Skripsi Gledyana - 190320100 PDF

SKRIPSI
EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

PEER TEACHING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
MATEMATIKA SISWA KELAS VII
OLEH:
GLEDYANA
190320100
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEMBILANBELAS NOVEMBER KOLAKA
KOLAKA
2023
ii
SKRIPSI
EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

PEER TEACHING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
MATEMATIKA SISWA KELAS VII
Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan (S.Pd) pada Program Studi Pendidikan Matematika
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
OLEH
GLEDYANA
NIM 190320100
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEMBILANBELAS NOVEMBER KOLAKA
KOLAKA
2023
iii
iv
v
vi
vii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
“ Allah tidak membebani seseorang melainkan sesuai dengan kesanggupannya )”
(QS Al Baqarah : 286)
“Sesungguhnya bersama kesukaran itu ada kemudahan.

Karena itu bila kau telah selesai (mengerjakan yang
lain) dan kepada Tuhan, berharaplah.”
(QS Al Insyirah : 6-8)
“Tidak ada kesuksesan tanpa kerja keras.

Tidak ada keberhasilan tanpa kebersamaan.
Tidak ada kemudahan tanpa doa.”
(Ridwan Kamil)
Kupersembahkan untuk
 Kedua orang tuaku Bapak Alim

Syamsulyadi dan Ibu Cahya Nur
Afidah.Z
 Keluarga tercinta
 Dosen Jurusan Pendidikan
Matematika
 Teman-teman seperjuangan
 Almameterku
viii
ABSTRAK
Gledyana.(190320100). 2023. Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Peer Teaching Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Matematika Siswa Kelas VII. Skripsi,Program Studi Pendidikan
Matematika, Fakultas Keguruan danIlmu Pendidikan, Universitas
Sembilanbelas November Kolaka.Dibimbing oleh Bapak Halidin, S.Pd.,
M.P.Mat selaku pembimbing I dan Ibu Irajuana Haidar S.Pd.,M.P.M.Pd
selaku pembimbing II.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan tujuan untuk
mengetahui : (1) hasil belajar matematika siswa dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe peer teaching ; (2) hasil belajar matematika siswa
dengan menggunakan model pembelajaran konvensional; (3) keefektifan model
pembelajaran peer teaching untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 3
Kolaka Utara Tahun Pelajaran 2022/2023. Pengambilan sampel dilakukan dengan
menggunakan teknik sampling jenuh, sehingga kelas VII.1 dipilih sebagai kelas
eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran peer teaching dan kelas
VII.2 sebagai kelas kontrol dengan menggunakan model pembelajaran
konvensional. Adapun data hasil belajar siswa dikumpulkan menggunakan
instrument tes yang diberikan saat pretest dan posttest. Teknik analisis data
menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferensial. Hasil penelitian secara
deskriptif menunjukkan bahwa hasil belajar siswa dengan menggunakan model
pembelajaran peer teaching menunjukkan nilai rata-rata pretest sebesar 49,624
dan nilai posttest sebesar 79,592. Sedangkan siswa yang diajar dengan model
pembelajaran konvensional menunjukkan nilai rata-rata pretest sebesar 49,641
dan nilai posttest sebesar 68,639. Sedangkan hasil belajar siswa pada saat pretest
dan posttest meningkat secara nyata (signifikan) dengan peningkatan hasil belajar
siswa pada kelas eksperimen sebesar 0,618 dan kelas kontrol sebesar 0,369
dengan kategori sedang. Rata-rata persentase aktivitas guru kelas eksperimen
sebesar 94,737% dan kelas kontrol sebesar 93,750% dengan tingkat keberhasilan
sangat aktif. Rata-rata persentase aktivitas siswa kelas eksperimen sebesar
91,579% dan kelas kontrol sebesar 90% dengan tingkat keberhasilan sangat aktif.
Rata-rata persentase tersebut telah melampaui kriteria minimal 80%
keterlaksanaan aktivitas guru dan siswa. Selanjutnya, hasil analisis statistic
inferensial N-Gain diperoleh (4,917 > 1,678) maka ditolak
sehingga model pembelajaran peer teaching lebih efektif untuk meningkatkan
hasil belajar matematika siswa dibandingkan model pembelajaran konvensional.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Peer Teaching, Hasil Belajar Matematika
Siswa .
ix
KATA PENGANTAR
Maha Suci Allah SWT yang telah melimpahkan anugrah ilmu dan
pemahaman kepada penulis sehingga penulisan skripsi ini dapat dilaksanakan.
Salawat dan salam senantiasa tercurah kepada Nabi Muhammad SAW, keluarga,
para sahabat dan orang-orang mukmin yang senantiasa istiqamah di jalan Allah
SWT dalam menuntut ilmu dan menularkannya kepada manusia. Penulisan skripsi
dimaksudkan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan (S.Pd) pada Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sembilanbelas November Kolaka.
Dalam penulisan skripsi ini, banyak pengalaman berharga yang dapat
menjadi pelajaran bagi penulis. Tidak sedikit pula hambatan dan kesulitan yang
didapatkan. Namun berkat ketabahan, kesabaran, keihklasan, kerja keras, dan
kemauan yang disertai dengan doa dan bantuan serta motivasi dari berbagai pihak
sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.
Pertama penulis mengucapkan terima kasih yang teristimewa kepada
Ayahanda Alim Syamsulyadi dan Ibunda Cahya Nur Afidah.Z yang telah
melahirkan, mengasuh dan membesarkan dengan penuh kasih sayang serta
senantiasa membimbing dan memberikan motivasi serta mendoakan keberhasilan
penulis.
Selanjutnya penulis mengucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada
Bapak Halidin,S.Pd.,M.P.Mat selaku pembimbing I dan Ibu Irajuana
Haidar,S.Pd.,M.Pd selaku pembimbing II yang senantiasa mengarahkan dan
memberikan bimbingan mulai dari perencanaan sampai penyusunan skripsi.
x
Penyampaian penghargaan serta ucapan terima kasih juga penulis sampaikan
kepada:
1. Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis
diberikan kemudahan dalam menyelesaikan skripsi ini dengan baik dan lancar.
2. Bapak Dr. Nur Ihsan, H.L., M.Hum., selaku Rektor Universitas Sembilanbelas
November Kolaka.
3. Bapak Agus Nasir, S.Pd., M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan (FKIP) Universitas Sembilanbelas November Kolaka.
4. Bapak Chairuddin, S.Pd., M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Matematika Universitas Sembilanbelas November Kolaka.
5. Ibu Marniati S.Pd.,M.P.Mat selaku Penasehat Akademik selama penulis
mengikuti proses perkuliahan, yang sangat banyak membantu dan
memberikan motivasi selama proses penyusunan tugas akhir ini.
6. Bapak dan Ibu dosen Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sembilanbelas November Kolaka yang telah memberikan bekal
Ilmu Pengetahuan kepada penulis.
7. Kepala SMP Negeri 3 Kolaka Utara beserta guru matematika dan siswa
khusunya kelas VII.1 dan VII.2 yang telah banyak membantu penulis selama
penelitian.
8. Saudara saya besse mifta, nailah aqilah, baso, dan al rafif adzan serta seluruh
keluarga besarku yang selalu memberikan semangat dan motivasi kepada
penulis.
xi
9. Seluruh rekan mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika angkatan
2019 khususnya Keluarga Teletabis (Sasmita, Dinda Ayu Permatasari, Isma
Wardani), seluruh rekan mahasiswa yang tidak dapat penulis sebutkan satu-
satu, terimakasih atas kekompakan serta kerja sama selama mengikuti
perkuliahan semoga silahturahmi diantara kita tetap terjalin. Semoga seluruh
bantuan yang telah diberikan mendapat pahala dari Tuhan Yang Maha Esa.
10. Semua pihak yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu yang telah
membantu baik secara langsung maupun tidak langsung dalam menyelesaikan
skripsi ini.
Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini masih banyak
terdapat berbagai kekurangan dan kelemahan yang masih harus dibenahi. Oleh
karena itu, adanya kritik dan saran yang sifatnya membangun sangat penulis
harapkan demi kesempurnaan skripsi ini.
Kolaka, Oktober 2023
Penulis,
xii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN SAMPUL ..................................................................................... i
HALAMAN LOGO ........................................................................................... ii
HALAMAN JUDUL ......................................................................................... iii
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ....................................................... iv
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................ v
HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... vi
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................... vii
ABSTRAK ........................................................................................................ viii
KATA PENGANTAR ...................................................................................... ix
DAFTAR ISI ..................................................................................................... xiii
DAFTAR TABEL ............................................................................................ xv
DAFTAR BAGAN ............................................................................................ xvi
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xvii
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................. 1
1.1 Latar Belakang ...................................................................................... 1
1.2 Identifikasi Masalah .............................................................................. 4
1.3 Batasan Masalah .................................................................................... 5
1.4 Rumusan Masalah ................................................................................. 5
1.5 Tujuan Penelitian .................................................................................. 5
1.6 Manfaat Penelitian ................................................................................ 6
BAB II KAJIAN PUSTAKA ........................................................................... 8

2.1. Landasan Teori .................................................................................... 8
2.1.1 Pengertian Efektivitas .................................................................... 8
2.1.2 Model Pembelajaran Kooperatif .................................................... 9
2.1.3 Peer Teaching ................................................................................ 10
2.1.3.1 Tujuan Model Pembelajaran Peer Teaching .................... 11
2.1.3.2 Manfaat Kegiatan Pembelajaran Peer Teaching ............... 12
2.1.3.3 Teknik Pemilihan Peer teaching........................................ 13
2.1.3.4 Langkah –Langkah Model Pembelajaran Koopertif tipe
Peer teaching ..................................................................... 14
2.1.3.5 Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Peer
teaching .............................................................................. 17
2.1.4 Hasil Belajar ................................................................................... 18
2.1.5 Pembelajaran Konvensional ........................................................... 19
2.2.Materi Ajar ........................................................................................... 21
2.3 Penelitian Relevan ................................................................................ 30
2.4 Kerangka Berpikir ................................................................................. 31
2.5 Hipotesis Penelitian ............................................................................... 33
xiii
BAB III METODE PENELITIAN ................................................................. 34
3.1 Jenis Penelitian ................................................................................... 34
3.2 Waktu dan Tempat Penelitian ............................................................. 34
3.3 Populasi dan Sampel Penelitian .......................................................... 34
3.3.1 Populasi Penelitian ................................................................... 34
3.3.2 Sampel Penelitian ...................................................................... 35
3.4 Variabel dan Desain Penelitian ........................................................... 35
3.4.1 Variabel Penelitian ................................................................... 35
3.4.2 Desain Penelitian ...................................................................... 36
3.5 Definisi Operasional ........................................................................... 37
3.6 Teknik pengumpulan Data .................................................................. 38
3.6.1 Teknik Tes ............................................................................... 38
3.6.2 Teknik Observasi ..................................................................... 38
3.6.3 Dokumentasi ............................................................................. 39
3.7 Instrumen Penelitian ........................................................................... 39
3.7.1 Soal Tes .................................................................................... 39
3.7.2 Lembar Observasi ..................................................................... 39
3.7.3 Dokumentasi ............................................................................. 40
3.8 Analisis Instrumen .............................................................................. 40
3.8.1 Uji Validitas .............................................................................. 40
3.8.2 Uji Reliabilitas .......................................................................... 42
3.8.3 Taraf Kesukaran ....................................................................... 44
3.8.4 Daya Pembeda ......................................................................... 45
3.9 Teknik Analisis Data .......................................................................... 46
3.9.1 Analisis Deskriptif .................................................................... 47
3.9.2 Analisis Inferensial ................................................................... 49
3.9.2.1 Uji Prasyarat Analisis ................................................... 49
3.10 Hipotesis Statistik .............................................................................. 52
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN .......................................................... 53

4.1 Hasil Penelitian ................................................................................ 53
4.1.1 Analisis Deskriptif.................................................................. 53
4.1.2 Analisis Inferensial ................................................................. 58
4.2 Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................ 60
4.2.1 Hasil Belajar Matematika Siswa Dengan Menggunakan Model
Pembeajaran Tipe Peer Teaching ........................................... 60
Pembeajaran Konvensional .................................................. 62
xiv
4.2.3 Model Pembeajaran Tipe Peer Teaching Lebih Efektif Dari
Pada Model Pembelajaran Konvensional Untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII ............................ 63
BAB V PENUTUP ............................................................................................. 65

5.1 Kesimpulan....................................................................................... 65
5.2 Saran ................................................................................................. 66
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 67

LAMPIRAN ....................................................................................................... 70
xv
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Populasi Penelitian .......................................................................... 35
Tabel 3.2 Desain Penelitian ............................................................................. 36
Tabel 3.3 Interpretasi Lembar Observasi Siswa ............................................. 40
Tabel 3.4 Interpretasi Lembar Observasi Guru ................................................ 40
Tabel 3.5 Interpretasi Koefisien Validitas ..................................................... 41
Tabel 3.6 Hasil Uji Validitas Soal Pretest........................................................ 42
Tabel 3.7 Hasil Uji Validitas Soal Posttest ...................................................... 42
Tabel 3.8 Interpretasi Koefisien Reliabilitas ................................................... 43
Tabel 3.9 Hasil Uji Reabilitas Soal Pretest ...................................................... 43
Tabel 3.10 Hasil Uji Reabilitas Soal Posttes.................................................... 44
Tabel 3.11 Interpretasi Koefisien Taraf Kesukaran ........................................ 44
Tabel 3.12 Hasil Analisis Taraf Kesukaran Soal Prettest ................................ 45
Tabel 3.13 Hasil Analisis Taraf Kesukaran Soal Posttest ................................ 45
Tabel 3.14 Interpertasi Koefisien Daya Pembeda ............................................ 46
Tabel 3.15 Hasil Analisis Daya Pembeda Soal Pretest .................................... 46
Tabel 3.16 Hasil Analisis Daya Pembeda Soal Posttest .................................. 46
Tabel 3.17 Kriteria Indeks N-Gain................................................................... 48
Tabel 3.18 Kategori Tafsiran Evektivitas N-Gain .......................................... 49
Tabel 4.1 Hasil Lembar Observasi Aktivitas Guru .......................................... 53
Tabel 4.2 Hasil Lembar Observasi Aktivitas Siswa......................................... 54
Tabel 4.3 Deskripsi Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Kelas
Eksperimen ...................................................................................... 55
Tabel 4.4 Deskripsi Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Kelas
Kontrol ............................................................................................. 55
Tabel 4.5 Perhitungan Indeks N-Gain Perindividu Kelas Eksperimen
Dan Kontrol ..................................................................................... 56
Tabel 4.6 Tafsiran Indeks N-Gain Perindividu Kelas Eksperimen Dan
Kontrol ............................................................................................. 56
Tabel 4.7 Perhitungan Rata-Rata Indeks N-Gain ............................................. 57
Tabel 4.8 Perhitungan Rata-Rata Tafsiran N-Gain .......................................... 57
Tabel 4.9 Hasil Uji Normalitas N-Gain ........................................................... 58
Tabel 4.10 Hasil Uji Homogenitas N-Gain ...................................................... 59
Tabel 4.11 Uji T- Polled Varian ..................................................................... 59
xvi
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Bagan Kerangka Perfikir .............................................................. 33
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
1. Silabus Pembelajaran .................................................................................. 71
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen ............................. 73
3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol ..................................... 82
4. Kisi-Kisi Uji Coba Soal Pretest .................................................................. 91
5. Soal Uji Coba Instrument Pretest ................................................................ 92
6. Jawaban Soal Instrument Pretest ................................................................ 94
7. Soal Pretest .... ............................................................................................. 98
8. Jawaban Soal Pretest .................................................................................. 99
9. Kisi-Kisi Uji Coba Soal Posttest ................................................................ 101
10.Soal Uji Coba Instrument Posttest ............................................................. 102
11. Jawaban Soal Instrument Posttest ............................................................ 103
12. Soal Posttest . ............................................................................................. 107
13. Jawaban Soal Posttest ............................................................................... 108
14. Lembar Observasi Aktivitas Guru Kelas Eksperimen ............................... 111
15. Lembar Observasi Aktivitas Guru Kelas Kontrol ...................................... 117
16. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Kelas Eksperimen .............................. 123
17. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Kelas Kontrol..................................... 129
18. Jadwal Pelaksanaan Penelitian .................................................................. 135
19. Analisis Validitas Soal Uji Coba Pretest ................................................... 136
20. Analisis Validitas Soal Uji Coba Posttest .................................................. 139
21. Analisis Reliabilitas Soal Uji Coba Pretest ............................................... 142
22. Analisis Reliabilitas Soal Uji Coba Posttest ............................................. 144
23. Analisis Taraf Kesukaran Soal Uji Coba Pretest ....................................... 146
24. Analisis Taraf Kesukaran Soal Uji Coba Posttest...................................... 148
25. Analisis Daya Pembeda Soal Uji Coba Pretest.......................................... 150
26. Analisis Daya Pembeda Soal Uji Coba Posttest ........................................ 152
27. Analisis Validitas dan Reliabilitas Pretest dengan SPSS .......................... 154
28. Analisis Validitas dan Reliabilitas Posttest dengan SPSS ......................... 156
29. Analisis Deskriptif ..................................................................................... 158
30. Analisis Inferensial..................................................................................... 174
31. Tabel R ......... ............................................................................................. 183
32. Tabel Liliefors ............................................................................................ 184
33. Tabel Z ......... ............................................................................................. 185
34. Tabel F ......... ............................................................................................. 187
35. Tabel T ......... ............................................................................................. 188
36. Dokumentasi ............................................................................................. 191
xviii
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Pendidikan merupakan kebutuhan bagi kehidupan umat yang harus di
penuhi sepanjang hayat. Tanpa pendidikan, mustahil manusia dapat mencapai
cita-cita menuju masa depan. Pendidikan merupakan suatu proses aktivitas yang
universal dalam kehidupan manusia, karena dimanapun dan kapanpun di dunia
terdapat proses pendidikan. Pendidikan merupakan ujung tombak kemajuan
bangsa karena dapat menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas.
Menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 3 tentang Sistem
Pendidikan Nasional menyatakan bahwa pendidikan bertujuan untuk
mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, kreatif,
mandiri dan menjadi warga negara yang berdemokrasi serta bertanggung jawab.
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan anak bangsa. Upaya peningkatan mutu pendidikan haruslah
dilakukan dengan menggerakkan seluruh komponen yang menjadi subsistem
dalam suatu sistem mutu pendidikan. Salah satunya adalah guru di mana guru
dalam proses pembelajaran harus mampu memahami karakteristik peserta didik
sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Salah satu materi pelajaran di
sekolah adalah matematika.
1
2
Matematika sebagai pendidikan yang fundamental dari berbagai cabang
ilmu pengetahuan dan merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan di
sekolah. Pelajaran matematika mempunyai peranan yang cukup penting dalam
berbagai bidang kehidupan. Melalui pembelajaran matematika, siswa dituntut
untuk bisa berpikir kritis, logis, sistematis dan cermat dalam menyelesaikan
permasalahan-permasalahan yang dihadapi. Proses belajar mengajar matematika
yang baik adalah ketika guru itu sendiri mampu menerapkan proses pembelajaran
dengan model pembelajaran yang tepat yang dapat membuat suasana belajar
mengajar yang membuat murid antusias terhadap persoalan yang ada sehingga,
siswa mampu mencoba memecahkan persoalannya. Kesalahan menggunakan
model pembelajaran, dapat menghambat tercapainya tujuan pendidikan yang
diinginkan. Dampak yang lain adalah rendahnya hasil belajar peserta didik
dalam pembelajaran matematika (Karlina dan Amelia, 2019)
Pada proses belajar matematika, perlu diberikan kepada semua peserta
didik untuk membekali siswa dengan kemampuan untuk memperoleh, memilih
dan mengelola informasi membutuhkan pemikiran yang logis, analitis, sistematis,
ktiris dan kreatif. Dengan penggunaan model, metode ataupun cara yang inovatif,
kreatif dalam proses belajar matematika, maka dapat menghasilkan hasil belajar
yang lebih baik pula (Jahring dan Marniati, 2020). Keberhasilan proses
pembelajaran matematika dapat diukur dari tercapainya tujuan pembelajaran
matematika, dan keberhasilan itu dapat dilihat dari aktivitas guru yang mampu
melaksanakan tugasnya dengan baik sebagai mediator, motivator dan fasilitator

3
peserta didik sehingga peserta didik menjadi aktif dan kreatif serta pembelajaran
pun menjadi efektif dan menyenangkan.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru bidang studi
matematika kelas VII di SMPN 3 Kolaka Utara pada Sabtu 17 September 2022.
Diperoleh infomasi bahwa penggunaan model pembelajaran masih menggunakan
model pembelajaran konvensional dan hasil belajar matematika siswa tergolong
masih rendah. Dapat dilihat dari hasil ulangan harian siswa yang telah diperoleh
pada saat siswa mengerjakan soal. Masih banyak siswa yang belum mencapai
nilai KKM yang telah ditetapkan oleh sekolah yaitu Kriteria Ketuntasan
Minimum (KKM) yang diterapkan oleh sekolah yakni 70. Dari 49 siswa kelas
VII hanya 6 orang siswa saja yang memenuni KKM. Selebihnya belum
mencapai KKM yang telah ditetapkan. Hal inilah yang menujukkan bahwa hasil
belajar matematika siswa masih tergoloh rendah karena hanya 12,245% siswa
yang mencapai nilai KKM dan 87,755% siswa yang belum mencapai nilai KKM.
Rendahnya hasil belajar diduga karena pembelajaran di kelas menggunakan
metode tanya jawab dan ceramah yang masih diterapkan oleh guru yang
mengakibatkan dalam pelaksanaannya guru cenderung lebih aktif di dalam kelas,
sedangkan siswa cenderung pasif. Kurangnya keikutssertaan siswa dalam
pembelajaran, siswa enggan untuk bertanya kepada guru sehingga dampak dari
hal ini dapat menjadikan siswa kurang aktif, bahkan siswa sulit dalam memahami
materi pelajaran di sekolah.
Oleh karena itu, berdasarkan penjelasaan di atas maka pemilihan model
pembelajaran sangatlah penting untuk meningkatkan hasil belajar matematika

4
siswa agar pembelajaran di kelas siswa bisa lebih aktif dari sebelumnya. Telah
banyak dilalukan penelitian yang menerapkan model pembelajaran peer teaching
dengan menggunakan model pembelajaran peer teaching dapat lebih efektif
terhadap hasil belajar siswa.
Model pembelajaran peer teaching dalam bahasa Indonesia lebih dikenal
dengan istilah tutor sebaya atau pembelajaran yang berpusat kepada siswa.
Menurut (Anwar dan Mucti, 2022) sebuah metode pendidikan yang dikenal
sebagai metode peer teaching (tutor sebaya) melibatkan siswa aktif. Seorang
siswa akan menginstruksikan siswa lain yang berjuang dalam memahami instruksi
yang diberikan oleh pendidik. Siswa yang mengajar atau yang disebut dengan
tutor ialah siswa yang mempunyai nilai matematika tertinggi di kelasnya dan
memiliki kesiapan untuk mengajari temannya.
Berdasarkan uraian di atas maka penulis ingin melakukan penelitian yang
berjudul ‘’ Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Peer Teaching
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII ‘’.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas, terdapat masalah-masalah yang
berkaitan dengan penelitian ini. Masalah tersebut diindentifikasi sebagai berikut:
1. Hasil belajar matematika Siswa di sekolah tersebut masih rendah.
2. Guru menerapkan model pembelajaran kovensional (ceramah)
3. Guru belum pernah menerapkan model pembelajaran Peer Teaching pada
materi segiempat
5
1.3 Batasan Masalah
Pembatasan masalah diperlukan dalam penelitian ini agar penelitian ini
terarah dan tidak terjai perluasan kejianmengingat luasnya permasalhan yang ada.
Penelitian ini dibatasi pada model pembelajaran kooperatif tipe Peer Teaching
pada materi segiempat dan segitiga.
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka masalah dalam penelitian ini
dapat dirumuskan sebagai berikut :
1. Bagaimana hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe peer teaching?
2. Bagaimana hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan model
pembelajaran konvensional ?
3. Apakah model pembelajaran kooperatif Tipe peer teaching lebih efektif dari
pada model pembelajaran konvensional untuk meningkatkan hasil belajar
matematika siswa kelas VII ?
1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarkan uraian rumusan masalah di atas maka tujuan penelitian ini
adalah sebagai berikut :
1. Untuk mengetahui hasil belajar matematika siswa dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe peer teaching.
2. Untuk mengetahui hasil belajar matematika siswa dengan menggunkan model
pembelajaran konvensional.
6
3. Untuk mengetahui apakah model pembelajaran kooperatif tipe peer teaching
lebih efektif dari pada model pembelajaran konvensional untuk meningkatkan
hasil belajar matematika siswa kelas VII.
1.6 Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang diperoleh dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut:
1. Manfaat Teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi tentang model
pembelajaran kooperatif tipe peer teaching untuk meningkatkan hasil belajar
matematika siswa kelas VII, dalam pembelajaran matematika.
2. Manfaat Praktis
Diharapkan penelitian ini dapat bermanfaat bagi :
a. Guru, menambah wawasan bagi guru bidang studi matematika,
sehingga dalam proses pembelajaran nantinya betul-betul
memperhatikan metode dan model pembelajaran, dengan demikin hasil
belajar siswa lebih baik.
b. Siswa, dapat meningkatkan hasil belajar siswa khususnya dalam mata
pelajaran matematika agar pelajaran tersebut dapat menjadi suatu
pembelajaran yang menyenangkan.
c. Sekolah, hasil penelitian ini dapat memberikan masukan pada
peningkatan proses belajar mengajar.
d. Peneliti, hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan serta
pengalaman dalam melakukan penelitian kepada peneliti sebagai calon

