KEMAHIRAN MEMBACA

PERINGKAT-PERINGKAT PEMAHAMAN MEMBACA Pemahaman membaca bermaksud suatu sistem yang merekod segala maklumat secara kontekstual dalam pemikiran pembaca. Setiap konsep membentuk satu set minda atau dikenali sebagai mind of fail dalam pada waktu yang sama, pembinaan makna berlaku. Pengalaman lalu, sedia ada menggabungkan pengalaman baru,memberi kekuatan kepada pemahaman makna yang sebenar. Terdapat empat peringkat pemahaman bacaan, iaitu: Peringkat Lateral Penubuhan makna! Peringkat "nterptretasi Pentafsiran makna! Peringkat "nferens Perumusan makna! Peringkat #enilai Penilaian makna!

Ciri-ciri Penubuhan Makna iii! #emahami makna perkataan sebagaimana yang digunakan dalam ayat atau konteks tertentu. ii! #engecam dan memahami makna perkataan yang membawa erti yang sama atau berlawanan. iii! #engenal dan mengecam ayat$ayat topik, isi$isi penting dan sampingan dalam perenggan. i%! #emahami dan mengecam urutan idea dan peristiwa sesuatu petikan. %! #engenal pasti dan memahami bahasa kiasan, perumpamaan, simpulan bahasa dan bidalan. %i! #engecam dan memahami makna perkataan, frasa, ayat dan perenggan sama ada dalam prosa atau puisi.

Ciri-ciri Pentafsiran Makna iii! #emahami maksud idea atau isi yang tersurat atau isi yang tersirat dalam bahan bacaan. ii! #engenali hubungan sebab dan akibat serta dapat mengenal pasti bahan yang dibaca berdasarkan isi dan &alan cerita. iii! #embuat andaian tentang masa, tempat, dan nada sesuatu bahan yang dibaca. i%! #enggabungkan pengetahuaan sedia ada dengan bahan bacaan untuk dibuat bandingan. %! #emahami makna perkataan atau rangkai kata dalam pelbagai situasi. %i! #embuat ramalan dan memahami tu&uan penulisan sesuatu tulisan bahan yang dibaca.

Ciri-ciri Perumusan Makna i%!'umusan yang terdapat dalam bahan bacaan men&adikan pengetaahuan sedia ada semakin berkembang. (ahan atau teks dapat dirumus selepas proses pembacaan. ii! #akna dapat ditafsirkan sendiri oleh pembaca sebagai satu proses minda. iii! #erumus makna luaran dan makna dalaman. #akna luaran makna yang disepakati oleh pembaca. #akna dalaman pula makna yang penulis saha&a yang boleh merumuskan. i%! Perumusan merupakan satu tindakan mengambil satu keputusan dari pelbagai sudut. %! Perumusan dapat mengubah tingkah laku pembaca.

Ciri-ciri Penilaian Makna iii! Pembentukan pendapat peribadi berdasarkan maklumat yang terdapat dalam teks. ii! #emberikan alasan atau sebab mengapa sesuatu isu itu dipilih. iii! #ampu membuat keputusan atau rumusan terhadap bahan yang telah dibaca. i%! #engenal pasti bahan bacaan yang dibaca mengandungi propaganda, prasangka atau emosi lain. %! )apat membe*akan antara fakta dan pendapat. %i! #enganalisia bahan yang dibaca dari pelbagai sudut kandungan.

TEKNIK-TEKNIK KHU U BACAAN !AN PEMAHAMAN

Terdapat beberapa teknik membaca dan tu&uan membaca. Teknik$teknik ini boleh di&alankan dalam bilik dar&ah. Penggunaan teknik ini bergantung kepada situasi, kecerdesan pela&ar, dan tu&uan pembela&aran membaca. (erikut beberapa teknik membaca:
6. 8. 10. Teknik Membaca SQ3R Teknik Membaca KWLH Teknik Directed Reading Thingking # kti!iti Membaca &er'ikir Terarah% cti!it" #DR$T %

Teknik Membaca "#R Teknik ini digunakan pada tahap pela&ar berpencapian baik dan mahir membaca. Tu&uan menggunakan teknik ini untuk mengu&i pemahaman pela&ar berdasarkan bahan atau teks yang dibaca untuk menyelesaikan tugasan. S+,' bacaan secara kritis yang dipelopori 'obinson -./-!. - UR$E% &Tin'au( 0 Pela&ar membaca secara pantas untuk mendapatkan gambaran awal tentang isi bacaan mengikut pemahamannya sendiri. Pela&ar bebas dalam erti kata menanggap apa yang dibaca. Pelajar hanya memfokuskan/menumpukan bahan/teks kepada tajuk umum/besar, sub-tajuk, gambar, simbol, ilustrasi, grafik, pemenggalan teks. Teknik bacaan yang sesuai ialah teknik skimming dan scanning.

"-"UE TI)N &*en+,alan - *erta+aan(

0 Pela&ar menyenaraikan beberapa isi soalan intipati! yang terkandung

dalam teks. 0 Soalan berdasarkan apa yang ingin diketahui oleh pela&ar tentang topik1isu dalam teks. 0 Soalan &uga berupa penyenaraian siri soalan yang berkaitan dengan tugasan yang diberi. 0 Soalan &uga berupa panduan kepada &awapan yang sebenar. 0 )alam masa yang sama pela&ar sendiri mencari &awapan 2 peramalan &awapan yang paling rela%an.

R-REA! &Baca( 0 Pela&ar dikehendaki membaca secara serius dan memberi tumpuan
kepada teks yang dibaca. 0 )alam masa yang sama pela&ar cuba mencari &awapan kepada soalan yang disenaraikan tadi. 0 )alam masa yang sama &uga, pela&ar boleh menyenaraikan soalan tambahan. 0 Sepan&ang masa membaca, pela&ar boleh menaakul maklumat yang terdapat dalam petikan teks1bahan bacaan. 0 )i samping itu pela&ar boleh bertukar$tukar fikiran dengan sama ada menerima atau menolak konsep maklumat yang dibaca. 3al ini bererti pela&ar tidak semestinya menerima semua maklumat yang terdapat dalam teks.

R-RECITE &Imbas kembali(

Setelah pela&ar membaca keseluruhan teks1bahan, pada peringkat ini pela&ar dikehendaki mengingat kembali semua1sebahagian maklumat yang terdapat dalam teks.
0

0 Pela&ar menyenaraikan maklumat yang berkaitan dengan soalan atau tugasan. Seterusnya pela&ar dapatlah men&awab semua soalan tugasan berdasarkan maklumat dalam teks. 0 )i samping itu pela&ar &uga boleh memberikan &awapan kepada soalan asal sebelum meru&uk &awapan yang terdapat teks. Pela&ar boleh membandingkan ketepatan &awapan mereka.

R$R()*(W #&aca +em,-a%

Pada peringkat ini, pelajar dikehendaki membaca semula soalan dan jawapan yang ditulis/dicatat. Peringkat ini adalah untuk pengesahan kepada jawapan yang ada pada peringkat recit (imbas kembali di atas. Pastikan bahagian tertentu sudah dijawab berdasarkan fakta dan maklumat dalam teks. Pelajar jangan tertinggal maklumat atau fakta dalam tugasan pada peringkat !uestion / pertanyaan. "elalui proses teknik #$%&, pelajar memperoleh maklumat yang tepat, cepat, dan dapat menyelesaikaan tugasan secara berkesan.

Teknik Membaca K./H

Proses membaca dengan teknik 45L3, pela&ar boleh mengaitkan pengetahuan sedia ada dengan apa yang dibaca. "ni bermaksud pela&ar berdasarkan pengetahuan sedia ada, mengimput pengetahuan baharu selepas proses pembacaannya. )alam proses pembela&aran, pengetahuan sedia ada PS6! amat penting untuk meningkatkan keupayaan pemahaman, pengetahuan dan maklumat bahan 1 teks yang dibaca. )aripada teknik ini, pela&ar dapat menentukan apa yang diperoleh daripada pembacaannya dan seterusnya menentukan apakah sumber bahan yang perlu dibaca lagi.

K . / H bermaksud:
K know! 2 6pa yang sudah diketahui sebelum membaca!$ catat pengetahuan sedia tentang ta&uk atau topik bahan bacaan. . what! 2 6pa yang hendak diketahui sebelum membaca! 2 catat apa yang ingin diketahui tentang ta&uk atau topik bahan bacan. / learned! 2 6pa yang telah diketahui selepas membaca! 2 catat isi penting daripada ta&uk atau topik yang dibaca. H how! 2 (agaimana untuk mendapat maklumat tambahan untuk bacaan seterusnya! 2 catat bagaimana untuk mendapat maklumat tambahan selepas membaca teks1ta&uk tersebut.

6pakah tu&uan teknik 45L3 diterapkan dalam penga&aran7 Tu&uannya ialah: i%!Pela&ar dapat mengaitkan pengetahuan sedia ada dengan bahan atau teks yang beri untuk proses penga&aran dan pembela&aran. ii! Pela&ar sendiri dapat menentukan apa yang diperoleh daripada bahan atau teks yang sediakan dalam proses penga&aran dan pembela&aran. iii! Pela&ar dapat menentukan maklumat tambahan yang perlu dicari daripada sumber lain, selain sumber yang telah sediakan. i%! Pela&ar dapat mengetahui apa yang diperoleh daripada bahan yang sedang berikan semasa!.

