Dokumen 1 Kurikulum Keperawatan SMK Kesd

KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN
KOMPETENSI KEAHLIAN KEPERAWATAN KESEHATAN

TAHUN PELAJARAN 2014/2015
Dokumen 1
KERANGKA DASAR
SEKOLAH
: SMK KESEHATAN DARUSSALAM
BIDANG KEAHLIAN
: KESEHATAN
PROGRAM KEAHLIAN
: KEPERAWATAN
KOMEPETENSI KEAHLIAN : KEPERAWATAN KESEHATAN
DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

SMK KESEHATAN DARUSSALAM
Jl. Syekh Penanggalan No. 5
Desa Gebugan, Kec. Bergas (50552)
Telp. (024) 6926938, email: smkkesehatandarussalam@yahoo.com
2014
KURIKULUM SMK KESEHATAN DARUSSALAM
LEMBAR PENGESAHAN
Setelah memperhatikan telaah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

bersama unsur internal sekolah dan Pengawas Sekolah, serta memperhatikan
pertimbangan Komite Sekolah, dengan ini Kurikulum SMK Kesehatan Darussalam
Bidang Keahlian Kesehatan; Program Keahlian Keperawatan; Paket Keahlian
Keperawatan
Kesehatan
(KP),
disahkan
untuk
diberlakukan
pada
Tahun
Pembelajaran 2014 / 2015.
Ditetapkan di : Bergas
Tanggal
: 12 September 2014
Ketua Komite Sekolah
Kepala SMK Kesehatan Darussalam
Noor Komarianta, S. Pd, M. Pd
Samsul Hadi, S. Pd
Mengetahui :
a.n Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Prov. Jawa Tengah
Kepala Bidang Pendidikan Menengah
Dra. Aufrida Kriswati

Pembina Tk. I
NIP. 19580521 198403 2 002
BIDANG KEAHLIAN : KESEHATAN

KOMPETENSI KEAHLIAN : KEPERAWATAN KESEHATAN
Halaman i
KATA PENGANTAR
Dengan mengucapkan syukur dan terima kasih ke-Hadirat Tuhan Yang Maha
Kuasa, karena dengan pertolongan dan Hidayah-Nya akhirnya kami dapat
menyelesaikan penyusunan Kurikulum SMK Kesehatan Darussalam pada Program
Keahlian Keperawatan, Paket Keahlian Keperawatan Kesehatan (KP), sebagai salah
satu program dan paket keahlian yang ada di sekolah kami.
SMK Kesehatan Darussalam Tahun Pelajaran 2014/2015 menggunakan
Kurikulum 2013 secara menyeluruh untuk kelas X dan kelas XI. Kurikulum SMK
Kesehatan Darussalam mengacu sepenuhnya pada ketentuan dan aturan Kurikulum
2013, juga Standar Kompetensi Kerja Nasional Indonesia (SKKNI) Keperawatan
Kesehatan.
Penyusunan kurikulum ini merupakan revisi kurikulum sebelumnya yang
dilakukan oleh pihak sekolah bersama komite sekolah, serta atas masukan dari para
stakeholder sebagai pedoman pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan
di SMK Kesehatan Darussalam. Oleh karena itu kurikulum ini perlu selalu
disempurnakan sesuai dengan perkembangan tuntutan dunia kerja sebagai orientasi
pendidikan Sekolah Menengah Kejuruan, khususnya di SMK Kesehatan Darussalam.
Kami menyadari bahwa dalam pengembangan kurikulum ini, masih jauh dari
kesempurnaan, namun demikian kami berusaha untuk menyampaikan kurikulum ini
secara realistis dan empiris, untuk dapat dilaksanakan sebagaimana mestinya.
Bergas, Juli 2014

Kepala SMK Kesehatan Darussalam
Samsul Hadi, S. Pd

Halaman ii
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................. i

KATA PENGANTAR ...................................................................................... ii
DAFTAR ISI .................................................................................................... iii
RANGKUMAN HASIL REVISI .................................................................... vi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ......................................................................................... 1
B. Landasan ................................................................................................... 4
1. Landasan Filosofiis ............................................................................ 4
2. Landasan Paedagogis ........................................................................ 5
3. Landasan Yuridis ............................................................................... 6
C. Pengertian ................................................................................................. 8
D. Tujuan Pengembangan KTSP .................................................................. 9
E. Prinsip Penyusunan KTSP ........................................................................ 10
F. Prinsip Pengelolaan KTSP ....................................................................... 12
G. Prinsip Pelaksanaan Kurikulum ............................................................... 14
H. Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal dan Global ................................ 15
I. Analisis SWOT ......................................................................................... 16
BAB II TUJUAN SATUAN PENDIDIKAN

A. Tujuan Pendidikan SMK .......................................................................... 20
B. Visi SMK Kesehatan Darussalam ............................................................ 21
C. Misi SMK Kesehatan Darussalam ........................................................... 21
D. Tujuan Pendidikan SMK Kesehatan Darussalam .................................... 21
E. Tujuan Kompetensi Keahlian Keperawatan Kesehatan ........................... 22

Halaman iii
BAB III STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM

A. Struktur Kurikulum .................................................................................. 23
1. Struktur Kurikulum Pendidikan Menengah ...................................... 23
2. Struktur Kurikulum SMK/MAK ....................................................... 25
B. Muatan Kurikulum ................................................................................... 28
C. Standar Kompetensi Lulusan .................................................................... 29
D. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar ................................................... 30
1. Kompetensi Inti ................................................................................. 30
2. Kompetensi Dasar ............................................................................. 33
1)
KI & KD PAIBP ...................................................................... 35
2)
KI & KD PPKn ........................................................................ 45
3)
KI & KD Bahasa Indonesia ..................................................... 56
4)
KI & KD Matematika .............................................................. 66
5)
KI & KD Sejarah Indonesia ...................................................... 83
6)
KI & KD Bahasa Inggris ......................................................... 95
7)
KI & KD Seni Budaya ............................................................. 110
8)
KI & KD Prakarya dan Kewirausahaan ................................... 129
9)
KI & KD Penjasorkes .............................................................. 149
10) KI & KD Fisika ........................................................................ 165

11) KI & KD Kimia ....................................................................... 171
12) KI & KD Biologi ..................................................................... 179
13) KI & KD Dasar Komp. Keahlian Keperawatan Kesehatan ...... 188
Konsep Dasar Keperawatan ..................................................... 188
Anatomi dan Fisiologi ............................................................. 190
Kebutuhan Dasar Manusia ....................................................... 192
Komunikasi Keperawatan ........................................................ 193
K3LH ....................................................................................... 195
Simulasi Digital ....................................................................... 197
14) KI & KD Paket Kompetensi Keahlian ..................................... 198
Ilmu Penyakit ........................................................................... 198
Keterampilan Dasar Tindakan Keperawatan ........................... 202
Dokumentasi Keperawatan ...................................................... 206

Halaman iv
Kesehatan Reproduksi ............................................................. 208

Tumbuh Kembang Manusia ..................................................... 212
Ilmu Kesehatan Masyarakat ..................................................... 216
E. Muatan Lokal ........................................................................................... 219
F. Kegiatan Bimbingan dan Konseling ......................................................... 230
G. Pemilihan Peminatan ................................................................................ 237
H. Kegiatan Pengembangan Diri ................................................................... 238
I. Pendidikan Kecakapan Hidup ................................................................... 240
J. Penilaian Hasil Belajar ............................................................................. 241
1) Penilaian Kompetensi Sikap .............................................................. 244
2) Penilaian Kompetensi Pengetahuan .................................................. 245
3) Penilaian Kompetensi Keterampilan ................................................. 245
K. Pengaturan Beban Belajar ........................................................................ 247
L. Ketuntasan Belajar (Kriteria Ketuntasan Minimal) .................................. 249
M. Kenaikan Kelas dan Kelulusan ................................................................. 249
N. Pendidikan Kewirausahaan ...................................................................... 251
O. Kepramukaan ............................................................................................ 251
BAB IV KALENDER PENDIDIKAN

A. Permulaan Tahun Ajaran .......................................................................... 254
B. Waktu Belajar ........................................................................................... 254
C. Libur Sekolah ........................................................................................... 255
D. Pengembangan RPP ................................................................................. 258
BAB V PENUTUP ........................................................................................... 259

Halaman v
RANGKUMAN HASIL REVISI DAN PENGEMBANGAN KURIKULUM

SMK KESEHATAN DARUSSALAM
A. KEGIATAN REVISI DAN PELAKSANAAN ANALISIS

Pengembangan Kurikulum SMK Kesehatan Darussalam Tahun Pelajaran
2014/2015 merupakan hasil revisi dan pengembangan dari kurikulum tahun pelajaran
2013/2014.
Revisi dilaksanakan dengan cara:
a. Pelaksanaan IHT dari tanggal 7 Juli 2014 sampai dengan 11 Juli 2014 tentang
pemanfaatan hasil analisis kondisi riil dan implementasi Kurikulum 2013.
b. Rapat pleno dan pembahasan serta pelaksanaan revisi secara keseluruhan
pada tanggal 12 Juli 2014.
c. Perbaikan/Revisi/Penambahan pada keseluruhan batang tubuh dokumen 1, 2,
3 dan 4 sesuai dengan pemanfaatan hasil analisis kondisi riil dan Kurikulum
2013.
B. HASIL REVISI DAN PENGEMBANGAN

No
Komponen
Kurikulum 2013/2014
Kurikulum 2014/2015
1.
Landasan
Landasan hukum untuk

Kurikulum 2006
Landasan kurikulum 2013.
2.
Pengembangan
Kurikulum
Disesuaikan Analisis
kondisi riil sekolah
Pengembangan dalam
implementasi Kurikulum
2013
3.
Struktur
Kurikulum
Alokasi waktu
Penambahan alokasi
waktu:

menggunakan struktur
kurikulum 2013
dengan penambahan
mata pelajaran Bahasa
Jawa di Mata Pelajaran
Wajib B.
Mata Pelajaran
Simulasi digital mulai
Halaman vi
No
Komponen
Kurikulum 2013/2014
Kurikulum 2014/2015
diajarkan untuk Kelas
X
4.
Ketuntasan
Belajar
KKM untuk setiap mata

pelajaran mengacu
ketentuan Kurikulum
2006
Ketuntasan Belajar untuk

semua mata pelajaran
disesuaikan dengan
tuntutan Kurikulum 2013
dengan minimal B untuk
semua domain sikap, serta
(B-) pengetahuan, dan
keterampilan bagi kelas X
dan XI.
5.
Kenaikan Kelas Melengkapi syarat

dan Kelulusan
kenaikan kelas dan
kelulusan ujian sekolah
dan penjurusan, dan
peminatan.
Kenaikan kelas
disesuaikan dengan
Permendikbud Nomor 66
Tahun 2013 tentang
Standar Penilaian
Kenaikan kelas bagi

kelas X disesuaikan
dengan Standar
Penilaian.
6.
RPP
Menyesuaikan syarat
standar penyusunan
RPP pada kurikulum
2006
7.
Kalender
Pendidikan
Waktu belajar sesuai Minggu efektif untuk

spektrum
kurikulum pembelajaran berkurang,
2006
tetapi jam tiap minggu
bertambah

Semua RPP disusun

berdasarkan pembelajar-an
menggunakan pendekatan
saintifik dengan
menyajikan pengetahuan
yang faktual, konseptual,
dan prosedural (kelas X),
serta metakoginitif (kelas
XI) yang mencakup sikap,
pengetahuan, dan
keterampilan dengan
menerapkan penilaian
autentik.
Halaman vii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan Nasional yang berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia Tahun 1945 berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta
didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga
negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Untuk mengemban fungsi tersebut
pemerintah menyelenggarakan suatu sistem pendidikan nasional sebagaimana
tercantum dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional.
Peningkatan mutu pendidikan diarahkan untuk meningkatkan kualitas
manusia Indonesia seutuhnya melalui olah hati, olah rasa, dan olah raga agar
memiliki daya saing dalam menghadapi tantangan global. Peningkatan relevansi
pendidikan dimaksudkan untuk menghasilkan lulusan yang sesuai dengan tuntutan
kebutuhan berbasis potensi sumber daya alam Indonesia. Peningkatan efisiensi
manajemen pendidikan dilakukan melalui penerapan manajemen berbasis sekolah
dan
pembaharuan
pengelolaan
pendidikan
secara
terencana, terarah,
dan
berkesinambungan.
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi
dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan
kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Tujuan tertentu
ini meliputi tujuan pendidikan nasional serta kesesuaian dengan kekhasan, kondisi
dan potensi daerah, satuan pendidikan dan peserta didik. Oleh sebab itu kurikulum
disusun oleh satuan pendidikan untuk memungkinkan penyesuaian program
pendidikan dengan kebutuhan dan potensi yang ada di daerah.
Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang beragam
mengacu pada standar nasional pendidikan untuk menjamin pencapaian tujuan
pendidikan nasional. Standar nasional pendidikan terdiri atas standar isi, proses,

Halaman 1
kompetensi lulusan, tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan,

pembiayaan dan penilaian pendidikan. Empat dari kedelapan standar nasional
pendidikan tersebut, yaitu Standar Kompetensi Lulusan (SKL), Standar Proses,
Standar Isi, dan Standar Penilaian merupakan acuan utama bagi satuan pendidikan
dalam mengembangkan kurikulum.
Istilah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) digunakan dalam
pelaksanaan kurikulum 2013. Kesamaan dari kurikulum 2006 dengan kurikulum
2013 sama-sama kurikulum berbasis kompetensi. Pada pelaksanaan K-13,
mewujudkan kompetensi peserta didik yang dicita-citakan harus menjadi poros
perhatian tiap satuan pendidikan. Sesuai dengan amanat Undang-Undang Republik
Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan
Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013 tentang perubahan atas
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan tentang Standar Nasional Pendidikan setiap satuan pendidikan
wajib menyusun dokumen KTSP sebagai acuan untuk mewujudkan target
kompetensi peserta didik yang menjadi targetnya.
Kurikulum 2013 mulai disosialisasikan dan dilaksanakan oleh pemerintah
mulai 2013 sebagai pengganti Kurikulum 2006. Kurikulum 2013 bertujuan untuk
mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi
dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu
berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara dan peradaban
dunia.
Implementasi Kurikulum 2013 masih terus mengalami perkembangan dan
pembenahan dari pemerintah. Pada Tahun Pelajaran 2014/2015 ini, implementasi
Kurikulum 2013 di SMK Kesehatan Darussalam dilaksanakan untuk kelas X dan XI
di semua program dan paket keahlian. Terlepas dari berbagai kendala yang dihadapi,
baik berupa materi ajar, buku guru dan buku siswa, pemahaman tentang kurikulum
2013 oleh guru dan lain sebagainya, implementasi kurikulum 2013 di SMK
Kesehatan Darussalam tetap berjalan dengan perbaikan berkelanjutan.
Penyusunan Kurikulum SMK Kesehatan Darussalam disesuaikan dengan
tuntutan perkembangan di dunia usaha/industri yang semakin maju, karena lulusan
SMK diharapkan langsung dapat terserap di dunia kerja. Tuntutan tersebut

Halaman 2
merupakan tantangan bagi SMK untuk mencetak tamatan yang kompenten sesuai
dengan bidangnya masing-masing. Hal
tersebut sejalan dengan Visi, Misi dan
Tujuan SMK Kesehatan Darussalam yang mempersiapkan peserta didik menjadi

manusia produktif, terampil, mampu bekerja mandiri, dan dapat diserap oleh DU/DI
sebagai tenaga kerja tingkat menengah sesuai dengan kompetensi yang dimilikinya.
Untuk itu SMK Kesehatan Darussalam akan terus mengembangkan metode
pembelajaran dan kurikulumnya yang dituangkan dalam Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan SMK Kesehatan Darussalam.
Memperhatikan kondisi riil SMK Kesehatan Darussalam yang berada di
dekat pusat pemerintahan Kabupaten Semarang, maka pengembangan kurikulum
juga harus disesuaikan dengan kondisi tersebut. Juga kepercayaan masyarakat yang
semakin baik terhadap SMK Kesehatan Darussalam, terbukti pada Tahun Pelajaran
2014/2015 SMK Kesehatan Darussalam memiliki 5 rombongan belajar/kelas yang
tergabung dalam 2 Kompetensi Keahlian, yaitu Keperawatan Kesehatan (KP) dan
Analisis Kesehatan (AK). Jumlah peserta didik 143 orang dengan berbagai latar
belakang kemampuan akademik, sosial, budaya dan ekonomi yang sebagian besar
termasuk dalam kelas menengah ke bawah, sehingga dituntut pelayanan dan
pembimbingan yang lebih serius. Untuk melaksanakan kegiatan pelayanan terhadap
peserta didik dan stakeholder lainnya, saat ini SMK Kesehatan Darussalam didukung
oleh 18 Tenaga Guru. Hal ini tentu saja juga merupakan tantangan dan beban
tersendiri bagi sekolah untuk mewujudkan pelayanan terbaik.
Pengembangan kurikulum SMK Kesehatan Darussalam tahun pelajaran
2014/2015 mencakup hal-hal sebagai berikut:
1) Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum yang merupakan pedoman dalam
pengembangan kurikulum SMK Kesehatan Darussalam;
2) Beban belajar bagi peserta didik pada SMK Kesehatan Darussalam yang
didasarkan pada hasil analisis konteks, analisis keunggulan lokal serta potensi
dan minat peserta didik;
3) Kurikulum SMK Kesehatan Darussalam dikembangkan berdasarkan hasil revisi
kurikulum tahun 2013/2014, pemanfaatan hasil analisis kondisi riil sekolah,
terutama tenaga pendidik dan sarana-prasarana, serta analisis terhadap
Kurikulum 2013.

Halaman 3
4) Kalender pendidikan SMK Kesehatan Darussalam disusun berdasarkan hasil

perhitungan minggu efektif untuk tahun pelajaran 2014/2015.
Kurikulum SMK Kesehatan Darussalam menjadi acuan bagi satuan
pendidikan
dalam
melaksanakan
pendidikan
dan
pembelajaran
dengan
mengedepankan prinsip pengembangan kurikulum dan karakteristik kurikulum 2013

dengan penyesuaian terhadap pemanfaatan analisis kondisi riil SMK Kesehatan
Darussalam dan Analisis Kondisi Lingkungan Sekolah.
B. Landasan
Sesuai dengan PP Nomor 19 Tahun 2005 jo PP Nomor 32 Tahun 2013
tentang Standar nasional Pendidikan bahwa penyusunan struktur kurikulum tingkat
nasional maupun daerah serta penyusunan kurikulum tingkat sekolah (KTSP) harus
menggunakan acuan pada kerangka dasar kurikulum yang dikembangkan dari
Standar Nasional Pendidikan. Perubahan PP Nomor 32 tahun 2013 telah ditegaskan
bahwa kerangka dasar kurikulum yang digunakan sebagai dasar penyusunan
kurikulum 2013 meliputi landasan filosofis, landasan sosiologis, landasan yuridis,
dan landasan pedagogis.
1. Landasan Filosofis
Pendidikan adalah salah satu wujud kebudayaan manusia yang selalu tumbuh
dan berkembang, tetapi ada kalanya mengalami penurunan kualitas sehingga hancur
perlahan-lahan seiring dengan perkembangan zaman. Kurikulum SMK disusun untuk
mengemban misi agar dapat turut mendukung perkembangan kebudayaan pada arah
yang positif. Karena itu, kurikulum SMK harus memperhatikan beberapa hal
mendasar sebagai berikut.
1) Pendidikan harus menanamkan tata nilai yang kuat dan jelas sebagai landasan
pembentukan watak dan perkembangan kehidupan manusia.
2) Pendidikan harus memberikan sesuatu yang bermakna, baik yang ideal maupun
pragmatis, sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
3) Pendidikan harus memberikan arah yang terencana bagi kepentingan bersama
peserta didik, keluarga, masyarakat, bangsa, dan negara.

Halaman 4
Pendidikan menjadi bermakna apabila secara pragmatis dapat mendidik

manusia dapat hidup sesuai dengan zamannya. Pendidikan harus dilihat sebagai
wahana untuk membekali peserta didik dengan berbagai kemampuan guna menjalani
dan mengatasi masalah kehidupan pada hari esok maupun masa depan yang selalu
berubah.
Pendidikan kejuruan perlu mengajar dan melatih peserta didik untuk
menguasai kompetensi dan kemampuan lain yang dibutuhkan untuk menjalani
kehidupan sebagai modal untuk pengembangan dirinya di kemudian hari.
Secara filosofis, penyusunan kurikulum SMK perlu mempertimbangkan
perkembangan psikologis peserta didik dan perkembangan/kondisi kehidupan sosial
budaya masyarakat.
2. Landasan Paedagogis
Pendidikan menengah kejuruan adalah pendidikan yang menyiapkan peserta
didik menjadi manusia produktif yang dapat langsung bekerja di bidangnya setelah
melalui pendidikan dan pelatihan berbasis kompetensi. Dengan demikian,
pembukaan program diklat di SMK harus responsif terhadap perubahan pasar kerja.
Penyiapan manusia untuk bekerja bukan berarti menganggap manusia semata-mata
sebagai faktor produksi karena pembangunan ekonomi memerlukan kesadaran
sebagai warganegara yang baik dan bertanggung jawab, sekaligus sebagai
warganegara yang produktif.
Pendidikan menengah kejuruan harus dijalankan atas dasar prinsip investasi
SDM (human capital investment). Semakin tinggi kualitas pendidikan dan pelatihan
yang diperoleh seseorang, akan semakin produktif orang tersebut. Akibatnya selain
meningkatkan produktivitas nasional, meningkatkan pula daya saing tenaga kerja di
pasar kerja global. Untuk mampu bersaing di pasar global, sekolah menengah
kejuruan harus mengadopsi nilai-nilai yang diterapkan dalam melaksanakan
pekerjaan, yaitu disiplin, taat azas, efektif, dan efisien.

Halaman 5
3. Landasan Yuridis
1)
Undang Undang Republik Indonesia Nomor
20 Tahun 2003 Tentang
Sistem Pendidikan Nasional

Pasal 36 ayat (1) menyatakan bahwa Pengembangan kurikulum
dilakukan dengan mengacu pada standar nasional pendidikan untuk
mewujudkan tujuan pendidikan nasional dan ayat (2) menyebutkan bahwa
Kurikukum pada semua jenjang dan jenis pendidikan dikembangkan
dengan prinsip diversifikasi sesuai dengan satuan pendidikan, potensi
daerah, dan peserta didik.
Pasal 38 Ayat 2 yang menyatakan kurikulum pendidikan dasar dan
menengah dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh setiap kelompok
atau satuan pendidikan dan komite sekolah/madrasah di bawah koordinasi
dan
supervisi
dinas
pendidikan
atau
kantor
Departemen
Agama
Kabupaten/Kota untuk pendidikan dasar dan Provinsi untuk pendidikan

menengah;
Pasal 51 Ayat 1 yang menyatakan bahwa pengelolaan satuan
pendidikan anak usia dini, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah
dilaksanakan berdasarkan standar pelayanan minimal dengan prinsip
manajemen berbasis sekolah/ madrasah.
2)
Peraturan Pemerintah (PP) Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013

tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005
mengenai Standar Nasional Pendidikan Standar Nasional Pendidikan yang
mencakup 8 standar, yaitu standar isi, standar kompetensi lulusan, standar
proses, standar penilaian, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan,
standar tenaga kependidikan, dan standar pembiayaan.
Pasal 77M ayat 2 Peraturan Pemerintah tersebut menyatakan bahwa
Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada jenjang
pendidikan dasar dan menengah mengacu pada Standar Nasional
Pendidikan, Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum, dan pedoman
implementasi Kurikulum;

Halaman 6
3)
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 19 Tahun 2007 tentang

Standar Pengelolaan Pendidikan oleh Satuan Pendidikan Dasar dan
Menengah.
4)
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 40 Tahun 2008 tentang

Standar Sarana dan Prasarana Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah
Aliyah Kejuruan (SMK/MAK)
5)
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor

54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan
Menengah.
6)
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64 Tahun 2013

tentang Standar Isi.
7)

65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
8)

66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan.
9)
Surat
Edaran
Menteri
Pendidikan
Dan
Kebudayaan
Nomor
156928/MPK.A/KR/2013, tanggal 8 November 2013, perihal Implementasi

Kurikulum 2013
10) Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 60 Tahun 2014
tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah
Kejuruan, sebagai pengganti Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Nomor 70 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum
Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan;
11) Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor
71 Tahun 2013 tentang Buku Teks Pelajaran dan Buku Panduan Guru untuk
Pendidikan Dasar dan Menengah.
tentang Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah menggantikan Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Nomor 81 A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum;.

Halaman 7

tentang Kegiatan Ekstrakurikuler Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah;
tentang Pendidikan Kepramukaan Sebagai Kegiatan Ekstrakurikuler Wajib
Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah;
tentang Peminatan Pada Pendidikan Menengah;
16) Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Menengah Kementrian Pendidikan
dan Kebudayaan Nomor: 1769/D3.3/KEP/KP/2014 tentang Silabus Mata
Pelajaran Kelompok Dasar Program Keahlian (C2) dan Paket Keahlian (C3)
Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan;
17) Peraturan Daerah Provinsi Jawa Tengah Nomor 9 Tahun 2012 tentang
Bahasa, Sastra, dan Aksara Jawa;
18) Peraturan Gubernur Jawa Tengah Nomor 57 Tahun 2013 Tentang Petunjuk
Pelaksanaan Peraturan Daerah Provinsi Jawa Tengah Nomor 9 Tahun 2012
Tentang Bahasa, Sastra, dan Aksara Jawa;
19) Direktorat Jenderal Pendidikan Menengah, Direktorat Pembinaan SMA
Model Pengembangan Penilaian Proses dan Hasil Belajar
20) Keputusan Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Semarang
Nomor : 800 / 1561 b / 2014 tentang Kalender Pendidikan Tahun Pelajaran
2014 / 2015.
C. Pengertian
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat
rencana dan pengaturan
mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai
pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan
tertentu. Berdasarkan pengertian tersebut, ada dua dimensi kurikulum, yang pertama
adalah rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran, sedangkan
yang kedua adalah cara yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran.

Halaman 8
D. Tujuan Pengembangan KTSP

Kurikulum SMK Kesehatan Darussalam disusun agar sekolah memiliki
pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran dan pemenuhan 8 Standar
Nasional Pendidikan (SNP) dalam rangka mencapai tujuan pendidikan nasional.
Oleh sebab itu pengembangan Kurikulum SMK Kesehatan Darussalam bertujuan
untuk:
1) Menyusun kurikulum sekolah yang relevan dengan standar nasional pendidikan
untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
2) Menyediakan dokumen yang memuat tujuan, strategi pencapaian tujuan,
pengaturan waktu, pedoman umum dan evaluasi penyelenggaraan kurikulum
2013.
3) Menyediakan acuan bagi warga sekolah dalam mengembangkan program
pelaksanaan kurikulum 2013 agar dapat mencapai tujuan secara efektif dan
berkelanjutan.
4) Meningkatkan sistem penjaminan pelaksanaan kurikulum dengan menyediakan
rumusan latar belakang, konsep, model implementasi, dan perangkat evaluasi
program.
5) Menyediakan instrumen untuk mengukur ketercapaian program.
6) Memberikan informasi kepada masyarakat terutama orang tua peserta didik
untuk lebih memahami dan memberikan dukungan terhadap penyelenggaraan
kurikulum 2013 pada tingkat satuan pendidikan secara terarah agar lebih
berhasil guna.
7) Menyediakan acuan bagi para evaluator program pelaksanaan kurikulum 2013
dalam mengukur efektivitas program pelaksanaan kurikulum pada tingkat
satuan pendidikan.

Halaman 9
E. Prinsip Penyusunan KTSP

Dalam menyusun KTSP perlu memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut:
1) Peningkatan Iman, Takwa, dan Akhlak Mulia
Iman, takwa, dan akhlak mulia menjadi dasar pembentukan kepribadian peserta
didik secara utuh. KTSP disusun agar semua mata pelajaran dapat menunjang
peningkatan iman, takwa, dan akhlak mulia.
2) Kebutuhan Kompetensi Masa Depan
Kemampuan peserta didik yang diperlukan yaitu antara lain kemampuan
berkomunikasi, berpikir kritis dan kreatif dengan mempertimbangkan nilai dan
moral Pancasila agar menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung
jawab, toleran dalam keberagaman, mampu hidup dalam masyarakat global,
memiliki minat luas dalam kehidupan dan kesiapan untuk bekerja, kecerdasan
sesuai dengan bakat/minatnya, dan peduli terhadap lingkungan. Kurikulum harus
mampu menjawab tantangan ini sehingga perlu mengembangkan kemampuankemampuan ini dalam proses pembelajaran.
3) Peningkatan
Potensi,
Kecerdasan,
dan
Minat
sesuai
dengan
Tingkat
Perkembangan dan Kemampuan Peserta Didik

Pendidikan merupakan proses sistematik untuk meningkatkan martabat manusia
secara holistik yang memungkinkan potensi diri (afektif, kognitif, psikomotor)
berkembang secara optimal. Sejalan dengan itu, kurikulum disusun dengan
memperhatikan potensi, tingkat perkembangan, minat, kecerdasan intelektual,
emosional, sosial, spritual, dan kinestetik peserta didik.
4) Keragaman Potensi dan Karakteristik Daerah dan Lingkungan
Daerah memiliki keragaman potensi, kebutuhan, tantangan, dan karakteristik
lingkungan. Masing-masing daerah memerlukan pendidikan yang sesuai dengan
karakteristik daerah dan pengalaman hidup sehari-hari. Oleh karena itu,
kurikulum perlu memuat keragaman tersebut untuk menghasilkan lulusan yang
relevan dengan kebutuhan pengembangan daerah.
5) Tuntutan Pembangunan Daerah dan Nasional
Dalam era otonomi dan desentralisasi, kurikulum adalah salah satu media
pengikat dan pengembang keutuhan bangsa yang dapat mendorong partisipasi

Halaman 10
masyarakat dengan tetap mengedepankan wawasan nasional. Untuk itu,

kurikulum perlu memperhatikan keseimbangan antara kepentingan daerah dan
nasional.
6) Tuntutan Dunia Kerja
Kegiatan pembelajaran harus dapat mendukung tumbuh kembangnya pribadi
peserta didik yang berjiwa kewirausahaan dan mempunyai kecakapan hidup.
Oleh sebab itu, kurikulum perlu memuat kecakapan hidup untuk membekali
peserta didik memasuki dunia kerja. Hal ini sangat penting terutama bagi satuan
pendidikan kejuruan dan peserta didik yang tidak melanjutkan ke jenjang yang
lebih tinggi.
7) Perkembangan Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Seni
Pendidikan perlu mengantisipasi dampak global yang membawa masyarakat
berbasis pengetahuan di mana IPTEKS sangat berperan sebagai penggerak
utama perubahan. Pendidikan harus terus menerus melakukan adaptasi dan
penyesuaian perkembangan IPTEKS sehingga tetap relevan dan kontekstual
dengan perubahan. Oleh karena itu, kurikulum harus dikembangkan secara
berkala dan berkesinambungan sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan,
teknologi, dan seni.
8) Agama
Kurikulum dikembangkan untuk mendukung peningkatan iman, taqwa, serta
akhlak mulia dan tetap memelihara toleransi dan kerukunan umat beragama.
Oleh karena itu, muatan kurikulum semua matapelajaran ikut mendukung
peningkatan iman, takwa, dan akhlak mulia.
9) Dinamika Perkembangan Global
Kurikulum menciptakan kemandirian, baik pada individu maupun bangsa, yang
sangat penting ketika dunia digerakkan oleh pasar bebas. Pergaulan antarbangsa
yang semakin dekat memerlukan individu yang mandiri dan mampu bersaing
serta mempunyai kemampuan untuk hidup berdampingan dengan suku dan
bangsa lain.

Halaman 11
10) Persatuan Nasional dan Nilai-Nilai Kebangsaan

Kurikulum diarahkan untuk membangun karakter dan wawasan kebangsaan
peserta didik yang menjadi landasan penting bagi upaya memelihara persatuan
dan kesatuan bangsa dalam kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia
(NKRI). Oleh karena itu, kurikulum harus menumbuhkembangkan wawasan dan
sikap kebangsaan serta persatuan nasional untuk memperkuat keutuhan bangsa
dalam wilayah NKRI.
11) Kondisi Sosial Budaya Masyarakat Setempat
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik sosial budaya
masyarakat
setempat
dan
menunjang
kelestarian
keragaman
budaya.
Penghayatan dan apresiasi pada budaya setempat ditumbuhkan terlebih dahulu

sebelum mempelajari budaya dari daerah dan bangsa lain.
12) Kesetaraan Jender
Kurikulum diarahkan kepada pengembangan sikap dan perilaku yang
berkeadilan dengan memperhatikan kesetaraan jender.
13) Karakteristik Satuan Pendidikan
Kurikulum dikembangkan sesuai dengan kondisi dan ciri khas satuan
pendidikan.
F. Prinsip Pengelolaan KTSP

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMK sebagai perwujudan dari
kurikulum pendidikan menengah kejuruan dikembangkan sesuai dengan relevansinya
oleh setiap kelompok atau satuan pendidikan dan komite sekolah, di bawah
koordinasi dan supervisi Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi, mengacu pada
standar isi dan standar kompetensi lulusan serta berpedoman pada panduan
penyusunan kurikulum yang disusun oleh BSNP.
Sebagaimana Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada umumnya, KTSP
SMK dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip berikut.

Halaman 12
1) Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik

dan lingkungannya
Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik
memiliki posisi sentral untuk mengembangkan kompetensinya agar menjadi
manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang
demokratis serta bertanggung-jawab. Untuk mendukung pencapaian tujuan
tersebut pengembangan kompetensi peserta didik disesuaikan dengan potensi,
perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik serta tuntutan
lingkungan. Peserta didik memiliki posisi sentral, berarti segala kegiatan
pembelajaran berpusat pada peserta didik.
2) Beragam dan terpadu
Kurikulum
dikembangkan
dengan
memperhatikan
keragaman
karakteristik peserta didik, kondisi daerah, jenjang dan jenis pendidikan, serta
menghargai dan tidak diskriminatif terhadap perbedaan agama, suku, budaya,
adat istiadat, status sosial ekonomi, dan jender. Kurikulum meliputi substansi
komponen muatan wajib kurikulum, muatan lokal, dan pengembangan diri
secara terpadu, serta disusun dalam keterkaitan dan kesinambungan yang
bermakna dan tepat antarsubstansi.
3) Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni
Kurikulum SMK Kesehatan Darussalam dikembangkan atas dasar
kesadaran bahwa ilmu pengetahuan, teknologi dan seni berkembang secara
dinamis. Oleh karena itu semangat dan isi kurikulum harus dapat mendorong
peserta didik untuk mengikuti dan memanfaatkan perkembangan ilmu
pengetahuan,teknologi dan seni dengan tepat. Untuk memenuhi hal tersebut
maka di SMK Kesehatan Darussalam ditambahkan pendidikan berbasis
keunggulan lokal berupa seni dan budaya sunda, dan karya tulis sebagai bekal
dasar pengetahuan dan keterampilan di perguruan tinggi.
4) Relevan dengan kebutuhan kehidupan
Pengembangan kurikulum dilakukan dengan melibatkan pemangku
kepentingan (stakeholders) untuk menjalin relevansi pendidikan dengan
kebutuhan kehidupan, termasuk didalamnya kehidupan kemasyarakat dan dunia

Halaman 13
kerja. Oleh karena itu kurikulum SMK Kesehatan Darussalam dikembangkan

untuk meningkatkan keterampilan pribadi, keterampilan berfikir, keterampilan
sosial,keterampilan akademik, dan keterampilan vokasional yang diwujudkan
dalam berbagai kegiatan, baik intra maupun ekstrakurikuler antara lain PMR dan
Gugus Depan.
5) Menyeluruh dan berkesinambungan
Substansi kurikulum mencakup keseluruhan dimensi kompetensi, bidang
kajian keilmuan dan mata pelajaran yang direncanakan dan disajikan secara
berkesinambungan antarsemua jenjang pendidikan, serta kerjasama dengan
perguruan tinggi terdekat seperti Universitas Muhamadiyah dan Ngudi Waluyo.
6) Belajar sepanjang hayat
Kurikulum diarahkan kepada proses pengembangan, pembudayaan, dan
pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat. Kurikulum
mencerminkan keterkaitan antara unsur-unsur pendidikan formal, nonformal,
dan informal dengan memperhatikan kondisi dan tuntutan lingkungan yang
selalu berkembang serta arah pengembangan manusia seutuhnya.
7) Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan nasional
dan kepentingan daerah untuk membangun kehidupan bermasyarakat,
berbangsa, dan bernegara. Kepentingan nasional dan kepentingan daerah harus
saling mengisi dan memberdayakan sejalan dengan motto Bhineka Tunggal Ika
dalam kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI).
G. Prinsip Pelaksanaan Kurikulum

Pelaksanaan kurikulum di SMK Kesehatan Darussalam dilaksanakan sebagai
berikut :
1)
Didasarkan pada potensi, perkembangan, dan minat peserta didik untuk

menguasai kompetensi yang berguna bagi dirinya. Dalam hal ini peserta didik
harus mendapatkan pelayanan pendidikan yang bermutu,serta memperoleh
kesempatan untuk mengekspresikan dirinya secara bebas,dinamis dan
menyenangkan melalui kegiatan Tatap Muka (TM), Penugasan Terstruktur

Halaman 14
(PT), dan Kegiatan Mandiri Tidak Terstruktur (KMTT), pengembangan diri

baik melalui Bimbingan Karier (BK) maupun kegiatan ekstrakuikuler.
2)
Menegakkan 4 (empat) pilar belajar yaitu :
Belajar untuk memahami dan menghayati .
Belajar untuk mampu melaksanakan dan berbuat secara efektif.
Belajar untuk kehidupan bersama dan berguna bagi orang lain,dan.
Belajar untuk membangun dan menemukan jati diri,melalui proses

pembelajaran yang efektif, aktif, kreatif dan menyenangkan.
3)
Melalui bimbingan guru wali yang bekerja sama dengan guru mata pelajaran
dan BP/BK secara terjadwal. Setiap guru wali memiliki maksimal 22 orang
peserta didik sebagai peserta bimbingannya.
4)
Setiap guru mata pelajaran memiliki jadwal konsultasi mata pelajaran

disesuaikan dengan minat peserta didik dan dilaksanakan dalam suasana
peserta didik dan pendidik yang saling menerima dan menghargai, akrab,
terbuka dan hangat, dengan prinsip Tut Wuri handayani, Ing madya mangun
karsa, Ing Ngarsa Sung Tulada.
5)
Menggunakan pendekatan multi strategi dan multi media, sumber belajar dan
teknologi yang memadai, memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber
belajar dan fasilitas internet.
6)
Mendayagunakan kondisi alam, sosial budaya serta kekayaan daerah untuk

keberhasilan pendidikan dengan muatan seluruh bahan kajian secara optimal.
H. Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal dan Global

1)
Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global adalah pendidikan yang

memanfaatkan keunggulan lokal dan kebutuhan daya saing global dalam
aspek ekonomi, budaya, bahasa, teknologi informasi dan komunikasi,
ekologi, dan lain-lain, yang semuanya bermanfaat bagi pengembangan
kompetensi peserta didik.
2)
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMK dapat memasukkan

pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global.

Halaman 15
3)
Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global dapat merupakan bagian

dari semua mata pelajaran dan atau dapat menjadi mata pelajaran muatan
lokal.
4)
Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global dapat diperoleh peserta

didik dari satuan pendidikan yang bersangkutan dan atau dari satuan
pendidikan formal lain dan/atau nonformal.
I. Analisis SWOT
1) Kekuatan / Keunggulan Sekolah ( S= Strength)
SMK Kesehatan Darussalam adalah sekolah kejuruan berbasis
kompetensi yang didukung tenaga muda potensial dan beretos kerja tinggi.
Hal tersebut berpegaruh pada adanya semangat juang serta kedisiplinan
yang tinggi untuk melangkah maju demi mewujudkan sekolah unggulan di
Kabupaten Semarang.
Dilihat dari segi lingkungan belajar, SMK Kesehatan Darussalam
terletak di kawasan pedesaan yang jauh dari keramaian. Kondisi lingkungan
sekitar yang sejuk serta sepi menjadikan suasana belajar mengajar di kelas
menjadi nyaman. Sehingga proses transfer ilmu dari pendidik kepada
peserta didik dapat dilakukan secara optimal.
Untuk mengembangkan sekolah, SMK Kesehatan Darussalam
mempunyai luas lahan yang memadai. Dengan keadaan yang demikian,
akan mudah bagi SMK Kesehatan Darussalam untuk membangun sarana
untuk menunjang kegiatan sekolah. Lahan yang rata serta kondisi tanah
yang baik, sedikit banyak membantu untuk mengembangkan sekolah.
Sebagai satu-satunya SMK yang bergerak di bidang Kesehatan di
Kabupaten Semarang, SMK Kesehatan Darussalam memiliki berbagai
prospek yang menjanjikan. Dengan munculnya isu bahwa hanya lulusan
dari SMK Kesehatan saja yang dapat melanjutkan ke jenjang lebih tinggi
dari bidang yang sama, menjadikan SMK Kesehatan Darussalam sebagai
sasaran utama peserta didik lulusan SMP yang ingin bekerja di bidang
Kesehatan. Prospek yang menjanjikan saat selesai menamatkan semua

Halaman 16
beban belajar sebagai asisten perawat, tenaga laboratorium dan lain-lain

juga menjadi daya jual yang mampu menarik berbagai kalangan untuk lebih
mengenal SMK Kesehatan Darussalam.
2) Kelemahan / Kekurangan Sekolah ( W=Weakness)

Salah satu yang menghambat perkembangan SMK Kesehatan
Darussalam adalah letak sekolah yang jauh dari pusat Pemerintah Daerah
dan Dinas terkait lain, serta dari ruas jalan raya berjarak 1,5 Km. Dengan
keadaan yang demikian, akses menuju sekolah bagi peserta didik khususnya
sedikit menjadi masalah. Selain itu, untuk mengurus berbagai keperluan,
misalnya keperluan yang berhubungan dengan instansi lain keadaan yang
demikian tentunya akan menjadi masalah tersendiri.
Dari segi sarana dan prasarana, sekolah ini masih mempunyai
kekurangan terutama masalah sarana Laboratorium, baik laboratorium
praktik kejuruan, ataupun laboratorium umum. Tingginya harga peralatan
kesehatan dan banyaknya alat yang dibutuhkan agar sesuai dengan
perbandingan antara jumlah peserta didik dengan sarana yang ada menjadi
sebab utamanya. Untuk itu diperlukan pembangunan fisik berupa bangunan
serta penambahan alat dan bahan praktik serta alat penunjang lainnya agar
masalah ini segera dapat diatasi.
Memiliki tenaga pendidik dengan rata-rata umur yang rendah pasti
memiliki kelebihan dan kekurangan masing-masing. Kelemahan terbesarnya
adalah mindset sebagian pendidik yang belum tertata. Ada pendidik yang
belum tahu apa saja tugas pokok dan fungsi seorang guru sehingga berulang
kali melakukan tindakan yang sebenarnya tidak sesuai dengan tupoksinya.
Ada yang belum paham dengan etika yang harus seorang guru miliki,
sehingga menimbulkan tanggapan yang kurang baik dari beberapa peserta
didik.
Masalah lain yang dihadapi sekolah ini adalah berkaitan dengan
keamanan. Belum adanya pagar yang berfungsi menutup akses keluar dari
lingkungan sekolah, serta belum adanya petugas jaga menjadi alasannya.
Dengan tidak adanya batas yang jelas dengan lingkungan sekitar

Halaman 17
menyulitkan sekolah dalam mengawasi semua kegiatan peserta didik selama

di sekolah, sehingga apabila terjadi pelanggaran tata tertib, pihak sekolah
belum dapat memberikan sanksi yang tegas terhadap para pelaku
pelanggran. Padahal, keamanan merupakan aspek penting dari setiap
sekolah, karena akan berkaiatan langsung dengan seluruh komponen
sekolah.
3) Peluang / kesempatan Sekolah ( O= Opportunity)

Tanpa mengesampingkan berbagai kelemahan yang ada di sekolah ini,
sekolah ini tergolong sekolah yang mempunyai tekad yang kuat untuk maju
dan berkembang. Kenyataan yang terjadi di lapangan pun mengindikasikan
hal tersebut. Hal ini didasarkan dari jumlah peminat / pendaftar dari sekolah
sekitar yang cukup tinggi serta kuatnya semangat dari segenap warga
sekolah.
Selain itu, kesadaran peserta didik dan orang tua serta seluruh elemen
masyarakat sekitar juga mempunyai nilai lebih untuk mendukung sekolah
kemajuan sekolah. Karena tanpa bantuan serta dukungan dari masyarakat
sekitar mustahil sebuah institusi dapat berkembang menjadi institusi
unggulan.
Yang terakhir sebagai acuan untuk menjadikan sekolah ini
berkembang adalah peluang untuk penambahan dan pembenahan sarana dan
prasarana cukup besar. Hal ini didorong dengan luasnya lahan yang masih
tersedia, serta melihat kondisi serta minat masyarakat yang cukup besar
untuk ikut mengembangkan sekolah ini.
4) Ancaman ( T= Threat).
Setiap institusi, baik institusi pendidikan maupun institusi yang lain
tentunya mempunyai halangan atau ancaman untuk maju. Pun dengan SMK
Kesehatan Darussalam, ada sedikit ancaman untuk memajukan sekolah ini
terutama yang berkaitan dengan keadaan geografis sekolah serta yang

Halaman 18
berkaitan dengan cuaca yang tidak diimbangi dengan pembangunan sarana

untuk mengatasi maslah tersebut.
Keadaan geografis sekolah dapat menjadi sebuah keunggulan maupun
bisa menjadi ancaman jika tidak diimbangi pembagunan sarana yang
mendukung. Letak sekolah yang berada di lingkungan persawahan membuat
kondisi tanah yang labil. Hal ini akan juga dipengaruhi kondisi cuaca. Cuaca
yang sering berubah sewaktu-waktu membuat kondisi sekolah menjadi sulit
untuk diprediksi. Apalagi pada saat musim penghujan. Letak sekolah yang
berada di lingkungan persawahan akan susah untuk dilalui jika terjadi hujan
karena tanh menjadi basah dan becek. Melihat kondisi yang demikian
tentunya diperlukan pembangunan sarana untuk mengatasi keadaan tersebut.
Ancaman lain yang berkaitan dengan kemajuan sekolah datang dari
masyarakat sekitar. Memang tidak bisa dipungkiri, masyarakat sekitar
mempunyai andil besar untuk kemajuan sekolah. Namun kondisi tersebut
tidak dipengaruhi kemampuan serta kesadaran warga akan pentingnya
kondisi peserta didik yang masuk ke sekolah. Masyarakat lokal terutama
masyarakat desa Gebugan ingin diutamakan untuk masuk sebagai peserta
didik di sekolah. Hal ini menjadi ancaman tersendiri bagi sekolah jika
peserta
didik-peserta
didik
khususnya
dari
masyarakat
sekitar
menyalahgunakan kepercayaan yang diberikan pihak sekolah.

Halaman 19
BAB II
TUJUAN SATUAN PENDIDIKAN
A. Tujuan Pendidikan SMK

Tujuan pendidikan menengah adalah meningkatkan kecerdasan, pengetahuan,
kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti
pendidikan lebih lanjutdengan memiliki keseimbangan sikap, pengetahuan, dan
keterampilan yang terpadu dalam kehidupan sehari-hari.
Tujuan Umum Pendidikan
1. Meningkatkan keimanan dan ketaqwaan peserta didik terhadap Tuhan Yang
Maha Esa.
2. Mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi agar menjadi warga negara
yang berahlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, demokratis dan
bertanggung jawab.
3. Mengembangkan potensi peserta didik agar memiliki wawasan kebangsaan,
memahami dan menghargai keanekaragaman budaya bangsa Indonesia.
4. Mengembangkan potensi peserta didik agar memilki kepedulian terhadap
lingkungan hidup, dengan secara aktif turut memelihara dan melestarikan
lingkungan hidup serta memanfaatkan sumber daya alam dengan efektif dan
efisien.
Tujuan Khusus Pendidikan
1. Menyiapkan peserta didik agar menjadi manusia produktif, mampu bekerja
mandiri, mengisi lowongan pekerjaan yang ada di dunia usaha dan dunia industri
sebagai tenaga kerja tingkat menengah sesuai dengan kompetensi dalam
program keahlian yang dipilih.
2. Menyiapkan peserta didik agar mampu memilih karir , ulet dan gigih dalam
berkompetisi, beradaptasi dilingkungan kerja dan mengembangkan sikap
profesional dalam bidang keahlian yang diminatinya.
3. Membekali peserta didik dengan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni agar
mampu mengembangkan diri dikemudian hari baik secara mandiri/kelompok
maupun melalui jenjang pendidikan yang lebih tinggi.

Halaman 20
4. Membekali peserta didik dengan kompetensi-kompetensi yang sesuai dengan

program keahlian yang dipilih.
B. Visi SMK Kesehatan Darussalam

Menghasilkan insan kesehatan yang beriman, bertaqwa, berakhlak mulia,
profesional sesuai kompetensi, terampil, dan mandiri.
C. Misi SMK Kesehatan Darussalam

1) Pusat pendidikan menengah kejuruan kesehatan yang bermutu dan unggul
dijajarannya.
2) Memberikan pendidikan, pengetahuan dan keterampilan yang berkualitas
sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK)
dengan berlandaskan pada iman dan taqwa (IMTAQ).
3) Membimbing peserta didik untuk menjadi tenaga kesehatan yang
berdedikasi tinggi dan terampil melakukan pelayanan kesehatan sesuai
bidang kompetensinya.
D. Tujuan Pendidikan SMK Kesehatan Darussalam

1) Mencetak insan yang berakhlak mulia, profesional dan berjiwa sosial di
masyarakat.
2) Menghasilkan calon-calon tenaga ahli yang terampil menjadi mitra yang
membantu tenaga profesional.
3) Mencetak calon tenaga ahli yang memiliki ketrampilan hidup dan mampu
berkompetisi serta mampu mengembangkan diri.
4) Mengembangkan penguasaan pengetahuan yang dicirikan dengan proses
mencari tahu untuk mampu menginterprestasikan informasi.
5) Mengembangkan keterampilan yang dicirikan dengan ketaatan pada
prosedur, efisiensi waktu, tindakan yang efektif, akurasi dan teliti.
6) Mengembangkan kemampuan berfikir kritis yang dicirikan dengan ide baru,
mengkaji masalah dengan cara baru dan merencanakan penanggulangan
masalah secara sistematis.

Halaman 21
E. Tujuan Kompetensi Keahlian Keperawatan Kesehatan

1) Meningkatkan keimanan dan ketaqwaan peserta didik.
2) Mengajarkan
peserta
didik
agar
menjadi
warga
Negara
yang
bertanggungjawab.
3) Melatih peserta didik agar dapat menerapkan pola hidup sehat, memiliki
wawasan, pengetahuan dan seni.
4) Membekali peserta didik dengan keterampilan, pengetahuan dan sikap agar
kompeten dalam :
i. Pengumpulan, pencatatan dan pelaporan data.
ii.
Memahami kebutuhan nutrisi dan cairan elektrolit.
iii.
Perawatan kesehatan komunitas.
iv. Memberikan penyuluhan kesehatan.

v. Memahami pemberian obat.
5) Melatih peserta didik agar mampu memilih karier, berkompetisi dan
memngembangkan
sikap
professional
dalam
kompetensi
keahlian
keperawatan.
6) Membekali peserta didik dengan ilmu pengetahuan dan keterampilan untuk
melanjutkan pendidikan.

Halaman 22
BAB III
STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM
A. Struktur Kurikulum
1. Struktur Kurikulum Pendidikan Menengah
Untuk mewadahi konsep kesamaan muatan antara SMA/MA dan
SMK/MAK,
maka
dikembangkan
Struktur
Kurikulum
Pendidikan
Menengah, terdiri atas Kelompok Mata pelajaran Wajib dan Mata pelajaran
Pilihan. Mata pelajaran wajib mencakup 9 (sembilan) mata pelajaran dengan
beban belajar 24 jam per minggu. Isi kurikulum (KI dan KD) dan
kemasan substansi untuk Mata pelajaran wajib bagi SMA/MA dan SMK/
MAK adalah sama. Struktur ini menerapkan prinsip bahwa peserta didik
merupakan
subjek dalam belajar yang memiliki hak untuk memilih mata
pelajaran sesuai dengan minatnya.

Mata pelajaran pilihan terdiri atas pilihan akademik untuk SMA/MA
serta pilihan akademik dan vokasional untuk SMK/MAK. Mata pelajaran
pilihan ini memberi corak kepada fungsi satuan pendidikan, dan didalamnya
terdapat pilihan sesuai dengan minat peserta didik. Beban belajar di SMA/MA
untuk Tahun X, XI, dan XII masing-masing adalah 42, 44, dan 44 jam
pelajaran per minggu. Satu jam belajar adalah 45 menit. Sedangkan beban
belajar untuk SMK/MAK adalah 48 jam pelajaran per minggu ditambah dua
jam untuk muatan lokal.

Halaman 23
Tabel 1 : Struktur Kurikulum 2013 dan beban belajar per minggu untuk SMA
dan SMK berdasarkan Permendikbud No. 70 tahun 2013
ALOKASI WAKTU
PER MINGGU
MATA PELAJARAN
X
XI
XII
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
3. Bahasa Indonesia
4. Matematika
5. Sejarah Indonesia
6. Bahasa Inggris
7. Seni Budaya*
8. Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan
9. Prakarya dan Kewirausahaan
24
24
24
Mata Pelajaran Peminatan Akademik (SMA/MA)
18
20
20
Mata Pelajaran Peminatan Akademik dan Vokasi
24
24
24
42
44
44
48
48
48
Kelompok A (Wajib)
Kelompok B (Wajib)
Jumlah Jam Pelajaran Kelompok A dan B per minggu

Kelompok C (Peminatan)
(SMK/MAK)
Jumlah Jam Pelajaran yang harus ditempuh per
minggu (SMA/MA)
Jumlah Jam Pelajaran yang harus ditempuh per
minggu (SMK/MAK)
Mata pelajaran Kelompok A dan C adalah kelompok Mata pelajaran

yang substansinya dikembangkan oleh pusat. Mata pelajaran Kelompok B
adalah kelompok mata pelajaran yang substansinya dikembangkan oleh pusat
dan dapat dilengkapi dengan muatan local yang dikembangkan oleh
pemerintah daerah.

