LAPORAN

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA TENTANG SIFAT - SIFAT BANGUN DATAR DENGAN PENDEKATAN NUMBERED HEADS TOGETHER DAN ALAT PERAGA MODEL BANGUN DATAR PADA KELAS V SEMESTER I SEKOLAH DASAR NEGERI DUPAK I KECAMATAN KREMBANGAN
Diajukan untuk Memenuhi Tugas Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Di SDN Dupak I

oleh Nama NIP. : MUNTAMAH : 19690704 200801 2 011

KOTA SURABAYA TAHUN PELAJARAN 2010 / 2011 1

LEMBAR PENGESAHAN

Nama Guru NIP. Guru Kelas Tempat Mengajar

: Muntamah : 19690704 200801 2 011 : V : SD Negeri Dupak I Kecamatan Krembangan Kota Surabaya

Jumlah Pembelajaran

: 1 ( satu ) pembelajaran eksakta dengan 2 (dua ) Siklus pembelajaran

Tempat, tanggal pelaksanaan : SD Negeri Dupak I 1. Siklus I tanggal : 13 Agustus 2010 2. Siklus II tanggal : 20 Agustus 2010 Masalah yang menjadi fokus perbaikan : “Bagaimana penerapan model pembelajaran Numbered Heads Together dan penggunaan alat peraga model bangun datar dapat meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran matematika materi sifat-sifat bangun datar di kelas V semester SD Negeri Dupak I Kecamatan Krembangan Kota Surabaya tahun pelajaran 2010/2011 ? “

Menyetujui Kepala Sekola SDN Dupak I

Surabaya, Oktober 2010 Guru Kelas V

Hari Prasetyo Hadi, S.Pd NIP. 19600401 198303 1 016

Muntamah NIP. 19690704 200801 2011

2

KATA PENGANTAR
Dengan mengucapkan puji syukur ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa atas kasih dan kuasaNya sehingga Peneliti dapat menyusun laporan hasil perbaikan pembelajaran melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK) mata pelajaran Matematika Kelas V Semester 1 di SD Negeri Dupak I Kecamatan Krembangan Kota Surabaya Tahun Pelajaran 2010 / 2011. Pada laporan ini memuat masalah-masalah yang muncul selama proses pembelajaran serta pemecahannya yang disusun secara urut. Laporan ini disusun untuk meningkatkan kualitas pendidikan di SDN Dupak I Kecamatan Krembangan Kota Surabaya dan dapat digunakan dalam proses pembelajaran di Sekolah Dasar khususnya sebagai tugas profesional. Ucapan terima kasih Peneliti sampaikan kepada semua pihak yang telah membantu kepada Peneliti baik secara moril maupun materiil, sehingga penyusunan laporan hasil perbaikan pembelajaran ini dapat terselesaikan, yaitu kepada :
1. Bapak Hari Prasetyo Hadi, S.Pd selaku Kepala Sekolah SDN Dupak I yang telah

memberikan bimbingan selama ini kepada peneliti. 2. Kepala UPTD BPS beserta Staf dan Penilik TK / SD Kecamatan Krembangan yang juga telah memberi bimbingan dan arahan kepada penulis 3. Teman sejawat yang telah memberi bantuan, masukan dan dukungan dalam proses pembelajaran. 4. Suami dan anak-anak tercinta yang selalu memberi motivasi. 5. Semua pihak yang telah membantu terselesainya laporan ini yang tidak dapat peneliti sebutkan satu persatu. Semoga amal dan kebaikan yang telah diberikan kepada Peneliti mendapat imbalan yang setimpal dari Tuhan Yang Maha Esa. Kritik dan saran sangat Peneliti harapkan dari para pembaca karena Peneliti menyadari bahwa dalam penyusunan laporan ini banyak kekurangan. Besar harapan Peneliti apa yang telah dilakukan ada manfaatnya dapat memenuhi dan terwujud tujuan yang diinginkan. Surabaya, Oktober 2010

Peneliti

3

.......................................... Latar Belakang ................ B........................... DAFTAR LAMPIRAN………………………………………………………….............................................. Deskripsi Per Siklus ..................................................................................................................................................................... A............................................................ Kerangka Berpikir ................. BAB II KAJIAN PUSTAKA ... B... A.............................. KATA PENGANTAR ......................DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ........................... BAB V SIMPULAN DAN SARAN ............................................................ B..................... C..................................... BAB I PENDAHULUAN ......................................................................... Tujuan Penelitian................................................................................................................................................................................................................ DAFTAR TABEL .......................................................... Rumusan Masalah ...................... A....................................................................................................................................................................................................................................................... Deskripsi Per Siklus . Saran........................................................................... B.................... Simpulan ................. A......... Manfaat Penelitian......................................... B.................................................................................. Subyek Penelitian ....................................................................... C........................................................................................................... i ii iii v vi vii viii 1 1 3 3 4 6 6 14 15 16 16 17 26 26 40 43 43 43 4 ........................................................................................... Landasan Teori .............. BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................. DAFTAR ISI .............. Pembahasan Per Siklus.......................................................................................... DAFTAR GRAFIK……………………………………………………………….............................. A................................................................ LEMBAR PENGESAHAN ............................................. Hipotesis Tindakan ....... D............ BAB III PELAKSANAAN PERBAIKAN .....

........................ LAMPIRAN-LAMPIRAN ................... ...DAFTAR PUSTAKA.................................... ……………………………………………………............................ 45 5 ....

Siklus I .. Hasil Perolehan Nilai Tes Formatif Sebelum Perbaikan...........DAFTAR TABEL Halaman Tabel Tabel 1 2 Daftar Hasil Formatif Matematika Prasiklus....... Tabel Tabel Tabel Tabel 3 4 5 6 Perkembangn penguasan Pembelajaran Prasiklus dan Siklus 1............ Hasil Perolehan Nilai Tes Formatif Prasiklus............ Siklus 1 dan Siklus 2........... Perkembangan Penguasaan Prasiklus.......................... Perbaikan Siklus I .............................. Daftar nilai Formatif Prasiklus...... 29 30 35 36 37 28 6 ................................................... Siklus 1 dan Siklus 2...siklus 1 dan siklus 2...................................

......................................... 38 30 31 37 7 ... Grafik Perbandingan Ketuntasan Belajar Prasiklus dan siklus 1.................... Grafik Perbandingan Ketuntasan Belajar Prasiklus dan siklus 1 dan siklus 2..................... Grafik Perbandingan perolehan nilai Prasiklus dan siklus 1 dan 2 ................DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 1 Gambar 2 Gambar 3 Gambar 4 Grafik Perbandingan perolehan nilai Prasiklus dan siklus 1 .............................................

............................ Kriteria Penilain Formatif Siklus II........................ Kunci Jawaban Siklus II ............. Kunci Jawaban LKK Siklus I....................................................................DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Refleksi Siklus I.......................................... Indikator Pengamatan Aktivitas Siswa ................................................................................................................................ Analisis Hasil Akhir Siklus I ........................................................................................................................................ Tes Formatif Siklus II .................................. Kriteria Penilaian Formatif Siklus I ............................ Refleksi Siklus I ........ Lembar Kerja Siswa Siklus II .................................................................................................................................................................. Analisis Nilai Akhir Siklus II ................................................................................................................... Indikator Pengamatan Aktivitas Siswa ................................................................................................... Hasil Perbaikan Siklus II ...................................................................... Rekapitulasi Lembar Observasi Aktivitas Siswa ................................................................ Tes Formatif Siklus I .................................................................................................. Hasil Perbaikan Siklus 1............... Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus I......................... Indikator Pengamatan Aktivitas Guru ............................................................................ Indikator Pengamatan Aktivitas Guru ................................................. Rekapitulasi Lembar Observasi Aktivitas Guru ................................................... Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus II .......... Lembar Kerja Siswa Siklus I.......... Rekapitulasi Lembar Observasi Aktivitas Siswa ........................................................... Kunci Jawaban Formatif Siklus I ... Rekapitulasi Lembar Observasi Aktivitas Guru ...... 46 48 53 54 55 57 58 59 60 61 62 64 65 66 68 70 75 77 79 80 81 82 83 84 86 87 8 ............ Laporan Perbaikan Pembelajaran Siklus I ............

.. 88 9 .................................Lampiran 27 Laporan Perbaikan Pembelajaran Siklus II .......

........................................................................... Format Kesediaan Sebagai Teman Sejawat .................... 90 91 10 .Lampiran Lampiran 28 29 Surat Pernyataan ..........................

11 .

1 .

