0 PENGENALAN
Dalam kerja kursus pendek ini akan kami kaji tentang peringkat-peringkat
perkembangan fizikal, kognitif, bahasa, sosioemosi dan moral kanak-kanak. Bukan
itu sahaja, malahan kami juga akan menganalisis tentang teori-teori perkembangan
yang berkaitan dengan semua domain dan seterusnya cara mengaplikasikan teori-
teori perkembangan dalam pengajaran pembelajaran.
Manusia sebenarnya dilahirkan dengan sifat semula jadi yang baik yang
boleh diibaratkan sebagai kain putih. Oleh itu setiap individu mempunyai
keistimewaan yang tersendiri di samping bebas untuk mengawal dan
mengembangkan diri dengan sempurna. Abd Majid Mohd Isa (1997) dalam buku
beliau yang bertajuk “Psikologi Pendidikan 1” menyatakan bahawa setiap yang hidup
pasti akan menjalani dua proses utama yang asas bagi merealisasikan sebuah
kehidupan. Proses tersebut adalah perkembangan dan pertumbuhan. Dua proses ini
merupakan induksi yang penting untuk mematangkan atau mendewasakan semua
benda hidup. Perkembangan didefiniskan perubahan abstrak yang berterusan
hingga ke akhir hayat benda hidup tersebut. Manakala pertumbuhan pula adalah
suatu perubahan yang bersifat kuantitatif iaitu perubahan dari segi fizikal, kognitif,
sosial, emosi dan moral. Perubahan-perubahan tersebut adalah berterusan dalam
mematangkan dan mendewasakan suatu benda hidup hingga ke akhir hayatnya
melalui peringkat-peringkat yang tertentu.
Perkembangan dari segi fizikal merujuk kepada perubahan saiz fizikal, kadar
pertumbuhan bahagian-bahagian badan, fungsi anggota-anggota badan dan
perawakan manusia (Woolfolk & Margetts, 2007). Semasa proses pembesaran,
kanak-kanak akan mengalami perubahan dalam ketinggian, berat badan, menjadi
lebih kuat dan dapat melibatkan diri dalam kegiatan fizikal yang lebih kompleks.
Contohnya seseorang individu itu akan melibatkan diri dalam aktiviti-aktiviti yang
lasak seperti mendaki bukit. Perubahan-perubahan ini secara tidak langsung akan
mempengaruhi tingkahlaku seseorang kanak-kanak.
29
2.0 PERINGKAT PERKEMBANGAN KANAK-KANAK BERDASARKAN TEORI
Bayi atau anak adalah anugerah yang tidak ternilai dalam sebuah kehidupan
berumah tangga. Perkembangan merujuk kepada perubahan kualitatif,biologi dan
psikologi yang berlaku kepada manusia antara kelahiran hingga akhir masa remaja
(zaman kanak-kanak). Perubahan ini tidak boleh diukur tetapi jelas berlaku jika
dibandingkan dengan peringkat yang lebih awal.Manakala,Paul Eggan & Don
Kauchak (1997) pula menyatakan, "...the concept of development, the orderly,
durable changes in a learner resulting from a combination of learning, experience
and maturation”.Kami telah membincangkan mengenai lima perkembangan seperti
yang telah dinyatakan.
29
2.1.1 PERKEMBANGAN FIZIKAL
Seterusnya dari segi berat badan dan ketinggiannya pula,biasanya bayi yang
baru lahir mempunyai berat badan dalam lingkungan 2.5 hingga 2.8 kg. Ketinggian
bayi pula berukuran lebih kurang 50 cm. Bayi biasanya akan kehilangan 5 hingga 7
peratus berat badan yang asal selepas dilahirkan.Ini disebabkan kehilangan air dan
proses penyesuaian bayi terhadap persekitaran yang baru. Berat badan bayi akan
meningkat semula selepas beberapa hari setelah ia sudah biasa dengan aktiviti
menghisap, menelan dan menghadam makanan. Jikalau dibandingkan dengan bayi
perempuan,bayi lelaki biasanya akan mempunyai saiz badan yang lebih besar.
29
Berat badan bayi biasanya akan meningkat sebanyak 5 hingga 6 oz setiap
minggu pada bulan yang pertama.Dua kali pergandaan berat asal berlaku apabila
usianya telah memasuki bulan yang keempat.Berat badan bayi menjadi 3 kali ganda
apabila bayi berusia setahun. Kadar penambahan berat badan bayi akan menjadi
perlahan sedikit apabila usia bayi telah memasuki tahun kedua, iaitu sebanyak ¼
hingga ½ paun setiap bulan. Pada usia 2 tahun, bayi akan mencapai 4 kali ganda
berat asalnya.Bayi yang bersaiz kecil semasa dilahirkan akan memperoleh
peningkatan berat badan yang lebih jika dibandingkan dengan bayi yang besar
ketika dilahirkan.
Selain daripada ciri-ciri di atas,gigi susu pada gusi bawah juga mula kelihatan
apabila bayi berumur antara enam hingga lapan bulan.Pertumbuhan gigi ini
dipengaruhi oleh kesihatan bayi itu dari aspek baka dan khasiat yang telah diterima
sebelum dan selepas lahir.Pertumbuhan ini bermula pada gusi bawah dahulu dan
seterusnya pada gusi atas.Bayi juga akan mula menunjukkan autonomi dan
kekuatan melalui pergerakan seperti memusingkan badan,merangkak dan berjalan
hasil daripada perkembangan psikomotor yang melibatkan otot-otot besar.
Di sini boleh dinyatakan bahawa kadar pertumbuhan bayi pada 2 tahun yang
pertama didapati pesat sekali. Perubahan yang nyata dapat diperhatikan dari aspek
ketinggian,berat badan serta bentuk badan.
Pada peringkat kedua pula iaitu Secondry circular reactions dari 4 hingga 8
bulan,bayi sudah pandai membuat perancangan dan pelarasan sendiri seperti cuba
mendapatkan objek yang menarik perhatian mereka. Dengan satu tindak balas yang
menyeronokkan dan berpusat pada objek luaran reaksi ini juga ditemui melalui
peluang dan tindakan yang berterusan.
