Buku Materi Pelatihan K13 Paud PDF

Materi Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 PAUD
MATERI PELATIHAN GURU

IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 PAUD
TAMAN KANAK-KANAK
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

2015
Disusun oleh:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Nanik Suwaryani, Puskurbuk Balitbang

Yuke Indrati, Puskurbuk Balitbang
Anggraeni, Puskurbuk Balitbang
Ratnawati Muniningrum, PPPPTK TK dan PLB Bandung
Agus Mulyadi, PPPPTK TK dan PLB Bandung
Desi Ermayani, PPPPTK TK dan PLB Bandung
Cep Unang Wardaya, PPPPTK TK dan PLB Bandung
Rachma Hasibuan, Universitas Negeri Surabaya
Rien Safrina, Universitas Negeri Jakarta
Neti Karnati, Universitas Negeri Jakarta
Diterbitkan oleh:
Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan
dan Penjaminan Mutu Pendidikan
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
2015
Copyright 2015, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang
Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan komersial
tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
SAMBUTAN
KEPALA BADAN PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
DAN PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN
Dengan mengucapkan puji dan syukur kehadirat Allah SWT, Kurikulum 2013 pada tahun 2015
dilaksanakan pada jenjang Taman Kanak-kanak (TK). Kurikulum 2013 merupakan pengembangan
dari kurikulum sebelumnya untuk merespon berbagai tantangan internal dan eksternal.
Pengembangan Kurikulum 2013 PAUD dilaksanakan atas dasar beberapa prinsip utama. Pertama,
standar tingkat pencapaian perkembangan anak diturunkan dari kebutuhan. Kedua, standar isi
diturunkan dari standar tingkat pencapaian perkembangan anak melalui kompetensi inti. Ketiga,
pembelajaran anak usia dini harus berkontribusi terhadap pembentukan sikap, keterampilan, dan
pengetahuan peserta didik. Keempat, pengembangan aspek perkembangan anak diturunkan dari
kompetensi yang ingin dicapai. Kelima, semua pengembangan aspek perkembangan diikat oleh
kompetensi inti. Keenam, keselarasan tuntutan standar tingkat pencapaian perkembangan anak,
isi, proses pembelajaran, dan penilaian. Aplikasi yang taat asas dari prinsip-prinsip ini menjadi
sangat esensial dalam mewujudkan keberhasilan implementasi Kurikulum 2013.
Implementasi Kurikulum 2013 PAUD merupakan langkah strategis dalam menghadapi globalisasi
dan tuntutan masyarakat Indonesia masa depan. Titik tekan pengembangan Kurikulum 2013
adalah penyempurnaan pola pikir, penguatan tata kelola kurikulum, pendalaman dan perluasan
materi, penguatan proses pembelajaran, dan penyesuaian beban belajar agar dapat menjamin
kesesuaian antara apa yang diinginkan dengan apa yang dihasilkan. Pengembangan kurikulum
menjadi amat penting sejalan dengan kontinuitas kemajuan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni
budaya serta perubahan masyarakat pada tataran lokal, nasional, regional, dan global di masa
depan. Aneka kemajuan dan perubahan itu melahirkan tantangan internal dan eksternal pada
bidang pendidikan.
Untuk menjamin keterlaksanaan implementasi Kurikulum 2013 PAUD, maka kepada semua guru
dan kepala sekolah di sekolah sasaran, serta pengawas sekolah diberikan pelatihan implementasi
Kurikulum 2013.
Mudah-mudahan pelatihan implementasi Kurikulum 2013 PAUD ini bisa berjalan dengan baik dan
lancar. Akhirnya, kepada semua pihak yang telah mendedikasikan dirinya dalam memberikan
kontribusi dan mempersiapkan pelatihan Kurikulum 2013 PAUD, saya mengucapkan banyak terima
kasih. Semoga bermanfaat untuk mencerdaskan bangsa Indonesia.
Jakarta, Mei 2015

Kepala
Syawal Gultom
NIP 196202031987031002
ii
K AT A PEN G AN T AR
Puji dan syukur kami panjatkan ke hadirat Allah SWT atas selesainya Perangkat (Pedoman,
Panduan, Modul beserata perangkat pendukung lainnya) Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013
PAUD. Perangkat ini merupakan dokumen wajib dalam rangka pelatihan calon narasumber,
instruktur, dan guru untuk memahami Kurikulum 2013 PAUD dan kemudian
mengiimplementasikannya dalam proses pembelajaran di sekolah.
Menjelang implementasi Kurikulum 2013 pada tahun ajaran 2015/2016 pada jenjang Taman
Kanak-kanak (TK), penyiapan tenaga guru dan tenaga kependidikan lainnya sebagai pelaksana
kurikulum perlu dilakukan. Sehubungan dengan itu, Badan Pengembangan Sumberdaya Manusia
Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan (BPSDMPK dan PMP), telah
menyiapkan strategi Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 bagi guru, kepala sekolah, dan
pengawas.
Guna menjamin kualitas pelatihan tersebut, maka Badan PSDMPK dan PMP telah menyiapkan
Pedoman Pelatihan, Buku 1 Panduan untuk Narasumber Nasional dan Instruktur Nasional, dan
Buku 2 Modul Materi Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 PAUD jenjang TK. Modul ini
diharapkan dapat membantu semua pihak menjalankan tugas dalam Pelatihan Implementasi
Kurikulum 2013 PAUD.
Saya mengucapkan terima kasih dan penghargaan atas partisipasi aktif kepada pejabat dan staf di
jajaran BPSDMPK dan PMP, dosen perguruan tinggi, konsultan, widyaiswara, pengawas sekolah,
kepala sekolah, dan guru yang terlibat di dalam penyusunan modul-modul tersebut di atas.
Jakarta, Mei 2015
Kepala Pusat Pengembangan Profesi Pendidik
Unifah Rosyidi
NIP 196204051987032001
iii
DAFTAR ISI
Halaman
SAMBUTAN KEPALA BPSDMPK-PMP
SAMBUTAN KEPALA PUSAT PENGEMBANGAN PROFESI PENDIDIK
KATA PENGANTAR
DAFTAR ISI
STRUKTUR MATERI PELATIHAN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 PAUD
ii
iii
iv
vi
v
MATERI PELATIHAN 1 KONSEP KURIKULUM 2013 PAUD
1.1Rasional dan Elemen Perubahan Kurikulum 2013 PAUD
1.2 Permendikbud Perangkat Kurikulum 2013 PAUD
13
1.3 Pembelajaran Tematik Terpadu dan Pendekatan Saintifik
16
1.4 STPPA, KI, KD, dan Indikator Pencapaian Perkembangan dalam Rancangan
Pembelajaran
29
MATERI PELATIHAN 2 PEMANFAATAN BUKU PANDUAN PENDIDIK PAUD
38
2. 1 Pemanfaatan Buku Panduan Pendidik PAUD
39
MATERI PELATIHAN 3 MODEL DAN METODE PEMBELAJARAN PAUD
43
3.1 Model Pembelajaran PAUD
45
3.2 Metode Pembelajaran PAUD
50
3.3 Deteksi Dini Tumbuhkembang Anak Usia Dini
53
MATERI PELATIHAN 4 PENILAIAN PEMBELAJARAN PAUD
57
4.1 Penilaian Autentik
59
4.2 Pelaporan Hasil Penilaian
66
MATERI PELATIHAN 5 PERENCANAAN PEMBELAJARAN PAUD
71
5.1 Penyusunan Program Semester
72
5.2 Penyusunan RPPM
77
5.3 Penyusunan RPPH
87
MATERI PELATIHAN 6 PRAKTIK PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TERBIMBING
97
6.1 Analisis Video Pembelajaran
100
6.2 Praktik Pelaksanaan Pembelajaran
103
DAFTAR PUSTAKA
112
iv
STRUKTUR MATERI PELATIHAN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 PAUD
Materi Pelatihan 1: Konsep Kurikulum 2013 PAUD
1.1
1.2
1.3
1.4
Rasional dan Elemen Perubahan Kurikulum 2013 PAUD

Permendikbud Perangkat Kurikulum 2013 PAUD
Pembelajaran Tematik Terpadu dan Pendekatan Saintifik
STPPA, KI, KD, dan Indikator Pencapaian Perkembangan
dalam
2 9 Rancangan Pembelajaran
Materi Pelatihan 2: Pemanfaatan Buku Panduan Pendidik PAUD

2.1 Pemanfaatan Buku Panduan Pendidik PAUD
MATERI
PELATIHAN
Materi Pelatihan 3 : Model dan Metode Pembelajaran PAUD

3.1 Model Pembelajaran PAUD
3.2 Metode Pembelajaran PAUD
3.3 Deteksi Dini Tumbuhkembang Anak
Materi Pelatihan 4: Penilaian Pembelajaran PAUD

4.1 Penilaian Autentik
4.2 Pelaporan Hasil Penilaian
Materi Pelatihan 5: Perencanaan Pembelajaran PAUD

5.1 Penyusunan Program Semester
5.2 Penyusunan RPPM
5.3 Penyusunan RPPH
Materi Pelatihan 6 : Praktik Pelaksanaan Pembelajaran Terbimbing

6.2 Praktik Pelaksanaan Pembelajaran
6.3 Simulasi Pelatihan
MATERI PELATIHAN 1
KONSEP KURIKULUM 2013 PAUD

1.1 Rasional dan Elemen Perubahan Kurikulum 2013 PAUD
1.2 Permendikbud tentang Perangkat Kurikulum 2013 PAUD
1.3 Pembelajaran Tematik Terpadu dan Pendekatan Saintifik
1.4 STPPA, KI, KD, dan Indikator Pencapaian Perkembangan
dalam Rancangan Pembelajaran
MATERI PELATIHAN 1
KONSEP KURIKULUM 2013 PAUD
Kurikulum merupakan salah satu unsur yang memberikan kontribusi untuk mewujudkan proses
berkembangnya kualitas potensi peserta didik tersebut. Kurikulum 2013 dikembangkan berbasis
pada kompetensi sangat diperlukan sebagai instrumen untuk mengarahkan peserta didik menjadi:
(1) Manusia berkualitas yang mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu
berubah; (2) Manusia terdidik yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri; dan (3) Warga negara yang demokratis,
bertanggung jawab.
Pada materi pelatihan ini Anda mempelajari konsep Kurikulum 2013 PAUD yang meliputi Rasional
dan Elemen Perubahan Kurikulum 2013 PAUD; Permendikbud Perangkat Kurikulum 2013 PAUD;
Pembelajaran Tematik Terpadu dan Pendekatan Saintifik, serta STPPA, KI, KD, dan Indikator
Pencapaian Perkembangan dalam Rancangan Pembelajaran.
Kompetensi yang ingin dicapai:
1. Memahami secara utuh rasional dan elemen perubahan Kurikulum 2013 PAUD.
2. Memahami Permendikbud perangkat kurikulum 2013 PAUD.
3. Memahami konsep pembelajaran tematik terpadu dan pendekatan saintifik.
4. Memahami keterkaitan antara STPPA, KI, KD, dan Indikator Pencapaian Perkembangan dalam
Rancangan Pembelajaran.
Indikator:
1.1 Menjelaskan rasional pengembangan Kurikulum 2013 PAUD dalam kaitannya dengan
perkembangan masa depan.
1.2 Menjelaskan empat elemen perubahan Kurikulum 2013 PAUD yang mencakup: STTPA, SI, Standar
2.1
3.1
3.2
4.1
Proses, dan Standar Penilaian.

Menjelaskan Permendikbud yang berkaitan dengan implementasi Kurikulum 2013 PAUD
Menjelaskan konsep pembelajaran tematik terpadu.

Menjelaskan pendekatan saintifik dalam pembelajaran PAUD..
Menjelaskan keterkaitan antara STPPA, KI, KD, dan Indikator Pencapaian Perkembangan
dalam Rancangan Pembelajaran.
Langkah Kegiatan
1. Rasional dan Elemen Perubahan Kurikulum 2013; Permendikbud Perangkat Kurikulum 2013
Menyimak
paparan tentang
rasional dan
elemen
perubahan
Kurikulum 2013
PAUD.
Tanya jawab dan

diskusi kelompok
tentang rasional dan
dan elemen
perubahan
Kurikulum 2013
PAUD, dengan
panduan LK1.1
Menyimak
paparan
Permendikbud
Perangkat
Kurikulum
2013 PAUD.
Tanya jawab dan

diskusi tentang
Permendikbud
Perangkat
Kurikulum 2013
PAUD, dengan
panduan LK 1.2
2. Pembelajaran Tematik Terpadu dan Pendekatan Saintifik

Mengkaji konsep
pembelajaran
tematik terpadu
dan pendekatan
saintifik yang
terdapat di
dalam modul dan
permendikbud
terkait secara
individual
Diskusi
kelompok
membahas
konsep
pendekatan
saintifik pada
Kurikulum 2013
PAUD, dengan
panduan LK
1.3.1
Diskusi
kelompok
membahas
konsep
pendekatan
saintifik pada
Kurikulum
2013 PAUD,
dengan
panduan LK
1.3.2.
Menyamakan
persepsi
tentang
tematik
terpadu dan
pendekatan
saintifik pada
Kurikulum
2013 PAUD. 2
3. STPPA, KI, KD, dan Indikator Pencapaian Perkembangan dalam Rancangan Pembelajaran
Mengkaji
bahan
bacaan tentang
STPPA, KI, KD
yang
terdapat
didalam modul
pelatihan dan
permendikbud
terkait secara
berkelompok.
Diskusi kelompok
untuk menjabarkan
KD ke dalam
Indikator
Pencapaian
Kompetensi (IPP)
dan
mengidentifikasi
topik/materi yang
sesuai dengan KD
dan IPPnya.
Memajang hasil
kerja di dinding
kelas
HO-1.1
1.1 RASIONAL DAN ELEMEN PERUBAHAN KURIKULUM 2013 PAUD
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan
bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan
pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran
untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Berdasarkan pengertian tersebut, terdapat dua
dimensi kurikulum. Dimensi pertama adalah rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan
bahan pelajaran, sedangkan yang kedua adalah cara yang digunakan untuk kegiatan
pembelajaran.
Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini yang diberlakukan mulai tahun ajaran 2014/2015
memenuhi kedua dimensi tersebut.
Gambar 1 : Dimensi Kurikulum

1.1.1 Rasional Pengembangan Kurikulum 2013 PAUD
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) merupakan pendidikan yang paling fundamental karena
perkembangan anak di masa selanjutnya akan sangat ditentukan oleh berbagai stimulasi
bermakna yang diberikan sejak usia dini. Awal kehidupan anak merupakan masa yang paling
tepat dalam memberikan dorongan atau upaya pengembangan agar anak dapat berkembang
secara optimal.
Berkenaan dengan pentingnya Pendidikan Anak Usia DIni, dalam Undang Undang Nomor 20
Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab I Pasal 1 butir 14 menyatakan bahwa
PAUD merupakan suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai
dengan usia 6 tahun yang dilakukan melalui rangsangan pendidikan untuk membantu
pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan belajar
dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Undang-undang ini mengamanatkan bahwa
pendidikan harus dipersiapkan secara terencana, bersifat holistik dan integratif.
Pengembangan Anak Usia Dini Holistik dan Integratif (PAUD HI) yaitu pendidikan, kesehatan
dan gizi, pengasuhan dan perlindungan anak sebagai dasar anak memasuki pendidikan lebih
4
lanjut dengan melibatkan berbagai pihak yang berkompeten dan bertanggungjawab terhadap
tumbuh kembang anak usia dini yang berada pada masa emas.
Masa emas perkembangan anak ialah masa dimana semua aspek perkembangan dapat
dengan mudah distimulasi. Periode emas ini hanya berlangsung satu kali sepanjang rentang
kehidupan manusia. Oleh karena itu, pada masa usia dini perlu dilakukan upaya
pengembangan menyeluruh yang melibatkan aspek pengasuhan, kesehatan, pendidikan, dan
perlindungan.
Penelitian menunjukkan bahwa masa peka belajar anak dimulai dari anak dalam kandungan
sampai 1000 hari pertama kehidupannya. Menurut ahli neurologi, pada saat lahir otak bayi
mengandung 100 sampai 200 milyar neuron atau sel syaraf yang siap melakukan sambungan
antar sel. Sekitar 50% kapasitas kecerdasan manusia telah terjadi ketika usia 4 tahun, 80%
telah terjadi ketika berusia 8 tahun, dan mencapai titik kulminasi 100% ketika berusia 8
sampai 18 tahun. Penelitian lain juga menunjukkan bahwa stimulasi pada usia lahir-3 tahun
ini jika didasari pada kasih sayang bahkan dapat merangsang 10 trilyun sel otak.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan dalam rangka pengembangan potensi anak tersebut
adalah dengan program pembelajaran yang disusun dalam kurikulum yang mencakup semua
dimensi kompetensi (sikap, pengetahuan, dan keterampilan) dan mencakup semua program
pengembangan yang direncanakan dan disajikan secara terpadu dan berkesinambungan
sesuai dengan tahap perkembangan anak.
Karakteristik Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini
Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini dirancang dengan karakteristik sebagai berikut:
a. Mengoptimalkan perkembangan anak yang meliputi: aspek nilai agama dan moral, fisikmotorik, kognitif, bahasa, sosial emosional, dan seni yang tercermin dalam keseimbangan
kompetensi sikap, pengetahun, dan keterampilan;
b. Menggunakan pembelajaran tematik dengan pendekatan saintifik dalam pemberian
rangsangan pendidikan;
c. Menggunakan penilaian autentik dalam memantau perkembangan anak; dan
d. Memberdayakan peran orang tua dalam proses pembelajaran.
Tujuan Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini

Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini bertujuan untuk mendorong berkembangnya
potensi anak agar memiliki kesiapan untuk menempuh pendidikan selanjutnya.
Gambar 2 Tujuan Kurikulum 2013 PAUD
1.1.2 Kerangka Dasar Kurikulum

A. Landasan Filosofis
Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini dikembangkan dengan sejumlah landasan
filosofis yang memberikan dasar bagi pengembangan seluruh potensi anak agar
menjadi manusia Indonesia berkualitas sebagaimana yang tercantum dalam tujuan
pendidikan nasional.
Berdasarkan hal tersebut, Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini dikembangkan
dengan menggunakan landasan filosofis sebagai berikut.
1.
Pendidikan berakar pada budaya bangsa untuk membangun kehidupan bangsa masa
kini dan masa mendatang. Pandangan ini menjadikan Kurikulum 2013 Pendidikan
Anak Usia Dini dikembangkan berdasarkan budaya bangsa Indonesia yang beragam
dengan prinsip Bhinneka Tunggal Ika, sehingga pendidikan diarahkan untuk
membangun kehidupan masa kini, dan untuk membangun dasar bagi kehidupan
bangsa yang lebih baik di masa depan. Sehubungan dengan itu, Kurikulum 2013
Pendidikan Anak Usia Dini dirancang untuk dapat memberikan pengalaman belajar
yang luas bagi anak agar mereka bisa memiliki landasan untuk menguasai kompetensi
yang diperlukan bagi kehidupan di masa kini dan masa depan, serta mengembangkan
kemampuan sebagai pewaris budaya bangsa yang kreatif dan peduli terhadap
permasalahan masyarakat dan bangsa.
2.
Anak adalah pewaris budaya bangsa yang kreatif. Menurut pandangan filosofi ini,
prestasi bangsa di berbagai bidang kehidupan di masa lampau adalah sesuatu yang
harus termuat dalam isi kurikulum untuk memberi inspirasi dan rasa bangga pada
anak. Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini memposisikan keunggulan
budaya untuk menimbulkan rasa bangga yang tercermin, dalam kehidupan
pribadi, bermasyarakat, dan berbangsa.
3.
Dalam proses pendidikan, anak usia dini membutuhkan keteladanan, motivasi,

pengayoman/perlindungan,
dan
pengawasan
secara
berkesinambungan
sebagaimana dicontohkan oleh Ki Hajar Dewantara dalam filosofi: ing ngarso sung
tulodo, ing madya mangun karso, tut wuri handayani.
4.
Usia dini adalah masa ketika anak menghabiskan sebagian besar waktu untuk
bermain. Karenanya pembelajaran pada PAUD dilaksanakan melalui bermain dan
kegiatan-kegiatan yang mengandung prinsip bermain.
B. Landasan Sosiologis
Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini dikembangkan sesuai dengan tuntutan dan
norma-norma yang berlaku di masyarakat setempat.
Masyarakat Indonesia adalah masyarakat yang sangat beragam. Satuan PAUD
merupakan representasi dari masyarakat yang beragam baik dari aspek strata sosialekonomi, budaya, etnis, agama, kondisi fisik maupun mental. Untuk mengakomodasi
keberagaman itu, Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini dikembangkan secara
6
inklusif untuk memberi dasar terbentuknya sikap saling menghargai dan tidak
membeda-bedakan.
C. Landasan Psiko-Pedagogis
Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini dikembangkan dengan mengacu pada cara
mendidik anak sebagai individu yang unik, memiliki kecepatan perkembangan yang
berbeda, dan belum mencapai masa operasional konkret, dan karenanya digunakan
pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan tahapan perkembangan dan potensi
setiap anak.
D. Landasan Teoritis
Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini dikembangkan dengan mengacu pada teori
pendidikan berbasis standar dan kurikulum berbasis kompetensi. Pendidikan berbasis
standar
menetapkan
adanya
standar
nasional
sebagai
kualitas
minimal
penyelenggaraan pendidikan. Standar tersebut terdiri dari standar tingkat pencapaian

perkembangan anak, standar isi, standar proses, standar penilaian pendidikan, standar
pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan,
dan standar pembiayaan. Proses pengembangan kurikulum secara langsung
berlandaskan pada empat standar yakni standar tingkat pencapaian perkembangan
anak, standar isi, standar proses, dan standar penilaian pendidikan. Sementara itu,
empat standar lainnya dikembangkan lebih lanjut untuk mendukung implementasi
kurikulum.
Kurikulum berbasis kompetensi dirancang untuk memberikan pengalaman belajar
seluas-luasnya bagi anak untuk mengembangkan kemampuan yang berupa sikap,
pengetahuan, dan keterampilan yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan
bertindak.
Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini menerapkan pembelajaran dalam bentuk
pemberian pengalaman belajar langsung kepada anak yang dirancang sesuai dengan
latar belakang, karakteristik, dan usia anak.
E. Landasan Yuridis
Landasan yuridis Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini adalah:
1.
2.
3.
4.
5.
Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945;

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional;
Undang-undang Nomor 17 Tahun 2005 tentang Rencana Pembangunan Jangka
Panjang Nasional, beserta segala ketentuan yang dituangkan ke dalam Rencana
Pembangunan Jangka Menengah Nasional;
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013
tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang
Standar Nasional Pendidikan; dan
Peraturan Presiden Nomor 60 Tahun 2013 Tentang Pengembangan Anak Usia Dini
Holistik-Integratif.
1 . 1 . 3 Elemen Perubahan Kurikulum 2013 PAUD

7
Dalam Permendiknas No. 58 tahun 2009 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini, Standar
Tingkat Pencapaian Perkembangan, Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan, Standar Isi,
Proses, dan Penilaian, Standar Sarana dan Prasarana, Pengelolaan, dan Pembiayaan sama
seperti Peraturan Menteri Standar di persekolahan, dalam Permendiknas ini bercampur
antara standar dan kurikulum. Tidak ada perundang-undangan yang mengatur secara spesifik
tentang kurikulum, termasuk untuk PAUD.
Sedangkan dalam Permendiknas No. 137
tahun 2014 tentang Standar Nasional PAUD.
Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini selanjutnya disebut Standar PAUD adalah kriteria
tentang pengelolaan dan penyelenggaraan PAUD di seluruh wilayah hukum Negara Kesatuan
Republik Indonesia. Dalam standar nasional PAUD tertuang 8 standar yaitu Standar Tingkat
Pencapaian Perkembangan Anak (STPPA), Standar Isi, Standar Proses, dan Standar Penilaian,
Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan, Standar Sarana dan Prasarana, Standar
Pengelolaan, dan Standar Pembiayaan.
a. Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak Usia Dini selanjutnya disebut STPPA
adalah kriteria tentang kemampuan yang dicapai anak pada seluruh aspek perkembangan
dan pertumbuhan, mencakup aspek nilai agama dan moral, fisik-motorik, kognitif, bahasa,
sosial-emosional, serta seni.
b. Standar Isi adalah kriteria tentang lingkup materi dan kompetensi menuju tingkat
pencapaian perkembangan yang sesuai dengan tingkat usia anak.
c. Standar Proses adalah kriteria tentang pelaksanaan pembelajaran pada satuan atau
program PAUD dalam rangka membantu pemenuhan tingkat pencapaian perkembangan
yang sesuai dengan tingkat usia anak.
d. Standar Penilaian adalah kriteria tentang penilaian proses dan hasil pembelajaran dalam
rangka mengetahui tingkat pencapaian yang sesuai dengan tingkat usia anak.
e. Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan adalah kriteria tentang kualifikasi akademik
dan kompetensi yang dipersyaratkan bagi pendidik dan tenaga kependidikan PAUD.
f. Standar Sarana dan Prasarana adalah kriteria tentang persyaratan pendukung
penyelenggaraan dan pengelolaan pendidikan anak usia dini secara holistik dan integratif
yang memanfaatkan potensi lokal.
g. Standar Pengelolaan adalah kriteria tentang perencanaan, pelaksanaan, dan pengawasan
kegiatan pendidikan pada tingkat satuan atau program PAUD.
h. Standar Pembiayaan adalah kriteria tentang komponen dan besaran biaya personal serta
operasional pada satuan atau program PAUD.
Keterkaitan Aspek Perkembangan dan Kompetensi
Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini merupakan kurikulum yang berbasis kompetensi.
Proses pembelajaran yang dilakukan diarahkan untuk tecapainya kompetensi sikap spiritual,
sikap sosial, pengetahuan dan keterampilan yang melibatkan 6 aspek perkembangan secara
terpadu.
Kompetensi di PAUD diartikan sebagai kemampuan yang diharapkan tercapai