Teknik !irecte0 Rea0in1 2 Thin1kin1 Acti3it+ &!R-TA( & Akti3iti Membaca Berfikir Terarah( Teknik )'$T6, diperkenalkan oleh 'ussel Stauffer, -.8.1-.9:!. #enurut beliau teknik ini membolehkan pela&ar membina satu set tu&uan apabila mereka membaca bahan bacaan teks, ime&,simbol,grafik!, lalu memproses idea dan mengu&i &awapan dengan mengambil bahagian dalam pusingan membaca. #ereka boleh meramal dan mengesahkan sari pati 1 isi maklumat yang dibaca.

Pendekatan yang digunakan ialah dengan cara guru membimbing pela&ar: i! #enggerakkan pemikiran pela&ar: ;6pakah pendapat anda pela&ar! tentang petikan1ta&uk1buku teks yang dibaca...:< ii! #enggerakkan pemikiran mencabar idea! pela&ar: ;#engapakah anda pela&ar! berpendapat begitu ...< iii! #engumpulkan bukti: pela&ar dikehendaki membuktikan hu&ah atau idea mereka berdasarkan pemahaman mereka.

Tu'uan teknik !R-TA4 iii! #emberi peluang kepada pela&ar untuk membaca bahan bacaan1teks secara kritis dan reflektif. ii! #enghala$tu&ukan tu&uan pela&ar membaca bahan bacaan1teks. iii! #engaktifkan pandangan dan fikiran pela&ar tentang topik yang akan dibaca. i%! #eminta pela&ar mengenal pasti, mengasimilasasi maklumat, dan memaham bahaan bacaan1teks yang dibaca. %! =uru mengka&i bahan bacaan berdasarkan tu&uan membaca. %i! =uru membuat penilaian terhadap bahan bacaan yang dibaca oleh pela&ar. %ii! =uru dan pela&ar boleh membuat rumusan, pertimbangan, penilaian, dan membuat keputusan terhadap bahan yang dibaca.

>asa " ialah hasilan 1 produk )'$T6 iaitu peluasan dan pemurnian pendapat dan pemikiran murid. Langkah$langkah dalam >asa Langkah -: #emperkenalkan teks yang akan dibaca. i?!=uru menggalakkan pela&aar membuat ramalan teks 1 hipotesis tentang &udul cerita, melalui perbincangan kelas. ii! =uru membuat pengesahan tentang ramalan pela&ar. 'amalan yang tidak tepat disanggah. iii! #encatat segala ramalan.

Soalan guru: iii!Pada pendapat anda, apakah isi kandungan cerita yang telah ditun&ukkan, atau ii! Pada pendapat anda, apakah maksud gambar yang dipaparkan1tayangkan. iii! #engapa anda berpendapat sedemikian7 @elaskan1tafsirkan. i%! Pada pendapat anda mengapakah perkara itu ter&adi7 %! 6nda sudah meramal. Aang manakah pada pendapat anda ramalan yang paling baik 1 benar. 3u&ahkah 1 berikan sebab.

Penggunaan Teknik )'$T6 secara "ndi%idu : 0 Selepas pembacaan, pela&ar berkongsi hasil dengan membuat poster, laporan, berdrama, dan men&alankan akti%iti yang sesuai. 0 Pela&ar menyimpan rekod cerita yang dibaca, akti%iti selepas pembacaan, dan kecekapan$kecekapan yang diperoleh untuk melihat perkembangan dan pencapaian.

Kelebihan teknik !R-TA

Teknik ini mempunyai beberapa kelebihan dalam pelaksanaan penga&aran bacaan dalam bilik dar&ah atau di luar bilik dar&ah. %! Tugas guru sebagai pemudah cara1fasiltator semasa soal &awab, bukan penilai. ii! 4etika situasi bacaan, berlangsung pela&ar membaca sambil berfikir. Bleh itu, teknik ini menggalakkan supaya pela&ar sedar tentang proses membaca dan membuat ramalan. iii! Pela&ar memperoleh konsep membaca, strategi metakognitif dan dapat berkomunikasi makna. i%! #enggalakkan pela&ar menggunakan klu konteks untuk memahami makna dalam frasa atau perkataan. %! )'$T6 suatu teknik yang melibatkan semua pela&ar mencapai satu pencapaian yang dikehendaki.

Perancan1an Akti3iti Membaca ,. 6kti%iti membaca perlukan perancangan yang teliti dan sebaik$ baiknya agar pela&ar tidak terbeban dengan pembacaan yang sukar dan tidak bermoti%asi. :. Perancangan harus menelti dengan tahap pela&ar. Tahap pela&ar rendah sesuai dengan bahan bacaan yang bersifat mudah dibaca. #udah dibaca bermaksud, &umlah suku kata, perkataan, ayat sesuai dengaan peringkat pela&ar. Sebagai contoh pela&ar mesti menguasai perkataan yang hampir dengan rutin mereka. Perkataan yang tinggi, sukar disebut, abstrak, bombastik boleh mematikan minat dan kecekapan pela&ar untuk men&adi pembaca yang baik. 9. #asa membaca yang dicadangkan kepada pela&ar &uga mesti sesuai. 4esesuaian bermaksud guru tidak menekan dengan masa senggang pela&ar untuk membaca. #asa yang secukupnya wa&ar diberi kepada pela&ar untuk membaca dan memahami isi bahan bacaan.

Memilih-Membina 0an Men11unakan Bahan Pen1a'aran Kemahiran Membaca

=uru mesti memilih dan membina bahan penga&aran kemahiran membaca yang boleh menarik minat. Pemilihan bahan yang berkaitan dengan isu semasa wa&ar diberi keutamaan. "su semasa membantu pengetahuan sedia ada pela&ar untuk menguasaipembacaan seterusnya. Tanpa pengetahuan sedia ada, pela&ar akan gagal menguasai kecekapan memaham, menaakul dan berkomunikasi dengan baik. (ahan berupa grafik, gambar berwarna, bentuk huruf daan latar belakang teks atau bahan bacaan perlu diambil kira. 3al ini kerana, pela&ar akan men&adi minat, tertarik, mudah memaham dengan bahan yang mereka sukai. 'ontohnya ilustrasi kartun dalam teks boleh menjanakan atau mencapahkan idea pelajar.

Menilai
Proses membaca dapat dirumuskan sebagai perlakuan yang kompleks. 3asil pembacaan ialah pemahaman apa yang dibaca daripada pengecaman daan penyebutan huruf ,perkataan dan ayat.
Penilaian penga&aran kemahiran membaca antara lain ialah: %ii!#embolehkan pela&ar mengenal huruf, menyebut nama huruf, menyebut perkataan yang dibentuk daripada &alinan huruf$huruf. )engan perkataan lain, murid dapat menge&a, menyebut perkataan dan membunyikan keseluruhan ayat yang lengkap. ii! =uru melatih pela&ar membaca dengan sebutan, nada dan intonasi yang betul berdasarkan teks yang dibaca. 3al ini dapat melahirkan pela&ar menguasai bacaan dengan baik. iii! =uru melatih pela&ar membaca senyap dan pantas untuk memahami bahan bacaan. Pela&ar yang hanya membaca tanpa memahami isi kandungan yang dibaca sebenarnya tidak menguasai kemahiran membaca dengan baik. >ungsi membaca ialah memahami isi kandungan yanag dibaca. @ustru, pela&ar messti tahu, faham dan dapat menaakul bahan bacaan.

i%! Pela&ar dapat memetik isi$isi penting bahan yang dibaca dengan cepat, pantas,tepat dan menyatakan semula isi bahan bacaan kepada orang lain dengan menggunakan ayat yang betul dan mudah difahami. %! =uru &uga perlu melatih pela&ar membina kebiasaan menuturkan ayat yang gramatis sebagaimana dalam bahan bacaan. %i! 6pabila pela&ar dapat menguasai kemahiran membaca dengan baik, guru dapat menanam minat membaca dalam kalangan pela&ar. Pemupukan minat membaca memberi kuasa intelek kepada pela&ar dengan pengetahuan baru sepan&ang masa. %ii! #elalui kemahiran membaca, kita boleh menilai peluasan perbendaharaan kata dalam pelbagai konteks. 4eupayaan pela&ar berkomunikasi tertakluk kepada banyak mana perbendaharaan kata ada dalam mindanya.

((iii Penilaian daripada kemahiran membaca dapat merujuk kepada masa hadapan iaitu penyelesaian masalah sendiri dan masyarakat. "asyarakat banyak pada masa hadapan bergantung kepada indi(idu yang berpengeetahuan tinggi. Pengetahuan tinggi dapaat dicapaai melalui bahan bacaannya. (i) *ita dapat mengenali dan menghayati keindahan bahasa dan keseniaan bahasa. +alam konteks ini, pencapaian bahasa yang bermutu adalah melalui pembacaan inddi(idu. () *emahiran membaca boleh mengujudkan suasana santai, hiburan, dan kelegaan daripada tekanan. Penilaian sebegini wajar dilihat secara umum, sebagai matlamat akhir tujuan membaca.