7
guru tentang pembelajaran di sekolah, sehingga dapat dijadikan acuan
dalam pengembangan ide-ide dalam rangka perbaikan pembelajaran.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1 Landasan Teori.
2.1.1 Efektivitas
Menurut J.M. Echols, (Ifadah, 2021) istilah efektivitas berasal dari
bahasa inggris “effectiveness” (kata sifat) yang berarti dengan hasil baik, dengan
berhasil, efektif. Sedangkan dalam kamus kontemporer efektivitas sama dengan
keefektifan yang berarti usaha atau tindakan yang membawa hasil. Menurut
(Ifadah, 2021) efektivitas merupakan suatu pengukuran dalam arti tercapaianya
tujuan yang telah ditentukan sebelumnya, maka efektivitas dapat didefinisikan
dengan melakukan pekerjaan yang benar.
Menurut Arikunto, (Ifadah, 2021) efektivitas berarti berhasil atau tepat
guna. Efektivitas adalah taraf tercapainya suatu tujuan yang telah ditentukan.
Efektivitas menunjukkan keberhasilan dari segi tercapai tidaknya sasaran yang
telah ditetapkannya. Secara umum para ahli sepakat mendefinisikan efektivitas
menjadi taraf pencapaian sasaran serta tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya.
Efektivitas juga bisa diartikan sebagai pengukuran keberhasilan pada pencapaian
tujuan-tujuan yang telah ditentukan. Oleh karena itu tingkat efektivitas dapat
diukur dan dipandang dari ketercapaian tujuan dari suatu program tersebut.
Berdasarkan penjelasan di atas dapat penulis tarik kesimpulan efektivitas
merupakan suatu hasil yang telah didapatkan dari usaha yang telah direncanakan
agar dapat mengubah perilaku siswa ke arah yang lebih positif dan lebih baik
8
9
sesuai dengan potensi yang dimiliki siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran
yang telah ditetapkan.
2.1.2 Model Pembelajaran Kooperatif
Menurut Kokom Komulasari, (Sardin dan Sukrillah, 2022) berpendapat
bahwa, model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran yang
tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru. Model
pembelajaran merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan suatu pendekatan,
metode dan teknik pembelajaran. Menurut Kurnia dan Ridwan, (Sardin dan
Sukrillah, 2022) model pembelajaran adalah suatu pola interaksi antara siswa dan
guru di dalam kelas yang terdiri dari strategi, pendekatan, metode dan teknik
pembelajaran yang diterapkan dalam pelaksanaan kegiatan di kelas.
Suprihatiningrum, (Cahyani, dkk, 2020) menyatakan bahwa
“pembelajaran kooperatif atau cooperatif learning mengacu pada metode
pembelajaran yang mana siswa bekerja sama dalam kelompok kecil saling
membantu dalam belajar”. Sedangkan menurut Sugiyanto, (Cahyani, dkk, 2020)
pembelajaran kooperatif adalah “model pembelajaran yang berfokus pada
penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerja sama dalam memaksimalkan
kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar”.
Hal senada juga disampaikan Zulfah, (Cahyani, dkk, 2020) model
pembelajaran kooperatif merupakan suatu aktivitas pembelajaran yang dapat
memberikan siswa kesempatan untuk saling berbagi pemikiran serta solusi dalam
memecahkan suatu masalah. Pembelajaran kooperatif di dalam kelas para siswa
diharapkan saling membantu, berdiskusi, dan berargumentasi untuk mengasah

10
pengetahuan yang mereka kuasai dan menutup kesenjangan dalam perbedaan
pemahaman masing-masing.
Dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif adalah proses
pembelajaran yang dilakukan secara berkelompok yang dimana siswa
berkesampatan untuk saling berbagi pemikiran serta solusi dalam memecahkan
masalah yang ada pada mata pelajaran.
2.1.3 Peer Teaching
Menurut (Lubis dan Simamora, 2022) Peer Teaching (Tutor sebaya)
sangat cocok digunakan untuk kurikulum pembelajaran saat ini dikarenakan
pembelajaran saat ini berpusat pada siswa (student centered). Metode
pembelajaran peer teaching pada dasarnya merupakan sebuah kegiatan
pembelajaran dengan memilih seorang siswa yang akan dijadikan guru dengan
istilah tutor, peran dari tutor nantinya akan membantu peserta didik lain (Learner)
dalam mempelajari materi pelajaran. Siswa yang berperan sebagai tutor adalah
siswa yang mempunyai kelebihan daripada siswa yang lainnya, artinya seorang
tutor adalah siswa yang lebih pintar atau lebih memahami pokok bahasan pada
mata pelajaran tertentu dibandingkan siswa lainnya.
Menurut (Klein, 2020) Peer Teaching (tutor sebaya) adalah cara
pembelajaran yang dilakukan dengan memanfaatkan kemampuan teman sebaya
untuk saling tukar pikiran untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam
pembelajaran. Menurut (Nurdiyan, 2018) model pembelajaran Peer Teaching
adalah suatu metode pembelajaran yang melibatkan siswa menjadi pengajar
setelah dipilih oleh guru berdasarkan kriteria tertentu yang didukung dengan
11
prestasinya yang lebih tinggi dari kelompoknya untuk membantu teman-temanya
sendiri yang mengalami kesulitan belajar. Tutor sebaya dikenal dengan
pembelajaran teman sebaya atau antar peserta didik, hal ini bisa terjadi ketika
peserta didik yang lebih mampu menyelesaikan pekerjaannya sendiri dan
kemudian membantu peserta didik lain yang kurang mampu.
Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa peer teaching
merupakan model pembelajaran dengan pendekatan kooperatif dimana peserta
didik dibagi menjadi beberapa kelompok dan ada yang berperan sebagai pengajar
(biasanya siswa yang lebih pandai dari siswa yang lain) dan peserta didik yang
lain berperan sebagai pembelajar, baik pada usia yang sama atau pengajar berusia
lebih tua dari pembelajar, untuk membantu belajar dalam tingkat kelas yang sama,
untuk mengembangkan kemampuan yang lebih baik untuk mendengarkan,
berkonsentrasi, dan memahami apa yang dipelajari dengan cara yang bermakna,
karena penjelasan yang diberikan menggunakan bahasa yang lebih akrab.
2.1.3.1 Tujuan Model Pembelajaran Peer Teaching
Tujuan penggunaan model pembelajaran peer teaching menurut (Klein,
2020) adalah sebagai berikut:
a. Dapat mengatasi keterbatasan media atau alat pembelajaran.
b. Dengan adanya kelompok guru bertugas sebagai fasilitator karena
kesulitan yang dihadapi kelompok/siswa dapat diatasi melalui tutor sebaya
yang ditunjuk guru karena kepandaiannya.
c. Dengan kerja kelompok anak yang kesulitan dapat dibantu dengan tutor
sebaya tanpa perasaan takut atau malu.

12
d. Dapat meningkatkan partisipasi dan kerjasama siswa serta belajar
bertanggung jawab.
e. Dengan belajar kelompok tutor sebaya melatih siswa untuk belajar
bersosialisasi.
f. Menghargai orang lain.
2.1.3.2 Manfaat kegiatan pembelajaran Peer Teaching
Menurut Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, (Klein, 2020) Dalam
kegiatan tutor sebaya manfaat yang dapat diambil, baik itu tutor maupun yang
ditutori. Ada beberapa manfaat dari kegiatan tutor sebaya, antara lain:
a. Ada kalanya hasilnya lebih baik bagi beberapa anak yang mempunyai
perasaan takut atau enggan kepada guru.
b. Bagi tutor, pekerjaan tutoring akan mempunyai akibat memperkuat
konsep yang sedang dibahas. Dengan memberitahukan kepada anak
lain, seolah-olah ia menelaah serta menghafalkannya kembali.
c. Bagi tutor merupakan kesempatan untuk melatih diri memegang tanggung
jawab dalam mengembangkan suatu tugas dan melatih kesabaran.
d. Mempererat hubungan antara sesama siswa sehingga mempertebal
perasaan sosial.
Dengan teknik tutor sebaya siswa dapat mempererat hubungan antar
siswa, melatih diri sebagai pemimpin yang bisa bertanggung jawab, serta berani
dan cakap dalam berkomunikasi.

13
2.1.3.3 Teknik Pemilihan Peer Teaching
Menurut Suharsimi Arikunto, (Klein, 2020) untuk menentukan siapa yang
akan dijadikan tutor, adalah sebagai berikut :
a. Dapat diterima atau disetujui oleh siswa yang mendapat program
perbaikan sehingga siswa tidak mempunyai rasa takut atau enggan
untuk bertanya kepadanya.
b. Dapat menerangkan bahan-bahan materi yang dibutuhkan siswa yang
berkesulitan
c. Tidak tinggi hati atau keras hati terhadap sesama teman.
d. Mempunyai daya kreatifitas yang cukup untuk memberikan bimbingan
kepada temannya
Menurut Anggorowati, (Sardin dan Sukrillah, 2022) dalam model
pembelajaran tutor sebaya seorang tutor harus memiliki kriteria yaitu, memiliki
kemampuan akademis diatas rata-rata siswa satu kelas, mampu menjalin kerja
sama dengan sesama siswa, memiliki motivasi tinggi untuk meraih prestasi
akademik yang baik, memiliki sikap toleransi dan tenggang rasa dengan sesama,
memiliki motivasi tinggi untuk menjadikan kelompok diskusinya sebagai yang
terbaik, bersikap rendah hati, pemberani dan bertanggung jawab, dan suka
membantu sesama yang mengalami kesulitan.

14
2.1.3.4 Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Peer
Teaching
Langkah-langkah kegiatan pembelajaran menggunakan model
pembelajaran peer teaching menurut Saminanto, (Klein, 2020) sebagai berikut :
1. Pilihlah materi dan bagi dalam sub-sub materi.
2. Guru membentuk kelompok siswa secara heterogen sebanyak sub-sub
materi. Siswa yang pandai tersebar dalam setiap kelompok dan
bertindak sebagai tutor sebaya.
3. Masing-masing kelompok mempelajari materi itu dengan dipandu siswa
yang pandai.
4. Beri waktu yang cukup untuk persiapan baik di dalam kelas maupun luar
kelas.
5. Setiap kelompok melalui wakilnya menyampaikan sub materi sesuai
dengan tugas yang telah diberikan. Guru tetap sebagai narasumber.
6. Berilah kesimpulan dan klarifikasi seandainya ada pemahaman siswa yang
perlu diluruskan
Menurut Oemar Hamalik, (Klein, 2020) kegiatan dalam proses tutorial
(Tutor Sebaya) adalah sebagai berikut:
1) Penugasan
Guru memilih siswa yang mampu untuk menjalankan tugas sebagai tutor
dengan mempertimbangkan kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik saat
berdiskusi bersama guru kelas.
2) Pelaksanaan
15
a. Tutor bertugas untuk menentukan, merumuskan, dan mengkaji
permasalahan yang dihadapi oleh siswa.
b. Tutor mengajak anggotanya untuk mencari informasi dari berbagai sumber
yang mungkin menyebabkan kesulitan atau masalah bagi siswa.
c. Melaksanakan berbagai pendekatan ke arah pemecahan masalah
atau untuk mengatasi kesulitan yang dihadapi oleh siswa.
3) Tindak lanjut
a. Tutor dengan pendampingan guru memberikan bantuan dan nasihat kepada
siswa dan mengerjakan kembali materi-materi yang dianggap perlu atau
dibutuhkan oleh siswa.
b. Guru menempatkan kembali siswa yang telah mendapatkan penyuluhan-
bimbingan khusus ke dalam kelas siswa.
c. Guru melakukan pembinaan terus menerus dan memantau perkembangan
siswa selanjutnya.
Berdasarkan penjelasan di atas dapat penulis tarik kesimpulan langkah
langkaah model pembelajaran peer teaching adalah :
1. Tahap persiapan
a. Guru membuat program pembelajaran satu pokok bahasan yang
dirancang dalam bentuk sub pokok bahasan. Setiap sub pokok
bahasan berisi tentang judul, tujuan pembelajaran, khususnya
petunjuk pelaksanaan tugas-tugas yang harus diselesaikan.
b. Menentukan beberapa orang siswa yang memenuhi kriteria termasuk
kedalam peringkat 10 terbaik berdasarkan nilai rapor atau nilai

16
evaluasi sebelumnya dan dianggap mampu menguasai materi
sebagai tutor sebaya. Jumlah tutor sebaya yang ditunjuk disesuaikan
dengan kelompok yang akan di bentuk.
c. Pengelompokan siswa dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri
atas 4-7 orang. Kelompok disusun berdasarkan variansi tingkat
kecerdasan siswa. Kemudian tutor sebaya yang telah ditunjuk
disebar pada masing masing kelompok yang telah ditentukan.
2. Tahap pelaksanaan
a. Setiap pertemuan guru memberikan pengantar terlebih dahulu
tentang materi yang diajarkan.
b. Siswa belajar dalam kelompoknya secara bergantian akan hal-hal
yang belum dimengerti demikian pula halnya dengan menyelesaikan
tugas.Siswa yang berperan sebagai tutor menjelaskan materi kepada
teman kelompoknya. Jika ada masalah yang tidak bisa diselesaikan,
barulah tutor meminta bantuan guru.
c. Guru mengawasi jalannya proses belajar, guru berpindah-pindah dari
satu kelompok ke kelompok lain untuk memberikan bantuan jika ada
masalah yang tidak dapat diselesaikan dalam kelompoknya.
3. Tahap evaluasi
a. Setelah kegiatan pembelajaran dilakukan, guru memberikan soal-
soal latihan kepada anggota kelompok untuk mengetahui apakah
tutor sudah menjelaskan tugasnya atau belum.

17
b. Guru, mengingatkan tutor untuk pelajari sub pokok bahasan
selanjutnya dirumah, untuk tindak lanjut kegiatan putaran
berikutnya.
2.1.3.5 Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Peer Teaching
Menurut (Klein, 2020) kelebihan dan kelemahan Peer Teaching (Tutor
Sebaya) sebagai berikut :
a. Sudut positif pembelajaran Peer Teaching (Tutor Sebaya), adalah
untuk membantu memenuhi kebutuhan siswa yang merupakan
pendekatan bukan kompetitif melainkan kooperatif yang memuat rasa
saling menghargai dan mengerti dibina di antara siswa yang
bekerjasama. Sebagai tutor akan merasa bangga atas perannya dan
juga belajar dari pengalamannya, hal ini membantu memperkuat apa
yang telah dipelajari dan diperolehnya atas tanggung jawab yang
dibebankan kepadanya. Ketika siswa belajar menggunakan metode
Peer Teaching (Tutor Sebaya), siswa juga mengembangkan
kemampuan yang lebih baik untuk mendengarkan, berkonsentrasi, dan
memahami apa yang dipelajari dengan cara yang bermakna.
b. Kelemahan dari pembelajaran Peer Teaching (Tutor Sebaya) antara
lain; pertama, tidak semua siswa dapat menjelaskan kepada temannya.
kedua, tidak semua siswa dapat menjawab pertanyaan temannya.
Untuk mengantisipasi dan meminimalisir kesalahan saat penerapan
metode Peer Teaching (Tutor Sebaya) maka tugas guru adalah sebagai
18
fasilitator yang mengawasi kelancaran pelaksanaan metode ini dengan
memberi pengarahan dan lain-lain.
Menurut (Suhartanti dan Arianto, 2022) Kelebihan penggunaan model
pembelajaran tutor sebaya antara lain yaitu, 1) Dapat melatih siswa atau dapat
meningkatkan kemampuan untuk mngeluarkan pendapat dan berkomunikasi; 2)
Dapat melatih kemampuan siswa untuk berinisiatif dan kreativitas dalam
kemampuan siswa mempunyai kesediaan atau kesiapan kemampuan dan
keberanian untuk melakukan suatu hal baru atau hal lain dalam menangani suatu
masalah; 3) Untuk melatih kemampuan siswa bekerja sama, maksudnya
mempunyai semangat dan kesediaan untuk berbuat bersama orang lain secara
kompak dalam menangani suatu kegiatan yang secara sadar dirancang bersama
guru untuk mendapatkan manfaat yang sebesar-besarnya, tetapi dalam proses
pembelajaran guru juga mengawasi dan membantu tutor sebaya dalam
pembelajaran dikelas.
2.1.4 Hasil belajar
Hasil belajar siswa sangat dipengaruhi oleh kualitas pembelajaran yang
dilaksanakan di sekolah. Menurut Sidharta sebagaimana yang dikutip oleh
Agustanti, (Ifadah, 2021) menyatakan bahwa hasil belajar adalah
adanya perubahan tingkah laku dalam dirinya. Perubahan tingkah laku
tersebut menyangkut baik perubahan yang bersifat pengetahuan
(kognitif), keterampilan (psikomotor), maupun yang menyangkut nilai
atau sikap (afektif). Hasil belajar siswa dapat diketahui melalui penilaian
kelas. Dengan mengukur hasil belajar, maka seseorang akan dapat

19
diketahui tingkat penguasaan tentang materi pelajaran yang telah
dipelajari. Hasil dari pembelajaran itu disebut hasil belajar.
Menurut Susanti, (Ifadah, 2021) hasil belajar merupakan nilai yang
diperoleh siswa pada akhir satuan pelajaran yang diukur dengan tes. Siswa
dikatakan berhasil dalam belajar apabila telah mencapai prestasi belajar yang
diharapkan. Dengan kata lain, hasil belajar adalah bukti yakni nilai/prestasi yang
didapat siswa.
Menurut (Ifadah, 2021) hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan
yang dimiliki oleh siswa setelah menerima pengalaman belajarnya. Membagi tiga
macam hasil belajar, yaitu (1) keterampilan dan kebiasaan, (2) pengetahuan dan
pengertian, serta (3) sikap dan cita-cita yang masing-masing golongan dapat diisi
dengan bahan yang ada pada kurikulum sekolah.
Jadi kesimpulan dari hasil belajar merupakan usaha sadar yang dicapai
oleh siswa dengan pembuktian untuk mendapatkan umpan balik tentang daya
serap siswa terhadap materi pelajaran metamatika yang ditandai dengan
peningkatan atau penurunan hasil belajar dalam pembelajaran.
2.1.5 Pembelajaran Konvensional
Model pembelajaran konvensional adalah pembelajaran yang berpusat
kepada guru, dimana peran guru mengendalikan atas kebanyakan penyajian
pembelajaran atau bisa juga disebut sebagai metode ceramah. Menurut Djamarah
dan Aswan Zain, (Sardin dan Sukrillah, 2022) metode ceramah adalah metode
yang boleh dikatakan tradisional karena sejak dulu metode ini telah digunakan
20
sebagai alat komunikasi lisan antara guru dengan anak didik dalam proses belajar
dan mengajar.
Menurut (Sardin dan Sukrillah, 2022) pada pelaksanaan model
pembelajaran konvensional, jalannya pembelajaran didominasi oleh guru dan
siswa cenderung hanya mendengarkan, menyimak dan mencatat. Keterampilan
yang terasah dari siswa pun mungkin hanya pada tataran menyimak dan mencatat.
Sementara keterampilan yang sangat dibutuhkan saat ini, seperti berpikir kritis
dan berpikir kreatif tidak terasah dengan baik. Begitupun dengan keterampilan
lain, seperti komunikatif dan kolaboratifnya pun tidak terasah jika aktivitas
pembelajarannya hanya pada tataran menyimak dan mencatat.
Menurut (Cintia, dkk, 2018) pembelajaran kovensioanal adalah model
pembelajaran yang menuntut guru agar lebih kreatif menciptakan situasi yang bisa
membuat peserta didik belajar aktif dan menemukan pengetahuannya sendiri .
Sehingga dapat disimpulkan pembelajaran kovensioanal adalah model
pembelajaran yang umum dipakai oleh guru didalam kelas yang dimana proses
pembelajaran berpusat kepada guru. Dalam pembelajaran ini guru menggunakan
metode ceramah, dan proses pembelajaran yang dikelas siswa hanya
mendengarkan dan mecatat materi yang ada lalu sekai kali bertanya jika ada yang
tidak dipahami sehingga mengakibatkan siswa kurang aktif dalam proses
pembelajaran.
21
2.2 Materi Ajar
2.2.1 Segiempat dan Segitiga
A. Mengenal Bangun Datar Segiempat
Bentuk segiempat dan segitiga itu bermacam-macam dari yang tidak
beraturan sampai yang beraturan seperti persegi, persegi panjang, jajar genjang,
trapesium, belah ketupat, layang-layang
B. Memahami Jenis dan Sifat Segiempat
Jenis-jenis Segiempat terdiri dari :
1. Persegi Panjang
Persegi panjang adalah suatu segi empat yang keempat susutnya berbentuk
siku-siku dan sisi-sisi yang saling berhadapan sama panajng. Sifat-sifat persegi
panjang,antara lain :
a. Panjang sisi-sisi yang berhadapan sama
b. Keempat sudutnya siku-siku
c. Panjang diagonal-diagonalnya sama dan saling membagi dua sama
panjang
Rumus :
Luas =p l
Keliling =p p l l
= 2p + 2l
22
= 2( p + l )
Contoh :
1. Luas sebuah persegi panjang sama dengan luas persegi yang panjang
sisinya 20cm. Jika lebar persegi panjang adalah 10cm, maka tentukan :
a. Panjang persegi panjang
b. Keliling persegi panjang
Jawaban :
a. Luas persegi panjang = luas persegi, sehingga diperoleh
400
jadi, panjang persegi panjang adalah 40cm
b. Keliling persegi panjang  2( p  l )
 2(40  10)  2(50)  100
Jadi, keliling persegi panjang adalah 100cm
2. Persegi
Persegi adalah persegi panjang yang keempat sisinya sama panjang.

23
Sifat-sifat persegi, antara lain:
a) Persegi adalah persegi panjang.
b) Sisi-sisi yang berhadapan sama panjang dan sejajar
c) Keempat sudutnya siku-siku
d) Panjang diagonal-diagonalnya sama dan saling membagi dua sama
panjang.
e) Panjang keempat sisinya sama.
f) Setiap sudutnya dibagi dua sama besar oleh diagonal-diagonalnya
g) Diagonal-diagonalnya berpotongan saling tegak lurus
Rumus :
Luas = ss
Keliling = ssss
= 4s
Contoh :
1. Terdapat sebuah persegi dengan masing-masing sisi memiliki panjang 10cm.
Hitunglah berapa luas dan keliling persegi tersebut !
Jawaban :
= 10  10  10  100 cm
2 2
Luas
Keliling = 4 s
= 4  10
= 40 cm
Jadi, Luas persegi adalah dan Keliling persegi adalah = 40 cm.

24
3. Jajar Genjang
Jajar genjang adalah segi empat yang setiap panjang sisi yang berhadapan
sama panjang dan sejajar. Sifat-sifat jajar genjang, antara lain:
1. Sisi-sisi yang berhadapan pada suatu jajargenjang sama panjang dan sejajar
2. Sudut-sudut berhadapan pada suatu jajargenjang sama besar
3. Sudut-sudut yang berdekatan pada suatu jajargenjang jumlahnya 180o
4. Diagonal-diagonal suatu jajargenjang saling membagi dua sama panjang
Rumus :
Luas = at
Keliling = a  a  t  t
= 2a  2b
= 2(a  b)
Contoh :
1. Perhatikan gambar berikut! Jika AB = 20 cm, BC = 12 cm, BE = 16 dan
DC = (2x + 4) cm, maka tentukan!
a. Nilai x
b. Panjang DC
c. Keliling jajargenjang ABCD
d. Luas Jajargenjang ABCD

25
jawaban :
a. AB = DC,maka
20  2 x  4
20  4  2 x
16  2 x
6
x
2
x 8
jadi, nilai x adalah 8
b. DC = 2 x  4 dan x  8 , maka
DC = 2(8)  4
DC = 16  4
DC = 20
jadi panjang DC adalah 20
c. AB = CD = 20
BC = AD = 12, maka
K = 2AB + 2BC
 2  20  2 12
 40  24
K  64 cm
jadi keliling jajargenjang ABCD adalah 64 cm
d. BC = AD = 12, maka
L = alas  tinggi
26
 AD BE  12  16
2
L  192 cm
2
jadi luas jajargenjang ABCD adalah 192 cm
4. Trapesium
Trapesium adalah segi empat yang mempunyai tepat sepasang sisi yang
berhadap sejajar.
Sifat-sifat trapesium sama kaki, antara lain:
a. Sudut-sudut alasnya sama besar, begitu juga sudut-sudut pada sisi atas
b. Diagonal-diagonalnya sama panjang
c. Dapat menempati bingkainya dengan dua cara
Sifat-sifat trapesium siku-siku, antara lain:
a. Jumlah dua sudut yang berdekatan antara dua sisi sejajar adalah 180°
b. Trapesium siku-siku mempunyai tepat dua sudut siku-siku
Rumus :
1
Luas =  ( a  b)  t
2
Keliling = AB + BC + CD+ AD
27
Contoh :
1. Perhatikan gambar berikut !
Terdapat sebuah trapesium sebarang dengan masing-
masing sisi seperti gambar disamping. Hitunglah
berapa keliling dari trapesium tersebut !
Jawaban :
K = AB + BC + CD + DA
K=6+4+5+3
K = 18
jadi, keliling dari trapesium sebarang tersebut adalah 18 cm.
5. Belah ketupat
Belah ketupat adalah segi empat yang keempat sisinya sama panjang.
Sifat-sifat belah ketupat, antara lain:
1. Keempat sisinya sama panjang
2. Sisi-sisi yang berhadapan sejajar
3. Sudut-sudut yang berhadapan sama besar
4. Diagonal-diagonalnya membagi sudut menjadi du sama besar
5. Kedua diagonalnya saling tegak lurus dan saling membagi dua sama panjang
6. Jumlah sudut-sudut yang berdekatan = 180o.

