HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN

KESIHATAN
Bab 1 : PEDAGOGI
PENDIDIKAN KESIHATAN
Objektif

Konsep Kesihatan

Mengetahui :
1. pedagogi
2. prinsip-prinsip pedagogi
3. bgmn pedagogi dilaksanakan
4. kepentingan pedagogi dan

Suatu keadaan di mana individu itu

berada dalam keadaan yang
sempurna dari segi jasmani, mentalemosi, sosial dan rohani dan bukan
sahaja bebas dari penyakit, cacat atau
cedera.

5 Komponen Kecergasan fizikal

berasaskan kesihatan
1. komposisi badan/kandungan lemak

5. cara pgurusan dan merancang

pengajaran

2. daya tahan kardiovaskular

Pengertian Pedagogi

3. fleksibiliti/kelenturan

sains dan seni mgenai cara mgajar di

sekolah.
satu bidang kajian yg luas, mengkaji
mgenai proses P & P, pgurusan bilik
darjah, organisasi sekolah & interaksi
guru-pelajar.

4. kekuatan otot
5. daya tahan otot
Daya Tahan Kardiovaskular

Keupayaan sistem kardio-respiratori

(jantung, paru-paru dan saluran darah)
utk melakukan kerja bg st jangka
masa lama & bterusan dgn intensiti
kerja yg ringan /sederhana.

Keupayaan otot utk melakukan aktiviti

fizikal yg bulang-ulang / bterusan bg st
jangka masa yg lama dgn intensiti
kerja yg ringan / sederhana.

Asal Usul Pedagogi

Berasal dr bahasa Yunani

paidagogos iaitu hamba yg mhantar
dan mgambil budak pergi balik dr
sekolah (Paideae). Paida merujuk
kpd kanak-kanak. Andragogi
merujuk kepada orang dewasa.

Pedagogi Moden

tbahagi kpd 3 bidang fungsi pgajaran

menurut taxonomy Bloom

1. kognitif (akt mental spt kefahaman,

pgetahuan & analisa)
2. afektif (sikap & sahsiah diri)
3. psikomotor (aktiviti fizikal spt KH,
ptukangan & sukan)

Ketiga-tiganya disatukan dlm pp

Contoh: jika seorang ingin mgajar sorg

pelajar menulis, dia perlu mgajar pelajar itu
cara memegang pencil (psikomotor), bentuk
huruf & maknanya (kognitif) dan harus
memupuk minat utk belajar menulis (afektif)

Kekuatan Otot

Keupayaan otot utk mgatasi rintangan

bg mhasilkan daya (kerja).

Jika otot kuat, akt fizikal akan mjd

mudah & bupaya melambatkan
keletihan.

Fleksibiliti/kelenturan

Mbantu tubuh badan bgerak dgn

lancar tanpa merasa kekok.

Komposisi Badan/ Kandungan Lemak

kadar relatif otot, lemak, tulang & tisutisu lain yg mbentuk tubuh.

Ind cergas mpunyai peratus

kandungan lemak yg rendah, bkadar
dgn berat badan & ketinggian.

Kecergasan

Keupayaan seseorg melakukan akt

harian dengan cekap & btenaga tanpa
letih yg keterlaluan & mpy tenaga yg
cukup utk mjalankan akt riadah &
mhadapi cabaran a/b kecemasan.

5 aspek kesihatan keseluruhan

1. Kesihatan fizikal
2. K. Mental
3. K. Emosi
4. K. Sosial
5. K. Rohani
Kesihatan Fizikal

Keupayaan individu bfungsi scr bkesan

utk mhadapi cabaran dlm kerja fizikal
harian & mgunakan masa lapang dgn
lebih efektif di samping mpy lebihan
tenaga utk tujuan kecemasan.

Kesihatan mental

Keupayaan individu utk bfikir &

mggunakan makl utk meningkatkan
kualiti hidup seharian & bfungsi scr
optimal

Kesihatan Sosial

Keupayaan ind binteraksi dgn org lain

bg mewujudkan phubungan yg
bmakna spy dapat meningkatkan
kualiti hidup semua pihak yg tlibat dlm
hub ini.

Kesihatan Emosi

Ind bupaya menangani kehidupan

harian serta perasaan kendiri scr
mbina, proaktif, dan optimistik.

Kesihatan Rohani

Ind mbentuk satu sistem nilai &

btindak blandaskan kepercayaan serta
menetapkan & melaksanakan
matlamat kehidupan yg bmakna &
konstruktif.

Prinsip-Prinsip Menjamin Keberkesanan

PK
1. perubahan t/l yg positif
2. berasaskan keperluan & kepentingan
pelajar, keluarga & masy.
3. mptimb faktor-faktor sosiobudaya &
eko yg mpengaruhi t/l kesihatan.
4. belajar (plibatan) mgikut peringkat
kesediaan & kematangan mereka.
5. Mamalkan strategi pgajaran bsepadu
& bsesuaian spy lebih bererti kpd
pelajar.
6. 6. proses pbel mjd sbhg kpd
keseluruhan kurikulum & bpandukan
prinsip-prinsip pedagogi.
7. 7. Pbel perlulah basaskan fakta
kesihatan & bdasarkan pdekatan
saintifik yg positif.
8. Penerapan nilai-nilai murni di dalam
PK.
9. PK hendaklah dianggap sbhg dr
program pbangunan kesihatan masy.
10.proses pendidikan perlulah
menumpukan phatian kpd
pkembangan kemahiran bfikir &
pkemb pgetahuan
Tunjang Pembelajaran / Tajuk


Contoh

Cadangkan taburan tajuk & waktu

pgajaran (ms 6).

Ia mbolehkan guru merancang &

Kesihatan Diri dan
Keluarga

Kesihatan Diri &

Keluarga

Perasaan

Contoh [tunjang pbelajaran / hasil

pbelajaran / cadangan aktiviti pbelajaran]
(ms 7-10).

Buku Rekod Mengajar

ditulis dgn ringkas, jelas & mudah

difahami.

masa utk menulis adalah pendek &

mudah

Tujuan Perbincangan Isu Buku Rekod

Mengajar

Kekeluargaan

Gaya Hidup Sihat

Keselamatan
Persekitaran

1. meringankan beban tugas guru yg

btindih dgn kerja kerani
2. mbantu guru mberi tumpuan kpd
tugas mgajar yg semakin bkurangan.

Kesihatan Diri

Gaya Hidup Sihat dan

Selamat Pemakanan
Pengurusan Konflik &
Stres
Penyalahgunaan Bahan
a. Kebersihan dan
Keselamatan
Persekitaran
b. Keselamatan
c. Penyakit Berjangkit
d. Pertolongan Cemas

bsedia utk mgajar pelajar dgn

terancang & tatur.

Format:

Format/Isi Kandungan Rancangan

Pelajaran Tahunan
1. Tajuk
2. Obj / Kemahiran

Ming
gu

Kemahira Isi Pelajaran Akt P BBM

n
&P

3. Bilangan minggu
4. Catatan
5. disediakan mgikut kesesuaian pelajar
& keadaan persekolahan semasa
6. Boleh diguna utk tahun2 yg
berikutnya
7. unsur STRUM dan KBKK dimasukkan di
bawah lajur objektif
8. Pelajaran / Kemahiran.
Rancangan Kerja Tahunan

satu program tdiri drp topik2 dlm

sukatan pelajaran yg disusun utk
setahun.
Disediakan pada awal tahun sebelum
tahun akademik bmula.

Rancangan Tahunan, Semester &

Mingguan

Perancangan mbolehkan guru mguna

sumber & kemudahan scr optimum &
bkesan

Perancangan mbolehkan guru

mjalankan tugas dgn baik &
memastikan sukatan yg disediakan
diberi phatian yg serius & bjalan spt
dirancang serta mcapai matl.

Mengapa Perancangan diperlukan

(Graham, 1992)
1. Jumlah masa mgajar yg thad. 39
minit diperlu utk mgajar sstu objektif.

Maka, tidak wajar sekiranya mpy lebih

dr st obj dirancang utk waktu PJ.
2. Persekitaran Pengajaran. Saiz
kelas, peralatan, kemudahan &
pgagihan masa adalah faktor-faktor yg
perlu diberi phatian utk memastikan
kejayaan kelas PK.
3. L/bel Guru. Keupayaan guru. Para
pengajar perlulah tlatih. Minat & sikap
guru adalah penting.
4. L/bel pelajar . Para pelajar tdiri dr
pbgi l/bel. Rancangan perlulah mgikut
tahap kemahiran & pgetahuan para
pelajar utk mgelakkan rasa bosan &
rendah diri.
Kuiz
1. Apakah maksud pedagogi?
2. Pedagogi datang dari bahasa Yunani
paidagogos. Jelaskan maksud
paidagogos.
3. Nyatakan maksud kesihatan
berdasarkan definisi Pertubuhan
Kesihatan Sedunia (WHO)?
4. Bincangkan 5 Komponen kecergasan
fizikal berasaskan kesihatan.
5. Bincangkan 5 komponen kesihatan
keseluruhan.
6. Bagi mencapai keberkesanan
pendidikan kesihatan, beberapa
prinsip perlu dipatuhi. Nyatakan
prinsip-prinsip tersebut.
7. Mengapa perancangan tahunan,
semester dan harian perlu disediakan
dengan teliti?

daripada sstu kursus / program

pendidikan.
Objektif Pengajaran (Bloom, B.S., 1956)

Pernyataan yg menerangkan tentang

apa yg dapat pelajar lakukan setelah
myempurnakan sstu unit pelajaran.

Objektif Pengajaran

suatu pernyataan yg akan mjelaskan

hasil pbelajaran spy dpt dikuasai oleh
murid pd akhir pbelajaran.

hasil pbelajaran perlu diukur / dilihat

utk dijadikan sbg bukti obj pbelajaran
blaku pd pelajar.

Kaedah Mengajar

Satu prosedur yg diamal oleh ssorg

guru scr sistematik & tatur utk
mlaksanakan sstu pelajaran & mcapai
objektifnya.

Teknik Pelajaran

Satu strategi pelaksanaan yg

dirancangkan oleh guru utk
mgendalikan sebahagian @
keseluruhan pelajarannya.

