LAPORAN

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA TENTANG SIFAT - SIFAT BANGUN DATAR DENGAN PENDEKATAN NUMBERED HEADS TOGETHER DAN ALAT PERAGA MODEL BANGUN DATAR PADA KELAS V SEMESTER I SEKOLAH DASAR NEGERI DUPAK I KECAMATAN KREMBANGAN
Diajukan untuk Memenuhi Tugas Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Di SDN Dupak I

oleh Nama NIP. : MUNTAMAH : 19690704 200801 2 011

KOTA SURABAYA TAHUN PELAJARAN 2010 / 2011 1

LEMBAR PENGESAHAN

Nama Guru NIP. Guru Kelas Tempat Mengajar

: Muntamah : 19690704 200801 2 011 : V : SD Negeri Dupak I Kecamatan Krembangan Kota Surabaya

Jumlah Pembelajaran

: 1 ( satu ) pembelajaran eksakta dengan 2 (dua ) Siklus pembelajaran

Tempat, tanggal pelaksanaan : SD Negeri Dupak I 1. Siklus I tanggal : 13 Agustus 2010 2. Siklus II tanggal : 20 Agustus 2010 Masalah yang menjadi fokus perbaikan : “Bagaimana penerapan model pembelajaran Numbered Heads Together dan penggunaan alat peraga model bangun datar dapat meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran matematika materi sifat-sifat bangun datar di kelas V semester SD Negeri Dupak I Kecamatan Krembangan Kota Surabaya tahun pelajaran 2010/2011 ? “

Menyetujui Kepala Sekola SDN Dupak I

Surabaya, Oktober 2010 Guru Kelas V

Hari Prasetyo Hadi, S.Pd NIP. 19600401 198303 1 016

Muntamah NIP. 19690704 200801 2011

2

KATA PENGANTAR
Dengan mengucapkan puji syukur ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa atas kasih dan kuasaNya sehingga Peneliti dapat menyusun laporan hasil perbaikan pembelajaran melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK) mata pelajaran Matematika Kelas V Semester 1 di SD Negeri Dupak I Kecamatan Krembangan Kota Surabaya Tahun Pelajaran 2010 / 2011. Pada laporan ini memuat masalah-masalah yang muncul selama proses pembelajaran serta pemecahannya yang disusun secara urut. Laporan ini disusun untuk meningkatkan kualitas pendidikan di SDN Dupak I Kecamatan Krembangan Kota Surabaya dan dapat digunakan dalam proses pembelajaran di Sekolah Dasar khususnya sebagai tugas profesional. Ucapan terima kasih Peneliti sampaikan kepada semua pihak yang telah membantu kepada Peneliti baik secara moril maupun materiil, sehingga penyusunan laporan hasil perbaikan pembelajaran ini dapat terselesaikan, yaitu kepada :
1. Bapak Hari Prasetyo Hadi, S.Pd selaku Kepala Sekolah SDN Dupak I yang telah

memberikan bimbingan selama ini kepada peneliti. 2. Kepala UPTD BPS beserta Staf dan Penilik TK / SD Kecamatan Krembangan yang juga telah memberi bimbingan dan arahan kepada penulis 3. Teman sejawat yang telah memberi bantuan, masukan dan dukungan dalam proses pembelajaran. 4. Suami dan anak-anak tercinta yang selalu memberi motivasi. 5. Semua pihak yang telah membantu terselesainya laporan ini yang tidak dapat peneliti sebutkan satu persatu. Semoga amal dan kebaikan yang telah diberikan kepada Peneliti mendapat imbalan yang setimpal dari Tuhan Yang Maha Esa. Kritik dan saran sangat Peneliti harapkan dari para pembaca karena Peneliti menyadari bahwa dalam penyusunan laporan ini banyak kekurangan. Besar harapan Peneliti apa yang telah dilakukan ada manfaatnya dapat memenuhi dan terwujud tujuan yang diinginkan. Surabaya, Oktober 2010

Peneliti

3

........................................................................................................ BAB III PELAKSANAAN PERBAIKAN ...... C.................. B............................................................................................... C... KATA PENGANTAR ....................DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL .............................................................. Deskripsi Per Siklus ................ D....... Landasan Teori ..... Simpulan ..................................................................................................................................... BAB II KAJIAN PUSTAKA ..................................................................... B.............................. Hipotesis Tindakan .................... Manfaat Penelitian....................................................................... BAB I PENDAHULUAN ............................................................................................ A............... A............................ A............. DAFTAR LAMPIRAN…………………………………………………………...................................................................................................................... Subyek Penelitian ............................ i ii iii v vi vii viii 1 1 3 3 4 6 6 14 15 16 16 17 26 26 40 43 43 43 4 .................................... Saran...... LEMBAR PENGESAHAN ............................................... DAFTAR GRAFIK………………………………………………………………............................................................................... A..................... Deskripsi Per Siklus ....................................................... DAFTAR ISI ............................................................................................ B....... Tujuan Penelitian........................................................................ A............................................................ BAB V SIMPULAN DAN SARAN ............................................................................................................................................................................................................................ DAFTAR TABEL ............................................................................................................... Pembahasan Per Siklus...................................... B...................... B...................................................................................... Latar Belakang .......... Rumusan Masalah ........................................................................ BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ..................... Kerangka Berpikir .....

...............DAFTAR PUSTAKA...... LAMPIRAN-LAMPIRAN ...................... .................................................. …………………………………………………….... 45 5 .................

. Daftar nilai Formatif Prasiklus..... Siklus I ...................................................... 29 30 35 36 37 28 6 ....... Tabel Tabel Tabel Tabel 3 4 5 6 Perkembangn penguasan Pembelajaran Prasiklus dan Siklus 1............................................ Siklus 1 dan Siklus 2.........siklus 1 dan siklus 2... Siklus 1 dan Siklus 2. Hasil Perolehan Nilai Tes Formatif Prasiklus............... Perbaikan Siklus I ....... Hasil Perolehan Nilai Tes Formatif Sebelum Perbaikan..................................DAFTAR TABEL Halaman Tabel Tabel 1 2 Daftar Hasil Formatif Matematika Prasiklus.............. Perkembangan Penguasaan Prasiklus............

................................................................. 38 30 31 37 7 ......... Grafik Perbandingan perolehan nilai Prasiklus dan siklus 1 dan 2 .............. Grafik Perbandingan Ketuntasan Belajar Prasiklus dan siklus 1 dan siklus 2......DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 1 Gambar 2 Gambar 3 Gambar 4 Grafik Perbandingan perolehan nilai Prasiklus dan siklus 1 .................... Grafik Perbandingan Ketuntasan Belajar Prasiklus dan siklus 1................................

.............................. Lembar Kerja Siswa Siklus I............... Refleksi Siklus I .................................................................... Hasil Perbaikan Siklus 1........................................................................................................................... Rekapitulasi Lembar Observasi Aktivitas Guru . Hasil Perbaikan Siklus II ................................................................................ Kunci Jawaban Formatif Siklus I ............ 46 48 53 54 55 57 58 59 60 61 62 64 65 66 68 70 75 77 79 80 81 82 83 84 86 87 8 ..................................................................................... Kriteria Penilain Formatif Siklus II......... Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus I.......................... Kunci Jawaban Siklus II ................. Tes Formatif Siklus I ........................................................................ Rekapitulasi Lembar Observasi Aktivitas Siswa ........................................................................................................................................................................................................................................ Laporan Perbaikan Pembelajaran Siklus I .... Analisis Hasil Akhir Siklus I ....................................................................... Lembar Kerja Siswa Siklus II ........................................................................................................................... Indikator Pengamatan Aktivitas Guru ........................... Tes Formatif Siklus II ........ Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus II ..................................... Analisis Nilai Akhir Siklus II ........................... Indikator Pengamatan Aktivitas Siswa .................................................................... Indikator Pengamatan Aktivitas Guru ............................................................... Kriteria Penilaian Formatif Siklus I ...... Rekapitulasi Lembar Observasi Aktivitas Guru . Rekapitulasi Lembar Observasi Aktivitas Siswa ................................................................... Kunci Jawaban LKK Siklus I........................................ Indikator Pengamatan Aktivitas Siswa .......................................................DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Refleksi Siklus I..............................................................................

.........................Lampiran 27 Laporan Perbaikan Pembelajaran Siklus II ..... 88 9 ............

.....................Lampiran Lampiran 28 29 Surat Pernyataan ......... 90 91 10 ................................................ Format Kesediaan Sebagai Teman Sejawat ............................................

11 .

1 .

