MODUL AJAR

BAHASA INGGRIS

A. IDENTITAS DAN INFORMASI UMUM

1. Kode Modul Ajar XI.MM.24
2. Nama Penyusun Hartina, S.Pd
3. Nama Sekolah MAN DOMPU
4. Fase/ Kelas E/ X

5. Alokasi Waktu (JP) 2 Pertemuan ( 45 menit x 4 )

/ Jumlah Pertemuan
6. Domain/Elemen 1. Menyimak-berbicara
2. Menulis - Mempresentasikan

7. Tujuan Pembelajaran 1. Melalui model pembelajaran Problem Based Learning dan Thieves serta
diskusikelompok, peserta didik dapat mengidentifikasi(C1) Analytical
Exposition text menurut fungsi sosial, struktur teks, unsur kebahasaan
secara berkelompok dan mandiri.
2. Melalui model pembelajaran Problem Based Learning dan Thieves serta
diskusi kelompok, peserta didik dapat menjelaskan(C2) Analytical
Expostion text menurut fungsi sosial, struktur teks, unsur kebahasaan
secara berkelompok
3. Melalui model pembelajaran Problem Based Learning dan Thieves serta
diskusikelompok, peserta didik dapat menerapkan(C3) kosakata, tata
bahasa, tanda baca, dan kapitalisasi dalam Analytical Expostion text
secara berkelompok.
4. Melalui model pembelajaran Problem Based Learning dan Thieves serta
diskusi kelompok, peserta didik dapat menganalisis (C4) Analytical
Expostion text dengan memperhatikan fungsisosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan secara berkelompok.
5. Melalui model pembelajaran Problem Based Learning dan Thieves serta
diskusi kelompok, peserta didik dapat mengevaluasi (C5) Analytical
Exposition text dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan secara berkelompok dan mandiri.
6. Melalui model pembelajaran Problem Based Learning dan Thieves serta
diskusi kelompok, peserta didik dapat menyusun laporan (C6) dan
mempresentasikan Analytical Exposition text secara berkelompok dan
mandiri melalui Canva/PPT (TPACK)

8. Kompetensi Awal Peserta didik mengenal kalimat memberikan pendapat, saran dalam
/ Prasyarat berargumentasi
 9. Profil Pelajar 1. Bergotong Royong
Pancasila  Bekerja sama mencari informasi lebih tentang materi yang
diberikan dalam kelompok
2. Mandiri
 Melakukan proses brainstorming pada kegiatan
awal pembelajaran
3. Kreatif
 Menyusun teks Analytical Expostion sederhana dalam berbagai
konteks situasi dalam kehidupan sehari-hari.
4. Berfikir Kritis
 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan
Text Analytical Exposition dalam berbagai konteks situasi dalam
kehidupan sehari-hari.
10. Sarana dan Prasarana Media : Video, Lembar kerja peserta didik, laptop, handphone,TV
Sumber belajar: Youtube, Internet, E-Book, Rauldatul Husni, Lina Candra
Wati ( 2021), The Effectivenes of Thieves Strategy
toward students’ Reading Comprehension at the eleven
Grade of SMAN 19 Tebo
11. Target Peserta Didik 1. Peserta didik regular

B. KOMPONEN INTI
1. Moda Pembelajaran
Pembelajaran Tatap Muka
2. Model Pembelajaran
Model : Pembelajaran Problem Based
Learning Pendekatan : Saintifik-TPACK
Strategi : Jigsaw (Speaking), Mind Mapping
(Writing) Metode : Tanya Jawab, Diskusi, Penugasan
3. Kegiatan Pembelajaran
3. 1. Pertemuan ke-1
(Menyimak-Berbicara)
1. Topik/Materi Analytical Exposition Text
2. Tujuan 1. Melalui model pembelajaran Problem Based Learning dan Thieves serta diskusi
Pembelajaran kelompok, peserta didik dapat mengidentifikasi(C1) Analytical Exposition
text menurut fungsi sosial, struktur teks, unsur kebahasaan secara
berkelompok dan mandiri.
2. Melalui model pembelajaran Problem Based Learning dan Thieves serta diskusi
kelompok, peserta didik dapat menjelaskan(C2) Analytical Expostion text
menurut fungsi sosial, struktur teks, unsur kebahasaan secara berkelompok
3. Melalui model pembelajaran Problem Based Learning dan Thieves serta diskusi
kelompok, peserta didik dapat menerapkan(C3) kosakata, tata bahasa, tanda
baca, dan kapitalisasi dalam Analytical Expostion text secara berkelompok.
4. Melalui model pembelajaran Problem Based Learning dan Thieves serta diskusi
kelompok, peserta didik dapat menganalisis (C4) Analytical Expostion text
dengan memperhatikan fungsisosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
secaraberkelompok.
5. Melalui model pembelajaran Problem Based Learning dan Thieves serta diskusi
kelompok, peserta didik dapat mengevaluasi (C5) Analytical Exposition text
dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
secara berkelompok dan mandiri.
6. Melalui model pembelajaran Problem Based Learning dan Thieves serta diskusi
kelompok, peserta didik dapat menyusun laporan (C6) dan
mempresentasikan Analytical Exposition text secara berkelompok dan
mandiri melalui Canva/PPT
(TPACK)
1. Pemahaman Pada akhir pembelajaran, peserta didik mampu membaca, merespon teks
Bermakna Analytical Exposition untuk mempelajari isu actual serta menuangkan
argumentasinya tentang sebuah isu actual dalam sebuah teks Analytical
Exposition
2. Pertanyaan 1. Do you agree that smoking should banned? Why?
Pemantik 2. What do you think of online lesson?
3. What is your opinion about the students using mobile phone during lesson?
4. Profil Pelajar Pancasila
Bergotong Royong, Bernalar kritis, Kreatif, Kebhinekaan Global

