Seni Dalam

Pendidikan
TOPIK 1

KONSEP & LATARBELAKANG

PENGENALAN
HASIL PEMBELAJARAN KHUSUS
Seni Dalam Pendidikan digubal untuk membolehkan peserta kursus dapat:
1.
Menjelaskan Teori pembelajaran, konsep asas dan elemen Seni
Dalam Pendidikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran
melalui rujukan sumber terkini ( C5,P2, A3, PLO1, PLO3, PLO6,
CTPS2,LL1)
2.
Mengaplikasikan elemen Seni Dalam Pendidikan dalam aktiviti
meneroka, memperoleh pengalaman dan ekspresi yang melibatkan
kepekaan deria kanak-kanak di sekolah rendah ( C3,P4, A4,PLO3,
CTPS1)
3.
Menilai aktiviti seni visual, muzik dan pergerakan dalam
pengkhususan bidang sejarah secara bertulis (C5, A3, PLO3, CTPS2)
4.
Mempersembahkan aktiviti seni dalam pendidikan dengan
menggunakan kit persembahan bagi bidang sejarah di sekolah rendah
( C6, P7, A5, PLO2, PLO3, PLO5, CTPS4, TS4 )

Matlamat SDP
Matlamat SDP adalah untuk membentuk
keperibadian generasi bangsa Malaysia yang celik
budaya, berestetika, berimiginasi, kritis kreatif,
inovatif dan inventif. Pembentukan generasi
bangsa yang sedemikian adalah selaras dengan
hasrat kerajaan dalam mencapai status sebagai
sebuah negara maju menjelang tahun 2020
disamping membentuk rakyat malaysia yang
berharmonis dan seimbang dalam konteks JERIS
selaras dengan FPK

Objektif SDP :
1.Elemen seni, muzik dan pergerakan menjadikan proses pengajaran dan
pembelajaran lebih menarik dan menyeronokkan
2.Mempertingkatkan pengetahuan, daya kreativiti, invensi, inovasi dan
imiginasi untuk proses pengajaran dan pembelajaran dalam semua mata
pelajaran.
3.Memberi nilai tambah dalam pengajaran dan pembelajaran terutamanya
dalam penguasaan multimedia, sains dan teknologi.
4.Mengamalkan budaya pengajaran dan pembelajaran yang sihat,
menghargai tokoh-tokoh seni dan pendidik serta merialisasikan falsafah
pendidikan kebangsaan dalam membentuk sebuah negara maju menjelang
tahun 2020
5.Membentuk jati diri dan mengamalkan nilai-nilai murni.

1.1 PENGENALAN KONSEP

SDP memainkan peranan penting ke arah
perkembangan kanak-kanak melalui
peningkatan daya persepsi, estetika dan
kreativitinya, bermatlamat melahirkan individu
berbudaya dgn mengamalkan pertimbangan
kesenian, berjiwa kreatif, inovatif, inventif dan
berjati diri tinggi.Penggabungan seni muzik, seni
visual dan seni pergerakan akan membantu
pembentukan insan bersifat holistik.

 Setiap

insan berhak menerima pendidikan dan

pemahaman tentang seni tanpa mengira latar
belakang, bakat atau kebolehan.
Integrasi Seni Visual, Muzik dan Pergerakan
meningkatkan perkembangan insan dan minda
secara holistik dan membantu meningkatkan
kreativiti dan ekspresi kendiri seseorang.
Teori-teori dari ahli psikologi kognitif dan
konstruktivisme telah membuktikan kanak-kanak
tidak memperolehi pengetahuan secara pasif,
tetapi mereka membina pengetahuan secara
aktif.

Teori Kecerdasan Pelbagai oleh Howard Gardner telah

menyokong seni diberi peranan yang lebih penting dalam
kurikulum; ini kerana manusia memperolehi
pengetahuan melalui kecerdasan yang pelbagai
Quadrant Concept(1993) oleh Hermann menyatakan
bahawa seni membantu pemikiran rasional dan intuitif
seseorang individu.
Einstein pula mencadangkan bidang sains yang
bermatlamatkan utk memahami deria manusia
dimantapkan utk pendidikan kanak-kanak.Gabungan dari
pelbagai kecerdasan perlu diamalkan.Leonardo Da Vinci
merupakan model manusia dalan kajian Seni Dalam
Pendidikan kerana menggabungkan bidang ilmu
kejuruteraan, seni, anatomi dan sains utk membentuk
keunggulan diri dalam kehidupannya.

