BAB I

PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Matematika sebagai alat bagi ilmu yang lain sudah cukup dikenal dan sudah tidak
diragukan lagi. Matematika bukan hanya sekedar alat bagi ilmu, tetapi lebih dari itu matematika
adalah bahasa. Matematika merupakan bahasa yang melambangkan serangkaian makna dari
pernyataan yang ingin kita sampaikan. Sejalan dengan itu Herdian (2010) mengatakan bahwa
matematika adalah sebuah bahasa, ini artinya matematika merupakan sebuah cara
mengungkapkan atau menerangkan dengan cara tertentu. Dalam hal ini yang dipakai oleh bahasa
matematika ialah dengan menggunakan simbol-simbol. Walaupun matematika (termasuk yang
diajarkan di sekolah) merupakan bahasa simbol, namun manfaat simbol itu benar-benar penting.
Bila siswa merasakan kemanfaatan penggunaan simbol matematika, tentu ia akan lebih
menghargai (pelajaran) matematika.
Rubenstein, dkk (2001) menyatakan beberapa fungsi simbol dalam matematika yaitu:
1. Menggambarkan struktur matematika
Dengan memahami simbol-simbol matematika, maka kita menjadi lebih memahami
struktur secara lebih luas dan komprehensif.
2. Membantu membuat manipulasi rutin
Keterampilan matematika dengan menggunakan simbol matematika membantu kita
menangani masalah secara cepat dan otomatis tanpa kehilangan makna.
3. Memungkinkan kegiatan reflektif dalam matematika
Hal ini termasuk mewaspadai tentang skema dan konsep yang dimiliki, memahami
hubungan dan strukturnya, serta memanipulasinya dalam berbagai cara
4. Mewadahi kerapian dan keajegan pikiran
Simbol matematika itu sendiri bersifat ajeg yang telah disepakati para matematikawan.
Dengan menggunakan simbol-simbol matematika yang sama itu, maka jalan pemikiran
kita menjadi lebih rapi dan mudah.

Perlu dipahami bahwa dalam matematika yang disebut simbol tidak hanya terbatas pada
lambang atau notasi (1, , % dst) tetapi juga peristilahan (persegi, tinggi, matriks, suku, prima,
dst). Jadi, istilah tinggi dalam matematika berbeda dengan istilah tinggi dalam geofisika (atau
fisika) sehari-hari.
Pada makalah ini akan membahas fungsi dari simbol-simbol pada pembelajaran
matematika.
B. Rumusan Masalah
1. Apakah definisi simbol ?
2. Apa fungsi-fungsi symbol dalam pembelajaran matematika ?
C. Tujuan
1. Untuk mengetahui apakah definisi simbol dalam pembelajaran matematika.
2. Untuk mengetahui fungsi-fungsi symbol.

BAB II
PEMBAHASAN

Simbol berasal dari kata symballo yang berasal dari bahasa Yunani. Symballo artinya
melempar bersama-sama, melempar atau meletakkan bersama-sama dalam satu ide atau konsep
objek yang kelihatan, sehingga objek tersebut mewakili gagasan. Menurut William Dillistone
(dalam Masbied), simbol adalah gambaran dari suatu objek nyata atau khayal yang menggugah
perasaan atau digugah oleh perasaan. Perasaan yang berhubungan dengan objek, satu sama lain
dan dengan subjek. Simbol memiliki fungsi lain.
Fungsi-fungsi simbol dapat dibedakan sebagai berikut :
1.

Alat Komunikasi.

2.

Merekam (mencatat) Pengetahuan.

3.

Pembentukan Konsep-konsep Baru

4.

Membuat Macam-macam Klasifikasi dengan Jelas

5.

Penjelasan

6.

Membuat Kemungkinan yang Mencerminkan Aktifitas

7.

Membantu Menunjukkan Struktur

8.

Membuat Pengerjaan rutin secara otomatis

9.

Mengungkap Kembali Informasi dan pemahaman

10.

