PENERAPAN PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK UNTUK

MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA TERHADAP KONSEP

BILANGAN BULAT (Penelitian Tindakan Kelas terhadap Siswa Kelas VII-E
SMP 2 Banjaran Kab. Bandung)
Ditulis oleh #Administrator
Jumat, 13 Februari 2009 03:24
Oleh: Siti Ummu Kultsum
NIM. 0609115
Jurusan Pendidikan Matematika
Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Universitas Pendidikan Indonesia
ABSTRAK
Penelitian ini bertitik tolak dari munculnya permasalahan yang dialami langsung oleh
penulis pada saat pembelajaran, yaitu rendahnya pemahaman siswa terhadap konsep
bilangan bulat. Hal ini berakibat fatal terhadap pemahaman konsep dalam matematika,
karena konsep bilangan bulat merupakan konsep dasar yang mutlak harus dikuasai oleh
siapapun yang mempelajari matematika.
Pendekatan yang dipilih oleh penulis adalah pendekatan matematika realistik, yang
bertitik tolak dari hal-hal yang nyata serta menekankan pada keterampilan proses of doing
mathematics. Sedangkan metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan
kelas (PTK), yang mengkombinasikan prosedur penelitian dengan tindakan substantif,
yang berusaha mengkaji dan merefleksi suatu model pembelajaran dengan tujuan
meningkatkan kualitas (baik proses maupun produk) suatu pembelajaran. Penelitian ini
terdiri atas tiga siklus. Setiap siklus terdiri atas perencanaan, pelaksanaan dan
pengamatan, analisis, dan refleksi. Adapun instrumen yang digunakan adalah instrumen
pembelajaran (RPP dan LKS) dan instrumen pengumpul data yang terdiri dari instrumen
tes (tes formatif dan tes sub sumatif) dan instrumen non tes(lembar observasi, jurnal
siswa, angket dan wawancara). Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pemahaman
siswa kelas VII E SMP 2 Banjaran setelah mendapatkan pembelajaran dengan pendekatan
matematika realistik, dan respon siswa terhadap pembelajaran dengan pendekatan
realistik.
Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan pemahaman dan respon positif siswa
kelas VII E. hal ini dapat dilihat dari hasil tes formatif yang menunjukkan peningkatan
yang signifikan antar siklus. Siswa juga memberikan respon positif terhadap pembelajaran
ini. Hal ini terlihat dari sikap mereka yang antusias dalam mengikuti pembelajaran dengan
pendekatan matematika realistik. Siswa yang semula kurang perhatian, lambat laun
berubah menjadi konsentrasi, karena mereka merasa senang terhadap pendekatan
matematika realistik ini. Dalam bekerja kelompok siswa juga tampak antusias berdiskusi
dengan temannya. Hal ini mengindikasikan adamya respon positif dari siswa terhadap
pendekatan matematika realistik.
A. Pendahuluan
Matematika merupakan salah satu cabang ilmu yang sangat penting. Karena pentingnya,
matematika diajarkan mulai dari jenjang SD sampai dengan perguruan tinggi (minimal
sebagai mata kuliah umum). Sampai saat ini matematika merupakan salah satu mata

pelajaran yang selalu masuk dalam daftar mata pelajaran yang diujikan secara nasional,
mulai dari tingkat SD sampai dengan SMA. Bagi siswa selain untuk menunjang dan
mengembangkan ilmu-ilmu lainnya, matematika juga diperlukan untuk bekal terjun dan
bersosialisasi dalam kehidupan bermasyarakat.
Alasan pentingnya matematika untuk dipelajari karena begitu banyak kegunaannya. Di
bawah ini akan diuraikan beberapa kegunaan matematika sederhana yang praktis menurut
Russeffendi (2006:208), yaitu:
1. Dengan belajar matematika kita mampu berhitung dan mampu melakukan
perhitungan-perhitungan lainnya.
2. Matematika merupakan persyaratan untuk beberapa mata pelajaran lainnya.
3. Dengan belajar matematika perhitungan menjadi lebih sederhana dan praktis.
4. Dengan belajar matematika diharapkan kita mampu menjadi manusia yang
berpikir logis, kritis, tekun, bertanggung jawab dan mampu menyelesaikan
persoalan.
Uraian di atas menunjukkan bahwa matematika itu sangat penting, tetapi banyak yang
beranggapan bahwa matematika adalah pelajaran yang sulit untuk diajarkan dan
dipelajari. Hal ini selaras dengan pendapat yang dikemukakan oleh Cockroft (dalam
Wahyudin, 2001:2) bahwa "Mathematics is a difficult subject both to teach and to learn."
Salah satu materi yang sulit untuk dipahami siswa kelas VII SMP adalah Bilangan Bulat,
padahal konsep bilangan bulat ini, merupakan konsep yang mutlak harus dikuasai oleh
siapapun yang mempelajari matematika. Salah satu penyebab sulitnya siswa kelas VII
SMP mempelajari bilangan bulat adalah karena konsep bilangan yang bersifat abstrak.
Menurut Russeffendi (2006: 148), dilihat dari segi umur, sebagian anak SMP di negara
kita belum masuk ke dalam tahap operasi formal. Karena itu tahap operasi formal ini lebih
aman digunakan bagi anak kelas III SMP ke atas. Diilhami oleh pendapat Ruseffendi di
atas akhirnya penulis memutuskan untuk menerapkan pendekatan matematika realistik
pada penelitian ini.
B. Studi Literatur
1. Pendekatan Matematika realistik
Menurut Suherman (2001:7), pendekatan (approach) pembelajaran matematika adalah
cara yang ditempuh guru dalam pelaksanaan pembelajaran agar konsep yang disajikan
bisa beradaptasi dengan siswa.
Salah satu pendekatan yang berorientasi pada matematisasi pengalaman sehari-hari dan
menerapkan matematika dalam pengalaman sehari-hari adalah pendekatan matematika
realistik. Pendekatan ini mengacu pada pendapat Freudenthal yang menyatakan bahwa
pembelajaran matematika sebaiknya berangkat dari aktifitas manusia karena Mathematics
is a human activity (Suherman,2001:128).
Dalam pendekatan matematika realistik dikenal dua jenis matematisasi yang
diformulasikan oleh Treffers (dalam Zainurie, 2007:3) yaitu matematisasi horizontal dan
matematisasi vertikal. Contoh matematisasi horizontal adalah: pengidentifikasian,
perumusan, pemvisualisasian masalah dalam cara-cara yang berbeda dan
pentransformasian masalah dalam dunia real ke dalam masalah matematik. Matematika
dalam tingkat ini disebut matematika informal. Adapun contoh matematisasi vertikal
adalah: representasi hubungan-hubungan dalam rumus, perbaikan dan penyesuaian model

matematika, penggunaan model-model yang berbeda dan penggeneralisaian.

