BELAJAR MANDIRI

A. Pendahuluan
Belajar mandiri tidak berarti belajar sendiri. Hal yang sangat penting dalam
proses belajar mandiri ialah peningkatan kemauan dan keterampilan siswa/peserta
didik dalam proses belajar tanpa bantuan orang lain, sehingga pada akhirnya
siswa/peserta didik tidak tergantung pada guru/instruktur, pembimbing, teman, atau
orang lain dalam belajar. Dalam belajar mandiri siswa/peserta didik akan menetukan
tujuannya sendiri dalam menguasai kompetensi-kompetensi yang dibutuhkan. Kalau
dalam melakukan belajar mandiri mengalami kesulitan barulah bertanya atau
mendiskusikannya dengan teman, guru/instruktur atau orang lain. Siswa/peserta
didik yang mandiri akan mampu mencari sumber belajar yang dibutuhkannya dalam
usahanya untuk menguasai kompetensi yang dibutuhkan.
Model belajar mandiri ini sangat bermanfaat, karena dianggap luwes, tidak
mengikat, serta melatih kemandirian siswa agar tidak bergantung atas kehadiran dari
guru. Berdasarkan gagasan keluwesan dan kemandirian inilah belajar mandiri telah
bermetamorfosis sedemikian rupa, diantaranya menjadi sistem belajar terbuka dan
belajar jarak jauh. Perubahan tersebut juga dipengaruhi oleh ilmu-ilmu lain dan
kenyataan di lapangan
Belajar mandiri merupakan salah satu model belajar yang futuristik yaitu
model belajar yang dipandang dapat dilaksanakan pada saat ini dan yang akan
datang. Disamping itu,

model belajar mandiri dikatakan model futuristik

karena

dapat menyesuaikan dengan perkembangan Teknologi Informasi dan Komunikasi

(TIK). Guru tidak lagi sebagai satu-satunya pusat pembelajaran melainkan sebagai
fasilitator dalam pembelajaran.

Siswa sebagai pusat pembelajaran, siswa dapat

memperoleh informasi dari berbagai sumber. Dengan demikian dapat dikatakan

bahwa belajar mandiri merupakan pembelajaran yang berfokus pada peserta didik.
Dengan memfokuskan pada peserta didik, diharapkan dengan belajar mandiri
peserta didik dapat mencapai kompetensi-komptensi baik kompetensi yang berada
dalam kurikulum (SK & KD) ataupun kompetensi yang muncul dari pebelajar.
B. PERMASALAHAN
Dari beberapa penjelasan seperti disebutkan pada pendahuluan di atas timbul
beberapa masalah yang perlu untuk dipecahkan yaitu:

1. Bagaimana pembekalan agar tumbuh kemauan pembelajar untuk belajar

mandiri?
2. Bagaimana menerapkan konsep-konsep dalam belajar mandiri?
C. Pembahasan Masalah
Untuk menjawab permasalahan tersebut di atas akan di bagi menjadi dua
bagian yaitu: pembekalan belajar mandiri dengan penambahan pembahasan
evaluasinya dan penerapan belajar mandiri dengan menambahkan SPPG.
1. Pembekalan Belajar Mandiri
a. Pengertian Belajar Mandiri
Belajar Mandiri adalah kegiatan belajar aktif, yang didorong oleh niat atau
motif untuk menguasai sesuatu kompetensi guna mengatasi sesuatu masalah, dan
dibangun dengan bekal pengetahuan atau kompetensi yang telah dimiliki
(Mudjiman, 2011).
Dari pengertian di atas dapat dijelaskan sebagai berikut:
1) Belajar aktif mempunyai ciri keaktifan pembelajar, persistensi, keterarahan
dan kreatifitas untuk mencapai tujuan.
2) Motif, atau niat, untuk menguasai sesuatu kompetensi adalah kekuatan
pendorong kegiatan belajar secara intensif, persisten, terarah dan kreatif.
3) Kompetensi adalah pengetahuan, atau keterampilan, yang dapat dipakai
untuk memecahkan masalah.
4) Dengan pengetahuan yang telah dimiliki pembelajar mengolah informasi
yang diperoleh dari sumber belajar, sehingga menjadi pengetahuan atau
keterampilan baru yang dibutuhkannya.
5) Tujuan belajar hingga evaluasi belajar, ditetapkan sendiri oleh pembelajar,
sehingga pembelajar sepenuhnya menjadi pengendali kegiatan belajarnya.
Sedangkan menurut Miarso (2009:250), konsep dasar sistem belajar mandiri
adalah pengaturan program belajar yang diorganisasikan sedemikian rupa sehingga
tiap peserta didik/pelajar dapat memilih dan atau menentukan bahan dan kemajuan
belajar sendiri. Sistem belajar mandiri sebagai suatu sistem dapat dipandang
sebagai struktur, proses, maupun produk. Sebagai suatu struktur maksudnya ialah
adanya suatu susunan dengan hierarki tertentu. Sebagai proses adalah adanya tata
cara atau prosedur yang runtut. Sedangkan sebagai produk adalah adanya hasil
atau wujud yang bermanfaat.

Sedangkan menurut Good dalam Slameto, kemandirian belajar adalah

belajar yang dilakukan dengan sedikit atau sama sekali tanpa bantuan dari pihak
luar. Dari pendapat ini siswa bertanggung jawab atas pembuatan keputusan yang
berkaitan dengan proses belajarnya dan memiliki kemampuan untuk melaksanakan
keputusan yang diambilnya. Di dalam perkembanganya kemandirian muncul sebagai
hasil proses belajar yang dipengaruhi oleh berbagai faktor, di antaranya lingkungan
keluarga,dan lingkungan sekolah.
Menurut pendapat Chickering dalam Paullina Panen, siswa yang mampu
belajar mandiri adalah siswa yang dapat mengontrol dirinya sendiri, dan mempunyai
motivasi belajar yang tinggi, serta yakin akan dirinya mempunyai orientasi atau
wawasan yang luas dan luwes. Biasanya siswa yang luwes, mandiri dan tidak
konformis akan dapat belajar mandiri, namun dukungan dan bimbingan guru
biasanya tetap diperlukan bagi siswa tersebut.
Dari berbagai pendapat di atas bisa dikatakan bahwa pendapat Haris
Mudjiman lebih lengkap dan berbeda dengan para ahli yang lain. Pengertian belajar
mandiri menurut Haris Mudjiman disamping lebih bertumpu pada motivasi siswa
untuk belajar, sedangkan para ahli lain bertumpu pada proses kegiatan belajarnya.
Di bawah ini akan kami sajikan dua pandangan dari Yusuf Miarso dan Haris
Mudjiman tentang pandangannya terhadap belajar mandiri.
filsafat
teori
organisasi

tenaga

sarana

kebutuhan

prasarana

peserta

program

strategi

materi

produksi
bantuan
pengawasa
n

KEGIATAN
BELAJAR

Distribusi

penilaian/
penelitian

Gambar 1: Spektrum Sistem Belajar Mandiri (Miarso:2009;252)

Kegiatan
Belajar

Motivasi
Belajar

Hasil
Belajar

Gambar 2: Hubungan Motivasi, Hasil Belajar, dan Kegiatan Belajar (Mudjiman,

2011)
Dari gambar 1 dan 2 di atas tampak bahwa pusat dari sistem belajar mandiri
menurut Miarso (2009) adalah kegiatan pembelajaran, sedangkan menurut
Mudjiman (2011) adalah motivasi belajar.
b. Ujud Fisik Belajar Mandiri
Dari batasan belajar mandiri diperoleh gambaran, bahwa seseorang yang
sedang menjalankan kegiatan belajar mandiri lebih ditandai dan ditentukan
oleh motif yang mendorongnya belajar bukan kenampakan fisik kegiatan
belajarnya.