Langkah-Langkah Pembelajaran :
Alokasi
No Uraian Kegiatan Pembelajaran Waktu
(menit)
1 Pendahuluan 10 Menit
1) Menyiapkan peserta didik untuk mengikuti proses pembelajaran seperti
berdoa, absensi, menyiapkan buku pelajaran.
2) Guru memberi stimulus ( Rangsangan ) dengan menampilkan gambar, Peserta
didikmengamati/ menyimak sebuah gambar, guru memberikan pertanyaan
pemantik
3) Guru menyampaikan tentang manfaat belajar Analytical Exposition text.
4) Guru menyampaikan tujuan yang akan dicapai pada pembelajaran hari ini.
5) Guru menyampaikan garis besar cakupan materi yang dipelajari.
6) Guru menyampaikan metode pembelajaran dan teknik penilaian yang akan
digunakan metode pembelajaran dan teknik penilaian yangakan
2 Kegiatan Inti 70 Menit
Orientasi peserta didik pada masalah
7) Peserta didik mengamati/menyimak sebuah video pendek tentang Opening
Ceremony of Fifa World Cup 2022’ https://www.youtube.com/watch?
v=wskOD7DsDmc
8) Guru mengajukan pertanyaan dan berinteraksi dengan peserta didik (Lihat LKPD)
9) Peserta didik mengidentifikasi topic, main idea, supporting idea, the
meaningwords, Implied detail (reference) teks Analytical Exposition
10) Peserta didik menjelaskan topic, main idea, supporting idea, the meaning words,
Implied detail (reference) Text Analytical Exposition.
11) Peserta didik mengevaluasi topic, main idea, supporting idea, the meaning words,
Implied detail (reference) teksAnalytical Exposition.
12) Peserta didik menanyakan hal-hal yang belum diketahui kepada guru.
13) Guru membagi peserta didik dalam kelompok heterogen, setiap kelompok
terdiri dari 4 orang.
14) Diberikan 5 buah video tentang Analytical Exposition teks lisan yang berbeda
kepadapeserta didik secara mandiri. (Differensiasi),
15) Setiap peserta didik diminta untuk memilih 1 video dari ke 4 video tersebut
16) Peserta didik menyimak video yang diberikan dengan seksama (Literasi), guru
memberikan pertanyaan (Peserta didik diminta menceritakan kembali isi video
analytical exposition text)

Mengorganisasikan siswa untuk belajar

7) Setelah menyimak video Analytical Exposition dengan seksama, peserta didik
mengidentifikasi permasalahan

8) Peserta didik bersama kelompoknya mulai bekerja untuk mendiskusikan mengenai

jawaban atas permasalahan yang telah diberikan oleh guru. setiap peserta didik
memiliki kesempatan untuk mendiskusikan berbagaikemungkinan jawaban secara
sederhana.
 9) Guru memfasilitasi peserta didik untuk menemukan solusi atas permasalahan
tersebut
10) Peserta didik berdiskusi untuk menemukan solusi atas permasalahan tersebut

Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok.

11) Peserta didik berdiskusi dan membagi tugas untuk mencari data/ bahan-bahan/
alat yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah.
12) Peserta didik secara berkelompok mengumpulkan data-data untuk menemukan
solusi permasalahan dari berbagai sumber.
13) Guru membimbing penyusunan laporan hasil diskusi.uru melakukan observasi
penilaian elemen-elemen profil pelajar Pancasila.

Mengembangkan dan menyajikan hasil karya.

23) Peserta didik mengevaluasi hasil karyanya dengan hasil karya kelompok lain
24) Peserta didik dari sebuah kelompok pergi ke kelompok lain.
25) Peserta didik lain tinggal dalam kelompok untuk menerima kunjungan
dari kelompok lain.
26) Peserta didik tamu membandingkan hasil karyanya dengan hasil karya kelompok
tuan rumah.
27) Peserta didik tamu kembali lagi ke kelompoknya dan melaporkan hasil
perbandingannya serta merevisinya jika ada kesalahan.
28) Peserta didik mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas secara lisan

Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.