1.2 LATAR BELAKANG SDP

SDP MELETAKKAN TEORI KECERDASAN MANUSIA (1983)
OLEH HOWARD GARDNER SEBAGAI ASAS PEMUPUKAN
MINDA MURID UNTUK MENCAPAI KECEMERLANGAN.
SENI MUZIK:
DALCROZE
ORFF
SUZUKI
KODALY
GORDON

TEORI
KECERDASAN
MANUSIA

SENI VISUAL:
BERSOON, EISNER,
FELDMAN, BROWN.

SENI
PERGERAKAN:
EINSTEIN
GARDNER
TORRANCE

BIDANG
SENI MUZIK

TOKOH

PENDAPAT/KENYATAAN

Gordon, Orff, Teori berasakan otak kiri, otak

kanan.Setiap pengkaedahan muzik
Kodaly dll.

walaupun berbeza tetapi banyak memberi

perhatian kepada penghayatan.

SENI
Einstein
PERGERAKAN

Setiap pergerakan dipantau oleh otak kiri

dan kanan melaui proses imaginasi.

SENI
Gardner
PERGERAKAN

Otak yang kreatif sering menghasilkan

pergerakan yang menarik.

SENI VISUAL

Feldman

Kegiatan seni dpt meningkatkan

kesedaran kanak-kanak tentang
perubahan nilai manusia.

SENI VISUAL

Brown

Pengalaman kanak-kanak memerhati

semasa melukis dpt meningkatkan
kebolehan pengamatanmengembangkan pemikiran kritis.

TEORI
PEMBELAJARAN
BEHAVIORISME

HUMANISME
Gangne dan berliner
(1991)
(keperluan, motivasi,
minat dan nilai )

Teori Pelaziman Klasik

Ivan Pavlov (1849-1936)

TEORI KECERDASAN
PELBAGAI
-Kecerdasan Linguistik

Teori pelaziman Klasik

J.B. Watson (1874-1949)

-Kecerdasan Visual Ruang

-Kecerdasan Logik Matematik
-Kecerdasan Muzik

Teori Pelaziman Operan

E.L. Thorndike (1874-1949)

KONSTRUKTIVISME
Jean Piaget (18961980)

-Kecerdsan Kinestatik

TEORI OTAK KANAK

DAN OTAK KIRI

-Kecerdsan Interpersonel
-Kecerdasan Interapersonal

Teori Pelaziman Operan

B.F. Skinner

-Kecerdasan Naturalis

SOSIAL

TEORI KONSTRUKTIVISME JEAN PIAGET (1896-1980)

Mengikut dapatan ahli konstruktivisme, manusia belajar
secara aktif dengan membina ilmu yang didapati
bermakna kepada dirinya (actively construct knowledge
that they find personally meaningful)
PEMBINAAN PENGETAHUAN
Pengetahuan sedia ada dalam
struktur kognitif ( SKEMA)

ADAPTASI
Menyesuaikan
maklumat baru dalam
struktur kognitif dan
dikenali sebagai
equilibrasi

ASIMILASI
Proses penyerapan
skema ke dalam
struktur kognitif dan
keseimbangan
berlaku.

AKOMODASI
Proses penerimaan
skema atau maklumat
yang terganggu dan
perlu diubahsuai
sehingga diterima
kedalam struktur
kognitif

PRINSIP-PRINSIP PEMBELAJARAN
KONSTRUKTIVISME
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.

Pembelajaran berpusatkan murid

Pembelajaran berlaku melalui proses aplikasi pengetahuan
Pembelajaran berlaku melalui interaksi dengan orang lain
Pembinaan pengetahuan dapat diajar dan dibimbing melalui proses terima
dan buang
Murid membina pengetahuan yang bermakna
Pembelajaran baharu bergantung kepada pemahaman atau pengetahuan
sedia ada
Pembelajaran bermula daripada pengetahuan sedia ada
Interaksi sosial membantu dan menyokong pembelajaran
Guru dan rakan murid sebagai fasilitator
Persekitaran mambantu pembelajaran
Muris bertanggungjawab terhadap pembelajarannya

Berasaskan kepada
perubahan tingkah laku.

Berasaskan kepada proses

pemikiran di sebalik suatu
tingkah laku.

