PENGENALAN KONSEP SDP

Seni Dalam Pendidikan memainkan peranan yang penting ke arah

perkembangank a n a k - k a n a k m e l a l u i p e n i n g k a t a n d a y a p e r s e p s i , e s t e t i k a
d a n k r e a t i v i t i n y a . Matlamatnya ialah untuk melahirkan individu yang berbudaya dengan
mengamalkanpertimbangan kesenian, berjiwa kreatif, inovatif, inventif dan mempunyai jati diri
yangt i n g g i . P e n g a b u n g a n t i g a j e n i s s e n i y a n g t e r d i r i s e n i v i s u a l , s e n i m u z i k
d a n s e n i pergerakan akan membantu pembentukan insan yang lebih bersifat holistik
danmenyeluruh. Terdapat beberapa pandangan yang menyokong bahawa Seni DalamPendidikan
memberi manfaat dari segi jangka panjang. Berikut adalah teori dan pandangan daripada
tokoh-tokoh:
(a)
Teo r i k o n s t r u k t i v i s m e
m e n y a t a k a n b a h a w a k a n a k - k a n a k t i d a k b e r o l e h pengetahuan secara pasif
tetapi mereka membina pengetahuan secara aktif.Pembelajaran secara aktif dan interak
si sosial digalakkan dalam
persekitarany a n g s e l a m a t d a n k o n d u s i f d i m a n a p e m b e l a j a r a n d i c a p a i m
e l a l u i a k t i v i t i meneroka, bereksperimen dan mengolah objek atau bahan. Oleh
itu Seni DalamP e n d i d i k a n b o l e h d i j a d i k a n s e b a g a i w a d a h u n t u k m e m
b o l e h k a n m u r i d mengekspresikan idea secara bebas dan kreatif.
(b)
Teo r i K e c e r d a s a n M a n u s i a
( 1 9 8 3 ) o l e h H o w a r d G a r d n e r m e n g e s y o r k a n bahawa terdapat sekurangkurangnya tujuh jenis kecerdasan yang seharusnyadisuburkan di kalangan murid
melalui pengenalan pelbagai mata pelajaran di sekolah. Realitinya kebanyakan sekolah hanya
memberi penekanan kecerdasanlinguistik dan matematik logik sahaja. Secara tidak
langsung kecerdasan lainakan hilang. Teori Kecerdasan Manusia ini menyokong kesepaduan
subjek yangdigabungseperti dalam matapalajaran Seni Dalam Pendidikan. Pengabungan inidapat
menangani masalah penyuburan kecerdasan minda kanak-kanak. Selaindaripada itu dapat menjana
kecerdasan minda murid dengan lebih
menyeluruh.Ter u t a m a n y a a p a b i l a s t r a t e g i p e m b e l a j a r a n d a n p e n g a j a r a n y a n g d i r
a n c a n g dapat dilaksana dengan baik dan berkesan.(c)
Howard Gardner
(1983), jika hanya satu sahaja pendekatan digunakandi dalam pengajaran, murid tertentu sahaja
akan mendapat bahan yangdisampaikan. Ini disebabkan murid mempunyai kebolehan menakul
danmenanggap dalam keadaan yang berbeza. Pendekatan yang berintegrasiterhadap pelbagai

jenis kecerdasan memudahkan penerimaan pemikiranmurid kepada yang lebih kreatif.

KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN
(d)
Hermann
(1991) di dalam
Quadrant Concept
yang mengkaji perkembanganotak kanan dan kiri menyatakan bahawa seni membantu
pemikiran rasional danintiutif seseorang individu.(e)
Einstein
pula mencadangkan agar bidang sains yang bermatlamatkan untukmemahami deria
manusia dimantapkan untuk pendidikan kanak-kanak.
Gabungandari pelbagai kecerdasan perlu diamalkan
seperti kemahiran muzik, kecerdasan
yang berkaitan dengan kecerdasan intutif, personal dan intrapersonal, praktik
danestetika, holistik dan analitik, emosional dan fi zikal dan intelektual.(f)
Leonardo da Vinci
m e r u p a k a n m o d e l m a n u s i a d a l a m k a j i a n S e n i D a l a m Pendidikan. Beliau adalah
seorang seniman, jurutera, anatomis dan saintis. Beliaumenggabungkan bidangbidang ilmu tersebut untuk membentuk keunggulan diridalam
kehidupannya. M e n ye d a r i d a n m e n g h a r g a i s u a s a n a s e n i d a l a m p e r s e k i t a r a n d a n
k a i t a n n y a dengan keselesaan hidup. Membina jati diri ke arah pembentukan negara bangsa.
Mengintegrasi Seni Dalam Pendidikan dengan mata pelajaran lain melalui aktiviti yang
diadaptasi dan diubahsuai selaras dengan hasrat kurikulum kebangsaan. Membina dan mengamal
nilai-nilai murni melalui pelbagai pengalaman seni visual,seni muzik dan seni pergerakan.
LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN
Seni Dalam Pendidikan meletakkan Teori Kecerdasan Manusia (1983) oleh HowardGardner
sebagai asas pemupukan minda murid untuk mencapai
kecemerlangan.Teo r i i n i a m a t j e l a s m e n y o k o n g s e n i y a n g m e n g a m b i l p e r a n a n
penting dalamk u r i k u l u m . O l e h i t u g u r u p e r l u m e n g g a l a k k a n m u r i
d u n t u k m e n g e n a l d a n menggunakan kelebihan diri mereka. Selain itu gu
r u p e r l u m e r a n c a n g a k t i v i t i pembelajaran yang pelbagai untuk
memenuhi keperluan murid yang mempunyaigaya belajar, mencuba idea, pendekatan
dan teknik yang baru serta persekitaran yang memberi inspirasi.
Teori Kecerdasan Manusia

 Howard Gardner ini mengenengahkan otak kanan dan otak kiri sebagaisubjek teoripembelajaran.
Hermann (1991) menghasilkan Quadrant Concept yang membentuk peranan otakkanan dan otak
kiri yang sama. Einstein juga sebenarnya mengenengahkan teori yang sama dimana peranan
otakseharusnya dimantapkan untuk pembentukan sahsiah diri.
Seni Muzik
Tokoh-tokoh seni muzik seperti Emile Jacques Dalcroze, Carl Orff, Shinuchi
Suzuki,Z o l t a n K o d a l y d a n E r w i n G o r d o n j u g a m e n g e n e n g a h k a n t e o r i p e
mb e l a j a r a n b e r a s a s k a n o ta k k a n a n d a n o ta k k ir i. Wal a u p u n s e ti a p p e n
g k a e d a h a n m u z i k mempun yai latar belakang yang berbeza tetapi setiap dari
pada mereka banyakmemberi perhatian kepada penghayatan kepada murid. Se
cara yang tersirat,pengertian ini menunjukkan bahawa murid-murid akan
b e l a j a r m e n g g u n a k a n kemahiran berfi kir dan penghayatan secara berperingkat atau
sequential.
Seni Pergerakan

Einstein
mengatakan bahawa setiap pergerakan mendapat kawalan yang dipantauoleh otak kiri dan kanan
melalui proses mengimaginasi. Seterusnya, pergerakan- pergerakan kreatif sebenarnya
berlaku melalui proses menakkul dan pertimbangan-pertimbangan rasional mengenai apa yang
kita ingin lakukan.
Torrance
(1969) menyatakan bahawa otak yang kreatif seringkali mempamerkankebolehan murid mengatasi
pelbagai masalahnya.
Seni Visual

Bersoon
(1982) mendapati bahawa kanak-kanak menggunakan deria dan responemosinya dalam
memperoleh pengalaman yang disediakan. Menerusi kegiatan senik a n a k k a n a k m e n i n g k a t k a n k e u p a y a a n n y a u n t u k m e m b u a t p e n g a m a t a n d a n pe
naksiran. Apabila kanak-kanak melakukan aktiviti yang sedemikian, otak kanan dan otak
kirinya difungsikan.
Eisner
(1980) juga mendapati bahawa kanak-kanak sering berhadapan denganmasalah
membina kemampuannya dalam membuat huraian dan seterusnya cubamembina suatu