Menurut Zulkardi (dalam Kania, 2006:19), pedekatan matematika realistik memiliki lima
karakteristik, yaitu:
1. The use of context (penggunaan konteks),
2. Theuse of models(penggunaan model),
3. The use of students own production and construction ( penggunaan kontribusi dari
siswa sendiri),
4. The interactive character of teaching process (interaktifitas dalam proses
pengajaran, dan
5. The interviewments of various learning strands (terintegrasi dengan berbagai topik
pengajaran lainnya.
Kelima karakteristik pembelajaran menurut filosofi realistik inilah yang menjiwai setiap
aktivitas pembelajaran matematika. Meskipun kelima karakteristik tersebut menjadi acuan
dalam pengembangan pembelajaran matematika, namun dalam desain pembelajaran
kadang-kadang tidak semua prinsip itu dimunculkan.
2. Pemahaman
Pemahaman merupakan terjemahan dari comprehension. Purwadinata (dalam Emiliani,
2000:7) menyatakan bahwa paham artinya "mengerti benar", sehingga pemahaman
konsep artinya mengerti benar tentang konsep.
Menurut Driver (dalam Suzana, 2003:22) pemahaman adalah kemampuan untuk
menjelaskan suatu situasi atau suatu tindakan. Dari pengertian ini ada tiga aspek
pemahaman, yaitu:
1. Kemampuan mengenal
2. Kemampuan menjelaskan
3. Kemampuan menginterpretasi atau menarik kesimpulan
Menurut Machener (dalam Sumarmo, 1987:24), untuk memahami suatu objek secara
mendalam, seseorang harus mengetahui:
1. Objek itu sendiri.
2. Relasinya dengan objek lain yang sejenis.
3. Relasinya dengan objek lain yang tidak sejenis.
4. Relasi dual dengan objek lain yang sejenis.
5. Relasi dengan objek dalam teori lainnya.
Menurut Sumarmo (1987:24) ada 3 macam pemahaman, yaitu:
1. Pengubahan (translation),
2. Pemberian arti (interpretation),
3. Pembuatan ekstrapolasi (extrapolation).
Pemahaman siswa terhadap konsep matematika menurut NCTM (dalam Munggaranti,
2007:25) dapat dilihat dari kemampuan siswa dalam :
1. a. Mendefinisikan konsep secara verbal dan tulisan.
2. b. Membuat contoh dan non contoh penyangkal.
3. c. Mempresentasikan suatu konsep dengan model, diagram, dan simbol.

4. d. Mengubah suatu bentuk representasi ke bentuk yang lain.

5. e. Mengenal berbagai makna dan interpretasi konsep.
6. f. Mengidentifikasi sifat-sifat suatu konsep dan mengenal syarat-syarat yang
menentukan suatu konsep.
7. g. Membandingkan dan membedakan konsep-konsep.
3. Penelitian yang Relevan
Pendekatan matematika realistik sudah banyak diteliti sebelumnya, antara lain oleh:
Turmudi dkk (2000), Sundari (2004), Haji (2005), Suharyati (2006), Kania (2006), dan
Huri (2006). Aspek yang diteliti oleh keenam peneliti di atas adalah: minat siswa terhadap
matematika, kemampuan komunikasi matematika, hasil belajar matematika, prestasi
belajar matematika, kemampuan penalaran dan komunikasi, dan kemampuan berpikir
kreatif matematika. Berdasarkan hasil penelitiannya, keenam peneliti tersebut
menyimpulkan bahwa pendekatan matematika realistik dapat meningkatkan kemampuan
dan minat siswa. Menurut Burril penelitian lainnya yang dilakukan di Puerto Rico
mencatat bahwa siswa yang mengikuti program realistik berada pada presentil ke 90 ke
atas, hanya dua orang saja yang menduduki presentil ke 82 dan presentil ke 84 (Turmudi,
2001:3).
C. Diskusi Penelitian
1. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK), yang
mengkombinasikan prosedur penelitian dengan tindakan substantif, yang berusaha
mengkaji dan merefleksi suatu model pembelajaran dengan tujuan meningkatkan kualitas
(baik proses maupun produk) suatu pembelajaran.
Menurut Lewin (dalam Sukmadinata, 2007:142), penelitian tindakan merupakan suatu
proses yang memberikan kepercayaan pada pengembangan kekuatan berpikir reflektif,
diskusi, penentuan keputusan dan tindakan oleh orang-orang biasa, berpartisipasi dalam
penelitian kolektif dalam mengatasi kesulitan-kesulitan yang mereka hadapi dalam
kegiatannya.
Menurut Hopkins (dalam Wiriatmaja, 2005:11) penelitian tindakan kelas (PTK) adalah
penelitian yang mengkombinasikan prosedur penelitian dengan tindakan substantif, suatu
tindakan yang dilakukan dalam disiplin inkuiri atau usaha seseorang untuk memahami apa
yang sedang terjadi sambil terlibat dalam sebuah proses perbaikan dan perubahan.
Borg (dalam Rohayati, 2003:12) menyebutkan bahwa tujuan utama PTK adalah
mengembangkan keterampilan guru yang bertolak dari kebutuhan untuk menanggulang
berbagai permasalahan pembelajaran aktual yang terjadi di kelasnya, dan atau di
sekolahnya, dengan atau atau tanpa program pelatihan yang khusus.
Penelitian ini terdiri atas tiga siklus. Tiap siklus meliputi 5 tahap, yaitu: identifikasi
permasalahan, perencanaan atau persiapan tindakan, pelaksanaan tindakan serta analisis
dan refleksi.
5. Hasil Penelitian dan Pembahasan
a. Tingkat Pemahaman
Gambaran tentang kriteria pemahaman siswa pada penelitian ini dapat dilihat dari hasil

tes formatif I - III yang terangkum pada Tabel C.1 berikut.