Halaman 24
Kegiatan Ekstrakurikuler SMA/MA, SMK/MAK: Pramuka (wajib),

OSIS, UKS, PMR, dan lain-lain, diatur lebih lanjut dalam bentuk Pedoman
Program Ekstrakurikuler.
2. Struktur Kurikulum SMK/MAK

Pendidikan kejuruan bertujuan untuk meningkatkan kecerdasan,
pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan peserta didik untuk
hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan program
kejuruannya.
Agar
dapat
bekerja
secara
efektif
dan
efisien
serta
mengembangkan keahlian dan keterampilan, mereka harus memiliki stamina

yang tinggi, menguasai keahliannya dan dasar-dasar ilmu pengetahuan dan
teknologi, memiliki etos kerja yang tinggi, dan mampu berkomunikasi sesuai
dengan tuntutan pekerjaannya, serta memiliki kemampuan mengembangkan
diri. Struktur kurikulum pendidikan kejuruan dalam hal ini Sekolah Menengah
Kejuruan (SMK) dan Madrasah Aliyah Kejuruan (MAK) diarahkan untuk
mencapai tujuan tersebut. Kurikulum SMK/MAK berisi mata pelajaran wajib,
dan mata peminatan.
Mata pelajaran wajib terdiri atas 9 (sembilan) mata pelajaran, yaitu
Pendidikan
Agama
dan
Budi
Pekerti,
Pendidikan
Pancasila
dan
Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia, Matematika, Sejarah Indonersia, Bahasa

Inggris, Seni Budaya, Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan, dan
Prakarya dan Kewirausahaan. Mata pelajaran wajib tersebut bertujuan untuk
membentuk manusia Indonesia seutuhnya dalam spektrum manusia kerja.
Mata pelajaran Peminatan terdiri atas beberapa mata pelajaran yang
bertujuan untuk menunjang pembentukan kompetensi kerja dan pengembangan
kemampuan menyesuaikan diri dalam bidang keahliannya.
Struktur kurikulum SMK/MAK meliputi substansi pembelajaran yang
ditempuh dalam satu jenjang pendidikan selama tiga tahun atau dapat
diperpanjang hingga empat tahun mulai kelas X sampai dengan kelas XII atau
kelas XIII.
Kurikulum SMK/MAK dirancang untuk memberikan kesempatan
kepada peserta didik dapat belajar sesuai dengan minat mereka. Struktur

Halaman 25
kurikulum SMK/MAK memberi peluang kepada peserta didik melakukan

pilihan mulai pada Kelompok Program Keahlian sebagai program peminatan
dan kemudian berlanjut melakukan pilihan program pendalaman peminatan
pada Kelompok Paket Keahlian. Pada SMK/MAK terdapat 47 Program
Keahlian (Peminatan) dengan 134 Paket Keahlian (Pendalaman Peminatan).
Kurikulum SMK/MAK dirancang dengan pandangan bahwa SMA/MA
dan SMK/MAK pada dasarnya adalah satu entitas pendidikan menengah,
perbedaannya hanya pada pengakomodasian minat peserta didik. Oleh karena
itu, struktur umum kurikulum SMK/MAK sama dengan struktur umum
kurikulum SMA/MA, berisi 3 kelompok mapel: Kelompok A, B, dan C.
PP Nomor 17 Tahun 2010 Pasal 80 menyatakan bahwa: (1) penjurusan
pada SMK/MAK, atau bentuk lain yang sederajat berbentuk bidang keahlian;
(2) setiap bidang keahlian sebagaimana dimaksud pada ayat (1) dapat terdiri
atas 1 (satu) atau lebih program keahlian; (3) setiap program keahlian
sebagaimana dimaksud pada ayat (2) dapat terdiri atas 1 (satu) atau lebih
kompetensi keahlian. Bidang keahlian pada SMK/MAK meliputi:
1) Teknologi dan Rekayasa
2) Teknologi Informasi dan Komunikasi
3) Kesehatan
4) Agribisnis dan Agroteknologi
5) Perikanan dan Kelautan
6) Bisnis dan Manajemen
7) Pariwisata
8) Seni Rupa dan Kriya
9) Seni Pertunjukan
Pemilihan peminatan Bidang Keahlian dilakukan saat peserta didik
mendaftar pada SMK/MAK yang menyelenggarakan program studi dimaksud.
Pemilihan peminatan konsentrasi keahlian dilakukan pada akhir semester 2,
berdasarkan nilai rapor dan/atau rekomendasi guru BK di SMK/MAK dan/atau
hasil tes penempatan (placement test) oleh psikolog. Pada SMK/MAK, Mata
Pelajaran Kelompok Peminatan (C) terdiri atas:

Halaman 26
1) Kelompok Mata Pelajaran Bidang Keahlian (C1),

2) Kelompok Mata Pelajaran Dasar Program Keahlian (C2),
3) Kelompok Mata Pelajaran Paket Keahlian (C3).
Mata pelajaran dan Kompetensi Dasar pada kelompok C2 dan C3
ditetapkan oleh direktorat terkait, untuk menyesuaikan dengan perkembangan
teknologi serta kebutuhan dunia usaha dan industri. Untuk MAK, selain ketiga
peminatan-peminatan tersebut ditambah dengan Kelompok Peminatan
Keagamaan, diatur lebih lanjut oleh Kementerian Agama.
Tabel 2 : Struktur Kurikulum 2013 dan beban belajar per minggu untuk SMK
Bidang Keahlian Kesehatan, Kompetensi Keahlian Keperawatan Kesehatan
KELAS
X
MATA PELAJARAN
XI
XII
Kelompok A (Wajib)
1
Pendidikan Agama dan Budi Pekerti
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
Bahasa Indonesia
Matematika
Sejarah Indonesia
Bahasa Inggris
Kelompok B (Wajib)
7
Seni Budaya
Prakarya dan Kewirausahaan
Pendidikan Jasmani Olah Raga & Kesehatan
10
Bahasa Jawa
11 Fisika
12 Kimia
13 Biologi
C1. Dasar Bidang Keahlian
C2. Dasar Program Keahlian

14
Konsep Dasar keperawatan
15
Anatomi dan Fisiologi

Halaman 27
16
Kebutuhan Dasar Manusia
17
Komunikasi Keperawatan
18
K3LH
19
Simulasi digital
C3. Paket Keahlian Keperawatan Kesehatan

20
Ilmu Penyakit
21
Keterampilan Dasar Tindakan Keperawatan
14
14
22
Dokumentasi Keperawatan
23
Kesehatan Reproduksi
24
Tumbuh Kembang Manusia
25
Ilmu kesehatan masyarakat
50
50
50
50
50
50
TOTAL
B. Muatan Kurikulum
Muatan KTSP terdiri atas muatan kurikulum pada tingkat nasional,
muatan kurikulum pada tingkat daerah, dan muatan kekhasan satuan
pendidikan.
1. Muatan Kurikulum pada Tingkat Nasional
Muatan kurikulum pada tingkat nasional yang dimuat dalam KTSP adalah
sebagaimana yang diatur dalam ketentuan:
a. untuk SD/MI mengacu pada Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Nomor 67 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan
Struktur Kurikulum SD/MI;
b. untuk SMP/MTs mengacu pada Peraturan Menteri Pendidikan dan
Struktur Kurikulum SMP/MTs;
c. untuk SMA/MA mengacu pada Peraturan Menteri Pendidikan dan
Struktur Kurikulum SMA/MA;
d. untuk SMK/MAK mengacu pada Peraturan Menteri Pendidikan dan
Struktur Kurikulum SMK/MAK;

Halaman 28
2. Muatan Kurikulum pada Tingkat Daerah

Muatan kurikulum pada tingkat daerah yang dimuat dalam KTSP
terdiri atas sejumlah bahan kajian dan pelajaran dan/atau mata pelajaran
muatan lokal yang ditentukan oleh daerah yang bersangkutan. Penetapan
muatan lokal didasarkan pada kebutuhan dan kondisi setiap daerah, baik
untuk provinsi maupun kabupaten/kota.
Muatan lokal yang berlaku untuk seluruh wilayah provinsi ditetapkan
dengan peraturan gubernur. Begitu pula halnya, apabila muatan lokal yang
berlaku untuk seluruh wilayah kabupaten/kota ditetapkan dengan peraturan
bupati/walikota.
3. Muatan Kekhasan Satuan Pendidikan
Muatan kekhasan satuan pendidikan berupa bahan kajian dan pelajaran
dan/atau mata pelajaran muatan lokal serta program kegiatan yang
ditentukan
oleh
satuan
pendidikan
yang
bersangkutan
dengan
mempertimbangkan kebutuhan peserta didik.
C. Standar Kompetensi Lulusan

Lulusan
SMK diharapkan memiliki sikap, pengetahuan, dan keterampilan
sebagai berikut.
Tabel 3 : Standar Kompetensi Lulusan untuk jenjang SMK

SMA/MA/SMK/MAK/SMALB/Paket C
Dimensi
Kualifikasi Kemampuan
Sikap
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman,

berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung jawab
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan
alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia.
Pengetahuan
Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan

metakognitif dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan
budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait penyebab serta dampak fenomena dan
kejadian.

Halaman 29
Keterampilan
Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif

dalam ranah abstrak dan konkret sebagai pengembangan dari
yang dipelajari di sekolah secara mandiri.
D. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar

1.
Kompetensi Inti
Sejalan dengan filosofi progresivisme dalam pendidikan, Kompetensi
Inti ibaratnya adalah anak tangga yang harus ditapak peserta didik untuk
sampai pada kompetensi lulusan jenjang SMK/MAK. Kompetensi Inti
meningkat seiring dengan meningkatnya usia peserta didik yang dinyatakan
dengan meningkatnya kelas. Melalui Kompetensi Inti, integrasi vertikal
berbagai kompetensi dasar pada kelas yang berbeda dapat dijaga. Sebagai
anak tangga menuju ke kompetensi lulusan multidimensi, Kompetensi Inti
juga memiliki multidimensi. Untuk kemudahan operasionalnya, kompetensi
lulusan pada ranah sikap dipecah menjadi dua. Pertama, sikap spiritual yang
terkait dengan tujuan pendidikan nasional membentuk peserta didik yang
beriman, bertakwa, dan berakhlak mulia. Kedua, sikap sosial yang terkait
dengan tujuan pendidikan nasional membentuk peserta didik yang mandiri,
demokratis, dan bertanggung jawab.
Kompetensi Inti bukan untuk diajarkan melainkan untuk dibentuk
melalui pembelajaran berbagai kompetensi dasar dari sejumlah mata
pelajaran yang relevan. Dalam hal ini mata pelajaran diposisikan sebagai
sumber kompetensi. Apapun yang diajarkan pada mata pelajaran tertentu
pada suatu jenjang kelas tertentu hasil akhirnya adalah Kompetensi Inti
yang harus dimiliki oleh peserta didik pada jenjang kelas tersebut. Tiap
mata pelajaran harus tunduk pada Kompetensi Inti yang telah dirumuskan.
Dengan kata lain, semua mata pelajaran yang diajarkan dan dipelajari pada
kelas tersebut harus berkontribusi terhadap pembentukan Kompetensi Inti.
Kompetensi Inti akan menagih kepada tiap mata pelajaran apa yang dapat
dikontribusikannya dalam membentuk kompetensi yang diharapkan dimiliki
oleh peserta didik. Ibaratnya, Kompetensi Inti adalah pengikat berbagai
kompetensi dasar yang harus dihasilkan dengan mempelajari tiap mata

Halaman 30
pelajaran serta berfungsi sebagai integrator horizontal antar mata pelajaran.

Dengan pengertian ini, Kompetensi Inti bebas dari mata pelajaran karena
tidak mewakili mata pelajaran tertentu. Kompetensi Inti menyatakan
kebutuhan kompetensi peserta didik, sedangkan mata pelajaran adalah
pasokan kompetensi. Dengan demikian, Kompetensi Inti berfungsi sebagai
unsur pengorganisasi (organising element) kompetensi dasar. Sebagai unsur
pengorganisasi, Kompetensi Inti merupakan pengikat untuk organisasi
vertikal dan organisasi horizontal kompetensi dasar. Organisasi vertikal
kompetensi dasar adalah keterkaitan kompetensi dasar satu kelas dengan
kelas di atasnya sehingga memenuhi prinsip belajar yaitu terjadi suatu
akumulasi yang berkesinambungan antar kompetensi yang dipelajari siswa
SMK/MAK. Organisasi horizontal adalah keterkaitan antara kompetensi
dasar satu mata pelajaran dengan kompetensi dasar dari mata pelajaran yang
berbeda dalam satu kelas yang sama sehingga terjadi proses saling
memperkuat.
Rumusan Kompetensi Inti dalam buku ini menggunakan notasi:
KI-1 untuk Kompetensi Inti sikap spiritual,
KI-2 untuk Kompetensi Inti sikap sosial
KI-3 untuk Kompetensi Inti pengetahuan
KI-4 untuk Kompetensi Inti keterampilan

Urutan tersebut mengacu pada urutan yang disebutkan dalam Undang-
undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 yang menyatakan

bahwa kompetensi terdiri dari kompetensi sikap, pengetahuan dan
keterampilan.
Uraian tentang Kompetensi Inti untuk jenjang Sekolah Menengah
Kejuruan/ Madrasah Aliyah Kejuruan dapat dilihat pada Tabel berikut.
Tabel 4. Uraian Kompetensi Inti untuk SMK

KOMPETENSI INTI
KELAS X
1. Menghayati dan
mengamalkan ajaran
KOMPETENSI INTI
KELAS XI
1. Menghayati dan
mengamalkan ajaran

KOMPETENSI INTI
KELAS XII
1. Menghayati dan
mengamalkan ajaran
Halaman 31
agama yang dianutnya.

2. Menghayati dan
2. Menghayati dan
2. Menghayati dan
mengamalkan perilaku
jujur, disiplin,
jujur, disiplin,
jujur, disiplin,
tanggungjawab,
tanggungjawab,
tanggungjawab,
peduli (gotong royong,
kerjasama, toleran,
kerjasama, toleran,
kerjasama, toleran,
damai), santun,
damai), santun,
damai), santun,
responsif dan pro-aktif
dan menunjukan sikap
sebagai bagian dari
sebagai bagian dari
sebagai bagian dari
solusi atas berbagai
permasalahan dalam
permasalahan dalam
permasalahan dalam
berinteraksi secara
berinteraksi secara
berinteraksi secara
efektif dengan
efektif dengan
efektif dengan
lingkungan sosial dan
alam serta dalam
alam serta dalam
alam serta dalam
menempatkan diri
menempatkan diri
menempatkan diri
sebagai cerminan
sebagai cerminan
sebagai cerminan
bangsa dalam
bangsa dalam
bangsa dalam
pergaulan dunia.
pergaulan dunia.
pergaulan dunia.
3. Memahami,
3. Memahami,
3. Memahami,
menerapkan dan
menerapkan, dan
menerapkan,
menganalisis
menganalisis
menganalisis, dan
pengetahuan faktual,
mengevaluasi
konseptual, dan
konseptual, prosedural,
prosedural berdasarkan
dan metakognitif
konseptual, prosedural,
rasa ingin tahunya
berdasarkan rasa ingin
dan metakognitif dalam
tentang ilmu
tahunya tentang ilmu
ilmu pengetahuan,
pengetahuan, teknologi,
teknologi, seni, budaya,
seni, budaya, dan
seni, budaya, dan
dan humaniora dengan
humaniora dalam
humaniora dalam
wawasan kemanusiaan,
kebangsaan,
kebangsaan,
kebangsaan,
kenegaraan, dan
kenegaraan, dan
kenegaraan, dan
peradaban terkait
peradaban terkait
peradaban terkait
penyebab fenomena
penyebab fenomena
penyebab fenomena
dan kejadian dalam
dan kejadian dalam
dan kejadian dalam
bidang kerja yang
bidang kerja yang
bidang kerja yang
spesifik untuk
spesifik untuk
spesifik untuk
memecahkan masalah.
memecahkan masalah
memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar,

Halaman 32
dan menyaji dalam

ranah konkret dan
ranah abstrak terkait
dengan pengembangan
dari yang dipelajarinya
di sekolah secara
mandiri, dan mampu
melaksanakan tugas
spesifik di bawah
pengawasan langsung.
2.
dan menyaji dalam

ranah konkret dan
dengan pengembangan
dari yang dipelajarinya
di sekolah secara
mandiri, bertindak
secara efektif dan
kreatif, dan mampu
melaksanakan tugas
spesifik di bawah
menyaji, dan mencipta

dalam ranah konkret
dan ranah abstrak
terkait dengan
pengembangan dari
yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri,
dan mampu
melaksanakan tugas
spesifik di bawah
Kompetensi Dasar
Dalam mendukung Kompetensi Inti, capaian pembelajaran mata
pelajaran diuraikan menjadi kompetensi-kompetensi dasar. Pencapaian
Kompetensi Inti adalah melalui pembelajaran kompetensi dasar yang
disampaikan melalui mata pelajaran. Rumusannya dikembangkan dengan
memperhatikan karakteristik peserta didik, kemampuan awal, serta ciri dari
suatu mata pelajaran. Sebagai pendukung pencapaian Kompetensi Inti,
kompetensi dasar dikelompokkan menjadi empat sesuai dengan rumusan
Kompetensi Inti yang didukungnya, yaitu:
1.
kelompok 1: kelompok kompetensi dasar sikap spiritual dalam

rangka menjabarkan KI-1;
2.
kelompok 2: kelompok kompetensi dasar sikap sosial dalam

rangka menjabarkan KI-2;
3.
kelompok 3: kelompok kompetensi dasar pengetahuan dalam

rangka menjabarkan KI-3; dan
4.
kelompok 4: kelompok kompetensi dasar keterampilan dalam

rangka menjabarkan KI-4.
Uraian kompetensi dasar yang rinci ini adalah untuk memastikan
bahwa capaian pembelajaran tidak berhenti sampai pengetahuan saja,

melainkan harus berlanjut ke keterampilan, dan bermuara pada sikap.
Melalui Kompetensi Inti, tiap mata pelajaran ditekankan bukan hanya
memuat kandungan pengetahuan saja, tetapi juga memuat kandungan proses

Halaman 33
yang berguna bagi pembentukan keterampilannya. Selain itu juga memuat

pesan tentang pentingnya memahami mata pelajaran tersebut sebagai bagian
dari pembentukan sikap. Hal ini penting mengingat kompetensi pengetahuan
sifatnya dinamis karena pengetahuan masih selalu berkembang.
Kompetensi dasar dalam kelompok Kompetensi Inti sikap (KI-1 dan
KI-2) bukan untuk peserta didik karena kompetensi ini tidak diajarkan, tidak
dihafalkan, dan tidak diujikan, tetapi sebagai pegangan bagi pendidik bahwa
dalam mengajarkan mata pelajaran tersebut ada pesan-pesan spritual dan
sosial sangat penting yang terkandung dalam materinya untuk ditanamkan
pada diri peserta didik. Dengan kata lain, kompetensi dasar yang berkenaan
dengan sikap spiritual (mendukung KI-1) dan individual-sosial (mendukung
KI-2) dikembangkan secara tidak langsung (indirect teaching) yaitu pada
waktu peserta didik belajar tentang pengetahuan (mendukung KI-3) dan
keterampilan (mendukung KI-4).
Untuk memastikan keberlanjutan penguasaan kompetensi, proses
pembelajaran dimulai dari kompetensi pengetahuan, kemudian dilanjutkan
menjadi kompetensi keterampilan, dan berakhir pada pembentukan sikap.
Dengan demikian, proses penyusunan maupun pemahamannya (dan cara
membacanya) dimulai dari Kompetensi Dasar kelompok 3. Hasil rumusan
Kompetensi
Dasar
kelompok
dipergunakan
untuk
merumuskan
Kompetensi Dasar kelompok 4. Hasil rumusan Kompetensi Dasar kelompok

3 dan 4 dipergunakan untuk merumuskan Kompetensi Dasar kelompok 1
dan 2.
Proses berkesinambungan ini adalah untuk memastikan bahwa
pengetahuan berlanjut ke keterampilan dan bermuara ke sikap sehingga ada
keterkaitan erat yang mendekati linier antara kompetensi dasar pengetahuan,
keterampilan, dan sikap.

Halaman 34
1) Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pendidikan Agama Islam dan

Budi Pekerti
a) Pengertian
Pendidikan Agama Islam (PAI) dan Budi Pekerti adalah pendidikan
yang memberikan pengetahuan dan keterampilan serta membentuk sikap, dan
kepribadian peserta didik dalam mengamalkan ajaran agama Islam.
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti dilaksanakan melalui mata
pelajaran pada semua jenjang pendidikan, yang pengamalannya dapat
dikembangkan dalam berbagai kegiatan baik yang bersifat kokurikuler
maupun ekstrakurikuler.
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti adalah pendidikan yang
berlandaskan pada aqidah yang berisi tentang keesaan Allah Swt sebagai
sumber utama nilai-nilai kehidupan bagi manusia dan alam semesta. Sumber
lainnya adalah akhlak yang merupakan manifestasi dari aqidah, yang
sekaligus merupakan landasan pengembangan nilai-nilai karakter bangsa
Indonesia.
b) Rasional
1. Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti merupakan mata pelajaran
yang dikembangkan dari materi pokok pendidikan agama Islam (alQuran dan Hadis, aqidah, akhlak, fiqih dan sejarah peradaban Islam).
2. Ditinjau dari segi muatan pendidikannya, PAI dan Budi Pekerti
merupakan mata pelajaran pokok yang menjadi satu komponen yang
tidak dapat dipisahkan dengan mata pelajaran lain yang bertujuan untuk
pengembangan moral dan kepribadian peserta didik. Maka, semua mata
pelajaran yang memiliki tujuan tersebut harus seiring dan sejalan dengan
tujuan yang ingin dicapai oleh mata pelajaran PAI dan Budi Pekerti.
3. Diberikannya mata pelajaran PAI dan Budi Pekerti bertujuan untuk
terbentuknya peserta didik yang beriman dan bertakwa kepada Allah
Swt., berbudi pekerti yang luhur (berakhlak yang mulia), dan memiliki
pengetahuan yang cukup tentang Islam, terutama sumber ajaran dan
sendi-sendi Islam lainnya, sehingga dapat dijadikan bekal untuk
memelajari berbagai bidang ilmu atau mata pelajaran tanpa harus

Halaman 35
terbawa oleh pengaruh-pengaruh negatif yang mungkin ditimbulkan oleh

ilmu dan mata pelajaran tersebut.
4. PAI dan Budi Pekerti adalah mata pelajaran yang tidak hanya
mengantarkan peserta didik dapat menguasai berbagai kajian keislaman,
tetapi PAI lebih menekankan bagaimana peserta didik mampu menguasai
kajian keislaman tersebut sekaligus dapat mengamalkannya dalam
kehidupan sehari-hari di tengah-tengah masyarakat. Dengan demikian,
PAI dan Budi Pekerti tidak hanya menekankan pada aspek kognitif saja,
tetapi yang lebih penting adalah pada aspek afektif dan psikomotornya.
5. Secara umum mata pelajaran PAI dan Budi Pekerti didasarkan pada
ketentuan-ketentuan yang ada pada dua sumber pokok ajaran Islam, yaitu
al-Quran dan Hadis Nabi Muhammad saw., juga melalui metode ijtihad
(dalil aqli), para ulama dapat mengembangkannya dengan lebih rinci dan
mendetail dalam kajian fiqih dan hasil-hasil ijtihad lainnya.
6. Tujuan akhir dari mata pelajaran PAI dan Budi Pekerti adalah
terbentuknya peserta didik yang memiliki akhlak yang mulia (budi
pekerti yang luhur), yang merupakan misi utama diutusnya Nabi
Muhammad saw di dunia. Hal ini tidak berarti bahwa pendidikan Islam
tidak memerhatikan pendidikan jasmani, akal, ilmu, ataupun segi-segi
praktis lainnya, tetapi maksudnya adalah bahwa pendidikan Islam
memerhatikan segi-segi pendidikan akhlak seperti juga segi-segi lainnya.
c) Tujuan
Pendidikan Agama Islam bertujuan untuk berkembangnya kemampuan
peserta didik dalam memahami, menghayati, dan mengamalkan nilai-nilai
agama Islam yang menyerasikan penguasaannya dalam ilmu pengetahuan,
teknologi dan seni. Pendidikan Agama Islam di sekolah bertujuan untuk:
1. Meningkatkan keimanan dan ketakwaan pada Allah SWT dalam diri
peserta didik melalui pengenalan, pemahaman, penghayatan terhadap
ayat-ayat Allah yang tercipta dan tertulis (ayat kauniyyah dan ayat
qauliyyah);
2. Membentuk karakter muslim dalam diri peserta didik melalui
pengenalan, pemahaman, dan pembiasaan norma-norma dan aturan-

Halaman 36
aturan Islam dalam melakukan relasi yang harmonis dengan Tuhan, diri
sendiri, sesama, dan lingkungannya;
3. Mengembangkan nalar dan sikap moral yang selaras dengan keyakinan
Islam dalam kehidupan sebagai warga masyarakat, warga negara, dan
warga dunia.
d) Ruang Lingkup
Ruang lingkup Pendidikan Agama Islam pada SMK meliputi keserasian,
keselarasan dan keseimbangan:
1. Hubungan manusia dengan Tuhan;
2. Hubungan manusia dengan dirinya sendiri;
3. Hubungan manusia dengan sesama manusia; dan
4. Hubungan manusia dengan makhluk lain dan lingkungan alam.
Aspek lingkup Pendidikan Agama Islam pada SMK meliputi
1. Al-Quran/Hadis; menekankan pada kemampuan membaca, menulis,
dan menterjemahkan dengan baik dan benar;
2. Keimanan;
menekankan
pada
kemampuan
memahami
dan
mempertahankan keyakinan, serta menghayati dan mengamalkan nilainilai asmaul husna sesuai dengan kemampuan peserta didik;
3. Akhlak; menekankan pada pengamalan sikap terpuji dan menghindari
akhlak tercela;
4. Fiqih/Ibadah; menekankan pada cara melakukan ibadah dan muamalah
yang baik dan benar;
5. Tarikh dan Kebudayaan
Islam;
menekankan pada
kemampuan
mengambil pelajaran (ibrah) dari peristiwa-peristiwa bersejarah (Islam),

meneladani tokoh-tokoh muslim yang berprestasi, dan mengaitkannya
dengan
fenomena-fenomena
sosial,
untuk
melestarikan
dan
mengembangkan kebudayaan dan peradaban Islam.

Halaman 37
KELAS: X
KOMPETENSI INTI
1. Menghayati dan
mengamalkan ajaran agama
yang dianutnya
KOMPETENSI DASAR
1.1 Menghayati nilai-nilai keimanan kepada
Malaikat-malaikat Allah SWT
1.2 Berpegang teguh kepada Al-Quran, Hadits
dan Ijtihad sebagai pedoman hidup
1.3 Meyakini kebenaran hukum Islam
1.4 Berpakaian sesuai dengan ketentuan syariat
Islam dalam kehidupan sehari-hari
2. Menghayati dan
mengamalkan perilaku jujur,
disiplin, tanggungjawab,
kerjasama, toleran, damai),
santun, responsif dan proaktif dan menunjukkan sikap
sebagai bagian dari solusi
atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan
sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
2.1 Menunjukkan perilaku jujur dalam kehidupan

sehari-hari sebagai implementasi dari
pemahaman Q.S. Al-Maidah (5): 8, dan Q.S.
At-Taubah (9): 119 dan hadits terkait
2.2 Menunjukkan perilaku hormat dan patuh
kepada orangtua dan guru sebagai
implementasi dari pemahaman Q.S. Al-Isra
(17): 23 dan hadits terkait
2.3 Menunjukkan perilaku kontrol diri
(mujahadah an-nafs), prasangka baik
(husnuzzhan), dan persaudaraan (ukhuwah)
sebagai implementasi dari pemahaman Q.S.
Al-Anfal (8): 72; Q.S. Al-Hujurat (49): 12 dan
10 serta hadits yang terkait
2.4 Menunjukkan perilaku menghindarkan diri
dari pergaulan bebas dan perbuatan zina
Al-Isra (17): 32, dan Q.S. An-Nur (24): 2,
serta hadits yang terkait
2.5 Menunjukkan sikap semangat menuntut ilmu
dan menyampaikannya kepada sesama
At-Taubah (9): 122 dan hadits terkait
2.6 Menunjukkan sikap keluhuran budi, kokoh
pendirian, pemberi rasa aman, tawakkal dan
perilaku adil sebagai implementasi dari
pemahaman Asmaul Husna al-Kariim, alMumin, al-Wakiil, al-Matiin, al-Jaami, al-

Halaman 38
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
Adl, dan al-Akhiir
2.7 Menunjukkan sikap tangguh dan semangat
menegakkan kebenaran sebagai implementasi
dari pemahaman strategi dakwah Nabi di
Mekah
2.8 Menunjukkan sikap semangat ukhuwah
sebagai implementasi dari pemahaman
strategi dakwah Nabi di Madinah
3. Memahami,menerapkan,
menganalisis pengetahuan
faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa
ingintahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora
dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena
dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian
yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
3.1 Menganalisis Q.S. Al-Anfal (8) : 72); Q.S.

Al-Hujurat (49) : 12; dan QS Al-Hujurat (49) :
10; serta hadits tentang kontrol diri
(husnuzzhan), dan persaudaraan (ukhuwah)
3.2 Menganalisis Q.S. Al-Isra (17) : 32, dan Q.S.
An-Nur (24) : 2, serta hadits tentang larangan
pergaulan bebas dan perbuatan zina.
3.3 Memahami Q.S. At-Taubah (9) : 122 dan
hadits terkait tentang semangat menuntut
ilmu, menerapkan dan menyampaikannya
kepada sesama
3.4 Memahami makna Asmaul Husna: al-Kariim,
al-Mumin, al-Wakiil, al-Matiin, al-Jaami,
al-Adl, dan al-Akhiir
3.5 Memahami makna beriman kepada malaikatmalaikat Allah SWT
3.6 Memahami manfaat dan hikmah kontrol diri
(husnuzzhan) dan persaudaraan (ukhuwah),
dan menerapkannya dalam kehidupan
3.7 Memahami kedudukan Al-Quran, Hadits, dan
Ijtihad sebagai sumber hukum Islam
3.8 Memahami pengelolaan wakaf
3.9 Memahami substansi dan strategi dakwah
Rasullullah SAW
4. Mengolah, menalar, dan

menyaji dalam ranah konkret
4.1 Membaca Q.S. Al-Anfal (8) : 72); Q.S. AlHujurat (49) : 12; dan Q.S. Al-Hujurat (49) :

Halaman 39
KOMPETENSI INTI
dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari
yang dipelajarinya di sekolah
secara mandiri, dan mampu
menggunakan metoda sesuai
kaidah keilmuan.
KOMPETENSI DASAR
10, Q.S. Al-Isra (17) : 32, dan Q.S. An-Nur
(24) : 2 sesuai dengan kaidah tajwid dan
makhrajul huruf.
4.2 Mendemonstrasikan hafalan Q.S. Al-Anfal (8)
: 72); Q.S. Al-Hujurat (49) : 12; QS AlHujurat (49) : 10, Q.S. Al-Isra (17) : 32, dan
Q.S. An-Nur (24) : 2 dengan lancar.
4.3 Berperilaku yang mencontohkan keluhuran
budi, kokoh pendirian, pemberi rasa aman,
tawakal dan perilaku adil sebagai
implementasi dari pemahaman makna Asmaul
Husna al-Kariim, al-Mumin, al-Wakiil, alMatiin, al-Jaami, al-Adl, dan al-Akhiir
4.4 Berperilaku yang mencerminkan kesadaran
beriman kepada malaikat-malaikat Allah SWT
4.5 Mendeskripsikan substansi dan strategi
dakwah Rasullullah SAW
KELAS: XI
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
1. Menghayati dan
1.1 Menghayati nilai-nilai keimanan kepada Kitabmengamalkan ajaran agama
kitab Allah SWT
yang dianutnya
1.2 Menghayati nilai-nilai keimanan kepada Rasulrasul Allah SWT
1.3 Berperilaku taat kepada aturan
1.4 Menerapkan ketentuan syariat Islam dalam
penyelenggaraan jenazah
pelaksanaan khutbah, tabligh dan dakwah di
masyarakat

Halaman 40
KOMPETENSI INTI
2. Menghayati dan
pergaulan dunia.
KOMPETENSI DASAR
2.1 Menunjukkanperilaku jujur dalam kehidupan
sehari-hari sebagai implentasi dari pemahaman
Q.S. At Taubah (9) : 119 dan hadits terkait
2.2 Menunjukkan perilaku hormat dan patuh
kepada orangtua dan guru sebagai implentasi
dari pemahaman Q.S. Al Isra (17) : 23-24 dan
hadits terkait
2.3 Menunjukkan perilaku kompetitif dalam
kebaikan dan kerja keras sebagai implementasi
dari pemahaman QS. Al Maidah (5): 48; Q.S.
Az-Zumar (39) : 39; dan Q.S. At Taubah (9):
105 serta Hadits yang terkait
2.4 Menunjukkan sikap toleran, rukun dan
menghindarkan diri dari tindak kekerasan
Yunus (10) : 40-41 dan Q.S. Al-Maidah (5) :
32, serta hadits terkait
2.5 Menunjukkan sikap semangat menumbuhkembangkan ilmu pengetahuan dan kerja keras
sebagai implementasi dari masa kejayaan
Islam
2.6 Menunjukkan perilaku kreatif, inovatif, dan
produktif sebagai implementasi dari sejarah
peradaban Islam di era modern

Halaman 41
KOMPETENSI INTI
3. Memahami, menerapkan, dan
prosedural, dan metakognitif
dengan wawasan
dan kejadian, serta
prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya
untuk memecahkan masalah.
KOMPETENSI DASAR
3.1 Menganalisis Q.S. Al-Maidah (5) : 48; Q.S.
Az-Zumar (39) : dan Q.S. At-Taubah (9) :
105, serta hadits tentang taat, kompetisi dalam
kebaikan, dan etos kerja.
3.2 Menganalisis Q.S. Yunus (10) : 40-41 dan
Q.S. Al-Maidah (5) : 32, serta hadits tentang
toleransi dan menghindarkan diri dari tindak
kekerasan.
3.3 Memahami makna iman kepada Kitab-kitab
Allah SWT
3.4 Memahami makna iman kepada Rasul-rasul
Allah SWT
3.5 Memahami makna taat kepada aturan,
kompetisi dalam kebaikan, dan bekerja keras
3.6 Memahami makna toleransi dan kerukunan
3.7 Memahami bahaya perilaku tindak kekerasan
dalam kehidupan
3.8 Menelaah prinsip-prinsip dan praktik
ekonomi dalam Islam
3.9 Memahami pelaksanaan khutbah, tabligh dan
dakwah
3.10 Menelaah perkembangan peradaban Islam
pada masa kejayaan
3.11 Menelaah perkembangan Islam pada masa
modern (1800- sekarang)

Halaman 42
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR

4.1 Membaca Q.S. An-Nisa (4) : 59; Q.S. Almenyaji dalam ranah konkret
Maidah (5) : 48; Q.S. At Taubah (9) : 105 dan
Q.S. Yunus (10) : 40-41 dan Q.S. Al-Maidah
(5) : 32 sesuai dengan kaidah tajwid dan
makhrajul huruf.
secara mandiri, bertindak
4.2 Mendemonstrasikan hafalan Q.S. An-Nisa (4) :
secara efektif dan kreatif,
59; Q.S. Al-Maidah (5) : 48; Q.S. At-Taubah
serta mampu menggunakan
(9) : 105 dan Q.S. Yunus (10) : 40-41 dan Q.S.
metoda sesuai kaidah
Al-Maidah (5) : 32 dengan lancar
keilmuan.
beriman kepada Kitab-kitab Suci yang
diturunkan kepada Rasul-rasul Allah SWT
beriman kepada Rasul-rasul Allah SWT
4.5 Memperagakan tatacara penyelenggaraan
jenazah
4.6 Mempraktikkan khutbah, tabligh, dan dakwah
4.7 Mempresentasikan praktik-praktik ekonomi
Islam
KELAS: XII
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
1. Menghayati dan
1.1 Menghayati nilai-nilai keimanan kepada hari
akhir
yang dianutnya
1.2 Menghayati nilai-nilai keimanan kepada qada
dan qadar
melaksanakan pernikahan
melakukan pembagian harta warisan
2. Menghayati dan
2.1 Menunjukkan perilaku jujur dalam kehidupan
sehari-hari sebagai implementasi dari
pemahaman Q.S. At-Taubah (9) : 119 dan Q.S.
Lukman (31) : 14 serta hadits terkait

Halaman 43
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
santun, responsif dan pro2.2 Menunjukkan perilaku hormat dan berbakti

aktif dan menunjukkan sikap
kepada orangtua dan guru Q.S. Al-Isra (17) :
23 dan hadits terkait
atas berbagai permasalahan 2.3 Menunjukkan sikap kritis dan demokratis
Ali Imran (3) : 190-191 dan 159, serta hadits
terkait.
2.4 Menunjukkan perilaku saling menasihati dan
berbuat baik (ihsan) sebagai implementasi dari
pergaulan dunia.
pemahaman Q.S. Luqman (31) : 13-14 dan
Q.S. Al-Baqarah (2) : 83, serta hadits terkait.
2.5 Menunjukkan sikap mawas diri dan taat
beribadah sebagai cerminan dari kesadaran
beriman kepada hari akhir
2.6 Menunjukkan sikap optimis, berikhtiar dan
bertawakal sebagasi cerminan dari kesadaran
beriman kepada Qadha dan Qadar Allah SWT
2.7 Menunjukkan sika semangat melakukan
penelitian di bidang ilmu pengetahuan sebagai
implementasi dari pemahaman dan
perkembangan Islam di dunia
3. Memahami, menerapkan,
menganalisis dan
mengevaluasi pengetahuan
dengan wawasan
dan kejadian, serta
3.1 Menganalisis Q.S. Ali Imran (3) : 190-191,

dan Q.S. Ali Imran (3) : 159, serta hadits
tentang berpikir kritis dan bersikap
demokratis,
3.2 Menganalisis Q.S.. Luqman (31) : 13-14 dan
Q.S. Al-Baqarah (2) : 83, serta hadits tentang
saling menasihati dan berbuat baik (ihsan).
3.3 Memahami makna iman kepada hari akhir.
3.4 Memahami makna iman kepada Qadha dan
Qadar.
3.5 Memahami ketentuan pernikahan dalam Islam
3.6 Memahami hak dan kedudukan wanita dalam
keluarga berdasarkan hukum Islam
3.7 Memahami ketentuan waris dalam Islam

Halaman 44
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR

3.8 Memahami hikmah dan manfaat saling
menasihati dan berbuat baik (ihsan) dalam
kehidupan.
untuk memecahkan masalah. 3.9 Memahami strategi dakwah dan
perkembangan Islam di Indonesia
3.10 Menganalisis faktor-faktor kemajuan dan
kemunduran peradaban Islam di dunia
4. Mengolah, menalar, menyaji, 4.1 Membaca Q.S. Ali Imran (3) : 190-191 dan
dan mencipta dalam ranah
Q.S. Ali Imran (3) : 159, Q.S. Luqman (31) :
konkret dan ranah abstrak
13-14 dan Q.S. Al-Baqarah (2) : 83 sesuai
terkait dengan
dengan kaidah tajwid dan makhrajul huruf.
pengembangan dari yang
4.2 Mendemonstrasikan hafalan Q.S. Ali Imran (3)
dipelajarinya di sekolah
: 190-191 dan Q.S.. Ali Imran (3) : 159, Q.S.
secara mandiri serta
Luqman (31) : 13-14 dan Q.S. Al-Baqarah (2) :
bertindak secara efektif dan
83
kreatif, dan mampu
beriman kepada Hari Akhir
kaidah keilmuan.
beriman kepada Qadha dan Qadar Allah SWT
4.5 Mempraktikkan pelaksanaan pembagian waris
dalam Islam
4.6 Memperagakan tata cara pernikahan dalam
Islam
2) Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pendidikan Pancasila dan

Kewarganegaraan
a) Pengertian
Pendidikan kewarganegaraan merupakan salah satu muatan kurikulum
pendidikan dasar dan menengah sebagaimana diamanatkan dalam Pasal 2,
Pasal 3, dan Pasal 37 Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional dan Penjelasan Pasal 37 ... dimaksudkan untuk
membentuk peserta didik menjadi manusia yang memiliki rasa kebangsaan
dan cinta tanah air. Berdasarkan rumusan tersebut, telah dikembangkan Mata
pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) yang

Halaman 45
diharapkan dapat menjadi wahana edukatif dalam mengembangkan peserta

didik menjadi manusia yang memiliki rasa kebangsaan dan cinta tanah air
yang dijiwai oleh nilai-nilai Pancasila, Undang Undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun 1945, semangat Bhinneka Tunggal Ika dan
komitmen Negara Kesatuan Republik Indonesia. Untuk mengakomodasikan
perkembangan baru dan perwujudan pendidikan sebagai proses pencerdasan
kehidupan bangsa dalam arti utuh dan luas, maka substansi dan nama mata
pelajaran yang sebelumnya Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) dikemas
dalam Kurikulum 2013 menjadi mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan (PPKn).
b) Rasional
Mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan merupakan
mata
pelajaran
penyempurnaan
dari
mata
pelajaran
Pendidikan
Kewarganegaraan (PKn) yang semula dikenal dalam Kurikulum 2006.

Penyempurnaan tersebut dilakukan atas dasar pertimbangan: (1) Pancasila
sebagai dasar negara dan pandangan hidup bangsa diperankan dan dimaknai
sebagai entitas inti yang menjadi sumber rujukan dan kriteria keberhasilan
pencapaian tingkat kompetensi dan pengorganisasian dari keseluruhan ruang
lingkup mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan; (2)
substansi dan jiwa Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia
Tahun1945, nilai dan semangat Bhinneka Tunggal Ika, dan komitmen Negara
Kesatuan Republik Indonesia ditempatkan sebagai bagian integral dari
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, yang menjadi wahana
psikologis-pedagogis pembangunan warganegara Indonesia yang berkarakter
Pancasila.
Perubahan tersebut didasarkan pada sejumlah masukan penyempurnaan
pembelajaran PKn menjadi PPKn yang mengemuka dalam lima tahun
terakhir, antara lain: (1) secara substansial, PKn terkesan lebih dominan
bermuatan ketatanegaraan sehingga muatan nilai dan moral Pancasila kurang
mendapat aksentuasi yang proporsional; (2) secara metodologis, ada
kecenderungan pembelajaran yang mengutamakan pengembangan ranah
sikap (afektif),
ranah pengetahuan (kognitif),

pengembangan ranah
Halaman 46
keterampilan (psikomotorik) belum dikembangkan secara optimal dan utuh

(koheren).
Selain itu, melalui penyempurnaan PKn menjadi PPKn tersebut
terkandung gagasan dan harapan untuk menjadikan PPKn sebagai salah satu
mata pelajaran yang mampu memberikan kontribusi dalam solusi atas
berbagai krisis yang melanda Indonesia, terutama krisis multidimensional.
PPKn sebagai mata pelajaran yang memiliki misi mengembangkan keadaban
Pancasila, diharapkan mampu membudayakan dan memberdayakan peserta
didik agar menjadi warganegara yang cerdas dan baik serta menjadi
pemimpin bangsa dan negara Indonesia di masa depan yang amanah, jujur,
cerdas, dan bertanggungjawab.
c) Tujuan
Sesuai dengan PP Nomor 32 Tahun 2013 penjelasan pasal 77 J ayat (1)
huruf ditegaskan bahwan Pendidikan kewarganegaraan dimaksudkan untuk
membentuk Peserta Didik menjadi manusia yang memiliki rasa kebangsaan
dan cinta tanah air dalam konteks nilai dan moral Pancasila, kesadaran
berkonstitusi Undang Undang Dasar Negara Republik Indonesia 1945, nilai
dan semangat Bhinneka Tunggal Ika, serta komitmen Negara Kesatuan
Republik Indonesia.
Secara umum tujuan mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah adalah
mengembangkan
potensi
peserta
didik
dalam
seluruh
dimensi
kewarganegaraan, yakni: (1) sikap kewarganegaraan termasuk keteguhan,

komitmen dan tanggung jawab kewarganegaraan (civic confidence, civic
committment, and civic responsibility); (2) pengetahuan kewarganegaraan;
(3) keterampilan kewarganegaraan termasuk kecakapan dan partisipasi
kewarganegaraan (civic competence and civic responsibility).
Secara khusus Tujuan PPKn yang berisikan keseluruhan dimensi
tersebut sehingga peserta didik mampu:
1. menampilkan karakter yang mencerminkan penghayatan, pemahaman,
dan pengamalan nilai dan moral Pancasila secara personal dan sosial;

Halaman 47
2. memiliki komitmen konstitusional yang ditopang oleh sikap positif dan

pemahaman utuh tentang Undang-Undang Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945;
3. berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif serta memiliki semangat
kebangsaan serta cinta tanah air yang dijiwai oleh nilai-nilai Pancasila,
Undang Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945,
semangat Bhinneka Tunggal Ika, dan komitmen Negara Kesatuan
Republik Indonesia, dan
4. berpartisipasi secara aktif, cerdas, dan bertanggung jawab sebagai
anggota masyarakat, tunas bangsa, dan warga negara sesuai dengan
harkat dan martabatnya sebagai makhluk ciptaan Tuhan Yang Maha Esa
yang hidup bersama dalam berbagai tatanan sosial Budayaal.
d) Ruang Lingkup
Dengan perubahan mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)
menjadi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn), maka ruang
lingkup PPKn meliputi:
1. Pancasila, sebagai dasar negara, ideologi, dan pandangan hidup bangsa
2. UUD 1945 sebagai hukum dasar tertulis yang menjadi landasan
konstitusional kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara
3. Negara Kesatuan Republik Indonesia, sebagai kesepakatan final bentuk
Negara Republik Indonesia
4. Bhinneka Tunggal Ika, sebagai wujud filosofi kesatuan yang melandasi
dan mewarnai keberagaman kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan
bernegara
PPKn memiliki kedudukan dan fungsi sebagai berikut:
1. PPKn merupakan pendidikan nilai, moral/karakter, dan kewarganegaraan
khas Indonesia yang tidak sama sebangun dengan civic education di
USA, citizenship education di UK, talimatul muwatanah di negaranegara Timur Tengah, education civicas di Amerika Latin.
2. PPKn sebagai wahana pendidikan nilai, moral/karakter Pancasila dan
pengembangan kapasitas psikososial kewarganegaraan Indonesia sangat
koheren (runut dan terpadu) dengan komitmen pengembangan watak dan

Halaman 48
peradaban bangsa yang bermartabat dan perwujudan warga negara yang

demokratis dan bertanggung jawab sebagaimana termaktub dalam Pasal
3 UU No.20 Tahun 2003.
KELAS: X
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
1. Menghayati dan
yang dianutnya
1.1 Menghayati nilai-nilai ajaran agama dan

kepercayaan dalam kehidupan
bermasyarakat.
1.2 Menghayati isi dan makna pasal 28E dan 29
ayat (2) Undang-Undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun 1945.
2. Menghayati dan
santun, responsif dan proaktif dan menunjukkan
sikap sebagai bagian dari
permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam
pergaulan dunia.
2.1 Menghayati nilai-nilai Pancasila dalam

kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan
bernegara
2.2 Mengamalkan nilai-nilai yang terkandung
dalam Pembukaan Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia Tahun
1945dalam kehidupan berbangsa dan
bernegara.
2.3 Menghayati nilai-nilai yang terkandung
dalam pasal-pasal Undang-Undang Dasar
1945dalam berbagai aspek kehidupan
ideologi, politik, ekonomi, sosial budaya,
pertahanan dan keamanan, serta hukum.
2.4 Mengamalkan sikap toleransi antarumat
beragama dan kepercayaan dalam hidup
bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara..
2.5 Mengamalkan perilaku toleransi dan harmoni
keberagaman dalam kehidupan
bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara
Indonesia.
2.6 Mengamalkan nilai dan budaya demokrasi
dengan mengutamakan prinsip musyawarah
mufakat dalam kehidupan sehari-hari dalam
konteks Negara Kesatuan Republik Indonesia
(NKRI).

Halaman 49
KOMPETENSI INTI
3. Memahami ,menerapkan,
seni, budaya, dan humaniora
dengan wawasan
dan kejadian, serta
untuk memecahkan masalah
KOMPETENSI DASAR
3.1 Menganalisis kasus-kasus pelanggaran
HAM dalam rangka pelindungan dan
pemajuan HAM sesuai dengan nilai-nilai
Pancasila dalam kehidupan bermasyarakat,
berbangsa, dan bernegara.
3.2 Memahami pokok pikiran yang terkandung
Negara Republik Indonesia Tahun 1945
3.3 Memahami bentuk dan kedaulatan Negara
sesuai denganUndang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia Tahun 1945.
3.4 Memahami hubungan struktural dan
fungsional pemerintahan pusat dan daerah
menurut Undang-Undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun 1945
3.5 Memahamisistem hukum dan peradilan
nasional dalam lingkup NKRI.
3.6 Menganalisis kasus pelanggaran hak dan
pengingkaran kewajiban sebagai warga
negara
3.7 Menganalisis indikator ancamanterhadap
negara dalam membangun integrasi
nasional dengan bingkai BhinnekaTunggal
Ika.
3.8 Memahamipentingnya kesadaran berbangsa
dan bernegara dilihat dari konteks sejarah
dan geopolitik Indonesia.

menyaji dalam ranah
terkait dengan
menggunakan metoda
sesuai kaidah keilmuan
4.1
4.2
4.3
Menyaji kasuskasus pelanggaran HAM

dalam rangka perlindungan dan
pemajuanHAM sesuai dengan nilai-nilai
Pancasila dalam kehidupan
bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.
Menyaji hasil telaah pokok-pokok pikiran
Pembukaan Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia Tahun 1945.
Menyaji hasil telaah bentuk dan
kedaulatan negara sesuai dengan UndangUndang Dasar Negara Republik Indonesia
Tahun 1945.

