e-ISSN: 2549-5070

p-ISSN: 2549-8231

Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang

Volume 4, No. 1, 2020, pp. 71-80
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v4i1.978

Pengembangan Bahan Ajar Trigonometri Berbasis Kearifan Lokal

Atika Nurafni1*, Heni Pujiastuti2, Anwar Mutaqin3
1,2,3 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
* atikanurafni@gmail.com

Diterima: Oktober 2019. Disetujui: Desember 2019. Dipublikasikan: Januari 2020.

ABSTRAK

Tujuan penalitian ini adalah menghasilkan bahan ajar matematika melalui pendekatan
kearifan lokal pada materi trigonometri yang layak dan sesuai kebutuhan siswa. Jenis
penelitian ini adalah Penelitian dan Pengembangan (R&D) dengan menggunakan model
ADDIE yang terdiri dari lima tahap, yaitu analyze (analisis), design (perancangan),
development (pengembangan), implement (implementasi), dan evaluate (evaluasi).
Instrumen yang digunakan yaitu lembar angket validasi ahli materi dan ahli media, angket
respon guru matematika, dan angket respon siswa. Berdasarkan penelitian diperoleh hasil
validasi ahli dengan persentase 80% (layak), respon guru dengan persentase 79% (baik), dan
respon siswa dengan persentase 78% (baik). Secara keseluruhan bahan ajar ini dapat di terima
dengan baik oleh guru dan siswa didukung oleh hasil validasi dari para ahli yang menyatakan
bahan ajar layak digunakan untuk kegiatan belajar.
Kata kunci: bahan ajar, trigonometri, kearifan lokal.

ABSTRACT

The purpose of this research is to produce mathematics teaching materials through a local
wisdom approach to trigonometry material that is appropriate and in accordance with the
needs of students. This type of research is Research and Development (R&D) using the
ADDIE model which consists of five stages, that is analyze, design, development, implement
and evaluate. The instrument used were questionnaire validation sheet material experts and
media expert, mathematics teacher response questionnaire and student response
questionnaire. Based on the research results obtained by expert validation with a percentage
of 80% (feasible), teacher response with a percentage of 79% (good) and responses students
with a percentage of 78% (good). Overall this teaching material can be well received by
teachers and studens, supported by validation results from experts who claim teaching
materials are suitable for use in learning activities.
Keywords: teaching materials, trigonometry, local wisdom.

