ASESMEN

DIAGNOSTIK
APA DAN BAGAIMANA ASESMEN
DIAGNOSTIK
APA YANGKAMU
RASAKAN SAAT INI?
PERTANYAAN KUCI AKTIFITAS
SISWA DIRUMAH
 BAGAIMANA SAAT KAMU BELAJAR DIRUMAH?
 APA YANGPALING MENYENANGKAN SAAT
BELAJAR DIRUMAH?
 APA YANGPALING TIDAK MENYENANGKAN
SAAT BELAJAR DIRUMAH?
 HARAPAN KALIAN APA?
 MELALUI TATAP MUKA
 MELALUI VIDEO
 MELALU WA DENGAN
DIREKAM
 MELALUIORANG LAIN
(ORANG TUA/ KAKAK/
SAUDARA DLL)
 DLL
DI TULISDI WA
DI KERTAS SELANJUTNYA DI
FOTO DI WA
DI BERIKAN KE GURU/ SEKOLAH
DLL
GURU DAPAT
MEMBACA GAMBAR
TINDAK LANJUT

 IDENTIFIKASI
SISWA YANG BERCERITA,
MENULIS ATAU MENGGAMBAR YANG
BEREKSPRESI EMUSI NEGATIF
 LAKUKAN KOMUNIKASI DENGAN SISWA
ATAU ORANG TUA/ ORANG TERDEKAT
 KEGIATAN
INI DILAKUKAN SETIAP AWAL
PELAJARAN
 O H
N T
CO
KELAS V
Penjumlahan dua pecahan dengan penyebut
berbeda
ANALISIS KD
Penjumlahan dua pecahan dengan
penyebut berbeda
 Pengertian Pecahan
 Pecahan senilai
 Membandingkan dan mengurutkan pecahan
 Mengubah pecahan dari bentuk yang satu ke yang lain
 Operasi pecahan meliputi: penjumlahan
Seorang guru matapelajaran mengadakan asesmen diagnostik secara
berkala terhadap anak didiknya yang terdiri dari 8 siswa di suatu
sekolah M di kelas P . soal yang di buat 10 soal, delapan soal yang
merupakan prasyarat dasar yang diidentifikasi pada langkah sebelumnya
dan dua terkait pengajaran baru. Soal nomor 1-2 adalah dua soal dari
Kemampuan Dasar dua kelas dibawah (KD-2) Semester 2, Soal nomor
3-8: enam soal dari Kemampuan Dasar satu kelas dibawah (KD-1)
Semester 1 dan 2, Soal nomor 9-10; dua soal dari Kemampuan Dasar
(KD) Semester 1 kelas yang baru akan dimulai.Hasil Asesmensebagai
berikut
 KD-2 KD-1 KD
Nama No soal
No Nilai TINDAK LANJUT
Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Amir 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 2  TITIP KLS BWH

2 Budi 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 9  DIAJAR DI KLS
3 Catur 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 2  TITIP KLS BWH
4 Dodi 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 7  DIAJAR DI KLS
5 Eko 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 8  DIAJAR DI KLS
6 Fajar 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 6  DIAJAR DI KLS
7 Gino 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 2  TITIP KLS BWH
8 Harun 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 3  Tiip Kls Bwh
JUMLAH 39
RERATA 4,84
TRIMA KASIH
BAGAIMANA UNTUK ASESMEN
DIAGNOSTIK PADA TEMATIK
 MENGURAIKAN PRASARAT
MATERI KELAS 3 SM 1
A. PPKN:Arti gambar pada lambang negara “Garuda
Pancasila”
1. hubunganantara simbol dan sila-sila Pancasila dalam
lambang negara Garuda Pancasila
2. Mengenal simbol sila-sila Pancasila dalam lambang
negara “Garuda Pancasila” (menyebutkan bunyi
pancasila)
B.BHS Ind: Mencermati kosakata dalam teks tentang konsep
ciri-ciri, kebutuhan (makanan dan tempat hidup), pertumbuhan,
dan perkembangan makhluk hidup yang ada di lingkungan
setempat.
1. lingkungan sehat dan ingkungan tidak sehat di lingkungan
sekitar serta cara menjaga kesehatan ingkungan.
2. Menguraikan kosakata tentang berbagai jenis benda di
lingkungan sekitar melalui teks pendek (berupa gambar, slogan
sederhana, tulisan, dan/atau syair lagu) dan/atau eksplorasi
lingkungan
C. Matematika : Menjelaskan bilangan cacah sampai dengan
1000 dan pecahan sederhana (seperti 1/2, 1/3, dan 1/4) yang
disajikan pada garis bilangan.
1. Makna bilangan cacah dan menentukan lambangnya
berdasarkan nilai tempat dengan menggunakan model konkret
serta cara membacanya
2. Makna bilangan cacah sampai dengan 50 dan nilai tempat
penyusun lambang bilangan menggunakan kumpulan benda
konkret serta cara membacanya
TEMA/SUB MAPEL KELAS 3 KELAS 2 KELAS 1 KET.
TEMA
3.1 Mengidenti-fikasi 3.1 Mengenal simbol sila-sila Pancasila dalam
PERTUMBU PPKN 3.1 Memahami arti lambang negara “Garuda Pancasila”
gambar pada lambang hubungan antara simbol
HAN DAN (menyebutkan bunyi pancasila)
dan sila-sila Pancasila  
PERKEMBA negara “Garuda
dalam lambang negara
NGAN Pancasila”. Garuda Pancasila.
MAKHLUK
HIDUP
CIRI-CIRI Bhs ind 3.4 Mencermati kosakata dalam 3.2 Memahami kosakata dan 3.6 Menguraikan kosakata tentang
teks tentang konsep ciri-ciri, konseptentang lingkungan
MAKHLUK sehat dan ingkungan tidak berbagai jenis benda di
kebutuhan (makanan dan
sehat di lingkungan sekitar lingkungan sekitar melalui teks
HIDUP tempat hidup), serta cara menjaga 10 soal (2
pertumbuhan, dan
pendek (berupa gambar, slogan
kesehatan ingkungan
sederhana, tulisan, dan/atau syair soal kls 1, 6
perkembangan makhluk dalam bahasa Indonesia
hidup yang ada di atau bahasa daerah melalui lagu) dan/atau eksplorasi soal kls 2, 2
lingkungan setempat yang teks tulis, lisan, dan visual lingkungan soal kls3
disajikan dalam bentuk
lisan, tulis, visual, dan/atau
eksplorasi lingkungan.
3.1 Menjelaskan bilangan cacah 3.1 Menjelaskan makna 3.1 Menjelaskan makna bilangan cacah
MATMT sampai sampai dengan 50 dan nilai tempat
bilangan cacah dan
K dengan 1000 dan pecahan menentukan lambangnya penyusun lambang bilangan
sederhana menggunakan kumpulan benda
(seperti 1/2, 1/3, dan 1/4) yang berdasarkan nilai tempat
konkret serta cara membacanya
disajikan pada garis bilangan. dengan menggunakan
model konkret serta cara
membacanya
 Survei karakter yang ada dalam bagian asesmen nasional mendorong
pengembangan sikap, nilai, dan perilaku yang mencirikan pelajar Pancasila
 Asesmen diagnosis non kognitif bertujuan untuk mengukur aspek psikologis dan
kondisi emosional dari peserta didik sebelum memulai pembelajaran.
 Asesmen diagnosis kognitif bertujuan untuk mendiagnosis kemampuan dasar
peserta didik pada topik sebuah mata pelajaran. Asemsn diagnosis kognitif dapat
memuat satu atau lebih topik mata pelajaran