Pascasarjana Universitas Negeri Makassar

Landasan
Teknologi Pendidikan
Kelompok 7
 Kelompok 7

01 Isnawati Amir 02 Mushawwir Rauf

03 Asmi Dwiarti Rahman 04 Supriandi

BAB 17
Profesional Persiapan dan
Pelatihan
Tujuan Pelatihan

Tujuan dari program pelatihan secara umum adalah untuk

mempersiapkan seseorang untuk tampil secara rutin tugas yang
diantisipasi dengan kompetensi dan keterampilan. Hal ini didasari
bahwa teknologi baru sering kali memerlukan kompetensi baru berupa
pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Membutuhkan yang baru
kompetensi memiliki persyaratan terkait untuk melatih mereka yang
terlibat dengan tepat dan mungkin berbeda.
Kompetensi Memfasilitasi
Diskusi

kompetensi memfasilitasi diskusi dalam pendidikan menengah dan

tinggi dan juga dalam pelatihan orang dewasa. Dalam lingkungan kelas,
kompetensi tersebut biasanya dibahas ketika mempersiapkan guru dan
pelatih. Dewan Internasional Standar Pelatihan, Kinerja dan Pengajaran
mencakup keterampilan fasilitasi yang efektif sebagai kompetensi dasar
instruktur fasilitasi termasuk melibatkan seluruh peserta, menjaga
peserta tetap fokus pada suatu isu, memberi semangat dan mendukung
kolaborasi, mengakhiri diskusi, memantau dan menilai kemajuan, dan
beradaptasi dengan dinamika diskusi. Strategi fasilitasi meliputi
menetapkan harapan yang jelas, memungkinkan diskusi informal
dilanjutkan jika relevan, mengajukan pertanyaan yang baik, menjaga
kontak mata, dan sebagainya.
Kompetensi
Pembelajaran baru

kompetensi baru yang terkait dengan bentuk

pengajaran baru seperti pembelajaran jarak jauh, ada
kompetensi baru yang terkait dengan pendekatan
baru untuk belajar baik di dalam maupun di luar
ruang kelas. Gagasan membalik kelas berasal dari
abad sebelumnya dan melibatkan meminta siswa
melakukan sesuatu sebelumnya dilakukan di dalam
kelas (misalnya, meninjau sumber daya dan
presentasi utama) di luar kelas, sambil fokus pada
pemecahan masalah dan hal-hal yang sebelumnya
dilakukan di luar kelas
Program Unggulan

program teknologi pendidikan fokus pada hal yang

berbeda aspek dan menekankan hal yang berbeda. Pada
tahun 1950-an, ketika jumlahnya tidak begitu banyak
program dan ketika teknologi informasi dan komunikasi
jauh lebih sedikit. Dengan adanya teknologi yang
tersedia, seseorang dapat mengidentifikasi program-
program unggulan di Amerika Utara dan negara lain
seperti:
(a) program Teknologi Sistem Instruksional di Indiana
University
(b) Sistem Pembelajaran program di Florida State
University
(c) Instruksi Departemen Desain, Pengembangan, &
Evaluasi nasional di Syracuse University
Perubahan Terprogram

Dalam 50 tahun terakhir telah terjadi perubahan berkaitan

dengan perpecahan di dalam bidang teknologi pendidikan.
Pelatihan guru sekarang menekankan apa yang disebut
TPACK (Teknologi, Pedagogis, Pengetahuan Konten)
(Herring & Smaldino, 2015; Koehler & Mishra, 2015;
Mishra & Koehler, 2006). Teknologi untuk digunakan di
bidang primer dan pendidikan menengah terlalu banyak
untuk disebutkan dan melampaui penguasaan siapa pun
individu. Banyak profesional mengasosiasikan diri mereka
dengan pendekatan atau bidang Keilmuan tertentu, seperti
desain instruksional, pembelajaran sains, atau teknologi
kinerja.
Pengembangan
Profesional
Mengingat pesatnya laju perubahan informasi dan
komunikasi teknologi, ada kebutuhan yang jelas untuk
pengembangan profesional berkelanjutan di setiap bidang
sektor (K-12, pendidikan tinggi, bisnis, pemerintahan, dll).
Beberapa dari teknologi itu yang mengakibatkan
persyaratan ini juga berperan dalam pengembangan
professional direncanakan, dilaksanakan, dan dievaluasi.
Misalnya, lingkungan online dan seluler teknologi, salah
satu contoh pengembangan teknologi seperti:
Alat kolaborasi adalah salah satu teknologi yang dapat
digunakan untuk mendorong refleksi dan pemahaman
(misalnya, penilaian sejawat, observasi terstruktur, dan
kritik).
BAB 18
Skalabilitas dan
Replika Sudi
 Mendefinisikan Skala

Sebagaimana dicatat oleh Clarke dan Dede (2009), peningkatan skala melibatkan
pengambilan proyek yang dirancang untuk lingkungan tertentu dan menerapkannya
dalam situasi yang lebih luas. Dalam konteks penerapan pendidikan, hal ini biasanya
memerlukan adaptasi dan dukungan yang signifikan untuk mencapai hasil yang
serupa dengan upaya demonstrasi awal (Clarke & Dede, 2009; Dede, Honan, &
Peters, 2005). Dalam konteks pendidikan formal, mempertimbangkan skala proyek
dapat berarti membawa apa yang berhasil dalam satu mata pelajaran di satu tingkat
kelas ke tingkat mata pelajaran dan tingkat kelas lain di sekolah yang sama
 Mendefinisikan Skalabilitas