Kaedah / Teknik

Bab 2 : Kaedah Dan Teknik

Kedua-dua mpy matlamat & objektif

yg sama iaitu mpastikan proses
pbelajaran murid blaku dgn bkesan &
efektif.

Objektif
1. Myatakan definisi teknik & gaya
pbelajaran
2. mgenal pasti kaedah/teknik
pengajaran
3. mhuraikan kepentingan kaedah/teknik
pgajaran dan
4. maplikasikan kaedah/teknik yg
bersesuaian.
Definisi
Pendidikan/pengajaran/pbelajaran

pernyataan mgenai perubahan yg

diharapkan dalam pemikiran, tindakan
atau perasaan pelajar-pelajar akibat

Teknik-Teknik
1. Demonstrasi
2. Ceramah
3. Pbinc
4. Sumbangsaran
5. Lakonan
6. Projek
7. Lawatan
8. Bcerita

9. Nyanyian

bdasarkan Teori Pbelajaran Kognitif

10.pyelesaian masalah.

pbel blaku dr dalam ke luar

berpusatkan murid

Kepentingan Kaedah dan Teknik

membantu guru myampaikan dgn

lebih bkesan

Pbelajaran adalah lebih drp mulang &

meniru plakuan yg betul.

mutu pbelajaran lebih bkesan.

perubahan tingkah laku dr segi

kognitif, psikomotor & afektif.

Pbelajaran seharusnya mll pcubaan,

pyelesaian masalah & penemuan diri.

myeronokkan, bererti &

memantapkan lg pbelajaran murid.
menarik perhatian

8 elemen utama utk sstu pgajaran.

(Gagne, Briggs & Wager)
1. menarik phatian
2. myatakan obj pelajaran
3. merangsang proses mingat sml
kandungan lepas
4. bahan2 yg boleh menimbulkan
rangsangan pelajar
5. mberi bimbingan
6. tugasan & soalan
7. mbuat penilaian tahap pguasaan
pelajar
8. mgekal & mgembangkan pgetahuan &
kemahiran pelajar.

Gaya Pengajaran Sek Ren

(Gallahue,1996)

3 kategori:

Gaya Pengajaran
(Mosston dan Ashworth, 1994)
1. Arahan -teacher makes all decisions.
2. Latihan -Students carry out teacherprescribed tasks.
3. Timbal Balik -Students work in pairs:
one performs, the other provides
feedback.
4. Semakan Kendiri -Students assess
their own performance against criteria
5. Inklusif -Teacher planned. Student
monitors own work.
6. Penemuan Tbimbing -Students solve
teacher set movement problems with
assistance.
7. Pgajaran Kendiri -Student takes full
responsibility for the learning process.
8. Ikhtiar Pbelajaran -Student plans own
programme. Teacher is advisor.
9. Program Pbel Ind -Teacher determines
content. Student plans the
programme.
10.Phasilan Pcapaian -Students solve
problems without assistance from the
teacher.

1. gaya langsung

11.Penemuan Bpusatkan guru -

2. gaya tidak langsung

12.Had Penemuan Bpusatkan murid

Participants discover the solution to a
problem & learn to clarify an issue &
arrive at a conclusion by employing
logic, reasoning & critical thinking.

3. gaya gabungan / gaya limitasi.

bdasarkan Teori Pbelajaran T/L

pbelajaran blaku dr luar ke dlm

Panduan Ringkas

bpusatkan guru

Guru:

1. obj projek ditetap

2. mberi penerangan jelas kpd murid
cara melaksanakannya, masa yg
diputkkan & butir yg penting.
Jenis Kaedah dan Teknik
Projek

melibatkan murid scr ind/kump.

pyelesaian masalah & mhasilkan

laporan / sstu yg bbtk konkrit.

murid aktif & mperoleh pglm scr lgsg.

murid mgaplikasi kemahiran dr segi

kognitif, psikomotor & afektif

Pemilihan tajuk projek perlu mptimb

faktor spt kbkesanannya sbg st cara
pbelajaran, masa, kemampuan murid
& btk hasil.

Murid:
1. merancang (ind/kump) dibimb oleh
guru
2. mgumpulkan bahan/makl
3. mbuat projek yg ditugaskan
4. galakkan interaksi
5. mhantar/mbentangkan/mpamerkan
hasil projek
Guru/Murid:
1. akt pbelajaran susulan: ulasan;
bsoaljawab; penilaian bkait dgn topik
pelajaran;
2. mbuat catatan/laporan dll

3. keselamatan di tempat lawatan,

tinjauan/kajian, permainan/rekreasi
4. pkhid kesihatan di kpg/bandar raya
myediakan laporan/model/pelan
lokasi. Bagaimana mjauhi pyakit
mbuat carta kesihatan/poster-poster
utk kempen / pameran
5. keselamatan di jalan raya mgumpul
data kemalangan/model tanda-tanda
jalan raya
6. langkah asas ptolongan cemas
melukis poster cara mberi bantu mula
Seminar/Ceramah

reaksi negatif sbb murid pasif.

komunikasi satu hala sj.

sebenarnya mdengar juga cara belajar

tajuk perlu sesuai dgn keadaan

semasa

Garis Panduan
1. umur & tahap kefahaman murid
2. ABM yg sesuai & menarik
3. tempoh masa yg sesuai
4. bahasa yg dpt difahami
5. contoh yg berkaitan dgn murid
6. keselesaan murid
7. peluang pyertaan (sesi soal jawab)
8. kemukakan soalan yg mbantu
menajamkan daya pemikiran murid.
Persembahan / Lakonan

murid yg tpilih

murid digalak mgambarkan sstu

situasi dgn daya imaginasinya &
sampaikan mll lakonan sebelum
memainkan peranan

bstruktur / tidak bstruktur (tanpa

penerangan awal mgenai wataknya)

Topik-topik PK yg boleh mgunakan

teknik projek
1. mgenali bhg tubuh badan saya
mhasilkan carta/model
2. bagaimana mbuat jadual harian
mhasilkan carta/model

Kelebihan Persembahan / Lakonan

kembangkan daya cipta, imaginasi &

keyakinan diri

seronok (pelakon / pemerhati)

Myediakan murid bhadapan dgn

situasi sebenar

Kekurangan Persembahan / Lakonan

Tidak terkawal (Ciri-ciri spontan)

Kbkesanan tidak tcapai jika murid

pendiam, pemalu/ lemah pguasaan
bahasa, enggan melibat diri

Melibatkan ramai murid, sesi lakonan

memakan banyak masa

Garis panduan
1. Guru mwujud & mrancang situasi yg
relevan dgn tajuk

pgucapan s/a myokong atau

mbangkang sstu pdirian dgn alasan
logik & idea tsusun.

Sesuai utk semua peringkat pelajar di

sekolah

Manfaat Perbahasan

mpkembang kecekapan bkom

bfikir pantas & lahir buah fikiran dgn

tepat & tatur

mguasai kemahiran bbahasa

mgemuka hujah scr rasional, kritis &

kreatif

melatih kemahiran mdengar,

menaakul, bhujah & mbidas

Demonstrasi

2. Beri penerangan scr ringkas

Petunjukan scr amali

3. Pemilihan murid & tentukan

peranannya

Menerangkan isi pelajaran agar lebih

faham

4. murid lain sebagai pemerhati &

mcatat

Pbelajaran mll pbgi deria (pdengaran,

plihatan, pgamatan yg lebih tajam)

5. Pbinc / ulasan oleh murid/guru

(hendaklah bpandu kpd obj pelajaran)
Simulasi

Prinsip Demonstrasi
1. murid dapat lihat apa yg ditunjuk &
dapat dengar penerangan

hampir myerupai keadaan sbenar.

2. tumpuan murid kpd pkr utama

Murid myelesaikan masalah, isu/

tugasan bdasarkan peranan masing2.

3. guru hendaklah mbimbing

pemerhatian murid

Para pelajar dpt mguna kemahiran

belajar spt mgumpul makl, mjalankan
temuramah & mcatat isi penting.

4. murid digalak mgemukakan soalan &

pandangan utk pbinc

Pelajar digalak mberi pdapat,

cadangan, mbuat keputusan &
myelesaikan masalah.

Mgalami sendiri situasi & masalah.

Pelbagai kemahiran dpt

digabungjalinkan & dipertingkatkan

Perbahasan

5. akt susulan hdklah diadakan utk

mkukuhkan pbelajaran
6. demo hendaklah bmutu &
merangsangkan proses pbelajaran.
Perbincangan

Teknik pp yg mgalakkan murid btukar

fikiran sambil kongsi makl

Kelas dibahagi kpd kump kecil (6-8

org)

Ketua kump dipilih sbg pengerusi, sorg

pcatat, sorg pelapor

Guru sbg fasilitator (elak dominan)

4. lakukan operasi pyelesaian

Guru buat rumusan muktamad

5. nilaikan pyelesaian

Murid disuruh salin/catat rumusan dlm

buku latihan

Bsifat interaktif

Sumbangsaran

Pcambahan fikiran dr setiap ahli kump

Ciri-ciri Sumbangsaran

murid bebas beri pandangan

kritikan tidak dibenarkan

penelitian / penilaian setiap idea

dibuat di peringkat akhir

Langkah-langkah Penyelesaian Masalah

(Gagne, 1978)
1. pdedahan masalah
2. mgenal pasti ciri2 masalah (mcari
makl)
3. mbuat andaian & merancang
pyelesaian (pilihan-pilihan)
4. merumuskan satu kemungkinan
pyelesaian
5. menilai pyelesaian
Kuiz

rumusan kumpulan akan dibentang

oleh wakil kump kpd kelas

1. Nyatakan maksud
pendidikan(pengajaran/pembelajaran).

guru mbantu kump2 mbuat rumusan /

mhalusi hasil pbincangannya.

2. Nyatakan maksud kaedah pengajaran.

Tujuan Sumbangsaran

Topik pbinc sesuai dgn kebolehan &

minat murid

Garis panduan guru haruslah ringkas

& jelas

Semua cadangan & idea haruslah

dicatat utk dibinc dlm sesi umum

Pgerusi setiap kump perlulah betul2

layak

Setiap ahli diberi peluang

mgemukakan cadangan

Penyelesaian Masalah

3. Apakah teknik pengajaran?

4. Nyatakan objektif pengajaran
mengikut pendapat BS Bloom.
5. Terangkan kaedah pengajaran
seminar.
Apakah kebaikan kaedah pengajaran
berbentuk lakonan.