29) Peserta didik dari kelompok lain dan guru memberikan masukkan kepada
kelompok yang telah presentasi.
30) Peserta didik bersama dengan guru melakukan penyamaan persepsi tentang
materi yang sudah dipelajari

3. Penutup 10 Menit
32) Memberikan umpan balik terhadap proses pembelajaran: Well, class, you have
done a very good job today. Most of you are active. I hope next time, all of you
involve in the interaction. How do you feel during the lesson? Is there anyone
want to say something?
33) Guru dan peserta didik bersama-sama menyimpulkan materi pembelajaran.
34) Guru melakukan posttest tentang materi yang sudah dipelajari hari itu secara
lisan maupun tertulis atau dengan digitalisasi.
35) Peserta didik melakukan refleksi pembelajaran hari itu dengan menjawab
pertanyaan guru seperti:
a. What does the lesson you have learned today?
b. What is your most favorite of English learning ctivities today?
c. What are your difficult material in English learning today?
36) Guru memberikan penugasan dengan mencari kosa kata sebanyak mungkin
yang berhubungan dengan teks analitis di luar pembelajaran.
37) Guru menginformasikan kegiatan pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
38) Guru mengakhiri kegiatan pembelajaran dengan memberikan pesan dan
motivasi semangat belajar dan diakhiri dengan salam penutup.
 3. 2. Pertemuan ke-2 ( Menulis – Mempresentasikan)
Langkah-Langkah Pembelajaran :
Alokasi
No Uraian Kegiatan Pembelajaran Waktu
(menit)
1. Pendahuluan 10 Menit
1. Guru memberi salam sebelum pembelajaran dimulai.
2. Guru mengecek kehadiran peserta didik.
3. Guru memberi apersepsi tentang materi yang telah dipelajari minggu lalu dengan
cara memberikan test singkat untuk mengetahui daya serap dan ingatan peserta
didik terhadap pembelajaran minggu lalu.( secara lisan)
4. Guru menyampaikan tentang manfaat belajar Analytical Exposition text.
5. Guru menyampaikan tujuan yang akan dicapai pada pembelajaran hari ini.
6. Guru menyampaikan garis besar cakupan materi yang dipelajari.
7. Guru menyampaikan metode pembelajaran dan teknik penilaian yang akan
digunakan metode pembelajaran dan teknik penilaian yang akan digunakan.

2. Kegiatan Inti 70 Menit

Orientasi peserta didik pada masalah
8. Guru memberikan stimulus (Rangsangan) dengan Baamboozle Game tentang
giving opinion.
9. Guru membagi peserta didik dalam kelompok heterogen.
10. Diberikan 5 buah konteks situasi yang berbeda kepada kelompok,
kelompok memilih masalah yang mereka sukai. (Differensiasi konten),
11. Setiap kelompok diminta untuk menulis analytical exposition text
berdasarkan tema yang dipilih

Mengorganisasikan siswa untuk belajar

12. Guru membentuk kelompok teridiri dari 4 orang.
13. Guru memfasilitasi peserta didik untuk menemukan solusi atas permasalahan
tersebut. Dengan membagikan LKPD (petunjuk penulisan Analytical Exposition
Text)
14. Setelah memilih topic Teks Analytical Exposition dengan seksama, peserta didik
mengidentifikasi permasalahan.

Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok.

15. Peserta didik berdiskusi dan membagi tugas untuk mencari data/ bahan-bahan/ alat
yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah.
16. Peserta didik secara berkelompok mengumpulkan data-data untuk menemukan
solusi permasalahan dari berbagai sumber.
17. Guru membimbing penyusunan laporan hasil diskusi
18. Guru melakukan observasi penilaian elemen-elemen profil pelajar Pancasila.
 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya.
17. Peserta didik mengevaluasi hasil karyanya dengan hasil karya kelompok lain
18. Peserta didik dari sebuah kelompok pergi ke kelompok lain.
19. Peserta didik lain tinggal dalam kelompok untuk menerima kunjungan dari
kelompok lain.
20. Peserta didik tamu membandingkan hasil karyanya dengan hasil karya kelompok
tuan rumah.
21. Peserta didik tamu kembali lagi ke kelompoknya dan melaporkan hasil
perbandingannya serta merevisinya jika ada kesalahan.
22. Peserta didik mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas
23. Hasil penalaran teks pembahasan ilmiah dituangkan dengan media canva/ ppt untuk
dipresentasikan dipertemuan selanjutnya. (TPACK)

Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.

24. Peserta didik dari kelompok lain dan guru memberikan masukkan kepada kelompok
yang telah presentasi.
Peserta didik bersama dengan guru melakukan penyamaan persepsi tentang materi
yang sudah dipelajari

3. Penutup 10 Menit
25. Memberikan umpan balik terhadap proses pembelajaran: Well, class, you have done a
very good job today. Most of you are active. I hope next time, all of you involve in the
interaction. How do you feel during the lesson? Is there anyone want to say
something?
26. Guru dan peserta didik bersama-sama menyimpulkan materi pembelajaran.
27. Guru melakukan posttest tentang materi yang sudah dipelajari hari itu secara lisan
maupun tertulis atau dengan digitalisasi.
28. Peserta didik melakukan refleksi pembelajaran hari itu dengan menjawab
pertanyaan guru seperti:
a) What does the lesson you have learned today?
b) Wha is your most favorite of English learning ctivities today?
c) What are your difficult material in English learning today?
29. Guru memberikan penugasan dengan mencari kosa kata sebanyak mungkin yang
berhubungan dengan teks procedure di luar pembelajaran.
30. Guru menginformasikan kegiatan pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
31. Guru mengakhiri kegiatan pembelajaran dengan memberikan pesan dan motivasi
semangat belajar dan diakhiri dengan salam penutup.
C. LAMPIRAN

Lampiran 1 : Materi Pembelajaran

(Teaching Material)
Pertemuan 1
 TEXT ANALYTICAL EXPOSITION

Apa itu analytical exposition?