Tabel C.1
Rekapitulasi Tingkat Pemahaman Siswa
No Kriteria Persentase (%)
Tes Formatif I Tes Formatif II Tes Formatif III
1 Sangat baik 85.00 32.50 37.50
2 Baik 10.00 27.50 37.50
3 Cukup 5.00 22.50 20.00
4 Kurang 0.00 7.50 0.00
5 Buruk 0.00 10.00 5.00
Berdasarkan Tabel 4.16 di atas terlihat bahwa siswa yang masuk kualifikasi tingkat
pemahaman sangat baik meningkat dalam setiap siklusnya kecuali pada Siklus II. Ada
beberapa alasan yang menyebabkan terjadinya penurunan kemampuan pemahaman pada
siklus II, diantaranya: materi pengurangan yang relatif lebih sulit dibandingkan materi
(penjumlahan) pada Siklus I. Begitu juga dengan kualifikasi pemahaman baik,
menunjukkan peningkatan pada setiap siklusnya. Berbeda dengan tingkat pemahaman
cukup yang mengalami penurunan pada Siklus III. Kualifikasi pemahaman kurang dan
buruk mengalami kenaikan pada siklus II tetapi turun kembali pada siklus III. Hal ini
mengindikasikan bahwa tingkat pemahaman siswa pembelajaran bilangan bulat dengan
pendekatan matematika realistik, rata-rata mengalami peningkatan pada setiap siklusnya.
b. Respon Siswa
Respon siswa terhadap pembelajaran dengan pendekatan matematika realistik ini dapat
dilihat dari hasil jurnal, angket, dan wawancara. Hasil jurnal siswa pada tiap siklus dapat
dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel C.2
Persentase Hasil Jurnal Harian Tiap Siklus
Kategori komentar Jumlah tiap siklus Persentase tiap siklus
I II III I II III
Positif 43 36 38 97,73% 76,60% 84,44%
Negatif 0 9 6 0,00% 19,15% 13,33%
Biasa-biasa 1 2 1 2,27% 4,26% 2,22%
Dari tabel di atas nampak bahwa pada umumnya siswa memberikan respon positif
terhadap pembelajaran pada setiap siklus.
Senada dengan hasil jurnal, hasil angket dan wawancarapun menunjukkan bahwa pada
umumnya siswa merasa senang belajar dengan pendekatan realistik. Menurut mereka
pembelajaran seperti ini lebih mudah dipahami, praktis dan menyenangkan, karena
mereka dapat berdiskusi dengan teman sebayamereka juga berpendapat bahwa
pembelajaran ini meningkatkan minat mereka terhadap matematika.
D. Kesimpulan dan Saran

1. Kesimpulan
1. Setelah melaksanakan pembelajaran dengan pendekatan matematika realistik,
pemahaman siswa kelas VII-E SMP 2 Banjaran menjadi lebih baik dibandingkan
sebelumnya. Hal ini ditandai dengan cara mereka menjawab soal, baik dengan
menggunakan alat bantu ataupun tanpa alat bantu. Siswa yang tadinya belum dapat
melakukan operasi pada bilangan bulat karena belum memahami konsep bilangan
bulat, sekarang menjadi terampil melakukannya. Penggunaan model sebagai
representasi untuk menyelesaikan masalah, menjembatani kesulitan siswa untuk
memahami konsep bilangan bulat.
2. Pada umumnya siswa memberikan respon positif terhadap pembelajaran bilangan
bulat dengan pendekatan matematika realistik. Hal ini terungkap dari aktifitas
siswa selama pembelajaran denagn menggunakan pendekatan matematika
realistik. Siswa yang semula kurang perhatian pada saat belajar, lambat laun
menjadi lebih konsentrasi. Ketika berdiskusi dalam kelompok, mereka tampak
antusias mencoba mengerjakan LKS dengan menggunakan model yang baru
mereka kenal. Siswa juga merasa senang bekerja dalam kelompok, karena mereka
dapat menyakan hal-hal yang kurang dipahami kepada teman sebayanya tanpa rasa
malu atau takut. Pada umumnya siswa berpendapat bahwa pembelajaran dengan
menggunakan pendekatan matematika realistik ini lebih menyenangkan, mudah
dipahami. Hal ini menunjukkan bahwa siswa memberikan respon positif terhadap
pembelajaran. Walaupun konteks yang digunakan tidak murni dari masalah seharihari yang sering dialami oleh siswa, namun mereka dapat membayangkan
(mengimajinasikan) masalah yang dikemukakan.
2. Saran-Saran
Berdasarkan kesimpulan dari penelitian ini, penulis mengemukakan beberapa saran
sebagai berikut:
1. Penerapan pendekatan matematika realistik dapat digunakan sebagai alternatif
yang perlu dicobakan oleh guru untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap
bilangan bulat.
2. Dalam pelaksanaannya, penerapan pendekatan matematika realistik pada
pembelajaran bilangan bulat ini memerlukan waktu yang cukup lama agar
mendapatkan hasil yang optimal. Untuk itu bagi guru yang akan menggunakan
pendekatan matematika realistik ini disarankan untuk merencanakan alokasi waktu
dengan cermat dan melaksanaknnya secara disiplin. Jika dipandang perlu dapat
diadakan sistem kontrol, sehingga pelaksanaan di lapangan membuahkan hasil
sesuai dengan yang diharapkan.
__________________________________________________________________
Daftar Pustaka
Emiliani, Sri. (2000). Peningkatan Pemahaman dan Aplikasi Tentang Konsep
Keanekaragaman Hayati Melalui Lembar Kerja Rumah (LKR) di Madarasah Aliyah,
Tesis, PPS Bandung UPI: Tidak di terbitkan.
Kania, Fitri. (2006). Pembelajaran Matematika dengan Pendidikan Realistic Mathematic
Education (RME) Sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Penalaran dan Komunkasi

Matematika Siswa SD Kelas II SDN Sukajadi IX Bandung. Skripsi PGSD.Bandung: UPI.

Munggaranti, Asri, Niene. (2007). Penerapan Model Pembelajaran Berprogama Tipe
Bercabang dalam Pembelajaran Matematika Terhadap Kemamapuan Pemahaman
Konsep Matematika Siswa SMK. Skripsi Jurusan Pendidikan Matematika. FPMIPA. UPI
Bandung: Tidak diterbitkan.
Rohayati, Yati. ( 2003). Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Metakognitif
Untuk Meningkatkan Kemampuan Penalaran Siswa SMU. Skripsi Sarjana FP MIPA UPI:
Tidak diterbitkan.
Russeffendi, E.T. (2006 ). Pengantar Kepada Guru Mengembangkan Kompetensinya
dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA. Bandung: Tarsito.
Suherman, et al. (2001). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung:
JICA
Sumarmo, Utari. (1987). Kemampuan Pemahaman dan Penalaran Matematika Siswa
( SMA) dan Beberapa Unsur. Disertasi Doktor FPS IKIP Bandung: Tidak diterbitkan
Suzana, Yenny. (2003). Mengikatkan Kemampuan Pemahaman dan Penalaran Matematik
Siswa Sekolah Menengah Umum ( SMU) Melalui Pembelajaran denganPendekatan
Metakognif. Tesis. PPS. UPI Bandung.
Turmudi dan Permana, Yanto. (2001). Implementasi Awal Pembelajaran Matematika
dengan Pendekatan Realistik di Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama Negeri 2 Bandung.
Laporan Penelitian Seminar pendidikan Matematika. Jurusan Pendidikan Mateamtika.
UPI. Bandung: Tidak diterbitkan.
Wahyudin. (2001). Belajar Tuntas dalam Pembelajaran Matematika Perlu
Dipertanyakan. Makalah Seminar Pendidikan Matematika. UPI Bandung.
Wiriatmaja, Rochiati. (2005). Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT. Zainurie.
(2007). Pembelajaran Matematika Realistik. [Online] Tersedia:
http://www.duniaguru.com

Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika

Realistik Materi Statistika di Kelas IX
Posted on 13 May 2009 by Andi Rusdi
http://anrusmath.wordpress.com/2009/05/13/pengembangan-2/
Andi Rusdi *)

ABSTRAK
Goal of this research is to develop the device in the learning process of learning
mathematics that uses realistic learning mathematics in Class IX SMP, with the device is
expected to change the paradigm of learning is based on the teacher to is based on the
students. Research is the development of research (Reasearch and Development) that
uses descriptive qualitative methods, and testing through the development of the model
refers to the Four-D Thiagarajan (1994), namely difine stage, design, develop, and
disseminate. Results of research indicate that: (1) of the device which was developed to
meet the criteria valid, practical and effective, (2) the ability of teachers to manage
learning in the category good, (3) student activities in effective, (4) student response
positive and teachers positive, (5) The average learning achievement of the results
with the 73.33 level classical completeness of 87.50%.
Keywords: realistic learning tool, Statistics
PENDAHULUAN
Kondisi yang mewarnai pembelajaran matematika saat ini adalah seputar rendahnya
kualitas (baca:mutu) pendidikan matematika, (Marpaung, 2001; Sembiring, 2001; Hadi,
2002; Fauzan, 2002). Laporan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) tiga tahun ini
menunjukkan bahwa mutu pendidikan matematika yang ditandai dengan nilai rata-rata
ujian nasional pada tingkat nasional masih yang terendah dibandingkan dengan mata
pelajaran yang lain (Depdiknas, 2008).
Menurut Djaali (2007), Sukmadinata (2006) mengemukakan bahwa mutu pendidikan
dicerminkan oleh kompetensi lulusan yang dipengaruhi oleh kualitas proses dan isi
pendidikan, mutu dipandang hasil tetapi dapat pula dilihat dari proses pembelajaran di
kelas, mutu lulusan yang rendah dapat menimbulkan berbagai masalah, seperti tidak
dapat melanjutkan studi, tidak dapat menyelesaikan studinya pada jenjang lebih tinggi.
Jika ditinjau dari proses belajar mengajar, terdapat beberapa hal yang sangat mendasar
dan perlu mendapat perhatian khusus, hal tersebut didasarkan pada hasil diskusi dari
beberapa rekan guru dalam forum Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP)
mengungkapkan bahwa: (1) sangat sulit menerapkan model ataupun pendekatan pada
RPP yang mereka buat, sehingga RPP yang dibuat belum mencerminkan model atau
pendekatan yang mereka pilih, (2) RPP yang dibuat tidak dilengkapi LKS, buku siswa
yang sesuai, karena mereka belum mengetahui benar bagaimana model atau pendekatan
yang mereka pilih, (3) khususnya dalam penyajian materi masih terdapat beberapa
masalah dalam pembelajaran topik statistika yang dialami oleh siswa, Beberapa masalah
tersebut antara lain siswa mengalami kesulitan membuat tabel frekuensi, membuat
diagram lingkaran dan memilih diagram yang tepat.
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006 yang menjadi acuan sekarang ini
antara lain menyatakan bahwa dalam kegiatan pembelajaran guru hendaknya menerapkan
berbagai pendekatan, strategi, metode dan teknik pembelajaran yang mendidik secara

kreatif, penataan materi pembelajaran secara benar sesuai dengan pendekatan yang
dipilih dan karaktristik siswa. Pengajaran ini dimulai dari hal-hal konkret dilanjutkan ke
hal yang abstrak. Pengajaran di SMP, terutama diarahkan agar siswa memiliki
kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis dan kreatif serta memiliki sikap
menghargai matematika dan kegunaannya dalam kehidupan, harapan tersebut tidak
sejalan dengan situasi dan kondisi pembelajaran matematika di kelas selama ini dalam
belajar adalah pembelajaran secara konvensional dimana siswa hanya menerima saja apa
yang disampaikan oleh guru, urutan penyajian bahan dimulai dari abstrak ke konkret,
yang bertentangan dengan perkembangan kognitif siswa dan kurang memanfaatkan
lingkungan siswa sebagai sumber belajar (Soedjadi, 2001a).
Pembelajaran matematika realistik adalah pendekatan pendidikan matematika yang telah
dikembangkan dan diterapkan di Belanda sejak tahun 1971. Pendekatan ini mengacu
pada pendapat Freudental (dalam Gravemeijer, 1994:82), yang menyatakan bahwa
pendidikan matematika harus dikaitkan dengan realita dan kegiatan manusia. Pendekatan
itu dikenal dengan nama Realistic Mathematics Education (RME).
Dalam bahasa Indonesia, secara operasional RME itu semakna dengan Pembelajaran
Matematika Realistik. Oleh karena itu setelah melalui berbagai penyesuaian, RME itu
dicoba dikembangkan dan diterapkan di Indonesia dengan nama Pembelajaran
Matematika Realistik (PMR).
Soedjadi (2001a:2-3), mengemukakan bahwa PMR pada dasarnya adalah pemanfaatan
realita dan lingkungan yang telah dipahami siswa untuk memperlancar proses
pembelajaran matematika, dengan harapan agar tujuan pembelajaran matematika dapat
dicapai lebih baik dari pada masa yang lalu. Yang dimaksud realita adalah hal-hal nyata
atau konkret, yang dapat diamati atau dipahami siswa melalui membayangkan.
Sedangkan yang dimaksud dengan lingkungan adalah lingkungan tempat siswa berada,
baik lingkungan sekolah, keluarga maupun masyarakat yang dapat dipahami siswa.
Dengan kata lain yang dimaksud dengan lingkungan adalah kehidupan sehari-hari yang
dialami atau dapat dipahami siswa.
Jelaslah bahwa dalam PMR pembelajaran tidak dimulai dari definisi, teorema atau sifatsifat kemudian dilanjutkan dengan contoh-contoh, seperti yang selama ini dilaksanakan
di berbagai sekolah. Namun sifat-sifat, definisi dan teorema itu diharapkan seolah-olah
ditemukan kembali oleh siswa melalui penyelesaian masalah kontekstual yang diberikan
guru di awal pembelajaran. Dengan demikian dalam PMR siswa didorong atau ditantang
untuk aktif bekerja, bahkan diharapkan dapat mengkonstruksi atau membangun sendiri
pengetahuan yang diperolehnya.
Gravemeijer (1994: 90-91), mengemukakan bahwa ada tiga prinsip kunci (utama) dalam
Pembelajaran Matematika Realistik, yaitu: guided reinvention/ progressive
mathematizing (penemuan kembali), didactical phenomenology (fenomena mendidik)
dan self-developed models (mengembangkan model sendiri).