Peringkat yang ketiga pula dikenali sebagai Tertiary circular reactiaons dari
12 hingga 18 bulan.Pada peringkat ini,kanak-kanak sudah kreatif menyelesaikan
masalah menggunakan strategi dan menilainya.Ianya merupakan satu aktiviti
menerokai dimana bayi memikirkan kaedah baru beraksi ke atas objek untuk
menghasilkan semula keputusan yang menarik.
Pada tahap umur 6 bulan pula,bunyi ‘cooing’ mula bertukar kepada bunyi
‘babbling’ yang merupakan sebutan ‘one-syllable’ iaitu bukannya vowel dan
konsonan. Bunyi yang selalu dikeluarkan ialah ma,ma , mu,mu atau ba,ba. Pada
usia lapan bulan,pengulangan bunyi tadi akan bertambah malah ianya mungkin
melambangkan perasaan dan penekanan tertentu. Semasa umur 10 bulan,kanak-
kanak kelihatan cuba meniru bunyi seperti dengan cara ‘gurgling’ dan bermain air
liur.Namun,peniruan ini tidak begitu berjaya.Bayi pada umur ini juga mula
membezakan perkataan yang didengar dengan membuat beberapa penyesuaian
yang berbeza-beza.
Kemampuan untuk bereaksi secara emosional sudah ada pada bayi yang
baru dilahirkan.Meskipun demikian,bayi yang baru dilahirkan tidak memperlihatkan
reaksi yang begitu jelas dan ianya dapat dinyatakan sebagai keadaan emosional
yang spesifik. Sebelum bayi berusia satu tahun, ekspresi emosionalnya sama
dengan ekspresi orang dewasa. Lebih jauh lagi, bayi menunjukkan reaksi emosional
seperti kegembiraan, kemarahan, ketakutan, dan kebahagiaan. Reaksi ini dapat
ditimbulkan dengan cara memberikan pelbagai rangsangan yang meliputi manusia
serta objek dan situasi yang tidak efektif kepada bayi yang lebih muda.
Emosi dalam diri bayi boleh dikategorikan kepada dua.Ianya adalah emosi
utama dan emosi kesedaran kendiri.Emosi utama biasanya bermula ketika
seseorang bayi berusia enam bulan pertama.Antara emosi yang timbul adalah
terkejut,gembira,marah, sedih,takut,benci dan berminat.Pembentukan Kecerdasan
Emosi atau Emotional Quotient (EQ) berlaku pada bulan pertama.EQ berperanan
untuk melahirkan rasa aman dan seterusnya ia menimbulkan kepercayaan dalam
diri mereka.Bayi yang baru lahir akan membentuk perasaan percaya atau tidak
percaya dalam dirinya.Bagi seorang bayi,asas kepercayaan timbul apabila dia
mendapat jagaan yang baik daripada penjaganya.Jikalau permintaannya lambat
maka menurut Erikson,bayi tersebut akan rasa tidak percaya pada orang lain yang
akan membawa kepada ketakutan dan prasangka.
29
Pada bulan kedua pula,bayi mula untuk mengungkapkan emosinya dengan
senyuman.Senyuman bayi boleh diklasifikasikan kepada dua.Ianya adalah
senyuman refleksi dan senyuman bersosial.Senyuman refleksi merupakan
tingkahlaku secara sendiri tanpa rangsangan luar dan biasanya boleh dilihat apabila
seseorang bayi tidur dan ketika dia sudah kenyang manakala senyuman bersosial
pula sebagai tindakbalas dari rangsangan luar yang bermula pada umur 2 -3
bulan.Senyuman ini adalah bertujuan untuk menunjukkan bahawa bayi berasa
berasa selamat,selesa dan disayangi. (Santrock,2007).
Pada bulan ketiga pula,emosi seperti gembira,kesal atau marah dapat dilihat
dalam diri bayi.Bayi akan mengeluarkan suara-suara seperti melenguh.Kadang kala
bayi akan berteriak dan tidak akan tenang untuk waktu yang lama.Pada bulan
keempat pula,reaksi emosi bayi sudah jelas. Bayi akan cuba untuk berkomunikasi
mengikut kemampuannya dengan menggerakan tubuh, tangisan, serta mimik muka
mahupun berteriak.Pada tahap ini,bayi mampu merasakan emosi orang tuanya yang
sedang sedih, marah, letih termasuk mengenali raut wajah kedua orang tuanya.
Bayi yang berusia 5 bulan pula mengeluarkan suara sebagai ekspresi rasa
senang atau tidak senang; memberi respons dengan tersenyum atau menangis;
suara-suara ramah maupun menunjukkan amarah; mulai menikmati permainan;
tersenyum ketika melihat bayangan di cermin; mengulurkan tangan minta
digendong; menendang-nendangkan kaki; tertawa; main ludah atau melambungkan
badannya ke atas dan ke bawah saat melihat bayi lain.Bayi berusia 6 bulan pula
dapat membezakan orang yang baru dan tidak dikenali.Bayi juga akan mempunyai
kesedaran mengenai orang asing dan situasi yang asing dimana ia akan takut dan
menangis ketika berada di sisi atau disapa orang yang belum dikenalnya.Ketakutan
yang bermula sekitar umur 6 hingga 18 bulan ini biasanya menimbulkan keresahan
dan kebimbangan apabila sesuatu situasi asing baginya.
29
2.2 PERINGKAT AWAL KANAK- KANAK(3 HINGGA 6 TAHUN)
Secara fizikalnya, bayi berkembang pada umur 2 tahun pertama. Ini dapat
dibandingkan dengan kanak-kanak yang berusia lebih dari 2 tahun. Kadar
pertumbuhan atau perkembangan bagi anak-kanak berbeza. Perbezaan dapat
dilihat pada kanak-kanak kurang 2 tahun dan kanak-kanak yang sudah melebihi 2
tahun.