Hasil ulangan harian matematika tentang mengalikan berbagai pecahan di kelas V semester 1 SD Negeri Dupak I yang mendapat nilai 75 .Telah terbukti pembelajaran yang berorientasi pada target penguasaan materi berhasil berkompetesi " Mengingat " jangka pendek tetapi gagal dalam membekali anak memecahkan persoalan dalam jangka panjang. Belajar akan lebih bermakna jika siswa " Mengalami " apa yang dipelajari. Guru memerlukan sarana dan prasarana yang konkrit bagaimana sebaiknya mengelola kegiatan belajar mengajar Matematika agar bermakna. Tindak lanjut dilakukan oleh guru untuk menggugah keaktifan siswa dengan jalan memperbaiki proses belajar mengajar yang efektif. Strategi pembelajaran seperti apa yang harus dilakukan guru. Di sinilah guru sebagai ujung tombak pendidikan.BAB I PENDAHULUAN A.benar mampu mengembangkan potensi siswa secara optimal sesuai dengan yang diharapkan. Latar Belakang Masalah Perkembangan Iptek ( Ilmu Pengetahuan dan Teknologi ) yang semakin maju berbagai permasalahan banyak yang muncul. Siswa merasa bosan mendengarkan penjelasan guru sehingga proses pembelajaran tidak berhasil. Melihat hal tersebut jelas bahwa proses belajar mengajar sangat dipengaruhi oleh peran siswa serta keaktifan siswa sangat mendukung keberhasilan hasil belajar. efisien dan menyenangkan.100 ada 13 siswa atau 33 % dari 40 siswa. Bagaimana mengembangkan pembelajaran Matematika di sekolah dasar yang benar . Proses belajar yang monoton dan tidak menarik akan berpengaruh pada proses hasil pelajaran matematika. 1 . Hasil belajar yang diperoleh siswa masih jauh dengan harapan guru. Mampukah guru mewujudkan pelajaran matematika sebagai pelajaran yang tidak menakutkan tetapi menyenangkan bagi siswa. bukan " Mengetahui " apa yang dipelajari.

e. Siswa kurang tertarik dengan mata pelajaran matematika. Kurang memberikan latihan soal . c. tidak menarik karena hanya meggunakan metode ceramah. c.Berdasarkan fakta di atas muncul suatu gagasan untuk mengadakan Penelitian Tindakan Kelas. Siswa tidak aktif dalam proses pembelajaran. 2. Siswa kurang berlatih soal-soal. B.soal kepada siswa. maka dapat dirumuskan masalah sebagai berikut: “Bagaimana penerapan model pembelajaran Numbered Heads Together dan penggunaan alat peraga model bangun datar dapat meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran matematika materi sifat-sifat bangun 2 . b. 1. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang dan analisis masalah tersebut di atas. Identifikasi masalah Dari hasil pengamatan terhadap hasil tes formatif dan hasil refleksi diri dalam pembelajaran Matematika tersebut. kurang konkret. Guru tidak menggunakan alat peraga yang sesuai dengan materi pelajaran. b. Analisis Masalah Hasil diskusi antara peneliti dan teman sejawat disimpulkan bahwa faktor penyebab siswa kurang menguasai materi pelajaran Matematika tentang sifat-sifat bangun datar adalah : a. peneliti berdiskusi dengan teman sejawat untuk mengidentifikasi kekurangan dalam proses pembelajaran yang peneliti laksanakan Setelah mengadakan refleksi ditemukan beberapa hal yang mungkin menjadi masalah: a. Siswa tidak aktif dalam diskusi kelompok. d. Siswa tidak berani mengajukan pertanyaan. Penjelasan guru terlalu cepat.

Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah tersebut di atas. maka tujuan Penelitian yang akan dicapai adalah : 1. Mendeskripsikan penerapan model pembelajaran Numbered Heads Together dalam pembelajaran matematika pada materi sifat-sifat bangun datar di kelas V SD Negeri Dupak I. Siswa dapat meningkatkan ketrampilan dalam menyelesaikan soal .soal tentang sifat bangun datar dalam pelajaran matematika. observasi. b. Mendeskripsikan dampak penerapan model pembelajaran Numbered Heads Together dan penggunaan alat peraga model bangun datar dalam pembelajaran matematika pada materi sifat-sifat bangun datar di kelas V SD Negeri Dupak I. 3. Mendeskripsikan proses pembelajaran dengan menggunakan alat peraga model bangun datar pada materi sifat-sifat bangun datar di kelas V SD Negeri Dupak I.datar di kelas V semester I SD Negeri Dupak I Kecamatan Krembangan Kota Surabaya tahun pelajaran 2010/2011 ?” C. penelitian. Laporan ini memuat pendahuluan. D. dan pembahasan serta kesimpulan dan saran tindak lanjut. Laporan ini dibuat berdasarkan catatan perbaikan pembelajaran. Manfaat Penelitian Pelaksanaan penelitian sangatlah besar manfaatnya bagi guru. siswa dan sekolah pada umumnya. Siswa dapat menghilangkan image tentang sulitnya belajar matematika 3 . 2. terhadap hasil belajar siswa. Siswa a. Manfaat Penelitian tindakan kelas bagi . dan diskusi dengan teman sejawat dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran yang dilakukan dua siklus. 1.

c. Siswa akan lebih termotivasi belajar matermatika. 4 .

Sekolah Memberi sumbangan penukaran sebagai peningkatan proses pembelajaran dan kunjungan guru. 5 .2. Guru a. sehingga prestasi siswa meningkat dan kualitas sekolah semakin baik. Menambah wawasan dalam menyelenggarakan proses pembelajaran dengan menggunakan berbagai model pembelajaran bagi siswa 3. Guru dapat lebih cepat mengetahui kesulitan belajar siswa b. Menambah kreativitas guru untuk menerapkan pembelajaran yang bervariasi c.

Landasan Teori 1. 6 . Tekanan pembelajaran matematika adalah sumber sense yang tidak hanya bermakna mengenal dan trampil melakukan operasi pada bilangan. Selain itu. tetapi dapat juga digunakan pola pikir induktif. 1993 : 96). 2. rasional. jujur dan efektif. kritis. Pengertian Pembelajaran Matematika Pembelajaran matematika adalah suatu usaha yang disesuaikan dengan perkembangan kognitif siswa. Merujuk dari pengertian di atas bahwa tujuan umum pendidikan matematika pada jenjang pendidikan dasar tersebut memberi tekanan pada penataan nalar dan pembentukan sikap siswa serta ketrampilan dalam penerapan matematika. Mempersiapkan siswa agar dapat menggunakan matematika dan pola pikir matematika dalam kehidupan sehari-hari dan dalam mempelajari berbagai ilmu pengetahuan (Depdikbud. Tujuan Pembelajaran Matematika Tujuan umum diberikannya matematika di jenjang pendidikan dasar adalah sebagai berikut : a. sajian matematika sekolah tidak harus menggunakan pola pikir deduktif semata. mengkonkretkan obyek matematika yang abstrak menjadi mudah dipahami oleh siswa. b. Melalui latihan bertindak atas dasar pemikiran secara logis. cermat. 1995 : 1). tetapi lebih dari antara lain dapat memanfaatkan pengetahuan tentang bilangan untuk berbagai bidang lain tanpa melakukan operasi hitung (Depdikbud. Mempersiapkan siswa agar sanggup menghadapi perubahan keadaan di dalam kehidupan dan di dunia yang selalu berkembang.BAB II KAJIAN PUSTAKA A.

Mengembangkan kemampuan berkomunikasi dengan menggunakan bilangan dan simbol-simbol. 5. 2002 : 1092). 1995 : 2). memahami serta mahir dalam menggunakan bilangan dalam kaitannya dengan praktik kehidupan sehari-hari (Depdikbud.3. Strategi Pembelajaran Matematika Strategi adalah ilmu dan seni menggunakan semua sumber daya untuk melaksanakan kebijaksanaan tertentu (KBBI. Mengembangkan pengenalan. Optimalisasi keikutsertaan seluruh sense siswa yang meliputi panca indra. 4. hanya jika disajikan pada anak dalam bentuk7 . Optimalisasi interaksi antar semua elemen pembelajaran termasuk di dalamnya guru. Ada beberapa ilmuwan yang mengemukakan teori pembelajaran Matematika 1. Teori Dienes Menurut Dienes bahwa setiap konsep atau prinsip matematika dapat dimengerti secara sempurna. nalar. Pada dasarnya strategi pembelajaran matematika bertumpu pada dua hal berikut ini: a. b. 1993 : 93). Mengembangkan ketajaman penalaran yang dapat membantu memperjelas dan menyelesaikan permasalahan kehidupan sehari-hari. rasa dan karsa (Depdikbud. siswa dan media. Fungsi Pembelajaran Matematika Fungsi berarti kegunaan suatu hal (KBBI. Fungsi pembelajaran matematika adalah : a. b. Adapun strategi pembelajaran matematika yaitu mengaktifkan siswa untuk belajar. Teori-teori Belajar Matematika Teori artinya pendapat yang didasarkan pada penelitian dan penemuan didukung oleh data dan argumentasi (KBBI. c. 2002 : 1177). 2002 : 322).