Strategi pembelajaran seperti apa yang harus dilakukan guru. Bagaimana mengembangkan pembelajaran Matematika di sekolah dasar yang benar . Latar Belakang Masalah Perkembangan Iptek ( Ilmu Pengetahuan dan Teknologi ) yang semakin maju berbagai permasalahan banyak yang muncul. Hasil belajar yang diperoleh siswa masih jauh dengan harapan guru. Guru memerlukan sarana dan prasarana yang konkrit bagaimana sebaiknya mengelola kegiatan belajar mengajar Matematika agar bermakna. Di sinilah guru sebagai ujung tombak pendidikan. Belajar akan lebih bermakna jika siswa " Mengalami " apa yang dipelajari. Mampukah guru mewujudkan pelajaran matematika sebagai pelajaran yang tidak menakutkan tetapi menyenangkan bagi siswa.benar mampu mengembangkan potensi siswa secara optimal sesuai dengan yang diharapkan. 1 . Proses belajar yang monoton dan tidak menarik akan berpengaruh pada proses hasil pelajaran matematika. bukan " Mengetahui " apa yang dipelajari.100 ada 13 siswa atau 33 % dari 40 siswa. efisien dan menyenangkan. Siswa merasa bosan mendengarkan penjelasan guru sehingga proses pembelajaran tidak berhasil. Hasil ulangan harian matematika tentang mengalikan berbagai pecahan di kelas V semester 1 SD Negeri Dupak I yang mendapat nilai 75 . Tindak lanjut dilakukan oleh guru untuk menggugah keaktifan siswa dengan jalan memperbaiki proses belajar mengajar yang efektif. Melihat hal tersebut jelas bahwa proses belajar mengajar sangat dipengaruhi oleh peran siswa serta keaktifan siswa sangat mendukung keberhasilan hasil belajar.Telah terbukti pembelajaran yang berorientasi pada target penguasaan materi berhasil berkompetesi " Mengingat " jangka pendek tetapi gagal dalam membekali anak memecahkan persoalan dalam jangka panjang.BAB I PENDAHULUAN A.

Siswa tidak aktif dalam proses pembelajaran. Kurang memberikan latihan soal . Siswa tidak aktif dalam diskusi kelompok. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang dan analisis masalah tersebut di atas. 1. Siswa kurang berlatih soal-soal. Analisis Masalah Hasil diskusi antara peneliti dan teman sejawat disimpulkan bahwa faktor penyebab siswa kurang menguasai materi pelajaran Matematika tentang sifat-sifat bangun datar adalah : a. b. 2. e. maka dapat dirumuskan masalah sebagai berikut: “Bagaimana penerapan model pembelajaran Numbered Heads Together dan penggunaan alat peraga model bangun datar dapat meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran matematika materi sifat-sifat bangun 2 . peneliti berdiskusi dengan teman sejawat untuk mengidentifikasi kekurangan dalam proses pembelajaran yang peneliti laksanakan Setelah mengadakan refleksi ditemukan beberapa hal yang mungkin menjadi masalah: a. kurang konkret. Penjelasan guru terlalu cepat. Identifikasi masalah Dari hasil pengamatan terhadap hasil tes formatif dan hasil refleksi diri dalam pembelajaran Matematika tersebut.Berdasarkan fakta di atas muncul suatu gagasan untuk mengadakan Penelitian Tindakan Kelas. Siswa kurang tertarik dengan mata pelajaran matematika. b. Siswa tidak berani mengajukan pertanyaan. c. tidak menarik karena hanya meggunakan metode ceramah. B. c.soal kepada siswa. Guru tidak menggunakan alat peraga yang sesuai dengan materi pelajaran. d.

Mendeskripsikan dampak penerapan model pembelajaran Numbered Heads Together dan penggunaan alat peraga model bangun datar dalam pembelajaran matematika pada materi sifat-sifat bangun datar di kelas V SD Negeri Dupak I.soal tentang sifat bangun datar dalam pelajaran matematika. D. Laporan ini dibuat berdasarkan catatan perbaikan pembelajaran. Siswa dapat meningkatkan ketrampilan dalam menyelesaikan soal . Siswa a. Mendeskripsikan proses pembelajaran dengan menggunakan alat peraga model bangun datar pada materi sifat-sifat bangun datar di kelas V SD Negeri Dupak I. terhadap hasil belajar siswa. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah tersebut di atas. b. Laporan ini memuat pendahuluan. dan diskusi dengan teman sejawat dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran yang dilakukan dua siklus. 1. penelitian. Mendeskripsikan penerapan model pembelajaran Numbered Heads Together dalam pembelajaran matematika pada materi sifat-sifat bangun datar di kelas V SD Negeri Dupak I.datar di kelas V semester I SD Negeri Dupak I Kecamatan Krembangan Kota Surabaya tahun pelajaran 2010/2011 ?” C. siswa dan sekolah pada umumnya. 2. Manfaat Penelitian tindakan kelas bagi . Siswa dapat menghilangkan image tentang sulitnya belajar matematika 3 . maka tujuan Penelitian yang akan dicapai adalah : 1. dan pembahasan serta kesimpulan dan saran tindak lanjut. observasi. Manfaat Penelitian Pelaksanaan penelitian sangatlah besar manfaatnya bagi guru. 3.

Siswa akan lebih termotivasi belajar matermatika.c. 4 .

Guru dapat lebih cepat mengetahui kesulitan belajar siswa b.2. Guru a. Menambah wawasan dalam menyelenggarakan proses pembelajaran dengan menggunakan berbagai model pembelajaran bagi siswa 3. 5 . Sekolah Memberi sumbangan penukaran sebagai peningkatan proses pembelajaran dan kunjungan guru. Menambah kreativitas guru untuk menerapkan pembelajaran yang bervariasi c. sehingga prestasi siswa meningkat dan kualitas sekolah semakin baik.

Mempersiapkan siswa agar dapat menggunakan matematika dan pola pikir matematika dalam kehidupan sehari-hari dan dalam mempelajari berbagai ilmu pengetahuan (Depdikbud. tetapi dapat juga digunakan pola pikir induktif. Selain itu. b. 2. 1993 : 96). Pengertian Pembelajaran Matematika Pembelajaran matematika adalah suatu usaha yang disesuaikan dengan perkembangan kognitif siswa. Mempersiapkan siswa agar sanggup menghadapi perubahan keadaan di dalam kehidupan dan di dunia yang selalu berkembang. 1995 : 1). rasional. tetapi lebih dari antara lain dapat memanfaatkan pengetahuan tentang bilangan untuk berbagai bidang lain tanpa melakukan operasi hitung (Depdikbud. Tujuan Pembelajaran Matematika Tujuan umum diberikannya matematika di jenjang pendidikan dasar adalah sebagai berikut : a. Melalui latihan bertindak atas dasar pemikiran secara logis.BAB II KAJIAN PUSTAKA A. sajian matematika sekolah tidak harus menggunakan pola pikir deduktif semata. Merujuk dari pengertian di atas bahwa tujuan umum pendidikan matematika pada jenjang pendidikan dasar tersebut memberi tekanan pada penataan nalar dan pembentukan sikap siswa serta ketrampilan dalam penerapan matematika. jujur dan efektif. Landasan Teori 1. 6 . Tekanan pembelajaran matematika adalah sumber sense yang tidak hanya bermakna mengenal dan trampil melakukan operasi pada bilangan. kritis. mengkonkretkan obyek matematika yang abstrak menjadi mudah dipahami oleh siswa. cermat.

1995 : 2). 1993 : 93). c. Ada beberapa ilmuwan yang mengemukakan teori pembelajaran Matematika 1. 2002 : 1092). memahami serta mahir dalam menggunakan bilangan dalam kaitannya dengan praktik kehidupan sehari-hari (Depdikbud. hanya jika disajikan pada anak dalam bentuk7 . Teori-teori Belajar Matematika Teori artinya pendapat yang didasarkan pada penelitian dan penemuan didukung oleh data dan argumentasi (KBBI. 5. Pada dasarnya strategi pembelajaran matematika bertumpu pada dua hal berikut ini: a. 2002 : 1177). Fungsi Pembelajaran Matematika Fungsi berarti kegunaan suatu hal (KBBI. 4.3. 2002 : 322). rasa dan karsa (Depdikbud. Teori Dienes Menurut Dienes bahwa setiap konsep atau prinsip matematika dapat dimengerti secara sempurna. siswa dan media. Mengembangkan pengenalan. Adapun strategi pembelajaran matematika yaitu mengaktifkan siswa untuk belajar. Optimalisasi interaksi antar semua elemen pembelajaran termasuk di dalamnya guru. Mengembangkan ketajaman penalaran yang dapat membantu memperjelas dan menyelesaikan permasalahan kehidupan sehari-hari. Mengembangkan kemampuan berkomunikasi dengan menggunakan bilangan dan simbol-simbol. Fungsi pembelajaran matematika adalah : a. b. Strategi Pembelajaran Matematika Strategi adalah ilmu dan seni menggunakan semua sumber daya untuk melaksanakan kebijaksanaan tertentu (KBBI. nalar. Optimalisasi keikutsertaan seluruh sense siswa yang meliputi panca indra. b.