Halaman 50
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
4.4
Menyaji hasil telaah hubungan struktural

dan fungsional pemerintahan pusat dan
daerah menurut Undang-Undang Dasar
4.5
Menyaji hasil telaah sistem hukum dan

peradilan nasional dalam lingkup NKRI
4.6 Menyaji analisis penanganan kasus
pelanggaran hak dan pengingkaran
kewajiban sebagai warga negara
4.7 Menyaji hasil analisis tentang indikator
ancaman terhadap negara dalam
membangun integrasi nasional dengan
bingkai Bhinneka Tunggal Ika.
4.8 Menyaji analisis tentang pentingnya
kesadaran berbangsa dan bernegara dilihat
dari konteks sejarah dan geopolitik
Indonesia
4.9 Berinteraksi dengan teman dan orang lain
berdasarkan prinsip saling menghormati,
dan menghargai dalam keberagaman suku,
agama, ras, budaya, dan gender
4.10 Menyaji bentuk partisipasi
kewarganegaraan yang mencerminkan
komitmen terhadap keutuhan nasional
KELAS: XI
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
1. Menghayati dan
yang dianutnya
1.1 Menghayati perilaku yang sesuai dengan

prinsip-prinsip solidaritas yang dilandasi
ajaran agama dan kepercayaan yang
dianutnya
1.2 Mengamalkan isi pasal 28E dan 29 ayat 2
Undang-Undang Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945dalam kehidupan
berbangsa dan bernegara
1.3 Menghayati persamaan kedudukan warga
negara tanpa membedakan ras, agama dan
kepercayaan, gender, golongan, budaya, dan

Halaman 51
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
suku dalam kehidupan bermasyarakat,
berbangsa, dan bernegara
2. Menghayati dan
santun, responsif dan proaktif dan menunjukkan
permasalahan dalam
pergaulan dunia
2.1 Mengamalkan nilai-nilai Pancasila dalam

kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan
bernegara.
2.2 Menghayati nilai-nilai yang terkandung
bernegara.
dalam pasal-pasal Undang-Undang Dasar
dalam berbagai aspek kehidupan
(ipoleksosbudhankam dan hukum).
2.4 Menghayati berbagai dampak dan bentuk
ancaman terhadap negara dalam
mempertahankan Bhinneka Tunggal Ika.
2.5 Menghayati budaya demokrasi dengan
mengutamakan prinsip musyawarah, mufakat
dan kesadaran bernegara kesatuan dalam
konteks NKRI.
dan menganalisis
konseptual, prosedural, dan
metakognitif berdasarkan
rasa ingin tahunya tentang
ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan
dan kejadian, serta
3.1 Menganalisis konsep dan nilai kebernegaraan

yang bersumber dari Pancasila sebagai dasar
negara dan pandangan hidup bangsa
3.2 Menganalisis pasal-pasal yang mengatur
tentang wilayah negara, warga negara dan
penduduk, agama dan kepercayaan,
pertahanan dan keamanan
3.3 Menganalisis sistem pembagian kekuasaan
pemerintahan negara, kementerian negara,
dan pemerintahan daerah menurut UndangUndang Dasar Negara Republik Indonesia
Tahun 1945
negara
3.5 Menganalisis praktik perlindungan dan
penegakan hukum dalam masyarakat untuk
menjamin keadilan dan kedamaian

Halaman 52
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
3.6 Menganalisis perkembangan demokrasi
dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa
dan bernegara
3.7 Menganalisis macam-macam budaya politik
di Indonesia
3.8 Menganalisis strategi yang telah diterapkan
oleh negara dalam mengatasi ancaman untuk
membangun integrasi nasional dalam bingkai
Bhinneka Tunggal Ika.
3.9 Menganalisis dinamika kehidupan bernegara
sesuai konsep NKRI dan bernegara sesuai
konsep federal dilihat dari konteks geopolitik

menyaji dalam ranah
terkait dengan
keilmuan
4.1 Menyaji hasil anlisis tentang konsep dan

nilai kebernegaraan yang bersumber dari
Pancasila sebagai dasar negara dan
pandangan hidup bangsa
4.2 Menyaji hasil kajian pasal-pasal yang
mengatur tentang wilayah negara, warga
negara dan penduduk, agama dan
kepercayaan, pertahanan dan keamanan
4.3 Menyaji hasil anlisis tentang sistem
pembagian kekuasaan pemerintahan negara,
kementerian negara dan pemerintahan daerah
menurut Undang-Undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun 1945
4.4 Menyaji analisis penanganan kasus
pelanggaran hak dan pengingkaran kewajiban
sebagai warga negara
4.5 Menyaji hasil analisis praktik perlindungan
dan penegakan hukum untuk menjamin
keadilan dan kedamaiandalam kehidupan
bermasyarakat, berbangsa dan bernegara
4.6 Menyaji hasil anlisis tentang perkembangan
demokrasi dalam kehidupan bermasyarakat,
berbangsa dan bernegara
4.7 Menyaji hasil analisi tentang budaya politik
di Indonesia
4.8 Menyaji hasil anlisis tentang strategi untuk
mengatasi ancaman terhadap negara dalam
membangun integrasi nasional dengan

Halaman 53
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
bingkai Bhinneka Tunggal Ika
4.9 Menyaji hasil anlisis tentang dinamika
kehidupan bernegara sesuai konsep NKRI dan
bernegara sesuai konsep federal dilihat dari
konteks geopolitik
4.10 Berinteraksi dengan teman dan orang lain
berdasarkan prinsip saling menghormati, dan
menghargai dalam keberagaman suku, agama,
ras, budaya, dan gender
4.11 Menyaji bentuk partisipasi kewarganegaraan
yang mencerminkan komitmen terhadap
keutuhan nasional
KELAS: XII
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
1. Menghayati dan
yang dianutnya
1.1 Mengamalkan ketaatan terhadap agama dan

kepercayaan yang dianut dalam kehidupan
berbangsa dan bernegara.
dalam pasal 28E dan 29 ayat 2 UndangUndang Dasar Negara Republik Indonesia
Tahun 1945.
1.3 Menghayati jiwa toleransi antarumat
beragama dalam kehidupan berbangsa dan
bernegara.
1.4 Menghargai karakter berakhlak mulia dalam
memperkuat komitmen negara kesatuan.
2. Menghayati dan
2.1 Mengamalkan nilai-nilai Pancasila sebagai
pandangan hidup dan ideologi nasional
dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa
dan bernegara.
kerjasama, toleran, damai), 2.2 Mengamalkan kesadaran berkonstitusi
santun, responsif dan proberdasarkan pemahaman latar belakang,
aktif dan menunjukkan
proses perumusan dan pengesahan, serta
perkembangan aktualisasi Undang-Undang
Dasar Negara Republik Indonesia Tahun
permasalahan dalam
1945

Halaman 54
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR

pergaulan dunia

bernegara
2.4 Mengamalkan tanggungjawab warga negara
untuk mengatasi ancaman terhadap negara
2.5 Mengamalkan budaya demokrasi dengan
mengutamakan prinsip musyawarah,
mufakat, dan integrasi nasional dalam
konteks NKRI.
menganalisis dan
prosedural, dan
ilmu pengetahuan,
dan kejadian, serta
3.1 Menganalisis berbagai kasus pelanggaran

HAM secara argumentatif sesuai dengan
nilai-nilai Pancasila
3.2 Memahami pelaksanaan pasal-pasal yang
mengatur tentang keuangan, BPK, dan
kekuasaan kehakiman
3.3 Menganalisis dinamika pengelolaan
kekuasaan negara di pusat dan daerah
berdasarkan Undang-Undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun 1945dalam
mewujudkan tujuan negara
negara
3.5 Mengevaluasi peran Indonesia dalam
hubungan Internasional
3.6 Menganalisis strategi yang diterapkan negara
Indonesia dalam menyelesaikan ancaman
terhadap negara dalam memperkokoh
persatuan dengan bingkai Bhinneka Tunggal
Ika
3.7 Menganalisis dinamika penyelenggaraan
negara dalam konsep NKRI dan konsep
negara federal
dalam ranah konkret dan
ranah abstrak terkait dengan
4.1 Menyaji pembahasan kasus pelanggaran

HAM secara argumentatif sesuai dengan
nilai-nilai Pancasila
4.2 Menyaji pelaksanaan pasal-pasal yang
mengatur tentang keuangan, BPK, dan
kekuasaan kehakiman
4.3 Menyaji hasil analisis dinamika pengelolaan

Halaman 55
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR

kreatif, dan mampu
menggunakan metoda
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
kekuasaan negara di pusat dan daerah

berdasarkan Undang-Undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun 1945 dalam
mewujudkan tujuan negara
Menyaji analisis penanganan kasus
pelanggaran hak dan pengingkaran kewajiban
sebagai warga negara
Menyaji hasil evaluasi dari berbagai media
massa tentang peran Indonesia dalam
hubungan internasional.
Menyaji hasil analisis strategi yang
diterapkan negara Indonesia dalam
menyelesaikan ancaman terhadap negara
dalam memperkokoh persatuan bangsa.
Menyaji hasil analisis dinamika
penyelenggaraan negara dalam konsep NKRI
dan konsep negara federal
Berinteraksi dengan teman dan orang lain
berdasarkan prinsip saling menghormati, dan
menghargai dalam keberagaman suku,
agama, ras, budaya, dan gender.
Menyaji bentuk partisipasi kewarganegaraan
yang mencerminkan komitmen terhadap
keutuhan nasional.
3) Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Bahasa Indonesia

a) Pengertian
Bahasa
Indonesia
merupakan
mata
pelajaran
sekolah
yang
mengembangkan kemampuan peserta didik untuk mengomunikasikan nilainilai budaya melalui perilaku dan penggunaan artefak budaya dalam bentuk
berbagai jenis teks. Setiap teks dihasilkan berdasarkan proses analisis dan
evaluasi kritis untuk menyampaikan fungsi sosial yang bermakna bagi
lingkungan sosial-budaya dan alam sekitar atas dasar prinsip keberagaman,
toleransi, empati, serta hubungan dan komunikasi antar-budaya, baik di
tingkat lokal, nasional, regional, maupun global.

Halaman 56
b) Rasional
Bahasa Indonesia perlu dipelajari sebagai sarana komunikasi untuk
mengindonesiakan orang Indonesia. Proses pengindonesiaan orang Indonesia
berlangsung sejak Sumpah Pemuda 28 Oktober 1928 diikrarkan oleh para
pendiri negara kebangsaan Indonesia. Berdasarkan ikrar tersebut, setiap orang
yang mengaku berbangsa Indonesia bertekad menjunjung sebuah bahasa
persatuan yang disebut bahasa Indonesia. Tekad berbahasa Indonesia itu
menyiratkan bahwa nilai-nilai kebangsaan Indonesia, antara lain nilai
multikutural dan multilingual, mengkristal dan melembaga dalam bentuk
perilaku berkomunikasi dengan menggunakan bahasa Indonesia.
Penggunaan bahasa Indonesia sebagai sarana komunikasi utama orang
Indonesia itu juga mengisyaratkan tegaknya kedaulatan Negara Kesatuan
Republik Indonesia. Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia
Tahun 1945 (Pasal 36) telah menyatakan bahwa bahasa negara adalah bahasa
Indonesia. Pernyataan konstitusi yang amat tegas tersebut merupakan amanat
bagi setiap warga negara Indonesia agar berbahasa Indonesia untuk menandai
keberadaan
wilayah
Indonesia.
Dengan
bahasa
Indonesia
yang
dikomunikasikan oleh seluruh orang Indonesia, keberadaan negara Indonesia

dapat diidentifikasi perbedaannya dari negara lain. Untuk itu, pelajaran
bahasa Indonesia sebagai sarana komunikasi disajikan di sekolah menengah
guna menguatkan identitas negara dan jati diri bangsa Indonesia.
Di kalangan anak bangsa, kekuatan komunikasi berbahasa Indonesia
perlu terus ditingkatkan. Pada saat sekarang, berdasarkan refleksi hasil PISA
2009, anak Indonesia hanya mencapai penguasaan pelajaran literasi pada
peringkat ke-3. Padahal, dengan keyakinan semua anak manusia diciptakan
sama, anak-anak di negara lain mampu meraih peringkat penguasaan
pelajaran sampai peringkat ke-4, 5, dan 6. Hasil pendidikan itu sangat
mungkin disebabkan oleh lemahnya penguasaan anak dalam hal alat
komunikasi berbahasa sebagai pembawa ilmu pengetahuan. Potret mutu
pendidikan Indonesia itu makin diperjelas dengan adanya hasil survei literasi
PIRLS dan TIMSS yang menempatkan 95% anak Indonesia hanya sampai
peringkat
menengah,
yaitu
taraf

kemampuan
menerapkan.
Untuk
Halaman 57
meningkatkan kemampuan literasi pada anak Indonesia, diperlukan terobosan

baru dalam pelajaran bahasa Indonesia di sekolah menengah.
Melalui kebijakan Kurikulum 2013, pelajaran bahasa Indonesia
disajikan dalam program pembelajaran yang sepenuhnya berbasis teks, seperti
halnya program dalam PISA dan PIRLS. Secara teoretis, teks merupakan
proses sosial yang berorientasi pada tujuan sosial tertentu dan dalam konteks
situasi tertentu pula. Proses sosial tersebut akan terjadi jika terdapat sarana
komunikasi yang disebut bahasa. Dalam kerangka teori itu, bahasa Indonesia
muncul dalam berbagai situasi pemakaiannya sebagai teks yang sangat
beragam sehingga jenis teks bahasa Indonesia pun beragam. Keragaman teks
itu menunjukkan perbedaan struktur berpikir, unsur kebahasaan, dan fungsi
sosial yang dilaksanakan.
Dalam praktik di sekolah menengah, pembelajaran teks membantu
peserta didik memperoleh wawasan yang lebih luas untuk berpikir kritis
menyelesaikan permasalahan kehidupan nyata yang tidak terlepas dari
kehadiran teks. Selain memperluas wawasan komunikasi berbahasa
Indonesia, pembelajaran teks juga meningkatkan sikap positif peserta didik
terhadap bahasa Indonesia, termasuk sikap bersyukur atas anugrah Tuhan
berupa bahasa Indonesia sebagai jati diri bangsa dan identitas negara. Dengan
wawasan yang makin luas dan sikap yang makin positif itu, peserta didik
dapat berperan aktif sebagai orang Indonesia dalam pelestarian bahasa
kebangsaan dan kenegaraan Indonesia.
c) Tujuan
Mata pelajaran
Bahasa Indonesia bertujuan agar peserta didik memiliki
kemampuan sebagai berikut.

(1) Memahami struktur teks, baik dalam genre sastra maupun nonsastra,
serta unsur kebahasaan dan fungsi sosialnya
(2) Membandingkan teks dalam bentuk lisan dan tulisan
(3) Menganalisis teks baik melalui lisan maupun tulisan
(4) Mengevaluasi teks berdasarkan kaidah-kaidah teks, baik melalui lisan
maupun tulisan
(5) Menginterpretasi makna teks, baik secara lisan maupun tulisan

Halaman 58
(6) Memproduksi teks, baik secara lisan mupun tulisan

(7) Menyunting teks sesuai dengan struktur dan kaidah teks, baik secara
lisan maupun tulisan
(8) Mengabstraksi teks, baik secara lisan maupun tulisan
(9) Mengonversi teks ke dalam bentuk yang lain sesuai dengan struktur dan
kaidah teks, baik secara lisan maupun tulisan
d) Ruang Lingkup
Ruang lingkup mata pelajaran Bahasa Indonesia meliputi dua aspek berikut.
(1) Membuat teks secara lisan dan tulisan, baik dalam genre sastra (cerita
naratif dan non-naratif) maupun genre nonsastra (teks faktual yang
berbentuk laporan serta prosedural dan teks tanggapan yang bentuk
transaksional dan ekspositori)
(2) menggunakan teks secara lisan dan tulisan, baik dalam genre sastra
(cerita naratif dan non-naratif) maupun genre nonsastra (teks faktual
yang berbentuk laporan dan prosedural serta teks tanggapan yang
bentuk transaksional dan ekspositori)
KELAS: X
KOMPETENSI INTI
1. Menghayati dan
yang dianutnya
KOMPETENSI DASAR
1.1 Mensyukuri anugerah Tuhan akan
keberadaan bahasa Indonesia dan
menggunakannnya sesuai dengan kaidah
dan konteks untuk mempersatukan bangsa
menggunakannya sebagai sarana
komunikasi dalam memahami, menerapkan,
dan menganalisis informasi lisan dan tulis
melalui teks anekdot, eksposisi, laporan
hasil observasi, prosedur kompleks, dan
negosiasi
menggunakannya sebagai sarana
komunikasi dalam mengolah, menalar, dan

Halaman 59
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
menyajikan informasi lisan dan tulis
melalui teks anekdot, eksposisi,laporan hasil
observasi, prosedur kompleks, dan negosiasi
2. Menghayati dan
santun, responsif dan pro-aktif
dan menunjukkan sikap
sebagai bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan dalam
dengan lingkungan sosial dan
alam serta dalam
pergaulan dunia.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
dengan wawasan
dan kejadian, serta
3.1
3.2
3.3
3.4
Menunjukkan sikap tanggung jawab,

peduli, responsif, dan santun dalam
menggunakan bahasa Indonesia untuk
membuat anekdot mengenai permasalahan
sosial, lingkungan, dan kebijakan publik
Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
tanggung jawab, dan proaktif dalam
menggunakan bahasa Indonesia untuk
melaporkan hasil observasi
Menunjukkan perilaku jujur, tanggung
jawab, dan disiplin dalam menggunakan
bahasa Indonesia untuk menunjukkan
tahapan dan langkah yang telah ditentukan
peduli, dan santun dalam menggunakan
bahasa Indonesia untuk bernegosiasi dalam
perundingan
Menunjukkan perilaku jujur, peduli, santun,
dan tanggung jawab dalam penggunaan
bahasa Indonesia untuk memaparkan
pendapat mengenaikonflik sosial, politik,
ekonomi, dan kebijakan publik
Memahami struktur dan kaidah teks
anekdot, eksposisi, laporan hasil observasi,
prosedur kompleks, dan negosiasi baik
melalui lisan maupun tulisan
Membandingkan teks anekdot, laporan
negosiasi baik melalui lisan maupun tulisan
Menganalisis teks anekdot, laporan hasil
observasi, prosedur kompleks, dan
negosiasi baik melalui lisan maupun
tulisan
Mengevaluasi teks anekdot,eksposisi,
laporan hasil observasi, prosedur kompleks,

Halaman 60
KOMPETENSI INTI
memecahkan masalah
kaidah keilmuan
KOMPETENSI DASAR
dan negosiasi berdasarkan kaidah-kaidah
teks baik melalui lisan maupun tulisan
4.1 Menginterpretasi makna teks

anekdot,eksposisi, laporan hasil observasi,
prosedur kompleks, dan negosiasi baik
secara lisan maupun tulisan
4.2 Memproduksi teks anekdot, eksposisi,
laporan hasil observasi, prosedur kompleks,
dan negosiasi yang koheren sesuai dengan
karakteristik teks yang akan dibuat baik
secara lisan mupun tulisan
4.3 Menyunting teks anekdot,eksposisi,laporan
negosiasi sesuai dengan struktur dan kaidah
teks baik secara lisan maupun tulisan
4.4 Mengabstraksi teks anekdot,
eksposisi,laporan hasil observasi, prosedur
kompleks, dan negosiasi baik secara lisan
maupun tulisan
4.5 Mengonversi teks anekdot,
eksposisi,laporan hasil observasi, prosedur
kompleks, dan negosiasi ke dalam bentuk
yang lain sesuai dengan struktur dan kaidah
teks baik secara lisan maupun tulisan
KELAS: XI
KOMPETENSI INTI
1. Menghayati dan
yang dianutnya
KOMPETENSI DASAR
menggunakannnya sesuai dengan kaidah dan
konteks untuk mempersatukan bangsa
menggunakannya sebagai sarana komunikasi

Halaman 61
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
dalam memahami, menerapkan, dan
menganalisis informasi lisan dan tulis
melalui cerita pendek, pantun, cerita ulang,
eksplanasi kompleks, dan ulasan/
reviufilm/drama
dalam mengolah, menalar, dan menyajikan
informasi lisan dan tulis melalui cerita
pendek, pantun, cerita ulang, eksplanasi
kompleks, danulasan/reviu film/drama
2. Menghayati dan
alam serta dalam
pergaulan dunia
2.1 Menunjukkan perilaku tanggung jawab,

responsif dan imajinatif dalam menggunakan
bahasa Indonesia untuk berekspresi
peduli, dan proaktif dalam menggunakan
bahasa Indonesia untuk memahami dan
menyampaikan permasalahan
2.3 Menunjukkan perilaku jujur, tanggung
bahasa Indonesia untuk bercerita ulang
2.4 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, peduli,
dan santun dalam menggunakan bahasa
Indonesia untuk menyampaikan paparan
2.5 Menunjukkan perilaku jujur, peduli, santun,
bahasa Indonesia untuk menyampaikan
penjelasan
3. Memahami, menerapkan, dan 3.1 Memahami struktur dan kaidah teks cerita
pendek, pantun, cerita ulang, eksplanasi
kompleks, dan ulasan/reviufilm/drama baik
3.2 Membandingkan teks cerita pendek, pantun,
cerita ulang, eksplanasi kompleks, dan
ulasan/reviufilm/drama baik melalui lisan
maupun tulisan
dengan wawasan
3.3 Menganalisis teks cerita pendek, pantun,

Halaman 62
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
cerita ulang, eksplanasi kompleks,
danulasan/reviu film/drama baik melalui lisan
maupun tulisan
dan kejadian, serta
3.4 Mengevaluasi teks cerita pendek, pantun,
danulasan/reviu film/drama berdasarkan
kaidah-kaidah baik melalui lisan maupun
tulisan
memecahkan masalah
keilmuan
4.1 Menginterpretasi makna teks cerita pendek,

pantun, cerita ulang, eksplanasi kompleks,
dan ulasan/reviufilm/drama baik secara lisan
maupun tulisan
4.2 Memproduksi teks cerita pendek, pantun,
danulasan/reviu film/drama yang koheren
sesuai dengan karakteristik yang akan dibuat
baik secara lisan mupun tulisan
4.3 Menyunting teks cerita pendek, pantun, cerita
ulang, eksplanasi kompleks, dan ulasan/reviu
film/drama sesuai dengan struktur dan kaidah
baik secara lisan maupun tulisan
4.4 Mengabstraksi teks cerita pendek, pantun,
danulasan/reviu film/drama baik secara lisan
maupun tulisan
4.5 Mengonversi teks cerita pendek, pantun,
danulasan/reviu film/drama ke dalam bentuk
yang lain sesuai dengan struktur dan kaidah
baik secara lisan maupun tulisan

Halaman 63
KELAS: XII
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
1. Menghayati dan
yang dianutnya

menggunakannnya sesuai dengan kaidah dan
konteks untuk mempersatukan bangsa
dalam memahami, menerapkan, dan
menganalisis informasi lisan dan tulis
melalui teks cerita sejarah, berita, iklan,
editorial/opini, dan cerita fiksi dalam novel
dalam mengolah, menalar, dan menyajikan
informasi lisan dan tulis melalui teks cerita
sejarah, berita, iklan, editorial/opini, dan
cerita fiksi dalam novel
2. Menghayati dan
alam serta dalam
pergaulan dunia
2.1 Menunjukkan perilaku jujur, responsif dan

santun dalam menggunakan bahasa
Indonesia untuk menyampaikan cerita
sejarah tentang tokoh-tokoh nasional dan
internasional
peduli, dan santun dalam menggunakan
menyampaikan berita
2.3 Menunjukkan perilaku jujur, tanggung
menyampaikan penjelasan dan ajakan
2.4 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, peduli,
dan santun dalam menggunakan bahasa
Indonesia untuk memaparkan
editorial/opinin tentang konflik sosial,
politik, ekonomi, kebijakan publik, dan
lingkungan hidup
2.5 Menunjukkan perilaku jujur, peduli, santun,

Halaman 64
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
menyajikan cerita fiksi dalam novel
menganalisis dan
dengan wawasan
dan kejadian, serta
memecahkan masalah
3.1 Memahami struktur dan kaidah teks cerita

sejarah, berita, iklan, editorial/opini, dan
cerita fiksi dalamnovel baik melalui lisan
maupun tulisan
3.2 Membandingkan teks cerita sejarah, berita,
iklan, editorial/opini, dan cerita fiksi
dalamnovel baik melalui lisan maupun
tulisan
3.3 Menganalisis teks cerita sejarah, berita,
dalamnovel baik melalui lisan maupun
tulisan
3.4 Mengevaluasi teks cerita sejarah, berita,
dalamnovel berdasarkan kaidah-kaidah baik
4. Mengolah, menalar, menyaji, 4.1 Menginterpretasi makna teks cerita sejarah,

berita, iklan, editorial/opini, dan cerita fiksi
dalam novel baik secara lisan maupun tulisan
terkait dengan pengembangan 4.2 Memproduksi teks cerita sejarah, berita,
dari yang dipelajarinya di
iklan, editorial/opini, dan cerita fiksi dalam
sekolah secara mandiri serta
novel yang koheren sesuai dengan
karakteristik teks baik secara lisan maupun
kreatif, dan mampu
tulisan
menggunakan metoda sesuai 4.3 Menyunting teks cerita sejarah, berita, iklan,
kaidah keilmuan
editorial/opini, dan cerita fiksi dalam novel
sesuai dengan struktur dan kaidah teks baik
secara lisan maupun tulisan
4.4 Mengabstraksi teks cerita sejarah, berita,
dalamnovel baik secara lisan maupun tulisan
4.5 Mengonversi teks cerita sejarah, berita, iklan,
editorial/opini, dan cerita fiksi dalamnovel ke

Halaman 65
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
dalam bentuk yang lain sesuai dengan
struktur dan kaidah teks baik secara lisan
maupun tulisan
4) Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Matematika

a) Pengertian
Matematika berasal dari bahasa latin manthanein atau mathema yang
berarti belajar atau hal yang dipelajari, yang kesemuanya berkaitan dengan
penalaran. Unsur utama pekerjaan matematika adalah penalaran deduktif,
yaitu kebenaran suatu konsep atau pernyataan diperoleh sebagai akibat logis
dari kebenaran sebelumnya. Sehingga kaitan antar konsep atau pernyataan
dalam matematika bersifat konsisten. Namun demikian, materi matematika
dan penalaran matematika merupakan dua hal yang tak dapat dipisahkan,
yaitu: materi matematika dipahami melalui penalaran dan penalaran dipahami
dan dilatihkan melalui belajar materi matematika.
Matematika muncul pada saat dihadapinya masalah-masalah yang
melibatkan kuantitas, struktur, ruang, atau perubahan dan dijumpai di dalam
perdagangan, pengukuran tanah, astronomi, serta masalah dalam ilmu
pengetahuan dan teknologi pada umumnya maupun masalah-masalah dalam
matematika itu sendiri.
Dalam pembelajaran, pemahaman konsep sering diawali secara induktif
melalui pengamatan pola atau fenomena, pengalaman peristiwa nyata atau
intuisi. Proses induktif-deduktif dapat digunakan untuk mempelajari konsep
matematika. Dengan demikian, cara belajar secara deduktif dan induktif
digunakan dan sama-sama berperan penting dalam matematika. Dari cara
kerja matematika tersebut diharapkan akan terbentuk sikap kritis, kreatif,
jujur dan komunikatif pada peserta didik.
b) Rasional
Matematika merupakan ilmu universal yang berguna bagi kehidupan
manusia dan juga mendasari perkembangan teknologi modern, serta
mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan memajukan daya pikir

Halaman 66
manusia. Perkembangan pesat di bidang teknologi informasi dan komunikasi

dewasa ini dilandasi oleh perkembangan matematika di bidang teori bilangan,
aljabar, analisis, teori peluang, dan matematika diskrit. Untuk menguasai dan
mencipta teknologi di masa depan, diperlukan penguasaan dan pemahaman
atas matematika yang kuat sejak dini.
NRC (National Research Council, 1989) dari Amerika Serikat telah
menyatakan
pentingnya
Matematika
dengan
pernyataan
berikut:
Mathematics is the key to opportunity. Matematika adalah kunci kearah

peluang-peluang. Bagi seorang siswa keberhasilan mempelajarinya akan
membuka pintu karir yang cemerlang. Bagi para warga negara, matematika
akan menunjang pengambilan keputusan yang tepat. Bagi suatu negara,
matematika akan menyiapkan warganya untuk bersaing dan berkompetisi di
bidang ekonomi dan teknologi.
Mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik
mulai dari sekolah dasar, untuk membekali peserta didik dengan kemampuan
berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, inovatif dan kreatif, serta
kemampuan bekerjasama. Kompetensi tersebut diperlukan agar peserta didik
dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan
informasi untuk hidup lebih baik pada keadaan yang selalu berubah, tidak
pasti, dan sangat kompetitif. Dalam melaksanakan pembelajaran matematika,
diharapkan bahwa peserta didik harus dapat merasakan kegunaan belajar
matematika.
Dalam pembelajaran, pemahaman konsep sering diawali secara induktif
melalui pengamatan pola atau fenomena, pengalaman peristiwa nyata atau
intuisi. Proses induktif-deduktif dapat digunakan untuk mempelajari konsep
matematika. Dengan demikian, cara belajar secara deduktif dan induktif
digunakan dan sama-sama berperan penting dalam matematika. Dari cara
kerja matematika tersebut diharapkan akan terbentuk sikap kritis, kreatif,
jujur dan komunikatif pada peserta didik.
Pendidikan matematika dapat diartikan sebagai proses perubahan baik
kognitif, afektif, dan kognitif kearah kedewasaan sesuai dengan kebenaran
logika. Kecakapan atau kemahiran matematika merupakan bagian dari

Halaman 67
kecakapan hidup yang harus dimiliki siswa terutama dalam pengembangan

penalaran, komunikasi, dan pemecahan masalah-masalah yang dihadapi
dalam kehidupan siswa sehari-hari. Matematika selalu digunakan dalam
segala segi kehidupan, semua bidang studi memerlukan keterampilan
matematika yang sesuai, merupakan sarana komunikasi yang kuat, singkat
dan jelas, dapat digunakan untuk menyajikan informasi dalam berbagai cara,
meningkatkan kemampuan berpikir logis, ketelitian dan kesadaran keruangan,
memberikan
kepuasan
terhadap
usaha
memecahkan
masalah
yang
menantang, mengembangkan kreaktivitas dan sebagai sarana untuk

meningkatkan kesadaran terhadap perkembangan budaya.
c) Tujuan
Secara umum, mata pelajaran matematika bertujuan agar peserta didik dapat:
1. memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antarkonsep dan
menggunakan konsep maupun algoritma, secara luwes, akurat, efisien,
dan tepat, dalam pemecahan masalah;
2. menggunakan pola sebagai dugaan dalam penyelesaian masalah serta
untuk membuat generalisasi berdasarkan fenomena atau data yang ada,
serta
melakukan
penalaran
berdasarkan
sifat-sifat
matematika,
menganalisis komponen dan melakukan manipulasi matematika dalam

penyederhanaan masalah
3. mengkomunikasikan gagasan dan penalaran matematika serta mampu
menyusun bukti matematika dengan menggunakan kalimat lengkap,
simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau
masalah;
4. memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah,
membangun model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan
solusi yang diperoleh termasuk dalam rangka memecahkan masalah
dalam kehidupan sehari-hari (dunia nyata);
5. memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu
memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari
matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah;

Halaman 68
6. memiliki sikap dan perilaku

matematika
dan
yang sesuai dengan nilai-nilai dalam
pembelajarannya,
seperti
taat
azas,
konsisten,
menjunjung tinggi kesepakatan, toleran, menghargai pendapat orang lain,

santun, demokrasi, ulet, tangguh, kreatif, menghargai kesemestaan
(konteks, lingkungan), kerjasama, adil, jujur, teliti, cermat, dan
sebagainya;
Sedangkan, secara khusus, tujuan mata pelajaran peminatan matematika
adalah:
1.
Memahami fakta matematika atau fenomena yang berkaitan dengan

matematika
berdasarkan
pengetahuan
faktual,
konseptual,
atau
prosedural yang dimiliki

2.
Menerapkan konsep, prinsip, atau kaidah/sistem aksioma dalam

matematika dalam konteks kehidupan
3.
Menganalisis dan mengevaluasi gejala, fenomena/fakta, dan/atau data

dengan menggunakan konsep, prinsip, atau kaidah/sistem aksioma
matematika
4.
Mengevaluasi pemikiran dirinya terhadap gejala, fenomena/fakta,

konsep, prinsip, atau kaidah atau sistem aksioma dalam matematika
5.
Menyajikan ide/gagasan, atau hasil analisis dan/atau penyelidikan dalam

matematika
6.
Memecahkan masalah dengan menggunakan kaidah-kaidah sesuai

dengan metode ilmiah serta mengolah dan menganalisis beberapa
alternatif solusi masalah sederhana untuk membuat keputusan
7.
Merencanakan dan melaksanakan percobaan/pengamatan/ penyelidikan

dalam matematika, serta mencipta ide/gagasan, prosedur, dan/atau
produk dalam matematika
d) Ruang Lingkup Materi

Mata pelajaran matematika pada satuan pendidikan dasar dan menengah
memuat materi aspek-aspek sebagai berikut:
1. geometri dan pengukuran, yang meliputi konsep dan penggunaan:
geometri bidang dan geometri ruang (dalil titik, garis, jarak, sudut, bidang

Halaman 69
dan hubungannya); irisan kerucut; parabola, hiperbola dan elips;

lingkaran; komposisi dan transformasi geometri; scalar dan vector, dalam
pemecahan masalah
2. aljabar, yang meliputi konsep dan penerapan: sistem persamaan dan
pertidaksamaan linear dan kuadrat (dua variabel); pertidaksamaan
pecahan, irasional dan mutlak; polinomial; persamaan kubik; matriks
persamaan linear; dan anuitas dalam pemecahan masalah
3. Trigonometri, yang meliputi konsep dan penggunaan: persamaan dan
identitas trigonometri dalam pemecahan masalah
4. Kalkulus, yang meliputi konsep dan penerapan: fungsi eksponen dan
logaritma; limit dan turunan fungsi trigonometri; limit tak hingga; garis
singgung kurva; integral tentu (luas daerah, volume benda putar, panjang
kurva); dan integral parsial dalam pemecahan masalah
5. Statistika dan Peluang, yang meliputi: variabel acak dan sample acak; uji
hipotesis; dan distribusi binomial dalam pemecahan masalah
KELAS:X
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
1. Menghayati dan
yang dianutnya
2. Menghayati dan
disiplin, tanggung jawab,
pergaulan dunia
2.1 Memiliki motivasi internal, kemampuan

bekerjasama, konsisten, sikap disiplin, rasa
percaya diri, dan sikap toleransi dalam
perbedaan strategi berpikir dalam memilih
dan menerapkan strategi menyelesaikan
masalah.
2.2 Mampu mentransformasi diri dalam berpilaku
jujur, tangguh mengadapi masalah, kritis dan
disiplin dalam melakukan tugas belajar
matematika.
2.3 Menunjukkan sikap bertanggungjawab, rasa
ingin tahu, jujur dan perilaku peduli
lingkungan.

Halaman 70
KOMPETENSI INTI
dengan wawasan
dan kejadian, serta
KOMPETENSI DASAR
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
Memilih dan menerapkan aturan eksponen

dan logaritma sesuai dengankarakteristik
permasalahan yang akan diselesaikan dan
memeriksa kebenaran langkah-langkahnya..
Mendeskripsikan dan menganalisiskonsep
nilai mutlak dalam persamaan dan
pertidaksamaan serta menerapkannya dalam
pemecahan masalah nyata.
Mendeskripsikan konsep sistem persamaan
linier dua dan tiga variable serta
pertidaksamaan linier dua variabel dan
mampu menerapkan berbagai strategi yang
efektif dalam menentukan himpunan
penyelesaiannya serta memeriksa kebenaran
jawabannya dalam pemecahan masalah
matematika.
Mendeskripsikan konsep matriks sebagai
representasi numerik dalam
kaitannyadengan konteks nyata.
Mendeskripsikan operasi sederhana matriks
serta menerapkannya dalam pemecahan
masalah.
Mendeskripsikan daerah asal, daerah kawan,
dan daerah hasil suatu relasi antara dua
himpunan yang disajikan dalam berbagai
bentuk (grafik, himpunan pasangan terurut,
atau ekspresi simbolik)
Mengidentifikasi relasi yang disajikan
dalam berbagai bentuk yang merupakan
fungsi.
Memprediksi pola barisan dan deret
aritmatika dan geometri atau barisan lainnya
melalui pengamatan dan memberikan
alasannya.
Mendeskripsikan berbagai bentuk ekspresi
yang dapat diubah menjadi persamaan
kuadrat.
3.10 Mendeskripsikan persamaan dan fungsi

kuadrat, memilih strategi dan menerapkan

Halaman 71
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
3.11
3.12
3.13
3.14
3.15
3.16
3.17
3.18
3.19
untuk menyelesaikan persamaan dan fungsi

kuadrat serta memeriksa kebenaran
jawabannya.
Menganalisis fungsi dan persamaan kuadrat
dalam berbagai bentuk penyajian masalah
kontekstual.
Menganalisis grafik fungsi dari dataterkait
masalah nyata dan menentukan model
matematika berupa fungsi kuadrat.
Mendeskripsikan konsep jarakdan sudut
antartitik, garis dan bidang melalui
demonstrasi menggunakan alat peraga atau
media lainnya.
Mendeskripsikan konsep perbandingan
trigonometri pada segitiga siku-siku melalui
penyelidikan dan diskusi tentang hubungan
perbandingan sisi-sisi yang bersesuaian
dalam beberapa segitiga siku- siku
sebangun.
Menemukan sifat-sifat dan hubunganantar
perbandingan trigonometri dalam segitiga
siku- siku.
Mendeskripsikan dan menentukan
hubungan perbandingan Trigonometri dari
sudut di setiap kuadran, memilih dan
menerapkan dalam penyelesaian masalah
nyata dan matematika.
Mendeskripsikan konsep fungsi
Trigonometri dan menganalisis grafik
fungsinya serta menentukan hubungan nilai
fungsi Trigonometri dari sudut- sudut
istimewa.
Mendeskripsikan konsep limit fungsi
aljabar dengan menggunakan konteks nyata
dan menerapkannya.
Merumuskan aturan dan sifat limit fungsi
aljabar melalui pengamatan contoh-contoh.
3.20 Mendeskripsikan berbagai penyajian data

dalam bentuk tabel atau diagram/plot yang

Halaman 72
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
sesuai untuk mengomunikasikan informasi
dari suatu kumpulan data melalui analisis
perbandingan berbagai variasi penyajian
data.
3.21 Mendeskripsikan data dalam bentuk tabel
atau diagram/plot tertentu yang sesuai
dengan informasiyang ingin
dikomunikasikan.
3.22 Mendeskripsikan konsep peluang suatu
kejadian menggunakan berbagai objek
nyata dalam suatu percobaan menggunakan
frekuensi relatif.
3.23 Mendeskripsikan dan menganalisis aspekaspek sederhana argumentasi logis yang
digunakan dalam matematika yang sudah
dipelajari, seperti penalaran induktif dan
deduktif, hipotesis dan simpulan dalam
deduksi logis, dan contoh penyangkal.

kaidah keilmuan.
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
Menyajikan masalah nyata menggunakan

operasi aljabar berupa eksponen dan
logaritma serta menyelesaikannya
menggunakan sifat- sifat dan aturan yang
telah terbukti kebenarannya.
Menerapkan konsep nilai mutlak dalam
persamaan dan pertidaksamaan linier dalam
memecahkan masalah nyata.
Membuat model matematika berupa
persamaan dan pertidaksamaan linear dua
variabelyang melibatkan nilai mutlak dari
situasi nyatadan matematika, serta
menentukan jawab dan menganalisis model
sekaligus jawabnya.
Menggunakan SPLDV, SPLTV dan sistem
pertidaksamaan linear duavariabel
(SPtLDV) untuk menyajikan masalah
kontekstual dan menjelaskan makna tiap
besaran secara lisan maupun tulisan.
Membuat model matematika berupa
SPLDV, SPLTV, dan SPtLDV dari situasi

Halaman 73
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
4.15
4.16
4.17
nyata dan matematika, serta menentukan

jawab dan menganalisis model sekaligus
jawabnya.
Menyajikan model matematika dari suatu
masalah nyata yang berkitan dengan
matriks.
Menerapkan daerah asal, dan daerah hasil
fungsi dalam menyelesaikan masalah.
Menyajikan hasilmenemukan pola barisan
dan deret dan penerapannya dalam
penyelesaian masalah sederhana.
Mengidentifikasi dan menerapkan konsep
fungsi dan persamaan kuadrat dalam
menyelesaikan masalah nyata dan
menjelaskannya secara lisan dan tulisan.
Menyusun model matematika dari masalah
yang berkaitan dengan persamaan dan
fungsi kuadrat dan menyelesaikan serta
memeriksa kebenaran jawabannya.
Menggambardan membuat sketsa grafik
fungsi kuadrat dari masalah nyata
berdasarkan data yang ditentukan dan
menafsirkan karakteristiknya.
Mengidentifikasi hubungan fungsional
kuadratik dari fenomena sehari-hari dan
menafsirkan makna dari setiap variabelyang
digunakan.
Menggunakan berbagai prinsip bangun datar
dan ruang serta dalam menyelesaikan
masalah nyata berkaitan dengan jarak dan
sudut antara titik, garis dan bidang.
Menerapkan perbandingan trigonometri
dalam menyelesaikan masalah.
Menyajikan grafik fungsi trigonometri.
Memilih strategiyang efektif dan
menyajikan model matematika dalam
memecahkan masalah nyata tentang limit
fungsi aljabar.
Menyajikan data nyata dalam bentuk tabel
atau diagram/plot tertentu yang sesuai

Halaman 74
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
dengan informasi yang ingin
dikomunikasikan.
4.18 Menyajikan hasil penerapan konsep peluang
untuk menjelaskan berbagai objek nyata
melalui percobaan menggunakan frekuensi
relatif.
4.19 Menganalisis aspek-aspek sederhana
argumentasi logis yang digunakan dalam
matematika yang sudah dipelajari dan
dalam kehidupan sehari-hari.
KELAS: XI
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
1. Menghayati dan
yang dianutnya
2. Menghayati dan
pergaulan dunia.
2.1 Memiliki motivasi internal, kemampuan

bekerjasama, konsisten, sikap disiplin, rasa
percaya diri, dan sikap toleransi dalam
perbedaan strategi berpikir dalam memilih
dan menerapkan strategi menyelesaikan
masalah.
dan menganalisis
ilmu pengetahuan, teknologi,
3.1
Mendeskripsikan konsep sistem persamaan

dan pertidaksamaan linier duavariabel dan
menerapkannya dalam pemecahan masalah
program linear.
3.2
Menerapkan prosedur yang sesuai untuk

menyelesaikan masalah program linear
terkait masalah nyata dan menganalisis
2.2 Mampu mentransformasi diri dalam

berpilaku jujur, tangguh mengadapi
masalah, kritis dan disiplin dalam
melakukan tugas belajar matematika.
2.3 Menunjukkan sikap bertanggung jawab, rasa
ingin tahu, jujur dan perilaku peduli
lingkungan.

Halaman 75
KOMPETENSI INTI
dengan wawasan
dan kejadian, serta
KOMPETENSI DASAR
kebenaran langkah-langkahnya.
3.3
Menganalisis bagaimana menilai validitas

argumentasi logis yang digunakan dalam
matematika yang sudah dipelajari terkait
pemecahan masalah program linier.
3.4
Mendeskripsikan dan menganalisis

konsep dasar operasi matriks dan sifatsifat operasi matriks serta menerapkannya
dalam pemecahan masalah.
3.5
Mendeskripsikan konsep fungsi dan

menerapkan operasi aljabar
(penjumlahan, pengurangan, perkalian,
dan pembagian) pada fungsi.
3.6
Menganalisis konsep dan sifat suatu

fungsi dan melakukan manipulasi aljabar
dalam menentukan invers fungsi dan
fungsi invers.
3.7
Mendeskripsikan dan menganalisis sifat

suatu fungsi sebagai hasil operasi dua
atau lebih fungsi yang lain..
3.8
Mendeskripsikan konsep komposisi fungsi

dengan menggunakan konteks sehari-hari
dan menerapkannya.
3.9
Mendeskripsikan konsep barisan tak

hingga sebagai fungsi dengan daerah asal
himpunan bilangan asli.
3.10 Menganalisis sifat dua garis sejajar dan

saling tegak lurus dan menerapkannya
dalam menyelesaikan masalah.
3.11 Mendeskripsikan dan menganalisis aturan
sinus dan kosinus serta menerapkannya
dalam menentukan luas daerah segitiga.
3.12 Mendeskripsikan dan menggunakan
berbagai ukuran pemusatan, letak dan
penyebaran data sesuai dengan
karakteristik data melalui aturan dan
rumus serta menafsirkan dan
mengkomunikasikannya.

Halaman 76
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
3.13 Mendeskripsikan dan menerapkan
berbagai aturan pencacahan melalui
beberapa contoh nyata serta menyajikan
alur perumusan aturan pencacahan
(perkalian, permutasi dan kombinasi)
melalui diagram atau cara lainnya.
3.14 Menerapkan berbagai konsep dan prinsip
permutasi dan kombinasi dalam
pemecahan masalah nyata.
3.15 Mendeskripsikan konsep ruang sampel
dan menentukan peluang suatu kejadian
dalam suatu percobaan.
3.16 Mendeskripsikan dan menerapkan aturan/
rumus peluang dalam memprediksi
terjadinya suatu kejadian dunia nyata
serta menjelaskan alasan- alasannya.
3.17 Mendeskripsikan konsep peluang dan
harapan suatu kejadian dan menggunakannya dalam pemecahan masalah.
3.18 Mendeskripsikan konsep persamaan
lingkaran dan menganalisis sifat garis
singgung lingkaran dengan menggunakan
metode koordinat.
3.19 Mendeskripsikan konsep dan
kurvalingkaran dengan titik pusat tertentu
dan menurunkan persamaan umum
lingkaran dengan metode koordinat.
3.20 Menganalisis sifat-sifat transformasi
geometri (translasi, refleksi garis,dilatasi
dan rotasi) dengan pendekatan koordinat
dan menerapkannya dalam menyelesaikan
masalah.
3.21 Mendeskripsikan konsep turunan dengan
menggunakan konteks matematik atau
konteks lain dan menerapkannya.
3.22 Menurunkan aturan dan sifat turunan
fungsi aljabar dari aturan dan sifat limit
fungsi.

Halaman 77
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
3.23 Memilih dan menerapkan strategi
menyelesaikan masalah dunia nyata dan
matematika yang melibatkan turunan dan
integral tak tentu dan memeriksa
kebenaran langkah-langkahnya.
3.24 Mendeskripsikan konsep turunan dan
menggunakannya untuk menganalisis
grafik fungsi dan menguji sifat-sifat yang
dimiliki untuk mengetahui fungsi naik
dan fungsi turun.
3.25 Menerapkan konsep dan sifat turunan
fungsi untuk menentukan gradien garis
singgung kurva, garis tangen, dan garis
normal.
3.26 Mendeskripsikan konsep dan sifat
turunan fungsi terkait dan menerapkannya
untuk menentukan titik stasioner (titik
maksimum, titik minimum dan titik
belok).
3.27 Menganalisis bentuk model matematika
berupa persamaan fungsi, serta
menerapkan konsep dan sifat turunan
fungsi dalam memecahkan masalah
maksimum dan minimum.
3.28 Mendeskripsikan konsep integral tak
tentu suatu fungsi sebagai kebalikandari
turunan fungsi.
3.29 Menurunkan aturan dan sifat integral tak
tentu dari aturan dan sifat turunan fungsi.

keilmuan.
4.1
Merancang dan mengajukan masalah nyata

berupa masalah program linear, dan
menerapkan berbagai konsep dan aturan
penyelesaian sistem pertidaksamaan linier
dan menentukan nilai optimum dengan
menggunakan fungsi selidik yang
ditetapkan.
4.2
Memadu berbagai konsep dan aturan

operasi matriks dan menyajikan model
matematika dari suatu masalah nyata

Halaman 78
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
dengan memanfaatkan nilai determinan atau
invers matriks dalam pemecahannya.
4.3
Mengolah data masalah nyata dengan

menerapkan aturan operasi dua fungsi atau
lebih dan menafsirkan nilai variabel yang
digunakan untuk memecahkan masalah.
4.4
Memilih strategi yang efektif dan

memecahkan masalah nyata terkait fungsi
invers dan invers fungsi.
4.5
Merancang dan mengajukan masalah dunia

nyata yang berkaitan dengan komposisi
fungsi dan menerapkan berbagai aturan
dalam menyelesaikannya.
4.6
Menerapkan konsep barisan dan deret tak

hingga dalam penyelesaian masalah
sederhana.
4.7
Menganalisis kurva-kurva yang melalui

beberapa titik untuk menyimpulkan berupa
garis lurus, garis-garis sejajar, atau garisgaris tegak lurus.
4.8
Merancang dan mengajukan masalah nyata

terkait luas segitiga dan menerapkan aturan
sinus dan kosinus untukmenyelesaikannya.
4.9
Menyajikan dan mengolah data statistik

deskriptif ke dalam tabel distribusi dan
histogram untuk memperjelas dan
menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan kehidupan nyata.
4.10 Memilih dan menggunakan aturan

pencacahan yang sesuai dalam pemecahan
masalah nyata serta memberikan alasannya.
4.11 Mengidentifikasi masalah nyata dan
menerapkan aturan perkalian, permutasi,
dan kombinasi dalam pemecahan masalah
tersebut.
4.12 Mengidentifikasi, menyajikan model
matematika dan menentukan peluang dan

Halaman 79
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
harapan suatu kejadian dari masalah
kontektual.
4.13 Mengolah informasi dari suatu masalah
nyata , mengidentifikasi sebuah titik
sebagai pusat lingkaran yang melalui suatu
titik tertentu, membuat model matematika
berupa persamaan lingkaran dan
menyelesaikan masalah tersebut.
4.14 Merancang dan mengajukan masalah nyata
terkait garis singgung lingkaran serta
menyelesaikannya dengan melakukan
manipulasi aljabar dan menerapkan
berbagai konsep lingkaran.
4.15 Menyajikan objek kontekstual,
menganalisis informasi terkait sifat-sifat
objek dan menerapkan aturan transformasi
geometri (refleksi, translasi, dilatasi, dan
rotasi) dalam memecahkan masalah.
4.16 Memilih strategiyang efektif dan
memecahkan masalah nyata tentang turunan
fungsi aljabar.
4.17 Memilih strategi yang efektif dan
memecahkan masalah nyata tentang fungsi
naik dan fungsi turun.
4.18 Merancang dan mengajukan masalah nyata
serta menggunakan konsep dan sifat
turunan fungsi terkait dalam titik stasioner
(titik maksimum,titik minimum dan titik
belok).
4.19 Menyajikan data dari situasi nyata, memilih
variabel dan mengkomunikasikannya dalam
bentuk model matematika berupa
persamaan fungsi, serta menerapkan konsep
dan sifat turunan fungsi dalam memecahkan
masalah maksimum dan minimum.
4.20 Memilih strategi yang efektif dan

Halaman 80
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
memecahkan masalah nyata tentang integral
tak tentu dari fungsi aljabar.
KELAS: XII
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
1. Menghayati dan
yang dianutnya
2. Menghayati dan
pergaulan dunia.
2.1 Menghayati perilaku disiplin, sikap

kerjasama, sikap kritis dan cermat dalam
bekerja menyelesaikan masalah kontekstual.
2.2 Memiliki dan menunjukkan rasa ingin tahu,
motivasi internal, rasa senang dan tertarik
dan percaya diri dalam melakukan kegiatan
belajar ataupun memecahkan masalah
nyata.
menganalisis dan
dengan wawasan
dan kejadian, serta
3.1 Menganalisis konsep, nilai determinan dan

sifat operasi matriks serta menerapkannya
dalam menentukan invers matriks dan dalam
memecahkan masalah.
3.2 Mendeskripsikan konsep barisan dan deret
pada konteks dunia nyata, seperti bunga,
pertumbuhan, dan peluruhan.
3.3 Mendeskripsikan prinsip induksi matematika
dan menerapkannya dalam membuktikan
rumus jumlah deret persegi dankubik.
3.4 Menganalisis konsep dan sifat diagonal
ruang, diagonal bidang, dan bidang diagonal
dalam bangun ruang dimensi tiga serta
menerapkannya dalam memecahkan

Halaman 81
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR

masalah.
3.5 Memahami konsep jumlah Rieman dan
integral tentu suatu fungsi dengan
menggunakan fungsi- fungsi sederhana nonnegatif.
3.6 Menggunakan Teorema Fundamental
Kalkulus untuk menemukan hubungan
antara integral dalam integral tentu dan
dalam integral tak tentu.
4. Mengolah, menalar, menyaji,

terkait dengan
kreatif, dan mampu
kaidah keilmuan.
4.1 Menyajikan dan menyelesaikan model

matematika dalam bentuk persamaan matriks
dari suatu masalah nyata yang berkaitan
dengan persamaan linear.
matematika dan menyelesaikan masalah
keseharian yang berkaitan dengan barisan dan
deret aritmetika, geometri dan yang lainnya.
matematika dan menyelesaikan masalah
keseharian yang berkaitan dengan barisan
dan deret aritmatika, geometri dan yang
lainnya.
4.4 Menggunakan berbagai prinsip konsep dan
sifat diagonal ruang, diagonal bidang, dan
bidang diagonal dalam bangun ruang
dimensi tiga serta menerapkannya dalam
memecahkan.
4.5 Mengolah data dan membuat model fungsi
sederhana non negatif dari masalah nyata
serta menginterpretasikan masalah dalam
gambar dan menyelesaikan masalah dengan
mengunakan konsep dan aturan integral
tentu.
4.6 Mengajukan masalah nyata dan
mengidentikasi sifat fundamental kalkulus
dalam integral tentu fungsi sederhana serta
menerapkannya dalam pemecahan masalah.

Halaman 82
5) Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Sejarah Indonesia

a) Pengertian
(1) Sejarah adalah ilmu tentang asal usul dan perkembangan masyarakat
dan bangsa yang berkelanjutan dalam kehidupan masyarakat dan
bangsa di masa kini.
(2) Pendidikan Sejarah merupakan suatu proses internalisasi nilai-nilai,
pengetahuan, dan keterampilan kesejarahan dari serangkaian peristiwa
yang dirancang dan disusun sedemikian rupa untuk mempengaruhi dan
mendukung terjadinya proses belajar siswa.
(3) Sejarah Indonesia merupakan kajian mengenai berbagai peristiwa yang
terkait dengan asal-usul dan perkembangan serta peranan masyarakat
dan bangsa Indonesia pada masa lampau untuk menjadi pelajaran dalam
kehidupan bermasyarakat dan berbangsa. Sejarah Indonesia dapat juga
dimaknai sebagai kajian tentang kemegahan/keunggulan dan nilai-nilai
kejuangan bangsa Indonesia untuk ditransformasikan kepada generasi
muda sehingga melahirkan generasi bangsa yang unggul dengan penuh
kearifan.
(4) Mata pelajaran Sejarah Indonesia merupakan mata pelajaran kelompok
A (wajib) yang diberikan pada jenjang pendidikan menengah ( SMA/
MA dan SMK/MAK ). Mata pelajaran Sejarah Indonesia memiliki arti
strategis dalam pembentukan watak dan peradaban bangsa yang
bermartabat serta dalam pembentukan manusia Indonesia yang
memiliki rasa kebangsaan dan cinta tanah air.
b) Rasional
Mata pelajaran Sejarah Indonesia merupakan bagian yang tidak
terpisahkan dengan pendidikan sejarah. Mata pelajaran Sejarah Indonesia
merupakan mata pelajaran wajib di jenjang pendidikan menengah (SMA/MA,
SMK/MAK). Sejarah memiliki makna dan posisi yang strategis, mengingat:
(1) Manusia hidup masa kini sebagai kelanjutan dari masa lampau sehingga
perlajaran sejarah memberikan dasar pengetahuan untuk memahami
kehidupan masa kini, dan membangun kehidupan masa depan;

Halaman 83
(2) Sejarah mengandung peristiwa kehidupan manusia di masa lampau

untuk dijadikan guru kehidupan: Historia Magistra Vitae ;
(3) Pelajaran Sejarah adalah untuk membangun memori kolektif sebagai
bangsa untuk mengenal bangsanya dan membangun rasa persatuan dan
kesatuan;
(4) Sejarah memiliki arti strategis dalam pembentukan watak dan
peradaban bangsa yang bermartabat serta dalam pembentukan manusia
Indonesia yang memiliki rasa kebangsaan dan cinta tanah air
(Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi).
Mata pelajaran Sejarah Indonesia dikembangkan atas dasar :
(1) Semua wilayah/daerah memiliki kontribusi terhadap perjalanan Sejarah
Indonesia hampir pada seluruh periode sejarah;
(2) Memandang masa lampau sebagai sumber inspirasi, motivasi, dan
kekuatan untuk membangun semangat kebangsaan dan persatuan;
(3) Setiap periode Sejarah Indonesia memiliki peristiwa dan atau tokoh di
tingkat nasional dan daerah serta keduanya memiliki kedudukan yang
sama penting dalam perjalanan Sejarah Indonesia;
(4) Memiliki tugas untuk memperkenalkan peristiwa sejarah yang penting
dan terjadi di seluruh wilayah NKRI dan seluruh periode sejarah kepada
generasi muda bangsa;
(5) Pengembangan cara berpikir sejarah (historical thinking), konsep
waktu, ruang, perubahan, dan keberlanjutan menjadi keterampilan dasar
dalam mempelajari Sejarah Indonesia.
c) Tujuan
Mata pelajaran Sejarah Indonesia bertujuan agar peserta didik memiliki
kemampuan sebagai berikut :
(1) Membangun kesadaran peserta didik tentang pentingnya konsep waktu
dan
tempat/ruang
dalam
rangka
memahami
perubahan
dan
keberlanjutan dalam kehidupan bermasyarakat dan berbangsa di

Indonesia;
(2) Mengembangkan kemampuan berpikir historis (historical thinking)
yang menjadi dasar untuk kemampuan berpikir logis, kreatif, inspiratif,
dan inovatif;

Halaman 84
(3) Menumbuhkan apresiasi dan penghargaan peserta didik terhadap

peninggalan sejarah sebagai bukti peradaban bangsa Indonesia di masa
lampau;
(4) Menumbuhkan pemahaman peserta didik terhadap diri sendiri,
masyarakat, dan proses terbentuknya bangsa Indonesia melalui sejarah
yang panjang dan masih berproses hingga masa kini dan masa yang
akan datang;
(5) Menumbuhkan kesadaran dalam diri peserta didik sebagai bagian dari
bangsa Indonesia yang memiliki rasa bangga dan cinta tanah air,
melahirkan empati dan perilaku toleran yang dapat diimplementasikan
dalam berbagai bidang kehidupan masyarakat dan bangsa;
(6) Mengembangkan perilaku yang didasarkan pada nilai dan moral yang
mencerminkan karakter diri, masyarakat dan bangsa; dan
(7) Menanamkan sikap berorientasi kepada masa kini dan masa depan.
d) Ruang Lingkup
Mata pelajaran Sejarah Indonesia membahas materi yang meliputi zaman :
(1) Praaksara;
(2) Hindu-Buddha;
(3) Kerajaan-kerajaan Islam;
(4) Penjajahan bangsa Barat;
(5) Pergerakan Nasional;
(6) Perjuangan mempertahankan kemerdekaan;
(7) Demokrasi Liberal;
(8) Demokrasi Terpimpin;
(9) Orde Baru; dan
(10) Reformasi.
e) Prinsip-Prinsip Asesmen:
Prinsip-prinsip asesmen dalam mata pelajaran Sejarah pada SMA/MA,
SMK/MAK, antara lain:
(1) Menentukan aspek dari hasil belajar Sejarah yang sudah dan belum
dikuasai
peserta didik sesudah suatu proses pembelajaran;

Halaman 85
(2) Umpan balik bagi peserta didik untuk memperbaiki hasil belajar yang
kurang atau belum dikuasai;
(3) Umpan balik bagi guru untuk memberikan bantuan bagi peserta didik
yang mengalami masalah dalam penguasaan pengetahuan, kemampuan,
nilai, dan sikap.
(4) Umpan balik bagi guru untuk memperbaiki perencanaan pembelajaran
berikutnya.
(5) Aspek-aspek yang dinilai/dievaluasi mencakup:
pengetahuan dan pemahaman tentang peristiwa sejarah;
kemampuan mengkomunikasikan pemahaman mengenai peristiwa

sejarah dalam bahasa lisan dan tulisan;
kemampuan menarik pelajaran/nilai dari suatu peristiwa sejarah;
kemampuan menerapkan pelajaran/nilai yang dipelajari dari

peristiwa sejarah dalam kehidupan sehari-hari;
kemampuan melakukan kritik terhadap sumber dan mengumpulkan

informasi dari sumber;
kemampuan berfikir historis dalam mengkaji berbagai peristiwa

sejarah dan peristiwa politik, sosial, budaya, ekonomi yang timbul
dalam kehidupan keseharian masyarakat dan bangsa;
memiliki semangat kebangsaan dan menerapkannya dalam

kehidupan kebangsaan.
KELAS: X
KOMPETENSI INTI
1. Menghayati dan
yang dianutnya
KOMPETENSI DASAR
1.1 Menghayati proses kelahiran manusia
Indonesia dengan rasa bersyukur
1.2 Menghayati keteladanan para pemimpin
dalam mengamalkan ajaran agamanya.