Aktifitas Mental yang Kreatif

Kebanyakan hal-hal di atas saling berhubungan terutama pada point pertama. Merekam

(mencatat) pengetahuan berhubungan dengan membaca, penjelasan adalah suatu jenis khusus
dari komunikasi, memikirkan adalah berkomunikasi dengan diri sendiri, dan hubunganhubungan lain yang. Fungsi-fungsi simbol dijelaskan sebagai berikut :

1. Alat komunikasi

Konsep merupakan objek, pola pikir yang murni, tidak dapat didengar dan tidak dapat
dilihat. Karena tidak ada cara untuk mengamati langsung pikiran seseorang, harus menggunakan
alat-alat yang dapat didengar atau dilihat, seperti mengucapkan kata atau bunyi lainnya,
penulisan kata atau tanda lainnya yang ditulis diatas kertas (cara penulisan)
Simbol adalah suara atau sesuatu yang dapat dilihat, yang secara mental berhubungan
dengan suatu ide. Ide inilah arti simbol itu. Tanpa ada ide yang melekat padanya, maka simbol
tersebut tidak mempunyai arti. Simbol dan maknanya harus diterima sebagai satu kesatuan.
Harus diingat bahwa simbol dikaitkan pada konsep yang sama dalam pikiran A dan B,
kemudian melahirkan simbol. A dapat memanggil konsep dari memori B kedalam pengertiannya
sendiri. Sekali hubungan ini terbentuk, artinya diproyeksikan kepada simbol, maka simbol dan
maknanya diterima sebagai suatu kesatuan. Akan tetapi bisa jadi suatu makna yang dilekatkan
pada suatu simbol oleh seseorang berbeda dengan makna yang diterima orang lain sekalipun
simbolnya sama. Misalnya kata braces bagi orang Inggris dapat berarti alat untuk menahan
celana (supaya tidak lepas) tetapi bagi orang Amerika diartikan sebagai {kawat gigi}.
Jika hal ini terjadi maka tidak sedang terjadi komunikasi. Hal inilah yang seringkali salah
dipahami orang. Untuk itu kita perlu memperhatikan konsep awal berikut ini, bahwa suatu
simbol dan konsep yang berhubungan dengan simbol itu adalah dua hal yang berbeda; perbedaan
ini tidak sepele yaitu antara sebuah obyek dengan nama obyek. Jika kita sebut suatu obyek
dengan nama lain, tidak mengubah obyek itu sendiri, Hal ini tetap benar untuk obyek-obyek
pikiran dalam konteks ide matematika.
Misalnya : lima, five, cink 5, V , 101
Semuanya menyatakan bilangan yang sama, tetapi dalam simbol yang berbeda.
Biasanya jika kita menyatakan suatu simbol, kita ingin minta perhatian penerima (receiver)
terhadap ide yang melekat pada simbol itu dari pada terhadap simbol itu sendiri.
Ketelitian atau keseksamaan komunikasi perlu diperhatikan agar dapat menghasilkan ide
yang sama dalam pikiran penerima gagasan dari komunikator.
Untuk itu kita dapat membedakan tiga kategori pendengar atau pembaca.
Pertama adalah orang-orang yang tidak mengetahui hal-hal yang kita bicarakan namun mereka
ingin tahu. Kepada mereka kita harus memilih simbol-simbol yang paling besar kemungkinannya
untuk diperhatikan dan menggunakannya seteliti mungkin sesuai kemampuan kita dengan tujuan
tidak mengkomunikasikan apapun selain kebenaran.

Kedua adalah orang-orang yanq mengerti apa yang kita katakan secara umum. Disinilah kita
coba untuk mengkomunikasikan beberapa hal yang khusus. Bila mereka menginginkan terus
bersama kita sudah semestinya kita menghemat waktu dan konsentrasi pada hal yang esensial.
Ketiga dari pandengar atau pembaca terdiri dari orang-orang yang mengerti tentang apa yang
kita katakan tetapi ingin menyalahkannya.
Seni dalam komunikasi adalah pertama-tama untuk menangkap maknanya. Sesudah itu
suatu ide yang baru dapat dijadikan subjek sebagai penekanan dari analisis dan dikaji lebih
cermat sehingga kelemahan dapat ditemukan. Ketika suatu skema dapat dibentuk dengan baik
maka kritik yang menyerang akan merangsang manfaat perumusan yang lebih

hati-hati,

kesadaran refleksinya lebih besar dan memperkuat skema tersebut.