konsep yang sempurna. Fenomena ini terjadi ketika kanak-kanak membuat pengamatan,
membuat taksiran dan tanggapan dan seterusnya membinakonsep.
Feldman
(1976) mendapati bahawa kegiatan seni dapat meningkatkan kesedarankanak-kanak tentang
berlakunya perubahan-perubahan nilai manusia dari masa kesemasa.
Brown
(1980) mendapati bahawa pengalaman kanak-kanak dalam memerhatiketika melukis atau
membuat lakaran dapat meningkatkan kebolehan mereka
dalamp e n g a m a t a n d a n m e m p e r k a y a p e n g e t a h u a n n y a t e n t a n g p e r b e z a a n perbezaans e t i a p o b j e k a t a u o m e j t a m p a k d i s e k e l i l i n g m e r e k a . J i k a k a
n a k - k a n a k d i b e r i pendedahan kaedah dan teknik yang sempurna, mereka
a k a n b e r k e u p a y a a n mengembangkan pemikiran yang kritis.
Teori Pembelajaran
Teori penting yang perlu diketahui dalam Seni Dalam Pendidikan adalah sepertiberikut:(a)
Teori Konstruktivisme
Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid membina sendiri pengetahuanatau konsep
secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada.Dalam proses ini
murid akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima denganpengetahuan sedia
ada untuk membina pengetahuan baru. Mereka membentukperaturan melalui refleksi
tentang interaksi mereka dengan objek dan
idea.Pembelajaran secara konstruktivisme menggalakkan murid menciptapenyelesaianm
ereka sendiri bertolak daripada teori pembelajaran behaviorisme kep
a d a kognitivisme dan seterusnya konstruktivisme. Pembelajaran ini menggalakkan
muridm e n a c r i i d e a , b u a t k a j i a n , y a k i n d i r i d a n d a p a t b e r i t e r a k s i y a n g a k h i r n y
a p r o s e s inkuiri akan terhasil.
CIRI-CIRI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME
1. Menggalakkan murid bertanya dengan murid dan guru2. Menganggap pembelajaran sebagai satu
proses yang sama penting dengan hasilpembelajaran3. Menyokong pembelajaran secara koperatif 4.
Menggalakkan dan menerima daya usaha dan autonomi murid5. Memberi peluang kepada
murid untuk membina pengetahuan barudengan memahami melalui penglibatan murid dengan
situasi dunia sebenar 6. Menggalakkan soalan/idea yang dimulakan oleh murid
dan menggunakannyasebagai panduan merancang pengguna7. Mengambil kira kepercayaan dan
sikap yang dibawa oleh murid8. Mengambil kira dapatan kajian tentang bagaimana murid belajar
sesuatu idea9. Menggalakkan proses inkuiri murid melalui kajian dan eksperimen sedia ada

