji Normalitas Pretest Kelas Kontrol dan Eksperimen
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
kontrol
N 36
Normal Parameters(a,b) Mean
Std. Deviation
Most Extreme Absolute
Differences
Positive
Negative
Kolmogorov-Smirnov Z
Asymp. Sig. (2-tailed)
a Test distribution is Normal.
b Calculated from data.
Hasil uji normalitas pretest pada tabel
4.13 menunjukan nilai Asymp. sig. (2-tailed),
untuk kelas eksperimen sebesar 0,343 dan kelas
kontrol sebesar 0,061 yang berarti > dari 0,05
berarti kedua data pretest tersebut berdistribusi
normal. Hal ini menunjukan bahwa data yang
digunakan dalam penelitian ini berdistribusi
normal dan bisa untuk dilakukan uji berikutnya.
10 INVOTEK: Jurnal Inovasi, Vokasional dan Teknologi, Vol. 17 No. 1, April 2017
terdapat 19 soal yaitu no 1, 2, 3, 4, 7, 9, 11,
15, 17, 18, 19, 21, 22, 23, 25, 31, 32, 34, 35.
Kemudian 7 soal kategori jelek yaitu 5, 6,
12, 13, 27, 33. (Lampiran14).
f. Uji Persyaratan Analisis
Sebelum dilakukan analisis terhadap
hasil belajar siswa (pos test), maka terlebih
dahulu dilakukan uji persyaratan analisis
yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.
Data yang diambil adalah data pre test kelas
kontrol dan kelas eksperimen dengan tujuan
untuk mengetahui kemampuan awal siswa
dalam pembelajaran matematika.
1) Uji Normalitas
Uji normalitas yang dilakukan
dengan menggunakan statistik Kolmogorov
Smirnov dengan taraf signifikan α = 0,05, di
uji dengan SPSS. Uji normalitas adalah uji
untuk mengukur apakah data nilai hasil
pretest dari kelas eksperimen dengan kelas
kontrol memiliki distribusi normal atau
tidak, sehingga dapat dipakai dalam statistik
parametrik (statistik inferensial). Uji
normalitas dilakukan untuk mengetahui
apakah data empirik yang didapatkan dari
lapangan itu sesuai dengan distribusi
teoritik tertentu. Tes-tes parametrik untuk
uji normalitas dibangun dari distribusi
normal. Asumsinya adalah sampel yang
diambil betul-betul mewakili populasi
sehingga hasil penelitian kita bisa
digeneralisasikan pada populasi. Secara
statistik, sifat dan karakteristik populasi
adalah terdistribusi secara normal.
eksperimen
36
41,5831 43,3181
4,65422 5,54717
,220 ,156
,220 ,114
-,150 -,156
1,320 ,938
,061 ,343
2) Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk
mengetahui apakah beberapa varian
populasi adalah sama atau tidak. Uji ini
dilakukan sebagai prasyarat dalam analisis
independent sample t-test dan ANOVA.
Sebagai kriteria pengujian, jika nilai
signifikansi lebih dari 0,05 maka dapat
dikatakan bahwa varian dari dua atau lebih
kelompok data adalah sama.Pada dasarnya
 uji homogenitas dimaksudkan untuk dengan menggunakan uji levene dengan
memperlihatkan bahwa dua atau lebih software SPSS versi 15 dengan kriteria data
kelompok data sampel berasal dari populasi dikatakan homogen jika taraf
yang memiliki variansi yang sama. signifikansinya lebih besar dari 0,05.
Uji homogenitas pada penelitian ini
dilakukan terhadap tes hasil belajar (pretest)
siswa pada kelas kontrol dan eksperimen
Tabel 7. Uji Homogenitas Pre Test Kelas Kontrol dan Eksperimen
Test of Homogeneity of Variances
eksperimen

Levene Statistic df1 df2 Sig.