Pengertian atau definisi analytical exposition text sebenarnya sangat mudah
dipahami. Secara bahasa, “analytical” bermakna, “examining or liking to examine things
very carefully” (Cambridge). Artinya, (suka memeriksa / menguji sesuatu secara hati-hati).
Sedangkan makna exposition adalah “a comprehensive description” atau penjelasan secara
luas.
Dengan demikian, pengertian analytical Exposition bisa dipahami sebagai text yang
mencoba memberikan penjelasan secara komprehensif tentang suatu masalah dengan
menampilkan pendapat-pendapat pendukung secara hati-hati.
Tujuan utama analytical exposition text ini adalah, “to attempt to persuade the reader
to believe something by presenting one side of the argument.” Artinya mencoba
meyakinkan pembaca agar mempercayai sesuatu dengan memberikan satu sisi pendapat
saja.”
Teks ini termasuk dalam argumentative text karena menunjukkan suatu pendapat
(argumen) terhadap sesuatu. Fungsi sosialnya adalah untuk meyakinkan pembaca bahwa
topik yang dihadirkan adalah topik yang penting untuk dibahas.
Berikut adalah struktur textnya:
1. Thesis
Pada bagian thesis ini, penulis harus memberitahu pembaca tentang topik utama yang
akan ditulisnya. Thesis biasanya bisa ditemukan di paragraf pertama teks. Di bagian ini,
pembaca juga bisa melihat mengapa penulis memberikan pendapat terhadap hal yang
menjadi topiknya.
2. Arguments
Di paragraf selanjutnya, kita bisa menemukan bagian arguments. Penulis akan
menuliskan pendapat untuk mendukung topik utama yang telah disampaikan
sebelumnya. Biasanya dalam analytical exposition terdapat lebih dari dua argumen.
Semakin banyak argumen yang ditampilkan, pembaca akan semakin percaya bahwa
topik yang dibahas adalah topik yang penting atau membutuhkan perhatian.
3. Reiteration/Conclusion
Bagian ini selalu terletak di akhir teks dan menjadi paragraf penutup tulisan.
Reiteration berisi penegasan kembali posisi dan pendapat penulis terhadap topik
utama.
Perhatikan contoh analytical exposition text dibawah ini:

Kaidah Kebahasaan analytical exposition text, sebagai berikut:

1. Penulisan analytical exposition text menggunakan simple present tense. Mengapa
menggunakan tenses ini adalah karena teks eksposisi merupakan teks yang
menyampaikan pendapat yang bersifat umum dan merupakan fakta.
2. Menggunakan thinking verb/kata-kata yang mengekspresikan pikiran atau
perasaan penulis, contohnya: experience, feel, know, realize, sense, think, dll.
3. Menggunakan internal conjunction yaitu kata penghubung yang menghubungkan
argumen di antara dua klausula. Internal conjunctions dapat dibagi menjadi empat
 kategori, yaitu
(1) Addition (penambahan) contohnya besides, in addition, further.Comparisons
(perbandingan), seperti but, vice versa, meanwhile, on the other hand.
(2) Time (waktu), misalnya kata second, then, then, next.
(3) Cause-effect (akibat). Contoh katanya antara lain consequence, as a result, so,
the result.

Perhatikan penggunaan simple present tenses, thinking verb, dan internal

conjuction sebagai ciri khas dari teks eksposisi analitik.

I strongly believe that mobile phones are necessary. My reasons for this belief are
that these phones are convenient for business people who travel a lot, and they are
handy for emergencies.
To begin with, mobile phones are necessary in the case of emergencies. For
instance, if you fall down a set of stairs in a building and are badly injured and can’t
reach a pay phone, it is handy to have one to use. Or, if your car breaks down in the
middle of the night in a strange neighbourhood, it would be dangerous to leave it in
search of a public phone booth.
My other main reason is that mobile phones are convenient for business people.
For example, if you are out of the state or even overseas and you have to contact a
client to do some important work, it is useful to have one to use. By using a mobile
phone, important information can be received. People can’t stay in an office all day
waiting for their phone to ring. Some people have to go and do jobs or they will go
out of business. You can even send faxes or messages and use the internet with your
mobile. In conclusion, I believe that mobile phones have now become a necessary
part of every day life. Instant communication will ensure that information can be
passed on with a simple press of a button. Whether this is to do with business or
personal information or emergencies, it goes to show that they are necessary in the
new millennium.