Menyusun atur maklumat dan pengetahuan Mengekspresi ilmu baru dalam bentuk baru Memberi
gambaran mengenai pengetahuan baru dengan berbagai cara dan bentuk Menyampaikan
pengetahuan baru melalui representasi dan persembahan Mengukuhkan pemahaman dengan
aktiviti lanjutanAktiviti-aktiviti Seni Dalam Pendidikan dapat membina konseppembelajaran kanakkanak melalui:(b)
Teori Kecerdasan Pelbagai
Teo r i k e c e r d a s a n p e l b a g a i t e l a h d i p e r k e n a l k a n o l e h H o w a r d G a r d n e r ( 1 9 8 3 ) .
Dengan tajuk
seven ways of knowing, perceiving and understandingn life
beliaumembuat kajian terhadap pelbagai masyarakat termasuk kanak-kanak biasa
danistemewa, juga kelompok penduduk yang mempunyai kriteria yang istimewa.
Teoriini telah menjadi penjana kecerdasan serta defi nisi konsep yang relevan
dalampendidikan hari ini. Ia dirumuskan sebagai: Kebolehan menyelesaikan masalah yang
dihadapi dalam kehidupan sebenar Kebolehan menjana masalah baru untuk diselesaikan, dan
Kebolehan membuat sesuatu atau menawarkan perkhidmatan yang bernilai dalamlingkungan
sesuatu budaya.Jenis-jenis kecerdasan: Verbal linguistik Logik Matematik Visual ruang
Kinestetik Muzik Interpersonal Intrapersonal Naturalis
KEPERLUAN DAN KEINGINAN ASASKANAK-KANAK
Seni merupakan asas perkembangan individu. Jika diajar dengan baik makaakan dapat merangsang
kepekaan deria kerana semua deria merupakan ruang bagipembelajaran. Kanak-kanak akan dapat
meluahkan perasaan mereka tentang isuisup e r s e k i t a r a n y a n g m e m b e r i k e s a n k e p a d a m e r e k a . I n i m e m b o l e h k a n m e r e k a
menyentuh, merasa, dan meneroka sebarang kebarangkalian melalui interaksi
danp e m a h a m a n t e r h a d a p p e r s e k i t a r a n . K a n a k - k a n a k m e s t i d i b e r i p e l u a n g
untukmenyatakan pendapat dan
p e n g e t a h u a n y a n g m e r e k a t e m u i . S u a r a k e r i a n g a n kanak-kanak yang jelas
kedengaran di dalam bilik dajah patut digalakkan semasa pembelajaran sedang berjalan.
Untuk itu kanak-kanak sepatutnya menyertai prosespendidikan tanpa sebarang
perbezaan.Pendidikan menjadi satu keperluan dan keinginan asas kepada kanakkanak.Jika diteliti
berdasarkan teori Pembelajaran Maslow. Pendidikan boleh diumpamakanberada didalam tahap fi
siologi. Iaitu tahap yang merupakan keperluan asas kepadak a n a k k a n a k . K e p e r l u a n a s a s , p e n d i d i k a n i n i p e r l u d i p e n u h i s e b e l u m m e n u s i a bersedi
a menceburi diri dalam hierarki kesempurnaan kendiri, maklumat dan estetik.Ini bermakna
aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah

bergantungk e p a d a t a k a d m a n a k e p e r l u a n k e p e r l u a n p e l a j a r d a p a t d i p e n u h i . O l e
h i t u u n t u k mencapai objektif, guru perlulah mempertimbangkan langkah-langkah berikut:
Pastikan keperluan asas pelajar telah dipenuhi seperti keperluan fi siologi
iaitumakanan, minuman dan pakaian. Jadikan suasana bilik darjah yang kondusif. Bersifat
penyayang untuk memenuhi keperluan kasih sayang Memupuk nilai penghargaan kendiri
dikalangan pelajar serta memberi motivasi danpeneguhan yang sesuai Merancang
aktiviti pengajaran berdasarkan kebolehan
pelajar M e m u p u k n i l a i m o t i v a s i d i r i m e l a l u i b i m b i n g a n s u p a y a p e l a j a r m e m a
h a m i d i r i , menerima diri dan melibatkan diri secara aktif.Selain daripada itu kanak-kanak juga
memerlukan perkara-perkara berikutantaranya ialah;
Jasmani dan fi zikal yang sihat
Tubuh badan yang sihat akan membuatkan pelajar bertambah kreatif dalam
pemikirannya. Untuk itu penyediaan pemakanannya adalah pen
t i n g u n t u k perkembangan tubuh badan dan fi zikal pelajar yang sihat.
Emosi yang stabil
Emosi pelajar perlulah stabil, peranan ibu bapa dan guru ketika berinterak
s i perlulah menunjukkan contoh-contoh yang terbaik ketika berkomunikasi
sesamamereka.
Kerohanian yang membanggakan
Tahap kerohanian yang dimiliki adalah tinggi
Kefahaman intelek yang tinggi
Pelajar perlu mempunyai tahap intelek yang tinggi dan dapat berfi kir dengan tepatsebelum
membuat sesuatu tindakan.
Perhubungan sosial yang menggalakkan
Perhubungan sesama kanak-kanak hendaklah di dalam keadaan yang harmoni dan
saling berinteraksi antara satu sama lain tanpa ada perbalahan