2. Merekam atau membentuk pengetahuan.
Ide tidak hanya sesuatu yang tidak dapat dilihat dan tidak dapat didengar tetapi juga bisa
hilang. Bila seseorang meninggal maka pengetahuannya akan mati bersamanya kecuali dia telah
mencatatnya atau mengkomunikasikannya kepada orang lain.
Merekam atau mencatat adalah suatu hal penting dalam komunikasi. Tujuannya adalah
agar ide dapat dilihat atau didengar oleh orang lain baik dalam waktu singkat maupun dalam
waktu lama. Komunikasi dengan simbol berbeda dengan komunikasi lisan. Komunikasi lisan
berlangsung dalam lingkup dimana pertanyaan dan penjelasan diberikan. Seorang komunikator
menggunakan simbol menghadapi lebih banyak kesulitan dalam menyampaikan suatu ide atau
konsep. Lambang tertulis atau tercetak harus memberikan semua pengertian yang dimaksud,
tanpa adanya pengulangan dari sisi tertentu. Tapi ada juga keuntungannya karena penerima
mempunyai catatan tetap, untuk merivisi dan memeriksa pokok-pokok yang telah dikemukakan
terdahulu.
Seperti telah diketahui bahwa

struktur konseptual

matematika itu adalah gudang

akumulasi pengetahuan dari generasi-generasi sebelumnya yang ditulis dan dicetak dalam
sistem simbol beserta penjelasannya yang memungkinkan dipelajari oleh generasi baru.
Untuk menghilangkan pengertian ganda pada pemakaian atau mengkomunikasikan simbol
adalah setiap simbol hanya berhubungan dengan satu konsep dan satu konsep hanya
menggunakan satu simbol. Perhatikan ilustrasi berikut ini:

Diberikan simbol/kata lapangan. Kata ini akan menimbulkan konsep yang berbeda-beda
dalam pikiran masing-masing pendengar di atas. Bagi petani lapangan dapat dipandang sebagai
tempat untuk menggembalakan ternak, bagi pemain bola lapangan merupakan medan tempur
mereka, bagi seorang matematikawan lapangan merupakan contoh bangun datar yang berbentuk
persegi panjang dengan ukuran tertentu, bagi fisikawan lapangan dapat diartikan sebagai suatu
bidang datar yang menyimpan energi.
Biasanya pendengar mengetahui topik yang sedang dibicarakan, dan hanya ide-ide dalam
topik yang sedang dibahas yang mungkin diterima sebagai makna kata. Jika tidak, maka
pembicara menggunakan satu simbol atau lebih untuk menjelaskan skema yang relevan secara
keseluruhan. Hal ini membentuk sekumpulan pemikiran di mana konsep mudah dijelaskan dan
disebut dengan konteks.
Ada tiga aturan sederhana yang digunakan untuk menyampaikan makna yang diinginkan
ketika satu simbol berhubungan dengan banyak konsep :
a.

Pastikan

bahwa

skema

yang

digunakan

itu

dikenal

juga

dengan

baik

oleh

pendengar/pembicara.
b. Buatlah setiap simbol/lambang pada skema hanya mewakili satu gagasan saja.
c. Jangan merubah skema-skema tanpa sepengetahuan pendengar/pembaca.
Suatu simbol dapat dipakai dengan baik untuk bermacam-macam konsep. Untuk
menghindari kesalahan konsep biasanya orang melihat konteks dari simbol tersebut. Simbol yang
sama boleh digunakan dalam konteks yang berbeda dengan pengertian yang berbeda pula,
namun dalam konteks yang sama suatu simbol harus mempunyai satu pengertian saja.

Simbol/kata garis biasanya digunakan untuk tiga pengertian :

a. Garis tak terbatas panjangnya, memanjang tanpa batas di kedua arah. Makna yang tepat untuk
kata ini adalah garis

b. Garis yang dimulai pada suatu titik tertentu dan memanjang tanpa batas di titik lainnya.
Makna yang sesuai dengan kata ini adalah sinar

c. Garis yang panjangnya terhingga, dibatasi oleh dua titik. Makna yang tepat untuk kata ini
adalah segmen garis.