Halaman 86
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
2. Menghayati dan
pergaulan dunia.
2.1 Menunjukkan sikap tanggung jawab, peduli

terhadap berbagai hasil budaya zaman
praaksara, Hindu-Buddha dan Islam.
2.2 Meneladani sikap dan tindakan cinta damai,
responsif dan pro aktif yang ditunjukkan oleh
tokoh sejarah dalam mengatasi masalah sosial
dan lingkungannya
2.3 Berlaku jujur dan bertanggungjawab dalam
mengerjakan tugas-tugas dari pembelajaran
sejarah
dengan wawasan
dan kejadian, serta
Manusia dan Sejarah

3.1
3.2
3.3
Menganalisis keterkaitan konsep manusia

hidup dalam ruang dan waktu
Menganalisis konsep manusia hidup dalam
perubahan dan keberlanjutan
Menganalis keterkaitan peristiwa sejarah
tentang manusia di masa lalu untuk
kehidupan masa kini
Sejarah Sebagai Ilmu

3.4
Menganalisis ilmu sejarah
Berpikir Sejarah
3.5
Menganalisis cara berfikir sejarah dalam

mempelajari peristiwa-peristiwa sejarah
Sumber Sejarah
3.6
Menganalis berbagai bentuk/jenis sumber

sejarah
Penelitian dan Penulisan Sejarah

3.7
Menganalisis langkah-langkah penelitian

Sejarah terhadap berbagai peristiwa Sejarah
Historiografi
3.8
Menganalisis perbedaan ciri-ciri dari

historiografi tradisional, kolonial dan
modern.

Halaman 87
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
Manusia Purba Indonesia dan Dunia
3.9
Menganalisis keterkaitan antara Manusia

Purba Indonesia dan Dunia dengan manusia
modern dalam fisik dan budaya
Peradaban Awal Indonesia dan Dunia
3.10 Menganalisis perbandinganperadaban awal
dunia dan Indonesia serta keterkaitannya
dengan manusia masa kini dalam cara
berhubungan dengan lingkungan, hukum,
kepercayaan, pemerintahan, dan sosial
Kehidupan Manusia Praaksara Indonesia
3.11 Menganalisis keterkaitan kehidupan awal
manusia Indonesia di bidang kepercayaan,
sosial, budaya, ekonomi, dan teknologi
serta pengaruhnya dalam kehidupan masa
kini
kaidah keilmuan
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
Menyajikan hasil kajian tentang konsep

manusia hidup dalam ruang dan waktu
Menyajikan hasil telaah tentang konsep
bahwa manusia hidup dalam perubahan dan
keberlanjutan
Membuat tulisan tentang hasil kajian
mengenai keterkaitan kehidupan masa lalu
untuk kehidupan masa kini
Menyajikan hasil telaah tentang peristiwa
sebagai karya sejarah, mitos, dan fiksi
dalam bentuk tulisan
Menerapkan cara berfikir sejarah dalam
mengkaji peristiwa-peristiwa yang
dipelajarinya
Menyajikan hasil analisis jenis sumber,
peran sumber dan keterkaitannya dengan
kejadian sejarah
Melakukan penelitian sejarah secara
sederhana dan menyajikanya dalam bentuk
laporan penelitian
Menyajikan hasil mengklasifikasi ciri-ciri
historiografi tradisional, kolonial dan
modern dari sumber yag ditentukan guru .

Halaman 88
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
4.9
Menyajikan hasil analisis mengenai

keterkaitan antara Manusia Purba Indonesia
dan Dunia dengan manusia modern secara
fisik dan budaya
4.10 Menyajikan hasil analisis peradaban awal
dunia dan Indonesia serta keterkaitannya
dengan manusia masa kini dalam cara
berhubungan dengan lingkungan, hukum,
kepercayaan, pemerintahan, dan sosial
4.11 Menarik berbagai kesimpulan dari hasil
evaluasi terhadap kehidupan awal manusia
Indonesia di bidang kepercayaan, sosial,
budaya, ekonomi, dan teknologi serta
pengaruhnya dalam kehidupan masa kini.
KELAS : XI
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
1. Menghayati dan
yang dianutnya
1.1 Menghayati nilai-nilai peradaban dunia yang

menghargai perbedaan sebagai karunia Tuhan
yang Maha Esa.
2. Menghayati dan
pergaulan dunia
2.1 Mengembangkan sikap jujur, rasa ingin tahu,

tanggung jawab, peduli, santun, cinta damai
dalam mempelajari peristiwa sejarah sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
2.2 Menunjukan sikap cinta tanah air, nilai-nilai
rela berkorban dan kerjasama yang
dicontohkan para pemimpin pada masa
pergerakan nasional, meraih dan
mempertahankan kemerdekaan Indonesia.
dan menganalisis
Kerajaan-Kerajaan Besar Indonesia pada

Masa Kekuasaan Hindu-Buddha dan Islam
3.1
Menganalisis sistem pemerintahan, sosial,

Halaman 89
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR

dengan wawasan
dan kejadian, serta
ekonomi, dan kebudayaan masyarakat

Indonesia pada masa kerajaan-kerajaan
besar Hindu-Buddha untuk menentukan
faktor yang berpengaruh dalam kehidupan
masyarakat Indonesia pada masa itu dan
masa kini.
3.2 Menganalisis sistem pemerintahan, sosial,
ekonomi, dan kebudayaan masyarakat
Indonesia pada masa kerajaan-kerajaan
besar Islam untuk menentukan faktor yang
berpengaruh pada kehidupan masyarakat
Indonesia pada masa itu dan masa kini.
Peristiwa di Eropa yang Berpengaruh
Terhadap Kehidupan Ummat Manusia
3.3 Menganalisis keterkaitan antara pemikiran
dan peristiwa-peristiwa penting di Eropa
antara lain: Merkantilisme, Renaissance,
Reformasi Gereja, Revolusi Industri dan
pengaruhnya bagi kehidupan bangsa
Indonesia dan bangsa lain di dunia pada
masa itu dan masa kini.
Revolusi Besar Dunia dan Pengaruhnya
Terhadap Ummat Manusia
3.4 Menganalisis keterkaitan antara revolusirevolusi besar dunia (Prancis, Amerika,
China, Rusia dan Indonesia) dan kehidupan
umat manusia pada masa itu dan masa kini.
Ideologi, Perang Dunia dan Pengaruhnya
Terhadap Gerakan Kemerdekaan di Asia dan
Afrika
3.5
Menganalisis hubungan perkembangan

faham-faham besar seperti nasionalisme,
liberalisme, sosialisme, demokrasi, Pan
Islamisme dengan gerakan nasionalisme di
Asia-Afrika pada masa itu dan masa kini.
Perang Dunia dan Kelembagaan Dunia

3.6
Menganalisis pengaruh PD I dan PD II

terhadap kehidupan politik, sosial-ekonomi
dan hubungan internasional (LBB, PBB),

Halaman 90
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
pergerakan nasional dan regional.
Kebangkitan Heroisme dan Kesadaran
Kebangsaan
3.7 Menganalisis pengaruh imperialisme dan
kolonialisme Barat di Indonesia dalam
bidang politik, ekonomi, sosial-budaya,
pendidikan dan agama serta perlawanan
kerajaan Indonesia terhadap imperialisme
dan kolonialisme Barat.
3.8 Menganalisis peran Sumpah Pemuda bagi
kehidupan kebangsaan di Indonesia pada
masa itu dan masa kini.
3.9 Menganalisis kehidupan sosial, ekonomi,
budaya, militer dan pendidikan di Indonesia
pada zaman pendudukan Jepang.
3.10 Menganalisis akar-akar nasionalisme
Indonesia pada masa kelahirannya dan
pengaruhnya bagi masa kini.
Proklamasi Kemerdekaan sebagai Penegakan
Hak Bangsa Indonesia
3.11 Menganalisis peristiwa-peristiwa sekitar
Proklamasi 17Agustus 1945 dan artinya
bagi kehidupan berbangsa dan bernegara
pada masa itu dan masa kini.

keilmuan
4.1
4.2
4.3
Menyajikan warisan sistem pemerintahan,

sosial, ekonomi, dan kebudayaan
masyarakat Indonesia pada masa kerajaankerajaan besar Hindu-Buddha yang
berpengaruh pada kehidupan masyarakat
Indonesia masa kini.
Mengidentifikasi warisan sistem
pemerintahan, sosial, ekonomi, dan
kebudayaan masyarakat Indonesia pada
masa kerajaan-kerajaan besar Islam di
Indonesia yang berpengaruh pada
kehidupan masyarakat Indonesia masa kini.
Membuat karya tulis tentang pemikiran dan
peristiwa-peristiwa penting di Eropa antara
lain: Merkantilisme, Renaissance,
Reformasi Gereja, Revolusi Industri yang

Halaman 91
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
berpengaruh bagi Indonesia dan dunia.
4.4 Menyajikan hasil analisis tentang revolusirevolusi besar dunia (Prancis, Amerika,
China, Rusia dan Indonesia) serta pengaruhnya terhadap kehidupan umat manusia
dalam bentuk tulisan dan media lain.
4.5 Menyajikan hasil analisis tentang hubungan
perkembangan faham-faham besar seperti
nasionalisme, liberalisme, sosialisme,
demokrasi, Pan Islamisme dengan gerakan
nasionalisme di Asia-Afrika dalam bentuk
tulisan dan media lain.
4.6 Menyajikan hasil evaluasi tentang pengaruh
PD I dan PD II terhadap kehidupan politik,
sosial-ekonomi dan hubungan internasional
(LBB, PBB ), pergerakan nasional dan
regional dalam bentuk tulisan dan media
lain.
4.7 Menyajikan hasil evaluasi tentang pengaruh
imperialisme dan kolonialisme Barat di
Indonesia dalam bidang politik, ekonomi,
sosial-budaya, pendidikan dan agama serta
perlawanan kerajaan Indonesia dalam
bentuk tulisan dan media lain
4.8 Menyajikan hasil evaluasi penerapan
semangat Sumpah Pemuda dalam
kehidupan generasi muda Indonesia dan
dalam kehidupan bernegara bangsa
Indonesia masa kini.
4.9 Membuat kliping tentang kehidupan sosial,
ekonomi, budaya, militer dan pendidikan di
Indonesia pada zaman pendudukan Jepang.
4.10 Menyajikan berbagai peristiwa yang
menunjukkan akar-akar nasionalisme
Indonesia seperti Sarekat Islam, Indische
Partij, Budi Utomo
4.11 Menyajikan gambaran peristiwa-peristiwa
sekitar Proklamasi 17Agustus 1945 dan
artinya bagi kehidupan berbangsa dan
bernegara dalam bentuk media visual.

Halaman 92
KELAS: XII
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
1. Menghayati dan
yang dianutnya
1.1 Menghayati proses perjuangan

mempertahankan kemerdekaan dan
menunjukkan rasa syukur terhadap rahmat dan
karunia-NYA
2. Menghayati dan
pergaulan dunia
2.1 Menunjukkan sikap empati terhadap para

pejuang dan mengamalkan nilai-nilai
kejuangan para pahlawan dalam kehidupan
sehari-hari.
2.2 Berlaku jujur dan bertanggungjawab dalam
mengerjakan tugas-tugas pembelajaran
sejarah
2.3 Menunjukkan sikap tanggung jawab, peduli,
kerjasama dan proaktif yang dipelajari dari
peristiwa dan para pelaku sejarah dalam
berpartisipasi menyelesaikan permasalahan
bangsa dan negara Indonesia
menganalisis dan
dengan wawasan
dan kejadian, serta
Dunia pada Masa Perang Dingin dan

Perubahan Politik Global
3.1 Mengevaluasi perkembangan dan dampak
Perang Dingin terhadap kehidupan politik
dan ekonomi global
3.2 Mengevaluasi sejarah organisasi global dan
regional diantaranya: GNB, ASEAN, OKI,
APEC, OPEC, MEE, GATT, WTO, NAFTA
dan CAFTA
3.3 Mengevaluasi sejarah kontemporer dunia
antara lain runtuhnya Pakta Warsawa, Uni
Soviet, Jerman Bersatu, Konflik Kamboja,
Perang Teluk, Apartheid di Afrika Selatan,
Konflik Yugoslavia dan terorisme dunia bagi
kehidupan sosial dan politik global
Perjuangan Mempertahankan Integritas
Negara Republik Indonesia
3.4 Mengevaluasi kebijakan pemerintah dalam
bidang ekonomi, politik dan militer pada

Halaman 93
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
awal kemerdekaan sampai dengan tahun
1950
3.5 Mengevaluasi secara kritis peristiwa revolusi
nasional dan sosial yang terjadi pada awalawal kemerdekaan.
3.6 Mengevaluasi secara kritis hubungan
kausalitas kebijakan politik dan
pemberontakan antara tahun 1948 1965.
Indonesia di Masa Demokrasi Liberal dan
Terpimpin
3.7 Mengevaluasi pengaruh Demokrasi Liberal
dan Demokrasi Terpimpin terhadap
perkembangan politik, ekonomi, sosial
budaya dan pendidikan bangsa Indonesia
Kehidupan Bangsa Indonesia di Masa Orde
Baru dan Reformasi
3.8 Mengevaluasi perkembangan politik,
ekonomi, sosial budaya dan pendidikan pada
masa Orde Baru dan Reformasi.
Indonesia dan Dunia pada Masa Revolusi
Teknologi Abad ke 20
3.9 Mengevaluasi perkembangan IPTEK dalam
era globalisasi dan dampaknya bagi
kehidupan manusia.
3.10 Mengevaluasi perkembangan Revolusi
Hijau di Indonesia

terkait dengan
kreatif, dan mampu
kaidah keilmuan
4.1
4.2
4.3
Membuat kliping tentang perkembangan

dan dampak Perang Dingin terhadap
kehidupan politik dan ekonomi global
Membuat kliping tentang sejarah organisasi
global dan regional diantaranya: GNB,
ASEAN, OKI, APEC, OPEC, MEE,
GATT, WTO, NAFTA dan CAFTA
Merekonstruksi salah satu peristiwa sejarah
kontemporer dunia seperti runtuhnya Pakta
Warsawa, Uni Soviet, Jerman Bersatu,
Konflik Kamboja, Perang Teluk, Apartheid
di Afrika Selatan, Konflik Yugoslavia dan
terorisme dunia bagi kehidupan sosial dan

Halaman 94
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
politik global dan menyajikan dalam bentuk
tulisan.
4.4 Menyajikan informasi dalam bentuk tulisan
tentang kebijakan pemerintah dalam bidang
ekonomi, politik dan militer pada awal
kemerdekaan sampai dengan tahun 1950
4.5 Merekonstruksi peristiwa revolusi nasional
dan sosial yang terjadi pada awal-awal
kemerdekaan dan menyajikan dalam bentuk
tulisan.
4.6 Merekonstruksi hubungan kausalitas secara
kritis hubungan antarakebijakan politik dan
pemberontakan antara tahun 1948 1965.
4.7 Merekonstruksi perkembangan politik,
ekonomi, sosial budaya dan pendidikan
pada masa Demokrasi Liberal dan
Demokrasi Terpimpin dan menyajikan
dalam bentuk tulisan.
4.8 Merekonstruksi perkembangan politik,
ekonomi, sosial budaya dan pendidikan
pada masa Orde Baru dan Reformasi dan
menyajikan dalam bentuk tulisan.
4.9 Membuat rekonstruksi sejarah tentang
perkembangan IPTEK dalam era globalisasi
dan dampaknya bagi kehidupan manusia.
4.10 Membuat rekonstruksi sejarah tentang
perkembangan Revolusi Hijau dan
Lingkungan Hidup pada zaman Orde Baru
dan Reformasi.
6) Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Bahasa Inggris

a) Pengertian
Menurut Depdiknas dalam Kepmendiknas No. 22 Tahun 2006: Bahasa
Inggris merupakan alat untuk berkomunikasi secara lisan dan tulis.
Berkomunikasi adalah memahami dan mengungkapkan informasi, pikiran,
perasaan, dan mengembangkan ilmu pengetahuan, teknologi, dan budaya
dengan menggunakan bahasa tersebut. Kemampuan berkomunikasi dalam

Halaman 95
pengertian yang utuh adalah kemampuan berwacana, yakni kemampuan

memahami
dan/atau
menghasilkan
teks
lisan
dan/atau
tulis
yang
direalisasikan dalam empat keterampilan berbahasa, yaitu menyimak,

berbicara, membaca dan menulis. Keempat keterampilan inilah yang
digunakan untuk menanggapi atau menciptakan wacana dalam kehidupan
bermasyarakat.
b) Rasional
Proses pembelajaran bahasa Inggris yang paling lazim dilakukan di
sekolah saat ini memiliki ciri-ciri berikut ini: materi ajar didasarkan pada
buku teks, tindakan belajar sebagian besar tertulis, langkah pembalajaran
diawali dengan penjelasan guru tentang satu atau dua contoh teks tentang isi
dan unsur kebahasaan yang ada, kemudian Peserta didik mengerjakan soalsoal tertulis di dalam buku teks, dan akhirnya menghasilkan teks secara
mandiri sesuai dengan contoh yang ada di buku teks dan penjelasan guru. Jika
bahan dari buku teks dianggap kurang, ada sebagian guru yang menambahkan
contoh yang diambil buku teks lain atau sumber lain. Namun guru pada
umumnya beranggapan bahwa bahan atau teks dari sumber otentik biasanya
terlalu sulit bagi Peserta didik, sehingga tidak banyak digunakan. Akibatnya,
Peserta didik tidak terbiasa dengan teks-teks yang justru akan mereka temui
di dunia nyata di luar kelas, apalagi menggunakan dan melakukannya.
Dengan kata lain, ketika meninggalkan bangku sekolah, Peserta didik belum
mampu berbahasa Inggris dalam arti yang sesungguhnya.
Kenyataan tersebut menunjukkan bahwa proses belajar bahasa Inggris
di sekolah telah terbukti menghasilkan sedikit lulusan sekolah menengah
yang memiliki kemampuan berbicara, menyimak, membaca, dan menulis
dalam bahasa Inggris untuk tujuan nyata. Padahal mereka telah belajar bahasa
Inggris sedikitnya selama enam tahun di sekolah. Nilai tinggi dalam ulangan,
tes dan ujian ternyata tidak menjamin bahwa Peserta didik mampu
berkomunikasi dengan baik dalam bahasa Inggris dalam arti yang sebenarnya.
Oleh karena itu, kita harus berani mengatakan bahwa pasti ada yang salah
dengan tradisi pembelajaran selama ini, dan tidak ragu-ragu mencoba
melakukan pendekatan lain, bahkan meskipun pendekatan tersebut belum

Halaman 96
pernah sama sekali dilakukan sebelumnya di sekolah. Kita harus mau

mengubah mind set kita untuk lebih akomodatif terhadap pemikiran yang
inovatif dan lebih bermanfaat bagi peningkatan kualitas proses dan hasil
belajar Peserta didik.
c) Tujuan
Meskipun nama mata pelajaran ini adalah Bahasa Inggris, dalam mata
pelajaran ini Peserta didik tidak belajar tentang bahasa Inggris, tetapi belajar
melakukan berbagai hal yang berguna bagi hidupnya dengan menggunakan
bahasa Inggris. Tujuan mata pelajaran Bahasa Inggris di sekolah menengah
adalah untuk mengembangkan potensi peserta didik agar memiliki
kompetensi komunikatif dalam wacana interpersonal, transaksional, dan
fungsional, dengan menggunakan berbagai teks berbahasa Inggris lisan dan
tulis, secara runtut dengan menggunakan unsur kebahasaan yang akurat dan
berterima, tentang berbagai pengetahuan faktual dan prosedural, serta
menanamkan nilai-nilai luhur karakter bangsa, dalam konteks kehidupan di
lingkungan rumah, sekolah, dan masyarakat.
Untuk itu semua aspek pembelajaran (tujuan, materi, proses belajar
mengajar, media, sumber, dan penilaian) diupayakan untuk mendekati
penggunaan bahasa Inggris di dunia nyata di luar kelas. Dalam konteks
tersebut, unsur kebahasaan (tata bahasa dan kosa kata, termasuk pengucapan
dan penulisannya) lebih tepat dilihat sebagai alat, bukan sebagai tujuan: alat
untuk melaksanakan tindakan berbahasa secara benar, strategis, sesuai tujuan
dan konteksnya. Langsung melakukan tindakan yang ingin dikuasi adalah
cara yang lebih alami. Belajar berterimakasih dengan cara membiasakan diri
berterimakasih, belajar bertanya dengan cara bertanya, belajar memuji dengan
cara memuji, belajar membaca koran dengan cara membaca koran, belajar
membacakan cerita dengan cara membacakan cerita, belajar menyunting surat
dengan cara menyunting surat, dst. Learning by doing, dan terpusat pada
Peserta didik.
Kesempatan seperti ini tentunya tidak mungkin muncul jika pola
pembelajaran masih dilaksanakan sebagaimana lazimnya saat ini: terpusat
pada guru, berbasis buku teks, dan didominasi bahasa tulis. Proses

Halaman 97
pembelajaran perlu memberikan kesempatan bagi Peserta didik untuk

melakukan proses belajar yang lebih alami. Proses belajar di luar sekolah
biasanya dimulai dengan cara melihat, mendengar, dan mengamati orang lain
melakukan tindakan yang ingin dikuasai. Pada saat mengamati akan timbul
keinginan untuk bertanya dan mempertanyakan hal-hal yang baru, yang asing,
atau berbeda dengan diketahui selama ini. Setelah itu akan timbul keinginan
untuk mencoba atau berpengalaman sendiri melakukan tindakan atau perilaku
yang dituju. Dalam upaya untuk menyempurnakan penguasaannya, akan
dirasakan perlunya meningkatkan penalarannya tentang yang dipelajari
dengan mengasosiasikan dengan sumber dan konteks lain. Langkah terakhir
adalah melakukan tindakan yang sudah dikuasai dalam konteks pergaulan di
dunia nyata.
d) Ruang Lingkup
Ruang lingkup mata pelajaran Bahasa Inggris ditetapkan berdasarkan
aspek-aspek komunikatif berikut ini
1. Kompetensi komunikatif untuk melaksanakan fungsi sosial yang
bermanfaat bagi hidupnya saat ini sebagai Peserta didik, sebagai anggota
keluarga dan anggota masyarakat, dengan menggunakan teks yang urut
dan runtut serta unsur kebahasaan yang sesuai dengan konteks dan tujuan
yang hendak dicapai.
2. Konteks komunikasi mencakup hubungan fungsional dengan guru,
teman, dan orang lain di lingkungan rumah, sekolah, dan masyarakat,

tentang berbagai topik yang terkait dengan kehidupan remaja dan semua
mata pelajaran dalam kurikulum sekolah menengah, secara lisan dan
tulis, dengan maupun tanpa menggunakan media elektronik.
3. Kompetensi komunikatif dalam wacana interpersonal bertujuan menjalin
dan menjaga hubungan interpersonal dengan guru, teman, dan orang lain
di dalam dan di luar sekolah.
4. Kompetensi komunikatif dalam wacana transaksional bertujuan untuk
saling memberi dan meminta informasi, barang dan jasa, misalnya

bertanya, memberi tahu, menyuruh, menawarkan, meminta, dsb.

Halaman 98
5. Kompetensi
komunikatif
dalam
wacana
fungsional
bertujuan
mengembangkan potensi sosial dan akademik Peserta didik dengan

menggunakan jenis teks descriptive, recount, narrative, procedure, dan
factual report untuk jenjang SMP/MTs, descriptive,recount, narrative,
factual report, analytical exposition, procedure, news item, dan
procedure untuk jenjang SMA/MA dan SMK/Wajib, dan descriptive,
recount, narrative, procedure,factual report, analytical exposition,
hortatory exposition, news item,
spoof, discussion, explanation, dan
review untuk jenjang SMA/MA Peminatan.

6. Nilai-nilai sosiokultural, sebagai wahana untuk penanaman nilai karakter
bangsa
7. Tindakan dan strategi komunikatif, sebagai wahana untuk menguasai
keterampilan mendengarkan, berbicara, membaca, menulis, menonton,

secara strategis sesuai konteks dan tujuan yang hendak dicapai.
Unsur kebahasaan, sebagai wahana untuk menggunakan bahasa Inggris
secara akurat dan berterima, yang mencakup penanda wacana, kosa kata,
tata bahasa, ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, dan
kerapian tulisan tangan.
KELAS: X
KOMPETENSI INTI
1. Menghayati dan
yang dianutnya
KOMPETENSI DASAR
1.1 Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari
bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar
komunikasi internasional.
2. Menghayati dan
2.1. Mengembangkan perilaku santun dan peduli
dalam melaksanakan komunikasi antar
pribadi dengan guru dan teman.
2.2. Mengembangkan perilaku jujur, disiplin,
percaya diri, dan bertanggung jawab dalam
santun, responsif dan promelaksanakan komunikasi transaksional
dengan guru dan teman.
sebagai bagian dari solusi atas 2.3. Mengembangkan perilaku tanggung jawab,
peduli, kerjasama, dan cinta damai, dalam

Halaman 99
KOMPETENSI INTI
alam serta dalam
pergaulan dunia.
dengan wawasan
dan kejadian, serta
memecahkan masalah
KOMPETENSI DASAR
melaksanakan komunikasi fungsional.
3.1 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan

unsur kebahasaan pada teks pemaparan jati
diri, sesuai dengan konteks penggunaannya.
unsur kebahasaan pada ungkapan memuji
bersayap, serta responnya, sesuai dengan
konteks penggunaannya.
unsur kebahasaan pada ungkapan simpati,
serta responnya, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
unsur kebahasaan untuk menyatakan dan
menanyakan tentang niat melakukan suatu
tindakan/kegiatan, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
unsur kebahasaan dari ungkapan ucapan
selamat bersayap, serta responnya, sesuai
dengan konteks penggunaannya.
menanyakan tentang tindakan/kegiatan/
kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu
lampau yang merujuk waktu terjadinya
dengan yang merujuk pada kesudahannya,
sesuai dengan konteks penggunaannya.
unsur kebahasaan dari teks deskriptif tentang
orang, tempat wisata, dan bangunan
bersejarah terkenal, sederhana, sesuai

Halaman 100
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
unsur kebahasaan dari teks pemberitahuan
(announcement), sesuai dengan konteks
penggunaannya.
unsur kebahasaan dari teks recount tentang
pengalaman, kejadian, dan peristiwa,
sederhana, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
3.10 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan pada teks naratif
sederhana berbentuk legenda rakyat, sesuai
3.11 Menyebutkan fungsi sosial dan unsur
kebahasaan dalam lagu.

kaidah keilmuan
4.1 Menangkap makna pemaparan jati diri lisan

dan tulis.
4.2 Menyusun teks lisan dan tulis untuk
memaparkan, menanyakan, dan merespon
pemaparan jati diri, dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.
mengucapkan dan merespon pujian bersayap,
dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks.
mengucapkan dan merespon ungkapan
simpati, dengan memperhatikanfungsisosial,
struktur teks, dan unsure kebahasaan yang
benar dan sesuai konteks.
menyatakan dan menanyakan tentang niat
melakukan suatu tindakan/kegiatan, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsure kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks.

Halaman 101
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
mengucapkan dan merespon ucapan selamat
bersayap, dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsure kebahasaan
yang benar dan sesuai konteks.
menyatakan dan menanyakan tentang
tindakan/kegiatan/ kejadian yang
dilakukan/terjadi di waktu lampau yang
merujuk waktu terjadinya dengan yang
merujuk pada kesudahannya, dengan
dan unsure kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks.
4.8 Menangkap makna dalam teks deskriptif,
lisan dan tulis, sederhana, tentang orang,
tempat wisata, dan bangunan bersejarah
terkenal.
4.9 Menyunting teks deskriptif lisan dan tulis,
sederhana, tentang orang, tempat wisata, dan
bangunan bersejarah terkenal, dengan
dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks.
4.10 Menyusun teks deskriptif lisan dan tulis,
sederhana, tentang orang, tempat wisata,
dan bangunan bersejarah terkenal, dengan
dan unsur kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks.
4.11 Menangkap makna pemberitahuan
(announcement).
4.12 Menyusun teks tulis pemberitahuan
(announcement), sangat pendek dan
sederhana, dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
4.13 Menangkap makna teks recount lisan dan
tulis, sederhana, tentang pengalaman,

Halaman 102
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
kegiatan, kejadian, dan peristiwa.
4.14 Menyusun teks recount lisan dan tulis,
sederhana, tentang kegiatan, kejadian,
peristiwa, dengan memperhatikan fungsi
yang benar dan sesuai konteks
4.15 Menangkap makna teks naratif lisan dan
tulis berbentuk cerita pendek sederhana.
4.16 Menangkap makna lagu.
KELAS XI
KOMPETENSI INTI
1. Menghayati dan
yang dianutnya
KOMPETENSI DASAR
komunikasi International
2. Menghayati dan
2.1 Mengembangkan perilaku santun dan peduli
2.2 Mengembangkan perilaku jujur, disiplin,
percaya diri, dan bertanggung jawab dalam
melaksanakan komunikasi transaksional
dengan guru dan teman.
sebagai bagian dari solusi atas 2.3 Mengembangkan perilaku tanggung jawab,
alam serta dalam
pergaulan dunia

dan unsur kebahasaan pada ungkapan
memberi saran dan tawaran, serta responnya, sesuai dengan konteks penggunaannya.
dan unsur kebahasaan untuk menyatakan

Halaman 103
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR

dan menanyakan tentang pendapat dan
pikiran, sesuai dengan konteks
dengan wawasan
penggunaannya.
dan unsur kebahasaan pada ungkapan
harapan dan doa bersayap, serta responnya,
dan kejadian, serta
dan unsur kebahasaan dari teks undangan
resmi, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
memecahkan masalah
dan unsur kebahasaan dari teks surat
pribadi, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
dan unsur kebahasaan dari teks prosedur
berbentuk manual dan kiat-kiat (tips), sesuai
dan menanyakan tentang
tindakan/kegiatan/kejadian tanpa perlu
menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah,
dan menanyakan tentang pengandaian jika
terjadi suatu keadaan/ kejadian/peristiwa di
waktu yang akan datang, sesuai dengan
konteks penggunaannya.
3.9 Menganalisis struktur teks dan unsur
kebahasaan untuk melaksanakan fungsi
sosial teks factual report dengan
menyatakan dan menanyakan tentang teks
ilmiah faktual tentang orang, binatang,
benda, gejala dan peristiwa alam dan sosial,
sederhana, sesuai dengan konteks

Halaman 104
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
pembelajaran di pelajaran lain di Kelas XI.
dan unsur kebahasaan dari teks eksposisi
analitis tentang topik yang hangat
dibicarakan umum, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
dan unsur kebahasaan dari teks biografi
pendek dan sederhana tentang tokoh
terkenal, sesuai dengan konteks
penggunaannya.

menyatakan, menanyakan, dan merespon
ungkapan memberi saran dan tawaran,
dengan memperhatikan fungsi sosial,
secara efektif dan kreatif, serta 4.2 Menyusun teks lisan dan tulis untuk
mampu menggunakan metoda
menyatakan dan merespon ungkapan
menyatakan pendapat dan pikiran, dengan
dan unsure kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks.
harapan dan doa bersayap, dengan
konteks.
4.4 Menangkap makna teks undangan resmi.
4.5 Menyunting undangan resmi dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks.
4.6 Menyusun teks tulis undangan resmi,

Halaman 105
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
4.7 Menangkap makna teks surat pribadi.
4.8 Menyusun teks surat pribadi, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan
unsure kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks.
4.9 Menangkap makna teks prosedur, lisan dan
tulis, berbentuk manual dan kiat-kiat (tips).
4.10 Menyunting teks prosedur berbentuk manual
dan kiat-kiat (tips), dengan memperhatikan
4.11 Menyusun teks lisan dan tulis, untuk
tindakan/kegiatan/kejadian tanpa perlu
menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah,
pengandaian jika terjadi suatu keadaan/
kejadian/peristiwa di waktu yang akan
datang, dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsure kebahasaan
4.13 Menangkap makna dalam teks ilmiah
faktual (factual report), lisan dan tulis,
sederhana, tentang orang, binatang, benda,
gejala dan peristiwa alam dan sosial, terkait
dengan mata pelajaran lain di Kelas XI.
4.14 Menangkap makna dalam teks eksposisi
analitis tentang topik yang hangat
dibicarakan umum.
4.15 Menangkap makna teks biografi pendek dan
sederhana tentang tokoh terkenal.
4.16 Menangkap pesan dalam lagu.

Halaman 106
KELAS XII
KOMPETENSI INTI
1. Menghayati dan
yang dianutnya
KOMPETENSI DASAR
komunikasi International
2. Menghayati dan
2.1 Mengembangkan perilaku santun dan peduli
2.2 Mengembangkan perilaku jujur, disiplin,
percaya diri, dan bertanggungjawab dalam
santun, responsif dan promelaksanakan komunikasi transaksional
dengan guru danteman.
sebagai bagian dari solusi atas 2.3 Mengembangkan perilaku tanggungjawab,
alam serta dalam
pergaulan dunia
menganalisis dan
dengan wawasan
dan kejadian, serta
memecahkan masalah
3.1
Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan

unsure kebahasaan pada ungkapan
menawarkan jasa, serta responnya, sesuai
3.2

unsure kebahasaan pada ungkapan
mengawali penyampaian berita atau
informasi yang mengejutkan, serta
responnya, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
3.3

unsure kebahasaan pada ungkapan meminta
perhatian bersayap, serta responnya, sesuai
3.4

unsure kebahasaan dari surat lamaran kerja,
3.5

Halaman 107
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
unsure kebahasaan dari teks penyerta gambar
(caption), sesuai dengan konteks
penggunaannya.
3.6
Menganalisis struktur teks, unsur

kebahasaan, dan fungsi sosial dari teks
factual report berbentuk teks ilmiah faktual
tentang orang, binatang, benda, gejala dan
peristiwa alam dan sosial, sesuai dengan
konteks pembelajaran di pelajaran lain di
Kelas XII.
3.7

menanyakan tentang keharusan, sesuai
3.8

unsure kebahasaan dari teks yang
menyatakan fakta dan pendapat, sesuai
3.9

unsure kebahasaan dari teks news item
berbentuk berita sederhana dari
koran/radio/TV, sesuai dengan konteks
penggunaannya.

menanyakan tentang pengandaian diikuti
oleh perintah/saran, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
unsure kebahasaan dari teks prosedur
berbentuk resep, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
4. Mengolah, menalar, menyaji, 4.1
terkait dengan pengembangan
Menyusun teks lisan dan tulis untuk

menawarkan jasa, dengan memperhatikan

Halaman 108
KOMPETENSI INTI
sekolah secara mandiri serta
kreatif, dan mampu
kaidah keilmuan
KOMPETENSI DASAR
4.2
Menyusun teks lisan dan tulis untuk

mengucapkan dan merespon ungkapan yang
mengawali penyampaian berita atau
informasi yang mengejutkan, dengan
konteks.
4.3
Menangkap makna surat lamaran kerja.
4.4
Menyunting surat lamaran kerja, dengan

konteks.
4.5
Menyusun surat lamaran kerja, dengan

konteks.
4.6
Menangkap makna teks penyerta gambar

(caption).
4.7
Menyusun teks penyerta gambar (caption),

dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks.
4.8
Menangkap makna dalam teks ilmiah faktual

(factual report) lisan dan tulis tentang benda,
binatang dan gejala/peristiwa alam, terkait
dengan mata pelajaran lain di Kelas XII.
4.9
Menyusun teks ilmiah faktual (factual

report), lisan dan tulis, sederhana, tentang
orang, binatang, benda, gejala dan peristiwa
alam dan sosial, terkait dengan mata
pelajaran lain di Kelas XII, dengan
konteks.

menyatakan danmenanyakan tentang
keharusan, dengan memperhatikan fungsi

Halaman 109
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
4.11 Menangkap makna teks tentang fakta dan
pendapat.
4.12 Menyusun teks lisan dan tulis, untuk
menyatakan fakta dan pendapat, dengan
dan unsur kebahasaan, yang benar dan sesuai
konteks.
4.13 Menangkap makna dalam teks berita
sederhana dari koran/radio/TV.
pengandaian diikuti perintah/saran, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktu rteks,
konteks.
4.15 Menangkap makna dalam teks prosedur lisan
dan tulis berbentuk resep dan manual.
4.16 Menangkap makna lagu.
7) Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Seni Budaya

a) Pengertian
Kata seni merupakan kata yang tidak asing lagi bagi kita semua. Seni
hampir kita dengar dalam kehidupan sehari hari. Pak, saya mau buang
air seni kata salah satu murid saya. Tapi bukan seni itu yang dimaksud. Atau
anda pernah mendengar wah kerjaanmu kurang nyeni. Kata seni dalam
kalimat tersebut berasal dari kata seni. Atau mungkin seni membaca puisi,
seni membuat patung, seni berkendara, dan seni dan seni dan seni yang lain.
Lantas, apa itu seni?. Oke, oke tidak usah panjang lebar, mari kita bahas
mengenai seni dengan memasukkannya dalam sebuah kalimat, mari kita
ambil kalimat di atas seni membaca puisi. Membaca dengan indah,
membaca dengan hati, membaca dengan halus. unsur yang paling penting
dalam seni adalah mempunyai nilai estetis atau keindahan. menurut kamus

Halaman 110
besar bahasa Indoensia, seni adalah seni 1 /seni / a 1 halus (tt rabaan); kecil
dan halus; tipis dan halus: benda -- , benda yang halus bahannya dan
buatannya; bercelak -- ,memakai celak yg halus; jarum yg -- , jarum yg halus
sekali; seorang putri yg -- , putri yang halus kulitnya; ular -- , ular yg
kecil; 2 lembut dan tinggi (tt suara): suara biduanita itu sungguh -- , suara yg
kecil tinggi; 3 mungil dan elok (tt badan): burung yg -- burung yg kecil dan
elok;. "kegiatan berseni adalah kegiatan yang dilakukan dengan hati". Mata
pelajaran seni budaya dibagi menjadi empat bagian yakni, seni rupa, seni
musik, seni tari dan seni teater.
b) Rasional
Mata pelajaran Seni Budaya merupakan aktivitas belajar yang
menampilkan karya seni estetis, artistik, dan kreatif yang berakar pada norma,
nilai, perilaku, dan produk seni budaya bangsa. Mata pelajaran ini bertujuan
mengembangkan kemampuan peserta didik untuk memahami seni dalam
konteks ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni serta berperan dalam
perkembangan sejarah peradaban dan kebudayaan, baik dalam tingkat lokal,
nasional, regional, maupun global. Pembelajaran seni di tingkat pendidikan
dasar dan menengah bertujuan mengembangkan kesadaran seni dan
keindahan dalam arti umum, baik dalam domain konsepsi, apresiasi, kreasi,
penyajian, maupun tujuan-tujuan psikologis-edukatif untuk pengembangan
kepribadian peserta didik secara positif. Pendidikan Seni Budaya di sekolah
tidak semata-mata dimaksudkan untuk membentuk peserta didik menjadi
pelaku seni atau seniman namun lebih menitik beratkan pada sikap dan
perilaku kreatif, etis dan estetis .
Pendidikan Seni Budaya secara konseptual bersifat (1) multilingual,
yakni pengembangan kemampuan peserta didik mengekspresikan diri secara
kreatif dengan berbagai cara dan media, dengan pemanfaatan bahasa rupa,
bahasa kata, bahasa bunyi, bahasa gerak, bahasa peran, dan kemungkinan
berbagai perpaduan di antaranya. Kemampuan mengekspresikan diri
memerlukan pemahaman tentang konsep seni, teori ekspresi seni, proses
kreasi seni, teknik artisitik, dan nilai kreativitas. Pendidikan seni bersifat (2)
multidimensional, yakni pengembangan beragam kompetensi peserta didik

Halaman 111
tentang konsep seni, termasuk pengetahuan, pemahaman, analisis, evaluasi,

apresiasi, dan kreasi dengan cara memadukan secara harmonis unsur estetika,
logika, dan etika. Pendidikan seni bersifat (3) multikultural, yakni menumbuh
kembangkan kesadaran dan kemampuan peserta didik mengapresiasi beragam
budaya nusantara dan mancanegara. Hal ini merupakan wujud pembentukan
sikap demokratis yang memungkinkan peserta didik hidup secara beradab dan
toleran terhadap perbedaan nilai dalam
kehidupan masyarakat yang
pluralistik. Sikap ini diperlukan untuk membentuk kesadaran peserta didik

akan beragamnya nilai budaya yang hidup di tengah masyarakat. Pendidikan
seni berperan mengembangkan (4) multikecerdasan, yakni peran seni
membentuk pribadi yang harmonis sesuai dengan perkembangan psikologis
peserta didik, termasuk kecerdasan intrapersonal, interpersonal, visualspasial, verbal-linguistik, musikal, matematik-logik, jasmani-kinestetis, dan
lain sebagainya.
c) Tujuan
Mata Pelajaran Seni Budaya bertujuan untuk menumbuhkembangkan
kepekaan rasa estetik dan artistik, sikap kritis, apresiatif, dan kreatif pada diri
setiap peserta pendidik secara menyeluruh. Sikap ini hanya mungkin tumbuh
jika dilakukan serangkaian proses aktivitas berkesenian pada peserta didik.
Mata pelajaran Seni Budaya memiliki tujuan khusus, yaitu;
1. Menumbuhkembangkan sikap toleransi,
2. Menciptakan demokrasi yang beradab,
3. Menumbuhkan hidup rukun dalam masyarakat majemuk,
4. Mengembangkan kepekaan rasa dan keterampilan
5. Menerapkan teknologi dalam berkreasi
6. Menumbuhkan rasa cinta budaya dan menghargai warisan budaya
Indonesia
7. Membuat pergelaran dan pameran karya seni.

Halaman 112
d) Ruang Lingkup
Ruang lingkup mata pelajaran Seni Budaya memiliki 4 aspek seni, yaitu:
(1) Seni Rupa
Apresiasi seni rupa, Estetika seni rupa, Pengetahuan bahan dan alat seni
rupa, Teknik penciptaan seni rupa, Pameran seni rupa, Evaluasi seni
rupa, Portofolio seni rupa. Pada Sekolah Menengah Atas/Madrasah
Aliyah (SMA/MA) dan Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah
Kejuruan (SMK/MAK) seni rupa berisi kegiatan mengkreasi karya seni
rupa dua dan tiga dimensi.
(2) Seni Musik
Apresiasi seni musik, Estetika seni musik, Pengetahuan bahan dan alat
seni musik, Teknik penciptaan seni musik, Pertunjukan seni musik,
Evaluasi seni musik, Portofolio seni musik. Pada Sekolah Menengah
Atas/Madrasah
Aliyah
(SMA/MA)
dan
Sekolah
Menengah
Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan (SMK/MAK) musik menampilkan

pergelaran karya musik.
(3) Seni Tari
Apresiasi seni tari, Estetika seni tari, Pengetahuan bahan dan alat seni
tari, Teknik penciptaan seni tari, Pertunjukkan seni tari, Evaluasi seni
tari, Portofolio seni tari.. Pada Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah
(SMA/MA) dan Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan
(SMK/MAK) seni tari melakukan dan mengkreasikan karya tari.
(4) Seni Teater
Apresiasi seni teater, Estetika seni teater, Pengetahuan bahan dan alat
seni teater, Teknik penciptaan seni teater, Pertunjukkan seni teater,
Evaluasi seni teater, Portofolio seni teater. Pasa Sekolah Menengah
Atas/Madrasah
Aliyah
(SMA/MA)
dan
Sekolah
Menengah
Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan (SMK/MAK) teater menampilkan

pementasan karya teater.

Halaman 113
KELAS X :
SENI RUPA
KOMPETENSI DASAR
KOMPETENSI INTI
1. Menghayati dan
yang dianutnya
1.1 Menunjukkan sikap penghayatan dan

pengamalan serta bangga terhadap karya
seni rupa sebagai bentuk rasa syukur
terhadap anugerah Tuhan
2. Menghayati dan
peduli, (gotong royong,
santun, responsif dan
proaktif, dan menunjukkan
permasalahan dalam
alam serta dalam
pergaulan dunia
keingintahuannya tentang
dengan wawasan
terkait fenomena dan
kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada
bidang kajian yang spesifik
sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan
masalah
2.1 Menunjukkan sikap kerjasama, bertanggung

jawab, toleran, dan disiplin melalui aktivitas
berkesenian
2.2 Menunjukkan sikap santun, jujur, cinta
damai dalam mengapresiai seni dan
pembuatnya
2.3 Menunjukkan sikap responsif dan pro-aktif,
peduli terhadap lingkungan dan sesama,
menghargai karya seni dan pembuatnya
3.1 Memahami bahan, media dan teknik dalam

proses berkarya seni rupa.
3.2 Menerapkan jenis, simbol dan nilai estetis
dalam konsep seni rupa.
3.3 Memahami pameran karya seni rupa
3.4 Memahami jenis, simbol, fungsi dan nilai
estetis dalam kritik karya seni rupa.