Perhatikan bahwa hampir seluruh kalimat dalam teks adalah dalam bentuk simple
present tense yang dicirikan dengan penggunaan kata kerja atau verb 1. Kata yang
ditebalkan (to begin with, for instance, my other main reason, whether dan in conclusion)
adalah kata sambung atau conjuction yang umumnya digunakan untuk menghubungkan
argumen di antara dua klausa. Sementara kata believe adalah contoh thinking verb yang
mengekspresikan pikiran atau perasaan penulis.
 LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

“PERTEMUAN 1”

A. Identitas

Satuan Pendidikan : MAN DOMPU

Mata Pelajaran : Bahasa Ingrris
Kelas / Semester :X/2
Materi : Analytical Exposition Text
Nama :
Nomor Peserta :

Activity 1
VIDEO
Your teacher will play a video for you. Please pay attention to the video so you can catch the
information given.

Link: https://www.youtube.com/watch?v=wskOD7DsDmc
According to the video above,
1. What is the video about?
Answer : ......................................................................................................................................................................................................
2. What is the aim of conten creator make the video?
Answer : .......................................................................................................................................................................................................
3. Based on the video, What are the reasons Jungkok look instersting in his performance?
Answer : .........................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................
Activity 2
Know more about me
Please read the analytical exposition below carefully.

The Importance of Internet for Education

The impact of internet in education has been far reaching and still developing. It has
created instant access to a wide variety of research information to help students learn.

Nowadays, internet access has created the potential for students to learn new
material easily. The time students have at class is limited, so the teacher sometimes cannot give
all the explanation needed. Therefore, internet can help students to get more explanation.

Internet has become now way of life. In the future, on students’ working life, they will haveto
use internet. So it is wise for the teacher to give assignment which related to it. For
example, teacher can ask students to give the assignment via e-mail.

Internet has big impact on education. There are many positive things students and teacher can
get from it.

Let’s check your understanding about the text “The importance of internet for
education” above
1. What is the topic of the text?
2. What is the writer’s opinion about the topic?
3. Mention some arguments which are provided by the writer
4. What is the conclusion of the text above?
Activity
3
Dibberikan 4 buah video tentang Analytical Exposition lisan yang berbeda kepada
kelompok, kelompok memilih masalah yang mereka sukai. (Differensiasi)
Peserta didik menyimak video yang diberikan dengan seksama (Literasi)
Watch the following video
1) https://www.youtube.com/watch?v=LfekJrZwdfM
2) https://www.youtube.com/watch?v=kCG5Bb9PfjY&t=43s
3) https://www.youtube.com/watch?v=pHnkfADAH1M&t=9s
4) https://www.youtube.com/watch?v=mtfqkYffiug
5) https://www.youtube.com/watch?v=mbCJqdrzwcE

After you watch the videos, discuss with your group to make analytical exposition
then presentate itorally in front of the class.
 LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

“PERTEMUAN 2:

A. Identitas

Satuan Pendidikan : MAN DOMPU

Mata Pelajaran : Bahasa Ingrris
Kelas / Semester :X/2
Materi : Analytical Exposition Text
Nama :
Nomor Peserta :

Activity 1
Choose one of 5 theme below, then write analytical exposition text based on the theme you choose by using the
table below;
1) The using of Social media for students
2) Why we should learn English
3) Bullying should be banned
4) The reasons we take physical exercise
5) The reasons why we should prepare for exam correctly

NO Tittle Generic Structure

Thesis :

Argument 1 :

Argument 2 :

Argument 3 :

Reiteration/Conclusion:
 Write the Language Features based on your text made

No. Details from the text

1 Text 1
Participant

Simple Present Tense 1.

2.
3.
4.
5.
Etc

Causal Conjunction 1.
2.
3.
4.
5.
Etc

Internal Conjunction 1.
2.
3.
4.
5.
Etc

Activity 2 ; Present your written text in front of the class by using PPT/Canva

REFLECTION
Please fill in the box below as a self-reflection activity.
My Learning :
Journal Name :
A summary of what I have covered:
M

Things I am still not sure of:

What do I need to do to overcome these uncertainties?

Things I have learned successful today:

 LAMPIRAN ASSESMEN

Asesmen Diagnostik:
1. Pilihlah gambar dibawah, mana yang menunjukkan perasaanmu saat
ini (sedangbelajar di kelas)?

2. Hal apa yang paling menyenangkan dan tidak menyenangkan

saat belajar bahasainggris?
3. Hal seperti apa yang kamu inginkan saat belajar agar kamu
dapat aktif danmeningkat kemampuan berbahasa inggris?

