RIVIEW JURNAL

Judul : The design of instructional multimedia in e Learning:

A Media Richness Theory-based approach (Desain
Multimedia Instruksional dalam e-Learning: Suatu
Pengkayaan Media dengan Pendekatan Berbasis Teori
Jurnal : Journal Computer and Education
Tahun : 2005
Tahun Oline : 2007
Volume : Volume 49, Issue 3, November 2007, Pages 662-676
Penulis : Pei-Chen Sun dan Hsing Kenny Cheng
Alamat URL : http://ilearn.uitm.edu.my/resources/ journal/ j3.pdf
Penerbit :www.sciencedirect.com www. elsevier. com/locate/
compedu

Pemaparan pertama dalam setiap jurnal adalah abstrak yang

menjelaskan secara umum isi penelitian dalam jurnal. Dalam abstrak
dijelaskan latar belakang masalah yang menjadi penelitian ini. Latar
belakang masalah tersebut adalah tentang Perkembangan pesat
teknologi komputer dan internet telah membuat e-Learning menjadi
penting metode belajar. Kurangnya penelitian yang ada untuk
mengatasi masalah kritis tentang bagaimana untuk mengembangkan
konten multimedia instruksional yang efektif yang mengarah pada
kinerja belajar yang diinginkan dan kepuasan. Tujuan penelitian ini
adalah untuk mengusulkan dan menguji secara empiris model yang
penelitian dampak keterbaruan konten pembelajaran dan kinerja
media pembelajaran dan kepuasan.
Penelitian menemukan bahwa apakah itu adalah pembelajaran
nilai sebagai ukuran yang obyektif atau belajar kepuasan sebagai
ukuran subyektif, unit saja dengan ketidakpastian tinggi dan
equivocality dalam konten kebutuhan kekayaan tinggi media
representasi. Di sisi lain, tidak efektif untuk menggunakan media
kekayaan tinggi untuk meningkatkan pembelajaran kinerja.