Halaman 114
KOMPETENSI DASAR
KOMPETENSI INTI
4. Mengolah, menalar dan
kaidah keilmuan
4.1 Membuat karya seni rupa dua dimensi

berdasarkan melihat model
4.2 Membuatkarya seni rupa tiga dimensi
berdasarkan melihat model
4.3 Memamerkan hasil karyaseni rupa
4.4 Membuat tulisan kritik karya seni rupa
mengenai jenis, fungsi, simbol dan nilai
estetis berdasarkan hasil pengamatan
SENI MUSIK
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
1. Menghayati dan
mengamalkan ajaran
agama yang dianutnya

pengamalan serta bangga terhadap seni
musik sebagai bentuk rasa syukur terhadap
anugerah Tuhan
2. Menghayati dan
jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli, (gotong
royong, kerjasama, toleran,
damai), santun, responsif
dan proaktif, dan
menunjukkan sikap sebagai
bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan
pergaulan dunia

berkesenian
pembuatnya

Halaman 115
KOMPETENSI INTI
ilmu pengetahuan,
dan humaniora dengan
kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait
fenomena dan kejadian,
serta menerapkan
pengetahuan prosedural
pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan
memecahkan masalah
menyaji dalam ranah
terkait dengan
menggunakan metoda
KOMPETENSI DASAR
3.1 Memahami konsep, teknik dan prosedur
berkarya musik
3.2 Menerapkan konsep, prinsip, dan prosedur
dalam berkarya musik
dalam penampilan pergelaran musik
3.4 Memahami konsep, prinsip dan prosedur
dalam kritik musik sesuai konteks budaya
4.1 Menampilkan karya seni musik

4.2 Membuatkarya musik secara sederhana
4.3 Menampilkan pergelaran musik
4.4 Membuat tulisan tentang kritik musik dari
hasil pengamatan
SENI TARI
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
1. Menghayati dan mengamalkan

ajaran agama yang dianutnya

seni tari sebagai bentuk rasa syukur
2. Menghayati dan
2.1 Menunjukkan sikap kerjasama,

bertanggung jawab, toleran, dan disiplin
melalui aktivitas berkesenian

Halaman 116
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
santun, responsif dan proaktif,

alam serta dalam
pergaulan dunia
faktual, konseptual, prosedural
berdasarkan rasa
dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait fenomena
dan kejadian, serta
memecahkan masalah
kaidah keilmuan
pembuatnya

dalam proses berkarya tari
3.2 Menerapkansimbol, jenis, dan nilai estetis
dalam konsep berkarya tari
dalam pergelaran tari
3.4 Memahami simbol, jenis, nilai estetis dan
fungsinya dalam kritik tari
4.1 Menirukan gerak tari bentuk sesuai dengan

hitungan/ketukan
4.2 Menampilkan tari bentuk sesuai dengan
iringan
4.3 Mempergelarkantari bentuk sesuai dengan
unsur pendukung pertunjukan
4.4 Membuat tulisan kritik karya seni tari
mengenai jenis, fungsi, simbol dan nilai
estetis berdasarkan hasil pengamatan
SENI TEATER
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR

Halaman 117
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
seni teater sebagai bentuk rasa syukur

perilaku jujur, disiplin,
tanggung jawab, peduli,
(gotong royong, kerjasama,
toleran, damai), santun,
responsif dan proaktif, dan
bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam
alam serta dalam menempatkan
diri sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia
faktual, konseptual, prosedural
berdasarkan rasa
keingintahuannya tentang ilmu
budaya, dan humaniora dengan
peradaban terkait fenomena dan
masalah
kaidah keilmuan

berkesenian
pembuatnya

berkarya teater
3.2 Menerapkan simbol, jenis, dan nilai estetis
dalam konsep teater
3.3 Memahami pergelaran teater berdasarkan
konsep, teknik dan prosedur.
3.4 Memahami simbol, jenis, nilai estetis dan
fungsinya dalam kritik teater.
4.1 Menerapkan watak tokoh sesuai dengan

naskah yang dibaca
4.2 Menampilkan teater berdasarkan naskah
4.3 Mempergelarkan teater sesuai dengan tata
pentas
4.4 Membuat tulisan kritik teater mengenai
jenis, fungsi, simbol dan nilai estetis
berdasarkan hasil pengamatan

Halaman 118
KELAS XI : SENI RUPA

KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
1. Menghayati dan
yang dianutnya

2. Menghayati dan
permasalahan dalam
alam serta dalam
pergaulan dunia
3. Memahami, menerapkan dan
prosedural dan meta kognitif
dengan wawasan
dan kejadian, serta

berkesenian
pembuatnya
3.1 Menganalisis bahan, media, teknik dan

proses berkarya dalam seni rupa.
3.2 Mengevaluasi karya seni rupa berdasarkan
jenis, simbol, fungsi, teknik dan nilai
estetisnya
3.3 Menganalisis hasil pameran karya seni rupa
3.4 Menganalisis jenis, simbol, fungsi, tokoh dan
nilai estetis, dalam kritik karya seni rupa
sesuai dengan konteks budaya

Halaman 119
KOMPETENSI INTI
secara efektif dan kreatif ,
keilmuan
KOMPETENSI DASAR
4.1 Membuat karya seni rupa dua dimensi hasil
modifikasi.
4.2 Membuat karya seni rupa tiga dimensi hasil
modifikasi.
4.3 Memamerkan karya seni rupa hasil
modifikasi
4.4 Membuat tulisan kritik karya seni rupa
mengenai jenis, fungsi, simbol, nilai estetis
dan tokoh berdasarkan hasil analisa
SENI MUSIK
KOMPETENSI DASAR
KOMPETENSI INTI
1. Menghayati dan
yang dianutnya
seni musik sebagai bentuk rasa syukur
2. Menghayati dan
dan proaktif, dan
pergaulan dunia

berkesenian
pembuatnya

Halaman 120
KOMPETENSI DASAR
KOMPETENSI INTI
3. Memahami, menerapkan
dan menganalisis
konseptual, prosedural dan
meta kognitif berdasarkan
ilmu pengetahuan,
dan kejadian, serta
menyaji dalam ranah
terkait dengan
keilmuan
3.1 Menganalisis konsep, teknik dan prosedur

dalam proses berkarya musik
3.2 Mengevaluasi karya musik berdasarkan
bentuk, teknik, jenis karya, dan nilai
estetisnya
3.3 Menganalisis hasil penampilan pergelaran
musik berdasarkan konsep, teknik dan
prosedur yang digunakan
3.4 Menganalisis hasil pergelaran musik
berdasarkan konsep, teknik. prosedur, dan
tokoh pada kritik musik sesuai konteks
budaya
4.1 Menggubah lagu dan musik secara

sederhana
4.2 Menggubah lagu dan karya seni musik yang
sudah ada
4.3 Menampilkan pergelaran musik hasil
memodifikasi
4.4 Membuat tulisan tentang kritik musik serta
tokohnya sesuai konteks budaya
SENI TARI
KOMPETENSI INTI
1. Menghayati dan
yang dianutnya
KOMPETENSI DASAR
seni tari sebagai bentuk rasa syukur terhadap
anugerah Tuhan
2. Menghayati dan
berkesenian

Halaman 121

permasalahan dalam
pergaulan dunia
dan menganalisis
dengan wawasan
dan kejadian, serta
2.2 Menunjukkan sikap santun, jujur, cinta damai

dalam mengapresiai seni dan pembuatnya

dalam proses berkarya tari
3.2 Mengevaluasi karya tari berdasarkan fungsi,
teknik, simbol, jenis dan nilai estetisnya
3.3 Menganalisis hasil pergelaran tari
berdasarkan konsep, teknik dan prosedur
3.4 Menganalisis simbol, jenis, nilai estetis,
fungsi dan tokohnya dalam kritik tari

4.1 Berkarya seni tari melalui modifikasi sesuai
dengan hitungan
4.2 Berkarya seni tari melaui modifikasi sesui
dengan iringan
yang dipelajarinya di sekolah 4.1 Mempergelarkan karya seni tari hasil
modifikasi sendiri/kelompok sesuai dengan
tata pentas
4.3 Membuat tulisan kritik tari mengenai
simbol, jenis, nilai estetis, fungsi dan
keilmuan
tokohnya berdasarkan hasil analisis

Halaman 122
SENI TEATER
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
1. Menghayati dan
yang dianutnya

2. Menghayati dan
dan proaktif, dan
pergaulan dunia
dan menganalisis
dengan wawasan
dan kejadian, serta

berkesenian
pembuatnya

berkarya teater
3.3 Mengevaluasi teater berdasarkan fungsi,
teknik, simbol, jenis karya, dan nilai
estetisnya
3.4 Menganalisis hasil pergelaran teater
berdasarkan konsep, teknik dan prosedur.
3.5 Menganalisis simbol, jenis, nilai estetis,
fungsi dan tokohnya dalam kritik teater
4.1 Memodifikasi naskahdrama

Halaman 123
menyaji dalam ranah konkret 4.2 Memodifikasi naskah drama dan penampilan
teater
4.3 Mempergelarkan teater hasil memodifikasi
sesuai tata pentas
tokohnya berdasarkan hasil analisis
keilmuan
KELAS XII : SENI RUPA
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
1. Menghayati dan
yang dianutnya
2. Menghayati dan
dan proaktif, dan
pergaulan dunia
dan menganalisis dan
prosedural dan meta
kognitif berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang ilmu

berkesenian
pembuatnya
peduli terhadap lingkungan dan
sesama,menghargai karya seni dan
pembuatnya
3.1 Mengevaluasibahan, media dan teknik yang

digunakan dalam berkarya seni rupa.
3.2 Mengkreasi karya seni rupa berdasarkan
jenis, simbol dan fungsi dalam beragam
media dan teknik.
3.3 Mengevaluasi hasil pameran karya seni
rupa.
3.4 Mengevaluasi karya berdasarkan simbol,
jenis, fungsi dan nilai estetis serta tokohnya

Halaman 124
dengan wawasan
dan kejadian, serta
menyaji dan mencipta
kreatif , dan mampu
menggunakan metoda
dalam kritik karya seni rupa sesuai

dengan konteks budaya
4.1 Berkreasi karya seni rupa dua dimensi

4.2 Berkreasi karya seni rupa tiga dimensi
4.3 Memamerkan karya seni rupa hasil kreasi
sendiri
4.4. Membuat tulisan kritik karya seni rupa
mengenai jenis, fungsi, simbol,nilai estetis
dan tokoh berdasarkan hasil evaluasi
SENI MUSIK
KOMPETENSI DASAR
KOMPETENSI INTI

seni musik sebagai bentuk rasa syukur

permasalahan dalam

pembuatnya
2.3 Menunjukkan sikap responsif dan proaktif, peduli terhadap lingkungan dan
sesama, menghargai karya seni dan
pembuatnya

Halaman 125
KOMPETENSI DASAR
KOMPETENSI INTI

3.1 Mengevaluasi teknik dan prosedur yang
menganalisis dan mengevaluasi
digunakan dalam berkarya musik
3.2 Mengkreasi bentuk,jenis, gaya, dan
teknik musik yang digunakan.
meta kognitif berdasarkan rasa 3.3 Mengevaluasi hasil pergelaran musik
berdasarkan teknik dan prosedur yang
digunakan
3.4 Mengevaluasi hasil pergelaran musik
berdasarkan konsep, teknik. prosedur,
dan tokoh pada kritik musik sesuai
peradaban terkait penyebab
konteks budaya
fenomena dan kejadian, serta
memecahkan masalah
3. Mengolah, menalar, menyaji
kreatif , dan mampu
kaidah keilmuan
4.1 Mencipta karya musik secara sederhana

sesuai tema
4.2 Mencipta karya seni musik dengan
gagasan sendiri
4.3 Menampilkan karya sendiri dalam
pergelaran
4.4 Membuat tulisan tentang kritik musik dan
tokohnya sesuai konteks budaya
SENI TARI
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR


seni tari sebagai bentuk rasa syukur

Halaman 126

permasalahan dalam

pembuatnya
2.3 Menunjukkan sikap responsif dan proaktif, peduli terhadap lingkungan dan
pembuatnya

3.1 Mengevaluasi konsep, teknik dan
prosedur yang digunakan dalam
berkarya tari
konseptual, prosedural dan meta 3.2 Mengkreasi karya tari berdasarkan
kognitif berdasarkan rasa ingin
simbol, jenis, dan fungsi dengan beragam
teknik.
3.3 Mengevaluasi hasil pergelaran tari
berdasarkan konsep, teknik dan prosedur
3.4 Mengevaluasi karya tari berdasarkan
simbol, jenis, fungsi dan nilai estetis
serta tokohnya dalam kritik tari
memecahkan masalah
kreatif , dan mampu
kaidah keilmuan
4.2 Berkreasikarya tari sesuai dengan

hitungan
4.3 Berkreasi karya tari sesuai dengan iringan
4.4 Mempergelarkan karya seni tari hasil
kreasi sendiri/kelompok sesuai dengan
tata pentas
4.5 Membuat tulisan kritik tari mengenai
tokohnya berdasarkan hasil evaluasi

Halaman 127
SENI TEATER
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR

perilaku jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli, (gotong royong,
santun, responsif dan proaktif,
dan menunjukkan sikap sebagai
pembuatnya
2.3 Menunjukkan sikap responsif dan propermasalahan dalam berinteraksi
aktif, peduli terhadap lingkungan dan
secara efektif dengan lingkungan
pembuatnya
pergaulan dunia
pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural dan meta kognitif
berdasarkan rasa ingin tahunya
tentang ilmu pengetahuan,
terkait penyebab fenomena dan
masalah
3.1 Mengevaluasi konsep, teknik dan prosedur

berkarya teater

4.1 Mengkreasi naskah drama
3.2 Mengkreasi teaterberdasarkan simbol,

jenis, dan fungsi dengan beragam teknik.
3.3 Mengevaluasi hasil pergelaran teater
berdasarkan konsep, teknik dan prosedur.
3.4 Mengevaluasi naskah drama dan
pergelaran teater berdasarkan simbol,
jenis, fungsi dan nilai estetis serta
tokohnya dalam kritik teater.
4.2 Mengkreasi naskah drama dan penampilan

teater
4.3 Mempergelarkan teater hasil kreasi sesuai

Halaman 128

kreatif , dan mampu
kaidah keilmuan
tata pentas
tokohnya berdasarkan hasil evaluasi
8) Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Prakarya dan Kewirausahaan

a) Pengertian
Mata Pelajaran Prakarya dan Kewirausahaan dapat digolongkan ke
dalam
pengetahuan
transcience-knowledge,
yaitu
mengembangkan
pengetahuan dan melatih keterampilan kecakapan hidup berbasis seni dan

teknologi berbasis ekonomis. Pembelajaran ini berawal dengan melatih
kemampuan ekspresi-kreatif untuk menuangkan ide dan gagasan agar
menyenangkan orang lain, dan dirasionalisasikan secara teknologis sehingga
keterampilan tersebut bermuara apresiasi teknologi terbarukan, hasil
ergonomis dan aplikatif dalam memanfaatkan lingkungan sekitar dengan
memperhatikan dampak ekosistem, manajemen dan ekonomis.
b) Rasional
Dalam
kehidupan
dan
berkehidupan,
manusia
membutuhkan
keterampilan tangan untuk memenuhi standar minimal dan kehidupan seharihari sebagai kecakapan hidup. Keterampilan harus menghasilkan karya yang
menyenangkan bagi dirinya maupun orang lain serta mempunyai nilai
kemanfaatan yang sesungguhnya, untuk itu pelatihan berkarya dengan
menyenagkan harus dimulai dengan memahami estetika (keindahan) sebagai
dasar penciptaan karya selanjutnya. Dalam rangkaian menemukan karya yang
bermanfaat dilatihkan mencipta, memproduksi dan memelihara yang ada
kemudian memperoleh nilai kebaruan (novelty) sehingga bermanfaat untuk
kehidupan selanujutnya.
Prinsip mencipta, yaitu memproduksi dan mereproduksi diharapkan
meningkatkan nilai sensibilitas terhadap kemajuan jaman sekaligus
mengapresiasi teknologi kearifan lokal yang telah mampun mengantarkan
manusia Iondonesia mengalami kejayaan pada masa lalu. Oleh karenanya,
pembelajaran Prakarya di tingkat sekolah lanjutan pertama didahului dengan

Halaman 129
wawsan keteknologian hasil kearfian lokal menuju teknologi terbarukan.

Pelatihan dimulai dengan memahami fakta, prosedur, konsep maupun dalil
yang ada melalui studi perorangan, kelompok maupun projektif agar memberi
dampak kepada pendidikan karakter yang berupa kecerdasan kolektif. Hasil
pembelajaran
melalui
memanfaatkan
sebagai
eksplorasi
alami
maupun
artifisial
media
sekaligus
bahan
pelajaran,
ini
akan
sehingga
berdasarkan nilai ekosistem dan keberlajutan materialnya.

c) Tujuan
Secara keseluruhan tujuan Prakarya dan Kewirausahaan dapat diuraikan
sebagai berikut:
1. Memfasilitasi
peserta didik mampu berekspresi
kreatif melalui
keterampilan teknik berkarya ergonomis, teknologi dan ekonomis.

2. Melatih keterampilan mencipta karya berbasis estetis, artistik, ekosistem
dan teknologis
3. Melatih memanfaatkan media dan bahan berkarya seni dan teknologi
melalui prinsip ergonomis, hygienis, tepat-cekat-cepat, ekosistemik dan
metakognitif.
4. Menghasilkan karya jadi maupun apresiatif yang siap dimanfaatkan
dalam kehidupan, maupun berisfat wawasan dan landasan pengembangan
apropriatif terhadap teknologi terbarukan dan teknologi kearifan lokal.
Menumbuhkembangkan jiwa wirausaha melalui melatih dan mengelola
penciptaan karya (produksi), mengemas, dan usaha menjual berdasarkan
prinsip ekonomis, ekosistemik dan ergonomis.
d) Ruang lingkup materi
Lingkup materi pelajaran Prakarya di SMA sederajat disesuaikan
dengan potensi sekolah, daerah setempat, karena sifat mata pelajaran ini
menyesuaikan dengan kondisi dan potensi yang ada di daerah tersebut.
Penyesuaian ini berangkat dari pemikiran ekonomis, budaya dan sosiologis.
Ekonomis, karena pada tingkat usia remaja sudah harus dibekali dengan
prinsip kewirausahaan agar tidak tertinggalkan konsep kemandirian pasca
sekolah. Budaya, karena prakarya sebenarnya adalah pengembangan materi

Halaman 130
kearifan lokal yang telah dapat diidentifikasi dalam sejarah arkeologis mampu
mengangkat nama Indonesia ke dunia internasional. Sosio0logis, karena
teknologi tradisi ternyata mempunyai nilai-nilai kecerdasan kolektif bangsa
Indonesia. Oleh karenanya bisa merupakan pilihan alternatif, dengan minimal
2 materi atau bahan ajar yang disediakan. Namun demikian sedapat mungkin
dilanksanakan berdasarkan kebutuhan utama daerah tersebut, agar membekali
secara keteknikan maupun wawasan ide yang berasal dari teknologi kearifan
lokal.
Dasar teknologi dan estetika lokal ini mempnyai nilai etnik dan niklai
keterjualan, oleh karenanya dikembangkan berdasarkan sistem teknologi
terbarukan sehingga memperoleh efektivitas dan efisiensi.
1. Kerajinan Tangan
Kerajinan tangan dikaitkan dengan nilai pendidikan diujudkan dalam
prosedur pembuatan. Prosedur memproduksi dilalui dengan berbagai
tahapan dan beberapa langkah yang dilakukan oleh beberapa orang.
Kinerja ini menumbuhkan wawasan, toleransi sosial serta social
corporateness memulai pemahaman karya orang lain. Pembuat pola
menggambarkan di atas dikerjakan oleh perancang gambar dilanjutkan
dengan pewarnaan sesuai dengan warna lokal (kearifan lokal) merupakan
proses berangkai dan membutuhkan kesabaran dan ketelitian serta penuh
toleransi. Jika salah seorang membuat kesalahan maka hasil akhir tidak
akan seperti yang diharapkan oleh pembuat pola dan motif hiasnya.
Prosesdur semacam ini memberikan nilai edukatif jika dilaksanakan di
sekolah. Kerajinan tangan yang diproduksi maupun direproduksi
dikemasulang dengan sistem teknologi dan ekosistem agar efektif dan
efisien berdasarkan potensi lingkungan yang ada.
2. Rekayasa
Rekayasa yang diartikan usaha memecahkan permasalahan kehidupan
sehari-hari dengan berpikir rasional dan kritis sehingga menemukan
kerangka kerja yang efektif dan efisien. Pengertian teknologi erat sekali
dengan pembelajaran mandiri, seperti menggoreng daging dengan
lemaknya
sendiri.
Oleh
karenanya,

konsep
teknologi
untuk
Halaman 131
mengembangkan diri dengan kemampuan yang diperoleh dari belajar

tersebut. Kata rekayasa merupakan terjemahan bebas dari kata
engineering yaitu perancangan dan rekonstruksi benda atau pun produk
untuk memungkinkan penemuan produk baru yang lebih berperan dan
kegunaan.
Prinsip rekayasa adalah mendaurulang sistem, bahan serta ide yang
disesuaikan dengan perkembangan jaman (teknologi) terbarukan. Oleh
karenanya rekayasa harus seimbang dan selaras dengan kondisi dan
potensi daerah setempat menuju karya yang mempunyai nilai keterjualan
yang tinggi.
3. Budidaya
Budidaya berpangkal pada cultivation, yaitu suatu kerja yang berusaha
untuk menambah, menumbuhkan, dan mewujudkan benda ataupun
makhluk agar lebih besar (tumbuh), dan berkembang (banyak). Kinerja
ini membutuhkan perasaan seolah dirinya (pembudidaya) hidup, tumbuh
dan berkembang. Prinsip pembinaan rasa dalam kinerja budidaya ini
akan memberikan hidup pada tumbuhan atau hewan, namun dalam
bekerja dibutuhkan system yang berjalan rutinitas, seperti kebiasaan
hidup orang: makan, minum dan bergerak. Maka seorang pembudidaya
harus memahami kartakter tumbuhan atau hewan yang dibudidayakan.
Konsep cultivation tampak pada penyatuan diri dengan alam dan
pemahaman tumbuhan atau binatang.
Manfaat edukatif budidaya ini adalah pembinaan perasaan, pembinaan
kemampuan memahami pertumbuhan dan menyatukan dengan alam
(echosystem) menjadi anak dan tenaga kerja yang berpikir sistematis
namun manusiawi dan kesabaran. Hasil budidaya tidak akan dapat
dipetik dalam waktu singkat melainkan membutuhkan waktu dan harus
diawasi dengan penuh kesabaran. Bahan dan perlengkapan teknologi
budidaya sebenarnya dapat diangkat dari kehidupan sehari-hari yang
variatif, karena masing-masing daerah mempunyai potensi kearifan yang
berbeda.
Budidaya telah dilakukan oleh pendahulu bangsa ini dengan teknologi

Halaman 132
tradisi,
namun
telah
menunjukkan
konsep
budidaya
yang
memperhitungkan musim, namun belum mempunyai standar ketepatan

dengan
suasana/iklim
berkembamng,
maka
cuaca
maupun
ekonomi
yang
pembelajaran prakarya-budidaya
sedang
diharapkan
mampu menemukan ide pengembangan berbasis bahan tradisi dengan

memperhitungkan kebelanjutan materi atau bahan tersebut.
4. Pengolahan
Pengolahan artinya membuat, menciptakan bahan dasar menjadi benda
produk jadi agar dapat dimanfaatkan secara maslahat. Pada prinsipnya
kerja pengolahan adalah mengubah benda mentah menjadi produk
matang dengan mencampur, memodifikasi bahan tersebut. Oleh
karenanya kerja pengolahan menggunakan desain system, yaitu
mengubah masukan menjadi keluaran sesuai dengan rancangan yang
dibuat. Sebagai contoh: membuat makanan atau memasak makanan;
kinerja ini membutuhkan desain secara tepat akan tetapi juga
membutuhkan perasaan terutama rasa lidah dan bau-bauan agar sedap.
Kerja ini akan melatih rasa, dan kesabaran maupun berpikirapraktis serta
tepat. Kognisi untuk menghafalkan rasa bumbu, serta racikan yang akan
membutuhkan ketelitian dan kesabaran.
Manfaat pendidikan teknologi pengolahan bagi pengembangan
kepribadian peserta didik adalah: pelatihan rasa yang dapat dikorelasikan
dalam kehidupan sehari-hari. Pengolahan telah dilakukan oleh pendahulu
bangsa kita dengan teknologi tradisi yang sederhana, namun telah
menunjukkan konsep pengolahan yang aplikabel namun belum
mempunyai standar ketepatan dengan suasana/iklim cuaca maupun
ekonomi yang sedang berkembamng, maka pembelajaran prakaryabudidaya diharapkan mampu menemukan ide pengembangan berbasis
bahan tradisi dengan memperhitungkan kebelanjutan materi atau bahan
tersebut.
e) Prinsip-prinsip Belajar, Pembelajaran dan Asesmen
Prinsip Prakarya dan Kewirausahaan adalah karya yang mempunyai
nilai keterjualan oleh karenanya karya tersebut harus memenuhi standar

Halaman 133
pasar, yaitu: menyenangkan pembeli, nilai kemanfaatan, kreatif serta

bertanggungjawab terhadap ciptaannya berdasarkan logika matematis
maupun pengetahuan estetis. Secara garis besar dapat dilakukan melalui:
Mengamati lingkungan sekitar baik fisik maupun pasar yang menjadi

bahan eksplorasi, ekspreimentasi dan eksperiensi, melalui kegiatan
melihat, membaca, mendengar, mencermatinya, meneliti berbagai objek
alami maupun artifisial dengan metoda dan strategi kunjungan lapangan,
kajian pustaka, dan benda artifisial berteknologi tradisional maupun
modern dan mencipta karya visual;
Mendorong keingintahuan pesertadidik setelah melakukan pengamatan

berbagai gejala alami, artifisial maupun sosial dengan merumuskan
pertanyaan berdasarkan kaitan, pengaruh dan kecenderungannya;
Mengumpulkan data dan menciptakan karya dengan merumuskan daftar

pertanyaan
berdasarkan
keterjualan,
kelayakan
hasil
identifikasi,
penampilan
menentukan
(estetik-ergonomis)
indikator
dengan
melakukan wawancara dan atau mengeksplorasi alam dan gejala

preferensi pasar (marketable) sebagai inspriasi menciptakan karya;
Melakukan analisis dan merekonstruksi hasil ciptaannya berupa fakta,

konsep, prosedur dan dalil baik yang bersifat tradisional berbasis kearifan
lokal, maupun modern, dan produktif dan reproduktif yang bermanfaat
bagi kehidupan dan berkehidupan.
Menampilkan kembali hasil ciptaannya secara oral dan karya secara

protofolio berdasarkan hasil olahan secara pribadi, kelompok maupun
projektif sehingga mempunyai nilai keterjualan serta mempunyai
wawasan pasar yang sesuai dengan lingkungan daerah maupun nasional.
Merekonstruksi karya Prakarya secara teknologi, seni dan ekonomis

(efisiensi dan efektivitas) yang dapat dimanfaatkan untuk mengapresiasi
karya teknologi terbarukan dan keterjualan.
Penilaian karya Prakarya dan Kewirausahaan melalui: produk dan proses,
menggunakan tes yang disiapkan berdasarkan standar penciptaan atau

indikator lapangan (criterion refference test) maupun nontes melalui asesmen
proses (norm refference test) sebagai authentic-asessment

Halaman 134
KELAS: X : KERAJINAN
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR

1.1 Menghayati keberagaman benda

kerajinan di wilayah setempat dan
lainnya sebagai anugerah Tuhan

tanggungjawab, peduli (gotong
damai), santun, responsif dan proaktif dan menunjukkan sikap
berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta
dalam menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia.
2.1 Menunjukkan motivasi internal dan

peduli lingkungan dalam menggali
informasi tentang keberagaman karya
lainnya
2.2 Mengaplikasikan perilaku jujur, percaya
diri, dan mandiri dalam memperkenalkan
karya kerajinan di wilayah setempat dan
lainnya
2.3 Menunjukkan sikap bekerjasama, gotong
royong, bertoleransi, disiplin dan
bertanggung jawab dalam merancang dan
membuat karya kerajinan di wilayah
setempat dan lainnya dengan
memperhatikan estetika produk akhir
3.1 Memahami konsep dan prosedur berbagai
menganalisis pengetahuan faktual,
karya kerajinan tekstil dan limbahnya
konseptual, prosedural
dengan pendekatan budaya setempat dan
berdasarkan rasa ingintahunya
lainnya
3.2 Mengidentifikasi proses produksi karya
kerajinan tekstil dan limbahnya di
wilayah setempat melalui berbagai media
atau dengan mengunjungi sentra
kenegaraan, dan peradaban terkait
kerajinan
penyebab fenomena dan kejadian, 3.3 Mendesain pembuatan dan pengemasan
serta menerapkan pengetahuan
karya kerajinan tekstil dan limbahnya
sesuai wilayah setempat dan lainnya
yang spesifik sesuai dengan bakat
dan minatnya untuk memecahkan
masalah

Halaman 135
KOMPETENSI INTI
4. Mengolah, menalar, dan menyaji
dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengan
dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, dan mampu
kaidah keilmuan
KOMPETENSI DASAR
4.1 Memproduksi karya kerajinan tekstil
yang berkembang di wilayah setempat
dan lainnya dengan berbagai teknik dan
prosedur
4.2 Menciptakan karya kerajinan dari limbah
tekstil yang berkembang di wilayah
setempat dan lainnya dengan berbagai
teknik dan prosedur
REKAYASA
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR

1.1 Menghayati keberagaman benda produk

rekayasa di wilayah setempat dan lainnya
sebagai anugerah Tuhan

dunia.

informasi tentang keberagaman produk
rekayasa di wilayah setempat dan
lainnya
produk rekayasa di wilayah setempat dan
lainnya
membuat produk rekayasa di wilayah
3.1 Memahami aneka jenis karya rekayasa
yang digunakan sebagai alat komunikasi
dan alat kontrol dengan sumber arus
listrik dengan pendekatan budaya
setempat dan lainnya
3.2 Mengetahui bahan, material dan alat
bantu yang digunakan untuk pembuatan
alat komunikasi dan alat kontrol dengan
sumber arus listrik di wilayah setempat

Halaman 136
KOMPETENSI INTI
penyebab fenomena dan kejadian,
masalah
mandiri, dan mampu
kaidah keilmuan
KOMPETENSI DASAR
dan lainnya.
3.3 Menerapkan prosedur pembuatan alat
komunikasi dan alat kontrol dengan
sumber arus listrik
4.1 Membuat produk alat komunikasi

sederhana bersumber arus listrik DC
4.2 Membuat produk teknologi yang
menggunakan alat kontrol dengan
sumber arus listrik melalui proses alur
produksi
BUDIDAYA
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR

1.1 Menghayati keberagaman produk

budidaya di wilayah setempat dan

dunia.

informasi tentang keberagaman
budidaya di wilayah setempat dan
lainnya
diri, dan mandiri dalam budidaya di
wilayah setempat dan lainnya
bertanggung jawab dalam merancang
dan membuat budidaya di wilayah
3.1 Memahami konsep dan prosedur
berbagai budidaya tanaman hortikultura
dan tanaman hias hasil modifikasi

Halaman 137
KOMPETENSI INTI
masalah
mandiri, dan mampu
kaidah keilmuan
KOMPETENSI DASAR
lainnya
3.2 Mengidentifikasi proses kegiatan
budidaya tanaman hortikultura dan
tanaman hias melalui berbagai media
atau mengunjungi tempat budidaya di
wilayah setempat
3.3 Merencanakan kegiatan budidaya sesuai
kearifan lokal
4.1 Mempraktikkan usaha budidaya tanaman

hortikultura yang bernilai ekonomis
4.2 Mempraktikkan usaha budidaya tanaman
hias hasil modifikasi yang bernilai
ekonomis
PENGOLAHAN
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR

1.1 Menghayati keberagaman pengolahan di

wilayah setempat dan lainnya sebagai
anugerah Tuhan

dunia.

pengolahan di wilayah setempat dan
lainnya
produk pengolahan di wilayah setempat
dan lainnya

Halaman 138
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
membuat produk pengolahan di wilayah
masalah
3.1 Memahami konsep dan prosedur aneka

jenis bahan nabati dan hewani yang
diawetkan dan pengolahan produk
pembersih dengan pendekatan budaya
3.2 Mengidentifikasi proses produksi dari
bahan pangan nabati dan hewani yang
diawetkan dan pengolahan produk
pembersih melalui berbagai media atau
mengunjungi tempat produksi di wilayah
setempat
3.3 Merencanakan pembuatan produk
pengolahan bahan pangan nabati dan
hewani yang diawetkan dan pengolahan
produk pembersih sesuai wilayah
setempat

mandiri, dan mampu
kaidah keilmuan
4.1 Membuat olahan pangan nabati dan

hewani dengan proses pengawetan
4.2 Mengolah bahan nabati dan hewani
menjadi produk pembersih
KELAS: XI : KERAJINAN
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR

Halaman 139
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR

dunia

lainnya
diri, dan mandiri dalam
memperkenalkan karya kerajinan di
bertanggung jawab dalam merancang
dan membuat karya kerajinan di wilayah

3.1 Menerapkan konsep dan prosedur
pembuatan karya kerajinan dari bahan
lunak dan bahan keras dengan
metakognitif berdasarkan rasa
pendekatan budaya setempat dan lainnya
kerajinan di wilayah setempat dari bahan
lunak dan bahan keras melalui berbagai
media atau mengunjungi sentra
kerajinan
3.3 Mendesain pembuatan dan pengemasan
karya kerajinan dari bahan lunak dan
bahan keras sesuai wilayah setempat
dan lainnya
masalah
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, bertindak
secara efektif dan kreatif, serta
mampu menggunakan metoda
4.1 Menciptakan karya kerajinan dari bahan

lunak yang berkembang di wilayah
teknik dan prosedur
4.2 Menciptakan karya kerajinan dari bahan
keras yang berkembang di wilayah
teknik dan prosedur

Halaman 140
REKAYASA
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR



dunia

lainnya
lainnya

3.1 Memahami konsep aneka jenis karya
rekayasa yang memiliki fungsi sebagai
pembangkit listrik dan produk penggerak
menggunakan sistem komputer dengan
menggunakan sistem komputer
3.3 Menerapkan prosedur pembuatan
masalah
4.1 Membuat pembangkit listrik

menggunakan tenaga alam di wilayah
setempat sesuai proses alur produksi

Halaman 141
KOMPETENSI INTI
mandiri, bertindak secara efektif
dan kreatif, serta mampu
kaidah keilmuan
KOMPETENSI DASAR
4.2 Membuat produk penggerak yang
BUDIDAYA
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR

1.1 Menghayati keberagaman budidaya di

anugerah Tuhan

dunia

informasi tentang keberagaman budidaya
di wilayah setempat dan lainnya
membuat budidaya di wilayah setempat
dan lainnya dengan memperhatikan
estetika produk akhir

kegiatan budidaya pembibitan ikan hias
dan konsumsi dengan pendekatan budaya
budidaya pembibitan ikan hias dan
konsumsi di wilayah setempat
3.3 Merencanakan kegiatan budidaya
pembibitan ikan hias dan konsumsi

Halaman 142
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR

masalah
kaidah keilmuan
4.1 Mempraktikkan usaha budidaya

pembibitan ikan hias yang bernilai
ekonomis
4.2 Mempraktikkan usaha budidaya
pembibitan ikan konsumsi yang bernilai
ekonomis
PENGOLAHAN
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR



dunia

lainnya
dan lainnya

Halaman 143
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR

jenis bahan nabati dan hewani yang
difermentasi dan pengolahan produk
kosmetik dengan pendekatan budaya
bahan pangan nabati dan hewani yang
difermentasi dan pengolahan produk
kosmetik melalui berbagai media atau
mengunjungi tempat produksi di wilayah
setempat
hewani yang difermentasi dan
pengolahan produk kosmetik sesuai
masalah
wilayah setempat
kaidah keilmuan
4.1 Membuat olahan pangan nabati dan

hewani dengan proses fermentasi
menjadi produk kosmetik
KELAS: XII : KERAJINAN

KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR




lainnya

Halaman 144
KOMPETENSI INTI
dunia
KOMPETENSI DASAR
karya kerajinan di wilayah setempat dan
lainnya
membuat karya kerajinan di wilayah
pembuatan karya kerajinan fungsi hias
dan fungsi pakai sesuai jenis kerajinan
lainnya
kerajinan fungsi hias dan fungsi pakai di
wilayah setempat dan lainnya melalui
berbagai media atau mengunjungi sentra
kerajinan
penyebab fenomena dan kejadian, 3.3 Mendesain pembuatan dan pengemasan
karya kerajinan etnis fungsi hias dan
fungsi pakai sesuai wilayah setempat dan
lainnya
dan minat-nya untuk memecahkan
masalah
4. Mengolah, menalar, menyaji, dan 4.1 Menciptakan karya kerajinan fungsi hias
mencipta dalam ranah konkret dan
dari bahan limbah sejenis yang
berkembang di wilayah setempat dan
lainnya dengan berbagai teknik dan
prosedur
mandiri serta bertindak secara
4.2 Menciptakan karya kerajinan fungsi
efektif dan kreatif, dan mampu
pakai dari bahan limbah yang
berkembang di wilayah setempat dan
kaidah keilmuan
lainnya dengan berbagai teknik dan
prosedur

Halaman 145
REKAYASA
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR



dunia

lainnya
lainnya
masalah
3.1 Memahami konsep desain dan fungsi

dari aneka jenis karya rekayasa teknologi
inovatif yang dibuat berdasarkan sumber
daya dengan pendekatan budaya
setempat dan lainnya.
karya rekayasa inovatif dengan bahan
dari wilayah setempat dan lainnya.
3.3 Menerapkan prosedur pembuatan karya
rekayasa inovatif sesuai wilayah
4. Mengolah, menalar, menyaji, dan 4.1 Membuat produk elektronika dengan

kendali otomatis sesuai proses alur
produksi

Halaman 146
KOMPETENSI INTI
kaidah keilmuan
KOMPETENSI DASAR
4.2 Membuat produk robotik dengan bahan
yang tersedia
BUDIDAYA
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR

1.1 Menghayati keberagaman budidaya di

anugerah Tuhan

dunia

informasi tentang keberagaman budidaya
di wilayah setempat dan lainnya

kegiatan budidaya pembibitan unggas
petelur dan pedaging dengan pendekatan
budaya setempat dan lainnya
budidaya pembibitan unggas petelur dan
pedaging di wilayah setempat
3.3 Merencanakan kegiatan budidaya
pembibitan unggas petelur dan pedaging
sesuai wilayah setempat

membuat budidaya di wilayah setempat
dan lainnya dengan memperhatikan
estetika produk akhir

Halaman 147
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR

masalah
4. Mengolah, menalar, menyaji, dan 4.1 Mempraktikkan usaha budidaya ternak
unggas pedaging untuk pembibitan
4.2 Mempraktikkan usaha budidaya ternak
unggas petelur untuk pembibitan
kaidah keilmuan
PENGOLAHAN
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR



dunia

lainnya

jenis bahan nabati dan hewani tradisi
setempat dan modifikasinya serta
pengolahan produk kesehatan dengan

dan lainnya

Halaman 148
KOMPETENSI INTI
masalah
KOMPETENSI DASAR
bahan pangan nabati dan hewani tradisi
setempat dan modifikasinya serta
pengolahan produk kesehatan melalui
berbagai media atau mengunjungi tempat
produksi di wilayah setempat
hewani tradisi setempat dan
modifikasinya serta pengolahan produk
kesehatan sesuai wilayah setempat
4. Mengolah, menalar, menyaji, dan 4.1 Membuat olahan pangan nabati dan
hewani tradisi setempat dan
modifikasinya
menjadi produk kesehatan
kaidah keilmuan
9) Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pendidikan Jasmani, Olah
Raga, dan Kesehatan
a) Pengertian
Pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan pada penjelasan UndangUndang Sistem Pendidikan Nasional pasal 37 UU dituliskan, bahwa bahan
kajian pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan dimaksudkan untuk
membentuk karakter peserta didik agar sehat jasmani dan rohani, dan
menumbuhkan rasa sportivitas. Pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan
ditekankan untuk mendorong pertumbuhan fisik, perkembangan psikis,
keterampilan motorik, pengetahuan dan penalaran, penghayatan nilai-nilai
(sikap mental, emosional, sportivitas, spiritual, dan sosial), serta pembiasaan
pola hidup sehat yang bermuara untuk merangsang pertumbuhan dan
perkembangan kualitas fisik dan psikis yang seimbang. Selain tujuan utama

Halaman 149
tersebut dimungkinkan adanya tujuan pengiring, tetapi porsinya tidak

dominan.
Sesuai dengan penjelasan tersebut William H Freeman (2007: 27-28)
menyatakan bahwa pendidikan jasmani menggunakan aktivitas jasmani untuk
menghasilkan peningkatan secara menyeluruh terhadap kualitas fisik, mental,
dan emosional peserta didik. Pendidikan jasmani memperlakukan setiap
peserta didik sebagai satu kesatuan yang utuh, tidak lagi menganggap
individu sebagai pemilik jiwa dan raga yang terpisah, sehingga diantaranya
dianggap dapat saling mempengaruhi. Pendidikan jasmani merupakan bidang
kajian yang luas yang sangat menarik dengan titik berat pada peningkatan
pergerakan manusia (human movement). Pendidikan jasmani menggunakan
aktivitas jasmani sebagai wahana untuk mengembangkan setiap individu
secara menyeluruh, mengembangkan pikiran, tubuh, dan jiwa menjadi satu
kesatuan, hingga secara konotatif dapat disampaikan bahwa suara pikiran
adalah suara tubuh.
Sementara itu, pendidikan jasmani oleh Marilyn M. Buck dan kawankawan (2007:15), diterjemahkan sebagai kajian, praktek, dan apresiasi atas
seni dan ilmu gerak manusia (human movement). Pendidikan jasmani
merupakan bagian dari proses pendidikan secara keseluruhan. Gerak
merupakan sifat alamiah dan merupakan ciri dasar eksistensi manusia sebagai
mahluk hidup. Pendidikan jasmani bukan merupakan bidang kajian yang
tertutup. Perubahan yang terjadi di masyarakat, perubahan teknologi,
pemeliharaan kesehatan, dan pendidikan secara umum membawa dampak
bagi kualitas program pendidikan jasmani.
Pendek kata pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan diberikan di
sekolah untuk menciptakan insan pendidikan jasmani (physical education
person). National Standards for Physical Education (NASPE) sebagaimana
yang dikutip oleh Michel W. Metzler (2005:14) menggambarkan sosok
insan pendidikan jasmani ini dengan syarat dapat memenuhi standar: 1).
Mendemonstrasikan kemampuan keterampilan motorik dan pola gerak yang
diperlukan
untuk
menampilkan
berbagai
aktivitas
fisik,
2).
Mendemonstrasikan pemahaman akan konsep gerak, prinsip-prinsip, strategi,

Halaman 150
dan taktik sebagaimana yang mereka terapkan dalam pembelajaran dan

kinerja berbagai aktivitas fisik, 3). Berpartisipasi secara regular dalam
aktivitas fisik, 4). Mencapai dan memelihara peningkatan kesehatan dan
derajat kebugaran, 5). Menunjukkan tanggung jawab personal dan sosial
berupa respek terhadap diri sendiri dan orang lain dalam suasana aktivitas
fisik, dan 6). Menghargai aktivitas fisik untuk kesehatan, kesenangan,
tantangan, ekspresi diri, dan atau interaksi sosial.
Berangkat dari pandangan yuridis dan akademis tersebut, maka dapat
disipulkan bahwa pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan merupakan
bagian integral dari pendidikan secara keseluruhan, bertujuan untuk
mengembangkan aspek kebugaran jasmani, keterampilan gerak, keterampilan
berfikir kritis, keterampilan sosial, penalaran, stabilitas emosional, tindakan
moral, aspek pola hidup sehat dan pengenalan lingkungan bersih melalui
aktivitas jasmani, olahraga dan kesehatan terpilih yang direncanakan secara
sistematis dalam rangka mencapai tujuan pendidikan nasional.
b) Rasional
Pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan pada hakikatnya adalah
proses pendidikan yang memanfaatkan aktivitas fisik untuk menghasilkan
perubahan holistik dalam kualitas individu, baik dalam hal fisik, mental, serta
emosional. Pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan memperlakukan
anak sebagai sebuah kesatuan utuh, makhluk total, daripada hanya
menganggapnya sebagai seseorang yang terpisah kualitas fisik dan
mentalnya. Pada kenyataannya, pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan
adalah suatu bidang kajian yang sungguh luas. Titik perhatiannya adalah
peningkatan gerak manusia. Lebih khusus lagi, pendidikan jasmani, olahraga
dan kesehatan berkaitan dengan hubungan antara gerak manusia dan wilayah
pendidikan lainnya: hubungan dari perkembangan tubuh-fisik dengan pikiran
dan jiwanya.
Selama ini telah terjadi kecenderungan dalam memberikan makna mutu
pendidikan yang hanya dikaitkan dengan aspek kemampuan kognitif.
Pandangan ini telah membawa akibat terabaikannya aspek-aspek moral,
akhlak, budi pekerti, seni, psikomotor, serta life skill. Dengan diterbitkannya

Halaman 151
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

dan Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang Standar Nasional
Pendidikan akan memberikan peluang untuk menyempurnakan kurikulum
yang komprehensif dalam rangka mencapai tujuan pendidikan nasional.
Pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan merupakan media untuk
mendorong pertumbuhan fisik, perkembangan psikis, keterampilan motorik,
pengetahuan dan penalaran, penghayatan nilai-nilai (sikap-mental-emosionalsportivitas-spiritual-sosial), serta pembiasaan pola hidup sehat yang bermuara
untuk merangsang pertumbuhan dan perkembangan kualitas fisik dan psikis
yang seimbang.
Pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan bukanlah sebuah batang
tubuh pengetahuan atau teori, tetapi merupakan wahana layanan jasa dalam
konteks agogik (pedagogi dan andragogi). Dari aspek biologis-fisiologis,
begitu sempurna seluruh sistem yang diberkahi oleh Allah SWT yang
berbasis pada sistem homeostasis (sistem keseimbangan berkelanjutan)
dengan dukungan sistem saraf para simpatetik dan saraf simpatetik serta
jumlah sel saraf yang canggih (sekitar 10 milyar neuron), sistem daur ulang
peredaran darah yang luar biasa kecermatannya (siklusnya 1.440 kali selama
sehari), dan kelengkapan sistem lainnya, seperti penapasan dengan kapasisitas
raksasa (pengisiaan dan pengosongan sebanyak 150.000 perhari) yang
dilaksanakan oleh organ yang dikemas dalam ukuran mini (sekitar 300 juta
alveoli atau kantong hawa dilipatrapi sebagai paru dengan berat total hanya
1,1 kg). Namun yang menarik, anugrah itu sia-sia bila tidak dibina, karena
terdapat hukum paradoks dalam fungsi faal tubuh: semakin tidak digunakan
atau digerakkan, semakin mengalami degradasi fungsinya. Karena itu
aktivitas jasmani merupakan keharusan bagi kelangsungan fungsi organ
tubuh, yang berarti pendidikan jasmani merupakan satu bagian dari
rangsangan fisik yang diberikan secara terpilih dan sistematik.
Melalui pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan
akan tercapai
makna pendidikan dari aspek sosiologis dan psikologis. Hasil riset tentang
perkembagnan anak yang dilaksanakan oleh Piaget sangat membantu untuk
memperoleh kejelasan tentang hakikat dan dampak dari bermain bagi anak-

Halaman 152
anak, yang ternyata sangat diperlukan untuk perkembangan kognitifnya. Kini

kiat banyak penelitian yang mengungkapkan efek dari stimulus lingkungan
terhadap kuatnya pesambungan sinaps atau simpul-simpul saraf. Sejak
lama, para ahli di Uni Sovyet, seperti fisiolog Michelufer meneliti persoalan
tersebut dan sampai pada kesimpulan bahwa manifestasi akhir dari semua
sistem saraf tingkat tinggi adalah gerak otot. Dengan kata lain, materi dasar
dari inteligensia adalah sistem saraf, dan bagian yang paling maju adalah
otak, yang begitu erat kaitannya dengan gerakan otot, termasuk otot halus dan
myocadium.
Dari sisi keniscayaan sosial, betapa penting aktivitas jasmani dan/atau
permainan bagi anak untuk menumbuhkan keterampilan sosial yang menjadi
dasar bagi sifat-sifat yang melekat dalam wataknya. Selain itu, self-concept
yang menjadi landasan kepribadian anak, berkembang melalui aktibivitas
jasmani, dan justru pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan
yang
terbimbing dengan
bagi
baik
merupakan rangsangan
yang positif
pembentukan konsep diri yang positif.

Tidak ada pendidikan yang tidak mempunyai sasaran pedagogis, dan
tidak ada pendidikan yang lengkap tanpa adanya pendidikan jasmani, karena
gerak sebagai aktivitas fisik adalah dasar bagi manusia untuk mengenal dunia
dan dirinya sendiri yang berkembang secara alami berkembang searah dengan
kemajuan zaman. Melalui pendidikan jasmani anak didik akan memperoleh
berbagai ungkapan yang kreatif, inovatif, terampil dan memiliki kebugaran
jasmani dan kebiasaan hidup sehat serta memiliki pengetahuan dan
pemahaman terhadap gerak manusia.
Pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan membantu peserta didik
mengembangkan pemahaman tentang apa yang mereka perlukan untuk
membuat komitmen seumur hidup tentang arti penting hidup sehat, aktif dan
mengembangkan kapasitas untuk menjalani kehidupan yang memuaskan dan
produktif. Sehingga berdampak pada meningkatkan produktivitas dan
kesiapan untuk belajar, meningkatkan semangat, mengurangi ketidakhadiran,
mengurangi biaya perawatan kesehatan, penurunan kelakuan anti-sosial

Halaman 153
seperti bullying dan kekerasan, mempromosikan hubungan yang aman dan

sehat, dan meningkatkan kepuasan pribadi.
Penelitian telah menunjukkan keterkaitan tersebut antara peningkatan
tingkat aktivitas fisik dan prestasi akademik yang lebih baik, lebih baik
konsentrasi, lebih baik perilaku kelas dan lebih terfokus belajar. Manfaat lain
termasuk perbaikan dalam kesejahteraan psikologis, kemampuan fisik,
konsep-diri, dan kemampuan untuk mengatasi stres.
Harapannya kurikulum pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan ini
juga memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk mengembangkan
keterampilan sosial dan kesejahteraan emosional. Di bidang kesehatan peserta
didik akan belajar keterampilan yang dibutuhkan untuk sukses dalam hidup
aktif dan warga yang bertanggung jawab secara sosial.
Pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan yang diajarkan di sekolah
memiliki peranan sangat penting, yaitu memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk terlibat langsung dalam berbagai pengalaman belajar
melalui aktivitas jasmani,
olahraga dan kesehatan yang terpilih yang
dilakukan secara sistematis. Pembekalan pengalaman belajar itu diarahkan

untuk membina pertumbuhan fisik dan pengembangan psikis yang lebih baik,
sekaligus membentuk pola hidup sehat dan bugar sepanjang hayat. Sehingga
membantu peserta didik mengembangkan pemahaman tentang apa yang
mereka perlukan untuk membuat komitmen seumur hidup sehat, aktif dan
mengembangkan kapasitas untuk menjalani kehidupan yang memuaskan dan
produktif.
Di sisi lain kurikulum pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan
mempromosikan nilai-nilai pendidikan yang penting dan tujuan yang
mendukung pengembangan karakter. Ini termasuk berusaha untuk mencapai
salah satu pribadi terbaik, keadilan dan fair play, menghormati keragaman,
kepekaan dan rasa hormat terhadap kebutuhan individu maupun kebutuhan
kelompok, dan kesehatan yang baik serta kesejahteraan.

Halaman 154
c) Tujuan
Tujuan mata pelajaran pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan
adalah sebagai berikut:
1. Mengembangkan kesadaran tentang arti penting aktivitas fisik untuk
mencapai pertubuhan dan perkembangan tubuh serta gaya hidup aktif
sepanjang hayat.
2. Mengembangkan keterampilan pengelolaan diri dalam upaya pengembangan
dan pemeliharaan kebugaran jasmani, mengelola kesehatan dan kesejahteraan
dengan benar serta pola hidup sehat.
3. Mengembangkan keterampilan gerak dasar, motorik, keterampilan, konsep/
pengetahuan, prinsip, strategi dan taktik permainan dan olahraga serta konsep
gerakan.
4. Meletakkan landasan karakter moral yang kuat melalui internalisasi nilai-nilai
percaya
diri,
sportif,
jujur,
disiplin,
bertanggungjawab,
kerjasama,
pegendalian diri, kepemimpinan, dan demokratis dalam melakukan aktivisas

fisik.
5. Meletakkan dasar kompetitif diri (self competitive) yang sportif, percaya diri,
disiplin, dan jujur.
6. Menciptakan iklim sekolah yang lebih positif
7. Mengembangkan muatan lokal yang berkembang di masyarakat
8. Menciptakan suasana yang rekretif, berisi tantangan, ekspresi diri
Mengembangkan pengetahuan dan keterampilan untuk
aktif dan sehat
sepanjang hayat, dan meningkatkan kebugaran pribadi.

d) Ruang Lingkup
Ruang lingkup materi mata pelajaran pendidikan jasmani, olahraga, dan
kesehatan jenjang SMK adalah sebagai berikut:
1. Aktivitas Permainan dan Olahraga termasuk tradisional, misalnya; sepakbola,
bola voli, bola basket, kasti, bulutangkis, tenis meja, softball jalan cepat,
larijarak pendek, lompat jauh, tolak peluru, pencak silat, sepak takraw, bola
tangan, dan olahraga tradisional lainnya. Kegiatan ini bertujuan untuk

Halaman 155
memupuk kecenderungan alami anak untuk bermain melalui kegiatan

bermain informal dan meningkatkan pengembangan keterampilan dasar,
kesempatan untuk interaksi sosial. Menerapkannya dalam kegiatan informal
dalam kompetisi dengan orang. Juga untuk mengembangkan keterampilan
dan memahami dari konsep-konsep kerja sama tim, serangan, pertahanan dan
penggunaan
ruang
dalam
bentuk
eksperimen/eksplorasi
untuk
mengembangkan keterampilan dan pemahaman.

2. Aktivitas Kebugaran, meliputi pengembangan komponen kebugaran berkaitan
dengan kesehatan, terdiri dari latihan; kekuatan, kelincahan, kecepatan, daya
tahan (aerobik dan anaerobik), dan tes kebugaran jasmani.
3. Aktivitas Senam dan Gerak Ritmik, meliputi senam lantai, senam alat, senam
ritmik/irama, presiasi terhadap kualitas estetika dan artistik dari gerakan,
tarian kreatif dan rakyat.
4. Aktivitas Air, memuat kompetensi dan kepercayaan diri saat peserta didik
berada di dekat, di bawah dan di atas air. Memberikan kesempatan unik untuk
pengajaran gaya-gaya renang (dada, bebas, punggung, dan kupu-kupu) dan
juga penyediaan peluang untuk kesenangan bermain di air dan aspek lain dari
olahraga air termasuk mengapung, loncat indah dan pertolongan dalam
olahraga air.
5. Kesehatan, meliputi, P3K pola hidup sehat, seks bebas dan narkoba, gizi dan
makanan sehat, manfaat aktifitas fisik, denyut jantung, pencegahan penyakit,
pengurangan biaya perawatan pribadi dan kesehatan lingkungan.
KELAS: X
KOMPETENSI INTI
1. Menghayati dan
yang dianutnya
KOMPETENSI DASAR
1.1
1.2
2. Menghayati dan
Menghargai tubuh dengan seluruh perangkat

gerak dan kemampuannya sebagai anugrah
Tuhan yang tidak ternilai.
Tumbuhnya kesadaran bahwa tubuh harus
dipelihara dan dibina, sebagai wujud syukur
kepada sang Pencipta.
2.1
Berperilaku sportif dalam bermain.
2.2
Bertanggung jawab terhadap keselamatan

Halaman 156
KOMPETENSI INTI
pergaulan dunia.
KOMPETENSI DASAR
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
dengan wawasan
dan kejadian, serta
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
dan kemajuan diri sendiri, orang lain, dan

lingkungan sekitar, serta dalam penggunaan
sarana dan prasarana pembelajaran.
Menghargai perbedaan karakteristik
individual dalam melakukan berbagai
aktivitas fisik.
Menunjukkan kemauan bekerjasama dalam
melakukan berbagai aktivitas fisik.
Toleransi dan mau berbagi dengan teman
dalam penggunaan peralatan dan
kesempatan.
Disiplin selama melakukan berbagai
aktivitas fisik.
Menerima kekalahan dan kemenangan dari
suatu permainan.
Memiliki perilaku hidup sehat dalam
memilih makanan dan minuman,
penyalahgunaan obat-obatan, dan
kebersihanan alat reproduksi.
Menganalisis variasi dan kombinasi
keterampilan salah satu nomor atletik (jalan
cepat, lari, lompat dan lempar) untuk
menghasilkan koordinasi gerak yang baik.
keterampilan permainan bola kecil untuk
keterampilan gerak salah satu permainan
bola besar untuk menghasilkan koordinasi
gerak yang baik.
keterampilan olahraga beladiri untuk
Menganalisis dua jenis rangkaian
keterampilan senam. lantai untuk
keterampilan rangkaian aktivitas gerak
ritmik untuk menghasilkan koordinasi gerak

Halaman 157
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
yang baik.
3.7 Menganalisis konsep latihan,pengukuran,
dan hasilpengembangan komponen
kebugaran jasmani.
3.8 Menganalisis keterampilan tiga gaya renang
yang berbeda, dan mengidentifikasi teknik
dan peralatan yang digunakan untuk
tindakan penyelamatan di air. *
3.9 Menganalis berbagai jenis makanan dan
minuman yang bermanfaat terhadap
kesehatan, pertumbuhan dan perkembangan
tubuh.
3.10 Menganalisis peran aktivitas fisik dalam
pencegahan penyakit dan pengurangan biaya
perawatan kesehatan.
3.11 Mengidentifikasi jenis-jenis dan
menganalisis bahaya penggunaan
NARKOBA dan psikotropika terhadap diri
sendiri, keluarga dan masyarakat luas.

4.1
yang dipelajarinya di sekolah 4.2
kaidah keilmuan
4.3
4.4
4.5
4.6
Mempraktikkan variasi dan kombinasi

keterampilan salah satu nomor atletik (jalan
cepat, lari, lompat dan lempar) dengan
koordinasi gerak yang baik.
keterampilan dalam memainkan salah satu
permainan bola kecil dengan koordinasi
gerak yang baik.
keterampilan dalam memainkan salah satu
permainan bola besar dengan koordinasi
gerak yang baik.
keterampilan olahraga beladiri dengan
Mempraktikkan dua jenis rangkaikan
keterampilan senam lantai dengan
rangkaian aktivitas gerak ritmik dengan

Halaman 158
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
4.7
Mempraktikkan latihan, pengukuran, dan

analisis hasil latihan pengembangan
komponen kebugaran jasmani.
4.8 Mempraktikkan keterampilan tiga gaya
renang yang berbeda dengan koordinasi
yang baik, dan teknik penyelamatan
kecelakaan di air dengan menggunakan
peralatan yang ada (tali, pelampung, galah,
skoci dan lain sebagainya).*
4.9 Menyajikan hasil analisis berbagai jenis
makanan dan minuman yang bermanfaat
terhadap kesehatan, pertumbuhan dan
perkembangan tubuh.
4.10 Menyajikan hasil analisis peran aktivitas
fisik dalam pencegahan penyakit dan
pengurangan biaya perawatan kesehatan.
4.11 Menyajikan hasil identifikasi dan analisis
bahaya penggunaan NARKOBA dan
psikotropika terhadap dirinya, keluarga dan
masyarakat luas.
KELAS: XI
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
1. Menghayati dan
yang dianutnya
1.1 Menghargai tubuh dengan seluruh perangkat

Tuhan yang tidak ternilai.
1.2 Tumbuhnya kesadaran bahwa tubuh harus
kepada sang Pencipta.
2. Menghayati dan
2.1 Berperilaku sportif dalam bermain.