28
Rumus :
Luas =
Keliling =
Contoh :
1. Belahketupat PQRS mamiliki panjang diagonal masing-masing 10 cm dan 15
cm. Tentukan Luas belahketupat PQRS tersebut !
Jawaban :
Luas =
Jadi, luas belah ketupat PQRS adalah 75
6. Layang-layang
Layang-layang adalah segi empat yang memiliki dua pasang sisi yang
sama panjang. Sifat layang-layang, antara lain:
1. Terdapat du pasang sisi yang sama panjang
2. Sepasang sudut yang berhadapan sama besar
3. Salah satu diagonalnya merupakan sumbu simetri dan merupakan diagonal
terpanjang
29
4. Salah satu diagonalnya membagi dua sama panjang dan tegak lurus
diagonal yang lain
Rumus :
Luas =
Keliling =
Contoh :
1. Perhatikan layang-layang PQRS berikut
Jika panjang PQ adalah 18 cm dan panjang RS adalah 12 cm,
tentukan:
a. Keliling layang-layang PQRS tersebut.
b. Panjang PR, jika luas layang-payang PQRS = 168 dan panjang QS = 24
Jawaban :
a. Keliling layang-layang PQRS = jumlah panjang sisi-sisinya
= PQ + QR + RS + SP
= (2 × PQ) + (2 × RS)
keliling layang-layang PQRS = (2 × 18) + (2 × 12) = 60.
Jadi, keliling layang-layang PQRS adalah 60 cm.
b. Luas layang-layang PQRS, L =
L=
30
Jadi, panjang diagonal yang lain adalah 14 cm
2.3 Penelitian yang relavan
Adapun penelitian yang relavan yang berkaitan dengan penelitian ini adalah
sebagai berikut:
1. Lubis dan Simamora (2022) dengan judul penelitian „‟Peningkatan
Kemampuan Koneksi Matematika Siswa Dengan Menggunakan Metode
Pembelajaran Peer Teaching menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh metode
pembelajaran peer teaching terhadap kemampuan koneksi matematika siswa
kelas XI di SMA N 1 Matauli Pandan Tahun Pelajaran 2021/ 2022. Persamaan
penelitian ini yaitu meninjau dengan menggunakan metode pembelajaran Peer
Teaching. Sedangkan yang membedakan peneltian ini ialah dari judul
bahwasanya peneliti melihat dari peningkatan kemampuan koneksi matematika
siswa sedangkan penelitian ini meninjau dari meningkatnya hasil belajar
matematika siswa.
2. (Sardin and Sukrillah 2022) dengan judul „‟ Efktivittas Penerapan Model
Pembelajaran Tutor Sebaya Ditinjau dari Hasil Belajar Matematika Siswa
Kelas VII SMP Negeri 4 Buton „‟ menyimpulkan bahwa model pembelajaran
tutor sebaya lebih efektif ditinjau dari hasil belajar siswa kelas VII SMPN 4
Buton. Persamaan penelitian ini yaitu meninjau tentang efektivitas terhadap
hasil belajar matematika siswa mealui model pembelajaran tutor sebaya (peer
31
teaching). Sedangkan yang membedakan penelitian ialah tempat penelitian dan
kelas
3. Hertiavi dan Kesaulya (2020) dengan judul „‟ Peer Teaching Sebagai Upaya
Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa Program Sarjana Pendidikan Fisika ‟‟
menyimpulkan bahwa (1) nilai rata-rata mahasiswa pada kelas yang
menerapkan model pembelajaran peer teaching berkategori sedang. (2) model
pembelajaran peer learning dapat digunakan sebagai upaya untuk
meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Persamaan penelitian ini yaitu sama
menggunakan model pembelajaran peer teaching untuk meningkatkan hasil
belajar . Sedangkan yang membedakan penelitian ini dari judul bahwasanya
peneliti meninjau berdasarkan mahasiswa program sarjana pendidikan fisika
sedangkan penelitian ini meninjau berdasarkan siswa kelas VII SMP 3 Kolaka
Utara pada mata pelajaran matematika.
2.4 Kerangka Berpikir
Berdasarkan informasi yang diperoleh dari guru matematika kelas VII di
SMPN 3 Kolaka Utara bahwa siswa pada umumnya menganggap pelajaran
matematika merupakan pelajaran yang menakutkan dan sulit untuk dipahami.
Hanya siswa-siswa tertentu saja yang dapat memahami pelajaran matematika dan
proses pembelajaran yang di lakukan masih bersifat konvensional. Selama proses
pembelajaran matematika dikelas masih terpusat pada guru, sehingga guru
menjadi satu-satunya pusat pembelajaran dalam setiap kegiatan pembelajaran
dikelas. Akibatnya, dalam proses pembelajaran siswa menjadi tidak aktif, dan
kurang interaksi antara siswa dengan guru dan antara siswa itu sendiri, dimana
32
siswa hanya mendengarkan penjelasan dari guru tanpa adanya umpan balik antara
siswa dengan guru untuk mengajukan pertanyaan. Siswa juga hanya aktif
mencatat materi sesuai dengan yang ditugaskan atau yang ditulis dipapan tulis,
sehingga hanya siswa yang memiliki tingkat pemahaman tinggi yang mampu
menerima pelajaran dengan baik, sementara siswa yang lain hanya mengikuti
arahan guru. Hal ini menyebabkan rendahnya hasil belajar matematika siswa dan
belum mencapai nilai KKM yang ditetapkan. Salah satu cara yang diharapkan
dapat membuat siswa aktif dalam proses pembelajaran yaitu guru matematika
perlu menggunakan model pembelajaran yang tepat, dimana akan terjadi interaksi
antara siswa dengan guru dan antara siswa dengan siswa itu sendiri, agar dapat
menunjang kegiatan belajar mengajar,a alternatif. Salah satu solusi peneliti agar
proses pembelajaran menjadi efektif sehingga dapat berpengaruh terhadap hasil
belajar siswa yaitu dengan memilih model pembelajaran kooperatif tipe peer
teaching yang diharapkan dapat memperoleh hasil belajar yang lebih baik dari
sebelumnya. Adapun bagan kerangka berpikir pada penelitian ini adalah sebagai
berikut :
33
PERMASALAHAN
Model Pembelajaran Konvensional
Hasil Belajar Rendah
SOLUSI
Penerapan Model pembelajaran kooperatif

tipe Peer Teaching
HASIL
MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

PEER TEACHING LEBIH EFEKTIF
DIBANDINGKAN MODEL PEMBELAJARAN
KONVENSIONAL UNTUK MENINGKATKAN
HASIL BELAJAR SISWA
2.1 Bagan Kerangka Berpikir
2.5 Hipotesis Penelitian
Hipotesis yang akan diuji kebenarannya dalam penelitian ini adalah model
pembelajaran kooperatif tipe peer teaching lebih efektif dibandingkan dengan
model pembelajaran konvensional untuk meningkatkan hasil belajar matematika
siswa kelas VII SMPN 3 Kolaka Utara.

BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Jenis penelitian
Jenis penelitian ini merupakan jenis penelitian menggunakan jenis
penelitian eksperimen (quasi experiment design). Dimana menyesuaikan keadaan
yang ada di lapangan, dimana kita tidak diperbolehkan untuk melakukan
pengacakan kelas yang ada (tidak dipilih secara random) dengan tujuan untuk
membentuk 2 kelas baru. Pada kelas eksperimen diberi perlakuan model Peer
Teaching (Pembelajaran Sesama Teman), sedangkan kelas kontrol diberi
3.2 Waktu dan tempat penelitian
Penelitian ini telah dilaksanakan pada semester genap di kelas VII SMP
Negeri 3 Kolaka Utara Tahun ajaran 2022/2023, yang berada di Desa Wawo,
Kecamatan Wawo, Kabupaten Kolaka Utara.
3.3 Populasi dan sampel penelitian
3.3.1 Populasi penelitian
(Sugiyono, 2019) menyatakan bahwa populasi adalah keseluruhan elemen
yang akan di jadikan wilayah inferensi atau generalisasi. Populasi dalam
penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 3 Kolaka Utara tahun
ajaran 2022/2023 yang terdiri dari dua kelas VII yaitu kelas VII.1 dan kelas VII.2
dengan jumlah keseluruhan siswa yang dimana siswa kelas VII.1 berjumlah 26
34
35
siswa dan kelas VII.2 berjumlah 23 siswa jadi jumlah keseluruhan siswa kelas VII
SMP Negeri 3 Kolaka Utara adalah 49 siswa.
Tabel 3.1 Populasi Penelitian

KELAS JUMLAH
VII.1 26
VII.2 23
JUMLAH 49
3.3.2 Sampel penelitian
Sampel merupakan sebagian dari jumlah populasi yang dipilih untuk
sumber data. Pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah menggunakan
sampling jenuh. Menurut Sugiyono (2017) sampling jenuh adalah teknik
pengambilan sampel bila semua anggota dijadikan sempel.
Kelas yang menggunakan model pembelajaran peer teaching, adalah kelas
eksperimen. Sedangkan kelas kontrol menggunakan model pembelajaran yang
biasa digunakan oleh guru tersebut yaitu model pembeajaran konvensional.
Sampel yang digunakan pada penelitian ini yaitu seluruh kelas VII yang
berjumlah 49. Kelas VII.1 sebagai kelas eksperimen yang berjumlah 26 siswa,
dan kelas VII.2 sebagai kelas kontrol yang berjumlah 23 siswa.
3.4 Variabel dan desain penelitian
3.4.1 Variabel penelitian
Variabel dalam penelitian ini adalah segala sesuatu atribut atau sifat atau
nilai dari objek, organisasi, atau kegiatan yang mempunyai variansi tertentu yang
ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan

36
(Sugiyono, 2018). Adapun variabel dalam penelitian ini ada dua yaitu model
pembelajaran Peer Teaching dan hasil belajar matematika siswa.
3.4.2 Desain penelitian
Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain penelitian dengan
rancangan nonequivalent pretest-posttest control group design yang merupakan
salah satu jenis dari quasi experimental design (Hastjarjo, 2019)
Pada penelitian ini, sebelum diberi perlakuan, baik kelompok eksperimen
dan kelompok kontrol diberi test yaitu pretest, dengan maksud untuk mengetahui
keadaan kelompok sebelum treatment. Kemudian setelah diberikan treatment,
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diberikan test yaitu posttest, untuk
mengetahui keadaan kelompok setelah treatment. Dapat dilihat pada tabel sebagai
berikut:
Tabel 3.2 Desain Penelitian

Sampel Pretest Perlakuan Posttest
Kelas Eksperimen 01 02
Kelas Kontrol 03 - 04
(Hastjarjo 2019)
Keterangan :
01 dan 0 3 : pretest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
0 2 dan 0 4 : posttest pada kelaas eksperimen dan kelas kontrol.
x1 : Perlakuan dengan model pembelajaran peer teaching .

37
3.5 Definisi Operasional Penelitian
Agar tidak menyimpang dari apa yang diharapkan maka variabel-variabel
dalam penelitian ini didefinisikan secara operasional sebagai berikut:
1. Model pembelajaran peer teaching merupakan model pembelajaran
kooperatif dimana siswa berperan sebagai pengajar (biasanya siswa yang
lebih pandai dari siswa yang lain) dan peserta yang lain berperan sebagai
pembelajar, baik pada usia yang sama ataupun pengajar berusia lebih tua
dari pembelajar, untuk membantu belajar dalam tingkat kelas yang
sama,untuk mengembangkan kemampuan yang lebih baik untuk
mendengarkan, berkonsentrasi dan memahami apa yang dipelajari dengan
cara bermakna, karena penjelasan yang diberikan menggunakan bahasa
yang lebih akrab.
2. Hasil belajar siswa yang dimaksud dalam penelitian ini adalah penguasaan
dan perubahan tingkah laku setelah dilaksanakannya proses pembelajaran
yang diwujudkan dalam bentuk nilai atau angka. Hasil belajar siswa yang
di maksud adalah tes hasil belajar dalam bentuk essay tentang materi yang
sudah dipelajari.
3. Pembelajaran konvensional yang dimaksud dalam penelitian ini adalah
pembelajaran dimana guru sebagai pusat selama berlangsungnya
pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah ataupun pemberian
tugas kepada siswa atau dengan kata lain selama proses pembelajaran
siswa cenderung pasif dan hanya sebagian siswa saja yang aktif.
38
4. Efektivitas yang dimaksud dalam penelitian ini adalah rata-rata nilai N-
Gain siswa pada kelas eksperimen dengan menggunakan model
pembelajaran peer teaching memiliki perbedaan rata-rata peningkatan
hasil belajar matemtika siswa dengan kelas kontrol dengan menggunakan
model pembelajaran konvensional. Serta niali thitung  ttabel dan
keterlaksanaan aktivitas guru dan siswa minimal 80%.
3.6 Teknik pengumpulan data
Untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini, akan digunakan teknik tes,
teknik observasi dan dokumentasi. Secara rinci dijelaskan sebagai berikut:
3.6.1 Teknik tes
Teknik tes adalah suatu metode yang digunakan untuk mengumpulkan
data atau suatu cara atau metode yang digunakan dalam rangka melaksanakan
kegiatan pengukuran, yang didalamnya terhadap berbagai pertanyaan, pernyataan,
atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan atau dijawab oleh peserta didik
untuk mengukur aspek perilaku peserta didik.
Teknik tes yang digunakan berupa tes pretest dan posttest untuk melihat
hasil belajar siswa dengan model pembelajaran konvensional dengan model
pembelajaran peer teaching. Pretest dilakukan sebelum proses pembelajaran,
posttest dilakukan setelah pembelajaran. Tes yang digunakan dalam penelitian ini
berbentuk essay yang terdiri dari 5 nomor.
3.6.2 Teknik observasi
Observasi adalah kegiatan dengan menggunakan pancaindra, bisa dengan
penglihatan, penciuman, pendengaran. Observasi juga merupakan cara

39
pengamatan data dengan pengamatan secara langsung dan pencatatan secara
sistematis dengan objek yang akan diteliti untuk memperoleh data mengenai hasil
belajar siswa. Hasil observasi berupa kejadian, aktifitas, objek, peristiwa, kondisi
atau suasana tertentu. Observasi dalam penelitian ini dilakukan untuk memperoleh
gambaran rill suatu peristiwa dilakukan dengan cara terjun langsung ke lokasi
penelitian untuk memperoleh data pokok dan data penunjang.
3.6.3 Dokumentasi
Dokumentasi merupakan suatu teknik pengumpulan data dengan
menghimpun data dan menganalisis dokumen-dokumen, baik dokumen tertulis,
gambar, maupun tak tertulis.
3.7 Instrumen Penelitian
3.7.1 Soal tes
Soal tes untuk mengetahui adanaya peningkatan hasil belajar matematika
siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pretest diberikan diawal pembelajaran
sebanyak 5 nomor soal essay. Sedangkan postetts diberikan diakhir
pembelajaran sebanyak 5 nomor soal essay.
3.7.2 Lembar observasi
Lembar observasi yang digunakan untuk mengetahui bagaimana aktivitas
siswa selama pembelajaran berlangsung dan aktivitas guru dalam mengelola
kelas baikpada kelas yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe peer
teaching maupun pada kelas yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Pengambilan data dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung dengan
bantuan observer.
40
Adapun kategori tingkat keberhasilan keterlaksanaan kegiatan siswa dan
guru pada lembar observasi siswa dan guru dapat di lihat dengan tabel brtikut:
Tabel 3.3 interpretasi lembar observasi siswa

Aktivitas Kriteria
84 - 100% Sangat aktif
67 - 83% Aktif
33 - 66% Cukup aktif
16 – 32% Kurang aktif
<15% Tidak aktif
(Mustamiin 2020)
Tabel 3.4 interpretasi lembar observasi guru
Aktivitas Kriteria
81 - 100% Sangat baik
61 - 80% Baik
41 - 60% Cukup baik
21 –40% Kurang baik
0-20% Tidak baik
(Mustamiin 2020)
3.7.3 Dokumentasi
Dokumentasi digunakan untuk memperoleh data tentang sekolah mengenai
nilai tes hasil belajar siswa, lembar observasi siswa dan guru, serta foto-foto
kegiatan siswa maupun guru selama proses pembelajaran berlangsung.
3.8 Analisis Instrumen
3.8.1 Uji Validitas
Uji validitas item ini digunakan untuk mengetahui dukungan suatu item
terhadap skor total. Skor-skor yang ada disetiap item yang dimaksud
dikorelasikan dengan skor total menggunakan rumus korelasi Product Moment
dari person. Untuk mengetahui validitas item instrumen, dilaksanakan uji coba
pada sekolah yang sama dengan jenjang kelas yang berbeda yaitu kelas VII di
41
SMPN 3 Kolaka Utara. Formula yang digunakan untuk mengetahui validitas
instrumen menurut (Arikunto, 2016) yaitu:
n
 n  n 
n xi yi    xi   yi 
rxy = i 1  i 1  i 1 
  
2
  
2
 n x 2    n
n n n
  xi   n yi    yi  
2
 i 1 i  i 1 
  i 1  i 1  
 
Keterangan:
rxy : koefisien korelasi (validitas item).
: jumlah responden.
: skor pada setiap butir.
: skor total.
Item dikatakan valid jika nilai jika dan dikatakan tidak valid
jika pada taraf signifian . Interpretasi mengenai koefisien
korelasi tes yang digunakan adalah seperti pada tabel berikut:
Tabel 3.5 Interpretasi Nilai Koefisien Validitas

Besar Koefisien Korelasi Interpretasi
0,00  r  0,20 Validitas butir tes sangat rendah
0,20  r  0,40 Validitas butir tes rendah
0,40  r  0,60 Validitas butir tes cukup
0,60  r  0,80 Validitas butir tes tinggi
0,80  r  1,00 Validitas butir tes sangat tinggi
(Arikunto dalam Ariani, 2019)
Hasil analisis validitas soal pretest dan soal posttest pada penelitian ini
berdasarkan uji coba instrumen pretest yang terdiri dari 5 butir soal, serta posttest
yang terdiri dari 5 butir soal, diberikan kepada 23 orang siswa kelas VIII SMP
Negeri 13 Kolaka Utara, diperoleh hasil sebagai berikut:

42
Tabel 3.6 Hasil Uji Validitas Soal Pretest

Nomor Koefisien rtabel Keterangan Kriteria
Soal Korelasi
1 0,230 Tidak Valid Rendah
2 0,755 Valid Tinggi
3 0,252 0,413 Tidak Valid Rendah
4 0,841 Valid Sangat Tinggi
(Sumber Data : Lampiran 19)
Berdasarkan tabel 3.6 diperoleh bahwa soal nomor 1 dan 3 tidak valid dan
tidak dapat digunakan sebagai instrumen penelitian. Jadi yang digunakan sebagai
soal pretest adalah soal nomor ,2,,4, dan 5.
Tabel 3.7 Hasil Uji Validitas Soal Posttest

Nomor Koefisien Korelasi rtabel Keterangan Kriteria
Soal
Berdasarkan tabel 3.7 diperoleh bahwa soal nomor 1 dan 3 tidak valid dan
tidak dapat digunakan sebagai instrumen penelitian. Jadi yang digunakan sebagai
soal posttest adalah soal nomor 2,4, dan 5.
3.8.2 Uji Reliabilitas
Reliabilitas berhubungan dengan masalah kepercayaan. Menurut (Arikunto,
2016) suatu tes dikakatan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes
tersebut dapat memberikan hasil yang tetap. Reliabilitas perlu dilakukan untuk
menyokong terbentuknya validitas. Sebuah tes yang valid, biasanya reliabel.
Reliabilitas adalah ketepatan suatu tes apabila dilakukan tes kembali kepada
43
subjek yang sama. Untuk mencari tingkat reliabilitas soal tes dalam penelitian ini,
menggunakan rumus Alpha sebagai berikut:
 n
2 
  si 
 k  i 1 
r11    1 2
 k  1  st 
 
 
Keterangan:
r11 : koefisien reliabilitas internal seluruh item
k : banyak butir pertanyaan yang valid
s 2
i : varians skor item
st2 : Varians skor total
Interpretasi mengenai koefisien reliabilityas tes yang digunakan adalah
interpretasi menurut (Arikunto, 2016) seperti pada tabel berikut
Tabel 3.8 Interpretasi Nilai Koefisien Reliabilitas

Besar Koefisien Korelasi Interpretasi
0,00  r  0,20
11
Reliabilitas tes sangat rendah
0,20  r11  0,40 Reabilitas tes rendah
0,40  r11  0,60 Reabilitas tes cukup
0,60  r11  0,80 Reabilitas tes tinggi
0,80  r11  1,00 Reabilitas tes sangat tinggi
Tabel 3.9 Hasil Uji Reliabilitas Soal Pretest

Cronbach’s Alpha Banyak soal valid Interprestasi
0,864 3 SangatTinggi
Dari tabel 3.9 diperoleh koefisien reliabilitas soal uji coba pretest adalah
r11= 0,864 berada pada kriteria sangat tinggi.

44
Tabel 3.10 Hasil Uji Reliabilitas Soal Posttest

Cronbach’s Alpha Banyak soal valid. Interprestasi
0,853 3 Sangat Tinggi
Dari tabel 3.10 diperoleh koefisien reliabilitas soal uji coba posttest adalah
r11= 0,853 berada pada kriteria sangat tinggi
3.8.3 Taraf Kesukaran
Taraf kesukaran suatu soal digunakan untuk melihat tingkat kesulitan dari
suatu soal. Butir tes yang baik adalah butir soal yang tidak terlalu mudah dan
tidak terlalu sulit. Bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya suatu soal
disebut difficulty index (angka indeks kesukaran item) yang diberi simbol P.
Berdasarkan indeks kesukaran antara 0,00 sampai 1,0. Rumus mencari nilai P:
Mean
P
Skor Maksimum Soal
(Siswanto dalam Ariani, 2019)
Keterangan:
P : Indeks kesukaran
Mean : Rata-rata nilai siswa
Interpretasi mengenai koefisien indeks kesukaran soal yang digunakan
adalah interpretasi menurut Siswanto (Ariani, 2019) seperti pada tabel berikut:
Tabel 3.11 Interpretasi Koefisien Taraf Kesukaran

Koefisien Interpretasi
Soal tergolong sukar
Soal tergolong sedang
Soal tergolong mudah
((Ariani 2019)
Hasil analisis taraf kesukaran soal pretest dan soal posttest pada penelitian
ini dapat dilihat pada tebel berikut :

45
Tabel 3.12 Hasil Analisis Taraf Kesukaran Soal Pretest

Nomor soal Indeks Kesukaran Keterangan
1 0,711 Mudah
2 0,413 Sedang
3 0,297 Sukar
Tabel 3.13 Hasil Analisis Taraf Kesukaran Soal Posttest

1 0,707 Mudah
2 0,342 Sedang
3 0,243 Sukar
3.8.4 Daya Pembeda
Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan
antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan
rendah. Indeks daya pembeda berkisar antara -1,00 sampi 1,00. Semakin tinggi
daya pembeda suatu soal maka semakin baik soal tersebut. Jika daya pembeda
negatif berarti lebih banyak kelompok yang bawah menjawab benar dibanding
kelompok atas. Untuk mengetahui daya pembeda soal untuk soal uraian adalah
dengan menggunakan rumus berikut:
Mean Kelompok Atas-Mean Kelompok Bawah

D
Skor Maksimal Soal
Dengan :
D : Indeks daya pembeda
Interpretasi mengenai koefisien daya pembeda soal yang digunakan adalah
interpretasi menurut Siswanto (Ariani, 2019) seperti pada tabel berikut:

46
Tabel 3.14 Interpretasi Koefisien Daya Pembeda

Koefisien Interpretasi
Soal jelek
Soal cukup
Soal baik
Soal baik sekali
Hasil analisis daya pembeda soal pretest dan soal posttest pada penelitian ini
dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3.15 Hasil Analisis Daya Pembeda Soal Pretest

1 0,223 Cukup
2 0,455 Baik
3 0,402 Baik
Tabel 3.16 Hasil Analisis Daya Pembeda Soal Posttest

1 0,248 Cukup
2 0,415 Baik
3 0,413 Baik
3.9 Teknik Analisis Data
Teknik analisis data dalam penelitian kuantitatif ini menggunakan statistik.
Terdapat dua statistik yang digunakan untuk analisis data dalam penelitian, yaitu
statistik deskriptif dan statistik inferensial. Statistik deskriptif adalah statistik yang
digunakan untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau
menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud
membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi. Sedangkan
statistik inferensial adalah teknik statistik yang digunakan untuk menganali data
sampel dan hasilnya diberlakukan untuk populasi (Sugiyono, 2019).