1998 : 7). Simbolic. Teori Bruner Belajar matematika menurut Bruner merupakan suatu proses tentang konsep-konsep dan struktur-struktur matematika yang terdapat di dalam materi pelajaran dan mencari hubungan-hubungan tentang konsep-konsep dan strukturstruktur matematika. Bruner melukiskan anak-anak berkembang melalui tiga tahap perkembangan mental. c. b. batu. Adanya hukum kekekalan materi pada anak ialah aanya persepsi anak bahwa benda-benda itu tidak berubah walaupun bentuknya berubah-ubah. seperti tanah. Penggunaan benda konkret yang dapat berubah perlu mendapat perhatian khusus seperti air dan tanah liat. yakni tahap memanipulasi simbol-simbol secara langsung dan tidak ada lagi kaitannya dengan objek-objek (Paimin. a. Hukum Kekekalan Bilangan (usia sekitar 6 . yakni kegiatan anak-anak mulai menyangkut mental yang merupakan gambaran dari obyek-obyek. Dia membagi menjadi enam hukum atau konsep kekekalan diantaranya yaitu : a. anak tidak memanipulasi langsung objek-objek seperti dalam tahap enactive. 1998 : 6). Iconic. yaitu anak-anak di dalam belajarnya menggunakan / memanipulasi objek-objek secara langsung. melainkan sudah dapat memanipulasi dengan menggunakan gambaran dari objek. kelereng dan mainan.7 tahun) 8 . Jadi abstraksi didasarkan pada intuisi dan pengalamanpengalaman konkret (Paimin. 2. Hukum Kekekalan Materi (usia sekitar 7 . 3. Teori Jaan Pieget Teori yang dikemukakan Jean Pieget disini adalah berhubungan dengan Teori Perkembangan Mental.8 tahun) Dalam pembelajaran di sini sering menggunakan benda-benda konkret. Enactive. b. Pada tahal ini.bentuk konkret.

e. d. Belum memiliki konsep itu belajarnya melalui hafalan. maka dalam penelitian tindakan kelas ini teori belajar matematika yang sesuai dengan anak seusia sekolah dasar adalah teori yang dicetuskan oleh Jean Pieget. Kemudian ubahlah salah satu tali. Kemudian kita tanyakan mana dari kedua tali itu yang lebih panjang. A atau B. kelereng misalnya. Hukum Kekekalan Berat (usia sekitar 9 .10 tahun) Hukum kekekalan berat ialah prinsip yang mengatakan bahwa berat suatu benda itu tidak berubah walaupun bentuknya berubah-ubah. Hukum Kekekalan Luas (usia sekitar 8 .15 tahun) Bila kita mengambil sebuah benda berat. Anak yang demikian tentunya akan sulit bila ia belajar topik pengukuran. Dengan kata lain. 9 . ambillah dua utas tali yang sama panjang. f. maka air dalam gelas itu akan tumpah. Perlu penekanan pada anak untuk meyakini bahwa kedua utas tali itu sama panjang. Dalam hukum ini siswa mulai dapat belajar berhitung dengan mengerti dan menjumlah. Bila siswa menjawab A lebih panjang dari B itu artinya dia belum memiliki konsep kekekalan panjang. c.9 tahun) Konsep kekekalan luas dapat dicapai anak lebih cepat antara lain melalui tangram.Hukum kekekalan bilangan berarti berkenaan dengan banyaknya anggota suatu himpunan atau kumpulan benda. berat benda itu tetap walaupun bentuknya berubah-ubah. lalu kita masukkan ke dalam gelas yang berisi penuh air. Hukum Kekekalan Panjang (usia sekitar 8 . Berdasarkan teori-teori tentang pembelajaran matematika. Hukum Kekekalan Isi (usia sekitar 14 .9 tahun) Untuk mengetahui apakah seorang anak memiliki konsep kekekalan panjang.

10 . mengolah. sehingga siswa lebih produktif. Dari pihak gurupun akan lebih mudah menjelaskan materi dan memotivasi anak didik sehingga anak didik berminat belajar matematika. yang menekankan pada struktur-struktur khusus yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. Model NHT adalah bagian dari model pembelajaran kooperatif struktural. Salah satu nomor dipanggil untuk melaporkan hasil diskusinya. 3.Secara sederhana dapat dicontohkan. 2. mendengarkan dengan cermat berbicara dengan penuh perhitungan. siswa akan lebih memahami cara menghitung pecahan apabila materi yang diberikan berhubungan dengan benda yang konkret. Siswa dibagi dalam kelompok. 4. Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan tiap anggota kelompok dapat mengerjakannya atau mengetahui jawabannya. 2. Struktur tersebut dikembangkan sebagai bahan alternatif dari struktur kelas tradisional. Model Pembelajaran Numbered Heads Together 1. dan melaporkan informasi dari berbagai sumber yang akhirnya diprebsentasikan di depan kelas ( Agus Suprijono. 2009) NHT pertama kali dikenalkan oleh Spincer Kagan dkk ( 1993). Masing masing kelompok mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. 6. Menurut Kagan (2007) model pembelajaran NHT ini secara tidak langsung melatih siswa untuk saling berbagi informasi. dalam hal pengerjaan pecahan untuk memecahkan masalah. Penegertian Numbered Heads Together (NHT) adalah suatu model pembalajaran yang lebih mengedepankan kepada aktifitas siswa dalam mencari. Struktur Kagan menghendaki agar para siswa bekerja saling bergantung pada kelompok-kelompok kecil secara kooperatif. Langkah-langkah 1. setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor.

kemudian guru menunjuk nomor yang lain 6. 1989 : 51). h.5. g. membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar. c. f. dan alat sebagai tujuan ( Marimba. Kelompok lain memberi tanggapan. dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologi terhadap siswa. Kesimpulan. Media Pembelajaran 1. Jenis-jenis Media / Alat Peraga Arsyad (2006 : 37) mengelompokkan media / alat peraga dalam delapan jenis. b. d. Hamalik (1986) mengemukakan bahwa pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru. 2. 7. Manfaat media / alat peraga dalam proses belajar Encyclopedia of Educational Research dalam Hamalik (1994 : 15) merincikan manfaat media / alat peraga pada proses pembelajaran. Media / alat peraga cetak Media / alat peraga pajang Overhead transparacies Rekaman audiotape Seri slide dan filmstrips Penyajian multi-image Rekaman video Komputer 3. sebagai berikut : 11 . Pengertian Media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan dalam rangka untuk mencapai tujuan pengajaran. alat mempunyai fungsi yaitu sebagai perlengkapan. yaitu : a. e. alat sebagai pembantu mempermudah usaha mencapai tujuan.

oleh karena itu mengurangi verbalisme. Meletakkan dasar-dasar konkret untuk berpikir.1. 12 .

terutama melalui gambar hidup. Rivai (1992 : 2) mengemukakan manfaat media / alat peraga dalam proses belajar siswa. yaitu: a. 5.2. Memperbesar perhatian siswa Meletakkan dasar-dasar yang penting untuk perkembangan belajar. Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh siswa dan memungkinkannya menguasai dan mencapai tujuan pembelajaran. b. tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati. 3. 4. 6. Metode mengajar akan lebih bervariasi. mendemonstrasikan. Pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar. Memberikan pengalaman yang tidak mudah diperoleh dengan cara lain dan membantu efisiensi dan keragaman yang lebih banyak dalam belajar. Membantu tumbuhnya pengertian yang dapat membantu perkembangan kemampuan berbahasa. Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya mendengarkan uraian guru. Menumbuhkan pemikiran yang teratur dan kontinyu. 7. Memberikan pengalaman nyata yang dapat menumbuhkan kegiatan berusaha sendiri di kalangan siswa. tidak semata-mata komunikasi verbal melalui penuturan katakata oleh guru. c. d. oleh karena itu membuat pelajaran lebih mantap. 13 . memerankan dan lain-lain. melakukan.

14 . karena dengan media / alat peraga siswa akan lebih tertarik dan memahami materi pelajaran yang sedang diajarkan.Mengacu pada dua pendapat tersebut di atas media / alat peraga sangat besar manfaatnya dalam proses pembelajaran.

B. Pembelajaran matematika di SD akan berhasil apabila siswa termotivasi belajarnya. memanfaatkan media. Kerangka Berpikir Berdasarkan kajian pustaka tersebut diatas dapat diambil pokok pikiran bahwa pembelajaran matematika di SD adalah mempelajari setiap konsep secara bertahap untuk mendapatkan pengertian hubungan-hubungan. Dengan model pembelajaran Numbered Heads Together siswa akan meningkat kemampuan matematika dengan hasil belajar yang meningkat. maka dapat diambil kesimpulan sementara (hipoesis) tindakan penelitian ini adalah Bagaimana penerapan model pembelajaran Numbered Heads Together dan penggunaan alat peraga model bangun datar dapat meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran matematika materi sifat-sifat bangun datar di kelas V semester 1 SD Negeri Dupak I Kecamatan Krembangan Kota Surabaya tahun pelajaran 2010/2011 ? 15 . simbol-simbol kemudian mengoptimalkan konsep-konsep ke situasi yang baru. C. Hipotesis Tindakan Berdasarkan kajian teori serta kerangka berfikir yang telah diuraikan di atas. memanfaatkan metode dan model pembelajaran.

