Dave Meier. The Accelerated Learning Hand Book . (Bandung:Kaifa, 2004) hal.

90

ix 2. Bapak Thaqibul Fikri Niyartama, M.Si, selaku Ketua P rogram Studi Pendidikan Fisika Fakultas Sains dan Teknologi UIN S unan Kalijaga Yogyakarta yang telah membantu dan melapangkan kebi jaksanaanya sehingga terselesaikan skripsi ini. 3. Ibu Winarti, M.Pd.Si, selaku pembimbing skripsi yan g dengan sabar dan tekun memberikan saran dan kritik yang sangat membangun, serta memberikan bimbingan dengan penuh keikhlasan dan keterbukaan s ehingga skripsi ini bisa terselesaikan dengan baik 4. Bapak Agus Mulyanto, S.Si, M.Kom, selaku Penasehat Akademik yang telah memberikan saran dan masukannya 5. Semua staf Tata Usaha dan karyawan di lingkungan Faku ltas sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta yang secara l angsung maupun tidak langsung telah membantu terselesaikannya skri psi ini 6. Bapak Sarino, S.Pd. selaku Kepala Sekolah SMP N 1 Do norojo Pacitan yang telah memberikan izin kepada peneliti untuk melakuk

an penelitian. 7. Ibu Ihda Maftuhah S.Si selaku guru mata pelajaran f isika yang telah membatu dalam memberi pengarahan dan petunjuk selama peneli tian berlangsung sehingga penelitian berjalan dengan baik 8. Ibu dan Bapakku yang terhormat, terimakasih atas d oa, kasih sayang dan pengorbananmu yang tanpa batas. 9. Kakak dan Adikku tercinta. Terimakasih atas semua d ukungan dan doanya. Buat Adikku, rajin belajar ya. Harapan orang tua ada ditangan kita. x 10. Agung Prakoso....Delapan tahun kamu menemani dan men ungguku. Saat ini waktunya aku menepati janji. Terimakasih atas semua nya. 11. Sahabat Physics Education 05. Opan, Faiq, Yadin, Heru, Agis, Sukron, Habib, Herman, Wahyu, Rois, Anas, Yanu, Triono, Henoy , Cutek, Encuzz, Lia, Ika, Ucha, Ning, Daim, Nungma, Nisa, Lina, Widi, Puji.. Teimakasih atas kebersamaanya selama ini. 12. Teman-teman Wisma Citra, Mbak Atune, mbak Eli, mbak Ifa, Yakyuk, Yayak, Umi, Iin, Sulis, Ima, Iis, dan Nia..Terimakasi h atas support nya Penulis hanya dapat berdoa semoga mereka mendapatka n balasan kebaikan yang berlipat ganda dari Allah SWT. Penulis berharap semoga karya sederhana ini dapat bermanfaat. Amin... dan untuk menj adikan tulisan ini lebih baik, penulis menunggu saran dan kritik para pembac a. Yogyakarta, 18 Februari 2010 Penyusun, Widad Eva Hajar Charir

05460009-09 xi DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ................................................................. i HALAMAN PENGESAHAN ...................................................... ii HALAMAN PERSETUJUAN...................................................... iii HALAMAN PERNYATAAN...................................................... iv HALAMAN MOTTO................................................................ v HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................... vi HALAMAN ABSTRAK ............................................................ vii KATA PENGANTAR ............................................................... viii DAFTAR ISI........................................................................... xi DAFTAR TABEL..................................................................... xiv DAFTAR GAMBAR ................................................................ xv DAFTAR LAMPIRAN .............................................................. xvi BAB I PENDAHULUAN ......................................................... 1 A . Latar Belakang Masalah................................................ 1 B. Identifikasi Masalah.................................................... 5 C. Batasan Masalah ........................................................ 6 D. Rumusan Masalah...................................................... 6 E . Tujuan Penelitian........................................................ 7 F . Manfaat Penelitian ..................................................... 7 BAB II LANDASAN TEORI...................................................... 9 A. Penelitian yang Relevan .............................................. 9 xii B.