2.2 Bertanggung jawab terhadap keselamatan
2.3 Menghargai perbedaan karakteristik
aktivitas fisik.
2.4 Menunjukkan kemauan bekerjasama dalam

Halaman 159
KOMPETENSI INTI
pergaulan dunia
KOMPETENSI DASAR
2.5
2.6
2.7
2.8

dengan wawasan
dan kejadian, serta

Toleransi dan mau berbagi dengan teman
kesempatan.
Disiplin selama melakukan berbagai
aktivitas fisik.
Menerima kekalahan dan kemenangan dari
suatu permainan.
Memiliki perilaku hidup sehat untuk tidak
merokok, mengkonsumsi alkohol dan
narkoba/ psikotropika, serta menghindari
perilaku seks bebas, dan HIV/AIDS.
3.1 Menganalisis dan mengkategorikan

bola besar serta menyusun rencana
perbaikan.
bola kecil serta menyusun rencana
perbaikan.
keterampilan gerak salah satu nomor atletik
(jalan cepat, lari, lompat, dan lempar) serta
menyusun rencana perbaikan.
3.4 Menganalisis strategi dalam pertarungan
bayangan (shadow fighting) olahraga
beladiri.
keterampilan gerak senam ketangkasan
menggunakan meja lompat serta menyusun
rencana perbaikan.
keterampilan rangkaian gerak (koreo)
aktivitas gerak ritmik.
3.7 Menganalisis konsep pengukuran komponen
kebugaran jasmani terkait kesehatan dan
keterampilan menggunakan instrumen
terstandar.
keterampilan dasar empat gaya renang, dan

Halaman 160
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
3.9
3.10
3.11
3.12
keilmuan
keterampilan dasar penyelamatan, serta

tindakan pertolongan kegawatdaruratan di
air.
Memahami upaya pencegahan dan
penanggulangan bahaya NARKOBA dan
psikotropika terhadap diri sendiri, keluarga,
lingkungan, bangsa dan negara.
Memahami dampak seks bebas terhadap diri
sendiri, keluarga dan masyarakat luas.
Memahami bahaya, penularan, dan cara
mencegah HIV dan AIDS.
Menganalisis perencanaan program
kesehatan pribadi.
4.1 Mempraktikkan perbaikan keterampilan

salah satu permainan bola besarsesuai hasil
analisis dan kategorisasi.
salah satu permainan bola kecilsesuai hasil
salah satu nomor atletik (jalan cepat, lari,
lompat, dan lempar) sesuai hasil analisis dan
kategorisasi.
4.4 Mempraktikkan strategi dalam pertarungan
bayangan (shadow fighting) olahraga
beladiri dengan lancar dan koordinasi gerak
yang baik.
4.5 Mempraktikkan perbaikan keterampilan dua
jenis gerak dasar senam ketangkasan
menggunakan meja lompat sesuai hasil
rangkaian gerak (koreo) aktivitas gerak
ritmik sesuai hasil analisis dan kategorisasi.
4.7 Mempraktikkan pengukuran derajat
komponen kebugaran jasmani terkait
kesehatan dan keterampilan menggunakan
instrumen terstandar.
4.8 Mempraktikkan keterampilan dasar empat
gaya renang dengan koordinasi yang baik,

Halaman 161
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
4.9
4.10
4.11
4.12
dan keterampilan dasar penyelamatan, serta

tindakan pertolongan kegawatdaruratan di
air.
Menyajikan informasi berkaitan dengan
upaya pencegahan dan penanggulangan
bahaya NARKOBA dan
psikotropika.terhadap diri sendiri, keluarga,
lingkungan, bangsa dan negara.
Menyajikan informasi tentang dampak seks
bebas terhadap diri sendiri, keluarga dan
masyarakat luas.
Menyajikan informasi berkaitan dengan
bahaya, penularan, dan cara mencegah HIV
dan AIDS.
Merancangprogram perencanaan kesehatan
pribadi untuk 1 semester.
KELAS: XII
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
1. Menghayati dan
yang dianutnya
1.1 Menghargai tubuh dengan seluruh perangkat

Tuhan yang tidak ternilai
1.2 Tumbuhnya kesadaran bahwa tubuh harus
kepada sang Pencipta
2. Menghayati dan
2.1 Berperilaku sportif dalam bermain.

2.2 Bertanggung jawab terhadap keselamatan
2.3 Menghargai perbedaan karakteristik
aktivitas fisik.
2.4 Menunjukkan kemauan bekerjasama dalam
2.5 Toleransi dan mau berbagi dengan teman
kesempatan.

Halaman 162
KOMPETENSI INTI
pergaulan dunia
menganalisis dan
dengan wawasan
dan kejadian, serta
KOMPETENSI DASAR
2.6 Disiplin selama melakukan berbagai
aktivitas fisik.
2.7 Menerima kekalahan dan kemenangan dari
suatu permainan.
2.8 Memiliki perilaku hidup sehat.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
Menganalisis, merancang, dan

mengevaluasi taktik dan strategi permainan
(pola menyerang dan bertahan) salah satu
permainan bola besar.
mengevaluasi taktik dan strategi permainan
(pola menyerang dan bertahan) salah satu
permainan bola kecil.
mengevaluasi taktik dan strategi dalam
simulasi perlombaan salah satu nomor
atletik (jalan cepat, lari, lompat dan
lempar)yang disusun sesuai peraturan.
Menganalisis, merancang, dan mengevaluasi strategi dan taktik menyerang dan
bertahan dalam olahraga beladiri yang
disusun sesuai peraturan permainan.
Menganalisis, merancang, dan mengevaluasi beberapa rangkaian senam lantai
Menganalisis, dan merancang koreografi
aktivitas gerak ritmik, serta mengevaluasi
kualitas gerakan (execution).
Menganalisis konsep penyusunan program
peningkatan serta mengevaluasiderajat
kebugaran jasmani terkaitkesehatan dan
keterampilan secara pribadi berdasarkan
instrument yang dipakai.
Menganalisis keterampilan 4 gaya renang
untuk memperbaiki keterampilan gerak, dan
keterampilan renang penyelamatan/
pertolongan kegawatdaruratan di air, serta
tindakan lanjutan di darat.
Memahami berbagai peraturan perundangan
serta konsekuensi hukum bagi para

Halaman 163
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
pengguna dan pengedar NARKOBA dan
psikotropika.
3.10 Memahami beberapa faktor yang dapat
mencegah perilaku terkait yang menjurus
kepada STDS (Sexually Transmitted
Disease), AIDS dan kehamilan.
3.11 Memahami dampak dan penanggulangan
Penyakit Menular Seksual (PMS) terhadap
diri sendiri, keluarga dan masyarakat.

terkait dengan
kreatif, dan mampu
kaidah keilmuan
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
Memperagakan dan mengevaluasi taktik

dan strategi permainan (menyerang dan
bertahan) salah satu permainan bola besar
dengan peraturan terstandar.
dan strategi permainan (menyerang dan
bertahan) salah satu permainan bola kecil
dengan peraturan terstandar.
dan strategi dalam perlombaan salah satu
nomor atletik (jalan cepat, lari, lompat, dan
lempar) dengan peraturan terstandar.
dan strategi menyerang dan bertahan pada
simulasi pertarungan olahraga bela diri.
Memperagakan beberapa rangkaian senam
lantai.
Memperagakan dan mengevaluasi
rangkaian aktivitas gerak ritmik (masingmasing tiga hingga lima gerak).
Menyusun program peningkatan serta
mengevaluasi derajat kebugaran jasmani
terkait kesehatan dan keterampilan secara
pribadi berdasarkan instrumen yang dipakai.
Mempraktikkan keterampilan 4 gaya
renang,dan keterampilan renang
penyelamatan/ pertolongan
kegawatdaruratan di air, serta tindakan
lanjutan di darat (contoh: tindakan resusitasi
jantung dan paru (RJP)).
Menyajikan berbagai peraturan

Halaman 164
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
perundangan serta konsekuensi hukum bagi
para pengguna dan pengedar NARKOBA
dan psikotropika.
4.10 Menyajikan berbagai upaya untuk
mencegah perilaku terkait yang menjurus
kepada STDS (Sexually Transmitted
Disease), AIDS dan kehamilan.
4.11 Menyajikan dampak dan penanggulangan
Penyakit Menular Seksual (PMS) terhadap
diri sendiri, keluarga dan masyarakat.
10) Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Fisika

a) Pengertian
Fisika adalah ilmu pengetahuan yang berkaitan dengan penemuan dan
pemahaman mendasar hukum-hukum yang menggerakkan Fisika adalah studi
mengenai dunia anorganik fisik, sebagai lawan dari dunia organik
sepertibiologi, fisiologi dan lain-lain. (physical science, Britannica Concise
Encyclopedia, 2006).
Atau dalam pengertian lain fisika adalah ilmu yang mempelajari/
mengkaji benda-benda yang ada di alam, gejala-gejala, kejadian-kejadian
alam serta interaksi dari benda-benda di alam tersebut secara fisik dan
mencoba merumuskannya secara matematis sehingga dapat dimengerti secara
pasti oleh manusia untuk kemanfaatan umat manusia lebih lanjut. Jadi
fisika merupakan suatu cabang ilmu pengetahuan sains yang mempelajari
sesuatu yang konkret dan dapat dibuktikan secara matematis dengan
menggunakan rumus-rumus persamaan yang didukung adanya penelitian
yang terus dikembangkan oleh para fisikawan
b) Rasional
Fisika merupakan bagian dari Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang
merupakan
usaha
sistematis
dalam
rangka
membangun
dan
mengorganisasikan pengetahuan dalam bentuk penjelasan-penjelasan yang

dapat diuji dan mampu memprediksi gejala alam. Dalam memprediksi gejala
alam
diperlukan kemampuan pengamatan yang dilanjutkan dengan

Halaman 165
menyelidikan melalui kegiatan metode ilmiah. Ilmu Fisika merupakan (1)

proses memperoleh informasi melalui metode empiris (empirical method); (2)
informasi yang diperoleh melalui penyelidikan yang telah ditata secara logis
dan sistematis; dan (3) suatu kombinasi proses berpikir kritis yang
menghasilkan informasi yang dapat dipercaya dan valid. Fisika sebagai
proses/metode penyelidikan (inquiry methods) meliputi cara berpikir, sikap,
dan langkah-langkah kegiatan saintis untuk memperoleh produk-produk ilmu
pengetahuan ilmiah, misalnya observasi, pengukuran, merumuskan dan
menguji hipotesis, mengumpulkan data, bereksperimen, dan prediksi. Dalam
konteks itu fisika bukan sekadar cara bekerja, melihat, dan cara berpikir,
melainkan science as a way of knowing. Artinya, Fisika sebagai proses juga
dapat meliputi kecenderungan sikap/tindakan, keingintahuan, kebiasaan
berpikir, dan seperangkat prosedur. Sementara nilai-nilai fisika berhubungan
dengan tanggung jawab moral, nilai-nilai sosial, manfaat fisika dalam
kehidupan manusia, serta sikap dan tindakan seseorang dalam belajar atau
mengembangkan fisika. Terbentuknya sikap ilmiah misalnya keingintahuan,
keseimbangan antara keterbukaan dan skeptis, kejujuran, ketelitian,
ketekunan, hati-hati, toleran, dan hemat.
Dengan demikian fisika dapat
dipandang sebagai cara berpikir untuk memahami alam, sebagai cara untuk
melakukan penyelidikan, dan sebagai kumpulan pengetahuan.
Pada tingkat SMA/MA, fisika dipandang penting untuk diajarkan
sebagai mata pelajaran tersendiri dengan beberapa pertimbangan. Pertama,
selain memberikan bekal ilmu kepada peserta didik, mata pelajaran Fisika
dimaksudkan sebagai wahana untuk menumbuhkan kemampuan berpikir
yang berguna untuk memecahkan masalah di dalam kehidupan sehari-hari.
Kedua, mata pelajaran Fisika perlu diajarkan untuk tujuan yang lebih khusus
yaitu membekali peserta didik pengetahuan, pemahaman dan sejumlah
kemampuan yang dipersyaratkan untuk memasuki jenjang pendidikan yang
lebih tinggi serta mengembangkan ilmu dan teknologi. Pembelajaran Fisika
dilaksanakan secara inkuiri ilmiah untuk menumbuhkan kemampuan berpikir,
bekerja dan bersikap ilmiah serta berkomunikasi sebagai salah satu aspek
penting kecakapan hidup.

Halaman 166
c) Tujuan
Mata pelajaran Fisika bertujuan untuk:
Menambah keimanan peserta didik dengan menyadari hubungan

keteraturan, keindahan alam, dan kompleksitas alam dalam jagad raya
terhadap kebesaran Tuhan yang menciptakannya;
Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; objektif; jujur;

teliti; cermat; tekun; ulet; hati-hati; bertanggung jawab; terbuka; kritis;
kreatif; inovatif dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari
sebagai wujud implementasi sikap ilmiah dalam melakukan percobaan
dan berdiskusi;
menghargai kerja individu dan kelompok dalam aktivitas sehari-hari

sebagai wujud implementasi melaksanakan percobaan dan melaporkan
hasil percobaanMemupuk sikap ilmiah yaitu jujur, obyektif, terbuka,
ulet, kritis dan dapat bekerjasama dengan orang lain;
mengembangkan pengalaman untuk menggunakan metode ilmiah dalam

merumuskan masalah, mengajukan dan menguji hipotesis melalui
percobaan,
merancang
mengumpulkan,
dan
mengolah,
merakit
dan
instrumen
menafsirkan
percobaan,
data,
serta
mengkomunikasikan hasil percobaan secara lisan dan tertulis;
mengembangkan kemampuan bernalar dalam berpikir analisis induktif

dan deduktif dengan menggunakan konsep dan prinsip fisika untuk
menjelaskan berbagai peristiwa alam dan menyelesaian masalah baik
secara kualitatif maupun kuantitatif;
menguasai konsep dan prinsip fisika serta mempunyai keterampilan

mengembangkan pengetahuan, dan sikap percaya diri sebagai bekal
untuk melanjutkan pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi serta
mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi.
d) Ruang Lingkup
Mata pelajaran Fisika merupakan mata pelajaran dasar program
keahlian yang menekankan pada fenomena alam dan pengukurannya dengan
perluasan pada konsep abstrak yang meliputi aspek-aspek sebagai berikut.

Halaman 167
1. Pengukuran berbagai besaran, karakteristik gerak, penerapan hukum

Newton, alat-alat optik, kalor, konsep dasar listrik dinamis, dan konsep
dasar gelombang elektromagnetik
2. Gerak dengan analisis vektor, hukum Newton tentang gerak dan
gravitasi, gerak getaran, energi, usaha, dan daya, impuls dan momentum,
momentum sudut dan rotasi benda tegar, fluida, termodinamika
3. Gejala gelombang, gelombang bunyi, gaya listrik, medan listrik,
potensial dan energi potensial, medan magnet, gaya magnetik, induksi
elektromagnetik dan arus bolak-balik, gelombang elektromagnetik,
radiasi benda hitam, teori atom, relativitas, dan radioaktivitas.
KELAS: X
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
1.1
1.2
1.3
2. Menghayati dan mengamal2.1

kan perilaku jujur, disiplin,
damai), santun, responsif dan
pro-aktif dan menunjukan
permasalahan dalam
2.2
alam serta dalam
Memahami nilai-nilai keimanan dengan

menyadari hubungan keteraturan dan
kompleksitas alam terhadap kebesaran
Tuhan yang menciptakannya
Mendeskripsikan kebesaran Tuhan yang
menciptakan berbagai sumber energi di
alam
Mengamalkan nilai-nilai keimanan sesuai
dengan ajaran agama dalam kehidupan
sehari-hari
Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki
rasa ingin tahu; objektif; jujur; teliti;
cermat; tekun; hati-hati; bertanggung
jawab; terbuka; kritis; kreatif; inovatif dan
peduli lingkungan) dalam aktivitas seharihari sebagai wujud implementasi sikap
dalam melakukan percobaan dan
berdiskusi
Peduli terhadap keselamatan diri dan
lingkungan dengan menerapkan prinsip
dan keselamatan kerja saat melakukan
kegiatan pengamatan dan percobaan di
laboratorium lingkungan

Halaman 168
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
pergaulan dunia.
faktual, konseptual, dan
budaya, dan humaniora dalam
fenomena dan kejadian dalam
bidang kerja yang spesifik
3.1 Memahami besaran pokok dan turunannya

3.2 Mendeskripsikan konsep gerak dan gaya
3.3 Mendeskripsikan konsep gerak translasi
dan rotasi
3.4 Menjelaskan konsep benda tegar
3.5 Mendeskripsikan konsep usaha, energi dan
hukum kekekalan energi
3.6 Mendeskripsikan konsep impuls dan
hukum kekekalan momentum
3.7 Mendeskripsikan konsep elastisitas bahan
dan hukum Hooke
3.8 Mendeskripsikan konsep suhu dan kalor
serta pengaruh kalor terhadap zat
3.9 Mendeskripsikan hukum fluida statis dan
dinamis

melaksanakan tugas spesifik di
bawah pengawasan langsung.
4.1 Mengukur besaran-besaran pokok dan

konversinya
4.2 Menghitung gerak lurus, gerak melingkar,
dan gaya gesek terkait bidang kesehatan
4.3 Menghitung gerak translasi dan rotasi
untuk memecahkan masalah pada bidang
kesehatan
4.4 Menghitung keseimbangan benda tegar
pada bidang kesehatan
4.5 Menghitung usaha, energi dan hukum
kekekalan energi terkait dengan bidang
pariwisata
4.6 Menghitung hubungan impuls dan
momentum terkait penggunaannya di
bidang kesehatan
4.7 Menentukan kekuatan bahan yang
digunakan pada kesehatan sesuai dengan
konsep elastisitas
4.8 Mengukur suhu dan kalor terkait bidang
kesehatan serta membandingkan pengaruh
kalor terhadap berbagai zat di bidang
kesehatan
4.9 Menghitung fluida statis dan dinamis di
bidang kesehatan

Halaman 169
KELAS: XI
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
1.1
1.2
1.3

pro-aktif dan menunjukan sikap
2.1

faktual, konseptual, prosedural,
dan metakognitif berdasarkan
rasa ingin tahunya tentang ilmu
fenomena dan kejadian dalam
3.1
4.1
2.2
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7

alam
sehari-hari
Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki
jawab; terbuka; kritis; kreatif; inovatif
dan peduli lingkungan) dalam aktivitas
sehari-hari sebagai wujud implementasi
sikap dalam melakukan percobaan dan
berdiskusi
dan keselamatan kerja saat melakukan
kegiatan pengamatan dan percobaan di
laboratorium lingkungan
Mendeskripsikan hukum-hukum
termodinamika
Mendeskripsikan hukum getaran,
gelombang, dan bunyi
Mendeskripsikan konsep kemagnetan dan
elektromagnet
Mendeskripsikan konsep cermin dan
lensa
Mendeskripsikan konsep listrik statis dan
dinamis
Mendeskripsikan konsep listrik arus
searah
Mendeskripsikan konsep listrik arus
bolak- balik
Melakukan pengobatan dengan

Halaman 170
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR

secara mandiri, bertindak secara
melaksanakan tugas spesifik di
bawah pengawasan langsung.
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
menggunakan energy panas dan dingin

Menghitung getaran, gelombang, dan
bunyi terkait bidang kesehatan
Memghitung hukum-hukum kemagnetan
dan melakukan perhitungan sederhana
Menghitung hukum pemantulan dan
pembiasan
Membedakan listrik statis dan dinamis
melalui percobaan
Menghitung daya dan energi listrik arus
searah
Menghitung daya dan energi listrik arus
bolak-balik
11) Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Kimia

a) Pengertian
Nama ilmu kimia berasal dari bahasa Arab, yaitu al-kimia yang artinya
perubahan materi, oleh ilmuwan Arab Jabir ibn Hayyan (tahun 700-778). Ini
berarti, ilmu kimia secara singkat dapat diartikan sebagai ilmu yang
mempelajari rekayasa materi, yaitu mengubah materi menjadi materi lain.
Secara lengkapnya, ilmu kimia adalah ilmu mempelajari tentang susunan,
struktur, sifat, perubahan serta energi yang menyertai perubahan suatu zat
atau materi. Zat atau materi itu sendiri adalah segala sesuatu yang menempati
ruang dan mempunyai massa.
Susunan materi mencakup komponen-komponen pembentuk materi dan
perbandingan tiap komponen tersebut. Struktur materi mencakup struktur
partikel-partikel penyusun suatu materi atau menggambarkan bagaimana
atom-atom penyusun materi tersebut saling berikatan. Sifat materi mencakup
sifat fisis (wujud dan penampilan) dan sifat kimia. Sifat suatu materi
dipengaruhi oleh : susunan dan struktur dari materi tersebut. Perubahan
materi meliputi perubahan fisis/fisika (wujud) dan perubahan kimia
(menghasilkan
zat
baru).
Energi
yang
menyertai
perubahan
materi menyangkut banyaknya energi yang menyertai sejumlah materi dan

asal-usul energi itu.

Halaman 171
Mata pelajaran Kimia mempelajari segala sesuatu tentang zat yang

meliputi komposisi, struktur dan sifat, perubahan, dinamika dan energetika
zat yang melibatkan keterampilan dan penalaran. Para ahli kimia (kimiawan)
mempelajari gejala alam melalui proses dan sikap ilmiah tertentu. Proses itu
misalnya pengamatan dan eksperimen, sedangkan sikap ilmiah misalnya
objektif dan jujur pada saat mengumpulkan dan menganalisis data. Dengan
menggunakan proses dan sikap ilmiah itu kimiawan memperoleh penemuanpenemuan yang dapat berupa fakta, teori, hukum, dan prinsip. Penemuanpenemuan ini yang disebut produk kimia. Oleh sebab itu, pembelajaran kimia
dan penilaian hasil belajar kimia harus memperhatikan karakteristik ilmu
kimia sebagai sikap, proses dan produk. Selama ini ada kecenderungan
sebagian guru kimia kurang memperhatikan karakteristik ilmu kimia dalam
pembelajaran dan penilaian hasil belajar kimia.
b) Rasional
Ilmu kimia diperoleh dan dikembangkan berdasarkan eksperimen untuk
mencari jawaban atas pertanyaan apa, mengapa, dan bagaimana gejala-gejala
alam khususnya yang berkaitan dengan komposisi, struktur dan sifat,
transformasi, dinamika dan energetika zat. Oleh karena itu mata pelajaran
kimia di SMK mempelajari segala sesuatu tentang zat yang meliputi
komposisi, struktur dan sifat, perubahan, dinamika dan energetika zat yang
melibatkan keterampilan dan penalaran. Ilmu kimia dapat menjelaskan secara
mikro (molekuler) terhadap fenomena makro berbagai aspek tentang zat.
Selain itu, ilmu kimia sangat membantu dan berkontribusi terhadap
penguasaan ilmu lainnya terutama ilmu terapan seperti pertambangan,
pertanian, kesehatan, perikanan dan teknologi.
Saintis mempelajari gejala alam melalui proses dan sikap ilmiah
tertentu. Proses itu misalnya pengamatan dan eksperimen, sedangkan sikap
ilmiah misalnya objektif dan jujur pada saat mengumpulkan dan menganalisis
data. Dengan menggunakan proses dan sikap ilmiah itu saintis memperoleh
penemuan-penemuan
yang dapat
berupa
fakta, teori,
hukum,
dan
prinsip/konsep. Penemuan-penemuan itulah yang disebut produk kimia. Oleh

Halaman 172
sebab itu, pembelajaran kimia dan penilaian hasil belajar kimia harus
memperhatikan karakteristik ilmu kimia sebagai sikap, proses, dan produk.
Kimia sebagai proses/metode penyelidikan (discovery/inquiry) meliputi
cara berpikir, sikap, dan langkah-langkah kegiatan ilmiah untuk memperoleh
produk-produk kimia, mulai dari menemukan masalah, mengumpulkan faktafakta terkait masalah, membuat asumsi, mengendalikan variabel, melakukan
observasi, melakukan pengukuran, melakukan inferensi memprediksi,
mengumpulkan dan mengolah data hasil observasi/pengukuran, serta
menyimpulkan dan mengomunikasikan.
Dalam konteks ini, kimia bukan sekadar bagaimana cara bekerja,
melihat,
dan
cara
berpikir,
melainkan
sebagai
jalan
untuk
mengetahui/menemukan. Sementara nilai-nilai kimia berhubungan dengan

tanggung jawab moral, nilai-nilai sosial, sikap dan tindakan seseorang dalam
belajar atau mengembangkan kimia. Sikap dan tindakan ini misalnya
keingintahuan, keseimbangan antara keterbukaan dan skeptis, kejujuran,
ketelitian, ketekunan, hati-hati, toleran, dan hemat.
Pembelajaran kimia seperti struktur atom, sistem periodik unsur, ikatan
kimia, unsur-unsur di alam dan sebagainya berkaitan erat dengan kebesaran
Tuhan Yang Maha Esa sebagai Pencipta alam ini. Dengan demikian
pembelajaran kimia dapat dipandang sebagai wahana untuk meningkatkan
ketakwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa dan sebagai latihan berpikir untuk
memahami alam dengan melakukan penyelidikan membangun sikap dan nilai
serta membangun pengetahuan dan keterampilan.
c) Tujuan
Mata pelajaran kimia di SMA/MA bertujuan sebagai berikut:
1. Membangun kesadaran tentang keteraturan dan keindahan alam sebagai
wujud kebesaran Tuhan Yang Maha Esa.
2. Memupuk sikap ilmiah yang mencakup: sikap jujur dan obyektif
terhadap data; disiplin dan bertanggung jawab dalam melaksanakan
kegiatan; sikap terbuka (bersedia menerima pendapat orang lain serta
mau mengubah pandangannya, jika ada bukti bahwa pandangannya tidak
benar); ulet dan tidak cepat putus asa; kritis terhadap pernyataan ilmiah

Halaman 173
(tidak mudah percaya tanpa ada dukungan hasil observasi/data empiris);

dan bekerjasama dengan orang lain.
3. Memperoleh pengalaman dalam menerapkan metode ilmiah melalui
percobaan atau eksperimen, dimana peserta didik melakukan pengujian
hipotesis dengan melakukan eksperimen (yang mungkin melibatkan
penggunaan instrumen), pengambilan data, pengolahan dan interpretasi
data, serta mengomunikasikan hasil eksperimen secara lisan dan tertulis.
4. Meningkatkan kesadaran terhadap aplikasi ilmu kimia yang dapat
bermanfaat dan juga mungkin merugikan bagi individu, masyarakat, dan
lingkungan serta menyadari pentingnya mengelola dan melestarikan
lingkungan demi kesejahteraan masyarakat.
5. Memahami konsep-konsep kimia dan saling keterkaitannya sebagai bekal
belajar kimia di perguruan tinggi.
6. Menerapkan konsep-konsep kimia untuk menyelesaikan masalah dalam
kehidupan sehari-hari dan teknologi.
7. Membentuk sikap positif terhadap kimia, yaitu merasa tertarik untuk
mempelajari kimia lebih lanjut karena kemampuan kimia menjelaskan
secara molekuler berbagai peristiwa alam dan berperan penting dalam
pengembangan teknologi.
d) Ruang Lingkup
Ruang lingkup kimia mencakup pengetahuan, keterampilan, sikap dan
nilai yang dirumuskan dalam kompetensi dasar kimia yang harus dimiliki
peserta didik. Kompetensi dasar kimia di SMK merupakan kelanjutan dari
kompetensi dasar kimia di SMP (yang terintegrasi dalam mata pelajaran IPA)
dan juga sebagai prasyarat untuk belajar kimia di kelas lebih lanjut sampai di
perguruan
tinggi.
Kompetensi
kimia
SMK
juga
ditekankan
pada
pengembangan kecakapan hidup (life skill) yang bermanfaat bagi semua

peserta didik untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Pada Kurikulum 2013, materi pembelajaran dirumuskan dari KD KI-3.
Secara garis besar materi pembelajaran kimia di SMK menurut Permendikbud
No.70 Tahun 2013 adalah sebagai berikut:

Halaman 174
Konsep Materi dan perubahannya, unsur dan senyawa
Persamaan reaksi, hukum dasar kimia, dan jenis-jenis reaksi kimia
Struktur Atom dan Sistem Periodik (Perkembangan Model Atom,

Struktur Atom, Konfigurasi Elektron dan Diagram Orbital, Letak Unsur
dalam Tabel Periodik, Perkembangan Tabel Periodik, Sifat-sifat Periodik
Unsur);
Ikatan Kimia dan Bentuk Molekul (Ikatan Ion, Ikatan Kovalen, Ikatan
Kovalen Koordinasi, Ikatan Logam, Interaksi Antar Molekul, Kepolaran
Senyawa, Bentuk Molekul);
Sel Elektrokimia;
Tatanama Senyawa;
Stokiometri (Ar, Mr, Persamaan Reaksi, Hukum Dasar Kimia, Konsep

Mol, Perhitungan Kimia)
Memahami konsep larutan
Asam dan Basa (Perkembangan Konsep Asam dan Basa, Indikator asambasa, pH, Titrasi Asam-Basa);
Kesetimbangan Kimia (Faktor-faktor yang mempengaruhi Pergeseran

Kesetimbangan, Tetapan Kesetimbangan);
Laju Reaksi
Termokimia (Reaksi Eksoterm dan Endoterm, Menentukan Entalpi

Reaksi);
Laju
Reaksi
(Teori
Tumbukan,
Faktor-faktor
yang
Mempengaruhi Laju Reaksi, Orde Reaksi);
Sifat Koligatif Larutan (Penurunan Tekanan Uap, Kenaikan Titik Didih,

Penurunan Titik Beku, Tekanan Osmotik, Sifat Koligatif Larutan
Elektrolit dan Nonelektrolit);
Sistem Koloid (Jenis Koloid, Sifat Koloid, Pembuatan Koloid, Peranan

koloid dalam Kehidupan Sehar-hari dan Industri)
Hidrokarbon dan jenis-jenisnya
Polimer, struktur, cara penulisan, tata nama, sifat dan penggolongan

biomolekul (air, karbohidrat, protein, lipida dan asam nukleat)
Pemisahan kimia dan analisis kuantitatif

Halaman 175
KELAS: X
KOMPETENSI INTI
1. Menghayati dan
yang dianutnya
KOMPETENSI DASAR
1.1
1.2
1.3

alam
sehari-hari
2. Menghayati dan
Mengamalkan perilaku jujur,
santun, responsif dan proaktif dan menunjukan sikap
pergaulan dunia.
2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa

ingin tahu; objektif; jujur; teliti; cermat;
tekun; hati-hati; bertanggung jawab;
terbuka; kritis; kreatif; inovatif dan peduli
lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari
sebagai wujud implementasi sikap dalam
melakukan percobaan dan berdiskusi
2.2 Peduli terhadap keselamatan diri dan
lingkungan dengan menerapkan prinsip dan
keselamatan kerja saat melakukan kegiatan
pengamatan dan percobaan di laboratorium
lingkungan

dalam wawasan
dan kejadian dalam bidang
kerja yang spesifik untuk
3.1
3.2
3.3
Memahami konsep materi dan

perubahannya
Memahami konsep unsur dan senyawa
Memahami persamaan reaksi
3.4
Menjelaskan perkembangan teori atom dan

konfigurasi elektron
3.5 Mendeskripsikan ikatan ion dan kovalen
3.6 Memahami tata nama senyawa sederhana
3.7 Memahami hukum dasar kimia
3.8 Memahami konsep mol
3.9 Mendeskripsikan jenis-jenis reaksi kimia
3.10 Menjelaskan sel elektrokimia

Halaman 176
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
memecahkan masalah.
melaksanakan tugas spesifik
di bawah pengawasan
langsung.
4.1
Menggunakan konsep perubahan materi

untuk pemecahan masalah kehidupan
4.2 Mengklasifikasi kasus sehari-hari
berdasarkan sifat-sifat unsur dan senyawa
4.3 Menalar kasus-kasus yang terjadi seharihari berdasarkan konsep persamaan reaksi
4.4 Mengevaluasi hubungan konfigurasi
elektron dengan tabel periodik
4.5 Mengklasifikasi ikatan ion dan ikatan
kovalen
4.6 Merumuskan nama senyawa dengan
menggunakan tata nama senyawa sederhana
4.7 Menggunakan hukum-hukum dasar kimia
untuk perhitungan kimia
4.8 Menggunakan konsep mol dan persamaan
reaksi untuk memecahkan masalah seharihari
4.9 Membedakan jenis-jenis reaksi kimia dalam
bidang kesehatan
4.10 Menggunakan sel elektrokimia untuk
memecahkan masalah sehari-hari
KELAS: XI
KOMPETENSI INTI
1. Menghayati dan
yang dianutnya
KOMPETENSI DASAR
1.1
1.2
1.3

alam
sehari-hari

Halaman 177
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
2. Menghayati dan
pergaulan dunia.
2.1
dan menganalisis
dalam wawasan
memecahkan masalah.
3.1
3.2

menyaji dalam ranah
terkait dengan
4.1
2.2
Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa

ingin tahu; objektif; jujur; teliti; cermat;
tekun; hati-hati; bertanggung jawab;
terbuka; kritis; kreatif; inovatif dan peduli
lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari
sebagai wujud implementasi sikap dalam
melakukan percobaan dan berdiskusi
lingkungan dengan menerapkan prinsip dan
lingkungan
Memahami konsep larutan

Memahami teori Asam Basa
3.3
Mendeskripsikan konsep kesetimbangan

kimia
3.4 Menjelaskan faktor-faktor yang
mempengaruhi kecepatan reaksi
3.5 Memahami entalpi dan perubahan entalpi
3.6 Menjelaskan sifat koligatif larutan
3.7 Mendeskripsikan sifat-sifat koloid dan
penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
3.8 Memahami kekhasan atom karbon yang
membentuk senyawa hidrokarbon
3.9 Mendeskripsikan konsep polimer
3.10 Mendeskripsikan struktur, cara penulisan,
tata nama, sifat dan penggolongan
biomolekul (air, karbohidrat, protein, lipida
dan asam nukleat)
3.11 Menjelaskan prinsip pemisahan kimia dan
analisis kuantitatif
4.2
4.3
Membuat larutan dengan berbagai

konsentrasi
Mengukur pH larutan
Membuktikan berbagai faktor yang

Halaman 178
KOMPETENSI INTI
dan mampu melaksanakan
tugas spesifik di bawah
KOMPETENSI DASAR
mempengaruhi pergeseran kesetimbangan
kimia
4.4 Membuktikan faktor-faktor yang
mempengaruhi kecepatan reaksi
4.5 Membuktikan proses entalpi reaksi
4.6 Membuktikan sifat koligatif larutan
elektrolit dengan nonelektrolit
4.7 Membuat berbagai sistem koloid dengan
bahan-bahan yang ada di sekitarnya serta
menganalisis sifat-sifat dari sistem koloid
yang dibuat.
4.8 Menggolongkan senyawa hidrokarbon dan
turunannya
4.9 Mengklasifikasikan jenis polimer
berdasarkan sifat-sifatnya
4.10 Memilih biomolekul (air, karbohidrat,
protein, lipida dan asam nukleat)
berdasarkan sifat-sifatnya
4.11 Melakukan pemisahan zat dari
campurannya dan menentukan kadar suatu
zat melalui analisis kuantitatif
12) Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Biologi

a) Pengertian
Ilmu bologi adalah ilmu yang mempelajari segala hal yang
berhubungan dengan makhluk hidup dan kehidupan. Yang dibahas dalam
ilmu biologi tidak lain adalah yang masih berkaitan dengan makhluk hidup,
seperti zat yang membentuk makhluk hidup, zat yang dibutuhkan makhluk
hidup, serta berbagai hal mengenai hubungan antara makhluk hidup dengan
lingkungannya.Ilmu biologi dirintis oleh Aristoteles yang merupakan
ilmuwan berkebangsaan Yunani yang kita sebut juga sebagai bapak perintis
biologi.ilmu Biologi sangat berpengaruh dan berguna bagi kehidupan
manusia. Biologi banyak digunakan untuk berbagai bidang kehidupan seperti
pertanian, peternakan, perikanan, kedokteran, dan lain sebagainya.

Halaman 179
Biologi adalah salah satu bidang kajian dari ilmu pengetahuan alam
yang membahas makhluk hidup dan aktivitasnya. Biologi sebagai salah satu
mata pelajaran yang diajarkan di SMK ini mengandung banyak konsep yang
harus dikuasai oleh peserta didik (BSNP, 2006). Konsep biologi yang
terdapat dalam materi pelajaran SMA dan sederajatnya begitu kompleks
sehingga
guru
biasanya
fokus
pada
pemenuhan
materi
dalam
pembelajarannya.
b) Rasional
Biologi merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan di sekolah
yang mempelajari tentang kehidupan makhluk hidup dan segala sesuatu yang
ada disekitarnya, sejak dahulu Biologi telah dikenal sebagai ilmu yang
mempelajari seluk beluk kehidupan atau yang lebih kita kenal sebagai Ilmu
alam.
Cakupan materi dalam ilmu Biologi sangatlah luas, mulai dari sel
sebagai unit terkecil penyusun makhluk hidup sampai dengan ekosistem.
Dalam setiap materi pembelajaran Biologi jika guru mau mencermati, banyak
sekali materi yang menunjukkan kebesaran Allah SWT. Kita ambil beberapa
contoh dalam tulisan ini: materi tentang sel, sel merupakan unit struktural dan
fungsional terkecil penyusun makhluk hidup. Di dalam struktur mikroskopis
sekecil itu tersusun atas banyak organel-organel atau bagian-bagian yang
masing-masing memiliki fungsi yang spesifik. Dengan fungsi yang dimiliki
oleh masing-masing organel penyusun sel tersebut, makhluk hidup bisa
melakukan aktivitas hidup, proses-proses kimia dalam tubuh yang
menentukan keberlangsungan metebolisme tubuh makhluk hidup juga sangat
ditentukan oleh fungsi sel tersebut, jika kita kaji lebih jauh tentang struktur
sel dan organel-organel penyusunnya-betapa rumitnya, namun demikian
semua makhluk hidup dimuka bumi ini dapat menjalankan aktivitas hidup
makan, minum, bernafas, bergerak dan sebagainya dengan terkoordinasisemua karena kerjasama yang baik antara jaringan, organ, sistem organ-yang
semuanya diawali oleh sel.
Komponen biotik ekosistem terdiri atas produsen, konsumen dan
pengurai, produsen terdiri atas tumbuhan, dengan kekuasaan Allah, tumbuhan

Halaman 180
dapat menyediakan makanan untuk makhluk hidup lain, mungkin kita tidak
menyadari betapa kehidupan kita sangat tergantung pada tumbuhan, terutama
tumbuhan hijau, dengan kekuasaan Allah dan kemampuan tumbuhan
melakukan fotosintesis, tumbuhan dapat menyediakan berbagai macam
bentuk makanan, padi, jagung, kedelai buah-buahan dan sebagainya. Semua
disediakan oleh tumbuhan melalui proses fotosintesis. Jika kita kaji lebih jauh
lagi reaksi fotosintesis, tidak sesederhana yang kita ajarkan pada siswa di
sekolah. Reaksi fotosintesis terdiri atas serangkaian reaksi kimia yang sangat
rumit, dimulai dari reaksi fiksasi CO2 oleh RuBp, Siklus Calvin dan
Transport Elektron, semua terjadi dalam organel-organel sel yang sangat kecil
bahkan untuk kita bayangkan saja sangatlah mustahil, Maha Besar Allah yang
mampu mengatur dan mengendalikan semua proses tersebut, sehingga reaksi
tersebut terjadi pada tempat yang sesuai.
Pada bagian lain diajarkan bahwa pengurai sebagai salah satu
komponen biotik ekosistem berperan dalam penguraian sisa-sisa makhluk
hidup lain seperti bangkai dan sampah yang kemudian diurai menjadi
komponen penyusun tanah.
c) Tujuan
Mata pelajaran Biologi bertujuan untuk:
1. Menumbuhkan kesadaran terhadap kompleksitas, keteraturan, keindahan
keanekaragaman hayati dan bioproses, dan penerapan biologi, serta
kepekaan dan kepedulian terhadap permasalahan lingkungan hidup,
menjaga dan menyayangi lingkungan sebagai manisfestasi pengamalan
dan penghayatan ajaran agama yang dianut peserta didik.untuk
mengungkap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa.
2. Membentuk skema pengetahuan biologi peserta didik berupa pegetahuan
faktual, konsepual, dan prosedural, dan metakognitif dalam ranah konkret
dan abstrak.
3. Meningkatkan kesadaran tentang aplikasi sains dan teknologi yang
bermanfaat bagi individu, masyarakat, dan lingkungan serta menyadari
pentingnya mengelola dan melestarikan lingkungan demi kesejahteraan
masyarakat.

Halaman 181
4. Memberikan pengalaman kepada peserta didik pada metode ilmiah dan

aspek keselamatan kerja dengan mempraktekkan metode ilmiah melalui
tahapan pengamatan dan percobaan atau eksperimen, dimana peserta
didik melakukan pengujian hipotesis dengan merancang melakukan,
mengolah data, dan mengomunikasikan hasil eksperimen secara lisan dan
tulisan untuk menumbuhkan pola pikir ilmiah sebagai bekal dalam
kehidupan di abad 21.
5. Menumbuhkan hard skill dan soft skill dalam bidang biologi secara
seimbang utntuk membekali peserta didik menjadi pribadi yang memiliki
kemampuan kolaboratif, komunikatif, kreatif dan inovatif serta melek
media (media literacy) melalui pembelajaran berbasis inquiri, berbasis
permasalahan, dan berbasis projek (Inquiry based, problem based, dan
project based learning).
6. Membentuk sikap yang positif terhadap ilmu biologi, yaitu merasa
tertarik untuk mempelajari biologi sebagai kebutuhan, lebih lanjut
sebagai alat pemecahan masalah dalam kehidupan baik secara individu
dan masyarakat.
d) Ruang Lingkup
Biologi sebagai bagian dari struktur keilmuan IPA tidak terlepas dari
hukum-hukum dan karakteristik dalam IPA. Biologi juga terdiri dari produk
dan proses, serta menumbuhkan sikap dan nilai pada diri peserta didik.
Namun demikian, sebagai bidang kajian tersendiri, Biologi memiliki
karakteristik khusus yang berbeda dari kajian IPA lainnya seperti fisika dan
kimia.
Biologi mempelajari tentang gejala-gejala alam pada makhluk hidup
dan perikehidupan, serta kaitan biologi dengan lingkungan alam dan sosial.
Maka Biologi mempelajari tentang Bioproses yang berlangsung pada objek
biologi berupa kingdom makhluk hidup dan bioproses pada tingkat organisasi
kehidupan dari mulai seluler hingga biosfer. Biologi memiliki tema-tema
kajian yang dapat dikaji dari bioproses yang terjadi pada objek biologi dan
struktur organisasi kehidupan.

Halaman 182
Biologi sebagai keilmuan memiliki ruang lingkup berupa: Objek

Biologi, berupa kingdom atau kerajaan makhluk hidup, Tingkat Organisasi
Kehidupan, mulai dari molekul sampai dengan biosfer, dan Tema persoalan
dalam biologi, terdiri dari 9 (Sembilan) tema.
1. Ruang Lingkup Biologi yang termasuk objek Biologi, yaitu:
Menurut Withaker (1969), objek kajian biologi yang berupa seluruh ragam
kehidupan dikelompokkan menjadi 5 dunia kehidupan (kingdom), dan
sembilan tema. Sedangkan menurut Carl Woose (1977), kingdom monera
dibedakan menjadi dua subkingdom, yakni Archaebacteria dan Eubacteria.
a.
Monera
b.
Protista
c. Mycota (Fungi)
2.
d.
Plantae
e.
Animalia
Ruang Lingkup Biologi yang termasuk organisasi kehidupan, yaitu:

Semua objek tersebut dikaji pada berbagai tingkat organisasi kehidupan
yang meliputi tujuh tingkat, yaitu mulai dari tingkat molekul, sel, jaringan
dan organ, individu (organisme), populasi, komunitas, serta biosfer. Urutan
tingkatan biologi dan organisasinya dinamakan hierarki kehidupan.
3.
a.
Molekul
b.
Sel
c.
Jaringan dan organ
d.
Organisme
e.
Populasi
f.
Komunitas
g.
Biosfer
Ruang Lingkup Biologi yang termasuk tema-tema Biologi, yaitu:

a.
Biologi sebagai penemuan (inquiry)
b.
Sejarah perkembangan biologi,
c.
Keanekaragaman dan keseragaman,
d.
Hubungan struktur dan fungsi,
e.
Genetika dan keberlangsungan hidup,
f.
Organisme dan lingkungan,

Halaman 183
g.
Perilaku organisme,
h.
Evolusi,
i.
Regulasi dan homeostasis.
KELAS: X
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
1. Menghayati dan
yang dianutnya
1.1 Memahami nilai-nilai keimanan dengan

1.2 Mendeskripsikan kebesaran Tuhan yang
alam
1.3 Mengamalkan nilai-nilai keimanan sesuai
sehari-hari
2. Menghayati dan
pergaulan dunia.
2.1

3.1 Mendeskripsikan prinsip keselamatan kerja

berdasarkan pengamatan dalam kehidupan
sehari-hari.
3.2 Mendeskripsikan tentang sanitasi
lingkungan berdasarkan pengamatan dalam
Berperilaku ilmiah: teliti, tekun, jujur

terhadap data dan fakta, disiplin, tanggung
jawab, dan peduli dalam observasi dan
eksperimen, berani dan santun dalam
mengajukan pertanyaan dan berargumentasi,
peduli lingkungan, gotong royong,
bekerjasama, cinta damai, berpendapat
secara ilmiah dan kritis, responsif dan
proaktif dalam dalam setiap tindakan dan
dalam melakukan pengamatan dan
percobaan di dalam kelas/laboratorium
maupun di luar kelas/laboratorium
dan di lingkungan sekitar

Halaman 184
KOMPETENSI INTI
dalam wawasan
memecahkan masalah.
KOMPETENSI DASAR
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
di bawah pengawasan
langsung.
kehidupan sehari-hari.
Mengdeskripsikan berbagai tingkat
keanekaragaman hayati di Indonesia melalui
hasil obesrvasi
Mendeskripsikan struktur anatomi tubuh
manusia
Menganalisis ciri, replikasi, dan peran virus
dalam aspek kesehatan masyarakat
Mendiskripsikan archaebacteria dan
eubacteria dalam bidang kesehatan melalui
pengamatan secara teliti dan sistematis.
Menganalisis ciri-ciri dan cara reproduksi
jamur
Memahami peran enzim dalam proses
metabolisme
4.1 Mengidentifikasi berbagai bahaya di tempat

kerja
4.2 Mengidentifikasi data tentang sanitasi
lingkungan sesuai bidang kesehatan dan
Pekerjaan Sosial dan menyajikannya dalam
bentuk laporan tertulis
4.3 Melakukan analisis ekologi di lingkungan
sekitar
4.4 Menyajikan hasil kajian struktur anatomi
tubuh manusia
4.5 Menyajikan data hasil pengamatan tentang
ciri, replikasi dan peran virus dalam
kehidupan dengan berbagai media
4.6 Menyajikan data ciri-ciri dan peran
archaebacteria dan eubacteria dalam
kehidupan
4.7 Menyajikan data hasil pengamatan ciri dan
peran jamur (khamir dan kapang ) dalam
kehidupan dan lingkungan
4.8 Menalar cara kerja enzim dalam proses
metabolisme tumbuhan dan hewan melalui
proses pengamatan

Halaman 185
KELAS: XI
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
1. Menghayati dan
yang dianutnya
1.1 Mengagumi keteraturan dan kompleksitas

ciptaan Tuhan tentang keanekaragaman
hayati, ekosistem dan lingkungan hidup.
1.2 Menyadari dan mengagumi pola pikir ilmiah
dalam kemampuan mengamati bioproses
1.3 Peka dan peduli terhadap permasalahan
lingkungan hidup, menjaga dan menyayangi
lingkungan sebagai manisfestasi
pengamalan ajaran agama yang dianutnya
2. Menghayati dan
pergaulan dunia.
2.1 Berperilaku ilmiah: teliti, tekun, jujur

terhadap data dan fakta, disiplin, tanggung
jawab, dan peduli dalam observasi dan
eksperimen, berani dan santun dalam
mengajukan pertanyaan dan berargumentasi,
peduli lingkungan, gotong royong,
bekerjasama, cinta damai, berpendapat
secara ilmiah dan kritis, responsif dan
proaktif dalam dalam setiap tindakan dan
dalam melakukan pengamatan dan
percobaan di dalam kelas/laboratorium
maupun di luar kelas/ laboratorium
dan di lingkungan sekitar
dan menganalisis
ilmu pengetahuan,
humaniora dalam wawasan
3.1 Mendeskripsikan struktur jaringan penyusun

organ pada sistem gerak pada manusia
organ pada sistem sirkulasi
organ pada sistem pencernaan
organ pada sistem respirasi
organ pada sistem ekskresi

Halaman 186
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR

memecahkan masalah.
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
3.12
menyaji dalam ranah
terkait dengan
organ pada sistem koordinasi (peran saraf

dan hormon dalam mekanisme koordinasi
dan regulasi serta gangguan)
Menganalisis bahaya penggunaan senyawa
psikotropika dan dampaknya terhadap
kesehatan diri, lingkungan dan masyarakat.
Mendeskripsikan struktur jaringan penyusun
organ reproduksi
Memahami prinsip reproduksi manusia
untuk menanggulangi pertambahan
penduduk melalui program keluarga
berencana (KB) dan peningkatan kualitas
hidup SDM (pemberian ASI ekslusif)
Memahami prinsip-prinsip sistem immun
(program immunisasi sehingga dapat terjaga
proses fisiologi di dalam tubuh)
Mendeskripsikan peran enzim dalam proses
Metabolisme.
Mengklasifikasikan produk bioteknologi
dalam bidang kesehatan dan kedokteran
4.1 Menyajikan data hasil pengamatan terhadap

kelainan pada struktur dan fungsi jaringan
gerak yang menyebabkan gangguan sistem
gerak manusia
kelainan pada struktur dan fungsi darah,
jantung dan pembuluh darah yang
menyebabkan gangguan sistem peredaran
darah manusia
pada struktur dan fungsi jaringan pada
organ-organ pencernaan yang menyebabkan
gangguan sistem pencernaan manusia
kelainan pada struktur dan fungsi jaringan
organ pernapasan yang menyebabkan
gangguan sistem respirasi manusia
kelainan pada struktur dan fungsi organ

Halaman 187
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
yang menyebabkan gangguan sistem

ekskresi manusia
Menyajikan data hasil pengamatan terhadap
kelainan pada struktur dan fungsi saraf
Menyajikan data bahaya penggunaan
senyawa psikotropika dan dampaknya
terhadap kesehatan diri, lingkungan dan
masyarakat berdasarkan hasil pengamatan
Menyajikan data hasil pengamatan terhadap
kelainan pada struktur dan fungsi organ
yang menyebabkan gangguan sistem
reproduksi manusia
Menyajikan data penanggulangan
pertambahan penduduk melalui program
keluarga berencana (KB) dan peningkatan
kualitas hidup SDM (pemberian ASI
ekslusif)
Menalar prinsip-prinsip sistem immun
(program immunisasi sehingga dapat terjaga
proses fisiologi di dalam tubuh)
Membedakan cara kerja enzim dan respirasi
aerob
Mengklasifikasikan produk bioteknologi
dalam bidang kesehatan dan kedokteran
13) Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Dasar Kompetensi Keahlian

Keperawatan Kesehatan
Konsep Dasar Keperawatan
KOMPETENSI INTI
1. Menghayati dan
yang dianutnya.
2. Menghayati dan
KOMPETENSI DASAR
1.1 Menghayati keanekaragaman makhluk
ciptaan Tuhan dan peran keanekaragaman
tersebut dikaitkan dengan ajaran agama
yang dianutnya
1.2 Mengamalkan cara mengelola
keanekaragaman makhluk ciptaan Tuhan
berdasarkan ajaran agama yang dianutnya
2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki

Halaman 188
KOMPETENSI INTI
santun, responsif dan proaktif
pergaulan dunia.
dan menganalisis pengetahuan
dalam wawasan
kejadian dalam bidang kerja
yang spesifik untuk
memecahkan masalah.

menyaji dalam ranah
sekolah secara mandiri, dan
mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah
KOMPETENSI DASAR
jawab; terbuka; kritis; kreatif; inovatif dan
peduli lingkungan) dalam aktivitas seharihari sebagai wujud implementasi sikap
dalam memberikan pelayanan keperawatan
2.2 Menghargai kerja individu dan kelompok
dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud
implementasi dasar pelayanan keperawatan
3.1
Memahami Sejarah Perkembangan

keperawatan
3.2 Memahami Falsafah dan Pradigma
Keperawatan
3.3 Memahami Fungsi dan peran
Keperawatan
3.4 Memahami Pengembangan Ilmu
Keperawatan
3.5 Memahami konsep manusia
3.6 Memahami konsep stres dan adaptasi
3.7 Memahami konsep sehat sakit
3.8 Memahami sistem pelayanan kesehatan
Nasional
3.9 Memahami etika keperawatan
3.10 Memahami Aspek legal dan etik dalam
pelayanan keperawatan
4.1 Menalar Sejarah Perkembangan
keperawatan
4.2 Menalar Falsafah dan Pradigma
Keperawatan
4.3 Menalar Fungsi dan peran Keperawatan
4.4 Menalar Pengembangan Ilmu
Keperawatan
4.5 Menalar konsep manusia
4.6 Menalar konsep stres dan adaptasi
4.7 Menalar konsep sehat sakit
4.8 Menalar sistem pelayanan kesehatan

Halaman 189
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
Nasional
4.9 Menalar etika keperawatan
4.10 Menalar Aspek legal dan etik dalam
pelayanan keperawatan

KOMPETENSI INTI
1. Menghayati dan
yang dianutnya.
2. Menghayati dan
disiplin, tanggungjawab,
pergaulan dunia.
3. Memaham i, menerapkan
dalam wawasan
KOMPETENSI DASAR
1.1 Mengagumi karunia Tuhan Yang Maha
Esa, melalui pemahaman pengetahuan
anatomi dan fisiologi yang bermanfaat bagi
kehidupan manusia menurut agama yang
dianutnya.
1.2 Mampu
melakukan
pengembangan
ketrampilan analisa secara kualitatif dan
kuantitatif sebagai tindakan pengamalan
menurut agama yang dianutnya.
2.1 Memiliki motivasi diri dengan
menunjukkan rasa ingin tahu dan aktif
bertanya serta menjawab pertanyaan dalam
menemukan dan memahami berbagai
aspek yang berkaitan dengan anatomi dan
fisiologi.
2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
teliti, tanggung jawab, peduli, (gotong
royong, kerjasama, toleran, cinta damai)
dalam mengikuti kegiatan pembelajaran
dikelas.
3.1
3.2
3.3
3.4
Memahami anatomi fisiologi system

tubuh secara umum
Menjelaskan anatomi fisiologi system
Muskuloskeletal
kardiovaskuler
pencernaan

Halaman 190
KOMPETENSI INTI
yang spesifik untuk
memecahkan masalah.
KOMPETENSI DASAR
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
3.12

menyaji dalam ranah
spesifik di bawah
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12

pernafasan
persarafan
Menjelaskanan atomi fisiologi tentang
system Urinaria
Endokrin
Menjelaskan anatomi dan fisiologi sistem
limfatik
Menjelaskan anatomi fisiologis sistem
Reproduksi
integumen
Menjelaskan anatomi fisiologi sistem
pernafasan
Menyalin anatomi fisiologi system tubuh
secara umum
Kembali membuat anatomi fisiologi
system tubuh secara umum
Menunjukkan anatomi fisiologi system
tubuh secara umum
Menalar anatomi fisiologi system
pencernaan
pernafasan
persarafan
Urinaria
Endokrin
Mengevaluasi anatomi fisiologi sistem
limfatik
Reproduksi
integumen
Mengevaluasi anatomi fisiologi sistem
pernafasan

Halaman 191

KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
1. Menghayati dan
yang dianutnya.

anatomi dan fisiologi yang bermanfaat bagi
dianutnya.
1.2 Mampu
melakukan
pengembangan
2. Menghayati dan
jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong
permasalahan dalam
alam serta dalam
pergaulan dunia.
procedural berdasarkan rasa
seni, budaya, dan

menemukan dan memahami berbagai
aspek yang berkaitan dengan anatomi dan
fisiologi.
teliti, tanggung jawab, peduli, (gotong
royong, kerjasama, toleran, cinta damai)
dalam mengikuti kegiatan pembelajaran di
kelas.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
Menjelaskan pemenuhan kebutuhan

kebersihan tubuh
eliminasi urin
Menjelaskan pedoman untuk mengukur
tanda vital
Menjelaskan tentang pemenuhan
kebutuhan oksigen
nutrisi
Menjelaskan pemenuhankebutuhancairan
dan elektrolit
Menjelaskan asuhan keperawatan pada