Mata pelajaran/Kelas/Semester Yang menjadi objek penelitian adalah mata pelajaran Matematika Kelas V Semester 1 dengan indikator: menyebutkan sifat-sifat bangun datar dan menggambar bangun datar berdasarkan sifat-sifatnya. 2. 16 . Pada kelas V semester 1 tahun pelajaran 2010/2011. Karakteristik Siswa Karakteristik anak di SD Negeri Dupak I Kecamatan Krembangan Kota Surabaya adalah sebagai berikut: 1. Kondisi ekonomi orang tua yang beragam yaitu buruh dan hampir sebagian besar tukang becak. 4. Kemampuan intelegensi beragam. Waktu Pelaksanaan Penelitian pelaksanaan perbaikan pembelajaran dengan menggunakan pola penelitian tindakan kelas dilaksanakan 2 siklus. 3. Jumlah siswa 40 anak yang terdiri dari 16 anak perempuan dan 24 anak laki-laki. 2. Kesadaran belajar matematika kurang.BAB III PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN A. Subyek Penelitian 1. 4. Siklus II dilaksanakan tanggal 13 Agustus 2010 pada jam Matematika. Kondisi lingkungan sekitar yang berada di daerah yang padat penduduk dan tingkat pereekonomiannya yang minim. Siklus II dilaksanakan tanggal 20 Agustus 2010 pada jam Matematika. Hal ini ditunjukkan dengan banyaknya siswa yang sering tidak mengerjakan tugas dan nilai tes formatif rendah. Lokasi dan Nama Sekolah Penelitian dilakukan di SD Negeri Dupak I Kecamatan Krembangan Kota Surabaya. 3.

17 .

2. c. d.B. Merancang dan menyusun evaluasi. Langkah-langkah pembelajarannya adalah sebagai berikut: 1. Menyusun lembar observasi aktivitas siswa sebagai panduan bagi observer dalam mengobservasikan pelaksanaan perbaikan pembelajaran. Proses Pelaksanaan Pembelajaran dilaksanakan pada tanggal 13 Agustus 2010. 18 .langkah perbaikan pembelajaran sebagai berikut : a. Kemudian menyusun rancangan perbaikan mata pelajaran matematika dengan materi sifat-sifat bangun datar dengan menggunakan peraga model bangun datar dan metode diskusi di kelas V semester 1 dengan tujuan agar pemahaman siswa lebih meningkat. SIKLUS I 1. e. Merancang pembelajaran dengan metode tanya jawab. Menyusun lembar observasi aktivitas guru sebagai panduan bagi observer dalam mengobservasikan pelaksanaan perbaikan pembelajaran. Kegiatan awal ( 5 menit ) a. diskusi. Sebelum melakukan perbaikan pembelajaran Peneliti berdiskusi dengan teman sejawat untuk mengatasi dan menemukan masalah yang ditemukan. Membuka pelajaran : Pelajaran diawali dengan mengucapkan salam. Identifikasi dan perumusan masalah. Pembelajaran siklus I dilaksanakan di SD Negeri Dupak I Kecamatan Krembangan Kota Surabaya tempat Peneliti bertugas sehari-hari sebagai guru kelas. Adapun langkah . b. Proses Perencanaan Deskripsi Per Siklus Tahap rencana ini Peneliti lakukan setelah mengidentifikasi masalah yang timbul dalam pembelajaran bersama teman sejawat.

b. Guru mengecek kehadiran siswa. persegi dan persegipanjang yang ditunjukkan guru. b) Guru memberi tugas PR sebagai perbaikan dan pengayaan c) Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam. g) Siswa diberi kesempatan menanyakan materi yang belum jelas. h) Siswa membuat kesimpulan dengan bimbingan guru. c) Siswa mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar segitiga. lalu. persegi. c) Guru menganalisa tes formatif. d) Siswa memperhatikan guru cara menggambar bangun segitiga. dan persegipanjang. Apersepsi : mengadakan tanya jawab tentang materi yang Sebutkan macam-macam bangun datar! c. f) Siswa mendiskusikan hasil kerja kelompok di depan kelas dan kelompok lain menanggapinya. e) Siswa membentuk kelompok dan mengerjakan tugas kelompok. . 3. dan persegipanjang. Tindak lanjut ( 5 menit ) a) Guru memotivasi siswa untuk belajar lebih giat. Kegiatan inti ( 40 menit ) a) Siswa memperhatikan bangun datar segitiga. 2. persegi. Proses Pengamatan Pengamatan pada siklus I yang dilakukan oleh teman sejawat pada 19 Menyampaikan tujuan pembelajaran. persegi. 3. Kegiatan Akhir ( 20 menit ) a) Siswa mengerjakan tes formatif. b) Siswa membedakan berbagai gambar bangun datar segitiga. 4. dan persegipanjang. b) Guru menilai hasil pekerjaan siswa.

20 .

Hasil pengamatan terhadap guru ditemukan hal-hal sebagai berikut : a. Kerjasama dalam mengerjakan tugas ( diskusi ) kelompok belum efektif. b. Adapun instrumen yang digunakan dalam pengamatan pembelajaran ini adalah : a. Analisa hasil tes formatif siklus I menunjukkan adanya peningkatan nilai dibanding sebelum perbaikan. Lembar analisa tes formatif. c. Metode yang digunakan belum optimal. Guru tidak memberi kesempatan kepada siswanya untuk lebih mendalami materi. Guru sudah menggunakan alat peraga model bangun datar tetapi belum efektif dan optimal penggunaannya. kurang aktif. LKS. Lembar observasi bagi siswa.hal yang penting yang ditemukan selama proses pembelajaran. Minat belajar siswa masih rendah. kelas masih ramai. metode yang digunakan belum efektif. Hasil pengamatan terhadap siswa ditemukan hal-hal sebagai berikut : a. Lembar tes formatif. ternyata ada peningkatan hasil sebelum siklus I rata-rata 64. Berdasarkan temuan hasil refleksi maupun evaluasi pada perbaikan pembelajaran siklus 1. Proses Refleksi Proses pembelajaran yang terlihat pada siklus I. b. c.proses pembelajaran baik kepada siswa maupun guru dengan mengisi data observasi dan mencatat hal . 4. Nilai tertinggi 85 dan nilai terendah 40 menjadi rata-rata kelas 73 dengan nilai 21 . d. Dari 40 siswa 23 siswa dapat mencapai nilai ketuntasan belajar yaitu 75. b. Lembar observasi bagi guru. kurang interaktif antara guru dan siswa karena masih terpusat pada guru.

Menyusun lembar observasi aktivitas siswa sebagai panduan bagi observer dalam mengobservasikan pelaksanaan perbaikan pembelajaran. Menyusun lembar observasi aktivitas guru sebagai panduan bagi observer dalam mengobservasikan pelaksanaan perbaikan pembelajaran. 4. 5. Sebelum diadakan perbaikan siswa yang tuntas diatas KKM yaitu 75 ada 9 dari 40 siswa atau 33%. Adapun prosedur pelaksanaannya sebagai berikut : 1. Langkah-langkah pembelajarannya adalah sebagai berikut: 1) Kegiatan awal ( 5 menit ) a. SIKLUS II 1. Merancang dan menyusun evaluasi. Setelah diadakan perbaikan siswa yang tuntas diatas KKM yaitu 75 ada 23 siswa dari 40 siswa atau 58%. Pelaksanaan pada penggunaan model pembelajaran Numbered Heads Together. 2. 2. Pembelajaran siklus 2 dilaksanakan di SD Negeri Dupak I Kecamatan Krembangan Kota Surabaya tempat Peneliti bertugas sehari-hari sebagai guru kelas. Proses Pelaksanaan Pembelajaran dilaksanakan pada tanggal 20 Agustus 2010. Proses Perencanaan Pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus II Peneliti merencanakannya hampir sama dengan pelaksanaan pembelajaran siklus I hanya ada beberapa hal yang perlu penanganan secara lebih matang lagi. Membuka pelajaran : 22 . Identifikasi dan perumusan masalah berdasarkan refleksi pembelajaran siklus 1.tertinggi 85 dan nilai terendah 50. Mengadakan perubahan pada RPP dengan menggunakan model pembelajaran numbered heads together 3.

persegi. 23 . persegi. Guru memvalidasi hasil kerja kelompok.Pelajaran diawali dengan mengucapkan salam dengan mengucapkan salam. c. Siswa mengerjakan tes formatif. masing-masing kelompok mengerjakan tugas yang diberikan guru. k. b. h. Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan materi yang belum jelas. dan persegipanjang. Guru berkeliling sambil membimbing kelompok yang memerlukan bantuan sekaligus penilaian proses. Menyampaikan tujuan pembelajaran. Apersepsi : Guru mengadakan tanya jawab tentang benda-benda di sekitar yang berbentuk segitiga. Guru menilai hasil pekerjaan siswa. Siswa mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar segitiga. d. c. j. Dengan bimbingan guru setiap kelompok mendiskusikan lembar kerja kelompok dan memastikan setiap anggota kelompok dapat mengerjakannya atau mengetahui jawabannya. Salah satu nomor ditunjuk untuk mewakili masing-masing kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok.. 2) Kegiatan inti ( 40 menit ) a. g. c. Siswa memperhatikan model bangun datar segitiga. e. b. f. Kelompok lain memberi tanggapan dari hasil presentasi itu. i. 3) Kegiatan Akhir ( 20 menit ) a. setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor. b. Siswa menulis kesimpulan dengan urut dan jelas. Siswa dibagi dalam kelompok. persegi dan persegipanjang yang ditunjukkan guru.Guru mengatur tempat duduk siswa dan memeriksa kehadirannya. dan persegipanjang. . Guru menganalisa tes formatif.

