STRATEGI MENGAJAR MENGENAL

PERKATAAN

• Nik Amar Nik Mat

• Zuriani Dahman
• Nurizyan Najwa Mustafa
• Noor Amirah Ahmad Amiruddin
 SIGHT WORD
 Sight words adalah perkataan asas yg biasa
digunakn.
 Kata-kata ini adalah kata-kata yang paling umum
dijumpai dalam teks.
 Setelah hafal seorang itu boleh mula membaca
teks dan memahami kata-kata tertulis.
 Setelah diketahui kata-kata ini bolehlah seseorang
itu bercerita dan membuka dunia membaca.
 DOLCH SIGHT WORD
 Ada dua ratus dua puluh kata dan sembilan puluh lima kata benda yang paling
sering ditemui pada buku cerita anak-anak.
 Mereka dikenali sebagai kata-kata frekuensi tinggi yang paling mungkin
muncul dalam sebuah cerita.
 Kata-kata seperti, dalam, itu, dengan, pada dan di bawah. Kata-kata pandangan
yang pertama dipecah menjadi tiga senarai yang disebut Pra-Primer, Primer
dan Kelas Satu.
 Kemudian senarai berdaftar berdasarkan tingkatan kelas. Guru dapat men-
download Sight Dolch Word senarai untuk memberikan kepada ibu bapa untuk
bekerja di rumah.
 Aktiviti Dolch Sight Word
Ketika seorang anak mempelajari kata-kata penglihatan, adalah penting untuk
diingat ada lima senarai kata-kata dengan lebih daripada lima puluh kata
dalam senarai masing-masing. Adalah penting untuk bekerja di senarai ini
perlahan dan memberi kerana risiko banyak kata-kata ini mungkin.
 SIGHT WORD
 Melalui kaedah ini, pengajaran membaca adalah
berdasarkan perkataan-perkataan yang biasa (sight
words) diguna seharian yang membentuk kebanyakan
pertuturan kita seperti saya, makan, lari, main, emak,
bapa dan sebagainya. 
 Guru akan memperkenalkan beberapa perkataan dahulu
dan diulang-ulang menyebutnya. Kebiasaannya perkataan
tersebut disertakan gambar dan adalah diandaikan yang
murid belajar secara pandang (visual). Kaedah ini tidak
menggunakan aktiviti mengeja sama sekali.
 SAMBUNGAN
 Sekiranya murid tidak dapat menyebut perkataan
tertentu, guru digalak menggunakan fonik atau
bunyi huruf, iaitu menghubungkan satu huruf
dengan satu bunyi untuk membantu pelajar
menyebut perkataan tersebut. Misalnya bagi
perkataan ”rumah”, guru boleh membantu murid
dengan menyebut bunyi huruf ”r” iaitu [ r ] dan
kalau perlu membunyikan suku kata [ ru ].
 PROCEDURE CLOZE
 Membaca ayat-ayat yang mengandungi kata-kata tertentu
yang dikosongkan dan dibiarkan ruang kosong.
 Setiap ruang menunjukkan di mana pembaca harus
meletakkan kata yang hilang.
 Pembaca perlu menggunakan pemahaman mereka untuk
meletakkan perkataan yang tepat.
 Prosedur cloze awalnya digunakan sebagai cara untuk
mengetahui pemahaman bacaan pembaca. Ini merupakan
salah satu cara untuk menegtahui sejauh mana pembacaa
memahami bacaan.
 SAMBUNGAN
 Hal ini juga melibatkan pembaca dalam membaca
aktif kerana mereka perlu memproses maksud dari
kata-kata yang mereka baca.
 Ini digunakan untuk membantu dalam pengajaran
membaca. Kegiatan menggunakan prosedur cloze
dapat membantu pelajar mengembangkan
kemahiran membaca dan menulis seperti
pemahaman, kelancaran, sequencing dan ejaan.
 KAEDAH PROCEDURE CLOSE
KAEDAH EJAAN ‘CLOZE’
 Empat Langkah Proses

 Mengeja

1.Lihat-Kaji :
 •Murid ditunjukkan perkataan di kad

 •Murid mengkaji perkataan yang ditunjukkan

2.Menulis Vokal yang Ditinggalkan :

 •Murid ditunjukkan perkataan yang sama tanpa vokal

 •Murid menulis perkataan semula dengan memberi vokal

 SAMBUNGAN…

3. Menulis Konsonan yang Ditinggalkan:

 •Murid ditunjukkan perkataan yang sama tanpa

vokal
 •Murid menulis perkataan semula dengan

memberi
 konsonan

4. Menulis perkataan :
 •Murid menulis perkataan tanpa mode
 BAGAIMANA MEMBUAT TEKS CLOZE
 memilih buku yang berada pada tahap yang tepat untuk pelajar..
 Copy teks tersebut dan keluar perkataan yang ingin diajar
 1. Pilih teks yang memberikan banyak petunjuk dan maklumat
utama untuk membantu pengenalan kata.
 2. Gunakan teks cloze dengan cara lain untuk menguji
pemahaman
 3. Hanya gunakan teks yang tepat untuk peringkat pembaca.
 4. Padam kata yang dipilih yang ingin ditekankan kepada
pembaca dan menggantikannya dengan yang digariskan ruangan.
Jangan memadam kata benda kecuali ada petunjuk yang cukup
dalam teks untuk membantu pelajar memilih kata yang tepat.
 BACAAN BERULANG

Kaedah Horn 1919

 Contoh Teknik Mengkaji Perkataan yang Guru

Boleh Guna untuk Mengajar Ejaan dalam

Pendekatan “Uji- Kaji-Uji”
 1. Sebut perkataan

2. Eja perkataan secara lisan

3. Sebut perkataan sekali lagi
4. Eja perkataan empat kali dengan tepat
SAMBUNGAN..
 Kaedah Visual-Vocal (Westerman, 1971)
 Kaedah Visualisasi

 Prosedur :

•Guru menulis perkataan yang murid boleh baca tetapi tidak boleh mengeja di
papan putih atau kertas
•Murid membaca perkataan secara lisan
•Murid membaca abjad dalam perkataan
•Murid menulis perkataan di atas kertas
•Guru minta murid lihat perkataan dan “menangkap gambar” perkataan tersebut
•Guru minta murid menutup mata dan mengeja perkataan secara lisan, dan
semasa mengeja, membayangkan perkataan
•Guru minta murid menulis perkataan dan semak ketepatan ejaan dengan
perkataan yang telah diberikan
 BUKU BACAAN BERGRED
 Bacaan bergred bertujuan untuk memantapkan bacaan
murid
 Kaedah ini menggunakan satu set buku yang kadang-
kadang mempunyai 6 -12 gred
 Ia bermula dengan buku bkv dan semakin meningkat.
 Cara pelaksanaa
 -menguasai gred yang terendah dahulu baru boleh beralih
ke gred yang lain.
 Contoh buku-’bacalah saya’ yang mempunyai gred 1-12.
 CONTOH
 BACAAN BERGRED KV KV
 BUKU
Ini buku.
Ini buku saya.
Bapa beli buku saya.
Bapa suka beli buku.
Saya suka baca buku.
Lili juga suka baca buku.
Kami baca buku sama-sama.
Kami baca buku di meja.
 BACAAN BERGRED KV KV KV

MAMA
Ini mama saya.
Mama saya kerani.
Mama saya jelita.
Mama suka kebaya.
Mama selalu beli kebaya.
Mama jaga rapi busana kebaya.
 BACAAN BERGRED KV KVK

BETIK
INI BETIK.
INI BETIK KAKAK.
BETIK KAKAK BESAR.
KAKAK BELI BETIK DI PASAR.
KAKAK BELAH BETIK ITU.
KAKAK MAKAN BETIK ITU.
BETIK KAKAK RASA MANIS.
KAKAK SUKA MAKAN BETIK MANIS.