Asesmen Formatif : Terlampir di LKPD

Asesmen Sumatif : Terlampir di LKPD

Lampiran 5 : Rubrik Asessmen

RUBRIK PENILAIAN SPEAKING

ASPEK SKOR KETERANGAN
5 □ Mudah dipahami dan memiliki aksen penutur asli

4 □ Mudah dipahami meskipun dengan aksen tertentu

3 □ Ada masalah pengucapan yang membuat pendengar harus

konsentrasi penuh dan kadang-kadang ada kesalahpahaman
2 □ Sulit dipahami karena ada masalah pengucapan, sering
diminta mengulang

1 □ Masalah pengucapan serius sehingga tidak bisa dipahami M

Pengucapan

ASPEK SKOR KETERANGAN

5 □ Tidak ada atau sedikit kesalahan tata bahasa

4 □ Kadang-kadang membuat kesalahan tata bahasa tetapi tidak

mempengaruhi makna
3 □ Sering membuat kesalahan tata bahasa yang mempengaruhi
makna
2 □ Banyak kesalahan tata bahasa yang menghambat makna dan
Tata Bahasa sering menata ulang kalimat
1 □ Kesalahan tata bahasa begitu parah sehingga sulit dipahami

ASPEK SKOR KETERANGAN

 5 □ Menggunakan kosa kata dan ungkapan seperti penutur asli

4 □ Kadang-kadang menggunakan kosa kata yang tidak tepat

3 □ Sering menggunakan kosa kata yang tidak tepat, percakapan

menjadi terbatas karena keterbatasan kosa kata
2 □ Menggunakan kosa kata secara salah dan kosa kata terbatas
sehingga sulit dipahami

Kosa Kata 1 □ Kosa kata sangat terbatas sehingga percakapan tidak mungkin
terjadi

ASPEK SKOR KETERANGAN

5 □ Lancar seperti penutur asli

4 □ Kelancaran tampak sedikit terganggu oleh masalah bahasa

3 □ Kelancaran agak banyak terganggu oleh masalah bahasa
2 □ Sering ragu-ragu dan terhenti karena keterbatasan bahasa
1 □ Bicara terputus-putus dan terhenti sehingga percakapan tidak
mungkin terjadi
Kelancaran
RUBRIK ASESMEN PRESENTASI HASIL AKTIVITAS PRAKTIK KOLABORATIF
ASPEK YANG DINILAI Belum Kompeten (0-6) Cukup Kompeten (6-7) Kompeten (8-9) Sangat Kompeten (10) SKOR
Proses penyusunan Peserta didik tidak Peserta didik Peserta didik terlibat Peserta didik
Text Analytical terlibat dalam terlibat dalam dalam penyusunan terlibat dalam
Exposition penyusunan penyusunan Teks Analytical Exposition penyusunan Teks
Teks Analytical Teks Analytical Analytical Exposition
Exposition Exposition Resep secara aktif dan
makanan/. terbuka untuk
berdiskusi
Proses presentasi hasil Peserta didik tidak Peserta didik mampu Peserta didik mampu Peserta didik mampu
mampu mempresentasikan hasil mempresentasikan hasil mempresentasikan hasil
mempresentasikan hasil penyusunan penyusunan penyusunan
penyusunan Teks Analytical Exposition Teks Analytical Exposition Teks procedure
Teks Analytical dengan sikap yang kurang dengan sikapyang baik dengan sikap yang baik
Exposition baik. namun tidak mampu dan mampu berdiskusi.
berdiskusi
Hasil penyusunan Peserta didik tidak Peserta didik kurang Peserta didik Peserta didik mampu
Teks Analytical penyusunan mampu penyusunan mampu penyusunan penyusunan
Exposition Teks Analytical Teks Analytical Teks Analytical Teks Analytical
Exposition Exposition sesuai dengan Exposition sesuai dengan Exposition
fungsi sosial, struktur teks fungsi sosial, struktur teks sesuai dengan fungsi
dan unsur kebahasaan dan unsur kebahasaan sosial, struktur teks dan
dengan baik dengan baik atau unsur kebahasaan
sebaliknya dengan baik
Total Score
Final Score= Total score/3
 RUBRIK PENILAIAN (WRITING)
RUBRIK PENILAIAN

Cukup Baik Sangat Baik

No Kriteria penilaian Score
70-79 80-89 90-100
1 Diksi Teks yang Teks yang Teks yang
dibuat dibuat sesuai dibuat sesuai
tidak sesuai topik tapi topik dan
dengan belum pemilihan
topik menggunakan katasesuai
oilihan kata atau tepat
yang tepat
2 kohesif Belum ada Antara Antara kalimat
keterkaitan kalimat yang yang satu
antara satu dengan dengan
kalimat
kalimat yang lainnya yang lainnya
yang
satu dengan sudah ada sudah ada
kalimat keterkaitan, keterkaitannya
yang ,
lainnya teks yang teks yang
dibuat sudah dibuat sudah
bisa dipahami sangat jelas
tetapi belum menarik dan
menarik dan rapi
rapi
Skor total
Skor
akhir
RUBRIK ASESMEN PROFIL PELAJAR PANCASILA
N Profil Pelajar Pancasila Nomor urut Peserta Didik
o Elemen: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 31 32

1 Gotong Royong
Bekerja sama
mencari informasi
lebih tentang materi
yang diberikan
dalam kelompok
2 Mandiri
Melakukan proses
brainstorming pada
awal kegiatan
pembelajaran
3 Kreatif
Menyusun teks
procedure
sederhana dalam
berbagai konteks
situasi dalam
kehidupan sehari-
hari.
4 Berpikir Kritis
Menganalisis fungsi
sosial, struktur teks
dan unsur
kebahasaan teks
procedure dalam
berbagai konteks
situasi dalam
kehidupan
 sehari-hari.