Kajian Teoritik ......................................................... 10 1 . Model Pembelajaran SAVI .................................... 10 2 . Metode Demonstrasi ............................................. 16 3. Prestasi Belajar ................................................... 18 4. Berfikir Kritis ................................................... 20 5. Materi Zat dan Wujudnya ....................................... 22 C . Kerangka Berfikir ..................................................... 31 D . Hipotesis ................................................................ 33 BAB III METODE PENELITIAN................................................. 34 A. Desain Penelitian ...................................................... 34 B. Variabel Penelitian .................................................... 37 C . Populasi dan Sampel ................................................. 38 D . Metode Pengumpulan Data dan Instrumen ........................ 38 E. Uji Coba Instrumen ................................................... 42 F. Teknik Analisis Data .................................................. 44 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ..................... 51

A . Deskripsi Data ......................................................... 51 B . Pengujian Persyaratan Analisis Data................................ 56 C. Pengujian Hipotesa ................................................... 57 D. Pembahasan ............................................................ 59 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ........................................ 65 A . Kesimpulan ............................................................ 65 B . Saran .................................................................... 66 xiv DAFTAR TABEL T abel 1. Perbedaan Antara Senyawa dengan Unsur ......................... 31 Tabel 2. Rancangan Penelitian ................................................ . 35 Tabel 3 Kisi-Kisi Soal Tes ..................................................... 39 Tabel 4. Kisi-Kisi Angket ....................................................... 41 Tabel 5. Ringkasan rumus-rumus Anakova ................................. . 47 Tabel 6. Hasil Uji t Kemampuan Awal Siswa .............................. 5 1 Tabel 7. Hasil Uji Normalitas Data .......................................... 5 6

Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas ................................................ 57 Tabel 9. Ringkasan Hasil Uji Anakova ....................................... 57 Tabel 10. Hasil Uji t Kemampuan Akhir Siswa ........................... ... 58 xvi DAFTAR LAMPIRAN Lampiran I Instrumen Penelitian 1.a Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ............................. 69 1.b Soal Tes Prestasi Belajar Fisika ................................. 79 1.c Lembar Kunci Jawaban .......................................... 82 1.d Lembar Jawab ...................................................... 83 1.e Lembar Kerja Siswa ............................................... 84 1.f. Lembar Angket .................................................... 86 1.g. Lembar Observasi ................................................ 88 1.h Lembar Observasi 89 Lampiran II Data Penelitian 2.a Data Uji Validitas Butir Soal ..................................... 90 2.b Data Uji Reliabilitas Butir Soal ................................. 91 2.c. Data Pretes ......................................................... 92 2.d Data Postes ......................................................... 93 Lampiran III Hasil Penelitian 3.a Uji T ( pretes ) ....................................................... 94 3.b Uji T (postes) ...................................................... 95

3.c Uji Normalitas Kelas Kontrol .................................... 96 3.d Uji Normalitas Kelas Eksperimen ............................... 97 3.e Uji Homogenitas Kontrol ........................................ 98 3.f Uji Homogenitas Eksperimen ................................... 99 1 BAB I PENDAHULUAN A. LATAR BELAKANG MASALAH Pendidikan dapat diartikan sebagai suatu proses den gan metodemetode tertentu sehingga orang memperoleh pengetahu an, pemahaman, dan cara bertingkah laku yang sesuai dengan kebutuhan.
1

Tujuan pendidikan nasional dalam UU RI nomor 20 Tahun 2003 tentang S ISDIKNAS Bab II pasal 3 dinyatakan bahwa tujuan pendidikan nasional adalah untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi ma nusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak muli a, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara y ang demokratis serta bertanggung jawab.
2

Belajar adalah suatu tahapan perubahan perilaku sis wa yang relatif positif dan menetap sebagai hasil interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif. Belajar memiliki arti p enting bagi siswa dalam melaksanakan kewajiban keagamaan, meningkatkan dera jat kehidupan serta mengembangkan kehidupan.
3