Teori Bruner Belajar matematika menurut Bruner merupakan suatu proses tentang konsep-konsep dan struktur-struktur matematika yang terdapat di dalam materi pelajaran dan mencari hubungan-hubungan tentang konsep-konsep dan strukturstruktur matematika. b. 1998 : 6). c. melainkan sudah dapat memanipulasi dengan menggunakan gambaran dari objek. Dia membagi menjadi enam hukum atau konsep kekekalan diantaranya yaitu : a. 1998 : 7). Hukum Kekekalan Bilangan (usia sekitar 6 . Bruner melukiskan anak-anak berkembang melalui tiga tahap perkembangan mental. yakni kegiatan anak-anak mulai menyangkut mental yang merupakan gambaran dari obyek-obyek. anak tidak memanipulasi langsung objek-objek seperti dalam tahap enactive. a. batu. yaitu anak-anak di dalam belajarnya menggunakan / memanipulasi objek-objek secara langsung.7 tahun) 8 . Jadi abstraksi didasarkan pada intuisi dan pengalamanpengalaman konkret (Paimin. Penggunaan benda konkret yang dapat berubah perlu mendapat perhatian khusus seperti air dan tanah liat.8 tahun) Dalam pembelajaran di sini sering menggunakan benda-benda konkret. Simbolic. 3. b. 2. Iconic. seperti tanah. Hukum Kekekalan Materi (usia sekitar 7 . Teori Jaan Pieget Teori yang dikemukakan Jean Pieget disini adalah berhubungan dengan Teori Perkembangan Mental. Adanya hukum kekekalan materi pada anak ialah aanya persepsi anak bahwa benda-benda itu tidak berubah walaupun bentuknya berubah-ubah. Pada tahal ini. Enactive. kelereng dan mainan. yakni tahap memanipulasi simbol-simbol secara langsung dan tidak ada lagi kaitannya dengan objek-objek (Paimin.bentuk konkret.

15 tahun) Bila kita mengambil sebuah benda berat. Bila siswa menjawab A lebih panjang dari B itu artinya dia belum memiliki konsep kekekalan panjang. Hukum Kekekalan Isi (usia sekitar 14 . berat benda itu tetap walaupun bentuknya berubah-ubah. e. kelereng misalnya. maka air dalam gelas itu akan tumpah. c. f. Dalam hukum ini siswa mulai dapat belajar berhitung dengan mengerti dan menjumlah. Hukum Kekekalan Luas (usia sekitar 8 . Kemudian ubahlah salah satu tali. maka dalam penelitian tindakan kelas ini teori belajar matematika yang sesuai dengan anak seusia sekolah dasar adalah teori yang dicetuskan oleh Jean Pieget. Dengan kata lain. Anak yang demikian tentunya akan sulit bila ia belajar topik pengukuran. d. Perlu penekanan pada anak untuk meyakini bahwa kedua utas tali itu sama panjang. lalu kita masukkan ke dalam gelas yang berisi penuh air.9 tahun) Untuk mengetahui apakah seorang anak memiliki konsep kekekalan panjang. Kemudian kita tanyakan mana dari kedua tali itu yang lebih panjang.Hukum kekekalan bilangan berarti berkenaan dengan banyaknya anggota suatu himpunan atau kumpulan benda.9 tahun) Konsep kekekalan luas dapat dicapai anak lebih cepat antara lain melalui tangram. 9 . Berdasarkan teori-teori tentang pembelajaran matematika. Hukum Kekekalan Berat (usia sekitar 9 . ambillah dua utas tali yang sama panjang. Belum memiliki konsep itu belajarnya melalui hafalan.10 tahun) Hukum kekekalan berat ialah prinsip yang mengatakan bahwa berat suatu benda itu tidak berubah walaupun bentuknya berubah-ubah. Hukum Kekekalan Panjang (usia sekitar 8 . A atau B.

Siswa dibagi dalam kelompok.Secara sederhana dapat dicontohkan. Penegertian Numbered Heads Together (NHT) adalah suatu model pembalajaran yang lebih mengedepankan kepada aktifitas siswa dalam mencari. dan melaporkan informasi dari berbagai sumber yang akhirnya diprebsentasikan di depan kelas ( Agus Suprijono. Langkah-langkah 1. Struktur Kagan menghendaki agar para siswa bekerja saling bergantung pada kelompok-kelompok kecil secara kooperatif. Model Pembelajaran Numbered Heads Together 1. 2. 3. mendengarkan dengan cermat berbicara dengan penuh perhitungan. 4. sehingga siswa lebih produktif. 2. setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor. mengolah. 2009) NHT pertama kali dikenalkan oleh Spincer Kagan dkk ( 1993). yang menekankan pada struktur-struktur khusus yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. Menurut Kagan (2007) model pembelajaran NHT ini secara tidak langsung melatih siswa untuk saling berbagi informasi. 6. 10 . Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan tiap anggota kelompok dapat mengerjakannya atau mengetahui jawabannya. dalam hal pengerjaan pecahan untuk memecahkan masalah. siswa akan lebih memahami cara menghitung pecahan apabila materi yang diberikan berhubungan dengan benda yang konkret. Masing masing kelompok mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Dari pihak gurupun akan lebih mudah menjelaskan materi dan memotivasi anak didik sehingga anak didik berminat belajar matematika. Model NHT adalah bagian dari model pembelajaran kooperatif struktural. Salah satu nomor dipanggil untuk melaporkan hasil diskusinya. Struktur tersebut dikembangkan sebagai bahan alternatif dari struktur kelas tradisional.

dan alat sebagai tujuan ( Marimba. Media Pembelajaran 1. c. Kelompok lain memberi tanggapan. alat mempunyai fungsi yaitu sebagai perlengkapan. Jenis-jenis Media / Alat Peraga Arsyad (2006 : 37) mengelompokkan media / alat peraga dalam delapan jenis. h. yaitu : a. Manfaat media / alat peraga dalam proses belajar Encyclopedia of Educational Research dalam Hamalik (1994 : 15) merincikan manfaat media / alat peraga pada proses pembelajaran. dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologi terhadap siswa. g. 1989 : 51). 2. 7.5. e. alat sebagai pembantu mempermudah usaha mencapai tujuan. Media / alat peraga cetak Media / alat peraga pajang Overhead transparacies Rekaman audiotape Seri slide dan filmstrips Penyajian multi-image Rekaman video Komputer 3. b. Pengertian Media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan dalam rangka untuk mencapai tujuan pengajaran. sebagai berikut : 11 . Hamalik (1986) mengemukakan bahwa pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru. Kesimpulan. d. membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar. f. kemudian guru menunjuk nomor yang lain 6.

1. 12 . oleh karena itu mengurangi verbalisme. Meletakkan dasar-dasar konkret untuk berpikir.

tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati. 13 . 6. tidak semata-mata komunikasi verbal melalui penuturan katakata oleh guru. Memberikan pengalaman yang tidak mudah diperoleh dengan cara lain dan membantu efisiensi dan keragaman yang lebih banyak dalam belajar. melakukan. Memberikan pengalaman nyata yang dapat menumbuhkan kegiatan berusaha sendiri di kalangan siswa. 3. 7. memerankan dan lain-lain. Pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar. 5. mendemonstrasikan.2. Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh siswa dan memungkinkannya menguasai dan mencapai tujuan pembelajaran. Rivai (1992 : 2) mengemukakan manfaat media / alat peraga dalam proses belajar siswa. c. d. terutama melalui gambar hidup. Membantu tumbuhnya pengertian yang dapat membantu perkembangan kemampuan berbahasa. 4. Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya mendengarkan uraian guru. Metode mengajar akan lebih bervariasi. b. Menumbuhkan pemikiran yang teratur dan kontinyu. yaitu: a. Memperbesar perhatian siswa Meletakkan dasar-dasar yang penting untuk perkembangan belajar. oleh karena itu membuat pelajaran lebih mantap.

Mengacu pada dua pendapat tersebut di atas media / alat peraga sangat besar manfaatnya dalam proses pembelajaran. 14 . karena dengan media / alat peraga siswa akan lebih tertarik dan memahami materi pelajaran yang sedang diajarkan.

maka dapat diambil kesimpulan sementara (hipoesis) tindakan penelitian ini adalah Bagaimana penerapan model pembelajaran Numbered Heads Together dan penggunaan alat peraga model bangun datar dapat meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran matematika materi sifat-sifat bangun datar di kelas V semester 1 SD Negeri Dupak I Kecamatan Krembangan Kota Surabaya tahun pelajaran 2010/2011 ? 15 . simbol-simbol kemudian mengoptimalkan konsep-konsep ke situasi yang baru.B. Kerangka Berpikir Berdasarkan kajian pustaka tersebut diatas dapat diambil pokok pikiran bahwa pembelajaran matematika di SD adalah mempelajari setiap konsep secara bertahap untuk mendapatkan pengertian hubungan-hubungan. memanfaatkan metode dan model pembelajaran. Dengan model pembelajaran Numbered Heads Together siswa akan meningkat kemampuan matematika dengan hasil belajar yang meningkat. C. memanfaatkan media. Hipotesis Tindakan Berdasarkan kajian teori serta kerangka berfikir yang telah diuraikan di atas. Pembelajaran matematika di SD akan berhasil apabila siswa termotivasi belajarnya.