47
3.9.1 Analisis Deskriptif
Analisis deskriptif digunakan untuk melihat gambaran data penelitian
berupa analisis lembar observasi aktivitas guru, analisis lembar observasi aktivitas
siswa, serta menggambarkan karakteristik distribusi nilai responden masing-
masing kelas dengan menggunakan tabel distribusi frekuensi dan untuk
mendeskripsikan data penelitian yang berupa perolehan skor rata-rata, varians,
dan standar deviasi (Israeni, 2014).
1. Mean (rata-rata)
Rumus unruk menghitung mean adalah:

n
 Xi
X  i 1
n
(Sugiyono, 2017)
Keterangan:
̅ : Mean (Rata-rata)
Nilai data ke-i
n : Banyak responden
2. Varians
Varians dapat dirumuskan sebagai berikut:

n 2
 ( X i X )
i 1
s  ,n 1
2
n 1
(Sugiyono, 2017)
Keterangan:
s2 : Varians
X : Rata-rata
Xi : Nilai data ke-i

48
3. Standar Deviasi (Simpangan Baku)
Standar deviasi untuk sampel dapat dirumuskan sebagai berikut:

n 2
 ( X i X )
i 1
s
n 1
(Sugiyono, 2017)
Keterangan:
X : Mean (rata-rata)
s : Standar deviasi
X i : Nilai data ke-i
4. Uji Gain Ternormalisasi
Menentukan nilai indeks gain dimaksudkan untuk mengetahui kategori
peningkatan hasil belajar siswa. Menurut Hake (Fayakun dan Joko, 2015)
indeks gain atau analisis perubahan dapat dihitung dengan menggunakan rumus:
Skor Posttest - Skor Prettest

N-Gain =
Skor Ideal - Skor Pretest
Tabel 3.17 Kriteria Pembagian Skor N-Gain

Nilai N-Gain Kategori
0,70 < N-Gain 1,000 Tinggi
0,30 < N-Gain 0,70 Sedang
N-Gain 0,30 Kurang
Keterangan : g ditulis sebagai N-Gain
49
Tabel 3.18 Kategori Tafsiran Efektivitas N-Gain

Persentase (%) Tafsiran
<40 Tidak efektif
40 – 55 Kurang efektif
56 – 75 Cukup efektif
>76 Efektif
(Nawir dan Khaeriyah, 2019)
3.9.2 Teknik Analisis Inferensial
Statistik inferensial digunakan untuk menguji hipotesis. Sebelum melakukan
pengujian hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas
sebagai syarat dapat dilakukannya analisis data.
3.9.2.1 Uji Prasyarat Analisis
Sebelum mengadakan uji statistik inferensial, maka terlebih dahulu
dilakukan uji prasyarat analisis sebagai berikut :
a. Uji Normalitas Data
Uji normalitas data bertujuan untuk mengetahui apakah data yang
diperoleh dari masing-masing populasi berdistribusi normal atau tidak. Uji
normalitas yang akan digunakan adalah Uji Lilliefors, langkah-langkah yang
dilakukan dalam pengujian menurut (Nasrum 2018) adalah sebagai berikut :
1. Urutkan data observasi dari yang terkecil ke yang terbesar
2. Buat daftar frekuensi data kumulatif kemudian tentukan proporsi kumulatifnya
( )
3. Untuk memudahkan perhitungan buat juga daftar ( )
xi  x
4. Konversi nilai ke nilai xi 
s
50
5. Tentukan luas kurva dibawah kurva normal Φ ( ) ( Nilai Fungsi Distribusi
Kumulatif teoritisnya)
6. Cari nilai | ( ) ( )| dan | ( ) ( )|
7. Tentukan nilai ( )
Pengambilan kesimpulan yaitu Jika maka data yang di uji
berdistribusi noemal. Sebaliknya jika maka data tidak berdistribusi
normal.
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas jika kedua data telah diuji normalitas, maka dilanjutkan
dengan uji homogenitas. Uji homogenitas yang dilakukan untuk melihat apakah
kedua kelompok sampel mempunyai varians yang homogen atau tidak.
Pada penelitian ini untuk menguji homogenitas digunakan uji F Langkah-
langkah pengujiannya adalah sebagai berikut:
1) Merumuskan Hipotesis
H 0 :  12   22 , kedua varians homogen
H 0 :  12   22 , kedua varians tidak homogen
2) Menentukan nilai dengan rumus :
Varians terbesar
Fhitung 
Varians terkecil
3) Menentukan nilai kritis
Ftabel  F( )( dk1 , dk2 )
Keterangan :
51
dk1 : derajat kebebasan yang memiliki varians terbesar, dk1  n1  1
dk 2 : derajat kebebasan. yang memiliki varians terbesar, dk 2  n 2  1
4) Menentukan kriteria pengujian hipotesis dengan taraf signifikansi (α), yaitu α
= 5% (0,05).
Jika Fhitung  Ftabel maka H 0 di tolak.
Jika Fhitung  Ftabel maka H 0 di terima.
c. Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis menggunakan t-test independent. Diasumsikan kedua
kelas homongen dan jumlah sampel kelas eksperimen dan kelas kontol tidak
sama, maka rumus t-test yang digunakan untuk pengujian adalah uji-t polled .
̅ ̅
( ) ( )
√ ( )
(Sugiyono, 2018)
Keterangan:
: Nilai t hitung
X1 :Rata-rata peningkatan kemampuan pemahaman konsep siswa kelas
eksperimen
X2 : Rata-rata peningkatan kemampuan pemahaman konsep siswa kelas kontro
n1 : Banyak sampel kelas eksperimen
n2 : Banyak sampel kelas kontrol

52
s12 : Varians data peningkatan kemampuan pemahaman konsep siswa kelas
eksperimen
s22 : Varians data peningkatan kemampuan pemahaman konsep siswa kelas
kontrol.
Dasar pengambilan keputusan berdasarkan taraf signifikan (karena pengujian
hipotesis dengan uji satu pihak dengan taraf signifikansi α 0,05).
Kriteria pengujiannya :
Jika t hitung  t tabel maka terima , dan
Jika t hitung  t tabel maka tolak
3.10 Hipotesis Statistik
Berdasarkan hipotesis penelitian, maka rumusan hipotesis statistik yang
digunakan dalam penelitian ini adalah :
H 0 : 1   2
H1 : 1   2
Keterangan :
= Kurang efektif dalam meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
= Lebih efektif dalam meningkatkan hasil belajar matematika siswa .
= Rata-rata peningkatan hasil belajar matematika siswa menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe peer teaching.
= Rata-rata peningkatan hasil belajar matematika siswa menggunakan model
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
Hasil analisis dalam penelitian ini mencakup hal-hal : (i) Analisis
deskriptif terdiri dari: analisis lembar aktivitas guru, analisis lembar observasi
aktivitas siswa, dan hasil belajar matematika siswa, (ii) Analisis Inferensial.
4.1.1 Analisis Deskriptif
Analisis deskriptif dalam penelitian ini terdiri dari: Analisis lembar
observasi aktivitas guru, analisis lembar observasi aktivitas siswa, dan analisis
hasil tes kemampuan pemahaman konsep siswa.
1. Analisis Lembar Observasi Aktivitas Guru
Lembar observasi aktivitas guru digunakan untuk melihat proses
pembelajaran yang telah dilaksanakan oleh guru sesuai dengan langkah-langkah
yang ada dalam model pembelajaran peer teaching sebagai kelas eksperimen dan
model pembelajaran konvensional sebagai kelas kontrol. Hasil lembar observasi
tersebut disajikan pada tabel berikut :
Tabel 4.1 Hasil Lembar Observasi Aktivitas Guru

Persentase (%)
Pertemuan
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
I 89,474% 87,500%
II 94,737% 93,750%
III 100% 100%
Rata-rata 94,737% 93,750%
Kriteria Sangat baik Sangat baik
(Sumber Data : Lampiran 14 dan 15)
53
54
Dari tabel 4.1 di atas diperoleh rata-rata persentase aktivitas guru pada
kelas eksperimen sebesar 94,747% dan rata-rata persentase aktivitas guru pada
kelas kontrol sebesar 93,750%.
2. Analisis Lembar Observasi Aktivitas Siswa
Lembar observasi aktivitas siswa digunakan untuk melihat keaktifan siswa
selama proses pembelajaran berlangsung. Hasil lembar observasi tersebut
disajikan pada tabel berikut.
Tabel 4.2 Hasil Lembar Observasi Aktivitas Siswa

Persentase (%)
Pertemuan
I 84,211% 82,500%
II 92,632% 91,250%
III 97,895% 96,250%
Rata-rata 91,579% 90%
Kriteria Sangat aktif Sangat aktif
(Sumber Data : Lampiran 16 dan 17)
Dari tabel 4.2 di atas diperoleh rata-rata persentase aktivitas siswa pada
kelas eksperimen sebesar 91,579% dan rata-rata persentase aktivitas siswa pada
kelas kontrol sebesar 90%. Terlihat bahwa rata-rata persentase aktivitas siswa
pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol berada dalam kategori sangat baik
dan sangat aktif.
3. Hasil Belajar Matematika Siswa
Deskripsi pretest, posttest dan N-Gain hasil belajar siswa disajikan pada
tabel berikut.
55
Tabel 4.3 Deskripsi hasil belajar matematika siswa kelas eksperimen

Analisis Kelas Eksprerimen
Deskriptif Pretest Posttest N-Gain
Rata-rata 49,624 79,592 0,618
Varians 173,279 126,545 0,031
Standar deviasi 13,164 11,249 0,177
Maximum 80,455 100,000 1,000
Minimum 30,379 59,801 0,320
Banyak data 26 26 26
Tabel 4.4 Deskripsi hasil belajar matematika siswa kelas kontrol

Analisis Kelas Kontrol
Deskriptif Pretest Posttest N-Gain
Rata-rata 49,641 68,639 0,369
Varians 134,283 95,468 0,032
Standar deviasi 11,588 9,771 0,177
Maximum 75,985 90,691 0,813
Minimum 25,909 56,203 0,080
Banyak data 23 23 23
Berdasarkan tabel 4.3 dan 4.4 dapat dijelaskan bahwa rata-rata nilai pretest
pada kelas eksperimen dan kelas kontrol masing-masing 49,624 dan 49,641
sedangkan rata-rata nilai posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol masing-
masing adalah 68,639 dan 79,592. Terlihat bahwa rata-rata nilai pretest kelas
eksperimen lebih rendah daripada kelas kontrol dan rata-rata nilai posttest kelas
eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata nilai posttest kelas kontrol.
Selanjutnya, juga dapat dilihat pada tabel 4.5 dan 4.6 di atas, bahwa rata-rata nilai
N-Gain pada kelas eksperimen lebih tinggi dari rata-rata nilai N-Gain kelas
56
kontrol. Selain itu, nilai koefisien variansi N-Gain kelas kontrol lebih rendah dari
nilai koefisien variansi N-Gain kelas eksperimen. Peningkatan hasil belajar
matematika siswa dihitung berdasarkan rumus indeks N-Gain. Untuk kelas
eksperimen dapat dilihat pada tabel 4.3 dan untuk kelas kontrol dapat dilihat pada
tabel 4.4
Tabel 4.5 Perhitungan Indeks N-Gain Perindividu Kelas Eksperimen dan

Kelas Kontrol
Ekperimen Kontrol
Kategori
Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase
Tinggi 8 30,769% 1 4,348%
Sedang 18 69,231% 13 56,522%
kurang 0 0% 9 39,130%
Berdasarkan tabel 4.5 dapat dilihat pada kelas eksperimen persentase
tertinggi berada pada kualifikasi sedang, persentase terendah berada pada
kualifikasi rendah. Sedangkan pada kelas kontrol persentase tertinggi berada pada
kualifikasi sedang persentase terendah berada pada kualifikasi tinggi.
Tabel 4.6 Tafsiran Indeks N-Gain Perindividu Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol
Eksperimen Kontrol
Tafsiran
Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase
Tidak efektif 1 3,846% 14 60,870%
Kurang efektif 12 46,154% 6 26,087%
Cukup efektif 8 30,769% 2 8,896%
Efektif 5 19,231% 1 4,348%
57
Berdasarkan tabel 4.6 dapat dilihat pada kelas eksperimen persentase
tertinggi berada pada tafsiran (kurang efektif), sedangkan persentase terendah
berada pada tafsiran (tidak efektif). Sedangkan pada kelas kontrol persentase
tertinggi berada pada tafsiran (tidak efektif) yaitu sedangkan persentase terendah
berada pada tafsiran (efektif).
Tabel 4.7 Perhitungan Rata-Rata N-Gain

N-Gain 0,618 0,369
Kategori Sedang Sedang
Rata-rata peningkatan hasil belajar matematika siswa kelas eksperimen
sebesar 0,618 sedangkan rata-rata peningkatan hasil belajar matematika siswa
kelas kontrol sebesar 0,369 kedua kelas tersebut berada pada kualifikasi sedang..
Tabel 4.8 Perhitungan Rata-Rata tafsiran N-Gain %

N-Gain % 61,767% 36,862%
Tafsiran Cukup efektif Tidak efektif
Rata-rata peningkatan hasil belajar matematika siswa kelas eksperimen
sebesar 0,618 sedangkan rata-rata peningkatan hasil belajar matematika siswa
kelas kontrol sebesar 0,369 kedua kelas tersebut berada pada kualifikasi sedang.
Rata-rata tafsiran N-Gain hasil belajar matematika siswa kelas eksperimen
sebesar 61,767% berada pada tafsiran cukup efektif sedangkan rata-rata tafsiran
N-Gain hasil belajar matematika siswa kelas kontrol sebesar 36,862% berada
pada tafsiran tidak efektif.

58
4.1.2 Analisis Inferensial
1. Prasyarat Analisis Data
Sebelum dilakukan uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yaitu
uji normalitas dan uji homogenitas.
a. Uji Normalitas
Uji normalitas data dilakukan dengan menggunakan uji Liliefors dengan
taraf signifikan 5% . Hasil analisis uji normalitas Liliefors data N-Gain dapat
dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 4.9 Hasil Uji Normalitas N-Gain

Statistic Manual
Kelas Keterangan
SPSS D
Eksperimen 0,155 0,155 0,161 Normal
Kontrol 0,124 0,124 0,180 Normal
Berdasarkan tabel 4.9 menunjukkan bahwa data berdistribusi normal. Hal
ini dikarenakan data N-Gain pada kelas eksperimen yaitu (0,155 ≤ 0,161)
sedangkan untuk kelas kontrol data N-Gain yaitu (0,124 ≤ 0,180).
b. Uji Homogen
Setelah data N-Gain siswa berdistribusi normal, maka selanjutnya
dilakukan uji homogenitas untuk mengetahui apakah data N-Gain pada kelas
eksperimen maupun kelas kontrol homogen atau tidak homogen menggunakan uji
Fisher.
Adapun ringkasan perhitungan uji homogenitas N-Gain siswa pada kelas
eksperimen maupun kelas kontrol sebagai berikut.

59
Tabel 4.10 Hasil Uji Homogenitas N-Gain

Varians
Keterangan
Eksperimen Kontrol
N-Gain 0,031 0,032 1,011 1,988 Homogen
Berdasarkan tabel 4.10 diperoleh hasil uji homogenitas N-Gain kelas
eksperimen dan kelas kontrol yaitu Fhitung  Ftabel (1,011 < 1,988). Hal tersebut
menunjukkan data N-Gain dari kelas eksperimen maupun kelas kontrol memiliki
varians yang sama atau homogen.
2. Analisis Pengujian Hipotesis
Setelah data N-Gain berdistribusi normal dan data tersebut mempunyai
varians yang homogen maka dilakukan pengujian hipotesis dengan menggunakan
uji-t polled varian. Pengujian hipotesis ini dilakukan untuk mengetahui apakah
model pembelajaran peer teaching lebih efektif daripada model pembelajaran
konvensional untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas VII.
Berikut merupakan ringkasan hasil uji-t polled varian.
Tabel 4.11 Uji-t Polled Varian
4,917 1,678
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh thitung = 4,917 dan dibandingkan
dengan pada taraaf signifikan   0,05 dengan (dk  n1  n2  2  49).
Karena (4,917 > 1,678) maka ditolak dalam hal lain
diterima yaitu peningkatan rata-rata hasil belajar kelas eksperimen lebih baik dari
pada kelas kontrol sehingga pembelajaran menggunakan model peer teachin

60
lebih efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa dibandingkan model
4.2 Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan pada hasil penelitian yang telah diuraikan pada bagian 4.1
maka pada bagian pembahasan hasil penelitian meliputi pembahasan hasil analisis
deskriptif dan analisis inferensial. Pembahasan tersebut (1) Untuk mengetahui
hasil belajar matematika siswa dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe peer teaching. (2) Untuk mengetahui hasil belajar matematika
siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran konvensional . (3) Apakah
model pembelajaran kooperatif tipe peer teaching lebih efektif dari pada model
pembelajaran konvensional untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa
kelas VII. Pembahasan tersebut akan diuraikan sebagai berikut .
Pembelajaran Kooperatif Tipe Peer Teaching
Kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran baik pada kelas
eksperimen secara umum terlaksana dengan baik, hal ini sesuai dengan
pengamatan observer selama 3 kali pertemuan. Hal tersebut dikarenakan guru
yang mengajar dikedua kelas tersebut adalah guru yang sama sehingga telah
menciptakan suasana yang kondusif, nyaman dan mendorong siswa untuk aktif
dalam pembelajaran. Setiap akhir pertemuan guru (peneliti) berdiskusi dengan
observer guna memperbaiki penampilan pada pertemuan berikutnya dengan
memperhatikan aspek-aspek yang dinilai rendah pada pertemuan sebelumnya.
Meskipun dari beberapa aspek ada yang tidak terlaksana, namun aspek-aspek
61
yang tidak terlaksana tersebut tidak berpengaruh besar dalam model pembelajaran
peer teaching. Berdasarkan hasil penelitian, secara deskriptif hasil belajar
matematika siswa pada kelas eksperimen yang terdiri dari 26 siswa sebelum
diberikan perlakuan diperoleh hasil pretest yaitu rata-rata (mean) = 49,624 varians
= 173,279, standar deviasi = 13,164, nilai maximum = 80,455 dan nilai minimum
= 30,379 . Sedangkan, deskripsi hasil belajar siswa setelah diberikan perlakuan
diperoleh nilai posttest untuk kelas ekperimen yaitu rata-rata (mean) = 79,592,
varians = 126,545, standar deviasi = 11,249, nilai maximum = 100 dan nilai
minimum = 59,801. Nilai rata-rata persentase keaktifan guru dalam proses
pembelajaran pada kelas eksperimen sebesar 92,10% termasuk dalam kategori
sangat aktif. Nilai rata-rata persentase aktivitas siswa dalam proses pembelajaran
pada kelas eksperimen sebesar 86,83% sangat aktif. Diperkuat dengan hasil
peneitian yang dilakukan oleh (Abu Bakar, Fatria Dewi 2017) dengan rata-rata
perolehan perentase lembar observasi guru dan siswa dengan rata-rata 90,77%
dan 91% termasuk dalam kategori sangat baik.
Hasil belajar matematika siswa kelas eksperimen (VII.1) sebelum diajar
dengan menggunakan model pembelajaran peer teaching memiliki rata-rata
sebesar 49,624. Sedangkan, hasil belajar matematika siswa kelas eksperimen
sesudah diajar menggunakan model pembelajaran peer teaching memiliki rata-
rata sebesar 79,592. dengan rata-rata N-Gain kelas eksperimen sebesar 0,618
termasuk dalam kategori sedang. Sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan
oleh (Hertiavi dan Kesaulya 2020) dengan skor N-Gain yaitu 0,57 termasuk
kategori sedang. Maka dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan model

62
pembelajaran peer teaching dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar
matematika siswa.
4.2.2 Hasil Belajar Matematika Siswa Yang Diajarkan Dengan Model
Pembelajaran Konvensional
Keterlaksaan proses pembelajaran yang terdiri atas aktivitas guru dan
siswa dilaksanakan selama 3 pertemuan. Berdasarkan hasil penelitian, secara
deskriptif hasil belajar matematika siswa pada kelas kontrol yang terdiri dari 23
siswa sebelum diberikan perlakuan diperoleh hasil pretest yaitu rata-rata (mean) =
49,641 varians = 134,283, standar deviasi = 11,588, nilai maximum = 75,985 dan
nilai minimum = 25,909. Sedangkan, deskripsi hasil belajar siswa setelah
diberikan perlakuan diperoleh nilai posttest untuk kelas kontrol yaitu rata-rata
(mean) = 68,639 varians =95,468, standar deviasi = 9,771, nilai maximum =
90,691 dan nilai minimum = 56,203. Berdasarkan obsevasi pada aktivitas guru
rata-rata persentase kelas kontrol sebesar 89,70%, dan rata-rata persentase
aktivitas siswa dalam proses pembelajaran pada kelas kontrol sebesar 85,29%. Hal
ini menunjukkan bahwa siswa yang diajar dengan model pembelajaran
konvensional termasuk kedalam kategori sangat aktif.
Sejalan dengan hasil peneitian yang dilakukan (Rusdi, Dian Evriyani
2016) dengan rata-rata perolehan perentase lembar observasi guru pada kelas
kontrol 83,27% termasuk dalam kategori sangat baik. dan rata-rata perolehan
perentase lembar observasi siswa pada kelas kontrol 70,83%% termasuk dalam
kategori baik.
63
Hasil belajar matematika siswa kontrol (VII.2) sebelum diajar dengan
menggunakan model pembelajaran konvensional memiliki rata-rata sebesar
49,641. Sedangkan, hasil belajar matematika siswa kelas kontrol sesudah diajar
68,639 dengan rata-rata N-Gain kelas kotrol sebesar 0,369 termasuk dalam
kategori sedang. Sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh (Linda
Uswatun Chasanah 2017) dengan skor N-Gain yaitu 0, 31 termasuk kategori
sedang.
4.2.3 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Peer Teaching Lebih Efektif Dari
Pada Model Pembelajaran Konvensional Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Matematika Siswa Kelas VII.
Sebelum mengetahui apakah model pembelajaran koopertif tipe peer
teaching lebih efektif dari pada model pembelajaran konvensional untuk
meningkatkan hasil belajar matematika siswa dilakukan uji N-Gain terlebih
dahulu untuk melihat peningkatan hasil belajar matematika siswa kelas VII.
Berdasarkan data hasil uji N-Gain, hasil perhitungan kelas eksperimen diperoleh
rata-rata pretest sebesar 49,624 dan rata-rata posttest sebesar 79,592. Sehingga
diperoleh nilai N-Gain 0,618 artinya kelas eksperimen mengalami peningkatan
hasil belajar dengan dengan kategori sedang.
Sedangkan data hasil uji N-Gain, hasil perhitungan kelas kontrol diperoleh
rata-rata pretest sebesar 49,641 dan rata-rata posttest sebesar 68,639. Sehingga
diperoleh nilai N-Gain 0,369 artinya pada kelas Kontrol mengalami peningkatan
hasil belajar dengan dengan kategori sedang.

64
Hasil pengujian hipotesis yang telah dilakukan dengan data N-Gain hasil
belajar matematika siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe
peer teaching dan model pembelajaran konvensional yaitu diperoleh
(4,917 > 1,678) maka ditolak, sehingga model pembelajaran peer
teaching lebih efektif dari pada model pembelajaran konvensional untuk
meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas VII.

BAB V
PENUTUP
4.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan, maka kesimpulan dalam penelitian
ini adalah sebagai berikut
1. Hasil belajar matematika siswa kelas eksperimen (VII.1) sebelum diajar dengan
menggunakan model pembelajaran peer teaching memiliki rata-rata sebesar
49,624. Sedangkan, hasil belajar matematika siswa kelas eksperimen sesudah
diajar menggunakan model pembelajaran peer teaching memiliki rata-rata
sebesar 79,592.
2. Hasil belajar matematika siswa kelas kontrol (VII.2) sebelum diajar dengan
49,641. Sedangkan, hasil belajar matematika siswa kelas kontrol sesudah diajar
68,639.
3. Terdapat perbedaan rata-rata peningkatan hasil belajar matematika siswa pada
kelas ekperimen dengan menggunakan model pembelajaran peer teaching
yaitu sebesar 0,618 dan kelas kontrol dengan menggunakan model
pembelajaran konvensional yaitu sebesar 0,369, serta keterlakanan aktifitas
guru dan siswa pada kelas ekperimen kan kelas kontrol telah memenuhi nilai
minimal 80% . Berdasarkan hasil pengujian hipotesis yang telah dilakukan
dengan data N-Gain hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan model
pembelajaran kooperatif tipe peer teaching dan model pembelajaran
65
66
konvensional yaitu diperoleh (4,917 > 1,678) maka ditolak,
sehingga model pembelajaran peer teaching lebih efektif dari pada model
pembelajaran konvensional untuk meningkatkan hasil belajar matematika
siswa kelas VII.
5.2 Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, peneliti memiliki saran
sebagai berikut :
1. Pada pembelajaran matematika, khususnya materi segiempat guru disarankan
menggunakan model pembelajaran peer teaching.
2. Bagi penelitian selanjutnya, penelitian ini memberikan informasi bahwa
terdapat peningkatan hasil belajar secara yata antara sebelum dan sesudah
perlakuan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe peer teaching,
namun peningkatan tersebut masih berada dalam kategori sedang. Oleh karena
itu diharapkan untuk melakukan penelitian lanjutan yang terkait pembelajaran
matematika sebagai pengembangan dalam penelitian ini.
3. Bagi peneliti selanjutnya, penelitian ini dilakukan pada kelas VII dengan materi
segiempat. Oleh karena itu, diharapkan dapat menambah materi segitiga.

DAFTAR PUSTAKA
Abu Bakar, Fatria Dewi, Syafira. 2017. “Analisis Keterlaksanaan Model Attention
, Relevance , Confidence , And Satisfaction Pada Pembelajaran Hidrokarbon
Dan Pengaruhnya Terhadap Kepercayaan Diri Siswa.” 9: 1–7.
Anwar, Azwar, And Alfian Mucti. 2022. “Efektivitas Metode Peer Teaching
Terhadap Hasil Belajar Matematika.” 4(2019): 75–79.
Ariani, Rina. 2019. Efektivitas Model Pembelajaran Mind Mapping Dengan

Pendekatan Resource Based Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika
Siswa Kelas VIII Di SMP Negeri -3 Bombana. Skripsi. Universitas
Sembilanbelas November Kolaka: Tidak Diterbitkan.
Arikunto. 2016. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : Rineka

Cipta.
Cahyani, Ni Putu Mila, Nyoman Dantes, And Ni Wayan Rati. 2020. “Efektifitas
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS Terhadap Hasil Belajar IPS.”
Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan 4(3): 362.
Cintia, Nichen Irma, Firosalia Kristin, And Indri Anugrahaeni. 2018. “Penerapan
Model Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan
Berpikir Kreatif Dan Hasil Belajar Siswa.” Perspektif Ilmu Pendidikan
32(1): 69–77.
Https://Www.Google.Com/Url?Sa=T&Source=Web&Rct=J&Url=Http://Jou
rnal.Unj.Ac.Id/Unj/Index.Php/Pip/Article/Download/6666/4909/&Ved=2ahu
kewjhr9-
W6iriahxfgeykhzolbawqfjacegqibrab&Usg=Aovvaw0nkehppgnsir_Sya3n9it
v&Cshid=1557280285653.
Fayakun, M, And P Joko. 2015. “Efektivitas Pembelajaran Fisika Menggunakan

Model Kontekstual ( CTL ) Dengan Metodepredict , Observe , Explain
Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi The Effectiveness Of
Physics Course Using Contextual Models ( CTL ) With Poe ( Predict ,
Observe , Ex.” 11(1): 49–58.
Hastjarjo, T Dicky. 2019. “Rancangan Eksperimen-Kuasi.” Buletin Psikologi

27(2): 187–203.
Hertiavi, Maria Agatha, And Noke Kesaulya. 2020. “Peer Teaching Sebagai
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa Program Sarjana Pendidikan
Fisika.” PSEJ (Pancasakti Science Education Journal) 5(1): 28–34.
67
68
Ifadah, Nurul. 2021. “Diajukan Untuk Memenuhi Kewajiban Dan Syarat Guna
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan.” Skripsi Publikasi: 259.
Israeni. 2014. Perbandingan Hasil Belajar Matematika Antara Siswa Yang

Diajarkan Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Numbered Heads Together (NHT) Dengan Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Think Fair Share (TPS) Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Kolaka. Skripsi.
Universitas Sembilanbelas November Kolaka: Tidak Diterbitkan.
Jahring, Jahring, And Marniati Marniati. 2020. “Efektivitas Model Pembelajaran

Inside Outside Circle (IOC) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa
SMP.” Jurnal Karya Pendidikan Matematika 7(1): 22–26.
Http://Jurnal.Unimus.Ac.Id/Index.Php/Jpmat/Index.
Karlina, Karlina, And Fitrah Amelia. 2019. “Efektivitas Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Snowball Throwing Terhadap Hasil Belajar Matematika
Siswa.” Cahaya Pendidikan 5(1).
Klein, Shirley R. 2020. “Peer Teaching.” Journal Of Teaching In Marriage &

Family 3(2): 215–26.
Lailatifah, S,. & Tuharto,M.S (2018).Efektivitas Model Pembeajaran TGT dan

STAD Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis Jurnal Pedagogi
Matematika,7(5),38-47.
Linda Uswatun Chasanah, Suryanti. 2017. “Pengaruh Penggunaan Media Geniius

Turtle Card Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V Tema Ekosistem SDN
WIYUNG 1/453 Surabaya.” Journal PGSD 05.
Lubis, Rifka Hadia, And Fauziah Nur Simamora. 2022. “Peningkatan

Kemampuan Koneksi Matematika Siswa Dengan Menggunakan Metode
Pembelajaran Peer Teaching.” FARABI: Jurnal Matematika Dan Pendidikan
Matematika 5(1): 76–82.
Mustamiin, M Zainal. 2020. “Pengaruh Model Problem Based Learning Untuk

Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika
Siswa Kelas V Sdn 5 Banyumulek Kabupaten Lombok Barat.” Jurnal
Visionary : Penelitian Dan Pengembangan Dibidang Administrasi
Pendidikan 5(1).
Nasrum, Akbar. 2018. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset Uji Normalitas Data
Untuk Penelitian.
Nawir, Muh, And Hj Khaeriyah. 2019. “Efektivitas Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Student Facilitator And Explaining Terhadap Hasil Belajar
Metematika Peserta Didik Kelas VIII SMP Negeri 18 Lau Kabupaten
69
Maros.” 2: 100–108.
Nurdiyan, Iyan. 2018. “Model Pembelajaran Peer Teaching Dalam Pembelajaran

Pendidikan Jasmani.” Biormatika: Jurnal Ilmiah Fakultas Keguruan Dan
Ilmu Pendidikan 4(1): 1–8.
Www.Ejournal.Unsub.Ac.Id/Index.Php/FKIP/Article/Download/191/170.
Rusdi, Dian Evriyani, Dwi Khaerunnisa Prahasih. 2016. “Biosfer: Jurnal

Pendidikan Biologi (Biosferjpb ) 2016,.” Pendidikan Biologi (BIOSFERJPB)
9(1): 15–19.
Sardin, Sardin, And Sukrillah Sukrillah. 2022. “Efektivitas Penerapan Model

Pembelajaran Tutor Sebaya Ditinjau Dari Hasil Belajar Matematika Siswa
Kelas VII SMP Negeri 4 Buton.” Indonesian Journal Of Educational Science
(IJES) 4(2): 141–52.
Sugiyono. 2017. ''Statistik Untuk Penelitian.'' Bandung: Alfabeta
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D. Bandung:

Alfabeta.
Sugiyono. 2019. “Metode Penelitian Dan Pengembangan (Research And

Development/ R&D).”
Suhartanti, Tri, And Tatok Arianto. 2022. “Peningkatan Hasil Belajar Dan
Aktivitas Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Tutor Sebaya.” Jurnal Pena
Edukasi 9(1): 1–6.
70
LAMPIRAN
Lampiran 1
SILABUS MATA PELAJARAN : MATEMATIKA
Satuan Pendidikan : SMPN 3 Kolaka Utara

Kelas/Semester : VII/Genap
Kompetensi Inti :
K1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
K2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotongroyong), santun, percaya diri,
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
K3 : Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata
K4 : Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat)
dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah
dan sumber lain yang sama dealam suut pandang/teori .
Materi Kegiatan Alokasi Sumber
Kompetensi Dasar Indikator Penilaian
Pembelajaran Pembelajaran Waktu Belajar
3.15 Menurunkan Bangun Datar 3.15.1Memahami keliling  Mengumpulkan 25 JP  Kementerian • Lisan
rumus untuk (Segiempat) dan luas persegi, informasi Pendidikan • Tertulis
menentukan • Pengertian segi persegi panjang, tentang rumus dan • Unjuk
keliling dan luas empat. trapesium, keliling dan luas Kebudayaan. kerja
segiempat • Jenis-jenis dan jajargenjang, segiempat. 2017. Buku • Penugasa
(persegi, sifat-sifat belahketupat dan  Menyajikan Siswa Mata n
persegipanjang, bangun datar. layang-layang hasil Pelajaran • Produk
belahketupat, • Keliling dan pembelajaran Matematika. • Portofolio
71
72
Materi Kegiatan Alokasi Sumber

Kompetensi Dasar Indikator Penilaian
Pembelajaran Pembelajaran Waktu Belajar
jajargenjang, luas segi empat. tentang Jakarta:
trapesium, dan segiempat. Kementerian
layang-layang)  Menyelesaikan Pendidikan
masalah yang dan
berkaitan dengan Kebudayaan.
segiempat.  Internet.
Lampiran 2
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
KELAS EKSPERIMEN
Sekolah : SMP Negeri 3 Kolaka Utara
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : VII / 2 (Genap)
Alokasi Waktu : 120 Menit (3 jam pelajaran)
Materi Pokok : Segiempat
Pertemuan :1 (satu)
A. Kompetensi Inti (KI)

K2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya.
K3 : Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan
rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait
fenomena dan kejadian tampak mata
K4 : Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dealam suut
pandang/teori .
B. Kompetensi Dasar Dasar dan Indikator Pencapaian
Kompetensi Dasar Indikator
3.15 Menurunkan rumus 3.15.1Memahami keliling dan luas persegi,
untuk menentukan persegi panjang, trapesium, jajargenjang,
keliling dan luas belahketupat dan layang-layang
segiempat (persegi,
persegipanjang,
belahketupat,
jajargenjang,
trapesium, dan
layang-layang)
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
Setelah menyimak penjelasan guru, siswa dapat:
• Mengenal dan memahami bangun datar segiempat
• Memahami jenis dan sifat persegi, persegi panjang,
trapesium,jajargenjang, belahketupat dan layang-layang menurut sifatnya.
73
74
• Menjelaskan sifat-sifat persegi panjang, persegi, trapesium, jajargenjang,

belahketupat dan layang-layang ditinjau dari sisi, sudut dan diagonalnya.
• Memahami luas dan keliling persegi panjang, persegi, trapesium,
jajargenjang, belah ketupat dan layang-layang.
Media Pembelajaran & Sumber Belajar
Media : Buku dan internet
Sumber : As’ari, Abdur Rahman, dkk.. (2017). Matematika Jilid I
Belajar untuk SMP Kelas VII. Edisi Revisi 2017. Jakarta:
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Internet
Model : Model pembelajaran kooperatif tipe Peer Teaching
Pembelajaran
D. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Pertemuan Ke-1
Pendahuluan
• Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur
kepada Tuhan YME dan berdoa untuk memulai pembelajaran.
• Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin.
• Guru mengingatkan Kembali materi yang telah dipelajari.
• Menyampaikan motivasi tentang apa yang dapat diperoleh (tujuan &
manfaat) dengan mempelajari materi : Bangun Datar Segiempat (persegi
panjang).
• Guru menyampaikan model pembelajaran yang akan digunakan adalah
model pembelajaran Peer Teaching.
• Guru menyampaikan langkah-langkah model pembelajaran Peer
Teaching.
Kegiatan Pembelajaran
• Guru menentukan sub materi yang akan dipelajari pada hari ini
• Guru memilih beberapa orang siswa yang berperan sebagai tutor dan
pemilihan tutor termasuk kedalam peringkat 5 terbaik berdasarkan nilai
rapor atau nilai evaluasi, yang dianggap mampu menguasai materi.
• Guru meminta siswa yang terpilih naik kedepan, dan menjelaskan tugas
sebagai peran tutor.
• Guru membagi siswa jadi beberapa kelompok secara heterogen,
berdasarkan tingkat siswa (ada yang pandai, sedang, dan kurang) sesuai
dengan jumlah tutor yang telah di pilih.
• Siswa yang menjadi tutor sekaligus menjadi ketua kelompok yang
bertanggung jawab terhadap anggota kelompoknya untuk memahami
materi : Bangun Datar Segiempat (persegi panjang).
• Guru mengarahkan anggota kelompok untuk bertanya kepada tutor jika ada
yang tidak di mengerti.
• Guru mengawasi jalannya diskusi kelompok siswa dengan cara berpindah-
pindah dari satu kelompok ke kelompok lain untuk memberikan bantuan
jika ada masalah.
75
• Guru menujuk 1 orang setiap perwakilan kelompok mengirimkan satu

orang wakilnya (selain tutor sebaya) untuk mengerjakan soal yang
diberikan oleh guru untuk mengecek pemahaman siswa tersebut terhadap
materi yang telah dijelaskan oleh tutor.
• Masing-masing siswa yang telah dipilih untuk perwakilan setiap kelompok
mengerjakan soal yang diberikan, sedangkan siswa yang lain berdiskusi
kepada sesama teman kelompoknya untuk menyelesaikan soal tersebut.
• Guru memberikan soal kepada siswa untuk mengetes pemahaman siswa
terhadap materi yang telah dipelajari.
• Guru akan memilih salah satu siswa untuk menyimpulkan materi secara
lisan atau tulisan.
Kegiatan Penutup
• Guru mengarahkan siswa untuk mempelajari dirumah tentang materi yang
akan dipelajari selanjutnya dan memberikan siswa tugas perkerjaan rumah
(PR).
• Guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
• Guru menutup pelajaran dengan doa dan mengucapkan salam.
E. PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN

 Penilaian Tertulis Uraian dan atau Pilihan Ganda, Tes
Pengetahuan : Lisan/Observasi Terhadap Diskusi, Tanya
Jawab dan Percakapan dan Penugasan
 Penilaian Penilaian Unjuk Kerja, Penilaian Proyek ,
Keterampilan: Penilaian Kelompok
Wawo , 30 Mei 2023
Guru Mata Pelajaran Peneliti
Mengetahui,
76

KELAS EKSPERIMEN
Pertemuan : 2 (dua)

keberadaannya.
pandang/teori .
segiempat (persegi,
persegipanjang,
belahketupat,
jajargenjang,
trapesium, dan
layang-layang)
C. Tujuan Pembelajaran
77
•
Menjelaskan sifat-sifat persegi panjang, persegi, trapesium, jajargenjang,
Internet
Pembelajaran
D. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan Ke-2
Pendahuluan
manfaat) dengan mempelajari materi : Bangun Datar Segiempat
(persegi,dan jajargenjang).
Teaching.
materi : Bangun Datar Segiempat (persegi,dan jajargenjang).
jika ada masalah.
78

lisan atau tulisan.
Kegiatan Penutup
(PR).
E. Penilaian Hasil Pembelajaran

Pengetahuan : Lisan/Observasi Terhadap Diskusi, Tanya Jawab dan
Percakapan dan Penugasan
 Penilaian Penilaian Unjuk Kerja, Penilaian Proyek , Penilaian
Keterampilan: Kelompok
Wawo , 31 Mei 2023
Mengetahui,
79
KELAS EKSPERIMEN
Pertemuan : 3 (Tiga)

keberadaannya.
pandang/teori .

3.15 Menurunkan rumus 3.15.1Memahami keliling dan luas persegi, persegi
untuk menentukan panjang, trapesium, jajargenjang, belahketupat
keliling dan luas dan layang-layang
segiempat (persegi,
persegipanjang,
belahketupat,
jajargenjang,
trapesium, dan layang-
layang)
C. Tujuan Pembelajaran
80

Internet
Pembelajaran
Pertemuan Ke-3
Pendahuluan
manfaat) dengan mempelajari materi : Bangun Datar Segiempat
(trapesium,layang-layang, dan belah ketupat).
Teaching.
materi : Bangun Datar Segiempat (trapesium,layang-layang, dan belah
ketupat).
81
jika ada masalah.

lisan atau tulisan.
Kegiatan Penutup
(PR).

 Penilaian Penilaian Unjuk Kerja, Penilaian Proyek , Penilaian
Keterampilan: Kelompok
Wawo , 07 Juni 2023
Mengetahui,
82
Lampiran 3
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

KELAS KONTROL
Pertemuan : 1 (satu)

keberadaannya.
pandang/teori .
segiempat (persegi,
persegipanjang,
belahketupat,
jajargenjang,
trapesium, dan
layang-layang)
83

Internet
Model : Model pembelajaran konvnsional(ceramah dan tanya
Pembelajaran jawab)
Pertemuan Ke-1
Pendahuluan
• Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk
memulai pembelajaran, memeriksa kehadiran siswa sebagai sikap
disiplin.Guru membuka pelajaran dengan salam dan berdoa untuk
memulai pelajaran.
• Guru mengingatkan kembali mengenai materi yang telah dipelajari.
• Guru menyampaikan motivasi tentang apa yang akan diperoleh (manfaat
dan tujuan) dari materi yang akan dipelajari
Kegiatan Inti
• Guru menentukan sub materi yang akan dipelajari dengan menggunakan
model pembelajaran konvensional.
• Guru memberikan penjelasan materi segiempat (persegi panjang).
• Guru memberikan pertanyaan kepada siswa untuk mengetes sampai mana
pemahaman siswa terhadap materi.
• Guru memberikan pertanyaan kepada siswa terhadap materi yang belum
dipahami.
• Guru memberikan kesempatan untuk siswa yang lain yang ingin
menjawab pertanyaan dari temannya
• Guru menjawab pertanyaan siswa yang bertanya.
terhadap materi yang sudah dijelaskan.
• Guru mengarahkan siswa agar mengerjakan soal secara individu
• Guru bersama siswa mengoreksi hasil pekerjaan siswa.
• Guru mengarahkan siswa untuk membuat rangkuman.
Kegiatan Penutup
 Guru mengarahkan siswa untuk mempelajari dirumah tentang materi
yang akan dipelajari selanjutnya dan memberikan siswa tugas perkerjaan
84
rumah (PR)..
 Guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
 Guru menutup pelajaran dengan doa dan mengucapkan salam.

 Penilaian Penilaian Unjuk Kerja, Penilaian Proyek
Keterampilan:
Wawo , 31 Mei 2023
Mengetahui,
85

KELAS KONTROL

Pertemuan :2 (dua)
keberadaannya.
pandang/teori .
segiempat (persegi,
persegipanjang,
belahketupat,
jajargenjang,
trapesium, dan
layang-layang)
86

Internet
Model : Model pembelajaran konvnsional (ceramah dan tanya
Pembelaja jawab)
ran
Pertemuan Ke-2
Pendahuluan
memulai pelajaran.
Kegiatan Inti
• Guru memberikan penjelasan materi segiempat (persegi dan
jajargenjang).
dipahami.
Kegiatan Penutup
rumah (PR)..
87


Keterampilan:
Wawo , 07 Juni 2023
Mengetahui,
88

KELAS KONTROL
Pertemuan : 3 (tiga)
keberadaannya.
pandang/teori .
segiempat (persegi,
persegipanjang,
belahketupat,
jajargenjang,
trapesium, dan
layang-layang)
89

Internet
Model : Model pembelajaran konvnsional (ceramah dan tanya
Pembelajaran jawab)
Pertemuan Ke-3
Pendahuluan
memulai pelajaran.
Kegiatan Inti
• Guru memberikan penjelasan materi segiempat (trapesium,layang-layang
dan belah ketupat).
dipahami.
Kegiatan Penutup
rumah (PR)..
90


Keterampilan:
Wawo , 08 Juni 2023
Mengetahui,
91
Lampiran 4
KISI-KISI
UJI COBA PRETEST
Nama Sekolah : SMPN 3 Kolaka Utara Semester : Genap
Mata Peljaran : Matematika Alokasi : 2 x 40 menit
Kelas : VII Jumlah Soal : 5 Soal Uraian
Jumlah Soal : 5 Soal
Standar Kompetensi :Memahami hubungan garis dengan garis, garis dengan sudut, sudut dengan sudut, serta
menentukan ukurannya.
No. Kompetesi Dasar Materi Indikator Soal No. Soal
3.12 Menentukan hubungan antara dua Garis dan 1. pasangan sudut yang bertolak 1
garis serta besar dan jenis Sudut belakang
Sudut 2. mentukan sudut penyiku. 2
3.13 Memahami sifat -sifat sudut yang 3. menentukan pasangan sudut 3

terbentuk jika dua garis sepihak dalam dan luar
berpotongan atau dua garis sejajar 4. Membagi garis menjasi beberpa 4
berpotongan dengan garis lain bagian sama panjang
5. Menggunakan sudut lancip 5
92
Lampiran 5
SOAL UJI COBA INSTRUMENT PRETEST
Materi : Garis dan Sudut
Kelas/ Semester : VII / Genap
Waktu : 80 Menit
PETUNJUK:
a.Tulislah terlebih dahulu identitas diri pada lembar jawaban.

b.Bacalah soal dengan teliti, jika ada yang kurang jelas tanyakan kepada guru.
c.Kerjakanlah soal yang dianggap lebih mudah terlebih dahulu.
d.Periksa kembali jawabanmu sebelum dikumpulkan kepada guru.
SOAL:
1. Perhatikan gambar di bawah ini !
Tentukan nilai x°+ y° + z°

2. Diketahui ruas garis PQ. Diantara titik P dan Q terdapat titik O. Sedemikian
sehingga PO : PQ = 3 : 4. Jika panjang PO = 54 cm, tentukan panjang OQ
3. Perhatikan gambar dibawah ini.
1 2 1 2
4 3 4 3
1 2 1 2
4 3 4 3
93
Sebutkanlah pasangan Sudut sepihak (dalam dan luar) pada gambar diatas!
4. Sebuah sudut memiliki besar 5 kali sudut penyikunya. Besar sudut tersebut
adalah ?
5. Hitunglah besar dan pada gambar dibawah ini.
*Selamat Bekerja*
94
Lampiran 6
JAWABAN UJI COBA INSTRUMEN SOAL PRETEST
No Jawaban Skor
1. Diketahui :
68° sama besar dengan 5z°+3 1
120° sama besar dengan 2x°
3y° sama besar dengan 42°
Ditanyakan :
Tentukan nilai dari x°+y°+z° ! 1
Penyelesaian:
68° sama besar dengan 5z°+3
68° = 5z° +3° 1
z° = 13° 1
120° sama besar dengan 2x°
2x° = 120° 1
120° 1
x° =
2
x° = 60° 1
3y° sama besar dengan 42°
3y° = 42° 1
42°
y° =
3 1
y° = 14° 1
Jadi nilai dari x° = 60°, y° = 14°, dan z° = z° = 13° 1

2. Diketahui :
Panjang PO = 54 1
PO : PQ = 3: 4
Ditanyakan : panjang OQ ? 1
Penyelesaian :
1
1
95
cm 1
OQ = PQ - PO 1
= 72-54 1
= 18 cm 1
Jdi panjang OQ adalah 18cm 1
3. Diketahui :
A1 , A2 , A3 , A4 1
B1 , B2 , B3 , B4
1
C1 , C2 , C3 , C4
D1 , D2 , D3 , D4
Ditayakan :
Sudut sepihak (dalam dan luar)
Penyelesaian :
Sudut sepihak (dalam dan luar)
1. sudut-sudut dalam sepihak

A2 = B1 , A3 = B4
C1 = D2 , C4 = D3 4
A3 = D2 , A4 = D1
B3 = C2 , B4 = C1
2. sudut-sudut luar sepihak
A1 = B2 , A4 = B3 4
A1 = D4 , A2 = D3
B1 = C4 , B2 = C3
C2 = D1 , C3 = D4
Jadi sudut sepihak dalam adalah
( A2 = B1 , A3 = B4 ),
( C1 = D2 , C4 = D3 ),
( A3 = D2 , A4 = D1 ),
( B3 = C2 , B4 = C1 ).
1
96
dan sudut luar sepihak adalah

( A1 = B2 , A4 = B3 ),
( A1 = D4 , A2 = D3 ),
( B1 = C4 , B2 = C3 ),
( C2 = D1 , C3 = D4 ).
4. Diketahui :
Misalkan sudut tersebut adalah x 1
Sudut penyiku memiliki besar 90°
Ditanyakan :
Besar sudut ? 1
Penyelesaian :
Besar sudut + besar penyiku = 90° 1
5x + x = 90° 1
6x = 90° 1
90 1
x=
6
= 15° 1
besar sudut tersebut adalah 1
= 5 15° 1
= 75°
Jadi besar sudut tersebut adalah 75° 1
5. Diketahui :
Sudut ABD = 7x° 1
Sudut DBC = 5x °
Sudut 180°
Ditanyakan ; 1
Besar sudut ABD dan besar sudut BDC
Penyelesaian :
Sudut ABD + Sudut DBC = 180° 1
7x+ 5x = 180° 1
12x = 180° 1
180
x =
12 1
x = 15 1
maka nilai sudut ABD adalah
7x = 7 (15) 1
= 105° 1
97
maka nilai sudut BDC adalah 1

5x = 5 (15) 1
= 75°
jadi besar sudut ADB adalah 105° dan besar sudut 1

BDC adalah 75°
Total Skor 56
Perolehan Skor tiap satu soal

Nilai =  100
Skor maksimum soal
98
Lampiran 7
SOAL PRETEST
Materi : Garis dan Sudut
Waktu : 80 Menit
PETUNJUK:
a. Tulislah terlebih dahulu identitas diri pada lembar jawaban.

b.Bacalah soal dengan teliti, jika ada yang kurang jelas tanyakan kepada guru.
c.Kerjakanlah soal yang dianggap lebih mudah terlebih dahulu.
d.Periksa kembali jawabanmu sebelum dikumpulkan kepada guru.
SOAL:
1. Sebuah sudut memiliki besar 5 kali sudut penyikunya. Besar sudut tersebut
adalah ?
2. Diketahui ruas garis PQ. Diantara titik P dan Q terdapat titik O. Sedemikian
sehingga PO : PQ = 3 : 4. Jika panjang PO = 54 cm, tentukan panjang OQ.?
3. Hitunglah besar dan pada gambar dibawah ini.
*Selamat Bekerja*
99
Lampiran 8
JAWABAN SOAL PRETEST
No Jawaban Skor
1. Diketahui :
Misalkan sudut tersebut adalah x 1
Sudut penyiku memiliki besar 90°
Ditanyakan :
Besar sudut ? 1
Penyelesaian :
Besar sudut + besar penyiku = 90° 1
5x + x = 90° 1 25
6x = 90° 1
90 1
x=
6
= 15° 1
besar sudut tersebut adalah 1
= 5 15° 1
= 75°
Jadi besar sudut tersebut adalah 75° 1
2. Diketahui :
Panjang PO = 54 1
PO : PQ = 3: 4
Ditanyakan : panjang OQ ? 1
Penyelesaian :
1
1
35
cm 1
OQ = PQ - PO 1
= 72-54 1
1
= 18 cm
Jadi panjang OQ adalah 18cm.
100
3. Diketahui : 1
Sudut ABD = 7x° 1
Sudut DBC = 5x °
Sudut 180°
Ditanyakan ;
Besar sudut ABD dan besar sudut BDC 1
Penyelesaian : 40
Sudut ABD + Sudut DBC = 180° 1
7x+ 5x = 180° 1
12x = 180° 1
180
x =
12 1
x = 15 1
maka nilai sudut ABD adalah
7x = 7 (15) 1
= 105° 1
maka nilai sudut BDC adalah
5x = 5 (15) 1
= 75° 1
jadi besar sudut ADB adalah 105° dan besar 1
sudut BDC adalah 75°
Total Skor 33 100

Nilai tiap soal =  Bobot
Skor maksimum tiap 1 soal
101
Lampiran 9
KISI-KISI
UJI COBA POSTTEST
Nama Sekolah : SMPN 3 Kolaka Utara Semester : Genap
Mata Peljaran : Matematika Alokasi : 2 x 40 menit
Kelas : VII Jumlah Soal : 5 Soal Uraian
Jumlah Soal : 5 Soal
Standar Kompetensi :Memahami konsep segiempat menentukan ukurannya.
Kompetesi Dasar Materi Indikator Soal No. Soal
3.15 Menurunkan rumus untuk menentukan keliling 1.Menggunakan rumus persegi panjang untuk 1
dan luas segiempat (persegi, persegipanjang, menyelesaiakan soal.
belahketupat, jajargenjang, trapesium, dan 2.Menggunakan rumus trapesium untuk 2
layang-layang). menyelesaiakan soal.
3. Menggunakan rumus jajargenjang untuk 3
menyelesaiakan soal.
4. Menggunakan rumus belah ketupat untuk 4
menyelesaikan soal.
5. Menggunakan rumus layang-layang untuk 5
menyelesaikan soal.
102
Lampiran 10
SOAL UJI COBA INSTRUMENT POSTTEST

Materi : Segiempat
Waktu : 80 Menit
Kerjakan soal-soal dibawah ini dengan benar dan teliti!
1. Keliling suatu persegi panjang adalah 80cm dan lebarnya 12cm kurang dari
panjangnya. Maka hitunglah panjang dan lebar persegi panjang tersebut !
2. Tentukan luas dan keliling trapesium ABCD berikut !
3. Perhatikan gambar di bawah ini :
Hitunglah keliling jajargenjang diatas !
4. Diketahui keliling belah ketupat 100cm dan panjang salah satu diagonalnya
48cm. Tentukan luas belah ketupat tersebut!
5. Perhatikan gambar dibawah ini . Diketahui panjang AD= 10cm, AB= 17cm,
dan AC = 16cm.
Tentukan Luas Layang-layang tersebut
*Selamat Bekerja*
103
Lampiran 11
JAWABAN UJI COBA INSTRUMEN SOAL POSTTEST
No Penyelesaian Skor
1. Dikatahui :
Keliling = 80cm 1
Lebar = panjang -12cm
Ditanyakan :
Panjang dan lebar persegi panjang tersebut ! 1
Penyelesaian :
Keliling = 2  (p + l) 1
Keliling = 2  (p + (p - 12)) 1
80 = 2  (2p – 12) 1
80 = 4p – 24 1
4p = 80 + 12 1
4p = 104 1
104
p = 1
4
1
p = 26cm
1
l = p-l
1
l = 26cm – 12cm
1
l = 14cm
Jadi panjang dan lebar dari persegi panjang 1
adalah 26cm dan 14cm.
2. Diketahui :
DC = 7cm 1
DT = 8cm
AB = 19cm
Ditanyakan : keliling ABCD 1
Penyelesaian:
AB - CD 1
AT =
2
19 - 7 1
AT =
2
12 1
AT =
2
104
AT = 6cm
1
2 2 2
AD = AT + DT
AD 2 = 6 2 + 8 2 1
AD 2 = 36+ 64 1
AD 2 = 100 1
AD = 10 1
1
Keliling = AB+BC+CD+AD
Keliling = 19 +10 + 7 +10 1
Keliling = 46cm 1
1
Jadi keliling ABCD adalah 46cm. 1
3. Dikatahui :
AE = 4cm 1
DE = 3cm
EC = 5cm
Ditanyakan : 1
Hitunglah keliling jajargejang tersebut !
Penyelesaian :
AD 2 = AE 2 + DE 2 1
AD 2 = 4 2 + 3 2 1
AD 2 =16 + 9 1
AD 2 = 25 1
AD = 25 1
1
AD = 5cm
Keliling = 2  (sisi sejajar 1+ sisi sejajar 2) 1

1
= 2  [(DE+DE) + AD]
1
= 2  [(3+5) + 5]
1
= 2  [8+5] 1
= 2  13 1
= 26 cm
Jadi, keliling jajargenjang tersebut adalah 26cm 1
105
4. Diketahui :
Keliling belah ketupat = 100cm 1
Panjang salah satu diagonal (d 1 ) =48 cm
Ditanyakan :
Luas belah ketupat tesebut? 1
Penyelesaian :
Keliling = 4  sisi 1
100 = 4  sisi 1
100 1
Sisi =
4
1
Sisi = 25
Misal diagonal lainnya = y atau (d 2 ) maka:
1 dari (d ) 2 atau y 2 = 25 2 -24 2 1

2 2
1 dari (d ) 2 atau y 2 = 625 - 576 1

2 2
1
1 dari (d ) 2 atau y 2 = 49
2 2 1
1 dari (d ) atau y = 7 cm 1
2 2
jadi nilai (d 2 ) atau y = 7(2)=14

1
d1  d 2
Luas belah ketupat =
2 1
48 14
Luas belah ketupat = 1
2
Luas belah ketupat = 48  14 1
= 336cm 2
Luas belah ketupat adalah 336cm 2 . 1
5. Diketahui :
AD = 10 cm 1
AB =17cm
AC =16cm
Ditanyakan :
1
Tentukan luas layang-layang !
106
Penyelesaian :
AC 1
AO =
2 1
16 1
AO =
2
AO = 8cm
1
DO = AD 2  AO 2 1
DO = 10  8
2 2 1
DO = 100  64
1
1
DO = 36
DO = 6 cm
1
BO = AB 2  AO 2 1
BO = 172  82 1
1
BO = 289  64
1
BO = 225
BO = 15 cm
1
BD = DO + BO 1
= 6 + 15
1
= 21 cm
1 1
Luas layang-layang = ( AC  BD )
2 1
1
Luas layang-layang = (16  21) 1
2
Luas layang-layang = 168cm 2
Jadi luas layang-layang adalah 168cm 2 1
Total Skor 82

Nilai =  100
Skor maksimum soal
107
Lampiran 12
SOAL POSTTEST
Materi : Segiempat
Waktu : 80 Menit
Kerjakan soal-soal dibawah ini dengan benar dan teliti!
1. Tentukan luas dan keliling trapesium ABCD berikut !
2. Diketahui keliling belah ketupat 100cm dan panjang salah satu diagonalnya
48cm. Tentukan luas belah ketupat tersebut!
3. Perhatikan gambar dibawah ini .
Diketahui panjang AD= 10cm, AB= 17cm, dan AC = 16cm. Hitunglah Luas
Layang-layang dibawah ini !
*Selamat Bekerja*
108
Lampiran 13
JAWABAN SOAL POSTTEST
No Penyelesaian Skor Bobot

1. Diketahui :
DC = 7cm 1
DT = 8cm
AB = 19cm
Ditanyakan : keliling ABCD 1
Penyelesaian:
AB - CD 1
AT =
2
19 - 7 1
AT = 25
2
12 1
AT =
2
AT = 6 cm 1
AD 2 = AT 2 + DT 2 1
AD 2 = 6 2 + 8 2 1
AD 2 = 36+ 64 1
AD 2 = 100 1
AD = 10 1
Keliling = AB+BC+CD+AD 1
Keliling = 19 +10 + 7 +10 1
Keliling = 46cm 1
Jadi keliling ABCD adalah 46cm. 1
2. Diketahui :
Keliling belah ketupat = 100cm 1
Panjang salah satu diagonal (d 1 ) =48 cm
Ditanyakan :
Luas belah ketupat tesebut? 1
109
Penyelesaian :
Keliling = 4  sisi 1
100 = 4  sisi 1
100 1
Sisi =
4
1
Sisi = 25
Misal diagonal lainnya = y atau (d 2 ) maka:

35
1 dari (d ) 2 atau y 2 = 25 2 -24 2 1
2 2
1 dari (d ) 2 atau y 2 = 625 - 576 1

2 2
1
1 dari (d ) 2 atau y 2 = 49
2 2 1
1 dari (d ) atau y = 7 cm 1
2 2
jadi nilai (d 2 ) atau y = 7(2)=14

1
d1  d 2
Luas belah ketupat =
2 1
48 14
Luas belah ketupat = 1
2
Luas belah ketupat = 48  14 1
= 336cm 2
Luas belah ketupat adalah 336cm 2 . 1
3. Diketahui :
AD = 10 cm 1
AB =17cm 40
AC =16cm
Ditanyakan :
1
Tentukan luas layang-layang !
110
Penyelesaian :
AC 1
AO =
2 1
16 1
AO =
2
AO = 8cm
1
DO = AD 2  AO 2 1
DO = 10 2  82 1
DO = 100  64
1
DO = 36 1
DO = 6 cm
1
BO = AB 2  AO 2 1
BO = 172  82 1
BO = 289  64 1
1
BO = 225
BO = 15 cm
1
BD = DO + BO
1
= 6 + 15
= 21 cm 1
1
Luas layang-layang = ( AC  BD ) 1
2 1
1
Luas layang-layang = (16  21) 1
2
Luas layang-layang = 168cm 2
Jadi luas layang-layang adalah 168cm 2 1
Total Skor 53 100

Nilai tiap soal =  Bobot
Skor maksimum tiap 1 soal
111
Lampiran 14
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU
KELAS EKSPERIMEN
Nama Sekolah : SMP Negeri 3 Kolaka Utara

Kelas/Semester : VII1. / 2
Petunjuk:
Berilah tanda cek (√) pada kolom yang sesuai menurut penilaian observer
terhadap aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran dengan menggunakan
model pembelajaran berbasis konvensional. Untuk memperjelas penilaian
observer, berilah penilaian pada lembar yang disediakan.
Keterangan skala penilaian:
1 = Ya
0 = Tidak
No Dilaksanakan
Aspek yang diobservasi
Ya Tidak
1. Guru memberi salam pembuka dan berdoa untuk 
memulai pembelajaran.
2. Guru memeriksa kehadiran siswa. 
3. Guru mengingatkan Kembali materi yang telah 
dipelajari.
4. Guru menyampaikan motivasi tentang apa yang 
dapat diperoleh (tujuan & manfaat) dengan
mempelajari materi pada hari ini.
5. Guru menyampaikan model pembelajaran yang 
akan digunakan adalah model pembelajaran Peer
Teaching.
6. Guru menyampaikan langkah-langkah model 
pembelajaran Peer Teaching
7. Guru menentukan sub materi yang akan dipelajari 
pada hari ini
8. Guru memilih beberapa orang siswa yang 
berperan sebagai tutor dan pemilihan tutor
termasuk kedalam peringkat 5 terbaik berdasarkan
nilai rapor atau nilai evaluasi, yang dianggap
mampu menguasai materi.
9. Guru meminta siswa yang terpilih naik kedepan. 
112
10. Guru menjelaskan tugas sebagai peran tutor. 
11. Guru membagi siswa jadi beberapa kelompok 

secara heterogen, berdasarkan tingkat siswa (ada
yang pandai, sedang, dan kurang) sesuai dengan
jumlah tutor yang telah di pilih.
12 Guru mengarahkan anggota kelompok untuk 
bertanya kepada tutor jika ada yang tidak di
mengerti .
13 Guru mengawasi jalannya diskusi kelompok siswa 
dengan cara berpindah-pindah dari satu kelompok
ke kelompok lain untuk memberikan bantuan jika
ada masalah.
14. Guru menujuk 1 orang setiap perwakilan 
kelompok mengirimkan satu orang wakilnya
(selain tutor sebaya) untuk mengerjakan soal yang
diberikan oleh guru untuk mengecek pemahaman
siswa tersebut terhadap materi yang telah
dijelaskan oleh tutor.
15. Guru memberikan soal kepada siswa untuk 
mengetes pemahaman siswa terhadap materi yang
telah dipelajari.
16. Guru akan memilih salah satu siswa untuk 
menyimpulkan materi secara lisan atau tulisan.
17. Guru mengarahkan siswa untuk mempelajari 
dirumah tentang materi yang akan dipelajari
selanjutnya dan memberikan siswa tugas
perkerjaan rumah (PR).
18. Guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari. 
19. Guru menutup pelajaran dengan doa dan 

mengucapkan salam.
Jumlah Aspek yang Terlaksana 17
Persentase (%) 89,47%
Wawo, 30 Mei 2023
Observer
113
KELAS EKSPERIMEN

Kelas/Semester : VII.1 / 2
Pertemuan : 2 (dua)
Petunjuk:
1 = Ya
0 = Tidak
No Dilaksanakan
Ya Tidak
dipelajari.
Teaching.
pada hari ini
114

mengerti .
ada masalah.
telah dipelajari.

mengucapkan salam.
Wawo, 31 Mei 2023
Observer
115
KELAS EKSPERIMEN

Kelas/Semester : VII.1 / 2
Petunjuk:
1 = Ya
0 = Tidak
No Dilaksanakan
Ya Tidak
dipelajari.
Teaching.
pada hari ini
116

mengerti .
ada masalah.
telah dipelajari.

mengucapkan salam.
Persentase (%) 100%
Wawo, 07 Juni 2023
Observer
117
Lampiran 15
KELAS KONTROL

Kelas/Semester : VII.2 /2
Petunjuk:
model pembelajaran konvensional. Untuk memperjelas penilaian observer, berilah
penilaian pada lembar yang disediakan.

1 = Ya
0 = Tidak
No Dilaksanakan
Aspek-aspek yang diobservasi
Ya Tidak
1. Guru memberi salam pembuka dan berdoa 
untuk memulai pembelajaran.
2. Guru memeriksa kehadiran peserta didik 
3. Guru mengingatkan kembali mengenai materi 
yang telah dipelajari.
4. Guru menyampaikan motivasi tentang apa 
yang akan diperoleh (manfaat dan tujuan) dari
materi yang akan dipelajari.
5. Guru menentukan sub materi yang akan 
dipelajari dengan menggunakan model
6. Guru memberikan penjelasan materi pada 
hari ini
7. Guru memberikan pertanyaan kepada siswa 
untuk mengetes sampai mana pemahaman
siswa terhadap materi.
8. Guru memberikan kesempatan untuk siswa 
yang lain yang ingin menjawab pertanyaan
118
dari temannya.
9. Guru menjawab pertanyaan siswa. 
mengetes pemahaman siswa terhadap materi
yang sudah dijelaskan.
11. Guru mengarahkan siswa agar mengerjakan 
soal secara individu.
12. Guru bersama siswa mengoreksi hasil 
pekerjaan siswa.
13. Guru mengarahkan siswa untuk membuat 
rangkuman.
materi selanjutnya.
15. Guru memberikan tugas rumah atau PR. 
mengucapkan salam.
Wawo, 31 Mei 2023
Observer
119
KELAS KONTROL

Pertemuan : 2 (dua)
Petunjuk:

1 = Ya
0 = Tidak
No Dilaksanakan
Ya Tidak
hari ini
dari temannya.
120

pekerjaan siswa.
rangkuman.
materi selanjutnya.
mengucapkan salam.
Wawo, 07 Juni 2023
Observer
121
KELAS KONTROL

Petunjuk:

1 = Ya
0 = Tidak
No Dilaksanakan
Ya Tidak
hari ini
dari temannya.
122

pekerjaan siswa.
rangkuman.
materi selanjutnya.
mengucapkan salam.
Persentase (%) 100%
Wawo, 08 Juni 2023
Observer
123
Lampiran 16
LEMBAR OBSERVASI SISWA
KELAS EKSPERIMEN

Kelas/Semester : VII 1 / 2
Materi Pokok : segiempat
Pertemuan : 1(satu)
Petunjuk:
Skor 1 = Sangat kurang, jika presentase keterlaksanaan aspek yang diamati
Skor 2 = Kurang, jika presentase keterlaksanaan aspek yang diamati 21% - 40%
Skor 3 = Cukup, jika presentase keterlaksanaan aspek yang diamati 41% - 60%
Skor 4 = Baik, jika presentase keterlaksanaan aspek yang diamati 61% - 80%
Skor 5 = Sangat baik, jika presentase keterlaksanaan aspek yang diamati 81%-
100%
No Aspek-aspek yang diamati Skor
1 2 3 4 5
1. Siswa menjawab salam dan berdoa. 
2. Siswa mendengarkan guru saat 
mengecek kehadiran.
3 Siswa mengingat materi sebelumnya. 
4. Siswa termotivasi untuk mengikuti 
pelajar
5. Siswa memperhatikan penyampaian 
guru tentang model pembelajaran
yang akan di gunakan.
6. Siswa mendengarkan dengan baik 
langkah-langkah model pembelajaran
peer teaching
124
7. Siswa menyimak materi yang akan 

dipelajari.
8. Siswa mendengarkan siapa saja yang 
terpilih menjadi tutor.
9. Siswa yang terpilih menjadi tutor naik 
kedepan
10. Siswa yang menjadi tutor 
mendengarkan penjelasan dari guru.
11. Siswa duduk berdasarkan kelompok 
yang telah dipilihkan oleh guru.
12. Siswa bertanya kepada siswa yang 
menjadi tutor.
13. Siswa meminta bantuan kepada guru 
apabila dalam kelompok ada yang
kurang dipahami.
14. Masing-masing siswa yang telah 
dipilih untuk perwakilan setiap
kelompok mengerjakan soal yang
diberikan.
15. Siswa mengerjakan soal yang telah 
diberikan.
16. Siswa menyimpulkan materi. 
17. Siswa mengerjakan (PR) dirumah. 
18. Siswa mendengarkan kesimpulan dari 
guru.
19. Siswa berdoa dan menjawab salam. 
Skor aspek yang terlaksana 80
Skor Total
Persentase = 100
Skor Maksimal
Wawo, 30 Mei 2023

Observer
125

KELAS EKSPERIMEN

Pertemuan : 2 (dua)
Petunjuk:
100%
1 2 3 4 5
mengecek kehadiran.
pelajar
peer teaching
126
dipelajari.
kedepan
menjadi tutor.
kurang dipahami.
diberikan.
diberikan.
guru.
Skor Total
Persentase = 100
Skor Maksimal
Wawo, 31 Mei 2023

Observer
127

KELAS EKSPERIMEN

Petunjuk:
100%
1 2 3 4 5
mengecek kehadiran.
pelajar
peer teaching
128
dipelajari.
kedepan
menjadi tutor.
kurang dipahami.
diberikan.
diberikan.
guru.
Skor Total
Persentase = 100
Skor Maksimal
Wawo, 07 Juni 2023

Observer
129
Lampiran 17
KELAS KONTROL
Kelas/Semester : VII/2
Pertemuan : 1(satu)
Petunjuk:
100%

1 2 3 4 5
1. Siswa menjawab salam dan berdoa 
2. Siswa mendengar guru saat mengecek 
kehadiran
3 Siswa masih mengingat materi 
sebelumnya
pembelajaran
5. Siswa menyimak yang disampaikan oleh 
guru.
6. Siswa mendengarkan dan memperhatikan 
materi yang disampaikan oleh guru.
130
7. Siswa menjawab pertanyaan guru. 

8. Siswa lain menjawab pertanyaan guru 
9. Siswa betanya kepada guru tentang materi 
yang tidak dipahami.
10. Siswa mengerjakan soal sesuai waktu 
yang telah diberikan.
diberikan secara individu
12. Siswa Bersama guru mengoreksi hasil 
pekerjaan siswa.
13 Siswa merangkum materi. 
guru.
Skor aspek yang terlakasana 66
PERSENTASE (%) 82,50%
Skor Total
Persentase = 100
Skor Maksimal
Wawo, 31 Mei 2023

Observer
131
KELAS KONTROL
Pertemuan : 2(dua)
Petunjuk:
100%

1 2 3 4 5
kehadiran
sebelumnya
pembelajaran
guru.
132

pekerjaan siswa.
guru.
Skor Total
Persentase = 100
Skor Maksimal
Wawo, 07 Juni 2023

Observer
133
KELAS KONTROL
Pertemuan : 3 tiga)
Petunjuk:
100%

1 2 3 4 5
kehadiran
sebelumnya
pembelajaran
guru.
134

pekerjaan siswa.
guru.
Skor Total
Persentase = 100
Skor Maksimal
Wawo, 08 Juni 2023

Observer
135
Lampiran 18
JADWAL PELAKSANAAN PENELITIAN
Kelas Jenis Kegiatan Waktu Pelaksanaan Materi Keterangan
Pertemuan Pertama Selasa, 30 Mei 2023 Pretest dan materi persegi panjang Terlaksana
Pertemuan Kedua Rabu, 31 Mei 2023 Persegi dan jajargenjang Terlaksana
VII.1 Pertemuan Ketiga Rabu,07, Juni 2023 Trapesium, layang-layang, dan belah Terlaksana
ketupat
Pertemuan Empat Kamis,08, Juni 2023 Posttest Terlaksana
Kelas Jenis Kegiatan Waktu Pelaksanaan Materi Keterangan
Pertemuan Pertama Rabu, 31 Mei 2023 Pretest dan materi persegi panjang Terlaksana
Pertemuan Kedua Rabu,07, Juni 2023 Persegi dan jajargenjang Terlaksana
Pertemuan Ketiga Kamis,08, Juni 2023 Trapesium, layang-layang, dan belah Terlaksana
ketupat
VII.2 Pertemuan Empat Sabtu, 10 Juni 2023 Posttest Terlaksana
136
Lampiran 19
Analisis Validitas Soal Uji Coba Pretest
SOAL
RESPONDEN JUMLAH (Y)
1 2 3 4 5
Ainul Andi Aida Arziva 0 8 2 6 6 22
Andi Aida Arziva 5 9 5 3 3 25
Andika 0 4 3 0 0 7
Ayu Astriani 4 6 3 0 0 13
Dirga 0 10 5 4 4 23
Fadil Hidayat 0 9 5 4 3 21
Fila 0 9 3 2 0 14
Haidar Ali 3 11 4 9 8 35
Intan Jumarni Djalil 4 3 5 0 0 12
Irsan Sani 5 7 4 2 2 20
Kasi 0 9 5 6 8 28
Muh Nabil Fikri 0 6 4 6 6 22
Naldi 3 6 0 0 0 9
Muh. Chaidir 0 2 4 0 0 6
Nuraisyah 4 9 6 4 4 27
Nurasisa 6 8 4 7 5 30
Nurma Yuliana 4 10 0 8 7 29
Nurul Lativa Aini 4 9 3 3 5 24
Reski Muharram 0 11 0 8 6 25
Sarah Aulia Nur 0 9 6 5 9 29
Windi 0 10 0 5 0 15
Anggini 3 7 2 5 4 21
Irwansyah 2 8 5 8 2 25
JUMLAH 47 180 78 95 82 482
137
Tabel uji valid soal nomor 1:
Responden X Y X^2 Y^2 X.Y

Ainul Andi Aida Arziva 0 22 0 484 0
Andi Aida Arziva 5 25 25 625 125
Andika 0 7 0 49 0
Ayu Astriani 4 13 16 169 52
Dirga 0 23 0 529 0
Fadil Hidayat 0 21 0 441 0
Fila 0 14 0 196 0
Haidar Ali 3 35 9 1225 105
Intan Jumarni Djalil 4 12 16 144 48
Irsan Sani 5 20 25 400 100
Kasi 0 28 0 784 0
Muh Nabil Fikri 0 22 0 484 0
Naldi 3 9 9 81 27
Muh. Chaidir 0 6 0 36 0
Nuraisyah 4 27 16 729 108
Nurasisa 6 30 36 900 180
Nurma Yuliana 4 29 16 841 116
Nurul Lativa Aini 4 24 16 576 96
Reski Muharram 0 25 0 625 0
Sarah Aulia Nur 0 29 0 841 0
Windi 0 15 0 225 0
Anggini 3 21 9 441 63
Irwansyah 2 25 4 625 50
JUMLAH 47 482 197 11450 1070
n
 n  n 
n XY    X .  Y 
rxy  i 1  i1   i1 
 n 2  n 2   n 2  n 2 
n X    X  .n Y    Y  
 i1  i1    i1  i1  
23(1070)  (47)(482)
rxy 
23(1070)  (47) 23(11450)  (482) 
2 2
24610  2654
rxy 
72042372
138
1956
rxy 
8487,777801
rxy  0,230449011  0,230
rxy  0,230
0,413
Karena rxy  0,230  0,413 , maka butir soal nomor 1 tidak valid.
Dengan cara yang sama ditemukan:

Soal Korelasi
139
Lampiran 20
Analisis Validitas Soal Uji Coba Posttest
SOAL
JUMLAH
RESPONDEN
1 2 3 4 5 (Y)
Ainul Andi Aida Arziva 8 11 5 9 10 43

Andi Aida Arziva 0 8 0 4 0 12
Andika 10 10 4 2 0 26
Ayu Astriani 9 9 8 0 0 26
Dirga 3 10 6 2 0 21
Fadil Hidayat 3 8 4 2 0 17
Fila 0 7 6 2 0 15
Haidar Ali 3 14 7 9 13 46
Intan Jumarni Djalil 9 10 7 0 0 26
Irsan Sani 14 12 3 4 0 33
Kasi 8 15 0 10 11 44
Muh Nabil Fikri 0 12 2 9 9 32
Naldi 9 7 2 3 9 30
Muh. Chaidir 9 8 2 2 0 21
Nuraisyah 8 8 0 7 0 23
Nurasisa 9 13 8 9 11 50
Nurma Yuliana 8 14 2 8 9 41
Nurul Lativa Aini 9 8 8 0 7 32
Reski Muharram 8 13 2 8 10 41
Sarah Aulia Nur 8 13 9 10 10 50
Windi 0 12 9 9 8 38
Anggini 6 11 3 8 9 37
Irwansyah 0 11 7 9 7 34
JUMLAH 141 244 104 126 123 738
140
Tabel uji valid soal nomor 1:
RESPONDEN X Y X^2 Y^2 X.Y

Ainul Andi Aida Arziva 8 43 64 1849 344
Andi Aida Arziva 0 12 0 144 0
Andika 10 26 100 676 260
Ayu Astriani 9 26 81 676 234
Dirga 3 21 9 441 63
Fadil Hidayat 3 17 9 289 51
Fila 0 15 0 225 0
Haidar Ali 3 46 9 2116 138
Intan Jumarni Djalil 9 26 81 676 234
Irsan Sani 14 33 196 1089 462
Kasi 8 44 64 1936 352
Muh Nabil Fikri 0 32 0 1024 0
Naldi 9 30 81 900 270
Muh. Chaidir 9 21 81 441 189
Nuraisyah 8 23 64 529 184
Nurasisa 9 50 81 2500 450
Nurma Yuliana 8 41 64 1681 328
Nurul Lativa Aini 9 32 81 1024 288
Reski Muharram 8 41 64 1681 328
Sarah Aulia Nur 8 50 64 2500 400
Windi 0 38 0 1444 0
Anggini 6 37 36 1369 222
Irwansyah 0 34 0 1156 0
JUMLAH 141 738 1229 26366 4797
n  n  n 
n  XY    X .  Y 
rxy  i 1  i 1   i 1 
 n 2  n 2   n 2  n 2 
n  X    X  .n  Y    Y  
 i 1  i 1    i 1  i 1  
23(4797)  (141)(738)
rxy 
23(1229)  (141) 23(26366)  (141)
2 2

110331 104058
rxy 
518036764
141
6273
rxy 
22760,421
rxy  0,275610016  0,276
rxy  0,276
0,324
Karena rxy  0,276  rtabel =0,423, maka butir soal nomor 1 tidak valid.

Soal Korelasi
142
Lampiran 21
Analisis Reliabilitas Soal Uji Coba Pretest
SOAL
Responden JUMLAH (Y)
1 2 3
Ainul Andi Aida Arziva 8 6 6 20
Andi Aida Arziva 9 3 3 15
Andika 4 0 0 4
Ayu Astriani 6 0 0 6
Dirga 10 4 4 18
Fadil Hidayat 9 4 3 16
Fila 9 2 0 11
Haidar Ali 11 9 8 28
Intan Jumarni Djalil 3 0 0 3
Irsan Sani 7 2 2 11
Kasi 9 6 8 23
Muh Nabil Fikri 6 6 6 18
Naldi 6 0 0 6
Muh. Chaidir 2 0 0 2
Nuraisyah 9 4 4 17
Nurasisa 8 7 5 20
Nurma Yuliana 10 8 7 25
Nurul Lativa Aini 9 3 5 17
Reski Muharram 11 8 6 25
Sarah Aulia Nur 9 5 9 23
Windi 10 5 0 15
Anggini 7 5 4 16
Irwansyah 8 8 2 18
5,787 8,482 8,984
Varians
54,806
𝒗𝒂𝒓𝒊𝒂𝒏𝒔 23,253
 n
2 
  si 
 k  i 1 
r11    1 2
 k  1  st 
 
 
 3  23,253 
r11   1  
 3  1  54,806 
143
r11  1,5000,576
r11  0,864
Berdasarkan perhitungan koefisien reliabilitas, diperoleh r11  0,864 sehingga
kriteria ketetapan soal pretest dengan interprestasi reliabilitas tes sangat tinggi.
144
Lampiran 22
Analisis Reliabilitas Soal Uji Coba Posttest
SOAL JUMLAH
RESPONDEN
1 2 3 (Y)
Andika 10 2 0 12
Dirga 10 2 0 12
Fila 7 2 0 9
Irsan Sani 12 4 s 16
Kasi 15 10 11 36
Naldi 7 3 9 19
Nuraisyah 8 7 0 15
Nurasisa 13 9 11 33
Windi 12 9 8 29
Anggini 11 8 9 28
Irwansyah 11 9 7 27
Varians
5,885 13,534 24,253
101,802
𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 43,929
 n 
 si
2
 
 k  i 1 
r11    1 2
 k  1  st 
 
 
 3  43,929 
r11   1  
 3  1  101,802 
r11  1,5000,568
145
r11  0,853
Berdasarkan perhitungan koefisien reliabilitas, diperoleh r11  0,853
sehingga kriteria ketetapan soal pretest dengan interprestasi reliabilitas tes sangat
tinggi.
146
Lampiran 23
Analisis Taraf Kesukaran Soal Uji Coba Pretest
SOAL JUMLAH
RESPONDEN
1 2 3 (Y)
Andika 4 0 0 4
Dirga 10 4 4 18
Fila 9 2 0 11
Irsan Sani 7 2 2 11
Kasi 9 6 8 23
Naldi 6 0 0 6
Nuraisyah 9 4 4 17
Nurasisa 8 7 5 20
Windi 10 5 0 15
Anggini 7 5 4 16
Irwansyah 8 8 2 18
Rata-rata 7,826 4,130 3,565
Skor Maks 11 10 12
Taraf Kesukaran soal nomor 1
Mean
P
Skor Maksimum Soal
7,826
P
11
P  0,711
147
Karena P  0,711 maka butir soal nomor 1 berada pada pengkategorian mudah.