Belajar memerlukan kedekatan dengan materi yang hendak dipelajari, jauh sebelum bisa memahamin ya. Sebagai hasil

belajar, perubahan yang terjadi dalam diri seseoran g berlangsung secara berkesinambungan. Satu perubahan yang terjadi akan menyebabkan
1

Muhibin Syah. Psikologi Pendidikan dan Pendekatan Baru . (Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2006). Hlm. 10
2

Undang-Undang Republik Indonesia No.20 Tahun 2003 Tantang Sistem Pendidikan Nasional. (Bandung:Citra Umbara). Hlm. 7
3

Muhibin. Psikologi Pendidikan. Hlm. 115

1 2 perubahan berikutnya dan selanjutnya akan berguna b agi kehidupan atau proses belajar berikutnya.
4

Proses belajar bukanlah semata-mata kegiatan mengha fal saja. Banyak hal yang kita ingat dan akan hilang dalam beberapa jam. Mempelajari bukan menelan semuanya, tetapi untuk mengingat apa yang t elah diajarkan, siswa haruslah mengolah atau memahaminya. Seorang guru ti dak dapat dengan serta merta menuangkan sesuatu ke benak siswanya, tetapi siswa sendirilah yang akan menata apa yang mereka dengar, lihat menjadi k esatuan yang bermakna. Dengan memberikan peluang siswa untuk berdiskusi, m engajukan pertanyaan, mempraktikkan dan bahkan mengajarkannya kepada tema nnya, maka proses belajar yang sesungguhnya akan terjadi.
5

Sebetulnya keberhasilan suatu proses belajar mengaj ar dipengaruhi oleh beberapa faktor. Namun, keberhasilan tersebut lebih banyak dipengaruhi oleh model dan metode pembelajaran yang digunakan o leh guru, karena metode pembelajaran merupakan cara yang digunakan d alam penyampaian materi pelajaran. Jadi, model dan metode pembelajar an inilah yang akan memberikan arahan jalannya proses belajar mengajar,

sehingga akan sangat menentukan keberhasilan dalam mencapai tujuan pembe lajaran yang dimaksud.
4

Sugiharto, dkk. Psikologi Pendidikan . (Yogyakarta: UNY Press, 2007) Hlm 75

5

Melvin Sillberman. Active Learning 101 Strategi Pembelajaran Aktif .(Yogyakarta: Nusamedia, 1996). Hlm 27

3 Sudah bukan menjadi rahasia umum lagi bahwa mata pe lajaran fisika merupakan mata pelajaran yang kurang diminati siswa . Bukan hanya karena terdapat banyak rumus-rumus matematis dan teori-teo ri dalam fisika, tetapi juga karena proses belajar yang kurang menarik yang membuat siswa cenderung bosan. Guru yang hanya ceramah saja saat proses belajar mengajar menjadi salah satu faktor yang menyebabkan siswa bo san saat pelajaran berlangsung. Siswa cenderung jenuh dan kurang rilek s karena hanya mendengarkan ceramah guru dengan duduk di bangku ke las saja. Tanpa ada aktifitas lain yang menggerakkan tubuh sewaktu bela jar, sehingga siswa merasa kurang nyaman dan belajar terkesan kaku dan menegangkan. Belajar secara konvensional cenderung membuat orang tidak aktif secara fisik dalam jangka waktu yang lama. Terjadil ah kelumpuhan otak dan belajar pun melambat layaknya merayap atau bahkan b erhenti sama sekali. Mengajak orang untuk bangkit dan bergerak secara be rkala akan menyegarkan tubuh, meningkatkan peredaran darah dan otak, dan d apat berpengaruh positif pada belajar.
6

Untuk mengubah paradigma yang seperti tersebut di a tas, maka diperlukan adannya suatu perubahan dalam proses pem belajaran. Pemberian fakta langsung kepada siswa sangat diperlukan untuk

membangkitkan gairah belajar siswa serta untuk menarik perhatian mereka. Misalnya saja, guru mendemonstrasikan suatu materi fisika dihadapan sis wa. Siswa bertugas untuk memperhatikan, menganalisis serta memberi kesimpula n atas demonstrasi
6