Inti dari penjelasan di atas adalah bahwa suatu konteks (baik eksplisit atau implisit) satu simbol
seharusnya hanya mewakili satu konsep.
Perhatikan ilustrasi berikut ini :

Maksud dari gambar di atas adalah arti dari konsep yang dimaksud, dan ketetapan bahwa
satu simbol hanya menggambarkan satu arti.

3. Membentuk Konsep-konsep Baru

Jika konsep yang baru merupakan konsep primer (dasar). misalnya merah, ini
memungkinkan untuk dilakukan tanpa menggunakan simbol. Kata-kata ini adalah secara
sederhena membantu menarik perhatian. Karena merupakan kata verbal. Dasi merah, buku
merah, pencil merah, lampu merah secara simultan menyatakan variasi dan contoh-contoh
dan konstanta dari suatu konsep. Secara intuitif, pelajar menggabungkan sifat yang tidak seragam
dengan ketidak-seragaman kata-kata, dan kemudian belajar membuat nama bagi konsep tersebut
sambil membentuknya.
Jika suatu konsep merupakan suatu konsep sekunder seperti semua konsep-konsep
matematika, maka cara untuk menyatukan rangkaian contoh-contoh yang sesuai dengan pikiran
orang yang belajar adalah membawa seluruhnya pada kata yang bersesuaian. merah. biru, hijau,
kuning , kesemuanya merupakan warna.
Cara lain untuk mengkomunikasikan konsep-konsep baru adalah dengan menghubungkan
secara bensama-sama kelas-kelas yang sudah dikenal oleh pendengar. Jika pendengar telah
mempunyai kelas-kelas konsep yang dbicarakan ini berarti dia telah mengetahui contoh-contoh
tersebut sehingga ia juga akan mampu memberikan contoh-contoh tentang konsep-konsep baru.
Bahkan ini sering menjadi respon pertamanya, sebagian menyatakan bahwa dia telah mengerti.
Tetapi respon tersebut juga nampak memenuhi kebutuhan yang lebih dalam.
Bagaimanapun, konsep yang diperoleh itu dirasa belum lengkap sampai dia mempunyai contoh.
Contoh-contoh dari konsep baru tidak selalu berasal dan pengalaman masa lampau. Orang dapat
membayangkan suatu poligon bersisi 100 tanpa pernah melihatnya dan tidak menggambarnya.
Malahan pengadaan metode generalisasi dalam matematika adalah untuk mengadakan kelas
baru, dan kemudian mencoba menemukan beberapa anggotanya.
Sebagai contoh :

kita telah mempunyai konsep akar kuadrat, bilangan negatif, dan

mengkombinasikannya untuk membentuk konsep baru yaitu akar kuadrat dari bilangan negatif.
Penemuan dari contoh-contoh kelas baru ini serta meneliti sifat-sifatnya akan menuju kepada
rangkaian

susunan ide-ide baru

dimana meskipun

berbentuk bilangan imajiner namun

digunakan dalam fisika misalnya dalam teori arus bolak balik dan rangkaian osilator.
4. Membuat bermacam klasifikasi dengan jelas