BAB 3 : PEMBELAJARAN SECARA

KONTEKSTUAL
Objektif
1. mhuraikan definisi konteksual

Melibatkan murid scr aktif utk mbuat

keputusan / mcapai satu sasaran ttt.

2. myatakan konsep pbelajaran

konteksual

Akt spt simulasi, pbinc, eksp blh

dijalankan sms pyelesaian masalah.

3. Menerangkan matlamat pbelajaran

konteksual

Langkah-langkah Penyelesaian Masalah

1. kenal pasti dan faham masalah
2. jelaskan masalah
3. cari alternatif pyelesaian masalah

4. Myatakan pelbagai perkaitan

pbelajaran bkaitan konteksual dan
5. maplikasikan pbelajaran konteksual.
Definisi Kontekstual

Asal bahasa Latin con = with +

textum = woven bermaksud mengikut
konteks / dalam konteks.

Konteks pula mbawa maksud keadaan,

situasi dan kejadian.

Secara umum, ia bererti:

1. Yang berkenaan, releven, ada

hubungan atau kaitan langsung,
mengikut konteks.

2. Yang membawa maksud, makna

dan kepentingan (meaningful).

Apakah Pembelajaran Kontekstual?

Pembelajaran Kontekstual ialah

kaedah pembelajaran yg mgabungkan
isi kandungan dengan pengalaman
harian individu, masyarakat dan alam
pekerjaan.

Kaedah ini myediakan pbelajaran

secara konkrit yg melibatkan akt
hands-on dan minds.

Persekitaran tsebut mbolehkan pelajar

mgenal pasti phubungan yg bmakna
antara idea abstrak dan aplikasi
praktik dalam konteks alam yang
nyata.

Pendekatan Kontekstual

Pendekatan Kontekstual

Pembelajaran Dalam Konteks Konkrit

Pendekatan Kontekstual

Konsep pgajaran ini menumpu kpd

pbelajaran yg bcirikan penemuan &
pcarian.

Ia mdorong pelajar mcari hubungan &

cara
pyelesaian
bdasarkan
psekitarannya (bilik darjah, makmal,
makmal komputer, tempat atau lokasi
kerja atau di ladang tanaman.

Budaya (rekabentuk hiasan dalaman

dan lanskap dr konteks budaya spt

Teori Pembelajaran Secara Kontekstual

pengaruh lanskap Bali, Jepun

Inggeris) yg bmakna kpdnya

Fizikal (keluasan dan keadaan tapak

(tanah-tanih)/lokasi
jenis
tumbuhan/perabut,
unsur
binaan/hiasan; bdasarkan contoh yg
diberi oleh guru/yg pernah dilihat
/dialami oleh murid.

Sosial (murid myatakan peranan

rekabentuk
lanskap
dan
hiasan
dalaman dlm kehidupan iaitu jika
lanskap; sebagai tempat riadah, tmpt
bkump dan binteraksi ant keluarga
dan masy)

Psikologi (myatakan peranan r/bentuk

lanskap / hiasan dalaman yg dpt mberi
keselesaan dan ketenangan jiwa.)

Perbandingan Kontekstual dan

Tradisional
Pengajaran
Tradisional

Pengajaran
Kontekstual

Bergantung kepada
penghafazan (ingat
tanpa mengetahui
makna)

Bergantung pada
memori spatial (ruang)

Lazimnya tertumpu
pada satu subjek
tertentu

Lazimnya
mengintegrasikan
pelbagai subjek

Nilai maklumat
ditentukan oleh guru

Nilai maklumat
diasaskan pada
keperluan
perseorangan

Melengkapkan pelajar
dengan cara sogokan
maklumat apabila
diperlukan

Mengaitkan maklumat
dengan pengetahuan
dan pengalaman sedia
ada

Penilaian
pembelajaran

Penilaian yang tulen

melalui ketetapan

semata-mata
praktikal atau
berasaskan tujuan
penyelesaian masalah
akademik secara
realistik
formal seperti
peperiksaan dan ujian

Proses Pembelajaran Kontekstual

1. Kebanyakan murid belajar dgn
berkesan mll pgalaman plibatan
peribadi, akt hands-on dan peluang
utk penemuan kendiri.
2. Pbelajaran lebih bmakna apabila
konsep disampaikan dlm konteks
hubungan yg tidak asing kpd murid.
3. kebanyakan murid belajar dgn lebih
bkesan mll komunikasi interpersonal,
belajar dlm kumpulan, bkongsi makl,
saling mbantu & m/balas yg positif.
4. Pemindahan pbelajaran dr st situasi ke
situasi yg lain adalah satu kemahiran
yg perlu dipelajari.

Teori Kecerdasan Pelbagai

Muzik

Interpersonal

Verbal-linguistik

Kinestetik

Logik-matematik

Intrapersonal

Naturalis

Visual-ruang

Apakah Bentuk Pembelajaran

Kontekstual?
R Relating
Belajar dalam konteks
(mhubung kait) mhubungkait pgetahuan

baru dgn pgalaman hidup

E Experiencing
(mgalami)

Belajar dlm konteks

penerokaan, penemuan &
reka cipta

A Applying
(maplikasi)

Belajar dlm konteks

bagaimana pgetahuan /
informasi blh digunakan
dlm situasi lain

C Cooperating
Belajar dlm konteks
(bekerjasama) bkerjasama, mberi
maklum balas & bkom
T Transfering
Belajar dlm konteks
(memindahkan pgetahuan sedia ada &
)
mgunakan / mbina drp apa
yg telah diketahui

pancit tidak mpy jek. Dgn

mgamalkan pgetahuan yg ada,
murid boleh mgunakan konsep
tuas utk mgantikan jek kereta bg
mbolehkan penukaran tayar.
Cooperating Murid ditugaskan scr bkump utk
(bekerjasam myelesaikan masalah pcemaran
a)
alam menerusi satu akt yg
memerlukan mrk bbinc & bk/s
dgn ahli kump masing2. Hasil yg
diperolehi adalah lebih baik
disebabkan mrk myelesaikan
masalah scr bk/sama
Transfering
Murid mpelajari cara utk
(memindahk mdapatkan sudut tegak dgn
an)
mgunakan Teorem Pythagoras.
Murid boleh memindahkan
pgetahuan segitiga bersisi 3m,
4m dan 5m utk mhasilkan sudut
tegak dlm akt mgecat garisan
gelanggang permainan.

Contoh
Relating
(mhubung
kait)

Murid melakukan akt mgutip

sampah di sekitar sek utk
menanam sikap cintakan
kebersihan. Menerusi pgalaman
ini murid dapat mgaitkan akt yg
dilakukan oleh i/b mrk semasa
mbersihkan kawasan tempat
tinggal mrk setiap hari

Experiencin Murid di bawa ke makmal utk

g (mgalami) myaksikan demonstrasi serta
mbuat latihan amali myambung
wayar kpd plug 3 pin. Pgalaman
ini boleh diguna di rumah a/b
blakunya situasi wayar plug 3 pin
sterika tertanggal.
Applying
(maplikasi)

Murid mpelajari teori dan konsep

tuas. Mrk dapat maplikasikan
pgetahuan ini a/b btemu situasi
sebuah kereta yg tayarnya

Faedah Pembelajaran Kontekstual

Kepada:
1. Murid
2. Guru
3. Industri
a. Murid:
i.

Dapat mgaitkan m/p dgn pekerjaan /

kehidupan

ii.

Dapat mgaitkan kandungan m/p dgn

pgalaman harian

iii.

Boleh memindahkan kemahiran

iv.

Boleh meneroka & mdapatkan bukti

v.

Boleh mguasai pkr abstrak mll

pgalaman konkrit

vi.

Dapat belajar scr kerjasama (aktiviti

berkumpulan)

b. Guru:
i.

Dapat mjadikan pgajaran sbg st

pgalaman yg bjaya (a/b murid dapat
mhasilkan model/projek yg sebenar)

ii.

Dapat mgaitkan prinsip-prinsip m/p

dgn dunia pekerjaan (merekabentuk
hiasan dalaman/lanskap merupakan st
bidang kerjaya yg mpy prospek tinggi)
menjadi phub ant pihak akademik &
vokasional/industri (guru mpkenalkan
industri hiasan dalaman/lanskap kpd
murid, dgn mgemukakan contoh
pgusaha tempatan)

iii.

Dapat mjadi phub ant pihak akademik

& vokasional / industri

c. Industri:
i.

Menerima tenaga kerja yg bpotensi

utk dilatih / dilatih semula scr bkesan
mgikut keperluan (murid diberi
pendedahan awal ttg ind yg bkaitan)

ii.

Mgerakkan industri ke dalam

pendidikan sbg rakan kongsi

iii.

Mwujudkan interaksi murid dgn

pgeluar bahan2 keperluan yg bkaitan

iv.

Tenaga kerja yg bpotensi utk dilatih/

dilatih semula scr bkesan mgikut
keperluan

Faktor-Faktor Yang Membantu Proses

Perlaksanaan Pembelajaran dan
Pengajaran Kontekstual

Komunikasi Antara: Murid, Guru, Ibu

Bapa, Masyarakat

Pembelajaran Kontekstual yang

berjaya memerlukan komunikasi
berterusan di kal murid, guru, ibu
bapa & masyarakat.

Maklum balas drp murid adalah satu

komponen yg penting utk mgukur
keberkesanan program pbel
kontekstual

I/b & masy perlu memahami keadaan

& kaedah pgajaran yg tkini & mberi
sokongan kpd perancangan & pkemb
pbel kontekstual

Penilaian

Cara penilaian yg pelbagai & adil perlu

dirangka utk mbantu murid mguasai
pbelajaran.

Teks & bahan sokongan

Teks & bahan sokongan yg pelbagai

perlu disediakan bagi memudahkan
akt p & p bpusatkan murid.

Suasana BD

BD diubahsuai spy murid boleh

mjalankan akt hands-on scr bkump.

Akt PP bpusatkan murid.

Suasana pbel koperatif di kal murid

digalakkan.