PEMEROLEHAN ILMU

Berasaskan kepada
premis bahawa kita semua
membina perspektif
tentang dunia melalui
pengalaman individu dan
skema. Fokus kepada
menyediakan murid
menyelesai masalah
dalam pelbagai situasi

PENGUASAAN /
KEMAHIRAN ILMU
PEMINDAHAN ILMU

P&P BERLAKU
SECARA
BERPUSATKAN

MEMBINA PENG.
BARU DARI PENG.
SEDIA ADA

MURID
IMPLIKASI
PEMBELAJARAN
KONSTRUKTIVISME
GURU SBG
FASILITATOR
MEMBANTU
MURID BINA
PENG. &
MENYELESAIKAN
NYA.

PERANAN GURU SBG

PEREKA BENTUK
BAHAN PENGAJARAN
YG MENYEDIAKAN
PELUANG KPD MURID
UTK MEMBINA PENG.
BARU

MENGENALPASTI
PENG. SEDIA ADA
MURID & RANCANG
KAEDAH
PENGAJARANNYA
DGN SIFAT ASAS
PENGETAHUAN

AKTIVITI SDP
Penerokaan

Manipulasi
bahan
Inkuiri
Penemuan
Penghasilan &
Ekspresi
Pengamatan

PEMBINAAN
KONSEP PEMB.
Membina

ilmu baru &

abstrak
dari bahan konkrit.
Membuat pemerhatian.
Melibatkan deria mengikut
keperluan kanak-kanak.
Mengunakan imaginasi &
fantasi diri.
Berfikir.
Menyelesai masalah.

PERANAN MURID
Murid mengambil inisiatif mengemukakan soalan-soalan dan
isu kemudian dengan sendiri membuat analisis dan menjawab
soalan-soalan itu. Mereka bertanggungjawab terhadap
pembelajaran mereka sendiri dan boleh menyelesaikan
masalah.
Murid selalu berbincang dengan guru dan sesama mereka.
Perbincangan itu akan membantu murid mengubah atau
mengukuhkan idea-idea mereka. Jika murid itu berpeluang
mengemukakan pendapat mereka dan mendengar idea orang
lain, murid tersebut dapat membina asas pengetahuan yang
mereka faham.
Murid menggunakan data dan bahan-bahan fizikal atau
interaktif untuk menolong mereka menjana idea dan
pengetahuan.

2. TEORI KECERDASAN PELBAGAI

Latar belakang Teori Kecerdasan Pelbagai
(Multiple Intelligences) - diasaskan oleh
Howard Gardner (1983) menyatakan bahawa
Manusia mempunyai sekurang-kurangnya
lapan kecerdasan (intelligences): merangkumi
pelbagai kebolehan, keupayaan, bakat atau
kemahiran yang wujud secara semulajadi.

2. TEORI KECERDASAN PELBAGAI

8 Kecerdasan Pelbagai :
1. Kecerdasan Verbal Linguistik
2. Kecerdasan Logik Matematik
3. Kecerdasan Visual Ruang
4. Kecerdasan Kinestetik
5. Kecerdasan Muzik
6. Kecerdasan Interpersonal
7. Kecedasan Intrapersonal
8. Kecerdasan Naturalis

Gardner menjelaskan bahawa setiap

kecerdasan adalah berasingan dan tidak
saling bergantung - seseorang mungkin
lemah dalam sesuatu bidang kemahiran
tetapi cemerlang dalam domain (bidang
kecerdasan) yang lain. Menurut beliau lagi,
setiap individu mempunyai kelapan-lapan
kecerdasan tetapi pada darjah atau kadar
yang berbeza-beza dari segi kekuatan dan
kemahiran. Kecerdasan tersebut boleh
dikembangkan menerusi pendidikan,
pengalaman dan persekitaran.

KECERDASAN VISUAL RUANG

Kebolehan

mengesan dan
menggambarkan bentuk, ruang,
warna dan garisan termasuklah
kebolehan mempersembahkan visual
dan ruang secara grafik

KECERDASAN KINESTETIK
Kebolehan

menggunakan badan
untuk menyatakan idea, perasaan
dan menyelesaikan masalah,
termasuklah kemahiran fizikal seperti
kordinasi, keanjalan, kepantasan dan
keseimbangan

KECERDASAN MUZIK
Kebolehan

mengesan irama dan

lagu, termasuk kebolehan mengenal
lagu mudah serta membeza atau
mengubah rentak dan tempo dalam
melodi yang mudah

TOERI KECERDASAN PELBAGAI PENTING DALAM

SENI DALAM PENDIDIKAN KERANA:
-MENYOKONG PEMBELAJARAN BERSEPADU SELARAS
DGN FPK
-MENERIMA HAKIKAT INDIVIDU MEMPUNYAI
KECERDASAN PELBAGAI
-MEMBENTUK KEPELBAGAIAN UTK MENILAI
-WUJUDKAN SUASANA KOLABORATIF
-TINGKATKAN KECERDASAN MELALUI KEFAHAMAN
YG PELBAGAI DAN SETERUSNYA MENINGKATKAN
POTENSI DIRI.