24 .

Proses Pengamatan Hasil pengamatan yang dilakukan oleh teman sejawat diperoleh adanya peningkatan dalam proses pembelajaran baik cara guru mengelola dan bersemangat dalam proses pembelajaran. Guru memotivasi siswa untuk belajar lebih giat. Penggunaan alat peraga model bangun datar terbukti sangat efektif Model pembelajaran yang digunakan sudah tepat yaitu Numbered Heads Together. Dari hasil pengamatan terhadap siswa : a. b. Diskusi kelompok terlihat aktif dengan alat peraga model bangun datar yang digunakan dalam setiap kelompok. d. Guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam. Dari pengamatan terhadap guru diperoleh hal-hal sebagai berikut : a. c. 25 . Lembar tes formatif. Instrumen yang disertakan dalam perbaikan pembelajaran siklus II adalah : a. Siswa berani maju ke depan mengerjakan soal latihan dengan pasti. 3.4) Tindak lanjut ( 5 menit ) a. Diskusi kelompok berjalan lancar dan aktif tiap anggota kelompok. d. b. Hasil belajar meningkat. c. b. Peran guru dalam pembelajaran sangat aktif. Analisa tes formatif Hasil dari perbaikan pembelajaran siklus II menunjukkan peningkatan nilai yang diperoleh dari siswa. guru dan siswa terlihat aktif dalam proses pelajaran sehingga belajar lebih menyenangkan. c. Lembar Pengamatan b. LKS. c. Guru memberi tugas PR sebagai perbaikan dan pengayaan.

2. Siswa lebih termotivasi dengan pembelajaran yang menarik.4. Secara umum pelaksanaan pembelajaran sudah baik karena guru telah menerapkan model pembelajaran numbered heads together yang cukup efektif untuk meningkatkan kemampuan siswa kelas V pada mata pelajaran matematika 26 . Proses Refleksi Setelah melaksanakan kegiatan perbaikan pembelajaran siklus 2 dan pengamatan atas tindakan yang telah dilakukan diperoleh refleksi sebagai berikut: 1. Dengan menggunakan model pembelajaran numbered heads together siswa lebih antusias dalam mengerjakan lembar kerja kelompok. 3.

Hasilnya dianalisa untuk mengetahui tingkat keberhasilan proses pembelajaran. Semua rencana sudah Peneliti persiapkan dan dapat terlaksana dengan baik. Deskripsi Per Siklus Proses perbaikan pembelajaran yang Peneliti laksanakan dapat Peneliti uraikan secara singkat hasil-hasil yang diperoleh dari setiap tahap yaitu prencanaan. lembar soal tes formatif dan lembar analisa penilaian. Dimulai dari kegiatan awal. Prosedur pelaksanaanya melalui tahap-tahap sesuai rencana pembelajaran pada umumnya. Hasil Perencanaan Pada tahap perencanaan Peneliti rencana perbaikan pembelajaran untuk siklus I. Dari hasil analisa tes formatif siklus 1 menunjukkan hasil yang kurang memuaskan karena nilai terendah 50 dan nilai tertinggi 80 belum dapat mencapai nilai ketuntasan belajar 60.BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. menyiapkan alat bantu pembelajaran yang sesuai dengan materi sifat-sifat bangun datar dengan menggunakan model bangun datar dan metode diskusi instrumen pelengkap yang dibutuhkan antara lain lembar observasi. Hasil Pelaksanaan Pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus I pada tanggal 13 Agustus 2010. 27 . Nilai rata – rata kelas mencapai 64. dan kegiatan akhir yang ditandai dengan evaluasi pembelajaran dengan tes formatif.kegiatan inti. SIKLUS I 1. 2. pelaksanaan. pengamatan dan refleksi dari dua siklus. Adapun data-data selengkapnya terlampir .

Sholeh Widya Charismalah Jayanti Didi Yuda Pratama Hendra Permana Putra M. Furqon Mahmud Muta A Nanik Rufiatul Junah Sandy Kurniawan Wahyu Tri Eko Ratri Vieke Aldi Alfianto Diky Sanjaya Moch. Berikut ini adalah daftar nilai prasiklus dan perbaikan pembelajaran siklus I. Tabel 1. Daftar Nilai Tes Formatif Sebelum Perbaikan Dan Perbaikan Siklus I Pra Siklus Nilai Ket Nilai Siklus I Ket No Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Choirul Anam Dhoni Maulana David Prasetyo Geofani Arya Khodriyanto M.Berdasarkan perolehan nilai siklus 1 yang belum mencapai ketuntasan belajar maka Peneliti merencanakan perbaikan pembelajaran pada siklus II. Syahron Dwi Cahyono Ariyanto Dinda Aprilia Faizal Rosi Ardiansyah Hanifa Eka Purdiana Rio Bagus Armansyah Tri Wulansari Chelsea Ruis Herena 40 75 75 60 70 55 60 65 60 55 75 70 50 70 75 45 70 70 55 85 55 40 65 70 80 55 BT T T BT BT BT BT BT BT BT T T BT T T BT T T BT T BT BT BT T T BT 50 85 75 70 55 75 75 75 70 80 85 90 65 75 75 60 80 70 70 85 65 65 75 80 85 70 BT T T T BT T T T T T T T BT T T BT T T T T BT BT T T T T 28 .

5 33% T BT BT T BT BT T BT BT BT T BT T T 75 70 60 70 65 70 75 80 60 75 80 75 80 80 2920 73 58% T T BT T BT T T T BT T T T T T Ket. terdapat 31 siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar pada kegiatan prasiklus. 29 . Tabel Hasil Perolehan Nilai Evaluasi Prasiklus dan Siklus 1 No. Tetapi setelah diadakan perbaikan siklus 1 terdapat 17 siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar. BT = Berikut ini adalah data nilai prasiklus dan perbaikan pembelajaran 1. 1 2 3 4 5 6 Interval Kelas 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 Jumlah Prasiklus 2 4 12 13 8 1 40 Ket 31 siswa (67%) Tidak tuntas 9 siswa (33%) Tuntas 40 Siklus 1 0 1 4 12 18 5 40 Ket 17 siswa (42%) Tidak tuntas 23 siswa (58%) Tuntas 40 Dari tabel diatas menunjukkan bahwa dari 40 siswa. Rizal ( B ) Azis Alam Afandi Jumlah Rata-rata Ketuntasan (%) T = Tuntas Belum Tuntas 75 60 45 70 60 65 70 55 60 65 70 50 75 75 2540 63.27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Satumi Anisah Masita Einur Bachray Dita Julianto Rizal Shinta Oktavian Riska Aisah Suyanti Safir Ramadhan Eka Saputri Tia Kurniasari Friki Sulistiono M. Tabel 2.

Siswa terlihat ragu .Tabel 3 Perkembangan Penguasaan Pembelajaran Matematika Prasiklus dan Siklus I Siswa yang belum No Uraian Siswa yang tuntas tuntas Frekuensi 1 2 Sebelum Siklus Siklus I 9 23 % 33 % 58 % Frekuensi 31 17 % 67 % 42 % 3. Hasil Pengamatan Observasi telah melakukan pengamatan dan mengumpulkan data tentang jalannya proses pembelajaran terhadap guru maupun siswa. 4. Hasil Refleksi Setelah melaksanakan perbaikan pembelajaran siklus 1 terdapat kelebihan dan kekurangan sebagai berikut : a. Dari hasil pengamatan terhadap siswa diperoleh data bahwa dalam diskusi kelompok siswa kurang aktif. Dari hasil pengamatan terhadap guru memperoleh data bahwa guru telah menggunakan alat peraga dalam pembelajaran tetapi belum jelas diterima oleh siswa dan penerapan metode kurang bervariasi Guru kurang aktif dalam diskusi kelompok siswa. Kekurangan 30 . Data hasil pengamatan selengkapnya ada pada lampiran. Hal ini disebabkan instruksi yang diberikan guru kurang dipahami siswa. Penggunaan metode dan media sudah baik sehingga menarik minat belajar siswa. 2.ragu dalam menjawab tugas dari guru. Siswa dalam berdiskusi kelompok sudah aktif b. Kelebihan 1.