1. Pembelajaran Murid
2. Pengajaran Guru
3. Sokongan Pentadbir Sekolah

Persekitaran Luar Sekolah

4. Sokongan Masyarakat
Perkara Yang Perlu Dipertimbangkan

Komunikasi antara:

1. Murid

Kurikulum

Kandungan kurikulum yg sesuai utk

pbelajaran kontekstual dikenal pasti
tlebih dahulu.

Bukan semua kandungan kurikulum

boleh disampaikan dgn kaedah
pbelajaran kontekstual.

2. Guru
3. Ibu bapa
4. Masyarakat

Guru mgambil kira persekitaran luar

sekolah. Misalnya bg sekolah luar
bandar, guru akan mgunakan konteks
yg ada di psekitarannya.

Maklumat ttg hubung kait kurikulum

dgn individu, masy dan khususnya
alam pekerjaan perlu disediakan.

Rancangan PP Kontekstual

Rajah Penyediaan Rancangan

Pengajaran (ms48)

Sokongan Pentadbiran Sekolah

Perkembangan Staf

Guru perlu diberi latihan / kursus utk

mpelajari teori & kaedah pbel
kontekstual & mpraktikkannya dlm bd.

1. Apakah yang anda faham tentang

maksud Pembelajaran Kontekstual?

Guru perlu peka ttg psekitaran tempat

kerja bg mbantu proses PP.

2. Mengapakah pendekatan
Pembelajaran Kontekstual perlu
diserapkan dalam sesuatu pelajaran?

Infrastruktur

Kemudahan bilik akt, makmal, bilik

tayang, perkakasan komputer &
perisian serta peralatan lain perlu
disediakan utk menambahkan
keberkesanan PP.

Kewangan

Peruntukan kewangan yg mcukupi

mesti disediakan.

Kepimpinan

Sokongan & dorongan drp pihak

ptabdir amat perlu spy guru boleh
melaksanakan pp Kontekstual dgn
bkesan.

Masa

Jadual waktu perlu fleksibel spy masa

mcukupi utk mjalankan akt.

Kuiz

3. Nyatakan pendekatan teori di dalam P

& P Kontekstual.
4. Nyatakan faedah Pembelajaran
Kontekstual kepada:
(A) Murid
(B) Guru
(C) Industri

Sokongan Masyarakat

Hub rapat ant Kem. Pendidikan dgn

industri adalah penting utk mdapatkan
sokongan teknikal, kewangan & mberi
pdedahan kemahiran kpd murid
tentang alam pekerjaan.
Murid memerlukan pengalaman
hands-on. Mereka menimba
pengalaman ini dengan cara bekerja /
mbuat latihan amali dlm situasi
tempat kerja sebenar.
Masy perlu bekerjasama dgn KPM utk
mberi sumbangan dlm mjayakan
pelaksanaan kurikulum.

Topik 4:
Pembelajaran Teknologi Maklumat dan
Komunikasi (ICT) dan Akses Kendiri
Objektif
1. menghurai proses pbelajaran ICT &
akses kendiri;
2. mgenalpasti pgunaan pbelajaran ICT &
akses kendiri;
3. Myatakan konsep & matlamat
pbelajaran ICT & akses kendiri;

4. Menghuraikan kebaikan & proses

pbelajaran ICT & akses kendiri.

4. myediakan & mberi latihan

Pkr yg perlu diptimbangkan sebelum
mgunakan pdekatan ini:

Maksud
Mgunakan ICT scr bfikrah, terancang &
bsesuaian utk meningkatkan kecekapan
proses & kberkesanan PP

1. mpy perisian pendidikan yg sesuai,

Pgunaan ICT dlm PP dpt mbantu para

pelajar drp pbgi aspek:
1. mbantu pelajar meningkatkan
kemahiran ICT dlm proses pbel. &
kemahiran ind.

3. Pbel scr ind boleh dilakukan dgn lebih

efektif.
4. Kemudahan utk mgakses makl s/a sstu
makl itu sukar, mahal & amat
diperlukan tanpa kira masa & tempat.
5. 5.
bantu pelajar mperolehi kaedah
pbelajaran yg bkesan scr ind serta
bimbingan yg minimum
6. 6.
bantu meningkat daya kreativiti
& imaginasi & meningkatkan
pguasaan pelajar thadap pbelajaran.
ICT Untuk Pembelajaran Tutorial
utk myampaikan kandungan pelajaran
bdasarkan urutan yg telah ditetapkan.

Contoh:

Pbel ekspositori /Pendedahan.

Demonstrasi sstu fenomena yg

dipaparkan dan dikawal urutan babak
oleh sistem.

Latihan & latihtubi yg disampai &

dikawal oleh sistem.

Setiap perisian pendidikan mgand.

atau lebih komponen berikut:
1. mpersembahkan makl
2. menilai pcapaian
3. mbimb

3. mpy peralatan ICT yg sesuai utk

melaksanakan perisian,
4. mpy kemahiran mgendali peralatan
ICT,

2. mbantu pelajar mperolehi pbgi

kemahiran & peluang pbel yg saksama
ant st sm lain serta memotivasikan
pelajar.

2. memastikan guru tlebih dhl menilai

setiap perisian pendidikan yg hendak
diguna,

5. Lokasi peralatan ICT,

6. Pgunaan di dalam / di luar waktu
psekolahan.
Sesuai diguna dlm situasi berikut:
1. kelas yg mgandungi pelajar yg ramai
dgn kemampuan belajar yg bbeza.
Oleh itu, tumpuan akan diberi
sepenuhnya kpd yg tidak mahir dlm
mgendali computer.
2. digunakan apabila tdapat situasi
apabila pelajar sukar utk memahami
sesuatu pelajaran. (guna perisian
khas)
3. diguna utk pelajar yg memerlukan akt
pgayaan / praktikal.
ICT Untuk Pembelajaran Penerokaan

Pgunaan ICT sbg medium utk pcarian

makl serta paksesan makl mll laman
web yg ttt, portal, CD-ROM dll.

Teori Pbel yg mberi penekanan kpd

pemikiran kritis, pyelesaian masalah,
pgalaman pbelajaran yg tetap, dan
pgetahuan yg dibina mll interaksi
sosial.

ICT sesuai diguna utk p. penerokaan

dlm situasi:
1. Simulasi yang bbentuk akt
pembelajaran.
2. Akt berkaitan KMD.

3. pbel yg bkaitan inkuiri penemuan,

Alat aplikasi yg diguna dlm ICT spt

perisian aplikasi khusus iaitu
Computer Aided Design (CAD) dan
grafik adalah bbrp aplikasi yg sering
diguna.

Lain2 spt pprosesan pktn (Ms Word)

utk mhasilkan karangan, mplot graf
dgn mgunakan perisian elektronik (Ms
Excel).

Medium penggunaan ICT sebagai alat

komunikasi ialah:

4. pbel yg melibatkan pyelesaian mslh

kehidupan sebenar,
4 Pendekatan utk Mbangunkan ICT di
Kal Guru (UNESCO)
Emerging (Pengenalan)
Mberi tumpuan kpd mgenal fungsi teknikal &
pgunaan ICT & pgetahuan ttg impak ICT
thadap masyarakat & sekolah.
Applying (Aplikasi)

Guru mgunakan ICT untuk

meningkatkan proses P & P dlm m/p
yg diajar mgunakan pbagai alat &
sumber ICT.
Guru mgintegrasikan ICT utk mgubah
reka bentuk pgajaran atau
mgabungkan kaedah lama dgn kaedah
baru.
Guru mgunakan ICT dlm program
latihan.

Integrating (Integrasi)

ICT diguna sepenuhnya utk

meningkatkan proses P & P &
pgurusan pbelajaran.

Guru mjadi aktif, kreatif & inovatif

merancang & mgurus pbelajaran.

i.

Audio

ii.

Video

iii.

Grafik

iv.

Projektor atau skrin LCD, Komputer

dan sebagainya.

Murid akan mdapatkan makl,

myunting & mgolah kandungan
karangan serta mpsembahkan
karangan
Mbina, mplot graf
Mgelas & myisih data
Mbantu pelajar dan guru ketepatan
& kecekapan proses pbelajaran pelajar
meningkat. Tumpuan pelajar lebih
btambah dgn myelesaikan tugasan
yang mcabar yg diberi oleh guru.

ICT Sebagai Alat Pemudah Komunikasi

Guru & pelajar mgunakan multimedia

utk psembahan & kerja projek.

1. teknik seorang sendirian

Guru mgunakan bahan pbelajaran web

& mjadi ahli dlm kump profesional.

3. teknik seorang kepada ramai

Guru mcuba bbrp kaedah pgajaran

mgunakan ICT.

Transforming (Transformasi)

Guru sudah mahir & yakin mgunakan

ICT dlm p & p & dalam hidup seharian.

Pgajaran btukar mjadi fokus pelajar.

Pelajar bt/j thadap pbelajarannya.

Guru mjadi rakan pelajar utk belajar /

guru mjadi pbimbing di sisi pelajar.

ICT Sebagai Alat Aplikasi

2. teknik seorang kepada seorang

4. teknik ramai kpd ramai

ICT sebagai Alat Pemudah Komunikasi

Satu model pbelajaran tkini yg

mgambil peluang drp keupayaan ICT
sbg alat kom ialah pbel kolaboratif.

Kebolehan kom mll ICT mbolehkan

murid btukar makl bhub budaya, dan
geografi setempat utk manalisis dan
mbuat pbandingan dgn pgalaman
mrk. (Mbuka minda agar lebih
menarik & bmakna).

Kelebihan ICT sebagai Alat Pemudah

Komunikasi

kaedah yg sesuai mgikut kebolehan yg

diperolehi.

1. boleh melaksanakan pbel kolaboratif,

2. tingkat plibatan murid dlm proses
pbelajaran mll peer group yg bsifat
global,

d) Memastikan pemilihan material & akt

pbelajaran dilakukan secara meluas &
teratur.
4 Domain Pbelajaran dalam PAK

3. boleh melibat pakar di dalam & luar

negara dlm proses pbelajaran.