Soedjadi (2001a:3-4), menjelaskan bahwa dalam penerapan PMR yang beroriantasi pada
pemecahan masalah kontekstual semenjak awal pembelajaran, perlu dipikirkan masalahmasalah sederhana yang memungkinkan siswa dapat melakukan kegiatan yang mengarah
kepada pembentukan konsep antara (misalnya konsep antara ke-1). Setelah konsep antara
ke-1 diperoleh, mungkin diperlukan konsep antara ke-2, yang dibangun sejalan dengan
konsep antara ke-1. Pencapaian konsep-konsep antara ke-1, ke-2 dan seterusnya.
memungkinkan dilakukan dengan berbagai cara berbeda oleh siswa melalui kegiatan
informal matematika. Baru kemudian kegiatan diarahkan agar siswa dapat membangun
sendiri konsep utama yang menjadi tujuan pembelajaran utama.
Terkait dengan prinsip dan karakteristik PMR, Fauzi (2002), mengemukakan adanya lima
langkah kegiatan inti dalam pembelajaran matematika realistik, yaitu: (1) Memahami
masalah kontekstual, (2) Menjelaskan masalah kontekstual, (3) Menyelesaikan masalah
kontekstual, (4) Membandingkan jawaban dan (5) Menarik kesimpulan. Menjelaskan
masalah kontekstual seperti dikemukakan Fauzi (2002), itu masih termasuk kedalam
langkah memahami masalah kontekstual. Oleh karena itu dengan mengacu pada pendapat
Gravemeijer (1994:93-94), Soedjadi (2001a:3-4), Fauzi (2002) dan memperhatikan
pengertian, prinsip utama serta karakteristik PMR, sebagaimana dikemukakan di atas,
maka langkah-langkah kegiatan pembelajaran inti PMR yang digunakan dalam penelitian
ini terdiri atas empat langkah, yaitu: memahami masalah kontekstual, mendeskripsikan
dan menyelesaikan masalah kontekstual, membandingkan dan mendiskusikan jawaban
dan menarik kesimpulan.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan. Pengembangan yang dilakukan pada
penelitian ini adalah pengembangan perangkat pembelajaran materi statistika yang valid,
praktis, dan efektif. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 3 Parepare, sedangkan
responden ujicoba adalah siswa Kelas IX.
Secara rinci tahapan-tahapan pengembangan dengan modifikasinya disajikan dalam
bagan berikut:

Gambar 1. Prosedur Penelitian

Data yang diperoleh dianalisis dan diarahkan untuk menjawab tujuan penelitian yaitu
bagaimana proses dan hasil pengembangan perangkat pembelajaran matematika realistik
yang baik (memenuhi kriteria kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan) untuk topik
statistika, analisis digunakan lebih diarahkan pada analisis deskriptif kualitatif sesuai
dengan tujuan penelitian ini. Analisis validitas dimaksudkan untuk mengetahui
sejauhmana perangkat pembelajaran yang telah dibuat memenuhi kriteria kevalidan
berdasarkan penilaian validator yang ditunjuk dengan menggunakan lembar validasi ahli,
hasil validasi ahli menjadi dasar dan pertimbangan dalam melakukan revisi. Analisis
kepraktisan, analisis ini dilakukan untuk mengetahui apakah perangkat pembelajaran
yang dibuat memenuhi kriteria kepraktisan ditentukan berdasarkan keterlaksanaan
perangkat pembelajaran. Analisis keefektifan, dilakukan untuk mengetahui apakah
perangkat pembelajaran yang dibuat memenuhi komponen kriteria keefektifan, yakni: (1)
aktivitas siswa, (2) pengelolaan pembelajaran, (3) respon siswa, (4) respon guru, (5)
respon siswa, dan (6) tes hasil belajar.
HASIL PENELITIAN

1. Rancangan Perangkat Pembelajaran

a.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dirancang didasarkan pada karakteristik

PMR, dan langkah-langkah PMR, seperti pada tabel berikut:
Tabel 1. Indikator-indikator yang sesuai dengan Karakteristik PMR

No
1

2
3

Karateristik
Pertama:Menggunakan
masalah kontekstual

Indikator
Mengaitkan pembelajaran dengan pengetahuan
awal yang telah dimiliki.Mengaitkan pembelajaran
dengan situasi lingkungan siswa

Kedua:Menggunakan
berbagai model
Ketiga:Menggunakan
konstribusi siswa

Memotivasi siswa dengan menyediakan kegiatan

matematika atau tugas-tugas matematika yang
berhubungan dengan kehidupan sehari-hari
Mendorong penggunaan berbagai model sesuai
dengan materi yang disajikan.
Memberikan pertanyaan terbuka atau menyediakan
masalah yang dapat diselesaikan dengan berbagai
cara atau yang tidak hanya mempunyai satu
jawaban benar.Memberi kesempatan kepada siswa
untuk menyelesaikan masalah dengan
menggunakan strateginya masing-masing.

KeempatInteraktivitas

Memberi kesempatan kepada siswa untuk berbeda

pendapat atau mengemukakan gagasan baru.
Mendorong terjadinya interaksi dan kerjasama
dengan orang lain atau lingkuannyaMendorong
terjadinya diskusi terhadap pengetahuan baru yang
dipelajari.
Meminta siswa untuk mengemukakan kembali
pertanyaan temannya dengan bahasanya sendiri.
Meminta siswa untuk memberi tanggapan atas
jawaban temannya.
Memberi respon kepada siswa agar siswa
mengemukakan masalah dan pendapat.
Menghargai jawaban siswa meskipun jawaban

No

Karateristik

Indikator
siswa belum benar.
Memberi kesempatan kepada satu atau beberapa
kelompok mempersentasikan diskusi kelompok
dalam diskusi kelas.

Mendorong terjadinya pertukaran ide/gagasan

dalam diskusi kelas.
Kelima:Terintegrasi dengan Mengarahkan siswa untuk menyimpulkan hasil
topik lainnya
diskusi.Mengarahkan siswa untuk dapat
mengaitkan materi dengan bidang lain.

Indikator-indiktoar tersebut menjadi acuan dalam merancang RPP yang memuat aspekaspek (1) Tujuan Pembelajaran terdiri dari Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, dan
Indikator, (2) Materi pembelajaran, (3) Metode pembelajaran memuat metode yang
digunakan dan materi prasyarat, (4) Kegiatan pembelajaran memuat langkah-langkah
pembelajaran yakni kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup, (5)
Sumber dan media belajar, dan (6) penilaian.
a.