1 0,711 Mudah
2 0,413 Sedang
3 0,297 Sukar
148
Lampiran 24
Analisis Taraf Kesukaran Soal Uji Coba Posttest
SOAL JUMLAH
RESPONDEN
1 2 3 (Y)
Andika 10 2 0 12
Dirga 10 2 0 12
Fila 7 2 0 9
Irsan Sani 12 4 s 16
Kasi 15 10 11 36
Naldi 7 3 9 19
Nuraisyah 8 7 0 15
Nurasisa 13 9 11 33
Windi 12 9 8 29
Anggini 11 8 9 28
Irwansyah 11 9 7 27
Rata-rata 10,609 5,478 5,348
Skor Maks 15 16 22
Taraf Kesukaran soal nomor 1
Mean
P
Skor Maksimum Soal
10, ,609
P
15
149
P  0,707
Karena P  0,707 maka butir soal nomor 1 berada pada pengkategorian mudah .

1 0,707 Mudah
2 0,342 Sedang
3 0,243 Sukar
150
Lampiran 25
Analisis Daya Pembeda Soal Uji Coba Pretest
SOAL
1 2 3
Kasi 9 6 8 23
Nurasisa 8 7 5 20
Dirga 10 4 4 18
Irwansyah 8 8 2 18
Nuraisyah 9 4 4 17
Anggini 7 5 4 16
Windi 10 5 0 15
Fila 9 2 0 11
Irsan Sani 7 2 2 11
Naldi 6 0 0 6
Andika 4 0 0 4
Jumlah 178 95 82 355
Skor Maks 11 10 12
Rata-Rata Klp Atas 9,000 6,455 5,909
Rata-Rata Klp Bawah 6,545 1,909 1,091
151
Daya pembeda soal nomor 1
Mean Kelompok Atas Mean Kelompok Bawah

D
Skor Maksimal Soal
9,000  6,455
D
11
2,455
D
11
D  0,223
Karena D  0,223 maka butir soal nomor 1 tersebut berada pada pengkategorian
cukup.
Dengan cara yang sama ditemukan :
Nomor soal Indeks Daya Pembeda Keterangan

1 0,223 Cukup
2 0,455 Baik
3 0,402 Baik
152
Lampiran 26
Analisis Daya Pembeda Soal Uji Coba Posttest
SOAL
1 2 3
Kasi 15 10 11 36
Nurasisa 13 9 11 33
Windi 12 9 8 29
Anggini 11 8 9 28
Irwansyah 11 9 7 27
Naldi 7 3 9 19
Irsan Sani 12 4 0 16
Nuraisyah 8 7 0 15
Andika 10 2 0 12
Dirga 10 2 0 12
Fila 7 2 0 9
Jumlah 237 124 123 484
Skor Maks 15 16 12
Rata-Rata Klp Atas 12,636 8,909 9,727
Rata-Rata Klp Bawah 8,909 2,273 0,636
153
Daya pembeda soal nomor 1
Mean Kelompok Atas Mean Kelompok Bawah

D
Skor Maksimal Soal
12,636  8,909
D
15
3,727
D
15
D  0,248
Karena D  0,248 maka butir soal nomor 1 tersebut berada pada pengkategorian
cukup.
Dengan cara yang sama ditemukan :
Nomor soal Indeks Daya Pembeda Keterangan

1 0,248 Cukup
2 0,415 Baik
3 0,413 Baik
154
Lampiran 27
Analisis Validitas dan Reliabilitas Pretest dengan SPSS
Correlations
No.1 No.2 No.3 No.4 No.5 Total
No.1 Pearson Correlation 1 -0,034 0,062 -0,067 -0,061 0,230
Sig. (2-tailed) 0,878 0,779 0,763 0,783 0,290
N 23 23 23 23 23 23
No.2 Pearson Correlation -0,034 1 -0,122 ,711** ,582** ,755**
Sig. (2-tailed) 0,878 0,579 0,000 0,004 0,000
N 23 23 23 23 23 23
No.3 Pearson Correlation 0,062 -0,122 1 -0,083 0,149 0,252
Sig. (2-tailed) 0,779 0,579 0,708 0,497 0,247
N 23 23 23 23 23 23
No.4 Pearson Correlation -0,067 ,711** -0,083 1 ,757** ,841**
Sig. (2-tailed) 0,763 0,000 0,708 0,000 0,000
N 23 23 23 23 23 23
No.5 Pearson Correlation -0,061 ,582** 0,149 ,757** 1 ,863**
Sig. (2-tailed) 0,783 0,004 0,497 0,000 0,000
N 23 23 23 23 23 23
Total Pearson Correlation 0,230 ,755** 0,252 ,841** ,863** 1
Sig. (2-tailed) 0,290 0,000 0,247 0,000 0,000
N 23 23 23 23 23 23
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
155
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
,864 3
156
Lampiran 28
Analisis Validitas dan Reliabilitas Posttest dengan SPSS

Correlations
No.1 No.2 No.3 No.4 No.5 Total
No.1 Pearson Correlation 1 0,097 -0,103 -0,205 -0,041 0,276
Sig. (2-tailed) 0,658 0,641 0,349 0,854 0,203
N 23 23 23 23 23 23
No.2 Pearson Correlation 0,097 1 0,079 ,750** ,682** ,832**
Sig. (2-tailed) 0,658 0,719 0,000 0,000 0,000
N 23 23 23 23 23 23
No.3 Pearson Correlation -0,103 0,079 1 -0,081 0,125 0,280
Sig. (2-tailed) 0,641 0,719 0,712 0,570 0,196
N 23 23 23 23 23 23
No.4 Pearson Correlation -0,205 ,750** -0,081 1 ,772** ,746**
Sig. (2-tailed) 0,349 0,000 0,712 0,000 0,000
N 23 23 23 23 23 23
No.5 Pearson Correlation -0,041 ,682** 0,125 ,772** 1 ,874**
Sig. (2-tailed) 0,854 0,000 0,570 0,000 0,000
N 23 23 23 23 23 23
Total Pearson Correlation 0,276 ,832** 0,280 ,746** ,874** 1
Sig. (2-tailed) 0,203 0,000 0,196 0,000 0,000
N 23 23 23 23 23 23
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
157
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
,853 3
158
Lampiran 29
Analisis Deskriptif
A. Analisis Deskriptif Kelas Eksperimen
NO RESPONDEN PRETTES POSTTEST
1 Ahmad ghozy al gifari 44,621 80,710

2 Ahmad ghaza al gufran 48,409 90,170
3 Ainil wahyu ningsih 52,803 95,625
4 Amira 75,000 87,509
5 Arin aminarti 63,788 96,364
6 Dewi febriani 45,758 82,985
7 Iwan jaya 34,242 70,777
8 Keyla arissa faadiya 32,045 71,638
9 Lisa 52,576 71,638
10 Mesa putri 80,455 100,000
11 Muh.alfatan 48,258 69,953
12 Muh.arul al kautzar 49,697 84,498
13 Muh.fadly 49,242 86,903
14 Muh.farhat 56,439 75,152
15 Muhammad ichsan 32,879 69,953
16 Natasya 53,106 79,716
17 Nur faza fauzi 47,879 76,231
18 Naufal akbar.Z 34,394 64,886
19 Parel 40,076 72,964
20 Patima azzahra 30,379 60,573
21 Risal effendi 45,076 74,564
22 Sri muliana ramadani 69,621 92,358
23 Suci ramadani 69,091 94,545
24 Syarqi inaya 45,909 86,903
25 Tuan sultan aulia nur muh.A 40,909 59,801
26 Aldy saputra 47,576 72,964
JUMLAH 1290,227 2069,383
159
1. Mean (Rata-Rata)
n
 Xi
i 1
X
n
a) Pretest
1290,227
X
26
X  49,624
b) Posttest
2069,383
X
26
X  79,592
2. Varians
a) Pretest
NAMA ̅ ̅ ( ̅)
Ahmad ghozy al gifari 44,621 49,624 -5,003 25,031
Ahmad ghaza al gufran 48,409 49,624 -1,215 1,477
Ainil wahyu ningsih 52,803 49,624 3,179 10,105
Amira 75,000 49,624 25,376 643,936
Arin aminarti 63,788 49,624 14,164 200,616
Dewi febriani 45,758 49,624 -3,866 14,947
Iwan jaya 34,242 49,624 -15,382 236,609
Keyla arissa faadiya 32,045 49,624 -17,579 309,025
Lisa 52,576 49,624 2,952 8,714
Mesa putri 80,455 49,624 30,831 950,543
Muh.alfatan 48,258 49,624 -1,366 1,866
Muh.arul al kautzar 49,697 49,624 0,073 0,005
Muh.fadly 49,242 49,624 -0,382 0,146
Muh.farhat 56,439 49,624 6,815 46,443
Muhammad ichsan 32,879 49,624 -16,745 280,399
Natasya 53,106 49,624 3,482 12,124
Nur faza fauzi 47,879 49,624 -1,745 3,045
Naufal akbar.Z 34,394 49,624 -15,230 231,956
Parel 40,076 49,624 -9,548 91,167
160
Patima azzahra 30,379 49,624 -19,245 370,374

Risal efendi 45,076 49,624 -4,548 20,685
Sri muliana ramadani 69,621 49,624 19,997 399,875
Suci ramadani 69,091 49,624 19,467 378,960
Syarqi inaya 45,909 49,624 -3,715 13,802
Tuan sultan aulia nur
muh.A 40,909 49,624 -8,715 75,953
Aldy saputra 47,576 49,624 -2,048 4,195
JUMLAH 1290,227 1290,227 0,001 4331,999
n 2
 (X i X )
i 1
s2  ,n 1
n 1
4331,999
s2 
25
s 2  173,279
b) Posttest
NAMA ̅ ̅ ( ̅)
Ahmad ghozy al gifari 80,71 79,592 1,118 1,251
Ahmad ghaza al gufran 90,17 79,592 10,578 111,901
Amira 87,509 79,592 7,917 62,684
Arin aminarti 96,364 79,592 16,772 281,312
Dewi febriani 82,985 79,592 3,393 11,515
Iwan jaya 70,777 79,592 -8,815 77,698
Lisa 71,638 79,592 -7,954 63,261
Mesa putri 100 79,592 20,408 416,501
Muh.alfatan 69,953 79,592 -9,639 92,904
Muh.fadly 86,903 79,592 7,311 53,456
Muh.farhat 75,152 79,592 -4,440 19,711
Muhammad ichsan 69,953 79,592 -9,639 92,904
Natasya 79,716 79,592 0,124 0,015
Nur faza fauzi 76,231 79,592 -3,361 11,294
Naufal akbar.Z 64,886 79,592 -14,706 216,256
Parel 72,964 79,592 -6,628 43,926
Patima azzahra 60,573 79,592 -19,019 361,709
Risal effendi 74,564 79,592 -5,028 25,277
161

Suci ramadani 94,545 79,592 14,953 223,603
Syarqi inaya 86,903 79,592 7,311 53,456
muh.A 59,801 79,592 -19,791 391,670
Aldy saputra 72,964 79,592 -6,628 43,926
JUMLAH 2069,383 2069,383 -0,003 3163,609
n 2
 ( X i X )
i 1
s  ,n 1
2
n 1
3163,609
s2 
25
s 2  126,545
3. Standar Deviasi
a) Pretest
n 2
 (X i X )
i 1
s
n 1
s  173,279
s  13,164
b) Posttest
n 2
 (X i X )
i 1
s
n 1
s  126,545
s  11,249
162
4. N- Gain
Persamaan yang digunakan:

N-Gain =
Kriteria Pembagian Skor N-Gain

N-Gain 0,30 Kurang
(Keterangan : g ditulis sebagai N-Gain)
163
Responden PRETTES POSTTEST N- Gain Skor Kategori N-Gain Persentase Tafsiran
Ahmad ghozy al gifari 44,621 80,710 0,652 Sedang 65,168 Cukup Efektif
Ahmad ghaza al gufran 48,409 90,170 0,809 Tinggi 80,947 Efektif
Ainil wahyu ningsih 52,803 95,625 0,907 Tinggi 90,730 Efektif
Amira 75,000 87,509 0,500 Sedang 50,038 Kurang Efektif
Arin aminarti 63,788 96,364 0,900 Tinggi 89,958 Efektif
Dewi febriani 45,758 82,985 0,686 Sedang 68,632 Cukup Efektif
Iwan jaya 34,242 70,777 0,556 Sedang 55,559 Kurang Efektif
Keyla arissa faadiya 32,045 71,638 0,583 Sedang 58,264 Cukup Efektif
Lisa 52,576 71,638 0,402 Sedang 40,196 Kurang Efektif
Mesa putri 80,455 100,000 1,000 Tinggi 100,000 Efektif
Muh.alfatan 48,258 69,953 0,419 Sedang 41,929 Kurang Efektif
Muh.arul al kautzar 49,697 84,498 0,692 Sedang 69,183 Cukup Efektif
Muh.fadly 49,242 86,903 0,742 Tinggi 74,198 Cukup Efektif
Muh.farhat 56,439 75,,152 0,430 Sedang 42,957 Kurang Efektif
Muhammad ichsan 32,879 69,953 0,552 Sedang 55,234 Kurang Efektif
Natasya 53,106 79,716 0,567 Sedang 56,745 Cukup Efektif
Nur faza fauzi 47,879 76,231 0,544 Sedang 54,397 Kurang Efektif
Naufal akbar.Z 34,394 64,886 0,465 Sedang 46,478 Kurang Efektif
Parel 40,076 72,964 0,549 Sedang 54,883 Kurang Efektif
164
Patima azzahra 30,379 60,573 0,434 Sedang 43,370 Kurang Efektif

Risal efendi 45,076 74,564 0,537 Sedang 53,690 Kurang Efektif
Sri muliana ramadani 69,621 92,358 0,748 Tinggi 74,844 Cukup Efektif
Suci ramadani 69,091 94,545 0,824 Tinggi 82,353 Efektif
Syarqi inaya 45,909 86,903 0,758 Tinggi 75,788 Cukup Efektif
muh.A 40,909 59,801 0,320 Sedang 31,971 Tidak Efektif
Aldy saputra 47,576 72,964 0,484 Sedang 48,428 Kurang Efektif
JUMLAH 16,059
RATA-RATA 0,618 Sedang 61,767 Cukup Efektif
VARIANS 0,031
STDV 0,177
a. Rata-rata
n
 Xi
i 1
X 
n
16,059
X  0,618
26
165
b. Varians
NAMA ̅ ̅ ( ̅)
Ahmad ghozy al gifari 0,652 0,618 0,034 0,001
Ahmad ghaza al gufran 0,809 0,618 0,191 0,037
Amira 0,500 0,618 -0,118 0,014
Arin aminarti 0,900 0,618 0,282 0,080
Dewi febriani 0,686 0,618 0,068 0,005
Iwan jaya 0,556 0,618 -0,062 0,004
Lisa 0,402 0,618 -0,216 0,047
Mesa putri 1,000 0,618 0,382 0,146
Muh.alfatan 0,419 0,618 -0,199 0,039
Muh.fadly 0,742 0,618 0,124 0,015
Muh.farhat 0,430 0,618 -0,188 0,035
Muhammad ichsan 0,552 0,618 -0,066 0,004
Natasya 0,567 0,618 -0,051 0,003
Nur faza fauzi 0,544 0,618 -0,074 0,005
Naufal akbar.Z 0,465 0,618 -0,153 0,023
Parel 0,549 0,618 -0,069 0,005
Patima azzahra 0,434 0,618 -0,184 0,034
Risal effendi 0,537 0,618 -0,081 0,007
Suci ramadani 0,824 0,618 0,206 0,043
Syarqi inaya 0,758 0,618 0,140 0,020
Tuan sultan aulia nur muh.A 0,320 0,618 -0,298 0,089
Aldy saputra 0,484 0,618 -0,134 0,018
Jumlah 0,779
n 2
 ( X i X )
i 1
s2  ,n 1
n 1
0,779
s2 
25
s 2  0,031
166
c. Standar Deviasi
n 2
 (X i X )
i 1
s
n 1
s  0,031
s  0,177
B. Analisis Deskriptif Kelas Kontrol
NO RESPONDEN PRETTES POSTTEST

1 Al adila salfaat 46,061 67,661
2 Aldi 37,576 70,777
3 Anaya risky nafila 45,909 60,578
4 Andini pratama.A 56,591 82,273
5 Anggun andara 36,894 70,516
6 Ataya risqi azahra 66,136 71,297
7 Hafiza inri 55,606 63,547
8 Iftita azzahra haztika 68,788 75,492
9 Iskandar irfan S 40,076 62,614
10 Kesya 48,939 57,985
11 Ledi oktavia 75,985 87,055
12 Muh abdul risky 40,909 56,425
13 Muh ahmad hidayat 53,409 65,625
14 Muh fiqri 52,576 83,608
15 Muh.atnan fauzi 54,773 58,390
16 Mutmainna 57,273 64,773
17 Novita putri 50,227 90,691
18 Reni muhtarani 42,273 63,778
19 Sarmila 56,742 73,892
20 Zulfikar 35,758 60,208
21 Afgan Arfilla 51,591 69,063
22 Rizal arifin 41,742 66,250
23 Al ayubi luqman 25,909 56,203
JUMLAH 1141,742 1578,701
167
1. Mean (Rata-Rata)
n
 Xi
i 1
X 
n
a) Pretest
1141,742
X 
23
X  49,641
b) Posttest
X
1578,701 X  68,639
23
2. Varians
a) Pretest
NAMA ̅ ̅ ( ̅)
Al adila salfaat 46,061 49,641 -3,580 12,816
Aldi 37,576 49,641 -12,065 145,564
Anaya risky nafila 45,909 49,641 -3,732 13,928
Andini pratama.A 56,591 49,641 6,950 48,302
Anggun andara 36,894 49,641 -12,747 162,486
Ataya risqi azahra 66,136 49,641 16,495 272,085
Hafiza inri 55,606 49,641 5,965 35,581
Iftita azzahra haztika 68,788 49,641 19,147 366,608
Iskandar irfan S 40,076 49,641 -9,565 91,489
Kesya 48,939 49,641 -0,702 0,493
Ledi oktavia 75,985 49,641 26,344 694,006
Muh abdul risky 40,909 49,641 -8,732 76,248
Muh ahmad hidayat 53,409 49,641 3,768 14,198
Muh fiqri 52,576 49,641 2,935 8,614
Muh.atnan fauzi 54,773 49,641 5,132 26,337
Mutmainna 57,273 49,641 7,632 58,247
Novita putri 50,227 49,641 0,586 0,343
Reni muhtarani 42,273 49,641 -7,368 54,287
Sarmila 56,742 49,641 7,101 50,424
Zulfikar 35,758 49,641 -13,883 192,738
Afgan Arfilla 51,591 49,641 1,950 3,802
Rizal arifin 41,742 49,641 -7,899 62,394
Al ayubi luqman 25,909 49,641 -23,732 563,208
Jumlah 2954,201
n 2
 ( X i X )
i 1
s2  ,n 1
n 1
168
2954,201
s2 
22
s 2  134,283
c. Standar Deviasi
n 2
 (X i X )
i 1
s
n 1
s  0,134,283
s  11,588
b) Posttest
NAMA ̅ ̅ ( ̅)
Al adila salfaat 67,661 68,639 -0,978 0,957
Aldi 70,777 68,639 2,138 4,570
Andini pratama.A 82,273 68,639 13,634 185,881
Anggun andara 70,516 68,639 1,877 3,522
Ataya risqi azahra 71,297 68,639 2,658 7,064
Hafiza inri 63,547 68,639 -5,092 25,930
Iftita azzahra haztika 75,492 68,639 6,853 46,961
Iskandar irfan S 62,614 68,639 -6,025 36,303
Kesya 57,985 68,639 -10,654 113,511
Ledi oktavia 87,055 68,639 18,416 339,143
Muh abdul risky 56,425 68,639 -12,214 149,186
Muh ahmad hidayat 65,625 68,639 -3,014 9,085
Muh fiqri 83,608 68,639 14,969 224,066
Muh.atnan fauzi 58,39 68,639 -10,249 105,046
Mutmainna 64,773 68,639 -3,866 14,947
Novita putri 90,691 68,639 22,052 486,283
Reni muhtarani 63,778 68,639 -4,861 23,631
Sarmila 73,892 68,639 5,253 27,592
Zulfikar 60,208 68,639 -8,431 71,085
Afgan Arfilla 69,063 68,639 0,424 0,180
Rizal arifin 66,25 68,639 -2,389 5,708
Al ayubi luqman 56,203 68,639 -12,436 154,658
Jumlah 2100,293
169
n 2
 (X i X )
i 1
s2  ,n 1
n 1
2100,293
s2 
22
s 2  925,468
3. Standar Deviasi
a) Pretest
n 2
 (X i X )
i 1
s
n 1
s  134,283
s  11,588
b) Posttest
n 2
 ( X i X )
i 1
s
n 1
s  95,468
s  9,771
4. Uji N-Gain
Persamaan yang digunakan: N-Gain =
Kriteria Pembagian Skor N-Gain
N-Gain 0,30 Kurang
170
Responden PRETTES POSTTEST N- Gain Skor Kategori N- Gain Persentase Tafsiran

Al adila salfaat 46,061 67,661 0,400 Sedang 40,046 Kurang Efektif
Aldi 37,576 70,777 0,532 Sedang 53,186 Kurang Efektif
Anaya risky nafila 45,909 60,578 0,271 Kurang 27,118 Tidak Efektif
Andini pratama.A 56,591 82,273 0,592 Sedang 59,162 Cukup Efektif
Anggun andara 36,894 70,516 0,533 Sedang 53,279 Kurang Efektif
Ataya risqi azahra 66,136 71,297 0,152 Kurang 15,240 Tidak Efektif
Hafiza inri 55,606 63,547 0,179 Kurang 17,887 Tidak Efektif
Iftita azzahra haztika 68,788 75,492 0,215 Kurang 21,481 Tidak Efektif
Iskandar irfan S 40,076 62,614 0,376 Sedang 37,611 Tidak Efektif
Kesya 48,939 57,985 0,177 Kurang 17,716 Tidak Efektif
Ledi oktavia 75,985 87,055 0,461 Sedang 46,096 Kurang Efektif
Muh abdul risky 40,909 56,425 0,263 Kurang 26,258 Tidak Efektif
Muh ahmad hidayat 53,409 65,625 0,262 Kurang 26,220 Tidak Efektif
Muh fiqri 52,576 83,608 0,654 Sedang 65,435 Cukup Efektif
Muh.atnan fauzi 54,773 58,39 0,080 Kurang 7,998 Tidak Efektif
Mutmainna 57,273 64,773 0,176 Kurang 17,553 Tidak Efektif
Novita putri 50,227 90,691 0,813 Tinggi 81,298 Efektif
Reni muhtarani 42,273 63,778 0,373 Sedang 37,254 Tidak Efektif
Sarmila 56,742 73,892 0,396 Sedang 39,645 Tidak Efektif
Zulfikar 35,758 60,208 0,381 Sedang 38,060 Tidak Efektif
Afgan Arfilla 51,591 69,063 0,361 Sedang 36,092 Tidak Efektif
Rizal arifin 41,742 66,25 0,421 Sedang 42,068 Kurang Efektif
Al ayubi luqman 25,909 56,203 0,409 Sedang 40,887 Kurang Efektif
JUMLAH 8,476
171
RATA-RATA 0,369 Sedang 36,852 Tidak Efektif

VARIANS 0,032
STDV 0,177
a. Rata-rata
n
 Xi
i 1
X 
n
8,476
X   0,369
23
172
b. Varians
NAMA ̅ ̅ ( ̅)
Al adila salfaat 0,400 0,369 0,031 0,001
Aldi 0,532 0,369 0,163 0,027
Andini pratama.A 0,592 0,369 0,223 0,050
Anggun andara 0,533 0,369 0,164 0,027
Ataya risqi azahra 0,152 0,369 -0,217 0,047
Hafiza inri 0,179 0,369 -0,190 0,036
Iftita azzahra haztika 0,215 0,369 -0,154 0,024
Iskandar irfan S 0,376 0,369 0,007 0,000
Kesya 0,177 0,369 -0,192 0,037
Ledi oktavia 0,461 0,369 0,092 0,008
Muh abdul risky 0,263 0,369 -0,106 0,011
Muh ahmad hidayat 0,262 0,369 -0,107 0,011
Muh fiqri 0,654 0,369 0,285 0,081
Muh.atnan fauzi 0,080 0,369 -0,289 0,084
Mutmainna 0,176 0,369 -0,193 0,037
Novita putri 0,813 0,369 0,444 0,197
Reni muhtarani 0,373 0,369 0,004 0,000
Sarmila 0,396 0,369 0,027 0,001
Zulfikar 0,381 0,369 0,012 0,000
Afgan Arfilla 0,361 0,369 -0,008 0,000
Rizal arifin 0,421 0,369 0,052 0,003
Al ayubi luqman 0,409 0,369 0,040 0,002
Al adila salfaat 0,400 0,369 0,031 0,001
Aldi 0,532 0,369 0,163 0,027
Jumlah 0,693
n 2
 ( X i X )
i 1
s2  ,n 1
n 1
0,693
s2 
22
s 2  0,032
173
c. Standar Deviasi
n 2
 (X i X )
i 1
s
n 1
s  0,032
s  0,177
174
Lampiran 30
Analisis Inferensial
A. Uji Normalitas
1. Uji Normalitas N-Gain Kelas Eksperimen
NAMA Xi F Fk fki fki-1 zi F(xi) ai bi