How to Cite: Nurafni, A., Pujiastuti, H., & Mutaqin, A. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Trigonometri
Berbasis Kearifan Lokal. Journal of Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang,
4(1), 71-80.
72 | Atika Nurafni, Heni Pujiastuti, Anwar Mutaqin - Pengembangan Bahan Ajar Trigonometri Berbasis Kearifan Lokal
PENDAHULUAN
Kegiatan pembelajaran adalah
suatu aktivitas yang melibatkan banyak
komponen. Bahan ajar merupakan salah
satu komponen yang harus ada, karena
bahan ajar dijadikan sebagai sarana
belajar bagi siswa. Guru memiliki peran
penting dalam memilih bahan ajar agar
sesuai dengan bahan materi yang akan
dikuasai oleh siswa dan sekaligus dapat
memberikan pedoman untuk mempela-
jarinya. Untuk itu maka bahan ajar harus
dikaji, dicermati dan dipelajari terlebih
dahulu oleh guru, sehingga siswa dengan
mudah dapat mempelajari materi
(Dimyati & Mudjiono, 2009).
Keberhasilan kegiatan pembelajar-
an dapat diperoleh apabila terdapat
komponen yang dikembangkan oleh
guru, yaitu tujuan, materi, strategi, dan
evaluasi pembelajaran. Salah satu upaya
guru yang dilakukan untuk mencapai
keberhasilan pembelajaran adalah de-
ngan mengembangkan bahan ajar yang
dapat menimbulkan gairah siswa dalam
belajar (Hosnan, 2016). Bahan ajar
merupakan faktor eksternal siswa yang
mampu memperkuat motivasi internal
untuk belajar.
Menurut Direktorat Pembinaan
Sekolah Menengah Atas (2008:6), bahan
ajar adalah segala bentuk bahan yang
digunakan untuk membantu guru dalam
melaksanakan kegiatan belajar meng-
ajar. Bahan yang dimaksud bisa berupa
bahan tertulis atau tidak tertulis. Hal
yang sama juga dikatakan oleh Prastowo
(2012:16), bahan ajar adalah seperangkat
materi yang disusun secara sistematis
baik tertulis maupun tidak tertulis
sehingga tercipta lingkungan yang
memungkinkan siswa untuk belajar. Dari
pengertian tersebut dapat dikatakan
bahan ajar merupakan komponen
penting yang digunakan guru dalam
kegiatan belajar mengajar untuk meng-
arahkan siswa belajar. Bahan ajar
dikelompokkan menjadi dua jenis yaitu,
bahan ajar cetak yaitu: buku, modul,
LKS, handout, brosur, leaflet, gambar
dan model dan bahan ajar non cetak atau
audio yaitu: kaset, radio, media interaktif
(Pembinaan SMA, 2010).
Menurut Masduki & Buchori
(2014), mengatakan bahwa sebagian
guru matematika yang mengajar di SMK
masih menggunakan bahan ajar berupa
buku yang diberikan oleh pemerintah
tanpa memperhatikan isi dan pendekatan
yang ada di dalam buku tersebut. Hal ini
tidak baik dilakukan oleh guru karena
mengakibatkan kurangnya minat siswa
terhadap matematika. Guru sebagai
fasilitator yang membantu mengarahkan
siswa dalam belajar, harus dapat meng-
arahkan siswa menjadi pembelajar yang
aktif agar siswa dapat membaca dan
mempelajari dahulu sebelum mengikuti
pembelajaran dikelas dan siswa sudah
siap dengan bekal informasi yang di-
dapatkan sebelum pembelajaran (Malati,
2012). Oleh karena itu seorang guru
sangat perlu mengembangkan bahan ajar
yang sesuai dengan tuntutan kurikulum
dengan mempertimbangkan kebutuhan
siswa, yakni bahan ajar yang sesuai
dengan karakteristik siswa sebagai
sasaran. Karakteristik tersebut meliputi
lingkungan sosial, budaya, geografis
maupun tahapan perkembangan siswa.
Bahan ajar yang dikembangkan juga
harus dapat menjawab dan memecahkan
masalah atau kesulitan dalam belajar.
 Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, Volume 4, No. 1, 2020, pp. 71-80
Pengembangan bahan ajar yang
sesuai dengan karakteristik siswa dan
lingkungan sosial budaya sangat
dibutuhkan saat ini, karena pendidikan
karakter yang seharusnya ditanamkan
kepada siswa seringkali hanya dianggap
biasa saja atau tidak dipentingkan. Pada
pelaksanaan Kurikulum 2013 yang
sudah diterapkan oleh sekolah-sekolah
terdapat karakteristik pendekatan pem-
belajaran saintifik dengan prosedur 5M
(mengamati, menanya, mengekplorasi,
mengasosiasi, dan mengkomunikasi-
kan). Karakteristik pendekatan saintifik
itu lebih bermakna jika pembelajaran
dikemas menggunakan benda-benda,
peristiwa-peristiwa dan masalah yang
berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
Konsep ini biasanya dikenal dengan
konsep pembelajaran dengan mengguna-
kan kearifan lokal (Sunandar, 2018).
Kearifan lokal yang digunakan dalam