Buku Siswa (BS)

Penyajian materi dalam buku siswa dan buku guru dirancang dalam bentuk gabungan
antara penyampaian materi secara langsung dan proses pembelajaran matematika realistik
adalah masalah-masalah serta contoh-contoh yang disajikan merupakan masalah nyata
yang terkait dengan lingkungan siswa, selain itu proses pengkonstruksian pengetahuan
didominasi oleh siswa.
b.

Lembar Kegiatan Siswa (LKS)

LKS hasil rancangan pada tahap ini sebanyak 6 buah (sesuai dengan banyaknya RPP),
LKS dirancang dalam bentuk tugas-tugas yang dikerjakan secara individu maupun
kelompok, ciri khas dari LKS ini adalah soal-soal ataupun masalah-masalah yang
diberikan adalah masalah yang membutuhkan jawaban yang multi jawab, sehingga
pengkonstruksian pengetahuan betul-betul dialami oleh siswa.
c.

Tes Hasil Belajar (THB)

Tes hasil belajar siswa. Penyusunan tes hasil belajar diawali dengan penyusunan kisi-kisi
soal meliputi aspek pemahaman konsep, penalaran dan komunikasi serta pemecahan
masalah, penentuan ketiga aspek ini dilakukan secara proporsional, sehingga dapat
mengukur semua materi yang disajikan. Kisi-kisi yang telah disusun menjadi pedoman
untuk penyusunan tes hasil belajar.

Tes hasil belajar yang disusun merupakan tes yang berbentuk uraian, tes bentuk uraian
dipilih lebih pada pertimbangan objektivitas penilaian penguasaan materi yang telah
dipelajari.
1. Tahap Pengembangan
Tahap pengembangan meliputi dua kegiatan, yaitu validasi rancangan awal (perangkat
pembelajaran) oleh ahli dan praktisi, kemudian dilanjutkan kegiatan uji pengembangan
dalam pembelajaran. Validitas perangkat pembelajaran dilakukan untuk mendapatkan
hasil penilaian hingga memenuhi kriteria kevalidan.
a.

Hasil analisis validasi perangkat pembelajaran

Hasil penilaian ahli terhadap RPP, LKS, buku siswa, buku panduan guru oleh validator
menunjukkan bahwa semua perangkat dinyatakan valid dan reliabel, namun demikian
masih terdapat revisi-revisi terkait dengan tata letak gambar, dan bahasa yang digunakan.
b.

Hasil analisis simulasi perangkat

Hasil simulasi menunjukkan bahwa: (1) guru belum dapat menyesuaikan waktu yang
dialokasi dalam RPP, (2) observer masih belum memahami pengisian lembar observasi
khususnya lembar aktivitas siswa, (3) pembagian kelompok menggunakan waktu yang
cukup lama, (4) masih ada kata-kata yang belum dipahami dalam buku siswa.
Berdasarkan hasil tersebut di atas, maka upaya perbaikan yang telah dilakukan antara
lain: (1) menjelaskan kepada guru model untuk menggunakan waktu seefisien mungkin
karena pada pembelajaran ini guru bertindak sebagai fasilitator saja, (2) memberikan
penjelasan yang terkait dengan aktivitas siswa yang dominan pada waktu yang
ditentukan, (3) pembagian kelompok diharapkan dapat ditentukan sebelum pelajaran
dimulai atau membuat pengumuman pada papan pengumuman kelas tentang pembagian
kelompok yang dimaksud, (4) menjelaskan istilah-istilah yang belum dipahami siswa
terkait dengan buku siswa.
c.

Hasil analisis ujicoba perangkat pembelajaran

Uji coba dilakukan untuk mengetahui kepraktisan dan keefektifan perangkat

pembelajaran, hasil uji coba ini juga menjadi acuan untuk kebutuhan revisi perangkat
pembelajaran. Ujicoba dilakukan sebanyak satu kali di Kelas IX.7 SMP Negeri 3
Parepare Tahun Pelajaran 2008/2009 selama 6 kali pertemuan dengan melibatkan guru
model dan beberapa observer yang melaksanakan tugas masing-masing.
Hasil ujicoba menunjukkan bahwa: (1) Analisis kepraktisan, aspek yang dinilai adalah
aspek keterlaksanaan pembelajaran berada pada kategori terlaksana dan reliabel. Hasil
ini menunjukkan bahwa perangkat yang dibuat dinyatakan praktis, (2) Analisis
keefektifan pembelajaran dilihat dari hasil aktivitas siswa, kemampuan guru dalam
mengelola pembelajaran, respon siswa, respon guru dan hasil belajar siswa, hasil analisis

tersebut menunjukkan bahwa: (a) Secara umum dari 7 (tujuh) aktivitas siswa yang
diamati hanya terdapat 1(satu) aktivitas yang tidak terpenuhi, yaitu medeskripsikan dan
menyelesaikan soal/masalah, (b) kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran
baik, namun demikian masih terdapat aspek berada pada kategori sedang, yaitu
kemampuan mengelola waktu, (c) Respon siswa terhadap pembelajaran sangat baik
terbukti dari hasil angket yang disebarkan menunjukkan 95,54% siswa menyatakan
senang terhadap pembelajaran yang diberikan, (d) respon guru juga memberikan hasil
yang sangat menggembirakan, namun demikian masih terdapat hal-hal yang perlu
pemantapan untuk mendapatkan hasil yang lebih baik, (e) rata-rata hasil belajar siswa
sebesar 73,33 dengan tingkat ketuntasan 87,50%, dari kelima aspek yang menjadi kriteria
keefektifan pembelajaran telah memenuhi kriteria yang telah ditetapkan, sehingga
dapatlah disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran yang dibuat dinyatakan efektif.
2. Tahap Penyebaran
Tahap penyebaran dimaksudkan untuk mengsosialisasikan perangkat pembelajaran yang
telah diujicobakan, kegiatan ini dilakukan secara terbatas pada forum musyawarah guru
mata pelajaran, hasil dari tahapan ini adalah merekomendasikan kepada seluruh guru
untuk menggunakan perangkat ini sebagai salah satu alternatif pembelajaran pada materi
statistika siswa kelas IX SMP.
TEMUAN DAN KENDALA-KENDALA PENELITIAN
1. Temuan-temuan
Beberapa temuan yang diperoleh yang dianggap memberikan kontribusi dalam penelitian
ini terkait dengan karakteristik pembelajaran matematika realistik, yaitu: (1)
Menggunakan masalah kontekstual, pada tahap ini, siswa masih susah dalam
mendeskripsikan dan menyelesaikan soal/masalah, tanpa bantuan guru secara terbatas,
hal ini terlihat dari waktu yang digunakan melampau batas waktu ideal yang ditetapkan,
(2) Menggunakan berbagai model, pada tahap ini siswa akan lebih aktif jika proses
modeling dilakukan oleh siswa sepenuhnya. (3) Menggunakan kontribusi siswa, pada
tahap ini, kontribusi siswa terkait bagaimana inisiatif, strategi siswa dalam menyelesaikan
suatu soal/masalah, inisiatif, strategi oleh siswa muncul apabila guru mampu memberikan
pertanyaan terbuka kepada siswa. (4) Interaksi antara siswa dengan guru. Tahap ini
terkait dengan kemampuan guru dalam mengorganisasikan siswa dalam kegiatan diskusi,
mengemukakan pendapat, presentasi, dan menarik kesimpulan. (5) Terintegrasi dengan
topik lain. Tahap ini muncul ketika siswa menuliskan manfaat, contoh-contoh dalam
kehidupan sehari-hari terkait dengan materi yang dipelajari, disamping itu terdapat
perbedaan perangkat pembelajaran matematika realistik dengan perangkat pembelajaran
yang telah ada sebelumnya, antara lain:
a.

Rencana pelaksanaan pembelajaran

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada dasarnya merupakan perencanaan yang

akan dilakukan dalam pembelajaran, yang mencakup tiga hal identifikasi kebutuhan,
tujuan dan program pembelajaran.
RPP yang telah dihasilkan untuk materi Statistika didasarkan pada langkah-langkah
pembelajaran matematika realistik bertujuan menggambarkan prosedur dan
pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu kompetensi dasar yang ditetapkan
dalam standar isi, ciri yang membedakan RPP yang dihasilkan dengan RPP yang sudah
ada sebelumnya antara lain: (1) RPP yang dihasilkan dirancang berdasarkan langkahlangkah PMR, setiap kegiatan melibatkan siswa secara aktif dalam mengkonstruksi
pengetahuannya sendiri, sedangkan RPP yang sudah ada sebelumnya semua kegiatan
cenderung didominasi oleh guru, akibatnya siswa kurang aktif dalam pembelajaran, (2)
RPP yang dihasilkan mengutamakan ketuntasan hasil belajar, sedangkan RPP yang sudah
ada lebih mengutamakan ketuntasan materi setiap pertemuannya.
b.

Buku siswa

Buku siswa merupakan sarana penunjang bagi siswa untuk kelancaran proses
pembelajaran baik di kelas maupun di rumah, memuat materi pelajaran Statistika yang
dirancang dengan pembelajaran matematika realistik yang memuat masalah-masalah
kontekstual yang terkait dengan kehidupan sehari-hari siswa. Ciri yang membedakan
buku siswa ini dengan buku pelajaran lain adalah masalah-masalah yang diberikan
memuat pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan siswa untuk mengkonstruksi
pengetahuan sendiri berdasarkan masalah yang diselesaikan, selain itu buku ini
dilengkapi beberapa gambar dan ilustrasi yang menarik mengarahkan siswa dalam
memahami konsep yang dipelajarinya.
c.

Buku panduan guru

Buku panduan guru merupakan petunjuk bagi guru dalam pelaksanaan pembelajaran di
kelas, buku ini memuat teori singkat tentang pendekatan pembelajaran matematika
realistik, materi pelajaran statistika yang dirancang dengan pendekatan realistik yang
meliputi masalah-masalah kontekstual yang terkait dengan kehidupan sehari-hari siswa,
komentar terhadap masalah kontekstual, kesimpulan dari setiap materi, dan alternatif
jawaban setiap masalah kontekstual dan uji kompetensi yang ada pada buku siswa. Ciri
inilah yang membedakan BPG yang dihasilkan dengan buku panduan guru yang sudah
ada sebelumnya.
d. Lembar kegiatan siswa
Lembar kegiatan siswa (LKS) adalah lembaran-lembaran yang berisi masalahmasalah/soal-soal dari buku siswa yang menuntun siswa untuk dapat mengkonstruksi
fakta, konsep, prinsip atau prosedur matematika sesuai dengan materi yang sedang
dipelajari dan sekaligus sebagai tempat bagi siswa untuk menyelesaikan masalah
tersebut, LKS merupakan kelengkapan dari buku siswa.

Lembar kegiatan siswa yang dihasilkan pada materi statistika dengan pendekatan realistik
mengacu dan mempertimbangkan pada tujuan penyusunan lembar kegiatan siswa, yaitu:
(1) menyelesaikan masalah-masalah matematika terlebih dahulu kemudian membimbing
siswa untuk menarik kesimpulan yang terkaitan dengan konsep/prinsip yang digunakan,
(2) memancing siswa menyelesaikan suatu masalah dengan cara mereka sendiri, agar
siswa lebih termotivasi belajar dan lebih percaya dengan jawaban yang diperolehnya.
Secara umum telah diuraikan ciri yang membedakan perangkat pembelajaran matematika
realistik yang telah dihasilkan dalam penelitian ini, namun masih ada beberapa
kekurangan yang disebabkan keterbatasan penulis dalam mengkaji masalah ini, antara
lain: (1) perangkat pembelajaran yang telah dihasilkan belum dilengkapi program
pengayaan bagi siswa yang tuntas, dan program remedial bagi siswa yang tidak tuntas
dalam pencapaian hasil belajar, (2) buku yang dihasilkan belum dilengkapi rumus-rumus
yang dapat menuntun siswa secara langsung untuk menyelesaikan soal-soal yang terkait
dengan materi statistika.
2. Kendala-kendala
Kendala-kendala yang ditemui dalam penelitian ini umumnya muncul pada awal
pelaksanaan uji coba antara lain:
1. Selang waktu yang digunakan oleh guru pergantian jam mengajar membutuhkan
waktu 2 sampai 5 menit, yang menyebabkan waktu yang digunakan tidak sesuai
dengan rancangan yang dibuat.
2. Beban tugas yang diberikan oleh guru lain dan mata pelajaran yang harus
dipelajari pada hari itu, membuat siswa kurang fokus dalam menerima
pembelajaran.
3. Pada awal uji coba guru masih terkadang sulit mengubah kebiasaan mengajar
yang selama ini, sehingga terkadang keluar dari langkah-langkah pembelajaran
yang tercantum pada RPP.
SIMPULAN DAN SARAN
1. Simpulan
Berdasarkan uraian sebelumnya, proses pengembangan yang digunakan meliputi empat
tahap yaitu: (a) Tahap pendefinisian (Define), (b) Tahap perancangan (design), (c) Tahap
pengembangan (develop) dan (d) Tahap penyebaran (disseminate). Proses pengembangan
telah menghasilkan perangkat yang valid, praktis dan efektif.
2. Saran
Pembelajaran matematika berjalan secara efektif, jika kebutuhan akan perangkat
pembelajaran terpenuhi oleh guru, olehnya itu hasil pengembangan ini dapat digunakan
dalam proses belajar mengajar untuk mendapatkan pembelajaran yang efektif dan
menyenangkan, disamping itu dapat menghasilkan hasil belajar yang maksimal.

Sebagai perluasan hasil penelitian ini, maka disarankan pula kepada guru matematika
untuk melakukan inovasi pembelajaran dengan menggunakan pendekatan pembelajaran
matematika realistik pada materi-materi yang lain agar siswa tertarik, senang dan aktif
dalam belajar matematika.

DAFTAR RUJUKAN
Anonim. 2008. Laporan Hasil Nasional Ujian Nasional SMP Tahun Pelajaran
2006/2007. Statistik UAN. Online (http://www.bsnp-indonesia.org/exam.php), Diakses.
1 September 2008.
Arikunto S, 2002, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta: Bumi
Aksara.
Dahar, 1988. Teori-Teori Belajar. Jakarta: Depdikbud Dikti P2LPTK
De Lange, J. 1987. Mathematic Insight and Meaning. Utrecht: OW & CO
Depdikbud, 2000. Pedoman Guru Memahami dan Menangani Siswa Dalam Belajar.
Jakarta: Depdikbud.
_______. 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Puskur & Balitbang Depdiknas
_______. 2004. Materi Pelatihan Terintegrasi Matematika. Jakarta: Depdiknas Dirjen
Pendidikan Dasar dan Menengah.
_______. 2008a. Panduan Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Direktorat Pembinaan
SMA, Dirjen Mandikdasmen, Depdiknas.
_______. 2008b. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor 2 tahun 2008
Tentang Buku. Jakarta: Depdiknas.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Renika Cipta.
Djaali. 2007. Peningkatan Mutu Pendidikan Nasional Melalui Program Sertifikasi.
Bulitin BSNP Vol. II/No. 2/Mei 2007 hal:3 Online (http://www.bsnpindonesia.org/exam.php), Diakses. 1 September 2008
Fathurrahman, P. dkk. 2007. Strategi Belajar Mengajar Melalui Penerapan Konsep
Umum dan Konsep Islam. Bandung: Refika Aditama
Fauzan, A. 2003. Rute Belajar dalam RME. Suatu Arah Untuk pembelajaran Matematika.
Disampaikan dalam Seminar Nasional pendidikan Matematika, yang diselenggarakan
oleh Pusat Studi Pembelajaran Matematika Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta, 2728 Maret 2003

Fauzi, Amin. 2002. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Realistik

Pokok Bahasan Pembagian di Kelas V SD. Surabaya: Makalah Komprehensif. PPs
UNESA
Gravemeijer, K. 1994. Developing Realistic Mathematics Education. Utrecht:
Freundenthal Intitute
Grounlund, N.E. 1985. Measurement and Evaluation in Teaching. Englewood Cliff:
Prentice Hall.
Hadi, S. 2001. Memperkenalkan RME kepada Guru SLTP di Yogyakarta. Makalah
disajikan pada Seminar nasional Realistic Mathematics Education di FPMIPA Universitas
Negeri Surabaya pada tanggal 24 Februari 2001
Hudoyo, H. 1988. Mengajar Belajar Matematika. Jakarta: Dirjen Dikti Depdiknas
_______. 1998. Pembelajaran Matematika Menurut Kontrutivisme. Malang: PPs. IKIP
Malang
Khabibah. 2006. Pengembangan Model Pembelajaran Matematika dengan Soal Terbuka
Untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa Sekolah Dasar. Disertasi tidak diterbitkan.
Surabaya: PPs UNESA.
Kurtz, R.E. 1991. Teaching Elementrary Mathematics. Boston: Allyn and Bacon
Nur, M dan Wikandari, P.R. 2000. Pengajaran Berpusat Kepada Siswa dan Pendekatan
Konstrukstivis dalam Pengajaran. Cet ke-2. Surabaya: Pusat Studi Matematika dan IPA
Sekolah. UNESA Surabaya.
Nurdin. 2007. Model Pembelajaran Matematika yang Menumbuhkan Kemampuan
Metakognitif untuk Menguasai Bahan Ajar. Disertasi tidak diterbitkan. Surabaya: PPs
UNESA.
Orton, A.1991. Learning Mathematics: Issue, Theory and Classroom Practice (second
edition). New York Cassel.
Post, T.R. 1992. Some Notes on the Nature of Mathematics Learning. Dalam Thomas
R.Post (Editor). Teaching Mathematics in Grade K-8. (Second Edition). Boston: Allyn
and Bacon.
Poppy, R. Yaniawati. 2003. Pendekatan Open-ended Salah Satu Alternatif Model
Pembelajaran Matematika yang Berorientasi pada Kompetensi Siswa. Yogyakarta.
Roestiya, NK. 1989. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru.

Russefendi, ET. 1988. Pengantar kepada Membantu Guru Mengembangkan

Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika Untuk Meningkatkan CBSA. Bandung:
Tarsito
Slameto. 1987. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka
Cipta.
Slavin, R. 1994. Education Psychology Theory and Practice, Boston: Allyn and Bacon.
Soedjadi, R. 1985. Mencari Strategi Pengelolaan Pendidikan Matematika
Menyongsong Tinggal Landas Pembangunan Indonesia Pidato Pengukuhan Guru Besar
IKIP Surabaya.
________. 1999. Kiat-Kiat Pendidikan di Indonesia. Jakarta: Dirjen Dikti Depdikbud
________. 2001a. Pembelajaran Matematika Realistik. Makalah disajikan pada Pelatihan
TOT Guru Mata Pelajaran SLTP dan MTs dari Enam Propinsi pada tanggal 20 Juni s.d 6
Juli 2001 di Pusdiklat Wilayah VI Surabaya.
________. 2001b. Pemanfaatan Realistik dan Lingkungan Pembelajaran Matematika.
Makalah disajikan pada Seminar Nasional Realistic Mathematic Eduation di FPMIPA
Universitas Negeri Surabaya tanggal 24 Februari 2001
Sudjana. 2002. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito Bandung
Suparno,P. 2001. Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget. Yogyakarta: Kanisus
________. 2002. Reformasi Pendidikan sebuah rekomendasi. Jakarta: Kanisius.
Tiro, Muhammad Arif. 2006. Dasar-Dasar Statistika. Makassar: State University of
Makassar Press.
Trianto, 2007a. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek. Surabaya:
Prestasi Pustaka
______. 2007b. Model Pembelajaran inovatif Berorientasi Konstrutivistik. Surabaya:
Prestasi Pustaka
Winartaputra, U.S.dkk. 1992. Strategi Belajar Mengajar Matematika. Jakarta:
Universitas Terbuka
Yuwono, I. 2001. RME (Realistic Mathematic Education) dan Hasil Awal Implementasi
di SLTP. Makalah Seminar Nasional Realistics Mathematics Education (RME) di
UNESA Surabaya 24 Februari 2001

________________________________________________________________________
________________
*) Guru SMP Negeri 6 Parepare