Sedangkan ujud fisik belajar mandiri menurut Mudjiman bisa terjadi

pada kelompok, kelas, sendiri, bahkan dalam kelas konvensional. Dengan

catatan bahwa peserta didik mempunyai motif dan niat. Indikator niat antara lain
persistence, consitence, systematic, goal orientedness, innovative, follow-up clarity,
learning for life. Dalam mewujudkan belajar mandiri siswa, guru harus menguasai
dua tataran yakni tataran konsep dan tataran teknis. Tataran konsep meliputi
pemahaman terhadap paradigma konstruktivisme dan konsep belajar mandiri,
sedangkan tataran teknis meliputi pemahaman model-model pembelajaran inovatif,
tehnik mengajar, learning motivation, learning behavior, learning achievement, dan
teknik pengembangan motivasi belajar
1).Tataran Konsep
a) Paradigma konstruktivisme
Paradigma

Konstruktivisme

meyakini

bahwa

pembelajaran

adalah

penambahan pengetahuan baru hasil olahan pembelajar sendiri, atas dasar

rangsangan yang berupa informasi dari sumber belajar. Paradigma Kontruktivisme
merupakan komponen ke-1 konsep belajar mandiri. Kegiatan belajar yang
berlandaskan paradigm ini dilandasi penggunaan pengetahuan yang telah dimiliki

untuk mengolah informasi yang masuk, sehingga terbentuk pengetahuan baru,

menuju ke pembetukan suatu kompetensi yang dikehendaki pembelajar.
Disain pembelajaran konstruktivistik tidak menggunakan istilah perencanaan
mengajar, tetapi perencanaan pengorganisasian murid belajar. Jadi yang penting
merencanakan kegiatan pembelajaran yang harus dilakukan murid. Perencanaan ini
akan terbantu bila basis pembelajaran murid berupa kegiatan yang memerlukan
pemikiran-pemikiran murid secara aktif.
Asumsi epistemologis yang digunakan dalam konstruktivisme:
(1) ...Knowledge is physically constructed by learners who are involved in active
learning ....
(2) ... Knowledge is symbolically constructed by learners who are making their
own representation of action ....
(3) (... Knowledge is socially constructed by learners who convey their meaning
making to others ....
(4) ... Knowledge is theoretically constructed by learners who try to explain things
they do not completely understand ....
(5) ... Students who are engaged in active learning are making their own
meaning and constructing their own knowledge in the process ....
Mayer

dalam

pembelajaran

Reigeluth

konstrukttivisme.

(2009)
SOI

mengemukakan
adalah

model

kepanjangan

SOI

dari

dalam

selecting,

organizing, dan integrating, artinya model SOI mempunyai tiga tahapan penting
yakni: memilih, mengorganisasi, dan mengintegrasikan. Model SOI digambarkan
pada gambar berikut:
Instructional
message
selecting

Picture

organizing

Visual
mental model
integrating

Pictures

Long-term
memory

Working memory

Words

selecting

Sound

organizing

Prior
knowledge

Verbal
mental model

Gambar 3: SOI Model of Constructivist Learning form Words and Pictures

Dari gambar 3 diatas dapat dijelaskan bahwa pesan pembelajaran dapat

berupa gambar dan kata-kata. Dari berbagai informasi siswa dapat memilih dan
memilah pengetahuan mana yang ingin dibangun. Setelah dipilih (selecting) maka
maka siswa memperoleh informasi (baik gambar maupun suara). Setelah
mendapat informasi yang cukup diorganisasi melalui kerja memori kemudian akan
mendapatkan model yang tepat (visual mental dan verbal mental model).
Keduanya (visual mental dan verbal mental model) diintegrasikan dengan
pengetahuan yang telah ada dalam pengetahuan siswa.
Kontruktivisme banyak dipengaruhi oleh psikologi kognitif dimana siswa
mengembangkan pemahamannya melalui informasi berupa gambar maupun
verbal dengan mempertimbangkan pemahaman yang sudah dimilikinya. Dalam
mengembangkan pemahamnya siswa bisa saja keliru atas pemahaman yang
dimiliki, untuk itu guru atau instruktur harus meluruskan pemahaman siswa yang
bengkok. Mengapa belajar mandiri mempunyai fondasi konstruktivis ini? Dengan
alasan, bahwa belajar mandiri adalah suatu model yang dijalankan oleh siswa dan
difasilitasi oleh guru. Interaksi model belajar mandiri bisa berupa siswa dengan
guru, siswa dengan siswa, siswa dengan lingkung yang non human seperti buku,
alat,

meja

dan

lain-lain.

Interaksi

merupakan

indikator

bahwa

siswa

mengembangkan pengetahuanya memlaui informasi baru dengan pemhaman

yang sudah ada. Dengan demikian, penerapan paradigma konstruktivisme dalam
pendidikan formal-tradisional akan melatih, membiasakan, dan memberikan bekal
kemampuan belajar mandiri kepada siswa, sebagai modal pelaksanaan lifelong
learning selepas masa pendidikan formalnya.
b). Konsep Belajar Mandiri
Belajar mandiri sebagai suatu konsep, memiliki 4 komponen utama yaitu
konstruktivisme, motivasi, belajar aktif dan kompetensi.
(1) Konstruktivisme merupakan paradigma yang meyakini bahwa pembelajaran
adalah penambahan pengetahuan baru hasil olahan pembelajar sendiri, atas
dasar rangsangan yang berupa informasi dari sumber belajar.
(2) Motivasi: merupakan kekuatan pendorong kegiatan belajar secara intensif,
persisten, terarah dan kreatif.
(3) Belajar aktif adalah kegiatan belajar yang ditandai dengan melakukan tindakan,
dan memiliki ciri-ciri efektif, persisten, terarah dan kreatif.
(4) Kompetensi adalah kemampuan melakukan tindakan secara professional.