Kanak-kanak awal bermula dari usia 3 hingga 6 tahun. Pada peringkat ini
kadar pertumbuhan fizikal kanak-kanak perlahan jika dibandingkan dengan
pertumbuhan sebelumnya. Selain peningkatan dari segi ketinggian dan berat badan,
kanak-kanak juga mengalami perubahan dari segi struktur bentuk badan dan rupa
paras. Ketinggian kanak- kanak pada tahap ini berganda sebelumnya dan berat
badan pula mungkin berganda sebanyak empat kali. Kanak-kanak perempuan pada
usia ini lebih ringan dan lebih kecil berbanding dengan kanak-kanak lelaki. Ini
kerana purata ketinggian dan berat badan bagi kanak-kanak perempuan yang
berusia 3 tahun ialah antara 35.5 hingga 40 inchi dan berat badan25.5 hingga 36.5
lb, manakala kanak-kanak lelaki pula mempunyai purata ketinggian lebih kurang 36
hingga 41 inchi dan berat badan antara 27 hingga 38 lb.
Pada tahap ini biasanya otot- otot besar akan berkembang manakala otot-
otot halus belum berkembang dengan sempurna. Kadar perkembangan kanak-
29
kanak perempuan lebih cepat berbanding dengan kanak- kanak lelaki. Apabila
Kanak-kanak mencapai usia pra sekolah mereka kelihatan langsing kerana badan
menjadi panjang . Tetapi kepala masih kelihatan lebih besar daripada badan. Pada
akhir peringkat prasekolah, badan kanak-kanak kelihatan lebih seimbang dan
kandungan lemak menurun. Kanak-kanak perempuan didapati mempunyai lebih
banyak tisu otot lemak berbanding dengan kanak-kanak lelaki .Apabila kanak-kanak
mencapai usia 3 tahun, mereka bukan hanya boleh berjalan, tetapi juga boleh
melakukan pelbagai aktiviti motor seperti mengutip benda, menyusun blok,
membuka tali kasut dan sebagainya.
2 – 3 TAHUN
-melompat dan berlari ulang alik
-menunjukkan tahap aktiviti yang paling tinggi
3 – 5 TAHUN
-memanjat, menendang bola dan menunggang basikal kecil
-Memegang gelas dengan sebelah tangan, mengutip objek, menyusun blok secara –
menegak, membuka tali kasut, makan dengan menggunakan sudu, menuang air dari
bekas, dan boleh menyalin bulatan dan melukis garisan lurus
4 – 5 TAHUN
-melakukan aktiviti fizikal yang lebih mencabar dan lasak seperti memanjat tangga
dengan sebelah kaki menunjukkan kebolehan luar biasa di taman permainan. ------
-Melukis bentuk yang mudah, menulis huruf yang besar dan menggunakan gunting
untuk memotong.
5 TAHUN ke atas
lari dengan lebih laju dan suka berlumba lari dengan rakan..
Boleh melompat dengan sebelah kaki dan melakukan gerakan kaki seperti bermula,
berpusing dan berhenti dengan berkesan.
Boleh berjalan atas palang, melontar dan menangkap bola.
29
2.2.2 PERKEMBANGAN KOGNITIF
Pada peringkat ini juga kanak- kanak semakin maju dalam penguasaan dan
penggunan bahasa . Kanak- kanak pada tahap ini juga masih tidak dapat
membezakan antara sifat- sifat benda hidup dengan benda bukan hidup. Menurut
Piaget, kanak- kanak pada peringkat ini menunjukkan sikap egosentrik iaitu mereka
melihat dan memahami persekitaran melalui perspektif sendiri. Kanak –kanak ini
mengangap bahawa orang lain mempunyai perasaan, reaksi dan perspektif yang
sama dengan mereka.
kanak mulai belajar menyusun ayat sewaktu hendak menyatakan sesuatu perkara.
Apabila usia mencapai 4 hingga 6 tahun iaitu pada peringkat pra sekolah,
kanak- kanak lebih sensitif kepada penggunaan bahasa. Kanak- kanak yang berada
dalam lingkungan umur ini sudah tahu menggunakan bahasa pada keadaan dan
suasana yang sesuai, dapat mengawal dan tahu menggunakan bahasa dengan
betul. Contohnya, mereka mula mahir menggunakan peraturan –peraturan
tatabahasa yang mudah. Selain itu, mereka banyak bercakap, suka bertanya,
29
tentang apa saja yang menarik minatnya. Pada tahap ini mereka mula memahami
bahasa dan ayat yang kompleks. Semasa usia 2 hingga 3 tahun mereka mula
menconteng sesuatu pada kertas. Manakala pada usia seterusnya mereka menulis
sesuatu perkataan. Mereka juga dapat membezakan cara menulis sesuatu
perkataan. Pada tahap ini juga, kemahiran motor halus mereka berkembang tetapi
masih tidak dapat menulis dengan kemas dan cantik.
Pada peringkat ini emosi kanak- kanak berbentuk kesedaran kendiri seperti
rasa bangga, malu dan rasa bersalah. Emosi kanak-kanak pada tahap ini selalunya
berubah-ubah dan sukar difahami oleh orang dewasa. Hal ini disebabkan kanak-
kanak itu masih muda dan tidak memahami situasi yang dihadapi oleh mereka.
Selain itu, kanak- kanak pada peringkat ini, suka marah, menangis sekuat- kuat
hatinya dan bertindak kasar apabila ibu-bapa tidak memenuhi hajat mereka. Kanak-
kanak pada peringkat ini menghadapi berkehendakkan sesuatu bersungguh-
sungguh tanpa memikirkan samada akan mendatangkan bahaya kepada dirinya
atau orang lain. Disamping itu, Kanak-kanak mempunyai perasaan cemburu pada
rakan sebaya mereka. Ini disebabkan kanak-kanak sangat memerlukan perhatian
dan kasih sayang daripada ibubapa atau guru sekolah. Pada akhir peringkat ini,
kanak-kanak mula memahami, perasaan duka berkembang kepada rasa malu,
bimbang, putus harapan dan iri hati. Emosi duka berkembang kepada rasa
pengharapan dan rasa kasih sayang terhadap orang dewasa.
Antara ciri-ciri kanak- kanak pada peringkat ini yang mula memahami emosi
iaitu mempunyai peningkatan dalam perbendaharan emosi. Mereka juga boleh
melabel emosi dengan tepat terhadap dirinya dan emosi orang lain. Dapat mengenal
29
pasti akibat sesuatu emosi dengan situasi tertentu. Mereka juga menggunakan
bahasa emosi semasa bermain.