1
 Penjelasan pada jurnal ini untuk dasar penelitian teori
penelitian adalah salah satu karakteristik kunci e-Learning adalah
kemampuan untuk mengintegrasikan media yang berbeda, seperti
teks, gambar, audio, animasi dan video untuk membuat pesan
multimedia materi pembelajaran, mempromosikan minat membaca
dan kemauan peserta didik (Gillani & Relan, 1997; Vichuda,
Ramamurthy, & Haseman, 2001).
Penelitian ini juga mengambah teori pengkayaan media,
penelitian ini mengembangkan model penelitian dan dua hipotesis
utama untuk menganalisis pengaruh kecocokan konten pembelajaran
dan media pembelajaran kinerja dan kepuasan. Pada penemuan
penelitian bahwa multimedia memanfaatkan kekayaan materi yang
tinggi untuk unit materi dengan mengajukan pertanyaan ragu-ragu
tinggi dan berpengaruh positif pada kedua skor belajar dan kepuasan
belajar. Sebaliknya, tidak efektif untuk menggunakan pengayaan
media tinggi untuk meningkatkan pembelajaran kinerja untuk unit
saja yang dapat dinyatakan dengan jelas dalam teks biasa.
Makalah ini disusun sebagai berikut. Pertama, kami meninjau
teori media kekayaan dari hal ini dikembangkan model penelitian dan
hipotesis. Kemudian, kami menjelaskan penelitian empiris yang
dirancang untuk menguji hipotesis.
Teori, pengayaan media berasal dari teori pengolahan
informasi, dikembangkan oleh organisasi ilmuwan Daft, Lengel, dan
Trevino (Daft & Lengel, 1984, 1986; Trevino, Lengel, & Daft, 1987).
Mereka berpendapat bahwa efisiensi komunikasi antara orang-orang
yang dipengaruhi oleh kecocokan media dan karakteristik tugas
komunikasi.
Teori pengayaan media kemajuan gagasan bahwa komunikasi
kekayaan (atau leanness) adalah properti Tujuan komunikasi media,
dan kekayaan mendefinisikan media sebagai kemampuan untuk
memfasilitasi pemahaman bersama dalam interval waktu. Komunikasi
transaksi yang dapat mengatasi berbagai bingkai acuan atau
mengklarifikasi isu ambigu untuk mengubah pemahaman secara tepat
waktu dianggap kaya.
Komunikasi yang memerlukan waktu yang lama untuk
mengaktifkan pemahaman atau yang tidak dapat mengatasi berbagai
perspektif yang dianggap rendah dalam kekayaan media. Dengan kata
lain, media kekayaan mengacu kapasitasnya untuk memfasilitasi
bersama makna dan pemahaman (Daft & Lengel, 1984). Kekayaan
media didasarkan pada empat kriteria sebagai berikut (Daft, Lengel,
& Trevino, 1987).
Peran media dalam mengurangi ketidakpastian adalah
kemampuannya untuk mengirim jumlah yang cukup informasi yang
benar. Keragu-raguan dikaitkan dengan negosiasi makna untuk situasi
ambigu. Untuk menghadapi equivocality, orang-orang dalam
organisasi harus menemukan struktur yang memungkinkan siklus
informasi yang cepat di antara mereka sehingga makna dapat muncul
(Daft & Weick, 1984). Peran media dalam menghadapi keragu-raguan
adalah untuk memungkinkan pengolahan kaya informasi. Media yang
berbeda berbeda dalam kemampuan mereka untuk menyampaikan
informasi yang kaya (Daft et al, 1987.).
Selain mempelajari kesesuaian antara media dan karakteristik
tugas, teori kekayaan media telah banyak diterapkan dalam isu-isu
lain seperti efek dari kekayaan media pada kepuasan tugas, keputusan
kualitas, dan waktu keputusan (Kahai & Tembaga, 2003; Mennecke,
Valacich, & Wheeler, 2000; Purdy & Nye, 2000; Rice, 1992), organisasi
desain sistem (Daft & Lengel, 1984, 1986), konflik manajemen,
pemasaran (Klein, 2003), dan prediksi dan penjelasan media seleksi
dan penggunaan dalam organisasi (Allen & Rodger, 1997; Daft et al,
1987;. Markus, 1994; Whitfield, Lamont, & Sambamurthy, 1996).
Singkatnya, teori kekayaan media telah diterapkan dalam berbagai isu
dengan sukses di analisis teoritis dan studi empiris.
 Dari uraian di atas pada teori kekayaan media, media
kekayaan dapat diinterpretasikan sebagai saluran untuk transmisi
informasi. Salurana dari ukuran yang berbeda datang dengan berbagai
transmisi kapasitas dan diproduksi dengan biaya yang berbeda. Oleh
karena itu, memilih kanan saluran sangat penting untuk rancangan
sistem pengiriman yang efisien. Berkenaan dengan instruksi,
kecocokan yang representasi untuk bahan pembelajaran memiliki
dampak langsung pada proses pemahaman peserta didik, meskipun
belajar sangat relevan dengan pemahaman individu untuk
pembelajaran bahan (Burns, Clift, & Duncan, 1990). Dari perspektif
teori kekayaan media, media yang digunakan dalam mewakili bahan
ajar memiliki kegunaan sendiri biaya dan transmisi kapasitas untuk
informasi dan dengan demikian perlu dipilih secara hati-hati.

Berdasarkan analisis di atas, kami mengusulkan sebuah model

penelitian dan dua hipotesis utama relatif dengan desain multimedia
bahan ajar di e-Learning seperti ditunjukkan pada gambar Diatas.
model penelitian ini, pembelajaran kinerja diukur dengan ukuran yang
obyektif (skor) dan subjektif mengukur (belajar kepuasan). Dua
hipotesis utama kami dinyatakan sebagai berikut.
• Hipotesis 1: Kesesuaian media dan konten pembelajaran
berpengaruh positif terhadap pembelajaran skor.
 • Hipotesis 2: Kesesuaian media dan konten pembelajaran
berpengaruh positif terhadap pembelajaran kepuasan.