Halaman 192
KOMPETENSI INTI
memecahkan masalah.

menyaji dalam ranah
terkait dengan
di bawah pengawasan
langsung.
KOMPETENSI DASAR
pasien dengan luka
3.8 Menjelaskan konsep rawat inap
3.9 Menjelaskan komunikasi multidisiplin
4.1 Menalar dan melaksanakan pemenuhan
kebutuhan kebersihan tubuh
4.2 Melaksanakan pemenuhan kebutuhan
eliminasi urin
4.3 Menalar dan melaksanakan pedoman
untuk mengukur tanda vital
4.4 Melaksanakan tentang pemenuhan
kebutuhan oksigen
4.5 Melaksanakan pemenuhan kebutuhan
nutrisi
4.6 Menalar dan melaksanakan pemenuhan
kebutuhan cairan dan elektrolit
4.7 Melaksanakan asuhan keperawatan pada
pasien dengan luka
4.8 Menalar konsep rawat inap
4.9 Menalar komunikasi multidisiplin
KOMPETENSI INTI
1. Menghayati dan
yang dianutnya.
2. Menghayati dan
KOMPETENSI DASAR
komunikasi yang bermanfaat
bagi
dianutnya.
1.2 Mampu
melakukan
pengembangan
ketrampilan
berkomunikasi
dalam
keperawatan sebagai tindakan pengamalan
2.1 Memiliki
motivasi
diri
dengan
menemukan dan memahami berbagai aspek
yang berkaitan dengan komunikasi
2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, teliti,
tanggung jawab, peduli, (gotong royong,
kerja sama, toleran, cinta damai) dalam

Halaman 193

permasalahan dalam
alam serta dalam
pergaulan dunia.
dan menganalisis
konseptual, dan procedural
seni, budaya, dan
memecahkan masalah.
mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas.
3.1 Mendeskripsikan konsep komunikasi

secara umum
3.2 Mendeskripsikan jenis-jenis komunikasi,
bentuk dan sifat
3.3 Mendeskripsikan gangguan komunikasi
3.4 Mendeskripsikan perkembangan
komunikasi dan bahasa sesuai tingkat usia
3.5 Mendeskripsikan konsep komunikasi
terapeutik
3.6 Mendeskripsikan tehnik tehnik respon
terapeutik
3.7 Mendeskripsikan tehnik tehnik respon
non terapeutik
3.8 Mendeskripsikan peningkatan kesadaran
diri perawat dalam komunikasi terapeutik
3.9 Mendeskripsikan fase-fase dan hambatan
dalam hubungan membantu/relationships
3.10 Mendeskripsikan pengantar konsep
komunikasi terapeutik dalam asuhan
keperawatan
3.11 Mendeskripsikan komunikasi terapeutik
pada pasien berpenyakit kronis,
degenerative dan fase terminal
3.12 Mendeskripsikan hubungan komunikasi
terapeutik dalam pelayanan dengan
kepuasaan klien

Halaman 194

menyaji dalam ranah
terkait dengan
di bawah pengawasan
langsung.
4.1 Melaksanakan konsep komunikasi secara

umum
4.2 Melaksanakan jenis-jenis komunikasi,
bentuk dan sifat
4.3 Melaksanakan gangguan komunikasi
4.4 Melaksanakan perkembangan komunikasi
dan bahasa sesuai tingkat usia
4.5 Melaksanakan konsep komunikasi
terapeutik
4.6 Melaksanakan tehniktehnik respon
terapeutik
4.7 Melaksanakan tehniktehnik respon non
terapeutik
4.8 Melaksanakan peningkatan kesadaran diri
perawat dalam komunikasi terapeutik
4.9 Melaksanakan fase-fase dan hambatan
dalam hubungan membantu/relationships
4.10 Melaksanakan pengantar konsep
komunikasi terapeutik dalam asuhan
keperawatan
4.11 Melaksanakan komunikasi terapeutik pada
pasien berpenyakit kronis, degenerative
dan fase terminal
4.12 Melaksanakan hubungan komunikasi
terapeutik dalam pelayanan dengan
kepuasaan klien
K3LH
KOMPETENSI INTI
1. Menghayati dan
mengamalkan ajaran
2. Menghayati dan
Mengamalkan perilaku
royong, kerjasama,
responsif dan pro-aktif dan
KOMPETENSI DASAR
1.1 Mensyukuri karunia Tuhan Yang Maha Esa
melalui keselamatan dan kesehatan kerja,
sebagai tindakan pengamalan menurut
agama yang dianut
2.1 Memiliki rasa ingin tahu dalam memahami
berbagai
aspek
terkait
pemahaman
keselamatan, kesehatan kerja dan lingkungan
hidup
2.2 Menunjukkan perilaku ilmiah (jujur, disiplin,
tanggung jawab, peduli, santun ramah
lingkungan, gotong royong dalam melakukan

Halaman 195
KOMPETENSI INTI
menunjukan sikap sebagai
pergaulan dunia.
3. Memaham i, menerapkan
dan menganalisis
konseptual, dan
procedural berdasarkan
ilmu pengetahuan,
dan humaniora dalam
penyebab fenomena dan
yang spesifik untuk
memecahkan masalah.
menyaji dalam ranah
terkait dengan
melaksanakan tugas
spesifik di bawah
KOMPETENSI DASAR
pembelajaran sebagai bagian dari sikap
ilmiah
3.1 Menjelaskan pengertian, ruang lingkup dan

perundang-undangan mengenai K3
3.2 Menjelaskan prinsip K3 di laboratorium
sesuai SOP
3.3 Menguraikanprosedur kerjaberdasarkan
standar K3
3.4 Menjelaskan pengertian, ruang lingkup, dan
teknis dasar P3K
3.5 Menjelaskan definisi, ruang lingkup, macam
kerusakan, upaya perbaikan kerusakan dan
upaya pelestarian lingkungan hidup.
3.6 Menjelaskan jenis, dan cara pengolahan
limbah
3.7 Menjelaskan definisi, ruang lingkup,
penyebab dan upaya pencegahan pemanasan
global
4.1 Membuktikan pengertian, ruang lingkup dan
perundang-undangan mengenai K3
4.2 Mengarahkan prinsip K3 di laboratorium
sesuai SOP
4.3 Menilai prosedur kerja berdasarkan standar
K3
4.4 Menilai pengertian, ruang lingkup dan teknis
dasar P3K
4.5 Membuktikan definisi, ruang lingkup,
macam kerusakan, upaya perbaikan kerusakan dan upaya pelestarian lingkungan hidup.
4.6 Memilih jenis dan cara pengolahan limbah
4.7 Membuktikan definisi, ruang lingkup,
penyebab dan upaya pencegahan pemanasan
global

Halaman 196
Simulasi Digital
KOMPETENSI INTI
1. Menghayati dan
mengamalkan ajaran
2. Menghayati dan
Mengamalkan perilaku
royong, kerjasama,
menunjukan sikap
sosial dan alam serta
dalam menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa
3. Memaham i,
menerapkan dan
procedural berdasarkan
ilmu pengetahuan,
dan humaniora dalam
kejadian dalam bidang
KOMPETENSI DASAR
1.1 Mensyukuri karunia Tuhan Yang Maha Esa
atas pemberian amanah untuk mengelola
administrasi keuangan entitas.
1.2 Mengamalkan ajaran agama dalam
memanfaatkan ilmu pengetahuan dan
teknologi untuk menghasilkan informasi
keuangan yang mudah dipahami, relevan,
andal dan dapat diperbandingkan.
2.1 Memiliki motivasi internal dan menunjukan
rasa ingin tahu dalam pembelajaran ilmu
kimia
2.2 Menunjukan perilaku ilmiah (jujur, disiplin,
tanggung jawab, peduli, santun, ramah
lingkungan, gotong royong) dalam proses
pembelajaran sebagai bagian dari sikap
ilmiah
dalam pembelajaran sehari-hari sebagai
implementasi sikap kerja yang profesional
3.1
3.2
3.3
3.4
Mengidentifikasi jejaring sosial pendidikan

Mengidentifikasi materi digital
Mengidentifikasi persyaratan hardware
Mengidentifikasi jenis aplikasi untuk
pembuatan materi bentuk digital
3.5 Menjelaskan interaksi online
3.6 Menjelaskan komunikasi online
3.7 Menjelaskan jenis layanan aplikasi
komunikasi online
3.8 Menjelaskan persyaratan penggunaan
layanan aplikasi
3.9 Mengidentifikasi jenis materi audio visual
3.10 Mengidentifikasi Jenis aplikasi pembuat
materi bentuk audio visual

Halaman 197
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR

memecahkan masalah.
3.11 Menjelaskan persyaratan kebutuhan

hardware
3.12 Menjelaskan konsep simulasi visual
3.13 Mengidentifikasi jenis simulasi visual
4.1 Melakukan Pendaftaran
4.2 Memanfaatkan Fitur
4.3 Melaksanakan ujian online bersama
4.4 Memformat materi digital
4.5 Menggunakan aplikasi untuk membuat
materi digital
4.6 Membuat materi dalam bentuk digital
4.7 Memanfaatkan fitur layanan komunikasi
online
4.8 Melakukan interaksi dan komunikasi secara
online
4.9 Menggunakan aplikasi editing video
4.10 Melakukan proses render menjadi bentuk
video
4.11 Membuat simulasi visual
4.12 Mempublikasi hasil karya simulasi visual

menyaji dalam ranah
terkait dengan
melaksanakan tugas
spesifik di bawah
14) Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Paket Kompetensi Keahlian

Keperawatan Kesehatan
Ilmu Penyakit
KELAS : XI
KOMPETENSI INTI
1. Menghayati dan
mengamalkan ajaran
KOMPETENSI DASAR
1.1 Mengagumi karunia Tuhan Yang Maha Esa,
melalui pemahaman pengetahuan anatomi
dan fisiologi yang bermanfaat bagi kehidupan
manusia menurut agama yang dianutnya.
1.2 Mampu melakukan pengembangan

Halaman 198
KOMPETENSI INTI
2. Menghayati dan
royong, kerjasama,
pergaulan dunia.
dan menganalisis
ilmu pengetahuan,
dan humaniora dalam
yang spesifik untuk
memecahkan masalah.
KOMPETENSI DASAR
2.1 Memiliki motivasi diri dengan menunjukkan
rasa ingin tahu dan aktif bertanya serta
menjawab pertanyaan dalam menemukan dan
memahami berbagai aspek yang berkaitan
dengan anatomi dan fisiologi.
tanggungjawab, peduli, (gotongroyong
,kerjasama,toleran,cinta damai) dalam
mengikuti kegiatan pembelajaran dikelas.
3.1
Memahami penyakit system tubuh secara

umum
3.2 Menjelaskan penyakit system
Muskuloskeletal
3.3 Menjelaskan penyakit system
kardiovaskuler
3.4 Menjelaskan penyaki system pencernaan
3.5 Menjelaskan penyakit system pernafasan
3.6 Menjelaskan penyakit system endokrin
3.7 Menjelaskanan penyakit tentang system
Urinaria
3.8 Menjelaskan penyakit system pengidraan
3.9 Menjelaskan penyakit sistem limfatik
3.10 Menjelaskan penyakit sistem Reproduksi
3.11 Menjelaskan penyakit system integumen
3.12 Menjelaskan penyakit sistem pernafasan

Halaman 199
KOMPETENSI INTI
menyaji dalam ranah
terkait dengan
KOMPETENSI DASAR
4.1
Menguji penyakit system tubuh secara

umum
4.2 mengaitkan penyakit system
Muskuloskeletal
4.3 Menegaskan penyakit system
kardiovaskuler
4.4 memaksimalkan penyaki system
pencernaan
4.5 Mengkorelasikan penyakit system
pernafasan
4.6 menguraikan penyakit system endokrin
4.7 Mengkonkretkan penyakit tentang system
Urinaria
4.8 Menalar penyakit system pengindraan
4.9 mengevaluasi penyakit sistem limfatik
4.10 Mengevaluasi penyakit sistem Reproduksi
4.11 Menjabarkan penyakit system integumen
4.12 Mengevaluasi penyakit sistem pernafasan
KELAS : XII
KOMPETENSI INTI
1. Menghayati dan
yang dianutnya.
2. Menghayati dan
royong, kerjasama,
KOMPETENSI DASAR
melalui pemahaman pengetahuan anatomi
dan fisiologi yang bermanfaat bagi kehidupan
2.1 Memiliki motivasi diri dengan menunjukkan
rasa ingin tahu dan aktif bertanya serta
menjawab pertanyaan dalam menemukan dan
memahami berbagai aspek yang berkaitan
dengan anatomi dan fisiologi.
tanggungjawab, peduli, (gotong royong,
kerjasama,toleran,cinta damai) dalam
mengikuti kegiatan pembelajaran dikelas.

Halaman 200
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR

pergaulan dunia.
menganalisis, dan
prosedural, dan
metakognitif dalam ilmu
seni, budaya, dan
memecahkan masalah
spesifik di bawah
pengawasan langsung
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
3.12
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
Memahami penyakit system tubuh secara

umum
Menjelaskan penyakit system
Muskuloskeletal
Menjelaskan penyakit system
kardiovaskuler
Menjelaskan penyaki system pencernaan
Menjelaskan penyakit system pernafasan
Menjelaskan penyakit system endokrin
Menjelaskanan penyakit tentang system
Urinaria
Menjelaskan penyakit system pengidraan
Menjelaskan penyakit sistem limfatik
Menjelaskan penyakit sistem Reproduksi
Menjelaskan penyakit system integumen
Menjelaskan penyakit sistem pernafasan
Menegaskan penyakit system tubuh secara
umum
Menegaskan penyakit system
Muskuloskeletal
Menegaskan penyakit system
kardiovaskuler
Menegaskan penyaki system pencernaan
Menegaskan penyakit system pernafasan
Menegaskan penyakit system endokrin
Menegaskan penyakit tentang system
Urinaria
Menegaskan penyakit system pengindraan
Menegaskan penyakit sistem limfatik
Menegaskan penyakit sistem Reproduksi
Menegaskan penyakit system integumen
Menegaskan penyakit sistem pernafasan

Halaman 201
Keterampilan Dasar Tindakan Keperawatan

KELAS XI
KOMPETENSI INTI
1. Menghayati dan
yang dianutnya.
2. Menghayati dan
disiplin, tanggungjawab,
pergaulan dunia.
dalam wawasan
KOMPETENSI DASAR
ciptaan Tuhan dan peran dasar
keterampilan dasar tindakan keperawatan
yang dianutnya
1.2 Mengamalkan keterampilan dasar tindakan
keperwatan berdasarkan ajaran agama yang
dianutnya
2.1 Memiliki rasa ingin tahu dalam berbagai
aspek pemahaman keterampilan dasar
tindakan keperawatan
tanggung jawab, peduli, santun dan ramah
lingkungan, gotong royong dalam
melakukan pembelajaran sebagai dari sikap
ilmiah
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
Mendeskripsikan tentang konsep dasar

Memahami pengertian,tujuan,prinsip dan
manfaat pencegahan infeksi
Memahami tindakan tindakan
pencegahan infeksi
Memahami pemeliharaan Teknik
Steril/desinfeksi
Memahami pengertian, tujuan dan ruang
lingkup tanda-tanda vital
Menjelaskan pengertian, tujuan, fungsi,
prinsip, persiapan alat dan prosedur
kerjapengukuran suhu, nadi, pernapasan

Halaman 202
KOMPETENSI INTI
memecahkan masalah.
KOMPETENSI DASAR
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
3.12

di bawah pengawasan
langsung
4.13
4.14
4.15
4.16
4.17
4.18
4.19
4.20
4.21
4.22
4.23
dan tekanan darah

Menjelaskan tujuan, fungsi, prinsip,
persiapan alat dan prosedur kerja
mengganti alat tenun pasien tanpa
komplikasi
Menjelaskan Pengertian, Tujuan Dan
Ruang Lingkup Personal Hygiene
memandikan pasien tanpa komplikasi
perawatan kuku pasien tanpa komplikasi
persiapan alat dan prosedur kerja cuci
rambut pasien tanpa komplikasi
persiapan alat dan prosedur kerja oral
hygiene pasien sadar
Menalar tentang konsep dasar tindakan
keperawatan
Menalar pengertian,tujuan,prinsip dan
manfaat pencegahan infeksi
Melaksanakam tindakan tindakan
pencegahan infeksi
Melaksanajan pemeliharaan Teknik
Steril/desinfeksi
Menalar pengertian, tujuan dan ruang
lingkup tanda-tanda vital
Melaksanakan pengukuran suhu, nadi,
pernapasan dan tekanan darah
Melaksanakan prosedur kerja mengganti
alat tenun pasien tanpa komplikasi
Menalar Tujuan Dan Ruang Lingkup
Personal Hygiene
Melaksanakan prosedur kerja memandikan
pasien tanpa komplikasi
Melaksanakan prosedur kerja perawatan
kuku pasien tanpa komplikasi
Melaksanakan prosedur kerja cuci rambut

Halaman 203
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
pasien tanpa komplikasi
4.24 Melaksanakan prosedur kerja oral hygiene
pasien sadar
KELAS XII
KOMPETENSI INTI
1. Menghayati dan
yang dianutnya.
2. Menghayati dan
pergaulan dunia.
menganalisis, dan
dalam ilmu pengetahuan,
KOMPETENSI DASAR
ciptaan Tuhan dan peran dasar
keterampilan dasar tindakan keperawatan
yang dianutnya
1.2 Mengamalkan keterampilan dasar tindakan
dianutnya
2.1 Memiliki rasa ingin tahu dalam berbagai
aspek pemahaman keterampilan dasar
ilmiah
3.1
3.2
3.3

mobilisasi pasif dan aktif pasien tanpa
komplikasi
Menjelaskan tujuan, fungsi, prinsip dan
prosedur kerja eliminasi BAB dan BAK
dengan pispot dan urinal

Halaman 204
KOMPETENSI INTI
memecahkan masalah
KOMPETENSI DASAR
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
3.12
3.13
di bawah pengawasan
langsung
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8

pemberian oksigen dengan nasal canule
Menjelaskan Pengertian, Tujuan Dan
Ruang Lingkup rasa aman dan nyaman
persiapan alat dan prosedur kerja kompres
hangat dan dingin
pemasangan pengaman tempat tidur
Menjelaskan Pengertian, Tujuan, cara dan
prinsip pemberian obat
Memahami kehilangan dan berduka
Menjelaskan ruang lingkup pemeriksaan
penunjang diagnostik dasar yang
diperlukan klien/pasien
Menjelaskan persiapanpemeriksaan Darah
rutin
Menjelaskanpersiapan pemeriksaan urine,
faeses dan sputum
Menjelaskan persiapan pemeriksaan
Radiologi dasar yang diperlukanklien /
pasien
Menjelaskan persiapan alat dan bahan
pemeriksaan EKG
Melaksanakan prosedur kerja mobilisasi
pasif dan aktif pasien tanpa komplikasi
Melaksanakan prosedur kerja eliminasi
BAB dan BAK dengan pispot dan urinal
Melaksanakan prosedur kerja pemberian
oksigen dengan nasal canule
Menalar Pengertian, Tujuan Dan Ruang
Lingkup rasa aman dan nyaman
Melaksanakan prosedur kerja kompres
hangat dan dingin
Melaksanakan prosedur kerja pemasangan
pengaman tempat tidur
Melaksanakan prosedur kerja pemberian
obat oral dan topikal
Menunjukkan sikap empatypada

Halaman 205
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
kehilangan dan berduka

Menjelaskan ruang lingkup pemeriksaan
penunjang diagnostik dasar yang
diperlukan klien/pasien
Menjelaskan persiapanpemeriksaan
Darah rutin
Menjelaskanpersiapan pemeriksaan
urine,feases dan sputum
Menjelaskan persiapan pemeriksaan
Radiologi dasar yang diperlukanklien /
pasien
Menjelaskan persiapan alat dan bahan
pemeriksaan EKG
KELAS XI
KOMPETENSI INTI
1. Menghayati dan
yang dianutnya.
2. Menghayati dan
dan pro-aktif dan
KOMPETENSI DASAR
ciptaan Tuhan dan peran Dokumentasi
keperawatan tersebut dikaitkan dengan
1.2 Mengamalkan cara pendokumentasian
dianutnya
rasa ingin tahu dalam berbagai aspek
pemahaman pendokumentasian keperawatan
ilmiah

Halaman 206
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR

pergaulan dunia.
dan menganalisis
ilmu pengetahuan,
memecahkan masalah.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
3.12
3.13

secara efektif dan kreatif, dan
spesifik di bawah pengawasan
langsung.
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
Memahami pengertian,tujuan,manfaat dan

hal-hal yang perlu diperhatikan,serta faktor
yang menghambat dalam dokumentasi
keperawatan
Memahami Teknik Pencatatan dan
pelaporan
Memahami Model Dokumentasi SOR
(Source-Oriented-Record)
Memahami Model Dokumentasi POR
(Problem-Oriented-Record)
Memahami Model Dokumentasi PIE
(Problem-Inervention-Evaluation)
Memahami Model Dokumentasi POS
(Proces-Oriented-System)
Memahami Pengertian,tujuan,manfaat
Proses keperawatan
Memahami Pengkajian Keperawatan
Memahami Diagnosa keperawatan
Memahami Perencanaan Keperawatan
Memahami Implementasi Keperawatan
Memahami Evaluasi Keperawatan
Memahami Implikasi Legal dan etis dalam
dokumentasi keperawatan
Memahami pengertian,tujuan,manfaat dan
hal-hal yang perlu diperhatikan,serta faktor
yang menghambat dalam dokumentasi
keperawatan
Menalar Teknik Pencatatan dan pelaporan
Melaksanakan Model Dokumentasi SOR
(Source-Oriented-Record)
Melaksanakan Model Dokumentasi POR
(Problem- Oriented-Record)
Melaksanakan Model Dokumentasi PIE
(Problem-Inervention-Evaluation)
Melaksanakan Model Dokumentasi POS
(Proces-Oriented-System)
Menalar Pengertian,tujuan,manfaat Proses
keperawatan

Halaman 207
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
Melaksanakan Pengkajian Keperawatan

Melaksanakan Diagnosa keperawatan
Melaksanakan Perencanaan Keperawatan
Melaksanakan Implementasi Keperawatan
Melaksanakan Evaluasi Keperawatan
Menalar Implikasi Legal dan etis dalam
dokumentasi keperawatan
KELAS :XI
KOMPETENSI INTI
1. Menghayati dan
yang dianutnya.
2. Menghayati dan
dan pro-aktif dan
pergaulan dunia.
KOMPETENSI DASAR
melalui pemahaman pengetahuan kesehatan
reproduksi yang bermanfaat bagi kehidupan
yang berkaitan dengan kesehatan reproduksi
kerjasama, toleran, cinta damai) dalam

Halaman 208
3. Memahami, menerapkan, dan 3.14

faktual, konseptual, prosedural,
dan metakognitif berdasarkan
rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, 3.15
3.16
kebangsaan, kenegaraan, dan 3.17
3.18
fenomena dan kejadian dalam 3.19
untuk memecahkan masalah. 3.20
3.21
3.22
3.23
3.24
3.25
3.26

menyaji dalam ranah
terkait dengan
secara efektif dan kreatif
pengawasan langsung
3.27
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
Mendeskripsikan konsep kesehatan

reproduksi secara umum dan lingkup
kesehatan reproduksi serta permasalahan
yang berhubungan dengan kesehatan
reproduksi
Mendeskripsikan system reproduksi
wanita dan lakilaki
Mendeskripsikan konsep konsepsi
Mendeskripsikan perkembangan janin
Mendeskripsikan konsep antenatal care
Mendeskripsikan konsep perubahan
anatomi dan fisiologi pada ibu hamil
Mendeskripsikan askep pada ibu hamil
Mendeskripsikan konsep persalinan
Mendeskripsikan kompilkasi persalinan
Mendeskripsikan konsepnifas / post
partum
Mendeskripsikan askep post partum
Mendeskripsikan konsep memandikan
bayi baru lahir
Mendeskripsikan konsep perawatan bayi
baru lahir
Mendeskripsikan konsep kontrasepsi
Menggambarkan konsep kesehatan
reproduksi
Menggambarkan system reproduksi wanita
dan lakilaki
Menggambarkan konsep konsepsi
Menggambarkan perkembangan janin
Mengemukakan konsep antenatal care
Mengemukakan konsep perubahan
Mengemukakan askep pada ibu hamil
Mengemukakan konsep persalinan
Mengemukakan kompilkasi persalinan
Mengemukakan konsepnifas / post partum
Mengemukakan askep post partum
Mengemukakan konsep memandikan bayi
baru lahir

Halaman 209
4.13 Mengemukakan konsep perawatan bayi

baru lahir
4.14 Mendeskripsikan konsep kontrasepsi
KELAS :XII
KOMPETENSI INTI
1. Menghayati dan
yang dianutnya.
2. Menghayati dan
dan pro-aktif dan
pergaulan dunia.
menganalisis, dan
prosedural, dan
metakognitif dalam ilmu
seni, budaya, dan
KOMPETENSI DASAR
kesehatan reproduksi yang bermanfaat bagi
dianutnya.
yang berkaitan dengan kesehatan reproduksi
3.1
3.2
3.3
3.4
Mendeskripsikan konsep kesehatan

reproduksi
Mendeskripsikan system reproduksi
wanita dan laki-laki
Mendeskripsikan konsep konsepsi
Mendeskripsikan perkembangan janin

Halaman 210
memecahkan masalah
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
3.12
3.13
di bawah pengawasan
langsung.
3.14
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
Mendeskripsikan konsep antenatal care

Mendeskripsikan konsep perubahan
Mendeskripsikan askep pada ibu hamil
Mendeskripsikan konsep persalinan
Mendeskripsikan kompilkasi persalinan
Mendeskripsikan konsep nifas / post
partum
Mendeskripsikan askep post partum
Mendeskripsikan konsep memandikan
bayi baru lahir
Mendeskripsikan konsep perawatan bayi
baru lahir
Mempertegas konsep kesehatan reproduksi
secara umum dan lingkup kesehatan
reproduksi serta permasalahan yang
berhubungan dengan kesehatan reproduksi
Mempertegas system reproduksi wanita
dan laki-laki
Mempertegas konsep konsepsi
Mempertegas konsep perkembangan janin
Mempertegas konsep antenatal care
Mempertegas konsep perubahan anatomi
dan fisiologi pada ibu hamil
Mempertegas askep pada ibu hamil
Mempertegas konsep persalinan
Mempertegas kompilkasi persalinan
Mempertegas konsep nifas / post partum
Mempertegas askep post partum
Mempertegas konsep memandikan bayi
baru lahir
Mempertegas konsep perawatan bayi baru
lahir

Halaman 211

KELAS :XI
KOMPETENSI INTI
1. Menghayati dan
yang dianutnya.
2. Menghayati dan
dan pro-aktif dan
pergaulan dunia
dan menganalisis
ilmu pengetahuan,
KOMPETENSI DASAR
melalui pemahaman pengetahuan
pertumbuhan dan perkembangan manusia
yang bermanfaat bagi kehidupan manusia
yang berkaitan dengan pertumbuhan dan
perkembangan
kerjasama, toleran,cinta damai) dalam
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
Mendeskripsikan konsep tumbuh dan

kembang
Mendeskripsikan konsep perkembangan
dan pertumbuhan sesuai tingkat usia pada
bayi
dan pertumbuhan sesuai tingkat usia
toddler
preschool

Halaman 212

memecahkan masalah.
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
3.12

menyaji dalam ranah
terkait dengan
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10

sekolah
remaja
dan pertumbuhan sesuai tingkat usia lansia
Mendeskripsikan konsep pengasuhan pada
anak dan remaja sehat
lansia di panti werdha
anak sakit
remaja dengan gangguan psikososial
lansia dengan masalah penyakit dan
psikososial
Mengemukakan konsep tumbuh dan
kembang
Mengemukakan konsep perkembangan
bayi
toddler
preschool
sekolah
remaja
Mengemukakan konsep pengasuhan pada

Halaman 213
anak sakit
4.11 Mengemukakan konsep pengasuhan pada
4.12 Mengemukakan konsep pengasuhan pada
psikososial
KELAS :XII
KOMPETENSI INTI
1. Menghayati dan
yang dianutnya.
2. Menghayati dan
jawab, peduli (gotong
cinta damai), santun,
responsive dan pro-aktif dan
social dan alam serta dalam
pergaulan dunia.
procedural dan metakognitif
KOMPETENSI DASAR
melalui pemahaman pengetahuan
pertumbuhan dan perkembangan manusia
yang bermanfaat bagi kehidupan manusia
yang berkaitan dengan pertumbuhan dan
perkembangan
3.1
3.2
Mendeskripsikan konsep tumbuh dan

kembang
bayi

Halaman 214

teknologi, seni, budaya dan
memecahkan masalah.

menyaji dalam ranah
terkait dengan
di bawah pengawasan
langsung
3.3

toddler
3.4 Mendeskripsikan konsep perkembangan
preschool
sekolah
remaja
3.8 Mendeskripsikan konsep pengasuhan pada
anak sakit
psikososial
4.1 Menalar konsep tumbuh dan kembang
4.2 Menegaskan konsep perkembangan dan
pertumbuhan sesuai tingkat usia pada bayi
pertumbuhan sesuai tingkat usia toddler
pertumbuhan sesuai tingkat usia preschool
pertumbuhan sesuai tingkat usia sekolah
pertumbuhan sesuai tingkat usia remaja
pertumbuhan sesuai tingkat usia lansia
4.8 Menegaskan konsep pengasuhan pada
4.9 Menegaskan konsep pengasuhan pada

Halaman 215
4.10 Menalar konsep pengasuhan pada anak

sakit
4.11 Menalar konsep pengasuhan pada remaja
dengan gangguan psikososial
4.12 Menalar konsep pengasuhan pada lansia
dengan masalah penyakit dan psikososial
Ilmu Kesehatan Masyarakat
KELAS: XI
KOMPETENSI INTI
1. Menghayati dan
yang dianutnya.
2. Menghayati dan
dan pro-aktif dan
pergaulan dunia.
KOMPETENSI DASAR
1.1 Menunjukkan keimanan sebagai rasa syukur
dan keyakinan terhadap kebesaran Sang
Pencipta melalui pengembangan berbagai
pengetahuan kesehatan masyarakat sebagai
tindakan pengamalan menurut agama yang
dianutnya
1.2 Menyadari kebesaran Tuhan yang
menciptakan alam semesta dan semua unsur
di dalamnya
rasa ingin tahu, objektif, jujur, teliti, cermat,
tekun, hati-hati, bertanggung-jawab,
terbuka, kritis, kreatif, inovatif dan peduli
lingkungan) dalam setiap tindakan sebagai
wujud implementasi sikap dalam
mengamalkan pengetahuan kesehatan
masyarakat
dalam setiap tindakan sebagai wujud
implementasi dalam mengamalkan
pengetahuan kesehatan masyarakat

Halaman 216
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
3. Memahami, menerapkan, dan 3.1

menganalisis engetahuan faktual,
3.2
konseptual, Prosedural, dan
metakognitif berdasarkan rasa 3.3
3.4
budaya, dan humaniora dalam 3.5
kebangsaan, kenegaraan, dan 3.6
fenomena dan kejadian dalam 3.7
bidang kerja yang spesifik untuk
memecahkan masalah.
3.8

secara efektif dan kreatif, dan
spesifik di bawah pengawasan
langsung.
3.9
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
Menjelaskan ilmu kesehatan masyarakat

Menjelaskan Sistem pelayanan kesehatan
di Indonesia
Menjelaskan epidemiologi
Menjelaskan kebutuhan obat berdasarkan
epidemiologi dan konsumtif
Menjelaskan penularan dan pencegahan
penyakit
Menjelaskan ilmu gizi dan perbaikan gizi
keluarga
Menjelaskan usaha kesehatan sekolah,
Gigi, Mata, danJiwa
Menjelaskan konsep kependudukan, KIA
dan KB
Menjelaskan penyuluhan masyarakat
Menafsirkan ilmu kesehatan masyarakat
Menguraikan system pelayanan kesehatan
di Indonesia
Menganalisis epidemiologi
Menerapkan konsep kebutuhan obat
berdasarkan epidemiologi dan konsumtif
Merinci penularan dan pencegahan
penyakit
Mengaitkan ilmu gizi dan perbaikan gizi
keluarga
Memadukan usaha kesehatan sekolah,
Gigi, Mata, danJiwa
Menerapkan konsep kependudukan, KIA
dan KB
Merencanakan penyuluhan masyarakat
KELAS: XII
KOMPETENSI INTI
1. Menghayati dan
yang dianutnya.
KOMPETENSI DASAR
1.1 Menunjukkan keimanan sebagai rasa syukur
dan keyakinan terhadap kebesaran Sang
Pencipta melalui pengembangan berbagai
pengetahuan kesehatan masyarakat sebagai
tindakan pengamalan menurut agama yang

Halaman 217
KOMPETENSI INTI
2. Menghayati dan
jawab, peduli (gotong
cinta damai), santun,
responsive dan pro-aktif dan
social dan alam serta dalam
pergaulan dunia.
procedural dan metakognitif
teknologi, seni, budaya dan
memecahkan masalah.
KOMPETENSI DASAR
dianutnya
1.2 Menyadari kebesaran Tuhan yang
menciptakan alam semesta dan semua unsur
di dalamnya
rasa ingin tahu, objektif, jujur, teliti, cermat,
tekun, hati-hati, bertanggung-jawab,
terbuka, kritis, kreatif, inovatif dan peduli
lingkungan) dalam setiap tindakan sebagai
wujud implementasi sikap dalam
mengamalkan pengetahuan kesehatan
masyarakat
dalam setiap tindakan sebagai wujud
implementasi dalam mengamalkan
pengetahuan kesehatan masyarakat
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
Memahami kelompok sosial

Memahami Pranata sosial
Memahami mobilitas sosial
Memahami pengertian komunikasi
Memahami prinsip dasar komunikasi
Memahami jenis dan hambatan
komunikasi
3.7 Memahami pengertian PKM
3.8 Memahami prinsip dasar PKM
3.9 Memahami tujuan dan ruang lingkup PKM
3.10 Memahami metode PKM

Halaman 218
KOMPETENSI INTI
menyaji dalam ranah
terkait dengan
di bawah pengawasan
langsung
KOMPETENSI DASAR
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
Memperjelas kelompok sosial

Memperjelas Pranata sosial
Memperjelas mobilitas sosial
Menafsirkan pengertian komunikasi
Menganalisis prinsip dasar komunikasi
Membedakan jenis dan hambatan
komunikasi
4.7 Menafsirkan pengertian PKM
4.8 Menganalisis prinsip dasar PKM
4.9 Memperjelas tujuan dan ruang lingkup
PKM
4.10 Menalar metode PKM
E. Muatan Lokal
Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan
kompetensi yang disesuaikan dengan ciri khas dan potensi daerah, termasuk
keunggulan daerah, yang materinya tidak sesuai menjadi bagian dari mata pelajaran
yang ada dan atau terlalu banyak sehingga harus menjadi mata pelajaran tersendiri.
Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global dapat menjadi mata pelajaran
muatan lokal.
Muatan lokal merupakan mata pelajaran, karena itu satuan pendidikan harus
mengembangkan Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar untuk setiap jenis muatan
lokal yang diselenggarakan. Satuan pendidikan dapat menyelenggarakan satu mata
pelajaran muatan lokal setiap semester. Ini berarti bahwa dalam satu tahun satuan
pendidikan dapat menyelenggarakan dua mata pelajaran muatan lokal.
Penerapan Muatan Lokal di SMK Kesehatan Darussalam diharapkan dapat
memberikan bekal pengetahuan, keterampilan, dan perilaku kepada peserta didik
agar mereka memiliki wawasan yang luas tentang keadaan lingkungan daerah dan
kebutuhan masyarakatnya sesuai dengan nilai-nilai/aturan yang berlaku serta ikut
mengambil bagian dalam mendukung kelangsungan pembangunan daerah dan
pembangunan nasional.

Halaman 219
Melalui implementasi Muatan Lokal yang dikembangkan di SMK

Kesehatan Darussalam, diharapkan peserta didik dapat:
a. mengenal dan menjadi lebih akrab dengan lingkungan alam, sosial, dan budaya
daerah;
b. memiliki bekal kemampuan dan keterampilan serta pengetahuan mengenai
lingkungan daerah yang berguna bagi dirinya dan masyarakat pada umumnya;
c. memiliki sikap dan perilaku yang selaras dengan nilai-nilai/aturan yang berlaku
di daerah, serta melestarikan dan mengembangkan nilai-nilai luhur budaya
daerah dalam rangka menunjang pembangunan nasional;
d. berpartisipasi dalam pembangunan masyarakat dan pemerintah daerah.
Setiap akhir semester hasil belajar muatan lokal bersama hasil belajar mata
pelajaran lain dilaporkan kepada orangtua/wali peserta didik dalam bentuk Laporan
Hasil Belajar (rapor) berupa angka (untuk aspek pengetahuan dan atau praktik) dan
predikat (untuk aspek afektif), disertai deskripsi kemajuan belajar/ketercapaian
kompetensi peserta didik.
Muatan lokal yang diajarkan di SMK Kesehatan Darussalam adalah Bahasa
Jawa, sesuai dengan anjuran Pemerintah Provinsi Jawa Tengah melalui Peraturan
Gubernur Jawa Tengah Nomor 57 Tahun 2013 Tentang Petunjuk Pelaksanaan
Peraturan Daerah Provinsi Jawa Tengah Nomor 9 Tahun 2012 Tentang Bahasa,
Sastra, dan Aksara Jawa.
Mata pelajaran ini berdiri sendiri dan dimasukkan ke dalam kelompok mata
pelajaran wajib B dengan beban belajar 2 jam pelajaran per minggu. Adapun
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar mata pelajaran muatan lokal (Bahasa Jawa)
adalah sebagai berikut ;
Kelas X
KOMPETENSI INTI
1. Menghayati dan
yang dianutnya
KOMPETENSI DASAR
1.1 Menerima, mensyukuri, menghayati, dan
mengamalkan anugerah Tuhan berupa
bahasa Jawa dalam bentuk teks Serat
Wedhatama pupuh Pangkur.

Halaman 220
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
bahasa Jawa dalam bentuk teks crita cekak.

Menerima, mensyukuri, menghayati, dan
bahasa Jawa dalam bentuk teks pawarta.
bahasa Jawa dalam bentuk teks deskripsi
tentang rumah adat Jawa.
bahasa Jawa dalam bentuk teks 2 (dua)
paragraf aksara Jawa.
Wedhatama pupuh Sinom.
bahasa Jawa dalam bentuk petikan teks crita
wayang.
bahasa Jawa dalam bentuk teks panatacara.
tentang makanan tradisional Jawa.
bahasa Jawa dalam bentuk teks dua paragraf
aksara Jawa.
2. Menghayati dan
tanggung jawab, peduli (gotong royong,
kerjasama, toleran, damai), santun,
responsif, dan proaktif dalam menggunakan
bahasa Jawa dalam bentukteks Serat
santun, responsif dan proWedhatama pupuh Pangkur.
aktif dan menunjukkan sikap 2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,

Halaman 221
KOMPETENSI INTI
alam serta dalam
pergaulan dunia.
KOMPETENSI DASAR
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9

bahasa Jawa dalam bentuk teks crita cekak.
bahasa Jawa dalam bentuk teks pawarta.
tentang rumah adat Jawa.
bahasa Jawa dalam bentuk teks dua paragraf
aksara Jawa.
bahasa Jawa melalui teks Serat Wedhatama
pupuh Sinom.
bahasa Jawa melalui petikan teks crita
wayang.
bahasa Jawa melalui teks panatacara.

Halaman 222
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
bahasa Jawa melalui teks deskripsi tentang
makanan tradisional Jawa.
bahasa Jawa melalui teks dua paragraf
aksara Jawa.
3. Memahami,menerapkan,
dengan wawasan
dan kejadian, serta
memecahkan masalah.
3.1 Menelaah teks Serat Wedhatama pupuh

Pangkur.
3.2 Menelaah teks crita cekak.
3.3 Menelaah teks pawarta.
3.4 Menelaah teks deskriptif tentang rumah adat
Jawa.
3.5 Mengidentifikasi kaidah penulisan aksara
Jawa dalam 2 (dua) paragraph yang
menggunakan sandhangan mandaswara.
Sinom.
3.7 Memahami isi teks crita Mahabharata (Bima
Bungkus).
3.8 Menelaah teks panatacara.
3.9 Memahami isi teks deskriptif tentang
makanan tradisional Jawa.
Jawa dalam dua paragraf yang
menggunakan aksara angka.

kaidah keilmuan.
4.1 Menanggapi isi Serat Wedhatama pupuh

Pangkur dan menulis syair tembang Pangkur
dengan bahasa sendiri, serta menyajikannya
secara lisan/tulis.
4.2 Menulis dan menyajikan sinopsis teks crita
cekak yang dibacanya
4.3 Menanggapi, menulis, dan menyajikan teks
pawarta secara.
4.4 Menanggapi dan menceritakan kembali isi
teks deskriptif tentang rumah adat Jawa.
4.5 Menulis dua paragraf berhuruf Jawa yang
menggunakan sandhangan mandaswara.
4.6 Menanggagpi isi Serat Wedhatama pupuh

Halaman 223
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
4.7
4.8
4.9
4.10
Sinom dan menulis, serta menyajikan syair

tembang Sinom dengan bahasa sendiri.
Menulis sinopsis teks cerita teks mahabharata (Bima Bungkus) dan menyajikannya.
Membaca teknik teks panatacara.
Menanggapi dan menceritakan kembali isi
teks deskriptif tentang makanan tradisional
Jawa.
Menulis dan menyajikan dua paragraf berhuruf Jawa yang menggunakan aksara
angka.
Kelas XI
KOMPETENSI INTI
1. Menghayati dan
yang dianutnya
KOMPETENSI DASAR
Wedhatama pupuh Pocung .
bahasa Jawa dalam bentuk teks novel .
bahasa Jawa dalam bentuk teks sesorah.
bahasa Jawa dalam bentuk teks eksposisi
tentang adat Jawa misalnya mantu.
bahasa Jawa dalam bentuk teks empat
Wedhatama pupuh Gambuh.

Halaman 224
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
bahasa Jawa dalam bentuk teks crita rakyat
daerah setempat.
bahasa Jawa dalam bentuk teks dengaran
iklan berbahasa Jawa.
mengamalkan anugerah Tuhanberupa
tentang seni pertunjukanJawa.
bahasa Jawa dalam bentuk teks empat
2. Menghayati dan
pergaulan dunia

pupuh Pocung .
bahasa Jawa melalui teks novel
bahasa Jawa melalui teks sesorah
bahasa Jawa melalui teks eksposisi tentang
adat Jawa (mantu).

Halaman 225
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10

bahasa Jawa melalui teks empat paragraf

aksara Jawa .
pupuh Gambuh.
bahasa Jawa melalui teks crita rakyat daerah
setempat.
bahasa Jawa melalui teks dengaran iklan
berbahasa Jawa.
seni pertunjukan Jawa.
bahasa Jawa melalui teks empat paragraf
aksara Jawa.

Pocung.
3.2 Memahami isi petikan teks novel berbahasa
Jawa.
3.3 Menelaah teks sesorah.
3.4 Memahami isi teks eksposisi tentang adat
tradisi mantu.

Halaman 226
KOMPETENSI INTI
dengan wawasan
dan kejadian, serta
keilmuan
KOMPETENSI DASAR
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
Jawa empat paragraf yang menggunakan

aksara rekan.
Menelaah teks Serat Wedhatama pupuh
Gambuh.
Memahami isi teks crita rakyat.
Menelaah teks iklan berbahasa Jawa.
Menelaah teks eksposisi tentang seni
pertunjukan Jawa.
Mengidentifikasi kaidah penulisan empat
paragraf berhuruf Jawa yang menggunakan
aksara murda.
4.1 Menanggapi isi serat Wedhatama pupuh

Pocung dan menulis serta menyajikan syair
tembang Pocung.
4.2 Menceritakan isi petikan novel berbahasa
Jawa.
4.3 Menanggapi, menulis, menyajikan teks
sesorah.
4.4 Menanggapi isi dan menulis teks eksposisi
tentang adat tradisi mantu.
4.5 Menulis dan menyajikan empat paragraf
aksara Jawa yang menggunakan aksara
rekan.
Gambuh dan menulis serta menyajikan
tembang Gambuh dengan bahasa sendiri.
4.7 Menulis dan menyajikan sinopsis teks cerita
rakyat.
4.8 Menulis teks iklan berbahasa Jawa.
4.9 Menanggapi isi, menulis, dan menyajikan
teks eksposisi tentang seni pertunjukan Jawa.
4.10 Menulis empat paragraf berhuruf Jawa yang
menggunakan aksara murda.
Kelas XII
KOMPETENSI INTI
1. Menghayati dan
KOMPETENSI DASAR

Halaman 227
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
yang dianutnya
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
2. Menghayati dan
bahasa Jawa dalam bentukteks Serat

Wedhatama pupuh Kinanthi.
bahasa Jawa dalam bentuk teks geguritan.
tentang pakaian adat.
tentang gamelan.
bahasa Jawa dalam bentuk teks lima
Tripama.
bahasa Jawa dalam bentuk teks budaya
wewaler.
bahasa Jawa dalam bentuk teks lima

pupuh Kinanthi .
bahasa Jawa melalui teks geguritan .

Halaman 228
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR

pergaulan dunia

bahasa Jawa melalui teks wacana nonsastra
tentang budaya Jawa.
gamelan secara.
bahasa Jawa melalui teks lima paragraf
aksara Jawa.
bahasa Jawa melalui teks Serat Tripama .
bahasa Jawa melalui teks budaya wewaler.
bahasa Jawa melalui teks lima paragraf
aksara Jawa.
menganalisis dan

Kinanthi.
3.2 Menelaah teks geguritan.
3.3 Memahami isi teks deskriptif tentang
pakaian adat Jawa.
3.4 Menelaah teks eksposisi tentang gamelan.

Halaman 229
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR

dengan wawasan
dan kejadian, serta
terkait dengan
kreatif, dan mampu
kaidah keilmuan
3.5 Mengidentifikasi kaidah penulisan teks 5

(lima) paragraf berhuruf Jawa menggunakan
aksara swara.
3.6 Menelaah teks serat Tripama pupuh
Dhandhanggula.
3.7 Memahami teks eksposisi tentang budaya
wewaler.
3.8 Mengidentifikasi kaidah penulisan teks
berhuruf Jawa lima paragraph yang
menggunakan tanda baca (pada).

Kinanthi dan menulis, serta menyajikan
syair tembang Kinanthi dengan bahasa
sendiri.
4.2 Menulis geguritan dan membacanya.
4.3 Menanggapi isi dan menceritakan kembali
teks deskriptif tentang pakaian adat Jawa.
4.4 Menulis teks eksposisi tentang gamelan.
4.5 Menulis dan menyajikan teks berhuruf Jawa
lima paragraf yang menggunakan aksara
swara.
4.6 Menanggapi isi Serat Tripama pupuh
dhandhanggula dan menulis, serta
menyajikan syair tembang Dhandhanggula
karangan sendiri.
4.7 Menanggapi isi teks eksposisi tentang
budaya wewaler.
4.8 Menulis lima paragraf berhuruf Jawa yang
menggunakan tanda baca (pada).
F. Kegiatan Bimbingan dan Konseling

1. Konsep Layanan Bimbingan dan Konseling
Guru Bimbingan dan Konseling atau Konselor adalah guru yag mempunyai
tugas, tanggung jawab,wewenang, dan hak secara penuh dalam kegiatan
pelayanan bimbingan dan konseling terhadap sejumlah siswa. Layanan

Halaman 230
bimbingan dan konseling adalah kegiatan Guru Bimbingan dan Konseling

atau Konselor dalam menyusun rencana pelayanan bimbingan dan
konseling,melaksanakan pelayanan bimbingan dan konseling, mengevaluasi
proses dan hasil pelayanan bimbingan dan konseling serta melakukan
perbaikan tindak lanjut memanfaatkan hasil evaluasi.
2. Komponen Layanan Bimbingan dan Konseling
Pedoman
bimbingan
dan konseling mencakup komponen-komponen
berikut ini.
a) Jenis Layanan meliputi :
(1) Layanan Orientasi
yaitu layanan bimbingan dan konseling yang
membantu peserta didik memahami lingkungan baru, seperti

lingkungan satuan pendidikan bagi siswa baru, dan obyek-obyek
yang
perlu
dipelajari,
untuk
menyesuaikan
diri
serta
mempermudah dan memperlancar peran di lingkungan baru yang

efektif dan berkarakter.
(2) Layanan Informasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang
membantu peserta didik menerima
dan memahami
berbagai
informasi diri, sosial, belajar, karir/ jabatan, dan pendidikan

lanjutan secara terarah, objektif dan bijak.
(3) Layanan Penempatan dan Penyaluran yaitu layanan bimbingan
dan konseling
yang
penempatan
dan
kelompok
belajar,
membantu peserta didik memperoleh
penyaluran
yang
tepat
di dalam kelas,
peminatan/lintas minat/pendalaman minat,
program latihan, magang, dan kegiatan ekstrakurikuler secara

terarah, objektif dan bijak.
(4) Layanan Penguasaan
konseling
tertentu,
yang
terutama
Konten
yaitu
layanan bimbingan dan
membantu peserta didik menguasai konten

kompetensi
dan
atau
kebiasaan dalam
melakukan, berbuat atau mengerjakan sesuatu yang berguna dalam

kehidupan disekolah/madrasah,
keluarga, dan masyarakat sesuai
dengan tuntutan kemajuan dan berkarakter-cerdas yang terpuji,sesuai

dengan potensi dan peminatan dirinya.

Halaman 231
(5) Layanan Konseling Perseorangan yaitu layanan bimbingan dan

konseling
yang
membantu peserta didik dalam mengentaskan
masalah pribadinya melalui prosedur perseorangan.

(6) Layanan Bimbingan Kelompok
yaitu
layanan bimbingan dan
konseling yang membantu peserta didik dalam pengembangan

pribadi, kemampuan hubungan sosial, kegiatan belajar, karir/
jabatan, dan pengambilan keputusan, serta melakukan kegiatan
tertentu sesuai dengan tuntutan karakter yang terpuji melalui
dinamika kelompok. 42
(7) Layanan Konseling
Kelompok
yaitu layanan bimbingan dan
konseling yang membantu peserta didik dalam pembahasan dan

pengentasan masalah yang dialami sesuai dengan tuntutan karaktercerdas yang terpuji melalui dinamika kelompok.
(8) Layanan Konsultasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang
membantu peserta didik dan atau pihak lain dalam memperoleh
wawasan, pemahaman, dan cara-cara dan atau perlakuanyang perlu
dilaksanakan kepada pihak ketiga sesuai dengan tuntutan karaktercerdas yang terpuji.
(9) Layanan Mediasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang
membantu peserta didik dalam menyelesaikan permasalahan dan
memperbaiki hubungan dengan pihak lain sesuai dengan tuntutan
karakter-cerdas yang terpuji.
(10) Layanan Advokasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang
membantu peserta didik untuk memperoleh kembali hak-hak dirinya
yang tidak diperhatikan dan/atau mendapat perlakuan yang salah
sesuai dengan tuntutan karakter-cerdas yang terpuji.
b) Kegiatan Pendukung Layanan meliputi:
(1) Aplikasi
Instrumentasi
yaitu
kegiatan
mengumpulkan
data
tentang diri siswa dan lingkungannya, melalui aplikasi berbagai

instrumen, baik tes maupun non-tes.
(2) Himpunan Data
relevan dengan
yaitu
kegiatan
menghimpun
pengembangan

data
peserta didik,
yang
yang
Halaman 232
diselenggarakan
secara berkelanjutan, sistematis, komprehensif,
terpadu, dan bersifat rahasia.

(3) Konferensi Kasus yaitu kegiatan membahas permasalahan peserta
didik dalam
pertemuan khusus yang dihadiri oleh pihak-pihak
yang dapat memberikan data, kemudahan dan komitmenbagi

terentaskannya masalah peserta didik melalui pertemuan, yang
bersifat terbatas dan tertutup.
(4) Kunjungan Rumah yaitu kegiatan memperoleh data, kemudahan
dan komitmen bagi terentaskannya masalah peserta didik melalui
pertemuan dengan orang tua dan atau anggota keluarganya.
(5) Tampilan Kepustakaan
bahan pustaka
yaitu
yang dapat
kegiatan
digunakan
menyediakan
berbagai
peserta didik dalam
pengembangan pribadi, kemampuan sosial, kegiatan belajar, dan

karir/ jabatan.
(6) Alih
Tangan Kasus
yaitu
kegiatan
untuk
memin-dahkan
penanganan masalah peserta didik ke pihak lain sesuai keahlian dan

kewenangan ahli yang dimaksud.
c) Format Layanan meliputi:
(1) Individual yaitu format kegiatan bimbingan dan konseling yang
melayani peserta didik secara perorangan.
(2) Kelompok yaitu format kegiatan bimbingan dan konseling yang
melayani sejumlah peserta didik melalui suasana dinamika
kelompok.
(3) Klasikal yaitu format kegiatan bimbingan dan konseling yang
melayani sejumlah peserta didik dalam satu kelas rombongan
belajar.
(4) Lapangan yaitu format kegiatan bimbingan dan konseling
yang
melayani seorang atau sejumlah peserta didik melalui kegiatan di

luar kelas atau lapangan.
(5) Pendekatan Khusus/Kolaboratif yaitu format kegiatan bimbingan
dan konseling yang melayani kepentingan peserta didik melalui
pendekatan kepada pihak-pihak yang dapat memberikan kemudahan.