Pada peringkat ini, kadar pertumbuhan dan perkembangan dari segi fizikal
bagi seseorang kanak-kanak adalah stabil dan tidak begitu pesat jika dibandingkan
dengan peringkat-peringkat sebelum ini. Boleh dikatakan bahawa pertumbuhan dan
pekembangan kanak-kanak pada peringkat ini lebih atau hanya bercorak kepada
penambaikan kemahiran-kemahiran psikomotor yang sedia ada.
Pada peringkat ini, gigi susu kan mula digantikan dengan gigi kekal. Bentuk
rupa paras pula mula berubah secara perlahan-lahan. Selain itu, otot mata juga akan
menjadi matang untuk membaca. Pada masa inilah kanak-kanak akan akan aktif
membaca buku cerita dan komik yang menghiburkan hati mereka. Pendengaran
mereka juga akan bertambah tajam dan ini menyebabkan mereka dapat
membezakan bunyi-bunyi lain yang mereka dengar. Contohnya, jika seseorang
kanak mendengar bunyi menyalak dan bunyi mengembek, maka dia dapat
membezakan bahawa bunyi menyalak itu datang daripada anjing manakala bunyi
29
mengembek itu datang daripada kambing. Selain itu, sel-sel otak telah mencapai
60% berat orang dewasa.
Bukan itu sahaja, pada peringkat ini juga penyelarasan motor dan kawalan
tubuh badan kanak-kanak bertambah baik. Kanak-kanak akan kelihatan lebih kuat,
cepat, tangkas, ligat dan berupaya untuk untuk memberi tumpuan kepada aktiviti
atau tugasa yang diberi kepada mereka. Kanak-kanak lelaki akan lebih cenderung
kepada aktiviti atau permainan lasak seperti permainan di padang.
Menurut Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget (Abd Majid Mohd Isa &
Rahil Mahyuddin, 1997), peringkat ini dikenali sebagai peringkat Operasi
Konkrit .Tahap ini adalah tahap ketiga dari empat tahap. Menurut teori beliau, kanak-
kanak dalam peringkat ini berkebolehan untuk berfikir secara logik walaupun mereka
masih terikat dengan situasi konkrit. Situasi konkrit di sini bermaksud kanak-kanak
hanya boleh melakukan operasi-operasi pada imej dan objek-objek yang nyata
sahaja dan bukan perkara-perkara abstrak seperti konsep ketuhanan, keadilan dan
sebagainya. Mereka hanya boleh memahami konsep-konsep yang konkrit atau yang
objektif seperti binatang, tumbuh-tumbuhan,kekotoran dan sopan santun. Selain itu
kanak-kanak pada peringkat ini juga sepatutnya memahami proses transformasi,
keterbalikan dan menaakul.
Tambahan pula kanak-kanak pada peringkat ini juga sudah boleh menguasai
konsep pengekalan iaitu conservation. Dalam konsep ini, kanak-kanak perlu
menguasai tiga prisip asas iaitu Prinsip Identiti (mereka tahu sekiranya tiada
bilangan yang ditambah atau dikurangkan), Prinsip Ganti Rugi (mereka tahu sesuatu
perubahan pada satu segi akan diganti oleh perubahan dalam satu aspek yang lain)
29
dan Prinsip Keterbalikan (pelajar boleh mengulang proses yang berlaku secara
mental kepada keadaan asal semula).
Pada peringkat ini, kanak-kanak akan memiliki pengetahuan yang lebih baik tentang
tatabahasa dan perbendaharaan kata. Menurut teori Naom Chomsky (Haliza Hamzah & Joy
N. Samuel, 2009) kanak-kanak secara semula jadinya mempunyai kebolehan untuk
mengesan tatabahasa dan cara penggunaan bahasa tersebut. Tambahan pula sewaktu di
sekolah juga kanak-kanak ini dapat menguasai kemahiran menulis dan membaca dengan
menggunakan gaya bahasa yang betul seperti yang diajar oleh guru mereka di sekolah.
29
Kanak-kanak pada peringkat ini juga kurang bergantung kepada isyarat fizikal semasa
bercakap malahan sudah boleh menggunakan bahasa untuk menterjemahkan kehendak dan
keperluan mereka. Boleh dikatakan pada tahap ini percakapan kanak-kanak mula kurang
dipengaruhi oleh pergerakan fizikal. Selalunya jika mereka memerlukan sesuatu benda,
mereka akan menunjuk benda tersebut kepada kita. Tetapi pada peringkat ini jika mereka
memerlukan sesuatu benda, mereka memintanya melalui percakapan.
Gaya bahasa dan percakapan kanak-kanak juga akan bersifat analitikal dan kompleks
pada peringkat ini. Contohnya pada peringkat awal kanak-kanak, mereka akan mengaitkan
perkataan yang kita sebut dengan sesuatu rangsangan. Contohnya kalau kita kata perkataan
“kambing”, maka mereka akan menterjemahkan maksudnya mengikut rangsangan mereka
sendiri iaitu dengan membuat bunyi kambing mengembek. Namun begitu apabila kanak-
kanak mencapai peringkat ini, kanak-kanak tersebut sudah boleh mengaplikasi, mengkategori
dan menganalisis perkataan-perkataan yang disebut. Contohnya, kambing akan dikategorikan
sebagai haiwan yang berdarah panas dan kanak-kanak kan mula untuk membuat kajian
tentang haiwan ini.
Gaya bahasa kanak-kanak pada peringkat ini juga lebih kompleks kerana mereka
mula memahami fasa-fasa kompleks dan cuba mengaitkannya dengan yang lain. Mereka juga
boleh menghubungkaitkan ayat dan mereka cerita mereka sendiri. Selain itu, kesedaran
metalinguistik juga meningkat pada peringkat ini.metalinguistik membolehkan kanak-
kanakberfikir tentang bahasa yang mereka gunakan dan mereka sudah pandai member
maksud kepada perkataan yang diguna.
Ringkas kata, pada akhir peringkat ini kanak-kanak sudah mempunyai kemahiran
mengolah dan menterjemahkannya dalam bentuk tulisan contohnya karangan pendek yang
bertajuk “Rumah saya”.