pembelajaran dapat berbentuk nilai atau
kearifan lokal dalam bentuk bukan nilai
(Kharis A, 2017). Kearifan berbentuk
nilai misalnya nilai keagamaan yang
sangat kental di daerah Banten dengan
banyaknya tempat untuk ziarah, diharap-
kan siswa menjadi lebih religious
dengan menghayati dan mencintai
agama yang dianutnya. Hal ini sesuai
dengan kompetensi inti yang diharapkan
oleh kurikulum 2013. Sedangkan kearif-
an lokal berbentuk bukan nilai yang
dimasukkan dalam pembelajaran, misal-
nya melalui bangunan-bangunan ber-
sejarah, budaya khas daerah, dan
potensi-potensi yang terdapat dalam
suatu daerah, akan menambah rasa cinta
kepada daerah dan potensi kelokalan
siswa akan tetap kukuh terjaga di tengah-
tengah derasnya arus globalisasi.
| 73
Permendikbud Nomor 22 Tahun
2016 dalam kegiatan pendahuluan harus
diberikan potensi daerah. Potensi daerah
atau pengetahuan kedaerahan dapat
dimasukkan dalam contoh soal maupun
contoh permasalahan. Mengajar dengan
contoh kongkret dapat diimplementasi-
kan untuk meningkatkan kemampuan
berfikir siswa tingkat tinggi dalam
pemecahkan masalah (Syahputra, 2017).
Tetapi kenyataannya banyak buku yang
masih belum menggunakan materi
kedaerahan (Kharis A, 2017). Keuntung-
an memasukkan materi kedaerahan
dalam pembelajaran adalah siswa sudah
mengetahui tentang masalah yang
dibicarakan sehingga siswa dapat
menangkap maksud dari pelajaran yang
dipelajari. Guru dapat menjelaskan
pembelajaran menggunakan contoh
permasalahan yang sesuai dengan
mengkaitkan kearifan lokal dan juga
dapat menyampaikan materi dengan
bahasa yang sesuai dengan tingkat
berfikir siswa.
Penggunaan istilah asing yang
tidak sesuai dengan bahasa daerah
terkadang membuat siswa menjadi
bingung karena tidak mengerti arti dari
istilah yang digunakan. Hal ini sesuai
dengan pendapat Azzizah (2015),
mengatakan bahwa guru harus me-
luangkan waktu untuk menerjemahkan
istilah yang tidak dimengerti siswa ke
dalam bahasa yang dimengerti siswa.
Penyampaian bahan belajar dengan
menggunakan bahasa daerah dan materi
yang memuat unsur kedaerahan dapat
mendapatkan keuntungan siswa lebih
mengenal daerah asalnya dan menge-
tahui kearifan lokal dari daerah lain.
Pada era yang serba moderen ini kearifan
74 | Atika Nurafni, Heni Pujiastuti, Anwar Mutaqin - Pengembangan Bahan Ajar Trigonometri Berbasis Kearifan Lokal
lokal, budaya lokal dan ciri khas kedae-
rahan semakin ditinggalkan (Bakhtiar,
2016). Hal ini menyebabkan seseorang
tidak dapat mengenali, mengembangkan
dan menerapkan nilai-nilai kearifan
daerahnya karena pembelajaran di
sekolah-sekolah kurang memperhatikan
secara khusus aspek lokal ini. Sebagai
contoh Jepang adalah negara yang
berhasil dalam mempertahankan tradisi-
tradisinya lewat pendidikan meskipun
bangsanya sudah maju dan moderen.
Perkembangan teknologi telah
membuat perubahan yang luar biasa,
salah satunya adalah perkembangan
teknologi informasi dan komunikasi
(Pujiastuti & Haryadi, 2019). Untuk
menguasai dan menciptakan teknologi di
masa depan diperlukan penguasaan
matematika yang kuat sejak dini.
Matematika merupakan ilmu universal
yang mendasari perkembangan teknolo-
gi moderen dan memiliki peran penting
diberbagai disiplin ilmu dan melatih
daya pikir manusia. Menurut Badan
Standara Nasional Pendidikan matema-
tika diberikan kepada semua siswa mulai
sekolah dasar untuk membekali siswa
dengan kemampuan berfikir logis,
analitis, sistematis, kritis dan kreatif
serta mampu bekerjasama. Matematika
diajarkan bukan hanya sekedar tentang
fakta-fakta yang dihafalkan tetapi
matematika diajarkan agar siswa mampu
mengkaji dan berfikir, karena matema-
tika merupakan ilmu dasar yang
mempunyai peranan dalam ilmu terapan.
Melihat pentingnya matematika
maka peningkatan mutu pendidikan
menjadi prioritas utama terutama oleh
siswa tingkat SMA, apalagi untuk siswa
SMK dalam memasuki dunia kerja.
Siswa Sekolah Menengah Kejuruan
(SMK) dituntut untuk mengikuti
perkembangan zaman yang semakin
moderen dan harus memiliki kemampu-
an kompetensi yang sesuai dengan dunia
kerja dan dunia industri (Mahmudi, dkk,
2015). Salah satu materi matematika
yang sulit dikuasai oleh sebagian siswa
adalah materi Trigonometri. Trigonome-
tri merupakan materi yang dapat dihu-
bungkan dengan kearifan lokal sebagai