Dave Meier. The Accelerated Learning Hand Book . (Bandung:Kaifa, 2004) hal. 90

4 yang dilakukan oleh guru. Dari sini, siswa bisa ter libat langsung dan berperan aktif dalam proses belajar mengajar, sehingga pembe lajaran menjadi menarik, menyenangkan dan tidak menjenuhkan. Selain hal di atas, guru juga harus melakukan kegi atan belajar mengajar dengan menggunakan model dan metode pembe lajaran yang membuat siswa belajar dengan rileks tetapi aktifitas intelektual juga berjalan dengan baik, salah satunya yaitu pembelajaran denga n memanfaatkan indra sebanyak mungkin dan membuat seluruh tubuh atau pik iran terlibat langsung dalam proses pembelajaran. Tidak hanya mendengar da n melihat saja, tetapi juga menggerakkan fisik (tubuh) dan aktifitas intel ektual dalam proses pembelajaran. Menggerakkan tubuh sewaktu belajar bi sa dilakukan dengan berbagai cara. Misalnya saja, siswa disuruh bergant ian tempat duduk dengan siswa lain, diskusi dengan merubah posisi duduk, pr esentasi di depan kelas, dan lain-lain. Sehingga pembelajaran bisa dilakukan dengan rileks dan santai tetapi aktivitas intelektual tetap berjalan. Gerakan fisik mampu meningkatkan proses mental. Bag ian otak manusia yang terlibat dalam gerakan tubuh terletak tepat disebelah bagian otak yang digunakan untuk berfikir dalam memecahkan masalah. Oleh karena itu, menghalangi gerakan tubuh berarti menghalangi pikiran untuk berfungsi secara maksimal. Sebaliknya, melibatkan tubuh dalam belajar cenderung

membangkitkan kecerdasan terpadu manusia sepenuhnya .

7
7

Meier. The Accelerated Learning . Hlm 91

5 Pembelajaran dengan menggabungkan gerakan fisik dan aktivitas intelektual dan penggunaan indra dapat berpengaruh besar terhadap pembelajaran
8

. Model pembelajaran semacam ini disebut dengan pembelajaran SAVI, yaitu Somatis (belajar dan berg erak), Auditori (belajar dengan berbicara dan mendengar), Visual (belajar dengan mengamati dan menggambarkan), Intelektual (belajar dengan memecah kan masalah dan merenung). Berdasarkan paparan di atas maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan menerapkan model pembelajaran SAV I dengan menggunakan metode demonstrasi untuk meningkatkan p restasi belajar dan berfikir kritis siswa. B. IDENTIFIKASI MASALAH Dari latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas, dapat diidentifikasi masalahnya adalah sebagai berikut: 1. Proses pembelajaran bersifat konvensional sehingga siswa cenderung bosan dalam proses pembelajaran. 2. Proses belajar fisika tidak hanya dengan ceramah sa ja, tetapi juga dengan memberikan fakta secara langsung dihadapan siswa (m isalnya: demonsatrasi) 3. Siswa tidak menggunakan aktifitas tubuh sewaktu bel ajar sehingga proses belajar mengajar terkesan menegangkan dan kurang ri leks
8

Roebiyanto. 2008. Pembelajaran SAVI .http://roebiyanto.com/multiplay.com/journal/item/2 1. Diakses tanggal 5 April 2009