Pada peringkat ini juga kanak-kanak sudah mula untuk memahami bahawa
lebih daripada satu emosi boleh timbul dalam sesuatu keadaan. Mereka juga mula
menitikberatkan situasi-situasi yang membangkitkan emosi dan memahami situasi-
situasi yang memerlukan perhatian. Bukan itu sahaja, malahan mereka juga sudah
mula dapat mengawal emosi-emosi negatif dan berupaya untuk mengawal
tingkahlaku akibat daripada emosi negative. Contohnya, jika seseorang kanak-kanak
itu berasa sangat marah terhadap adik atau kakaknya , maka dia akan cuba
mengelak daripada mereka atau segera beredar daripada tempat itu supaya dia
dapat mengurangkan rasa marahnya.
Pada kanak-kanak pada peringkat ini, iaitu 6-10 tahun lebih cenderung ke
tahap perkembangan moral yang pertama iaitu Moraliti Heternomus. Di peringkat ini,
kanak-kanak akan mempercayai dan mengikuti segala arahan dan peraturan
datang dari ibubapa atau orang-orang yang mempunyai autoriti lain. Peraturan atau
arahan ini juga juga dianggap sebagai sesuatu yang tidak boleh diubah dan pada
tahap ini kanak-kanak hanya dapat melihat sesuatu peraturan dengan satu
pandangan sahaja dimana mereka harus patuh kepada peraturan atau arahan
tersebut. Jika mereka mengingkar atau melanggar peraturan maka mereka
menerima denda. Begitulah kanak-kanak pada peringkat ini mempunyai tanggapan
terhadap peraturan-peraturan tersebut.
Selain dari teori Piaget, TEORI KOHLBERG (Haliza Hamzah & Joy N.
Samuel, 2009) juga mempunyai pendapatnya yang tersendiri. Kohlberg
berpendapat bahawa moraliti berkembang mengikut satu siri. Ia berkembang secara
universal dalam tiga tahap dan dalam satu tahap terbahagi kepada dua peringkat.
Beliau membina teorinya berdasarkan gerak balas kanak-kanak terhadap sesuatu
dilema yang dialaminya.
Bagi remaja lelaki perubahan yang akan berlaku ialah suara menjadi garau,
misai dan janggut mula tumbuh, bahu dan dada menjadi bidang, jerawat mula
tumbuh, mengalami mimpi yang menghairankan sehingga mengeluarkan air mani
serta zakar dan buah zakar mula membesar.Pengalaman inilah menunjukkan
remaja lelaki telah akil baligh.
Disamping itu, egosentrik remaja muncul dalam peringkat ini. Egosentrik ini
berbeza daripada peringkat pra operasi. Di sini remaja tertumpu kepada idea dan
pemikiran mereka sendiri. Manakala mereka sukar menerima pandangan dan
pendapat orang lain. Mereka berasa seperti perbuatan mereka sentiasa diperhatikan
oleh orang lain.
Pada tahap ini, kemahiran menulis remaja juga berkembang dengan pesat.
Dimana mereka boleh menyusun idea sebelum menulis, mengenalpasti antara
pendahuluan,idea- idea utama dan penutup. Mereka juga dapat menghasilkan
karangan yang lebih panjang dengan menggunakan idea baru. Selain itu, mereka
mula menulis cerita tentang sesuatu perkara. Ini secara tidak langsung
menambahkan daya pemikiran kreatif dalam kalangan pelajar.
29
Seterusnya,remaja sudah pandai mengolah bahasa kepada bentuk
peribahasa, perumpamaan, sajak, puisi dan sebagainya. Mereka berupaya
memahami pembacaan yang kompleks seperti bahasa ironik berbentuk kritikal dan
abstrak. Remaja juga sudah boleh mencipta dialek sendiri untuk berinteraksi
sesama mereka.
Alam remaja adalah alam yang dikenali sebagai alam yang penuh dengan
pergolokan emosi.Pada tahap ini,mereka akan terdedah kepada pelbagai cabaran
dalam hidup dan contohnya adalah pendedahan kepada mata pelajaran yang
semakin sukar,hubungan sesama rakan sebaya,keluarga ataupun dengan teman
kekasihnya.Maka,emosi mereka mudah terganggu dan tidak stabil jikalau mana-
mana hubungan di atas terjejas.
Remaja dikatakan boleh mengalami kedua-dua jenis emosi iaitu positif dan
negatif ini serentak.Menurut Dr. Sharifah Nor, dalam perkembangan sosio emosi
remaja dapat mengurus dan memahami emosi sendiri, mencapai emosi yang positif,
membina kemahiran sosial dan membina keyakinan untukmenghadapi cabaran
dalam kehidupan harian.Pada tahap ini,mereka mengawal emosinya berasaskan
pemikiran. Mereka menganggap satu cara untuk tidak sedih adalah dengan cara
memikirkan sesuatu yang akan lebih menggembirakannya.
Aspek lain dalam perkembangan moral ialah ‘rasa bersalah’ yang berubah
daripada perasaan bersalah kanak-kanak dari segi ciri dan focus. Remaja akan
berasa bersalah jikalau tidak melakukan sesuatu atau apabila melakukan sesuatu
yang salah. Perubahan berlaku sama ada remaja menilai apa yang dipaparkan dari
perbuatan salah atau memperlihatkan situasi dalam hidupnya sendiri. Contohnya
tidak menjemput rakan ke rumah boleh melukakan hati rakan kerana kesannya
29
serupa dengan apabila mengkritik rakan secara terbuka. Pandangan ini memerlukan
pemikiran formal: iaitu mengenal pasti tentang sesuatu yang mungkin berlaku dan
bukan sahaja tentang apa yang dilakukan sebenar.
Dari sini jelas bahawa remaja berupaya berfikir secara formal, iaitu kebolehan
berfikir tentang idea. Pemikiran formal merupakan kebolehan berfikir tentang
kemungkinan, penaakulan saintifk dan kebolehan kombinasi idea secara logik.
