ANALISIS JURNAL INTERNASIONAL dan

NASIONAL TENTANG TREND PARADIGMA

UNTUK PENDIDIKAN MATEMATIKA

Muhammad Saifuddin Alamsyah (4101418069)

Dosen Pengampu : Dra. Emi Pujiastuti, M. Pd.
 JURNAL NASIONAL

• Judul Jurnal
Trend Paradigma Dalam Pendidikan Matematika
Andes Safarandes Asmara, Iwan Junaedi. (2018). Paradigm Trends in Mathematics Education. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 8 No. 3,
September 2018: 309-314.

•
Isi Jurnal

Penelitian ini menjelaskan bahwa perubahan revolusioner dalam hasil paradigma memerlukan kosakata baru untuk menggambarkan ide-ide baru.
Berdasarkan hal itu muncul terobosoan- terobosan baru dalam dunia pendidikan matematika. Pendidikan matematika yang sekarang bersimbiosis
dengan psikologi, filsafat dan lainnya untuk mencapai efektifitas pengembangan kualitas pembelajaran pada siswa. Sebagai contoh Jangkung (2012)
menjelaskan Tiga dunia dari Representasi pembelajaran matematika sebagai berikut: nyata, simbolik dan Formal. Dengan menggabungkan berbagai
perspektif dan paradigma, seperti ilmu kognitif, konstruktivisme, dan pembelajaran menggambarkan bergantian praktis dan reflektif pada keterampilan
berpikir dalam memahami matematika dan pemecahan, dan juga menghubungkan berbagai cara berpikir menghubungkan berbagai cara kemampuan
divergen cara untuk meningkatkan latihan belajar matematika (Dorian, 2016).

Paradigma baru pendidikan menekankan bahwa proses pendidikan formal untuk sistem persekolahan memiliki ciri-ciri sebagai berikut:

Pendidikan lebih menekankan pada proses pembelajaran dari pada proses mengajar;

Pendidikan diorganisir dalam suatu struktur yang fleksibel;

Pendidikan memperlakukan peserta didik (siswa) sebagai individu yang memiliki karakteristik khusus dan mandiri;
• Kelebihan

Pembaca dapat menemukan cara yang tepat untuk mengajarkan pendidikan matematika, dalam rangka memberdayakan siswa dan tetap
menjadi tujuan penting dalam memberikan cara pemahaman, tindakan dan perubahan untuk berbagai masalah sosial.

• Kekurangan

Dalam pendidikan matematika, pendidik konstruktivis memberikan kontribusi penting dengan menantang model pembelajaran yang
berpusat pada kurangnya daya tarik dalam isi matematika, formalisasi yang berlebihan tanpa relevansi matematika, dan kekurangan dari kegiatan
emosional di kelas matematika. Mereka mencoba membuat matematika lebih mudah diakses bagi siswa. Konstruktivis membuat pelajaran
matematika lebih partisipatif dan memberikan peningkatan pentingnya strategi pembelajaran kooperatif dan kolaboratif. Mereka mendorong
pembelajaran interaktif dalam situasi yang kompleks dan memecahkan masalah relevan dalam konteks sosial.

• Saran

Pendidikan matematika mengalami perubahan paradigma yang cukup signifikan dari tahun ke tahun, hal tersebut dimungkinkan karena
adanya kesadaran yang kuat, terutama di kalangan pengambil kebijakan untuk memperbaharui pendidikan matematika. Paradigma pendidikan
yang ada pada saat ini mencerminkan gabungan dari beberapa teori yang bisa jadi di adopsi atau di adaptasi untuk di aplikasikan pada proses
pembelajaran. Tujuannya agar pembelajaran matematika lebih bermakna bagi siswa dan memberikan bekal kompetensi yang memadai untuk studi
lanjut ataupun untuk dunia kerja. Salah satu contoh terjadinya perubahan paradigma adalah dengan penggunaan ICT pada proses pembelajaran.
 JURNAL INTERNASIONAL (1)
• Judul Jurnal

Interactive whiteboard for primary schools in Mauritius: An effective tool or just another trend? Goonesh Kumar Bahadur University of
Mauritius, Mauritius. Deorani Oogarah Primary School, Mauritius.International Journal of Education and Development using Information and
Communication Technology (IJEDICT), 2013, Vol. 9, Issue 1, pp. 19-35.