Waktu Pelaksanaan Penelitian pelaksanaan perbaikan pembelajaran dengan menggunakan pola penelitian tindakan kelas dilaksanakan 2 siklus. Karakteristik Siswa Karakteristik anak di SD Negeri Dupak I Kecamatan Krembangan Kota Surabaya adalah sebagai berikut: 1. 4. 2. Siklus II dilaksanakan tanggal 13 Agustus 2010 pada jam Matematika. Kondisi ekonomi orang tua yang beragam yaitu buruh dan hampir sebagian besar tukang becak. Mata pelajaran/Kelas/Semester Yang menjadi objek penelitian adalah mata pelajaran Matematika Kelas V Semester 1 dengan indikator: menyebutkan sifat-sifat bangun datar dan menggambar bangun datar berdasarkan sifat-sifatnya. 2. 4. Lokasi dan Nama Sekolah Penelitian dilakukan di SD Negeri Dupak I Kecamatan Krembangan Kota Surabaya. 3. 16 . Jumlah siswa 40 anak yang terdiri dari 16 anak perempuan dan 24 anak laki-laki. Siklus II dilaksanakan tanggal 20 Agustus 2010 pada jam Matematika. Kondisi lingkungan sekitar yang berada di daerah yang padat penduduk dan tingkat pereekonomiannya yang minim. Hal ini ditunjukkan dengan banyaknya siswa yang sering tidak mengerjakan tugas dan nilai tes formatif rendah. Kesadaran belajar matematika kurang. Kemampuan intelegensi beragam. Subyek Penelitian 1. Pada kelas V semester 1 tahun pelajaran 2010/2011. 3.BAB III PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN A.

17 .

Identifikasi dan perumusan masalah. Menyusun lembar observasi aktivitas siswa sebagai panduan bagi observer dalam mengobservasikan pelaksanaan perbaikan pembelajaran. diskusi.B. Merancang pembelajaran dengan metode tanya jawab. Proses Pelaksanaan Pembelajaran dilaksanakan pada tanggal 13 Agustus 2010. Langkah-langkah pembelajarannya adalah sebagai berikut: 1. 18 . Kemudian menyusun rancangan perbaikan mata pelajaran matematika dengan materi sifat-sifat bangun datar dengan menggunakan peraga model bangun datar dan metode diskusi di kelas V semester 1 dengan tujuan agar pemahaman siswa lebih meningkat. Menyusun lembar observasi aktivitas guru sebagai panduan bagi observer dalam mengobservasikan pelaksanaan perbaikan pembelajaran. Adapun langkah . b. 2. SIKLUS I 1. c. Pembelajaran siklus I dilaksanakan di SD Negeri Dupak I Kecamatan Krembangan Kota Surabaya tempat Peneliti bertugas sehari-hari sebagai guru kelas. Kegiatan awal ( 5 menit ) a. Proses Perencanaan Deskripsi Per Siklus Tahap rencana ini Peneliti lakukan setelah mengidentifikasi masalah yang timbul dalam pembelajaran bersama teman sejawat. e. Sebelum melakukan perbaikan pembelajaran Peneliti berdiskusi dengan teman sejawat untuk mengatasi dan menemukan masalah yang ditemukan. Membuka pelajaran : Pelajaran diawali dengan mengucapkan salam. d. Merancang dan menyusun evaluasi.langkah perbaikan pembelajaran sebagai berikut : a.

c) Guru menganalisa tes formatif. b) Guru menilai hasil pekerjaan siswa. 3. Proses Pengamatan Pengamatan pada siklus I yang dilakukan oleh teman sejawat pada 19 Menyampaikan tujuan pembelajaran. d) Siswa memperhatikan guru cara menggambar bangun segitiga. . b) Siswa membedakan berbagai gambar bangun datar segitiga. h) Siswa membuat kesimpulan dengan bimbingan guru. dan persegipanjang. g) Siswa diberi kesempatan menanyakan materi yang belum jelas.b. Kegiatan Akhir ( 20 menit ) a) Siswa mengerjakan tes formatif. c) Siswa mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar segitiga. Guru mengecek kehadiran siswa. persegi. lalu. 3. persegi. dan persegipanjang. Kegiatan inti ( 40 menit ) a) Siswa memperhatikan bangun datar segitiga. f) Siswa mendiskusikan hasil kerja kelompok di depan kelas dan kelompok lain menanggapinya. 4. persegi. Apersepsi : mengadakan tanya jawab tentang materi yang Sebutkan macam-macam bangun datar! c. persegi dan persegipanjang yang ditunjukkan guru. e) Siswa membentuk kelompok dan mengerjakan tugas kelompok. Tindak lanjut ( 5 menit ) a) Guru memotivasi siswa untuk belajar lebih giat. b) Guru memberi tugas PR sebagai perbaikan dan pengayaan c) Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam. dan persegipanjang. 2.

20 .

c. ternyata ada peningkatan hasil sebelum siklus I rata-rata 64. Guru sudah menggunakan alat peraga model bangun datar tetapi belum efektif dan optimal penggunaannya. Guru tidak memberi kesempatan kepada siswanya untuk lebih mendalami materi. LKS. c. Proses Refleksi Proses pembelajaran yang terlihat pada siklus I. Dari 40 siswa 23 siswa dapat mencapai nilai ketuntasan belajar yaitu 75. 4. Nilai tertinggi 85 dan nilai terendah 40 menjadi rata-rata kelas 73 dengan nilai 21 . d. Berdasarkan temuan hasil refleksi maupun evaluasi pada perbaikan pembelajaran siklus 1. Lembar observasi bagi siswa. Lembar tes formatif. Adapun instrumen yang digunakan dalam pengamatan pembelajaran ini adalah : a. Lembar observasi bagi guru. b. kurang aktif. metode yang digunakan belum efektif. kurang interaktif antara guru dan siswa karena masih terpusat pada guru. kelas masih ramai. Kerjasama dalam mengerjakan tugas ( diskusi ) kelompok belum efektif. b. b. Analisa hasil tes formatif siklus I menunjukkan adanya peningkatan nilai dibanding sebelum perbaikan.hal yang penting yang ditemukan selama proses pembelajaran. Hasil pengamatan terhadap guru ditemukan hal-hal sebagai berikut : a. Lembar analisa tes formatif. Hasil pengamatan terhadap siswa ditemukan hal-hal sebagai berikut : a.proses pembelajaran baik kepada siswa maupun guru dengan mengisi data observasi dan mencatat hal . Minat belajar siswa masih rendah. Metode yang digunakan belum optimal.

Menyusun lembar observasi aktivitas guru sebagai panduan bagi observer dalam mengobservasikan pelaksanaan perbaikan pembelajaran. Proses Perencanaan Pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus II Peneliti merencanakannya hampir sama dengan pelaksanaan pembelajaran siklus I hanya ada beberapa hal yang perlu penanganan secara lebih matang lagi. 4. Adapun prosedur pelaksanaannya sebagai berikut : 1. Pembelajaran siklus 2 dilaksanakan di SD Negeri Dupak I Kecamatan Krembangan Kota Surabaya tempat Peneliti bertugas sehari-hari sebagai guru kelas. Mengadakan perubahan pada RPP dengan menggunakan model pembelajaran numbered heads together 3. 5. Pelaksanaan pada penggunaan model pembelajaran Numbered Heads Together. Merancang dan menyusun evaluasi. Setelah diadakan perbaikan siswa yang tuntas diatas KKM yaitu 75 ada 23 siswa dari 40 siswa atau 58%. Identifikasi dan perumusan masalah berdasarkan refleksi pembelajaran siklus 1. Langkah-langkah pembelajarannya adalah sebagai berikut: 1) Kegiatan awal ( 5 menit ) a. Membuka pelajaran : 22 . Proses Pelaksanaan Pembelajaran dilaksanakan pada tanggal 20 Agustus 2010. SIKLUS II 1. Sebelum diadakan perbaikan siswa yang tuntas diatas KKM yaitu 75 ada 9 dari 40 siswa atau 33%. Menyusun lembar observasi aktivitas siswa sebagai panduan bagi observer dalam mengobservasikan pelaksanaan perbaikan pembelajaran. 2.tertinggi 85 dan nilai terendah 50. 2.

b. persegi. Salah satu nomor ditunjuk untuk mewakili masing-masing kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok.Guru mengatur tempat duduk siswa dan memeriksa kehadirannya. Guru menganalisa tes formatif. j. Dengan bimbingan guru setiap kelompok mendiskusikan lembar kerja kelompok dan memastikan setiap anggota kelompok dapat mengerjakannya atau mengetahui jawabannya. . b. setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor. masing-masing kelompok mengerjakan tugas yang diberikan guru. c. Guru memvalidasi hasil kerja kelompok. Siswa memperhatikan model bangun datar segitiga. 3) Kegiatan Akhir ( 20 menit ) a. b. Guru menilai hasil pekerjaan siswa. g. h. dan persegipanjang. Kelompok lain memberi tanggapan dari hasil presentasi itu. persegi. dan persegipanjang. Apersepsi : Guru mengadakan tanya jawab tentang benda-benda di sekitar yang berbentuk segitiga. 2) Kegiatan inti ( 40 menit ) a. Menyampaikan tujuan pembelajaran. persegi dan persegipanjang yang ditunjukkan guru. Siswa dibagi dalam kelompok. 23 . Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan materi yang belum jelas.. Siswa menulis kesimpulan dengan urut dan jelas. Guru berkeliling sambil membimbing kelompok yang memerlukan bantuan sekaligus penilaian proses. k. f. e. d. Siswa mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar segitiga.Pelajaran diawali dengan mengucapkan salam dengan mengucapkan salam. c. Siswa mengerjakan tes formatif. i. c.