Halaman 233
(6) Jarak Jauh yaitu format kegiatan bimbingan dan konseling yang
melayani kepentingan siswa melalui media dan/ atau saluran jarak
jauh, seperti surat dan sarana elektronik.
3. Strategi Layanan Bimbingan dan Konseling
a) Program Layanan Dari segi unit waktu sepanjang tahun ajaran pada
satuan pendidikan, ada lima jenis program layanan yang disusun dan
diselenggarakan dalam pelayanan bimbingan dan konseling, yaitu
sebagai berikut :
(1) Program
Tahunan yaitu
program
pelayanan
bimbingan dan
konseling meliputi seluruh kegiatan selama satu tahun ajaran

untuk masing-masing
kelas rombongan belajar
pada satuan
pendidikan.
(2) Program Semesteran
yaitu program pelayanan bimbingan dan
konseling meliputi seluruh kegiatan selama satu semester yang

merupakan jabaran program tahunan.
(3) Program
Bulanan yaitu program pelayanan bimbingan dan
konseling meliputi seluruh kegiatan selama satu bulan yang

merupakan jabaran program semesteran.
(4) Program Mingguan yaitu program pelayanan bimbingan dan
konseling meliputi seluruh kegiatan selama satu minggu yang
merupakan jabaran program bulanan.
(5) Program Harian yaitu program pelayanan bimbingan dan konseling
yang dilaksanakan pada hari-hari tertentu dalam satu
minggu.
Program harian merupakan jabaran dari program mingguan dalam

bentuk Satuan Layanan atau Rencana Program Layanan dan/ atau
Satuan Kegiatan Pendukung atau Rencana Kegiatan Pendukung
pelayanan bimbingan dan konseling.
b) Penyelenggaraan Layanan Sebagai pelaksana pelayanan bimbingan dan
konseling, Guru Bimbingan dan Konseling atau Konselor bertugas dan
berkewajiban menyelenggarakan layanayang mengarah pada (1)
pelayanan dasar, (2)
pelayanan
pengembangan, (3) pelayanan
peminatan studi, (4) pelayanan teraputik, dan (5) pelayanan diperluas.

Halaman 234
(1) Pelayanan Dasar, yaitu pelayanan mengarah kepada terpenuhinya

kebutuhan siswa yang paling elementer, yaitu kebutuhan makan
dan minum, udara segar, dan kesehatan, serta kebutuhan hubungan
sosio-emosional. Orang tua, guru dan orang-orang yang dekat
(significant
persons)
memiliki peranan paling dominan dalam
pemenuhan kebutuhan dasar siswa. Dalam hal ini, Guru Bimbingan

dan Konseling atau Konselor pada umumnya berperan secara tidak
langsung dan mendorong para significant persons berperan optimal
dalam memenuhi kebutuhan paling elementer siswa.
(2) Pelayanan Pengembangan, yaitu pelayanan untuk mengembangkan
potensi peserta didik sesuai dengan tahap-tahap dan tugas-tugas
perkem-bangannya. Dengan pelayanan pengembangan yang cukup
baik siswa akan dapat menjalani kehidupan dan perkembangan
dirinya
dengan wajar,
tanpa beban
yang
memberatkan,
memperoleh penyaluran bagi pengembangan potensi yang dimiliki

secara optimal,
serta menatap masa depan dengan cerah. Upaya
pendidikan pada umumnya merupakan
pelaksanaan
pelayanan
pengembangan bagi peserta didik. Pada satuan-satuan pendidikan,

para pendidik dan tenaga kependidikan memiliki peran dominan
dalam penyelenggaraan
pengembangan terhadap siswa. Dalam hal
ini, pelayanan bimbingan dan konseling yang dilaksanakan oleh

Guru Bimbingan dan Konseling atau Konselor selalu diarahkan dan
mengacu kepada tahap dan tugas perkembangan siswa.
(3) Pelayanan Arah Peminatan/Lintas Minat/Pendalaman Minat Studi
Siswa, yaitu pelayanan yang secara khusus tertuju kepada
peminatan/lintas minat/pendalaman minat
peserta didik sesuai
dengan konstruk dan isi kurikulum yang ada. Arah peminatan/ lintas
minat/pendalaman minat
ini terkait dengan bidang bimbingan
pribadi, sosial, belajar, dan karir dengan menggunakan segenap

perangkat (jenis layanan dan kegiatan pendukung) yang ada dalam
pelayanan Bimbingan dan Konseling. Pelayanan peminatan/lintas
minat/pendalaman minat peserta didik ini terkait pula dengan aspekaspek pelayanan pengembangan tersebut di atas.

Halaman 235
(4) Pelayanan
Teraputik,
pemasalahan yang
yaitu
pelayanan
untuk
menangani
diakibatkan oleh gangguan terhadap pelayanan
dasar dan pelayanan pengembangan, serta pelayanan pemi natan.

Permasalahan tersebut dapat terkait dengan kehidupan pribadi,
kehidupan sosial, kehidupan keluarga, kegiatan
Dalam
belajar,
karir.
upaya menangani permasalahan peserta didik, Guru
Bimbingan dan Konseling atau Konselor memiliki peran dominan.

Peran pelayanan teraputik oleh Guru Bimbingan dan Konseling atau
Konselor dapat
menjangkau
aspek-aspek
pelayanan dasar,
pelayanan pengembangan, dan pelayanan peminatan.

(5) Pelayanan Diperluas, yaitu pelayanan dengan sasaran di luar diri
siswa pada satuan pendidikan, seperti personil satuan pendidikan,
orang tua, dan warga masyarakat lainnya yang semuanya itu terkait
dengan
kehidupan
satuan
pendidikan
dengan
arah
pokok
terselenggaranya dan suskesnya tugas utama satuan pendidikan,

proses pembelajaran, optimalisasi pengembangan potensi peserta
didik. Pelayanan diperluas ini dapat terkait secara langsung ataupun
tidak langsung dengan kegiatan pelayanan dasar, pengembangan
peminatan, dan pelayanan teraputik tersebut di atas.
c) Waktu dan Posisi Pelaksanaan Layanan
(1) Semua kegiatan mingguan (kegitan layanan dan/ atau pendukung
bimbingan dan konseling) diselenggarakan di dalam kelas (sewaktu
jam pembelajaran berlangsung)dan/atau di luar kelas (di luar jam
pembelajaran)
(2) Di dalam jam pembelajaran:
Kegiatan tatap
rombongan
muka dilaksanakan
belajar
menyelenggarakan
siswa
layanan
secara
dalam
informasi,
klasikal dengan
tiap
kelasuntuk
penempatan
dan
penyaluran, penguasaan konten, kegiatan instrumentasi, serta

layanan/kegiatan lain yang dapat dilakukan di dalam kelas.
Volume kegiatan tatap muka klasikal adalah pada waktu

pembiasaan hari Sabtu pada jam 1 dan pada waktu jam kosong.

Halaman 236
Kegiatan tatap muka nonklasikal diselenggarakan dalam bentuk

layanan konsultasi, kegiatan konferensi kasus, himpunan data,
kunjungan rumah, tampilan kepustakaan, dan alih tangan kasus.
(3) Di luar jam pembelajaran:
Kegiatan tatap muka nonklasikal dengan siswa dilaksanakan

untuk layanan orientasi, konseling perorangan, bimbingan
kelompok,
konseling
kelompok, mediasi, dan advokasi serta
kegiatan lainnya yang dapat dilaksana-kan di luar kelas.
Satu kali kegiatan layanan/pendukung bimbingan dan konseling

di luar kelas/di luar jam pembelajaran ekuivalen
(dua)
jam
dengan
pembelajaran tatap muka dalam kelas.
Kegiatan pelayanan bimbingan dan konseling di luar jam pembelajaran satuan pendidikan maksimum 50% dari seluruh kegiatan
pelayanan bimbingan dan konseling, diketahui dan dilaporkan
kepada pimpinan satuan pendidikan.
(4) Program pelayanan bimbingan dan konseling pada masing-masing

satuan pendidikan dikelola oleh Guru Bimbingan dan Konseling atau
Konselor dengan memperhatikan
keseimbangan
dan kesi-
nambungan program antarkelas dan antarjenjang kelas, dan

mensinkronisasikan program pelayanan bimbingan dan konseling
dengan kegiatan pembelajaran mata pelajaran dan kegiatan ekstra
kurikuler dengan mengefektifkan dan mengefisienkan penggunaan
fasilitas satuan pendidikan.
G. Pemilihan Peminatan
Pemilihan Peminatan dan Pemilihan Mata Pelajaran Lintas Minat dan/atau
Kurikulum SMK dirancang untuk memberikan kesempatan kepada peserta
didik belajar berdasarkan minat mereka. Struktur kurikulum memperkenankan
peserta didik melakukan pilihan dalam bentuk pilihan peminatan dan pilihan mata
pelajaran lintas minat dan/atau pendalaman minat. Dalam pemilihan mata pelajaran
lintas minat peserta didik mengambil mata pelajaran pada Paket Keahlian di luar
Paket Keahlian yang sudah dipilih dalam Program Keahlian yang sama.

Halaman 237
Pemilihan peminatan dilakukan peserta didik saat mendaftar pada SMK

berdasarkan nilai rapor Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah
(SMP/MTs) atau yang sederajat, nilai ujian nasional SMP/MTs atau yang sederajat,
rekomendasi guru bimbingan dan konseling/konselor di SMP/MTs atau yang
sederajat, dan hasil tes penempatan (placement test) ketika mendaftar di SMK, atau
tes bakat dan minat oleh psikolog.
H. Kegiatan Pengembangan Diri

Pengembangan diri adalah kegiatan yang bertujuan memberikan kesempatan
kepada peserta didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan
kebutuhan, bakat, minat, setiap peserta didik sesuai dengan kondisi sekolah.
Kegiatan pengembangan diri difasilitasi dan/atau dibimbing oleh konselor, guru, atau
tenaga kependidikan lainnya yang dapat dilakukan dalam bentuk kegiatan ekstra
kurikuler dan/atau melalui kegiatan pelayanan konseling, yang berkenaan dengan
masalah diri pribadi dan kehidupan sosial, pengembangan kemampuan belajar dan
pengembangan karier.
Pengembangan diri bukan merupakan mata pelajaran. Penilaian kegiatan
pengembangan diri dilakukan secara kualitatif, tidak kuantitatif seperti pada mata
pelajaran. Pengembangan diri pada SMK terutama ditujukan untuk pengembangan
kreativitas dan bimbingan karir.
1. Pengembangan kreativitas
Pengembangan kreativitas dapat dilakukan melalui kegiatan ekstra kurikuler.
2. Pengembangan kehidupan pribadi
Pengembangan kehidupan pribadi dilakukan melalui pelayanan konseling yang
berhubungan dengan pemahaman diri, mengenal potensi diri, bakat, minat
pribadi dan pengembangannya melalui kegiatan-kegiatan yang kreatif dan
produktif, baik dalam kehidupan sehari-hari maupun untuk perannya dimasa
mendatang. Menemukan nilai-nilai kehidupan bagi diri sendiri maupun bagi diri
dan lingkungan, pemantapan sikap dan kebiasaan serta pengembangan wawasan
dalam beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, pemantapan dalam

Halaman 238
perencanaan pertumbuhan jasmaniah dan rohaniah yang sehat termasuk

perencanaan hidup bersama atau berkeluarga.
3. Pengembangan kehidupan sosial
Meliputi penyesuaian diri, berkomunikasi dan berinteraksi secara lisan maupun
tulisan secara efektif, efisien dan produktif kepada teman sebaya, lingkungan
sekitar dan dalam kehidupan bersama. Pemantapan kemampuan bertingkah laku
dan berhubungan sosial dalam hubungan teman sebaya dalam perannya sebagai
pria atau wanita, warga sekolah (hubungan dengan guru dan karyawan),
masyarakat dilingkungannya (tempat tinggal dan orang tua atau dalam keluarga)
sebagai upaya pencapaian kematangan gambaran dan sikap tentang kehidupan
mandiri secara emosional, sosial, intelektual dan ekonomi; pencapaian
kematangan dalam sistem etika, nilai kehidupan dan moral.
4. Pengembangan kemampuan belajar
Meliputi menemukan hambatan atau kesulitan belajar dan pemantapan sikap
kebiasaan disiplin belajar dan keterampilan berlatih, yang efektif dan efisien
serta produktif dengan berbagai sumber belajar yang diperoleh baik secara
mandiri maupun kelompok; pemantapan kondisi fisik, sosial dan budaya di
lingkungan sekolah dan atau alam sekitar serta lingkungan masyarakat untuk
pengembangan diri.
5. Pengembangan karir.
Pengembangan karir dapat dilakukan antara lain melalui pemberian informasi
lapangan kerja, bimbingan tata cara mancari pekerjaan, bimbingan profesi,
pengenalan serta pengembangan kepribadian, informasi terhadap kelanjutan
studi ke pendidikan tinggi dalam merencanakan masa depan.
Bentuk-bentuk kegiatan ekstra kurikuler di SMK Kesehatan Darussalam
adalah Pramuka (sebagai ekstra kurikuler wajib), dan ekstra kurikuler pilihan berupa:
Pencak silat.

Halaman 239
I. Pendidikan Kecakapan Hidup

1. Prinsip Umum Implementasi Kecakapan Hidup
Implementasi Pendidikan kecakapan hidup dalam proses pembelajaran
dapat dilakukan secara integral. Hal tersebut dapat dilakkukan karena
pembekalan kecakapan hidup merupakan pesan Pendidikan atau hidden
curriculum yang keberhasilannya sangat tergantung pada cara penyampaian
bukan pada materi pesannya.
Untuk seluruh peserta didik, secara Umum prinsip implemetasi konsep
kecakapan hidup mencakup tiga domain, yaitu sikap, pengetahuan, dan
keterampilan praktis dengan fokus;
1) Menekankan pada pola pembelajaran yang mengarahkan kepada prinsip
learning to think, learning to do, learning to be, learning to live together
2) Menggunakan pendekatan pembelajaran yang fleksibel (flexible learning),
dan pembelajaran yang menyenangkan (enjoy learning).
3) Pola pendekatan diarahkan kepada proses pembiasan,
4) Perancanangan pembelajaran mengacu pada keterpaduan penguasaan
personal skill, social skill, academic skill, dan vocasional skill.
5) Perancangan strategi pembelajaran diarahkan pada prinsip cara belajar
peserta didik aktif yaitu peserta didik sebagai subyek bukan obyek.
6) Menerapkan penggunaan multi metode dalam pembelajaran.
7) Peran Guru lebih sebagai perancang dan fasilitator untuk terjadi proses
belajar, bukan pada terjadinya proses mengajar.
2. Model Pembelajaran Kecakapan Hidup dalam Proses Pembelajaran.

Model pembelajaran kecakapan hidup di SMK Kesehatan Darussalam
adalah model yang diharapkan mampu mengembangkan potensi kecakapan
hidup yang dimiliki peserta didik yang mencakup domain sikap, pengetahuan,
dan keterampilan yang dirancang melalui penggunaan variasi metode mengajar,
antara lain:
1) Metode kerja kelompok yang digunakan untuk melatih dan meningkatkan
kemampuan bersosialisasi dan berinteraksi antar sesamapeserta didik,

Halaman 240
menghargai kelebihan dan kekurangan masing-masing anggota tim,

kemampuan bekerja dalam tim, dan lain-lain.
2) Metode kasus digunakan untuk menganalisis dan memecahkan persoalan
yang terjadi di lingkungan peserta didik. Pemilihan kasus dapat diserahkan
kepada peserta didik agar peserta didik lebih peka untuk mengidentifikasi
dan menganalisa permasalahan yang terjadi.
3) Metode Eksperimen digunakan untuk melatih kemampuan peserta didik
dalam menganalisis sesuatu, menghubungkan sebab akibat, mencari jalan
keluar dari permasalahan yang ada, berfikir berdasarkan fakta yang ada dan
didukung dengan landasan teori yang telah ditanamkam atau diberikan
melalui ceramah/tanya jawab. Peserta didik diberi keleluasaan untuk
melakukan percobaan yang berbeda antar yang satu dengan yang lainnya.
Melaui kegiatan ini diharapkan kecakapan akademik dan berfikir peserta
didik terlatih dan berkembang sesuai potensi peserta didik.
4) Pemberian tugas dalam bentuk laporan disertai dengan presentasi didepan
kelas. Metode ini digunakan untuk mengasah kemampuan peserta didik
dalam menuangkan pokok-pokok pikiran atau ide-ide yang berbentuk
tulisan sekaligus mengkomunikasikan secara lisan. Dari kegiatan ini,peserta
didik berlatih bagaimana berkomunikasi lisan dan tulisan, mengeluarkan
ide-ide atau gagasan, mendengarkan dan menghargai perbedaan pendapat
dari orang lain, mengelola emosi, dan hal-hal lain yang berhubungan dengan
dirinya dan orang lain.
5) Debat grup, dapat digunakan untuk melatih kemampuan berkomunikasi,
mengeluarkan pendapat, menghargai pendapat orang, tidak memaksakan
kehendak pribadi, tidak emosional dalam diskusi, dan menghargai adanya
perbedaan sudut pandang. Pelaksanaa penyusunan karya tulis untuk kelas
XII yang diharapkan menjadi bekal bagi peserta didik untuk melanjutkan
pendidikannya di Perguruan Tinggi (PT).
J. Penilaian Hasil Belajar

Berdasarkan Permendikbud Nomor 66 tahun 2013 Penilaian hasil belajar
dilakukan dalam bentuk penilaian autentik, yang antara lain meliputi penilaian diri,

Halaman 241
penilaian projek, ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester,
ujian tingkat kompetensi, ujian mutu tingkat kompetensi, ujian sekolah, dan ujian
nasional.
Penilaian hasil belajar peserta didik dilakukan atas dasar prinsip-prinsip
sebagai berikut:
1. Objektif, berarti penilaian berbasis pada standardan tidak dipengaruhi
2. faktor subjektivitas penilai.
3. Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik dilakukan secara terencana, menyatu
dengan kegiatan pembelajaran, dan berkesinambungan.
4. Ekonomis, berarti penilaian yang efisien dan efektif dalam perencanaan,
5. pelaksanaan, dan pelaporannya.
6. Transparan, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan
keputusan dapat diakses oleh semua pihak.
7. Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan kepada pihak internal
sekolah maupun eksternal untuk aspek teknik, prosedur, dan hasilnya.
8. Edukatif, berarti mendidik dan memotivasi peserta didik dan guru.
Pendekatan penilaian yang digunakan adalah penilaian acuan kriteria
(PAK). PAK merupakan penilaian pencapaian kompetensi yang didasarkan pada
kriteria ketuntasan minimal (KKM). KKM merupakan kriteria ketuntasan belajar
minimal yang ditentukan oleh satuan pendidikan dengan mempertimbangkan
karakteristik Kompetensi Dasar yang akan dicapai, daya dukung, dan karakteristik
peserta didik.
Bentuk-bentuk penilaian yang dilakukan pada kurikulum 2013 adalah sebagai
berikut:
1. Penilaian otentik merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehensif
untuk menilai mulai dari masukan (input), proses, dan keluaran (output)
pembelajaran.
2. Penilaian diri merupakan penilaian yang dilakukan sendiri oleh peserta didik
secara reflektif untuk membandingkan posisi relatifnya dengan kriteria yang
telah ditetapkan.

Halaman 242
3. Penilaian berbasis portofolio merupakan penilaian yang dilaksanakan untuk

menilai keseluruhan entitas proses belajar peserta didik termasuk penugasan
perseorangan dan/atau kelompok di dalam dan/atau di luar
kelas
khususnya
pada sikap/perilaku dan keterampilan.

4. Ulangan merupakan proses yang dilakukan
untuk
mengukur
kompetensi peserta didik secara berkelanjutan dalam
proses
pencapaian
pembelajaran,
untuk memantau kemajuan dan perbaikan hasil belajar peserta didik.

5. Ulangan harian merupakan kegiatan yang dilakukan secara periodik untuk
menilai kompetensi peserta didik setelah menyelesaikan satu Kompetensi
Dasar (KD) atau lebih.
6. Ulangan tengah semester merupakan kegiatan yang dilakukan oleh pendidik
untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah melaksanakan 8
9 minggu kegiatan pembelajaran. Cakupan ulangan tengah semester meliputi
seluruh indikator yang merepresentasikan seluruh KD pada periode tersebut.
7. Ulangan akhir semester merupakan kegiatan yang dilakukan oleh pendidik
untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik di akhir semester.
Cakupan ulangan meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan semua
KD pada semester tersebut.
8. Ujian Tingkat Kompetensi yang selanjutnya disebut UTK merupakan
kegiatan
pengukuran
mengetahui
yang
pencapaian
dilakukan
tingkat
oleh
kompetensi.
satuan
pendidikan
Cakupan
UTK
untuk
meliputi
sejumlah Kompetensi Dasar yang merepresentasikan Kompetensi Inti pada

tingkat kompetensi tersebut.
9. Ujian Mutu Tingkat Kompetensi yang selanjutnya disebut UMTK merupakan
kegiatan pengukuran yang dilakukan oleh pemerintah untuk mengetahui
pencapaian tingkat kompetensi. Cakupan UMTK meliputi sejumlah Kompetensi
Dasar yang merepresentasikan Kompetensi Inti pada tingkat kompetensi
tersebut.
10. Ujian Nasional yang selanjutnya disebut UN merupakan kegiatan pengukuran
kompetensi tertentu yang dicapai peserta didik dalam rangka menilai pencapaian
Standar Nasional Pendidikan, yang dilaksanakan secara nasional.

Halaman 243
11. Ujian
Sekolah/Madrasah
merupakan
kegiatan
pengukuran
pencapaian
kompetensi di luar kompetensi yang diujikan pada UN, dilakukan oleh satuan
pendidikan.
Teknik dan instrumen yang digunakan untuk penilaian kompetensi sikap,
pengetahuan, dan keterampilan adalah sebagai berikut:
1) Penilaian kompetensi sikap
Pendidik dalam melakukan penilaian kompetensi sikap, dapat melalui salah satu
atau lebih metode penilaian berikut ini:
a) Observasi,
merupakan
teknik
penilaian
yang
dilakukan
secara
berkesinambungan dengan menggunakan indera, baik secara langsung

maupun tidak langsung dengan menggunakan pedoman observasi yang
berisi sejumlah indikator perilaku yang diamati.
b) Penilaian diri (self assessment), dengan cara meminta peserta didik untuk
mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinya
dalam
konteks
pencapaian kompetensi.
c) Penilaian teman sejawat (peer assessment) oleh peserta didik dengan
meminta peserta didik untuk saling menilai terkait dengan pencapaian
kompetensi.
d) Jurnal, merupakan catatan pendidik di dalam dan di luar kelas yang berisi
informasi hasil pengamatan tentang kekuatan dan kelemahan peserta didik
yang berkaitan dengan sikap dan perilaku.
Instrumen yang digunakan untuk observasi, penilaian diri, dan penilaian antar
peserta didik adalah lembar pengamatan berupa daftar cek (checklist) atau skala
penilaian (rating scale) yang disertai rubrik, sedangkan pada jurnal berupa
catatan pendidik yang dikembangkan oleh masing-masing guru mata pelajaran.
Nilai sikap dikualifikasikan menjadi predikat Sangat Baik (SB), Baik (B), Cukup
(C), dan Kurang (K).

Halaman 244
2) Penilaian kompetensi pengetahuan

Penilaian Pengetahuan dilakukan oleh Guru Mata Pelajaran (Pendidik) melalui:
a) Tes tertulis, instrumennya berupa soal pilihan ganda, isian, jawaban
singkat,
benar-salah,
menjodohkan,
dan
uraian.
Instrumen uraian
dilengkapi pedoman penskoran.

b) Tes lisan, instrumennya berupa berupa daftar pertanyaan.
c) Penugasan, instrumennya berupa
pekerjaan
rumah dan/atau projek
yang dikerjakan secara individu atau kelompok sesuai dengan karakteristik

tugas.
Penilaian Pengetahuan terdiri atas: Nilai Proses (Nilai Harian) = NH, Nilai
Ulangan Tengah Semester = UTS, dan Nilai Ulangan Akhir Semester = UAS.
Nilai Harian diperoleh dari hasil Tes Tulis, Tes Lisan, dan Penugasan yang
dilaksanakan pada setiap akhir pembelajaran satu Kompetensi Dasar (KD).
Penghitungan nilai Pengetahuan diperoleh dari rerata NH, UTS, dan UAS
atau dengan pembobotan tertentu sesuai kesepakatan di satuan pendidikan.
Contoh perhitungan dengan perbandingan 70% : 30%.
Jika pendidik dalam melakukan penilaian masih menggunakan skala 1

100, maka nilai tersebut dapat dikonversi ke dalam skala 1 4 dengan tabel
sebagai berikut:
3) Penilaian Kompetensi Keterampilan

a) Penilaian kompetensi keterampilan dilakukan oleh Guru Mata Pelajaran
(Pendidik) melalui salah satu atau lebih model berikut:
Tes praktik adalah
penilaian
yang
menuntut
respon
berupa
keterampilan melakukan suatu aktivitas atau perilaku sesuai dengan

tuntutan kompetensi
Projek adalah tugas-tugas belajar (learning tasks) yang meliputi

kegiatan perancangan, pelaksanaan, dan pelaporan secara tertulis
maupun lisan dalam waktu tertentu

Halaman 245
Portofolio adalah penilaian yang dilakukan dengan cara menilai

kumpulan seluruh karya peserta didik dalam bidang tertentu yang
bersifat reflektif-integratif
untuk
mengetahui
minat,
perkembangan, prestasi, dan/atau kreativitas peserta didik dalam kurun

waktu tertentu. Karya tersebut dapat berbentuk tindakan nyata yang
mencerminkan kepedulian peserta didik terhadap lingkungannya.
b) Penilaian kompetensi keterampilan terdiri atas salah satu atau lebih dari:
Nilai Praktik,
Nilai Projek,
Nilai Portofolio
c) Penilaian Keterampilan dilakukan pada setiap akhir menyelesaikan satu KD

yang relevan.
d) Nilai keterampilan adalah mode dari hasil Penilaian Praktik, Penilaian
Projek dan Penilaian Portofolio melalui rerata atau pembobotan tertentu
Contoh:
Seorang peserta didik memperoleh nilai keterampilan pada Mata Pelajaran
Agama dan Budi Pekerti sebagai berikut:
Mode nilai Praktik (NPr) = 3; mode nilai Projek (NPj) = 3; mode nilai
Portofolio (NPo) = 2
Maka nilai keterampilan yang ditulis pada LCK adalah nilai 3 dan
predikatnya B.
Laporan hasil penilaian pada Buku Laporan Capaian Kompetensi (LCK)

untuk pengetahuan dan keterampilan menggunakan penilaian kuantitatif dengan
skala 1 4 dengan 2 (dua) desimal dan diberi predikat seperti disajikan pada tabel
berikut:

Halaman 246
Tabel 5. Nilai Kompetensi Pengetahuan, Keterampilan, dan Sikap

(Kurikulum 2013)
Predikat
Nilai Kompetensi
Pengetahuan
Keterampilan
A-
3.66
3.66
B+
3.33
3.33
B-
2.66
2.66
C+
2.33
2.33
C-
1.66
1.66
D+
1.33
1.33
Sikap
SB
K. Pengaturan Beban Belajar

Beban belajar ditentukan berdasarkan penggunaan sistem pengelolaan
program pendidikan yang berlaku di sekolah. Sistem tersebut terdiri dari sistem paket
dan sistem kredit semester (SKS). Adapun pengaturan beban belajar di SMK
Kesehatan Darussalam adalah sebagai berikut.
1. SMK Kesehatan Darussalam menggunakan sistem paket kategori standar. Jam
pembelajaran untuk setiap mata pelajaran pada sistem paket dialokasikan
sebagaimana tertera dalam struktur kurikulum. Satuan pendidikan dimungkinkan
menambah beban belajar per minggu sesuai dengan kebutuhan belajar peserta
didik dan/atau kebutuhan akademik, sosial, budaya, dan faktor lain yang
dianggap penting, namun yang diperhitungkan Pemerintah maksimal 2 (dua)
jam/minggu.
2. Jumlah Jam Pembelajaran per minggu
Jumlah Jam Pembelajaran per minggu di SMK Kesehatan Darussalam pada
Kompetensi Keahlian Keperawatan Kesehatan dalam 1 minggu adalah 50 jam
pembelajaran.

Halaman 247
3. Minggu efektif
Minggu efektif dalam satu tahun pelajaran (2 semester) untuk tahun pelajaran
2014/2015 adalah 40 minggu efektif. Khusus kelas XII hanya 34 minggu efektif.
4. Alokasi waktu
Alokasi waktu untuk satu jam pelajaran beban belajar tatap muka adalah 45
menit.
5. Beban belajar penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri, maksimal 60% dari
waktu kegiatan tatap muka mata pelajaran yang bersangkutan.
6. Untuk Mata Pelajaran Seni Budaya dan Mata Pelajaran Prakarya dan
Kewirausahaan, satuan pendidikan wajib menyelenggarakan minimal 2 aspek
dari 4 aspek yang disediakan. Peserta didik mengikuti salah satu aspek yang
disediakan untuk setiap semester, aspek yang diikuti dapat diganti setiap
semesternya. Salah satu aspek mata pelajaran yang dipilih harus sesuai dengan
program keahlian yang diikutinya, dalam rangka memperkaya dan meningkatkan
kualitas keahlian yang sesuai dengan tuntutan lapangan kerja.
7. Praktek kerja lapangan dapat dilaksanakan menggunakan sistem blok selama
setengah semester (sekitar 3 bulan); dapat pula dengan cara masuk 3 hari dalam
seminggu, setiap hari 8 jam selama 1 semester.
8. Pelaksanaan pembelajaran mata pelajaran kelompok A dan B dapat dilakukan di
satuan pendidikan dan/atau industri (terintegrasi dengan Praktik Kerja
Lapangan) dengan Portofolio sebagai instrumen utama penilaian.
9. SMK menyelenggarakan program Pendidikan Sistem Ganda (PSG) bersama
dengan institusi pasangan, yang memadukan secara sistematis dan sistemik
program pendidikan di sekolah dengan program penguasaan keahlian yang
diperoleh melalui bekerja langsung di institusi pasangan, terarah ubtuk mencapai
suatu tingkat keahlian profesional tertentu.
Kegiatan ekstra kurikuler terdiri atas Pendidikan Kepramukaan (wajib), dan
ekstra kurikuler pilihan sesuai dengan kondisi dan potensi masing-masing satuan
pendidikan.

Halaman 248
L. Ketuntasan Belajar (Kriteria Ketuntasan Minimal)

Ketuntasan belajar minimal Kurikulum 2013 untuk seluruh Kompetensi
Dasar (KD) pada kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan yaitu 2.66
(B-) dan pencapaian minimal untuk kompetensi sikap adalah B.
Untuk kompetensi yang belum tuntas, kompetensi tersebut dituntaskan melalui

pembelajaran remedial sebelum melanjutkan pada kompetensi berikutnya.
Untuk mata pelajaran yang belum tuntas pada semester berjalan, dituntaskan
melalui pembelajaran remedial sebelum memasuki semester berikutnya.
Untuk KD pada KI-3 dan KI-4: diadakan remedial klasikal sesuai dengan
kebutuhan apabila lebih dari 75% peserta didik memperoleh nilai kurang dari
2.66.
Untuk KD pada KI-1 dan KI-2, pembinaan terhadap peserta didik yang secara
umum profil sikapnya belum berkategori baik dilakukan secara holistik (paling
tidak oleh guru matapelajaran, guru BK, dan orang tua).
Tabel 6. Kriteria Ketuntasan Minimal tiap Mata Pelajaran

KELAS
MATA PELAJARAN
Pengetahuan
Keterampilan
Sikap
Indeks
Predikat
Indeks
Predikat
Predikat
Kelompok A (Wajib)
1
Pendidikan Agama dan Budi

Pekerti
2,66
B-
2,66
B-
Pendidikan Pancasila dan

Kewarganegaraan
2,66
B-
2,66
B-
Bahasa Indonesia
2,66
B-
2,66
B-
Matematika
2,66
B-
2,66
B-
Sejarah Indonesia
2,66
B-
2,66
B-
Bahasa Inggris
2,66
B-
2,66
B-
2,66
B-
2,66
B-
Kelompok B (Wajib)
7 Seni Budaya
8
Prakarya dan Kewirausahaan
2,66
B-
2,66
B-
Pendidikan Jasmani Olah Raga

& Kesehatan
2,66
B-
2,66
B-
10
Bahasa Jawa
2,66
B-
2,66
B-

Halaman 249
C1. Dasar Bidang Keahlian
11 Fisika
2,66
B-
2,66
B-
12
Kimia
2,66
B-
2,66
B-
13
Biologi
2,66
B-
2,66
B-
C2. Dasar Program Keahlian

14 Konsep Dasar keperawatan
2,66
B-
2,66
B-
15
2,66
B-
2,66
B-
16
2,66
B-
2,66
B-
17
2,66
B-
2,66
B-
18
K3LH
2,66
B-
2,66
B-
19
Simulasi digital
2,66
B-
2,66
B-
C3. Paket Keahlian Analis Kesehatan

20
Ilmu Penyakit
2,66
B-
2,66
B-
21
Keterampilan Dasar Tindakan

Keperawatan
2,66
B-
2,66
B-
22
2,66
B-
2,66
B-
23
2,66
B-
2,66
B-
24
2,66
B-
2,66
B-
25
Ilmu kesehatan masyarakat
2,66
B-
2,66
B-
M. Kenaikan Kelas dan Kelulusan

a) Kenaikan Kelas
1) Dilaksanakan pada setiap akhir Tahun Pelajaran.
2) Kehadiran tatap muka pada setiap mata pelajaran minimal 90%
diperhitungkan dari tatap muka tanpa memperhitungkan ketidak hadiran
karena sakit atau alasan tertentu sesuai dengan peraturan yang berlaku.
3) Peserta didik harus mencapai ketuntasan minimal untuk kompetensi sikap,
pengetahuan, dan keterampilan sesuai ketentuan penilaian yang berlaku.
4) Sikap, prilaku, budi pekerti peserta didik antara lain :
Tidak terlibat narkoba, perkelahian/tawuran dan tidak melawan tenaga

pendidik/tenaga kependidikan secara fisik atau non fisik.
Tidak terlibat tindak kriminal

Halaman 250
5) Peserta didik dinyatakan tidak naik kelas, apabila yang bersangkutan tidak
mencapai ketuntasan belajar minimal, lebih dari 3 (tiga) mata pelajaran dan
memiliki kepribadian yang tidak sesuai dengan ketentuan yang berlaku.
6) Peserta didik dinyatakan tidak naik, apabila:
Ketidakhadiran tanpa keterangan (Alpha) dalam 1 tahun kurang dari 15

hari.
memiliki nilai tidak tuntas pada mata pelajaran ciri khas peminatan.
memiliki nilai tidak tuntas lebih dari (tiga) mata pelajaran yang bukan
ciri khas peminatan.
7) Nilai peserta didik yang tidak/belum tuntas (pada kompetensi pengetahuan,

keterampilan dan/atau sikap) tidak lebih dari 2 mata pelajaran, tetapi harus
diselesaikan sebelum memasuki semester baru di tahun pelajaran
berikutnya.
b) Kelulusan
Yang dimaksud kelulusan menurut ketentuan PP 32/2013 bahwa peserta
didik dinyatakan lulus dari satuan pendidikan dasar dan menengah setelah:
1) menyelesaikan seluruh kompetensi pembelajaran; yang berarti peserta
didik telah dinyatakan tuntas atau kompeten oleh gurunya untuk seluruh
kompetensi pendidikan dan pembelajaran yang diikuti.
2) memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk seluruh mata
pelajaran kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia, kelompok
kewarganegaraan dan kepribadian, kelompok mata pelajaran estetika,
dan kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga, dan kesehatan. Berarti
peserta didik memperoleh nilai kepribadian minimal B (baik) atau telah
dinyatakan kompeten untuk mata pelajaran kompetensi normatif.
3) lulus ujian sekolah untuk kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan
dan teknologi; Berarti telah mengikuti ujian sekolah dan dinyatakan
lulus atau kompeten untuk mata pelajaran yang diujikan.
Program
produktif tidak menjadi bagian dari ujian sekolah. Pelaksanaan ujian

sekolah mengikuti ketentuan Permendiknas dan SOP yang diterbitkan
oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).

Halaman 251
4) lulus Ujian Nasional untuk mata pelajaran yang diujikan (Bahasa

Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika, dan Ujian Kompetensi
Keahlian). Pelaksanaan Ujian Nasional mengikuti Permendiknas yang
dikeluarkan setiap tahun oleh Depdiknas dan SOP yang dikeluarkan oleh
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).
Ke empat persyaratan di atas merupakan urutan prasyarat, artinya kelulusan
bukan semata-mata hanya ditentukan oleh kelulusan ujian nasional; tetapi
untuk bisa mengikuti ujian nasional dan ujian sekolah syarat sebelumnya
harus dilalui.
N. Pendidikan Kewirausahaan
SMK Kesehatan Darussalam mengintegrasikan Pendidikan Kewirausahaan
dalam mata pelajaran Prakarya dan Kewirausahaan dengan memilih KD-KD yang
sesuai dengan hasil analisis internal dan eksternal sekolah, yaitu kerajinan,
Pengolahan dan Budidaya.
O. Kepramukaan
Dalam Peraturan Menteri No 63 tahun 2014 bahwa :
1. Pendidikan Kepramukaan adalah proses pembentukan kepribadian,
kecakapan hidup, dan akhlak mulia pramuka melalui penghayatan dan
pengamalan nilai nilai kepramukaan;
2.
Satuan Pendidikan adalah Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI),

Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah (SMP/MTs), Sekolah
Menengah Atas/Madrasah Aliyah (SMA/MA), dan Sekolah Menengah
Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan (SMK/MAK).
3. Gerakan Pramuka adalah organisasi yang dibentuk oleh pramuka untuk

menyelenggarakan pendidikan kepramukaan;
4. Pramuka adalah warga negara Indonesia yang aktif dalam pendidikan
kepramukaan serta mengamalkan Satya Pramuka dan Darma Pramuka;
5. Kepramukaan adalah segala aspek yang berkaitan dengan pramuka;

Halaman 252
6. Menteri adalah menteri yang menyelenggarakan urusan pemerintahan di

bidang pendidikan;
7. Pendidikan Kepramukaan dilaksanakan sebagai Kegiatan Ekstrakurikuler
wajib pada pendidikan dasar dan menengah.
8. Kegiatan Ekstrakurikuler wajib merupakan kegiatan ekstrakurikuler yang
harus diikuti oleh seluruh peserta didik;
9. Pendidikan Kepramukaan dilaksanakan dalam 3 (tiga) Model meliputi
Model Blok, Model Aktualisasi, dan Model Reguler.
10. Model Blok sebagaimana dimaksud pada ayat (1) merupakan kegiatan
wajib dalam bentuk perkemahan yang dilaksanakan setahun sekali dan
diberikan penilaian umum.
11. Model Aktualisasi sebagaimana dimaksud pada ayat (1) merupakan
kegiatan wajib dalam bentuk penerapan sikap dan keterampilan yang
dipelajari didalam kelas yang dilaksanakan dalam kegiatan Kepramukaan
secara rutin, terjadwal, dan diberikan penilaian formal.
12. Model Reguler sebagaimana dimaksud pada ayat (1) merupakan kegiatan
sukarela berbasis minat peserta didik yang dilaksanakan di Gugus depan.
13. Pendidikan Kepramukaan berisi perpaduan proses pengembangan nilai
sikap dan keterampilan.
14. Pola Kegiatan Pendidikan Kepramukaan diwujudkan dalam bentuk
upacara dan keterampilan Kepramukaan dengan menggunakan berbagai
metode dan teknik.
15. Upacara sebagaimana dimaksud pada ayat (1) meliputi upacara
pembukaan dan penutupan.
16. Keterampilan Kepramukaan sebagaimana dimaksud pada ayat (1)
dilaksanakan sebagai perwujudan komitmen Kepramukaan dalam bentuk
pembiasan dan penguatan sikap dan keterampilan sesuai dengan
kebutuhan pembelajaran.
17. Metode dan teknik sebagaimana dimaksud pada ayat (1) dituangkan dalam
bentuk belajar interaktif dan progresif disesuaikan dengan kemampuan
fisik dan mental peserta didik.

Halaman 253
18. Penilaian
dalam
Pendidikan
Kepramukaan
dilaksanakan
dengan
menggunakan penilaian yang bersifat otentik mencakup penilaian sikap

dan keterampilan.
19. Penilaian sikap sebagaimana dimaksud pada ayat (1) dilakukan dengan
menggunakan penilaian berdasarkan pengamatan, penilaian diri, dan
penilaian teman sebaya.
20. Penilaian keterampilan sebagaimana dimaksud pada ayat (1) dilakukan
dengan menggunakan penilaian unjuk kerja.
21. Penilaian sikap dan keterampilan sebagaimana dimaksud pada ayat (2) dan
ayat (3) menggunakan jurnal pendidik dan portofolio.
22. Pengelolaan Pendidikan Kepramukaan sebagai kegiatan ekstrakurikuler
wajib pada satuan pendidikan dasar dan menengah merupakan tanggung
jawab kepala sekolah dengan pelaksana pembina pramuka.
23. Pembina Pramuka sebagaimana dimaksud pada ayat (1) adalah Guru
kelas/Guru mata pelajaran yang telah memperoleh sertifikat paling rendah
kursus mahir dasar atau Pembina Pramuka yang bukan guru kelas/guru
mata pelajaran.
24. Guru kelas/guru mata pelajaran yang melaksanakan tugas tambahan
sebagai Pembina Pramuka dihitung sebagai bagian dari pemenuhan beban
kerja guru dengan beban kerja paling banyak 2 jam pelajaran per minggu.
25. Pendidikan Kepramukaan sebagai kegiatan ekstrakurikuler wajib merujuk
pada Pedoman Penyelenggaraan Pendidikan Kepramukaan sebagai
Kegiatan Ekstrakurikuler Wajib dan Prosedur Operasi Standar (POS)
Penyelenggaraan
Pendidikan
Kepramukaan
sebagai
Kegiatan
Ekstrakurikuler Wajib.

Halaman 254
BAB IV
KALENDER PENDIDIKAN
Kalender pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran

peserta didik selama satu tahun efektif, efektif fakultatif dan hari libur. Kalender
pendidikan disusun dan disesuikan setiap tahun oleh sekolah untuk mengatur waktu
kegiatan pembelajaran. Pengaturan waktu belajar mengacu kepada Standar Isi dan
disesuaikan dengan kebutuhan daerah, karakteristik sekolah, kebutuhan peserta didik
dan masyarakat, serta ketentuan dari pemerintah/pemerintah daerah. Kalender
pendidikan SMK Kesehaan Darussalam untuk Tahun Pelajaran 2014/2015 disusun
sebagai pedoman kegiatan belajar mengajar dilingkungan SMK Kesehaan
Darussalam Tahun Pelajaran 2014/2015 dengan memperhatikan dan mengikuti
kalender pendidikan dari Dinas Pendidikan Propinsi Jawa Tengah dan Dinas
Pendidikan Kabupaten Semarang. Kalender pendidikan ini dapat mengalami
perubahan sesuai dengan instruksi dan keputusan pemerintah, serta kondisional
sekolah. Pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta didik selama satu
tahun ajaran adalah sebagi berikut:
A. Permulaan Tahun Pelajaran

Permulaan tahun pembelajaran efektif untuk semua kelas dimulai pada hari
Senin tanggal 14 Juli 2014. Untuk kelas X hari pertama masuk diisi dengan
Masa Orientasi Peserta Didik Baru selama 3 hari, namun karena pada tahun
pelajaran 2014/2015 ini bertepatan dengan bulan Ramadhan, maka kegiatan
MOPDB bersifat pembinaan mental spiritual (softskill).
B. Waktu Belajar
Waktu belajar menggunakan sistem semester yang membagi 1 tahun pelajaran
menjadi semester 1 (satu) dan semester 2 (dua) dengan waktu pembelajaran
sebagai berikut:

Halaman 255
HARI
Senin
Selasa
Rabu
Kamis
Jumat
Sabtu
WAKTU BELAJAR
07.00 15.45
07.00 15.45
07.00 14.45
07.00 14.45
07.00 11.45
07.00 11.45
C. Libur Sekolah
Hari libur sekolah adalah hari yang ditetapkan oleh sekolah, pemerintah pusat,
provinsi, dan kabupaten untuk tidak diadakan proses pembelajaran di sekolah.
Penentuan hari libur memperhatikan ketentuan berikut ini.:
1. Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, dan/atau Menteri
Agama dalam hal yang terkait dengan hari raya keagamaan.
2. Peraturan Pemerintah Pusat/Provinsi/Kabupaten dalam hal penentuan
hari libur umum/nasional atau penetapan hari libur serentak untuk setiap
jenjang dan jenis Pendidikan.
RENCANA KEGIATAN SEKOLAH TAHUN PELAJARAN 2014/2015

NO
JENIS KEGIATAN
PELAKSANAAN
1. Penerimaan Peserta didik Baru
Juni 2014
2. Daftar Ulang Peserta Didik Baru
Juni 2014
3. Pembuatan jadwal pembelajaran
Juli 2014
4. Masa Orientasi Peserta Didik (MOPD)
Juli 2014
5. Pembagian Kelas X
Juli 2014
6. Pembagian Kelas XI
Juli 2014
7. Rapat Persiapan KBM Semester I
Juli 2014
8. Hari pertama tahun pelajaran 2014/2015
Juli 2014
9. Peringatan HUT Pramuka
KET.
14 Agustus 2014
Upacara dan
Sarasehan
10. Peringatan Kemerdekaan RI
17 Agustus 2014
Upacara
11. Remedial/Pengayaan
Setiap hari efektif
Di luar jam

Halaman 256
NO
JENIS KEGIATAN
12. Libur Idul Fitri

13. Penerimaan Tamu Ambalan (PTA)
PELAKSANAAN
KET.
belajar
PBM
Juli 2014
September 2014
14. Ulangan Tengah Semester Gasal
Oktober 2014
15. Pembagian LHBPD tengah semester
Oktober 2014
16. Musyawarah Ambalan
November 2014
17. Rapat Evaluasi Smt. 1 & Persiapan Smt.2
Desember 2014
Ulangan Akhir Semester Gasal dan Ujian

Praktek Akhir Semester
Desember 2014
18.
19. Pembagian LHBPD
Desember 2014
20. Kemah
K
Raya
Desember 2014
21. Libur Semester 1

22. Praktik Lapangan kelas XI
Des. 2014 Januari

2015
Desember 2014
23. Hari pertama semester 2
Januari 2015
24. Dianpinsa
Januari 2014
25. Ulangan Tengah Semester Genap
Maret 2015
26.
Pembagian LHBPD Tengah Semester

P
Genap
Maret 2015
27. Kunjungan
K
Industri
April 2015
28. Pelantikan Bantara / Laksana
Mei 2015
29. Ujian Sekolah (3mapel)
Mei 2015
30.
Ulangan Akhir Semester Genap dan

Ujian Praktek Akhir Semester
31.
Rapat Kenaikan Kelas + Evaluasi Tahun

Pelajaran 2013-2014
32. Pembagian LHBPD

Mei Juni 2015

Juni 2015
Juni 2015
Halaman 257
KALENDER PENDIDIKAN TAHUN PELAJARAN 2014/2015

UNTUK TA/RA/BA/TKLB, SD/MI/SDLB, SMP/MTs/SMPLB, SMA/MA/SMALB/SMK DAN YANG SEDERAJAT
JULI 2014
M
AGUSTUS 2014
OKTOBER 2014
SEPTEMBER 2014
NOVEMBER 2014
16 23 30
DESEMBER 2014
13 20 27
10 17 24 31
14 21 29
12 19 26
14 21 29
14 21 28
11 18 25
15 22 29
13 20 27
10 17 24
M
S
15 22 29
16 23 30
14 21 28
11 18 25
16 23 30
15 22 29
12 19 26
10 17 24 31
15 22 29
12 19 26
16 23 30
13 20 27
10 17 24
3 10 17 24 31
14 21 28
11 18 25
16 23 30
13 20 27
11 18 25
4 11 18 25
15 22 29
12 19 26
10 17 24 31
14 21 28
12 19 26
5 12 19 26
16 23 30
13 20 27
11 18 25
15 22 29
13 20 27
JANUARI 2015
PEBRUARI 2015
MARET 2015
APRIL 2015
M E I 2015
JUNI 2015
11 18 25
15 22
15 22 29
12 19 26
10 17 24 31
14 21 29
12 19 26
16 23
16 23 30
13 20 27
11 18 25
15 22 29
13 20 27
10 17 24
10 17 24 31
14 21 28
12 19 26
16 23 30
14 21 28
11 18 25
11 18 25
15 22 29
13 20 27
10 17 24
15 22 29
12 19 26
12 19 26
16 23 30
14 21 28
11 18 25
16 23 30
13 20 27
13 20 27
10 17 24
15 22 29
12 19 26
10 17 24 31
14 21 28
14 21 28
11 18 25
16 23 30
13 20 27
JULI 2015
M
12 19 26
Libur Semester I
: 10 hari ( 22 Desember 2014 s.d 2 Januari 2015)
Hari Efektif Sekolah :
13 20 27
Libur Semester II
: 18 hari (22 Juni s.d. 12 Juli 2013)
Semester I
Semester II
14 21 28
Libur Hari Besar
S
1
15 22 29
Kegiatan Hari Belajar Efektif Fakultatif
16 23 30
Libur Permulaan Puasa/Puasa dan sekitar Hari Raya
Penerimaan raport
3 10
17 24 31
Ulangan Tengah Semester
Ujian Sekolah
4 11
18 25
Ulangan Akhir Semester
Ujian Tingkat Kompetensi

122 hari
110 hari
Halaman 257
D. Pengembangan RPP
1. Implementasi pembelajaran untuk setiap mata pelajaran berdasarkan pada
struktur kurikulum yang tersedia di Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 69 Tahun 2013 tentang Kerangka
Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah
2. SMK
Kesehatan
Darussalam
memfasilitasi
para
guru
dalam
mengembangkan RPP melalui:

a. In house Training, bersama pengawas sekolah dan Pejabat Dinas
Pendidikan Kabupaten Semarang;
b. Memberdayakan kelompok guru mata pelajaran (MGMP);
c. Mendatangkan Nara Sumber dari luar;
d. Penugasan penyusunan ditindak lanjuti dengan pembahasan dalam
kelompok maupun pleno;
e. Pengesahan oleh Kepala Sekolah;
3. Pengembangan RPP Berkelanjutan
a. Melakukan evaluasi dan revisi terhadap kurikulum sekolah minimal
setiap akhir semester;
b. Mengadakan IHT tentang Kurikulum 2013, dan penyusunan RPP
c. Mengikut sertakan tenaga pendidik SMK Kesehatan Darussalam
dalam berbagai pelatihan, baik di sekolah, tingkat Kabupaten,
Provinsi, maupun tingkat nasional.

Halaman 258
BAB V
PENUTUP
Demikianlah atas Rahmat Tuhan Yang Maha Esa, revisi dan pengembangan
Kurikulum SMK Kesehatan Darussalam Tahun Pelajaran 2014/2015 telah selesai,
dengan harapan segala upaya yang telah kami rancang ini dapat meningkatkan
kualitas pendidikan, khususnya di SMK Kesehatan Darussalam dan di Indonesia
pada umumnya.
Pendidikan sebagai aset bangsa sudah selayaknya mendapat perhatian dan
diutamakan oleh semua pihak sebab investasi di bidang ilmu pengetahuan akan
membawa kemajuan bangsa di masa yang akan datang. Semoga dengan
diselenggarakannya otonomi pendidikan dan otonomi sekolah dapat membawa
perubahan ke arah yang lebih baik untuk pencerahan anak bangsa.
Kepada semua pihak yang telah membantu terselesainya Kurikulum SMK
Kesehatan Darussalam ini, kami ucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya dan
berdoa semoga Allah SWT membalas amal baik Bapak/Ibu/Sdr. dengan pahala yang
berlipat ganda. Untuk melengkapi dokumen ini, maka didampingi dengan Buku 2
tentang Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar dan Silabus yang sudah ditetapkan
pemerintah, serta Buku 3 tentang RPP.

Halaman 259

Dokumen 1 Kurikulum Keperawatan SMK Kesd

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Dokumen 1 Kurikulum Keperawatan SMK Kesd

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

KOMPETENSI KEAHLIAN KEPERAWATAN KESEHATAN

: SMK KESEHATAN DARUSSALAM

KOMEPETENSI KEAHLIAN : KEPERAWATAN KESEHATAN

DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

KURIKULUM SMK KESEHATAN DARUSSALAM

Setelah memperhatikan telaah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

Pembelajaran 2014 / 2015.

Ketua Komite Sekolah

Kepala SMK Kesehatan Darussalam

Noor Komarianta, S. Pd, M. Pd

Dra. Aufrida Kriswati

BIDANG KEAHLIAN : KESEHATAN

KURIKULUM SMK KESEHATAN DARUSSALAM

Bergas, Juli 2014

BIDANG KEAHLIAN : KESEHATAN

KURIKULUM SMK KESEHATAN DARUSSALAM

LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................. i

BAB II TUJUAN SATUAN PENDIDIKAN

BIDANG KEAHLIAN : KESEHATAN

KURIKULUM SMK KESEHATAN DARUSSALAM

BAB III STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM

KI & KD PAIBP ...................................................................... 35

KI & KD PPKn ........................................................................ 45

KI & KD Bahasa Indonesia ..................................................... 56

KI & KD Matematika .............................................................. 66

KI & KD Sejarah Indonesia ...................................................... 83

KI & KD Bahasa Inggris ......................................................... 95

KI & KD Seni Budaya ............................................................. 110

KI & KD Prakarya dan Kewirausahaan ................................... 129

KI & KD Penjasorkes .............................................................. 149

10) KI & KD Fisika ........................................................................ 165

BIDANG KEAHLIAN : KESEHATAN

KURIKULUM SMK KESEHATAN DARUSSALAM

Kesehatan Reproduksi ............................................................. 208

BAB IV KALENDER PENDIDIKAN

BAB V PENUTUP ........................................................................................... 259

BIDANG KEAHLIAN : KESEHATAN

KURIKULUM SMK KESEHATAN DARUSSALAM

RANGKUMAN HASIL REVISI DAN PENGEMBANGAN KURIKULUM

A. KEGIATAN REVISI DAN PELAKSANAAN ANALISIS

B. HASIL REVISI DAN PENGEMBANGAN

Landasan hukum untuk

Landasan kurikulum 2013.

BIDANG KEAHLIAN : KESEHATAN

KURIKULUM SMK KESEHATAN DARUSSALAM

KKM untuk setiap mata

Ketuntasan Belajar untuk

Kenaikan Kelas Melengkapi syarat

Kenaikan kelas bagi

Waktu belajar sesuai Minggu efektif untuk

BIDANG KEAHLIAN : KESEHATAN

Semua RPP disusun

KURIKULUM SMK KESEHATAN DARUSSALAM

BIDANG KEAHLIAN : KESEHATAN

KURIKULUM SMK KESEHATAN DARUSSALAM

kompetensi lulusan, tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan,

BIDANG KEAHLIAN : KESEHATAN

KURIKULUM SMK KESEHATAN DARUSSALAM

tersebut sejalan dengan Visi, Misi dan

Tujuan SMK Kesehatan Darussalam yang mempersiapkan peserta didik menjadi

BIDANG KEAHLIAN : KESEHATAN

KURIKULUM SMK KESEHATAN DARUSSALAM

4) Kalender pendidikan SMK Kesehatan Darussalam disusun berdasarkan hasil