Antusias belajar siswa masih rendah karena guru kurang memberikan motivasi Dari data yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran pada siklus I masih menunjukkan tingkat pemahaman siswa terhadap materi ajar masih rendah. c. Hasil Prerncanaan Perencanaan perbaikan siklus II Peneliti merancang lebih matang dan lengkap dengan harapan tujuan pembelajaran akan tercapai. 31 .1. Penggunaan alat peraga model bangun datar lebih diefektifkan. Penjelasan guru terhadap materi kurang dipahami siswa terutama dalam mempelajari sifat-sifat bangun datar dengan model bangun datar. Semua dijelaskan secara rinci dan jelas agar siswa mudah memahaminya. Penggunaan metode dalam pembelajaran kurang bermotivasi 3. lembar kerja. Guru belum menjelaskan penggunaan gambar model bangun datar secara efektif 2. Data instrumen terlampir. b. lembar soal. Pembelajaran dimulai dengan kegiatan awal. Ketidakberhasilan proses perbaikan pembelajaran siklus disebabkan oleh : a. SIKLUS II 1. Prosedur pelaksanaannya melalui tahap-tahap yang telah direncanakan. Kelemahan dan kekurangan dari hasil refleksi dan diskusi dengan teman sejawat pada siklus I akan Peneliti pecahakan pada proses perbaikan pembelajaran siklus II. Hasil Pelaksanaan Pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus II dilaksanakan pada tanggal 20 Agustus 2010 dengan materi sifat-sifat bangun datar. lembar analisa. 2. kegiatan Inti dan kegiatan akhir. Alat peraga yang digunakan lebih efektif penggunaannya. Nilai yang diperoleh dari hasil tes formatif dari 40 siswa 23 siswa yang mencapai nilai ketuntasan belajar dan 17 siswa belum dapat mencapai nilai ketuntasan belajar yaitu 42 %.. Guru kurang aktif dalam pembelajaran dan dalam diskusi kelompok. Metode yang digunakan belum efektif. Instrumen yang dipersiapkan adalah lembar observasi.

Hal ini dapat dilihat dari nilai yang dicapai oleh siswa. Berikut ini adalah daftar nilai prasiklus dan perbaikan pembelajaran siklus I. menggunakan alat peraga secara efektif sehingga membantu siswa dalam menerima penjelasan guru. Sholeh Widya Charismalah Jayanti Didi Yuda Pratama Hendra Permana Putra 32 . Dari 40 siswa ada 11 siswa yang dapat mencapai nilai ketuntasa belajar atau taraf serafnya mencapai 92 % dengan nilai rata-rata kelas mencapai 81.Keefektifan model pembelajaran Numbered Heads Together dipantau oleh guru dalam pembelajaran sehingga tidak ada siswa yang tidak aktif berpartisipasi dalam pembelajaran tersebut. Siklus 1 dan Siklus 2 Pra Siklus Nilai 40 75 75 60 70 55 60 65 60 55 75 70 50 70 75 45 70 70 Ket BT T T BT BT BT BT BT BT BT T T BT T T BT T T Siklus I Nilai 50 85 75 70 55 75 75 75 70 80 85 90 65 75 75 60 80 70 Ket BT T T T BT T T T T T T T BT T T BT T T Nilai 70 85 85 80 75 85 85 85 85 85 90 90 80 80 85 80 85 75 Siklus I Ket No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Nama Choirul Anam Dhoni Maulana David Prasetyo Geofani Arya Khodriyanto M. Pada perbaiakan pembelajaran siklus II ternyata dalam pembelajaran telah memenuhi syarat-syarat yang diperlukan seperti penerapan metode yang tepat. Daftar nilai Formatif Prasiklus.dan Siklus II Tabel 4. Furqon Mahmud Muta A Nanik Rufiatul Junah Sandy Kurniawan Wahyu Tri Eko Ratri Vieke Aldi Alfianto Diky Sanjaya Moch. Dari hasil tes formatif siklus II menunjukkan peningkatan baik dalam proses maupun hasil belajar.

19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 M. Siklus I dan Siklus II No.5 33% BT T BT BT BT T T BT T BT BT T BT BT T BT BT BT T BT T T 70 85 65 65 75 80 85 70 75 70 60 70 65 70 75 80 60 75 80 75 80 80 2920 73 58% T T BT BT T T T T T T BT T BT T T T BT T T T T T 75 90 85 85 80 85 85 80 85 80 85 75 80 75 80 85 75 85 80 85 80 80 3280 82 92 % Tabel 5 Daftar Hasil Tes Formatif Matematika Pra Siklus. 1 2 3 4 5 6 Interval Kelas 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 Prasiklus Ket 31 siswa (67%) Tidak tuntas 9 siswa (33%) Siklus 1 Ket 17 siswa (42%) Tidak tuntas 23 siswa (58%) Siklus II 0 0 0 1 18 21 Ket 1 siswa (8%) Tidak tuntas 39 siswa (92%) Tuntas 2 4 12 13 8 1 0 0 1 4 12 18 5 0 7 91-100 Jumlah Tuntas 40 40 40 Tuntas 40 1 40 40 33 . Syahron Dwi Cahyono Ariyanto Dinda Aprilia Faizal Rosi Ardiansyah Hanifa Eka Purdiana Rio Bagus Armansyah Tri Wulansari Chelsea Ruis Herena Satumi Anisah Masita Einur Bachray Dita Julianto Rizal Shinta Oktavian Riska Aisah Suyanti Safir Ramadhan Eka Saputri Tia Kurniasari Friki Sulistiono M. Rizal ( B ) Azis Alam Afandi Jumlah Rata-rata Ketuntasan (%) 55 85 55 40 65 70 80 55 75 60 45 70 60 65 70 55 60 65 70 50 75 75 2540 63.

34 . Siklus I dan II Siswa yang belum No Uraian Siswa yang tuntas tuntas Frekuensi 1 2 3 Sebelum Siklus Siklus I Siklus II 9 23 39 % 33 % 58 % 92 % Frekuensi 31 17 1 % 67 % 42 % 8% Berdasarkan tabel di atas dapat diuraikan sebagai berikut : Sebelum siklus tingkat ketuntasan klasikal yang dicapai siswa sebesar 30%. Pada siklus III tingkat ketuntasan klasikal yang dicapai siswa sebesar 85% Hasil pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada siklus II terlihat adanya peningkatan penguasaan siswa terhadap materi pelajaran yang sangat signifikan. Pada siklus I tingkat ketuntasan klasikal yang dicapai siswa sebesar 50 %. Hal ini dapat diuraikan sebagai berikut: Sebelum perbaikan pembelajaran siswa yang mencapai tingkat ketuntasan belajar sebanyak 9 siswa dari 40 siswa atau sekitar 33 %. sedangkan siswa yang belum tuntas dalam belajar ada 31 anak dari 40 siswa atau sekitar 67%. Berdasarkan tabel dan grafik di atas terlihat adanya peningkatan penguasaan terhadap materi pelajaran yang cukup. Tabel 6 Perkembangan Penguasaan Pembelajaran Matematika Sebelum Siklus.Pelaksanaan perbaikan pembelajaran mata pelajaran matematika pada siklus II adanya peningkatan penguasaan materi pelajaran yang cukup memuaskan. Hal ini dapat dilihat dari hasil tes formatif yang dicapai siswa.

sedangkan siswa yang belum tuntas dalam belajar sebanyak 1 siswa dari 40 siswa atau sekitar 8 %. Peran serta guru dalam diskusi kelompok artinya guru harus memberikan bimbingan kelompok ketika siswa melaksanakan diskusi. Pemilihan model pembelajaran yang tepat c. Kekurangan Masih ada satu siswa yang belum melampaui KKM 75 Dengan kiat-kiat yang dipilih guru di atas terbukti sangat efektif meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran. b. a. Hasil Pengamatan Pada tahap pengamatan pembelajaran siklus II observer memperoleh data bahwa dalam pembelajaran guru sudah menggunakan alat peraga dan menjelaskan penggunaannya secara jelas. 35 . 3. sedangkan siswa yang belum tuntas dalam belajar ada 17 siswa dari 40 siswa atau kurang lebih 42 %. Kelebihan a. Pada siklus II siswa yang mencapai tingkat ketuntasan belajar sebanyak 39 anak dari 40 siswa atau sekitar 92 %. Hasil Refleksi Setelah melaksanakan perbaikan pembelajaran siklus II terdapat kelebihan dan kekurangan sebagai berikut : 1. Model Pembelajaran yang dipilih dan digunakan dalam pembelajaran sangat tepat. Penggunaan alat peraga berupa gambar pahlawan secara benar dan efektif dengan petunjuk yang jelas. Hasil pengamatan terhadap kegiatan siswa observer menemukan hal bahwa diskusi kelompok berjalan lancar dan hidup. 2. 4. Data –data dari hasil pengamatan dan pengumpulan data dapat dilihat pada bagian lampiran.Siklus I siswa yang mencapai tingkat ketuntasan belajar sebanyak 23 siswa dari 40 siswa atau sekitar 58 %. Siswa bersemangat dalam bimbingan guru dan mantap dalam menerima penjelasan guru .