NOTE :
✓ ‘Š) ˙,’ KKM Profil Pelajar Pancasila dengan kriteria BSH (Berkembang Sesuai Harapan)
˙) ‘Š, ’✓ Keterangan kriteria penilaian :
● MB (Masih Berkembang)
● SB (Sudah Berkembang)
● BSH (Berkembang Sesuai Harapan)
● SAB (sangat Berkembang)
 Kisi-kisi Assessmen Sumatif

KISI-KISI PENULISAN SOAL ULANGAN HARIAN

Nama Sekolah : SMK Negeri 1 Klaten Mata

Pelajaran : Bahasa Inggris /Wajib
Pokok
Bahasan : Analytical
ExpositionText Kelas/Semester : XI /2
Alokasi Waktu : 45 menit

Kompetensi Bentuk No
Materi Level Kognitif Indikator Soal
yang diuji Soal Soal
Peserta didik Analytical C1 (mengiden- Disajikan sebuah teks PG 1, 2,
mampu Exposition tifikasi)/ berbentuk Analyrical dan 3
mengidentifikasi Text Pengetahuan Exposition, peserta
fungsi sosial, didik dapat
struktur teks menemukan informasi
dan unsur tersurat
kebahasaan (siapa, kapan, di mana,
mengapa,
teks procedure bagaimana) dalam teks
Peserta didik Analytical C3 (menerap- Disajikan sebuah teks PG 4, 5,
mampu Exposition kan)/ berbentuk procedure, dan 6
mengidentifikasi Text Pengaplikasian peserta didik dapat
fungsi sosial, menggunakan
struktur teks kosa kata dan tata
dan unsur bahasa yang tepat pada
kebahasaan teks
teks procedure
Peserta didik Analytical C3 (menerap- Disajikan sebuah teks PG 7
mampu Exposition kan)/ berbentuk procedure,
mengidentifikasi Text Pengaplikasian peserta didik dapat
fungsi sosial, menggunakan
struktur teks kosa kata dan tata
dan unsur bahasa yang tepat pada
kebahasaan teks
teks procedure
Peserta didik Analytical C5 (mengeva- Disajikan sebuah teks PG 8 dan
mampu Exposition luasi)/ berbentukprocedure, 9
mengidentifikasi Text Penalaran peserta didik dapat
fungsi sosial, mengevaluasi fungsi
struktur teks dan sosial, struktur teks dan
unsur unsur kebahasaan
kebahasaan
teks procedure
Analytical C3 (menerap- Disajikan sebuah teks PG
Exposition kan)/ berbentuk procedure,
Text Pengaplikasian peserta didik dapat
menggunakan
kosa kata dan tata
bahasa yang tepat pada
teks
teks procedure
 Soal Assesment Sumatif

SOAL PENILAIAN HARIAN

Topeng Monyet
Thousands of macaques are bred or captured from the wild to be used as street performers, or known
as “topeng monyet”. The macaques are used to perform street shows; wearing funny masks, riding
bicycles, performing acrobatic moves and doing amusing things. However, such shows should be
banned for few reasons.
First, topeng monyet is a kind of exploitation of monkeys for money. The monkeys are hung from
chains for long periods to train them to walk on their hind legs like humans. Their teeth are extracted
so they can’t bite and they are tortured to remain obedient. The monkeys are often outfitted in
dresses and cowboy hats and forced to carry parasols or ride tiny bikes. This animal abuse will
definitely hurt the monkeys.
Second, the ban of masked monkey show can help improve public order. Topeng monyet is often
performed when traffic is backed up at notoriously congested intersections. This will disturb the
sight and create traffic jams for many motorists or pedestrians will slow down towatch the shows.
Third, banning the dancing monkeys is a necessary public health measure. It is important to rescue the
monkeys from street performances and help prevent diseases carried by the monkeys.
The monkeys used in topeng monyet may not be healthy and may have potential to some diseases
such as tuberculosis and hepatitis.
Considering the reasons stated above, topeng monyet should be banned for it exploits themonkeys,
causes traffic jams and spreads illnesses such as tuberculosis and hepatitis.
1. What is the text above?
A. Macaques exploitation for money.
B. Training macaques for acrobatic shows.
C. Efforts to stop masked monkeys performances.
D. Reasons why it is necessary to ban topeng monyet.
E. Rescuing monkeys from extinction and exploitation.
2. Topeng monyet should be banned because . . .
A. It helps improve public orders.
B. It distracts ones’ siight and disrupts traffic.
C. It frightens the street users.
D. It makes people laughs.
E. It cause cancer.
3. How are the monkeys mistreated?
A. They are tortured to be obedient.
B. They are placed in old cages.
C. They are left hanging on trees.
D. They are forced to eat much.
E. They are kept unhealthy.