1. self-directed (Arah kendiri) Pbel tarah

kendiri di mana pelajar menentukan
sendiri tajuk dlm sstu bidang yg
ingin dipelajari

Pembelajaran Akses Kendiri (PAK)

Pengenalan & Konsep PAK

Satu kaedah pdekatan pbel yg mbantu

pelajar mperoleh kemahiran &
pgetahuan scr bdikari serta mrupakan
paksesan sumber pbel.

Bahan pbel direka & diurus spy murid

belajar mgikut minat, keperluan, tahap
kemampuan & gaya pbelajaran mrk.

Persekitaran pbel yg kondusif jg

penting.

2. self-access (Akses kendiri) Pbel akses

kendiri di mana pelajar mcari &
mdapatkan makl mgenai tajuk yg
ingin dipelajari drp pbgi sumber bukan
guru (internet, buku rujukan, majalah,
CD-ROM dll).
3. self-asses (Kadar kendiri) Pbel kadar
sendiri di mana pelajar mbuat
penilaian / penaksiran sendiri mgenai
tajuk yg dipelajarinya, adakah dikuasai
atau tidak. Jk mguasai, maka akan
beralih ke tajuk lain.

Penubuhan PAK

Pusat PAK ialah sebuah bilik khas yg

myimpan bahan2 pbel yg disusun scr
sistematik & terancang utk kegunaan
murid.

4. self-paced (Langkah kendiri)

Persediaan Guru dan Murid
Peranan Guru dalam Hubungan
Partnership ant guru dan i/b

Mgandungi ruang utk murid belajar

dgn senyap, ruang utk akt pbel dgn
pgunaan alat audio visual & ruang utk
akt scr bpasangan / bkump.

a) memahami & mhormati peranan i/b

atau pjaga/komuniti
b) mpy kemahiran interpersonal &
btindak sbgi sorg profesional

Tujuan PAK
a) Melatih para pelajar untuk lebih
berdikari serta berfikir secara kritis
dan kreatif.
b) Mewujudkan pelajar yang berautonomi
dan bertanggungjawab.

c) mberi makl dgn bkesan scr konsisten

Beberapa strategi pdekatan perlu
dipertimbangkan dlm sstu proses
pgajaran:
i.

Penentuan pdekatan bdasarkan obj

pelajaran,

ii.

pemilihan kaedah & teknik mgajar

bdasarkan pdekatan,

iii.

pyusunan kaedah & teknik mgajar scr

sistematik dgn mgikut prinsip & teori
pbel

iv.

pagihan masa & langkah mgajar

perlulah disusun dgn baik

Fungsi-fungsi lain PAK

a) Kemahiran belajar dalam m/p PSV
lebih mudah diperolehi.
b) Btanggungjawab & mempunyai
autonomi ke atas pbelajaran sendiri.
c) Mjadikan proses pbelajaran lebih
efisyen, fleksibel dan selesa di
samping mgambil kira material &

v.

pagihan BBM mgikut keperluan dlm

setiap kaedah & teknik mgajar

vi.

Langkah-Langkah Perlu dalam Proses

Penilaian

pgurusan kelas mgikut pdekatan,

kaedah & teknik mgajar yg dipilih.

a) ant guru dan pelajar

b) sesama pelajar

Peranan Guru Dalam PAK

c) sesama guru

1. mgalak murid binteraksi sesama

sendiri dlm kelas
2. mwujudkan psekitaran pbel yg mberi
peluang kpd murid mguji kemampuan
mrk
3. mbantu murid myedari pbagai strategi
dlm pbel

Pengurusan Komunikasi

d) antara guru & ptadbir

Pengurusan Rekod Pelajar

i.

markah ujian

ii.

laporan kehadiran laporan kemajuan

Rancangan PP scr ICT dan PAK

4. melatih murid belajar scr kendiri

5. mbimb & mbantu murid di mana yg

perlu.

a) Merancang

Peranan Murid Dalam PAK

1. mgenal pasti keperluan mrk,
2. mgenal pasti tahap kebolehan mrk
sendiri,
3. menetapkan matl pbel sendiri,
4. mgenal pasti masa pbel yg ada,
5. myediakan pelan pbel yg realistik.
Pendekatan dlm PP
Pendekatan baru menuntut guru mgubah
peranan mrk drp Tuan kpd Pbantu,
daripada Pengarah kepada Penyelia, drp
diktator kpd fasilitator.
Integrasi Bahan Kursus Pengajaran
Berbantukan Komputer (CAI) dlm BD

Aspek penting dalam CAI ialah

pbangunan bahan kursus, mgintegrasi
bahan CAI dgn akt bd, mdpt sistem
komputer, mgajar bahan kursus CAI &
utk menentukan keberkesanan CAI
dlm bd.

Setiap topik dlm CAI direka bbrp unit

spt verbal, latih tubi, tutorial, simulasi
& ptanyaan bgtg kpd kump sasaran.
Medium = komputer.

PP melibatkan kegiatan berikut:

b) menentukan obj PP
c) memilih strategi pgajaran
d) akt PP
e) menilai dlm satu2 pgajaran.
Kuiz
1. Apakah fungsi penggunaan ICT dalam
proses pembelajaran dan pengajaran?
2. Bagaimana ICT digunakan untuk
Pembelajaran tutorial?
3. Apakah fungsi PAK (Pembelajaran
Akses Kendiri)?
Apakah situasi yang sesuai untuk pgunaan
ICT dalam Pbelajaran Penerokaan?

Semua murid boleh menguasai

sesuatu perkara sekiranya ada masa
yang mencukupi untuk murid
menguasainya P & P yang berkualiti.

Elemen-Elemen Penting
1. menjelaskan secara spesifik kepada
pelajar apa yang akan dipelajari dan
menjelaskan bagaimana ianya akan
dinilai.
Topik 5:
Pembelajaran Secara Masteri Dan
Konstruktivisme
Objektif
1. memahami tentang Pembelajaran
Masteri dan Konstruktivisme serta
kepentingannya.
2. mengetahui komponen dan ciri PM
3. mengetahui peranan dan tugas guru
serta murid dalam PM

2. membenarkan pelajar untuk belajar

dengan kadar mereka sendiri.
3. memantau kemajuan pelajar dan
menyediakan tindakbalas berserta
dengan langkah pemulihan yg sesuai.
4. menguji bagi memastikan kriteria
pembelajaran akhir tercapai.
Model Pembelajaran Masteri
Unit Pembelajaran 1
Langkah Pelaksanaan PM

4. mengetahui cara melaksanakan PM.

5. melihat contoh pelaksanaan PM dan P

& P Sains dan

1. Penentuan hasil pembelajaran yg

perlu dikuasai pelajar.

6. mengetahui cabaran terhadap

pelaksanaan PM

2. Pengajaran dgn kaedah & akt yg

bkesan.

Pengenalan Pembelajaran Masteri

3. Penilaian dgn ujian diagnostik utk

mgesan tahap pguasaan.

Satu pendekatan P & P di mana pelajar dapat

menguasai apa yang diajar. Melalui proses
ini, pelajar perlu menguasai perkara-perkara
yang diajar dalam satu unit pembelajaran
atau tajuk sebelum ke unit / tajuk lain.

4. Pelaksanaan tindakan susulan yg

berupa akt pemulihan & akt
pengukuhan serta pgayaan.

Matlamat

Membimbing guru supaya memahami

dan melaksanakan PM dalam proses P
& P secara berkesan.

Objektif
Membantu guru:
1. menyatakan konsep PM
2. menerangkan langkah PM dalam
proses P & P
3. melaksanakan PM dalam P & P.
Konsep (B.S.Bloom)

Ciri-Ciri Pembelajaran Masteri

1. Berasaskan tahap kemajuan murid.
2. Bahan pbelajaran dipecah kpd bbrp
segmen iaitu unit pbelajaran.
3. Setiap unit pbelajaran dinyata dlm btk
Hasil Pbelajaran.
4. Aras Masteri bg setiap Hasil Pbelajaran
ditetap pd aras 80%.
5. Proses p & p bg setiap unit pbelajaran
dijalan dgn pbgi
strategi/kaedah/bahan pp, secara
kump, bpasangan atau individu.

6. Mgunakan ujian formatif bsifat

diagnostik utk mgesan kemajuan

7. Mgalakkan pelajar bfikir dan mcuba

idea baru.

7. Mgunakan m/balas yg tepat

8. Myokong dan mcabar pemikiran

seseorang pelajar.

8. Melaksanakan akt pmulihan & akt

pgayaan mgikut tahap pguasaan
murid.

Matlamat
Satu fahaman yg mcadangkan pelajar belajar
sstu cuma bila mereka mbina pemahaman
sendiri. Antara unsur penting:
1. guru mgambil kira pgetahuan sedia
ada pelajar.
2. pbelajaran adalah hasil usaha pelajar
itu sendiri.

PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME
Pengenalan Pembelajaran
Konstruktivisme
Satu fahaman bahawa murid membina
sendiri secara aktif pengetahuan atau
konsep berdasarkan kepada pengetahuan /
pengalaman yang sedia ada dan tidak
menerima pengetahuan secara pasif dari
persekitaran.
Konsep
Kaedah pembelajaran yg menekankan cara
untuk mengaitkan pengajaran dengan
pengetahuan sedia ada pelajar supaya
pelajar dapat menggambarkan perkara yang
diajar dan memudahkan mereka untuk
faham.
Prinsip-Prinsip PK
1. Pengetahuan dibina pelajar.
2. Pemahaman dibentuk melalui analisis
dan sintesis pengalaman lalu.
3. Aktiviti pembelajaran mgabungkan 3
domain iaitu kognitif, afektif dan
psikomotor.
4. Refleksi mbantu mbentuk pgetahuan
& pemahaman.
5. Pelajar bperanan menentukan
pbelajaran sendiri.
6. Hasilan pbelajaran adalah pbagai dan
sukar hendak dijangka.