Variabel independent dalam model ini cocok diantara isi dan

media. Materi yang digunakan adalah dua materi yang berbeda
sebagai unit materi e-learning dalam penelitian empiris ini. Untuk
mecocokkan dua unit materi agar memperkaya atau bersandar pada
media dan isi pembelajaran pada kinerja pembelajaran. Untuk
menguji hipotesis, digunakan desain dua materi pembelajaran unit
materi dalam multimedia dan test secara langsung untuk percobaan.
Untuk meyakinkan percobaan secara benar mencermikan
dampak dari kecocokan pada media dan isis pembelajaran dalam
pelajaran, maka hanya memvariasikan media yang didunakan tentang
perancangan materi pembelajaran e-learning dimana memegang
semua variable konstan lainnya.
Variabel Terikat dari model penelitian ini adalah pembelajaran
nilai dan kepuasan belajar. Instrumen dari nilai pembelajaran
termasuk lembaran tes komprehensif yang dirancang untuk dua unit
saja. Setiap lembar tes dirancang oleh dua guru mata pelajaran senior
dengan setidaknya 10 tahun pengalaman mengajar dan disempurnakan
oleh para profesor universitas.
Karena variabel terikat adalah kepuasan belajar untuk
mengukur kepuasan pelajar dengan manfaat dari desain media dalam
membantu pembelajaran, kita mengadaptasi instrumen kegunaan
dikembangkan dan diuji oleh Davis (1989) untuk mengukur ini
membangun. Kegunaan instrumen telah digunakan dan divalidasi
dalam berbagai studi dan telah terbukti memiliki keandalan yang
tinggi dan validitas. Sebuah pretest untuk instrumen diberikan kepada
32 siswa untuk memastikan validitas ukuran ini.
 Prosedur Percobaan

Percobaan kami berjalan sesuai dengan jadwal sekolah subjek.

Empat kelompok eksperimen diuji dalam ruang komputer dengan
peralatan serupa. Sistem instruksi alokasi dalam server komputer
telah hati-hati sesuai untuk menjamin kinerja jaringan yang baik
selama percobaan. Sebelum melanjutkan dengan percobaan, para
siswa menerima briefing singkat tentang cara menggunakan sistem e-
Learning dan aturan yang mereka harus ikut. Sebagai contoh, setiap
siswa bekerja sendirian dan tidak ada pertanyaan dan dapat
berdiskusi selama proses tersebut. Setelah itu, mahasiswa masuk ke
sistem dan menerima instruksi e-Learning sesuai dengan mereka
masing-masing kelompok ditugaskan. Mahasiswa diberi headphone
agar tidak terganggu oleh suara-suara dari komputer lain
Semua mahasiswa disarankan untuk menyelesaikan e-Learning
dalam 50 menit. Siswa bekerja melalui program ini dengan kecepatan
yang sama dengan konten multimedia yang dikirim ke komputer
students_ melalui video streaming. Video streaming juga meninjau
konten tidak mungkin. Ketika semua siswa selesai pada waktu yang
diberikan, tes dilakukan untuk mengukur kinerja belajar yang
diterima dari instruksi. Akhirnya, kuesioner diberikan kepada para
siswa untuk menilai kepuasan subyektif mereka dengan menggunakan
desain presentasi instruksional.