24 .

Proses Pengamatan Hasil pengamatan yang dilakukan oleh teman sejawat diperoleh adanya peningkatan dalam proses pembelajaran baik cara guru mengelola dan bersemangat dalam proses pembelajaran. 3. Hasil belajar meningkat. 25 . c. Lembar Pengamatan b. b. Siswa berani maju ke depan mengerjakan soal latihan dengan pasti.4) Tindak lanjut ( 5 menit ) a. Diskusi kelompok berjalan lancar dan aktif tiap anggota kelompok. Lembar tes formatif. Diskusi kelompok terlihat aktif dengan alat peraga model bangun datar yang digunakan dalam setiap kelompok. Guru memotivasi siswa untuk belajar lebih giat. b. Guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam. LKS. Instrumen yang disertakan dalam perbaikan pembelajaran siklus II adalah : a. d. Analisa tes formatif Hasil dari perbaikan pembelajaran siklus II menunjukkan peningkatan nilai yang diperoleh dari siswa. Peran guru dalam pembelajaran sangat aktif. Dari pengamatan terhadap guru diperoleh hal-hal sebagai berikut : a. Penggunaan alat peraga model bangun datar terbukti sangat efektif Model pembelajaran yang digunakan sudah tepat yaitu Numbered Heads Together. d. c. c. Guru memberi tugas PR sebagai perbaikan dan pengayaan. Dari hasil pengamatan terhadap siswa : a. c. guru dan siswa terlihat aktif dalam proses pelajaran sehingga belajar lebih menyenangkan. b.

Siswa lebih termotivasi dengan pembelajaran yang menarik. Proses Refleksi Setelah melaksanakan kegiatan perbaikan pembelajaran siklus 2 dan pengamatan atas tindakan yang telah dilakukan diperoleh refleksi sebagai berikut: 1. Dengan menggunakan model pembelajaran numbered heads together siswa lebih antusias dalam mengerjakan lembar kerja kelompok.4. Secara umum pelaksanaan pembelajaran sudah baik karena guru telah menerapkan model pembelajaran numbered heads together yang cukup efektif untuk meningkatkan kemampuan siswa kelas V pada mata pelajaran matematika 26 . 3. 2.

Deskripsi Per Siklus Proses perbaikan pembelajaran yang Peneliti laksanakan dapat Peneliti uraikan secara singkat hasil-hasil yang diperoleh dari setiap tahap yaitu prencanaan. menyiapkan alat bantu pembelajaran yang sesuai dengan materi sifat-sifat bangun datar dengan menggunakan model bangun datar dan metode diskusi instrumen pelengkap yang dibutuhkan antara lain lembar observasi. dan kegiatan akhir yang ditandai dengan evaluasi pembelajaran dengan tes formatif. 2. Adapun data-data selengkapnya terlampir . Dimulai dari kegiatan awal. pelaksanaan. Dari hasil analisa tes formatif siklus 1 menunjukkan hasil yang kurang memuaskan karena nilai terendah 50 dan nilai tertinggi 80 belum dapat mencapai nilai ketuntasan belajar 60. Semua rencana sudah Peneliti persiapkan dan dapat terlaksana dengan baik.kegiatan inti. Nilai rata – rata kelas mencapai 64. Hasil Pelaksanaan Pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus I pada tanggal 13 Agustus 2010. SIKLUS I 1. Hasilnya dianalisa untuk mengetahui tingkat keberhasilan proses pembelajaran. Prosedur pelaksanaanya melalui tahap-tahap sesuai rencana pembelajaran pada umumnya. pengamatan dan refleksi dari dua siklus. lembar soal tes formatif dan lembar analisa penilaian.BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. 27 . Hasil Perencanaan Pada tahap perencanaan Peneliti rencana perbaikan pembelajaran untuk siklus I.

Berikut ini adalah daftar nilai prasiklus dan perbaikan pembelajaran siklus I. Syahron Dwi Cahyono Ariyanto Dinda Aprilia Faizal Rosi Ardiansyah Hanifa Eka Purdiana Rio Bagus Armansyah Tri Wulansari Chelsea Ruis Herena 40 75 75 60 70 55 60 65 60 55 75 70 50 70 75 45 70 70 55 85 55 40 65 70 80 55 BT T T BT BT BT BT BT BT BT T T BT T T BT T T BT T BT BT BT T T BT 50 85 75 70 55 75 75 75 70 80 85 90 65 75 75 60 80 70 70 85 65 65 75 80 85 70 BT T T T BT T T T T T T T BT T T BT T T T T BT BT T T T T 28 . Daftar Nilai Tes Formatif Sebelum Perbaikan Dan Perbaikan Siklus I Pra Siklus Nilai Ket Nilai Siklus I Ket No Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Choirul Anam Dhoni Maulana David Prasetyo Geofani Arya Khodriyanto M. Furqon Mahmud Muta A Nanik Rufiatul Junah Sandy Kurniawan Wahyu Tri Eko Ratri Vieke Aldi Alfianto Diky Sanjaya Moch. Tabel 1. Sholeh Widya Charismalah Jayanti Didi Yuda Pratama Hendra Permana Putra M.Berdasarkan perolehan nilai siklus 1 yang belum mencapai ketuntasan belajar maka Peneliti merencanakan perbaikan pembelajaran pada siklus II.

5 33% T BT BT T BT BT T BT BT BT T BT T T 75 70 60 70 65 70 75 80 60 75 80 75 80 80 2920 73 58% T T BT T BT T T T BT T T T T T Ket. Tabel Hasil Perolehan Nilai Evaluasi Prasiklus dan Siklus 1 No.27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Satumi Anisah Masita Einur Bachray Dita Julianto Rizal Shinta Oktavian Riska Aisah Suyanti Safir Ramadhan Eka Saputri Tia Kurniasari Friki Sulistiono M. Rizal ( B ) Azis Alam Afandi Jumlah Rata-rata Ketuntasan (%) T = Tuntas Belum Tuntas 75 60 45 70 60 65 70 55 60 65 70 50 75 75 2540 63. 29 . BT = Berikut ini adalah data nilai prasiklus dan perbaikan pembelajaran 1. terdapat 31 siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar pada kegiatan prasiklus. Tabel 2. 1 2 3 4 5 6 Interval Kelas 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 Jumlah Prasiklus 2 4 12 13 8 1 40 Ket 31 siswa (67%) Tidak tuntas 9 siswa (33%) Tuntas 40 Siklus 1 0 1 4 12 18 5 40 Ket 17 siswa (42%) Tidak tuntas 23 siswa (58%) Tuntas 40 Dari tabel diatas menunjukkan bahwa dari 40 siswa. Tetapi setelah diadakan perbaikan siklus 1 terdapat 17 siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar.

Dari hasil pengamatan terhadap siswa diperoleh data bahwa dalam diskusi kelompok siswa kurang aktif. Dari hasil pengamatan terhadap guru memperoleh data bahwa guru telah menggunakan alat peraga dalam pembelajaran tetapi belum jelas diterima oleh siswa dan penerapan metode kurang bervariasi Guru kurang aktif dalam diskusi kelompok siswa. 2. Siswa terlihat ragu . Hasil Refleksi Setelah melaksanakan perbaikan pembelajaran siklus 1 terdapat kelebihan dan kekurangan sebagai berikut : a.ragu dalam menjawab tugas dari guru. Hasil Pengamatan Observasi telah melakukan pengamatan dan mengumpulkan data tentang jalannya proses pembelajaran terhadap guru maupun siswa. 4.Tabel 3 Perkembangan Penguasaan Pembelajaran Matematika Prasiklus dan Siklus I Siswa yang belum No Uraian Siswa yang tuntas tuntas Frekuensi 1 2 Sebelum Siklus Siklus I 9 23 % 33 % 58 % Frekuensi 31 17 % 67 % 42 % 3. Kelebihan 1. Hal ini disebabkan instruksi yang diberikan guru kurang dipahami siswa. Penggunaan metode dan media sudah baik sehingga menarik minat belajar siswa. Siswa dalam berdiskusi kelompok sudah aktif b. Kekurangan 30 . Data hasil pengamatan selengkapnya ada pada lampiran.