3. pbelajaran berlaku apabila pelajar

mhubungkan idea baru bagi mstruktur
semula idea mereka.
4. Pelajar berpeluang bekerjasama,
bkongsi idea dan pgalaman serta
mbuat refleksi.
Ciri-ciri PK
1. mgalakkan soalan/idea yg dimulakan
oleh murid & mgunakannya sbgi
panduan merancang pengajaran.
2. mgambil kira kepercayaan & sikap yg
dibawa oleh murid.
3. mgambil kira dapatan kajian tentang
bagaimana murid belajar sesuatu
idea.
4. mgalakkan proses inkuiri murid mll
kajian dan eksperimen.
5. mgalakkan murid btanya dan bdialog
dengan murid dan guru.
6. mganggap pbelajaran sbgi satu proses
yg sama penting dgn hasil pbelajaran.
7. myokong pbelajaran secara koperatif.
8. mgalakkan & menerima daya usaha
dan autonomi murid.
9. mberi peluang kpd murid utk mbina
pgetahuan baru dgn memahaminya
melalui plibatan murid dgn situasi
dunia yg sebenar.
Aktiviti-aktiviti P& P dgn pendekatan
Konstruktivisme

Pelajar berpeluang mengemukakan

pandangannya ttg sesuatu konsep.

Pelajar berpeluang berkongsi persepsi

antara satu sama lain.

Pelajar menghormati pandangan

alternatif rakan-rakan mereka.

Pembelajaran berpusatkan pelajar.

Akt berasaskan hands-on dan mindson. Mementingkan kemahiran

saintifik dan kemahiran berfikir.

4. aplikasi idea
5. refleksi
Fasa Orientasi

Menarik phatian & minat murid serta

memotivasikan murid agar berminat
dlm pgajaran yg diberi.

Guru boleh mengemukakan masalah

utk difikirkan.

Fasa Pencetusan Idea

Perbandingan ant strategi Traditional,

masteri & konstruktivisme

Guru mgenal pasti kerangka alternatif

pelajar.

Traditional

Guru boleh mjalankan soal jawab utk

mdorong pemikiran.

1. pelajar diberi jumlah masa sama utk

mguasai sstu tajuk ttp fokus kpd
keupayaan yg bbeza.

Fasa Penstrukturan Semula Idea

2. tidak mberi tumpuan pd murid & sukar

mcapai objektif pbelajaran.

Btujuan mgubahsuai idea dhl mll

pbandingan dgn idea saintifik atau
myiasat dgn mgunakan kemahiran
saintifik.

Konstruktivisme

Proses mbuat analisis & menilai makl

baru diterima bdasarkan pgetahuan
sedia ada & mgunakan pgalaman ind
utk mjana suatu makl baru.

Fasa Aplikasi Idea

Prinsip-prinsip Konstruktivisme (slide

15)

Kelebihan Konstruktivisme

Bertujuan mgenal pasti idea yg

baru diubahsuai / dibina dlm fasa
pstrukturan semula idea agar dapat
diaplikasi dlm situasi yg baru.

Fasa Refleksi

1. lebih berfikir
2. lebih faham
3. lebih ingat
4. lebih yakin

Bertujuan menilai s/a idea tdhl pelajar

tlh bubah.

Ant akt yg disyorkan ialah pyoalan scr

reflektif utk mbantu pelajar menilai
kendiri ttg pubahan idea & kemahiran
proses yg tcapai.

5. lebih bkemahiran sosial

PMasteri

6. lebih seronok.

4 langkah PM:

Model Konstruktivisme Lima Fasa

Needham

i.

Penentuan hasil pbelajaran yang perlu

dikuasai pelajar

1. orientasi

ii.

Pgajaran dgn kaedah & akt yg bkesan

2. pcetusan idea

iii.

Penilaian dgn ujian diagnostik utk

mgesan tahap pguasaan

3. pstrukturan semula idea

iv.

Plaksanaan tindakan susulan

(Pemulihan/Pengukuhan/Pengayaan)

1. bfikir scr kritis & kreatif serta mbuat

keputusan tentang hal masa depan

Pband Tradisional & Konstruktivisme

2. bkomunikasi scr bkesan tentang hal

masa depan

Tradisional
Konstruktivisme
Kuiz
1. Apa yang anda faham tentang PM?
2. Nyatakan ciri-ciri PM.
3. Apakah prinsip-prinsip
konstruktivisme?

3. mbuat kajian & mgurus makl tentang

hal masa depan
4. mpunyai pgetahuan dan kefahaman
tentang KMD
5. mbina sikap & nilai tentang masa
depan.
KMD memberi kesedaran & merangsang
minda bfikir ttg isu, masalah & peluang
yg bakal dihadapi
1. Mbuat ramalan ttg gaya tkini &
perubahan yg akan blaku bdasarkan
pgetahuan & maklumat yg sedia ada.
2. Mjangka & meramal kesan atau akibat
ssuatu fenomena.
3. Mgunakan sumber man & sumber lain
bg mgawal, menangani serta
mgendalikan perubahan.
Pengajaran KMD mbolehkan murid:

Bab 6 : Kajian Masa Depan

Objektif
1. mhuraikan konsep Pengajaran KMD
2. myatakan definisi Pengajaran KMD
3. mgetahui matlamat Pengajaran KMD
4. maplikasikan teknik Pengajaran KMD
Pengenalan / Definisi

Satu kaedah di mana murid mgunakan

pmikiran kritis & kreatif utk meninjau
perubahan keadaan drp masa lalu ke
skrg

Meramal keadaan pd masa depan

Bpusatkan murid

Mgabungjalinkan pbgi bidang spt PM,

Pend a/sekitar.

Konsep Utama KMD

1. bfikir scr kritis & kreatif

2. mbuat keputusan ttg masa depan
3. mbina sikap & nilai positif tentang
masa depan
4. bkomunikasi scr bkesan tentang masa
depan
5. mpunyai pgetahuan tentang masa
depan
6. mbuat kajian & mguruskan makl ttg
masa depan
Pengajaran Berasaskan KMD
Kemahiran Khusus
1. pemahaman konsep masa depan
(Apakah masa depan?)
2. pgumpulan makl & manalisis trend
(Apakah yg sedia ada?)
3. ramalan & analisis (Jika sudah tahu,
saya boleh meramal)

4. pgunaan imaginasi & kreativiti (Saya

mgembangkan ramalan itu)
5. strategi mgatasi kebimbangan
(Mungkin ada masalah atau
kebimbangan)
6. proses inovasi sosial (Apakah yg telah
berubah)
7. pbinaan senario (Bayangkan apa yg
diingini) Malaysia Tahun 2020
8. pjelasan nilai (Saya terangkan
mengapa mbina senario yg diingini)
9. pemahaman dimensi kemapanan
(Apakah sebabnya yg diingini perlu
dikekalkan)
Rasional Pengajaran KMD

mbolehkan murid menangani

sebarang cabaran pd masa depan &
bsedia mhadapi segala perubahan yg
tidak dijangka.

Faedah Pengajaran KMD

Mhasilkan tenaga manusia yg dapat

bfikir tentang masa depan.

Menjangka masalah yg bakal timbul &

mbuat pilihan yg baik

Mcari alternatif & pilihan ke arah ms

depan yg lebih baik.

Anjakan paradigma terhadap budaya

belajar yg berasaskan pgetahuan &
ingatan kpd budaya bfikir.

KMD yang dilaksana dalam P & P akan:

6. Mbantu di dalam melahir & mhasilkan

tenaga man yg dapat bfikir ttg masa
depan
7. Mjangka masalah & mbuat pilihan yg
baik
Komponen KMD (5 Bahagian)
1. mgandungi penerangan am drp aspek
objektif modul latihan, prinsip ogs, &
poperasian modul latihan
2. mgandungi konsep belajar sendiri yg
menerangkan konsep utama &
pemahaman pengajaran berasaskan
KMD
3. rangka perancangan iaitu cara
mjalankan pengajaran berasaskan
KMD serta renungan & penilaian
kendiri
4. maplikasikan konsep bkongsi apa yg
diketahui tahu yg mrangkumi
perincian & nota guru
5. bkonsepkan penambahan ilmu.
Kemahiran Khusus KMD
1. pemahaman konsep KMD segala
tindakan & peristiwa semasa ada
kaitan dgn masa lalu
2. pgumpulan makl strategi sedia ada
mbolehkan kita memahami data masa
lalu & masa kini utk menentukan trend
masa depan
3. ramalan & analisis
4. imaginasi & kreativiti

1. Murid dapat mcari alternatif & mbuat

pilihan ke arah masa depan yg lebih
baik

5. strategi mengatasi cabaran

2. Mbawa anjakan paradigma kpd

fenomen P & P

7. mbina scenario

3. Mhasilkan tenaga man yg bfikiran

rasional
4. Murid bfikir utk mgambarkan serta
mjangkakan masalah yg bakal timbul
5. Mbina generasi ms depan

6. proses inovasi social

8. pjelasan nilai & ms depan

9. dimensi kemapanan
P & P berasaskan KMD
1. P & P Mgunakan Matriks
2. Perancangan Guru & Jadual
Perancangan matriks

3. Rancangan P & P Berasaskan KMD

2. Menerangkan konsep & matlamat TKP

P & P Menggunakan Matriks

3. mgenalpasti komponen TKP

Tujuan ialah mberi peluang kepada pelajar

utk:

4. maplikasikan TKP

1. maplikasi & mgaitkan konsep KMD dgn

kehidupan harian.
2. mgasah bakat & kemahiran dlm
mpsembahkan idea kreatif & inovatif
mrk dgn pbgi cara
3. memupuk semangat bkerjasama

5. mgetahui perkaitan TKP

Pengenalan

Diasaskan oleh Howard Gardner

Man mempunyai sekurang-kurang 8

kecerdasan

Kecerdasan tersebut boleh dikembang

menerusi pendidikan, pengalaman, &
persekitaran

Teori IQ pula mengandaikan potensi

intelek ssorg adalah tetap, ditentu scr
genetik & boleh diukur pd usia muda

Setiap kecerdasan boleh dibangun dgn

adanya galakan, pengayaan dan
pengajaran yg sesuai.

Kecerdasan berinteraksi & berkait

antara st sm lain.

TKP bertentang dengan Teori IQ

(verbal linguistik & Logik matematik)

Cth tajuk projek Modul OUM, ms109-110.

Modul KMD, PPK - Ms35-63.
Perancangan Guru & Jadual
Perancangan Matriks
Contoh Rancangan Pgajaran Mgunakan
Matriks KMD (ms110).
Rancangan P & P Berasaskan KMD
1. Guru merancang akt yg melibatkan
teknik KMD
2. Memilih tajuk & tema yg sesuai dgn
teknik KMD
3. Bbincang dgn murid utk
mpkembangkan idea scr kritis &
kreatif
4. mbimbing murid mcapai KMD dlm
hasil kerja seni.