Untuk mempermudah pemahaman tentang konsep belajar mandiri bisa dilihat

pada gambar d bawah ini:

KOMPETENSI

MOTIVASI
BELAJAR

BELAJAR AKTIF

KONTRUKTIVISME
Gambar 4: Konsep Belajar Mandiri (Mudjiman, PPT Mata Kuliah Belajar
Mandiri)

2) Tataran Teknis
a) Model-model Pembelajaran inovatif
(1) Problem Based Learning
Pembelajaran berbasis masalah dapat menumbuhkan kemampuan belajar
mandiri karena siswa melakukan pembeljaran melalui identifikasi masalahmasalah untuk dipecahkan. Menurut Dewey (Mudjiman: 2011), proses belajar
hanya akan terjadi kalau siswa dihadapkan kepada masalah dari kehidupan nyata
untuk dipecahkan. Ciri utama dari model PBL adalah pengetahuan dicari dan
dibentuk oleh siswa seperti pada pandangan konstruktivis, dalam memecahkan
contoh masalah dalam dunia nyata.
Perencanaan PBL harus terencana dengan matang guna memberikan hasil
yang positif dalam pembelajaran. PBL biasanya terintegrasi dengan mata
pelajaran yang satu dengan yang lain, karena masalah yang dipilih komplek.
Adapun persiapan yang dapat dilakukan sebelum menerapkan PBL adalah
membiasakan siswa untuk belajar kelompok dan individu untuk memecahkan
masalah; membiasakan siswa untuk merefleksi diri setelah pembelajaran;

melakukan self assessment; membiasakan berpikir kritis; membuat berbagai

keputusan; membiasakan berpikir holistik atau tidak sepotong potong; dan
mempraktekkan konsep-konsep dalam pembelajaran.
Langkah dalam PBL dapat dilaksanakan melalui identifikasi masalah yang
ingin dipecahkan. Kegiatan pembelajaran dapat dilakukan dalam kelompok
melalui brainstorming. Kelebihan pemacahan masalah melalui kelompok adalah
masalah dapat diselesaikan melalui kerja sama. Selain itu siswa dapat bertukar
pikiran

dengan

siswa

yang

lain.

Kegiatan

PBL

diperkirakan

dapat

mengembangkan kesenangan siswa dalam kegiatan belajar, karena bagi hampir

semua siswa, model belajar aktif tidak membosankan. Selain itu, dalam mencapai
tujuan belajar, siswa dibiasakan menentukan

langkah-langkahnya sendiri utk

mencapai tujuan. Model ini sangat relevan dengan BM karena untuk membekali
kemampuan belajar mandiri siswa.
(2) Model STAD
Student Teams Achievement Division (STAD) merupakan salah satu metode
atau pendekatan dalam pembelajaran kooperatif yang sederhana dan baik untuk
guru yang baru mulai menggunakan pendekatan kooperatif dalam kelas, STAD
juga merupakan suatu metode pembelajaran kooperatif yang efektif.
Seperti telah disebutkan sebelumnya bahwa pembelajaran kooperatif tipe
STAD terdiri lima komponen utama, yaitu penyajian kelas, belajar kelompok, kuis,
skor pengembangan dan penghargaan kelompok. Selain itu STAD juga terdiri dari
siklus kegiatan pengajaran yang teratur. Adapun lima komponen utama
pembelajaran kooperatif tipe STAD yaitu:
(a) Penyajian kelas.
(b) Belajar kelompok.
(c) Kuis.
(d) Skor Perkembangan.
(e) Penghargaan kelompok.
(3) Model Independent Learning
Model ini disibut juga belajar bebas dimana siswa menentukan tujuanya
sendiri dan cara mencapai tujuannyapun sendiri. Nama lain dari independent
learning antara lain: self-managed/ self-directed/ self-regulated learning/ selfmotivated learning, resorces-based learning, flexible learning, open learning, dan

distance learning. Masing-masing nama memberikan penekanan sifat yang

berbeda.
Dengan penekanan pada motif belajar, belajar mandiri dapat diterapkan
dalam format belajar klasikal atau kelompok, yang lazim dilakukan dalam
pendidikan

formal-tradisional.

Sedangkan

IL

lebih

menekankan

kepada

kesendirian dalam proses belajarnya. Guru berperan sebagai pelatih bagi

pembelajar yang menjalankan IL. Ia harus memberikan lingkungan belajar yang
kondusif,

yang

mendorong

muridnya

untuk

berani

mengambil

langkah

memecahkan masalah. Ia harus memberikan bantuan kepada murid yang

memerlukan.

IL dalam konteks pendidikan formal dapat melatih pengembangan

self learning skills yang diperlukan

dalam self-motivated learning untuk

melaksanakan lifelong learning selepas masa pendidikan formal. Pada bagian

akhir makalah ini akan dikemukakan, bahwa self-motivated learning memerlukan
self-motivational development skills, self-learning skills, dan self-reflection skills.
(4) Pendekatan Ketrampilan Proses
PKP harus memungkinkan siswa banyak menjalankan praktik, karena praktik
memudahkan pemahaman terhadap konsep-konsep baru. PKP menekankan pada
penguasaan kompetensi, sehingga menuntut penggunaan KBK secara benar,
dengan mengakomodasi kecepatan dan kemajuan belajar individual.
(5) Pendekatan PAMONG
Model PAMONG adalah model IMPACT (Instructional Management by
Parents, Community, and Teachers) yang berkembang di Amerika dan diterapkan
di indonesia pada tahun 70an. Model PBL dan Independent Learning berusaha
meningkatkan motivasi belajar melalui pengaktifan proses pembelajaran, maka
penggunaan strategi Belajar Tuntas dalam PKP dan PAMONG

berusaha

meningkatkan motivasi belajar melalui penumbuhan rasa puas terhadap hasil

belajar.
(6) Model Jigsaw
Pokok-pokok langkah pelaksanaan model adalah sebagai berikut:
(a) Guru mengajarkan bagian pelajaran secara konvensional.
(b) Guru membagi kelas menjadi kelompok-kelompok heterogen, yang masingmasing terdiri dari kira-kira 5 siswa.
(c) Guru mengadakan tes untuk mendapatkan nilai-awal siswa secara individual
tentang bahan yang diajarkan.

10

(d) Siswa berdiskusi tentang bahan yang diajarkan; setiap anggota kelompok
menyampaikan pendapatnya tentang bahan itu
(e) Guru menyelenggarakan tes lagi, untuk mendapatkan nilai akhir siswa secara
individual.
(f)

Guru menghitung capaian belajar siswa dengan mengurangkan nilai awal dari
nilai akhir siswa secara individual.