Suatu objek tunggal dapat diklasifikasikan dalam beberapa cara dengan menggunakan atau
memberikan nama-nama yang berbeda untuk objek tersebut. Kita dapat menunjukkan bahwa
bagian klasifikasi mana yang sedang digunakan. Seorang laki-laki dapat disebut sebagai Pak
Brown pak Orang laki-laki terhormat Paman Delit , Ayah . Bilangan yang sama dapat
dipandang sebagai kuadrat dari 8, 4 pangkat 3, atau 10 kuadrat dikurangi 6 kuadrat, disimbolkan
dengan 82 , 43 , 102 62
Sebagairnana disebutkan terdahulu kita tunjukkan bahwa kita masih mengacu pada objek
yang sama dengan rnanggunakan simbol =, dan dengan penamaan kembali menurut kebiasaan
yang ada kita dapat mencari sifat-sifat yang pada mulanya tidak jelas.
Contoh :
4x2 - 12xy + 9y2 dimana x dan y keduanya merupakan peubah (variabel)
Kita tahu bahwa kumpulan simbol ini mempresentasikan beberapa bilangan. Tetapi dengan
menuliskan, 4x2 - l2xy + 9y2 =(2x - 3y)2 kita mengetahui sesuatu yang baru bahwa simbolsimbol itu menggambarkan suatu bilangan positif
Meskipun prinsipnya sederhana namun berakibat pada penemuan yang jauh. Suatu kali kita
mempunyai klasifikasi sesuatu secara tepat kita mempunyai banyak cara untuk mengetahui
ketepatannya. Hal ini dapat membantu kita memecahkan problem yang kita hadapi, sehingga
lebih banyak cara lagi untuk mengklasifikasi, sehingga kita dapat memecahkan problem yang
lebih bervariasi. Lebih banyak simbol yang dapat digunakan pada konsep yang sama maka lebih
banyak cara untuk mengklasifikan.
5. Penjelasan
Penjelasan adalah suatu bentuk komunikasi yang disengaja, yang memungkinkan
seseorang dapat memahami sesuatu yang sebelumnya tidak dipahami. Memahami adalah hasil
dari asimilasi terhadap skema yang ada, sehingga bila terdapat kegagalan, ada tiga kemungkinan
penyebabnya, yaitu:
a) Penggunaan skema yang salah. Dalam keadaan ini diperlukan penjelasan yang sederhana
untuk mengaktifkan skema yang tepat. Di dalam buku ini, kata-kata seperti: fungsi, bayangan,
grup, dan lain-lain digunakan dalam pengertian sehari-hari, Juga dalam pengertian matematik.
Kegagalan dalam memahaminya dapat disebabkan karena pemberian arti yang berbeda dari yarg
diharapkan. Ini adalah semata-mata soal konteks.

b)

Kesenjangan

antara

ide-ide

baru

dengan

skema

yang

ada

terlalu

besar.

Coba gunakan contoh dengan menunjukkan notasi seperti berikut :

a2 = a a
a3 = aaa
Kemudian dilanjutkan dengan :
aman = am + n
kemungkinan besar siswa akan mengatakan bahwa ia tidak paham dan kemungkinan juga
merekan akan mengatakan anda sudah terlalu cepat.
Pada kejadian ini diperlukan perbaikan tahapan penjelasan yang digunakan, sehingga dengan
demikian kesenjangan akan teratasi. Secara psikologis, seseorang yang menjelaskan akan
mengucapkan simbol-simbol yang cocok untuk membangkitkan konsep yang berkaitan dengan
skema yang telah ada dengan ide-ide baru.
c) Skema yang sudah ada mungkin tidak mampu menyerap ide-ide baru tanpa pemberian
akomodasi, khususnya dalam kasus generalisasi matematika. Dalam keadaan ini fungsi
penjelasan adalah membantu pelajar untuk menggambarkan skema yang dipikirkannya, untuk
melepaskan contoh-contoh atau ide-ide murni yang mempunyai pengaruh penyempitan dan
untuk memodifikasikan ide-ide tersebut secara tepat. Perluasan notasi bilangan nol, negatif dan
pecahan merupakan contoh kasus ini, jika ide baru disajikan dalam komunikasi lebih lanjut
diperlukan untuk memahaminya. Nampaknya cara ini dapat digunakan dalam pengajaran. Tidak
diinginkan menempatkan para pelajar pada sesuatu yang tidak sesuai dengan tingkatan yang
sudah dimilikinya. Program ini tidak menawarkan suatu tantangan dan tidak banyak variasi.
Seringkali bermanfaat untuk memperhatikan permasalahannya dulu, misalnya penemuan sesaat
tentang kecepatan dan seseorang penerjun bebas. Berikutnya mendefinisikan dengan tepat
tentang kecepatan sesaat dan modifikasi pengembangan dengan proses proses deskripsi
konsep-konsep baru (misalnya limit) yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah.
6. Membuat Kemungkinan yang Mencerminkan Aktifitas
Bagian ini meliputi kesadaran seseorang pada sebuah konsep dan skema, memperhatikan
struktur dan hubungannya, dan menggunakannya dengan berbagai cara yang bervariasi. Ketiga
fungsi sistem tersebut digambarkan pada diagram yang diberi tanda Penerima, Proses
Intervensi Pemikiran , dan Pelaksana.