Hasil Penelitian

Untuk menguji hipotesis mengenai efek dari kecocokan konten

pembelajaran dan media pada nilai dan kepuasan, kita melakukan dua
analisis satu arah varians (ANOVA). Pada ANOVA pertama, 1-1 dan 2-1
Hipotesis diuji, sementara Hipotesis 1-2 dan 2-2 diuji di ANOVA kedua.
Kedua ANOVA analisis diuraikan dalam rincian sebagai berikut.
Tes untuk Hipotesis 1-1 dan 2-1
Pada hasil ANOVA ditunjukkan dalam Tabel 2 dan 3, ada
pengaruh signifikan dari kecocokan dari puisi konten pembelajaran
Cina''The Mechant_s Sungai Istri'' dan media pada skor pembelajaran
(F1, 115 p = 36,01, <0,001) dan pada kepuasan belajar (F1, 115 p =
10,36, <0,0017). Hasil dari dukungan percobaan hipotesis 1-1
sebagaimana dibuktikan dari selisih nilai pembelajaran antara berarti
ditunjukkan pada Tabel data. Artinya, penggunaan media kekayaan
yang tinggi dalam proses samar-samar dan tidak pasti seperti puisi
Cina''The Mechant_s Sungai Istri'' berpengaruh positif signifikan
terhadap pembelajaran skor dibandingkan dengan penggunaan media
kekayaan rendah. Selanjutnya, perbedaan kepuasan antara berarti
ditunjukkan pada Tabel 3 juga menunjukkan bahwa hasil dari
dukungan percobaan Hipotesis 2-1. Penggunaan media kekayaan taksa
tinggi dalam proses dan tidak pasti seperti puisi Cina''The Mechant_s
Sungai Istri''berpengaruh positif signifikan terhadap kepuasan belajar
dibandingkan dengan penggunaan media kekayaan rendah.

Tes untuk Hipotesis 1-2 dan 2-2

Hasil ANOVA kedua menunjukkan bahwa penggunaan media
kekayaan yang tinggi dalam jumlah transformasi sistem, sebuah unit
program rendah samar-samar dan tidak pasti, tidak ada perbedaan
yang signifikan pada belajar ing skor (F1, 111 = 0,62, P = 0,432) dan
kepuasan belajar (F1, 111 = 0,02, P = 0,876) seperti yang dilaporkan
dalam Tabel 4 dan 5 masing-masing. Hasil penelitian ini mendukung
Hipotesis 1-2 dan 2-2.
 Diskusi

Telah ada peningkatan dalam kebutuhan untuk multimedia

bahan ajar di e-Learning baru-baru ini sebagai konten tersebut telah
ditunjukkan untuk menarik perhatian learner_s dan kepentingan. Isi
multimedia saja, bagaimanapun, tidak selalu menghasilkan positif
yang signifikan belajar kinerja dan kepuasan
Tujuan penelitian kami adalah untuk mengusulkan dan empiris
menguji model yang meneliti dampak kecocokan konten pembelajaran
dan media pada kinerja learner_s dan kepuasan. Kesulitan lama besar
dalam desain konten multimedia untuk e-Learning telah kurangnya
pengetahuan tentang hubungan antara media pembelajaran dan
konten pembelajaran. Kontribusi utama penelitian ini adalah untuk
mengisi kekosongan pemahaman hubungan dengan menerapkan teori
kekayaan media mapan.
 Penelitian ini menemukan bahwa apakah itu adalah
pembelajaran nilai sebagai ukuran yang obyektif atau belajar
kepuasan sebagai ukuran subyektif, unit saja dengan ketidakpastian
tinggi dan equivocality dalam konten kebutuhan media representasi
kekayaan tinggi. Di sisi lain, tidak efektif untuk menggunakan media
kekayaan tinggi untuk meningkatkan kinerja belajar untuk unit saja
dengan ketidakpastian rendah dan equivocality yang dapat dinyatakan
dengan jelas dalam teks biasa.

Kesimpulan

Teori kekayaan media, meskipun dikenal dalam organisasi dan MIS

literatur terkait, mengherankan tidak pernah dianggap dalam domain
desain media pembelajaran. Penelitian ini adalah salah satu pertama
yang menerapkan dan menguji teori kekayaan media tentang
efektivitas desain multimedia bahan ajar. Pada khususnya, penelitian
menunjukkan bahwa penggunaan media yang kaya dalam e-Learning
harus sesuai dengan karakteristik dari unit saja dalam pertimbangan.
Makalah ini juga menunjukkan ke arah yang berpotensi sangat
menarik dalam meningkatkan alasan untuk materi pembelajaran
multimedia