8
melalui pembelajaran. Perumusan kompetensi diseuaikan dengan tingkat perkembangan

anak. Dalam kegiatan untuk mencapai suatu kompetensi selalu melibatkan berbagai aspek
perkembangan sekaligus.
Gambaran keterkaitan antara aspek perkembangan dan kompetensi adalah sebagai berikut :
Pada bagan di atas, tergambar bahwa setiap aspek perkembangan terurai pada setiap kompetensi.
Pencapaian seluruh aspek perkembangan tersebut tidak dapat dipisahkan antar aspek
perkembangan tetapi merupakan satu kesatuan yang utuh. Dengan kata lain, pada setiap kegiatan
yang bertujuan untuk mencapai kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan seringkali
terkait dengan beberapa aspek perkembangan. Keterpaduan tersebut dapat dilihat pada contoh di
bawah ini.
Kegiatan: menyanyi dengan lagu dua mata saya
Pada kegiatan menyanyi terkait kompetensi dan aspek perkembangan tertentu, antara lain:
Sikap
1. Berani tampil (sosial emosional)
2. Mandiri (sosial emosional)
3. Menyayangi anggota tubuh sebagai ciptaan Allah (Pengembangan Moral)
4. Mendengarkan dan mengapresiasi anak lain yang menyanyi (sosial emosional)
5. dst
Pengetahuan
9
1. Menambah kosakata (kognitif)

2. Mengenal anggota tubuh dan jumlahnya(kognitif)
3. dst
Keterampilan
1. Bergerak sesuai lagu (Motorik)
2. Ketrampilan bernyanyi (Seni)
3. dst
Kegiatan: percobaan memasukkan benda dalam air
Pada kegiatan ini terkait kompetensi dan aspek perkembangan tertentu, antara lain:
Sikap
1. Teliti (sosial emosional)
3. Jujur (sosial emosional)
4. Hati-hati (sosial-emosional)
5. dst
Pengetahuan
2. Mengenal warna (kognitif)
3. Mengenal bentuk (kognitif)
4. Mengenal angka (kognitif)
5. Mengenal jenis benda-benda yang tenggelam dan terapung (kognitif)
6. dst
Keterampilan
1. Menggambar benda (Motorik)
2. Mengkomunikasikan hasil percobaan (Bahasa)
3. Koordinasi mata dan tangan (motorik)
4. dst
Kegiatan: Permainan mengambil dan memasukkan bola berwarna pada keranjang sesuai
dengan warna bola yang diambilnya.
Pada kegiatan ini terkait kompetensi dan aspek perkembangan tertentu, antara lain:
Sikap
1. Sabar menunggu giliran (sosial emosional)
3. Jujur (sosial emosional)
4. Hati-hati (sosial-emosional)
5. dst
Pengetahuan
2. Mengenal warna (kognitif)
3. Mengenal jumlah (kognitif)
10
4. Dst
Keterampilan
1. Menggambar benda (Motorik)
2. Mengkomunikasikan hasil kegiatan (Bahasa)
3. Koordinasi mata dan tangan
4. dst
11
LK 1.1
LK 1.1 Elemen Perubahan Kurikulum 2013 PAUD
Tujuan :
Peserta mampu menjelaskan elemen perubahan Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini
Petunjuk :
Diskusikanlah dalam kelompok (jumlah anggota 5-6 orang) elemen perubahan Kurikulum
Pendidikan Anak Usia Dini, dengan menggunakan table berikut ini. Hasil diskusi dituliskan
pada kertas plano atau karton, dan tempelkan di dinding kelas.
Peserta lain dapat melihat secara bergiliran hasil-hasil diskusi yang sudah dilakukan.
No
Elemen Perubahan
1.
Standar Tingkat Pencapaian

Perkembangan Anak
2.
Standar Isi
3.
Standar Proses
4.
Standar Penilaian
Bentuk Perubahan
12
HO-1.2
1.2 PERMENDIKBUD PERANGKAT KURIKULUM 2013 PAUD
Suatu kebijakan yang digulirkan pemerintah, khususnya Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan tentu harus dilandasi oleh peraturan perundangan-undangan yang merupakan
landasan hukum pelaksanaan kebijakan tersebut. Landasan hukum ini merupakan peraturan
baku sebagai tempat berpijak atau titik tolak dalam melaksanakan kegiatan-kegiatan di
bidang pendidikan.
Kurikulum 2013 PAUD juga dilaksanakan berdasarkan landasan hukum yang telah dikeluarkan
oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Salah satu bentuk landasan hukum tersebut
adalah Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud) Nomor 146 Tahun
2014 tentang Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini yang mengacu pada Standar
Nasional Pendidikan Anak Usia Dini, disamping Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Nomor 137 Tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini.
Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini terdiri atas: Kerangka Dasar Kurikulum; Struktur
Kurikulum; Pedoman Deteksi Dini Tumbuh Kembang Anak; Pedoman Pengembangan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan; Pedoman Pembelajaran; Pedoman Penilaian; dan
Buku-buku Panduan Pendidik.
Kerangka Dasar Kurikulum berisi landasan filosofis, sosiologis, psiko-pedagogis, teoretis, dan
yuridis sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan. Struktur Kurikulum merupakan
pengorganisasian muatan kurikulum, Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, dan lama belajar.
Pedoman Deteksi Dini Tumbuh Kembang Anak berisi strategi untuk menemukan hambatan
pertumbuhan dan perkembangan pada anak. Pedoman Pengembangan Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan berisi acuan untuk membantu pendidik dalam mengembangkan kurikulum
operasional yang kontekstual. Pedoman Pembelajaran berisi strategi-strategi kegiatan
pembelajaran yang harus dipahami dan diterapkan oleh pendidik. Pedoman Penilaian berisi
acuan untuk melakukan penilaian terhadap proses dan hasil kegiatan anak. Buku-buku
Panduan Pendidik berisi panduan operasional pembelajaran di satuan/program PAUD.
Lama belajar merupakan keseluruhan waktu untuk memperoleh pengalaman belajar yang
harus diikuti anak dalam satu minggu, satu semester, dan satu tahun. Lama belajar pada
PAUD dilaksanakan melalui pembelajaran tatap muka. Kegiatan tatap muka di PAUD dengan
lama belajar sebagai berikut: kelompok usia lahir sampai 2 (dua) tahun dengan lama belajar
paling sedikit 120 menit per minggu; kelompok usia 2 (dua) tahun sampai 4 (empat) tahun
dengan lama belajar paling sedikit 360 menit per minggu; dan kelompok usia 4 (empat) tahun
sampai 6 (enam) tahun dengan lama belajar paling sedikit 900 menit per minggu.
Satuan PAUD untuk kelompok usia 4-6 tahun yang tidak dapat melakukan pembelajaran 900
menit per minggu wajib melaksanakan pembelajaran 540 menit dan ditambah 360 menit
pengasuhan terprogram.
13
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Tabel Struktur Program Pengembangan dan Lama Belajar PAUD

Program
Lahir-2
Kompetensi
2-4 tahun
4-6 tahun
Pengembangan
tahun
Moral dan agama A. Sikap Spiritual
120 menit 360 menit 900 menit per
900 menit per
Fisik-Motorik
B. Sikap Sosial
per minggu per minggu minggu
minggu 150 menit
Kognitif
C. Pengetahuan
terdiri atas
untuk 6
Bahasa
D. Keterampilan
540 menit tatap pertemuan per
Sosial emosional
muka dan 360
minggu atau 180
Seni
menit
menit untuk 5
pengasuhan
pertemuan per
terprogram
minggu
LK 1.2
LK 1.2 Kajian Permendikbud Kurikulum 2013 PAUD
Tujuan :
Peserta mampu menjelaskan konsep Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini
Petunjuk :
Diskusikanlah dalam kelompok (jumlah anggota 5-6 orang) konsep Kurikulum Pendidikan
Anak Usia Dini yang terdapat dalam Permendikbud Nomor 147 Tahun 2014 dengan
menggunakan table berikut ini.
No
Konsep Kurikulum
1.
Pendidikan Anak Usia Dini
2.
Standar Tingkat Pencapaian

Perkembangan Anak Usia Dini
3.
Standar Isi
4.
Standar Proses
5.
Standar Penilaian
6.
Standar Pendidik dan Tenaga

Kependidikan
7.
Standar Sarana dan Prasarana
8.
Standar Pengelolaan
9.
Standar Pembiayaan
Deskripsi
10. Satuan atau program PAUD

11. Kurikulum PAUD
12. Pembelajaran
14
15
HO-1.3
1.3 PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU DAN PENDEKATAN SAINTIFIK
1.3.1 Pembelajaran Tematik Terpadu
Salah satu pendekatan pembelajaran yang digunakan dalam Kurikulum 2013 Pendidikan Anak
Usia Dini adalah pendekatan tematik terpadu. Dalam model pembelajaran tematik terpadu di
PAUD, kegiatan-kegiatan yang dilakukan untuk satu tema, sub tema, atau sub-sub tema
dirancang untuk mencapai secara bersama-sama kompetensi sikap, pengetahuan, dan
keterampilan dengan mencakup sebagian atau seluruh aspek pengembangan.
Pelaksanaan pembelajaran dilakukan melalui pembelajaran langsung dan tidak langsung yang
terjadi secara terintegrasi dan tidak terpisah. Pembelajaran langsung adalah proses
pembelajaran melalui interaksi langsung antara anak dengan pendidik yang dirancang dalam
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM) dan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran Harian (RPPH). Pembelajaran langsung berkenaan dengan pengembangan
pengetahuan dan keterampilan yang terkandung dalam Kompetensi Inti-3 (pengetahuan) dan
Kompetensi Inti-4 (keterampilan). Pembelajaran tidak langsung adalah pembelajaran yang
tidak dirancang secara khusus namun terjadi dalam proses pembelajaran langsung. Melalui
proses pembelajaran langsung untuk mencapai kompetensi pengetahuan dan keterampilan
akan terjadi dampak ikutan pada pengembangan nilai dan sikap yang terkandung dalam
Kompetensi Inti-1 (sikap spiritual) dan Kompetensi Inti-2 (sikap sosial).
Pembelajaran tematik terpadu dilaksanakan dalam tahapan kegiatan
serbagai berikut:
pembukaan, inti dan penutup.

a. Kegiatan Pembukaan
Kegiatan pembukaan dilakukan untuk menyiapkan anak secara psikis dan fisik untuk
mengikuti proses pembelajaran. Kegiatan ini berhubungan dengan pembahasan sub tema
atau sub-sub tema yang akan dilaksanakan. Beberapa kegiatan yang dapat dilakukan antara
lain: berbaris, mengucap salam, berdoa, dan bercerita atau berbagi pengalaman.
b. Kegiatan Inti
Kegiatan inti pembelajaran merupakan upaya kegiatan bermain yang memberikan
pengalaman belajar secara langsung kepada anak sebagai dasar pembentukan sikap,
perolehan pengetahuan dan keterampilan. Kegiatan inti memberikan ruang yang cukup bagi
anak untuk berinisiatif, kreatif, dan mandiri sesuai dengan bakat, minat dan kebutuhan
anak.
16
Kegiatan inti dilaksanakan dengan pendekatan saintifik meliputi kegiatan mengamati,

menanya, mengumpulkan informasi, menalar, dan mengomunikasikan.
1. Mengamati
Mengamati dilakukan untuk mengetahui objek di antaranya dengan menggunakan
indera seperti melihat, mendengar, menghidu, merasa, dan meraba.
2. Menanya
Anak didorong untuk bertanya, baik tentang objek yang telah diamati maupun hal-hal
lain yang ingin diketahui.
3. Mengumpulkan Informasi
Mengumpulkan informasi dilakukan melalui beragam cara, misalnya: dengan melakukan,
mencoba, mendiskusikan dan menyimpulkan hasil dari berbagai sumber.
4. Menalar
Menalar merupakan kemampuan menghubungkan informasi yang sudah dimiliki dengan
informasi yang baru diperoleh sehingga mendapatkan pemahaman yang lebih baik
tentang suatu hal.
5. Mengkomunikasikan
Mengomunikasikan merupakan kegiatan untuk menyampaikan hal-hal yang telah
dipelajari dalam berbagai bentuk, misalnya melalui cerita, gerakan, dan dengan
menunjukkan hasil karya berupa gambar, berbagai bentuk dari adonan, boneka dari
bubur kertas, kriya dari bahan daur ulang, dan hasil anyaman.
c. Kegiatan Penutup
Kegiatan penutup pembelajaran merupakan kegiatan yang bersifat penenangan. Beberapa
hal yang dapat dilakukan dalam kegiatan penutup di antaranya adalah:
1. membuat kesimpulan sederhana dari kegiatan yang telah dilakukan, termasuk di
dalamnya adalah pesan moral yang ingin disampaikan;
2. nasihat-nasihat yang mendukung pembiasaan yang baik;
3. refleksi dan umpan balik terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan;
4. membuat kegiatan penenangan seperti bernyanyi, bersyair, dan bercerita yang sifatnya
menggembirakan; dan,
5. menginformasikan rencana pembelajaran untuk pertemuan berikutnya.
Tema merupakan bingkai dari materi yang akan diberikan kepada anak. Pendidik harus memiliki
kepekaan untuk memilih mana tema yang sesuai dengan karakteristik, minat dan kebutuhan
belajar anak karena pemilihan tema merupakan salah satu hal yang mendasar dalam proses
pembelajaran anak usia dini. Kondisi faktual yang ada menunjukkan bahwa : (1) masih banyak
pendidik PAUD yang belum memperhatikan kaidah-kaidah yang seharusnya dilakukan ketika
menentukan tema, antara lain: sesuai dengan usia anak, karakteristik individual anak, dan sesuai
dengan latar belakang budaya anak, berhubungan dengan pengalaman sehari-hari anak, memiliki
konsep pengetahuan yang akan dipelajari oleh anak dengan melakukan investigasi/eksplorasi,
17
tema diajarkan kepada anak lebih dari satu kali dan dilakukan dengan beragam kegiatan, dapat
melibatkan anggota keluarga dalam pembelajaran dsb. (2) tema-tema yang digunakan dari tahun
ke tahun tidak ada perubahan karena menganggap bahwa tema-tema yang tertuang dalam
pedoman/bahan ajar sudah baku.
Salah satu peran pendidik adalah sebagai innovator, oleh karena itu untuk membangun mindset
dan kreatifitas pendidik dalam mengembangkan tema yang nantinya akan berimplikasi pada
kreatifitas anak, maka harus mau berubah dan berani mengambil langkah-langkah perubahan
yang biasanya belum pernah dilakukan. Contoh: Langkah-langkah yang dapat digunakan oleh
pendidik dalam menetapkan dan memilih tema, antara lain:
(1) Curah Pendapat, pendidik melakukan kegiatan curah pendapat di mana masing-masing
pendidik memberikan 5 tema yang dianggap menarik minat anak. Contoh pada lembaga Pos
PAUD Mutiara memiliki 3 orang tenaga pendidik, maka pada kegiatan curah pendapat
tentang tema yang menarik minat anak akan terkumpul 15 tema, misalnya: - Semut - Burung ikan - Jagung - Tahu tomat- Hujan- - Mobil - Becak - Cacing - Wortel- kelinci - budayaPesawat Kereta api.
(2) Mengkaji apakah tema yang dipilih tersebut dapat digunakan untuk mengajarkan konsep
pengetahuan kepada anak. Sebagai contoh, misalnya pendidik menetapkan tema tomat ,
maka pendidik hendaknya melihat apakah tema tersebut dapat digunakan untuk
mengenalkan konsep matematika, bahasa, sain dan teknologi, ilmu sosial, dan seni kepada
anak. Bagaimana penjabaran konsep-konsep pengetahuan secara detail sudah tertuang pada
bahan ajar diklat berjenjang tingkat lanjutan pengembangan rancangan pembelajaran.
(3) Menjabarkan tema, dengan langkah yang dilakukan yaitu:
a) Tema harus dijabarkan sehingga anak
memiliki pengetahuan yang komprehensif
tentang satu materi. Misalnya, pendidik
menetapkan tema tomat, maka pendidik
hendaknya menjabarkan apa yang akan
didiskusikan tentang tomat. Dalam hal ini,
pendidik dapat melibatkan anak dengan
memberi mereka kesempatan mengungkapkan rasa ingin tahunya tentang tomat.
b) Penentuan sub-sub tema akan menentukan kedalaman dan keluasan materi yang akan diberikan kepada anak. Sebagai contoh,
tema tomat dapat dijabarkan menjadi ciri-ciri buah tomat, tempat tumbuh pohon tomat ,
proses penanaman dan perawatan pohon tomat, produk-produk dari buah tomat,
manfaat buah tomat, dsb. Jumlah sub tema yang digunakan merupakan representasi dari
konsep-konsep yang akan dikenalkan kepada anak.
c) Penetapan tema besar hanya digunakan sebagai acuan, tidak sebagai pedoman yang harus
dilaksanakan secara penuh. Dalam program pembelajaran dengan strategi inkuiri,
18
pendidik tidak perlu menetapkan tema dan pembahasan tema secara rinci tiap bulan
hingga ke program mingguan dan harian.
d) Program tahunan dalam pembelajaran dengan strategi inkuiri hanya berisi tema-tema
besar yang mungkin akan dipergunakan dalam proses pembelajaran dalam satu tahun.
Sebagai contoh, berdasarkan hasil pengamatan dan proses memilih serta menetapkan
tema, pendidik memilih tema kehidupan di sawah, Budaya desaku, pasar tradisional,
kupu-kupu dan penjual ikan.
e) Tema-tema yang telah ditetapkan tersebut hanya sebagai acuan, sebagai titik awal
pembahasan, dan tidak berarti bahwa tema ini akan benar benar seluruhnya digunakan
dalam proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran, berdasarkan hasil pengamatan
pendidik dan diskusi dengan anak-anak, tema-tema ini dapat berkembang dan berganti
dengan tema-tema yang disesuaikan dengan minat belajar anak.
f)
Pada tema kehidupan di sawah dapat dikembangkan sub tema tanaman, hewan, dan
profesi. Pada sub tema tanaman dapat dikembangkan sayur mayur, tanaman pangan,
pepohonan, dan tanaman liar. Pada sub tema sayur mayur dapat berkembang menjadi
topik-topik misalnya kacang panjang, wortel, kentang, dll. Topik ini pun dapat
dkembangkan lagi menjadi bahasan yang kecil misalnya ciri-ciri, cara menanam dan
merawat, hasil olahan, dan manfaat. Hal ini berarti bahwa satu tema dapat menjadi
pembahasan yang membutuhkan waktu lama sesuai dengan perkembangan minat anak
didik. Ketika anak senang dengan tema-tema yang dikembangkan oleh pendidik, maka
satu tema dapat berkembang menjadi pembahasan dalam satu tahun ajaran. Tema yang
dipilih hanya sebagai pijakan awal bagi pendidik dalam melaksanakan proses
pembelajaran. Tema ini akan berkembang sesuai dengan minat anak. Ketika pembahasan
satu tema menarik bagi anak-anak, maka tema ini dapat dikembangkan, tetapi ketika
pembahasan tidak menarik maka dapat digantikan dengan tema berikutnya.
Pembelajaran tematik terpadu berfungsi untuk memberikan kemudahan bagi peserta didik dalam
memahami dan mendalami konsep materi yang tergabung dalam tema serta dapat menambah
semangat belajar karena materi yang dipelajari merupakan materi yang nyata (kontekstual) dan
bermakna bagi peserta didik.
Tujuan pembelajaran tematik terpadu:

1)
mudah memusatkan perhatian pada satu tema atau topik tertentu;
2)
mempelajari pengetahuan dan mengembangkan berbagai kompetensi muatan pelajaran

dalam tema yang sama;
3)
memiliki pemahaman terhadap materi pelajaran lebih mendalam dan berkesan;
4)
mengembangkan kompetensi berbahasa lebih baik dengan mengkaitkan berbagai muatan

pelajaran lain dengan pengalaman pribadi peserta didik;
5)
lebih bergairah belajar karena mereka dapat berkomunikasi dalam situasi nyata, seperti
bercerita, bertanya, menulis sekaligus mempelajari pelajaran yang lain;
19
6)
lebih merasakan manfaat dan makna belajar karena materi yang disajikan dalam konteks
tema yang jelas;
7)
guru dapat menghemat waktu, karena mata pelajaran yang disajikan secara terpadu dapat
dipersiapkan sekaligus dan diberikan dalam 2 atau 3 pertemuan bahkan lebih dan atau
pengayaan; dan
8)
budi pekerti dan moral peserta didik dapat ditumbuh kembangkan dengan mengangkat
sejumlah nilai budi pekerti sesuai dengan situasi dan kondisi.
Ciri-ciri Pembelajaran Tematik Terpadu :

1)
Berpusat pada anak.
2)
Memberikan pengalaman langsung pada anak.
3)
Pemisahan antarmuatan pelajaran tidak begitu jelas (menyatu dalam satu pemahaman dalam
kegiatan).
4)
Menyajikan konsep dari berbagai pelajaran dalam satu proses pembelajaran (saling terkait
antarmuatanpelajaran yang satu dengan lainnya).
5)
Bersifat luwes (keterpaduan berbagai muatanpelajaran).
6)
Hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat dan kebutuhan anak (melalui
penilaian proses dan hasil belajarnya).
Kekuatan Tema dalam Proses Pembelajaran:

Anak pada usia dini berada pada tahapan operasi konkret, mulai menunjukkan perilaku yang mulai
memandang dunia secara objektif, bergeser dari satu aspek situasi ke aspek lain secara reflektif
dan memandang unsur-unsur secara serentak, mulai berpikir secara operasional, mempergunakan
cara
berpikir
operasional
untuk
mengklasifikasikan
benda-benda,
membentuk
dan
mempergunakan keterhubungan aturan-aturan, prinsip ilmiah sederhana, dan mempergunakan

hubungan sebab akibat. Oleh karena itu, pembelajaran yang tepat adalah dengan mengaitkan
konsep materi dalam satu kesatuan yang berpusat pada tema adalah yang paling sesuai.
Kegiatan pembelajaran akan bermakna jika dilakukan dalam lingkungan yang nyaman dan
memberikan rasa aman, bersifat individual dan kontekstual, anak mengalami langsung yang
dipelajarinya, hal ini akan diperoleh melalui pembelajaran tematik. Pembelajaran yang
menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa tingkat perkembangan anak dapat memberikan
pengalaman bermakna kepada peserta didik.
Dalam Kurikulum 2013, tema sudah disiapkan oleh pemerintah dan sudah dikembangkan menjadi
subtema.
Tahapan Mengembangkan Tema

a) Mempelajari Kompetensi Dasar atau menyesuaikan dengan minat anak.
b) Menata dan mengurutkan tema berdasarkan prinsip-prinsip pemilihan tema
20
c) Menjabarkan tema ke dalam sub-sub tema agar cakupan tidak terlalu luas.
Pembelajaran tematik terpadu melalui beberapa tahapan yaitu pertama guru harus mengacu pada
tema sebagai pemersatu berbagai aspek perkembangan untuk satu tahun. Kedua guru melakukan
analisis Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak, Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar dan
membuat indikator dengan tetap memperhatikan aspek perkembangan dari Standar Isi. Ketiga
membuat hubungan pemetaan antara kompetensi dasar dan indikator dengan tema. Keempat
membuat jaringan KD, indikator. Kelima menyusun silabus tematik dan keenam membuat rencana
pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu dengan menerapkan pendekatan saintifik.
Memilih/Menetapkan Tema
Daftar tema berisi sejumlah tema dalam setahun yang dibagi menjadi 2 semester. Dalam contoh
ini, tema semester I terdiri dari 4 tema, yaitu Diriku, Keluargaku, Lingkungan, dan Binatang. Tema
semester II terdiri dari 4 tema, yaitu Tanaman, Kendaraan, Alam Semesta, dan Negaraku. Tematema tersebut dapat dikembangkan disesuaikan dengan kebutuhan dan karakteristik masingmasing lembaga dan daerah.
Muatan pembelajaran adalah cakupan materi yang ada pada kompetensi dasar sebagai bahan
yang akan dijadikan kegiatan-kegiatan untuk mencapai kompetensi sikap spiritual, sikap sosial,
pengetahuan, dan keterampilan.
Dibawah ini adalah tema-tema yang telah disiapkan untuk peserta didik TK kelompok A dan
Kelompok B pada buku Panduan Pendidik Kurikulum 2013 PAUD. Adapun daftar tema dan
cakupan materi dapat dilihat dalam tabel berikut.
No
1.
Tema
Diriku
Identitasku
Kesukaanku
3.
Cakupan Materi
Usia 4-5 tahun
Usia 5-6 Tahun
Nama, usia, jenis kelamin,

alamat
rumah lengkap
Anggota tubuh, bagianbagian anggota
tubuh, fungsi, gerak,
kebersihan, ciri-ciri
khas, kesehatan dan
keamanan diri
Makanan, minuman,
mainan, dan
macam-macam kegiatan
Ayah, ibu, kakak, adik,
kakek, nenek, paman, bibi
Nama lengkap, usia, jenis

kelamin, alamat rumah
lengkap
Anggota tubuh, bagianbagian anggota tubuh,
fungsi, gerak, kebersihan,
ciri-ciri khas, kesehatan
dan keamanan diri
Sub Tema
Tubuhku
2.
Cakupan Materi
Keluargaku
Anggota Keluargaku
Lingkungan
Profesi Anggota
Keluarga
Rumahku
Makanan, minuman,
mainan, dan macammacam kegiatan
Ayah, ibu, kakak, adik,
kakek, nenek, paman,
bibi, orang-orang
terdekat dilingkungan
keluarga
Kebiasaan dalam keluarga
Macam-macam pekerjaan Macam-macam pekerjaan
dan tugasnya
Fungsi rumah
Fungsi rumah
Bagian-bagian
Bagian-bagian
rumah
rumah
Cara merawat
Cara merawat
rumah
rumah
21
No
Tema
Sekolahku
4.
Binatang
5.
Tanaman
Cakupan Materi
Cakupan Materi
Usia 4-5 tahun
Usia 5-6 Tahun
Sub Tema
Binatang di air,
misalnya:
Ikan
Lele
Belut
Dll
Binatang di darat,
misalnya:
Ayam
Kucing
Anjing
Dll
Binatang bersayap,
misalnya:
Serangga
Kupu-kupu
Burung
Dll
Binatang hutan,
misalnya:
Orang utan
Gajah
Harimau
Dll
Tanaman buah
Jenis peralatan
rumah tangga: Kursi,
meja, tempat tidur,
kasur, peralatan
makan (piring, gelas,
sendok, garpu),
peralatan dapur
(kompor, wajan, dst)
lemari es, radio,
televisi, kaset, CD,
telepon
Fungsi peralatan
rumah tangga
Cara menggunakan
peralatan rumah
tangga
Jenis peralatan
rumah tangga: Kursi,
meja, tempat tidur,
kasur, peralatan
makan (piring, gelas,
sendok, garpu),
peralatan dapur
(kompor, wajan, dst)
lemari es, radio,
televisi, kaset, CD,
telepon
Fungsi peralatan
rumah tangga
Cara menggunakan
peralatan rumah
tangga
Cara merawat
peralatan rumah
tangga
Gedung dan halaman
Gedung dan halaman
sekolah, ruang belajar,
sekolah, ruang belajar,
tempat bermain dan alat- tempat bermain dan alatalat permainan, orangalat permainan, orangorang yang ada di
orang yang ada di
sekolah, tata tertib
sekolah, tata tertib
sekolah
sekolah
Bagian-bagian tubuh
Bagian-bagian tubuh
binatang
binatang
Merawat binatang
Merawat binatang
Bahaya
Bahaya
Manfaat
Manfaat
Perkembangbiakan
Bagian-bagian tubuh
Bagian-bagian tubuh
binatang
binatang
Merawat binatang
Merawat binatang
Bahaya
Bahaya
Manfaat
Manfaat
Perkembangbiakan
Bagian-bagian tubuh
Bagian-bagian tubuh
binatang
binatang
Makanan
Makanan
Bahaya
Bahaya
Manfaat
Manfaat
Perkembangbiakan
Bagian-bagian tubuh
Bagian-bagian tubuh
binatang
binatang
Bahaya
Bahaya
Manfaat
Manfaat
Makanan
Makanan
Perkembangbiakan
Macam-macam
Macam-macam
tanaman buah
tanaman buah
Bagian-bagian
Bagian-bagian
tanaman buah
tanaman buah
22
No
Tema
Tanaman sayur
Tanaman hias
Tanaman obat
6.
Kendaraan
Cakupan Materi
Cakupan Materi
Usia 4-5 tahun
Usia 5-6 Tahun
Sub Tema
Kendaraan di darat
Manfaat tanaman
buah
Cara menanam dan
merawat tanaman
buah
Macam-macam
tanaman sayur
Bagian-bagian
tanaman sayur
Manfaat tanaman
sayur
Cara menanam dan
merawat tanaman
sayur
Macam-macam
tanaman hias
Bagian-bagian
tanaman hias
Manfaat tanaman hias
Cara menanam dan
merawat tanaman
hias
Macam-macam
tanaman obat
Bagian-bagian
tanaman obat
Manfaat tanaman
obat
Cara menanam dan
merawat tanaman
obat
Jenis kendaraan di
darat
Fungsi dan kegunaan
Nama pengendara/
pengemudi
Tempat
pemberhentian
Kendaraan di air
Jenis kendaraan di air