29
29
29
4.0 IMPLIKASI PERKEMBANGAN TERHADAP PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN
Antara perkara yang boleh dilakukan dalam ‘mengajar’ bayi adalah melakukan
aktiviti yang boleh merangsang 5 deria utama manusia iaitu penglihatan,
pendengaran, rasa, bau dan sentuhan.Kita harus sentiasa memberi perhatian
padanya melalui "eye contact" semasa bercakap dan bermain dengannya.
Dalam perkembangan fizikal pula ibu bapa harus beri peluang kepada bayi
mereka bagi meneroka persekitarannya menggunakan kekuatan ototnya. Perhatikan
apabila bayi menangis, ia akan menggerak-gerakkan kakinya seperti menendang
dan menggapai-gapaikan tangannya. Pergerakan ini sebenarnya adalah satu
stimulasi dan kesan daripada aktiviti penerokaannya menggunakan ototnya.Elakkan
daripada terlalu melindunginya dengan sentiasa mendukungnya kerana ia
membantutkan usaha penerokaannya. Letakkan bayi di atas lantai dan biarkan dia
meneroka kekuatan kaki, tangan dan kepalanya. Sekiranya mampu, kita boleh
menghiasi persekitaran penerokaannya dengan pelbagai permainan yang pelbagai
warna dan corak. Hati-hati dengan barang permainan kerana dikhuatiri akan
menjerut lehernya ataupun mengakibatkannya tercekik.Antara aktiviti permainan
mudah yang boleh dilakukan dalam merangsang bayi adalah seperti gerakkan lidah
29
ke luar dan ke dalam beberapa saat. Berikan sedikit masa kepada bayi untuk meniru
lagak kita.Cuba sentuh anggota badannya seperti menggeleteknya. Perhatikan
responsnya. Kita boleh menambahkan pengalaman pembelajarannya dengan
membawanya keluar bersiar-siar di halaman rumah ataupun membawanya melawat
pelbagai tempat di dalam rumah sendiri sama ada dapur, ruang tamu, bilik tidur dan
sebagainya.
Selain itu, perkembangan fizikal kanak-kanak berbeza antara satu sama lain.
Guru perlu mengelakkan daripada membanding antara mereka. Pada tahap ini
kanak- kanak agak aktif dalam melakukan sesuatu. Oleh itu,guru harus
menyediakan aktiviti yang sesuai kepada mereka dengan mengambil kira
perkembangan otot, khususnya otot- otot kecil yang belum sempurna. Contohnya,
guru boleh melibatkan kanak- kanak dengan aktiviti fizikal seperti memegang guli
untuk belajar mengira bilangan objek. Melalui penggunaan motor kasar dan motor
halus dalam proses pengajaran maka ini akan meningkatkan kecerdasan mereka.
Guru sentiasa mengajar nilai- nilai murni kepada murid- murid agar nilai- nilai
tersebut dapat mengamalkan dalam kehidupan seharian. Contohnya, guru
mengajar nilai prihatin antara satu sama lain. Kanak – kanak pada peringkat ini,
menilai segala bentuk perhatian yang diberikan khususnya dalam kalangan keluarga
mereka. Di sini kita dapat melihat tautan yang erat antara anak-anak dengan ahli
keluarga yang lain. Sedikit sebanyak, keadaan ini turut membentuk nilai-nilai murni
dalam diri kanak-kanak iaitu sayang-menyayangi, hormat-menghormati serta bantu-
membantu yang bukan sahaja dalam keluarga malah melibatkan masyarakat
sekeliling.
Selain itu, guru juga boleh menerapkan nilai kasih sayang terhadap binatang-
binatang peliharaan. kanak-kanak pada pada usia ini cenderung memelihara
binatang peliharaan seperti kucing dan mereka sangat menitikbertakan tentang
aspek penjagaan kesihatan binatang peliharaan mereka. Keadaan ini jelas
menonjolkan bahawa mereka sangat peka dalam setiap perkara.
29
4.3 PERINGKAT KANAK-KANAK (7 HINGGA 10 TAHUN)
Pada peringkat ini, para guru bolehlah memperkenalkan alatan muzik dan
mengajar mereka untuk bermain alatan muzik tersebut. Guru perlulah memulakan
dengan peralatan muzik yang kecil ke besar. Selain itu, guru juga boleh mengajar
kanak-kanak pada peringkat ini untuk melukis dan mewarnakan gambar yang
mereka lukis itu. Guru bolehlah menarik murid-murid mereka dengan menyediakan
ganjaran seperti gula-gula atau melekatkan gambar-gambar yang mereka lukis di
papan kenyataan kelas.
Selain itu guru juga boleh menyediakan aktiviti-aktiviti di luar bilik darjah yang
menguatkan otot, daya tahan serta membina pergerakan yang lebih cekap. Guru
boleh menyediakan aktiviti-aktiviti yang lasak untuk kanak-kanak lelaki, misalnya
bola sepak dan permainan atau sukan yang sesuai untuk kanak-kanak perempuan
misalnya bola jaring. Ini secara tidak langsung dapat mencungkil bakat anak murid.
Hal ini kerana pada peringkat inilah kita dapat mengenalpasti bakat-bakat yang
tersembunyi dalam diri seseorang murid itu. Contonhnya, seseorang murid itu
kemungkinan besar pandai bermaian bola sepak. Aktiviti seperti ini dapat membantu
anak murid tersebut untuk menyerlahkan lagi bakatnya.
Akhir sekali, aktiviti senaman dan pemakanan yang seimbang yang perlu
diterapkan kapada kanak-kanak bermula dari peringkat ini. Ini kerana perbezaan dari
segi tubuh badan jika dibandingkan dengan rakannya, dia mempunyai berat badan
yang besar maka dia akan berasa rendah diri dan ini secara tidak langsung akan
memberi impak serta menimbulkan masalah sosial dan masalah penyesuaian.
Selain itu guru juga harus member peluang kepada anak murid mereka untuk
memanipulasikan dan menguji objek-objek yang diajar. Contohnya, guru haruslah
member kebenaran kepada anak murid untuk menyentuh dan merasai bahan-bahan
tambahan seperti buah-buahan plastik yang mereka gunakan sewaktu PNP mereka
untuk memperkenalkan jenis-jenis buah-buahan di Negara kita. Ini secara tidak
langsung akan mengembangkan pemikiran kreatif dan kritis kanak-kanak.