Konsep/Definisi TKP
Kecerdasan didefinisikan sebagai satu set
kemahiran yg membolehkan ssorg
myelesaikan masalah/mhasilkan keluaran /
perkhidmatan yg bernilai.
Dr Roger Sperry
Otak man dibahagi kepada kiri dan kanan,
man akan mgunakan kedua-dua belah otak.
Jenis Kecerdasan Pelbagai
1. verbal linguistik
2. logik matematik
3. visual-ruang

Bab 7 : Aplikasi Teori Kecerdasan

Pelbagai Dalam Pengajaran dan
Pembelajaran
Objektif
1. Menyatakan definisi TKP

4. Kinestetik
5. Muzik
6. Intrapersonal
7. Interpersonal

8. naturalis

Verbal Linguistik

Berfikir mguna perkataan utk

myampaikan sstu scr berkesan s/a dlm
bentuk lisan / penulisan
Mudah berbahasa bg melahirkan
perasaan & pendapat serta suka kpd
makna yg kompleks
Mudah mgingati maklumat & boleh
myakini org lain

Logik Matematik

Boleh menaakul scr deduktif & induktif

serta bfikir scr konseptual & abstrak

Boleh myelesaikan masalah kompleks

yg bkaitan dgn matematik dgn mudah
serta boleh mbuat perkaitan, myoal,
mganalisis, msintesis, mgira dan
mgunakan komputer dgn cekap

Muzik

Boleh mgesan bunyi tanpa lisan,

muzik, serta irama di persekitaran

Dapat bermain alat muzik & hafal lirik

muzik

Boleh mgubah rentak & tempo dgn

mudah

Intrapersonal

Dapat mgenali diri scr mdalam serta

mpy tanggapan ttg kekuatan &
kelemahan diri

Kebolehan ini mberi keyakinan diri

Pandai menentukan hala tuju

kehidupan serta mpy pegangan &
prinsip serta azam yg kuat & boleh
bdikari

Kelihatan murung & mgelamun ttp

sentiasa bwaspada & bwawasan

Visual-ruang

Boleh mbuat persepsi tentang alam

sekitar scr tepat

Dapat mgenali objek, bentuk, warna &

corak dlm psekitaran

Dapat bfikir dlm btk gambar dan

bayangan serta scr 3D

Bkebolehan mceritakan &

mgambarkan pgalaman yg pernah
dilalui.

Bijak bhubungkait ant objek dlm ruang

Mbolehkan ssorg mpersembahkan

idea visual & ruang scr grafik.

Interpersonal

Memahami perasaan, motivasi, tabiat

serta hasrat org lain

Dapat binteraksi mudah & boleh

bekerjasama dgn org lain scr praktikal
untuk mhasil sstu yg bfaedah

Dapat beri motivasi kpd org lain

Kecerdasan Naturalis

Sorg pcipta alam yg dapat mgenal &

mklasifikasi flora, fauna & galian dgn
mudah.

Lebih habiskan masa di luar & gemar

mdengar bunyi di alam sekitar

Kinestetik

Mgunakan sebahagian/seluruh
anggota badan utk bkomunikasi &
myelesaikan masalah

Cekap mintepretasi pgerakan anggota

Cenderung akt bkaitan dgn pgerakan

badan spt sukan, menari, gimrama
(aerobics) dll

Cekap manipulasi objek fizikal & dapat

imbang ant pgerakan fizikal dgn
mental

Prinsip-prinsip Penubuhan Model

Pelbagai Kecerdasan Gardner

Setiap ind mpy kesemua 8 kecerdasan

ttp pd
tahap pkemb yg blainan
Kbyk ind dapat mgemb setiap
kecerdasan ke st

tahap yg cekap jika diberi galakan,

pgayaan &
pgajaran yg sesuai
Bbrapa kecerdasan akan btindak
serentak dlm
mhasilkan sstu kerja
Sstu kecerdasan boleh
dimanifestasikan dlm pbgi cara dan
bentuk

Ciri-ciri Pelbagai Kecerdasan

Aplikasi TKP thadap P & P

Faktor Pelaksanaan

Proses Pelaksanaan

Percubaan

Peningkatan

1. Faktor Pelaksanaan
1. myokong pbelajaran bersepadu
(kelapan-lapan kecerdasan) yg
myeluruh selaras dgn FPK & keperluan
murid
2. mpbagaikan cara penilaian
3. mwujudkan suasana kolaboratif di
sekolah
4. mgalakkan inovasi & pyelidikan baru
dlm P & P
5. menerima persamaan & pbezaan di
ant ind dgn mgakui bahawa unik &
belajar dgn cara berlainan

B. mgetahui kekuatan guru di ant KP mll

senarai semak
C. memilih pbagai akt bdasarkan
kecenderungan minat/kecerdasan
dominan guru
D. merujuk kpd jadual KP utk mpluaskan
strategi P & P.
Kekuatan murid/pelajar
A. memerhati t/l murid sms belajar
B. mgenal pasti akt yg digemari murid
C. merujuk kpd laporan prestasi murid
D. mdapatkan makl mll profil kecerdasan
murid.
Percubaan
Guru melakukan pcubaan thadap strategi
pgajaran berteraskan KP yg telah dirancang.
4 langkah:
1. Perancangan
2. persekitaran (maksimumkan spt
wujudkan stesen kecerdasan, dll)
3. proses (pilihan 5 model mgikut
kesesuaian murid, bd, m/p & topik
iaitu sisipan, jaringan, jalinan,
perkongsian, kesepaduan)
4. Penilaian - pelbagai
5 model

6. meningkatkan kecerdasan ssorg &

myedari bahawa potensinya tidak
tbatas

1. sisipan guru pilih 1 atau 2

kecerdasan & diguna dlm pgajaran scr
tidak langsung.

7. meningkatkan harga diri & motivasi

mll p & p yang myeronokkan

2. jaringan setiap kecerdasan diguna

dlm pgajaran matematik

Proses Pelaksanaan

padanan padankan P & P dgn

kecerdasan pelbagai murid.
Beberapa peringkat:

kekuatan guru
A. mgisi borang senarai semak MICA

3. jalinan satu kecerdasan diguna dlm

bbrp m/p
4. pkongsian pemilihan bbrp
kecerdasan utk diguna dlm 2 m/p
5. kesepaduan pgabungan
kecerdasan diguna scr bsepadu
merentasi m/p yg blainan
Peningkatan

Tujuan TKP ialah ingin meningkatkan

KB murid

Tumpuan pyelesaian masalah

Peningkatan KB dapat mencungkil

kreativiti & inovasi murid.

Implikasi TKP
1. murid lebih bmotivasi utk belajar dgn
gaya pbelajaran yg sesuai dgn mereka

2. murid perlu dib/tahu ttg tajuk

3. guru perlu b/tahu obj pelajaran
4. sebelum p & p, guru harus
merangsang murid (set induksi)
5. suara guru mesti jelas, berintonasi,
6. susunan idea semasa bcakap,
7. guna pbagi media (carta alir, g/rajah
dll)

2. lebih ramai murid dapat menerima

apa yg diajar

8. perbincangan ant murid

3. harga diri murid meningkat

9. guru perlu mgesan kemajuan murid

4. kreativiti murid ditingkatkan

5. masalah disiplin dikurangkan.
Hasil kajian di Amerika Syarikat
1. pbelajaran myeronokkan (guru &
murid minat ke sekolah & masalah
ponteng kelas bkurangan)
2. masa mgajar dalam kelas dikurangkan
& semua pelajar bprestasi baik dlm
semua m/p
3. tdapat pcepatan pbelajaran bband dgn
pdekatan pgajaran tradisional
4. skor pcapaian meningkat
5. harga diri murid meningkat, kes salah
laku dikurang/dihapus
6. pelajar pend khas / lemah
menunjukkan peningkatan pencapaian
TKP dalam Strategi Penyelesaian
Masalah

Melakar

Membuat peta minda

Membayangkan masalah

Membuat refleksi berasaskan

pengalaman

Benjamin Bloom
Mpkenalkan hierarki kognitif yg disusun
dr aras rendah ke aras tinggi
1. Pengetahuan
2. Pemahaman
3. Aplikasi
4. Analisis
5. Sintesis
6. penilaian
Teori Kognitif

Proses pemikiran dan faktor dalaman

adalah penting dalam pembelajaran.

Pembelajaran ialah suatu perubahan

pengetahuan yang disimpan dalam
ingatan.

Kebanyakan tingkah laku, tmasuk

pembelajaran ditadbir oleh proses
ingatan dalaman lebih baik
berbanding dengan suasana luaran
(dikawal o dlm & bukan luar).

2 kriteria penting dalam ingatan man

iaitu lebih terurus dan lebih aktif.

9 elemen baik utk pgajaran (Gagne,

Briggs dan Wager, 1992)
1. guru harus pandai menarik phatian
murid dgn BBM

Ingatan aktif mensintesis dan

mguruskan makl, mhubkait dengan
pgetahuan sedia ada.

Ingatan adalah psintesis yg

melibatkan 3 proses iaitu memerhati,
mengkod dan mdapatkan semula.

Pbelajaran dikatakan blaku ab ind

mengkod makl baru/mkod sml makl
sedia ada dgn cara baru.

Ind akan lebih dapat memanggil

kembali makl dr ingatan dgn mudah &
mgunakannya dgn bkesan dlm situasi
yg ttt.

Perkembangan Kognitif Bloom

Akt bd boleh dipbgikan dgn mgunakan
strategi TKP utk peningkatan pkemb kognitif
mgikut Taksonomi Bloom. Satu matriks
direka utk tujuan ini:
1. mganalisis sstu bidang/topik dlm
kurikulum
2. sebagai peta bg guru memastikan
pbagai akt bd dijalankan ke arah
pkembangan kognitif murid.