Fungsi dan kegunaan
Nama pengendara/
pengemudi
Tempat
pemberhentian
Manfaat tanaman
buah
Cara menanam dan
merawat tanaman
buah
Macam-macam
tanaman sayur
Bagian-bagian
tanaman sayur
Manfaat tanaman
sayur
Cara menanam dan
merawat tanaman
sayur
Macam-macam
tanaman hias
Bagian-bagian
tanaman hias
Manfaat tanaman hias
Cara menanam dan
merawat tanaman
hias
Macam-macam
tanaman obat
Bagian-bagian
tanaman obat
Manfaat tanaman
obat
Cara menanam dan
merawat tanaman
obat
Jenis kendaraandi
darat
Fungsi dan kegunaan
Nama pengendara/
pengemudi
Tempat
pemberhentian
Penggeraknya (ditarik
kuda, menggunakan
mesin, bensin)
Bagian-bagian
kendaraan
Tata tertib/Perilaku
berkendara
Jenis kendaraan di air
Fungsi dan kegunaan
Nama pengendara/
pengemudi
Tempat
pemberhentian
Penggeraknya
(menggunakan mesin,
bensin)
23
No
Tema
Cakupan Materi
Cakupan Materi
Usia 4-5 tahun
Usia 5-6 Tahun
Sub Tema
Kendaraan di udara
Jenis kendaraan di
udara
Fungsi dan kegunaan
Nama pengendara/
pengemudi
Tempat
pemberhentian
7.
Alam
Semesta
Benda-benda alam
Benda-benda langit
Gejala alam
Jenis benda-benda
alam (tanah, air, pasir,
batu, besi, emas,
perak)
Manfaat benda-benda
alam
Jenis benda-benda
langit (matahari,
bulan, bintang)
Manfaat benda-benda
langit
Macam-macam gejala
alam (siang, malam,
banjir, gunung
meletus, banjir, tanah
longsor, ombak,
pelangi, petir, hujan,
gempa bumi)
8.
Negaraku
Tanah air
Nama negara
Lambang negara
Presiden dan wakil
presiden
Ibu kota negara
pahlawan
Lagu kebangsaan
Lagu-lagu wajib
Bendera
Desa, Kota,
Pegunungan, Pesisir
Jenis kendaraan di
udara
Fungsi dan kegunaan
Nama pengendara/
pengemudi
Tempat
pemberhentian
Penggeraknya
(menggunakan mesin,
bensin)
Jenis benda-benda
alam (tanah, air, pasir,
batu, besi, emas,
perak)
Manfaat benda-benda
alam
Jenis benda-benda
langit (matahari,
bulan, bintang)
Manfaat benda-benda
langit
Macam-macam gejala
alam (siang, malam,
banjir, gunung
meletus, banjir, tanah
longsor, ombak,
pelangi, petir, hujan,
gempa bumi)
Cara mencegah banjir,
tanah longsor
Cara menyelamatkan
diri dari banjir, tanah
longsor, gempa bumi
Nama negara
Lambang negara
Presiden dan wakil
presiden
Ibu kota negara
pahlawan
Lagu kebangsaan
Lagu-lagu wajib
Bendera
Desa, Kota,
Pegunungan, Pesisir
24
LK 1.3.1
LK. 1.3 Analisis Tema dan Subtema
Tujuan :
Peserta mampu menganalisis kesesuaian tema dan sub tema dengan prinsip-prinsip
pembelajaran di PAUD
Petunjuk :
LK 1.3
Diskusikanlah kesesuaian tema dan subtema pembelajaran pada kelompok usia 5-6 tahun
berikut ini, dengan prinsip-prinsip pembelajaran anak usia dini.
No
Tema
Subtema
1.
Diriku
2.
Keluargaku
3.
Lingkunganku
Binatang
Tanaman
Kendaraan
Alam semesta
Negaraku
4.
5.
6.
7.
8.
Hasil Diskusi
Identitasku
Tubuhku
Kesukaanku
Anggota keluargaku
Profesi anggota
keluarga
Rumahku
Sekolahku
Binatang di air
Binatang di darat
Binatang bersayap
Binatang hutan
Tanaman buah
Tanaman sayur
Tanaman hias
Tanaman obat
Kendaraan di darat
Kendaraan di air
Kendaraan di udara
Benda-benda alam
Benda-benda langit
Gejala alam
Tanah air
25
1 .3 .2 Pendekatan Saintifik
Proses pembelajaran dapat dipadankan dengan suatu proses ilmiah, karena itu Kurikulum 2013
mengamanatkan esensi pendekatan saintifik dalam pembelajaran. Pendekatan saintifik diyakini
sebagai titian emas perkembangan dan pengembangan sikap, keterampilan, dan pengetahuan
peserta didik.
Pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta
didik secara aktif membangun kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan melalui
tahapan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar, dan mengomunikasikan.
Dengan menggunakan pendekatan saintifik dapat mendorong anak agar memiliki kemampuan
berpikir kritis, analitis, dan memiliki kemampuan memecahkan masalah; memberikan
pengalaman belajar yang lebih bermakna kepada anak dengan mendorong anak melakukan
kegiatan
mengamati,menanya,
mengumpulkan
informasi,menalar/mengasosiasi,
dan
mengomunikasikan, serta dapat mendorong anak mencari tahu dari berbagai sumber melalui
observasi dan bukan hanya diberitahu.
1. Mengamati, dilakukan untuk mengetahui objek di antaranya dengan menggunakan indera
seperti melihat, mendengar, menghidu, merasa, dan meraba.
2. Menanya, anak didorong untuk bertanya, baik tentang objek yang telah diamati maupun
hal-hal lain yang ingin diketahui.
3. Mengumpulkan Informasi, dilakukan melalui beragam cara, misalnya: dengan melakukan,
mencoba, mendiskusikan dan menyimpulkan hasil dari berbagai sumber.
4. Menalar, merupakan kemampuan menghubungkan informasi yang sudah dimiliki dengan
informasi yang baru diperoleh sehingga mendapatkan pemahaman yang lebih baik tentang
suatu hal.
5. Mengomunikasikan, merupakan kegiatan untuk menyampaikan hal-hal yang telah dipelajari
dalam berbagai bentuk, misalnya melalui cerita, gerakan, dan dengan menunjukkan hasil
karya berupa gambar, berbagai bentuk dari adonan, boneka dari bubur kertas, kriya dari
bahan daur ulang, dan hasil anyaman.
Kelima tahapan dalam pendekatan saintifik dapat juga dilaksanakan pada kegiatan pembukaan
ataupun inti dan dapat juga tidak berurut, serta tergantung dengan kondisi pembelajaran. Berikut
contoh dalam pendekatan saintifik.
Contoh:
26
Mengamati
Mengamati dilakukan untuk mengetahui objek
diantaranya dengan menggunakan indera
seperti melihat, membaca buku, mendengar,
menghidu, merasa, dan meraba.
Menanya
Anak didorong untuk bertanya, baik tentang
objek yang telah diamati maupun hal-hal lain
yang ingin diketahui.
Mengumpulkan Informasi
Mengumpulkan informasi dilakukan melalui
beragam cara, misalnya: dengan melakukan,
mencoba, mendiskusikan, membaca buku,
menanya, dan menyimpulkan hasil dari
berbagai sumber.
Menalar
Menalar merupakan kemampuan menghubungkan
informasi yang sudah dimiliki
dengan informasi yang baru diperoleh sehingga
mendapatkan pemahaman yang lebih baik
tentang suatu hal.
Mengomunikasikan
Mengomunikasikan merupakan kegiatan untuk
menyampaikan hal-hal yang telah dipelajari
dalam berbagai bentuk, misalnya melalui
cerita, gerakan, dan dengan menunjukkan hasil
karya berupa gambar, berbagai bentuk dari
adonan, boneka dari bubur kertas, kriya dari
bahan daur ulang, dan hasil anyaman.
27
LK-1.3.2
LK. 1.3.2 Contoh Kegiatan dalam Pembelajaran Saintifik

Tujuan :
Peserta mampu memberikan contoh pembelajaran saintifik dalam pembelajaran di TK
Petunjuk :
Diskusikanlah contoh-contoh kegiatan dalam pembelajaran saintifik di Taman Kanakkanak, dengan menggunakan tabel berikut ini.
No
1.
Komponen
Pembelajaran
Saintifik
Mengamati
2.
Menanya
3.
Mencoba
4.
Menghubungkan
5.
Mengkomunikasikan
Contoh
28
HO-1.4
1.4 STPPA, KI, KD, DAN INDIKATOR PENCAPAIAN PERKEMBANGAN DALAM RANCANGAN
PEMBELAJARAN
1.4.1.STPPA (Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak Usia Dini)
STPPA adalah kriteria tentang kemampuan yang dicapai
anak
pada
seluruh
aspek
perkembangan
dan
pertumbuhan, mencakup aspek nilai agama dan moral,

fisik-motorik, kognitif, bahasa, sosial-emosional, serta
seni.
STPPA merupakan acuan yang dipergunakan dalam

pengembangan kurikulum PAUD. Tingkat Pencapaian
Perkembangan Anak pada akhir layanan PAUD disebut
sebagai Kompetensi Inti. Kompetensi Dasar merupakan pencapaian perkembangan anak yang
mengacu kepada Kompetensi Inti.
Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak merupakan pertumbuhan dan perkembangan anak
yang dapat dicapai pada rentang usia tertentu. Pertumbuhan anak merupakan pertambahan
berat dan tinggi badan yang mencerminkan kondisi kesehatan dan gizi yang mengacu pada
panduan pertumbuhan anak dan dipantau menggunakan instrumen yang dikembangkan oleh
Kementerian Kesehatan yang meliputi Kartu Menuju Sehat (KMS), Tabel BB/TB, dan alat ukur
lingkar kepala.
Perkembangan anak merupakan integrasi dari perkembangan aspek nilai agama dan moral,
fisik-motorik, kognitif, bahasa, dan sosial-emosional, serta seni. Perkembangan merupakan
perubahan perilaku yang berkesinambungan dan terintegrasi dari faktor genetik dan
lingkungan serta meningkat secara individual baik kuantitatif maupun kualitatif. Pencapaian
pertumbuhan dan perkembangan anak yang optimal membutuhkan keterlibatan orang tua
dan orang dewasa serta akses layanan PAUD yang bermutu. Adapun pentahapan usia dalam
STPPA terdiri dari:
Tahap usia lahir - 2 tahun, terdiri atas kelompok usia: Lahir 3 bulan, 3- 6 bulan, 6 - 9 bulan, 9
-12 bulan, 12 - 18 bulan, 18 - 24 bulan;
Tahap usia 2 - 4 tahun, terdiri atas kelompok usia: 2 - 3 tahun dan 3 - 4 tahun; dan
Tahap usia 4 - 6 tahun, terdiri atas kelompok usia: 4 - 5 tahun dan 5 - 6 tahun.
Lingkup perkembangan sesuai tingkat usia anak meliputi aspek nilai agama dan moral, fisik
motorik, kognitif, bahasa, sosial emosional, dan seni. Untuk Standar Isi tentang Tingkat
Pencapaian Perkembangan Anak TK (Usia 4-6 tahun), yaitu sebagai berikut:
29
Lingkup
Perkembangan
Nilai Agama dan
Moral
II.Fisik-motorik
A.Motorik Kasar
B.Motorik Halus
C.Kesehatan dan
Perilaku
Keselamatan
IV. Kognitif
A.Belajar dan
Pemecahan
Masalah
Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak

Usia 4-5 Tahun
Usia 5-6 Tahun
Mengetahui agama yang dianutnya
Mengenal agama yang dianut
Meniru gerakan beribadah dengan urutan Mengerjakan ibadah
yang benar
Berperilaku jujur, penolong,
Mengucapkan doa sebelum dan/atau
sopan, hormat, sportif, dsb
sesudah melakukan sesuatu
Menjaga kebersihan diri dan
Mengenal perilaku baik/sopan dan buruk lingkungan
Membiasakan diri berperilaku baik
Mengetahui hari besar agama
Mengucapkan salam dan membalas
Menghormati (toleransi) agama
salam
orang lain
Menirukan gerakan binatang, pohon
Melakukan gerakan tubuh secara
tertiup angin, pesawat terbang, dsb
terkoordinasi untuk melatih
Melakukan gerakan menggantung
kelenturan, keseimbangan, dan
(bergelayut)
kelincahan
Melakukan gerakan melompat, meloncat, Melakukan koordinasi gerakan
dan berlari secara terkoordinasi
mata-kaki-tangan-kepala dalam
Melempar sesuatu secara terarah
menirukan tarian atau senam
Menangkap sesuatu secara tepat
Melakukan permainan fisik
Melakukan gerakan antisipasi
dengan aturan
Menendang sesuatu secara terarah
Terampil menggunakan tangan
Memanfaatkan alat permainan di luar
kanan dan kiri
kelas
Melakukan kegiatan kebersihan
diri
Membuat garis vertikal, horizontal,
Menggambar sesuai gagasannya
lengkung kiri/kanan, miring kiri/kanan,
Meniru bentuk
dan lingkaran
Melakukan eksplorasi dengan
Menjiplak bentuk
berbagai media dan kegiatan
Mengkoordinasikan mata dan tangan
Menggunakan alat tulis dan alat
untuk melakukan gerakan yang rumit
makan dengan benar
Melakukan gerakan manipulatif untuk
Menggunting sesuai dengan pola
menghasilkan suatu bentuk dengan
Menempel gambar dengan tepat
menggunakan berbagai media
Mengekspresikan diri melalui
Mengekspresikan diri dengan berkarya
gerakan menggambar secara rinci
seni menggunakan berbagai media
Mengontrol gerakan tangan yang
meggunakan otot halus (menjumput,
mengelus, mencolek, mengepal,
memelintir, memilin, memeras)
Berat badan sesuai tingkat usia
Berat badan sesuai tingkat usia
Tinggi badan sesuai tingkat usia
Tinggi badan sesuai standar usia
Berat badan sesuai dengan standar tinggi Berat badan sesuai dengan
badan
standar tinggi badan
Lingkar kepala sesuai tingkat usia
Lingkar kepala sesuai tingkat usia
Menggunakan toilet (penggunaan air,
Menutup hidung dan mulut
membersihkan diri) dengan bantuan
(misal, ketika batuk dan bersin)
minimal
Membersihkan, dan
Memahami berbagai alarm bahaya
membereskan tempat bermain
(kebakaran, banjir, gempa)
Mengetahui situasi yang
Mengenal rambu lalu lintas yang ada di
membahayakan diri
jalan
Memahami tata cara menyebrang
Mengenal kebiasaan buruk bagi
kesehatan (rokok, minuman
keras)
Mengenal benda berdasarkan fungsi
Menunjukkan aktivitas yang
(pisau untuk memotong, pensil untuk
bersifat eksploratif dan
menulis)
menyelidik (seperti: apa yang
Menggunakan benda-benda sebagai
terjadi ketika air ditumpahkan)
30
Lingkup
Perkembangan
B. Berfikir Logis
C.Berfikir Simbolik
II. Bahasa

Usia 4-5 Tahun
Usia 5-6 Tahun
permainan simbolik (kursi sebagai mobil) Memecahkan masalah sederhana
Mengenal konsep sederhana dalam
dalam kehidupan sehari-hari
kehidupan sehari-hari (gerimis, hujan,
dengan cara yang fleksibel dan
gelap, terang, temaram, dsb)
diterima sosial Menerapkan
Mengetahui konsep banyak dan sedikit
pengetahuan atau pengalaman
Mengkreasikan sesuatu sesuai dengan
dalam konteks yang baru
idenya sendiri yang terkait dengan
Menunjukkan sikap kreatif dalam
berbagai pemecahan masalah
menyelesaikan masalah (ide,
Mengamati benda dan gejala dengan rasa gagasan di luar kebiasaan)
ingin tahu
Mengenal pola kegiatan dan menyadari
pentingnya waktu
Memahami posisi/kedudukan dalam
keluarga, ruang, lingkungan sosial (misal:
sebagai peserta didik/anak/teman)
Mengklasifikasikan benda berdasarkan
Mengenal perbedaan
fungsi, bentuk atau warna atau ukuran
berdasarkan ukuran: lebih dari;
Mengenal gejala sebab-akibat yang
kurang dari; dan paling/ter
terkait dengan dirinya
Menunjukkan inisiatif dalam
Mengklasifikasikan benda ke dalam
memilih tema permainan
kelompok yang sama atau kelompok yang (seperti: ayo kita bermain purasejenis atau kelompok yang berpasangan pura seperti burung)
dengan 2 variasi
Menyusun perencanaan kegiatan
Mengenal pola (misal, AB-AB dan ABCyang akan dilakukan
ABC) dan mengulanginya
Mengenal sebab-akibat tentang
Mengurutkan benda berdasarkan 5
lingkungannya (angin
seriasi ukuran atau warna
bertiupmenyebabkan daun
bergerak, air dapat menyebabkan
sesuatu menjadi basah)
Mengklasifikasikan benda
berdasarkan warna, bentuk, dan
ukuran (3 variasi)
Mengklasifikasikan benda yang
lebih banyak ke dalam kelompok
yang sama atau kelompok yang
sejenis, atau kelompok
berpasangan yang lebih dari 2
variasi
Mengenal pola ABCD-ABCD
Mengurutkan benda berdasarkan
ukuran dari paling kecil ke paling
besar atau sebaliknya
Membilang banyak benda satu sampai
Menyebutkan lambang bilangan
sepuluh
1-10
Mengenal konsep bilangan
Menggunakan lambang bilangan
Mengenal lambang bilangan
untuk menghitung
Mengenal lambang huruf
Mencocokkan bilangan dengan
lambang bilangan
Mengenal berbagai macam
lambang huruf vokal dan
konsonan
Merepresentasikan berbagai
macam benda dalam bentuk
gambar atau tulisan (ada benda
pensil yang diikuti tulisan dan
gambar pensil)
Menyimak perkataan orang lain (bahasa
Mengerti beberapa perintah
31
Lingkup
Perkembangan
A.Memahami
bahasa
B.Mengung-kapkan
Bahasa
C. Keaksaraan
V.Sosial-emosional
A.Kesadaran Diri
B.Rasa tanggung
jawab untuk diri
sendiri dan orang
lain

Usia 4-5 Tahun
Usia 5-6 Tahun
ibu atau bahasa lainnya)
secara bersamaan
Mengerti dua perintah yang diberikan
Mengulang kalimat yang lebih
bersamaan
kompleks
Memahami cerita yang dibacakan
Memahami aturan dalam suatu
Mengenal perbendaharaan kata
permainan
mengenai kata sifat (nakal, pelit, baik
Senang dan menghargai bacaan
hati, berani, baik, jelek, dsb)
Mendengar dan membedakan bunyibunyian dalam Bahasa Indonesia (contoh,
bunyi dan ucapan harus sama)
Mengulang kalimat sederhana
Menjawab pertanyaan yang lebih
Bertanya dengan kalimat yang benar
kompleks
Menjawab pertanyaan sesuai pertanyaan Menyebutkan kelompok gambar
Mengungkapkan perasaan dengan kata
yang memiliki bunyi yang sama
sifat (baik, senang, nakal, pelit, baik hati,
Berkomunikasi secara lisan,
berani, baik, jelek, dsb)
memiliki perbendaharaan kata,
Menyebutkan kata-kata yang dikenal
serta mengenal simbol-simbol
Mengutarakan pendapat kepada orang
untuk persiapan membaca,
lain
menulis dan berhitung
Menyatakan alasan terhadap sesuatu
Menyusun kalimat sederhana
yang diinginkan atau ketidaksetujuan
dalam struktur lengkap (pokok
Menceritakan kembali cerita/dongeng
kalimat-predikat-keterangan)
yang pernah didengar
Memiliki lebih banyak kata-kata
Memperkaya perbendaharaan kata
untuk mengekpresikan ide pada
Berpartisipasi dalam percakapan
orang lain
Melanjutkan sebagian
cerita/dongeng yang telah
diperdengarkan
Menunjukkkan pemahaman
konsep-konsep dalam buku cerita
Mengenal simbol-simbol
Menyebutkan simbol-simbol
Mengenal suarasuara hewan/benda
huruf yang dikenal
yang ada di sekitarnya
Mengenal suara huruf awal dari
Membuat coretan yang bermakna
nama benda-benda yang ada di
Meniru (menuliskan dan mengucapkan)
sekitarnya
huruf A-Z
Menyebutkan kelompok gambar
yang memiliki bunyi/huruf awal
yang sama.
Memahami hubungan antara
bunyi dan bentuk huruf
Membaca nama sendiri
Menuliskan nama sendiri
Memahami arti kata dalam cerita
Menunjukkan sikap mandiri dalam
Memperlihatkan kemampuan diri
memilih kegiatan
untuk menyesuaikan dengan
Mengendalikan perasaan
situasi
Menunjukkan rasa percaya diri
Memperlihatkan kehati-hatian
Memahami peraturan dan disiplin
kepada orang yang belum dikenal
Memiliki sikap gigih (tidak mudah
(menumbuhkan kepercayaan
menyerah)
pada orang dewasa yang tepat)
Bangga terhadap hasil karya sendiri
Mengenal perasaan sendiri dan
mengelolanya secara wajar
(mengendalikan diri secara wajar)
Menjaga diri sendiri dari lingkungannya
Tahu akan hak nya
Menghargai keunggulan orang lain
Mentaati aturan kelas (kegiatan,
Mau berbagi, menolong, dan membantu
aturan)
teman
Mengatur diri sendiri
32
Lingkup
Perkembangan
C.Perilaku Prososial
VI. Seni
A.Anak mampu
menikmati
berbagai alunan
lagu atau suara
B.Tertarik dengan
kegiatan seni
A.