1,436 5 30 ,240

Berdasarkan hasil analisa homogenitas 2). Hasil Postest

data seperti pada tabel 4.14 terlihat bahwa nilai
Hasil belajar matematika dilihat dari
signifikansi dari hasil pretest untuk kelas
hasil postest siswa kelas kontrol (kelas tidak
kontrol dan eksperimen adalah sebesar 0,240
menggunakan modul) dan kelas eksperimen
yang berarti >0,05.Dengan demikian maka
(menggunakan modul). Hasil belajar kelas
dapat diambil kesimpulan bahwa data hasil
kontrol (tidak menggunakan modul) dari 36
pretest siswa baik pada kelas kontrol maupun
orang siswa didapat hasil nilai rata-rata untuk
pada kelas eksperimen yang diperoleh dalam
postest (74,12). Hasil belajar kelas eksperimen
penelitian ini mempunyai varians yang sama.
(menggunakan modul) dari 36 orang siswa
Artinya data nilai hasil pretest dari kelas
didapat hasil rata-rata untuk postest (89,39).
kontrol dan kelas eksperimen bersifat homogen
Berikut ini adalah tabel rata-rata hasil belajar
dan dapat dilakukan uji selanjutnya.
siswa kelas kontrol (kelas tidak menggunakan
modul) dan kelas eksperimen (menggunakan
modul):
a. Hasil Belajar
Tabel 3. Rata-rata Hasil Belajar Postest Siswa
1). Hasil Pretest Kelas Kontrol dan Eksperimen
Hasil belajar matematika dilihat dari hasil
prestest. Hasil belajar kelas kontrol dari 36 orang Rata-rata Pos Test Kelas Kontrol dan
siswa didapat hasil nilai rata-rata untuk prestest Eksperimen
(41,58). Hasil belajar kelas eksperimen dari 36 Jumlah
Kelas Pos Test
orang siswa didapat hasil rata-rata untuk prestest Siswa
(43,52). Berikut ini adalah tabel rata-rata hasil Kontrol 36 73,00
belajar siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen Eksperimen 36 92,71
untuk test pretest:
Tabel 2. Rata-rata Hasil Belajar prestest. Siswa
Kelas Kontrol dan Eksperimen

Rata-rata prestest Kelas Kontrol dan

Eksperimen
Jumlah
Kelas Prestest
Siswa
Kontrol 36 41,58
Eksperimen 36 43,32

Gambar 2 Histogram Peningkatan Nilai Hasil

Belajar Siswa Kelas Kontrol dan
Eksperimen Gambar Mesin

2). Peningkatan Hasil Pretest dan Postest

Tabel 3. Rata-rata Hasil Belajar pretest dan
Postest Siswa Kelas Kontrol dan
Gambar 1 Histogram Nilai Hasil Belajar Siswa Eksperimen
Kelas Kontrol dan Eksperimen