(g) Guru menjumlahkan selisih angka tersebut butir 6 dari siswa di setiap
kelompok untuk mendapatkan nilai kelompok.
(h) Guru menetapkan rank kelompok dari kelas yang diajarinya, sehingga didapat
urutan kelompok paling baik hingga yang paling kurang baik.
(7) Model Quantum
model pembelajaran yang dibangun di atas keyakinan bahwa belajar akan
efektif bila suasana menyenangkan. Bobbi DePorter, dkk (2000) meyakini bahwa
interaksi pendidikan akan dapat secara optimal merubah energi (kemampuan
potensial) menjadi cahaya (kemampuan operasional) bila interaksi itu berlangsung
dalam suasana nyaman dan menyenangkan.
b) Teknik Mengajar.
Teknik mengajar terkait dengan upaya peningkatan motivasi. Agar anak
termotivasi dalam belajar, maka guru harus bisa memahami berbagai macam
gaya belajar dari anak didik. Dengan memahami berbagai teknik mengajar dan
gaya belajar peserta didik, seorang guru akan dapat membuat murid tertarik
kepada materi pelajarannya, dan selanjutnya tertarik untuk mempelajarinya sendiri
lebih jauh. Berbagai teknik belajar juga perlu dikuasainya untuk diajarkan kepada
muridnya, agar murid mampu melakukan kegiatan belajar lebih jauh tanpa
bantuan sepenuhnya darinya (belajar mandiri)
c) Teknik Belajar Untuk Menumbuhkan Motivasi Belajar
Ada beberapa teknik belajar untuk menumbuhkan motivasi diantara masterplan, SQ3R, Strategic Reading, Notetaking. Master-plan juga disebut dengan
accelerated learning. SQ3R adalah adalah strategi untuk mempelajari buku yang
mudah dipahami dan mudah diingat. Dan untuk strategic reading adalah strategi
yang sama seperti SQ3R. Dari beberapa strategi di atas yang merupakan
kemampuan dasar yang harus dimiliki oleh setiap pebelajarr. Dalam tahap
pembekalan perlu dikembangkan dalam kelas formal maupun nonformal untuk
membekali kemampuan belajar mandiri.

11

(1) Suasana Kelas Dan Motivasi Belajar

Dalam bahasan ini adalah bagaiman membangun suasana kelas yang
dilandasi oleh hubungan profesional guru murid, sehingga kondusif bagi
pengembangan motivasi belajar siswa. Gambar berikut dapat menjelaskan
bagaimana membangung suasana kelas
Motivasi
Kualitas Hasil Belajar
Kualitas Proses Belajar
Suasana Kelas
Kualitas Hubungan Guru-Murid

Keterampilan Penyelenggaraan
Model-model Pembelajaran
Sistem Reward dan Punishment
Kemampuan Komunikasi

Gambar 5: Kerangka Konsep Kualitas Hubungan Guru-Murid Suasana

Kelas dan Motivasi Belajar
(2) Lingkungan Belajar Untuk Belajar Mandiri
Lingkungan berlajar secara umum dapat mempengaruhi belajar. Lingkungan
sekolah sangat berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan belajar mandiri,
akan tetapi tidak hanya linkungan sekolah yang dapat mempengaruhi kemampuan
belajar mandiri saja, melainkan lingkungan yang lain lingkungan keluarga,
lingkungan masyarakat. Dalam lingkungan terdapat interaksi belajar siswa yakni
interaksi dengan guru, dengan teman, dengan masyarakat, dan dengan orang tua.
Adapun interaksi yang non human yakni dengan alat seperti interaksi dengan
sumber belajar untuk memperoleh informasi dan komunikasi.
(3) Perilaku Belajar (Learning Behavior)
Setiap perilaku belajar selalu ditandai oleh ciri-ciri perubahan yang spesifik.
Karakteristik perilaku belajar ini dalam beberapa pustaka rujukan, antara

12

lain Psikologi Pendidikan Oleh Surya (1988), disebut juga sebagai prinsip-prinsip
belajar.
Diantara ciri-ciri perubahan khas yang menjadi karakteristik perilaku
belajaryang terpenting adalah:
(a) Perubahan itu Intensional perubahan yang terjadi dalam proses belajar ialah
berkat pengalaman atau praktik yang dilakukan dengan sengaja dan disadari,
atau dengan kata lain bukan kebetulan. Karakteristik ini mengandung konotasi
bahwa siswa menyadari akan adanya perubahan yang dialami atau sekurangkurangnya

ia

merasakan

adanya

perubahan

dalam

dirinya,

seperti

bertambahnya pengetahuan, kebiasaan, sikap dan pandangan terhadap

sesuatu, keterampilan dan lainnya. Maka dari itu, perubahan yang diakibatkan
mabuk, gila, dan lelah tidak termasuk dalam karakteristik belajar, karena
individu yang bersangkutan tidak menyadari keberadaannya.
(b) Perubahan itu Positif dan Aktif. Perubahan yang terjadi karena proses belajar
bersifat positif dan aktif. Positif artinya baik, berguna, serta sesuai dengan
harapan. Hal ini juga bermakna bahwa perubahan tersebut senantiasa
merupakan penambahan, yakni diperolehnya sesuatu yang baru yang lebih
baik daripada apa yang telah ada sebelumnya. Adapun perubahan aktif artinya
tidak terjadi dengan sendirinya, seperti karena proses kematangan, akan tetapi
karena proses itu sendiri.
(c) Perubahan itu Efektif dan Fungsional. Perubahan yang timbul karena proses
belajar bersifat efektif, yakni berguna. Yakni, perubahan tersebut membawa
pengaruh, makna, manfaat tertentu bagi peserta didik. Selain itu, perubahan
dalam proses belajar bersifat fungsional dalam arti bahwa ia relatif menetap
dan setiap saat apabila dibutuhkan, perubahan tersebut dapat direproduksi dan
dimanfaatkan. Perubahan fungsional dapat diharapkan memberi manfaat yang
luas (misalnya ketika siswa menempuh ujian dan menyesuaikan diri dengan
lingkungannya dalam mempertahankan kelangsungan hidupnya).
d) Prestasi Belajar
Menurut

Drs.

H.

Abu

Ahmadi

menjelaskan,

pengertian

prestasi

belajar sebagai berikut: Secara teori bila sesuatu kegiatan dapat memuaskan suatu
kebutuhan, maka ada kecenderungan besar untuk mengulanginya. Sumber penguat
belajar dapat secara ekstrinsik (nilai, pengakuan, penghargaan) dan dapat secara
ekstrinsik (kegairahan untuk menyelidiki, mengartikan situasi).

13

Disamping itu siswa memerlukan/ dan harus menerima umpan balik secara langsung
derajat sukses pelaksanaan tugas (nilai raport/nilai test) Definisi ini dapat
disimpulkan

bahwa pengertian

prestasi

belajar ialah

hasil

usaha

bekerja

atau belajar yang menunjukan ukuran kecakapan yang dicapai dalam bentuk nilai.
Sedangkan prestasi belajar hasil usaha belajar yang berupa nilai-nilai sebagai
ukuran kecakapan dari usaha belajar yang telah dicapai seseorang, prestasi belajar
ditunjukan dengan jumlah nilai raport atau test nilai sumatif
f) Teknik Pengembangan motivasi Belajar
Meningkatkan motivasi belajar siswa adalah salah satu kegiatan integral yang
wajib ada dalam kegiatan pembelajaran. Selain memberikan dan mentransfer ilmu
pengetahuan guru juga bertugas untuk meningkatkan motivasi anak dalam belajar.
Tidak bisa kita pungkiri bahwa motivasi belajar siswa satu dengan yang lain sangat
berbeda, untuk itulah penting bagi guru selalu senantiasa memberikan motivasi
kepada siswa supaya siswa senantiasa memiliki semangat belajar yang tinggi.
Motivasi adalah motif atau dorongan yang dimiliki oleh seseorang dalam
melakukan tindakan. Hal ini menegaskan bahwa motivasi adalah satu faktor penting
untuk keberhasilan seseorang dalam melakukan suatu tindakan, termasuk dalam
belajar di sekolah. Dalam belajar tingkat ketekunan siswa atau mahasiswa sangat di
tentukan

oleh

motif

dan

motivasi

belajar

yang

di

timbulkan

dari

motif

tersebut. Dengan kata lain motivasi belajar ini mutlak di miliki oleh seorang siswa
demi keberhasilan-Nya dalam belajar.
Motivasi
ekstrinsik. Motivasi

ada

dua

macam

intrinsik adalah

yaitu motivasi

motivasi

yang

muncul

intrinsik dan motivasi

dari

dalam

diri,

sedangkan motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang muncul dari dalam diri. Pada
dasarnya dari kedua jenis motivasi ini motivasi ini dua-duanya memegang peranan
penting, karena keduanya saling terkait satu sama lain.Sebagai seorang guru harus
dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dalam mengajar.
Dalam mengajar, seorang guru tidak hanya sekedar dapat menyampaikan
materi kepada peserta didiknya melainkan seorang guru harus mampu memotivasi
peserta didik untuk dapat melakukan kegiatan belajar secara mandiri. Tentu saja
untuk dapat memotivasi peserta didik guru harus mempunyai teknik mengajar
tertentu dalam upaya pengembangan motivasi belajar mandiri. Dalam Haris
Mudjiman (2011:85) beberapa hal yang terkait dengan teknik mengajar, yaitu:

14

(1) Kognisi-Motivasi-Kegiatan Belajar.

Dalam mengajar, guru perlu memahami dengan baik hubungan antara
kognisi (daya pikir), motivasi belajar, dan intensitas kegiatan belajar pada diri
siswanya. Dengan pemahaman ini guru dapat memilih strategi yang tepat untuk
meningkatkan motivasi belajar siswanya. Perubahan yang terjadi pada
kemampuan daya pikir akan berakibat pada perubahan dalam motivasi belajar.
Perubahan motivasi belajar akan mengakibatkan perubahan dalam intensitas
kegiatan belajar.
Perubahan-perubahan itu terjadi sebagai akibat dari perubahan lingkungan
dan kedewasaan. Perubahan lingkungan adalah perubahan dari lingkungan
keluarga ke lingkungan tempat tinggal, dan dari lingkungan tempat tinggal ke
lingkungan sekolah. Perubahan kedewasaan adalah perubahan daya pikir,
motivasi belajar dan kegiatan belajar sejalan dengan bertambahnya usia. Selain
itu faktor emosi juga berperan dalam peningkatan motivasi belajar siswa.
Perubahan

kemampuan

kognisi

dan

emosi

terjadi

sejalan

dengan

perkembangan kedewasaan.
Perubahan-perubahan kematangan kognisi dan emosi menyebabkan siswa
melihat umpan balik hasil belajar diidentikkan dengan nilai secara lebih obyektif.
Mereka mulai melihat bahwa umpan balik hasil belajar bukan lagi merupakan
evaluasi-sosial, tetapi benar-benar evaluasi objektif. Hal ini menyebabkan
mereka sangat peduli terhadap penilaian pihak-pihak luar dan mereka menjadi
sangat menghargai nilai. Apabila hal ini terus berkelanjutan selama mereka
belajar di sekolah tentu akan menyebabkan kebosanan dan menganggap
sekolah merupakan tempat yang tidak menyenangkan. Empat jenis umpan balik
hasil belajar yaitu:
(a)

Evaluasi

sosial

bertujuan

memberikan

umpan

balik

yang

bersifat

membesarkan hati, atau menyenangkan hati anak yang dinilai. Bila umpan
balik jenis ini diterima anak dengan

kognisinya

yang

belum

matang,

seringkali menyesatkan.
(b) Evaluasi simbolik memberikan umpan balik berupa simbol-simbol. Misalnya
anak mendapatkan bintang-kertas-mengkilap apabila dapat menyelesaikan
pekerjaan matematiknya tanpa kesalahan
(c) Evaluasi Objective Past performance merupakan evaluasi yang dapat
memberikan

umpan

balik

dengan

kriteria

yang

lebih

jelas.

Anak

15

mendapatkan gambaran yang lebih obyektif tentang kemampuannya.

Meskipun sementara pihak menganggap evaluasi jenis ini hanya menilai
kemampuan kognitif, tidak mengukur kemampuan-kemampuan yang lain.
(d) Normative feedback memberikan gambaran kemampuan seseorang anak
dalam bandingannya dengan anak lain di kelompok/kelasnya. Pemberian
umpan balik hendaknya diberikan oleh guru secara bijaksana, selektif, wajar,
dan sesegera mungkin, sehingga umpan balik yang diberikan dapat
memotivasi siswa dalam belajarnya bukan sebagai hal yang tidak
menyenangkan. Guru harus mengupayakan agar hasil belajar anak
memuaskan sehingga anak dapat terus termotivasi untuk belajar.
b. Evaluasi Belajar Mandiri
Evaluasi terhadap pembelajaran yang berbasis konstruktivisme (belajar
mandiri) bukan hanya mengevaluasi hasil, melainkan juga proses.
Evaluasi terhadap hasil menurut konsep tradisionil adalah penilaian terhadap tingkat
penguasaan materi ajar oleh pembelajar. Evaluasi ini tetap dapat dijalankan, karena
guru mengetahui target materi ajar, yang disajikan sebagai materi penunjang dalam
pembelajaran secara klasikal. Selain itu, guru juga akan dapat memperkirakan materi
lain yang dikumpulkan datanya dan dibahas dalam kelompok-kelompok pembelajar,
setelah para pembelajar memasukkan laporan kerjanya (tujuan antara pembelajar).
Seberapa luas dan relevan materi-materi tersebut(tujuan antara pembelajar) juga
perlu dievaluasi.
Selain evaluasi terhadap hasil juga dapat dilakukan evaluasi terhadap proses
dengan penilaian portopolio. Kegiatan apa saja yang dilakukan oleh pembelajar
dalam membahas masalah yang dihadapkan kepada mereka.. Konsep-konsep apa
saja yang diidentifikasi oleh pembelajar guna membahas masalah. Data apa saja
yang dikumpulkan, sumber data apa saja yang digunakan, siapa saja nara sumber
yang ditemui, dari bidang studi apa atau bidang kerja apa, terhadap data yang
dikumpulkan, bagaimana mereka menganalisisnya, apa kesimpulannya, apa
rekomendasinya, dan sebagainya.
1) Evaluasi hasil belajar
Evaluasi hasil belajar mandiri dapat mengunakan tes untuk melakukan
pengukuran hasil belajar. Tes dapat didefinisikan sebagai seperangkat pertanyaan
dan/atau tugas yang direncanakan untuk memperoleh informasi tentang trait, atribut

16

pendidikan, psikologik atau hasil belajar yang setiap butir pertanyaan atau tugas
tersebut mempunyai jawaban atau ketentuan yang dianggap benar.
Sasaran evaluasi hasil belajar siswa adalah penguasaan kompetensi. Dalam
hal ini kompetensi diartikan sebagai (1) Seperangkat tindakan cerdas penuh
tanggung jawab yang dimiliki seseorang sebagai syarat untuk dianggap mampu oleh
masyarakat dalam melaksanakan tugas-tugas di bidang pekerjaan tertentu;(2)
Kemampuan yang dapat dilakukan oleh peserta didik yang mencakup pengetahuan,
keterampilan dan perilaku; (3) Integrasi domain kognitif, afektif dan psikomotorik
yang direfleksikan dalam perilaku. Mengacu pengertian kompetensi tersebut, maka
hasil belajar siswa mencakup ranah kognitif, psikomotorik dan afektif yang harus
dikuasai oleh setiap siswa setelah pembelajaran berlangsung sesuai dengan
rencana pembelajaran yang disusun oleh guru sebelum proses pembelajaran
dimulai. Dalam kaitannya dengan belajar mandiri siswa bisa dilibatkan dalam
perencanaannya.
2) Evaluasi Proses
Untuk mengevaluasi proses belajar mandiri, menurut hemat penulis dilakukan
dengan pendekatan penilaian portopolio. Pendekatan penilaian portopolio adalah
suatu pendekatan penilaian yang bertujuan untuk mengukur sejauh mana peserta
didik mengkonstruksi atau merefleksi suatu karya melalui pengumpulan bahanbahan yang relevan dengan tujuan dan keinginan yang dikontruksi oleh peserta
didik, sehingga hasil konstruksi tersebut dapat dikomentari dan dinilai oleh guru
dalam periode tertentu. Jadi pendekatan penilaian portopolio menekankan pada
kinerja peserta didik. Hal ini sangat sesuai dengan jiwa belajar mandiri yang
menekankan pada paradigma konstrukvisme.
Adapun menurut Sumarna Surapranata dan Muhammad Hatta (2004:76)
mengemukakan bahwa penilaian portopolio dapatdigunakan untuk mencapai
beberapa tujuan, yaitu
a) Menghargai perkembangan yang dialami oleh peserta didik
b) Mendokumentasikan proses belajar yang berlangsung
c) Memberi perhatian pada prestasi kerja peserta didik yang terbaik
d) Merefleksikan kesanggupan mengambil resiko dan melakukan eksperimentasi
e) Meningkatkan efektifitas proses pengajaran
f) Bertukar informasi dengan orang tua/wali atau dengan guru lain
g) Membina dan mempercepat pertumbuhan konsep diri positif peserta didik

17

h) Meningkatkan kemampuan melakukan refleksi diri

i) Membantu peserta didik dalam merumuskan tujuan.
Adapun keuntungan-keuntungan yang diperoleh dengan pendekatan penilaian
portopolio adalah:
a) Penilaian portopolio dapat memberikan gambaran yang utuh tentang
perkembangan kemampuan siswa
b) Penilaian

portopolio

merupakan

penilaian

yang

autentik

dalam

arti

memberikan gambaran yang sesungguhnya tentang kemampuan siswa

c) Penilaian portopolio merupakan teknik penilaian yang dapat mendorong siswa
pada pencapaian hasil belajar yang lebih baik, lebih sempurna tanpa
perasaan tertekan.
d) Penilaian portopolio dapat meningkatkan motivasi belajar siswa, oleh sebab
setiap respon siswa dalam proses pembelajaran diberi reinforcement, dengan
demikian siswa akan mengetahui kelemahan dan kelebihan dalam proses
pembelajaran
e) Penilaian portopolio dapat mendorong orang tua terlibat dalam proses
pembelajaran siswa. Hal ini disebabkan setiap perkembangan siswa dapat
digambarkan

hasil

kerja

siswa,

orang

tua

diminta

komentarnya.

3. Penerapan Belajar Mandiri

a. Penelitian Tindakan Kelas
PTK atau action research mulai berkembang sejak perang dunia ke dua, saat
ini PTK sedang berkembang dengan pesatnya di negara-negara maju seperti Inggris,
Amerika, Australia, dan Canada. Para ahli penelitian pendidikan akhir-akhir ini
menaruh perhatian yang cukup besar terhadap PTK. Menurut Stephen Kemmis
seperti dikutip D. Hopkins dalam bukunya yang berjudul A Teachers Guide to
Classroom Research, menyatakan bahwa action research adalah: a from of selfreflektif inquiry undertaken by participants in a social (including education) situation in
order to improve the rationality and of (a) their own social or educational practices
justice (b) their understanding of these practices, and (c) the situastions in which
practices are carried out.
Menurut Elliot, CAR atau Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah serangkaian
aksi dan refleksi yang dilakukan guru di kelas untuk mengatasi sesuatu masalah. Ini
disebutnya sebagai melakukan langkah perbaikan sambil melakukan pembelajaran.
Dalam PTK terdapat langkah utama, langkah tersebut adalah pertama, guru harus

18

dapat melihat dan merasakan bahwa yang sedang dihadapinya adalah masalah.
Kedua ia mengetahui ada dasar-dasar paedagogik yang dapat digunakan untuk
mengatasi masalah. Ketiga, ia dapat merangkai dasar-dasar tersebut jadi
serangkaian tindakan di kelas. Ke empat, ia harus dapat mengevaluasi perubahan
yang terjadi sebagai akibat dari dilakukannya tindakan perbaikan. Dan ke lima, ia
harus mampu mengkomunikasikan kepada pihak lain. Bukan untuk memamerkan
karyanya, melainkan yang utama adalah mencari masukan guna perbaikan. PTK
mempunyai ciri khusus ialah:
1) lebih

untuk

memperbaiki

praktek

daripada

untuk

pengembangan

ilmu

pengetahuan;
2) memperbaiki praktek berarti melakukan pembelajaran

yang juga

berarti

menambah pengetahuan
3) PTK memerlukan refleksi berkelanjutan, untuk mengetahui efektivitas tindakan;
maka oleh Schon PTK disebut reflective practice, sedangkan oleh Elliot disebut
action research
4) PTK memerlukan keinginan kuat untuk melakukan perubahan guna mengatasi
masalah; ini prakondisi bagi PTK;
5) PTK dapat menghasilkan serangkaian practical wisdoms. Sebagai catatan,
practical wisdoms lazimnya diperoleh dari buku atau hasil penelitian empirik dari
banyak kasus, yang kemudian diambil generalisasinya. Sebaliknya, practical
wisdom

dari

PTK

didasarkan

pada

mengkomunikasikan hasil PTKnya kepada

kasus.

Maka

guru

harus

yang lain untuk mendapatkan

pendapat dan masukan. Pendapat ini akan menambah wawasan guru tentang
hasil PTK di kelasnya.
b. PTKP
PTKP adalah Penelitian Tindakan Kelas Partisipatif. Yang membedakan PTK
dengan PTKP adalah: dalam PTK guru sebagai peneliti sedangkan dalam PTKP
guru dan murid melakukan penelitian secara bersamaan. Ciri PTKP adalah murid
adalah partner guru dalam melaksanakan penelitian.
c. SPPD Online
Dilihat dari frekwensi waktu penyelenggaraan evaluasinya, dan tekanan pada
keterencanaan kegiatannya, maka urutan pelaksanaan SPPD online adalah EWMP
(6 bulanan), Serdos (satu tahunan) dan Serdos Eksternal (sekali selama jadi dosen)

19

1) EWMP (6 bulanan). Waktu awal sampai akhir semester

Langkah-langkah EWMP (waktu awal sampai akhir semester
a) Dosen menyusun rencana kegiatan pada semester yang bersangkutan)
b) Dosen melaksanakan rencana
c) Dosen mengevaluasi rencana pada akhir semester. Mana yg terlaksana dan
masuk EWMP (kelompok A), dan mana yg belum terlaksana, dan atau tidak
masuk EWMP (kelompok B).
d) Dosen mengentry kegiatan di kelompok A, masuk ICT. Kalau lolos: (=
memenuhi) kegiatan pelaporan EWMP selesai.
e) Dosen mencetak laporan EWMP, dan meminta pengesahan oleh Pembimbing
dan Dekan.
f) Dosen menyerahkan laporan sah itu ke Kepegawaian.
g) Kegiatan yang sama diulang untuk semester berikutnya.
2) Serdos Internal (1 tahunan) Waktu awal-akhir tahun.
a) Dosen entry ke ICT kegiatan-kegiatan Semester gasal dan genap, baik yang
masuk maupun tak masuk EWMP, sesuai format diskripsi diri Serdos eksternal,
dalam bentuk paragraf-paragraf. Kontribusi tridharma tercermin.
b) ICT minta Pembimbing menilai diskripsi dosen menurut Pedoman diskripsi diri
dari pendidikan tinggi. Entry ke ICT.
c) Sistem di ICT akan menilai diskripsi berdasar skoring pembimbing di tiap
paragraf.Dengan kriteria tertentu sistem ICT memutuskan apa diskripsi diri
memenuhi syarat (Lolos/tak Lolos)
d) Kalau lolos, dosen mencetak output, minta pengesahan pembimbing,
menyerrahkan ke Kaprodi, ke Kejur, ke Dekan, ke Rektor. SKKT keluar. SI
selesai.
f) Kalau tak lolos, dosen memperbaiki. Proses a-e diulang, hingga SKKT keluar.
SI selesai.
Dalam Serdos internal (Serdos yang dilakukan oleh universitas) tidak menutup
kemungkinan untuk menambahkan batasan sebagai dosen profesional. Telah
disebutkan di atas ada beberapa kompetensi dosen professional menurut
Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, dapat ditambahkan wawasan kemandirian,
budaya kerja, dan berkatakter kuat dan cerdas.

20

a) Wawasan kemandirian
Menurut Prof. Dr. Rafik Karsidi M.S dalam seminar nasional alumni UNS
(2009)

konsep

kemandirian

merupakan

aktivitas/perilaku

seseorang

dalam

menangani masalah yang dihadapinya tanpa harus menggantungkan keterlibatan

orang lain (berdiri sendiri) dan mampu mengatasinya. wawasan kemandirian
mempunyai 3 komponen, pertama bertanggung jawab atas perkembangan diri dan
masyarakat, kedua turut bertanggung jawab atas perkembangan ilmu, ketiga
kemapuan belajar mandiri atau belajar sepanjang hidup.
Jiwa kewirausahaan merupakan salah satu sub bagian dalam komponen
bertanggung jawab atas perkembangan dirinya dan masyarakat. Senada dengan
Prof. Dr. Rafik Karsidi M.S dalam seminar nasional alumni UNS (2009)
mengemukakan bahwa mengapa di Perguruan Tinggi dilakukan pengembangan jiwa
kewirausahaan? Hal itu terkait dengan masalah (1)masa tunggu setelah lulus agar
lebih pendek; (2) daya serap dunia kerja terhadap lulusan agar lebih tinggi;(3)
kemampuan menciptakan lapangan kerja bagi diri sendiri dan orang lain.
Wawasan kewirausahaan diatas merupakan wawasan kemandirian seperti
yang

telah

di

kembangkan

orientation,consumers

di

satisfaction,

UNS

(1)

budaya

teamwork,

kerja

(achievement

innovation,

visionary,

entrepreneurship) (2) Berkarakter kuat dan cerdas.

SPPD Online dikembangkan dalam rangka untuk memaksimalkan SPPD
manual yang telah dilaksanakan di semua fakultas UNS. Keuntungan-keuntungan
yang dapat diambil dari perencanaan pelaksanaan SPPD online yaitu mengurangi
rasa ewuh pekewuh dengan memberikan peranan lebih terhadap Information
Communication Technology (ICT), pemanfaatan ICT dalam SPPD online merupakan
implementasi dari profesionalisme dosen yang berpegang pada komponen
innovative dan visionary, data (penilaian dan deskripsi diri dosen) terstruktur dan
tersimpan secara rapi, dan SPPD online dipandang efektif karena pelaksanaan lebih
cepat, manfaat yang mendasar adalah kenaikan pangkat/jabatan dosen lebih cepat.
3) Serdos Eksternal (sekali selama menjadi dosen).
Waktu kegiatan: awal sampai akhir Serdos Eksternal; dimulai sejak dosen
ditetapkan sebagai DYU. Adapun langkah-langkahnya adalah sebagai berikut:
a) LPP/PSD via Rektor memberi tahu Dekan , untuk diteruskan kepada Ketua
Jurusan, Ketua Program dan dosen yg berhak ikut serdos beserta passwordnya.
b)

Ketus program menetapkan mahasiswa, kolega dan atasan-penilai

21

c)

Setiap dosen Mahasiswa, kolega, dan atasan menilai secara on-line.

d) Dosen mengisi secara on-line format penilaian diri serdos eksternal.

e) Dosen mengolah kembali diskripsi diri serdos internal menjadi satu diskripsi diri
yang siap entry ke Web Pendidikan Tinggi
f)

Dosen pembimbing melakukan pendampingan penulisan Deskripsi Diri (butir g)

dosen UNS yg dibimbingnya.

g) Dosen meng entry Diskrpsi Diri ke web Dikti.

h) Kegiatan Serdos Eksternal selesai!

Gambar 6: Sistem Pengembangan Profesionalisme Dosen (SPPD UNS)

Keterangan:
a) SP (Sertifikat Pendidik) diperoleh sekali selama jadi dosen, dan sekali
dilampirkan pada UKP
b) SKKT (Surat Keterangan Kontribusi Tridharma) dikeluarkan Rektor setahun
sekali atas rekomendasi Dekan setelah diusulkan oleh Kepala Program
Keahlian ke Ketua Jurusan
c) Hasil evaluasi EWMP (Efektifitas Waktu Mengajar Penuh) tiap 6 bulanan
dikirim Pemimpin Perguruan Tinggi satu tahun sekali ke Dikti (tiap 2 laporan
EWMP) sebagai dasar Dikti untuk memberikan/meneruskan tunjangan kepada
dosen yang bersangkutan, juga untuk UKP.
d) Akumulasi SKKT, EWMP (dan SP, 1x saja) untuk UKP/UKJA;

d. SPPG (Sistem Pengembangan Profesionalisme Guru)

Undang-Undang Nomor 14 tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen menyatakan
bahwa guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar,

22

membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada

pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan
menengah. Guru profesional harus memiliki kualifikasi akademik minimum sarjana
(S1) atau diploma empat (D-IV), menguasai kompetensi (pedagogik, profesional,
sosial dan kepribadian), memiliki sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta
memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
Guru mempunyai kedudukan sebagai tenaga profesional. Undang-Undang
Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen mendefinisikan bahwa profesional
adalah pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber
penghasilan kehidupan yang memerlukan keahlian, kemahiran, atau kecakapan
yang memenuhi standar mutu atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan
profesi. Sebagai tenaga profesional, guru diharapkan dapat meningkatkan martabat
dan perannya sebagai agen pembelajaran dan pada gilirannya dapat meningkatkan
mutu pendidikan nasional. Pengakuan kedudukan guru sebagai tenaga profesional
tersebut dibuktikan dengan sertifikat pendidik yang diperoleh melalui sertifikasi.
Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 5 tahun
2012,

guru dalam jabatan yang telah memenuhi persyaratan dapat mengikuti

sertifikasi melalui: (1) Pemberian Sertifikat Pendidik secara Langsung (PSPL), (2)
Portofolio (PF), (3) Pendidikan dan Latihan Profesi Guru (PLPG), atau (4) Pendidikan
Profesi Guru (PPG). Khusus sertifikasi guru dalam jabatan melalui PPG diatur dalam
buku panduan tersendiri. Secara umum, alur pelaksanaan Sertifikasi Guru Dalam
Jabatan Tahun 2012 disajikan pada Gambar berikut:

23

Gambar 7: Alur Sertifikasi Guru dalam Jabatan (Tim Penyusun Sertifikasi Guru
dalam Jabatan, 2012)

D. Kesimpulan
Dari pembahasan permasalah di atas dapat disimpulkan bahwa:
1.

Keberhasilan belajar mandiri sangat ditentukan oleh usaha pembelajar dalam

menguasai kompetensi tertentu

2.

Guru perlu memiliki bekal yang cukup tentang tataran konsep maupun tataran
teknis dalam belajar mandiri, sehingga dapat menumbuhkan motivasi siswa
dalam belajar.

3.

Evaluasi terhadap belajar mandiri bisa dilakukan melalui dua cara yaitu
evaluasi terhadap hasil belajar dan evaluasi terhadap proses belajar.kan

4.

Penerapan belajar mandiri dapat dilakukan dengan berbagai metode atau

model pembelajaran yang mendasarkan pada paradigma konstrukstivisme

24

Daftar Pustaka
Abu Ahmadi.dan Widodo Supriyono. 2004. Psikologi Belajar , Jakarta: Rineka Cipta
Bobby DePorter, dkk. 2008. Quantum Teaching. Bandung: PT. Mizan Pustaka
Hopkins, David. 1992. A Teachers Guide to Classroom Research. 2

ed. Open

University Press, Philadelphia

Karsidi,

Rafik.

2009.

Peran

perguruan

tinggi

dalam

membangun

Jiwa

kewirausahaan. Makalah disampaikan dalam Seminar Nasional Pendidikan

Alumni Universitas Sebelas Maret, IKA UNS di Jakarta 25 Maret 2009.
Koordinasi Perguruan Tinggi Swasta Wilayah XII.. Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan

No

tahun

2012.

hhtp://www.kopertis12.or.id/2012/03/02/permendikbud-no-05-tahun-

2012-

tentang-sertifikasi-guru-dalam-jabatan-2.html. (diunduh tanggal 25 Nopember

2012)
Miarso, Yusufhadi. 2009. Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta: Prenada
Media Group.
Mudjiman, Haris. 2011. Belajar Mandiri. Surakarta: UNS Pers.
Mudjiman, Haris. PPT Mata Kuliah Belajar Mandiri
M.Surya. 1998. Psikologi Pendidikan.Bandung: Remaja Rosda Karya
Reigeluth, Charles M. 2006. Instructional Desains Theori and Models. Hillsdale, NJ:
Lawrence Erlbaum Ass. Publisher.
Sumarna

Surapranata

dan

Muhammad

Hatta.

2004.

Penilaian

Portopolio

Implementasi Kurikulum 2004. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya

Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT.
Rineka Cipta.
Tim Penyusun sertifikasi Guru Dalam Jabatan..2009. Sertifikasi Guru Dalam jabatan
Tahun 2009. https://www.google.co.id/#hl=id&tbo=d&sclient=psyab&q=Alur+Sertifikasi+Guru+dalam+Jabatan+(Tim+Penyusun+Sertifikasi+dal
am+Jabatan&oq=Alur+Sertifikasi+Guru+dalam+Jabatan+(Tim+Penyusun+Se
rtifikasi+dalam+Jabatan&gs_l=serp.12...0.0.2.4596.0.0.0.0.0.0.0.0..0.0...0.0...
1c.FMyFFVMdhlY&psj=1&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.r_qf.&fp=3dc8208f166f5676
&bpcl=38897761&biw=1024&bih=419 (diunduh tanggal 25 Nopember 2012)
.