Usia 4-5 Tahun
Usia 5-6 Tahun
Bertanggung jawab atas
perilakunya untuk kebaikan diri
sendiri
Menunjukan antusiasme dalam
Bermain dengan teman sebaya
melakukan permainan kompetitif secara
Mengetahui perasaan temannya
positif
dan merespon secara wajar
Menaati aturan yang berlaku dalam suatu Berbagi dengan orang lain
permainan
Menghargai hak/pendapat/karya
Menghargai orang lain
orang lain
Menunjukkan rasa empati
Menggunakan cara yang diterima
secara sosial dalam
menyelesaikan masalah
(menggunakan fikiran untuk
menyelesaikan masalah)
Bersikap kooperatif dengan
teman
Menunjukkan sikap toleran
Mengekspresikan emosi yang
sesuai dengan kondisi yang ada
(senang-sedih-antusias dsb)
Mengenal tata krama dan sopan
santun sesuai dengan nilai sosial
budaya setempat
Senang mendengarkan berbagai macam
Anak bersenandung atau
musik atau lagu kesukaannya
bernyanyi sambil mengerjakan
Memainkan alat musik/instrumen/benda sesuatu
yang dapat membentuk irama yang
Memainkan alat
teratur
musik/instrumen/benda bersama
teman
Memilih jenis lagu yang disukai
Bernyanyi sendiri
Menggunakan imajinasi untuk
mencerminkan perasaan dalam sebuah
peran
Membedakan peran fantasi dan
kenyataan
Menggunakan dialog, perilaku, dan
berbagai materi dalam menceritakan
suatu cerita
Mengekspresikan gerakan dengan irama
yang bervariasi
Menggambar objek di sekitarnya
Membentuk berdasarkan objek yang
dilihatnya (mis. dengan plastisin, tanah
liat)
Mendeskripsikan sesuatu (seperti
binatang) dengan ekspresif yang
berirama (contoh, anak menceritakan
gajah dengan gerak dan mimik tertentu)
Mengkombinasikan berbagai warna
ketika menggambar atau mewarnai
Menyanyikan lagu dengan sikap

yang benar
Menggunakan berbagai macam
alat musik tradisional maupun
alat musik lain untuk menirukan
suatu irama atau lagu tertentu
Bermain drama sederhana
Menggambar berbagai macam
bentuk yang beragam
Melukis dengan berbagai cara
dan objek
Membuat karya seperti bentuk
sesungguhnya dengan berbagai
bahan (kertas, plastisin, balok, dll)
KI (Kompetensi Inti)
Kompetensi Inti Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini merupakan gambaran pencapaian
Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak pada akhir layanan PAUD usia 6 (enam)
33
tahun. Kompetensi Inti mencakup: Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap
spiritual; Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial; Kompetensi Inti-3 (KI-3)
untuk kompetensi inti pengetahuan; dan Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti
keterampilan. Uraian tentang kompetensi PAUD dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
KOMPETENSI INTI
KI-1
Menerima ajaran agama yang dianutnya
KI-2
Memiliki perilaku hidup sehat, rasa ingin tahu, kreatif dan estetis, percaya diri,
disiplin, mandiri, peduli, mampu menghargai dan toleran kepada orang lain,
mampu menyesuaikan diri, tanggungjawab, jujur, rendah hati dan santun dalam
berinteraksi dengan keluarga, pendidik, dan teman
KI-3
Mengenali diri, keluarga, teman, pendidik, lingkungan sekitar, agama, teknologi,

seni, dan budaya di rumah, tempat bermain dan satuan PAUD dengan cara:
mengamati dengan indera (melihat, mendengar, menghidu, merasa, meraba);
menanya; mengumpulkan informasi; menalar, dan mengomunikasikan melalui
kegiatan bermain
KI-4
Menunjukkan yang diketahui, dirasakan, dibutuhkan, dan dipikirkan melalui

bahasa, musik, gerakan, dan karya secara produktif dan kreatif, serta
mencerminkan perilaku anak berakhlak mulia
1.4.2 KD (Kompetensi Dasar)

Kompetensi Dasar merupakan tingkat kemampuan dalam konteks muatan pembelajaran,
tema pembelajaran, dan pengalaman belajar yang mengacu pada Kompetensi Inti. Rumusan
Kompetensi Dasar dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik dan kemampuan awal
anak serta tujuan setiap program pengembangan.
Kompetensi Dasar dibagi menjadi empat kelompok sesuai dengan pengelompokkan
kompetensi inti yaitu:
1. kelompok 1: kelompok Kompetensi Dasar sikap spiritual dalam rangka menjabarkan KI-1;
2. kelompok 2: kelompok Kompetensi Dasar sikap sosial dalam rangka menjabarkan KI-2;
3. kelompok 3: kelompok Kompetensi Dasar pengetahuan dalam rangka menjabarkan KI-3;
4. kelompok 4: kelompok Kompetensi Dasar keterampilan dalam rangka menjabarkan KI-4.
Uraian dari setiap Kompetensi Dasar untuk setiap kompetensi inti adalah sebagai berikut:
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
KI-1. Menerima ajaran agama

yang dianutnya
1.1.
1.2.
KI-2. Memiliki perilaku hidup

sehat, rasa ingin tahu, kreatif
dan estetis, percaya diri,
2.1.
2.2.
2.3.
Mempercayai adanya Tuhan melalui ciptaan-Nya

Menghargai diri sendiri, orang lain, dan lingkungan sekitar
sebagai rasa syukur kepada Tuhan
Memiliki perilaku yang mencerminkan hidup sehat
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap ingin tahu
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap kreatif
34
KOMPETENSI INTI
disiplin, mandiri, peduli, mampu
menghargai dan toleran kepada
orang lain, mampu
menyesuaikan diri, jujur, rendah
hati dan santun dalam
berinteraksi dengan keluarga,
pendidik, dan teman
KOMPETENSI DASAR
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
2.10.
2.11.
2.12.
2.13.
2.14.
KI-3. Mengenali diri, keluarga,
teman, pendidik, lingkungan
sekitar, agama, teknologi, seni,
dan budaya di rumah, tempat
bermain dan satuan PAUD
dengan cara: mengamati
dengan indera (melihat,
mendengar, menghidu, merasa,
meraba); menanya;
mengumpulkan informasi;
menalar; dan
mengomunikasikan melalui
kegiatan bermain
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
3.10.
3.11.
3.12.
3.13.
3.14.
3.15.
4.1.
KI-4. Menunjukkan yang

diketahui, dirasakan,
dibutuhkan, dan dipikirkan
4.2.
melalui bahasa, musik, gerakan,
dan karya secara produktif dan 4.3.
kreatif, serta mencerminkan
perilaku anak berakhlak mulia 4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap estetis

Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap percaya diri
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap taat terhadap
aturan sehari-hari untuk melatih kedisiplinan
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap sabar (mau
menunggu giliran, mau mendengar ketika orang lain
berbicara) untuk melatih kedisiplinan
Memiliki perilaku yang mencerminkan kemandirian
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap peduli dan
mau membantu jika diminta bantuannya
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap menghargai
dan toleran kepada orang lain
Memiliki perilaku yang dapat menye-suaikan diri
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap
tanggungjawab
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap jujur
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap rendah hati
dan santun kepada orang tua, pendidik, dan teman
Mengenal kegiatan beribadah sehari-hari
Mengenal perilaku baik sebagai cerminan akhlak mulia
Mengenal anggota tubuh, fungsi, dan gerakannya untuk
pengembangan motorik kasar dan motorik halus
Mengetahui cara hidup sehat
Mengetahui cara memecahkan masalah sehari-hari dan
berperilaku kreatif
Mengenal benda-benda disekitarnya (nama, warna,
bentuk, ukuran, pola, sifat, suara, tekstur, fungsi, dan ciriciri lainnya)
Mengenal lingkungan sosial (keluarga, teman, tempat
tinggal, tempat ibadah, budaya, transportasi)
Mengenal lingkungan alam (hewan, tanaman, cuaca,
tanah, air, batu-batuan, dll)
Mengenal teknologi sederhana (peralatan rumah tangga,
peralatan bermain, peralatan pertukangan, dll)
Memahami bahasa reseptif (menyimak dan membaca)
Memahami bahasa ekspresif (mengungkapkan bahasa
secara verbal dan non verbal)
Mengenal keaksaraan awal melalui bermain
Mengenal emosi diri dan orang lain
Mengenali kebutuhan, keinginan, dan minat diri
Mengenal berbagai karya dan aktivitas seni
Melakukan kegiatan beribadah sehari-hari dengan
tuntunan orang dewasa
Menunjukkan perilaku santun sebagai cerminan akhlak
mulia
Menggunakan anggota tubuh untuk pengembangan
motorik kasar dan halus
Mampu menolong diri sendiri untuk hidup sehat
Menyelesaikan masalah sehari-hari secara kreatif
Menyampaikan tentang apa dan bagaimana benda-benda
di sekitar yang dikenalnya (nama, warna, bentuk, ukuran,
pola, sifat, suara, tekstur, fungsi, dan ciri-ciri lainnya)
melalui berbagai hasil karya
Menyajikan berbagai karya yang berhubungan dengan
lingkungan sosial (keluarga, teman, tempat tinggal, tempat
35
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
4.8.
4.9.
4.10.
4.11.
4.12.
4.13.
4.14.
4.15.
ibadah, budaya, transportasi) dalam bentuk gambar,

bercerita, bernyanyi, dan gerak tubuh
Menyajikan berbagai karya yang berhubungan dengan
lingkungan alam (hewan, tanaman, cuaca, tanah, air, batubatuan, dll) dalam bentuk gambar, bercerita, bernyanyi,
dan gerak tubuh
Menggunakan teknologi sederhana untuk menyelesaikan
tugas dan kegiatannya (peralatan rumah tangga, peralatan
bermain, peralatan pertukangan, dll)
Menunjukkan kemampuan berbahasa reseptif (menyimak
dan membaca)
Menunjukkan kemampuan berbahasa ekspresif
(mengungkapkan bahasa secara verbal dan non verbal)
Menunjukkan kemampuan keaksaraan awal dalam
berbagai bentuk karya
Menunjukkan reaksi emosi diri secara wajar
Mengungkapkan kebutuhan, keinginan dan minat diri
dengan cara yang tepat
Menunjukkan karya dan aktivitas seni dengan
menggunakan berbagai media
1.4.3 Indikator Pencapaian Perkembangan

Indikator pencapaian perkembangan anak adalah penanda perkembangan yang spesifik dan
terukur untuk memantau/menilai perkembangan anak pada usia tertentu. Indikator
pencapaian perkembangan anak merupakan kontinum/rentang perkembangan anak sejak
lahir sampai dengan usia 6 tahun.
Indikator pencapaian perkembangan anak berfungsi untuk memantau perkembangan anak
dan bukan untuk digunakan secara langsung baik sebagai bahan ajar maupun kegiatan
pembelajaran.
Indikator
pencapaian
perkembangan
anak
dirumuskan
berdasarkan
Kompetensi Dasar (KD). Kompetensi Dasar (KD) dirumuskan berdasarkan Kompetensi Inti (KI).
Kompetensi Inti (KI) merupakan gambaran pencapaian Standar Tingkat Pencapaian
Perkembangan Anak pada akhir layanan PAUD usia enam tahun yang dirumuskan secara
terpadu dalam bentuk KI Sikap Spiritual, KI Sikap Sosial, KI Pengetahuan, dan KI Keterampilan.
Indikator pencapaian perkembangan anak untuk KD pada KI Sikap Spiritual dan KD pada KI
Sikap Sosial tidak dirumuskan secara tersendiri. Pembelajaran untuk mencapai KD-KD ini
dilakukan secara tidak langsung, tetapi melalui pembelajaran untuk KD-KD pada KI
Pengetahuan dan KI Keterampilan. Dengan kata lain, sikap positif anak akan terbentuk ketika
dia memiliki pengetahuan dan mewujudkan pengetahuan itu dalam bentuk hasil karya
dan/atau unjuk kerja. Indikator pencapaian perkembangan anak untuk KD pada pengetahuan
dan KD pada keterampilan merupakan satu kesatuan karena pengetahuan dan keterampilan
merupakan dua hal yang saling berinteraksi.
Indikator pencapaian perkembangan anak disusun berdasarkan kelompok usia sebagai
berikut:
36
1. Lahir sampai dengan usia 3 bulan;

2. Usia 3 bulan sampai dengan usia 6 bulan;
6. Usia 18 bulan sampai dengan usia 2 tahun;
7. Usia 2 tahun sampai dengan usia 3 tahun;
8. Usia 3 tahun sampai dengan usia 4 tahun;
9. Usia 4 tahun sampai dengan usia 5 tahun; dan
10.Usia 5 tahun sampai dengan usia 6 tahun.
37
MATERI PELATIHAN 2
PEMANFAATAN BUKU PANDUAN PENDIDIK PAUD
2.1 PEMANFAATAN BUKU PANDUAN PENDIDIK
PAUD
38
MATERI PELATIHAN 2
PEMANFAATAN BUKU PANDUAN PENDIDIK PAUD
Buku panduan pendidik PAUD memiliki fungsi sebagai acuan dalam kegiatan pembelajaran di kelas
yang meliputi persiapan, pelaksanaan, dan penilaian untuk peserta didik. Mengingat di PAUD tidak
memiliki buku pegangan untuk peserta didik maka pendidik penting untuk mengetahui bagaimana
menggunakan buku ini.
Buku panduan ini memuat pendahuluan, kompetensi yang akan dicapai melalui kegiatan
pembelajaran, hal-hal yang harus diperhatikan dalam pembelajaran di PAUD, perencanaan
pembelajaran di PAUD, pelaksanaan pembelajaran, penilaian, sampai kepada Rencana Program
Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM), dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian
(RPPH).
Memahami isi materi, struktur, dan sistematika keilmuan materi, strategi pembelajaran dan penilaian pada
Buku Panduan Pendidik PAUD.
Indikator
1. Menjelaskan isi materi, struktur, dan sistematika keilmuan materi pelajaran dan penilaian yang terdapat
dalam Buku Panduan Pendidik PAUD
2. Mengidentifikasi kesesuaian isi Panduan Pendidik PAUD dengan Permendikbud Nomor 137 tahun 2014
dan Nomor 146 tahun 2014, Kesesuain isi buku dengan kebutuhan guru.
Langkah Kegiatan
Mengkaji isi materi

dalam buku
panduan pendidik
Menganalisis
kesesuaian isi
buku panduan
pendidik, dengan
panduan LK 2.1
Mendiskusikan
hasil analisis untuk
membuat
rekomendasi
tentang
penggunaan buku
panduan pendidik
Merevieu hasil
kegiatan analisis
buku panduan
pendidik
Mempresentasikan
hasil analisis buku
panduan pendidik
oleh masingmasing kelompok
39
HO-2.1
2.1. PEMANFAATAN BUKU PANDUAN PENDIDIK

2 . 1 . 1 KARAKTERISTIK BUKU PANDUAN PENDIDIK PAUD
Buku ini panduan pendidik ini disusun agar pendidik mendapat gambaran yang jelas dan
rinci dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Adapun karakteristik dari buku panduan
pendidik PAUD, yaitu:
1. Buku panduan pendidik terdiri dari 2 buah buku yaitu untuk pendidik yang melayani anak
usia 4-5 tahun dan untuk pendidik yang melayani anak usia 5-6 tahun
2. Buku panduan pendidik ini disusun mengacu pada permendikbud No. 146 tahun 2014
3. buku ini dimaksudkan untuk membantu pendidik dalam menjalankan tugas untuk
membantu anak-anak usia dini memiliki kesiapan belajar dalam memasuki pendidikan
lebih lanjut
4. Buku panduan ini dilengkapi dengan contoh-contoh tema yang dapat diadopsi, diadaptasi
dan dimodifikasi disesuaikan dengan karakteristik daerah dan lembanga
5. Buku panduan ini dilengkapi dengan contoh-contoh RPPM yang berbentuk jaringan
tema/sub tema-sub tema ynag dapat di diadopsi, diadaptasi dan dimodifikasi disesuaikan
dengan karakteristik daerah dan lembaga
6. Buku panduan ini dilengkapi dengan contoh-contoh RPPH yang berbentuk jaringan
tema/sub tema-sub tema yang dapat di diadopsi, diadaptasi dan dimodifikasi disesuaikan
dengan karakteristik daerah dan lembaga
7. Buku panduan ini dilengkapi dengan contoh-contoh RPPH yang sesuai dengan pendekatan
pembelajaran yang meliputi: RPPH dengan model pembelajaran kelompok dengan
kegiatan pengaman, model pembelajaran kelompok dengan sudut kegiatan, , model
pembelajaran area, model pembelajaran sentra
8. Buku panduan ini juga dilengkapi dengan contoh pelaporan hasil kegiatan belajar
Buku panduan pendidik PAUD digunakan guru sebagai acuan dalam penyelenggaraan proses
pembelajaran dan penilaian di kelas, secara khusus untuk:
1. Membantu guru mengembangkan kegiatan pembelajaran dan penilaian
2. Memberikan gagasan dalam rangka mengembangkan pemahaman, keterampilan, dan
sikap serta perilaku dalam berbagai kegiatan belajar mengajar
3. Memberikan gagasan contoh pembelajaran yang mengaktifkan peserta didik melalui
berbagai ragam metode dan pendekatan pembelajaran dan penilaian.
4. Mengembangkan metode yang dapat memotivasi peserta didik untuk selalu menerapkan
nilai-nilai dalam kehidupan sehari-hari peserta didik.
Kegiatan pembelajaran di buku didesain untuk mengembangkan kompetensi (sikap,

pengetahuan, dan keterampilan) peserta didik melalui aktivitas yang bervariasi. Aktivitas
tersebut meliputi: membuka pelajaran yang menarik perhatian peserta didik, seperti
40
membacakan cerita, bertanya jawab, bernyanyi, permainan, demonstrasi, memberikan

masalah dan sebagainya; menginformasikan tujuan pembelajaran sehingga peserta
didik dapat mengorganisasi informasi yang disampaikan (apa yang dilihat, didengar,
dirasakan, dan dikerjakan); memantik pengetahuan peserta didik yang diperoleh
sebelumnya agar peserta didik bisa mengaitkan pengetahuan terdahulu dan yang akan
dipelajari, pemberian tugas yang bertahap guna membantu peserta didik memahami
konsep; penugasan yang membutuhkan keterampilan tingkat tinggi; pemberian
kesempatan untuk melatih keterampilan atau konsep yang telah dipelajari, dan
pemberian umpan balik yang akan menguatkan pemahaman peserta didik.
Kegiatan pembelajaran menggunakan prinsip yang terdapat dalam buku, yaitu diharapkan
berpusat pada peserta didik, mengembangkan kreativitas peserta didik, menciptakan kondisi
menyenangkan dan menantang, bermuatan nilai, etika, estetika, logika, dan kinestetika, dan
menyediakan pengalaman belajar yang beragam melalui penerapan berbagai strategi dan
metode pembelajaran yang menyenangkan, kontekstual, efektif, efisien, dan bermakna.
2.1.2 BAGAIMANA MENGGUNAKAN BUKU PANDUAN PENDIDIK PAUD
Buku Panduan Pendidik memiliki fungsi, yaitu sebagai petunjuk penggunaan buku untuk
dijadikan sebagai acuan kegiatan pembelajaran di kelas. Mengingat pentingnya buku ini,
disarankan memperhatikan hal-hal sebagai berikut.
1. Pahamilah setiap Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian.
2. Perkembangan yang dikaitkan dengan tema.
3. Upayakan untuk mencakup Kompetensi Inti (KI) 1 dan KI 2 dalam semua kegiatan
pembelajaran. Dukunglah ketercapaian Kompetensi Inti (KI) 1 dan KI 2 dengan
kegiatan pembiasaan, keteladanan, dan budaya sekolah.
4. Kembangkan ide-ide kreatif dalam memilih kegiatan alternatif apabila kondisi yang
terjadi kurang sesuai dengan perencanaan. Pilihlah metode pembelajaran yang sesuai
dengan kegiatan yang akan dilakukan agar bisa dicapai kompetensi yang ditetapkan.
5. Biasakan anak untuk mengamati dengan menggunakan seluruh indera mereka.
Kembangkanlah keterampilan bertanya pada anak yang mendorong terciptanya
landasan bagi berkembangnya kemampuan berpikir tingkat tinggi.
6. Optimalkan penggunaan indera pada anak.
7. Gunakanlah berbagai media atau sumber belajar yang tersedia di lingkungan sekolah.
8. Karena tema-tema dan sub-sub tema yang ada di buku panduan ini merupakan
contoh. Pendidik dapat mengadopsi, mengadaptasi, memodifikasi, atau mengganti
sesuai dengan kondisi dan/atau kebutuhan pembelajaran di satuan PAUD masingmasing.
9. Pastikan semua anak berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran termasuk anak yang
mempunyai kebutuhan khusus.
41
LK-2.1
LK 2.1 Analisis Buku Panduan Pendidik PAUD
Tujuan:
Peserta mampu menganalisisi Buku Panduan Pendidikan Anak Usia Dini
Petunjuk:
Lakukanlah analisis Buku Panduan Pendidikan Anak Usia Dini, yang mencakup : Karakteristik buku,
Keterkaitan aspek dengan kompetensi, Persiapan Pembelajaran dan Perencanaan Kegiatan
Pembelajaran. Analisis yang dilakukan meliputi kesesuaian isi buku dengan Permendikbud Nomor
137 tahun 2014 dan Nomor 146 tahun 2014, Kesesuain isi buku dengan kebutuhan guru,
Kesesuain atau kemudahan memahami bahasa, gambar, tabel, dan/atau contoh, serta
kebermanfaatan buku dalam mendukung tugas guru. Hasil diskusi dituliskan di kertas
palno/karton manila dengan menggunakan format berikut ini, dan
No
Komponen Analisis
1.
Karakteristik Buku Panduan
2.
Keterkaitan Aspek dengan Kompetensi
3.
Persiapan Pembelajaran
4.
Perencanaan Kegiatan Pembelajaran
Hasil Analisis
42
MATERIPELATIHAN 3
MODEL DAN METODE PEMBELAJARAN PAUD
3.1 MODEL PEMBELAJARAN PAUD
3.2 METODE PEMBELAJARAN PAUD
3.3 DETEKSI TUMBUHKEMBANG ANAK USIA
DINI
43
MATERI PELATIHAN 3
MODEL DAN METODE PEMBELAJARAN PAUD
Model pembelajaran adalah suatu desain atau rancangan yang menggambarkan proses rincian
dan menciptakan situasi lingkungan yang memungkinkan anak berinteraksi dalam pembelajaran,
sehingga terjadi perubahan perilaku atau perkembangan pada diri peserta didik. Adapun
komponen model pembelajaran meliputi: konsep, tujuan pembelajaran, materi/tema, langkahlangkah/prosedur, metode, alat/sumber belajar, dan teknik evaluasi.
Metode pembelajaran adalah cara yang digunakan pendidik dalam melakukan kegiatan
pembelajaran kepada anak untuk mencapai kompetensi tertentu. Metode pembelajaran
dirancang dalam kegiatan bermain yang bermakna dan menyenangkan bagi anak.
Pada materi pelatihan ini Anda mempelajari model dan metode pembelajaran PAUD yang meliputi
Model dan Metode Pembelajaran, serta Deteksi Tumbuhkembang Anak Usia Dini.
1.
2.
3.
Mampu memperagakan penataan lingkungan main sesuai dengan model pembelajarannya

Mampu menganalisis penggunaan ragam metode PAUD
Memahami konsep dasar deteksi dini tumbuhkembang anak usia dini
Indikator:
1.1
1.2
1.3
2.1
2.2
Menjelaskan model pembelajaran PAUD

Membuat diagram alir model pembelajaran PAUD
Menata lingkungan main sesuai dengan model
Menjelaskan ragam metode PAUD
Menganalisis pemilihan metode pembelajaran di Taman Kanak-kanak

3.1 Menjelaskan konsep deteksi tumbuhkembang anak usia dini
3.2 Mengidentifikasi jenis permasalahan anak usia dini
Langkah Kegiatan
1. Model Pembelajaran
Menyimak
paparan
tentang model
pembelajaran
Tanya jawab
tentang model
pembelajaran
Diskusi kelompok
tentang model
pembelajaran
dengan panduan
LK 3.1
Mempresentasikan
hasil diskusi
tentang model
pembelajaran
2. Metode Pembelajaran
Menyimak
paparan
tentang metode
pembelajaran
Tanya jawab
tentang metode
pembelajaran
Diskusi kelompok
tentang metode
pembelajaran
dengan panduan
LK 3.2
Mempresentasikan
hasil diskusi
tentang metode
pembelajaran
Menyimak
paparan tentang
deteksi dini
tumbuhkembang
AUD
Tanya jawab
tentang deteksi
dini
tumbuhkembang
AUD
Diskusi kelompok
tentang deteksi dini
tumbuhkembang
AUD dengan
panduan LK 3.3
Mempresentasikan
hasil diskusi
tentang deteksi dini
tumbuhkembang
44
AUD
HO-3.1
3.1 MODEL PEMBELAJARAN PAUD
3.1.1 Pengertian Model Pembelajaran
Model pembelajaran adalah suatu desain atau rancangan yang menggambarkan proses rincian
dan menciptakan situasi lingkungan yang memungkinkan anak berinteraksi dalam pembelajaran,
sehingga terjadi perubahan perilaku atau perkembangan pada diri peserta didik. Adapun
komponen model pembelajaran meliputi: konsep, tujuan pembelajaran, materi/tema, langkahlangkah/prosedur, metode, alat/sumber belajar, dan teknik evaluasi.
3.1.1 Ragam Model Pembelajaran di PAUD
Beberapa model pembelajaran PAUD yang saat ini berkembang dan digunakan oleh satuan
pendidikan di antaranya : (1) Model pembelajaran kelompok berdasarkan sudut-sudut kegiatan;
(2). Model pembelajaran kelompok berdasarkan kegiatan pengaman, (3) Model pembelajaran
berdasarkan area, dan (4) Model pembelajaran berdasarkan sentra.
A. Model Pembelajaran Kelompok berdasarkan Sudut-sudut Kegiatan

Model pembelajaran ini perlu disediakan sudut-sudut kegiatan untuk dipilih oleh anak
berdasarkan minatnya sebagai pusat kegiatan pembelajaran. Alat-alat yang disediakan harus
bervariasi karena minat anak yang beragam. Alat-alat tersebut juga harus sering diganti
disesuaikan sesuai dengan tema dan subtema yang akan dibahas. Alat-alat yang diperlukan
pada pembelajaran kelompok dengan sudut-sudut kegiatan di atur sedemikian rupa di dalam
ruangan/kelas dan disusun menurut sifat dan tujuan kegiatannya.
Sudut-sudut kegiatan dimaksud adalah sebagai berikut:
1. Sudut keluarga: Alat-alat yang disediakan antara lain adalah mejakursi tamu, meja-kursi
makan, peralatan makan, tempat tidur dan kelengkapannya, lemari pakaian, lemari dapur,
rak piring, peralatan masak (kompor, panci, dsb), setrika, cermin, bak cucian/ember,
papan cucian, serbet, celemek, dan boneka.
2. Sudut alam sekitar dan pengetahuan: Alat-alat yang disediakan antara lain, adalah
aquarium beserta kelengkapannya, timbangan, bijibijian dengan tempatnya, batu-batuan,
gambar proses pertumbuhan binatang, gambar proses pertumbuhan tanaman, magnit,
kaca pembesar, benda-benda laut seperti kulit-kulit kerang, meja untuk tempat bendabenda yang menjadi obyek pengetahuan, dan alat-alat untukmenyelidiki alam sekitar.
45
3. Sudut pembangunan: Alat-alat yang disediakan antara lain adalah alat-alat untuk
permainan konstruksi, seperti balok-balok bangunan, alat pertukangan, rak-rak tempat
balok, macam-macam kendaraan kecil, permainan lego, menara gelang, permainan pola,
dan kotak menara.
4. Sudut kebudayaan: Alat-alat yang disediakan antara lain adalah peralatan musik/perkusi,
rak-rak buku/perpustakaan, buku-buku bergambar (seri binatang, seri buah-buahan, seri
bunga-bungaan), buku-buku pengetahuan, peralatan untuk kreativitas, alat-alat untuk
pengenalan bentuk, warna, konsep bilangan, dan simbol-simbol.
5. Sudut Ke-Tuhanan: Alat-alat yang disediakan antara lain adalah maket-maket rumah
ibadah (masjid, gereja, pura, vihara), peralatan ibadah, alat-alat lain yang sesuai untuk
menjalankan ibadah agama, dan gambar-gambar keagamaan.
B.
Model Pembelajaran Kelompok berdasarkan Kegiatan Pengaman