Kefahaman tentang nilai-nilai estetik

Setiap kanak-kanak perlu mempunyai kefahaman yang kuat tentangnilai-nilai estetik yang
terdapat didalam pendidikan seni visual.
PERKEMBANGAN DAN PERTUMBUHANKANAK-KANAK
Perkembangan ialah satu proses di mana individu mencapai kematangan. Iamerupakan perubahan
berkualiti iaitu sifat perubahan yang tidak dapat diukur secara kuantiti tetapi ternyata perubahan
yang telah berlaku memperlihatkansifat yang berlainan daripada peringkat yang terlebih

dahulu.Perkembangan berbeza daripada pertumbuhan kerana ia berlaku daripadaperingkat

permulaan percambahan sehingga tamatnya hayat organisma itu. Inibermakna bahawa
perkembangan bukan sahaja membawa sesuatu organismaitu ke peringkat kematangan tetapi
perkembangan juga berlaku berterusan.Manakala pertumbuhan adalah suatu perubahan yang dapat
diukur dari satutahap ke satu tahap yang lain. Perubahan ini adalah dari segi kuatiti yang
dapatdibuat di bauat ke atas organisma dengan nyata. Peubahan kuantiti adalahseperti ukuran tinggi
dan berat badan yang dapat diukur. Pertumbuhan jugaboleh didefi nasikan sebagai perubahan di
dalam struktur dan fungsi tubuhseseorang individu dalam proses kematangan.
Ciri-ciri Perkembangan Kanak-kanak
Perkembangan dan pertumbuhan mempunyai arah tertentu. Perkembangandan pertumbuhan
adalah berperaturan dan dapat dianalisis, baik padaperingkat lahir, mahupun pada peringkat sudah
lahir. Perkembanganberlaku dalam dua arah, iaitu dari kepala ke kaki (
cephalocaudal
) dan daritengah ke tepi (proximodistal). Susunan perkembangan adalah serupa bagi semua ahli
dalam satusatu jenis. Kanak-kanak berkembang secara berperingkat. Perkembangan berlaku
daripada kedaan yang menyeluruh kepada keadaantertentu. Perubahan bersifat kualiti tidak dapat
diukur secara tetap tetapi dapatdilihat daripada perubahan sifat. Proses perkembangan berterusan
iaitu daripada permulaan hingga akhir hayat, iaitu peringkat matang. Ia timbul daripada tindakan
saling berkait antara pertumbuhan fi zikal danpembelajaran. Perkembangan dipengaruhi oleh baka
dan persekitaran.
2.2.2 Ciri-ciri Perkembangan dan Ciri-ciri Ekspresi
Aktiviti seni dapat direka bentuk untuk membantu perkembangan dan
pertumbuhank a n a k - k a n a k p a d a s e t i a p p e r i n g k a t . B i l a d i b e r i
p e l u a n g u n t u k b e k e r j a d e n g a n berbagai bahan,cara dan teknik kanak-kanak dapat meneroka
secara kreatif
denganv a r i a s i y a n g t i d a k t e r h a d d a n t i d a k t e r k o n g k o n g . A k t i v t i s e n i j u g a m u d
a h d i r e k a bentuk untuk mendekati keperluan dan naluri ingin tahu kanak-kanak. Kanakkanakm e l i h a t s e s u a t u d e n g a n c a r a n y a t e r s e n d i r i . K a n a k - k a n a k s u k a
menyentuh,menguling, menguli, meramas, menggosok, mendengar, m
e n g e s a n b u n y i , menghidu, meniru aksi untuk mengenal sesuatu. Kanak-kanak suka bermain.
Sepertit e l a h s e d i a m a k l u m b a h a w a b e r m a i n m e r u p a k a n s a t u a k t i v i t i y a n g p e n t i
ng bagi k a n a k - k a n a k . A p a b i l a k a n a k k a n a k b e r m a i n s e c a r a t i d a k l a n g s u n g d i a t e l a h memperkembangkan
jasmani, emosi, rohani, itelek dan sosialn ya. Untuk itu aktivitiseni juga
mudah dilaksanakan ketika bermain dan boleh dikaitkan dengan sesuatu yang

digemari dan diminati dan dengan demikian menjadi bermakna kepadanya.