Guru juga harus memberi pujian dan penghargaan kepada anak-anak murid
bagi setiap kejayaan yang mereka perolehi dalam pembelajaran mereka di kelas.
Contohnya, jika seseorang murid mendapat tempat pertama dalam kelas maka guru
haruslah memberikan penghargaan dalam bentuk hadiah supaya pada masa yang
akan datang, murid itu akan berusaha lagi untuk mengekalkan kedudukannya. Murid
itu juga akan mula suka untuk datang ke sekolah. Guru juga harus memberi layanan
yang sama rata atau hukuman yang sama terhadap semua murid supaya dapat
menghindari rasa tidak berpuas hati kanak-kanak. Jika tidak buka sahaja emosi
murid yang akan terganggu malahan proses sosialisasi dalam kalangan murid akan
terganggu.
Guru juga harus memberi peneguran kepada anak murid mereka, jika mereka
melihat anak murid melakukan sebarang kesalahan. Tidak kira kesalahan kecil
ataupun besar. Guru harus menegur murid tersebut dengan tegas supaya mereka
tidak mengulangi kesalahan tersebut. Contohnya, guru terlihat anak muridnya
membuat sampah di merata-rata maka guru haruslah memanggilnya dan
menegurnya untuk mengambil balik sampah tersebut dan membuatnya di tong
sampah yang disediakan. Guru juga harus memberitahu kepada pelajar tersebut
bahawa jika dia mengulangi balik kesalahan maka tindakan keras akan diambil
terhadap dirinya.
Guru harus memastikan bilik persediaan yang terasing bagi lelaki dan
perempuan. Akil baligh juga turut menandakan kematangan seseorang dari segi
seksual.Maka,guru boleh mengadakan ceramah mengenai aktiviti sosial dan sistem
pembiakan dimana remaja mengetahui aspek-aspek perubahan fisiolagi yang
berlaku dalam diri mereka. Guru perlulah sensitif dan memberi perhatian kepada
pelajarnya mengenai perubahan-perubahan kerana ianya mempengaruhi
kesediaan,keupayaan dan minat remaja dalam pembelajaran di sekolah.
serta pemahaman baru terhadap pengalaman yang dilaluinya. Oleh itu, guru harus
murid.Pada peringkat ini, guru boleh menggunakan bahan yang konkrit untuk
mengillustrasikan konsep yang lebih kompleks. Guru boleh mengajar sesuatu lebih
29
kompleks dengan penggunaan bahan 3D, model ,carta, rajah, pengalaman pelajar
sendiri untuk menarik minat pelajar dalam subjek tersebut. Guru boleh memberikan
peluang yang sama rata kepada semua pelajar untuk menyelesaikan masalah
terhadap sesuatu yang dipelajari dan menyuruh mereka memberi sebab kepada
dan kritik idea yang dikemukakan. Pelajar bukan hanya terikat dengan fakta- fakta
yang terdapat dalam buku teks sahaja. Oleh itu, guru harus membiarkan pelajar
untuk meneroka dan mengkaji sendiri terhadap sesuatu sudah dipelajari. Memberi
hipotesis . Guru harus mengalakkan pelajar untuk memikirkan kritis dan kreatif.
Guru juga harus memberi peluang yang sama rata kepada pelajar untuk
bercerita, berlakon ataupun mengadakan persembahan dimana perkembangan
bahasa remaja akan menjadi mantap lagi. Disamping, itu, guru harus menyediakan
sudut bacaan dan sudut info di kelas. Dengan menyediakan sudut bacaan dapat
29
menggalakkan pelajar untuk membaca dan menambah pengetahuan seterusnya
dapat mengembangkan bahasa mereka.
Guru juga harus cuba memahami isi hati muridnya kerana pada peringkat ini
murid-murid akan mengalami banyak masalah dan ini akan berakhir dengan tekanan
29
serta gangguan emosi. Guru perlulah sentiasa mengambil berat terhadap
pelajarnya. Jika guru mendapati pelajarnya tidak ceria atau kurang bercakap
daripada biasa, guru haruslah menyelami hati murid dan berusaha untuk
menyelesaikan masalahnya. Hal ini kerana murid lebih meluangkan masa di sekolah
daripada di rumah.
5.0 RUMUSAN
29
Secara rumusnya, perkembangan individu adalah bersifat kualitatif tetapi
megalami perubahan yang beransur-ansur mengikut peredaran masa. Manakala
perubahan tingkah laku pula berlaku dalam keadaan yang berterusan menerusi
peringkat-peringkat kematangan tertentu. Peringkat-peringkat perkembangan
membawa perubahan yang drastik yang menuju kearah tertentu dan akhirnya
membentuk seseorang insan yang sempurna dari segi semua aspek iaitu fizikal,
kognitif, sosioemosi, bahasa dan moral. Perkembangan-perkembangan ini
sebenarnya adalah satu pertalian yang saling berkait rapat antara satu lain. Namun
begitu corak perkembangan adalah berbeza-beza mengikut peringkat ataupun
tahap umur yang berbeza dimana akhirnya semua kanak-kanak mencapai titik
perkembangan yang sama apabila mencapai umur yang sama.
Akhir sekali, setiap pihak perlulah berganding bahu untuk melahirkan insan
yang sempurna di Negara kita. Ini kerana merekalah yang akan menjadi pelapis
kepimpinan negara kita. Jika dari kecil lagi anak-anak sudah terbiar, maka apabila
mereka sudah besar kelak kita pasti tidak dapat mengubah mereka lagi. Bah kata
pepatah melayu, “kalau hendak lentur buluh, biarlah dari rebungnya.”
REFLEKSI 1
29
Salam Satu Malaysia. Saya, Sathia Tharishiny a/p Balakrishnan dari opsyen
PISMP Sem 1 BT/PJ/PS ingin mengucapkan terima kasih kepada PN. WAN
FARIDAH AKMAL dari Jabatan Ilmu Pendidikan kerana telah memberi kerja kursus
ini. Melalui tugasan ini saya telah mendapat banyak output yang telah membantu
saya untuk memperkembangkan ilmu pengetahuan saya tentang perkembangan
kanak-kanak.