• Isi Jurnal

Dalam sebuah studi yang dilakukan oleh Beauchamp (2004) di Inggris dimana ia mengusulkan kerangka kerja dan model pengembangan untuk
sekolah, yang dapat digunakan untuk menilai dan membimbing kemajuan guru dalam menggunakan IWB secara efektif. Fokus ditempatkan pada gaya
pengajaran interaktif, di samping pengembangan bertahap keterampilan TIK khusus guru. Bunuh dkk. (2007) melaporkan studi kasus yang dilakukan di
3 sekolah negeri di Afrika Selatan dan antusiasme pelajar dan guru yang sangat tinggi tentang "layar lebar" dan multimedia yang digunakan. Namun
penulis mencatat bahwa banyak guru dan peserta didik yang tidak melek TIK serta biaya teknologi di Afrika Selatan yang tinggi. Unsur-unsur tersebut
menghambat proses pembelajaran. Dari sebuah studi yang dilakukan di Spanyol, Coyle et al.(2010) menyebutkan bahwa IWB menawarkan berbagai
kemungkinan yang membutuhkan pengetahuan khusus tentang cara terbaik untuk memanfaatkan keserbagunaan mereka di kelas. Lebih lanjut mereka
menyebutkan bahwa IWB tidak memiliki potensi untuk meningkatkan kualitas interaksi kelas. Oleh karena itu mereka meminta agar pelatihan juga fokus
pada pengembangan keterampilan interaksi guru. Smith dkk. (2005) melakukan tinjauan intensif tentang pengenalan papan tulis interaktif sebagai alat
pedagogis di sekolah. Evaluasi difokuskan terutama pada dampak IWB dalam interaksi kelas, persepsi guru dan pencapaian, kemajuan, dan sikap siswa.
Dua kategori dibahas dan dianalisis yaitu: IWB sebagai alat untuk meningkatkan pembelajaran dan sebagai alat untuk mendukung pengajaran. Laporan
tersebut menyebutkan bahwa para guru menemukan IWB sebagai alat pengajaran yang fleksibel dan serbaguna dan yang digunakan di antara kelompok
usia yang berbeda dan di bawah pengaturan yang berbeda.
• Kelebihan

Pembaca dapat mengetahui jika pihak berwenang dan pendidik ingin menjadikan IWB menjadi alat 'par excellence', berikut beberapa saran untuk meningkatkan penggunaannya:
• Lebih banyak pelatihan dan dukungan berkelanjutan untuk pendidik agar mereka dapat memanfaatkan papan interaktif secara maksimal.
• Kepala sekolah harus menunjuk seorang anggota stafnya untuk bertanggung jawab atas IWB.
• Materi yang tersedia untuk digunakan dengan IWB harus disimpan dalam pengawasan tim guru yang akan bertanggung jawab untuk mencari lebih banyak materi yang tersedia dan
menyesuaikannya dengan kebutuhan siswa.
• Mengidentifikasi tim guru di sekolah yang efisien dalam menggunakan IWB sehingga mereka dapat membantu kolega mereka dengan melakukan sesi kerja kecil selama jam makan
siang untuk memulainya atau dengan hadir saat mereka menggunakan alat ini.

Ini akan membantu mereka yang kurang memiliki keterampilan di tingkat sekolah dan memberi mereka dukungan berkelanjutan.

• Kekurangan

Dalam pendidikan matematika, Guru harus menggunakan IWB untuk kegiatan kreatif dan interaktif yang tidak mungkin dilakukan dengan menggunakan papan tulis biasa.

Memiliki koneksi Internet yang baik di sekolah sehingga guru dan siswa tidak menjadi frustrasi menunggu program dimuat.

Mengidentifikasi tim dalam personel yang akan bertanggung jawab untuk pemecahan masalah dan pemeliharaan perangkat lunak dan perangkat keras.

Pendidik harus mendapat dukungan yang baik dari kepala sekolah dan rekan-rekannya.

Sekolah harus memiliki dukungan anggaran untuk biaya koneksi internet, pembelian pelajaran, pemeliharaan dan elemen IWB lainnya.

Penilaian akhir siswa harus dilakukan dengan menggunakan teknologi.

• Saran

Sebaiknya pada artikel jurnal tersebut diberikan beberapa langkah-langkah paradigm pendidikan matematika dengan runtut.
 JURNAL INTERNASIONAL (2)

• Judul Jurnal

USING ROBOTICS AND ENGINEERING DESIGN INQUIRIES TO OPTIMIZE MATHEMATICS LEARNING FOR MIDDLE
LEVEL TEACHERS: A CASE STUDY Iman Chafik Chahine, Norman Robinson, Kimbeni Mansion. Journal on Mathematics Education Volume 11,
No. 2, May 2020, pp. 319-332. ISSN 2087-8885, E-ISSN 2407-0610.