11 INVOTEK: Jurnal Inovasi, Vokasional dan Teknologi, Vol. 17 No. 1, April 2017
 Rata-rata pretest dan Pos Test Kelas Kontrol dan modul pembelajaran matematika berbasis
Eksperimen geogebra ini efektif untuk meningkatkan hasil
Jumlah belajar, dibuktikan dengan meningkatnya rata-
Kelas Siswa Preetest Pos Test rata hasil belajar siswa.
Kontrol 36 41.58 73,00
DAFTAR PUSTAKA
Eksperimen 36 43.32 92,71
Arif S, Sadiman dkk, 2014. Media Pendidikan.
Jakarta : Raja Grafindo Persada
Azhar, Arsyad 2011. Media Pembelajaran. Jakarta:
PT. Rajagrafindo Persada.
Daryanto. 2013. Menyusun Modul Bahan Bahan
Ajar Untuk Persiapan Guru
DalamMengajar. Yogyakarta : Penerbit
Gava Media
Gambar 3 Histogram Peningkatan Nilai Hasil
Depdikbud. 2003. Undang-Undang RI NO.20
Belajar Siswa preetest dan posttest Tahun 2003 tentang Sistem
Kelas Kontrol dan Eksperimen Gambar Pendidikan Nasional. Jakarta:
Mesin Lemhanas.
b. Pembahasan Depdiknas.2008. Penulisan Modul.Direktorat
jendral Mutu Pendidik dan Tenaga
Penelitian ini menghasilkan modul Kependidikan
pembelajaran matematika berbasis geogebra untuk
Markus, Hohenwarter, 2008. GeoGebra Help.
mata pelajaran matematika ini telah melaui tahap
www.geogebra.org www.geogebra.org
uji validitas, praktikalitas dan efektivitas.
Uji validitas dilakukan dengan cara Nasution, S. 2008. Berbagai Pendekatan dalam
meminta pendapat ahli melalui lembar validasi. Proses Belajar dan Mengajar. Jakarta:
Aspek yang divalidasi pada modul pembelajaran Bumiaksara.
matematika berbasis geogebra ini adalah aspek
Nizwardi, Jalinus & Ambyar, 2016. Media dan
materi/isi, aspek format modul dan aspek
Sumber pembelajaran. Jakarta :
penyajian modul. Dari uji validitas yang dilakukan
Kencana
didapatkan hasil bahwa keseluruhan aspek tersebut
bernilai valid. Uji praktikalitas dilakukan dengan Oemar Hamalik. 2001. Proses Belajar Mengajar.
cara meminta pendapat kepada siswa melalui Jakarta: Bumi Aksara
lembaran angket praktikalitas. Dari uji praktikalitas
Rusman, Kurniawan, Riyana. 2011. Pembelajaran
diketahui bahwa modul pembelajaran matematika
Berbasis Teknologi Informasidan
berbasis geogebra berada pada kategori sangat
Komunikasi. Jakarta: Rajawali Pers.
praktis untuk digunakan sebagai modul
pembelajaran. Uji efektivitas dilakukan dengan Rusman.2013. Metode-Metode Pembelajaran:
cara melihat perbandingan rata-rata hasil belajar mengembangkan profesionalisme guru.
siswa pada mata pelajaran pelajaran matematika. Jakarta PT Raja Grafindo Persada
Rusman.2013. Metode-Metode Pembelajaran:
5. KESIMPULAN mengembangkan profesionalisme guru.
Penelitian pengembangan modul Jakarta PT Raja Grafindo Persada
pembelajaran matematika berbasis geogebra.
dikembangkan dengan menggunakan model 4-D Sofan Amri.2013. Pengembangan dan Model
(four-D), yang terdiri dari (1) define (penentuan Pembelajaran Dalam Kurikulum 2013.
materi); design (perancangan); (3) develop Jakarta: Prestasi Pustakarya
(pengembangan); (4) disseminate (penyebaran).
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif,
modul pembelajaran matematika berbasis
Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
geogebra terdiri dari indikator tujuan kegiatan
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan.
pembelajaran, uraian materi, rangkuman, tes
Bandung : Alfabeta
formatif, soal latihan, lembaran kerja siswa dan
jawaban tes formatif. Sukiman, 2012. Pengembangan Media
Validasi modul pembelajaran matematika Pembelajaran. Yogyakarta: Pedagogia
berbasis geogebra pada kategori “Valid”. Trianto.2012. Mendesain Model Pembelajaran
Praktikalitas modul pembelajaran matematika Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana
berbasis geogebra yang dikembangkan termasuk Predana Media Group.
pada kategori “sangat praktis”. Efektivitas modul W.S. Winkel. 2013.Psikologi Pengajaran. Jakarta :
yang dikembangkan terhadap siswa secara PT Gramedia
keseluruhan dapat disimpulkan bahwa penggunaan

12 INVOTEK: Jurnal Inovasi, Vokasional dan Teknologi, Vol. 17 No. 1, April 2017