Vegetarians
There are many reasons why people become vegetarians, including personal health, the environment,
and the economy.
A vegetarian is a person who does not eat meat, poultry, and fish. Vegetarians mostly eat fruit,
vegetables, legumes, grains, seeds, and nuts. Vegetarians also consume eggs and dairy products,
but they avoid meat products, such as beef, chicken stocks, and gelatin.
According to research, vegetarians have lower risk of heart disease, high cholesterol, diabetes,
obesity, and high blood pressure. This may happen due to a healthy vegetarian diet, which has low fat
but high fibre.
However, a vegetarian diet can be high in fat if it includes excessive amounts of fatty snacks, fried
food, whole dairy products, and eggs.
At the same time, a vegetarian diet can be simple and easy to prepare. Therefore, a vegetarian diet
must be well-planned to prevent and treat certain diseases.
4. What meal is not consumed by vegetarians?
A. Dairy products.
B. Fried food.
C. Sausages.
D. Milk.
E. Nuts.
5. Why does a vegetarian have a lower risk of many diseases? They . . .
A. Eat vegetables every time.
B. Consumes low fat but high fibre food.
C. Avoid excessive amounts of fatty snacks.
D. Have well-planned agenda of what to eat..
E. Can control their appetite for large portions.
6. According to the text, which of the following statements is true?
A. Being a vegetarian help keep your body strong.
B. Vegetarians may not eat fatty snacks.
C. Eggs do not contain any fat or fibre.
D. Vegetarians do not consume gelatin.
 E. Vegetarian have high cholesterol.
7. “. . . if it includes excessive amounts of fatty snacks . . .”
What does the underlined word mean?
a. Too many.
b. Decent.
c. Very few.
d. Little.
e. Big.

Online Shopping
The internet has generated many changes in our lives. It has changed the way we communicate and
access information.
The internet also has changed the way we buy things. In today’s life, online shopping is growing
rapidly. It has become a new culture in every country.
Buying things online is very easy. The only thing to do is to go to a certain website, which sells the
product you need. The search engine on the web also enables us to find things fast with various
choices.
After the product is chosen and the payment is made, the online shopper should only wait for three to
five days until the thing purchased comes to his/her door. Another good advantage of online
shopping is that things may be cheaper than in real stores.
In the other hand, online shopper should be careful in choosing products. Sometimes, you do not get
what you need. Another big problem is the quality of the things can be less than similar items in real
stores. That’s the reason why online shoppers must thoroughly check products offered.
8. What does the text mainly talk about?
a. The benefits of online shopping.
b. The procedure of shopping online.
c. The deficiencies of online shopping.
d. Things to do when online shopping.
e. The pluses and minuses of online shopping.
9. How can online shoppers choose products? They have to . . .
a. go to real shops
b. have an account.
c. have a computer.
d. visit the shop site
e. login to their email.
10. “. . . must thoroughly check products offered.”
What does the bolded word mean?
a. tightly.
b. carelessly.
c. extremely.
d. accurately.
e. completely.
Pedoman penskoran : 10 X 10 = 100Salah
satu dikurangi 10
Kunci Jawaban : 1. D 2. B 3. A 4. B 5. B 6. A 7. A 8. A 9. D 10. E
 Lampiran 8 :
Pengayaandan Remidial
Refleksi Guru dan Peserta Didik

1. Pengayaan dan Remidial

a. Pengayaan
PROGRAM PENGAYAAN

Sekolah : SMK Negeri 1 KlatenKelas /

Fase : XI/F
Mata Pelajaran : Bahasa
InggrisKKM Mata Pelajaran : 70
Konten : Analytical Exposition Text

No. Nama Siswa Nilai Ulangan Bentuk Pengayaan

1. Ase Wirdana 90
2. Ibnu Khafiddudin 100 1. Diberikan soal-soal yang berkaitan
dengan Analytical Exposition
3. Mohammad Ikhsan 100
Text
4. Wahyu Ikhsanudin 90 2. Diberikan materi lanjutan pada
5 Mustofa Fahmi 95 Elemen berikutnya yang
esensial

b. Remidial

Siswa yang dianggap belum menguasai materi secara kognitif dengan memperoleh nilai tertentu
diminta untuk melihat soal yang belum dikuasai, kemudian siswa diminta mempelajari dan
mengerjakan kembali
2. Refleksi Guru dan Peserta Didik
a. Refleksi Guru
https://forms.gle/UcJPxUs73E7rT5k87

b. Refleksi Peserta Didik

https://forms.gle/dESiua7wFDm92ZxR7
 Lampiran 9 : Glosarium

Istilah Definisi
Analytical Eksposisi
exposition analitik Tesis
Thesis
Argumentation Argumentasi
Conclusion Kesimpulan
Reiretation Penegasan ulang
Therefore Rangkuman Oleh karena itu
Based on Berdasarkan
Argument Argumen
Conjunction Konjungsi
Shown Tampil
Analyze Menganalisis
Consequently Akibatnya
Conventionnaly Secara konvensional
Recently Baru baru ini
Absolutely Sangat
Purpose Tujuan
Advantages Keuntungan
Importance Pentingnya