Tajuk tugasan yang telah diberi oleh pensyarah saya ialah “PERINGKAT
PERKEMBANGAN KANAK-KANAK BERDASARKAN TEORI PERKEMBANGAN
DAN PENYELIDIKAN PENDIDIKAN”. Saya telah menggunakan pelbagai sumbur
untuk mencari maklumat mengenai tajuk kerja kursus saya. Antara sumber-sumbar
yang telah saya rujuk buku rujukan, surat khabar, internet, majalah dan
perpustakaan. Walaupun pada awalnya saya mengalami sedikit kesulitan dalam
mencari maklumat tetapi akhirnya saya berjaya mencari kesemua maklumat yang
saya perlukan untuk menyiapkan tugasan ini. Hai ini kerana saya mendapati bahan
yang terdapat di internet tidak memadai dan sama seperti bahan daripada buku
rujuakan.
Melalui tugasan ini juga saya telah mengambil ikhtibar bahawa seorang guru
perlulah peka tentang semua perkara mengenai anak-anak murid mereka. Mereka
juga harus mempunyai pengetahuan yang luas terhadap perkembangan-
perkembangan anak-anak murid mereka. Selain itu seorang guru juga harus
bersikap sabar dalam melayani kerenah anak-anak murid. Secara tidak langsung
tugasan ini telah memberi kesan yang mendalam dalam diri saya untuk menjadi
seorang guru yang baik dalam membentuk seseorang individu yang sempurna.
Akhirnya saya berharap agar tugasan sebegini dapat diteruskan pada masa
hadapan kerana tugasan ini membolehkan saya memperoleh banyak pengetahuan
dan pengajaran yang tidak pernah saya pelajari sebelum ini.
REFLEKSI 2
29
Terlebih dahulu,saya ingin mengucapkan salam sejahtera dan salam Satu
Malaysia kepada pensyarah subjek Perkembangan Kanak-Kanak kami iaitu Pn.Wan
Faridah Akmal.Sebelum memulakan pengalaman saya menerusi refleksi kendiri
ini,saya ingin mengucapkan ribuan terima kasih kepada Pn.Wan Faridah kerana
memberi peluang kepada saya untuk mengenali perkembangan seseorang bayi
sehingga lahir sampai mencecah peringkat remaja melalui tugasan ini.
Saya amat bersyukur kerana ahli kumpulan saya telah memberikan kerjasama
yang sepenuhnya dalam menyiapkan kerja khursus ini.Pelbagai maklumat telah
saya perolehi menerusi pelbagai media seperti buku-buku rujukan,surat
khabar,internet,majalah dan hasil perbincangan rakan sekelas dimana maklumat-
maklumat tersebut amat membantu saya dalam menyelesaikan tugasan ini dalam
tempoh yang ditetapkan. Saya biasanya menggunakan sumber internet untuk
menyiapkan tugasan tetapi bagi memenuhi kehendak soalan saya terpaksa merujuk
majalah kerana kekurangan maklumat dalam internet.Walaupun pada mulanya saya
tidak memahami kehendak soalan,tetapi selepas mendapat penerangan dan
galakkan daripada pensyarah maka dapatlah saya memulakan tugasan ini dengan
sebaiknya.
Melalui tugasan kali ini,saya dapat memahami dengan lebih dalam lagi
mengenai lima perkembangan dalam diri seseorang manusia yang bersifat
konsisten.Antara perkembangannya adalah fizikal,bahasa,sosio-emosi,kognitif dan
moral.Perkembangan kelima aspek ini amat penting dalam diri seseorang untuk
mencapai keseimbangan dari aspek mental dan fizikal.Jikalau mana-mana satu
perkembangan terbantut dalam proses perkembangan maka terjejaslah masa depan
kanak-kanak tersebut kerana dia akan menjadi pelajar lembab dalam kelasnya.
29
Dalam tugasan ini,saya juga telah mempelajari teori-teori yang dikaitkan
dengan perkembangan kanak-kanak.Peranan guru yang tidak terhingga juga telah
saya ketahui melalui tugasan ini.Sebagai seorang bakal guru di masa hadapan,saya
juga telah mendapat banyak idea atau cara untuk mengembangkan lagi potensi
individu.Saya juga dapat mengenali dengan lanjut mengenai proses pengajaran dan
pembelajaran yang sesuai bagi setiap peringkat kanak-kanak. Tugasan ini memberi
impak yang mendalam kepada saya untuk menjadi seorang guru yang
berpengetahuan luas dalam membentuk seseorang individu yang seimbang.
Sekian,terima kasih.
REFLEKSI 3
29
Saya Sharlini A/P Nallinan (900603-05-5400) dari opsyen PISMP Sem 1
KANAK- KANAK iaitu, PN. Wan Faridah Akmal. Terlebih dahulu,saya bersyukur
kepada tuhan kerana dapat menyempurnakan tugasan ini dengan jayanya. Saya
memperolehi banyak pengalaman yang menarik sepanjang tugasan ini. Saya telah
mengaplikasikan segala apa saya belajar semasa kuliah di dalam tugasan ini.
yang diberi. Selepas penjelasan pensyarah yang kukuh, saya dapat memahami
dengan lebih lanjut dan dengan teliti tentang soalan tugasan yang diberi oleh
Selain itu, melalui tugasan ini telah mewujudkan satu persahabatan erat
antara ahli kumpulan saya. Kami telah membuat tugasan ini bersama- sama. Ini
telah mewujudkan kerjasama antara ahli kumpulan saya. Saya juga dapat
maklumat daripada pelbagai sumber yang sedia ada seperti internet, buku rujukan,
majalah dan surat khabar, Alat rujukan ini secara tidak langsung dapat
kanak. Ini menyebabkan sesi pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lancar
mengenali masalah yang dihadapi oleh kanak- kanak dan seterusnya mencuba
Akhir kata, tugasan harus diteruskan semua kami sebagai guru pelatih akan
RUJUKAN
29
1. BUKU :
2. MAJALAH :
Anak Sihat dan & Geniu s_februari 2010 Cetakan world Line Marketing
terbitan Teguh Ringgit Publishing House,Batu Caves,Selangor.
3. SURAT KHABAR :
4. INTERNET :
29