Tuan sultan aulia nur muh.A 0,320 1 1 0,038 0,000 -1,684 0,046 0,046 0,008
Lisa 0,402 1 2 0,077 0,038 -1,220 0,111 0,073 0,034
Muh.alfatan 0,419 1 3 0,115 0,077 -1,124 0,130 0,054 0,015
Muh.farhat 0,430 1 4 0,154 0,115 -1,062 0,144 0,029 0,010
Patima azzahra 0,434 1 5 0,192 0,154 -1,040 0,149 0,005 0,043
Naufal akbar.Z 0,465 1 6 0,231 0,192 -0,864 0,194 0,001 0,037
Aldy saputra 0,484 1 7 0,269 0,231 -0,757 0,225 0,006 0,045
Amira 0,500 1 8 0,308 0,269 -0,667 0,252 0,017 0,055
Risal effendi 0,537 1 9 0,346 0,308 -0,458 0,324 0,016 0,023
Nur faza fauzi 0,544 1 10 0,385 0,346 -0,418 0,338 0,008 0,047
Parel 0,549 1 11 0,423 0,385 -0,390 0,348 0,036 0,075
Muhammad ichsan 0,552 1 12 0,462 0,423 -0,373 0,355 0,068 0,107
Iwan jaya 0,556 1 13 0,500 0,462 -0,350 0,363 0,098 0,137
Natasya 0,567 1 14 0,538 0,500 -0,288 0,387 0,113 0,152
Keyla arissa faadiya 0,583 1 15 0,577 0,538 -0,198 0,422 0,117 0,155
Ahmad ghozy al gifari 0,652 1 16 0,615 0,577 0,192 0,576 0,001 0,039
175
Dewi febriani 0,686 1 17 0,654 0,615 0,384 0,650 0,034 0,004

Muh.arul al kautzar 0,692 1 18 0,692 0,654 0,418 0,662 0,008 0,030
Muh.fadly 0,742 1 19 0,731 0,692 0,701 0,758 0,066 0,027
Sri muliana ramadani 0,748 1 20 0,769 0,731 0,734 0,769 0,038 0,001
Syarqi inaya 0,758 1 21 0,808 0,769 0,791 0,786 0,016 0,022
Ahmad ghaza al gufran 0,809 1 22 0,846 0,808 1,079 0,860 0,052 0,014
Suci ramadani 0,824 1 23 0,885 0,846 1,164 0,878 0,032 0,007
Arin aminarti 0,900 1 24 0,923 0,885 1,593 0,944 0,060 0,021
Ainil wahyu ningsih 0,907 1 25 0,962 0,923 1,633 0,949 0,026 0,013
Mesa putri 1,000 1 26 1,000 0,962 2,158 0,985 0,023 0,015
X  0,618
s  0,177
176
Menghitung nilai untuk data pertama
xi  X
z1 
s
0,320  0,618
z1 
0,177
z1  1,684
z1  a1  F ( xi )  F ki1
a1  0,046  0,000
a1  0,046
a1  b1  F ( xi )  F ki
b1  0,046  0,038
b1  0,008
Dengan cara yang sama diperoleh nilai yang lain seperti pada tabel penolong.
Menghitung nilai D L
( )
D  0,155
Mencari D L untuk n  26 dan   0,05 diperoleh nilai D L =0,161. Karena
D  DL (0,155  0,161) maka diterima sehingga data yang diuji berdistribusi
normal.
177
Hasil Uji Normalitas N-Gain kelas eksperimen menggunakan SPSS
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
Eksperimen ,155 26 ,110 ,960 26 ,397
a. Lilliefors Significance Correction
178
2. Uji Normalitas N-Gain Kelas Kontrol
NAMA ( )
Muh.atnan fauzi 0,080 1 1 0,043 0,000 -1,633 0,051 0,051 0,008
Ataya risqi azahra 0,152 1 2 0,087 0,043 -1,226 0,110 0,067 0,023
Mutmainna 0,176 1 3 0,130 0,087 -1,090 0,138 0,051 0,007
Kesya 0,177 1 4 0,174 0,130 -1,085 0,139 0,009 0,035
Hafiza inri 0,179 1 5 0,217 0,174 -1,073 0,142 0,032 0,076
Iftita azzahra haztika 0,215 1 6 0,261 0,217 -0,870 0,192 0,025 0,069
Muh ahmad hidayat 0,262 1 7 0,304 0,261 -0,605 0,273 0,012 0,032
Muh abdul risky 0,263 1 8 0,348 0,304 -0,599 0,275 0,030 0,073
Anaya risky nafila 0,271 1 9 0,391 0,348 -0,554 0,290 0,058 0,101
Afgan Arfilla 0,361 1 10 0,435 0,391 -0,045 0,482 0,091 0,047
Reni muhtarani 0,373 1 11 0,478 0,435 0,023 0,509 0,074 0,031
Iskandar irfan S 0,376 1 12 0,522 0,478 0,040 0,516 0,038 0,006
Zulfikar 0,381 1 13 0,565 0,522 0,068 0,527 0,005 0,038
Sarmila 0,396 1 14 0,609 0,565 0,153 0,561 0,005 0,048
Al adila salfaat 0,400 1 15 0,652 0,609 0,175 0,570 0,039 0,083
Al ayubi luqman 0,409 1 16 0,696 0,652 0,226 0,589 0,063 0,106
Rizal arifin 0,421 1 17 0,739 0,696 0,294 0,616 0,080 0,124
Ledi oktavia 0,461 1 18 0,783 0,739 0,520 0,698 0,041 0,084
Aldi 0,532 1 19 0,826 0,783 0,921 0,821 0,039 0,005
Anggun andara 0,533 1 20 0,870 0,826 0,927 0,823 0,003 0,047
Andini pratama.A 0,592 1 21 0,913 0,870 1,260 0,896 0,027 0,017
Muh fiqri 0,654 1 22 0,957 0,913 1,610 0,946 0,033 0,010
Novita putri 0,813 1 23 1,000 0,957 2,508 0,994 0,037 0,006
179
X  0,369
s  0,177
Menghitung nilai untuk data pertama
xi  X
z1 
s
0,080  0,369
z1 
0,177
z1  -1,633
z1  a1  F ( xi )  F ki1
a1  0,051  0,000
a1  0,051
a1  b1  F ( xi )  F ki
b1  0,051  0,043
b1  0,008
Dengan cara yang sama diperoleh nilai yang lain seperti pada tabel penolong.
Menghitung nilai D
( )
D  0,124
Mencari D L untuk n  23 dan   0,05 diperoleh nilai D L =0,180. Karena
D  DL (0,124  0,180) maka diterima sehingga data yang diuji berdistribusi
normal.
180
Hasil Uji Normalitas N-Gain kelas kontrol menggunakan SPSS
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
KONTROL ,124 23 ,200* ,960 23 ,460
*. This is a lower bound of the true significance.

a. Lilliefors Significance Correction
B. Uji Homogenitas Varians N-Gain
Varians N-Gain kelas eksperimen = 0,031
Varians N-Gain kelas kontrol = 0,032
Varians terbesar
Varians terkecil
0,032
Fhitung 
0,031
Fhitung = 1,011
Mencari F tabel untuk   0,05, db1  21, db2  22 , diperoleh nilai F tabel =1,988
Karena F hitung  F tabel (1,011 < 1,988) maka diterima sehingga dapat
disimpulkan bahwa data memiliki varians yang sama atau homogen.
C. Uji Hipotesis
Karena data N-Gain berdistribusi normal dan homongen, maka untuk uji
hipotesis digunakan uji-t polled varian.
X1 (Rata-rata N-Gain kelas eksperimen) = 0,618
X 2 (Rata-rata N-Gain kelas kontrol) = 0,369

181
n1 (Banyak sampel kelas eksperimen) = 26
n2 (Banyak sampel kelas Kontrol) = 23
s12 (VariansN-Gain kelas eksperimen) = 0,031
s22 (Varians N-Gain kelas kontrol) = 0,032
̅ ̅
( ) ( )
√ ( )
0,618  0,369
t
(26  1)  0,031  (23  1)  0,032  1 1 
  
26  23  2  26 23 
0,249
t
0,003
0,249
t
0,051
t  4,917
Mencari (  0,05, dk  n1  n2  2  43)  1,678 , Karena
(4,917  1,678) maka ditolak sehingga terdapat perbedaan rata-rata peningkatan
kemampuan pemahaman konsep secara signifikan antara kelas eksperimen dan
kelas kontrol.
182
Independent Samples Test

Levene's
Test for
Equality of
Variances t-test for Equality of Means
Std. 95% Confidence
Mean Error Interval of the
Sig. (2- Differenc Differenc Difference
F Sig. t df tailed) e e Lower Upper
HASIL Equal variances ,206 ,652 4,917 47 ,000 ,24913 ,05067 ,14720 ,35106
BELAJAR assumed
Equal variances not 4,915 46,212 ,000 ,24913 ,05068 ,14712 ,35114
assumed
183
Lampiran 31
R Table (Pearson Product Moment) (Signifikan Level 0,05)
N 1-tailed 2-tailed N 1-tailed 2-tailed

3 0.988 0.997 41 0.261 0.308
4 0.900 0.950 42 0.257 0.304
5 0.805 0.878 43 0.254 0.301
6 0.729 0.811 44 0.251 0.297
7 0.669 0.755 45 0.248 0.294
8 0.622 0.707 46 0.246 0.291
9 0.582 0.666 47 0.243 0.288
10 0.549 0.632 48 0.240 0.285
11 0.521 0.602 49 0.238 0.282
12 0.497 0.576 50 0.235 0.279
13 0.476 0.553 51 0.233 0.276
14 0.458 0.532 52 0.231 0.273
15 0.441 0.514 53 0.228 0.270
16 0.426 0.497 54 0.226 0.268
17 0.412 0.482 55 0.224 0.265
18 0.400 0.468 56 0.222 0.263
19 0.389 0.456 57 0.220 0.261
20 0.378 0.444 58 0.218 0.258
21 0.369 0.433 59 0.216 0.256
22 0.360 0.423 60 0.214 0.254
23 0.352 0.413 61 0.213 0.252
24 0.344 0.404 62 0.211 0.250
25 0.337 0.396 63 0.209 0.248
26 0.330 0.388 64 0.207 0.246
27 0.323 0.381 65 0.206 0.244
28 0.317 0.374 66 0.204 0.242
29 0.312 0.367 67 0.203 0.240
30 0.306 0.361 68 0.201 0.239
31 0.301 0.355 69 0.200 0.237
32 0.296 0.349 70 0.198 0.235
33 0.291 0.344 71 0.197 0.233
34 0.287 0.339 72 0.195 0.232
35 0.283 0.334 73 0.194 0.230
36 0.279 0.329 74 0.193 0.229
37 0.275 0.325 75 0.191 0.227
38 0.271 0.320 76 0.190 0.226
39 0.267 0.316 77 0.189 0.224
40 0.264 0.312 78 0.188 0.223
184
Lampiran 32
Tabel Liliefors
185
Lampiran 33
Tabel Z
186
187
Lampiran 34
Tabel F
188
Lampiran 35
Tabel Distribusi t
Titik Persentase Distribusi t (df = 1 - 100 )
Pr 0.25 0.10 0.05 0.025 0.01 0.005 0.001

Df 0.50 0.20 0.10 0.050 0.02 0.010 0.002
1 1.00000 3.07768 6.31375 12.70620 31.82052 63.65674 318.3088
2 0.81650 1.88562 2.91999 4.30265 6.96456 9.92484 22.32712
3 0.76489 1.63774 2.35336 3.18245 4.54070 5.84091 10.21453
4 0.74070 1.53321 2.13185 2.77645 3.74695 4.60409 7.17318
5 0.72669 1.47588 2.01505 2.57058 3.36493 4.03214 5.89343
6 0.71756 1.43976 1.94318 2.44691 3.14267 3.70743 5.20763
7 0.71114 1.41492 1.89458 2.36462 2.99795 3.49948 4.78529
8 0.70639 1.39682 1.85955 2.30600 2.89646 3.35539 4.50079
9 0.70272 1.38303 1.83311 2.26216 2.82144 3.24984 4.29681
10 0.69981 1.37218 1.81246 2.22814 2.76377 3.16927 4.14370
11 0.69745 1.36343 1.79588 2.20099 2.71808 3.10581 4.02470
12 0.69548 1.35622 1.78229 2.17881 2.68100 3.05454 3.92963
13 0.69383 1.35017 1.77093 2.16037 2.65031 3.01228 3.85198
14 0.69242 1.34503 1.76131 2.14479 2.62449 2.97684 3.78739
15 0.69120 1.34061 1.75305 2.13145 2.60248 2.94671 3.73283
16 0.69013 1.33676 1.74588 2.11991 2.58349 2.92078 3.68615
17 0.68920 1.33338 1.73961 2.10982 2.56693 2.89823 3.64577
18 0.68836 1.33039 1.73406 2.10092 2.55238 2.87844 3.61048
19 0.68762 1.32773 1.72913 2.09302 2.53948 2.86093 3.57940
20 0.68695 1.32534 1.72472 2.08596 2.52798 2.84534 3.55181
21 0.68635 1.32319 1.72074 2.07961 2.51765 2.83136 3.52715
22 0.68581 1.32124 1.71714 2.07387 2.50832 2.81876 3.50499
23 0.68531 1.31946 1.71387 2.06866 2.49987 2.80734 3.48496
24 0.68485 1.31784 1.71088 2.06390 2.49216 2.79694 3.46678
25 0.68443 1.31635 1.70814 2.05954 2.48511 2.78744 3.45019
189
26 0.68404 1.31497 1.70562 2.05553 2.47863 2.77871 3.43500

27 0.68368 1.31370 1.70329 2.05183 2.47266 2.77068 3.42103
28 0.68335 1.31253 1.70113 2.04841 2.46714 2.76326 3.40816
29 0.68304 1.31143 1.69913 2.04523 2.46202 2.75639 3.39624
30 0.68276 1.31042 1.69726 2.04227 2.45726 2.75000 3.38518
31 0.68249 1.30946 1.69552 2.03951 2.45282 2.74404 3.37490
32 0.68223 1.30857 1.69389 2.03693 2.44868 2.73848 3.36531
33 0.68200 1.30774 1.69236 2.03452 2.44479 2.73328 3.35634
34 0.68177 1.30695 1.69092 2.03224 2.44115 2.72839 3.34793
35 0.68156 1.30621 1.68957 2.03011 2.43772 2.72381 3.34005
36 0.68137 1.30551 1.68830 2.02809 2.43449 2.71948 3.33262
37 0.68118 1.30485 1.68709 2.02619 2.43145 2.71541 3.32563
38 0.68100 1.30423 1.68595 2.02439 2.42857 2.71156 3.31903
39 0.68083 1.30364 1.68488 2.02269 2.42584 2.70791 3.31279
40 0.68067 1.30308 1.68385 2.02108 2.42326 2.70446 3.30688
41 0.68052 1.30254 1.68288 2.01954 2.42080 2.70118 3.30127
42 0.68038 1.30204 1.68195 2.01808 2.41847 2.69807 3.29595
43 0.68024 1.30155 1.68107 2.01669 2.41625 2.69510 3.29089
44 0.68011 1.30109 1.68023 2.01537 2.41413 2.69228 3.28607
45 0.67998 1.30065 1.67943 2.01410 2.41212 2.68959 3.28148
46 0.67986 1.30023 1.67866 2.01290 2.41019 2.68701 3.27710
47 0.67975 1.29982 1.67793 2.01174 2.40835 2.68456 3.27291
48 0.67964 1.29944 1.67722 2.01063 2.40658 2.68220 3.26891
49 0.67953 1.29907 1.67655 2.00958 2.40489 2.67995 3.26508
50 0.67943 1.29871 1.67591 2.00856 2.40327 2.67779 3.26141
51 0.67933 1.29837 1.67528 2.00758 2.40172 2.67572 3.25789
52 0.67924 1.29805 1.67469 2.00665 2.40022 2.67373 3.25451
53 0.67915 1.29773 1.67412 2.00575 2.39879 2.67182 3.25127
54 0.67906 1.29743 1.67356 2.0 0488 2.39741 2.66998 3.24815
55 0.67898 1.29713 1.67303 2.00404 2.39608 2.66822 3.24515
56 0.67890 1.29685 1.67252 2.00324 2.39480 2.66651 3.24226
57 0.67882 1.29658 1.67203 2.00247 2.39357 2.66487 3.23948
58 0.67874 1.29632 1.67155 2.00172 2.39238 2.66329 3.23680
59 0.67867 1.29607 1.67109 2.00100 2.39123 2.66176 3.23421
60 0.67860 1.29582 1.67065 2.00030 2.39012 2.66028 3.23171
61 0.67853 1.29558 1.67022 1.99962 2.38905 2.65886 3.22930
62 0.67847 1.29536 1.66980 1.99897 2.38801 2.65748 3.22696
63 0.67840 1.29513 1.66940 1.99834 2.38701 2.65615 3.22471
64 0.67834 1.29492 1.66901 1.99773 2.38604 2.65485 3.22253
65 0.67828 1.29471 1.66864 1.99714 2.38510 2.65360 3.22041
190
66 0.67823 1.29451 1.66827 1.99656 2.38419 2.65239 3.21837

67 0.67817 1.29432 1.66792 1.99601 2.38330 2.65122 3.21639
68 0.67811 1.29413 1.66757 1.99547 2.38245 2.65008 3.21446
69 0.67806 1.29394 1.66724 1.99495 2.38161 2.64898 3.21260
70 0.67801 1.29376 1.66691 1.99444 2.38081 2.64790 3.21079
71 0.67796 1.29359 1.66660 1.99394 2.38002 2.64686 3.20903
72 0.67791 1.29342 1.66629 1.99346 2.37926 2.64585 3.20733
73 0.67787 1.29326 1.66600 1.99300 2.37852 2.64487 3.20567
74 0.67782 1.29310 1.66571 1.99254 2.37780 2.64391 3.20406
75 0.67778 1.29294 1.66543 1.99210 2.37710 2.64298 3.20249
76 0.67773 1.29279 1.66515 1.99167 2.37642 2.64208 3.20096
77 0.67769 1.29264 1.66488 1.99125 2.37576 2.64120 3.19948
78 0.67765 1.29250 1.66462 1.99085 2.37511 2.64034 3.19804
79 0.67761 1.29236 1.66437 1.99045 2.37448 2.63950 3.19663
80 0.67757 1.29222 1.66412 1.99006 2.37387 2.63869 3.19526
81 0.67753 1.29209 1.66388 1.98969 2.37327 2.63790 3.19392
82 0.67749 1.29196 1.66365 1.98932 2.37269 2.63712 3.19262
83 0.67746 1.29183 1.66342 1.98896 2.37212 2.63637 3.19135
84 0.67742 1.29171 1.66320 1.98861 2.37156 2.63563 3.19011
85 0.67739 1.29159 1.66298 1.98827 2.37102 2.63491 3.18890
86 0.67735 1.29147 1.66277 1.98793 2.37049 2.63421 3.18772
87 0.67732 1.29136 1.66256 1.98761 2.36998 2.63353 3.18657
88 0.67729 1.29125 1.66235 1.98729 2.36947 2.63286 3.18544
89 0.67726 1.29114 1.66216 1.98698 2.36898 2.63220 3.18434
90 0.67723 1.29103 1.66196 1.98667 2.36850 2.63157 3.18327
91 0.67720 1.29092 1.66177 1.98638 2.36803 2.63094 3.18222
92 0.67717 1.29082 1.66159 1.98609 2.36757 2.63033 3.18119
93 0.67714 1.29072 1.66140 1.98580 2.36712 2.62973 3.18019
94 0.67711 1.29062 1.66123 1.98552 2.36667 2.62915 3.17921
95 0.67708 1.29053 1.66105 1.98525 2.36624 2.62858 3.17825
96 0.67705 1.29043 1.66088 1.98498 2.36582 2.62802 3.17731
97 0.67703 1.29034 1.66071 1.98472 2.36541 2.62747 3.17639
98 0.67700 1.29025 1.66055 1.98447 2.36500 2.62693 3.17549
99 0.67698 1.29016 1.66039 1.98422 2.36461 2.62641 3.17460
100 0.67695 1.29007 1.66023 1.98397 2.36422 2.62589 3.17374
191
Lampiran 36
Dokumentasi
1. Kelas Eksperimen
Pertemuan – 1 Pretest
Guru menjelaskan petunjuk dari pengisian soal pretest, kemudian siswa

mengerjakan soal pretest diawasi oleh guru
Pada gambar guru membagi siswa jadi beberapa kelompok. Proses pembelajaran
berlangsung dengan materi persegi panjang
192
Pertemuan – 2 Proses Pembelajaran Materi persegi dan jajargenjang.
Pada gambar guru mengawasi jalannya diskusi keompok. Siswa yang berperan
sebagai tutor menjelaskan materi yang dipelajari, kemudian guru menjelaskan
kembali materi yang belum dipahami, kemudian guru memilih siswa dari tiap
kelompok untuk maju kedepan menyelesaikan soal.
193
Pertemuan-3 Proses Pembelajaran Materi trapesium,layang-layang dan belah

ketupat
Pada gambar guru mengawasi jalannya diskusi keompok. Siswa yang berperan
sebagai tutor menjelaskan materi yang dipelajari, kemudian guru menjelaskan
kembali materi yang belum dipahami, kemudian guru memilih siswa dari tiap
kelompok untuk maju kedepan menyelesaikan soal dan memilih satu orng siswa
menyimpulkan materi.
194
Pertemuan – 4 Posttest
Siswa mengerjakan soal postest
2. Kelas Kontrol
Pertemuan – 1 Pretest
Siswa mengerjakan soal Pretest
Pertemuan – 2 Proses Pembelajaran

195
Pertemuan – 3 Proses Pembelajaran
Guru menjelaskan materi pembelajaran dan siswa mengerjakan latihan soal
Pertemuan – 4 Posttest
Guru menjelaskan petunjuk dari pengisian soal posttest, Kemudian Siswa

mengerjakan soal posttest
196
1. Lembar Kerja Siswa Kelas Eksperimen
 Pretest
197
 Posttest
198
2. Lembar Kerja Siswa Kelas Kontrol
 Pretest
199
 Posttest
200
201
202
203
204
205
RIWAYAT HIDUP
Gledyana, lahir pada 28 Januari 2001 di Desa Latali,
Kecamatan Pakue Tengah, Kabupaten Kolaka Utara,
Provinsi Sulawesi Tenggara. Merupakan anak pertama
dari Bapak Alim Syamsulyadi dan Ibu Cahya Nur
Afidah.Z . Menempuh jenjang pendidikan pertama SDN 1
Latali dan lulus pada tahun 2013, kemudian melanjutkan pendidikan ke SMPN
1 Ngapa dan lulus pada tahuun 2016, kemudian melanjutkan ke SMKN 1 Pakue
Tengah dan lulus pada tahun 2019. Kemudian melanjutkan jenjang perguruan
tinggi pada Program Studi Pendidikan Matematika Strata Satu (S1) Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sembilanbelas November Kolaka.

Skripsi Gledyana - 190320100 PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Gledyana - 190320100 PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

SKRIPSI

EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

“ Allah tidak membebani seseorang melainkan sesuai dengan kesanggupannya )”

(QS Al Baqarah : 286)

“Sesungguhnya bersama kesukaran itu ada kemudahan.

“Tidak ada kesuksesan tanpa kerja keras.

 Kedua orang tuaku Bapak Alim

pemahaman kepada penulis sehingga penulisan skripsi ini dapat dilaksanakan.

dimaksudkan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan (S.Pd) pada Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sembilanbelas November Kolaka.

Dalam penulisan skripsi ini, banyak pengalaman berharga yang dapat

didapatkan. Namun berkat ketabahan, kesabaran, keihklasan, kerja keras, dan

sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.

Pertama penulis mengucapkan terima kasih yang teristimewa kepada

melahirkan, mengasuh dan membesarkan dengan penuh kasih sayang serta

senantiasa membimbing dan memberikan motivasi serta mendoakan keberhasilan

Selanjutnya penulis mengucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada

Bapak Halidin,S.Pd.,M.P.Mat selaku pembimbing I dan Ibu Irajuana

Haidar,S.Pd.,M.Pd selaku pembimbing II yang senantiasa mengarahkan dan

memberikan bimbingan mulai dari perencanaan sampai penyusunan skripsi.

Pendidikan (FKIP) Universitas Sembilanbelas November Kolaka.

4. Bapak Chairuddin, S.Pd., M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Matematika Universitas Sembilanbelas November Kolaka.

5. Ibu Marniati S.Pd.,M.P.Mat selaku Penasehat Akademik selama penulis

mengikuti proses perkuliahan, yang sangat banyak membantu dan

memberikan motivasi selama proses penyusunan tugas akhir ini.

Universitas Sembilanbelas November Kolaka yang telah memberikan bekal

Ilmu Pengetahuan kepada penulis.

keluarga besarku yang selalu memberikan semangat dan motivasi kepada

2019 khususnya Keluarga Teletabis (Sasmita, Dinda Ayu Permatasari, Isma

satu, terimakasih atas kekompakan serta kerja sama selama mengikuti

perkuliahan semoga silahturahmi diantara kita tetap terjalin. Semoga seluruh

membantu baik secara langsung maupun tidak langsung dalam menyelesaikan

Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini masih banyak

harapkan demi kesempurnaan skripsi ini.

Kolaka, Oktober 2023

BAB II KAJIAN PUSTAKA ........................................................................... 8

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN .......................................................... 53

BAB V PENUTUP ............................................................................................. 65

DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 67

1.1 Latar Belakang

Pendidikan merupakan kebutuhan bagi kehidupan umat yang harus di

penuhi sepanjang hayat. Tanpa pendidikan, mustahil manusia dapat mencapai

universal dalam kehidupan manusia, karena dimanapun dan kapanpun di dunia

terdapat proses pendidikan. Pendidikan merupakan ujung tombak kemajuan

bangsa karena dapat menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas.

Menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 3 tentang Sistem

Pendidikan Nasional menyatakan bahwa pendidikan bertujuan untuk

Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka

mencerdaskan anak bangsa. Upaya peningkatan mutu pendidikan haruslah

dilakukan dengan menggerakkan seluruh komponen yang menjadi subsistem

dalam proses pembelajaran harus mampu memahami karakteristik peserta didik

sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Salah satu materi pelajaran di

sekolah adalah matematika.

Matematika sebagai pendidikan yang fundamental dari berbagai cabang

sekolah. Pelajaran matematika mempunyai peranan yang cukup penting dalam

berbagai bidang kehidupan. Melalui pembelajaran matematika, siswa dituntut