Contoh Matriks (ms107)

Bab 8 :
Kemahiran Berfikir Dalam Pengajaran
dan Pembelajaran
Objektif
1. memahami maksud KB dlm p & p
2. mguasai teknik penerapan KBSB dlm p
&p
3. mgetahui konsep KB dlm p & p
4. mgaplikasikan KBSB dlm p & p
5. memahami kebaikan KBSB dlm p & p.
KB dalam P & P
Berfikir
1. satu proses mguna minda utk mcari
makna & pemahaman thadap sstu pkr
2. utk mbuat ptimb & keputusan /
myelesaikan masalah
3. interaksi antara pgetahuan, kemahiran
kognitif & sikap serta nilai dlm minda

4. KB scr kritis ialah kebolehan menilai

kemunasabahan idea
5. KB scr kreatif ialah kebolehan mcerna
(digest) ilmu pgetahuan sedia ada / yg
dipelajari
Matlamat/Objektif
1. melatih utk bfikir scr kritis & kreatif bg
memastikan sebarang keputusan &
pyelesaian masalah dpt dilakukan dgn
efektif
2. kesilapan bfikir yg sempit, tidak
sistematik & bcelaru dpt diatasi dgn
mudah
3. mpraktikkan KB & pgalaman serta
pgetahuan yg sedia ada s/a di
sekolah / tempat lain
Matlamat/Objektif
4. meningkatkan aspek kognitif & efektif,
& pkemb intelek mereka
5. ciptaan yg kreatif, efektif & inovatif
boleh dihasilkan di samping idea yg
bernas.

Definisi Berfikir & Proses Berfikir

4. Adakah ia mendatangkan faedah?

Aspek berikut penting ab psoalan tadi
timbul
1. pgetahuan (apa yg diketahui mgenai
objek itu)
2. sikap & nilai (sikap ingin tahu mgenai
objek itu)
3. kemahiran kognitif (menimbulkan
psoalan kpd diri sendiri mgenai objek
itu)

2 prinsip:
1. disusun bdasarkan keperluan
prasyarat
2. disusun bdasarkan urutan dr mudah
ke kompleks
Model Kemahiran Berfikir
Kemahiran Berfikir

KBKK mbolehkan murid memahami,

menilai & maplikasikan makl yg
diterima dlm pbgi situasi.

Mgalakkan pelajar bfikir dlm

menentukan sstu cadangan/jwp.

Bbrp alat pemikir (thinking tools)

diguna sbgi panduan kpd guru-guru
dlm mgendalikan pbelajaran dlm kelas

Kemahiran Berfikir Kritis

Keupayaan menilai logik/munasabah

mgenai sstu pkr / idea adalah
mrupakan kemahiran utk bfikir scr
kritis.

Ia boleh dikuasai & ditingkatkan mll:

Proses berfikir ialah

1. proses utk pyelesaian masalah &
mbuat keputusan dgn melibatkan
pgunaan minda.
2. proses penerokaan kemungkinan idea
serta mbuat sstu ptimb yg wajar,
melaksanakan metakognisi & refleksi
thadap proses yg berlaku &
3. proses pgunaan minda utk mcari
makna & pemahamannya.
Proses berfikir biasa blaku dgn pyoalan
spt

Model Kemahiran Berfikir

a) Proses Mcirikan;
b) Proses pbandingan;
c) Proses pgumpulan & klasifikasi;

1. apakah objek itu?

d) Proses pyusunan mgikut kriteria;

2. apakah kegunaannya?

e) Proses mganalisis;

3. bagaimanakah mgunakannya?

f) Proses mgesan kecondongan;

g) Proses penilaian & mbuat keputusan.

idea /ilham bkaitan sstu

pkr/objek dicetus

Penting untuk:

Kemahiran Berfikir Kritis

1. Proses mencirikan

Proses mgenal pasti ciri, kualiti,

sifat & unsur objek/konsep.

Penting untuk :

1. pcarian idea lain, tkini &

baru
2. pcarian alternatif / pilihan

1. mberi definisi kpd konsep

/ objek

1. tajuk dicari & dibinc

2. konsep / objek yg mpy

kesamaan dikenali

2. tajuk yg dipilih
dikemukakan

3. contoh: ms137

3. idea yg dikemuka dibinc

2. Proses Perbandingan

4. idea lain yg diperlu

ditambah & difikir

Proses mcari persamaan &

pbezaan ciri, kualiti, sifat serta
unsur objek / konsep.

5. proses hubungkait ant

idea dibinc

Penting untuk:
1. apabila tdapat banyak
ciri/ kebarangkalian
2. utk mbuat pilihan

Lebih kompleks drp proses KB

Terdiri drp
a) Proses mkonsepsikan,

Kemahiran Berfikir Kreatif

Keupayaan ssorg mhasilkan &

mcetuskan idea yg baru & mpy
originaliti yg tsendiri.
Hasil idea yg kreatif jg mrupakan hasil
idea yg diilhamkan sendiri drp ind atau
hasil drp gabungan idea yg sedia ada.

b) Proses myelesaikan masalah &

c) Proses mbuat keputusan
Proses Mkonsepsikan

Pengitlakan yg menuju kpd pbinaan

pgertian, konsep & model ciri khusus
yg mpy ciri yg sama serta bkaitan ant
st sm lain.

Diguna utk

a) Keupayaan Menjana idea;

b) Keupayaan hubungkait;

a) mberi pjelasan yg lebih terang

& nyata

c) Keupayaan meramal;
d) Keupayaan hipotesis;

b) Pyelesaian masalah

e) Keupayaan msintesis & mgitlak;

f) Keupayaan gambaran mental;
g) Keupayaan pciptaan utk mhasilkan
idea
1. Menjana idea

contoh: ms140

Strategi Berfikir

3. contoh: ms138.

kaedah KB kreatif:

c) Mbuat keputusan
Mkonsepsi

Alat Berfikir

Mbantu dlm mguruskan proses p & p

serta kehidupan seharian

Meningkat pgunaan minda dgn lebih

efektif & efesien

Pemikiran yg jelas, relevan, tsusun dll

dilakukan dgn mudah & bkesan

Medium yg sesuai utk pgurusan

pemikiran yg tkawal & visual serta
pgurusan lisan.

1. Perkara (P)
2. Individu (I)
3. Luar Individu (LI)
Strategi Penerapan KB dlm P & P

a) Terpisah

Alat Berfikir

b) pyebatian

Antaranya:

1. soalan & pyoalan

2. Cort

Terpisah = Diajar scr tpisah, tidak

dikaitkan dgn kdgn m/p

Pyebatian = diajar scr terancang utk

dimasuk ke dlm m/p, bsepadu dgn isi
kdgn dgn mguna kemahiran & alat
bfikir.

3. peta minda
4. pgurusan grafik
Soalan & Pyoalan

Mbantu guru mbuat soalan dgn lebih

efektif & efisyen, bfikir dgn lebih jelas
& mdalam di samping mhasil sstu
soalan yg bagus

Antaranya :
1. Aras
2. Skop

KBKK diajar secara

Strategi Penerapan KB dlm P & P

Jenis-jenis pyebatian:
a) P. Penuh
b) P. Separa

P. Penuh: 5 Langkah
1. pgenalan kpd isi m/p & kbkk

3. fokus

2. guna bahan rangsangan, alat, latihan &

akt utk isi m/p & kbkk

Soalan kaedah aras taksonomi Bloom

3. refleksi & metakognitif

1. Pengetahuan

4. pgukuhan isi m/p dan KBKK

2. Analisis

5. aplikasi KBKK dlm situasi harian

3. Aplikasi

Pyebatian Separa ialah pelaksanaan KBKK di

dalam mana-mana langkah dlm P & P bg m/p
yg diajar, s/a pd peringkat permulaan,
pkembangan & penutup.

4. Kefahaman
5. Penilaian
6. Sintesis
7. Aras Tinggi
8. Aras Rendah
Soalan Bertumpu & Bercapah
Lingkaran Soalan

Jenis soalan spt ini tdiri drp 3 skop

iaitu:

KB dalam PK
1. mbuat kategori
2. menerangkan sebab
3. mgusul periksa andaian
4. mbuat ramalan
5. mcipta metafora &

6. mcipta definisi
7. mbuat keputusan
8. myelesaikan masalah

3. kemahiran saintifik
Metakognisi

Rancangan P & P

1. Refleksi proses pemikiran

Elemen-elemen penting dlm

Rancangan

2. kesedaran & pgawalan proses

pemikiran

1. tajuk & sub tajuk

2. objektif p & p

2. Memantau

4. bantuan bahan mgajar

3. Menilai

5. soalan yg mbantu kb

7. proses metakognisi berlaku sms

proses P & P.
Objektif p &p

Harus dinyata dgn jelas, relevan &

efektif

Mpy pkr berikut:

1. mguasai KBSB
2. kemahiran saintifik
3. mpy ilmu pgetahuan yg
sempurna
4. sikap saintifik & nilai-nilai murni

Prasyarat

Semasa proses pgajaran bbrp pkr

harus ditentukan iaitu
1. pkaitan di ant KBSB yg dikuasai
pelajar & KBSB yg akan
dipelajari
2. pgetahuan yg diperolehi

Proses metakognisi
1. Merancang

3. Prasyarat

6. plibatan para pelajar pd setiap

peringkat proses p & p dlm
mperoleh konsep, pyelesaian
masalah, set induksi & refleksi

Proses pemikiran yg bkaitan aras

pemikiran yg tinggi

3 aras:
1. Aras penggunaan secara sedar
2. Aras penggunaan secara
strategik
3. Aras penggunaan secara
reflektif

1. sedar proses mgenal pasti &

myatakan

strategi berfikir

Kb

tugasan bfikir

tujuan bfikir

2. Strategik - Proses pyusunan proses

bfikir bdasarkan

Keutamaan

sukar atau mudah

pilihan yg sesuai dicari

ketentuan pgunaan KBSB

3. Reflektif - Imbas semula proses bfikir

yg telah dilakukan

tindakan susulan dilakukan

Pgubahsuaian

menilai.

Perangsangan Metakognisi Pelajar

Terdapat beberapa fasa awalan iaitu:

1. saya berpendapat.
2. saya fikir ..
3. saya berkeyakinan ..
4. pengalaman & pengetahuan
saya menunjukkan bahawa..
5. saya yakin bahawa .
6. saya kurang pasti kerana

Soalan Kendiri
1. Oleh diri ms151
2. Oleh guru ms151-152.