dance2.wmv

NYATAKAN BEBERAPA KECERDASAN PELBAGAI YANG TERDAPAT

DALAM AKTIVITI VIDEO CLIP INI

AKTIVITI:

LATIHAN 1.2
MUKASURAT 11

BEHAVIORIS
Tugasan pelajar- perbincangan dalam
kumpulan dan perbentangan

3. TEORI PEMBELAJARAN SOSIAL(KOGNITIF)

2. Peniruan Sekatlakuan &
Taksekatlakuan:
1.Peniruan secara
langsung: Cth:Meniru
subjek ke satu gambar
menghasilkan karya.

Sekatlakuan: tingkahlaku
yang sesuai dalam situasi
tetapi tidak sesuai dlm
situasi lain.

(fokus, amati, hasilkan)

Taksekatlakuan: Dipelajari
dan boleh digunakan dlm
mana-mana situasi.

TEORI PEMB. SOSIAL:

Pemb. Manusia berlaku
dgn cara memerhati org
lain melakukan sesuatu.
Konsep peniruan
berlaku dalam tiga
bentuk.

3. Peniruan Elistasi:Terus menerus membuat peniruan

kerana gagal membina kewibawaan diri, tiada jati diri.

4. TEORI OTAK KIRI DAN OTAK KANAN

Otak Kiri

Otak Kanan

RASIONAL

SECARA MENYELURUH

ANALITIKAL

INTUITIF DAN MENDALAM

BERURUTAN

NON-VERBAL

VERBAL/BAHASA

MENJANA IDEA

MENGKATEGORI

IMAGINATIF

MENERANGKAN SEBAB

PERTIMBANGAN NILAI

MEMBUAT RAMALAN

PERTIMBANGAN MORAL

MEMBANDINGBEZA

RITMA/RENTAK

TERSURAT

TERSIRAT

Teori Otak Roger Sperry

Otak manusia terbahagi kepada dua hemisfera iaitu
HOKA dan HOKI

HOKI
Bahasa
Pertuturan
Matematik
Analitik
Logik
Rasional
Turutan
Disiplin

HOKA
Non Verbal
Holistik
Visual
Muzik
Perasaan
Imaginasi
Kerohanian

Teori Otak Ned Hermann

Membahagikan otak kepada empat kuadrant

A
Logikal
Faktual
Kritikal
Teknikal
Analitikal
Kuantitatif

D
Visual
Holistik
Intuitif
Inovatif
Konseptual
imaginatif

IMAGINASI

Menurut Kamus DwiBahasa - Khayalan, agakan atau

rekaan.
SDP - satu proses memikir kearah yang unik dan luar
biasa.
Barrow (1988) hasilan yang menggunakan imaginasi
yang tinggi ini akan memperlihatkan sesuatu yang tidak
menyamai dengan kebiasaan dan mempunyai ciri-ciri
keberkesanan dalam penggunaan.
Whitehead ( 1929)- berimaginasi tanpa ilmu adalah
suatu kebodohan dan berilmu dengan berimaginasi
adalag suatu cara yang mementingkan perincian dan
ketelitian.
Egan (1988) imaginasi itu memberi rasional dalam
kehidupan, mewarnai dan memberi wajah kepada
kehidupan yang bermakna.

 melibatkan

IMAGINASI

pemikiran, suara hati,

perasaan, sentuhan dan sensitiviti.
Mengajak kita untuk melihat apa yang
dikhayalkan dan cuba dijelmakan melalui
realiti dengan menvisualkan daripada
terjemahan khayalan itu.
Menurut Robertson, pakar neuropsikologi
semakin baik daya imaginasi, biasnya semakin baik
dalam mengingati mimpi, melakukan hipnotis dan
mengolah kreativiti berfikir

EKSPRESI

Menurut American Heritage Distonary 4, perlakuan

meluah, menyampaikan atau mempersembahkan satu
gayaan dalam bidang seni visual, muzik dan pergerakan.
Websters World College Dictionary , ekspresi itu
sesuatu yang ditekankan dari segi penggunaan bahasa,
gambaran, perlakuan dan simbol-simbol dalam muzik
dan seni visual
Ekspresi juga berkaitan dengan gaya-gaya pembacaan,
kiasan, gelak ketawa, mimik muka simbol-simbol.
Ekspresi seni visual mendedahlkan kepada kanakkanak pelbagai makna sepoanjang dia berkomunikasi
dengan alat dan bahan, mengujim kebolehannya dalam
mempersembahkan sesuatu dapatan dan kreativiti yang
dilakukannya.