6 4. Kurangnya peran aktif siswa pada saat proses belaja r mengajar sehingga siswa merasa jenuh dalam belajar. C. BATASAN MASALAH Dari identifikasi masalah yang telah diungkapkan di atas, maka penelitian ini hanya dibatasi oleh: 1. Model pembelajaran SAVI untuk mengaktifkan siswa da lam belajar sehingga siswa tidak bosan saat proses pembelajaran 2. Metode demonstrasi untuk memberikan fakta fisika se cara langsung kepada siswa 3. Aktifitas tubuh siswa sewaktu belajar untuk membuat proses belajar menjadi lebih rileks 4. Materi yang digunakan dalam penelitian ini adalah Z at dan Wujudnya. D. RUMUSAN MASALAH Berdasarkan batasan masalah yang telah diungkapkan, maka dapat dirumuskan masalahnya sebagai berikut: 1. Seberapa besar pengaruh model pembelajaran SAVI de ngan menggunakan metode demonstrasi dalam meningkatkan p restasi belajar fisika siswa? 2. Seberapa besar pengaruh model pembelajaran SAVI den gan menggunakan metode demonstrasi dalam meningkatkan berfikir krit is siswa? 65 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan Berdasarkan kajian teori dan hasil analisis serta m engacu pada perumusan masalah yang telah diuraikan pada bab-bab sebelumnya, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: 1. Model SAVI dengan menggunakan metode demonstrasi me mberikan sumbangan nilai sebesar F
hitung

= 8,7 > F
tabel

= 4, dengan db = 1 pada taraf signifikansi 5%. Sedangkan hasil uji-t memberikan s umbangan nilai sebesar t
hitung

= 4,56 > t
tabel

= 2,00 dengan db = 61 pada taraf signifikansi 5%. Dari hasil tersebut dapat disimpul kan bahwa model pembelajaran SAVI dengan menggunakan metode demonst rasi memberi pengaruh terhadap peningkatan prestasi belajar sisw a. 2. Pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran S AVI dengan menggunakan metode demonstrasi dapat meningkatkan k emampuan berfikir kritis siswa. Hal ini dilihat dari hasil o bservasi yang telah dilakukan. Hasil observasi menunjukkan bahwa kemamp uan berfikir kritis siswa dengan model pembelajaran SAVI dengan menggunakan metode demonstrasi dapat meningkat dibandingkan den gan menggunakan model SAVI dengan metode ceramah. 3. Siswa memberikan tanggapan yang positif terhadap mo del pembelajaran SAVI dengan menggunakan metode demonstrasi. Berdasa rkan hasil 65 66 perhitungan data tanggapan siswa terhadap model pe

mbelajaran SAVI yang diperoleh dari 29 responden maka rata-rata has il perhitungan sebesar 82,34% dari seluruh responden. Hal ini berarti bahw a sebagian besar responden memberi tanggapan positif terhadap penera pan model pembelajaran SAVI dalam proses pembelajaran. B. Saran Berdasarkan kesimpulan di atas, beberapa saran yang dapat peneliti sampaikan, yaitu: 1. Pada pokok bahasan zat dan wujudnya, model pembelaj aran SAVI dengan menggunakan metode demonstrasi dapat dijadik an salah satu alternatif dalam meningkatkan prestasi belajar dan berfikir kritis siswa. 2. Model pembelajaran SAVI tidak hanya bisa digunakan dengan menggunakan metode demonstrasi, tetapi bisa digunak an dengan metodemetode yang lain. 3. Hasil penelitian ini hanya terbatas pada pokok baha san zat dan wujudnya di SMP, sehingga mugkin bisa dicoba diterapkan pada pokok bahasan yang lain dengan mempertimbangkan kesesuaiannya. 67 DAFTAR PUSTAKA Achmad, Arief. Memahami Berfikir Kritis http://researchengines.com/1007arief3.html. , 2007 Diambil tanggal 14 April 2009 Anwar, Saefudin. Tes Prestasi: Fungsi dan Pengembangan Pengukuran Pr estasi Belajar . Yogyakarta:Liberty, 1987. Arifin, Zaenal. Evaluasi Intruksional . Bandung:Remaja Karya, 1988. Arikunto, Suharsimi.

Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik , Yogyakarta: Rineka Cipta, 2006. Arikunto, Suharsimi. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi) . Jakarta: Bumi Aksara, 2009. Asnawir,dkk. Media Pembelajaran, Jakarta: Ciputat Pres, 2002. Kanginan, Marthen. Fisika untuk SMP/Mts. Jakarta: Erlangga, 2002. Kartono, Agus. Seribu Pena Fisika Untuk SMP/MTS Kelas VII . Bandung:Erlangga, 2008 . Meier, Dave. The Accelerated Learning Hand Book . Bandung:Kaifa, 2004. Meliawati, Ruli. Pengaruh Pelaksanaan Demonstrasi Terhadap Pengetahu an Siswa SMU Tentang Konsep Perubahan Materi dan Hukum Kekekalan Massa. Jurnal Pendidikan MIPA Volume 1 nomer 2 bulan Sept ember. 2001. Roebiyanto. Pembelajaran SAVI http://roebiyanto.com/multiplay.com/ journal/item/21 , 2008. Diakses tanggal 5 April 2009 Rosyidi, Imron. Bagaimana Berfikir Kritis . http://id.shvoong.com/humanities/h_philosophy/18035 25-bagaimanaberfikir-kritis/ , 2008. Diambil tanggal 14 April 2009 Sillberman, Melvin. Active Learning 101 Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta:Nusamedia, 1996. Sudjiono, Anas. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta:PT. Raja Grafindo, 2008.

67 68 Subana,dkk. Statistik Pendidikan. Bandung:Pustaka Setia, 2000. Sugiharto, dkk. Psikologi Pendidikan . Yogyakarta:UNY Press, 2007. Sugiyono. Metode Penelitian Administrasi. Bandung:Alfabeta, 2006. Syah, Muhibin. Psikologi Pendidikan dan Pendekatan Baru . Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2006. Paul A. Tipler. Fisika untuk Sains dan Teknik . Jakarta:Erlangga, 1991. Undang-Undang Republik Indonesia No.20 Tahun 2003 T antang Sistem Pendidikan Nasional. Bandung:Citra Umbara. Widiastuti. Pembelajaran Matematika dengan Model SAVI untuk Men ingkatkan Kemampuan Berfikir Kreatif Siswa. 2008 Zuhairini. Metodik Khusus Pendidikan Agama . Surabaya:Usaha Nasional, 1983. Lampiran 1.a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Hari/tanggal : Senin, 10 Agustus 2009 Mata Pelajaran : Fisika Kelas/Semester : VII/1 Pertemuan ke- : 1 (satu) Alokasi Waktu : 2 x 45 menit Indikator : 1. Menjalankan pembelajaran dengan model pembelajaran SAVI dengan metode demosntrasi I. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa mengetahui model dan metode pembelajaran yang akan digunakan selama proses pembelajaran II.

Materi Ajar : 1. Model Pembelajaran SAVI SAVI adalah singkatan dari Somatis, Auditori, Visual, dan Intelektual . Model pembelajaran ini menggabungkan gerakan fisi k dan intelektual dengan memanfaatkan indra sebanyak mung kin dan membat seluruh tubuh/pikiran terlibat dalam proses pembelajaran. Unsur-unsur yang terdapat dalam model pembelajaran S AVI adalah: Somatic dimaksudkan sebagai learning by moving and doing (belajar dengan bergerak dan berbuat). Jadi belajar somatis merupakan belajar dengan indra peraba dan melibatkan fisik da n menggunakan serta menggerakkan tubuh sewaktu belajar. Auditory adalah learning by talking and hearing (belajar dengan berbicara dan mendengarkan). Belajar auditor i adalah cara belajar dengan menggunakan pendengaran. Visual diartikan laerning by observing and picturing (belajar dengan mengamati dan menggambarkan). Belajar visual haruslah menggunakan indra mata melalui mengamati, menggamba r, mendemonstrasikan, membaca, menggunakan media dan menggunakan alat peraga. Intellectual maksudnya adalah learning by problem solving and reflecting (belajar dengan pemecahan masalah dan melakukan ref leksi. Kata intelektual menunjukkan apa yang dilakukan pem belajar dalam pikiran mereka secara internal ketika mereka menggu