2.2.3 Perkembangan Menyeluruh Melalui Aktiviti Seni
Victor Lowenfeld dan Brittain (1986) telah meneliti lukisan kanakkanakm e n g i k u t p e r i n g k a t p e r k e m b a n g a n k a n a k - k a n a k d a n m e n e r a n g k a n
b a g a i m a n a bahan, kandungan subjek dan environment pelajar dapat
disesuaikan mengikutperingkat perkembangan untuk merangsangkan pengutaraan tampak
kanakkanak,perkembangan kreatif dan mental dan seterusnya perkembangan menyeluruh kanakkanak. Beliau juga menyarankan bahawa pengetahuan sedia ada boleh diaktifkanmelalui cara-cara
yang sesuai kepada tahap perkembangan kanakkanak.A n t a r a n y a i a l a h m e n g g u n a k a n a k s i k a n a k - k a n a k , o b j e k y a n g
k o n k r i t d a n i s i kandungan yang ada kaitan dengan kehidupan seharian diperingkat itu.
Apabilapengetahuan pasif di aktifkan, perspsi, kognisi dan pembelajaran akan berlakusecara semula
jadi. Aktiviti seni yang memuaskan keperluan asas kanak-kanak darisegi fi zikal, mental, sosial,
emosi, intelek dan estetik boleh direka untuk
membantud a l a m p e r k e m b a n g a n d a n p e r t u m b u h a n y a n g s i h a t .
D e n g a n d e m i k i a n , perkembangan dan tumbesaran kanakkanak akan berlaku dengan sihatnya dansecara tidak sedar.
2.2.4 Kreativiti
Pengalaman dalam melakukan aktiviti seni secara berkesan membolehkan kanak- kanak
meluahkan keinginan dan keperluan mereka. Lazimnya
merekad a p a t m e m b i n a p e n g a l a m a n b a r u h a s i l d a r i p a d a b e b e r a p a p e n e r o k a a n d
a l a m kehidupan seharian dan akan berasa seronok apabila dapat mencipta sesuatu
yangb a r u . U n t u k m e l u a h k a n r a s a h a t i , m e r e k a a k a n m e n c i p t a s e s
u a t u d e n g a n menggunakan kaedah dan cara tersendiri dalam pelbagai bentuk. Cara yang unik
inimencerminkan kreativiti kanak-kanak. Proses kreativiti boleh melibatkan: Perasaan dalaman
kanak-kanak, imaginasi dan kreativiti Pengalaman kanak-kanak melalui interaksi dan tindakan
yang diambil Kebolehan kanak-kanak meluahkan perasaannya secara lahiriah.Matlamat guruguru sekolah rendah dalam proses pengajaran dan pembelajaranialah untuk membentuk
kanak-kanak dengan kemahiran memerhati, kesedaran danarif terhadap pergerakan, bunyi, bentuk,
ekstur dan irama. Melalui aktiviti seni dayaestetik kanakkanak dapat dipertingkatkan.Contohnya menggunakan lagu untukm e m p e r k e n a l k a n t a
j u k R a m a - r a m a . S e m a s a k a n a k - k a n a k m e n y a n y i k a n l a g u , mereka akan
bergerak mengikut irama seperti lebah sedang terbang. Seterusnya,kanakkanak menghasilkan gambar lebah. Ini membantu pembelajaran terhadaptajuk ini.
Semasa belajar bersama-sama, mereka membina konsep kendiri