contoh nyata dalam pembelajaran.
Dalam mengembangkan bahan
ajar diperlukan desain yang tepat.
Seorang guru harus memiliki kemampu-
an mendesain bahan ajar yang baik agar
dapat dipergunakan untuk kegiatan
mengajar (Yogaswara, 2019). Hal
tersebut sesuai dengan pendapat Suryadi
(2010), yang mengatakan bahwa keber-
hasilan pembelajaran antara lain terkait
erat dengan disain bahan ajar (disain
didaktik) yang dikembangkan guru.
Karena obyek matematika bersifat
abstrak dan aktivitas bermatematika
terjadi secara mental, maka proses
pendisainan bahan ajarnya perlu mem-
pertimbangkan proses berpikir tentang
konsep yang akan diajarkan khususnya
dari sudut pandang ahli matematika,
guru matematika, dan orang yang belajar
matematika.
Berdasarkan observasi juga
wawancara kepada beberapa guru yang
mengajar matematika dalam forum
diskusi guru di kabupaten Pandeglang,
menyatakan bahwa buku siswa terbitan
Kemdikbud belum sesuai dengan
karakteristik siswa di SMK. Karena
lingkungan sosial, budaya dan karak-
teristik sasaran pada tahap kemampuan
awal yang kurang, latar belakang
 Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, Volume 4, No. 1, 2020, pp. 71-80
keluarga dan lainnya, sehingga siswa
kurang berminat terhadap buku tersebut.
Hal ini sesuai dengan penelitian yang
dilakukan Ni’mah Zahrotun (2014),
bahwa buku siswa terbitan Kemendik-
bud termasuk kategori kurang layak
dalam hal spiritual, dan kategori baik
pada dimensi sosial, pengetahuan dan
keterampilan. Sedangkan buku ajar yang
baik menurut BSNP (2011) harus layak
dalam isi materi, bahasa, penyajian dan
kegrafikan. Kelayakan buku berarti buku
tersebut dikategori baik atau sangat baik.
Berdasarkan uraian yang telah
dikemukakan maka peneliti ingin
melakukan penelitian tentang bahan ajar
berupa bahan ajar yang sesuai dengan
karakteristik siswa baik secara sosial,
budaya, geografis tempat tinggal siswa
dan kondisi sehingga tujuan pembelajar-
an matematika bisa tercapai. Hal ini
didukung penelitian yang dilakukan oleh
Dazrullisa (2018), mengenai “Pengaruh
pembelajaran matematika berbasis ke-
arifan lokal terhadap minat belajar
siswa” didapatkan 76,16% siswa ber-
minat mempelajari matematika berbasis
kearifan lokal dan hasil belajar siswa
82% mencapai ketuntasan.
Rumusan masalah dalam peneliti-
an ini adalah bagaimana mengembang-
kan bahan ajar trigonometri melalui
kearifan lokal. Tujuan dari penelitian ini
untuk mengetahui cara mengembangkan
bahan ajar trigonometri pada siswa SMK
kelas X. Adapun manfaat dari penelitian
ini adalah bahan ajar diharapkan dapat
turut serta menjaga kearifan lokal dari
daerah Banten dan sebagai upaya
memperkenalkan dan mendekatkan diri
terhadap nilai-nilai budaya di daerahnya,
serta sebagai sumber atau bahan
| 75
pendidikan. Sesuai dengan Peraturan
Gubernur Banten No. 7 tahun 2012 pasal
22 bahwa “setiap satuan pendidikan di
daerah wajib menyusun kurikulum yang
tanggap terhadap ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, dan budaya”.
METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah pene-
litian pengembangan atau Research and
Development (R&D). Sugiyono (2017)
menyatakan bahwa metode R&D adalah
metode yang digunakan untuk mengha-
silkan produk tertentu, dan menguji
keefektifan produk tersebut. Produk
yang dihasilkan dalam penelitian ini
adalah bahan ajar yang di dalamnya
membahas materi trigonometri. Model
R&D yang digunakan pada penelitian ini
adalah ADDIE yang terdiri dari 5 tahap,
yaitu: analyze (analisis), design (peran-
cangan), development (pengembangan),
implement (implementasi), dan evaluate
(evaluasi). Penelian dilakukan pada
siswa kelas X SMKN 4 Pandeglang pada
bulan Juni 2019 menggunakan angket.
Adapun tahapan ADDIE tersebut
dijelaskan sebagai berikut.
Analyze (Analisis)
Kegiatan pada tahap ini dilakukan
untuk menganalisi kebutuhan. Secara
umum kegiatannya meliputi mencari
informasi mengenai karakteristik siswa,
melakukan diskusi dalam forum MGMP
untuk menentukan bahan ajar yang
sesuai dengan karakteristik siswa,
menentukan jenis bahan ajar yang akan
dikembangkan, menggumpulkan bahan
ajar yang sudah ada di pasaran sebagai
penunjang.
76 | Atika Nurafni, Heni Pujiastuti, Anwar Mutaqin - Pengembangan Bahan Ajar Trigonometri Berbasis Kearifan Lokal