dan melaporkan informasi dari berbagai sumber yang akhirnya dipresentasikan di depan kelas. interaksi guru dengan siswa masih terjadi satu arah (guru yang aktif bertanya dan menyuruh siswa). Namun guru masih cenderung hanya memperhatikan siswa yang pandai saja dan terkesan sangat hatihati sehingga kelihatan sangat kaku. 23 siswa dari 40 siswa sudah mulai memahami materi dengan adanya contoh-contoh soal serta banyaknya latihan-latihan yang diberikan oleh guru. berdasarkan hasil observasi dan diskusi dengan teman sejawat serta supervisor diperoleh gambaran sebagai berikut : 1. 2.B. Struktur Kagan menghendaki agar para siswa bekerja saling bergantung pada kelompok-kelompok kecil secara kooperatif stuktur tersebut dikembangkan sebagai lahan alternative dari struktur kelas tradisional. memotivasi dan menggali pertanyaan dari siswa sendiri. Pembahasan Per Siklus Proses perbaikan pembelajaran yang dilakukan dua siklus. ( Agus Suprijono. Pembahasan Siklus I Pada siklus I suasana proses pembelajaran terlihat masih kurang aktif. Sedangkan sisanya yakni 17 siswa dari 40 siswa masih belum mampu menguasai materi pelajaran. yang menekankan pada struktur-str\uktur khusus yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. Model NHT adalah bagian dari model pembelajaran kooperatif structural. Namun demikian pada siklus ini semua siswa yang ditanya / ditugasi oleh guru sudah mau menjawab / mengerjakan dengan cukup baik. mengolah. 2009) 36 . Pembahasan Siklus II Kegagalan-kegagalan yang terjadi pada siklus I diantaranya guru kurang dalam memanfaatkan model pembelajaran Numbered Heads Together Kagan (2007) menyatakan bahwa Numbered Heads Together (NHT) suatu model pembelajaran yang lebih mengedepankan kepada aktivitas siswa dalam mencari. Dipandang dari sisi guru dalam perbaikan pembelajaran siklus I ini guru sudah aktif mensuport.

mendengarkan dengan cermat serta berbicara dengan penuh perhitungan. Melalui alat peraga yang sesuai dengan materi maka siswa akan mudah menerima materi pelajaran dan mencegah terjadinya verbalisme pada siswa b. 37 . sehingga siswa mengalami kesulitan dalam menerima pesan tersebut. Diantaranya adalah : a. Pada dasarnya kegiatan pembelajaran adalah suatu proses komunikasi. ternyata siswa lebih memahami dan mudah menangkap materi pelajaran karena siswa melakukan sendiri dan berlatih untuk mengerjakan soal-soal sendiri. Maka perbaikan pembelajaran dapat dinyatakan berhasil walaupun melalui dua siklus. Melalui hal-hal tersebut di atas. Menggunakan model pembelajaran Numbered Heads Together secara maksimal dalam menyampaikan materi pembelajaran tentang sifat-sifat bangun datar. Dalam rangka meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran tentang sifat-sifat bangun datar.Menurut Kagan (2007) model pembelajaran NHT ini secara tidak langsung melatih siswa untuk saling berbagi informasi. sehingga siswa lebih produktif dalam pembelajaran. Sebaliknya guru kurang tepat di dalam menyampaikan suatu pesan kepada siswa. Sehingga pada siklus II ini hasil tes formatif yang diperoleh siswa sangat memuaskan atau memenuhi kriteria keberhasilan dengan ratarata 81 atau 81 %. melalui komunikasi informasi dapat diserap oleh siswa. Namun dalam proses komunikasi terkadang sering terjadi mis komunikasi (salah penafsiran). guru memberikan konsep tentang bangun datar secara mendalam pada siswa. Hal ini dimaksudkan untuk menghindari siswa dari salah penafsiran terhadap materi pelajaran yang disampaikan oleh guru. Memanfaatkan media / alat peraga matematika yang sederhana dalam pembelajaran tentang sifat-sifat bangun datar.

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan Dari hasil perbaikan pembelajaran matematika yang telah dilaksanakan dapat ditarik simpulan sebagai berikut : 1. Penggunaan alat peraga konkret dapat meningkatkan prestasi hasil belajar

siswa. Hal ini diindikasikan dari pencapaian target yakni 92% siswa mampu mencapai hasil belajar lebih dari 75. 2. Penggunaan model pembelajaran Numbered Heads Together dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran matematika tentang sifatsifat bangun datar.
3.

Dampak penerapan model pembelajaran Numbered Heads Together dan

penggunaaan alat peraga model bangun datar pada mata pelajaran matematika dengan standar kompetansi “Memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun” dan kompetensi dasar “Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar” di kelas V semester 1 di SD Negeri Dupak II Kecamatan Krembangan Kota Surabaya tahun pelajaran 2010/2011 terbukti bahwa hasil belajar siswa meningkat. Hal tersebut dibuktikan dengan analisa hasil evaluasi pembelajaran tiap siklus yang menunjukkan peningkatan nilai yang dicapai siswa sesuai dengan tingkat ketuntasan belajar..

B. Saran 1. Bagi Guru Berdasarkan simpulan di atas dapat diajukan beberapa saran sebagai berikut : a. Guru hendaknya menggunakan media atau alat peraga dalam menyampaikan materi pelajaran, agar siswa lebih mudah dalam menerima materi pelajaran yang disampaikan. b. Guru hendaknya menerapkan model pembelajaran yang sesuai.. c. Dalam pembelajaran matematika hendaknya siswa lebih banyak diberikan latihan untuk mengerjakan soal. d. Guru harus aktif dan kreatif agar dapat mengembangkan kualitas profesinya.

2. Bagi Siswa

38

Siswa harus senantiasa mampu menyalurkan kemampuan berpikir kritis. Untuk itu maka partisipasi aktif siswa sangat menentukan keberhasilan pembelajaran. 3. Bagi Sekolah Dalam interaksi belajar mengajar, guru memegang kendali utama untuk keberhasilan tercapainya tujuan. Oleh sebab itu guru harus memiliki keterampilan mengajar serta metode mengajar yang tepat. Sehingga prestasi siswa semakin meningkat dan secara langsung akan berpangaruh positif pada penilaian masyarakat terhadap sekolah. Di samping itu berdasarkan pengalaman melaksanakan perbaikan pembelajaran melalui PTK, guru seyogyanya selalu aktif dalam kegiatan KKG sehingga temuantemuan dan permasalahan yang timbul dalam KBM dapat dicari solusi pemecahannya. atau

DAFTAR PUSTAKA
39

Agus Suprijono, 2010. Cooperatif Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Andayani, dkk. 2009. Pemantapan Kemampuan Profesional. Jakarta: Universitas Terbuka. Depdiknas. 2004. Kurikulum 2004 Standar Kompetensi Matematika SMP/MTs. Jakarta: Balitbang Depdiknas. Erman Suherman. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: UPI. NCTM. 2000. Prinsiple and Standards for School Mathematics. Reston: The National Council of Teacher Mathematics, Inc. Spencer Kagan. 2007. NHT., (Online), (http://www.eazhul.org.uk/nlc/numbered heads .htm Sunaryo. 2008. Matematika 5 untuk SD/MI Kelas 5. BSE. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. Sumanto dan Heny, K. 2008. Gemar matematika untuk SD/MI Kelas 5. BSE. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. Suherman, M. 2008. Model Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Kompetensi Siswa. Tim Yustisia. Panduan Lengkap KTSP. Jogjakarta: Diperbanyak oleh Pustaka Yustisia. Wardani, I G A K, dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka.

40

Menunjukkan keberhasilan bila dibandingkan dengan pelaksanaan pembelajaran sebelum perbaikan.Lampiran 14 LAPORAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN SIKLUS I Mata Pelajaran Kelas/Semester Waktu Sekolah : Matematika : V/1 : 2 x 35 menit : SD Negeri Dupak I A. 2. Menggunakan alat peraga model bidang datar segitiga. Hasil tes formatif siklus I meningkat. C. siswa yang mengalami ketuntasan belajar menjadi 23 siswa dengan nilai 75 atau tuntas 58 % dari 40 siswa seluruhnya. Pada pembelajaran sebelum siklus I siswa yang tuntas belajar dengan nilai 75 ke atas ada 9 siswa atau 33 % pada siklus I dengan cara mengubah metode dan menggunakan Alat peraga. Lampiran 15 41 . Cara Mengatasi 1. Penggunaan media pembelajaran B. Penggunaan metode pembelajaran 2. persegi dan persegi panjang. 2. Hasil yang diperoleh 1. Masalah yang akan diatasi 1. Mengubah dominasi metode ceramah menjadi metode diskusi.

Peserta didik kurang mampu merespon pertanyaan guru dengan benar. Peserta didik kurang berlatih soal-soal latihan. 3. Cara mengatasi masalah 42 . Ketidak berhasilan peserta didik dalam mencapai target ketuntasan disebabkan beberapa faktor. 13 Agustus 2010 : SD Negeri Dupak I Refleksi Saya guru kelas V SD Negeri Dupak I Kecamatan Krembangan. berarti hanya 23 peserta didik yang mencapai target ketuntasan. ternyata mengalami beberapa masalah pada saat proses pembelajaran hal itu sangat mempengaruhi hasil tes formatif peserta didik yang sebagian belum mencapai target ketuntasan. Masih kurangnya tingkat penguasaan peserta didik terhadap materi pelajaran. Peserta didik kelihatan kurang aktif 4. atau 58% yang tuntas. Faktor dari peserta didik 1. Setelah melakukan kegiatan pembelajaran siklus I mata pelajaran matematika dengan materi pokok tentang sifat-sifat bangun datar. Faktor dari guru Metode diskusi yang digunakan guru belum optimal.REFLEKSI PEMBELAJARAN SIKLUS I Mata Pelajaran Kelas/Semester Pelaksanaan Sekolah : Matematika : V/1 : Jum’at. Dari 40 peserta didik yang mencapai KKM ( 75 ) hanya 17 peserta didik yang mencapai nilai di atas KKM. 2. Berikut hasil diskusi antara guru dan teman sejawat dalam mendeskripsikan faktor – faktor yang menyebabkan ketidak berhasilan itu.