Dalam model ini anak-anak dalam satu kelas dibagi menjadi beberapa kelompok (tiga atau
empat kelompok sesuai dengan minat dan jumlah anak) dengan kegiatan yang berbeda-beda.
Salah satu kelompok melakukan kegiatan bersama pendidik dengan tujuan untuk mengetahui
kemampuan anak secara individu. Jenis kegiatannya adalah pemahaman konsep dan materi
yang memiliki tingkat kesulitan. Hal ini dilakukan secara bergiliran sehingga setiap peserta
didik mendapat kesempatan melakukan kegiatan bersama pendidik. Pada saat anak
melakukan kegiatan bersama pendidik di kelompok tersebut, kelompok lain melakukan
kegiatan yang dapat dikerjakan secara mandiri tanpa lepas dari pengawasan pendidik.
Seluruh hasil kegiatan yang telah dilakukan anak, baik di kelompok yang melakukan kegiatan
bersama pendidik ataupun yang mandiri menjadi bahan evaluasi pendidik dalam menentukan
ketercapaian kemampuan anak.
Anak yang sudah selesai melakukan kegiatannya lebih cepat daripada temannya dapat
memilih kegiatan yang diminatinya di kelompok lain. Apabila tidak tersedia tempat, peserta
didik boleh bermain di kegiatan pengaman. Alat-alat bermain/sumber belajar pada kegiatan
pengaman antara lain adalah balok-balok bangunan, mainan konstruksi, macam-macam
kendaraan, kotak menara, alat pertukangan, puzzle, dan permainan pola.
C. Model Pembelajaran berdasarkan Area

Pada model ini anak diberi kesempatan untuk memilih/ melakukan kegiatan sendiri-sendiri
sesuai dengan minatnya. Model ini menekankan pada prinsip: (1) Memberi pengalaman
pembelajaran bagi setiap anak, (2) Membantu anak membuat pilihan dan keputusan melalui
aktivitas di dalam area-area yang disiapkan, dan (3) Adanya keterlibatan keluarga dalam
proses pembelajaran.
46
Pembelajaran pada model ini menggunakan 10 (sepuluh) area. Dalam satu hari dapat dibuka
minimal 4 area. Pada area yang dibuka disiapkan alat peraga dan sarana pembelajaran yang
sesuai dengan RPPH yang telah disusun. Adapun kesepuluh area tersebut adalah:
1. Area agama
2. Area Balok
3. Area Berhitung/matematika
4. Area IPA
5. Area Musik
6. Area Bahasa
7. Area Membaca dan menulis
8. Area Drama
9. Area Pasir/Air
10. Area Seni dan Motorik
D.
Model Pembelajaran berdasarkan Sentra

Pada model ini kegiatan pembelajaran dilakukan di sentra-sentra dimana pendidik berperan
sebagai motivator dan fasilitator yang memberi pijakan-pijakan (scaffolding). Kegiatan
pembelajaran tertata dalam urutan yang jelas mulai dari penataan lingkungan main sampai
pada pemberian pijakan-pijakan sebelum, selama, dan sesudah main.
Contoh Sentra pembelajaran terdiri dari:
1. Sentra bahan alam dan sains
2. Sentra balok
3. Sentra seni
4. Sentra bermain peran
5. sentra persiapan
6. sentra agama
7. sentra musik.
Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam memilih model pembelajaran, diantaranya :
1. Untuk memilih model pembelajaran yang akan dipakai, pendidik perlu mempertimbangkan
sarana dan prasarana yang tersedia dan menyesuaikan dengan tujuan pembelajaran.
2. Pendidik dapat mengembangkan empat model pembelajaran yang ada (misalnya dengan
menambah sudut, area, dan sentra kegiatan, serta kegiatan pengaman).
3. Pendidik dapat juga mengembangkan model pembelajaran yang baru dengan
mengombinasikan empat model yang ada atau menciptakan model yang baru.
4. Scaffolding adalah istilah yang sering digunakan untuk menggambarkan dukungan yang
terus menerus yang diberikan kepada anak oleh pendidik (bisa juga oleh orang tua atau
anak lain yang lebih dewasa atau lebih mampu).
47
5. Dalam pengembangan PAUD di Indonesia, istilah scaffolding sering diterjemahkan sebagai

pijakan. Namun istilah pijakan ini selanjutnya lebih digunakan untuk menggambarkan tahaptahap dalam model pembelajaran sentra.
48
LK 3.1
LK 3.1 Penyusunan Diagram Alir Model Pembelajaran PAUD
Tujuan:
Peserta mampu mendeskripsikan model-model pembelajaran dalam bentuk diagram alir
Petunjuk :
Buatlah diagram alir tahapan pembelajaran dengan model pembelajaran Sudut, model
pembelajaran Kelompok dengan kegiatan pengaman, model pembelajaran Area, dan
model pembelajaran Sentra. Diagram alir dibuat di atas kertas flano/karton manila, dan
hasilnya ditempel di dinding kelas.
49
HO-3.2
3.2 METODE PEMBELAJARAN PAUD

3.2.1 Pengertian Metode Pembelajaran
Metode pembelajaran adalah cara yang digunakan pendidik dalam melakukan kegiatan
pembelajaran kepada anak untuk mencapai kompetensi tertentu. Metode pembelajaran
dirancang dalam kegiatan bermain yang bermakna dan menyenangkan bagi anak.
3.2.2 Jenis-Jenis Metode Pembelajaran

1. Bercerita
Bercerita adalah cara bertutur dan
menyampaikan cerita secara lisan.
Cerita harus diberikan secara menarik.
Anak diberi kesempatan untuk bertanya
dan memberikan tanggapan. Pendidik
dapat menggunakan buku sebagai alat
bantu bercerita.
2. Demonstrasi
Demonstrasi digunakan untuk
menunjukkan atau memeragakan cara
untuk membuat atau melakukan
sesuatu.
3. Bercakap-cakap
Bercakap-cakap dapat dilakukan dalam
bentuk tanya jawab antara anak dengan
pendidik atau antara anak dengan anak
yang lain.
50
4. Pemberian Tugas
Pemberian tugas dilakukan oleh
pendidik untuk memberi pengalaman
yang nyata kepada anak baik secara
individu maupun secara berkelompok.
5. Sosio-drama/Bermain Peran
Sosio-drama atau bermain peran
dilakukan untuk mengembangkan daya
khayal/imajinasi,
kemampuan
berekspresi, dan kreativitas anak yang
diinspirasi dari tokoh tokoh atau bendabenda yang ada dalam cerita.
6. Karyawisata
Karyawisata adalah kunjungan secara
langsung ke objek-objek di lingkungan
kehidupan anak yang sesuai dengan
tema yang sedang dibahas.
7. Projek
Projek merupakan suatu tugas yang
terdiri atas rangkaian kegiatan yang
diberikan oleh pendidik kepada anak,
baik secara individu maupun secara
berkelompok dengan menggunakan
objek alam sekitar maupun kegiatan
sehari-hari.
8. Eksperimen
Eksperimen merupakan pemberian
pengalaman nyata kepada anak dengan
melakukan percobaan secara langsung
dan mengamati hasilnya.
Beberapa hal penting yagn harus diperhatikan dalam memilih dan menggunakan metode
adalah :
1. Metode yang digunakan oleh pendidik disesuaikan dengan tujuan kegiatan pembelajaran
yang dilaksanakan. Dalam satu kegiatan dapat dipakai lebih dari satu metode.
51
2. Suatu metode dapat dilakukan dengan baik jika dipahami oleh pendidik dan disertai media
yang sesuai dengan bahan ajar atau kegiatan yang dilakukan.
LK-3.2
LK 3.2 Analisis Pemilihan Metode Pembelajaran
1. Lakukan analisis terhadap efektifitas penggunaan metode pembelajaran di TK
2. Presentasikanlah hasil-hasil kerja kelompok di depan kelas
NO
JENIS METODE
1. Bercerita
2.
Demonstrasi
3.
Bercakap-cakap
4.
Pemberian tugas
5.
Sosiodrama/Bermain
Peran
6.
Karyawisata
7.
Projek
8.
Eksperimen
FUNGSI DAN CONTOH
52
3.3 Deteksi Dini Tumbuhkembang Anak Usia Dini

Anak usia dini diharapkan tumbuh dan berkembang sesuai dengan usianya. Deteksi dini
diperlukan untuk mengetahui apakah seorang anak tumbuh dan berkembang sesuai usianya.
Kemampuan deteksi dini karenanya diperlukan oleh pendidik. Hasil deteksi dini tumbuh
kembang seorang anak menjadi dasar untuk memberikan stimulasi dan intervensi yang tepat
sesuai dengan kebutuhannya. Stimulasi dan intervensi tersebut dituangkan ke dalam
program-program
kegiatan
yang
sesuai
dengan
karakteristik
pertumbuhan
dan
perkembangan anak.
A. Pengertian
Untuk memberikan pemahaman berkenaan dengan kegiatan deteksi dini tumbuhkembang
anak usia dini, berikut ini disampaikan beberapa pengertian yang relevan dengan kegiatan
deteksi dini, yaitu :
1. Deteksi dini adalah kegiatan untuk menemukan secara dini adanya potensi dan hambatan
pertumbuhan dan perkembangan pada anak usia dini.
2. Pertumbuhan adalah bertambahnya ukuran fisik dan struktur tubuh sebagian atau
keseluruhan sehingga dapat diukur dengan satuan panjang dan berat, misalnya berat
tubuh, tinggi badan/panjang badan, lingkar kepala, pertumbuhan gigi dan pertumbuhan
tulang.
3. Perkembangan adalah bertambahnya fungsi psikis dan fisik anak meliputi sensorik
(mendengar, melihat, meraba, merasa, dan menghidu), motorik (gerakan motorik kasar
dan halus), kognitif (pengetahuan, kecerdasan), komunikasi (berbicara dan bahasa), serta
sikap religius, sosial-emosional dan kreativitas.
4. Stimulasi adalah pemberian rangsangan pendidikan yang diberikan untuk mencapai
kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan bagi anak usia dari lahir sampai dengan
6 tahun agar dapat tumbuh dan berkembang secara optimal.
5. Intervensi adalah upaya khusus yang diberikan kepada anak yang menurut hasil deteksi
dini diketahui tumbuh kembangnya tidak optimal. Serangkaian upaya khusus dilakukan
untuk mengoreksi, memperbaiki, dan mengatasi hambatan tumbuh kembang agar anak
dapat tumbuh dan berkembang secara optimal sesuai dengan potensinya.
B. Strategi Pelaksanaan
Strategi deteksi dini merupakan usaha untuk mengidentifikasi hambatan pertumbuhan
dan perkembangan anak melalui pengamatan dan wawancara dengan orang tua. Dalam
pelaksanaannya,
kegiatan
pengamatan
dilakukan
selama
proses
pembelajaran
berlangsung. Cakupan pengamatan meliputi pertumbuhan fisik, sikap, dan perilaku anak.
Sementara itu, kegiatan wawancara dengan orang tua dilakukan pada saat anak mendaftar
untuk mendapat informasi awal tentang kemungkinan hambatan untuk tumbuh kembang
53
anak. Wawancara juga dilakukan untuk memberikan informasi jika selama pembelajaran
pendidik menemukan pertumbuhan dan perkembangan yang tidak sesuai dengan usia
tertentu. Jika ditemukan hambatan perkembangan diperlukan kesepahaman orang tua
dan pendidik untuk penanganan lebih lanjut.
C. Ruang Lingkup Deteksi Pertumbuhan dan Perkembangan
Deteksi pertumbuhan dan perkembangan yang dilakukan meliputi antara lain:
1. Deteksi pertumbuhan
a. Menimbang berat badan anak setiap bulan untuk melihat pertumbuhan berat
badan.
b. Mengukur tinggi/panjang badan anak setiap bulan untuk melihat pertumbuhan
tinggi/panjang badan.
c. Mengukur besar lingkar kepala anak setiap untuk melihat pertumbuhan lingkar
kepala.
d. Memeriksa bagian kepala (rambut, mata, telinga, hidung, mulut, gigi), kulit, kuku,
tangan dan kaki dilaksanakan minimal seminggu 1 (satu) kali untuk melihat
kebersihan dan kesehatan.
2. Deteksi Perkembangan
a. Sosial emosional dan kemandirian
Deteksi dini ini berhubungan dengan kemampuan bersosialisasi dan pengendalian
emosi serta kemampuan mandiri anak.
Hambatan mungkin terjadi misalnya ketika anak:
1) kurang konsentrasi/pemusatan perhatian;
2) sulit berinteraksi dengan orang lain;
3) mudah menangis/cengeng;
4) sering marah jika keinginannya tidak dituruti.
b. Bahasa
Deteksi dini ini dilakukan untuk melihat hambatan yang berhubungan dengan
kemampuan berbahasa yang meliputi kemampuan membedakan suara yang
bermakna dan tidak bermakna (bahasa reseptif), bicara (bahasa ekspresif),
komunikasi (pragmatik).
c. Fisik (motorik kasar dan halus)
1) Motorik kasar
Deteksi dini pada motorik kasar dilakukan untuk melihat hambatan yang
berhubungan dengan keseimbangan dan koordinasi anggota tubuh dengan
menggunakan otot-otot besar.
2) Motorik halus
54
Deteksi dini pada motorik halus dilakukan untuk melihat hambatan yang
melibatkan gerakan bagian tubuh tertentu yang memerlukan koordinasi yang
cermat antara otot-otot kecil/halus dan mata serta tangan.
d. Kognitif
Deteksi dini pada aspek kognitif dilakukan untuk melihat hambatan yang
berhubungan dengan aspek kematangan proses berpikir.
e. Penglihatan
Deteksi dini pada penglihatan dilakukan untuk melihat hambatan yang
berhubungan dengan:
1) pengamatan melalui indera penglihatan yang merupakan keterampilan untuk
melihat persamaan dan perbedaan, bentuk, warna, benda, sebagai dasar
untuk pengembangan kognitif; dan
2) keterampilan untuk mengingat apa yang sudah dilihatnya.
f. Pendengaran
Deteksi dini pada pendengaran dilakukan untuk melihat
berhubungan dengan:
masalah yang
1) pengamatan melalui indera pendengaran yang merupakan keterampilan

untuk mampu mendengar perbedaan dan persamaan suara; dan
2) keterampilan untuk mampu mengingat suara-suara atau bunyi.
LK 3.3
LK 3.3 Identifikasi Permasalahan Anak Usia Dini
1. Identifikasilah berbagai hambatan atau permasalahan anak usia dini (4-6 tahun) sesuai
dengan jenis hambatannya dengan menggunakan format berikut ini.
2. Satu kelompok hanya mengambil satu jenis hambatan
3. Hasil diskusi dibuat dalam kertas plano, dan ditempelkan di dinding kelas.
NO
Jenis Hambatan
1. Pertumbuhan
2.
Sosial emosional dan

kemandirian
3.
Bahasa
4.
Fisik
5.
Kognitif
Permasalahan
55
6.
Penglihatan
7.
Pendengaran
56
MATERI PELATIHAN 4:
PENILAIAN PEMBELAJARAN PAUD
4.1 PENILAIAN AUTENTIK
4.2 PELAPORAN HASIL PENILAIAN
57
MATERI PELATIHAN 4
PENILAIAN PEMBELAJARAN PAUD
Penilaian hasil kegiatan belajar PAUD adalah suatu proses mengumpulkan dan mengkaji berbagai
informasi secara sistematis, terukur, berkelanjutan, serta menyeluruh tentang pertumbuhan dan
perkembangan yang telah dicapai oleh anak selama kurun waktu tertentu. Penilaian lebih
ditekankan pada penilaian proses daripada penilaian produk. Penilaian proses dan hasil belajar
untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi sikap (spiritual dan sosial), pengetahuan dan
keterampilan yang dilakukan secara berkesinambungan dilakukan melalui penilaian autentik.
Melalui penilaian autentik, penilaian tidak hanya mengukur apa yang diketahui oleh anak, tetapi
lebih menekankan mengukur apa yang dapat dilakukan oleh anak. Penilaian dilakukan melalui
teknik-teknik seperti: pengamatan atau observasi; percakapan, penugasan, unjuk kerja, penilaian
hasil karya, anekdot, dan portofolio.
Hasil penilaian tentang tingkat pencapaian perkembangan anak baik secara psikis maupun fisik
yang dilakukan secara berkala oleh pendidik dimunikasikan dalam bentuk Pelaporan. Apabila
terdapat pertumbuhan dan perkembangan yang tidak biasa pendidik dapat berkonsultasi ke ahli
yang relevan. Bentuk pelaporan berupa deskripsi pertumbuhan fisik dan perkembangan
kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan anak yang dilaporkan kepada orang tua
dilengkapi dengan lampiran hasil portofolio.
Pada materi pelatihan ini Anda mempelajari penilaian pembelajaran PAUD yang meliputi Penilaian
Autentik dan Pelaporan Hasil Penilaian.
.
1. Memahami penilaian proses dan hasil sebagai perwujudan penialian autentik di PAUD
2. Membuat laporan hasil penilaian pembelajaran di PAUD
Indikator:
1.1 Menjelaskan konsep dasar penilaian autentik
1.2 Mengidentifikasi instrumen penilaian autentik (sikap, pengetahuan, keterampilan) dalam
pembelajaran di PAUD
2.1 Mengolah hasil penilaian proses dan hasil pembelajaran
2.2 Membuat deskripsi/narasi laporan perkembangan anak
Langkah Kegiatan
1. Penilaian Autentik
Menyimak
paparan tentang
penilaian
autentik.
Tanya jawab
tentang penilaian
autentik.
Diskusi kelompok
tentang efektifitas
teknik penilaian
autentik, dengan
bantuan LK 4.1
Mempresentasikan
hasil diskusi tentang
penilaian autentik.
58
2. Pelaporan hasil penilaian
Menyimak
paparan tentang
pelaporan hasil
penilaian.
Tanya jawab
tentang pelaporan
hasil penilaian
Diskusi kelompok
tentang
pelaporan hasil
penilaian, dengan
panduan LK 4.2
Mempresentasikan
hasil diskusi tentang
pelaporan hasil
penilaian.
4 . 1 PENILAIAN AUTENTIK
4.1.1 Pengertian Penilaian

Penilaian hasil kegiatan belajar PAUD adalah suatu proses mengumpulkan dan mengkaji berbagai
informasi secara sistematis, terukur, berkelanjutan, serta menyeluruh tentang pertumbuhan dan
perkembangan yang telah dicapai oleh anak selama kurun waktu tertentu.
Penilaian autentik (Authentic Assessment) adalah pengukuran yang bermakna secara signifikan
atas hasil belajar anak untuk ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Penilaian autentik
menggambarkan pembelajaran, belajar dan asesmen yang berjalan saling mengisi. Penilaian
autentik berkaitan dengan unjuk kerja (performance). Penilaian unjuk kerja ini sebagai upaya yang
tepat untuk menilai kemajuan perkembangan anak.
Penilaian autentik di TK adalah penilaian proses dan hasil belajar untuk mengukur tingkat
pencapaian kompetensi sikap (spiritual dan sosial), pengetahuan dan keterampilan yang dilakukan
secara berkesinambungan. Penilaian tidak hanya mengukur apa yang diketahui oleh anak, tetapi
lebih menekankan mengukur apa yang dapat dilakukan oleh anak.
Jika dalam proses penilaian ditemukan seorang anak yang hasil belajarnya belum mencapai
kompetensi yang sesuai dengan potensinya maka pendidik perlu membuat program kegiatan lebih
lanjut (remedial) untuk mendorong pencapaian potensi yang optimal. Jika ada anak yang
mencapai kompetensi yang lebih dari standar yang ada maka pendidik perlu membuat program
kegiatan lebih lanjut (pengayaan) agar seluruh potensi anak berkembang. Jika anak yang memiliki
kebutuhan khusus, guru dapat membuat program khusus untuk anak tersebut dengan
berkonsultasi kepada orang tua peserta didik dan tenaga ahli yang relevan (misalnya: terapis,
psikolog dan atau dokter).
4.1.2 Prinsip
Penilaian proses dan hasil belajar anak di PAUD berdasarkan pada prinsip-prinsip sebagai berikut.
1. Mendidik
Proses dan hasil penilaian dapat dijadikan dasar untuk memotivasi, mengembangkan, dan
membina anak agar tumbuh dan berkembang secara optimal.
59
2. Berkesinambungan
Penilaian dilakukan secara terencana, bertahap, dan terus menerus untuk mendapatkan
gambaran tentang pertumbuhan dan perkembangan anak.
3. Objektif
Penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas, tidak dipengaruhi subjektivitas
penilai.
4. Akuntabel
Penilaian dilaksanakan sesuai dengan prosedur dan kriteria yang jelas serta dapat
dipertanggungjawabkan.
5. Transparan
Penilaian dilaksanakan sesuai dengan prosedur dan hasil penilaian dapat diakses oleh orang tua
dan semua pemangku kepentingan yang relevan.
6. Sistematis
Penilaian dilakukan secara teratur dan terprogram sesuai dengan pertumbuhan dan
perkembangan anak dengan menggunakan berbagai instrumen.
7. Menyeluruh
Penilaian mencakup semua aspek pertumbuhan dan perkembangan anak baik sikap,
pengetahuan maupun keterampilan.
8. Bermakna
Hasil penilaian memberikan informasi yang bermanfaat bagi anak, orangtua, pendidik, dan
pihak lain yang relevan.
4.1.3 Lingkup
Penilaian proses dan hasil kegiatan belajar anak mencakup semua aspek perkembangan yang
dirumuskan dalam kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
4.1.4 Waktu Penilaian
Penilaian dilakukan mulai dari anak datang di TK, selama proses pembelajaran, saat istirahat,
sampai anak pulang. Hasil penilaian dapat dirangkum dalam kurun waktu harian, mingguan atau
bulanan.
4.1.5 Tujuan Penilaian
a. Memberikan informasi pada pendidik/orangtua tentang pertumbuhan dan perkembangan
yang telah dicapai oleh anak selama mengikuti PAUD.
b. Menggunakan informasi yang didapat sebagai bahan umpan balik bagi pendidik untuk
memperbaiki kegiatan pembelajaran dan meningkatkan layanan pada anak agar sikap,
pengetahuan, dan keterampilan berkembang secara optimal.
60
c. Memberikan masukan pada orang tua untuk melaksanakan pengasuhan di lingkungan

keluarga yang sesuai dan terpadu dengan proses pembelajaran di PAUD.
d. Memberikan bahan masukan kepada berbagai pihak yang relevan untuk turut
sertamembantu
pencapaian
perkembangan
anak
secara
optimal.
61
4.1.6 Teknik-teknik Penilain

a. Pengamatan atau observasi merupakan teknik penilaian yang dilakukan selama kegiatan
pembelajaran baik secara langsung maupun tidak langsung dengan menggunakan lembar
observasi, catatan menyeluruh atau jurnal, dan rubrik.
Contoh instrumen: Observasi / Pengamatan Sikap
No.
Bekerja
sama
BM SM
Nama
Rasa Ingin
tahu
BM SM
Disiplin
BM
SM
Peduli
lingkungan
BM
SM
Keterangan
1.
Rina
2.
Rachma
3.
Bachtiar
Format dapat diisi dengan tanda centang ()
Format ini bisa digunakan untuk beberapa aktifitas belajar dengan menyesuaikan aspek
perilaku yang ingin diamati.
b. Percakapan merupakan teknik penilaian yang dapat digunakan baik pada saat kegiatan
terpimpin maupun bebas.
Contoh instrumen:
Pengamat: Tanggal Pengamatan: ..
Kegiatan Saat Pengamatan:
Perkembangan Bahasa
Mengulang kalimat sederhana
Menjawab pertanyaan sederhana
Bertanya sesuai topik percakapan
Menyebutkan kata yang berhubungan

dengan topik percakapan
Sudah
Muncul
No
Belum
Muncul
Nama Siswa:
Komentar
Guru

c. Penugasan merupakan teknik penilaian berupa pemberian tugas yang akan dikerjakan anak
dalam waktu tertentu baik secara individu maupun kelompok baik secara mandiri maupun
didampingi.
Contoh instrumen:
62
Instrumen penugasan berupa pekerjaan rumah dan/atau projek yang dikerjakan secara
individu atau kelompok sesuai dengan karakteristik tugas.
d. Unjuk kerja merupakan teknik penilaian yang melibatkan anak dalam bentuk pelaksanaan
suatu aktivitas yang dapat diamati.
Contoh instrumen:
Hari/Tanggal:
Kegiatan : Bernyanyi
Nama:
Aspek yang
dinilai
*
**
Keberanian
maju ke
depan
Kesesuaian
/ketepatan
nada
Kesesuaian
irama lagu
Hapal teks
lagu
*
**
***
****
***
****
Keterangan
: Perlu bimbingan guru

: cukup baik
: Baik
: Baik Sekali
e. Penilaian hasil karya merupakan teknik penilaian dengan melihat produk yang dihasilkan
oleh anak setelah melakukan suatu kegiatan.
Contoh instrumen:
Nama Kegiatan : Membuat topi dari kertas
Nama peserta didik :
No
1.
2.
3.
Aspek
Perencanaan Bahan
Memilih bahan dan peralatan
Proses Pembuatan
Persiapan alat dan bahan
Teknik pembuatan
Teknik mewarnai
Hasil Produk
Bentuk fisik
Bahan
Warna
Kelas :
Skor
1
63
f.
Pencatatan anekdot merupakan teknik penilaian yang dilakukan dengan mencatat sikap dan
perilaku khusus pada anak ketika suatu peristiwa terjadi secara tiba-tiba/insidental baik
positif maupun negatif.
Contoh instrumen:
Kelas :
Hari/Tanggal
JURNAL
Kejadian Khusus
Keterangan
g. Portofolio merupakan kumpulan atau rekam jejak berbagai hasil kegiatan anak secara
berkesinambungan atau catatan pendidik tentang berbagai aspek pertumbuhan dan
perkembangan anak sebagai salah satu bahan untuk menilai kompetensi sikap,
Contoh instrumen:
4 . 1 . 7 Prosedur penilaian
Hasil akhir penilaian merupakan informasi tentang proses dan hasil belajar anak yang diperoleh
dengan menggunakan berbagai teknik dan instrumen penilaian dengan mengikuti prosedur
berikut:
a. Mengacu pada kompetensi dan dilakukan seiring dengan kegiatan pembelajaran yang
diprogramkan dalam RPPH.
b. Mencatat proses dan hasil belajar anak dengan menggunakan berbagai teknik dan
instrumen penilaian sesuai dengan kegiatan yang dilakukan.
c. Merangkum catatan semua hasil perkembangan anak dan dipindahkan ke dalam buku bantu
penilaian, buku rangkuman penilaian atau dokumen lainnya.
d. Mengolah hasil rangkuman selama satu semester menjadi bentuk laporan deskripsi secara
singkat yang meliputi 3 kompetensi yaitu kompetensi sikap,pengetahuan dan keterampilan.
Deskripsi dirumuskan secara objektif sehingga tidak menimbulkan persepsi yang salah bagi
orang tua atau wali dalam bentuk LPPA (Laporan Pencapaian Perkembangan Anak)
64
LK 4.1
LK 4.1 Teknik Penilaian Autentik