Design (Perancangan) menyempurnakan bahan ajar awal yang

Tahap kedua adalah membuat telah dibuat agar bahan ajar tersebut
desain media yang akan dibuat. Desain lebih relevan dan memenuhi kebutuhan
tersebut disusun dengan mengamati standar siswa dan guru dalam kegiatan
masalah kemudian mencari solusi pembelajaran. Kemudian produk diuji-
berdasarkan analisis. Tahap ini bertujuan cobakan kepada guru dan siswa. Hasil uji
untuk menyiapkan suatu rancangan coba kepada guru untuk mengetahui
bahan ajar yang akan dikembangkan respon guru terhadap produk yang
dengan membuat format dari awal meliputi keefektifan dan kepraktisan
pembelajaran sampai ahir pembelajaran. produk, sedangkan hasil uji coba produk
kepada siswa secara langsung untuk
Development (Pengembangan) mengetahui respon siswa terhadap
Tahap ini bertujuan untuk meng- produk bahan ajar melaui angket yang
hasilkan draft bahan ajar yang telah meliputi keefektifan dan kemenarikan
direvisi berdasarkan masukan para ahli bahan ajar.
sehingga dapat diujicobakan kepada
siswa. Beberapa hal yang dilakukan pada Evaluasi
tahap ini adalah sebagai berikut. Tahap ini dilakukan untuk kebu-
- Validasi Instrumen tuhan revisi produk dan mementukan
Instrument yang telah dirancang kelayakan produk akhir. Hasil validasi
pada tahap sebelumnya terlebih dahulu ahli dan uji coba lapangan dianalisis
divalidasi agar dapat mengukur validitas dengan menghitung persentase (%) skor
perangkat pembelajaran yang dikem- yang diperoleh dari semua ahli dan
bangkan. responden berdasarkan kriteria.
- Validasi Produk
Validasi produk digunakan untuk Tabel 1. Kriteria Interpretasi Skor Ahli Materi
mengetahui kelayakan bahan ajar yang dan Ahli Media
Persentase Kriteria
dikembangkan. Validasi desain merupa-
80% < P ≤ 100% Sangat Layak
kan proses untuk menilai rancangan 60% < P ≤ 80% Layak
produk. Bahan ajar divalidasi oleh 2 40% < P ≤ 60% Cukup Layak
orang ahli untuk mengetahui layak atau 20% < P ≤ 40% Tidak Layak
tidaknya produk yang dikembangkan 0% < P ≤ 20% Sangat Tidak Layak
digunakan untuk pembelajaran. Adapun
Tabel 2. Kriteria Interpretasi Presentasi
ahli yang diminta menjadi validator
Hasil Angket
adalah dosen matematika di Universitas Presentase Kriteria
Sultan Ageng Tirtayasa dan guru 80% < P ≤ 100% Sangat Baik (SB)
matematika di SMKN 4 Pandeglang. 60% < P ≤ 80% Baik
40% < P ≤ 60% Cukup
20% < P ≤ 40% Tidak Baik (TB)
Implementasi
0% < P ≤ 20% Sangat Tidak Baik (STB)
Pada tahap implementasi, hasil
(Diadaptasi dari Riduan (2003:48))
validasi dari para ahli tersebut digunakan
oleh peneliti untuk memperbaiki atau
 Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, Volume 4, No. 1, 2020, pp. 71-80 | 77