dalamkumpulan rakan sebaya dan masyarakat umum. Kebolehan kanakkanak adalahselari dengan perkembangan diri mereka. Untuk mencipta sesuatu yang baru, kanakkanak akan bergantung kepada pengalaman dan kreativiti dalam memanipulasikanalatan dan bahan
yang mereka gunakan.
Pem aham an
Bagaimana kanak-kanak dapat menanamkan konsep pemahaman dalam dirinya.Untuk
itu kekerapan mengadakan aktiviti-aktiviti di sekolah dandi rumah akan
dapatmemperkukuhkan lagi pemahaman tentang sesuatu perkara. Untuk pemahamanbole
h dilakukan dalam pelbagai aktiviti,
seperti; A k t i v i t i P e r g e r a k a n K e t i k a a k t i v i t i p e r g e r a k a n d i l a k u k a n k a n a k k a n a
k akanmendapat lebih kefahaman tentang asas-asas pergerakan seperti
p e n g g u n a a n ruang, masa, imbangan berat badan dan daya atau aliran. Aktiviti Bermain
Semasa bermain kanak-kanak akan memperkembangkan konseppembentukan kendiri, seperti
meningkatkan kefahaman dari segi emosi. Sosialisasi,kebudayaan, fi zikal, rohani dan nilainilai murni. L a g u D i d a l a m l a g u k a n a k - k a n a k a k a n d a p a t m e n a m b a h k a n
k e y a k i n a n d i r i seperti menyanyi dengan yakin, mengikut tempo dan pic yang tepat,
menjadi lebihkreatif apabila dan menjadi seorang yang bertangungjawab. Aktiviti Lakunan
Semasa berlakun kanak-kanak akan dapat memahami sesuatukonsep dengan lebih jelas lagi.
Di mana ketika berlakon ia akan cuba memahami sesuatu watak secara tidak langsung ini
akan dapat menjadikannya sebagai seorangyang kreatif, inovatif, betangungjawab dan dapat
membina sosialisasi dengan lebihbaik serta dapat mengawal emosi dengan sempurna dan
berkeyakinan tinggi.Dengan menjalankan aktivitiaktiviti di atas pemahaman tentang sesuatu konsepatau perkara dapat dipertingkatkan.
2.2.6 Kesedaran Kendiri
Kesedaran kendiri banyak mempengaruhi tingkah laku manusia ke arah penyesuaiansendiri, iaitu
penerimaan atau penolakkan dan penghargaan kendiri Seseorang
dapatmempertingkatkan kesedaran kendiri dengan menggunakan cara berkongsi kasihsa
yang dengan keluarga, kawan atau gurunya. Perasaan yang dirasai ialah
bahawad i a t e l a h d i t e r i m a d a n d i h a r g a i o l e h o r a n g - o r a n g y a n g b e r i n t e r a k s i
d e n g a n n y a . Perasaan ini akan membawanya menerima dan menghargai diri.Sebaliknya jika
seseorang individu merasa kurang mendapat penerimaan daripadaorang yang berinteraksi
dengannya maka dia akan mengalami perasaan penolakkankendiri. Manakala penghargaan
kendiri adalah timbul daripada penilaian terhadap kebolehan dalam kebaikan diri
sendiri.Dengan itu seseorang itu akan dapat dibantu untuk memupuk kesedaran

kendirim e l a l u i p e n g a r u h k o n s e p k e n d i r i t e r h a d a p t i n g k a h l a k u s e s e o r a
n g i n d i v i d u . Sekiran ya seseorang pelajar yang ingin belajar dengan jayan ya,
dia hendaklahm e m p e r s e p s i k a n d i r i n y a s e b a g a i s e o r a n g p e l a j a r y a n g b e
r k e b o l e h a h d a n mempun yai penghargaan kendiri yang tinggi. Di samping itu
g u r u m e m a i n k a n peranan yang penting untuk mendapatkan konsep kesedaran kendiri
yang positif.Antaranya ialah: Memberi dorongan, bantuan, dan sokongan kepada usaha
pembelajaran Memberi bimbingan yang wajar dengan membentulkan kesilapan pelajar
dalamproses
pembelajaran M e n g a j a r p e l a j a r m e n g i k u t c a r a k e b o l e h a n m e r e k a s u p a y a m e r e k
a sentiasam e n i k m a t i p e n g a l a m a n b e r j a y a d a n s e t e r u s n y a m e n i n g k
a t k a n p e r a s a a n penghargaan kendiri dan keyakinan. Menerima pelajar-pelajar
sebagai sebahagian dirinya Menggalakkan interaksi positif dikalangan rakan sebaya. Memberi
peluang kepadanya memainkan peranan yang penting Memupuk nilai-nilai yang baik daripada
rakan sebaya dan guru