Tujuan : Peserta mampu memilih teknik penilaian sesuai dengan kebutuhan data
perkembangan anak usia dini.
Petunjuk :
Diskusikanlah efektifitas penggunaan teknik penilaian, berdasarkan kapan atau dalam
kondisi apa teknik penilaian tersebut efektif digunakan. Hasil diskusi dimuat dalam tabel
berikut ini.
No
Teknik Penilaian
1.
Pengamatan/Observasi
2.
Penugasan
3.
Unjuk kerja
4.
Penilaian hasil kerja
5.
Pencatatan anekdot
6.
Portofolio
Efektifitas Penggunaan
65
H.O. 4.2
4.2 PELAPORAN HASIL PENILAIAN
4.2.1 Pelaporan Pencapaian Hasil Perkembangan dan Pertumbuhan Anak.
a. Pelaporan adalah kegiatan mengomunikasikan hasil penilaian tentang tingkat pencapaian
perkembangan anak baik secara psikis maupun fisik yang dilakukan secara berkala oleh
pendidik. Apabila terdapat pertumbuhan dan perkembangan yang tidak biasa pendidik
dapat berkonsultasi ke ahli yang relevan.
b. Bentuk pelaporan berupa deskripsi pertumbuhan fisik dan perkembangan kompetensi sikap,
pengetahuan, dan keterampilan anak yang dilaporkan kepada orang tua dilengkapi dengan
lampiran hasil portofolio.
c. Teknik pelaporan dilakukan dengan cara bertatap muka dengan orang tua untuk
menjelaskan hasil penilaian anak.
d. Pelaporan secara tertulis diberikan kepada orang tua minimal sekali untuk setiap 6 bulan,
sedangkan pelaporan secara lisan dapat diberikan sesuai kebutuhan.
4.2.2 Pola Penulisan LPPA

1. Deskripsi keistimewaan anak pada semua aspek.
2. Deskripsi keberhasilan belajar anak.
3. Deskripsi tentang hal-hal yang penting dalam pengembangan diri anak selanjutnya.
4. Deskripsi tentang hal-hal yang perlu dilakukan guru dan orangtua dalam rangka pengembangan
diri anak.
4.2.3 Teknik Penyampaian Hasil Penilaian
1. Dilakukan oleh Kepala TK dan guru baik secara lisan maupun tertulis.
2. Dilksanakan secara tatap muka antara pihak lembaga dan orang tua/wali.
3. Menjaga kerahasiaan data pelaporan perkembangan anak untuk melakukan bimbingan
selanjutnya.
66
CONTOH FORMAT LAPORAN PENCAPAIAN PERKEMBANGAN ANAK (LPPA)

LAPORAN PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN ANAK
Tahun Pelajaran :
Nama Anak Didik:..
Nomor Induk:.
Kelompok Usia:..
Semester:.
PERTUMBUHAN
PERKEMBANGAN
Mengetahui,
.,..
Kepala Sekolah
Guru Kelas
Keterangan:
Komentar Orang Tua:
Sakit
:.hari
Ijin
:.hari
..
Alpha
:hari
..,..
--------------------------Orang Tua
67
4.2.4 Petunjuk Praktik Pengisian LPPA

Pertumbuhan
Pada kolom ini diuraikan catatan seluruh kemajuan pertumbuhan fisik anak meliputi berat badan,
tinggi badan, lingkar kepala, panca indera, kesehatan secara umum, dll.
Perkembangan
Pada kolom ini diuraikan catatan mengenai seluruh kemajuan perkembangan anak berdasarkan
kompetensi yang dicapai anak meliputi sikap, pengetahuan dan keterampilan. Diawali dengan
menguraikan kekuatan peserta didik dengan cara yang unik dan bermakna yang dapat menjadi
bagian dari citra diri peserta didik serta menghindari pernyataan yang bersifat negatif.
Pernyataan positif sebagai contoh:

anak unggul dalam...
menunjukkan inisiatif dalam hal ...
dapat bekerjasama ...
bangga dengan karyanya ...
mau mendengarkan ...
dapat menyampaikan ide/gagasan ...
bekerja dengan rapi ...
menunjukkan pekerjaan dengan tuntas ...
memahami dengan cepat ...
sangat disukai oleh teman-teman ...
Pernyataan yang harus dihindari misalnya:
anak tidak pernah ...
anak tidak akan ...
anak tidak bisa ...
anak akan selalu ...
Untuk menghindari kesan negatif dalam mengomentari kelemahan anak dapat menggunakan
bahasa yang positif misalnya:
anak lebih menyukai...
anak ramah dan lebih disukai
anak akan dapat manfaat dari berlatih...
anak menunjukkan peningkatan dalam ...
Beberapa contoh kalimat yang dapat mendorong, sebagai berikut:
anak telah mengembangkan sikap positif terhadap ...
anak telah maju dalam ...
anak telah menunjukkan keinginan untuk ...
anak telah menunjukkan kemajuan dalam ...
anak telah menunjukkan peningkatan yang nyata ...
anak telah menunjukkan keterampilan sosial ...
anak telah menunjukkan antusias untuk ...
anak senang belajar untuk ...
anak menjadi mandiri ...
anak sedang mengembangkan keterampilan konsentrasi ...
anak mulai mendapatkan kepercayaan diri ...
anak menjadi pendengar yang baik ...
anak sedang mengembangkan cara yang lebih positif untuk berinteraksi dengan orang lain ...
68
anak bersifat kooperatif ketika bekerja dalam kelompok ...
Catatan:
Kalimat di atas merupakan contoh yang dapat digunakan dalam membuat deskripsi pertumbuhan
dan perkembangan peserta didik di LPPA.
Format dan muatan khusus (keagamaan, kesenian, budaya, bahasa daerah) LPPA dapat
dikembangkan sesuai dengan kondisi daerah, satuan PAUD/lembaga PAUD, peserta didik.
69
LK 4.2
LK 4.2 Penilaian Pembelajaran PAUD

Tujuan : Peserta mampu membuat deskripsi atau narasi penilaian berdasarkan contoh
rangkuman hasil penilaian peserta didik dalam satu semester.
Petunjuk :
Berikut ini disajikan data imajiner berkenaan dengan hasil penilaian, Anak kelompok A TK
Mawar Melati bernama Indah, terhadap indikator pencapaian perkembangan
berdasarkan KD dari KI 3 dan 4. Buatlah deskripsi/narasi penilaian berdasarkan
rangkuman hasil penilain peserta didik berikut ini :
KD
3.5. Mengetahui cara
memecahkan
masalah sehari-hari
dan berperilaku
kreatif
INDIKATOR
Hasil Penilaian
BB MB BSH BSB
Mampu memecahkan masalah sederhana

yang dihadapi dibantu oleh orang dewasa
Melanjutkan kegiatan sampai selesai
4.5. Menyelesaikan
masalah sehari-hari
secara kreatif
3.6. Mengenal benda
benda di
sekitarnya (nama,
warna, bentuk,
ukuran, pola, sifat,
suara, tekstur,
fungsi, dan ciri-ciri
lainnya)
4.6. Menyampaikan
tentang apa dan
bagaimana benda
benda di sekitar yang
dikenalnya (nama,
warna, bentuk,
ukuran, pola, sifat,
suara, tekstur,
fungsi, dan ciri-ciri
lainnya) melalui
berbagai hasil karya
Melakukan kegiatan yang menunjukkan

anak mampu mengenal benda dengan
mengelompokkan berbagai benda
berdasarkan ukuran
(misal: besar-kecil, panjang pendek, tebaltipis berat-ringan)

memasangkan benda dengan
pasangannya

mengurutkan benda berdasarkan ukuran
dari yang terpendek sampai yang
terpanjang, terkecilterbesar
anak mampu mengenal benda berdasarkan
bentuk, ukuran, dan warna melalui
kegiatan mengelompokkan

anak mampu mengenal konsep besar-kecil,
banyak sedikit, panjangpendek, beratringan tinggi-rendah melalui kegiatan
membandingkan
70
MATERIPELATIHAN 5:
PERENCANAAN PEMBELAJARAN PAUD
5.1 PENYUSUNAN PROGRAM SEMESTER
5.2 PENYUSUNAN RPPM
5.3 PENYUSUNAN RPPH
71
HO. 5
MATERI PELATIHAN 5
PERENCANAAN PEMBELAJARAN PAUD
Dalam proses pembelajaran anak usia dini, perencanaan pembelajaran dapat diartikan sebagai
proses penyusunan materi pembelajaran, penggunaan media, pendekatan dan metode
pembelajaran, dan penilaian dalam suatu alokasi waktu yang akan dilaksanakan pada masa
tertentu untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. Perencanaan pembelajaran mempunyai
peran penting dalam memandu guru untuk melaksanakan tugas sebagai pendidik sekaligus
fasilitator dalam melayani kebutuhan anak didiknya. Perencanaan pembelajaran dimaksudkan
sebagai langkah awal sebelum proses pembelajaran berlangsung.
Pada materi pelatihan ini Anda mempelajari perencanaan pembelajaran anak usia dini yang
meliputi; Alur Perencanaan Kegiatan Pembelajaran, penyusunan Program Semester (ProSem),
penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM), dan penyusunan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH).

1. Mampu membuat program semester
2. Mampu membuat RPPM
3. Mampu membuat RPPH
Indikator:
1.1 Mengidentifikasi Tema dan subtema
1.2 Membuat program semester
2.1 Menjelaskan ragam bentuk RPPM
2.2 Mengidentifikasi materi dan kegiatan pembelajaran
2.3 Membuat RPPM sesuai tema
3.1 Menjelaskan ragam bentuk RPPH berdasarkan model pembelajaran
3.2 Menyusun IPP
Langkah Kegiatan
1 .Penyusunan Program Semester (ProSem).
Mendiskusikan
Tema dan Sub
Tema
Kerja kelompok
Menyusun
Program Semester
untuk satu tema.
Menelaah ProSem
hasil kerja
kelompok lain dan
merevisi ProSem
berdasarkan satu
tema.
Mempresentasi
kan ProSem
yang telah
direvisi dan
menyimpulkan
hasil diskusi.
72
2. Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM)

Mendiskusikan
rambu-rambu
penyusunan
RPPM
berdasarkan
satu tema.
Kerja Kelompok
menyusun RPPM
untuk satu tema.
Menelaah RPPM
hasil kerja
kelompok lain dan
merevisi RPPM
berdasarkan hasil
telaah.
Mempresentasi
kan RPPM yang
telah direvisi
dan
menyimpulkan
hasil diskusi.
3. Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH)

Mendiskusikan
tema dan
subtema dalam
RPPH
berdasarkan
satu tema.
Kerja kelompok
menyusun RPPH
untuk satu tema.
Menelaah RPPH
hasil kerja
kelompok lain dan
merevisi RPPH
berdasarkan hasil
telaah.
Mempresentasi
kan RPPH yang
telah direvisi
dan
menyimpulkan
hasil diskusi.
73
HO. 5.1
Perencanaan kegiatan pembelajaran di PAUD dapat berbentuk program semester, perencanaan

mingguan, dan perencanaan harian. Alur pengembangan perencanaan dapat dilihat pada bagan
sebagai berikut:
STPPA
(Standar Tingkat Pencapaian
Perkembangan Anak)
Program Pengembangan:
Nilai-nilai agama dan moral
Fisik-motorik
Sosial Emosional
Kognitif
Bahasa
Seni
KI/KD,
(Sikap, Pengetahuan, Keterampilan)
INDIKATOR PENCAPAIAN
PERKEMBANGAN
SEMESTER
PROGRAM
KEGIATAN PEMBELAJARAN
RPPM
RPPH
PENILAIAN
BAGAN. ALUR PERENCANAAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam menyusun kegiatan

pembelajaran antara lain pemilihan tema, penetapan metode,
pemilihan model pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran,
dan penilaian
5.1 Penyusunan Program Semester (Prosem)

Prosem berisi daftar tema satu semester dan alokasi waktu setiap tema. Prosem dapat dilengkapi
dengan menyusun kegiatan-kegiatan pembelajaran yang dikembangkan dari muatan/materi yang
ada pada KD untuk digunakan dalam menyusun RPPM.
a. Pengertian Tema
a) Merupakan alat atau wahana yang berisi bahan kegiatan untuk mengembangkan
kompetensi secara utuh.
74
b) Tema disusun sesuai dengan prinsip-prinsip penentuan tema.

c) Sebuah tema dapat digunakan untuk berbagai kelompok usia,kedalaman dan keluasan
bahasannya disesuaikan dengan tahapan perkembangan. anak.
d) Tema dapat dikembangkan menjadi sub-sub tema.
e) Alokasi waktu setiap tema tergantung pada minat anak, keluasan dan kedalaman
pengetahuan yang disesuaikan dengan banyak sedikitnya bahan yang ada di lingkungan.
f)
Tema berfungsi untuk menyatukan isi program pengembangan dalam satu kesatuan yang
utuh, memperkaya perbendaharaan kosa kata peserta didik dan membuat pembelajaran
lebih bermakna.
b. Prinsip-Prinsip Pemilihan Tema

a) Tema hendaknya dipilih mulai dari hal yang terdekat dengan kehidupan anak ke hal yang
lebih jauh dari kehidupan anak.
b) Tema hendaknya dipilih dari tema-tema yang menarik minat anak.
c) Tema hendaknya dipilih mulai dari tema-tema yang sederhana ke yang rumit bagi anak.
c. Langkah Mengembangkan Tema

a) Mempelajari Kompetensi Dasar atau menyesuaikan dengan minat anak.
b) Menata dan mengurutkan tema berdasarkan prinsip-prinsip pemilihan tema
c) Menjabarkan tema ke dalam sub-sub tema agar cakupan tidak terlalu luas.
Penyusunan Prosem dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:

a. Membuat daftar tema satu semester
Daftar tema berisi sejumlah tema dalam setahun yang dibagi menjadi 2 semester. Dalam
contoh ini, tema semester I terdiri dari 4 tema, yaitu Diriku, Keluargaku, Lingkungan, dan
Binatang. Tema semester II terdiri dari 4 tema, yaitu Tanaman, Kendaraan, Alam Semesta, dan
Negaraku. Tema-tema tersebut dapat dikembangkan disesuaikan dengan kebutuhan dan
karakteristik masing-masing lembaga dan daerah.
Muatan pembelajaran adalah cakupan materi yang ada pada kompetensi dasar sebagai bahan
yang akan dijadikan kegiatan-kegiatan untuk mencapai kompetensi sikap spiritual, sikap sosial,
b. menentukan alokasi waktu untuk setiap tema
c. menentukan KD pada setiap tema
d. memilih, menata, dan mengurutkan tema berdasarkan prinsip-prinsip sebagai berikut.
(1) Tema dipilih dari lingkungan yang terdekat dengan kehidupan anak.
(2) Tema dimulai dari hal yang sederhana menuju hal yang lebih rumit bagi anak.
(3) Tema ditentukan dengan mempertimbangkan minat anak.
(4) Ruang lingkup tema mencakup semua aspek perkembangan
e. menjabarkan tema ke dalam sub tema dan dapat dikembangkan lebih rinci lagi menjadi sub-sub
tema untuk setiap semester.
75
Dalam menyusun Prosem, satuan PAUD diberi keleluasaan dalam menentukan format yang
digunakan.
LK. 5.1
LK 5.1 Analisis KD dalam Tema dan Subtema

Diskusikanlah dalam kelompok untuk melengkapi Program Semester berikut ini, dengan
menempatkan Kompetensi Dasar (KD) yang terdapat pada Permendikbud Nomor 146 Tahun 2014.
Masing-masing kelompok memilih tema yang berbeda.
No
Tema
1.
Diriku
2.
Keluargaku
Subtema
3.
Lingkunganku
4.
Binatang
Kompetensi Dasar
Waktu
Identitasku
Tubuhku
Kesukaanku
Anggota
keluargaku
Profesi anggota
keluarga
Rumahku
Sekolahku
Binatang di air
Binatang di darat
Binatang
bersayap
Binatang hutan
76
HO. 5.2
5.2 Penyusunan. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM)

RPPM disusun sebagai acuan pembelajaran selama satu minggu. RPPM dapat berbentuk jaringan
tema atau format lain yang dikembangkan oleh satuan PAUD yang berisi proyek-proyek yang akan
dikembangkan menjadi kegiatan pembelajaran.
RPPM berisi kegiatan-kegiatan sesuai dengan Kompetensi Dasar yang tercantum dalam Prosem
sesuai dengan tema, sub tema, cakupan materi (terlampir pada daftar tema dan cakupan materi)
dan alokasi waktu yang telah ditentukan.
Pada akhir satu atau beberapa tema dapat dilaksanakan kegiatan puncak tema untuk
menunjukkan hasil belajar. Puncak tema dapat berupa kegiatan antara lain membuat
kue/makanan, makan bersama, pameran hasil karya, pertunjukkan, panen tanaman, dan
kunjungan.
Rambu-rambu penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran mingguan:
a. Mengacu pada kompetensi dasar (KD) yang memuat sikap, pengetahuan, dan keterampilan
untuk mewujudkan ketercapaian kompetensi inti (KI-1 KI-2 KI-3 KI-4).
b. Memuat cakupan materi yang sesuai dengan KD dan dalam cakupan tema.
c. Memilih kegiatan selaras dengan cakupan materi pembelajaran
d. Mengembangkan kegiatan main yang berpusat pada anak
e. Menggunakan pembelajaran tematik
f.
Mengembangkan cara berpikir pendekatan saintifik
g. Berbasis budaya lokal dan memanfaatkan lingkungan alam sekitar, sebagai media bermain
anak
Pada pembelajaran di PAUD hal yang terpenting adalah proses belajar yang menumbuhkan anak
senang belajar, senang melakukan proses saintis, BUKAN menekankan pada penguasaan materi
karena penilaian atau assessment pada program anak usia dini merujuk pada tahap
perkembangan. Inilah keunikan kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini. Namun demikian
proses pembelajaran pada anak usia dini yang dilakukan melalui kegiatan bermain juga
memberikan penambahan pengetahuan, sikap, dan keterampilan anak yang sesuai dengan
Kompetensi Dasar dengan memperhatikan kemampuan yang sesuai tahap perkembangan anak.
Oleh karena itu pendidik juga harus mampu menurunkan materi yang sesuai dengan Kompetensi
Dasar. Materi tersebut penting dipahami karena:
a) Mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan anak
b) Memperluas pengalaman bermain yang bermakna
c) Menumbuhkan minat belajar anak
77
Langkah penyusunan materi:

a) Pahami inti muatan dari setiap kompetensi dasar. Kemampuan apa yang diharapkan dari KD
tersebut.
b) Pahami keluasan cakupan materi yang termuat dalam KD
c) Pahami kedalaman materi yang sesuai dengan tahap perkembangan anak.
d) Sesuaikan dengan visi yang ingin diwujudkan dan Tujuan yang ingin dicapai pada anak didik
selama belajar di PAUD.
e) Tentukan prioritas materi yang mendukung pencapaian KD.
Contoh penentuan materi
Sub tema
Identitasku
Kompetensi Dasar
Mempercayai adanya Tuhan melalui
ciptaan-Nya
1.2. Menghargai diri sendiri, orang lain,
dan lingkungan sekitar sebagai rasa
syukur kepada Tuhan
Materi
1.Tuhan menciptakan manusia
berbicara sopan menggunakan
kata tolong, maaf, terimakasih
Cara mencuci tangan dengan
sabun
2.1 Memiliki perilaku yang mencermin

kan hidup sehat
Kerapihan berpakaian
3.1 Mengenal kegiatan beribadah

sehari-hari
doa sebelum dan sesudah belajar

dan makan
4.1. Melakukan kegiatan beribadah

sehari-hari dengan tuntunan orang
dewasa
Ciri-ciri tubuhku dan tubuh

temanku
Mengenal tulisan nama sendiri
Dst
Cara penyusunan RPPM:

a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
Tuliskan Identitas Program

Nama TK
Kelompok sasaran
Semester/ minggu
Tema
Kompetensi dasar
Mengembangkan rencana mingguan
Nomor urut diisi sesuai urutan
Sub tema diambil dari bagian tema di program semester
Cakupan materi diturunkan dari pengetahuan yang akan dikenalkan sesuai KD
Rencana kegiatan diisi dengan jenis kegiatan yang akan dilakukan anak selama satu minggu.
78
Di bawah ini adalah contoh RPPM model jaringan tema:

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MINGGUAN (RPPM)
TK
: Mawar Melati
Kelompok
: A (4-5 Tahun)
Semester/Minggu : 1/1
Tema
: Diriku
Sub Tema
: Identitasku
KD: 1.1 1.2 2.5 2.6 2.12 3.3 dan 4.3, 3.5 dan 4.5, 3.6 dan 4.6, 3.7 dan 4.7, 3.11 dan 4.11,
3.15 dan 4.15
MATERI: Nama, Usia, Jenis Kelamin, alamat rumah lengkap
MEMBUAT PAPAN NAMA

-Bercakap-cakap tentang Nama
-Bernyanyi Siapa namamu
-Bermain yang mana namaku
-Membuat papan nama
-Bermain tepuk nama
MEMBUAT BUKU AKU

-Mengamati foto-foto tentang aku
-Bercakap-cakap tentang dirinya
-Menyanyi Aku
IDENTITASKU
-Menggambar tentang aku, balon,
rumah, makanan kesukaan
-Menebalkan tulisan tentang
nama, lambang bilangan,
gambar
-Bercerita tentang buku aku
MEMBUAT GRAFIK JENIS

KELAMIN
-Mengamati anak laki dan
perempuan
-Permainan Putra putri
-Memilih gambar sesuai dengan
jenis kelamin sendiri
-Menenmpel gambar jenis
kelamin
-Menggambar dirinya sesuai
jenis kelaminnya
-Bermain pesan berantai
SANDIWARA BONEKA TENTANG

AKU
-Mengurutkan nomor tampil
-Bernyanyi Aku berani
mencoba
-Memilih boneka yang akan
tampil
-Berdoa sebelum tampil
-Saatnya bercakap-cakap
tentang diri melalui boneka
-Bermain Siapa aku?
BERMAIN PERAN KE TOKO BAJU

-Mengamati ukuran baju sesuai
usia
-Memasangkan lambang
bilangan dengan ukuran baju
-Memajang baju
-Bermain peran ke toko baju
-Bernyanyi Bila umurku
bertambah
GAMBAR RUMAHKU
-Bercakap-cakap tentang alamat
rumah
-Bermain bersih-bersih rumah
-Mewarnai rumah
-Menebalkan nomor rumah
-Bermain maze Mencari
alamat
-Mengucapkan syair Rumahku
79
RUANG LINGKUP PEMBELAJARAN

No.
1.
Kegiatan Pembelajaran
GAMBAR RUMAHKU
-Bercakap-cakap tentang alamat rumah
-Bermain bersih-bersih rumah
-Mewarnai gambar rumah
-Menebalkan nomor rumah
-Bermain maze mencari alamat
-Mengucapkan syair Rumahku
Kemampuan yang Berkembang

Sikap
-Memiliki sikap percaya diri, taat pada
aturan, mandiri, tanggung jawab
Pengetahuan
-Menyebutkan alamat rumah
-Memahami cara memecahkan masalah
-Mengungkapkan kembali apa yang
didengarnya
Keterampilan
-Mewarnai gambar
-Menebalkan lambing bilangan
2.
MEMBUAT PAPAN NAMA

-Bercakap-cakap tentang Nama
-Bernyanyi Siapa Namamu?
-Bermain Yang mana namaku?
-Membuat papan nama
-Menghias papan nama
-Menempel papan nama
-Bermain tepuk nama
Sikap
-Memiliki sikap percaya diri, mandiri, jujur,
tanggung jawab
Pengetahuan
-Menyebutkan nama sendiri dan temantemannya
-Mengetahui tulisan namanya sendiri
Keterampilan
-Bernyanyi
-Mewarnai dan menggambar papan nama
-Mengungkapkan 4-5 kata
-Bertepuk sesuai dengan namanya sendiri
3.
SANDIWARA BONEKA TENTANG AKU

-Mengurutkan nomor tampil
-Bernyanyi Aku berani mencoba
-Memilih boneka yang akan tampil
-Berdoa sebelum tampil
-Saatnya bercakap-cakap tentang diri melalui
boneka
-Bermain Siapa aku?
Sikap
-Memiliki sikap percaya diri, mandiri,
bersyukur, santun dalam bicara, dan mau
mendengarkan orang bicara
Pengetahuan
-Mengetahui urutan bilangan
-Menyebutkan tenatng dirinya
-Memilih satu macam dari 2-3 pilihan yang
tersedia
Keterampilan
-Bernyanyi
-Mengungkapkan 4-5 kata dalam satu
kalimat
4.
BERMAIN PERAN KE TOKO BAJU

-Mengamati ukuran-ukuran baju sesuai usia
-Memasangkan lambing bilangan dengan
ukuran baju
-Memajang baju
-Bermain peran ke took baju
-Menyanyi bila umurku bertambah
Sikap
tanggung jawab
Pengetahuan
-Mengetahui lambang bilangan dan dapat
memasangkan
-Mengetahui perannya
Keterampilan
80
No.
Kegiatan Pembelajaran
Kemampuan yang Berkembang

-Memasang baju
-Menyanyi
5.
MEMBUAT GRAFIK JENIS KELAMIN

-Mengamati anak laki-laki dan perempuan
-Permainan putra putrid
-Memilih gambar sesuai dengan jenis kelamin
sendiri
-Menempel gambar jenis kelamin
-Menggambar sesuai jenis kelaminnya
-Bermain pesan berantai
Sikap
-Memiliki sikap percaya diri, tanggung
jawab, mandiri
Pengetahuan
-Mengetahui perbedaan anak laki-laki dan
perempuan
-Menyebutkan sesuai jenis kelamin
Keterampilan
-Menempel gambar jenis kelamin
-Menggambar
6.
MEMBUAT BUKU AKU

-Mengamati foto-foto tentang aku
-Bercakap-cakap tentang dirinya
-Menyanyi aku
-Menggambar ten tang aku, balon, rumah,
makanan kesukaan
-Menebalkan tulisan tentang nama, lambing
bilangan, gambar
Bercerita tentang buku aku
Sikap
tanggung jawab, jujur
Pengetahuan
-Menyebutkan tentang dirinya
Keterampilan
-Menggambar
-Menebalkan tulisan
URAIAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

1. GAMBAR RUMAHKU
INDIKATOR PEMBELAJARAN
Memiliki sikap percaya diri, taat pada aturan, mandiri, tanggung jawab
Menyebutkan alamat rumah
Memahami cara memecahkan masalah
Mengungkapkan kembali apa yang didengarnya
Mewarnai gambar
Menebalkan lambang bilangan
MEDIA DAN SUMBER BELAJAR:
Gambar rumah ukuran besar, Koran, lembar kerja gambar rumah, spidol, lembar kerja maze
mencari jalan menuju rumah, syair.
LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN:
a. Bercakap-cakap:
Anak mengamati rumah yang diperlihatkan guru
Guru membicarakan tentang alamat rumah
Anak dan guru bercakap-cakap tentang alamat rumah
b. Permainan bersih-bersih rumah:
Anak melakukan pemanasan di dalam kelas dibimbing guru
81
Anak melakukan permainan bersih-bersih rumah dengan cara anak di kelas dibagi dua
kelompok
Kelompok dibatasi dengan tali rapia atau kapur. Anak saling melempar dan memungut
gulungan Koran, sampai diberhentikan guru
Anak melakukan penenangan dibimbing guru
c. Mewarnai gambar rumah:
Guru membagikan gambar rumah
Anak mewarnai gambar rumah dibimbing guru
d. Menebalkan nomor rumah:
Guru bertanya pada anak tentang nomor rumahnya
Anak menebalkan nomor rumah dengan spidol warna-warni
e. Bermain maze mencari alamat :
Guru membagikan lembar kerja tentang bermain maze mencari jalan menuju rumah
Anak dibimbing guru mencari jalan menuju gambar rumah dengan pensil warna
f. Mengucapkan syair Rumahku :
Sebagai penguatan di akhir kegiatan guru memberikan contoh mengucapkan syair rumahku
Anak mengucapkan syair Rumahku dibimbing guru
2. MEMBUAT PAPAN NAMA
INDIKATOR PENCAPAIAN PEMBELAJARAN:
a. Memiliki sikap percaya diri, mandiri, jujur, tanggung jawab
b. Menyebutkan nama sendiri dan nama teman-temannya
c. Mengetahui tulisan namanya sendiri
d. Bernyanyi
e. Mewarnai dan menggambar papan nama
f. Mengungkapkan 4-5 kata
g. Bertepuk sesuai dengan namanya sendiri
Macam-macam papan nama, buku lagu, kertas, spidol, kertas karton, guntingan kertas hiasan
a. Bercakap-cakap tentang nama
Guru memperlihatkan macam-macam papan nama
Anak mempercakapkan dengan guru tentang papan nama yang diperlihatkan guru
Anak menyebutkan namanya sendiri
b. Bernyanyi Siapa namamu
Guru bernyanyi lagu siapa namamu 2-3 kali
Anak menyanyi lagu siapa namamu dibimbing guru
Bermain yang mana namaku
Anak menyanyi dengan judul lagu bebas sambil berjalan atau berlari kecil atau jalan
jongkok mengelilingi papan nama anak yang disebar di tengah lingkaran anak-anak
Setelah lagu selesai dinyanyikan, anak serentak mengambil papan namanya sendiri
dibimbing guru
c. Membuat papan nama
Guru membagikan kertas ukuran kurang lebih 5x10 cm bertuliskan nama-nama kecil
anak dengan pensil tipis-tipis
Anak menebalkan tulisan namanya sendiri dengan spidol warna-warni dibimbing guru
d. Menghias papan nama
Anak mewarnai atau member gambar atau menempel hiasan yang sudah disiapkan
guru di papan nama yang sudah ditebalkan dibimbing guru
82
e. Menempel papan nama

Anak menempel papan namanya di kertas karton yang besar bersama dengan anak
yang lainnya
Guru member tulisan nama-nama kelasku atau sesuai dengan keinginan
f. Bermain tepuk nama
Setelah kegiatan selesai guru memberikan penguatan dengan bermain tepuk nama
Anak duduk melingkar satu per satu menyebutkan namanya diselingi dengan tepuk
tangan seperti ani prok-prok-proktono prok-prok-prokdian prok-prok-prok
3. SANDIWARA BONEKA TENTANG AKU
Memiliki sikap percaya diri, mandiri, bersyukur, santun dalam bicara dan mau
Mengetahui urutan bilangan
Menyebutkan tentang dirinya
Bernyanyi
Mengungkapkan 4-5 kata dalam satu kalimat
Memilih boneka
a. Mengurutkan nomor tampil :
Guru dan anak bercakap-cakap tentang kegiatan yang akan dilaksanakan hari tersebut
Anak menjawab dan bertanya pada guru tentang kegiatan yang akan dilaksanakan
Anak mengambil nomor urut untuk giliran bercerita tentang dirinya dengan boneka di
panggung boneka
b. Bernyanyi Aku berani mencoba :
Guru bernyanyi lagu Aku berani mencoba 2-3 kali
Anak menyanyikan lagu Aku berani mencoba dengan bimbingan guru
Anak menyanyikan lagu Aku berani mencoba
c. Memilih boneka yang akan tampil :
Anak menyimak guru yang sedang memperlihatkan kurang lebih 5 boneka
Anak memilih boneka yang akan digunakan dan menyimpan kembali di tempatnya
d. Berdoa sebelum tampil :
Anak bersama guru mempersiapkan boneka dan panggung boneka kemudian berdoa
bersama-sama
Saatnya bercakap-cakap tentang diri melalui boneka
Anak bercerita tentang dirinya melalui boneka mulai dari nama, usia, alamat rumah,
jenis kelamin, dan lain-lainnya sekitar dirinya dibimbing guru
Anak bertanya pada boneka yang dimainkan anak Bermain siapa aku :
Guru bercerita tentang cirri-ciri salah satu anak melalui boneka
Anak menjawab nama anak yang dimaksud guru
4. BERMAIN PERAN KE TOKO BAJU
Memiliki sikap percaya diri, mandiri, teliti, bersyukur, santun dalam bicara, dan mau
Mengetahui ukuran
Menyebutkan lambang bilangan
Menghubungkan ukuran baju dan usia
Menyebutkan usianya
Memajang baju
Menyanyi
Mengungkapkan 4-5 kata dalam satu kalimat saat berbicara
83

Macam-macam baju berbagai ukuran, kertas, spidol, gantungan baju, kantong-kantong, uang
mainan, meja, tempat kasir, dan buku lagu
LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN :
a. Mengamati ukuran-ukuran baju sesuai usia
Guru memperlihatkan macam-macam baju dengan berbagai ukuran.
Anak melihat, memegang, meraba, mencoba, bertanya, dan menjawab pertanyaan
dari guru juga temannya tentang baju-baju tersebut.
b. Memasangkan lambang bilangan dengan ukuran baju
Guru menulis lambang bilangan pada kertas ukuran 5 x 5 cm dari angka 1 sampai
angka 5.
Anak menempelkan angka tersebut pada baju-baju yang tersedia sesuai dengan
ukuran baju, dibimbing guru.
c. Memajang baju
Guru membagikan gantungan baju dan menyiapkan peralatan lainnya seperti uang
mainan, kantong, tempat kasir, dll.
Anak memajang baju seperti di toko baju dibimbing guru.
d. Bermain peran ke toko baju
Anak bermain peran pergi ke toko baju seperti memilih baju yang disukai dan sesuai
dengan usianya, menawarkan baju atau menawar baju, memberikan uang mainan dan
memberikan uang kembalian dengan memperkirakan harga baju tersebut,
membungkus, dll.
e. Menyanyi Bila umurku bertambah
Setelah kegiatan selesai, guru memberikan penguatan pada anak melalui lagu Bila
umurku bertambah
Anak menyanyi lagu Bila umurku bertambah, dibimbing guru.
5. MEMBUAT GRAFIK JENIS KELAMIN
a. Memiliki sikap mau saling menyayangi,
b. Menunjukkan sikap saling menghargai,
c. Menunjukkan sikap percaya diri,
d. Menunjukkan sikap mandiri,
e. Menunjukkan perilaku jujur,
f. Menunjukkan sikap tanggung jawab
g. Menunjukkan sikap sabar
h. Mengungkapkan kembali apa yang didengar
i. Menyebutkan jenis kelaminnya dan temannya
j. Membedakan laki-laki dan perempuan
k. Menempel gambar
l. Memilih gambar
m. Menunjukkan kekuatan otot kaki ketika berlari
n. Menggambar
MEDIA DAN SUMBER BELAJAR :
Cermin, gambar anak laki-laki dan anak perempuan, krayon, lem, kertas karton, guntingan
hiasan.
LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN :
84
a. Mengamati anak laki-laki dan anak perempuan

Anak melihat dirinya dan teman-temannya melalui cermin, dibimbing guru.
Anak menjawab pertanyaan dari guru dan temannya juga bertanya pada guru dan
temannya tentang perbedaan anak laki-laki dan perempuan.
b. Permainan Putra-putri
Anak melakukan pemanasan dibimbing guru.
Anak dibagi dua kelompok berdasarkan jenis kelamin lalu berbaris berbaris berbanjar.
Guru ada di depan di tengah dua kelompok barisan anak, kemudian menyebutkan
.puuu..puuu putttriii.
Anak perempuan kemudian berlari kepinggir barisan beberapa meter.
Guru menyebutkan kembali putra atau putri dan anak melakukan kembali gerakan
berlari ke pinggir dari tempat semula secara bergantian.
Anak melakukan penenangan dibimbing guru.
c. Memilih gambar sesuai dengan jenis kelamin sendiri
Guru memperlihatkan gambar anak laki-laki dan perempuan.
Anak memilih gambar sesuai dengan jenis kelaminnya.
d. Menempel gambar jenis kelamin
Guru mempersiapkan kertas karton, bentuknya memanjang, diberi garis tengah atau
dibuat dua kolom untuk memisahkan gambar anak laki-laki dan anak perempuan.
Anak menempel gambar yang telah dipilihnya di kertas karton berdasarkanjenis
kelaminnya.
e. Menggambar dirinya sesuai jenis kelaminnya
Guru membagikan kertas dan pinsil warna.
Anak menggambar dirinya sendiri sesuai dengan jenis kelaminnya.
f. Bermain pesan berantai
Setelah kegiatan selesai, guru memberikan penguatan dengan cara memberikan

kegiatan pesan berantai dengan kata-kata 'laki-laki atau perempuan'.
Anak duduk melingkar, guru membisikan kata-kata kemudian anak membisikkan

kembali kata tersebut pada teman di sebelahnya sampai pada anak yang terakhir.
6. MEMBUAT BUKU "AKU"

Foto, buku lagu,kertas, krayon, spidol, staples, kertas karton
a. Mengamati foto-foto tentang aku
Guru memperlihatkan foto-foto anak-anak
Anak melihat dan memegang foto, menjawab pertanyaan dari guru dan temannya.
juga bertanya pada guru dan temannya tentang foto-foto anak sekelas.
b. Bercakap-cakap tentang dirinya
Anak menjawab pertanyaan dari guru dan temannya juga bertanya pada guru dan
temannya tentang anak sekelas
c. Menyanyi Aku bangga pada diriku

85
Guru memberi contoh menyanyi lagu Aku

Anak menyanyikan lagu Aku dibimbing guru.
d. Menggambar tentang aku, balon, rumah, makanan kesukaan
Guru memberikan kertas 4 lembar pada setiap anak untuk menggambar tentang aku,
balon, rumah, dan makanan kesukaan.
Anak menggambar tentang aku, balon, rumah, makanan kesukaan dibimbing guru.
e. Menebalkan tulisan tentang nama, lambang bilangan, gambar
Guru menuliskan nama pada gambar Aku, angka tanggal kelahiran pada gambar
balon, nama makanan pada gambar makanan kesukaan, alamat rumah pada gambar
rumah. Tulisan-tulisan tersebut disesuaikan dengan kemampuan perkembangan
kekuatan otot tangan anak masing-masing.
Anak menebalkan tulisan nama, tanggal lahir, alamat rumah, dan makanan kesukaan.
Guru mengumpulkan hasil gambar dan tulisan anak lalu dijilid setiap anak
mendapatkan satu buah buku tentang aku.
f. Bercerita tentang buku Aku
Sebagai penguatan terhadap kegiatan satu hari, anak menceritakan tentang buku
Aku di hadapan teman-temannya.
LK. 5.2
LK 5.2 Praktik Menyusun RPPM

Buatlah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM) dengan mengambil salah
satu tema pada pada Program Semester yang telah disusun. Model RPPM yang dibuat,
dapat berbentuk tabel maupun jaring-jaring (web).
86
HO. 5.3
5.4 Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH)

RPPH merupakan rancangan kegiatan yang akan dilaksanakan dalam waktu satu hari yang diambil
dari RPPM. RPPH dikembangkan disesuaikan dengan model pembelajaran yang akan dipilih
misalnya model pembelajaran kelompok dengan sudut-sudut kegiatan, model pembelajaran
kelompok dengan pengaman, model pembelajjaran area, dan model pembelajaran sentra.
Pengembangan kegiatan dalam RPPH dikembangkan dengan menggunakan pendekatan saintifik.
Adapun langkah-langkah dalam menyusun RPPH adalah:
a. Disusun berdasarkan kegiatan mingguan.
b. Kegiatan harian berisi kegiatan pembukaan, inti, dan penutup.
c. Pelaksanaan pembelajaran dalam satu hari dilaksanakan sesuai dengan prinsip-prinsip
pembelajaran anak usia dini.
d. Penyusunan kegiatan harian disesuaikan dengan kondisi satuan pendidikan masing-masing
dan menggunakan pendekatan saintifik.
e. Kegiatan harian dapat dibuat oleh satuan pendidikan dengan format sesuai kebutuhan
masing-masing ataupun dapat melihat contoh.
Berikut ini contoh RPPH :

Contoh1: RPPH Model Pembelajaran Kelompok Dengan Sudut-Sudut Kegiatan
Kelompok
Semester/Minggu
Tema/sub tema
Hari/Tanggal
: A (4-5 tahun)
: I/XV
: Binatang /Binatang Bersayap
: Rabu /
KD yang dicapai : 1.1- 2.2- 2.8- 3.3- 3.5- 3.6- 3.8-3.10- 3.12, 4.3- 4.5- 4.6- 4.8- 4.10' 4.12
Indikator :
Media/Sumber Belajar : gambar burung, 2 mangkuk besar, air,telur, garam, lembar kerja, spidol,
gunting
I. Kegiatan Awal (30menit)
Bernyanyi, salam, dan berdoa
Melakukan absensi
II. Kegiatan Inti (60menit)
Mengamati
Anak mengamati gambar burung dan mendengarkan penjelasan guru tentang
perkembangbiakan burung.
Menanya
Anak melakukan tanya jawab tentang perkembangbiakan burung
87
Mengumpulkan Informasi
Sudut Alam Sekitar dan dan Pengetahuan
*Anak melakukan percobaan dan mengamati proses terapung dan tenggelam
*Anak menghubungkan benda dengan lambang bilangan
Sudut Keluarga
*Anak menggunting kertas yang sudah digambar guru berbentuk telur
Menalar
*Guru memancing pertanyaan terbuka untuk memperluas cara main anak
*Anak didorong untuk mencoba menyelesaikan pekerjaan dengan cara yang berbeda
sehingga kaya dengan pengalaman
Mengkomunikasikan informasi
*Setelah mainan dirapihkan guru mengajak anak duduk melingkar dan menanyakan pada
setiap anak kejadian yang tadi dilakukan
III.Istirahat/Makan (30menit)
Mencuci tangan, berdoa sebelum dan sesudah makan
Bermain
IV. Kegiatan Akhir (30menit)
Menyanyikan lagu 'Burung kakak tua''
Diskusi tentang kegiatan satu hari
Doa pulang dan salam
Rencana Pelaksanaa
Jakarta,.......
Mengetahui;
Kepala Sekolah
Guru Kelas
......................
.................
88
Contoh Format Penilaian yang dapat digunakan :

Kompetensi Inti
Sikap Spiritual
Sikap Sosial
Pengetahuan
Keterampilan
Kompetensi yang
ingin dicapai
Mengenal
ciptaan Tuhan
Mengembangkan
rasa ingin tahu anak
tentang benda
Mengetahui tentang
benda
yang dapat terapung
maupun tenggelam
Muncul *)
Belum Muncul *)
Menghubungkan
benda
dengan lambang
bilangan
Mengenal teknologi
sederhana
(menggunting)
*) Catatlah nama anak yang masuk dalam kriteria ini
89
Contoh 2: RPPH Model Pembelajaran Kelompok Dengan Kegiatan Pengaman

Kelompok
Semester/Minggu
Tema/sub tema
Hari/Tanggal
: A (4-5 tahun)
: I/IX
: Lingkunganku/Sekolahku
: Selasa /
KD yang dicapai : 1.2- 2.2- 2.5- 2.6- 2.8- 3.15- 4.15

Indikator :
Media/Sumber Belajar:
sepatu-sandal anak,kertas, pensil/spidol, crayon, kertas gambar, dan buku cerita
I. Kegiatan Awal (30menit)
Bernyanyi, salam dan berdoa
Bermain tebak benda
Absensi
II. Kegiatan Inti (60menit)
- Mengamati
Anak mengamati saat guru memperagakan bagaimana menyimpan dan mengambil
sepatu/sandal di loker/tempat sepatu.
- Menanya
Anak bertanya jawab dengan guru dan teman-temannya mengenai cara-cara menyimpan sepatu
dan sandal di rak
- Mengumpulkan informasi
Pemberian Tugas
Anak lomba berlari mengambil sepatu dan sandal kemudian menyimpannya di rak
Pemberian Tugas
Anak dan guru berdiskusi mengenai tata tertib di kelas, kemudian guru menuliskan tata
tertib yang disebutkan anak di papan tulis
Pemberian Tugas
Anak menggambar dan memberi warna pada kertas yangyang bertuliskan tata tertib.
- Menalar
Anak didorong untuk mencoba menyelesaikan pekerjaan dengan cara yang berbeda dan
menempelkan hasil karyanya sesuai nalarnya sehingga kaya dengan pengalaman.
- Mengkomunikasikan informasi
Setelah mainan dirapihkan guru mengajak anak duduk melingkar dan menanyakan pada
setiap anak kejadian yang tadi dilakukan
Anak menceritakan hasil tata tertib yang dibuatnya di depan teman-temannya
III.Istirahat/Makan (30menit)
Mencuci tangan, berdoa sebelum dan sesudah makan
Bermain
IV.Kegiatan Akhir (30menit)
Bermain tebak kata
Pesan-pesan
Doa pulang dan salam
90
Jakarta,.......
Mengetahui;
Kepala Sekolah
Guru Kelas
......................
Kompetensi Inti
Sikap Spiritual
Sikap Sosial
Pengetahuan
Keterampilan
Kompetensi yang
ingin dicapai
.................
Muncul *)
Belum Muncul *)
Mengenal
ciptaan Tuhan
Mengembangkan
rasa ingin tahu anak
tentang benda
Mengenal tata tertib
Mengenal benda
Lomba memindahkan
sepatu/ sandal
Meniru tulisan
Menggambar bebas
Bercerita tentang tata
tertib
91
Contoh 3: RPPH Model Pembelajaran Area

Kelompok : A (4-5 tahun)
Tema/sub tema : Diriku/Identitasku
Hari/Tanggal : senin/
KD yang dicapai : 1.1 2.1,- 3.3- 4.3 3.7- 4.7,3.10- 4.10 3.15. 4.15
Indikator:
Memahami diri sendiri sebagai ciptaanTuhan
Mengetahui perilaku hidup sehat
Mengenal anggota tubuh
Mengenal lingkungan sosial
Mengungkapkan identitas diri
Memahami bahasa reseptif
Membuat karya seni yang berkaitan dengan identitas diri
Media/Sumber Belajar :
Foto diri, foto keluarga,kertas, lem, krayon, baju laki-laki, baju perempuan,spidol.
I. Kegiatan Awal (30 menit)
Berdoa
Menyanyi
Latihan gerak
II. Kegiatan Inti (60 menit)
Mengamati
Anak duduk melingkar lalu berkenalan menyebut nama diri bergantian. Anak lain menyimak
ketika temannya memperkenalkan diri.
Menanya
Anak melakukan proses menanya nama teman yang ada di kiri dan kanan. Guru memberikan
kesempatan kepada anak untuk tanya jawab.
Mengumpulkan informasi, Menalar, Mengomunikasikan
1. Area Bahasa
Kegiatan: Bermain Tebak foto
Cara Bermain:
Guru meminta anak mengumpulkan foto diri
Guru meletakkan foto dengan tertutup
Anak diminta untuk membuka foto dan menyebutkan namanya
Anak mencocokkan foto dengan temannya
Anak mencari papan nama yang sesuai
2. Area Seni /Motorik
Kegiatan: Membuat Pigura
Cara Bermain:
Guru menyediakan alat
Anak melihat contoh pigura yang sudah disediakan guru
Anak mencontoh pigura yang sudah dipilih
Anak memajang hasil karyanya
3. Area Drama
Kegiatan: Bermain Bersama Teman
Cara Bermain:
Anak mencoba baju yang ada
Anak berkenalan
Anak merencanakan sebuah permainan
Guru melihat interaksi anak-anak
92
4. Istirahat/makan (30 menit)

Mencuci tangan sebelem dan sesudah makan
Makan
Bermain bebas
5. Kegiatan Akhir (30 menit)
Mengulang tepuk nama-nama
Diskusi kegiatan sehari
Berdoa pulang dan salam
Jakarta,.......
Mengetahui;
Kepala Sekolah
Guru Kelas
......................
................

Kompetensi Inti
Sikap Spiritual
Sikap Sosial
Pengetahuan
Kompetensi yang
ingin dicapai
Memahami diri sendiri
sebagai ciptaan Tuhan
Mengetahui perilaku
hidup sehat
Mengenal anggota
tubuh
Muncul *)
Belum Muncul *)
Mengenal lingkungan
sosial
Memahami bahasa
reseptif
Mengetahui nama diri
Keterampilan
Menyebutkan
identitas sendiri
Menyebutkan anggota
tubuh dan fungsinya
Mengikuti satu-dua
instruksi
Menyebutkan nama
keluarga inti.
93
Contoh 4: RPPH Model Pembelajaran Sentra

SENTRA DRAMA
Kelompok
Semester/Minggu
Tema/sub tema
Hari/Tanggal
: A (4-5 tahun)
: I/V
: Keluargaku/Profesi Anggota Keluarga
: senin/
KD yang dicapai : 1.2- 2.1- 2.13-, 3.7-4.7, 3.11, 4.11

Indikator:
- Mengetahui bahwa menghargai diri sendiri dan orang lain adalah bagian dari sikap syukur
- Mengetahui perilaku santun
- Menceritakan profesi keluarga
- Memahami perintah
- Mengungkapkan apa yang dinginkan
Media/Sumber Belajar :baju profesi dan perlengkapannya (dokter, petani, koki),kertas, lem,
krayon, buku cerita
Langkah-langkah kegiatan:
Tahap Pembelajaran
Pembukaan
Nama Kegiatan
Kegiatan awal
Kegiatan berkumpul
Inti
Pijakan Sebelum
bermain
Pijakan saat
bermain
Kegiatan
Penyambutan
Kegiatan Pagi
Berkumpul saat
lingkaran:
Salam, doa, menyanyi
lagu semut, bergerak
seperti jalannya semut
(merangkak), kegiatan
yang akan dilakukan
hari itu.
Membacakan buku
dengan tema profesi,
membimbing anak
melakukan kegiatan
bermain peran
berkaitan dengan
profesi
Anak mengamati
bahan bahan yang
akan digunakan untuk
bermain.
Anak mencoba
permainan yang
disediakan, misalnya
anak memakai baju
koki dan
perlengkapannya.
Anak bermain sesuai
dengan peran yang
dipilih.
Anak boleh berganti
peran sesuai dengan
pilihannya.
Keterangan
Mengamati
Menanya
Mengumpulkan
informasi
Mengasosiasi
Mengkomunikasikan
94
Tahap Pembelajaran
Nama Kegiatan
Kegiatan
Penutup
Pijakan setelah
bermain
Kegiatan Akhir
Keterangan
Anak bercerita tentang

peran yang dimainkan
Membereskan alat
main
Menceritakan
pengalamannya saat
bermain
Menceritakan
perasaannya selama
bermain
Diskusi tentang
kegiatan satu hari
Menyampaikan
kegiatan yang akan
dilakukan esok hari.
Kegiatan penenangan
yang berupa: lagu,
cerita
-Berdoa, salam
Jakarta,.......
Mengetahui;
Kepala Sekolah
Guru Kelas
......................
.................

Kompetensi Inti
Sikap Spiritual
Sikap Sosial
Pengetahuan
Kompetensi yang ingin

dicapai
Mengetahui bahwa
menghargai diri sendiri
dan orang lain adalah
bagian dari sikap syukur
Mengetahui perilaku
santun
Mengetahui profesi
Keluarga
Muncul *)
Belum Muncul *)
Memahami perintah
Keterampilan
Menceritakan profesi
keluarga
Mengungkapkan apa
yang diinginkan
95
LK. 5.3
LK 5.3 Menyusun RPPH

Buatlah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran harian (RPPH) sesuai dengan tema dan
subtema yang telah dibuat. RPPH yang disusun, disesuaikan dengan model pembelajaran
yang digunakan dan pendekatan saintifik.
96
MATERI 6 : PRAKTIK PELAKSANAAN

PEMBELAJARAN TERBIMBING

6,2 Praktik Pelaksanaan Pembelajaran
6.3 Simulasi Pelatihan
97
MATERI PELATIHAN 6
PRAKTIK PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TERBIMBING
Proses pembelajaran sesuai dengan Kurikulum 2013 PAUD mengacu pada pendekatan dan model
yang sesuai dengan standar proses, penilaian dan standar implementasi pada pembelajaran.
Untuk memenuhi hal tersebut guru harus berlatih mulai dari perencanaan pembelajaran sampai
pelaksanaannya. Pada pelatihan ini disajikan materi Praktik Pembelajaran Terbimbing dengan
tujuan agar guru dapat berlatih menyajikan pembelajaran di kelas yang sesuai dengan standar
yang telah ditetapkan melalui pengamatan video, praktik pelaksanaan pembelajaran
(peerteaching), dan simulasi pelatihan.
1. Mampu menganalisis pelaksanaan pembelajaran melalui video
2. Mampu mempraktikan pembelajaran di PAUD sesuai RPPH
3. Mampu mensimulasikan pelatihan Kurikulum 2013 PAUD
Indikator
1. Menganalisis keterlaksanaan kegiatan pembukaan pembelajaran
2. Menganalisis keterlaksanaan pendekatan saintifik dalam pembelajaran
3. Menganalisis keterlaksanaan prinsip-prinsip pembelajaran anak usia dini
4. Menganalisis keterlaksanaan penutupan pembelajaran
5. Melakukan kegiatan pendahuluan
6. Menerapkan tahap-tahap pembelajaran sesuai skenario
7. Menerapkan pendekatan saintifik dalam pembelajaran
8. Menerapkan prinsip-prinsip pembelajaran anak usia dini
9. Menutup pembelajaran
10. Melakukan penilaian pembelajaran
11. Membuka
Langkah Kegiatan
1. Analisis Video Pembelajaran
Mengamati
tayangan video
pembelajaran.
Kerja
kelompok
mengidentifika
si aspek aspek
kegiatan
pembelajaran
dalam
tayangan video
Mempresentasi
kan hasil diskusi
kelompok.
Menyimpulkan
hasil diskusi
kelompok dan
rangkuman
hasil.
98
2. Praktik Pelaksanaan Pembelajaran

Diskusi tentang
instrumen
penilaian
pelaksanaan
pembelajaran.
Mempersiapkan
pelaksanaan
praktik
pelaksanaan
pembelajaran.
Mempraktikkan
pembelajaran
berdasarkan RPP
yang telah disusun
melalui peer
teaching.
Melakukan
refleksi terhadap
pelaksanaan
peer teaching.
Mendiskusikan
hasil simulasi.
Memberikan
penguatan
terhadap hasilhasil sumulasi
3. Simulasi Pelatihan
Perwakilan
peserta memilih
salah satu topik
materi
pelatihan
Mensimulasikan
secara utuh salah
satu topik materi
pelatihan.
99
LK. 6.1
ANALISIS VIDEO PEMBELAJARAN
Kompetensi
: Mampu menganalisis pelaksanaan pembelajaran yang menerapkan pendekatan

saintifik
Tujuan Kegiatan : Dengan mengamati tayangan video pembelajaran, peserta mampu
menganalisis pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan saintifik.
L a ng ka h -l a ng k a h K eg i a t a n :
1. Amatilah secara seksama proses pelakasanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru model
dalam video pembelajaran!
2. Berikan tanda centang () pada kolom pilihan Ya atau Tidak sesuai dengan kesesuaian dan
ketersediaan setiap aspek!
3. Pada kolom kesimpulan hasil analisis video, berikan catatan khusus atau saran perbaikan
pelaksanaan pembelajaran!
4. Presentasikan hasil analisis tayangan video yang Anda lakukan!
5. Gunakan hasil diskusi untuk bahan pertimbangan dalam penyusunan RPPH dan PeerTeaching!
FORMAT PENGAMATAN VIDEO PEMBELAJARAN
Tem a
: . . . .. . . .. . .. . . .. . . .. . .. . . .. .. . . . .. . . .. . .. . . .. . . .. . .. . . .. . ... . . . .. . . .. . .. . . .. . . ..
S u bt em a
: . . . .. . . .. . .. . . .. . . .. . .. . . .. .. . . . .. . . .. . .. . . .. . . .. . .. . . .. . ... . . . .. . . .. . .. . . .. . . ..
P em be la ja ra n k e- : . . . .. . . .. . .. . . .. . . .. . .. . . .. .. . . . .. . . .. . .. . . .. . . .. . .. . . .. . ... . . . .. . . .. . .. . . .. . . ..
A s p ek y ang Di am ati
Ya
T i d ak
C at a ta n
Kegiatan Pendahuluan
Apersepsi dan Motivasi
1
Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dengan menyapa
dan memberi salam
2
Melakukan tanya jawab sebagai stimulasi yang mengarah
pada materi yang akan disampaikan
3
Menyampaikan materi yang akan dibahas bersama peserta
didik dan mengaitkannya dengan materi sebelumnya
4
Menyampaikan manfaat dari materi yang akan dilalui
bersama peserta didik
5
Mendemonstrasikan sesuatu yang terkait dengan materi yang
akan dilalui bersama peserta didik
Penyampaian kompetensi dan rencana kegiatan
1
Menyampaikan kemampuan yang akan dicapai peserta didik
100
Ya
T i d ak
C at a ta n
Menyampaikan langkah-langkah kegiatan yang akan

dilaksanakan, misalnya, individual, kerja kelompok, dan
melakukan observasi.
Kegiatan Inti
Penguasaan materi pembelajaran
1
Kemampuan menyesuaikan materi dengan tujuan
pembelajaran.
2
Kemampuan mengkaitkan materi dengan pengetahuan lain
yang relevan, perkembangan Iptek , dan kehidupan nyata.
3
Menyajikan pembahasan materi pembelajaran dengan
tepat.
4
Menyajikan materi secara sistematis (mudah ke sulit, dari
konkrit ke abstrak)
Penerapan strategi pembelajaran yang mendidik
1
Melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan
kompetensi yang akan dicapai
2
Melaksanakan kegiatan pembelajaran secara runtut
3
Menguasai kelas
4
Melaksanakan kegiatan pembelajaran yang menumbuhkan
partisipasi aktif peserta didik dalam mengajukan pertanyaan
5
Melaksanakan pembelajaran yang menumbuhkan partisipasi
aktif peserta didik dalam mengemukakan pendapat
6
Melaksanakan pembelajaran yang mengembangkan
keterampilan peserta didik sesuai dengan materi
7
Melaksanakan kegiatan pembelajaran yang bersifat
kontekstual
8
Melaksanakan kegiatan pembelajaran yang memungkinkan

tumbuhnya kebiasaan dan sikap positif (nurturant effect)pada
diri peserta didik
Melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan alokasi
waktu yang direncanakan
Penerapan Pendekatan Saintifik

1
Memfasilitasi dan menyajikan kegiatan bagi peserta didik

untuk mengamati
2
Menstimulasi peserta didik untuk bertanya apa, mengapa dan
bagaimana.
3
Menfasilitasi dan menyajikan kegiatan bagi peserta didik
untuk mengumpulkan informasi
4
Memfasilitasi dan menyajikan kegiatan bagi peserta didik
untuk mengasosiasikan data dan informasi yang dikumpulkan
5
Menfasilitasi dan menyajikan kegiatan bagi peserta didik
untuk mengkomunikasikan pengetahuan dan ketrampilan
yang diperolehnya
Pelaksanaan Penilaian Autentik
1
Melaksanakan penilaian sikap
2
Melaksanakan penilaian pengetahuan
3
Melaksanakan penilaian keterampilan
4
Mengacu pada penilaian proses dan hasil
5
Memberikan pedoman kriteria penilaian
Pelibatan peserta didik dalam pembelajaran

1
Menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik melalui interaksi

guru, peserta didik, dan sumber belajar
101
Ya
T i d ak
C at a ta n
2
3
Merespon positif partisipasi peserta didik

Menunjukkan sikap terbuka dan ramah terhadap respons
peserta didik
4
Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif, aman,
dan nyaman
5
Menumbuhkan keceriaan atau antusiasme peserta didik
dalam kegiatan belajar
Pemanfaatan sumber belajar/media dalam pembelajaran
1
Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan sumber
belajar yang bervariasi
2
Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media
pembelajaran
3
Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan sumber belajar

pembelajaran
4
Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan media
pembelajaran
5
Menghasilkan pesan yang menarik bagi peserta didik
Penggunaan bahasa yang benar dan tepat dalam pembelajaran
1
2
Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar dalam

proses pembelajaran
Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar dalam proses
pembelajaran
Kegiatan Penutup
Penutup pembelajaran
1
Menfasilitasi dan membimbing peserta didik untuk
mengkomunikasikan kembali kegiatan yang telah dilakukan
sebagai bagian menyimpulkan materi pembelajaran
2
merefleksi proses dan kegiatan pembelajaran
3
Melakukan tanya jawab dengan peserta didik seputar
kegiatan yang telah dilakukan sebagai bagian dari evaluasi
4
Mengumpulkan hasil kerja peserta didik sebagai bahan
portofolio
5
Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan
kegiatan berikutnya dan pesan-pesan pengayaan di rumah
J u ml a h
Kesimpulan Hasil Analisis Video
102
LK. 6.2
6.2 Praktik Pelaksanaan Pembelajaran Terbimbing
Kompetensi
: Mampu menganalisis pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang menerapkan

pendekatan saintifik
Tujuan Kegiatan : Melalui kegiatan praktik pelaksanaan pembelajaran, peserta mampu

melaksanakan pembelajaran dengan pendekatan saintifik dan model
pembelajaran yang sesuai.
Langkah Kegiatan:
A. Persiapan Praktik Pembelajaran
1. Peserta dibagi ke dalam empat kelompok
2. Masing-masing kelompok memilih model pembelajaran sesuai arahan Fasilitator
3. Dalam kelompok, siapkan perangkat pembelajaran mulai dari RPPH sesuai model yang
dipilih (pembelajaran sentra, pembelajaran dengan pendekatan area, pembelajaran
kelompok dengan sudut kegiatan dan pembelajaran kelompok dengan kegiatan
pengaman), Bahan Ajar, Lembar Kerja Anak (LKA) dan instrumen penilaian
berikut
pedoman kriteria penilaianya untuk praktik pelaksanaan pembelajaran

4. Siapkan pula media, alat atau bahan praktikum yang diperlukan dalam pembelajaran
sesuai dengan RPPH
5. Tentukan guru model yang mewakili kelompok
6. Bacalah format pengamatan praktik pelaksanaan pembelajaran untuk memahami setiap
aspek yang dinilai pada saat pembelajaran.
B. Pelaksanaan Praktik Pembelajaran
Bagi Guru Model
1. Siapkan RPPH yang telah disusun dalam kelompok.
2. Siapkanlah perangkat pembelajaran untuk mendukung proses pembelajaran.
3. Lakukanlah praktik pembelajaran sesuai dengan skenario pembelajaran yang telah disusun
dalam RPPH.
4. Alokasi waktu praktik setiap kelompok selama 45 menit
Bagi Pengamat
1. Lengkapi identitas pada format Pengamatan Praktik Pelaksanaan Pembelajaran
2. Amati sajian praktik pembelajaran, berikan tanda centang () pada kolom pilihan Ya atau
Tidak sesuai penilaian Anda terhadap penyajian pembelajaran
3. Pada kolom catatan, berikan catatan khusus atau saran perbaikan pelaksanaan
pembelajaran
4. Berikan nilai menggunakan rumus yang tersedia
103
Format Pengamatan Praktik Pelaksanaan Pembelajaran

Nama Peserta
Asal Sekolah
Kelas
Tema/Sub Tema
: __________________________________________
: ___________________________________________
: __________________________________________________
: __________________________________________
Aspek yang Diamati

1
Mengondisikan suasana belajar yang aman,
nyaman dan menyenangkan bagi peserta didik
2
Melakukan tanya jawab sebagai stimulasi yang
mengarah pada materi yang akan disampaikan
3
Menyampaikan materi yang akan dipelajari

bersama peserta didik dan mengaitkannya
dengan materi sebelumnya
Menyampaikan manfaat dari materi kegiatan

yang akan dilalui bersama peserta didik
Ya
Tidak
Catatan
Saran Perbaikan
Menyampaikan langkah-langkah kegiatan yang

akan dilalui bersama peserta didik
Penyampaian kompetensi, rencana kegiatan dan
penilaian
1
Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai
peserta didik
2
Menyampaikan garis besar materi yang akan
disampaikan
3.
Menyampaikan lingkup dan teknik penilaian yang
akan digunakan
Kegiatan Inti
Penguasaan materi pembelajaran
1
Kemampuan menyesuaikan materi dengan

kompetensi dasar
2
Kemampuan mengkaitkan materi dengan
pengetahuan lain yang relevan, perkembangan
Iptek, dan kehidupan nyata.
3
Menyajikan pembahasan materi pembelajaran
dengan tepat.
Penerapan strategi pembelajaran yang mendidik
1
2
3
4
Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan

kompetensi yang akan dicapai
Menyajikan materi secara sistematis (mudah ke
sulit, dari konkrit ke abstrak)
Menguasai kelas
Melaksanakan pembelajaran yang menumbuhkan
partisipasi aktif peserta didik dalam mengajukan
pertanyaan
partisipasi aktif peserta didik dalam
mengemukakan pendapat
Melaksanakan pembelajaran yang
mengembangkan keterampilan peserta didik
104
sesuai dengan materi ajar

7
8
9
Melaksanakan pembelajaran yang bersifat

kontekstual
kebiasaan dan sikap positif (nurturant effect)
Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan
alokasi waktu yang direncanakan

1
Memfasilitasi dan menyajikan kegiatan bagi

peserta didik untuk mengamati
2
Memancing peserta didik untuk bertanya apa,
mengapa dan bagaimana
3
Menfasilitasi dan menyajikan kegiatan bagi
peserta didik untuk mengumpulkan informasi
4
Memfasilitasi dan menyajikan kegiatan bagi
peserta didik untuk mengasosiasikan data dan
informasi yang dikumpulkan
5
Menfasilitasi dan menyajikan kegiatan bagi
peserta didik untuk mengkomunikasikan
pengetahuan dan keterampilan yang
diperolehnya
Pemanfaatan media/sumber belajardalam pembelajaran
1
Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan

media pembelajaran
2
Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan
sumber pembelajaran
3
Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan
media belajar
4
Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan
sumber pembelajaran
5
Menghasilkan pesan yang menarik bagi peserta
didik
Pelaksanaan penilaian pembelajaran
1
Melaksanakan Penilaian Sikap
Melaksanakan Penilaian Pengetahuan
Melaksanakan Penilaian Keterampilan
Pelibatan peserta didik dalam pembelajaran

1
Menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik
melalui interaksi guru, peserta didik, dan sumber
belajar
2
Merespon positif partisipasi peserta didik
3
Menunjukkan sikap terbuka dan ramah terhadap
respons peserta didik
4
Menumbuhkan keceriaan atau antusiasme
peserta didik dalam belajar
Penggunaan bahasa yang benar dan tepat dalam
pembelajaran
1
Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar
dalam proses pembelajaran
2
Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar
dalam proses pembelajaran
Kegiatan Penutup
1
Menfasilitasi dan membimbing peserta didik
merangkum materi pelajaran
105
Menfasilitasi dan membimbing peserta didik

untuk merefleksi proses dan materi pelajaran
Memberikan umpan balik terhadap proses dan
hasil pembelajaran
Melakukan penilaian
Merencanakan kegiatan tindak lanjut
Menyampaikan rencana pembelajaran pada

pertemuan berikutnya.
Jumlah
Masukkan terhadap Praktik Pembelajaran secara umum:

................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
106
R- 6.2
Rubrik Penilaian praktik Pelaksanaan Pembelajaran dalam pelatihan

Rubrik Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran ini digunakan oleh pengamat untuk menilai
kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran pada saat praktik pelaksanaan pembelajaran
dalam pelatihan
Langkah Peniaian:
1. Cermati format Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran
2. Berikan tanda cek () pada kolom pilihan YA atau TIDAK sesuai dengan penilaian Anda
terhadap penyajian guru pada saat pelaksanaan pembelajaran
3. Berikan catatan khusus atau saran perbaikan pelaksanaan pembelajaran
4. Setelah selesai penilaian, hitung jumlah nilai YA dan TIDAK
5. Tentukan Nilai menggunakan rumus sbb:
PERINGKAT
Amat Baik ( AB)
NILAI
90 < AB 100
Baik (B)
80 < B 90
Cukup (C)
70 < C 80
Kurang (K)
70
107
R-6.3
FORMAT PENGAMATAN PRAKTIK PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU DENGAN PENDEKATAN
SAINTIFIK (PEER TEACHING)
1 . N am a P es ert a
. . . . .. . . .. . .. . . .. . . .. . .. . . .. . ... . . . .. . . .. . .. . . .. .
2 . A s al Se ko l ah
. . . . .. . . .. . .. . . .. . . .. . .. . . .. . ... . . . .. . . .. . .. . . .. .
3 . Tem a/ S ub Tem a :
. . . . .. . . .. . .. . . .. . . .. . .. . . .. . ... . . . .. . . .. . . . . . .. .
Aspek yang Diamati
Ya
T i d ak
C at a ta n
1
Mengondisikan suasana belajar yang aman, nyaman dan

menyenangkan bagi peserta didik
2
Melakukan tanya jawab sebagai stimulasi yang mengarah
pada materi yang akan disampaikan
3
Menyampaikan materi yang akan dipelajari bersama
peserta didik dan mengaitkannya dengan materi
sebelumnya
4
Menyampaikan manfaat dari materi kegiatan yang akan
dilalui bersama peserta didik
5
Menyampaikan langkah-langkah kegiatan yang akan dilalui
bersama peserta didik
Penyampaian Kompetensi dan Rencana Kegiatan
1
2
Menyampaikan kemampuan yang akan dicapai peserta

didik.
Menyampaikan rencana kegiatan misalnya, individual, kerja
kelompok, dan melakukan observasi.
Kegiatan Inti
Penguasaan Materi Pelajaran
1
2
Kemampuan menyesuaikan materi dengan tujuan

pembelajaran.
Kemampuan mengkaitkan materi dengan pengetahuan lain
yang relevan, perkembangan Iptek , dan kehidupan nyata.
Menyajikan pembahasan materi pembelajaran dengan

tepat.
4
Menyajikan materi secara sistematis (mudah ke sulit, dari
konkrit ke abstrak)
Penerapan Strategi Pembelajaran yang Mendidik
1
Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi

yang akan dicapai.
2
3
4
Melaksanakan pembelajaran secara runtut.

Menguasai kelas.
Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual.
Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan

tumbuhnya kebiasaan positif (nurturant effect).
Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu
yang direncanakan.
108
Aspek yang Diamati
Ya
T i d ak
C at a ta n

1
Memfasilitasi peserta didik untuk mengamati.
2
3
Menstimulasi peserta didik untuk bertanya apa dan

bagaimana.
Memfasilitasi peserta didik untuk mencoba.
Memfasilitasi peserta didik untuk mencari informasi
Memfasilitasi peserta didik untuk menganalisis.
Memberikan pertanyaan peserta didik untuk menalar

(proses berpikir yang logis dan sistematis).
7
Menyajikan kegiatan peserta didik untuk
mengkomunikasikan mengenai informasi yang mereka
peroleh
Penerapan Pembelajaran Tematik Terpadu
1
Menyajikan pembelajaran sesuai tema/sub tema/materi.
Menyajikan pembelajaran dengan memadukan berbagai

aspek perkembangan dalam satu PBM meliputi Nilai Agama
dan Moral, Fisik Motorik, Kognitif, Bahasa, Sosial Emosional
dan Seni.
3
Menyajikan pembelajaran yang memuat komponen
karakteristik tematik terpadu.
4
Menyajikan pembelajaran yang bernuansa aktif, inovatif,
kreatif, dan menyenangkan.
Pemanfaatan Sumber Belajar/Media dalam Pembelajaran
1
2
Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan sumber

belajar pembelajaran.
Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media
pembelajaran.
Menghasilkan pesan yang menarik dalam proses

pembelajaran.
4
Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan sumber
belajar pembelajaran.
5
Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan media
pembelajaran.
Pelibatan Peserta Didik dalam Pembelajaran
1
Menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik melalui

interaksi guru, peserta didik, sumber belajar.
Merespon positif partisipasi peserta didik.
Menunjukkan sikap terbuka dan ramah terhadap respons

peserta didik.
4
Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif, aman
dan nyaman bagi peserta didik.
5
Menumbuhkan keceriaan atau antusiasme peserta didik
dalam belajar.
Penggunaan Bahasa yang Benar dan Tepat dalam Pembelajaran
1
Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar dalam

proses pembelajaran
2
Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benardalam
proses pembelajaran.
Kegiatan Penutup
109
Aspek yang Diamati

1
2
3
4
5
Ya
T i d ak
C at a ta n

mengkomunikasikan kembali kegiatan yang telah dilakukan
sebagai bagian menyimpulkan materi pembelajaran
merefleksi proses dan kegiatan pembelajaran
Melakukan tanya jawab dengan peserta didik seputar
kegiatan yang telah dilakukan sebagai bagian dari evaluasi
Mengumpulkan hasil kerja peserta didik sebagai bahan
portofolio
Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan
kegiatan berikutnya dan pesan-pesan pengayaan di rumah
Jumlah
110
RUBRIK PENILAIAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DALAM PELATIHAN

Rubrik Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran ini digunakan oleh pengamat untuk menilai
kompetensi guru dalam melaksanakan pembelajaran pada saat peerteaching.
Langkah-langkah Kegiatan:
1. Berikan tanda cek () pada kolom pilihan YA atau TIDAK sesuai dengan penilaian Anda
terhadap penyajian guru pada saat pelaksanaan pembelajaran
2. Berikan catatan khusus atau saran perbaikan pelaksanaan pembelajaran
3. Setelah selesai penilaian, hitung jumlah nilai YA dan TIDAK
4. Tentukan Nilai menggunakan rumus sbb:
P E RI N GKA T
Am at Ba ik ( AB )
NILAI
9 0 < AB 1 0 0
B a ik (B)
80 < B 90
C uk u p (C)
70 < C 80
K u ra ng (K )
70
6 . 3 Si m ul as i Pel a ti han N ar as um b er N asi o na l

Kompetensi
: Mampu mensimulasikan penyampaian materi pelatihan kurikulum

2013 PAUD
Tujuan Kegiatan : Melalui kegiatan simulasi pelatihan Narasumber Nasional, peserta mampu
Menyampaikan materi pelatihan
Langkah Kegiatan:
1.
2.
3.
4.
5.
Peserta dibagi ke dalam empat kelompok

Masing-masing kelompok menentukan materi yang akan disampaikan dalam simulasi
Dalam kelompok, peserta menyiapkan silabus, SAP dan PPT
Tentukan Narasumber model yang mewakili kelompok
Lakukanlah praktik pembelajaran sesuai dengan skenario pembelajaran yang telah disusun
dalam RPPH.
6. Alokasi waktu praktik setiap kelompok selama 30 menit
111
D AFT AR P UST AKA
Permendikbud RI Nomor 84 Tahun 2010 tentang Pendirian Satuan Pendidikan Anak Usia Dini
Permendikbud RI Nomor 137 Tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Dini Anak Usia Dini
Permendikbud RI Nomor 146 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini
112

Buku Materi Pelatihan K13 Paud PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Buku Materi Pelatihan K13 Paud PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Materi Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 PAUD

MATERI PELATIHAN GURU

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

Materi Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 PAUD

Nanik Suwaryani, Puskurbuk Balitbang

Copyright 2015, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Materi Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 PAUD

Jakarta, Mei 2015

Materi Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 PAUD

Materi Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 PAUD

MATERI PELATIHAN 1 KONSEP KURIKULUM 2013 PAUD

1.1Rasional dan Elemen Perubahan Kurikulum 2013 PAUD

1.2 Permendikbud Perangkat Kurikulum 2013 PAUD

1.3 Pembelajaran Tematik Terpadu dan Pendekatan Saintifik

MATERI PELATIHAN 2 PEMANFAATAN BUKU PANDUAN PENDIDIK PAUD

2. 1 Pemanfaatan Buku Panduan Pendidik PAUD

MATERI PELATIHAN 3 MODEL DAN METODE PEMBELAJARAN PAUD

3.1 Model Pembelajaran PAUD

3.2 Metode Pembelajaran PAUD

3.3 Deteksi Dini Tumbuhkembang Anak Usia Dini

MATERI PELATIHAN 4 PENILAIAN PEMBELAJARAN PAUD

4.1 Penilaian Autentik

4.2 Pelaporan Hasil Penilaian

MATERI PELATIHAN 5 PERENCANAAN PEMBELAJARAN PAUD

5.1 Penyusunan Program Semester

5.2 Penyusunan RPPM

5.3 Penyusunan RPPH

MATERI PELATIHAN 6 PRAKTIK PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TERBIMBING

6.1 Analisis Video Pembelajaran

6.2 Praktik Pelaksanaan Pembelajaran

Materi Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 PAUD

STRUKTUR MATERI PELATIHAN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 PAUD

Materi Pelatihan 1: Konsep Kurikulum 2013 PAUD

Rasional dan Elemen Perubahan Kurikulum 2013 PAUD

Materi Pelatihan 2: Pemanfaatan Buku Panduan Pendidik PAUD

Materi Pelatihan 3 : Model dan Metode Pembelajaran PAUD

Materi Pelatihan 4: Penilaian Pembelajaran PAUD

Materi Pelatihan 5: Perencanaan Pembelajaran PAUD

Materi Pelatihan 6 : Praktik Pelaksanaan Pembelajaran Terbimbing

6.1 Analisis Video Pembelajaran

Materi Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 PAUD

KONSEP KURIKULUM 2013 PAUD

Materi Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 PAUD

Proses, dan Standar Penilaian.

Menjelaskan konsep pembelajaran tematik terpadu.

Tanya jawab dan

Tanya jawab dan

2. Pembelajaran Tematik Terpadu dan Pendekatan Saintifik

Materi Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 PAUD

Materi Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 PAUD

Gambar 1 : Dimensi Kurikulum

Materi Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 PAUD

Tujuan Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini

Gambar 2 Tujuan Kurikulum 2013 PAUD

Materi Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 PAUD

1.1.2 Kerangka Dasar Kurikulum

Dalam proses pendidikan, anak usia dini membutuhkan keteladanan, motivasi,

Materi Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 PAUD

penyelenggaraan pendidikan. Standar tersebut terdiri dari standar tingkat pencapaian

Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945;

1 . 1 . 3 Elemen Perubahan Kurikulum 2013 PAUD

Materi Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 PAUD

tahun 2014 tentang Standar Nasional PAUD.