. lembar soal. Instrumen yang dipersiapkan adalah lembar observasi. Guru kurang aktif dalam pembelajaran dan dalam diskusi kelompok. Hasil Prerncanaan Perencanaan perbaikan siklus II Peneliti merancang lebih matang dan lengkap dengan harapan tujuan pembelajaran akan tercapai. c. Semua dijelaskan secara rinci dan jelas agar siswa mudah memahaminya. Kelemahan dan kekurangan dari hasil refleksi dan diskusi dengan teman sejawat pada siklus I akan Peneliti pecahakan pada proses perbaikan pembelajaran siklus II. 2. lembar analisa. Metode yang digunakan belum efektif. Penjelasan guru terhadap materi kurang dipahami siswa terutama dalam mempelajari sifat-sifat bangun datar dengan model bangun datar. lembar kerja. Antusias belajar siswa masih rendah karena guru kurang memberikan motivasi Dari data yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran pada siklus I masih menunjukkan tingkat pemahaman siswa terhadap materi ajar masih rendah. Nilai yang diperoleh dari hasil tes formatif dari 40 siswa 23 siswa yang mencapai nilai ketuntasan belajar dan 17 siswa belum dapat mencapai nilai ketuntasan belajar yaitu 42 %. kegiatan Inti dan kegiatan akhir. Guru belum menjelaskan penggunaan gambar model bangun datar secara efektif 2. Ketidakberhasilan proses perbaikan pembelajaran siklus disebabkan oleh : a. Data instrumen terlampir.1. b. Penggunaan metode dalam pembelajaran kurang bermotivasi 3. 31 . Prosedur pelaksanaannya melalui tahap-tahap yang telah direncanakan. SIKLUS II 1. Penggunaan alat peraga model bangun datar lebih diefektifkan. Alat peraga yang digunakan lebih efektif penggunaannya. Pembelajaran dimulai dengan kegiatan awal. Hasil Pelaksanaan Pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus II dilaksanakan pada tanggal 20 Agustus 2010 dengan materi sifat-sifat bangun datar.

Furqon Mahmud Muta A Nanik Rufiatul Junah Sandy Kurniawan Wahyu Tri Eko Ratri Vieke Aldi Alfianto Diky Sanjaya Moch.dan Siklus II Tabel 4. menggunakan alat peraga secara efektif sehingga membantu siswa dalam menerima penjelasan guru. Pada perbaiakan pembelajaran siklus II ternyata dalam pembelajaran telah memenuhi syarat-syarat yang diperlukan seperti penerapan metode yang tepat. Sholeh Widya Charismalah Jayanti Didi Yuda Pratama Hendra Permana Putra 32 . Hal ini dapat dilihat dari nilai yang dicapai oleh siswa. Siklus 1 dan Siklus 2 Pra Siklus Nilai 40 75 75 60 70 55 60 65 60 55 75 70 50 70 75 45 70 70 Ket BT T T BT BT BT BT BT BT BT T T BT T T BT T T Siklus I Nilai 50 85 75 70 55 75 75 75 70 80 85 90 65 75 75 60 80 70 Ket BT T T T BT T T T T T T T BT T T BT T T Nilai 70 85 85 80 75 85 85 85 85 85 90 90 80 80 85 80 85 75 Siklus I Ket No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Nama Choirul Anam Dhoni Maulana David Prasetyo Geofani Arya Khodriyanto M. Daftar nilai Formatif Prasiklus. Dari 40 siswa ada 11 siswa yang dapat mencapai nilai ketuntasa belajar atau taraf serafnya mencapai 92 % dengan nilai rata-rata kelas mencapai 81. Dari hasil tes formatif siklus II menunjukkan peningkatan baik dalam proses maupun hasil belajar. Berikut ini adalah daftar nilai prasiklus dan perbaikan pembelajaran siklus I.Keefektifan model pembelajaran Numbered Heads Together dipantau oleh guru dalam pembelajaran sehingga tidak ada siswa yang tidak aktif berpartisipasi dalam pembelajaran tersebut.

5 33% BT T BT BT BT T T BT T BT BT T BT BT T BT BT BT T BT T T 70 85 65 65 75 80 85 70 75 70 60 70 65 70 75 80 60 75 80 75 80 80 2920 73 58% T T BT BT T T T T T T BT T BT T T T BT T T T T T 75 90 85 85 80 85 85 80 85 80 85 75 80 75 80 85 75 85 80 85 80 80 3280 82 92 % Tabel 5 Daftar Hasil Tes Formatif Matematika Pra Siklus. 1 2 3 4 5 6 Interval Kelas 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 Prasiklus Ket 31 siswa (67%) Tidak tuntas 9 siswa (33%) Siklus 1 Ket 17 siswa (42%) Tidak tuntas 23 siswa (58%) Siklus II 0 0 0 1 18 21 Ket 1 siswa (8%) Tidak tuntas 39 siswa (92%) Tuntas 2 4 12 13 8 1 0 0 1 4 12 18 5 0 7 91-100 Jumlah Tuntas 40 40 40 Tuntas 40 1 40 40 33 .19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 M. Rizal ( B ) Azis Alam Afandi Jumlah Rata-rata Ketuntasan (%) 55 85 55 40 65 70 80 55 75 60 45 70 60 65 70 55 60 65 70 50 75 75 2540 63. Siklus I dan Siklus II No. Syahron Dwi Cahyono Ariyanto Dinda Aprilia Faizal Rosi Ardiansyah Hanifa Eka Purdiana Rio Bagus Armansyah Tri Wulansari Chelsea Ruis Herena Satumi Anisah Masita Einur Bachray Dita Julianto Rizal Shinta Oktavian Riska Aisah Suyanti Safir Ramadhan Eka Saputri Tia Kurniasari Friki Sulistiono M.

Siklus I dan II Siswa yang belum No Uraian Siswa yang tuntas tuntas Frekuensi 1 2 3 Sebelum Siklus Siklus I Siklus II 9 23 39 % 33 % 58 % 92 % Frekuensi 31 17 1 % 67 % 42 % 8% Berdasarkan tabel di atas dapat diuraikan sebagai berikut : Sebelum siklus tingkat ketuntasan klasikal yang dicapai siswa sebesar 30%. Hal ini dapat dilihat dari hasil tes formatif yang dicapai siswa. Pada siklus I tingkat ketuntasan klasikal yang dicapai siswa sebesar 50 %.Pelaksanaan perbaikan pembelajaran mata pelajaran matematika pada siklus II adanya peningkatan penguasaan materi pelajaran yang cukup memuaskan. 34 . Berdasarkan tabel dan grafik di atas terlihat adanya peningkatan penguasaan terhadap materi pelajaran yang cukup. sedangkan siswa yang belum tuntas dalam belajar ada 31 anak dari 40 siswa atau sekitar 67%. Hal ini dapat diuraikan sebagai berikut: Sebelum perbaikan pembelajaran siswa yang mencapai tingkat ketuntasan belajar sebanyak 9 siswa dari 40 siswa atau sekitar 33 %. Pada siklus III tingkat ketuntasan klasikal yang dicapai siswa sebesar 85% Hasil pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada siklus II terlihat adanya peningkatan penguasaan siswa terhadap materi pelajaran yang sangat signifikan. Tabel 6 Perkembangan Penguasaan Pembelajaran Matematika Sebelum Siklus.

Data –data dari hasil pengamatan dan pengumpulan data dapat dilihat pada bagian lampiran. Siswa bersemangat dalam bimbingan guru dan mantap dalam menerima penjelasan guru . Pada siklus II siswa yang mencapai tingkat ketuntasan belajar sebanyak 39 anak dari 40 siswa atau sekitar 92 %. Hasil Pengamatan Pada tahap pengamatan pembelajaran siklus II observer memperoleh data bahwa dalam pembelajaran guru sudah menggunakan alat peraga dan menjelaskan penggunaannya secara jelas. sedangkan siswa yang belum tuntas dalam belajar ada 17 siswa dari 40 siswa atau kurang lebih 42 %. a. 2. b. sedangkan siswa yang belum tuntas dalam belajar sebanyak 1 siswa dari 40 siswa atau sekitar 8 %.Siklus I siswa yang mencapai tingkat ketuntasan belajar sebanyak 23 siswa dari 40 siswa atau sekitar 58 %. Hasil Refleksi Setelah melaksanakan perbaikan pembelajaran siklus II terdapat kelebihan dan kekurangan sebagai berikut : 1. Kelebihan a. Model Pembelajaran yang dipilih dan digunakan dalam pembelajaran sangat tepat. Hasil pengamatan terhadap kegiatan siswa observer menemukan hal bahwa diskusi kelompok berjalan lancar dan hidup. Peran serta guru dalam diskusi kelompok artinya guru harus memberikan bimbingan kelompok ketika siswa melaksanakan diskusi. 3. 35 . 4. Kekurangan Masih ada satu siswa yang belum melampaui KKM 75 Dengan kiat-kiat yang dipilih guru di atas terbukti sangat efektif meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran. Pemilihan model pembelajaran yang tepat c. Penggunaan alat peraga berupa gambar pahlawan secara benar dan efektif dengan petunjuk yang jelas.