nakan kecerdasan untuk merenungi suatu pengalaman dan menciptakan hu bungan, makna, rencana dan nilai dari pengalaman tersebut. 2. Metode demonstrasi Demonstrasi dalam hubungannya dengan penyajian infor masi dapat diartikan sebagai upaya peragaan atau pertunj ukan tentang cara melakukan atau mengerjakan sesuatu. Metode demonstr asi adalah metode mengajar dimana seorang guru atau orang lain yang sengaja diminta atau murid sendiri memperlihatkan pada selu ruh kelas tentang suatu proses atau kaifah melakukan sesuatu (Zuhairi ni, 1983:94). Demonstrasi juga merupakan kegiatan yang bersifat ek spresi atau gerak, baik eskpresi perbuatan yakni dapat dilihat maupun ekspresi ucapan atau kata-kata yang dapat didengar (Asnawir, 2002:108). Tujuan pokok penggunaan metode demonstrasi dalam pr oses belajar mengajar ialah untuk memperjelas pengertian konsep dan memperlihatkan (meneladani) cara melakukan sesuatu atau proses terjadinya sesuatu. Ada asumsi yang melatar belakang i perlunya penggunaan metode demonstrasi dalam proses belajar mengajar, yakni belajar adalah proses melakukan dan mengalami sendi ri (learning by doing and experiencing) apa-apa yang dipelajari. Dengan melakukan dan mengalami sendiri, siswa diharapkan dapat menyer ap kesan yang mendalam dalam benaknya. III. Metode Pembelajaran : Ceramah IV. Langkah-langkah Pembelajaran : Jenis kegiatan Guru

Siswa Waktu (menit ke-) A . Kegiatan awal 1 . Membuka pelajaran (dengan salam dan berdoa). 2. Menyampaikan penjelasan model dan metode pembelajaran yang akan dipakai serta tujuan penelitian. 1 3 B. Kegiatan inti 1 . Membagikan soal pretes beserta lembar jawaban 2 . Menarik lembar soal beserta jawannya 3 . Membagikan permen kepada siswa untuk pembagian kelompok. (siswa yang mendapat permen yang sama, menjadi satu kelompok) Mengerjakan soal pretes 20 25 70

75 4 . Membimbing siswa untuk memilih ketua dan sekertaris Siswa duduk sesuai dengan kelompoknya Memilih ketua dan sekertaris 80 85 C . Kegiatan Akhir 1 . Menutup kegiatan pembelajaran dengan salam 90 V. Alat dan bahan pembelajaran Lembar pretes Lembar jawab VI. Sumber belajar 1. Teori dan Aplikasi Fisika SMP kelas VII, Budi Prasojo , dkk. 2. Proposal skripsi Pacitan, 10 Agustus 2009 Mengetahui, Guru Pembimbing Ihda Maftuhah, S.Si NIP.197803162008012007 Mahasiswa Peneliti Widad Eva Hajar Charir NIM. 05460009-04

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Hari/tanggal : Rabu, 12 Agustus 2009 Mata Pelajaran : Fisika Kelas/Semester : VII/1 Pertemuan ke : 2 (dua) Alokasi Waktu : 2 x 45 menit Standar Kompetensi : 3. Memahami wujud zat dan perub ahannya Kompetensi Dasar : 3.1 Menyelidiki sifat-sifat zat berdasarkan wujudnya dan pen erapannya dalam kehidupan sehari-hari Indikator : 1. Membedakan sifat-sifat zat padat, cair, dan gas 2. Mendiskripsikan perubahan wujud zat I. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat membedakan sifat-sifat zat padat, cair, dan gas 2. Siswa dapat mendiskripsikan perubahan wujud zat II. Materi Ajar : Zat dan wujudnya I. Wujud zat Zat adalah segala sesuatu yang mempunyai massa dan menempati ruang. Zat dapat dikelompokkan menjadi tiga wujud ya ng berbeda, yaitu: 1. Zat padat Zat padat, partikel-partikelnya saling berdekatan d alam suatu susunan yang teratur dan diikat cukup kuat oleh gaya tarikmenarik antarpartikel tersebut.
Susunan partikel zat padat

Sifat-sifat zat padat adalah: a. mempunyai berat b. bentuknya selalu tetap c. volumenya tetap d. dapat berubah wujud 2.

Zat cair Zat cair, partikel-partikelnya dapat berpindah-pind ah temapt tetapi tidak mudah meninggalkan kelompoknya.