HASIL DAN PEMBAHASAN si oleh 2 orang ahli materi dan 2 orang

Proses yang dilakukan dalam
pengembangan ini meliputi analisis,
analisis dilakukan untuk mengetahui
kebutuhan bahan ajar berdasarkan karak-
teristik siswa, desain atau perancangan
adalah membuat rancangan produk yang
akan dikembangkan, setelah perancang-
an produk selesai selanjutnya tahap
pengembangan berdasarkan masukan
dari para ahli dilakukan revisi kemudian
bahan ajar diujicobakan kepada siswa.
Bahan ajar yang dikembangkan divalida-
ahli media, serta diujicobakan kepada
guru dan siswa melalui angket respon
guru dan siswa.
Validasi Kelayakan
Penilaian kelayakan bahan ajar
trigonometri dilakukan oleh validator,
yaitu 2 orang ahli materi dan 2 orang ahli
media. Hasil pengembangan dalam
penelitian ini adalah bahan ajar
trigonometri berbasis kearifan lokal
dinyatakan layak digunakan.

Table 3. Hasil Validasi Penilaian Ahli Materi

Validator Aspek Penilaian Skor Jumlah Pernyataan Persentase (%) Kriteria
Kelayakan Isi 127 20 79 Layak
Kelayakan Penyajian 95 14 85 Layak
Ahli Materi
Kelayakan Bahasa 86 13 83 Layak
Kearifan Lokal 42 9 86 Layak
Total 350 56 78 Layak

Tabel 4. Hasil Validasi Penilaian Ahli Materi

Validator Aspek Penilaian Skor Jumlah Pernyataan Persentase (%) Kategori
Ahli media Kelayakan Kegrafikan 113 16 88 Layak

Tabel 5. Analisis Kevalidan Bahan Ajar

No Validator Skor Jumlah Persentase (%) Kategori
1. Ahli materi 350
80 Layak
2. Ahli media 113

Persentase skor dari validator penilaian layak. Hal ini menunjukkan

adalah 78%. Berdasarkan tabel kriteria bahwa bahan ajar memenuhi kriteria
penilaian menunjukkan bahwa bahan kesesuaian terhadap aspek kegrafikan.
ajar trigonometri berbasis kearifan lokal Berdasarkan penilaian oleh validator
memenuhi kriteria aspek kelayakan isi, yaitu ahli materi dan ahli media, dapat
penyajian, bahasa, dan materi memuat dilihat pada Tabel 5.
kearifan lokal. Sehingga bahan ajar yang Persentase skor yang diperoleh
dikembangkan dikategorikan layak un- berdasarkan kedua validator ahli adalah
tuk digunakan dalam pembelajaran. 80%. Dengan demikian maka dapat
Persentase skor dari validator dikatakan bahwa bahan ajar trigonometri
adalah 88%. Berdasarkan tabel kriteria berbasis kearifan lokal tersebut
penilaian menunjukkan bahwa bahan dikategorikan layak digunakan dalam
ajar berbasis kearifan lokal memiliki pembelajaran.
78 | Atika Nurafni, Heni Pujiastuti, Anwar Mutaqin - Pengembangan Bahan Ajar Trigonometri Berbasis Kearifan Lokal
Responden Aspek Penilaian
Guru Keefektifan dan
Matematika kepraktisan
Responden Aspek Penilaian
Keefektifan dan
Siswa
kemenarikan
Respon Guru dan Siswa
Setelah produk divalidasi oleh ahli
dan diperbaiki sesuai dengan saran para
ahli, kemudian produk diujicobakan
kepada 3 orang guru dan 10 siswa, untuk
mengetahui respon guru dan siswa
terhadap keefektifan, kemenarikan
produk. Hasil yang diperoleh dapat
dilihat pada Tabel 6.
Persentase skor dari responden
guru adalah 79%, berdasarkan tabel
kriteria penilaian menunjukkan bahwa
bahan ajar berbasis kearifan lokal
memiliki penilaian baik. Hal ini
menunjukkan bahwa bahan ajar meme-
nuhi kriteria kesesuaian terhadap aspek
keefektifan dan kepraktisan.
Persentase skor dari responden
siswa adalah 78%. Berdasarkan tabel
kriteria penilaian menunjukkan bahwa
bahan ajar berbasis kearifan lokal memi-
liki penilaian baik. Hal ini menunjukkan
bahwa bahan ajar memenuhi kriteria
kesesuaian terhadap aspek keefektifan
dan kemenarikan.
Evaluasi Produk
Evaluasi produk dilakukan guna
mendapatkan produk yang layak diguna-
kan. Produk dievaluasi dan direvisi
berdasarkan hasil penilaian dan saran
dari validator. Berdasarkan hasil
evaluasi setelah penilaian ahli, produk
Tabel 6. Respon Guru Matematika
Skor Jumlah Pernyataan Persentase (%) Kategori
171 18 79 Baik
Tabel 7. Respon Siswa
Skor Jumlah Pernyataan Persentase (%) Kategori
558 18 78 Baik
yang dikembangkan mengalami bebe-
rapa revisi. Di antaranya sistematika
penyampaian materi, kalimat, keleng-
kapan materi, tingkat kesukaran soal,
gambar dan grafik.
Produk ahir pengembangan bahan
ajar adalah bahan ajar materi trigono-
metri yang sesuai dengan kebutuhan
siswa SMKN 4 Pandeglang. Berdasar-
kan hasil validasi para ahli dengan
persentase 80% (layak), respon guru
dengan persentase 79% (baik), respon
siswa dengan persentase 78% (baik), dan
perbaikan-perbaikan sesuai saran dari
para ahli. Disimpulkan bahwa bahan ajar
trigonometri berbasis kearifan lokal
yang dikembangkan telah memenuhi
kriteria layak dan baik digunakan untuk
pembelajaran.
Berdasarkan dari hasil penelusuran
ditemukan penelitian yang mirip dengan
masalah yang diteliti yaitu: Pengem-
bangan bahan ajar berbasis etnomate-
matika dalam pembelajaran matematika
di Sekolah Menengah Pertama yang
diteliti oleh Jarnawi Algani Dahlan dan
Revina Permatasari, mahasiswa Univer-
sitas Pendidikan Indonesia tahun 2018.
Dari hasil penelitian menunjukkan
bahwa melalui bahan ajar berbasis
etnomatematika pada topik himpunan
mampu memfasilitasi siswa dalam
menambah pengetahuan matematika
 Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, Volume 4, No. 1, 2020, pp. 71-80 | 79

secara induktif walaupun masih kesulit- dan dapat menjadi salah satu acuan untuk
an dalam menyusun bentuk formal pembelajaran.
matematika, cukup kreatif dalam meres-
pon permasalahan, mampu mengkomu- DAFTAR PUSTAKA
nikasikan gagasan, memunculkan rasa Azzizah, Y. (2015). Socio-Economic
ingin tahu, mampu bekerja sama dengan Factors on Indonesia Education
penugasan peran yang jelas, serta tidak Disparity. International Education
Studies, 8(12).
kalah penting adalah memperoleh
https://doi.org/10.5539/ies.v8n12p
pengetahuan tentang nilai-nilai sosial 218
dan budaya yang ada di masyarakat.
Bakhtiar, D. (2016). Bahan Ajar
Berbasis Kearifan Lokal
PENUTUP Terintegrasi STM (Sains,
Berdasarkan hasil penelitian dan Teknologi, dan Masyarakat) Pada
pengembangan bahan ajar, dapat disim- Mata Pelajaran Fisika. In
pulkan bahwa bahan ajar trigonometri Universitas Jember (Vol. 1, pp.
melalui pendekatan kearifan lokal yang 650–660). Jember.
dikembangkan, berdasarkan karakteris- Dazrullisa. (2018). Pengaruh
tik siswa dan dapat menambah pengeta- pembelajaran matematika berbasis
huan tentang ciri khas kelokalan daerah kearifan lokal terhadap minat
Banten. Tahapan pengembangan bahan belajar siswa. Genta Mulia, IX(2),
141–149.
ajar yaitu melalui tahap ADDIE. Tahap
analyze (analisis) yaitu analisis kebutuh- Dimyati, D., & Mudjiono, D. (2009).
an, tahap design (perancangan) yaitu Belajar dan pembelajaran (ix).
jakarta: PT Rineka Cipta
membuat solusi berdasarkan analisis
bekerjasama dengan Depdikbud.
dengan merancang bahan ajar yang
sesuai, tahap development (pengem- Ferdianto, F., & Setiyani. (2018).
Pengembangan Bahan Ajar Media
bangan) yaitu membuat draft desain
Pembelajaran Berbasis Kearifan
yang divalidasi oleh ahli materi dan ahli Lokal Mahasiswa Pendidikan
media, tahap implementation (imple- Matematika. JNPM (Jurnal
mentasi) yaitu produk diujicobakan un- Nasional Pendidikan
tuk mengetahui respon guru dan siswa Matematika), 2(1), 37–47.
dan tahap evaluate (evaluasi) yaitu Hosnan, M. (2016). Pendekatan Saintifik
mengevaluasi dan merevisi produk dan Konstektual dalam
sesuai dengan arahan validator dan Pembelajaran Abad 21. (R.
respon guru dan siswa. Sikumbang, Ed.) (3rd ed.). Bogor:
Ghalia Indonesia.
Saran bagi peneliti yang akan
mengembangkan bahan ajar berbasis Ikhwanudin, T. (2018). Pembelajaran
kearifan lokal hendaknya memperhati- Matematika Berbasis Kearifan
Lokal Untuk Membangun
kan kemampuan awal siswa, bahan ajar
Karakter Bangsa. Union : Jurnal
disusun dengan soal-soal yang bervariasi Pendidikan Matematika, 6(1), 11–
sehingga menambah pengetahuan siswa, 18.
80 | Atika Nurafni, Heni Pujiastuti, Anwar Mutaqin - Pengembangan Bahan Ajar Trigonometri Berbasis Kearifan Lokal

Kharis A, M. (2017). Pengembangan Prastowo, A. (2012). Panduan Kreatif

Bahan Belajar Interaktif Membuat Bahan Ajar Inovatif.
Berkonten Lokal Wisdom Dengan Yogyakarta: Diva Pres.
Format .Swf Untuk Pelajaran Pujiastuti, H., & Haryadi, R. (2019).
Matematika Sekolah Menengah
Interactive Math E-Book : An
Atas. Universitas Pendidikan Alternative Learning Resources
Indonesia.
for 21 st Century Learners.
Mahmudi, A., Sugiman, Puji Lestari, H., https://doi.org/10.4108/eai.21-11-
& Hernawati, K. (2015). 2018.2282046
Pengembangan Bahan Ajar
Riduan. (2003). Dasar-dasar Statistika.
Matematika Dengan Pendekatan
Jakarta: Alfabeta.
Kontekstual Untuk Pembelajaran
di SMK (Vol. 2). Yogyakarta. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D
Malati S, I. (2012). Hakikat Bahan Ajar.
(26th ed.). Bandung: CV Alfabeta.
In 1 (pp. 1–62). Jakarta:
Universitas Terbuka. Retrieved Sunandar. (2018). Pembelajaran
from matematika berbasis kearifan
http://repository.ut.ac.id/4157/1/I lokal. In SNPMAT (Vol. 1, pp. 1–
DIK4009-M1.pdf 14).
Masduki, L. R., & Buchori, A. (2014). Suryadi, D. (2010). Penelitian
Pengembangan Bahan Ajar Pembelajaran Matematika Untuk
Matematika SMK Berbasis Pembentukan Karakter Bangsa. In
Softwere Geometers Sketchpad Seminar Nasional Matematika dan
Dengan Pendekatan Pendidikan Matematika (pp. 1–
Ethnomathematic. Aksioma : 14). Yogyakarta: Tarsito.
Jurnal Pendidikan Matematika, Syahputra, E. (2017). The Development
3(1), 75–80. of Learning Model Based on
Ni’mah Zahrotun. (2014). Analisis Problem Solving to Construct
Kelayakan Isi Buku Teks Siswa High-Order Thinking Skill on the
Matematika SMA/MA Kelas X Learning Mathematics of 11 th
Kurikulum 2013 Terbitan Grade in SMA / MA. Journal of
Kementrian Pendidikan dan Education and Practice, 8(6), 80–
Kebudayaan Tahun 2013. 85.
Semarang : Institut Agama Islam Yogaswara, Y. (2019). Pengembangan
Negeri Walisonggo. Bahan Ajar Berorientasi
Pembinaan SMA, D. (2010). Petunjuk Penguatan Pendidikan Karakter
Teknis Pengembangan Bahan Ajar dalam Pembelajaran Matematika
SMA. SMA pada Materi Statistika.
Universitas Sultan Ageng
Tirtayasa.