Proses adanya kesadaran seseorang akan konsep untuk pertama kali mempelajarinya
nampak sulit. Meskipun demikian, bagi orang-orang yang memiliki kemampuan reflektif yang
tinggi masih memerlukan perjuangan untuk menemukan ide-ide baru.Untuk membangun ide
baru tampaknya erat hubungannya dengan mengasosiasikan simbol-simbolnya, akan tetapi hal
ini nampak belum banyak diketahui.
Konsep adalah hal yang sulit dipahami dan tidak dapat diakses, dan mungkin simbol (yang
berupa konsep dasar) sebagian besar merupakan konsep yang paling abstrak yang kita dapat
mengetahuinya dengan jelas. Tentu saja beberapa proses pengetahuan dapat meningkatkan
kemampuan kita dalam berfikir. Setelah asosiasi terbentuk, simbol akan bertindak sebagai label
yang menggabungkannya sehingga dapat memilih (dari memori kita) dan dapat memanipulasi
konsep kita saat diinginkan. Hal ini akan lebih utama dengan menggunakan simbol-simbol yang
dapat kita kontrol dengan pemikiran kita.
7. Membantu Menunjukkan Struktur
Salah satu tujuan dari refleksi adalah untukmengetahui bagaimana hubungan antara satu
ide dengan ide yang lain lalu menggabungkannya. Akan tetapi jangkauan memori kita untuk
mengingat informasi pada suatu saat sangatlah terbatas. Apalagi informasi atau topik lebih sulit,
maka akan lebih banyak membutuhkan konsentrasi dan perhatian lebih, juga membutuhkan
ketepatan dalam mengarahkan lebih cepat sebelum berpikir. Jadi seseorang yang mencatat
pikiran seseorang pada kertas adalah suatu kemajuan. Bentuk ini yang lebih permanen daripada
berpikir keras dengan mengurangi ketegangan dalam menjaga informasi dengan menggunakan
notasi matematika yaitu dengan simbol.
Bandingkan beberapa hal berikut:

Notasi yang biasa untuk logaritma sebuah bilangan x pada basis a adalah (baca : logaritma
dengan basis a dari x). Dari definisi logaritma, yang tidak butuh perhatian kita disini (dijelaskan
pada Bab 14), jika logaritma itu dinotasikan dengan n,
Kemudian
Notasi
Mempengaruhi untuk menuliskan
Jika bagaimanapun menuliskan

x = an.
loga x = n
a = xn,
(log x)a = n

yang salah
(log x untuk basis a)

Ini membantu untuk mengingat bahwa x = an.

Dari beberapa contoh tersebut tidak diharapkan mengganti notasi lama sudah jadi, akan
tetap diharapkan bahwa pemilihan notasi harus dilakukan dengan sangat hati-hati,
memperhatikan seberapa efektif penggunaan notasi untuk sebuah ide.
8. Membuat manipulasi rutin secara otomatis
Berfikir merupakan suatu pekerjaan

yang berat. Sekali kita mempunyai pemahaman

tentang proses matematika maka hal itu merupakan suatu keuntungan besar karena kita dapat
bekerja dengan cepat pada kesempatan berikutnya, tanpa harus mengulang-ulang setiap waktu
konsep-konsep yang rumit. Jika telah mendapat kemajuan dalam proseas matematika itu, tentu
saja sifat-sifat dasar dalam proses-proses matematika yang mendasar menjadi otomatis. Pada
berbagai tingkatan kita juga dapat membedakan antara manipulasi-manipulasi rutin dan aktivitas
pemecahan masalah, kecuali kalau yang dikerjakan dengan perhatian minimal, tidak mungkin
akan mencurahkan perhatian secara penuh pada beberapa kesulitan yang dihadapi. Kondisi ini