Menurut Jalongi (1990) kanak-kanak perlu diaberi peluanga dan latihan

untuk mengekspresikan keupayaannya melalui:
1.Setiap

kanak-kanak diberi peluang yang betul dan terkawal untuk

mengekspresikan rasa hatinya.
2.Diberi ruang dan peluang pendidikan yang menjana imaginasi
pemikiran kanak-kanak untuk keperluan masa hadapan
3.Imaginasi dalam pembelajaran dijadikan kunci bagi keseimbangan
pemahaman antara budaya dan lapisan umur.
4.Kreativiti produktiviti kanak-kanak perlu dibezakan mengikut lapisan
umur dan kategori
5.Ekspresi kreatif dalam pengajaran dan pembelajaran seharausnya
merentasi kurikulum yang lain.
6.Imaginasi adalah kunci bagi seni mengajar dan dijadikan sebagai
asas bagi kecemerlangan disekolah

1.3

KEPENTINGAN:

PERANAN EKSPRESI: Cara ekspresi dilahirkan.

MENG
GAMBAR

IDE

BUKAN LISAN

MENG
HASIL

EKSPRESI

EMOSI

PERASAAN

LISAN

REAKSI

BENTUK EKSPRESI

BENTUK
IMAGINASI
PENGLIBATAN
DIRI

KINESTETIK

BENTUK
EKSPRESI
EMOSI

MUZIK

RUANG

KREATIVITI
Kamus

Dewan (2002) Kreativiti sebagai

kemampuan (kebolehan) mencipta daya kreatif,
manakala kreatif ialah mempunyai daya cipta
menghasilkan dan mengembangkan sesuatu
idea baharu dan asli.
Rebecca T. Isabell (2003) pemikiran diluar
kotak.
Albert Eistein (Schillp, 1949) kanak-kanak akan
menjadi kreatif apabila bermain dengan cara
berfikir. (permainan Lego)

KREATIVITI

PERSEDIAAN
-Eksplorasi
-Penghasilan atau
permasaalahan
-Sumber ilhan dan
rujukan

PEMERAMAN
IDEA
-Thumbnil print
-Olahan idea
-Kajian warna
rekaan akhir

PENGHASILAN
PRODUK
-Prototaip
-Hasil akhir

BERSIFAT FLEKSIBLE

SENSITIF DAN PEKA

GAGASAN / IDEA ASLI

BERSIFAT TERBUKA
CIRI-CIRI
KREATIF

BERFIKIRAN BEBAS

LOGIK

PEMBELAJARAN OPTIMUM, BERSEPADU DAN

MENYERONOKKAN
Pembelajaran

ditakrifkan sebagai perubahan tingkahlaku

manusia akibat interaksi dengan persekitaran.
Slavin (2005) perubahan dalam diri seseorang akibat
daripada pengalaman.
Hill (2002) pengalaman menyebabkan suatu perubahan
yang agak kekal dalam pengetahuan atau tingkahlaku
seseorang. ( secara sengaja atau tidak sengaja, lebih baik
atau lebih buruk, sedar atau tidak sedar, betul atau salah )

Ewell (1997) pembelajaran aktif dapat diadaptasikan

melalui beberapa prinsip yang berikut:
1.Penglibatan

aktif
2.Kontruktivisme
3.Pembelajaran informal
4.Pengalaman langsung
5.Situasi yang menarik perhatian
6.Maklum balas berterusan
7.Suasana yang menyeronokkan
8.Refleksi

KECERDASAN EMOSI:
KONSEP IQ DAN EQ:
IQ dikaitkan dengan keupayaan mental melakukan proses kognitif spt
membaca, menulis ,megira.
EQ dikaikan dengan keupayaan mengawal emosi. EQ dapat
mempengaruhi kecerdasan.

DI ANTARA EMOSI YANG SIHAT:

GURU PENYAYANG DAN CERIA
TAHAP EQ GURU YG MEMBINA EQ MURID
HUBUNGAN RAPAT EQ DAN TINGKAHLAKU
MURID EQ TERHINDAR DARI GEJALA SOSIAL
LEBIH FOKUS,TEKAL MENANGANI KEKECEWAAN DAN SABAR.