• Isi Jurnal

Studi kasus eksplorasi ini melaporkan temuan pada 20 persepsi guru sains dan matematika tingkat menengah tentang keefektifan proyek
selama satu tahun yang mana para guru terlibat dalam penggunaan robotika dan engineering design inquiries di kelas mereka. Dipandu oleh Teori
Pembelajaran Sosial (TPS) dari Bandura dan menggunakan pendekatan metode campuran, penelitian ini mengukur efikasi guru melalui instrumen
Mathematics Teaching Efficacy Belief (MTEB) dan catatan pengamatan sebelum dan sesudah program. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat
perbedaan yang signifikan secara statistik antara skor sebelum MTEB dan sesudah MTEB. Selanjutnya, lima tema berkembang yang menjelaskan
potensi biaya dan kendala yang guru anggap sebagai peluang dan hambatan untuk menggunakan robotika dan pemikiran desain di kelas matematika atau
sains. Tema yang dilaporkan adalah menciptakan ruang kolaboratif yang didukung oleh pemikiran desain yang memberikan pembelajaran
transformatif; pemecahan masalah melalui penyelidikan bersama untuk. meningkatkan kepercayaan diri; membangun hubungan antara konsep
matematika dan fenomena kehidupan nyata yang mendukung kemauan untuk mempelajari ide-ide baru; dukungan sistem, sumber daya, dan pendanaan
merupakan prasyarat untuk terlibat dalam desain pemodelan; dan kurikulum yang ditunjuk menahan guru dari terlibat dalam kegiatan ekstra yang
fokus pada pemikiran desain.
• Kelebihan

Ini akan membantu kita dalam menciptakan ruang kolaboratif yang didukung oleh pemikiran desain memungkinkan pembelajaran transformatif. Pemecahan masalah
melalui penyelidikan bersama meningkatkan kepercayaan diri dan memungkinkan pembuatan makna dan keterbukaan terhadap perspektif alternatif. Membangun hubungan
antara konsep matematika dan fenomena kehidupan nyata mendukung minat dan kemauan untuk mempelajari ide-ide baru. Dukungan sistem, waktu, dan sumber daya material
serta pendanaan merupakan prasyarat untuk terlibat dalam desain pemodelan. Kurikulum khusus, iklim ruang kelas, dan beban pengajaran menahan guru untuk terlibat dalam
aktivitas ekstra yang berfokus pada pemikiran desain..

• Kekurangan

Meskipun penelitian ini menunjukkan peningkatan kinerja dan keterlibatan, intervensi yang dipelajari terjadi di luar hari sekolah. Studi ini berfokus pada pelatihan guru
sekolah menengah untuk memasukkan robotika dan pemikiran desain teknik di ruang kelas matematika mereka dan mendokumentasikan peningkatan efek pada kemanjura
pengajaran matematika dan pengalaman mereka selama implementasi. Kami berpendapat bahwa melibatkan guru dengan eksplorasi pemodelan memfasilitasi pemahaman
tentang bagaimana pemikiran desain dapat memberikan kesempatan untuk menginterogasi praktik pembelajaran yang ada dan membentuk identitas sebagai praktisi STEM
(Sains, Teknologi, Teknik, Matematika). Guru selama pengembangan profesional ditempatkan sebagai insinyur yang memecahkan tantangan desain teknik dan
mengembangkan rencana pelajaran untuk diterapkan di ruang kelas mereka. Bybee (2013) menegaskan bahwa agar Amerika Serikat mendapatkan dan mempertahankan daya
saing global, upaya yang lebih besar harus dilakukan untuk mendidik siswa yang melek STEM untuk membentuk angkatan kerja abad ke-21..

• Saran

Seperti yang tercermin secara tegas dalam penelitian ini, berpartisipasi dalam seni belajar sambil melakukan adalah apa yang menarik perhatian para guru dan
melibatkan mereka dalam inovasi, kreasi, dan eksperimen yang bermakna dengan ide-ide. Jelas bahwa paparan pertanyaan baru secara teknologi telah melengkapi guru dengan
keterampilan berpikir yang membantu mereka membentuk makna dan menciptakan strategi yang diperlukan untuk membantu dalam proses pemecahan masalah.Membangun
komunitas STEM selama pengembangan profesional dan seterusnya, di mana rasa takut berkurang dan peluang untuk penguasaan konseptual yang mendalam terjadi, memberi
guru lebih banyak kepercayaan diri, motivasi, dan ketekunan untuk belajar. Hal ini pada gilirannya mencerminkan kesediaan mereka untuk mendorong pembelajaran yang
bermakna di kelas mereka dengan membenamkan siswa dalam pengalaman transformatif yang menantang pemahaman mereka tentang dunia dan mendorong mereka untuk
mengendalikan pembelajaran mereka.
TERIMA KASIH