juga dijumpai pada berbagai ketrampilan yang dipelajari. Tidak seorangpun dapat mengendara
yang baik sampai ia dapat memindah persneling tanpa berpikir. Seorang ahli violing tidak dapat
menafsirkan suatu teknik bermain musik tanpa mengalami suatu kesulitan.
Dalam matematika hal ini dikerjakan dengan melepaskan simbol-simbol dari konsepnya
dan memanipulasi menurut bentuk-bentuk yang biasa dipakai tanpa menghiraukan artinya.
Kegitan otomatis dari tugas-tugas rutin harus jelas perbedaannya dari simbol-simbol tak berarti
dari manipulasi mekanik, yang bukan matematika. Seorang matematikawan bekerja sercara
otomatis, setiap saat dapat menunda kehendaknya dan memanggil kembali artinya dari simbolsimbol, dan dia harus dapat dengan mudah dari suatu bentuk aktivitas kelain aktivitas sesuai
dengan syarat-syarat dan tugas-tugas yang dikerjakan.
Hasil karya ekonomi merupakan contoh yang bagus. Pertama kita belajar memanipulasi
konsep-konsep sebagai ganti obyek real, kemudian memberikan nama konsep selanjutnya
memanipulasi nama tersebut. (Dan jika manipulasi dapat disederhanakan menjadi proses
mekanik kita dapat menggunakan komputer untuk mengerjakannya). Akhirnya kita dapat
menarik kembali proses dengan cara mengambil kembali konsep-konsep pada simbol-simbol,
kemudian mewujudkan konsep itu dalam tindakan nyata dengan objek nyata yang telah
diabstraksikan pada saat awal.
Kekuatan matematika adalah sangat luas dan pada semua tingkatan, simbol simbol
memberikan sumbangan yang cukup besar di dalamnya.

Tapi tanpa kemampuan dari

matematikawan untuk menanamkan pengertian, semua tak ada gunanya.

9. Mengungkap kembali informasi dan pemahaman
Fungsi simbol yang akan dijelaskan kali ini hampir sama dengan pembahasan sebelumnya,
yakni (ii) simbol untuk merekam pengetahuan dan (vi) simbolsimbol juga digambarkan sebagai
gabungan label untuk mengidentifikasi dan memanipulasi konsep. Dengan bantuan simbolsimbol seseorang dapat merumuskan kembali konsep-konsep yang pernah dipelajarinya di masa
lampau dengan lebih mudah.Sebagai contoh, apabila siswa ditanya mengenai suatu bentuk yang
memiliki sifat reflektif, simetri dan melengkung, maka mareka akan segera menjawab parabola,
daripada menjawab dengan mendeskripsikan sifat-sifat parabola dengan kalimat yang
panjang.Contoh yang lain adalah persamaan kuadrat. Apakah memiliki akar-akar real? Untuk
menjawab soal tersebut, biasanya yang pertama kali muncul dalam ingatan adalah diskriminan

atau simbol b2 4ac. Kemudian diikuti dengan munculnya ingatan tentang metode hitung
tentang diskriman tersebut.

Simbol dalam matematika sangat membantu untuk mengingat kembali konsep yang sudah
tersimpan dalam pikiran kita, karena dalam matematika ingatan kita merupakan kombinasi antara
struktur konsep dan simbol-simbol yang terkait.
10. Aktvitas mental yang kreatif
Pembentukan konsep yang terdiri dari formasi ide-ide baru dari ingatan masing masing
individu merupakan faktor faktor kreatif. Oleh karena itu mempelajari dengan cara ini
matematika adalah suatu pencarian yang menantang. Tapi penjelasan yang digunakan lebih
mengutamakan pada

kreasi ide-ide, dimana tidak seorangpun yang dapat mengerjakan

sebelumnya, baik untuk memulai sesuatu atau untuk menyelidiki keberadaan sesuatu. Sekali
pemahaman

baru diperoleh hal itu dapat dikomunikasikan

dalam

cara-cara yang siap

didiskusikan satu sama lain, dimana skema-skema sudah cukup jauh dikembangkan dalam arah
yang benar untuk dapat diasimilasikan.
Gisellin dalam karya klasiknya proses kreatif telah dikoleksi bersama-sama dengan
laporan hasil karya cipta pada beberapa bidang: musik, jurnal, ilmuan, matematikawan.
ini, apa yang

Dari

muncul barangkali dengan jelas bahwa proses ini akan tidak melaksanakan

untuk memerintahkan. Bagian penting dari aktivitas ini adalah bahwa keduanya merupakan
ketidaksadaran dan tidak sengaja.
Bagaimanapun diakui bahwa sebuah proses aktivitas memerlukan permulaan yaitu
diperlukan untuk berkonsentrasi dengan sunggunh-sungguh pada suatu masalah. Maksudnya
ada suatu priode tertentu dimana suatu problem dikesampingkan, jadi sejauh ini kesadaran
ingatan yang diperhatikan adalah saat pelemasan, situasi releks, kegiatan mental atau kegiatan
jasmani lain atau istirahat. Nampaknya selama periode ini, tanpa sadar kegiatan mental konsen

dengan problem yang berkelanjutan, secara tiba-tiba pemahaman yang berhubungan dengan
problem, mungkin merupakan penyelesaian yang komplit, mencuat dalam kesadaran, suatu saat
ketika tidak ada ketenangan kerja problem ini dalam kemajuan. Pemahaman ini disertai dengan
perasaan yang senang dan yang menarik, penting untuk dikomunikasikan.
Selama pada tingkat pusat dimana keberadaan ide-ide secara tiba-tiba cocok dengan cara
baru untuk menghasilkan ide baru. Tidak mungkin untuk mengatakan berapa besar simbolsimbol memainkan peran yang penting atau mempunyai andil disini. Pada bagian terdahulu
dan pada tingkatan berikutnya bagaimanapun juga fungsi mereka cukup penting. Tahap pertama
adalah kuatnya konsentrasi pada problem dimana semua ide yang relevan dibawa bersama dan
dipertimbangkan dari beberapa aspek

dan dalam kombinasi-kombinasi yang berbeda

dan

hubungannya satu sama lain. Selama periode dari refleksi ini simbol memainkan suatu bagian
dasar, untuk itu kita mengontrol secara sengaja pemikiran kita. Hal ini bisa terjadi dengan baik
jika pada tahap ini

kontribusi konsep dimunculkan pada tingkatan yang lebih tinggi dari

aktivitas untuk sintesa berikut pada level bawah sadar.

Jika pemahaman telah terjadi, hal itu memungkinkan mengingat simbol-simbol yang
sesuai secara spontan untuk menunjukan adanya assosiasi dengan proses membuat kesadaran.
Tetapi hal ini muncul tidak komplit, dan simbol-simbol diteruskan dengan sengaja sadar,
membuat kemungkinan komunikasi dan rekaman terhadap hasil-hasil dari proses

kreatif.

Formulasi dan rekaman yang dengan secara teliti diasosiasikan proses sadar secara penuh, sering
dideskripsikan sebagai usaha yang susah payah.
Celakanya tidak semua ide-ide diperoleh dengan cara-cara demikian dapat memenuhi
kesanggupan mereka. Setelah pemahaman seharusnya diikuti dengan

pemeriksaan atas

kebenarannya. Dalam sains ini berarti menguji ide dengan eksperimen. Dalam matematika ini
berarti analisa logika, menguji konsistensi internal, dan menerima pengetahuan. Sekali lagi
bahwa sebuah proses refleksif untuk simbol-simbol adalah hal yang essensial. Jika pemilihannya
dengan hati-hati berkontribusi secara langsung untuk menyatakan sebuah struktur baru.
BAB III
PENUTUP
A. Kesimpulan
Untuk mengkomunikasikan suatu konsep khususnya pada pembelajaran matematika
diperlukan suatu simbol. Simbol adalah gambar, bentuk, atau benda yang mewakili suatu

gagasan, ide, ataupun jumlah sesuatu. Tanpa makna yang melekat padanya, simbol-simbol pada
matematika menjadi tidak berarti, dan kering akan makna. Matematika sendiri merupakan
bahasa, artinya matematika tidak hanya sekedar alat bantu berpikir, alat untuk menemukan pola.
Tetapi matematika juga sebagai wahana komunikasi antar siswa dan komunikasi antara guru
dengan siswa, dimana pada matematika terdapat simbol-simbol.