( Agus Suprijono. Namun demikian pada siklus ini semua siswa yang ditanya / ditugasi oleh guru sudah mau menjawab / mengerjakan dengan cukup baik. berdasarkan hasil observasi dan diskusi dengan teman sejawat serta supervisor diperoleh gambaran sebagai berikut : 1. Model NHT adalah bagian dari model pembelajaran kooperatif structural. memotivasi dan menggali pertanyaan dari siswa sendiri. Sedangkan sisanya yakni 17 siswa dari 40 siswa masih belum mampu menguasai materi pelajaran. Pembahasan Per Siklus Proses perbaikan pembelajaran yang dilakukan dua siklus. Pembahasan Siklus I Pada siklus I suasana proses pembelajaran terlihat masih kurang aktif. Struktur Kagan menghendaki agar para siswa bekerja saling bergantung pada kelompok-kelompok kecil secara kooperatif stuktur tersebut dikembangkan sebagai lahan alternative dari struktur kelas tradisional. mengolah. Dipandang dari sisi guru dalam perbaikan pembelajaran siklus I ini guru sudah aktif mensuport. Namun guru masih cenderung hanya memperhatikan siswa yang pandai saja dan terkesan sangat hatihati sehingga kelihatan sangat kaku. dan melaporkan informasi dari berbagai sumber yang akhirnya dipresentasikan di depan kelas. 2009) 36 . 23 siswa dari 40 siswa sudah mulai memahami materi dengan adanya contoh-contoh soal serta banyaknya latihan-latihan yang diberikan oleh guru. yang menekankan pada struktur-str\uktur khusus yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. Pembahasan Siklus II Kegagalan-kegagalan yang terjadi pada siklus I diantaranya guru kurang dalam memanfaatkan model pembelajaran Numbered Heads Together Kagan (2007) menyatakan bahwa Numbered Heads Together (NHT) suatu model pembelajaran yang lebih mengedepankan kepada aktivitas siswa dalam mencari. 2.B. interaksi guru dengan siswa masih terjadi satu arah (guru yang aktif bertanya dan menyuruh siswa).

sehingga siswa lebih produktif dalam pembelajaran. Memanfaatkan media / alat peraga matematika yang sederhana dalam pembelajaran tentang sifat-sifat bangun datar. sehingga siswa mengalami kesulitan dalam menerima pesan tersebut. Sehingga pada siklus II ini hasil tes formatif yang diperoleh siswa sangat memuaskan atau memenuhi kriteria keberhasilan dengan ratarata 81 atau 81 %. Dalam rangka meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran tentang sifat-sifat bangun datar. Pada dasarnya kegiatan pembelajaran adalah suatu proses komunikasi. Melalui hal-hal tersebut di atas. Namun dalam proses komunikasi terkadang sering terjadi mis komunikasi (salah penafsiran). ternyata siswa lebih memahami dan mudah menangkap materi pelajaran karena siswa melakukan sendiri dan berlatih untuk mengerjakan soal-soal sendiri. Sebaliknya guru kurang tepat di dalam menyampaikan suatu pesan kepada siswa. 37 .Menurut Kagan (2007) model pembelajaran NHT ini secara tidak langsung melatih siswa untuk saling berbagi informasi. Maka perbaikan pembelajaran dapat dinyatakan berhasil walaupun melalui dua siklus. mendengarkan dengan cermat serta berbicara dengan penuh perhitungan. Menggunakan model pembelajaran Numbered Heads Together secara maksimal dalam menyampaikan materi pembelajaran tentang sifat-sifat bangun datar. Hal ini dimaksudkan untuk menghindari siswa dari salah penafsiran terhadap materi pelajaran yang disampaikan oleh guru. guru memberikan konsep tentang bangun datar secara mendalam pada siswa. Diantaranya adalah : a. Melalui alat peraga yang sesuai dengan materi maka siswa akan mudah menerima materi pelajaran dan mencegah terjadinya verbalisme pada siswa b. melalui komunikasi informasi dapat diserap oleh siswa.

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan Dari hasil perbaikan pembelajaran matematika yang telah dilaksanakan dapat ditarik simpulan sebagai berikut : 1. Penggunaan alat peraga konkret dapat meningkatkan prestasi hasil belajar

siswa. Hal ini diindikasikan dari pencapaian target yakni 92% siswa mampu mencapai hasil belajar lebih dari 75. 2. Penggunaan model pembelajaran Numbered Heads Together dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran matematika tentang sifatsifat bangun datar.
3.

Dampak penerapan model pembelajaran Numbered Heads Together dan

penggunaaan alat peraga model bangun datar pada mata pelajaran matematika dengan standar kompetansi “Memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun” dan kompetensi dasar “Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar” di kelas V semester 1 di SD Negeri Dupak II Kecamatan Krembangan Kota Surabaya tahun pelajaran 2010/2011 terbukti bahwa hasil belajar siswa meningkat. Hal tersebut dibuktikan dengan analisa hasil evaluasi pembelajaran tiap siklus yang menunjukkan peningkatan nilai yang dicapai siswa sesuai dengan tingkat ketuntasan belajar..

B. Saran 1. Bagi Guru Berdasarkan simpulan di atas dapat diajukan beberapa saran sebagai berikut : a. Guru hendaknya menggunakan media atau alat peraga dalam menyampaikan materi pelajaran, agar siswa lebih mudah dalam menerima materi pelajaran yang disampaikan. b. Guru hendaknya menerapkan model pembelajaran yang sesuai.. c. Dalam pembelajaran matematika hendaknya siswa lebih banyak diberikan latihan untuk mengerjakan soal. d. Guru harus aktif dan kreatif agar dapat mengembangkan kualitas profesinya.

2. Bagi Siswa

38

Siswa harus senantiasa mampu menyalurkan kemampuan berpikir kritis. Untuk itu maka partisipasi aktif siswa sangat menentukan keberhasilan pembelajaran. 3. Bagi Sekolah Dalam interaksi belajar mengajar, guru memegang kendali utama untuk keberhasilan tercapainya tujuan. Oleh sebab itu guru harus memiliki keterampilan mengajar serta metode mengajar yang tepat. Sehingga prestasi siswa semakin meningkat dan secara langsung akan berpangaruh positif pada penilaian masyarakat terhadap sekolah. Di samping itu berdasarkan pengalaman melaksanakan perbaikan pembelajaran melalui PTK, guru seyogyanya selalu aktif dalam kegiatan KKG sehingga temuantemuan dan permasalahan yang timbul dalam KBM dapat dicari solusi pemecahannya. atau

DAFTAR PUSTAKA
39

Agus Suprijono, 2010. Cooperatif Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Andayani, dkk. 2009. Pemantapan Kemampuan Profesional. Jakarta: Universitas Terbuka. Depdiknas. 2004. Kurikulum 2004 Standar Kompetensi Matematika SMP/MTs. Jakarta: Balitbang Depdiknas. Erman Suherman. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: UPI. NCTM. 2000. Prinsiple and Standards for School Mathematics. Reston: The National Council of Teacher Mathematics, Inc. Spencer Kagan. 2007. NHT., (Online), (http://www.eazhul.org.uk/nlc/numbered heads .htm Sunaryo. 2008. Matematika 5 untuk SD/MI Kelas 5. BSE. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. Sumanto dan Heny, K. 2008. Gemar matematika untuk SD/MI Kelas 5. BSE. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. Suherman, M. 2008. Model Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Kompetensi Siswa. Tim Yustisia. Panduan Lengkap KTSP. Jogjakarta: Diperbanyak oleh Pustaka Yustisia. Wardani, I G A K, dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka.

40

Mengubah dominasi metode ceramah menjadi metode diskusi. Menunjukkan keberhasilan bila dibandingkan dengan pelaksanaan pembelajaran sebelum perbaikan. persegi dan persegi panjang. C. 2. Masalah yang akan diatasi 1. siswa yang mengalami ketuntasan belajar menjadi 23 siswa dengan nilai 75 atau tuntas 58 % dari 40 siswa seluruhnya. Cara Mengatasi 1. Menggunakan alat peraga model bidang datar segitiga. Penggunaan metode pembelajaran 2. Lampiran 15 41 . Hasil tes formatif siklus I meningkat.Lampiran 14 LAPORAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN SIKLUS I Mata Pelajaran Kelas/Semester Waktu Sekolah : Matematika : V/1 : 2 x 35 menit : SD Negeri Dupak I A. 2. Pada pembelajaran sebelum siklus I siswa yang tuntas belajar dengan nilai 75 ke atas ada 9 siswa atau 33 % pada siklus I dengan cara mengubah metode dan menggunakan Alat peraga. Penggunaan media pembelajaran B. Hasil yang diperoleh 1.

Ketidak berhasilan peserta didik dalam mencapai target ketuntasan disebabkan beberapa faktor. atau 58% yang tuntas. Masih kurangnya tingkat penguasaan peserta didik terhadap materi pelajaran. 13 Agustus 2010 : SD Negeri Dupak I Refleksi Saya guru kelas V SD Negeri Dupak I Kecamatan Krembangan. 3. Cara mengatasi masalah 42 .REFLEKSI PEMBELAJARAN SIKLUS I Mata Pelajaran Kelas/Semester Pelaksanaan Sekolah : Matematika : V/1 : Jum’at. Peserta didik kurang berlatih soal-soal latihan. ternyata mengalami beberapa masalah pada saat proses pembelajaran hal itu sangat mempengaruhi hasil tes formatif peserta didik yang sebagian belum mencapai target ketuntasan. Peserta didik kelihatan kurang aktif 4. berarti hanya 23 peserta didik yang mencapai target ketuntasan. Faktor dari peserta didik 1. Faktor dari guru Metode diskusi yang digunakan guru belum optimal. 2. Setelah melakukan kegiatan pembelajaran siklus I mata pelajaran matematika dengan materi pokok tentang sifat-sifat bangun datar. Berikut hasil diskusi antara guru dan teman sejawat dalam mendeskripsikan faktor – faktor yang menyebabkan ketidak berhasilan itu. Peserta didik kurang mampu merespon pertanyaan guru dengan benar. Dari 40 peserta didik yang mencapai KKM ( 75 ) hanya 17 peserta didik yang mencapai nilai di atas KKM.

