• Nik Amar Nik Mat

• Zuriani Dahman
• Nurizyan Najwa Mustafa
• Noor Amirah Ahmad Amiruddin
 Sight words adalah kata-kata yang harus dihafalkan.
 Kata-kata ini adalah kata-kata yang paling umum
dijumpai dalam teks.
 Setelah hafal seorang itu boleh mula membaca teks
dan memahami kata-kata tertulis.
 Setelah diketahui kata-kata ini bolehlah seseorang itu
bercerita dan membuka dunia membaca.
 Ada dua ratus dua puluh kata dan sembilan puluh lima kata benda yang
paling sering ditemui pada buku cerita anak-anak.
 Mereka dikenali sebagai kata-kata frekuensi tinggi yang paling mungkin
muncul dalam sebuah cerita.
 Kata-kata seperti, dalam, itu, dengan, pada dan di bawah. Kata-kata
pandangan yang pertama dipecah menjadi tiga senarai yang disebut Pra-
Primer, Primer dan Kelas Satu.
 Kemudian senarai berdaftar berdasarkan tingkatan kelas. Guru dapat
men-download Sight Dolch Word senarai untuk memberikan kepada ibu
bapa untuk bekerja di rumah.
 Aktiviti Dolch Sight Word
Ketika seorang anak mempelajari kata-kata penglihatan, adalah penting
untuk diingat ada lima senarai kata-kata dengan lebih daripada lima
puluh kata dalam senarai masing-masing. Adalah penting untuk bekerja
di senarai ini perlahan dan memberi kerana risiko banyak kata-kata ini
mungkin.
 Melalui kaedah ini, pengajaran membaca adalah
berdasarkan perkataan-perkataan yang biasa (sight
words) diguna seharian yang membentuk
kebanyakan pertuturan kita seperti saya, makan, lari,
main, emak, bapa dan sebagainya. 
 Guru akan memperkenalkan beberapa perkataan
dahulu dan diulang-ulang menyebutnya.
Kebiasaannya perkataan tersebut disertakan gambar
dan adalah diandaikan yang murid belajar secara
pandang (visual). Kaedah ini tidak menggunakan
aktiviti mengeja sama sekali.
 Sekiranya murid tidak dapat menyebut perkataan
tertentu, guru digalak menggunakan fonik atau
bunyi huruf, iaitu menghubungkan satu huruf
dengan satu bunyi untuk membantu pelajar
menyebut perkataan tersebut. Misalnya bagi
perkataan ”rumah”, guru boleh membantu murid
dengan menyebut bunyi huruf ”r” iaitu [ r ] dan
kalau perlu membunyikan suku kata [ ru ].
 Membaca ayat-ayat yang mengandungi kata-kata
tertentu yang dikosongkan dan dibiarkan ruang
kosong.
 Setiap ruang menunjukkan di mana pembaca harus
meletakkan kata yang hilang.
 Pembaca perlu menggunakan pemahaman mereka
untuk meletakkan perkataan yang tepat.
 Prosedur cloze awalnya digunakan sebagai cara
untuk mengetahui pemahaman bacaan pembaca. Ini
merupakan salah satu cara untuk menegtahui sejauh
mana pembacaa memahami bacaan.
 Hal ini juga melibatkan pembaca dalam membaca
aktif kerana mereka perlu memproses maksud dari
kata-kata yang mereka baca.
 Ini digunakan untuk membantu dalam pengajaran
membaca. Kegiatan menggunakan prosedur cloze
dapat membantu pelajar mengembangkan kemahiran
membaca dan menulis seperti pemahaman,
kelancaran, sequencing dan ejaan.
KAEDAH EJAAN ‘CLOZE’
Empat Langkah Proses
Mengeja

1.Lihat-Kaji :
•Murid ditunjukkan perkataan di kad
•Murid mengkaji perkataan yang ditunjukkan

2.Menulis Vokal yang Ditinggalkan :

•Murid ditunjukkan perkataan yang sama tanpa vokal
•Murid menulis perkataan semula dengan memberi vokal
3. Menulis Konsonan yang Ditinggalkan:
•Murid ditunjukkan perkataan yang sama tanpa

vokal
•Murid menulis perkataan semula dengan memberi

konsonan

4. Menulis perkataan :
•Murid menulis perkataan tanpa mode
 memilih buku yang berada pada tahap yang tepat untuk
pelajar..
 Copy teks tersebut dan keluar perkataan yang ingin diajar
 1. Pilih teks yang memberikan banyak petunjuk dan maklumat
utama untuk membantu pengenalan kata.
 2. Gunakan teks cloze dengan cara lain untuk menguji
pemahaman
 3. Hanya gunakan teks yang tepat untuk peringkat pembaca.
 4. Padam kata yang dipilih yang ingin ditekankan kepada
pembaca dan menggantikannya dengan yang digariskan
ruangan. Jangan memadam kata benda kecuali ada petunjuk
yang cukup dalam teks untuk membantu pelajar memilih kata
yang tepat.
Kaedah Horn 1919
Contoh Teknik Mengkaji Perkataan yang Guru

Boleh Guna untuk Mengajar Ejaan dalam

Pendekatan “Uji- Kaji-Uji”
1. Sebut perkataan

2. Eja perkataan secara lisan

3. Sebut perkataan sekali lagi
4. Eja perkataan empat kali dengan tepat
 Kaedah Visual-Vocal (Westerman, 1971)
 Kaedah Visualisasi
 Prosedur :

•Guru menulis perkataan yang murid boleh baca tetapi tidak boleh mengeja
di papan putih atau kertas
•Murid membaca perkataan secara lisan
•Murid membaca abjad dalam perkataan
•Murid menulis perkataan di atas kertas
•Guru minta murid lihat perkataan dan “menangkap gambar” perkataan
tersebut
•Guru minta murid menutup mata dan mengeja perkataan secara lisan, dan
semasa mengeja, membayangkan perkataan
•Guru minta murid menulis perkataan dan semak ketepatan ejaan dengan
perkataan yang telah diberikan
 Bacaan bergred bertujuan untuk memantapkan bacaan
murid
 Kaedah ini menggunakan satu set buku yang kadang-
kadang mempunyai 6 -12 gred
 Ia bermula dengan buku bkv dan semakin meningkat.
 Cara pelaksanaa
 -menguasai gred yang terendah dahulu baru boleh beralih
ke gred yang lain.
 Contoh buku-’bacalah saya’ yang mempunyai gred 1-12.
 BACAAN BERGRED KV KV
 BUKU
Ini buku.
Ini buku saya.
Bapa beli buku saya.
Bapa suka beli buku.
Saya suka baca buku.
Lili juga suka baca buku.
Kami baca buku sama-sama.
Kami baca buku di meja.
 BACAAN BERGRED KV KV KV
MAMA
Ini mama saya.
Mama saya kerani.
Mama saya jelita.
Mama suka kebaya.
Mama selalu beli kebaya.
Mama jaga rapi busana kebaya.
 BACAAN BERGRED KV KVK
BETIK
INI BETIK.
INI BETIK KAKAK.
BETIK KAKAK BESAR.
KAKAK BELI BETIK DI PASAR.
KAKAK BELAH BETIK ITU.
KAKAK MAKAN BETIK ITU.
BETIK KAKAK RASA MANIS.
KAKAK SUKA MAKAN BETIK MANIS.