Skalabilitas dapat didefinisikan sebagai upaya (waktu, uang, keahlian, dll.) yang
diperlukan untuk membawa proyek yang dilaksanakan pada satu tingkat ke tingkat
yang lebih tinggi. Dede dan rekannya (2005, 2009) mengidentifikasi bidang-bidang
yang menjadi perhatian sehubungan dengan peningkatan skala:
(a) kedalaman
(b) keberlanjutan
(c ) penyebaran
(d) pergeseran
(e) evolusi
 Masalah Yang Terkait

Dede dan rekannya (2005, 2009) serta Kim dan rekannya (2013),mengemukakan
bidang yang menjadi perhatian yaitu menekankan budaya dan kepemimpinan
sekolah serta distrik sebagai poin utama pengaruh di tingkat sekolah dan distrik.
Selain itu ketika mengambil proyek atau upaya untuk meningkatkan skalanya,
masalah yang terkait dengan difusi inovasi muncul.
 Pendekatan Solusi

Banyak yang berpendapat ilmuan seperti Andrews & Wulfeck(2014),

Jonassen(2014), Luschei (2014) dan Spector (2010) menyatakan penilaian terhadap
peserta didik adalah inti pembelajaran, pelajar perlu menyadari kemajuan mereka
(misalnya, melalui penilaian formatif dan umpan balik), dan instruktur, perancang,
dan pengambil keputusan perlu menyadari seberapa baik pelajaran, kursus, dan
kurikulum benar-benar mendukung tujuan pembelajaran yang ditargetkan. selain
dari itu , evaluasi program dan proyek merupakan hal penting dalam keberhasilan
pembelajaran (Hamilton & Feldman, 2014; Spector, 2015) evaluasi formatif
(bertujuan untuk meningkatkan kualitas proyek atau program) seiring
perkembangannya) sangat penting dalam memastikan keberhasilan suatu Upaya
 Studi Replika

Pada dasarnya, ada tiga jenis studi replikasi:

(a) replikasi eksak atau literal (hampir tidak mungkin dilakukan),
(b) studi replikasi operasional (menguji validitas temuan asli),
(c) studi replikasi konstruktif (menguji temuan utama).
Menurut (Lykken, 1968) dan Schmidt (2009) mengkategorikan ulang studi replikasi
sebagai studi yang bertujuan mengulangi prosedur eksperimen dalam lingkungan
baru (langsung) dan studi yang ditujukan pada hipotesis yang mendasari
menggunakan prosedur eksperimen yang berbeda (konseptual)
BAB 19
Muncul Teknologi
Mengidentifikasi
Teknologi yang Muncul
Dalam edisi pendidikan tinggi, teknologi dipertimbangkan
dalam kaitannya dengan
(a) tren (jangka pendek, jangka menengah, dan jangka
panjang),
(b) tantangan (dapat dipecahkan, sulit, dan sulit),
(c) perkembangan penting (satu tahun atau kurang, dua
sampai tiga tahun, empat sampai lima tahun).
 Teknologi Terpilih

Pendekatan baru mencakup penggunaan teknologi untuk meningkatkan minat dan

penyelidikan. Meningkatnya minat terhadap suatu kegiatan dapat mengakibatkan
pembelajar menghabiskan lebih banyak waktu pada suatu tugas belajar. belajar
adalah tentang mengajukan pertanyaan, mengeksplorasi jawaban-jawaban alternatif,
dan mengevaluasi apa yang tampaknya merupakan penyelesaian paling masuk akal
dari apa yang siswa coba. untuk mengerti. Pendekatan berbasis inkuiri merupakan
hal yang penting dalam pembelajaran,
Beberapa teknologi terkini yang berkaitan dengan kemampuannya untuk mendukung
pembelajaran berbasis inkuiri seperti Pembelajaran yang dipersonalisasi, MOOC,
Permainan Serius, Perangkat yang dipakai
Potensi dan Perangkat
Terdapat potensi besar dalam menggunakan teknologi untuk meningkatkan
pembelajaran, kinerja, dan pengajaran. Hal ini terjadi pada hampir setiap teknologi
pendidikan yang diperkenalkan dalam 100 tahun terakhir. Hanya beberapa tahun setelah
televisi muncul, potensi penggunaannya di sekolah-sekolah dianjurkan. teknologi baru
dapat memfasilitasi pengalaman pembelajaran jenis baru Sejarah teknologi pendidikan
baru dan baru muncul menunjukkan bahwa janji-janji perbaikan yang signifikan dan
berkelanjutan dalam skala besar yang akan mengubah pembelajaran secara dramatis
tidak mungkin terjadi seperti yang dijanjikan. Beberapa perbaikan tentu bisa terjadi bila
ada dukungan desain, pelatihan, penerapan, penyempurnaan, dan lain sebagainya
Thank
You