Fokus Meningkatkan hasil belajar siswa melalui penerapan konsep pembelajaran tutor sebaya pada kompetensi dasar “Mengidentifikasi bangun datar” Menyadari akan kekurangan dalam menyampaikan materi pelajaran matematika di kelas V ini. maka guru mengambil langkah perencanaan perbaikan pada siklus II.1. Lampiran 16 RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN 43 . Guru lebih mengoptimalkan dalam proses diskusi kelompok dengan cara memnfaatkan peraga model bangun datar. 2. Guru banyak memberikan latihan soal-soal.

persegi panjang dan segitiga.SIKLUS II Mata Pelajaran Kelas/Semester Waktu Pelaksanaan Sekolah : Matematika : V/1 : 2 x 35 menit : Jum’at. B.1 Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar. siswa dapat mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar persegi.  Dengan menggunakan model pembelajaran numbered heads together dan alat peraga model bangun datar persegi. Materi Pembelajaran 44 .  tanya jawab. C. Tujuan Perbaikan Pembelajaran. Kompetensi Dasar 6. Menggambar bangun datar berdasarkan sifat-sifatnya.  pemberian tugas. Indikator 1 2 Menyebutkan sifat-sifat bangun datar. Standar Kompetensi 6.  diskusi. persegi panjang dan segitiga. 20 Agustus 2010 : SD Negeri Dupak I A. F. D. Metode Pelajaran  Ceramah. Memahami sifat-sifat bangun dan hubungan anatar bangun. E.

45 . Keempat sisinya sama panjang. Keempat sudutnya sama besar yaitu 900 Mempunyai dua pasang sisi yang sejajar C D c. Sigitiga siku-siku b. Segitiga sembarang b. Bangun Persegi Sifat-sifatnya : A B a. Segitiga sama sisi c.Sifat – sifat bangun datar 1. b. Bangun segitiga Sifat-sifatnya : a. Segitiga samakaki 2. b. Mempunyai tiga sisi Mempunyai tiga sudut Macam-macam segitiga menurut sudutnya: a. Segitiga tumpul Macam-macam segitiga menurut sisinya : a. Segitiga lancip c.

dan persegipanjang. persegi. Langkah-langkah Pembelajaran 1) Kegiatan awal ( 5 menit ) a. f) Guru berkeliling sambil membimbing kelompok yang memerlukan bantuan sekaligus penilaian proses. c) Siswa dibagi dalam kelompok. mempunyai dua pasang sisi yang sejajar dan sama panjang yaitu AB // CD sama panjang. persegi. Apersepsi : Guru mengadakan tanya jawab tentang benda-benda di sekitar yang berbentuk segitiga. b. b.3. setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor. c. Membuka pelajaran : Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam. dan persegipanjang. e) Dengan bimbingan guru setiap kelompok mendiskusikan lembar kerja kelompok dan memastikan setiap anggota kelompok dapat mengerjakannya atau mengetahui jawabannya. b) Siswa mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar segitiga. Mengecek kehadiran siswa. C D D C AC // BD sama panjang. 46 . persegi dan persegipanjang yang ditunjukkan guru. Keempat sudutnya sama besar yaitu 900 G. Bangun persegipanjang A B Sifat-sifatnya : a. 2) Kegiatan inti ( 40 menit ) a) Siswa memperhatikan model bangun datar segitiga. d) masing-masing kelompok mengerjakan tugas yang diberikan guru. Menyampaikan tujuan pembelajaran.

Guru memotivasi siswa untuk belajar lebih giat.g) Salah satu nomor ditunjuk untuk mewakili masing-masing kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok. Siswa mengerjakan tes formatif. Guru menganalisa tes formatif. c. 3) Kegiatan Akhir ( 20 menit ) a. b. Sumber Belajar • Silabus BNSP Kl V tahun 2008 • Buku Gemar Matematika 5 Penerbit Pusat Perbukuan Depdiknas halaman 128-130 • Buku Penunjang Gemar Belajar Matematika 5 KTSP Penerbit “Aneka Ilmu” halaman 118-119 H. G. Media dan Sumber Belajar Guru menilai hasil pekerjaan siswa. 4) Tindak lanjut ( 5 menit ) a. i) j) Guru memvalidasi hasil kerja kelompok. Guru memberi tugas PR sebagai perbaikan dan Guru menutup pembelajaran dengan 1. pengayaan. persegi dan persegipanjang 2. b. Tes awal b. Prosedur Penilaian a. mengucapkan salam. k) Siswa menulis kesimpulan dengan urut dan jelas. c. Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan materi yang belum jelas. Media Model bangun datar segitiga. Tes dalam proses : : Mengamati diskusi kelompok (Mengerjakan LKS) 47 . h) Kelompok lain memberi tanggapan dari hasil presentasi itu. Evaluasi 1.

MM NIP.Isian 4 Alat Penilaian a. Tes Akhir 2. Hari Prasetyo Hadi. Lembar Kerja Kelompok b. 19600401 198303 1 016 Muntamah NIP. Lembar tes formatif Soal Tes Formatif Kunci jawaban Kriteria Penilaian : : : terlampir terlampir terlampir : terlampir Mengetahui : Kepala Sekolah.Pilihan Ganda . 19690704 200801 2 011 48 .c. Jenis Tes: 3 Bentuk Tes : : : Tes Formatif ( pada kegiatan akhir ) Tes Tertulis .Pd. 16 Agustus 2010 Peneliti. S. Surabaya.

.................... 20 Agustus 2010 : SD Negeri Dupak 1 : .......... samasisi............. : ...... : . segitiga samakaki................. : .. lancip....... : .................................... tumpul... penggaris 4........ 2.. Gunting 2..... persegipanjang Bagaimana sifat masing-masing bangun tersebut? 49 ..............Lampiran 17 LEMBAR KERJA KELOMPOK SIKLUS II Mata Pelajaran Kelas/Semester Pelaksanaan Sekolah Kelompok Anggota : Matematika : V/1 : Jum’at.................. kertas karton 3....... persegi 3.................. busur Tugas Buatlah bangun datar dari kertas karton : 1... siku-siku. Kegiatan Sediakan : 1..............

. Segitiga sama kaki d.. segitiga tumpul 2...... persegi b....... .. layang-layang 5.b... belah ketupat 4.. 3800 Jumlah besar ketiga sudut bangun datar segitiga adalah ... Di bawah ini merupakan bangun datar segitiga sembarang.... 1800 c. 50 .. Gambar di samping merupakan bangun datar .... b... Pilihlah jawaban a. a..Lampiran 18 LEMBAR SOAL TES FORMATIF PEMBELAJARAN SIKLUS II Mata Pelajaran Kelas/Semester Pelaksanaan Sekolah Nama Nomor : Matematika : V/1 : Jum’at. persegipanjang d. : .. trapesium c.c atau d yang paling benar! 1.. Segitiga yang kedua sisinya sama panjang disebut . b. layang-layang c.. a.. segitiga sama sisi c......... Persegipanjang d..... I.. d.. c. 20 Agustus 2010 : SD Negeri Dupak 1 : ...... a. persegi b........ 2000 d... Segitiga sembarang b. 3600 3. Mempunyai dua pasang sisi yang sejajar dan keempat sisinya sama panjang merupakan bangun datar…………....... a.. a.

.. 4. 3. . Segitiga yang salah satu sudutnya lebih dari 900 disebut segitiga . Ciri-ciri bangun datar persegipanjang adalah .. 2. Macam-macam segitiga menurut besar sudutnya adalah .. .. Keempat sudutnya sama besar dan keempat sisinya sama panjang adalah bangun datar . 5. . Isilah titik di bawah ini dengan jawaban yang benar! Macam segitiga menurut panjang sisinya adalah . 51 ....II 1.... .

B 2. Pilihan ganda 1. 4. Keempat sudutnya siku-siku. Segitiga sembarang. C 4. 5. Segitiga lancip.Lampiran 19 LEMBAR JAWAB TES FORMATIF PEMBELAJARAN SIKLUS II Mata Pelajaran Kelas/Semester Pelaksanaan : Matematika : V/1 : Jum’at. 20 Agustus 2010 I.siku. segitiga tumpul. segitiga siku. Segitiga siku-siku. A II Isian 1. D 5. 2. sisi sejajar sama panjang. persegi 52 . A 3. segitiga sama kaki. segitiga sama sisi. 3.

Pilihan Ganda Jumlah soal 5 Butir Tiap Soal dijawab benar nilai 1 Nilai maksimal 5 II. Isian Jumlah soal 5 Butir Tiap Soal dijawab benar nilai 1 Nilai maksimal 5 Nilai akhir = Nilai (I + II) X 10 53 .Lampiran 20 KRITERIA PENILAIAN FORMATIF SIKLUS II Kriteria penilaian I.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful