Design Research: Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Melalui

LKPD Berbasis PMRI Pada Materi Pola Bilangan Tingkat SMP

Ahmada Maghfirotul Inayah (932300218), Zenik Nurfadilah (932300818), Ulfa Rohmatin
(932302618)
Program Studi Tadris Matematika, Institut Agama Islam Negeri Kediri

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana peserta didik dapat mengembangkan
kemampuan berpikir kreatif matematis melalui lembar kerja peserta didik berbasis PMRI pada
materi pola bilangan. Penelitian dilakukan mulai dari penyusunan LKPD hingga laporan hasil
hasil penelitian. Metodologi yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Design
Research pada peserta didik kelas VIII SMP. Adapun tahapan Design Research yang digunakan
dalam penelitian ini adalah 1) Thought Experiment (Fase Persiapan dan Desain), 2) Teaching
Experiment (Fase Pelaksanaan), 3) Retrospective Analysis (Fase Analisis Retrospektif). Subjek
dalam penelitian ini ada 9 peserta didik kelas VIII SMP yang diambil dari 3 desa, yaitu Desa
Tanjung, Desa Gayam, dan Desa.

Pendahuluan
Pendidikan merupakan suatu proses mengubah tingkah laku peserta didik dengan tujuan
ketika mereka tumbuh dewasa, mereka mampu hidup mandiri dalam lingkungannya (Sagala,
2011). Salah satu cabang ilmu pengetahuan yang harus dipelajari peserta didik dalam pendidikan
adalah matematika. Sampai saat ini, matematika merupakan ratu ilmu pengetahuan yang tumbuh
dan berkembang dengan sendirinya sebagai suatu ilmu dan untuk melayani kebutuhan ilmu
pengetahuan dalam pengembangan operasionalnya. (Suherman, 2003). Salah satu tujuan dalam
proses pembelajaran matematika adalah untuk meningkatkan cara atau kemampuan peserta didik
dalam berpikir kreatif.
Berpikir kreatif merupakan salah satu kemampuan berpikir tingkat tinggi yang
diperlukan bagi peserta didik untuk menghadapi tantangan di era persaingan global. Dengan
berpikir kreatif seseorang akan memiliki kebiasaan berpikir dengan memperhatikan intuisi,
kemudian mengaktifkan imajinasi, mengeksplorasi kemungkinan baru, menemukan perspektif
yang di luar kebiasaan, dan membuka ide-ide yang tak terduga (Johnson & Johnson, 2012).
Pengertian berpikir sering dikaitkan dengan proses melakukan dan memunculkan suatu gagasan
baru. Sedangkan kreatif seringkali dihubungkan dengan proses melakukan dan memunculkan
suatu kreativitas (Suripah, S & Stephani, Aulia, 2017). Dalam peningkatan kemampuan berpikir
kreatif matematis dipengaruhi oleh beberapa faktor, salah satunya adalah adalah proses
pembelajaran yang dilakukan tanpa melibatkan peran aktif peserta didik (Happy dan Widjajanti,
2014). Berdasarkan kenyataan di lapangan telah menunjukkan bahwa kemampuan berpikir
kreatif peserta didik belum bisa dikatakan maksimal. Hal tersebut dikarenakan selama proses
pembelajaran berlangsung guru tidak berusaha menggali pengetahuan dan pemahaman berpikir
kreatif peserta didik (Azhari dan Somakin, 2013). Salah satu cara untuk meningkatkan
kemampuan berpikir kreatif matematis adalah dengan menggunakan bahan ajar yang sesuai
dengan tujuan pembelajaran dan tentunya membuat proses pembelajaran menjadi interaktif
seperti LKPD atau lembar kerja peserta didik.
Lembar kerja siswa atau lembar kerja peserta didik adalah lembaran yang berisi tugas
dan harus dikerjakan oleh peserta didik yang biasanya berupa petunjuk, langkah untuk
menyelesaikan suatu tugas, suatu tugas yang diperintahkan dalam lembar kegiatan harus jelas
kompetensi dasar yang akan dicapainya. Prastowo mengatakan bahwa LKPD atau lembar kerja
peserta didik merupakan suatu bahan ajar cetak yang berupa lembar-lembar kertas berisi materi
yang akan dipelajari, rangkuman, dan petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang harus
dikerjakan oleh peserta didik, baik bersifat teoritis maupun praktis, yang mengacu kepada
kompetensi dasar yang harus dicapai peserta didik (Amatullah Mu'tashimah, 2020). Lembar
kerja siswa mempunyai pengaruh yang besar dalam pembelajaran karena Lembar kerja siswa
dapat dijadikan pendorong dalam proses berpikir siswa sehingga memudahkan siswa dalam
menyelesaikan suatu masalah (Rini Prabawati, 2019). Lembar kerja siswa yang dirancang
sebaiknya menggunakan pendekatan yang mendorong siswa mengkonstruksi pemahamannya,
sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna. Menurut Andari & Komsiatun, salah satu bahan
ajar yang dapat digunakan untuk menunjang materi pembelajaran adalah Lembar Kerja Peserta
Didik (LKPD). Pembelajaran matematika yang baik di dalamnya memuat berbagai aspek
kehidupan yang sesuai dengan dunia nyata (Salma & Amin, 2014). Tentunya akan lebih baik jika
pembelajaran matematika dimulai dengan sesuatu yang konkret dan terdapat dalam keseharian
siswa (Septi Eka Trisnawati, 2020). Dalam pembelajaran matematika, peserta didik hanya dilatih
untuk melakukan perhitungan matematika dengan rumus yang tidak pernah diketahui dari mana
asalnya. Selain itu, bahan ajar yang kurang menarik dan interaktif mengakibatkan peserta didik
cenderung pasif dalam proses pembelajaran matematika. Hal tersebut dapat mempengaruhi
kemampuan berpikir kreatif matematis. oleh karena itu, diperlukan sebuah bahan ajar yang
disusun berdasarkan pendekatan yang menarik dan interaktif seperti pendekatan PMRI atau
Pendidikan Matematika Realistik.
PMRI atau Pendidikan Matematika Realistik Indonesia adalah suatu gerakan
untuk mereformasi pendidikan matematika Indonesia yang dicetuskan oleh sekelompok pendidik
dalam bidang matematika di Indonesia (Sembiring, 2010). Salah satu penyebab Pendidikan
Matematika Realistik atau PMR diterima dibanyak negara termasuk Indonesia adalah karena
PMR dianggap sebagai mathematics as human activities dan harus dikaitkan dengan kenyataan
atau realitas. Selain itu, peserta didik harus diberi kesempatan untuk menciptakan kembali
konsep matematika dibawah bimbingan orang dewasa (Hadi, 2017). Pendidikan Matematika
Realistik merupakan pendekatan pembelajaran matematika yang berangkat dari pendapat
Freudenthal dan diharapkan menjadi solusi untuk memberikan kemudahan kepada siswa dalam
memahami pelajaran dengan tujuan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran. Menurut
Gravemeijer (dalam penelitian Ratna.dkk, 2020) ada 5 karakteristik pembelajaran matematika
realistik, yaitu menggunakan masalah kontekstual, menggunakan model atau jembatan,
mengunakan kontribusi siswa, interaktivitas, dan terintegrasi dengan topik pembelajaran lainnya
(bersifat holistik). Adapun prinsip pembelajaran matematika realistik menurut Gravemeijer
adalah (1) Guided reinvention/progressive mathematizing, (2) Didactical phenomenology, dan
(3) Self-developed models (Munawarah, dkk, 2013). Salah satu prinsip PMRI yaitu prinsip
aktivitas yang menganggap perlunya penemuan kembali suatu konsep matematika (Guided
reinvention). Prinsip ini menghendaki peserta didik belajar matematika dengan mengalami
sendiri (beraktivitas). Melalui aktivitas kreatif, kreativitas peserta didik akan berkembang dengan
baik. Maka dari itu, pembelajaran matematika dengan pendekatan PMRI memungkinkan peserta
didik untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatifnya. Treffers juga mengungkapkan
lima karakteristik PMRI yaitu: (1) Penggunaan Konteks, (2) Penggunaan Model Matematisasi
Progresif, (3) Pemanfaatan Hasil Konstruksi Siswa, (4) Interaktivitas, dan (5) Keterkaitan (Yanti,
dkk, 2016). Pembelajaran matematika mengenai materi pola bilangan sangat penting bagi peserta
didik, karena materi tersebut termasuk aktivitas matematika yang mengembangkan kemampuan
berfikir peserta didik (Marion, dkk, 2015).
Berdasarkan Permendikbud nomor 21 tahun 2016 tentang standar isi mengenai
kompetensi pembelajaran matematika adalah menjelaskan pola bangun di kehidupan
sehari-hari dan memberikan dugaan kelanjutannya berdasarkan pola berulang (Octriana, dkk,
2019). Melalui pola bilangan, peserta didik dapat mencari rumus fungsi dari 𝑁 ke 𝑅dan
menemukan keterkaitan antar suku dalam suatu pola untuk menentukan rumus suku ke-n serta
kemudian menguji kebenaran rumus yang sudah dibuat (Sari, dkk, 2018).
Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah Bagaimana peserta didik dapat
mengembangkan kemampuan berpikir kreatif matematis melalui LKPD berbasis PMRI pada
materi pola bilangan tingkat SMP?. Berdasarkan rumusan masalah tersebut, tujuan dalam
penelitian ini adalah untuk proses peserta didik dalam mengembangkan kemampuan berpikir
kreatif matematis melalui LKPD berbasis PMRI pada materi pola bilangan tingkat SMP.

Matematika
Matematika adalah ilmu tentang bilangan, hubungan antara bilangan, dan prosedur
operasional yang digunakan dalam penyelesaian masalah mengenai bilangan. Matematika
merupakan salah satu mata pelajaran wajib yang harus diajarkan untuk siswa sekolah dasar,
sekolah menengah, maupun perguruan tinggi. Matematika merupakan ilmu universal yang
mendasari teknologi modern dan penting dalam berbagai disiplin ilmu mengembangkan daya
pikir manusia. Belajar matematika artinya membangun pemahaman tentang konsep-konsep,
fakta, prosedur, dan gagasan matematika. Banyak kontribusi yang diberikan matematikadalam
kehidupan sehari-hari, mulai dari yang sederhana sampai pada yang kompleks. Oleh karena itu
matematika diajarkan mulai dari tingkat taman kanak-kanak sampai perguruan tinggi.

Realistik
Realistik adalah cara berfikir yang penuh perhitungan dan sesuai dengan kemampuas,
sehingga gagasan yang akan diajukan bukan hanya angan-angan atau mimpi belaka tetapi adalah
kenyataan.
Pembelajaran Matematika Realistik
Pembelajaran secara realistik adalah pembelajaran yang dilakukan secara nyata dengan
menghubungkan kejadian-kejadian yang ada dalam kehidupan nyata. Pembelajaran matematika
dengan pendekatan realistik merupakan salah satu pembelajaran matematika yang telah berhasil
dilakukan dalam pendidikan.

Pola
Pola adalah bentuk atau model yang memiliki keteraturan baik dalam desain maupun
gagasan abstrak. Unsur pembentuk pola disusun secara berulang dalam aturan tertentu sehingga
dapat diperkirakan kelanjutannya. Pola dapat dipakai untuk menghasilkan sesuatu atau bagian
dari sesuatu.

Bilangan
Bilangan adalah suatu konsep matematika yang digunakan untuk pencacahan dan
pengukuran. Simbol ataupun lambang yang digunakan untuk mewakili suatu bilangan disebut
sebagai angka atau lambang bilangan. Dalam matematika, konsep bilangan selama bertahu-
ntahun lamanya telah diperluas untuk meliputi bilangan nol, bilangan negatif, bilangan rasional,
bilangan irasional, dan bilangan kompleks. Bilangan adalah suatu ide yang bersifat abstrak yang
akan memberikan keterangan mengenai banyaknya suatu kumpulan benda. Lambang bilangan
biasa dinotasikan dalam bentuk tulisan sebagai angka. Prosedur-prosedur tertentu yang
mengambil bilangan sebagai masukan dan menghasil bilangan lainnya sebagai keluran, disebut
sebagai operasi numeris.

Ganjil dan Genap

Arti kata ganjil menurut KBBI adalah “tidak genap”. Jadi ganjil adalah sesuatu yang tidak
genap. Sedangkan genap menurut KBBI adalah “utuh” (tidak kurang), tidak ganjil sehingga
habis dibagi dua (tetang bilangan).

Segitiga
 Segitiga adalah salah satu bangun datar yang dibatasi oleh tiga sisi. Segitiga sama sisi
merupakan jenis segitiga yang ketiga sisi dan susdutnya memiliki ukuran yang sama.
Pola Bilangan Ganjil
Pola bilangan ganjil adalah susunan yang dimulai dari bilangan 1 sampai tak terhingga,
tapi ganjil. Contoh bilangannya adalah 1, 3, 5, 7, 9, dan seterusnya. Kalau menggunakan rumus

yaitu:

Keterangan:

= bilangan asli atau urutan bilangan yang ingin dicari (ke- )

Pola Bilangan Genap

Berbanding terbalik dengan pola bilangan ganjil. Pola bilangan genap ini adalah susunan
bilangan yang habis dibagi 2. Contoh bilangannya adalah 2, 4, 6, 8, 10, dan seterusnya. Seperti

ini rumusnya:

Keterangan:

: urutan bilangan ke-

Pola Bilangan Segitiga

Dari namanya, kita udah bisa langsung menebak kalau pola bilangan ini akan membentuk
bangun segitiga, segitiga yang dimaksud di sini adalah bentuk segitiga sama sisi. Coba
perhatikan gambar di bawah ini:
Pada gambar di atas, bilangan tersebut membentuk pola segitiga yang kalau dirumuskan akan

diperoleh Bisa dikatakan bahwa bilangan tersebut membentuk pola

segitiga. Contohnya adalah bilangan 1, 3, 6, 10, 15, dan seterusnya.

Metode
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Design Research pada
peserta didik kelas VIII SMP. Adapun tahapan Design Research yang digunakan dalam
penelitian ini adalah 1) Thought Experiment (Fase Persiapan dan Desain), 2) Teaching
Experiment (Fase Pelaksanaan), 3) Retrospective Analysis (Fase Analisis Retrospektif). Pada fase
persiapan dan desain, peneliti menyusun LKPD, dugaan proses berpikir siswa, dan merancang
aktivitas pembelajaran yang menarik. Pada fase pelaksanaan, peneliti melakukan proses
pembelajaran matematika menggunakan LKPD dengan aktivitas yang sudah disiapkan. Pada fase
analisis retrospektif, peneliti menganalisis data yang sudah diperoleh sesuai dengan teori yang
sudah ada atau berlaku.
Hasil dan Pembahasan
Tahap pertama yang dilakukan peneliti ialah mempelajari materi tentang pola bilangan,
pola bilangan ganjil, pola bilangan genap, dan pola bilangan segitiga. Selanjutnya, peneliti
merumuskan LKPD (lembar kerja peserta didik) berbasis PMRI yang dalam hal ini LKPD
tersebut diuji cobakan pada siswa untuk mengetahui seberapa efektif pembelajaran pola bilangan
berbasis PMRI dalam membantu siswa memahami materi tersebut. Pada LKPD itu sendiri,
lembar kerja berisi materi pola bilangan yang dibagi menjadi 3 sesi. Sesi pertama yaitu tentang
materi pola bilangan ganjil, selanjutnya sesi kedua berisi tentang pola bilangan genap, dan yang
terakhir sesi ketiga berisi tentang materi pola bilangan segitiga.
LKPD ini akan diujikan pada kelompok kecil peserta didik kelas VIII yang terdiri dari 9
peserta didik dibagi menjadi 3 kelompok. Pembelajaran berbasis PMRI ini diharapkan bukan
hanya digunakan agar peserta didik mudah memahami materi tetapi juga aspek aspek berikut: (1)
Peserta didik dapat menggambarkan masalah yang ada pada soal secara kontekstual (2) Peserta
didik dapat mengubah masalah kontekstual tersebut menjadi lebih abstrak berupa konsep
matematis (3) Peserta didik dapat menemukan bentuk matematika formal untuk soal dengan jenis
yang sama.
1. Sesi pertama: Memahami Konsep Pola Bilangan Ganjil
Pada sesi ini terdapat beberapa aktivitas yang akan dilakukan siswa. Tiap kelompok
akan berdiskusi dengan anggotanya masing-masing untuk mencoba menyelesaikan
permasalahan yang ada pada LKPD. Dimulai dari siswa mengamati soal yang tertera yaitu:

Selanjutnya, siswa diminta untuk menggambar pola selanjutnya secara kontekstual.

Ketiga kelompok memahami perintah yang dimaksud meskipun masing masing memiliki cara
menggambar yang berbeda dalam menyusun mahar. Dalam hal ini, siswa mengetahui bahwa
pola selanjutnya yang dimaksud adalah jumlah mahar susunan terakhir yang ditambahkan
dengan angka 2.
 Masih pada permasalahan mahar, siswa dibimbing untuk menghitung dan membuat
masalah kontekstual yang mereka gambarkan sebelumnya menjadi sebuah konsep matematis.
Berangkat dari konsep matematis tersebut, siswa dapat menemukan pola bilangan apakah
yang terbentuk serta bentuk matematika formal yang dapat digunakan sebagai rumus
mengerjakan soal lain yang sejenis. Berikut adalah hasil pekerjaan LKPD yang dikerjakan
oleh kelompok 1:
2. Sesi kedua: Memahami Konsep Pola Bilangan Genap
Pada sesi ini,
3. Sesi ketiga: Memahami Konsep Pola Bilangan Segitiga
Pada sesi ini
Referensi
Amatullah Mu'tashimah, A. D. (2020). Lilin Sebagai Konteks Materi Tabung Pada
LKPD Berbasis PMRI. JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika), 83-98
Azhari & Somakin. (2013). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Siswa Melalui
Pendekatan Konstruktivisme di Kelas VII Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 2
Banyuasin III. 7(2), 2.
Fitri Diana, A. F. (2018). Pengembangan Desain Pembelajaran Topik Pola Bilangan Berbasis
Realistic Mathematic Education (RME) DI Kelas VIII SMP/MTs . Jurnal Edukasi dan
Penelitian Matematika , 43-52.
Hadi, Sutarto. (2017). Pendidikan Matematika Realistik: Teori, Pengembangan, dan
Implemetasinya Edisi Revis . Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
Hadila, Ratna., dkk. (2020). Desain Pembelajaran Bangun Datar Melalui Pendekatan Realistic
Mathematics Education. GAUSS: Jurnal Pendidikan Matematika. 3(1), 51-52.
Happy, Nurina & Widjajanti, Djamilah Bondan. (2014). Keefektifan PBL Ditinjau Dari
Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif Matematis serta Self-Esteem Siswa SMP. Jurnal
Riset Pendidikan Matematika. 1(1), 49.
Johnson, D. W. (2012). Colaborative Learning: Strategi Pembelajaran untuk Sukses Bersama,
terj. Narulita Yusron. Bandung: Penerbit Nusa Media.
Marion, dkk. (2015). Desain Pembelajaran Pola Bilangan Menggunakan Jaring Labalaba di
SMP. Jurnal Kependidikan. 46(1), 45
Munawarah, dkk. (2013). Desain Pembelajaran Matematika Realistik di Kelas V SD (Studi Pada
SD INPRES 6/75 Kading). Jurnal Matematika dan Pembelajaran (MAPAN). 1(1), 92-96.
Octriana, Iga., dkk. (2019). Penalaran Matematis Siswa Dalam Pembelajaran Pola Bilangan
Dengan Menggunakan PMRI dan LSLC. Jurnal Pendidikan Matematika. 13(2), 131.
Rini Prabawati, Y. Y. (2019). Pengembangan LKS Berbasis PMRI Menggunakan
Konteks Etnomatematika Pada Materi SPLDV. Jurnal Pendidikan Matematika
Judika Education, 73-79
Sagala, Syaiful. 2011. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: CV Alfabeta.
Sari, Nur Indha Permata., dkk. (2018). Diagnosis Kesalahan Penalaran Matematis Siswa Dalam
Menyelesaikan Masalah Pola Bilangan. Jurnal Kajian Pembelajaran Matenatika. 2(2), 64.
Sembiring, Robert K., (2010). Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI):
Perkembangan dan Tantangannya. IndoMS. 1(1), 12.
Septi Eka Trisnawati, H. A. (2020). Lembar Kerja Siswa Berbasis Pendekatan
Pendidikan Matematika Realistik Indonesia untuk Materi Penjumlahan Bentuk
Aljabar . Suska Journal of Mathematics Education, 25-32.
Suherman, Eman. 2003. Strategi Pembelajaran Kontemporer. Bandung JICA-UPI.
Suripah. S & Sthephani, Aulia. (2017). Kemampuan Berpikir Matematis Mahasiswa dalam
Menyelesaikan Akar Pangkat Persamaan Kompleks Berdasarkan Tingkat Kemampuan
Akademik. PHYTAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika. 12(2), 150.
Ula, I. R. (2018). Pengembangan E-Modul Berbasis Learning Content Development System
(LCDS) Pokok Bahasan Pola Bilangan SMP. 16-42
Yanti, Welly., dkk. (2016). Desain Pembelajaran Peluang Dengan Pendekatan PMRI
Menggunakan Kupon Undian Untuk Siswa Kelas VII. Jurnal Elemen. 2(1), 58.