Guru lebih mengoptimalkan dalam proses diskusi kelompok dengan cara memnfaatkan peraga model bangun datar. Guru banyak memberikan latihan soal-soal.1. 2. Fokus Meningkatkan hasil belajar siswa melalui penerapan konsep pembelajaran tutor sebaya pada kompetensi dasar “Mengidentifikasi bangun datar” Menyadari akan kekurangan dalam menyampaikan materi pelajaran matematika di kelas V ini. maka guru mengambil langkah perencanaan perbaikan pada siklus II. Lampiran 16 RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN 43 .

20 Agustus 2010 : SD Negeri Dupak I A.1 Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar. Indikator 1 2 Menyebutkan sifat-sifat bangun datar. Standar Kompetensi 6. C. Menggambar bangun datar berdasarkan sifat-sifatnya. B. Metode Pelajaran  Ceramah. F.SIKLUS II Mata Pelajaran Kelas/Semester Waktu Pelaksanaan Sekolah : Matematika : V/1 : 2 x 35 menit : Jum’at. siswa dapat mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar persegi. D. Memahami sifat-sifat bangun dan hubungan anatar bangun. Tujuan Perbaikan Pembelajaran. Kompetensi Dasar 6.  pemberian tugas. Materi Pembelajaran 44 . E.  Dengan menggunakan model pembelajaran numbered heads together dan alat peraga model bangun datar persegi.  tanya jawab. persegi panjang dan segitiga.  diskusi. persegi panjang dan segitiga.

Keempat sudutnya sama besar yaitu 900 Mempunyai dua pasang sisi yang sejajar C D c. Segitiga lancip c. Segitiga samakaki 2. Bangun segitiga Sifat-sifatnya : a. Segitiga sama sisi c. 45 . Sigitiga siku-siku b.Sifat – sifat bangun datar 1. Bangun Persegi Sifat-sifatnya : A B a. Segitiga sembarang b. Mempunyai tiga sisi Mempunyai tiga sudut Macam-macam segitiga menurut sudutnya: a. b. Keempat sisinya sama panjang. Segitiga tumpul Macam-macam segitiga menurut sisinya : a. b.

b. dan persegipanjang. Langkah-langkah Pembelajaran 1) Kegiatan awal ( 5 menit ) a. C D D C AC // BD sama panjang. c) Siswa dibagi dalam kelompok. Bangun persegipanjang A B Sifat-sifatnya : a. b. 2) Kegiatan inti ( 40 menit ) a) Siswa memperhatikan model bangun datar segitiga. persegi dan persegipanjang yang ditunjukkan guru. persegi. f) Guru berkeliling sambil membimbing kelompok yang memerlukan bantuan sekaligus penilaian proses. b) Siswa mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar segitiga. Apersepsi : Guru mengadakan tanya jawab tentang benda-benda di sekitar yang berbentuk segitiga. Mengecek kehadiran siswa. d) masing-masing kelompok mengerjakan tugas yang diberikan guru. c. Membuka pelajaran : Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam. setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor. Menyampaikan tujuan pembelajaran. e) Dengan bimbingan guru setiap kelompok mendiskusikan lembar kerja kelompok dan memastikan setiap anggota kelompok dapat mengerjakannya atau mengetahui jawabannya. persegi.3. mempunyai dua pasang sisi yang sejajar dan sama panjang yaitu AB // CD sama panjang. Keempat sudutnya sama besar yaitu 900 G. dan persegipanjang. 46 .

k) Siswa menulis kesimpulan dengan urut dan jelas. Guru memotivasi siswa untuk belajar lebih giat. Media dan Sumber Belajar Guru menilai hasil pekerjaan siswa. G. Tes awal b. Sumber Belajar • Silabus BNSP Kl V tahun 2008 • Buku Gemar Matematika 5 Penerbit Pusat Perbukuan Depdiknas halaman 128-130 • Buku Penunjang Gemar Belajar Matematika 5 KTSP Penerbit “Aneka Ilmu” halaman 118-119 H. Guru memberi tugas PR sebagai perbaikan dan Guru menutup pembelajaran dengan 1. Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan materi yang belum jelas. Media Model bangun datar segitiga. c. persegi dan persegipanjang 2. Tes dalam proses : : Mengamati diskusi kelompok (Mengerjakan LKS) 47 . Evaluasi 1. i) j) Guru memvalidasi hasil kerja kelompok. Siswa mengerjakan tes formatif. Prosedur Penilaian a.g) Salah satu nomor ditunjuk untuk mewakili masing-masing kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok. 4) Tindak lanjut ( 5 menit ) a. Guru menganalisa tes formatif. 3) Kegiatan Akhir ( 20 menit ) a. pengayaan. b. c. mengucapkan salam. h) Kelompok lain memberi tanggapan dari hasil presentasi itu. b.

S. Tes Akhir 2. 16 Agustus 2010 Peneliti. Hari Prasetyo Hadi.c. Jenis Tes: 3 Bentuk Tes : : : Tes Formatif ( pada kegiatan akhir ) Tes Tertulis .Pilihan Ganda .MM NIP. 19600401 198303 1 016 Muntamah NIP.Pd. Surabaya.Isian 4 Alat Penilaian a. Lembar tes formatif Soal Tes Formatif Kunci jawaban Kriteria Penilaian : : : terlampir terlampir terlampir : terlampir Mengetahui : Kepala Sekolah. Lembar Kerja Kelompok b. 19690704 200801 2 011 48 .

................ : ................Lampiran 17 LEMBAR KERJA KELOMPOK SIKLUS II Mata Pelajaran Kelas/Semester Pelaksanaan Sekolah Kelompok Anggota : Matematika : V/1 : Jum’at....... : .... 20 Agustus 2010 : SD Negeri Dupak 1 : ....... penggaris 4................................. : ... : .... segitiga samakaki....... persegipanjang Bagaimana sifat masing-masing bangun tersebut? 49 ............... busur Tugas Buatlah bangun datar dari kertas karton : 1. Gunting 2..... lancip........ tumpul.... persegi 3............................... samasisi... Kegiatan Sediakan : 1... siku-siku. kertas karton 3.............................. 2.......

.b.. 50 . c.... Persegipanjang d.... d. a.. a.. I..... : ... 2000 d.c atau d yang paling benar! 1.. persegi b... belah ketupat 4..Lampiran 18 LEMBAR SOAL TES FORMATIF PEMBELAJARAN SIKLUS II Mata Pelajaran Kelas/Semester Pelaksanaan Sekolah Nama Nomor : Matematika : V/1 : Jum’at. a. layang-layang 5........ ... Segitiga sembarang b.... Segitiga sama kaki d... 1800 c.... Pilihlah jawaban a.. persegipanjang d.. Mempunyai dua pasang sisi yang sejajar dan keempat sisinya sama panjang merupakan bangun datar………….. a. Segitiga yang kedua sisinya sama panjang disebut . trapesium c. b..... 3800 Jumlah besar ketiga sudut bangun datar segitiga adalah . 3600 3.. a. b... persegi b... 20 Agustus 2010 : SD Negeri Dupak 1 : . Di bawah ini merupakan bangun datar segitiga sembarang. layang-layang c....... segitiga sama sisi c... Gambar di samping merupakan bangun datar ........... segitiga tumpul 2..

. .. Segitiga yang salah satu sudutnya lebih dari 900 disebut segitiga . Ciri-ciri bangun datar persegipanjang adalah .. .. 3. 51 .. . 2.. . 4. Keempat sudutnya sama besar dan keempat sisinya sama panjang adalah bangun datar .. 5. Macam-macam segitiga menurut besar sudutnya adalah ...II 1. .. Isilah titik di bawah ini dengan jawaban yang benar! Macam segitiga menurut panjang sisinya adalah .

Lampiran 19 LEMBAR JAWAB TES FORMATIF PEMBELAJARAN SIKLUS II Mata Pelajaran Kelas/Semester Pelaksanaan : Matematika : V/1 : Jum’at. segitiga siku. persegi 52 . Segitiga sembarang. Pilihan ganda 1. segitiga tumpul.siku. 4. A 3. D 5. segitiga sama sisi. B 2. 2. sisi sejajar sama panjang. A II Isian 1. C 4. 5. Segitiga siku-siku. Segitiga lancip. 3. 20 Agustus 2010 I. Keempat sudutnya siku-siku. segitiga sama kaki.

Lampiran 20 KRITERIA PENILAIAN FORMATIF SIKLUS II Kriteria penilaian I. Isian Jumlah soal 5 Butir Tiap Soal dijawab benar nilai 1 Nilai maksimal 5 Nilai akhir = Nilai (I + II) X 10 53 . Pilihan Ganda Jumlah soal 5 Butir Tiap Soal dijawab benar nilai 1 Nilai maksimal 5 II.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful