Pengaruh Keganasan Dalam Media

1
PENGARUH KEGANASAN DALAM MEDIA TERHADAP TINGKAH LAKU

AGRESIF REMAJA
ZALEHA BTE YAACOB
Laporan Kajian Ini Dikemukakan Sebagai Memenuhi Syarat

Penganugerahan Ijazah Sarjana Pendidikan (Psikologi)
FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
2010
DEDIKASI
Dedikasi saya yang tidak terhingga kepada :
Para pensyarah Fakulti Pensyarah Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia

terutamanya pensyarah dalam Fakulti Pendidikan atas bimbingan yang dicurahkan
sehingga terhasilnya kajian ini .
Kepada suami tersayang ABUL JALIL BIN SERAT yang sentiasa

memberikan dorongan sehingga dapat akhirnya saya menyelesaikan kajian ini serta
anak-anak tercinta Muhammad Hafiz , Muhammad Amir Izwan , Nurul Izzah ,
Muhammad Ariff Najmi , dan Muhammad Muadz Hakimi , sesungguhnya
kehadiran kalian telah memberikan semangat untuk meneruskan pembelajaran ini
dan sokongan yang diberikan amat dihargai. .
Kepada rakan-rakan guru yang banyak membantu dalam menjawab soal

selidik ini , jasa anda semua amat dihargai dan diucapkan berbanyak terima kasih .
Sesungguhnya jasa semuanya tidak dapat saya balas hanya Allah sahajalah yang
akan membalasnya .
Akhirkata, jutaan terima kasih sekali lagi saya ucapkan atas bantuan dan
sokongan semua pihak darpadai mula sehingga terhasilnya laporan ini . Sekian,
wassalam .
PENGHARGAAN
Syukur ke hadrat ALLAH kerana dengan izinNya laporan kajian ini berjaya
disempurnakan .
Saya ingin merakamkan setinggi-tinggi penghargaan kepada Prof. Madya Dr.

Azizi Bin Yahaya di atas segala bimbingan , tunjuk ajar , saranan-saranan yang
bernas serta kesudian beliau meluangkan banyak masa keemasan beliau untuk
mengadakan perbincangan sepanjang tempoh laporan ini di siapkan .
Penghargaan dan terima kasih yang tidak terhingga juga ditujukan kepada
Kementerian Pendidikan Malaysia amnya dan Universiti Teknologi Malaysia
khususnya yang telah memberi saya peluang mengikutu pengajian ini . Penghargaan
dan terima kasih yang tidak terhingga juga diucapkan kepada suami dan anak-anak
tersayang atas kasih sayang dan galakan mereka yang telah memberi dorongan ,
kekuatan , dan semangat untuk saya mengikuti kursus ini dan menjayakan laporan
kajian ini .
Tidak lupa juga ucapan ribuan terima kasih kepada rakan-rakan seperjuangan
yang banyak membantu serta memberi galakan secara langsung atau tidak sehingga
laporan kajian ini dapat diselesaikan .
Kepada semua , jasa kalian akan dikenang sepanjang hayat . Moga-moga

ALLAH akan membalas jasa baik kalian .
ABSTRAK
Kajian ini bertujuan untuk mengkaji keganasan dalam media dan kesan
terhadap tingkah laku agresif pelajar-pelajar. Responden kajian terdiri daripada
pelajar-pelajar daripada tiga buah sekolah menengah di Zon Permas Jaya. Daerah
Pasir Gudang, Johor. Seramai 190 orang pelajar yang terdiri daripada 81 orang
pelajar lelaki dan 109 orang pelajar perempuan telah dilibatkan dalam kajian ini.
Data dikumpulkan melalui Soal Selidik The Attractive Media and The Effect on
Audience Questionnaire (Heinichi, Molenda, Russel dan Ely, 1991), Soal Selidik The
Effect by Violent Media on Aggression Questionnaire (Bush and Perry,1992), Soal
Selidik General Aggression Model (Anderson dan Dill, 2002) dan Soal Selidik
Television Violence and The Adolescent (William, 1978) . Kaedah Alpha Cronbach
digunakan dalam kajian ini untuk menentukan kebolehpercayaan instrument.Nilai
Korelasi Pearson bagi soal selidik The Attractive Media and The Effect on Audience
Questionnaire ialah 0.833, Soal Selidik The Effect of Violent Media on Aggression
Questionnaire ialah 0.831, Soal Selidik The General Aggression Model ialah 0.832
dan Soal Selidik Television Violence and The Adolescent ialah 0.828. Statistik
deskriptif yang digunakan untuk menganalisa data ialah min, peratusan, kekerapan
dan ujian t. Hasil kajian menunjukkan program-program media yang menjadi daya
tarikan untuk ditonton oleh pelajar-pelajar ialah program-program media berbentuk
informasi. Kajian ini mendapati tidak wujud perbezaan yang signifikan antara
pelajar-pelajar lelaki dengan pelajar-pelajar
perempuan dalam daya tarikan
pemilihan dua jenis program media iaitu media menggambarkan siaran secara
langsung sesuatu peristiwa dan media memiliki gerakan secara lambat, cepat dan
berulang-ulang. Kajian ini juga mendapati wujud perbezaan yang signifikan antara
pelajar-pelajar lelaki dan perempuan dalam daya tarikan pemilihan dua jenis program
media iaitu media menggambarkan kewujudan secara asli dan media berbentuk
informasi. Keganasan dalam media didapati tidak menyebabkan pelajar-pelajar
bertingkah laku agresif dalam bentuk fizikal, verbal, emosi dan seksual dan hanya
menyebabkan pelajar-pelajar bertingkah laku agresif dalam bentuk permusuhan.
Pelajar-pelajar didapati suka menonton kisah-kisah keganasan dalam media yang
berbentuk peperangan danfilem-filem aksi, dan kekerapan jumlah masa menonton

media ialah di antara dua hingga tiga jam sehari. Tahap tingkah laku agresif kesan
menonton keganasan dalam media adalah rendah. Analisis regresi berganda yang
dijalankan, didapati bahawa tiada terdapat varian yang signifikan bagi faktor jantina
dan media elektronok terhadap pemboleh ubah kriterion iaitu tingkah laku agresif.
Kajian ini mempunyai implikasi penting tentang peranan media supaya menilai
kembali program-program yang disiarkan agar dapat meminimakan unsur-unsur
keganasan yang boleh menyebabkan pelajar-pelajar bertingkah laku agresif.
ABSTRACT
The purpose of this research was to study violence in media and its effects on
aggressive behavior of students. Respondents were students from three secondary
schools in Permas Jaya Zone, Pasir Gudang, Johor. Participants for this study were
190 respondents comprising of 81 boys and 109 girls. Data were collected from the
following questionnaires namely The Attractive Media and The Effect on Audience
Questionnaire (Heinichi, Molenda, Russel and Ely), The Effect of Violent on
Aggression (Bush and Perry), The General Aggression Model (Anderson and Dill,
2002) and Television Violence and The Adolescent (William, 1978). Test re-test
method were used to determine their reliability. The Media and The Effect on
Audience Questionnaire has a reliability of 0.833, where as the reliability indexes for
The Effect of Violent on Aggression is 0.831, The General Aggression Model is
0.830 and Television Violence and The Adolescent are 0.828 and respectively.
Descriptive statistics used to analyze the data were mean, percentage, frequency and
t- test. The finding showed that aggressive students like to watch informative
programs. There were no significant differences in the choice of aggressive boys and
girls in two types of media programs namely a live telecast of event, and slow
motion action, fast and recorded events. However there were significant differences
in the choice of aggressive boys and girls in two types of media programs namely
realism and information. Violent in media did not cause aggressive students to be
violent in physical, verbal. emotional and sexual behavior except in the form of
hostilities. Aggressive students liked to watch violent stories in the media and the
most popular stories watched were about wars and action stories and the frequency of
watching the media was about two to three hours daily. The level of violent
behaviors as a result of watching violent media was low. The study has important
implication in the role of media and the need to reevaluate the telecast of violent
programs in order to minimize violence elements that can cause students to be
aggressive.
10
KANDUNGAN
BAB
PERKARA
MUKA SURAT
JUDUL
PENGAKUAN
Ii
DEDIKASI
Iii
PENGHARGAAN
Iv
ABSTRACT
ABSTRAK
Vi
JADUAL KANDUNGAN
Vii
SENARAI JADUAL
Xv
SENARAI RAJAH
Xix
SENARAI SINGKATAN
Xx
RUJUKAN
LAMPIRAN
BAB I
PENDAHULUAN
1.0
Pengenalan
1.1
Latar Belakang Masalah
1.2
Pernyataan Masalah
14
1.3
Objektif Kajian
15
1.4
Persoalan Kajian
15
1.5
Hipotesis Kajian
16
1.6
Kepentingan Kajian
17
1.7
Skop Kajian
19
11
BAB II
1.8
Batasan Kajian
19
1.9
Definisi Istilah
20
1.9.1 Pengaruh
20
1.9.2 Keganasan
20
1.9.3 Keganasan Verbal
20
1.9.4 Keganasan Fizikal
21
1.9.5 Keganasan Emosi
21
1.9.6 Keganasan Seksual
21
1.9.7 Media
21
1.9.8 Media Cetak
22
1.9.9 Media Elektronik
22
1.9.10 Internet
23
1.9.11 Tingkah Laku
23
1.9.12 Agresif
23
1.9.13 Remaja
24
1.9.14 Kesimpulan
25
TINJAUAN LITERATUR
2.0
Pengenalan
26
2.1
Kajian Kajian Lepas
28
2.2
Definasi Keganasan
29
2.3
Teori Teori Berkaitan Pembelajaran Keganasan
33
2.3.1 Teori Pembelajaran Sosial Albert Bandura
33
2.3.2 Teori Pembelajaran Pemerhatian Anderson
36
Dan Bushman
2.3.3 Teori Pembelajaran Pemerhatian : Proses
37
Perlembangan Penilaian Dan Pemilihan

Krill Dan Drill
2.3.4
Teori Pembelajaran Pemerhatian : Proses
37
12
Personaliti Huesman & Milner

2.3.5 Teori Pembelajaran Sosial Julian Rotter
38
2.3.6
39
Teori Hieraki Keperluan Manusia

Maslow
2.4 Mempelajari Keganasan
40
2.5
Daya Tarikan Program Program Media
42
2.6
Keganasan Dalam Media
44
2.7
Rancangan Rancangan Berunsur Ganas Yang
46
Kerap Di tonton Oleh Para Pelajar

2.8 Kekerapan Masa Menonton Media
47
2.9 Tahap Keganasan
49
51
2.10 Aplikasi Teori Pembelajaran Sosial

2.11 Kerangka Model Kajian : Teori Pembelajaran
52
Bandura
2.12 Penutup
53
2.13 Kerangka Model Kajian :Teori Pembelajaran
53
Bandura
BAB III
METODOLOGI KAJIAN
3.1
Pengenalan
55
3.2
Reka Bentuk Kajian
55
3.3
Tempat Kajian
56
3.4
Populasi Dan Persampelan Kajian
56
3.5
Instrumen Kajian
58
3.5.1 Soal Selidik
59
3.5.2 Kaedah Terjemahan Soal Selidik
62
3.5.3 Kajian Rintis
62
3.5.3.1 Kefahaman Responden Terhadap Item
64
Soal Selidik
3.5.4 Kesahan Instrumen
65
13
3.5.5 Kebolehpercayaan Soal Selidik
65
3.6
Prosedar Pengumpulan Data
66
3.7
Analisis Data
66
3.7.1 Min
66
3.7.2 Ujian -T
67
3.8
BAB IV
Penutup
68
KEPUTUSAN KAJIAN
4.1
4.2
Pengenalan
Analisis Deskriptif Latar Belakang Responden
4.2.1 Bangsa
69
69
70
4.2.2 Jantina
70
4.2.3 Kawasan Sekolah
71
4.2.4 Pendapatan Keluarga
71
4.2.5 Media Yang Terdapat Dirumah Atau Di
72
Sekolah
4.3
Bahagian B - Media Yang Paling Berpengaruh
72
Terhadap Tingkah Laku Agresif Dalam Kalangan

Remaja Seperti Media Cetak Dan Media Elektronik
4.3.1 Program Media Menggambarkan Kewujudan
73
Secara Asli
4.3.2 Siaran Secara Langsung Sesuatu Peristiwa
74
4.3.3 Memiliki Gerakan Secara Lambat, Cepat Dan
75
Berulang-Ulang
4.4
4.3.4 Informasi
76
Bahagian C - Jenis Tingkah Laku Agresif Remaja
77
Yang Dihasilkan Melalui Pengaruh Keganasan Media

Iaitu Dalam Bentuk Fizikal, Verbal, Emosi Dan
14
Seksual
4.4.1 Tingkah Laku Agreasif Fizikal
78
4.4.2 Tingkah Laku Agreasif Verbal
79
80
82
4.4.3 Tingkah Laku Agreasif Permusuhan

4.4.4 Tingkah laku Agresif Jenayah
4.5
Bahagian D Filem Filem Dalam Media Yang
83
Kerap Ditonton Oleh Pelajar Agresif
4.6
4.5.1 Kisah Kisah Keganasan
83
4.5.2 Kekerapan Masa Menonton
87
4.5.3 Filem Filem Yang Di Gemari
88
4.5.4 Jenis Tayangan Yang Diminati
89
Bahagian E - Langkah-Langkah Pencegahan

Tingkahlaku Agresif Iaitu Oleh Pelajar Dan Guru
90
90
4.6.1 Tingkah Laku Agresif Fizikal

4.6.2 Tingkah Laku Agresif Verbal
91
4.6.3 Tingkah Laku Agresif Non-Verbal
93
4.6.4 Tingkah Laku Agresif Seksual
95
4.6.5 Tingkah Laku Agresif Anti-Sosial

4.7
97
Analisis DesKriptif Tahap Pengaruh

Keganasan Dalam Media Terhadap
Tingkah Laku Agresif Remaja
98
4.7.1 Media Yang Paling Berpengaruh Terhadap

Tingkah Laku Agresif Dalam Kalangan
Remaja Seperti Media Cetak Dan Media
Elektronik
4.7.2
Jenis Tingkah Laku Agresif Remaja Yang

Dihasilkan Melalui Pengaruh Keganasan
Media Iaitu Dalam Bentuk Fizikal, Verbal,
99
15
Emosi Dan Seksual

4.7.3
100
Program-Program Dalam Media Yang Kerap

Ditonton Oleh Pelajar Agresif
101
4.7.4 Langkah-Langkah Pencegahan Tingkahlaku

Agresif Iaitu Oleh Pelajar Dan Guru
102
4.7.5 Kesan Keganasan Media

Terhadap Tingkah Laku Agresif
Dalam Kalangan Remaja
103
BAB V PERBINCANGAN DAN IMPLIKASI KAJIAN
5.1
Pengenalan
111
5.2
Rumusan Dapatan Kajian
112
5.3
Perbincangan Dapatan Kajian
112
5.3.1
Analisis Deskriptif Dan Rumusan Demografi

Kajian
5.3.2 Analisis Berdasarkan Objektif Kajian
5.3.2.1 Analisis Deskriptif mengenal pasti
113
114
media yang paling berpengaruh terhadap

tingkah laku agresif dalam kalangan
remaja seperti media cetak dan media
elektronik
5.3.2.2
115
Tahap Jenis Tingkah Laku Agresif Remaja

Yang Dihasilkan Melalui Pengaruh
Keganasan Media Iaitu Dalam Bentuk
Fizikal, Verbal, Emosi (Permusuhan) Dan
Jenayah Seksual
5.3.2.3
Mengenal pasti program-program

berunsurkan keganasan yang kerap ditonton
117
16
oleh pelajar agresif
118
5.3.2.4 Mengenal pasti langkah-langkah

Pencegahan tingkah laku agresif oleh
pelajar dan guru
dari aspek fizikal, verbal, non-verbal,
seksual dan anti-sosial
5.3.2.5
Mengenal pasti hubungan antara media
121
dengan keganasan fizikal, verbal, nonverbal, seksual dan antisosial dalam

kalangan pelajar
5.3.2.6
121
Mengenal pasti perbezaan pengaruh

Keganasan Media Dengan Kawasan
Sekolah
5.3.2.7
122
Perbezaan Dalam Pengaruh Keganasan

Media Terhadap Pelajar Lelaki dan
Perempuan
5.3.2.8
Mengenal pasti perbezaan antara

keganasan media dengan kaum dalam
kalangan pelajar.
5.3.2.9
122
126
Mengenal Pasti Perbezaan Pengaruh

Keganasan Media dengan Pendapatan
Keluarga
5.3.2.10 Analisis Regrasis Berganda

Implikasi Kajian
Cadangan Untuk Kajian Kajian Lanjutan
Penutup
126
127
130
133
135
17
SENARAI JADUAL
NO.
JADUAL
TAJUK
MUKA SURAT
Jadual 3.1
Jadual Penentuan Saiz Sampel
58
Jadual 3.2
Jadual Responden Kajian Mengikut Sekolah
58
Jadual 3.3
Pembahagian Item Berdasarkan Daya Tarikan Program

Program Media
60
Jadual 3.4
Pembahagian Item Tingkah Laku Agresif
61
Jadual 3.5
Pembahagian Item Berdasarkan Media
61
Jadual 3.6
Pembahagian Item Mengikut Tahap Tingkah Laku

Agresif
Jadual 3.7
Jadual Nilai Alpha Cronbach Bagi Setiap Item Soal

Selidik
Jadual 3.8
62
63
Penggunaan Min Untuk Menilai Tahap Tingkah Laku

Agresif
67
Jadual 3.9
Jadual Ringkasan Pengujian Statistik Objektif Kajian
67
Jadual 4.1
Taburan Kekerapan dan Peratus Responden Mengikut

Bangsa
Jadual 4.2

Jantina
Jadual 4.3
70

Kawasan Sekolah
Jadual 4.4
70
71

Pendapatan Keluarga
71
18
Jadual 4.5

Media Yang Terdapat Di Rumah Atau Sekolah
Jadual 4.6
Analisis Deskriptif Taburan Kekerapan, Peratus, Min

dan Sisihan Piawai Mengikut Media Yang Paling
Berpengaruh Terhadap Tingkah Laku Agresif Aspek
Program Media Menggambarkan Kewujudan Secara
Asli
72
73
Jadual 4.7

Siaran Secara Langsung Sesuatu Peristiwa
74
Jadual 4.8

Memiliki Gerakan Secara Lambat, Cepat Dan BerulangUlang
75
Jadual 4.9

Informasi
76
Jadual 4.10

dan Sisihan Piawai Mengikut Jenis Tingkah Laku
Agresif Remaja Yang Dihasilkan Melalui Pengaruh
Keganasan Media Aspek Fizikal
78
19
Jadual 4.12
80

Keganasan Media Aspek Permusuhan
Jadual 4.13
82

Keganasan Media Aspek Jenayah
Jadual 4.14
Analisis Deskriptif Taburan Kekerapan, Peratus, Min dan
83
Sisihan Piawai Mengikut Program-Program Dalam Media

Yang Kerap Ditonton Oleh Pelajar Agresif Aspek KisahKisah Langsang
Jadual 4.15
87

Yang Kerap Ditonton Oleh Pelajar Agresif Aspek Kekerapan
Masa Menonton
Jadual 4.16
88
dan Sisihan Piawai Mengikut Program-Program Dalam

Media Yang Kerap Ditonton Oleh Pelajar Agresif Aspek
Filem-Filem Yang Digemari
Jadual 4.17
89

Yang Kerap Ditonton Oleh Pelajar Agresif Aspek Jenis
Tayangan Yang Diminati
Jadual 4.18
Analisis Deskriptif Taburan Kekerapan, Peratus, Min Dan

Sisihan Piawai Mengikut Langkah-Langkah Pencegahan
Tingkahlaku Agresif Iaitu Oleh Pelajar Dan Guru Aspek
Fizikal
Jadual 4.19

Dan Sisihan Piawai Mengikut Langkah-Langkah
90
20
Pencegahan Tingkahlaku Agresif Iaitu Oleh Pelajar Dan

Guru Aspek Verbal
Jadual 4.20
Jadual 4.20
91
Analisis Deskriptif Taburan Kekerapan,
Peratus, Min Dan Sisihan Piawai Mengikut LangkahLangkah Pencegahan Tingkahlaku Agresif Iaitu Oleh Pelajar
Dan Guru Aspek Non-Verbal
Jadual 4.21
93

Guru Aspek Seksual
Jadual 4.22
95

Guru Aspek Anti-Sosial
Jadual 4.23
97
Media Yang Paling Berpengaruh Terhadap Tingkah

Laku Agresif Dalam Kalangan Remaja Seperti Media
Cetak Dan Media Elektronik
Jadual 4.24
99
Tahap Jenis Tingkah Laku Agresif Remaja Yang

Dihasilkan Melalui Pengaruh Keganasan Media Iaitu
Dalam Bentuk Fizikal, Verbal, Emosi Dan Seksual
Jadual 4.25
Tahap Program-Program Dalam Media Yang Kerap

Ditonton Oleh Pelajar Agresif
Jadual 4.26
Jadual 4.27
101
Tahap Langkah-Langkah Pencegahan Tingkahlaku Agresif

Iaitu Oleh Pelajar Dan Guru
102
Tahap Kesan Keganasan Media Terhadap Tingkah Laku

Agresif Dalam Kalangan Remaja
Jadual 4.28
100
103
Analisis Ujian t Perbezaan Pengaruh Keganasan Media

Dengan Jantina
Jadual 4.29
Analisis Ujian t Perbezaan Pengaruh Keganasan Media

Dengan Kawasan Sekolah
105
106
21
Jadual 4.30
Keputusan Analisis Regresi Berganda bagi

SumbanganFaktor-FaktorJantina, Media Cetak dan Media
Elektronik terhadap Varians Tingkah Laku Agresif
107
22
SENARAI RAJAH
NO.
TAJUK
MUKA SURAT
JADUAL
Rajah 2.11
Teori Pembelajaran Sosial Bandura
52
Rajah 2.13
Teori Pembelajaran Sosial Bandura
54
Rajah 3.8
Model Hipotetikal: Media Cetak, Media Elektronik, Jantina

dan Tingkah Laku Agresif
Rajah 4.10.1
68
Model Peramal: Media Cetak, Media Elektronik, Jantina dan

Tingkah Laku Agresif
110
23
SENARAI SINGKATAN
SMK
Sekolah Menengah Kebangsaan
VCD
Video Cekera Padat
DVD
Cakera Padat Digital
KPM
Kementerian Pelajaran Malaysia
MTV
Music Television
24
BAB I
PENDAHULUAN
1.0 Pengenalan
Media massa yang meliputi media cetak, media elektronik dan internet
dikatakan mempunyai pengaruh yang kuat terhadap kehidupan remaja. Media
elektronik seperti televisyen dan video banyak menayangkan rancangan yang
terdapat unsure-unsur keganasan. Kebanyakan remaja suka menonton televisyen,
secara tidak lansung mereka akan terpengaruh dengan watak antagonis
atau
watak jahat dalam rancangan tersebut. Adegan yang ditonton telah memberikan
idea kepada mereka untuk melakukan gejala sosial. Rancangan yang khususnya
diimport dari Barat
sering memaparkan gaya hidup yang bebas dan
mewah.Remaja mula meniru cara hidup sedemikian dan mempraktikkannya

dalam kehidupan seharian mereka. Banyak rancangan dari Barat memaparkan
remaja berani melawan nasihat ibu bapa kerana memperjuangkan hak kebebasan
mereka. Fenomena ini menyebabkan nilai hormat-menghormati semakin luntur
antara ahli keluarga.Selain itu, terdapat rancangan yang memaparkan adeganadegan yang mencolok mata dan mengghairahkan, lebih-lebih lagi bagi siaran
yang berbayar seperti Astro. Rancangan televisyen sebegini seolah-olah
memberikan satu fahaman bahawa orang ramai boleh mengadakan hubungan seks
rambang selagi tidak ada pencabulan hak dan kebebasan antara dua pihak. Budaya
seperti inilah yang mendedahkan remaja kepada penyakit -penyakit kelamin yang
berbahaya seperti AIDS. Lambakan bahan picisan yang berunsurkan seks juga
mudah didapati kerana dijual di merata-rata tempat selain harganya yang murah
dan mampu dibeli oleh remaja. Selain video cakera padat (VCD), bahan-bahan
pornografi juga mudah didapati melalui internet yang sukar dibuat tapisan oleh
pihak yang berwajib. Media massa juga menyampaikan maklumat tentang fesyen-
25
fesyen terkini menyebabkan remaja yang terpengaruh akan mula meniru fesyen
tersebut yang kebanyakannya mencolok mata menyebabkan meningkatnya kes
rogol.
Budaya
kuning
dari
Barat
disebarkan
melalui
media
massa
memperkenalkan cara hidup yang pincang seperti Hip-hop, punk, hippies,

black metal, pink metal, one night stand, seks bebas.
Media tempatan melaporkan beberapa perilaku kekerasan remaja (New

Straits Times, 2008; Utusan Malaysia 2007). Pada waktu yang sama media
tempatan dan media antarabangsa memaparkan
jumlah program yang
mengandungi pelbagai bentuk kekerasan menerusi siri televisyen seperti World

Wrestling Federation (WWF),Criminal Scene IInvestigation (CSI), filem seperti,
Transformers, GI Joe, Rambo, Rocky , bahkan program-program yang
didedikasikan untuk anak-anak muda yang ditunjukkan turut mengandungi unsurunsur kekerasan seperti contoh ,Tom & Jerry, Spongebob Squarepants. Beberapa
media interaktif lainnya, seperti permainan komputer sudah mulai menonjolkan
kekerasan jauh lebih awal seperti Mario Bros, Street Figher, Mortal Kombat,
Grand Theft Auto, Tomb Raider, dan banyak lagi. Oleh yang demikian dapat
dikatakan bahawa keganasan di media mungkin mempunyai pengaruh terhadap
perilaku kekerasan dalam kalangan remaja. Kajian ini bertujuan untuk mengkaji
masalah tersebut daripada perspektif psikologi pendidikan.
Menurut laporan Bahagian Jenayah dan Keganasan di Amerika, pada tahun

2001 terdapat lebih 20,000 kes pembunuhan, 75,000 kes rogol dan 600,000 kes
penyerangan fizikal yang berlaku dalam masa setahun ( Taylor, PePlau dan Sears,
2001). Pakar-pakar psikologi telah membuat banyak kajian dan mendapati
pendedahan kepada kelangsangan dalam media merupakan antara sebab utama
mengapa keadaan ini berlaku. Dalam beberapa tahun kebelakangan ini pengkaji
mendapati perlakuan delinkuan yang terdapat dalam televisyen dan video menjadi
pemangkin dalam meningkatkan tingkah laku agresif dalam kalangan pelajar
(Pennel dan Browne, 1999). Keganasan dalam media juga meningkatkan
rangsangan dan menyebabkan seseorang itu hilang kawalan semasa berada dalam
dunia yang nyata (Anderson dan Dill, 2000). Kajian ini juga menyebut golongan
pelajar merupakan golongan yang paling ramai terlibat dengan tingkah laku
26
langsang kesan dari pendedahan berulangan tingkah laku ini dalam media (Pennel
dan Browne, 1999).
Menurut Stein dan Friderich (1972), pelajar-pelajar agresif yang menonton
filem-filem ganas dalam media mempunyai kecenderungan untuk bertingkah laku
agresif berbanding dengan mereka yang tidak menyaksikannya. Kajian ini
membuktikan bahawa menonton program berunsur keganasan dalam media telah
menyebabkan pelajar-pelajar bertingkah laku agresif. Kajian ini juga mendapati
melalui pemerhatian ke atas tingkah laku orang lain yang ganas, boleh mengubah
tingkah laku pelajar agresif untuk bertindak agresif, walau pun dalam kes-kes
tertentu orang lain tersebut tidak berniat langsung untuk mempengaruhinya.
Kewujudan kesan pemodelan yang kuat dalam media juga boleh mempengaruhi
sikap, emosi dan tingkah laku pelajar agresif untuk bertingkah laku agresif, walau
pun pengaruh itu berlaku hanya melalui pendedahan terhadap tindakan-tindakan
orang lain (Stein dan Friderich, 1972).
Eron (1982), dalam kajiannya mengenai keganasan
dalam media dan
kesannya terhadap tingkah laku agresif pelajar telah menyatakan pelajar-pelajar

agresif lebih mudah dipengaruhi oleh adegan-adegan ganas dalam media
berbanding pelajar-pelajar yang normal. Perkara ini berlaku kerana pelajar-pelajar
agresif telah pun mempunyai ciri-ciri keagresifan dalam diri mereka dan apabila
mereka menonton adegan ganas dalam media, tingkah laku agresif akan mudah
tercetus secara fizikal verbal dan nonverbal. Kajian Eron (1982) juga mendapati
pelajar-pelajar agresif yang kerap menonton media yang berunsur ganas lebih
cenderung bertingkah laku agresif kerana terpengaruh dengan model-model ganas
yang mereka tontoni. Keadaan ini menyebabkan remaja, khususnya pelajar-pelajar
menjadi agresif di sekolah-sekolah.
Pengiklanan yang dipaparkan menerusi media juga dapat mengubah kendiri
penonton. Antaranya fesyen yang ditonjolkan di televisyen dapat mengubah sikap
kanak-kanak dan remaja serta membentuk tingkah laku mereka. Remaja
perempuan mudah ter-pengaruh dengan iklan yang mempromosikan alat solek,
penjagaan bentuk badan yang ramping dan banyak lagi yang mempamerkan
wanita yang cantik sebagai model iklan bagi mempromosikan produk. Terdapat
27
beberapa kajian yang dijalankan bagi mengkaji hubungan antara permainan video
dengan keagresifan. Scott (1995) berpendapat, hanya teori yang menyokong
pendapat yang mengatakan permainan video dapat meningkatkan tingkah laku
agresif. Manakala Sakamoto mendapati tiada hubungan antara permainan video
dan penyesuaian sosial. Menurut Subramaniam dan Greenfield (1994) pula,
permainan video berguna sebagai bahan pengajaran terutama kanak-kanak yang
kurang kemahiran. Walau bagaimanapun, permainan video dan komputer tidak
mempunyai hubungan dengan delinkuen, malah memberi kesan positif kepada
peningkatan kemahiran kanak-kanak. Para penyelidik komputer dan internet
masih
tidak
dapat
membuktikan
kesan
komputer
dan
internet
dapat
mempengaruhi kendiri kanak-kanak ataupun remaja kerana mereka melayari

internet tanpa pengetahuan ibu bapa. Sekiranya digunakan dengan baik,
faedahnya akan menguntungkan tetapi sekiranya disalahgunakan, hal ini akan
mendatangkan mudarat kepada kanak-kanak ataupun remaja tersebut.
Penggunaan internet melalui tinjauan yang dibuat oleh Princeton Survey Research
pada tahun 1997 masih tidak dapat menunjukkan kesannya pada delinkuen.
Tingkah laku tidak baik menurut Durant, tingkah laku agresif dan tidak baik
diklasifikasikan sebagai tidak bermoral. Hasil kajian yang diperoleh menunjukkan
konsep kendiri khususnya kanak-kanak dan remaja dapat berubah disebabkan oleh
orang signifikan seperti ibu bapa dan masyarakat di sekeliling serta faktor luaran
seperti media. Kanak-kanak yang terdedah kepada keganasan, mereka lebih
tertarik pada tingkah laku tidak baik dan ganas. Ini kerana, mereka melihat orang
lain dapat menangani konflik menggunakan kekerasan dan keganasan.
Berdasarkan kepada beberapa dapatan kajian di atas, dapatlah disimpulkan
bahawa keganasaan dalam media dan kesannya terhadap tingkah laku agresif
dalam kalangan pelajar merupakan satu masalah serius yang berlaku ketika ini.
Masalah ini perlu diatasi dengan segera supaya keganasan dalam media tidak
terus membawa kesan yang negatif dalam diri para pelajar pada masa kini dan
akan datang. Hal ini demikian kerana merekalah generasi muda yang akan
menjadi pewaris pemimpin masa hadapan.
28
1.1 Latar Belakang Masalah

Kajian ini melihat kesan yang dibawa oleh media massa terutamanya
televisyen ke atas remaja. Penghujahan tentang isu-isu sosial remaja di negara ini
mempunyai kaitan dengan isu identiti budaya dan pengaruh industri media.
Umum mengetahui bahwa perkembangan psikologi remaja membuatkan mereka
tidak bijak dalam membuat pilihan. Kerap kali pilihan dan keputusan yang dibuat
oleh remaja adalah berdasarkan faktor keseronokan dan mengikut trend dan rakan
sebaya. Disebabkan itu remaja mudah terpengaruh dengan isi kandungan yang
dibawakan
oleh
televisyen.
Untuk
memahami
pengaruh
media
dalam
pembentukan identiti budaya remaja, program media perlu dilihat bukan sahaja
sebagai satu komoditi komersial tetapi juga sebagai satu komoditi budaya.
Berfungsi sebagai komoditi budaya, bererti lebih luas lagi peranan yang
dimainkan dan impaknya terhadap remaja juga semakin kuat. Semakin kuat
impaknya terhadap remaja, maka jelaslah remaja itu sendiri perlu lebih bijak dan
waspada dalam memastikan impak buruk itu tidak terkena kepada diri mereka.
Penontonan televisyen secara umum boleh dikaitkan dengan usaha
mengumpul maklumat. Selain itu, aktiviti ini juga boleh memberi kesan kepada
kehidupan individu dan kelompok manusia dalam masyarakat. Ini kerana,
kandungan mesej yang dipaparkan boleh wujud dalam pelbagai dimensi.
Maklumat yang boleh digunakan untuk pengetahuan mampu membina sahsiah
dan siasah manusia. Walau bagaimanapun televisyen sebenarnya turut
menyampaikan mesej dalam genre hiburan yang boleh memberi kesan yang
negatif. Pingree et. al (1991) menyatakan bahawa secara tersirat penonton yang
menonton televisyen secara berterusan berpotensi mendapat kesan kognitif,
afektif dan tingkahlaku yang berbeza dengan mereka yang menonton televisyen
dalam masa yang dipecah-pecahkan (tidak berterusan).
Menurut Orestes (2002), kelangsangan dalam media merupakan masalah
utama yang mengancam keharmonian kehidupan berkeluarga. Menurutnya lagi,
media banyak menyebarkan fahaman seks yang keliru, pornografi, pornoaksi,
kekerasan, keganasan melampau dan kehidupan yang liar (menyimpang dari
budaya dan agama). Beliau juga mendapati, kesan daripada pengaruh media yang
tidak bertanggungjawab menyebabkan standard moral remaja di Asia semakin
29
merosot iaitu 20% remaja terlibat dengan perzinaan, 24% terlibat dengan
pornografi dan pornoaksi, 21% seks sebelum nikah dan 35% kes juvana. Semua
perkara ini akan menyebabkan remaja semakin bermasalah dan melibatkan
masalah perlanggaran disiplin di sekolah yang amat ketara.
Menurut Amir Hassan Dawi (2002), filem, surat khabar, majalah, novel,
buku, internet, media interaktif dan televisyen yang menonjolkan budaya kuning
telah menimbulkan masalah dalam perubahan tingkah laku fizikal, verbal,
nonverbal, antisosial dan jenayah dalam kalangan pelajar. Beliau melaporkan
bahawa babakganas dan aksi seks yang ditonton dalam media akan menjadikan
fikiran remaja keras dan rakus. Beliau juga menyatakan perkara ini tidak dapat
dinafikan kerana rata-rata mereka berusia di antara 12 hingga 20 tahun iaitu satu
tahap umur yang dianggap masih mentah. Pada tahap ini pelajar-pelajar mudah
dipengaruhi kerana mereka berada dalam proses perubahan ke alam baligh. Oleh
itu mereka akan menggunakan maklumat keganasan yang diadaptasi melalui
media untuk diamalkan dalam kehidupan seharian mereka.
Tidak dapat dinafikan, penciptaan televisyen nyata banyak mempengaruhi

kehidupan seharian manusia. Marican dan Mohamed (1995) menyatakan bahawa
pengaruh media massa ke atas gejala sosial remaja sememangnya ketara, maksud
media massa di sini adalah surat khabar, majalah, radio, televisyen dan tayangan
video.
Majalah-majalah
barat
memaparkan
gejala-gejala
negatif
seperti
keganasan, pronografi, dan budaya hidup yang tidak sihat seperti black metal,
punk, dan sebagainya. Kesemua ini telah menjadi bahan bacaan dan tontonan
yang amat digemari oleh remaja. Kebudayaan Barat kini melimpah-ruah di
Malaysia melalui media baru dan lama. Tidak dinafikan tamadun negara ini
diancam oleh imperialisme budaya Amerika. Filem dan siri televisyen Amerika
mengetengahkan gaya ikutan (role model) yang menjadi ikutan rakyat negara ini
terutama remaja dan belia. Jika rakyat Amerika menukar tabiat mereka, kita
meneladaninya. Produk Amerika memberi gambaran kepada corak hidup yang
diidam-idamkan oleh pengguna di negara membangun. Media Barat cuba
membentuk pemikiran rakyat dan cita rasa untuk mendapatkan apa yang
30
digambarkannya sebagai produk global yang meliputi siaran media atau hiburan
serta makanan segera seperti burger, pizza, pakaian, hiburan selain gaya hidup.
Keganasan dalam media juga telah menimbulkan masalah yang negatif

dalam kalangan remaja kerana didapati tingkah laku ini telah merangsang
golongan remaja melakukan kesalahan juvana (Samsudin, 2002). Laporan muka
hadapan akhbar yang bertajuk Kerana VCD lucah, adik dirogol abang ke penjara
membuktikan, kesan dari menonton vcd lucah telah menyebabkan 2 orang remaja
lelaki telah merogol adik kandungnya sendiri yang berusia 17 tahun sebanyak 12
kali ( Berita Harian, 8 Mac 2006). Remaja ini dalam kenyataannya mengakui
kesan daripada menonton vcd (cakera padat video) lucah inilah yang
menyebabkan mereka melakukan keganasan
seks terhadap adik kandungnya
sendiri.
Menurut kajian Sivamurugan (2004), beliau mendapati kesan menonton

media yang berunsur ganas juga telah menimbulkan masalah peningkatan kes
juvana dalam kalangan pelajar iaitu daripada 4,931 pada tahun 1994 kepada 5,562
pada tahun 2003, iaitu peningkatan sebanyak 13%. Menurutnya lagi,
kebelakangan ini pembabitan artis di dalam budaya penyelewengan agak ketara
seperti Black Metal dan penyalahgunaan dadah. Walau bagaimanapun, terdapat
ramai golongan remaja yang masih menjadikan artis ini idola mereka. Ini akan
menyebabkan golongan remaja mudah meniru perlakuan negatif yang dilakukan
oleh idola mereka. Begitu juga dengan kajian yang telah dijalankan oleh
kumpulan pelajar Ijazah Pendidikan Moral, Universiti Islam Antarabangsa (2004)
yang mengkaji mengenai Pola Laku Seks dalam kalangan pelajar dari tahun 1996
hingga 2004 (Kosmos, 15 Mac 2007).
Kumpulan pengkaji ini mendapati kesan menonton keganasan seks dalam

media telah menyebabkan seramai 15 hingga 88.2 peratus pelajar-pelajar sekolah
rendah dan menengah mengaku telah melakukan perbuatan menulis perkataan
lucah, menunjuk isyarat lucah dan menyebut perkataan lucah. Dapatan kajian ini
menunjukkan menonton program berunsur ganas dalam media telah menimbulkan
31
masalah dalam pembentukan tingkah laku agresif
dalam kalangan remaja.
Tingkah laku agresif dalam kalangan pelajar-pelajar
di sekolah-sekolah
menengah merupakan satu masalah yang perlu diberi perhatian oleh semua pihak
yang terlibat dengan institusi pendidikan dan persekolahan. Masalah tingkah laku
agresif perlu ditangani dengan sebaik mungkin supaya ianya tidak menjadi isu
yang boleh mendatangkan kesan negatif dalam perkembangan akademik dan
sahsiah pelajar. Masalah ini juga perlu diselesaikan dengan teliti supaya peranan
sekolah sebagai pusat perkembangan ilmu dan jati diri pelajar tidak terjejas imej
serta ketampilan diri.
Fornas (1995) menyatakan bahawa kajian tentang remaja telah bermula

sejak 1904 oleh Stanley Halls On Adolescence. Banyak kajian telah dijalankan
tentang budaya di kalangan remaja dari pelbagai aspek. Kazuto Kojima (1986)
dalam tulisannya Youth and Television in Contemporary Japan Analytical
Framework, Background and Characteristic pula menyatakan bahawa hubungan
antara remaja dan televisyen adalah satu subjek yang penting dalam kajian
masyarakat kotemporari. Remaja merupakan satu fasa perkembangan fizikal dan
psikologi yang berlaku kepada semua manusia dalam rentetan kehidupan. Remaja
juga merupakan satu kategori sosial, yang diperlihatkan dengan institutsi sosial
tertentu bermula dengan zaman kanak-kanak dan berakhir apabila tubuh badan
telah berhenti perkembangannya (Fornas, 1995). Ketika peringkat inilah perasaan
ingin mencuba dan ingin merasa sesuatu datang membuak-buak. Antaranya ialah
meniru dan mencuba apa yang ditayangkan di televisyen terutamanya perkaraperkara yang mendatangkan keseronokan. Perasaan ini tidak salah, namun remaja
perlu bijak menapis perkara yang ditiru, sama ada mendatangkan kesan yang
positif atau negatif kepada diri, keluarga dan masyarakat seluruhnya.
Gerbner dalam Televisions Global marketing Strategy Creates a Damaging
and Alienated Window on the World (WWW 1) memperkatakan tentang kekuatan
pengaruh televisyen yang digelar sebagai satu mitologi, mempunyai hubungan
organik yang kuat, diulangi setiap hari dan dari itu temanya mempengaruhi
konsepsi realiti melalui kesan penyuburan (cultivation effect). Gerbner melihat
kewujudan televisyen sebagai satu masalah kerana ia berbentuk komersil dan
berbentuk massa (WWW 2). Pandangan Gerbner ini harus diambil kira,
32
memandangkan beliau merupakan sarjana terawal yang mengkaji kesan media

terhadap khalayak. Tambahan pula, beliau merupakan pengasas Teori Penyuburan
(Cultivation Theory) yang membuka banyak ruang kajian kepada sarjana lain
untuk mengkaji kesan pendedahan media kepada khalayak.
Sebald (1997) menyatakan bahawa media massa moden mempunyai kuasa

mensosialisasi golongan muda. Antara media massa ini, televisyen mempunyai
pengaruh yang paling besar. Kajian longitudinal terhadap remaja (Gebner et. al.,
1980; Morgan, 1987; Morgan et. al., 1990) menunjukkan bahawa televisyen
mempunyai pengaruh bebas terhadap sikap bergantung kepada masa menonton
(Gerbner, 1998). Hasil kajian ini menunjukkan kepada kita bahwa kesan media
bukanlah kecil dalam kehidupan seharian. Memahami keadaan ini perlulah
membuatkan kita lebih bersiap siaga dalam mendepani cabaran mendatang untuk
memimpin golongan muda agar lebih terpimpin dari segi sikap dan akhlak.
Selain itu, Liebes dan Curan, 1998 (dalam Samsudin, 2001) menyatakan
bahawa media bukan sahaja dianggap sebagai satu ruang untuk mengedarkan
maklumat agar individu lebih berinformasi tetapi juga dianggap sebagai satu
ruang budaya yang watak dan peristiwanya digarap sedemikian rupa yang
akhirnya akan mencorakkan identiti budaya sesebuah masyarakat. Maksudnya,
kita akan terdedah kepada proses integrasi dan disintegrasi budaya luar yang
menyerap dan diterima dalam budaya kita di samping itu ia juga
mengdisintegrasikan budaya yang sedia ada melalui media. Hakikat ini boleh
mengakibatkan budaya yang sedia ada dibayangi oleh budaya baru yang
mengintegrasikan ciri-ciri budaya luar. Kesan inilah yang paling kritikal jika tidak
dikawal dengan sebaiknya. Budaya barat misalnya dengan mudah meresapi
budaya timur melalui media yang dilihat indah oleh golongan muda. Dalam hal
ini, peranan institusi keluarga dan institusi pendidikan amat penting untuk
menyedarkan golongan muda yang mudah tertipu dengan keindahan budaya luar
yang merosakkan andainya dibiar menular dalam jiwa remaja.
33
Tingkah laku agresif dalam kalangan pelajar-pelajar agresif di sekolahsekolah menengah merupakan satu masalah yang perlu diberi perhatian oleh
semua pihak yang terlibat dengan institusi pendidikan dan persekolahan. Masalah
tingkah laku agresif perlu ditangani dengan sebaik mungkin supaya tidak menjadi
isu yang boleh mendatangkan kesan negatif dalam perkembangan akademik dan
sahsiah pelajar. Masalah ini juga perlu diselesaikan dengan teliti supaya peranan
sekolah sebagai pusat perkembangan ilmu dan jati diri pelajar tidak terjejas imej
serta kredibilitinya sejajar dengan hasrat kerajaan melahirkan modal insan
cemerlang.
Menurut Ismail (1999), isu agama dan budaya menjadi penting kerana sejak
kebelakangan ini terdapat bukti-bukti yang menunjukkan bahawa berlakunya
hakisan terhadap nilai-nilai budaya agama dan budaya positif orang Melayu.
Akibatnya, terserlahlah kekaburan persepsi masyarakat terhadap nilai agama dan
budaya yang selama ini telah berjaya membentuk pandangan dan tindakan serta
cara hidup yang baik dan membangun. Cara hidup orang Melayu pada asalnya
adalah berteraskan sifat budiman, penyayang, lemah-lembut dalam pertuturan dan
hubungan dengan orang lain, tidak tamak dan gelojoh. Namun, apa yang berlaku
hari ini adalah ahli masyarakat amnya dan kumpulan remaja khususnya dilihat
semakin terbuka dalam segala aspek kehidupan yang tidak lagi mencerminkan
nilai tradisi Melayu. Antara yang ketara ialah perbincangan tajuk-tajuk tabu
secara terbuka sesama ahli kumpulan. Misalnya perbincangan berkaitan seks dan
peranan ahli keluarga yang berbeza jantina. Ini sekaligus menunjukkan bahawa
sifat malu turut mula terhakis dikalangan kumpulan remaja Melayu hari ini.
Namun, jika perbincangan adalah untuk tujuan akademik ia boleh diterima, tetapi
tidak bagi perbincangan terbuka yang tidak mempunyai tujuan berfaedah
melainkan untuk keseronokan.
Penghujahan tentang isu-isu sosial remaja di negara ini sebenarnya

mempunyai kaitan dengan isu identiti budaya dan pengaruh industri media.
Samsudin (1998) menjelaskan bahawa untuk memahami pengaruh media dalam
pembentukan identiti budaya remaja, program media perlu dilihat bukan sahaja
sebagai satu komoditi komersial tetapi juga sebagai satu komoditi budaya.
34
Berfungsi sebagai komoditi budaya, bererti lebih luas lagi peranan yang
dimainkan dan impaknya terhadap remaja juga semakin kuat. Semakin kuat
impaknya terhadap remaja, maka jelaslah remaja itu sendiri perlu lebih bijak dan
waspada dalam memastikan impak buruk itu tidak terus merosakkan hidup yang
sekali ini.
Program-program keganasan dalam media yang menggunakan pelbagai

daya tarikan untuk menarik perhatian pelajar-pelajar agresif menontonnya tidak
boleh dipandang ringan. Kesan menonton pelbagai program yang ganas dalam
media telah mewujudkan masalah meningkatnya kecenderungan melakukan
tindakan kekerasan dan perilaku negatif lainnya dalam kalangan remaja (Baron
dan Bryne, 1991). Menurutnya lagi, ketika ini media memiliki potensi besar
dalam mengubah sikap dan perilaku masyarakat terutama remaja yang relatifnya
masih mudah terpengaruh dan dipengaruhi. Hasil penelitian para pengkaji
menunjukan bahwa paparan media elektronik dan cetak seperti televisyen,
empayar internet, filem, majalah, akhbar dan buku boleh mempengaruhi tingkah
laku agresif golongan remaja (Bushman dan Heusman, 2001). Menonton dan
membaca keganasan dalam media telah menyebabkan pelajar agresif bertingkah
laku agresif dan ganas dalam aspek fizikal, verbal, nonverbal, antisosial dan
kajiannya, adegan dan situasi yang menyajikan kepelbagaian jenis kekerasan
merupakan perkara lumrah dan menjadi wajib kepada media untuk dipaparkan. Di
samping itu, banyak adegan keganasan yang diberikan ganjaran melalui watak
hero atau heroin dalam media sama ada dengan moral, kekayaan, pangkat, seks
dan sebagainya (Taylor, PePlau dan Sears, 1997). Bahkan budaya kekerasan
ditonjolkan dalam menyelesaikan sesuatu masalah kerana ia lebih mencorakkan
sesuatu cerita itu menjadi cemas dan mengasyikkan. Kesannya pelajar-pelajar
agresif akan melakukan tingkah laku agresif kesan menonton keganasan dalam
media untuk mendapatkannya pengiktirafan dan penghargaan.
M Menurut Himmelweit (1958), De Four (1968), dan Belson (1978)
mendapati, program televisyen dan buku cerita yang menyiarkan tingkah laku
yang rakus, ganas dan kejam untuk dijadikan bahan tontonan amat dikesali.
Perkara ini menimbulkan masalah apabila remaja tertarik untuk melakukan
35
tingkah laku agresif seperti yang ditonton dan dibaca. Kajiannya juga mendapati
walau pun dengan menonton dan membaca cerita seram seperti Dracula dan
Vampire golongan remaja dan kanak-kanak mudah menjadi takut tetapi mereka
tetap suka menonton dan membaca rancangan tersebut.
Kajian yang dijalankan oleh William (1978), mendapati masalah tingkah
laku lagresif dalam kalangan remaja Amerika berpunca daripada menonton media
yang ganas. Perlakuan nonverbal seperti isyarat lucah dengan tangan dan
ungkapan perkataan shit dan fuck you merupakan suatu perkara biasa yang
dituturkan oleh para remaja Amerika. Dalam negara kita perkara ini belum
benarbenar berakar umbi, namun ramai remaja telah mula terbiasa menunjukkan
isyarat-isyarat lucah dengan tangan dan seringkali memaki rakannya dengan
perkataan bodoh, sial dan celaka. Semua perlakuan ini menunjukkan remaja
banyak menerima pengaruh keganasan
berpunca daripada media dan
mengamalkannya dalam kehidupan seharian.

Menurut kajian Schacter (2000), masalah pembaziran masa menonton dan
menurut Himmelweit (1958), De Four (1968), membaca media merupakan
perkara yang amat kronik dalam kalangan pelajar agresif dan kanak-kanak.
Kajiannya mendapati pelajar-pelajar agresif di Amerika telah menghabiskan masa
sebanyak 24 hingga 25 jam menonton dan membaca media yang berunsur
keganasan dan tidak sesuai untuk perkembangan diri mereka. Berdasarkan perkara
ini, pelajar-pelajar agresif telah menjadi saksi kepada pelbagai adegan ganas dan
agresif. Terdapat juga tingkah laku agresif yang dipaparkan melibatkan
penggunaan senjata api sebagai jalan untuk menyelesaikan sesuatu masalah dan
pelbagai skrip keganasan yang kronik. Kedaaan ini akan menyebabkan
pelajarpelajar agresif dalam jangka masa panjang mudah melibatkan diri dengan
penggunaan kekerasan dan senjata api sebagai jalan penyelesaian Schacter (2000).
Kajian yang dijalankan oleh Bushman dan Anderson (2002), mendapati
kesan bermain permainan video yang bercorak peperangan dan penggunaan
senjata api menyebabkan pelajar-pelajar agresif mudah bertingkah laku agresif
dan meningkatkan tingkah laku agresif kepada pelajar lain. Hasil kajian ini juga
menunjukkan remaja yang paling kerap menonton dan membaca media yang
36
berunsur keganasan akan mudah terangsang dengan situasi keganasan dan

menyebabkan tinglah laku agresif. Masalah pengaruh tayangan filem terhadap
penonton didapati lebih bahaya khususnya yang mempunyai adegan aksi
peperangan, seks dan pornografi. Beberapa kajian sarjana menunjukkan,
perkelahian dan pornografi menjadi pemacu atau berperanan meningkatkan
jumlah kekerapan dalam kejahatan seks dan tindakan antisosial lainnya (Mosher
dan Katz, 1971). Laporan kajiannya juga menunjukkan berlakunya perubahan
emosi, meningkatnya kadar keagresifan dalam tingkah laku remaja dan
menurunnya kesopanan setelah menyaksikan kehebatan adegan combating, seks
yang erotik dan pornografi (Mosher dan Katz, 1971). Kajian Mosher dan Katz
(1971) juga mendapati remaja berkeinginan melakukan tindakan agresif fizikal
dan seksual setelah menonton filem aksi peperangan dan porno. Dalam kajiannya
juga, mereka mendapati remaja yang menonton filem aksi peperangan dan seksual
kurang berasa bersalah setelah melakukan keganasan. Kajian mereka juga
mendapati banyak gejala kejahatan fizikal, emosi dan seksual yang dilakukan
remaja Amerika terjadi kesan menonton filem aksi peperangan dan adegan porno
di televisyen.
Menurut Potter (1999), kesan menonton dan membaca bahan berunsur
keganasan dalam media telah menyebabkan remaja bertingkah laku agresif ke
tahap yang sangat kronik. Kajiannya berdasarkan peristiwa pada 20 April 1999,
Eric Harris dan Dylan Klebold yang berlagak sebagai Rambo telah
menggemparkan Columbine High School di Littleton, Colorado, Amerika
Syarikat. Mereka telah menembak secara membuta-tuli, membunuh 13 pelajar dan
mencederakan 23 orang pelajar yang lain. Menurut Potter, mereka melakukan
tindakan ini tanpa mempunyai perasaan belas kasihan dan memikirkan apakah
akibatnya. Apa yang difikirkan ialah mereka akan menjadi idola masyarakat
kerana kehebatan melakukan aksi Rambo ini. Kejadian ini sungguh
menggemparkan dan banyak pakar psikologi lain yang sependapat dengan Potter
dan menyatakan tayangan kekerasan di televisyen atau computer (permainan dan
internet) sebagai pemangkin tindakan kelangsangan dan telah meningkatkan
kelangsangan ke tahap yang paling maksima dalam kalangan anak-anak remaja.
37
Berdasarkan perkara di atas, penyelidik akan mengkaji program-program

dalam media yang berpengaruh terhadap tingkah laku agresif dalam kalangan
remaja seperti media cetak dan media elektronik dan perbezaan dalam daya
tarikan untuk menonton program-program media antara pelajar-pelajar agresif
lelaki dan perempuan. Kajian ini juga bertujuan untuk memastikan sama ada
menonton keganasan dalam media boleh menyebabkan pelajar-pelajar bertingkah
laku agresif. Kisah-kisah ganas yang kerap ditonton dan kekerapan masa
menonton media dalam kalangan pelajar-pelajar juga akan dikaji dalam kajian
ini. Akhirnya, kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti langkah-langkah
pencegahan tingkahlaku agresif iaitu oleh pelajar dan guru
1.2 Pernyataan Masalah

Pelbagai bentuk gejala sosial yang melanda remaja dewasa ini menuntut
cabaran untuk mengatasinya. Keganasan remaja merupakan masalah sosial yang
menjadi pemangkin kepada pelbagai masalah sosial yang lain. Hal ini bermaksud
masalah keganasan remaja tidak oleh dipandang remeh. Keganasan ini amat
ditakuti kerana boleh memusnahkan masa depan negara. Menurut Rustam A.Sani
(1994),masalah keganasan remaja tidak hanya berlaku di Malaysia tetapi menjadi
masalah di seluruh dunia. Azalina (dalam Samsudin,et.al,2006),golongan remaja
adalah kelompok penting dalam usaha kerajaan membangunkan modal insan.
Dengan itu,usaha pembangunan remaja yang dilaksanakan mestilah dipantau agar
memberikan kadar pulangan yang setimpal dengan pelaburan perbelanjaan
kerajaan.
Memandangkan kekerasan di media massa semakin menjadi-jadi,terdapat

beberapa kesan yang tidak diingini, terutama ketika perilaku kekerasan daripada
generasi muda yang terlibat. Kajian ini menumpukan kepada pengaruh kekerasan
di media massa terhadap perilaku kekerasan dalam kalangan remaja, ciri-ciri
perilaku agresif yang dihasilkan oleh pendedahan kekerasan media, dan
pencegahan atau pengurangan kesan keganasan media terhadap masyarakat dan
individu. Sikap-sikap negatif seperti salah laku, rogol, buli, serangan, pelacuran
38
remaja dan peras ugut adalah antara sikap yang dipelajari daripada media. Siri-siri
seperti detektif, peguam dan orang tahanan yang lari dari penjara, meninggalkan
kesan ke atas remaja dan kanak-kanak, khususnya kepada mereka yang
mengalami masalah psikologi. Kini didapati ramai penduduk negara ini
khususnya di Lembah Klang yang memiliki lebih daripada dua peti televisyen di
rumah mereka dan ini membolehkan remaja menonton televisyen tanpa dikawal
ibu bapa. Bagaimanapun televisyen bukanlah faktor tunggal ke arah keruntuhan
moral kerana persekitaran dan keadaan turut menyumbang kepada gejala itu.
1.3 Objektif Kajian

Objektif khusus kajian ini adalah seperti berikut :
1.
Untuk mengenalpasti media yang paling berpengaruh terhadap tingkah laku

agreasif dalam kalangan remaja seperti media cetak dan media elektronik
2.
Untuk mengenalpasti jenis tingkah laku agresif remaja yang dihasilkan

melalui pengaruh keganasan media iaitu dalam bentuk fizikal, verbal, emosi
dan seksual.
3.
Untuk mengenalpasti program-program dalam media yang kerap ditonton

oleh pelajar agresif.
4.
Untuk mengenalpasti langkah-langkah pencegahan tingkahlaku agresif iaitu

oleh pelajar dan guru.
1.4 Persoalan Kajian

Kajian ini adalah bertujuan untuk menjawab beberapa soalan seperti berikut:
1.
Apakah media yang paling berpengaruh terhadap tingkah laku agresif dalam
kalangan remaja seperti media cetak dan media elektronik ?
39
2.
3.
Apakah jenis tingkah laku agresif remaja yang dihasilkan melalui pengaruh
keganasan media iaitu dalam bentuk fizikal, verbal, emosi dan seksual ?
Apakah program-program berunsurkan keganasan yang kerap ditonton oleh
pelajar agresif ?
4.
Apakah langkah-langkah pencegahan tingkah laku agresif iaitu oleh pelajar

dan guru ?
5.
Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara keganasan media dengan

jantina pelajar?
6.
Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara langkah-langkah

pencegahan tingkah laku agresif oleh pelajar mengikut lokasi sekolah ?
7.
Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara pengaruh keganasan media

dengan tingkah laku agresif dalam kalangan remaja dalam bentuk
fizikal,verbal , emosi dan seksual ?
1.5 Hipotesis Kajian

Hipotesis nol yang dibentuk untuk mencapai objektif kajian adalah seperti
berikut :
1.
Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara pengaruh paparan keganasan

Media dengan tingkah laku agresif dalam kalangan remaja dalam bentuk
fizikal, verbal, emosi dan seksual .
2.
Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara pengaruh keganasan media

dengan jantina dan sekolah dalam kalangan remaja.
2.1
Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara pengaruh keganasan

media dengan jantina dalam kalangan remaja.
2.2
Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara pengaruh keganasan

media dengan sekolah dalam kalangan remaja.
40
3.
Faktor-faktor kegananasan media seperti fizikal, verbal, emosi dan seksual

adalah peramal yang signifikan terhadap tingkah laku agresif.
3.1
Tidak terdapat perbezaan yang sidnifikan antara pengaruh keganasan

media dengan pendapatan keluarga.
1.6 Kepentingan Kajian

Kajian ini diharapkan dapat memberikan gambaran keseriusan pengaruh
media terhadap keganasan remaja di Negara kita. Kajian ini juga sesuai dijadikan
bahan rujukan dan dimanfaatkan kepada pelbagai pihak termasuk ibu bapa, para
pendidik dan ahli masyarakat. Kajian ini menggunakan indeks keganasan paparan
media untuk mengukur dan menentukan tahap agresif dalam kalangan remaja.
Melalui kajian ini, pengkaji dapat memperolehi data-data seperti pengaruh
paparan keganasan media tentang perilaku agresif dalam kalangan remaja, media
yang paling berpengaruh pada perilaku agresif, ciri ciri perilaku agresif yang
dihasilkan oleh pengaruh kekerasan media dan apakah langkah-langkah untuk
mengelakkan perilaku agresif dalam kalangan remaja.
Kajian ini penting kepada ibu bapa kerana dapat memberikan maklumat
tentang faktor-faktor yang mempengaruhi perilaku kasar dan ganas anakanakmereka menerusi paparan media. Ibu bapa diharapkan dapat memberikan
perhatian dan meluangkan masa untuk memantau anak-anak mereka yang
terdedah kepada media yang semakin canggih serta berteknologi tinggi dalam
zaman yang semakin moden ini. Dengan pemantauan dan bimbingan yang
berterusan daripada ibu bapa, pendedahan media secara positif akan memberikan
impak yang positif terhadap anak-anak.
Kajian ini juga penting kepada para pendidik supaya dapat memikirkan cara
membimbing dan membantu pelajar memilih rancangan yang baik serta
berinformasi agar media tidak disalahgunakan. Justeru para pendidik diharapkan
dapat memimpin pelajar untuk menjadikan media sebagai wadah meningkatkan
41
ilmu pengetahuan bagi melengkapkan mereka menjadi generasi cemerlang selaras

dengan hasrat kerajaan melahirkan modal insan gemilang demi mencapai
Wawasan 2020. Selain itu, tugas pendidik bukan sahaja memastikan pelajar
cemerlang dalam bidang akademik malah turut cemerlang sahsiah dan berbudi
pekerti. Para pendidik seharusnya berperanan mendidik dan melahirkan insan
yang seimbang daripada segi jasmani, emosi, rohani dan intelek sejajar dengan
Falsafah Pendidikan Negara.
Kajian ini juga penting kepada ahli masyarakat kerana dapat menyedarkan
mereka betapa seriusnya masalah keganasan dalam kalangan remaja akibat
pendedahan media yang tidak dikawal.Mereka terlibat dengan gangsterisme,
gejala buli, merogol, meragut dan pembunuhan. Justeru masyarakat diharapkan
agar dapat melaporkan dan memberikan maklumat kepada pihak berkuasa jika
berdepan dengan masalah tersebut. Pihak pengurusan kafe siber turut diharapkan
untuk mengawalselia permainan video yang memaparkan unsur-unsur ganas yang
keterlaluan terhadap remaja.
Masalah tingkah laku agresif dalam kalangan pelajar agresif juga
memberikan kesan terhadap sekolah khususnya dalam aspek mendisiplinkan
pelajarpelajar (Reich, 2000). Pelajar-pelajar agresif yang terpengaruh dengan
keganasan dalam media akan melakukan tingkah laku agresif di sekolah dan ini
akan membawa kepada masalah perlanggaran disiplin (Lang et al., 1995). Oleh itu
tugas guru menjadi lebih sukar kerana di samping mendidik mereka juga perlu
menangani masalah keganasan yang ditimbulkan oleh pelajar-pelajar agresif
kesan menonton keganasan dalam media.
Dalam kajian ini juga penyelidik dapat mengetahui sama ada menonton
keganasan dalam media boleh menyebabkan pelajar-pelajar
bertingkah laku
agresif. Perkara ini amat penting untuk diketahui supaya dapat memberikan satu
gambaran yang tepat tentang masalah keganasan dalam media dan kesannya
terhadap tingkah laku agresif pelajar. Di samping itu penyelidik dapat mengetahui
kisah-kisah berunsur keganasan
yang kerap ditonton dan kekerapan masa
menonton media dalam kalangan pelajar-pelajar agresif.
42
Diharapkan bahawa hasil kajian ini mendedahkan pengaruh paparan

keganasan media terhadap perilaku agresif para remaja , menyediakan maklumat
dan pengetahuan tentang media yang paling berpengaruh dalam hal perilaku
agresif, dan cirri-ciri perilaku agresif yang dihasilkan oleh pendedahan kekerasan
melalui media. Keputusan kajian ini juga diharapkan untuk memberikan
pemahaman tentang keutamaan remaja yang berkaitan dengan kekerasan media.
Maklumat, pengetahuan, dan pemahaman yang diberikan oleh keputusan kajian
ini amat penting bagi para pendidik, ibu bapa, masyarakat dan pihak Kementerian
Pelajaran Malaysia untuk meminimumkan perilaku agresif dalam kalangan
remaja.
1.7 Skop Kajian
Kajian ini difokuskan kepada pengaruh media menyiasat keganasan

terhadap perilaku kekerasan dalam kalangan remaja. Variabel asing lain yang
mungkin terlibat adalah seperti keadaan pelajar, keadaan fizikal, kecerdasan,
keperibadian, atau apapun yang dispositional demografik dan perbezaan yang
mungkin mempengaruhi tahap mereka dalam pembolehubah jangka waktu yang
disebutkan dalam kajian ilmiah ini diabaikan dan tidak diambil kira.
Di samping itu, kajian in juga digunakan untuk mengkaji faktor-faktor
seperti pengaruh keganasan media terhadap perilaku remaja, media yang paling
berpengaruh terhadap perilaku agresif remaja, apakah cici-ciri perilaku agresif
yang dipengarui oleh keganasan media serta perbezaan perilaku agesif dan bukan
agresif.
1.8 Batasan Kajian

Pemilihan sampel bagi kajian ini adalah terbatas keranahanya menggunakan
sampel dari 3 buah sekolah menengah (Sekolah Menengah Kebangsaan / SMK),
yang berlokasi di zon Permas Jaya, Daerah Pasir Gudang, Johor, Malaysia,
sedangkan terdapat 236 buah sekolah menengah di negeri Johor.
Kajian ini juga terbatas kepada penggunaan sampel pelajar sekolah
menengah sahaja, sedangkan perlakuan ganas turut melibatkan pelajar sekolah
rendah. Menurut laporan akhbar Utusan Malaysia 12 Ogos 2008, seorang pelajar
tahun 6 bergaduh sehingga mencederakan rakan sekelasnya.
43
Kajian ini hanya menggunakan pembolehubah-pembolehubah seperti

pengaruh keganasan media terhap perilaku remaja. Pemboleh ubah yang lain
seperti keadaan fizikal remaja, kecerdasan, personaliti atau faktor-faktor lain tidak
diambilkira. Kajian ini juga terbatas kepada jawapan soal seldik sampel. Hal ini
kerana hasil kajian adalah amat bergantung kepada keikhlasan sampel semasa
menjawab soal selidik.
1.9 Definisi Istilah

Berikut adalah penerangan beberapa istilah atau perkataan yang sering
digunakan dalam kajian ini. Ini adalah supaya pembaca lebih faham entang
konsep yang dikaji dan dapat penjelasan yang baik.
1.9.1 Pengaruh
Kamus Dewan Edisi Keempat (2005) mendefinisikan pengaruh sebagai
kuasa yang terbit daripada orang atau benda atas orang atau benda yang lain,
kekuatan batin yang meninggalkan kesan pada orang lain.
1.9.2 Keganasan
Kamus dewan Edisi Keempat (2005) mendefinisikan keganasan sebagai liar
dan suka menyerang, mengamuk, membunuh dan sebagainya, cenderung
merosakkan harta benda atau mencederakan orang lain.
Kamus Prima (2004) mendefinisikan keganasan sebagai kegunaan kuasa
secara sewenang-wenangnya tanpa menghiraukan undang-undang yang ada oleh
seseorang atau kumpulan manusia secara terancang terhadap manusia atau harta
benda dengan tujuan untuk menakut-nakutkan atau memaksa.
44
1.9.3 Keganasan verbal

Keganasan secara lisan atau melalui kata-kata. Keganasan verbal merupakan
keganasan yang melibatkan perkatan atau pengucapan daripada seseorang
terhadap seseorang yang lain.
1.9.4 Keganasan fizikal

Keganasan fizikal merujuk kepada keganasan melibatkan anggota badan
atau kekerasan yang menggunakan anggota badan.
1.9.5 Keganasan emosi

Keganasan emosi melibatkan perasaan atau jiwa yang kuat seperti perasaan
sedih, gembira , takut dan sebagainya. Kekerasan yang dilakukan terhadap
seseorang lebih dirasai secara dalaman atau di dalam hati.
1.9.6 Keganasan seksual

Keganasan seksual merupakan bentuk kekerasan atau dorongan ke arah seks
terhadap mangsa. Pelaku akan melakukan kekerasan yang menjurus kepada
perlakuan seks seperti meraba, mencium, mencabul dan rogol terhadap mangsa.
1.9.7 Media
Kamus Dewan Edisi Keempat (2005) menyatakan definisi media sebagai
alat atau perantara komunikasi atau perhubungan seperti radio, televisyen, dan
akhbar yang berupa bahan cetakan atau elektronik yang dapat menyampaikan
maklumat kepada orang ramai dengan cepat. Menurut Samsudin (2001), media
merupakan alat perantaraan yang menjadi penghubung di antara pemilik media
dan sasaran ( orang ramai ). Media terdiri daripada media cetak dan media
elektronik. Di dalam media terdapat industri kandungan yang menjadi pengisi
kepada pelbagai rancangan atau siaran yang dipancarkan oleh media kepada
45
penonton seperti filem, buku, majalah, lintas langsung, berita, dokumentari dan
sebagainya. Industri kandungan yang terdapat dalam rancangan pihak syarikat
media sebahagiannya diterbitkan oleh syarikat tempatan dan selebihnya diimport.
Menurut Liebes dan Curan (1998), media dianggap sebagai satu ruang untuk
mengedarkan maklumat agar individu lebih bermaklumat dan juga dianggap
sebagai ruang budaya di mana watak dan peristiwa cuba digambarkan setepat
mungkin yang akhirnya akan mencorakkan identiti budaya dalam sesebuah
masyarakat. Media juga merupakan alat siaran untuk menyebarkan maklumat dan
berita kepada orang ramai sama ada dalam bentuk media cetak atau media. media
elektronik pula ialah seperti radio,televisyen, vcd, dvd, pemain cakera liut, telefon
bimbit dan empayar internet. Walau bagaimanapun dalam kajian ini, 90 peratus
media yang dikaji lebih ditumpukan kepada media elektronik memandangkan
media ini lebih mudah ditonton atau dilayari dan bentuk visualnya yang bergerakgerak berbanding dengan media cetak yang perlu dibaca dan visualnya statik.
1.9.8 Media cetak

Media cetak didefinisikan sebagai cap atau tanda huruf di atas kertas dalam
bentuk cetakan yang boleh berupa foto, gambar, video, suara, teks atau program
komputer memaparkan contoh, penterjemahan, definisi, kuiz, penjelasan lebih
lanjut, dan animasi dan simulasi interaktif (SWIM, 2002). Media massa
menunjukkan bahagian daripada media yang direka khusus untuk menjangkau
audien yang sangat besar seperti penduduk sebuah negara bangsa. Istilah ini
dicipta pada 1920-an dengan munculnya rangkaian radio nasional, massa-sirkulasi
surat khabar dan majalah. Namun, beberapa bentuk media massa seperti buku dan
naskah sudah digunakan sejak lama dahulu. Dalam kajian ini media merujuk
kepada media cetak seperti akhbar, buku,buku cerita, artikel dan majalah.
1.9.9 Media elektronik

Media elektronik merupakan media yang menggunakan alat yang dibina
dengan kaedah teknologi elektron atau teknologi menggunakan elektrik. Media
elektronik termasuk media internet (seperti blog, papan mesej, podcast, dan video
46
sharing) kerana individu kini mempunyai sarana untuk eksposur yang setanding
dalam skala yang sebelumnya dihalang untuk suatu kelompok memilih pengilang
media massa. Kehadiran komunikasi telah dilihat oleh beberapa komentator
sebagai membentuk masyarakat massa dengan karakteristik khusus, terutama
atomisasi atau kurangnya hubungan sosial, yang menjadikan itu terutama rentan
terhadap pengaruh media massa moden-teknik seperti iklan dan propaganda
(Amazines, 2009). Contoh media elektronik pula ialah seperti radio,televisyen,
vcd, dvd, pemain cakera liut, telefon bimbit dan empayar internet. Walau
bagaimanapun dalam kajian ini, 90 peratus media yang dikaji lebih ditumpukan
kepada media elektronik memandangkan media ini lebih mudah ditonton atau
dilayari dan bentuk visualnya yang bergerak-gerak berbanding dengan media
cetak yang perlu dibaca dan visualnya statik.
.
Dalam kajian ini, berkaitan dengan kandungan kekerasan, istilah media dan
terhad digambarkan sebagai siri TV, film bioskop, bahan cetak, dan permainan
komputer yang mengandungi kekasaran perkataan atau fizikal apapun perilaku
ofensif dilakukan oleh seorang individu atau kumpulan individu lain individu atau
kumpulan individu. Seperti yang disebutkan sebelumnya, kerana isi media-media
tersebut boleh dimuat turun atau diakses daripada internet.
Dengan demikian, istilah daripada 'keganasan media' digambarkan sebagai

media apa pun yang mengandungi kekerasan.
1.9.10 Internet
Kamus Dewan edisi keempat (2005) mendefinisikan internet sebagai
rangkaian computer antarabangsa yang membolehkan pengguna computer di
seluruh dunia berhubung antara satu sama lain dan mencapai maklumat pengkalan
data dari seluruh dunia.
1.9.11 Tingkah laku

Kamus Dewan edisi keempat (2005) mendefinisikan tingkah laku sebagai
perangai, tabiat yang biasa dilakukan, perbuatan, gaya atau cara atau keadaan.
47
1.9.12 Agresif
Menurut Dill dan Dill (1998), tingkah laku agresif merupakan tingkah laku
yang dilakukan berdasarkan pengalaman dan rangsangan suasana semasa
sehingga menyebabkan seseorang itu melakukan tindakan agresif. Tindakan ini
boleh berlaku secara dirancang, serta merta atau disebabkan ransangan oleh
sesuatu situasi.Tindakan agresif ini biasanya merupakan tindakan anti sosial yang
tidak sesuai dengan budaya dan agama sesebuah masyarakat. Menurut Olweus
(1978) keganasan ialah tingkah laku yang dirangsang oleh kemarahan, keagresifan
atau sifat bersaing yang diarahkan terhadap orang atau objek lain di sekitar
mahupun
terhadap
diri
sendiri
dan
boleh
dianggap
bertujuan
untuk
membahayakan. Kecederaan yang dialami boleh berlaku sama ada secara fizikal,
emosi (perasaan) dan kognitif. Tindakan keganasan mestilah dilakukan dengan
niat untuk mencederakan dan sebarang tindakan agresif
tetapi tidak disertai
dengan niat walau pun mencederakan dianggap bukanlah tingkah laku yang
langsang. Dalam kajian ini keganasan merujuk kepada tindakan kekerasan yang
dilakukan oleh pelajar bertujuan untuk mencederakan fizikal, emosi dan kognitif
pelajar lain seperti membuli, menghina, mencederakan seseorang, pergaduhan,
menggores kereta dengan benda tajam, perkataan lucah, keganasan seks,
penggunaan senjata berbahaya atau senjata api, pembunuhan dan sebagainya
1.9.13 Remaja
Dalam bahasa Inggeris, adolescence berasal daripada perkataan
Latinadolescere yang bermaksud membesar atau membesar menjadi
matang(Rogers, 1981). Ini bermakna zaman remaja merupakan suatu proses dan
bukannyajangkamasa. Proses yang dimaksudkan ialah proses mencapai atau
memperolehisikap dan kepercayaan yang diperlukan demi penglibatan yang
berkesan dalammasyarakat. Secara tipikalnya, zaman remaja dilihat sebagai suatu
zaman yangdimulai dengan akil baligh dan berakhir apabila memasuki alam
dewasa. Ia merupakan suatu zaman transisi antara zaman kanak-kanak dengan
zaman dewasa. Menurut Stanley (1904), zaman remaja merupakan zaman storm
and stress. Ini kerana remaja akan mengalami perubahan secara biologikal akibat
perubahan hormon tubuh badan dan perlu disesuaikan dengan harapan dan
48
kehendak masyarakat. Oleh itu remaja akan sentiasa menghadapi konflik dalam
memenuhi keperluaan kejantinaan, perkembangan egoistik, tingkah laku tidak
menentu, perkembangan self esteem dan emosi. Remaja juga bermaksud satu
zaman yang dimulai dengan akil baligh dan berakhir apabila memasuki alam
dewasa,biasanya pelajar-pelajar ini berumur di antara 12 hingga 17 tahun.
Dalam kajian ini yang dimaksudkan dengan remaja ialah pelajar-pelajar
yang berusia 17 tahun yang menuntut dalam tingkatan 5 dari sekolah-sekolah
menengah di daerah Pasir Gudang, Johor.
1.14 Kesimpulan
Bab ini telah membincangkan mengenai latar belakang, objektif
kajian,persoalan kajian, hipotesis, kepentingan, skop kajian dan batasan kajian ,
dan takrifan pemboleh ubah yang terlibat. Bab selanjutnya akan membahas
tentang teori dan keaksaraan di belakang setiap pemboleh ubah. Kajian mengenai
keganasan dalam media dan kesannya terhadap tingkah laku agresif pelajar ini
diharap dapat memberikan gambaran yang tepat untuk menilai sama ada
keganasan dalam media mempunyai kesan yang negatif terhadap para pelajar.
49
BAB II
TINJAUAN LITERATUR
2.0 Pengenalan
Perkembangan industri media amat dirasai pada pertengahan abad 1990-an
apabila kerajaan telah mengubah dasarnya terhadap perkhidmatan penyiaran,
dengan pindaan akta penyiaran yang membolehkan wujudnya siaran televisyen
satelit. Begitu juga dipertengahan tahun 1990-an, didapati perubahan dasar
kerajaan yang memberikan lesen untuk mengendalikan perkhidmatan siaran
kepada beberapa stesyen televisyen dan radio swasta bagi merancakkan lagi
perkembangan media massa di Malaysia. Hasilnya, media menjadi penyumbang
utama kepada corak kehidupan belia hari ini (Samsudin A.Rahim, 1998 : 92).
Media merupakan satu alat yang mampu merangsang dan mempengaruhi sikap
serta tingkah laku individu atau masyarakat merangkumi semua aspek kehidupan
manusia. Ini kerana, media berperanan dalam membina identiti bangsa dan
budaya untuk pembangunan keseluruhannya. Di peringkat budaya, media massa
di harap supaya menjadi jambatan penting bagi mewujudkan dialog antara agama
dan peradaban pelbagai bangsa di dunia negara agar ia menjadi semakin penting
kepada dunia dalam menuju era globalisasi iaitu dunia tanpa sempadan.
Penyalahgunaan media elektronik boleh mengundang berlakunya pelbagai
kesan terhadap masyarakat terutamanya golongan remaja yang terdiri daripada
pelajar. Sudah menjadi lumrah peringkat umur remaja mudah terikut dengan
budaya yang melekakan. Tambahan lagi, dengan kepelbagaian media elektronik
seperti televisyen, alat perakam, video, radio/kaset, overhead projector (OHP),
slaid, komputer, dan sekarang ini dengan kewujudan telefon bimbit yang
dibekalkan kemudahan 3G secara tidak langsung memberi impak yang kuat
kepada tingkah laku pelajar. Akibatnya, berlaku pengimportan budaya asing
melalui rancangan-rancangan yang jelas menunjukkan bahawa perancangan
50
musuh adalah untuk merosakkan generasi muda agar leka dan asyik dengan
hiburan dan hidup dalam keseronokan yang sementara.
Pendedahan kepada hiburan yang keterlaluan menyebabkan golongan
remaja banyak membuang masa tanpa memikirkan hala tuju dan masa depan.
Kesannya, wujud kegilaan yang keterlaluan dan melampau sehingga terikut-ikut
dengan pembawaan budaya Barat sebagai contohnya kemunculan industri
muzikmoden seperti rock, reggae, dan rap.Di samping itu juga, kerancakan
perkembangan teknologi telekomunikasi danperkembangan dalam industri serta
organisasi media yang memperluaskan liputan disetiap pelusuk dunia tanpa
mempunyai tapisan dan tiada pemantauan yang sewajarnya daripada pihak yang
bertanggungjawab memungkinkan remaja terdedah kepada pengaruh yang negatif.
Hal ini kerana, melalui penayangan program di kaca televisyen sebagai contohnya
dilihat banyak mengandungi unsur-unsur yang ditiru daripada budaya asing.
Setiap hari televisyen misalnya, televisyen menayangkan filem-filem yang
berlatar belakangkan budaya dan masyarakat asing. Adegan ganas dan 'panas' dan
segala jenis hiburan sentiasa dipamerkan. Gaya hidup mewah dan "glamor"
ditonjolkan. Hasilnya, didapati remaja terikut-ikut dengan apa yang dilihat dan
didengar walaupun apa yang dibuat itu bertentangan dengan nilai-nilai agama dan
budaya ketimuran. Anehnya, apa yang diikut itu kebanyakannya bersifat negatif.
Akhirnya, timbul pelbagai tingkah laku sumbang seperti pakaian yang tidak
senonoh,
kelakuan
kasar
dan
biadab,
tidak
menghormati
orang
tua,
bersekedudukan tanpa nikah antara lelaki dan perempuan, melacur dan sebagainya
(Ibrahim Mamat,1997:41 dan 43).
Keganasan dalam media dan kesan negatif dalam kalangan para pelajar
sekolah menengah merupakan satu fenomena global yang bukan sahaja berlaku
di sekolah-sekolah di Malaysia tetapi juga berlaku terhadap pelajar-pelajar
sekolah di negara-negara maju seperti Amerika Syarikat, England, Jepun dan
Australia. Pemahaman tentang keganasan dalam media dan kesannya terhadap
pelajar-pelajar agresif adalah perlu bagi membolehkan kita mencari kaedah atau
pendekatan yang sesuai untuk menangani masalah ini daripada terus berleluasa.
51
Bab ini akan menyorot penulisan dan juga kajian lepas berkaitan dengan
keganasan dalam media dan kesannya terhadap tingkah laku agresif pelajar. Di
samping itu beberapa teori-teori yang berkenaan akan digunakan penyelidik
dalam pembentukkan model kajian untuk mengkaji keganasan dalam media dan
kesannya terhadap tingkah laku agresif pelajar.
2.1 Kajian-kajian Lepas

Menurut kajian yang dijalankan oleh Prof. Madya. Md. Nor Othman di
dalam Samsudin A.Rahim,1998:102), didapati bahawa berbanding remaja bukan
Melayu, remaja Melayu mempunyai tabiat media yang paling negatif di mana
rata-ratanya lebih sukakan majalah berbentuk murahan dan hiburan seperti
URTV, Variapop, Gila-Gila, Gelihati, Ujang dan sebagainya berbanding dengan
majalah yang berbentuk ilmiah seperti Dewan Siswa, Dewan Masyarakat, Dewan
Budaya, dan sebagainya. Begitu juga, dengan program-program TV yang
ditonton, didapati mereka lebih meminati program berbentuk hiburan seperti
rancangan Melodi, Pop Kuiz melebihi program yang berbentuk keagamaan dan
maklumat semasa. Senario remaja hari ini amat membimbangkan banyak pihak.
Sama ada ia melibatkan pelajar sekolah atau penuntut Institusi Pengajian Tinggi.
Masalah yang ditimbulkan oleh mereka nyata memberi impak yang sungguh besar
kepada masyarakat. Masalah buli, gengterisme, ketagihan rokok,
penagihan
dadah, menghidu gam, peras ugut dan vandalisme bukan sahaja berlaku di luar
sekolah malah turut berleluasa di tempat yang sepatutnya penghayatan pendidikan
itu berlaku. Selain itu, penggunaan internet disalahgunakan di mana remaja
dengan mudah dapat meneroka laman-laman web seks.
Menuruti kajian Zahiruddin (2001), tingkah laku yang sering dilakukan oleh
pelajar-pelajar kesan menonton rancangan media yang berunsurkan keganasan
ialah seperti berjudi, mencuri, melawan guru, melawan pengawas, memeras ugut,
membuli, menyertai kongsi gelap, penyalahgunaan dadah, membawa senjata
berbahaya, mencabul kehormatan, mengancam, menceroboh, mengedar dadah,
menunjuk perasaan dan bertaruh secara besar-besaran dalam sesuatu permainan.
Kajiannya juga mendapati pada tahun 2000, tingkah laku jenayah dalam kalangan
52
pelajar-pelajar mencatatkan 970 kes berbanding dengan 1600 kes pada tahun
sebelumnya yang memperlihatkan penurunan sebanyak 630 kes. Walaupun
perangkaan kajiannya mencatatkan penurunan secara keseluruhan kegiatan
jenayah tetapi jumlah pelajar yang terlibat dalam kes menyalahgunakan dadah
meningkat. Kajiannya mendapati pada tahun 2000 terdapat sebanyak 96 kes
berbanding dengan 31 kes pada tahun 1999. Ini mencatatkan peningkatan
sebanyak 83.33%. Menurut kajiannya, media merupakan di antara penyumbang
utama terhadap peningkatan tahap tingkah laku agresif dalam kalangan pelajar.
Beliau merumuskan tingkah laku ini adalah akibat daripada contoh-contoh negatif
yang dipertontonkan oleh media dan menjadi salah satu faktor mempengaruhi
jiwa pelajar ke arah tingkah laku devian dan delinkuen atau lebih tepat lagi
kesalahan juvana.
Kajian yang hampir sama juga dilakukan oleh Musa (2000) terhadap para
pelajar sekolah menengah di sekitar Lembah Kelang dan Kuala Lumpur. Analisa
kajiannya mendapati kesan menonton kisah-kisah yang memaparkan keganasan
seks menyebabkan pelajar-pelajar melakukan tingkah laku lucah dalam kategori
berumbu-cumbuan, berkhalwat, membawa bahan lucah ke sekolah, mengintai
pelajar perempuan, menggunakan kata-kata lucah, isyarat lucah, melukis, menulis
kata-kata dan gambar lucah. Kajiannya juga mendapati ramai pelajar terlibat
dengan tingkah laku seks seperti bercumbu-cumbuan dan berkhalwat yang
mencatat peratusan sebanyak 31.8% daripada jumlah responden yang dikaji.
Kajiannya merumuskan peningkatan tahap tingkah laku agresif dalam kalangan
pelajar adalah disebabkan oleh punca makro iaitu peranan yang dimainkan oleh
media massa. Berdasarkan perkara di atas, jelaslah menunjukkan peningkatan
tahap tingkah laku agresif dalam kalangan pelajar adalah disebabkan oleh
pengaruh media massa.
2.2 Definisi Keganasan

Pelbagai definisi diberikan kepada maksud keganasan. Kebanyakan ahli
psikologi mendefinasikan keganasan sebagai sebarang corak tingkah laku yang
bertujuan membinasakan dan mencederakan orang lain, objek-objek tertentu atau
53
diri sendiri (Baron dan Byrne, 2000). Terdapat juga tingkahlaku yang dianggap
ganas tetapi tidak bertujuan mencederakan orang lain. Contohnya seorang pemain
hoki memukul bola dengan sekuat hati, bola tersebut terkena dan mencederakan
orang lain. Tingkah laku tadi dianggap ganas, tetapi tidak bertujuan mencederakan
orang lain.
Tingkah laku ganas juga dapat dibezakan dalam dua keadaan iaitu bertindak
agresif dengan tujuan menyakitkan dan tingkah laku yang bertujuan menyakitkan.
Dengan kata lain, sebarang tindakan tingkah laku yang mempunyai motif
mencederakan orang lain dikenali sebagai tindakan ganas. Tetapi tindakan ganas
yang tidak bertujuan mencederakan orang lain dianggap tidak ganas walau pun
tindakan tersebut mencederakan orang lain. Secara keseluruhan keganasan dapat
didefinasikan sebagai sebarang tingkah laku yang bolehmencederakan diri sendiri,
orang lain atau objek di sekitar pelaku itu sendiri.Kecederaan yang dialami ini
boleh berlaku secara fizikal ( luaran ) atau pun afektif ( perasaan ).
Menurut Olweus (1978), keganasan ialah tingkah laku yang dirangsang
oleh kemarahan, keganasan atau sifat bersaing, yang diarahkan terhadap orang
atau objek lain mahupun terhadap diri sendiri dan boleh dianggap bertujuan untuk
membahayakan, mengganggu atau memusnahkan. Tingkah laku agresif
merupakan tingkah laku yang bertujuan untuk mencederakan orang lain secara
fizikal atau psikologi.
Menurut pengasas Teori Psikoanalisa Freud (1956), manusia terdorong
untuk bertindak ganas adalah disebabkan oleh naluri kematian thanatos. Freud
(1956) mempercayai semua manusia memiliki naluri ini. Naluri kematian ini pada
asalnya ditujukan kepada diri sendiri seperti membunuh diri tetapi manusia
menyalurkannya keluar dari dalam diri dengan pelbagai cara. Keganasan dilihat
sebagai sesuatu yang tidak dapat dielakkan kerana ia bersifat naluri. Menurut
Freud (1956), tingkah laku ganas juga dilihat sebagai tenaga yang dihasilkan dari
proses tubuh manusia. Proses tubuh ini menghasilkan tenaga yang mesti
diluahkan sama ada melalui perdebatan, sukan atau melalui cara lain yang tidak
dapat diterima oleh masyarakat seperti pergaduhan dan peperangan. Menurut
pengikut fahaman Freud (1956) yang dikenali sebagai neo-Freudian, mereka
54
melihat keganasan sebagai proses yang rasional dan bukan sesuatu yang negatif.
Dorongan keganasan adalah sesuatu yang sihat. Keganasan merupakan proses
adaptasi manusia kepada realiti persekitaran.
Menurut Konrad ( 1960 ), keganasan adalah naluri semulajadi yang diwarisi
oleh manusia yang juga dikenali sebagai naluri perkelahian (fighting instinc).
Naluri ini wujud bukan sahaja dalam kalangan manusia tetapi juga binatang
bertujuan untuk mempertahan dan mengekalkan spesis. Konrad berpendapat
keganasan tidak semestinya menyebabkan kecederaan, kematian atau kemusnahan
tetapi ia bertindak menenangkan situasi khususnya di pihak yang kalah. Menurut
Dollard et al. (1939), dalam Baron, Bryne dan Suls ( 1991 ) mereka
memperkenalkan hipotesis kekecewaan-keganasan. Individu bertingkah laku
ganas disebabkan oleh kekecewaan yang dialaminya. Tetapi pandangan ini telah
dikritik oleh Miller (1941) dalam Baron, Bryne dan Suls ( 1991 ) yang
menyatakan tidak semua kekecewaan menghasilkan keganasan. Oleh itu,
kekecewaan dalam teori ini lebih merujuk kepada apabila usaha untuk memenuhi
sesuatu keinginan tidak tercapai individu akan bertingkah laku ganas. Walau
bagaimanapun, hasil kajian eksperimental mendapati keganasan tidak meningkat
hasil daripada darjah kekecewaan (Deaux dan Wrightman, 1984 ). Kesimpulannya
kekecewaan bukan merupakan faktor utama yang menyebabkan keganasan tetapi
ia juga dipengaruhi oleh faktor persekitaran dan kesediaan untuk melakukan
keganasan. Kekecewaan hanya menghasilkan kesediaan untuk bertindak ganas
dan tandasaran persekitaran meningkatkan kekuatan gerak balas keganasan.
Menurut Zillman (1981) dalam Teori Pemindahan Kebangkitan, ekspresi
atau luahan keganasan bergantung kepada tiga faktor iaitu kebiasaan yang
dipelajari, sumber kebangkitan dan interpretasi individu terhadap keadaan
kebangkitan tersebut. Antara ketiga-tiga faktor di atas, yang penting ialah
bagaimana manusia menginterpretasikan kepentingan sesuatu peristiwa dalam
menentukan keganasaan dan bagaimana tingkah laku ganas itu dapat dipindahkan
dari satu situasi ke situasi lain. Menurut Berkowitz (1984) dalam Teori
Neoassosiasi Kognitif melihat pengalaman perasaan negatif memberikan kesan
untuk bertindak ganas. Terdapat hubungan antara perasaan negatif yang tidak
menyenangkan dengan tingkah laku keganasan. Teori ini memerihalkan
55
pendedahan kepada peristiwa aversif di mana kita lebih suka untuk mengelak
menghasilkan perasaan yang tidak menyenangkan. Perasaan ini secara automatik
menggerakkan kecenderungan untuk bertindak ganas, flight (usaha untuk
melarikan diri dari situasi yang tidak menyenangkan) serta reaksi fisiologi dan
pemikiran atau ingatan yang dapat dikaitkan dengan pengalaman tersebut.
Keganasan pula dilihat akan terhasil bergantung kepada beberapa faktor seperti
tahap pemikiran dan kognisi. Kajian menunjukkan individu yang didedahkan
dengan pelbagai pengalaman negatif lebih mudah bertindak ganas kerana mereka
tidak dapat menghapuskan perasaan negatif yang dialami oleh mereka.
Menurut Scott (1985) dalam Deaux dan Wrightsman (1988), dalam
beberapa kajiannya merumuskan tidak terdapat bukti yang menunjukkan faktor
dalaman atau fisiologi yang menyebabkan keganasan. Tingkah laku keganasanan
datangnya daripada persekitaran dan dipelajari melalui pembelajaran instrumental
dan pembelajaran pemerhatian. Prinsip pembelajaran instrumental menekankan
setiap tindak balas yang diteguhkan atau diberi ganjaran berkecenderungan untuk
diulangi pada masa hadapan. Individu yang ganas dan diteguhkan atau diberi
ganjaran, cenderung melakukannya semula tingkah laku agresif. Ganjaran yang
diterima boleh bersifat penerimaan masyarakat terhadap tingkah laku agresif
mendapat status yang lebih tinggi, wang dalam kalangan orang dewasa ataupun
gula-gula dalam kalangan kanak-kanak. Pada tahap yang melampau, mangsa yang
mengalami kesakitan yang amat sangat boleh merupakan satu bentuk ganjaran.
Bandura (1973) mendapati pembelajaran melalui pemerhatian atau
modeling merupakan teknik yang utama dalam membentuk tindak balas ganas.
Dengan memerhati tindak balas model, berlaku dua bentuk gerak balas iaitu
mempelajarinya dan melakukannya. Apabila melihat tingkah laku model, pelajar
mempelajari dan gerakbalasnya ialah sewaktu berinteraksi dengan orang lain di
mana kita melakukan tindakan ganas hasil daripada gerakbalas yang dipelajari.
Dalam kalangan orang dewasa, kesediaan untuk bertindak ganas selalunya
berdasarkan kehadiran model yang ganas. Model tersebut mungkin tidak
bertindak sebagai sumber arahan atau boleh bertindak sebagai penyebab
keganasan.
56
2.3 Teori-Teori Berkaitan Pembelajaran Keganasan

Dalam bahagian ini penyelidik akan membincangkan teori pembelajaran
sosial yang telah diasaskan oleh Bandura (1965 dan 1973) dan teori ini digunakan
dalam penyelidikan ini. Penyelidik juga mengemukakan beberapa teori
pembelajaran keganasan yang dikemukakan oleh tokoh-tokoh lain untuk
menguatkan lagi penggunaan teori pembelajaran sosial dalam kajian ini.
2.3.1 Teori Pembelajaran Sosial Albert Bandura

Manusia sentiasa mencari cara yang mudah dan senang untuk melakukan
sesuatu dalam kehidupan. Adakalanya adalah lebih senang mempelajari sesuatu
dengan cara melihat apa orang buat iaitu dengan cara meniru. Satu daripada kajian
awal yang melihat kepada perkara ini telah dilakukan oleh Bandura (1965 dan
1973). Beliau ingin tahu apakah kanak-kanak boleh mempelajari tingkah laku
agresif dengan hanya melihat orang lain bertingkah laku agresif.
Dalam kajian tersebut, Bandura (1973) mengumpulkan beberapa orang
kanak-kanak lelaki dan perempuan, dan menayangkan filem yang mempunyai
tingkah laku agresif. Kanak-kanak tersebut dipecahkan kepada tiga kumpulan
berasingan. Kumpulan pertama melihat aksi individu yang bertingkah laku agresif
dan selepas bertingkah laku demikian, dia mendapat ganjaran. Kumpulan kedua
juga melihat rakaman aksi individu yang bertingkah laku agresif tetapi individu
ini kemudian dihukum kerana perbuatannya. Kumpulan ketiga hanya melihat
rakaman aksi-aksi agresif tanpa melihat pelakon itu mendapat ganjaran atau
hukuman. Hasil daripada kajian itu, beliau dapati kesemua kanak-kanak meniru
tingkah laku agresif tetapi kekerapan tingkah laku aggresif yang dilakukan oleh
kumpulan dua berkurangan berbanding dengan kumpulan satu dan tiga. Tetapi
apabila mereka bertingkah laku agresif dan kemudiannya diberi ganjaran kerana
berkelakuan sedemikian, Bandura (1973) dapati yang kekerapan bagi semua
kumpulan meningkat dengan kadar yang tinggi.
57
Kesimpulannya mengapakah kita harus meniru untuk mempelajari sesuatu tingkah

laku boleh dibahagikan kepada tiga perkara iaitu;
1.
Melalui cara meniru kita mengambil contoh bagaimana tingkah laku itu dapat
dilaksanakan dalam keadaan sebenar. Kita tidak perlu membayangkan bagaimana

ia harus dilakukan.
2.
Meniru merupakan jalan terdekat untuk kita mempelajari sesuatu. Sesuatu
tingkah laku akan lebih mudah dipelajari cara-caranya dengan memerhati contohcontoh bagaimana ia perlu dilakukan daripada membaca arahanarahan tertentu
dalam buku-buku panduan.
3.
Dengan cara meniru melalui pemerhatian, kita mengelakkan kegagalan yang
mungkin timbul hasil daripada proses cuba jaya. Kita tahu dan dapat lihat di mana
kesilapan berlaku dan ini boleh dielakkan dengan serta merta.
Peniruan (modeling) merupakan teknik modifikasi tingkah laku yang
melibatkan pemerhatian ke atas tingkah laku orang lain yang dinamakan model
dan meniru perbuatan tersebut. Bandura (1973) tidak menafikan kepentingan
aspek peneguhan dalam mempengaruhi tingkah laku, tetapi beliau tidak bersetuju
jika tingkah laku boleh dipelajari hanya melalui peneguhan secara langsung.
Bandura (1973) telah menjalan satu kajian di mana beberapa orang kanak-kanak
prasekolah telah ditunjukkan adegan seorang dewasa yang memukul patung
bernama Bobo. Kemudian, apabila kanak-kanak tadi dibiarkan bersendirian
dengan patung tadi, mereka telah memukul patung tersebut sebagai mana telah
dilakukan oleh orang dewasa tadi. Kadar tingkah laku agresif yang ditunjukkan
adalah sama, sama ada dilihat secara langsung, menonton televisyen atau watakwatak dalam filem.
Dalam satu kajian lain, Bandura (1973) membuat perbandingan antara
tingkah laku ibu bapa yang mempunyai anak yang agresif dan anak yang
terkawal. Teori Bandura mengatakan bahawa tingkah laku anak sepatutnya selari
dengan tingkah laku ibu bapa. Kajian tersebut mendapati ibu bapa yang
mempunyai anak yang terkawal terdiri daripada ibu bapa yang tidak agresif dan
58
boleh mengawal tingkah laku mereka, manakala ibu bapa yang mempunyai anak
yang agresif adalah terdiri daripada mereka yang juga bersikap agresif.
Verbal modeling juga boleh melahirkan tingkah laku tertentu selagi ia
disertakan dengan penerangan yang difahami. Dengan kata lain, verbal modeling
melibatkan arahan atau kaedah yang selalu digunakan dalam proses pengajaran
untuk mendapat kemahiran tertentu seperti memandu kereta. Ia biasanya disertai
dengan demonstrasi, seperti pelatih dalam latihan memandu kereta yang menjadi
model dalam menunjukkan cara-cara memandu kereta yang betul.
Bandura (1973) percaya kebanyakan tingkah laku manusia, sama ada baik
atau buruk, normal atau tidak normal, dipelajari dengan meniru tingkah laku
orang lain. Dari bayi bermula dengan ibu bapa sebagai model, manusia belajar
bahasa dan bergaul dengan cara yang diterima oleh budaya masyarakat. Bandura
mendapati 3 faktor yang mempengaruhi peniruan tingkah laku iaitu;
1. Karektor model.
2. Karektor pemerhati
3. Kesan atau ganjaran ke atas perbuatan.
Ciri-ciri yang ada pada model mempengaruhi kecenderungan untuk meniru
perbuatannya. Dalam kehidupan, kita lebih cenderung dipengaruhi oleh seseorang
yang penampilannya seperti kita daripada oleh seseorang yang menampilkan
perbezaan yang ketara dengan kita. Dalam kajiannya, Bandura (1973) mendapati
kadar peniruan tingkah laku berkurangan jika ciri-ciri persamaan antara kanakkanak dan model kurang. Terdapat kadar peniruan tingkah laku yang tinggi jika
model adalah organisma yang hidup daripada watak kartun dalam televisyen. Usia
dan jantina model juga memainkan peranan dalam peniruan tingkah laku. Bandura
mendapati manusia lebih cenderung meniru model yang sama jantina dengannya.
Umur juga mempengaruhi peniruan tingkah laku seseorang, contohnya, remaja
didapati mudah terpengaruh dengan tingkah laku rakan sebaya. Status dan
pangkat juga penting dalam mempengaruhi tingkah laku. Didapati bahawa pejalan
kaki lebih cenderung untuk menyeberangi jalan raya pada masa lampu hijau.
Kebanyakan pelaku ini adalah yang berpakaian mahal, bergaya dan kemas. Ini
berbeza dengan orang yang berpakaian lusuh dan kotor yang lebih suka melintas
59
tanpa mengira keadaan. Iklan ditelevisyen sangat berkesan dalam mempamerkan

status yang tinggi, ahli sukan terkenal, pelakon yang glamor dan sebagainya
supaya penonton membeli produk yang diiklankan. Jenis tingkah laku yang
ditunjukkan oleh model juga memainkan peranan apabila tingkah laku yang
kompleks agak lambat ditiru jika dibandingkan dengan perbuatan yang mudah.
Tindakan yang agresif lebih cenderung ditiru, terutama oleh kanak-kanak dan
remaja. Sifat semulajadi pemerhati menentukan keberkesanan observational
learning. Individu yang kurang keyakinan dan mempunyai konsep kendiri yang
rendah lebih cenderung meniru tingkah laku model. Begitu juga jika tindakan
meniru perbuatan tertentu diberi ganjaran atau mendapat kesan yang positif, lebih
cenderung dipengaruhi oleh tingkah laku model, seperti seorang kanak-kanak
yang menunjukkan kelakuan seperti adik-beradiknya yang lebih tua dan diberi
pujian oleh ibu bapa mereka.
2.3.2 Teori Pembelajaran Pemerhatian Anderson dan Bushman

Menurut teori ini, keganasan yang diterima daripada model mempunyai satu
kitaran yang berasaskan;
1.
Data-data yang masuk melalui deria berdasarkan situasi di mana individu

berada.
2.
Penilaian dalaman naluri individu yang meliputi kognitif, emosi dan

psikomotor.
3.
Tingkah laku yang terhasil dari maklumat dan penilaian.

Menurut Anderson dan Bushman (2002), manusia melakukan pelbagai
keganasan melalui beberapa episod. Episod pertama ialah penerimaan maklumat

keganasan dan situasi keganasan. Maklumat dan situasi keganasan yang sesuai ini
kemudiannya akan disimpan di dalam naluri manusia dan memberi kesan kepada
pemikiran yang kemudiannya meransang naluri untuk melakukan sesuatu
kelangsangan. Walau bagaimanapun kelangsangan terhasil sebagai out put
setelah manusia menilai dan membuat penilaian terhadap jenis kelangsangan yang
bersesuaian dengan pemikiran dan situasi rangsangan berdasarkan masa yang
60
sesuai. Hasil tindak balas ini berlakulah hubungan sosial sama ada negatif atau
positif.
2.3.3 Teori Pembelajaran Pemerhatian: Proses Perkembangan Penilaian dan

Pemilihan Krull dan Dill
Menurut teori Pembelajaran Pemerhatian Krull dan Dill (1996), terdapat
beberapa episod sebelum berlakunya keganasan. Maklumat keganasan yang
diterima akan disimpan dalam naluri individu dan kemudiannya individu akan
menilai jenis keganasan itu. Biasanya, manusia bertingkah laku agresif secara
spontan dan otomatik tanpa menyedarinya. Proses ini dinamakan bangkitan
jangka pendek. Setelah bertindak agresif dan menerima peneguhan (negatif atau
positif), manusia akan memilih sumber keganasan yang sesuai dengan dirinya.
Jika keganasan itu sesuai dengan dirinya ini akan membawa kesan kepada tingkah
lakunya. Tetapi apabila keganasan itu tidak sesuai ia akan dinilai semula melalui
pemikiran dan tindakan ini akan dihindarkan. Proses penilaian akan berlaku
secara berulang kali terhadap setiap bangkitan keganasan yang diterima. Oleh itu,
keganasan yang berlaku dalam diri individu adalah berdasarkan ransangan
persekitaran yang kemudiannya dihasilkan melalui aksi pemikiran dan muncul
dalam bentuk tingkah laku
2.3.4 Teori Pembelajaran Pemerhatian : Proses Personaliti Huesman &

Miller
Huesman dan Miller (1994) menekankan tentang pendedahan yang
berterusan kepada keganasanan dalam media akan mempengaruhi kepercayaan
dan sikap, skema persepsi, jangkaan, tingkah laku dan psikomotor individu.
Kesemua perkara ini akan membentuk keganasan personaliti secara keseluruhan
yang kemudiannya terjelma atau dapat dilihat melalui perubahan kepada
personaliti individu yang disesuaikan dengan perubahan situasi keganasan yang
diterima. Teori ini menekankan, keganasan bermula dalam diri individu terlebih
dahulu sebelumianya dipamerkan melalui tingkah laku. Oleh itu personaliti
individu yang ganas adalah kesan atau gabungan 5 aspek di bawah atau pun
61
sekurang-kurangnya gabungan 2 aspek. Ini kerana tidak semua aspek akan

dipengaruhi oleh keganasan. Walau bagaimanapun, pengaruh daripada beberapa
aspek di bawah sudah memadai untuk membentuk keganasan.
2.3.5 Teori Pembelajaran Sosial Julian Rotter

Teori
Pembelajaran
Sosial
(social-learning)
Rotter
(1963)
adalah
berasaskan kepada empat konsep iaitu potensi tingkah laku, ekspektasi, nilai
peneguhan dan situasi psikologi. Potensi tingkah laku (behavioral potential)
merujuk kepada kebarangkalian tingkah laku tertentu akan terhasil dalam situasi
tertentu. Ini bermaksud potensi suatu tingkah laku terhasil adalah dipengaruhi
oleh persepsi seseorang terhadap tingkah laku orang lain yang terdapat dalam
situasi tersebut. Pemilihan tingkah laku tertentu daripada tingkah laku yang lain
berdasarkan kepada pengaruh terhadap situasi tersebut yang berbentuk subjektif.
Oleh itu, potensi tingkah laku bukan sahaja dipengaruhi oleh situasi rangsangan
tetapi juga kesedaran kita melalui pemilihan dalam kalangan tingkah laku yang
ada. Dalam pembentukan sesuatu tingkah laku Rotter melibatkan tingkah laku
luaran dan juga menekankan aspek yang tidak dapat dilihat iaitu proses kognitif.
Beliau menganggap manusia membuat interpretasi secara aktif terhadap kejadian
yang dialami. Rotter (1963) percaya proses kognitif melibatkan rasionalisasi,
penekanan, pemilihan alternatif yang ada dan perancangan. Dalam aspek
ekspektasi (expectancy) Rotter (1963) menyatakan kita akan berkelakuan baik
hanya dalam cara dan situasi tertentu dan membuat andaian terhadap peneguhan
yang akan terhasil. Tahap ekspektasi pula dipengarhi oleh factor peneguhan
sebelum berlakunya sesuatu dan sejauh mana tahap generalisasi sesuatu tingkah
laku yang dilakukan akan juga dilakukan dalam situasi lain yang sama. Nilai
peneguhan (reinforcement) pula merujuk kepada asas kecenderungan terhadap
sesuatu peneguhan daripada orang lain. Setiap orang mempunyai persepsi dan
peneguhan yang berbeza hasil daripada peneguhan pengalaman yang lepas. Dalam
aspek situasi psikologi, Rotter (1963) percaya manusia berada dalam keadaan
yang sentiasa memberi tindak balas kepada aspek kognitif dan persekitaran.
Situasi psikologi ialah gabungan faktor dalaman dan luaran yang mempengaruhi
persepsi manusia untuk bertindak balas terhadap rangsangan. Menurutnya
seseorang akan berkelakuan agresif jika mendapat rangsangan dan isyarat yang
62
menunjukkan ia akan membawa kepada akibat yang positif tetapi seseorang tidak
akan bertingkah laku agresif jika mendapat isyarat atau rangsangan yang negatif.
2.3.6 Teori Hieraki Keperluan Manusia Maslow

Maslow (1951) menekankan aspek manusia mempunyai naluri semulajadi
yang baik dan mempunyai keinginan mencapai kesempurnaan kendiri. Jika
keadaan persekitaran menghalang atau mengganggu perkembangan tadi, individu
akan berkembang secara neurotik kerana naluri dalaman manusia adalah lemah
dan mudah dipengaruhi oleh faktor persekitaran. Menurut Maslow (1951),
manusia mempunyai keperluan asas dalam kehidupan. Keperluan asas tersebut
ialah keperluan fisiologi, keperluan keselamatan, menyayangi dan disayangi,
keperluan untuk harga diri dan kesempurnaan kendiri. Keperluan yang paling asas
dalam kehidupan adalah keperluan fisiologi. Ini termasuklah rasa lapar, dahaga,
rehat, mendapatkan udara dan seks. Jika keperluan fisiologi tidak dipenuhi,
keperluan yang lain seperti keselamatan, , menyayangi dan disayangi, keperluan
untuk harga diri dan kesempurnaan kendiri akan diabaikan. Oleh itu, manusia
akan melakukan sesuatu tingkah laku untuk memenuhi keperluan fisiologinya
terlebih dahulu sebelum timbul keperluan yang lain. Apabila keperluan fisiologi
telah dipenuhi, timbullah keperluan keselamatan dan keperluan-keperluan lain.
Menurut Maslow (1951), golongan kanak-kanak dan remaja tidak terkecuali
daripada memenuhi keperluan mereka seperti yang terdapat dalam hieraki
keperluan manusia. Remaja mereka akan melakukan sesuatu tingkah laku untuk
memenuhi keperluan kehidupan manusia. Mereka akan melakukan tingkah laku
langsang bagi memenuhi keperluan fisiologi, keperluan keselamatan, kasih syang
dan penghargaan kendiri daripada orang lain di persekitarannya. Oleh itu, mereka
akan melakukan sesuatu perkara walau pun ianya dianggap langsang bagi
memenuhi keperluan kehidupan mereka dan ingin berasa selamat dan dihargai
oleh rakan sebaya atau peer group.
63
2.4 Mempelajari keganasan

Kajian-kajian lepas mengenai keganasan dalam media dan bagaimana para
pelajar meniru atau mempelajari tingkah laku ganas telah dijalankan oleh Sri
Andayani (1997) di Indonesia terhadap 850 orang pelajar sekolah rendah ( berusia
9 hingga 12 tahun ) dan 850 orang pelajar sekolah menengah ( berusia 14 hingga
18 tahun) melalui kaedah tayangan video, soal selidik dan pemerhatian. Melalui
kaedah pemerhatian apabila pelajar-pelajar menonton rancangan yang dikhaskan
untuk mereka melalui 11 siaran televisyen di Indonesia, beliau mendapati
beberapa siri kartun dan filem yang ditayangkan pada waktu puncak, petang dan
malam memang menyebabkan kanak-kanak dan remaja mudah mempelajari
tingkah laku ganas. Penemuan dalam kajiannya juga menunjukkan bahawa filem
yang ditayangkan pada waktu puncak mengandungi adegan antisosial sebanyak
58.4% berbanding dengan adegan prososial sebanyak 41.6%.
Dalam kajiannya juga Sri Andayani (1997) mendapati kesan daripada
menonton 3 jenis tayangan video iaitu kartun Superman, filem fiksyen sains (
yang mengandungi adegan peperangan dan keganasan ) dan gusti, beliau
mendapati ketiga-tiga jenis tayangan video ini telah menyebabkan para pelajar
mempelajari cara untuk bertingkah laku agresif dengan rakan sebaya khusus
kelangsangan verbal dan fizikal. Sri Andayani (1997) telah merumuskan dalam
kajiannya bahawa filem-filem yang banyak bertemakan kepahlawanan, wira dan
wirawati yang membawa watak hero dan seks sekaligus, membalas dendam,
penyiasatan, keunggulan individu,
menakutkan, keganasan dan kehebatan teknikal sangat diminati dan mudah
ditiru oleh pelajar sekolah rendah dan menengah. Secara tidak langsung, kesan
daripada menonton pelbagai adegan yang ganas ini, beliau mendapati pelajarpelajar lebih mudah terpengaruh, meniru dan mempelajari pelbagai tingkah laku
langsang yang diadaptasi dari media.
Paparan aksi dan tingkah laku ganas yang sering disiarkan di kaca
televisyen dan media-media elektronik sememangnya mempengaruhi kanakkanak dan para remaja untuk meniru dan mempelajari tingkah laku tersebut (
Johnson et al., 2002 ). Dalam kajiannya terhadap 426 sampel pelajar-pelajar di 6
64
buah kolej di California Utara ( 213 lelaki dan 213 perempuan ) yang berusia 15
hingga 18 tahun menggunakan kaedah soal selidik dan tayangan video yang
mengandungi aksi-aksi lasak yang amat berbahaya, beliau mendapati adeganadegan yang lasak dan boleh
membawa kepada kematian apa bila ditayangkan telah menyebabkan para
pelajar mempunyai masalah kawalan tingkah laku, emosi dan pembelajaran. Hasil
kajiannya semasa video ditayangkan para pelajar didapati sering menjerit, berasa
tertekan, takut dan menangis sementara selepas tayangan video didapati pelajar
telah mengulang dan mempamerkan tingkah laku agresif yang ditonton dari
media. Oleh itu dalam kajiannya, beliau telah merumuskan bahawa kanak-kanak
dan remaja yang terdedah kepada tingkah laku dan aksi ganas akan belajar
menerima keganasan sebagai kehidupan seharian. Mereka seterusnya akan
membentuk sikap positif terhadap penggunaan kekerasan dan akhirnya gagal
untuk menyedari kesan-kesan negatif akibat daripada tingkah laku agresif
tersebut.
Kajian ini disokong pula dengan kajian yang telah dijalankan oleh Willes
dan Strasburger ( 1998 ) yang dijalankan di New Jersey terhadap terhadap 224
orang pelajar sekolah rendah ( 9 hingga 11 tahun ) dan pelajar-pelajar sekolah
menengah ( 14 hingga 15 tahun ). Dalam kajian ini pelajar-pelajar dikehendaki
menyenaraikan tingkah laku agresif yang sering didapati dari media dan sering
pula dilakukan atau ditiru oleh mereka. Di samping itu pelajar juga diberikan soal
selidik yang mempunyai perkaitan di antara tingkah laku agresif dengan status
sosial. Dapatan kajian menunjukkan terdapat 3 jenis tingkah laku ganas yang
sering ditiru oleh pelajar-pelajar iaitu fizikal, verbal dan anti sosial seperti
memukul,
menarik
rambut,menendang,
mengejek,
menghina,
mengusik,
memulau, mengata, fitnah dan merosakkan kemudahan awam. Willes dan

Strasburger ( 1998 ) juga mendapati bahawa tingkah laku agresif merupakan
sebagai sumber status sosial atau cara yang efektif untuk menyelesaikan masalah.
Oleh itu, imej dan maklumat media yang memaparkan keganasan dan tingkah
laku buruk akan menyumbang kepada peniruan
tingkah laku ini yang kemudiannya akan menyebabkan perlakuan agresif
dalam kalangan pelajar dan pelajar beranggapan tingkah laku agresif ini diterima,
popular dan humor.
65
2.5 Daya Tarikan Program-Program Media

Kajian mengenai daya tarikan program-program media telah dijalankan oleh
Oos M. Anwas (2003) terhadap 18 buah sekolah menengah di Jogjakarta,
Indonesia. Beliau mendapati para remaja cenderung untuk mudah dipengaruhi
oleh persekitaran yang dapat memenuhi kehendak naluri, psikologi dan
kumpulannya ( peer group ). Media merupakan salah satu medium yang dapat
memenuhi kehendak tuntutan remaja. Ini kerana media menyediakan pelbagai
bentuk program dan perisian yang dapat memenuhi selera dan kehendak remaja.
Beliau juga mendapati remaja sangat menggemari filem-filem aksi ganas dan
keras kerana ianya bersesuaian dengan perkembangan biologi tubuh badan remaja
yang kuat dan bertenaga. Kajiannya juga mendapati golongan remaja juga
menggemari rancangan atau laman yang porno kerana ianya bersesuaian dengan
tahap perkembangan hormon tubuh badannya yang mula menyediakan diri ke
alam dewasa dan perkahwinan. Beliau merumuskan bahawa program-program
media yang mengandungi kepelbagaian rancangan untuk pelbagai kumpulan
masyarakat merupakan faktor utama mengapa pelajar-pelajar tertarik untuk
menonton pelbagai program-program tersebut.
Menurut kajian Gerlach dan Ely (1980) dan Russel (1991) di England
mengenai pelbagai dimensi tayangan media dan kesannya terhadap kanak-kanak
dan remaja, beliau mendapati program-program media merupakan suatu bentuk
tayangan komersial yang menggunakan pelbagai teknik produksi bagi menarik
perhatian pengguna untuk menonton, mengalami, menghayati dan mempraktikkan
apa yang ditonton oleh mereka. Dalam kajiannya pelbagai teknik digunakan
dalam programprogram media untuk menarik perhatian penonton seperti teknik
melibatkan dialog, jenis gambar ( kind of shorts), sudut dan jarak pengambilan
gambar, animasi, efek khusus, pencahayaan, warna dan kombinasi, kecepatan
(pacing) dan waktu pengambilan gambar, single dan multiple scenes serta
manipulasi suara. Beliau merumuskan kesemua aspek teknik persembahan ini
dengan mudah menarik minat remaja untuk menontonnya dan dalam masa yang
sama remaja menerima pelbagai adegan ganas tanpa disedari.
66
Menurut kajian Flemming dan Levie (1993) mengenai peranan media dan
perubahan tingkah laku pelajar-pelajar di Amerika Syarikat, beliau mendapati
kesemua jenis teknik produksi yang digunakan oleh media dengan mudah menarik
minat remaja yang sukakan keseronokan dan fantasi dalam kehidupan mereka.
Kajiannya mendapati program-program media ini dapat menyediakan pelbagai
bentuk keseronokan, permainan video, ruangan sembang, gaya hidup moden,
fesyen pakaian terkini, maklumat mengenai barangan dan pelbagai bentuk
perkhidmatan yang disediakan oleh agensi tertentu. Kajiannya juga mendapati,
media menyiarkan filem-filem box-office yang biasanya menghidangkan adegan
yang hangat dan panas seperti pembunuhan, perkosaan, bercumbu, berpelukan,
menakutkan dan seram, pertengkaran, pergaduhan, adegan tembak menembak,
aksi pergaduhan (kung fu, karate, judo dan silat) dan wanita seksi yang
mempunyai watak kekuatan luar biasa. Beliau merumuskan dalam kajiannya
kesemua bentuk program-program media ini dengan menjadi daya tarikan untuk
diadaptasi oleh golongan remaja dan akan mendedahkan remaja kepada bentukbentuk keganasan melampau yang akan memudaratkan diri remaja itu sendiri.
Menurut kajian Anderson dan Dills (2000) mengenai kisah-kisah ganas
dalam media dan kesannya terhadap persepsi dan pemikiran pelajar-pelajar di
Amerika Syarikat, beliau mendapati pelajar-pelajar lebih mudah tertarik dengan
pelbagai adegan yang agresif dan ganas dalam media kerana keadaan psikologi
mereka yang belum matang, lebih sukakan hiburan, aktiviti yang lasak dan
mencabar. Menurutnya keadaan ini bersesuaian dengan zaman remaja yang mana
mereka dalam keadaan tidak stabil dan dalam proses membentuk personaliti diri.
Kajiannya juga mendapati kitivi-aktiviti yang ganas memang sesuai dengan jiwa
pelajar-pelajar remaja yang sedang memberontak dan mempunyai kekuatan fizikal
yang tinggi. Oleh itu, beliau merumuskan dalam kajiannya bukanlah sesuatu yang
menghairankan jika pelajar-pelajar agresif memang tertarik dan berasa seronok
menonton program-program ganas yang terdapat dalam media kerana ia
bersesuaian dengan naluri dan keadaan psikologi pelajar.
67
2.6 Keganasan Dalam Media

Kajian mengenai keganasan dalam media telah dilakukan oleh Crick dan
Grotpeter (1995) terhadap 210 orang pelajar psikologi Universiti Midwestern
yang terdiri daripada 104 orang pelajar perempuan dan 106 pelajar lelaki. Dalam
kajian ini pelajar dikehendaki menonton sebanyak 7 filem yang bertemakan
keganasan seksual, pembunuhan, penderaan kanak-kanak, keganasan kaum, seni
mempertahankan diri, peperangan dan jenayah. Setiap kali selepas menonton
filem yang langsang pelajar dikehendaki menjawab 30 soalan soal selidik yang
dibahagikan kepada 2 tahap iaitu keganasan yang rendah dan tinggi. Hasil
kajiannya, pengkaji mendapati terdapat 5 jenis keganasan dalam media iaitu
keganasan tingkah laku, keganasan individu dan kumpulan, keganasan jantina,
keganasan isyarat (verbal dan nonverbal) dan kelangsangan imaginasi yang
sangat diminati oleh pelajar-pelajar. Hasil kajiannya juga mendapati pelbagai jenis
keganasan dalam media ini dipersembahkan sama ada dalam media yang
berunsurkan rancangan pendidikan , kartun, berita, rencana dan hinggalah kepada
tayangan-tayangan filem. Kesannya, semua pihak sama ada orang dewasa, remaja
dan kanak-kanak seolah-olah menjadi ketagih untuk menonton siaran dalam
media walaupun tahu program-program tersebut boleh memberikan kesan yang
negatif.
Kajian yang hampir sama mengenai kelangsangan dalam media juga telah
dilakukan oleh Anderson dan Dill ( 2000 ) yang bertajuk Media Violence and
Trait Aggressiveness terhadap pelajar-pelajar Kolej di Columbia. Seramai 237
sampel telah dipilih iaitu 78 orang pelajar lelaki dan 149 pelajar perempuan yang
berumur 18 tahun. Dalam kajian ini, pelajar dikehendaki untuk menonton media
yang mengandungi kadar keganasan yang rendah, tinggi dan permainan game
video yang ganas selama 2 hingga 3 jam sehari dalam masa seminggu. Para
pelajar juga dikehendaki mencatatkan jumlah tingkah laku agresif, delinkuen,
keganasan fizikal, verbal, seksual dan pembunuhan yang terdapat dalam setiap
permainan video dan filem yang ditayangkan. Mereka juga dikehendaki
mencatatkan jenis tingkah laku langsang berdasarkan jantina. Hasil kajiannya,
mereka mendapati dalam setiap tayangan media adegan keganasan memang
68
sengaja diwujudkan untuk mencetuskan situasi klimaks dalam sesuatu cerita atau
babak. Kajiannya juga mendapati dalam setiap klip video yang ditayangkan
terdapat di antara 15 hingga 20 situasi keganasan. Dalam filem yang langsang
pula semakin banyak adegan ganas digunakan dan adegan kelangsangan verbal
serta fizikal merupakan adegan yang mempunyai kadar paling tinggi. Pengkaji
merumuskan sememangnya terdapat banyak adegan keganasan dalam media yang
dengan sengaja diwujudkan untuk menarik minat penonton khususnya dalam
kalangan remaja.
Menurut Tannebaum dan Zillman (1975), keanasan dalam media merujuk
kepada hipotesis bangkitan iaitu pendedahan terhadap keganasan media akan
membangkitkan perasaan dan meningkatkan rangsangan untuk bertindak balas
terhadap sesuatu perkara atau situasi langsang. Beliau telah menjalankan kajian
terhadap pelajar-pelajar yang berusia 10 hingga 15 tahun di New York. Seramai
580 orang pelajar lelaki dan 580 orang pelajar perempuan telah digunakan sebagai
sampel kajiannya yang menggunakan kaedah tayangan MTV (Music Television),
pemerhatian, temubual dan soal selidik. Menurut Tannebaum dan Zillman (1975),
selepas pelajar-pelajar menonton MTV yang mengandungi unsur-unsur ganas
beliau mendapati keganasan dalam media telah menimbulkan 3 kesan bangkitan
dalam kalangan pelajar-pelajar iaitu meningkatkan kadar tingkah laku agresif,
kandungan siaran yang ganas dapat diingati dengan mudah dan pelajar-pelajar
mengulangkan dialog dan babak-babak keganasan yang diadaptasi dari media.
Pengkaji merumuskan bahawa keganasan dalam media dapat merangsang pelajarpelajar untuk bertingkah laku agresif dan membangkitkan keinginan pelajarpelajar untuk melakukan keganasan.
Kajian ini disokong oleh dapatan kajian Comstock dan Lindsey (1975) yang
mendapati keganasan dalam media dapat mengubah tingkah laku individu dan
masyarakat seperti cara berpakaian, bercakap, cara melakukan hubungan sosial
dan seks sehingga menjadi budaya dalam sesuatu masyarakat. Beliau telah
menjalankan kajian kepada golongan pelajar dan orang dewasa yang berusia di
antara 12 hingga 34 tahun di Santa Monica. Rumusan kajiannya mendapati
keganasan yang terdapat dalam media telah mempengaruhi cara hidup, interaksi
sosial, budaya, persepsi individu dan masyarakat di sesebuah tempat. Kajiannya
69
juga mendapati media berupaya mengubah cara hidup dan budaya sesuatu
masyarakat sama ada yang bercorak positif mahu pun negatif.
2.7 Rancangan-rancangan Berunsur Ganas Yang Kerap Di Tonton Oleh

Para Pelajar
Menurut kajian Carmode (1999) di England terhadap golongan pelajar yang
berusia 6 hingga 15 tahun, beliau mendapati televisyen dan filem merupakan
media utama yang mula mendedahkan tingkah laku ganas ketika remaja masih di
alam kanakkanak lagi. Kajiannya juga mendapati filem-filem yang ditayangkan
banyak mendedahkan perlakuan ganas yang liar dan ditayangkan secara langsung
kepada umum seperti babak pergaduhan suami isteri, aksi perkelahian,
peperangan, membalas dendam, letupan bom, berpelukan, ciuman bibir ke bibir,
adegan separa ranjang, kisah-kisah cinta yang romantik, hubungan seks sebelum
perkahwinan, adegan keganasan seks, rogol dan pelbagai babak lain yang
mendebarkan
penonton.
Pengkaji
merumuskan
bahawa
kesan
daripada
pendedahan pelbagai peristiwa ganas yang berterusan dan berulangan dari alam
kanak-kanak sehingga remaja akan menyebabkan mereka mudah menerima
keganasan sebagai sebahagian dari kehidupan dan keadaan ini meningkatkan
kekerapan remaja bertingkah laku agresif
.
Dapatan kajian ini hampir sama dengan kajian yang dilakukan oleh Mary
(2003) di Amerika Syarikat yang mendapati terdapat cerita-cerita rakyat di Barat
yang dengan sengaja memasukkan unsur-unsur ganas seperti pergaduhan,
peperangan, penipuan, penindasan, seks, percintaan dan hubungan romantik. Apa
yang menariknya cerita-cerita rakyat Barat ini, menjadi cerita yang sangat popular
dan diminati di seluruh dunia. Dalam kajiannya juga cerita-cerita tersebut adalah
seperti Zorro, Robinhood, The Snow White, Cinderalela, Romeo and Juliet, The
Prince Frog, Rapunzel dan Titanic. Kesemua cerita-cerita klasik ini menurut
beliau dilakonkan semula dengan memaparkan kisah peperangan dan hubungan
romantik yang intim hingga menyebabkan kanak-kanak dan remaja terpengaruh
untuk bertindak agresif dan ingin mengalami adegan asmara. Penyelidik
merumuskan bahawa media merupakan alat pandang dengar yang banyak
70
menyiarkan unsur-unsur ganas dan tidak sihat untuk ditayangkan secara umum
kepada penonton.
Kajian yang dijalankan oleh Bickam, Wright dan Huston (2000) pula
mendapati kekerapan pelajar agresif menonton media yang berunsur ganas adalah
disebabkan jumlah saluran televisyen yang semakin bertambah setiap tahun.
Secara puratanya, di Amerika pertambahan jumlah saluran televisyen satelit
swasta bertambah sebanyak 10 saluran dalam jangka masa 5 tahun. Beliau
mendapati, masyarakat terutamanya yang tinggal di kota-kota besar juga dapat
mengakses program-program dari berbagai televisyen pelbagai negara. Kajiannya
juga mendapati program-program yang ditayangkan seringkali menonjolkan
kehidupan bebas dan penggunaan kata-kata kasar dengan mudah dapat dilihat.
Kajiannya juga menyentuh perkembangan media cetak seperti akhbar, buku dan
buku cerita yang bilangannya bertambah sebanyak 30 peratus setahun. Keadaan
ini secara tidak langsung menggalakkan semua pihak termasuklah pelajar agresif
untuk menggunakannya sebagai bahan bacaan umum. Di samping itu, kajiannya
juga mendapati jumlah pertambahan laman web dunia terus meningkat iaitu pada
kadar 50 hingga 100 laman web baru didaftarkan setiap hari. Keadaan ini sudah
pasti akan menyebabkan pelajar mendapatkan pelbagai maklumat mengenai
keganasanan dalam media. Berdasarkan perkara ini, pengkaji merumuskan
semakin banyak bahan berunsurkan keganasan yang ditonton atau dibaca maka
semakin kerap pelajar agresif mudah terdedah kepada tingkah laku ganas.
2.8 Kekerapan Masa Menonton Media

Hasil kajian Sri Andayani (1997) terhadap golongan pelajar dan remaja di
Indonesia mendapati golongan ini merupakan golongan yang mudah bertingkah
laku agresif. Hasil kajiannya juga mendapati golongan pelajar dan remaja
Jogjakarta menghabiskan masa selama 20 hingga 22 jam menonton media ( 7
hingga 11 tahun) dan 17.1 hingga 17.7 jam ( 12 hingga 18 tahun) seminggu.
Beliau menyatakan kekerapan masa menonton media akan menyebabkan
golongan ini mudah terdedah kepada pelbagai bentuk keganasan yang berterusan
dan berulangan. Dalam kajian ini pengkaji merumuskan semakin banyak masa
digunakan untuk menonton media maka semakin banyaklah pelajar-pelajar dan
71
golongan remaja akan terdedah kepada keganasan dalam media yang akhirnya
akan meransang mereka untuk melakukan tingkah laku agresif.
Kajian ini disokong dengan dapatan kajian oleh Huesmen dan Jessica
(2003) di Chicago terhadap 557 orang pelajar wanita dan 329 orang pelajar lelaki
yang berusia 16 hingga 20 tahun. Kajiannya mendapati golongan pelajar
menghabiskan masa di antara 20 hingga 24 jam seminggu untuk menonton media.
Kajiannya juga mendapati pelajar-pelajar wanita lebih banyak menghabiskan
masa menonton media berbanding dengan pelajar lelaki. Kajian ini merumuskan
bahawa golongan pelajar dan remaja merupakan golongan yang aktif menonton
media dan keadaan ini akan menyebabkan mereka lebih mudah terdedah kepada
pelbagai situasi positif dan negatif yang dipaparkan oleh media.
Begitu juga kajian perbandingan yang dijalankan oleh Ling dan Thomas
(1986) terhadap remaja Maori (yang tidak pernah menonton media) dan remaja
Eropah (yang biasa menonton media melebihi 3 jam sehari). Kajiannya mendapati
remaja Maori hanya melakukan tindakan keganasan untuk tujuan permainan dan
keperluan mendapatkan makanan seperti memburu. Remaja Eropah pula didapati
banyak memaparkan tingkah laku agresif disebabkan meniru tingkah laku yang
diadaptasi dari media. Kajian ini menunjukkan faktor jumlah kekerapan masa
menonton media menyebabkan remaja akan mudah untuk bertingkah laku agresif
kerana mereka telah dirangsang oleh media untuk bertindak ganas.
Kajian Blumer (1997) pula mendapati kesan kekerapan masa menonton
media dalam kalangan pelajar-pelajar bukan sahaja boleh menyebabkan pelajar
bertingkah laku agresif, malahan ianya boleh meningkatkan munculnya masalah
sosial lain seperti delinkuen. Kajiannya juga mendapati remaja lelaki lebih
terdorong untuk melakukan tingkah laku anti sosial dan remaja perempuan lebih
banyak terlibat dengan aktiviti seks. Kajian beliau mendapati pelajar lelaki dan
perempuan yang berisiko melakukan keganasan ini biasanya bukan sahaja kerap
menonton media tetapi berasal dari keluarga induk tunggal ( singel parenting )
yang mana penjaga mereka sibuk bekerja dan mempunyai masa terluang yang
terhad dengan anak-anak mereka. Oleh itu, mereka akan menghabiskan banyak
masa dengan menonton media. Kekerapan masa menonton media yang tinggi
72
akan menjadikan pelajar lebih mudah meniru tingkah laku berunsur ganas
berbanding dengan didikan ibu atau bapa mereka. Oleh itu kajiannya merumuskan
bahawa kekerapan masa menonton media dalam kalangan pelajar adalah tinggi
dan bagi pelajar-pelajar yang tinggal dalam keluarga tunggal pula akan
menghabiskan lebih banyak masa menonton media.
2.9 Tahap Keganasan

Kajian Sri Andayani (1997) terhadap remaja Jogjakarta di Indonesia
mendapati bahawa walaupun tahap kganasan kesan menonton media adalah
rendah tetapi perkara ini tidak boleh dipinggirkan. Dalam kajiannya beliau
mendapati tahap kelangsangan bagi kategori antisosial pelajar-pelajar kesan
menonton media yang ganas ialah bercakap kasar (38.56%), mencelakakan
(28.46%) dan pengejekan (11.44%). Sementara itu kategori prososial pula ialah
kehangatan hubungan (17.16%), kesopanan (16.05%), empati (13.43%) dan
nasihat (13.06%). Dalam kajiannya juga mendapati filem import lebih banyak
membawa muatan negatif seperti filem dan kartun Batman, Superman, Dragon
Ball, Power Rangers, Teenage Mutant Ninja Turtle, The X-Men, The X-Files, Sin
Can dan Doremon. Ini tidak termasuk filem-filem untuk menyambut hari-hari
perayaan
yang
biasannya
menayangkan
filem-filem
box-office
seperti
peperangan, keganasan dan kebebasan liar. Kesimpulannya kajian beliau

mendapati keganasan dalam media akan menyebabkan pelajar-pelajar bertingkah
laku agresif walau pun pada tahap yang rendah.
Kajian yang sama juga telah dijalankan oleh Robert (2000) terhadap
beberapa buah sekolah yang terpilih di Amerika mengenai pelajar-pelajar sekolah
yang terlibat dengan penggunaan senjata merbahaya dan senjata api. Kajiannya
mendapati ramai remaja yang terlibat dengan penggunaan senjata merbahaya dan
senjata api ialah pelajar-pelajar yang sering menonton kisah-kisah aksi merbahaya
dan ganas dalam media. Beliau mendapati kisah-kisah ganas yang ditonton dalam
media telah meningkatkan tahap tingkah laku agresif dalam penggunaan senjata
merbahaya dan senjata api sehingga kerajaan meminta ibu bapa yang mempunyai
senjata api menguncinya di tempat yang khas dan memeriksanya sebanyak 5 kali
sehari supaya ia tidak disalahgunakan oleh anak-anak mereka. Mereka juga
73
membuat kempen dengan moto An unlocked gun could be the death of your
family. Kajiannya juga mendapati 3.08% remaja di Amerika telah terlibat dengan
penyalahgunaan senjata api dan sebahagiannya menyebabkan pembunuhan.
Beliau menyatakan penggunaan senjata api yang ditayangkan secara berleluasa
dalam media dan permainan video merupakan penyebab utama meningkatkan lagi
sifat berani mencuba remaja sehingga menyebabkan kecederaan dan pembunuhan.
Beliau merumuskan dalam kajiannya bahawa kesan menonton kisah-kisah ganas
dalam media akan meningkatkan tahap tingkah laku ganas dalam kalangan para
pelajar dan jumlah remaja Amerika yang terlibat dengan kesalahan penggunaan
senjata api atau merbahaya adalah sebanyak 0.16% atau tidak kurang 6 kes sehari.
Menuruti kajian Zahiruddin (2001), tingkah laku yang sering dilakukan oleh
pelajar-pelajar kesan menonton rancangan media yang berunsurkan keganasan
ialah seperti berjudi, mencuri, melawan guru, melawan pengawas, memeras ugut,
membuli, menyertai kongsi gelap, penyalahgunaan dadah, membawa senjata
berbahaya, mencabul kehormatan, mengancam, menceroboh, mengedar dadah,
menunjuk perasaan dan bertaruh secara besar-besaran dalam sesuatu permainan.
Kajiannya juga mendapati pada tahun 2000, tingkah laku jenayah dalam kalangan
pelajar-pelajar mencatatkan 970 kes berbanding dengan 1600 kes pada tahun
sebelumnya yang memperlihatkan penurunan sebanyak 630 kes. Walaupun
perangkaan kajiannya mencatatkan penurunan secara keseluruhan kegiatan
jenayah tetapi jumlah pelajar yang terlibat dalam kes menyalahgunakan dadah
meningkat. Kajiannya mendapati pada tahun 2000 terdapat sebanyak 96 kes
berbanding dengan 31 kes pada tahun 1999. Ini mencatatkan peningkatan
sebanyak 83.33%. Menurut kajiannya, media merupakan di antara penyumbang
utama terhadap peningkatan tahap tingkah laku agresif dalam kalangan pelajar.
Beliau merumuskan tingkah laku ini adalah akibat daripada contoh-contoh negatif
yang dipertontonkan oleh media dan menjadi salah satu faktor mempengaruhi
jiwa pelajar ke arah tingkah laku devian dan delinkuen atau lebih tepat lagi
kesalahan juvana.
74
2.10 Aplikasi Teori Pembelajaran Sosial

Teori pembelajaran sosial dipilih sebagai model kajian kerana perlakuan
agresif adalah suatu tingkah laku yang dipelajari dan bukannya sedia ada pada
individu seseorang. Pendekatan teori pembelajaran sosial menekankan aspek
kognitif dan emosi. Ini kerana tingkah laku agresif dipengaruhi oleh kelakuan
individu, pengaruh persekitaran dan interaksi kognitif. Manusia boleh menyimpan
pengalaman lepas untuk tindakan masa akan datang. Walau bagaimana pun,
pelajar sering didorong oleh nafsu tetapi cara bertindak banyak dipengaruhi oleh
pemerhatian, peniruan ataupun pengalaman.
Bandura (1973) mendapati pembelajaran melalui pemerhatian atau
modeling merupakan teknik yang utama dalam membentuk tindak balas ganas.
Dengan memerhati tindak balas model, berlaku dua bentuk gerak balas iaitu
mempelajarinya dan melakukannya. Apabila melihat tingkah laku model, pelajar
mempelajari dan gerakbalasnya ialah sewaktu berinteraksi dengan orang lain di
mana kita melakukan tindakan ganas hasil daripada gerakbalas yang dipelajari.
Dalam kalangan orang dewasa, kesediaan untuk bertindak ganas selalunya
berdasarkan kehadiran model yang ganas. Model tersebut mungkin tidak
bertindak sebagai sumber arahan atau boleh bertindak sebagai penyebab
keganasan.
Menurut Bandura (1977), pembelajaran melalui peniruan, pemerhatian atau

modeling tingkah laku orang signifikan adalah penting dalam pembentukan
tingkah laku agresif. Faktor persekitaran seperti ibu bapa, guru dan rakan adalah
merupakan manusia yang signifikan kepada pelajar yang secara langsung atau
tidak langsung semasa proses pembelajaran berlaku. Mengikut teori ini, pelajar
cuba menyakinkan rakan dengan mengikut kehendak atau perangai rakan supaya
mendapat penerimaan daripada rakan. Begitu juga remaja bertindak agresif
sebagai satu cara untuk menentang suatu ketidakpuasan individu seseorang. Ini
menunjukkan perlakuan agresif boleh dikaitkan dengan ganjaran dan peneguhan
luaran.
75
2.11 Kerangka Model Kajian
Hasil pembacaan yang dilakukan oleh penyelidik, satu rumusan model kajian
telah digunakan adalah ditunjukkan di rajah bawah.
KeganasnMedia
MediaCetak
MediaElektronik
CiriCiriDemografi
Jantina
Umur
Kaum
LokasiSekolah
TingkahLakuAgresif
Fizikal
Verbal
Emosi
Seksual
Rajah 2.11 Teori Pembelajaran Sosial Bandura
76
2.12 Penutup
Bab ini telah menjelaskan beberapa pandangan para sarjana tentang tingkah
laku agresif, keganasan dalam media, daya tarikan media, kekerapan keganasan dan
tahap keganasan pelajar agresif kesan menonton keganasan dalam media. Teori
Pembelajaran Sosial telah digunakan dalam menjelaskan tingkah laku agresif kesan
menonton keganasan dalam media terhadap pelajar-pelajar sekolah. Kesimpulannya,
tingkah laku agresif secara keseluruhannya merupakan satu bentuk interaksi yang
bersifat negatif di antara pelajar agresif dengan media. Keganasan dalam media telah
mewujudkan satu lagi masalah sosial dalam kalangan para pelajar sekolah di negara
kita yang harus diberikan perhatian sebelum masalah ini menjadi lebih kronik.
2.13 Kerangka Model Kajian
Hasil pembacaan yang dilakukan oleh penyelidik, satu rumusan model kajian
telah digunakan adalah ditunjukkan di rajah bawah.
77
KEGANASAN
MEDIA
MediaCetak
MediaElektronik
TINGKAHLAKU
AGRASIF
Fizikal
Verbal
Emosi
REMAJA
Seksual
Jantina
Umur
Kaum
LokasiSekolah
Rajah 2.13 Teori Pembelajaran Sosial Bandura
78
BAB III
METODOLOGI
3.1 Pengenalan
Metodologi kajian yang digunakan adalah merujuk kepada cara-cara yang
paling berkesan bagi mendapatkan maklumat yang berfaedah dengan penggunaan
instrumen yang minimum untuk mencapai matlamat penyelidikan. Menurut Majid
( 1998 ), kegagalan menggunakan kaedah pengumpulan data yang berkesan akan
menghasilkan maklumat yang tidak tepat dan kabur. Oleh itu, bab ini bertujuan
membincangkan metodologi yang digunakan oleh penyelidik untuk
menyempurnakan kajian ini. Ianya dibahagikan kepada enam bahagian iaitu reka
bentuk kajian, tempat kajian, populasi dan persampelan kajian, kaedah
persampelan dan instrumen kajian, kajian rintis, kesahan dan kebolehpercayaan
instrumen, pengumpulan dan penganalisisan data.
3.2 Reka Bentuk Kajian

Reka bentuk kajian keganasan dalam media dan kesannya terhadap tingkah
laku agresif pelajar sekolah-sekolah menengah di daerah Pasir Guang, Johor
adalah berbentuk deskriptif dengan menggunakan kaedah tinjauan. Penyelidikan
deskriptif merupakan penyelidikan yang bermatlamat untuk menerangkan sesuatu
fenomena yang sedang berlaku atau menerokai sesuatu bidang yang belum atau
kurang dikaji (Majid, 1994). Penyelidikan deskriptif juga terdiri daripada
beberapa jenis seperti penyelidikan tinjauan, penyelidikan korelasi dan
penyelidikan perkembangan. Untuk kajian ini, penyelidik telah menggunakan
penyelidikan deskriptif jenis tinjauan. Blake dan Champion (1976) pula
berpendapt bahawa, kaedah tinjauan merupakan satu cara yang spesifik bagi
mengumpul maklumat berkenaan sekumpulan besar populasi.Dalam kajian ini
maklumat pelajar yang terlibat akan dikumpul melaluipenggunaan instrumen
berbentuk soal selidik laporan kendiri. Soal selidik merupakan instrumen yang
kerap digunakan dalam kajian deskriptif (Skager dan Weinberd, 1979). Menurut
Tuckman (1988), penggunaan kaedah tinjauan menggunakan soal selidik
memudahkan penyelidik memperolehi kerjasama daripada responden. Penyelidik
menggunakan instrumen berbentuk soal selidik kerana iasenang ditadbir, data
mudah dikutip dan dianalisa.
79
3.3 Tempat Kajian

Kajian ini dijalankan di daerah Pasir Gudang, Johor yang melibatkan 3 buah
sekolah menengah harian biasa. Dua buah sekolah menengah telah dipilih untuk
digunakan dalam kajian rintis dan 3 buah sekolah lagi digunakan untuk kajian
sebenar penyelidik.
3.4 Populasi dan Persampelan Kajian

Menurut Kerlinger (1986), persampelan merupakan pengambilan
sebahagian daripada sesuatu populasi. Sampel yang dipilih terdiri daripada 250
orang pelajar untuk mewakili seluruh populasi pelajar tingkatan empat yang
terlibat dalam kajian ini kerana bilangan 250 adalah menghampiri kepada
bilangan populasi. Menurut Azizi, Shahrin, Yusuf, Jamaludin dan Rahim (2007),
saiz sampel adalah penting kerana ia melambangkan kekuatan keputusan kajian
itu nanti. Dengan pertambahan saiz sampel akan lebih mewakili populasi dan
mengurangkan ralat persampelan.
Dalam persampelan secara kluster, elemen-elemen daripada responden yang

dibenarkan dalam sesuatu sampel hanya jika ia merupakan sebuah kluster (unit
sampling asas) yang termasuk dalam sampel. Persampelan secara kluster ini
merupakan pemilihan secara berperingkat mengikut kumpulan yang telah
ditetapkan dalam kajian yang dijalankan. Ahli kumpulan yang sama lebih
cenderung untuk mirip kepada unsur yang dipilh secara rawak dalam populasi.
Dengan menjadikan semua responden dalam sebuah kluster, sebahagian
maklumat yang sama akan diulangi. Ia bukanlah bertujuan untuk mendapatkan
maklumat yang baru tetapi ia akan menunjukkan kurang ralat dari nilai yang
sebenar (Sharon, 2001).
Menurut Webster (1985), sampel adalah bahagian set responden yang
dipilih daripada populasi yang lebih besar untuk tujuan kajian. Manakala menurut
Portney dan Walkin (1993), sampel adalah subset populasi yang dipilih untuk
dikaji. Penggunaan saiz sampel menurut Majid (1998) perlu digalakkan melebihi
30 unit kerana taburan normal biasanya dipenuhi apabila saiz sampel melebihi 30
unit dan pertambahan dalam saiz sampel akan lebih mewakili populasi dan
mengurangkan ralat persampelan .
Populasi kajian adalah pelajar-pelajar tingkatan 5 dari 3 buah sekolah
menengah di daerah Pasir Gudang, Johor. Terdapat 2 buah sekolah lain yang tidak
digunakan sebagai sampel kajian kerana terlibat dalam kajian rintis. Jumlah
keseluruhan pelajar agresif dalam tingkatan 5 dari 3 buah sekolah menengah di
daerah Pontian adalah seramai 169 orang. Daripada jumlah ini 135 orang
merupakan pelajar lelaki dan bakinya 34 orang merupakan pelajar perempuan.
80
Pelajar-pelajar agresif yang menjadi responden dalam kajian ini merujuk

kepada pelajar-pelajar yang telah melakukan kesalahan dari segi keganasan
tingkah laku fizikal (bergaduh, memukul, membuli, mencuri dan membawa
senjata berbahaya), verbal (menghina, memfitnah, memaki, bercakap kasar,
menengking, perkataan dan isyarat lucah ), nonverbal (isyarat untuk berkelahi,
kasar dan lucah) dan antisosial (menyertai kumpulan samseng dan melakukan
vandalism di sekolah). Maklumat pelajar-pelajar ini terdapat dalam rekod disiplin
dan kaunseling. Mereka terdiri daripada pelajar-pelajar yang sedang disiasat, telah
disiasat, telah dikenakan dendaan atas kesalahan mereka dan pelajar yang telah
menerima sesi kaunseling.
Penentuan saiz sampel dalam kajian ini adalah berasaskan kaedah yang
digunakan oleh Krejcie dan Morgan (1970). Menurut Krejcie dan Morgan (1970),
tatacara untuk menentukan saiz sampel adalah berdasarkan formula berikut:
S
S
X2
pada aras
=
=
X2 NP(1-P) d2 (N-P) + X2 P(1-P) di mana

saiz sampel
Jadual Nilai Khi-kuasa dua untuk 1 darjah kebebasan
keyakinan yang diperlukan 0.05 ( 3.841 )
N
P
memberi saiz
saiz populasi
nisbah populasi ( dianggarkan sebagai 0.50 untuk

sampel yang maksimum).
Darjah ketepatan yang dinyatakan sebagai nisbah 0.05
3.841 X 169 X 0.5 ( 1 0.5 )

0.05 X ( 169 1) + 3.841 X 0.5 ( 1 0.5 )
162.28
1.38
117.59 @ 118 orang sampel.
Walau bagaimanapun, bagi memudahkan pengiraan Krejcie dan Morgan

(1970) telah menyediakan Jadual Penentuan Saiz Sampel seperti dalam jadual 3.1.
Oleh itu bagi populasi seramai 180 orang, jumlah sampel yang ditentukan
mengikut jadual Krejcie, R.V. & Morgan, D.W. (1970) berdasarkan angka yang
terhampir ialah seramai 118 orang pelajar. Oleh kerana jumlah pelajar agresif
yang dilaporkan oleh guru disiplin dan kaunselor adalah terhad, maka dalam
kajian ini penyelidik telah memilih kesemua populasi pelajar agresif iaitu seramai
180 orang untuk dijadikan responden kajian. Penggunaan kesemua pelajar agresif
adalah bertujuan untuk mengurangkan ralat apabila sampel tidak mewakili atau
tidak mempunyai ciriciri populasi. Penggunaan pelajar yang lebih daripada yang
ditetapkan juga bertujuan untuk memastikan bahawa pengkaji mempunyai jumlah
81
responden yang mencukupi sekiranya terdapat pelajar yang tidak memberikan

respon yang lengkap dalam soal selidik yang dijalankan.
Jadual 3.1: Jadual Penentuan Saiz Sampel
N
10
15
20
80
100
150
200
S
10
14
19
66
80
108
132
N
220
230
240
420
500
750
100
S
140
144
148
201
217
254
278
N
1200
1300
1400
3500
6000
1500
7500
S
291
297
302
346
360
375
382
Petunjuk: N = Bil. Populasi dan S = Bil. Sampel

Sumber : Krejcie, R.V. dan Morgan, D.W. (1970). Determining sample size
for research
Educational and Psychological Measurements, 30, 607-610.
Sekolah-sekolah yang dipilih dan jumlah pelajar yang terlibat adalah seperti
jadual berikut;
Jadual 3.2 : Jumlah Responden Kajian Mengikut Sekolah
Bil
1
2
3
Nama Sekolah
Jumlah Pelajar
Jumlah
Respoden
SMK PERMAS JAYA

SMK PERMAS JAYA 2
SMK PERMAS JAYA 3
30
30
33
29
25
22
59
55
55
JUMLAH KESELURUHAN
93
76
169
3.5 Instrumen Kajian

Instrumen yang digunakan dalam kajian adalah berbentuk soal selidik.
Instrumen berbentuk soal selidik merupakan cara yang paling berkesan bagi
mendapatkan maklumat daripada responden (Tuckman, 1978). Cates (1980) pula
berpendapat, pengunaan instrumen berbentuk soal selidik adalah amat berkesan
jika ia disediakan dengan baik dan mempunyai item-item yang konsisten dan
boleh dipercayai. Instrumen berbentuk soal selidik merupakan instrumen yang
mudah ditadbir, senang untuk diedarkan kepada responden dan mudah untuk
82
mendapatkan data yang tepat. Pembinaan soal selidik ini telah dilakukan
berdasarkan beberapa andaian yang telah dicadangkan oleh Wolf (1988) iaitu;
i.
ii.
iii.
Responden mudah membaca dan memahami item-item soal selidik

Responden mempunyai pengetahuan atau pengalaman yang
mencukupi untuk menjawab item-item dalam soal selidik
Responden menjawab soal selidik secara suka rela dan ikhlas
Penggunaan soal selidik tertutup adalah baik kerana ia tidak memerlukan

subjek berfikir atau melahirkan idea-idea baru terhadap sesuatu soalan (Kerlinger,
1986). Data-data yang diperolehi juga akan disusun secara teratur, jelas dan
seterusnya dapatan dianalisis daripada jawapan yang diberikan untuk ditafsirkan
dengan lebih berkesan.
Soal selidik dalam bahagian ini dibahagikan kepada 5 bahagian iaitu;
Bahagian A ( Soal selidik Demografi )
Bahagian B ( Soal selidik Daya Tarikan Program-program Media )
Bahagian C ( Soal selidik Tingkah Laku Keganasan )
Bahagian D ( Soal selidik Kisah-kisah Keganasan Dalam Media )
Bahagian E ( Soal selidik Tahap Keganasan )
3.5.1 Soal Selidik

Bahagian A, mengandungi item-item yang berkaitan dengan faktor
demografi iaitu umur, bangsa, jantina, kedudukan sekolah, media yang terdapat di
rumah dan sekolah serta kemudahan media dan liputan siaran media yang
diterima di tempat tinggal. Responden hanya perlu menjawab dengan menandakan
( ) pada ruangan yang disediakan mengikut kesesuaian maklumat yang ada.
Kaedah ini mampu memberikan maklumat tepat yang dikehendaki ( Borg dan
Gall, 1983).
Bahagian B ialah mengenai soal selidik daya tarikan program-program
media dan perbezaan dalam daya tarikan untuk menonton program-program
media berasaskan jantina pelajar. Soal selidik ini diadaptasi daripada soal selidik
The Attractive Media and The Effect on Audience Questionnaire yang telah
dibangunkan oleh Heinichi, Molenda, Russel dan Ely (1991). Soal selidik ini
digunakan untuk melihat program-program dalam media yang menjadi daya
tarikan untuk ditonton oleh pelajar-pelajar agresif dan perbezaan dalam daya
tarikan untuk menonton program-program media antara pelajar agresif lelaki dan
perempuan. Soal selidik ini mengandungi 12 soalan dan dibahagikan kepada 4
subskala iaitu program media menggambarkan kewujudan secara asli, siaran
secara langsung sesuatu peristiwa, teknik pergerakan gambar dan informasi.
83
Untuk memudahkan responden menjawab,

pemeringkatan skala lima mata seperti berikut;
penyelidik
menggunakan
1 Sangat tidak setuju

2 Tidak setuju
3 Hampir setuju
4 Setuju
5 Sangat setuju
Jadual 3.3 : Pembahagian Item Berdasarkan Daya Tarikan Programprogram Media
Bil
1
2
3
4
Komponen Item
Program media
menggambarkan kewujudan
secara asli
Siaran secara langsung
sesuatu peristiwa
Memiliki gerakan secara
lambat, cepat dan
berulang-ulang
Informasi
Jumlah Item
No. Item
1, 4, 7
Jumlah
3
3, 9, 11
5, 8, 12
2, 6, 10
12
3
12
Bahagian C adalah soal selidik tingkah laku langsang. Soal selidik ini
diadaptasi daripada soal selidik The Effect by Violent Media on Aggression yang
telah dibina oleh Buss and Perry Aggression Questionnaire (1992). Soal selidik ini
digunakan untuk mengetahui sama ada tingkah laku keganasan dalam kalangan
pelajar agresif adalah disebabkan menonton kisah-kisah keganasan dalam media.
Soal selidik ini mengandungi 20 item yang terbahagi kepada 4 jenis subskala iaitu
keganasan fizikal, verbal, permusuhan dan jenayah. Untuk memudahkan
responden menjawab, penyelidik menggunakan pemeringkatan skala lima mata
seperti berikut;
1. Sangat tidak setuju
2. Tidak setuju
3. Tidak pasti
4. Setuju
5. Sangat setuju
84
Jadual 3.4 : Pembahagian Item Tingkah Laku Agresif
Bil
1
2
3
4
Komponen Item
Fizikal
Verbal
Permusuhan
Jenayah
Jumlah Item
No. Item
1, 4, 8, 13, 16
2, 7, 10, 15, 19
3, 5, 11, 14, 18
6, 9, 12, 17, 20
Jumlah
5
5
5
5
20
Bahagian D adalah soal selidik kisah-kisah keganasan yang kerap ditonton

dalam media. Soal Selidik ini diadaptasi dari General Aggression Model : Shortterm and Long-term Effect of Media Violence Exposure ( GAM ) yang
dibangunkan oleh Anderson and Dill (2000), dan Anderson and Bushman (2002).
Soal selidik ini bertujuan untuk mengetahui kisah-kisah keganasan yang kerap
ditonton oleh pelajarpelajar agresif ( soalan 1 hingga 25 ), jumlah masa menonton
media selama sehari ( soalan 26) , jenis filem (soalan 27) dan jenis tayang (soalan
28) yang digemari oleh oleh pelajar-pelajar agresif sama ada dalam media cetak
dan media elektronik. Untuk memudahkan responden membuat persepsi tentang
kisah-kisah keganasan yang kerap ditonton oleh pelajar-pelajar dalam media
penyelidik menggunakan soal selidik berasaskan jawapan Ya dan Tidak.
Jadual 3.5 : Pembahagian Item Berdasarkan Media
Bil
1
2
3
4
Komponen Item
Kisah-kisah langsang
Kekerapan masa menonton
Filem-filem yang digemari
Jenis tayangan yang diminati
Jumlah Item
No. Item
Soalan 1 hingga 25
26
27
28
Jumlah
25
1
1
28
Bahagian E ialah soal selidik tahap tingkah laku langsang yang diadaptasi
daripada soal selidik Television Violence and The Adolescent yang telah dibina
oleh William (1978). Soal selidik ini bertujuan untuk mengira tahap tingkah laku
langsang dalam kalangan pelajar yang mengandungi 35 item dan dibahagikan
kepada kelangsangan fizikal, verbal, non verbal , seksual dan anti-sosial. Untuk
memudahkan responden membuat persepsi tentang tahap tingkah laku langsang
penyelidik menggunakan pemeringkatan skala lima mata seperti berikut;
1. Tidak pernah
2. Sangat jarang
3. Jarang
4. Kadang-kadang
5. Kerap
} ( Rendah)
} ( Sederhana )
} ( Tinggi )
85
Jadual 3.6: Pembahagian Item Mengikut Tahap Tingkah Laku Agresif
Bil
1
2
3
4
5
Komponen Item
Fizikal
Verbal
Non-Verbal
Seksual
Anti-Sosial
Jumlah Item
No. Item
9, 13, 14, 15, 17, 20 & 31
1, 10, 11, 12, 19, 21 & 29
2, 7, 23, 26, 27 & 34
5, 6, 16, 22, 24, 25, 28, 32
3, 4, 8, 18, 30, 33 & 35
Jumlah
7
7
6
8
7
35
3.5.2 Kaedah Terjermahan Soal Selidik

Kaedah terjemahan untuk soal selidik yang digunakan dalam kajian ini
adalah penyelidik sendiri menterjemahkan soal selidik dengan meminta bantuan
guru-guru Bahasa Inggeris daerah Pasir Gudang dan pakar-pakar Psikologi.
Penyelidik telah menterjemahkan soal selidik dengan dbantu oleh guru-guru
Bahasa Inggeris dan soal selidik ini kemudiannya telah diserahkan kepada pakarpakar Psikologi, untuk dinilai kesahan kandungannya.
Dalam perterjemahan instrument-instrumen kajian beberapa perubahan kecil
dilakukan bagi menyesuaikan item-item tertentu dengan keperluan persoalan
kajian, latar belakang budaya dan persekitaran pelajar di negara ini. Setelah soal
selidik dinilai dan disahkan oleh pakar-pakar Psikologi, barulah ianya akan
digunakan dalam instrumen kajian.
3.5.3 Kajian Rintis

Menurut Polit et al. (2001), kajian rintis adalah merujuk kepada versi kajian
kecil atau percubaan yang dilakukan sebagai persediaan untuk kajian yang lebih
besar atau utama. Baker (1994) pula berpendapat, kajian rintis boleh merupakan
pra ujian untuk mencuba instrumen kajian yang khusus. Kajian rintis dapat
membantu penyelidik memperoleh pertunjuk awal tentang mana-mana bahagian
kajian yang mungkin tidak tepat atau gagal. Ianya juga membolehkan penyelidik
mengenal pasti sebarang kekurangan dalam instrumen kajian dan seterusnya
memperbaiki kelemahan tersebut.
Menurut Borg dan Gall (1983), kajian rintis ialah satu kajian yang
dilaksanakan sebelum set soal selidik diedarkan kepada responden sebenar.
Tujuan utama kajian rintis dijalankan ialah untuk menguji kesahan dan
kebolehpercayaan instrumen tersebut. Kesahan dan kebolehpercayaan instrumen
adalah penting bagi memastikan maklumat yang diperolehi mencapai matlamat
penyelidikan. Kajian rintis juga dapat digunakan untuk menguji kefahaman
86
responden terhadap konsepkonsep yang digunakan dalam instrumen kajian

khususnya mengenai kekurangan, kekeliruan dan kekaburan bahasa instrumen
(Wiersma, 2000). Kajian rintis membolehkan pengkaji mengenal pasti kekurangan
dalam instrumen kajian dan seterusnya memperbaikinya supaya tidak menjejaskan
hasil kajian. Kajian rintis juga dijalankan bagi memastikan item-item yang
digunakan mempunyai kerangka rujukan yang sama (common frame of reference)
di antara responden dengan pengkaji.
Sebelum kajian sebenar dijalankan, satu kajian rintis telah dilakukan. Tujuan
utama penyelidik menjalankan kajian rintis ialah untuk:
i.
Menguji kefahaman responden terhadap item-item dalam alat

penyelidikan yang digunakan
Item-item yang digunakan ialah item-item yang telah diterjemahkan dan

diadaptasi oleh penyelidik. Soal selidik ini adalah daripada The Attractive Media
and The Effect on Audience Questionnaire yang dibina oleh Heinichi, Molenda,
Russel dan Ely (1991), The Effect by Violent Media on Aggression oleh Buss
dan Perry (1992), General Aggression Model: Short-term and Long-term Effect
of Media Violence Exposure yang dibangunkan oleh Anderson dan Dill (2000)
dan Anderson dan Bushman (2002), dan Television Violence and The
Adolescent yang dibina oleh William A. Belson (1978).
ii.
Tujuan kedua kajian rintis ini dilakukan ialah untuk menguji kesahan
dan kebolehpercayaan alat-alat penyelidikan yang digunakan.
Kajian rintis dijalankan selepas kerja-kerja pengumpulan maklumat

mengenai lokasi dan sampel serta kaedah kajian yang bersesuain dikenalpasti.
Kajian menggunakan kaedah tinjauan dijalankan sedndiri oleh pengkaji. Soal
selidik telah ditadbirkan kepada 20 orang pelajar yang dipilih secara rawak
kelompok.
Maklumbalas responden menunjukkan instrument yang digunakan adalah
sesuai dan boleh digunakan untuk menjalankan kerja lapangan sebenar dengan
sedikit pembaikan dan ubahsuai. Bagi setiap item, nilai alpha yang diperolehi
dapat dilihat dalam jadual 3.7.
3.7 Jadual Nilai Alpha Cronbach bagi setiap item soal selidik.
Item
Soal selidik Daya Tarikan Program-program Media
Soal Selidik Tingkah Laku Keganasan
Soal Selidik Kisah-kisah Keganasan Dalam Media
Soal Selidik Tahap Keganasan
Keseluruhan Item
Nilai Alpha
0.911
0.867
0.815
0.957
0.950
Berdasarkan analisa yang dibuat, pengkaji menetapkan nilai Alpha

Cronbach di tahap 0.70 kerana menurut Majid (1990), pekali kesahan yang sering
digunakan hendaklah melebihi daripada 0.70. Nilai alpha kajian rintis bagi
87
keseluruhan soal selidik ini adalah 0.950 dan ia dianggap baik kerana melebihi
0.70
3.5.3.1 Kefahaman Responden Terhadap Item Soal Selidik

(a)
Kefahaman terhadap item-item soal selidik
Soal selidik yang digunakan merupakan alat penyelidikan yang

diterjemahkan dan diadaptasi daripada beberapa modul soal selidik seperti yang
telah dijelaskan dalam 3.5.3. Sebelum alat ini digunakan dalam kajian sebenar,
penyelidik telah menguji kefahaman responden terhadap item-item yang
digunakan. Sekiranya item-item yang digunakan sukar difahami oleh responden
kajian, perubahan-perubahan perlu dibuat oleh penyelidik sehingga ia mudah
difahami oleh responden kajian.
Pelajar-pelajar agresif yang telah dipilih, digunakan untuk menguji sama
ada mereka dapat memahami item-item yang digunakan dalam soal selidik.
Mereka dikehendaki memangkah atau menggariskan perkataan yang tidak
difahami dalam soal selidik tersebut. Item-item yang dikenali sebagai sukar
difahami telah diperbaiki semula oleh penyelidik. Soal selidik ini kemudian telah
diberikan semula kepada pelajar-pelajar yang sama seminggu kemudian. Pada kali
ini mereka dapat memahami semua item yang dikemukakan. Dalam 4 jenis soal
selidik yang dikemukakan hanya 2 jenis soal selidik sahaja yang mengalami
perubahan. Berikut adalah senarai item dan perubahan-perubahan yang telah
dilakukan dalam 2 jenis soal selidik yang diberikan:
i.
Soal Selidik Program-Program Media Yang Menjadi Daya Tarikan

NO
11
44
ii.
Item Asal
Saya dapat menonton
pelbagai peristiwa dan aksi
secara nyata.
Media dapat memaparkan
sesuatuperistiwa atau
kejadian dengan paparan
yang asli.
Diubah kepada
Saya dapat menonton pelbagai
peristiwa dan aksi secara realiti.
Media dapat menayangkan
sesuatu peristiwa atau kejadian
dengan tayangan yang aali
Soal Selidik Tahap Keganasan Kesan Menonton Media

NO
22
24
Item Asal
Mengakses halaman lucah
diinternet
Menghantar sms/mms
lucah
Diubah kepada
Melayari halaman lucah
diinternet
Menghantar sistem pesanan
suara/ system pesanan
bergambar lucah
88
3.5.4 Kesahan Instrumen

Menurut Abu Bakar (1998), pengujian tahap kesahan adalah penting untuk
memastikan item yang dibuat adalah bersesuaian dengan responden yang hendak
diuji. Kesahan sesuatu alat penyelidikan merujuk kepada sejauh mana alat
tersebut dapat mengukur apa yang sepatutnya hendak diukur. Dalam ujian
psikologi seperti yang digunakan dalam kajian ini penyelidik memfokuskan
kepada kesahan konstrak dalam membina item-item. Bagi menentukan kesahan
instrumen kajian ini, penyelidik meminta bantuan daripada pakar-pakar yang
mempunyai pengalaman dalam bidang psikologi pendidikan.
Dalam kajian ini penyelidik telah mengedarkan instrumen kajian kepada
lima orang pakar psikologi untuk menilai sama ada instrumen yang digunakan
sesuai dan menguji bidang yang hendak diuji. Sekiranya semua pakar bersetuju
atau tiga daripada lima orang pakar bersetuju terhadap instrumen tersebut maka
ianya akan dianggap mempunyai kesahan. Sebaliknya jika hanya dua pakar sahaja
bersetuju dan tiga lagi pakar tidak bersetuju terhadap instrumen tersebut maka
ianya akan dianggap tidak sah. Hasil daripada penilaian pakar-pakar tersebut,
penyelidik telah membuat perubahan terhadap soal selidik berdasarkan cadangancadangan yang telah dikemukakan. Kesemua soal selidik yang digunakan dalam
proposal penyelidik ini telah disahkan oleh pakar-pakar tersebut sebagai
mempunyai kesahan kandungan.
3.5.5 Kebolehpercayaan Soal Selidik

Sesuatu kajian yang dijalankan amat bergantung kepada alat-alat
penyelidikan yang digunakan. Sebelum alat-alat ini digunakan, alat-alat ini perlu
dipastikan mempunyai kebolehpercayaan yang baik. Kebolehpercayaan alat-alat
penyelidikan merujuk kepada darjah ketekalan atau kestabilan sesuatu alat
penyelidikan apabila ia digunakan beberapa kali pada subjek yang sama
(Anastasi, 1982).
Berikut dijelaskan kebolehpercayaan alat-alat penyelidikan yang digunakan
dalam kajian ini. Kaedah yang digunakan untuk menentukan kebolehpercayaan
instrumen kajian ialah dengan melihat korelasinya. Dalam kajian rintis yang
dijalankan, penyelidik telah memberikan soal selidik dalam dua peringkat bagi
menentukan kebolehpercayaannya. Seramai 24 orang pelajar agresif yang telah
dipilih digunakan untuk menguji sama ada mereka dapat memahami item-item
yang digunakan dalam soal selidik yang telah diterjemahkan melalui kaedah ujiulang-uji. Peringkat pertama kajian rintis telah dijalankan pada minggu pertama
bulan Januari 2010 dan peringkat kedua pula telah dijalankan pada minggu
keempat bulan Januari 2010. Data yang diperolehi melalui soal selidik kali
pertama telah dikorelasikan dengan data yang diperolehi melalui soal selidik kali
kedua. Nilai Korelasi Pearson bagi soal selidik The Attractive Media and The
89
Effect on Audience Questionnaire ialah 0.833, Soal Selidik The Effect by Violent
Media on Aggression Questionnaire ialah 0.831, Soal Selidik The General
Aggression Model ialah 0.832 dan Soal Selidik Television Violence and The
Adolescent ialah 0.828. Korelasi tersebut menunjukkan soal selidik yang
dikemukakan mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi dan dengan itu ia sesuai
digunakan dalam kajian ini.
3.6 Prosedur Pengumpulan Data

Sebelum memulakan kajian di sekolah-sekolah, penyelidik telah memohon
kebenaran daripada pihak Kementerian Pelajaran Malaysia melalui Bahagian
Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan. Setelah kebenaran diperolehi,
penyelidik telah mendapatkan kebenaran daripada pihak Jabatan Pelajaran Negeri
bagi menggunakan pelajar sekolah sebagai sampel kajian. Proses pengumpulan
data pula menggunakan soal selidik yang diedarkan ke sekolah-sekolah melalui
guru disiplin dan kaunselor sekolah. Penyelidik akan pergi sendiri ke sekolahsekolah terlibat untuk mengedar soal selidik, taklimat pentadbiran kepada pihak
sekolah, menerangkan tatacara menjawab soal selidik dan memungut soal selidik
untuk tindakan selanjutnya.
3.7 Analisis Data

Data-data yang diperolehi dianalisis berdasarkan tujuan dan hipotesis kajian.
Analisis deskriptif dan peratus digunakan untuk menentukan kekerapan dan tahap
tingkah laku langsang dalam kalangan pelajar agresif di sekolah-sekolah
menengah yang dikaji. Analisis kekerapan dan peratusan digunakan untuk melihat
taburan latar belakang responden seperti jantina, keturunan, kemudahan media
dan liputan media yang diterima. Untuk tujuan pengujian hipotesis, statistik ujiant digunakan. Datadata yang diperolehi dianalisis menggunakan komputer.
Program yang digunakan adalah `Statistical Package for the Social Science
(SPSS) versi 14.
3.7.1 Min
Penggunaa dan pengiraan min bagi item-item merupakan penilaian setiap
pembolehubah yang sangat penting dalam kajian ini. Min adalah purata dengan
mencampurkan semua skor dibahagi dengan jumlah responden atau item. Nilai ini
menerangkan kecenderungan setiap pembolehubah secara purata. Menurut
Muhammad Najib (1999), analisis skor min boleh digunakan untuk menentukan
setiap tahap kecenderungan respon dalam penilaian setiap persoalan kajian. Jadual
3.7 menunjukkan penggunaan min untuk menilai kekerapan keganasan, kekerapan
menonton dan tahap keganasan.
90
Jadual 3.8 : Penggunaan Min Untuk Menilai Tahap Tingkah Laku Agresif
Min Skor
0 19.99
20.00 39.99
40.00 59.99
60.00 79.99
80.00 100
Tahap Keganasan
Sangat rendah
Rendah
Sederhana
Tinggi
Sangat Tinggi
3.7.2 Ujian t
Ujian t merupakan satu kaedah statistik yang sangat berguna untuk
membandingkan perbezaan min antara dua kumpulan. Dalam kajian ini, ujian t
digunakan untuk membandingkan perbezaan dalam daya tarikan media untuk
mononton program-program media antara pelajar-pelajar agresif lelaki dan
perempuan. Untuk memberi gambaran yang lebih jelas, Jadual 3.8 menunjukkan
ringkasan statistik yang digunakan.
Jadual 3.9 : Jadual Ringkasan Pengujian Statistik Objektif Kajian
Bil
1
4
5
Persoalan Kajian
Mengenal pasti program-program
media yang menjadidaya tarikan
untuk ditonton oleh pelajar-pelajar
agresif
Mengenal pasti perbezaan dalam
daya tarikan untuk menonton
program-program dalam media
antara pelajar-pelajar agresif lelaki
dan perempuan
Mengenal pasti tingkah laku ganas
dalam kalangan pelajar agresif
disebabkan menonton kisah-kisah
langsang dalam media
Mengenal pasti kisah-kisah ganas
yang kerap ditonton oleh pelajarpelajar agresif
Mengenal pasti tahap tingkah laku
ganas dalam kalangan pelajar-pelajar
agresif kesan menontonkeganasan
dalam media
Jenis Statistik
Peratusan
Ujian t
Min, Peratusan,
Kekerapan,
Peratusan,
Min,Peratusan
91
3.8 Penutup
Dalam bab ini, penyelidik menerangkan tentang cara serta kaedah yang
digunakan berdasarkan kepada reka bentuk kajian, sampel kajian, instrumen
kajian, prosedur pengumpulan data dan pentadbiran soal selidik, analisis data,
kesahan dan kebolehpercayaan kajian. Hal ini bertujuan untuk mendapatkan hasil
kajian yang sah supaya dapatan kajian adalah sahih dan boleh
dipertanggungjawabkan.
Majalah
Cetak
Akhbar
Komik
Fizikal
Lelaki
Jantina
Perempuan
Tingkah
laku
agresif
Verbal
Emosi
Seksual
Radio
Televisyen
Elektronik
VCD/DVD
Internet
Rajah 3.8 Model Hipotetikal: Media Cetak, Media Elektronik, Jantina dan Tingkah
Laku Agresif
92
BAB IV
KEPUTUSAN KAJIAN
4.1
PENGENALAN
Bab ini akan membincangkan tentang keputusan analisis dan dapatan kajian
yang diperolehi melalui soal selidik yang telah diedarkan kepada responden. Data
yang diperolehi telah dianalisis dengan menggunakan perisian Statistical Package for
the Social Science. Hasil yang telah diperolehi ditunjukkan dalam bentuk frekuensi,
peratus dan min. Dapatan analisis akan memberi gambaran keseriusan pengaruh
media terhadap keganasan remaja di Negara kita. Pengkaji telah mengkategorikan
hasil dapatan kajian ini kepada tiga bahagian. Bahagian pertama merupakan analisis
berkaitan latar belakang responden manakala bahagian kedua bekenaan media
elektronik yang menjadi kegemaran remaja masa kini.
4.2
ANALISIS DESKRIPTIF LATARBELAKANG RESPONDEN
Latar belakang responden menerangkan taburan kekerapan dan peratus

responden berdasarkan bangsa, jantina, kawasan sekolah, pendapatan keluarga dan
media yang terdapat di rumah atau sekolah.
93
4.2.1 Bangsa
Jadual 4.1
Taburan Kekerapan dan Peratus Responden Mengikut Bangsa
Bangsa
Kekerapan (f)
Peratus (%)
Melayu
84
44.2
Cina
81
42.6
India
24
12.6
Lain-lain
0.5
190
100.0
Jumlah
Jadual 4.1 menunjukkan taburan kekerapan dan peratus responden mengikut

bangsa. Hasil kajian menunjukkan 84 orang (44 peratus) bangsa Melayu, 81 orang
(42.6 peratus) bangsa Cina, 24 orang (12.6 peratus) bangsa India dan 1 orang (0.5
peratus) bangsa lain.
4.2.2
Jantina
Jadual 4.2
Taburan Kekerapan dan Peratus Responden Mengikut Jantina
Jantina
Kekerapan (f)
Peratus (%)
Lelaki
81
42.6
Perempuan
109
57.4
Jumlah
190
100.0
Manakala jadual 4.2 menunjukkan taburan kekerapan dan peratus responden

mengikut jantina. Didapati bahawa 81 orang (42.9 peratus) lelaki dan 109 orang
(57.4 peratus) perempuan.
94
4.2.3
Kawasan Sekolah
Jadual 4.3
Taburan Kekerapan dan Peratus Responden Mengikut Kawasan

Sekolah
Kawasan Sekolah
Kekerapan (f)
Peratus (%)
Bandar
145
76.3
Luar Bandar
45
23.7
Jumlah
190
100.0
Di samping itu, jadual 4.3 menunjukkan taburan kekerapan dan peratus

responden mengikut kawasan sekolah. Seramai 145 orang (76.3 peratus) sekolah
bandar dan 45 orang (23.7 peratus) sekolah luar bandar.
4.2.4 Pendapatan Keluarga

Jadual 4.4
Taburan Kekerapan dan Peratus Responden Mengikut Pendapatan

Keluarga
Pendapatan Keluarga
Kekerapan (f)
Peratus (%)
< RM1000
72
37.9
RM1001 - RM2500
79
41.6
RM2051 RM5000
32
16.8
> RM RM5001
3.7
170
100.0
Jumlah
Di samping itu, jadual 4.4 menunjukkan taburan kekerapan dan peratus

responden mengikut pendapatan keluarga. Terdapat 72 orang (37.9 peratus)
95
pendapatan <RM1000, 79 orang (41.6 peratus) pendaptan RM1001-RM2500, 32

orang (16.8 peratus) dan 7 orang (3.7 peratus) >RM5001.
4.2.5 Media Yang Terdapat Di Rumah Atau Sekolah
Jadual 4.5
Taburan Kekerapan dan Peratus Responden Mengikut Media Yang

Terdapat Di Rumah Atau Sekolah
Media Yang Terdapat Di Rumah Atau
Kekerapan (f)
Peratus (%)
Televisyen
185
97.4
Akhbar
179
94.2
Buku
179
94.2
Komputer
166
87.4
Radio
163
85.8
Internet
155
81.6
Pemain VCD/DVD
154
81.1
Majalah
152
80.0
Sekolah
Seterusnya jadual 4.5 menunjukkan taburan kekerapan dan peratus responden

mengikut media yang terdapat di rumah atau sekolah. Hasil kajian menunjukkan 185
orang (97.4 peratus) televisyen, 179 orang (94.2 peratus) akhbar, 179 orang (94.2
peratus) buku, 166 orang (87.4 peratus) computer, 163 orang (85.8 peratus) radio,
155 orang (81.6 peratus) internet, 154 orang (81.6 peratus) pemain VCD/DVD dan
152 orang (81.1 peratus) majalah.
4.3
Bahagian B - Media Yang Paling Berpengaruh Terhadap Tingkah Laku

Agresif Dalam Kalangan Remaja Seperti Media Cetak Dan Media
Elektronik
Program-program media yang menjadi daya tarikan pelajar-pelajar untuk
menontonnya.
96
Program Media Menggambarkan Kewujudan Secara Asli
Saya dapat menonton

pelbagai peristiwa dan
aksi secara reality
Saya dapat melihat
siaran secara langsung
9
4.7%
12
6.3%
16
41
84
40
Sisihan
Piawai
Min
Sangat
Setuju
Setuju
Pernyataan
Hampir
Setuju
Analisis Deskriptif Taburan Kekerapan, Peratus, Min dan Sisihan

Piawai Mengikut Media Yang Paling Berpengaruh Terhadap Tingkah
Laku Agresif Aspek Program Media Menggambarkan Kewujudan
Secara Asli
Tidak Setuju
Jadual 4.6
Sangat
Tidak Setuju
4.3.1
3.68 1.05
8.4% 21.6% 44.2% 21.1%

14
40
69
55
3.74 1.14
7.4% 21.1% 36.3% 28.9%
Dapat melihat pelbagai 17

21
49
68
35 3.44 1.17
aksi pergaduhan dan
8.9% 11.1% 25.8% 35.8% 18.4%
percintaan
Purata
3.62 1.12
Jadual 4.6 menunjukkan analisis deskriptif taburan kekerapan, peratus, min

dan sisihan piawai mengikut media yang paling berpengaruh terhadap tingkah laku
agresif aspek program media menggambarkan kewujudan secara asli. Pernyataan
Saya dapat menonton pelbagai peristiwa dan aksi secara reality mempunyai nilai
min 3.68 dengan 9 orang (94.7 peratus) sangat tidak setuju, 16 orang (8.4 peratus)
tidak setuju, 41 orang (21.6 peratus) hampir setuju, 84 orang (44.2 peratus) setuju
dan 40 orang (21.1 peratus) sangat setuju.
Manakala pernyataan Saya dapat melihat siaran secara langsung dengan

nilai min 3.74 yang 12 orang (6.3 peratus) sangat tidak setuju, 14 orang (7.4 peratus)
dan 55 orang (28.9 peratus) sangat setuju. Selain itu, pernyataan Dapat melihat
pelbagai aksi pergaduhan dan percintaan menunjukkan nilai min 3.44 di mana 17
97
orang (8.9 peratus) sangat tidak setuju, 21 orang (11.1 peratus) tidak setuju, 49 orang
(25.8 peratus) hampir setuju, 68 orang (35.8 peratus) setuju dan 35 orang (18.4
peratus) sangat setuju.
Siaran Secara Langsung Sesuatu Peristiwa
Saya dapat melihat

siaran secara langsung
12
6.3%
Saya dapat mengetahui

9
pelbagai tempat
4.7%
menarik di dunia
hanya dengan
menonton media
Kandungan
rancangannya
disiarkan setiap hari
pada masa yang tepat
12
14
40
69
55
Sisihan
Piawai
Min
Sangat
Setuju
Setuju
Pernyataan
Hampir
Setuju

Laku Agresif Aspek Siaran Secara Langsung Sesuatu Peristiwa
Tidak Setuju
Jadual 4.7
Sangat
Tidak Setuju
4.3.2
3.74 1.14
7.4% 21.1% 36.3% 28.9%

12
28
64
77
3.99 1.11
6.3% 14.7% 33.7% 40.5%
22
48
77
31
3.49 1.09
6.3% 11.6% 25.3% 40.5% 16.3%
Purata
3.74 1.11

agresif aspek siaran secara langsung sesuatu peristiwa. Pernyataan Saya dapat
melihat siaran secara langsung mempunyai nilai min 3.74 yang terdiri daripada 12
orang (6.3 peratus) sangat tidak setuju, 14 orang (7.4 peratus) tidak setuju, 40 orang
(21.1 peratus) hampir setuju, 69 orang (36.3 peratus) setuju dan 55 orang (28.9
peratus) sangat setuju. Sementara itu, pernyataan Saya dapat mengetahui pelbagai
tempat menarik di dunia hanya dengan menonton media di mana nilai min 3.99.
Hasil kajian menunjukkan 9 orang (4.7 peratus) sangat tidak setuju, 12 orang (6.3
98
peratus) tidak setuju, 28 orang (14.7 peratus) hampir setuju, 64 orang (33.7 peratus)
setuju dan 77 orang (40.5 peratus) sangat setuju.
Seterusnya pernyataan Kandungan rancangannya disiarkan setiap hari pada

masa yang tepat yang nilai min 3.49. Didapati bahawa 12 orang (6.3 peratus) sangat
tidak setuju, 22 orang (11.6 peratus) tidak setuju, 48 orang (25.3 peratus) hampir
setuju, 77 orang (40.3 peratus) setuju dan 31 orang (16.3 peratus) sangat setuju.
Memiliki Gerakan Secara Lambat, Cepat Dan Berulang-Ulang
Dapat melihat pelbagai

aksi pergaduhan dan
percintaan
Media dapat
memaparkan pelbagai
teknik persembahan.
Gerakan secara lambat,
cepat dan berulangulang
Saya boleh menonton
siaran ulangannya, jika
terlepas waktu untuk
menontonnya
17
21
49
68
35
Sisihan
Piawai
Min
Sangat
Setuju
Setuju
Pernyataan
Hampir
Setuju

Laku Agresif Aspek Memiliki Gerakan Secara Lambat, Cepat Dan
Berulang-Ulang
Tidak Setuju
Jadual 4.8
Sangat
Tidak Setuju
4.3.3
3.44 1.17
8.9% 11.1% 25.8% 35.8% 18.4%

12
22
42
73
41
3.57 1.14
6.3% 11.6% 22.1% 38.4% 21.6%
14
31
45
70
30
3.37 1.15
7.4% 16.3% 23.7% 36.8% 15.8%
Purata
3.46 1.15
99

agresif aspek memiliki gerakan secara lambat, cepat dan berulang-ulang. Pernyataan
Dapat melihat pelbagai aksi pergaduhan dan percintaan dengan nilai min 3.44 yang
17 orang (8.9 peratus) sangat tidak setuju, 21 orang (11.1 peratus) tidak setuju, 49
orang (25.8 peratus) hampir setuju, 68 orang (35.8 peratus) setuju dan 35 orang (18.4
peratus) sangat setuju. Justeru itu, pernyataan Media dapat memaparkan pelbagai
teknik persembahan. Gerakan secara lambat, cepat dan berulang-ulang di mana nilai
min 3.57 yang 12 orang (6.3 peratus) sangat tidak setuju, 22 orang (11.6 peratus)
dan 41 orang (21.6 peratus) sangat setuju.
Sehubungan itu, pernyataan Saya boleh menonton siaran ulangannya, jika

terlepas waktu untuk menontonnya mempunyai nilai min 3.37. Seramai 14 orang
(7.4 peratus) sangat tidak setuju, 31 orang (16.3 peratus) tidak setuju, 45 orang (23.7
peratus) hampir setuju, 70 orang (36.8 peratus) setuju dan 30 orang (15.8 peratus)
sangat setuju.
4.3.4 Informasi
Saya dapat belajar cara

berkomunikasi Dan
bersosial
Memperolehi banyak
maklumat melalui
11
17
43
80
39
Sisihan
Piawai
Min
Sangat
Setuju
Setuju
Hampir
Setuju
Pernyataan
Tidak Setuju

Laku Agresif Aspek Informasi
Sangat
Tidak Setuju
Jadual 4.9
3.63 1.08
5.8% 8.9% 22.6% 42.1% 20.5%

9
25
86
61
3.95 1.04
100
media
Menyampaikan beritaberita yang terkini
4.7% 4.7% 13.2% 45.3% 32.1%

12
21
75
78
4.07 1.08
6.3% 2.1% 11.1% 39.5% 41.1%
Purata
3.88 1.07

agresif aspek informasi. Pernyataan Saya dapat belajar cara berkomunikasi Dan
bersosial mempunyai nilai min 3.63. Hasil kajian menunjukkan 11 orang (5.8
peratus) sangat tidak setuju, 17 orang (8.9 peratus) tidak setuju, 43 orang (22.6
sangat setuju. Justeru itu, pernyataan Memperolehi banyak maklumat melalui
media dengan nilai min 3.95. Didapati bahawa 9 orang (4.7 peratus) sangat tidak
setuju, 9 orang (4.7 peratus) tidak setuju, 25 orang (13.2 peratus) hampir setuju, 86
orang (45.3 peratus) setuju dan 61 orang (32.1 peratus) sangat setuju.
Dengan itu, pernyataan Menyampaikan berita-berita yang terkini dengan

nilai min 4.07 menunjukkan 12 orang (6.3 peratus) sangat tidak setuju, 4 orang (2.1
4.4
Bahagian C - Jenis Tingkah Laku Agresif Remaja Yang Dihasilkan

Melalui Pengaruh Keganasan Media Iaitu Dalam Bentuk Fizikal,
Verbal, Emosi Dan Seksual
Menonton keganasan dalam media boleh menyebabkan pelajar-pelajar
bertingkahlaku agresif
101
Tingkah Laku Agresif Fizikal
Bergaduh/ berkelahi
76
45
31
29
Sisihan
Piawai
Min
Sangat
Setuju
Setuju
Pernyataan
Hampir
Setuju

Piawai Mengikut Jenis Tingkah Laku Agresif Remaja Yang
Dihasilkan Melalui Pengaruh Keganasan Media Aspek Fizikal
Tidak Setuju
Jadual 4.10
Sangat
Tidak Setuju
4.4.1
2.21 1.25
40.0% 23.7% 16.3% 15.3% 4.7%

Mencederakan seseorang
96
48
24
50.5% 25.3% 12.6%

Merosakkan kemudahan
awam
Mengambil dadah/
alcohol
Menunjukkan isyarat
lucah dengan anggota
badan
99
48
19
52.1% 25.3% 10.0%

141
26
74.2% 13.7%
115
33
13
6.8%
21
60.5% 17.4% 11.1%
12
10
1.91 1.16
6.3% 5.3%
18
1.86 1.13
9.5% 3.2%
3
1.47 0.96
1.6% 3.7%
12
1.77 1.16
6.3% 4.7%
Purata
1.84 1.13

dan sisihan piawai mengikut jenis tingkah laku agresif remaja yang dihasilkan
melalui pengaruh keganasan media aspek fizikal. Pernyataan Bergaduh/ berkelahi
mempunyai nilai 2.21 dengan 12 orang (6.3 peratus) sangat tidak setuju, 4 orang (2.1
setuju dan 78 orang (41.1 peratus) sangat setuju. Manakala pernyataan
Mencederakan seseorang yang nilai min 1.91 di mana 96 orang (50.5 peratus)
sangat tidak setuju, 48 orang (25.3 peratus) tidak setuju, 24 orang (12.6 peratus)
hampir setuju, 12 orang (6.3 peratus) setuju dan 10 orang (5.3 peratus) sangat setuju.
102
Seterusnya pernyataan Merosakkan kemudahan awam yang nilai min 1.86.

Hasil kajian menunjukkan 99 orang (52.1 peratus) sangat tidak setuju, 48 orang (25.3
peratus) tidak setuju, 19 orang (10 peratus) hampir setuju, 18 orang (9.5 peratus)
setuju dan 6 orang (3.2 peratus) sangat setuju. Di samping itu, pernyataan
Menunjukkan isyarat lucah dengan anggota badan menunjukkan nilai min 1.77.
Didapati 115 orang (60.5 peratus) sangat tidak setuju, 33 orang (17.4 peratus) tidak
setuju, 21 orang (11.1 peratus) hampir setuju, 12 orang (6.3 peratus) setuju dan 9
orang (4.7peratus) sangat setuju.
Mengugut seseorang
89
50
26
17
Sisihan
Piawai
Min
Sangat
Setuju
Setuju
Hampir
Setuju
Pernyataan
Tidak Setuju

Dihasilkan Melalui Pengaruh Keganasan Media Aspek Verbal
Sangat
Tidak Setuju
Jadual 4.11
1.97 1.16
46.8% 26.3% 13.7% 13.7% 4.2%

Menghina dan
mengejek seseorang
Membuat panggilan
palsu kepada pasukan
keselamatan awam
seperti polis, bomba
dan hospital
Membuli seseorang
79
54
20
2.08 1.19
41.6% 28.4% 14.7% 10.5% 4.7%

132
33
69.5% 17.4%
99
50
52.1% 26.3%
Menggunakan katakata yang kurang
sopan/ lucah
28
78
47
10
5.3%
24
4.2%
33
1.56 1.04
3.7% 4.2%
1.83 1.10
4.2% 4.7%
23
2.15 1.22
41.1% 24.7% 17.4% 12.1% 4.7%
Purata
1.92 1.14
103

melalui pengaruh keganasan media aspek verbal. Pernyataan Mengugut seseorang
mempunyai nilai min 1.97 dengan 89 orang (46.8 peratus) sangat tidak setuju, 50
orang (26.3 peratus) tidak setuju, 26 orang (13.7 peratus) hampir setuju, 17 orang
(13.7 peratus) setuju dan 8 orang (4.2 peratus) sangat setuju. Selain itu, pernyataan
Membuat panggilan palsu kepada pasukan keselamatan awam seperti polis, bomba
dan hospital dengan nilai min 1.56 di mana 132 orang (69.5 peratus) sangat tidak
setuju, 33 orang (17.4 peratus) tidak setuju, 10 orang (5.3 peratus) hampir setuju, 7
orang (3.7 peratus) setuju dan 8 orang (4.2 peratus) sangat setuju.
Justeru itu, pernyataan Membuli seseorang menunjukkan nilai min 1.83.

Seramai 99 orang (52.1 peratus) sangat tidak setuju, 50 orang (26.3 peratus) tidak
setuju, 24 orang (4.2 peratus) hampir setuju, 8 orang (4.2 peratus) setuju dan 9 orang
(4.7 peratus) sangat setuju. Sehubungan itu, pernyataan Menggunakan kata-kata
yang kurang sopan/ lucah dengan nilai min 2.15 di mana 78 orang (41.1 peratus)
sangat tidak setuju, 47 orang (24.7 peratus) tidak setuju, 33 orang (17.4 peratus)
hampir setuju, 23 orang (12.1 peratus) setuju dan 9 orang (4.7 peratus) sangat setuju.
4.4.3 Tingkah Laku Agresif Permusuhan
Melanggar disiplin
dan peraturan
Sekolah
Sukar untuk
mempercayai orang
65
44
46
27
34.2% 23.2% 24.2% 14.2%

36
34
47
53
Sisihan
Piawai
Min
Sangat
Setuju
Setuju
Hampir
Setuju
Pernyataan
Tidak Setuju

Dihasilkan Melalui Pengaruh Keganasan Media Aspek Permusuhan
Sangat
Tidak Setuju
Jadual 4.12
2.31 1.20
4.2%
20
2.93 1.28
104
Lain
Sentiasa berwaspada
terhadap orang yang
selalu berbuat baik
kepada saya
Bertindak balas
dengan segera bila
berasa diri dianiaya
Beranggapan rakanrakan selalu
menyatakan perkaraperkara yang negatif
mengenai diri saya
18.9% 17.9% 24.7% 27.9% 10.5%

42
40
43
46
19
2.79 1.30
22.1% 21.1% 22.6% 24.2% 10.0%
51
47
42
29
21
2.59 1.33
26.8% 24.7% 22.1% 15.3% 11.1%

72
46
44
20
37.9% 24.2% 23.2% 10.5%
2.19 1.18
4.2%
Purata
2.56 1.26

melalui pengaruh keganasan media aspek permusuhan. Pernyataan Melanggar
disiplin dan peraturan Sekolah mempunyai nilai min 2.31 di mana 65 orang (34.2
sangat setuju. Seterusnya pernyataan Sukar untuk mempercayai orang Lain dengan
nilai min 2.93 di mana 36 orang (18.9 peratus) sangat tidak setuju, 34 orang (17.9
Sementara itu, pernyataan Sentiasa berwaspada terhadap orang yang selalu

berbuat baik kepada saya menunjukkan nilai min 2.79 dengan 42 orang (22.1
peratus) hampir setuju, 46 orang (24.2 peratus) setuju dan 19 orang (10 peratus)
sangat setuju. Dengan itu, pernyataan Beranggapan rakan-rakan selalu menyatakan
perkara-perkara yang negatif mengenai diri saya yang nilai min 2.19 dengan 72
orang (37.9 peratus) sangat tidak setuju, 46 orang (24.2 peratus) tidak setuju, 44
105
orang (23.2 peratus) hampir setuju, 20 orang (10.5 peratus) setuju dan 8 orang (4.2
peratus) sangat setuju.
4.4.4 Tingkah Laku Agresif Jenayah
Menculik
132
33
69.5% 17.4%
Mencuri
108
40
13
Sisihan
Piawai
Min
Sangat
Setuju
Setuju
Hampir
Setuju
Pernyataan
Tidak Setuju

Dihasilkan Melalui Pengaruh Keganasan Media Aspek Jenayah
Sangat
Tidak Setuju
Jadual 4.13
1.54 1.01
6.8% 2.1% 4.2%

23
11
1.79 1.12
56.8% 21.1% 12.1% 5.8% 4.2%

Menyertai kumpulan
haram
Melakukan jenayah
seksual
Memiliki senjata
berbahaya/api
140
33
73.7% 17.4%
141
23
74.2% 12.1%
137
33
72.1% 17.4%
1.45 0.94
3.2% 2.1% 3.7%

13
1.50 1.01
6.8% 3.2% 3.7%

9
1.48 0.97
4.7% 1.6% 4.2%
Purata
1.55 1.01

melalui pengaruh keganasan media aspek jenayah. Pernyataan Menculik
mempunyai nilai min 1.54 di mana 132 orang (69.5 peratus) sangat tidak setuju, 33
orang (17.4 peratus) tidak setuju, 13 orang (6.8 peratus) hampir setuju, 4 orang (2.1
peratus) setuju dan 8 orang (4.2 peratus) sangat setuju.
106
Manakala pernyataan Menyertai kumpulan haram dengan nilai min 1.45.

Terdapat 140 orang (73.7 peratus) sangat tidak setuju, 33 orang (17.4 peratus) tidak
setuju, 6 orang (3.2 peratus) hampir setuju, 4 orang (2.1 peratus) setuju dan 7 orang
(3.7 peratus) sangat setuju. Di samping itu, pernyataan Melakukan jenayah seksual
mempunyai nilai min 1.50 dengan 141 orang (74.2 peratus) sangat tidak setuju, 23
orang (12.1 peratus) tidak setuju, 13 orang (6.8 peratus) hampir setuju, 6 orang (3.2
peratus) setuju dan 7 orang (3.7 peratus) sangat setuju. Bagi pernyataan Memiliki
senjata berbahaya/api menunjukkan nilai min 1.48. Seramai 137 orang (72.1
peratus) hampir setuju, 3 orang (1.6 peratus) setuju dan 8 orang (4.2 peratus) sangat
setuju.
4.5
Bahagian D Filem-Filem Dalam Media Yang Kerap Ditonton Oleh

Pelajar Agresif
Kisah-kisah keganasan yang kerap ditonton dan dibaca, kekerapan masa
menonton media dalam sehari, filem-filem yang digemari dan jenis tayangan filem
yang diminati oleh remaja.
Kisah-Kisah Keganasan
Bermain game video

peperangan
Drama Forensik
103
86
Sisihan
Piawai
Min
Sangat
Setuju
Setuju
Pernyataan
Hampir
Setuju

Piawai Mengikut Program-Program Dalam Media Yang Kerap
Ditonton Oleh Pelajar Agresif Aspek Kisah-Kisah Keganasan
Tidak Setuju
Jadual 4.14
Sangat
Tidak Setuju
4.5.1
1.46 0.51
1.44 0.51
1.40 0.50
54.2% 45.3% 0.5%

108
81
56.8% 42.6% 0.5%

Drama Gerak Khas
115
74
107
60.5% 38.9% 0.5%

Drama Tragedi
134
55
1.30 0.47
1.42 0.51
1.41 0.50
1.58 0.51
1.40 0.50
1.25 0.43
1.28 0.45
1.34 0.48
1.28 0.45
1.48 0.50
1.67 0.48
1.73 0.46
1.63 0.50
70.5% 28.9% 0.5%

Edisi Penyiasatan Polis
999
Fear Factor
111
78
58.4% 41.1% 0.5%

113
76
59.5% 40.0% 0.5%

Fiksyen Sains Grandsazer/
Power Rangers
Filem Kung Fu,
Teakwando, Judo dan
Silat
Filem-filem bertema
percintaan dan
pembunuhan
Filem-filem jenayah
81
108
42.6% 56.8% 0.5%

115
74
60.5% 38.9% 0.5%

143
47
75.3% 24.7%
136
54
71.6% 28.4%
Kartun Detektif Conan
125
65
65.8% 34.2%
Kartun Doraemon/ Sin
Chan
Kartun Naruto/ Kartun
Teenages Mutant Ninja
Turtle
Komik Gila-Gila
137
53
72.1% 27.9%
99
91
52.1% 47.9%
63
126
33.2% 66.3% 0.5%

Majalah Mangga
53
136
27.9% 71.6% 0.5%

Majalah Mastika
72
117
108
37.9% 61.6% 0.5%

Majalah Remaja
87
103
1.54 0.50
1.67 0.47
1.75 0.43
1.72 0.45
1.72 0.45
1.48 0.50
1.43 0.50
1.65 0.54
1.45 0.50
45.8% 54.2%
Komik Ujang
62
128
32.6% 67.4%
Menggunakan internet
untuk melayari halaman
lucah
Menonton klip video
nyanyian/ tarian yang
mempunyai seks
Menonton video lucah
47
143
24.7% 75.3%
53
137
27.9% 72.1%
54
136
28.4% 71.6%
Siri Kemahiran Hidup (
Survival )
Siri Komedi Senario
98
92
51.6% 48.4%
109
81
57.4% 42.6%
Sukan Gusti/ Tinju
70
119
36.8% 62.6% 0.5%

Sukan Merbahaya/
Extreme Sports
104
86
54.7% 45.3%
Purata
1.50 0.48

dan sisihan piawai mengikut program-program dalam media yang kerap ditonton
oleh pelajar agresif aspek kisah-kisah langsang. Pernyataan Bermain game video
peperangan mempunyai nilai min 1.46 dengan 103 orang (54.2 peratus) sangat tidak
setuju, 86 orang (45.3 peratus) tidak setuju dan 1 orang (0.5 peratus) hampir setuju.
Selain itu, pernyataan Drama Forensik dengan nilai min 1.44 di mana 108 orang
109
(56.8 peratus) sangat tidak setuju, 81 orang (42.6 peratus) tidak setuju dan 1 orang
(0.5 peratus) hampir setuju.
Selain itu, pernyataan Drama Gerak Khas menunjukkan nilai min 1.40
dengan 115 orang (60.5 peratus) sangat tidak setuju, 74 orang (38.9 peratus) tidak
setuju dan 1 orang (0.5 peratus) hampir setuju. Di samping itu, pernyataan Edisi
Penyiasatan Polis 999 yang nilai min 1.42 dengan 111 orang (58.4 peratus) sangat
tidak setuju, 78 orang (41.1 peratus) tidak setuju dan 1 orang (0.5 peratus) hampir
setuju. Justeru itu, pernyataan Fiksyen Sains Grandsazer/ Power Rangers dengan
nilai min 1.58 mempunyai 81 orang (42.6 peratus) sangat tidak setuju, 108 orang
(56.8 peratus) tidak setuju dan 1 orang (0.5 peratus) hampir setuju.
Sehubungan itu, pernyataan Filem Kung Fu, Teakwando, Judo dan Silat
menunjukkan nilai min 1.40 yang terdiri 115 orang (60.5 peratus) sangat tidak setuju,
74 orang (38.9 peratus) tidak setuju dan 1 orang (0.5 peratus) hampir setuju.
Seterusnya pernyataan Filem-filem bertema percintaan dan pembunuhan
mengandungi nilai min 1.25 di mana 143 orang (75.3 peratus) sangat tidak setuju dan
47 orang (24.7 peratus) tidak setuju. Sementara itu, pernyataan Filem-filem
jenayah dengan nilai min 1.28. Hasil kajian menunjukkan 136 orang (71.6 peratus)
sangat tidak setuju dan 54 orang (28.4 peratus) tidak setuju. Bagi pernyataan Kartun
Detektif Conan di mana nilai min 1.34. Didapati 125 orang (65.8 peratus) sangat
tidak setuju dan 65 orang (34.2 peratus) tidak setuju.
Dengan itu, pernyataan Kartun Doraemon/ Sin Chan dengan nilai min 1.28
di mana 137 orang (72.1 peratus) sangat tidak setuju dan 53 orang (27.9 peratus)
tidak setuju. Manakala pernyataan Kartun Naruto/ Kartun Teenages Mutant Ninja
Turtle di mana nilai min 1.48. Terdapat 99 orang (52.1 peratus) sangat tidak setuju
dan 91 orang (47.9 peratus) tidak setuju. Selain itu, pernyataan Komik Gila-Gila
yang nilai min 1.67. Seramai 63 orang (33.2 peratus) sangat tidak setuju, 126 orang
(66.3 peratus) tidak setuju dan 1 orang (0.5 peratus) hampir setuju. Selain itu,
pernyataan Majalah Mangga yang nilai min 1.73 mengandungi 53 orang (27.9
110
peratus) sangat tidak setuju, 136 orang (71.6 peratus) tidak setuju dan 1 orang (0.5
peratus) hampir setuju.
Pernyataan Majalah Remaja dengan nilai min 1.54 yang 87 orang (45.8
peratus) tidak setuju dan 103 orang (54.2 peratus) hampir setuju. Di samping itu,
pernyataan Komik Ujang menunjukkan nilai min 1.67 dengan 62 orang (32.6
peratus) tidak setuju dan 128 orang (67.4 peratus) hampir setuju. Sementara itu,
pernyataan Menonton video lucah di mana nilai min 1.72 menunjukkan 54 orang
(28.4 peratus) tidak setuju dan 136 orang (71.6 peratus) hampir setuju.
Bagi pernyataan Siri Kemahiran Hidup ( Survival ) mempunyai nilai min

1.72 dengan 98 orang (51.6 peratus) tidak setuju dan 92 orang (48.4 peratus) hampir
setuju. Seterusnya pernyataan Siri Komedi Senario dengan nilai mi 1.43. Hasil
kajian menunjukkan 109 orang (57.4 peratus) tidak setuju dan 81 orang (42.6
peratus) hampir setuju. Sementara itu, pernyataan Sukan Merbahaya/ Extreme
Sports dengan nilai min 1.45 dan 104 orang (54.7 peratus) tidak setuju dan 86 orang
(45.3 peratus) hampir setuju.
4.5.2 Kekerapan Masa Menonton
Jadual 4.15

Ditonton Oleh Pelajar Agresif Aspek Kekerapan Masa Menonton
Berapa Lamakah Anda Menonton Televisyen Dalam Masa Sehari

Penyataan
Kekerapan (f)
Peratus (%)
111
30Minithingga1jam
24
12.6
1 jam hingga 2 jam
24
12.6
2 jam hingga 3 jam
60
31.6
3jamhingga4jam
28
14.7
Lebihdari4jam
54
28.4

oleh pelajar agresif aspek kekerapan masa menonton. Pernyataan Berapa Lamakah
Anda Menonton Televisyen Dalam Masa Sehari dengan nilai min 3.34 di mana 24
orang (12.6 peratus) 30 minit hingga 1 jam, 24 orang (12.6 peratus) 1 jam hingga 2
jam, 60 orang (31.6 peratus) 2 jam hingga 3 jam, 28 orang (14.7 peratus) 3 jam
hingga 4 jam dan 54 orang (28.4 peratus) lebih dari 4 jam.
4.5.3
Filem-Filem Yang Digemari
Jadual 4.16

Ditonton Oleh Pelajar Agresif Aspek Filem-Filem Yang Digemari
Suka Menonton Filem Pergaduhan Atau Percintaan
Penyataan
Kekerapan (f)
Peratus (%)
Pergaduhan/peperangan
87
45.8
Percintaan
102
53.7
Tidak pasti
0.5
oleh pelajar agresif aspek filem-filem yang digemari. Pernyataan Suka Menonton
112
Filem Pergaduhan Atau Percintaan mempunyai nilai min 1.55 dengan 87 orang
(45.8 peratus) pergaduhan/peperangan, 102 orang (53.7 peratus) percintaan dan 1
orang (0.5 peratus) tidak pasti.
4.5.4
Jenis Tayangan Yang Diminati

Jadual 4.17 Analisis Deskriptif Taburan Kekerapan, Peratus, Min dan
Sisihan Piawai Mengikut Program-Program Dalam Media Yang Kerap
Ditonton Oleh Pelajar Agresif Aspek Jenis Tayangan Yang Diminati
Sisihan
Piawai
Min
90
100
Jenis Tayangan Dalam

Media Yang Paling Anda
Gemari
Filem
Drama
Filem Aksi
Pernyataan
1.47 0.55
52.6% 47.4%
Purata
1.47 0.55

oleh pelajar agresif aspek jenis tayangan yang diminati. Pernyataan Jenis Tayangan
Dalam Media Yang Paling Anda Gemari yang nilai min 1.47. Hasil kajian
menunjukkan 100 orang (52.6 peratus) filem aksi dan 90 orang (47.4 peratus) filem
drama.
113
4.6
Bahagian E - Langkah-Langkah Pencegahan Tingkahlaku Agresif Iaitu

Oleh Pelajar Dan Guru
Tahap tingkah laku langsang di kalangan pelajar-pelajar kesan menonton
kelangsangan dalam media.

4.6.1
Tingkah Laku Agresif Fizikal
Jadual 4.18
Analisis Deskriptif Taburan Kekerapan, Peratus, Min Dan Sisihan

Piawai Mengikut Langkah-Langkah Pencegahan Tingkahlaku Agresif
Iaitu Oleh Pelajar Dan Guru Aspek Fizikal
Memancitkan tayar
basikal teman
persekolahan
Membunuh
Memecah masuk bilik

guru dan mencuri
sesuatu
Memukul teman
sepersekolahan
Mencederakan
seseorang
Menendang pintu bilik
darjah
Bergaduh
141
28
74.2% 14.7%
160
13
84.2%
6.8%
157
14
82.6%
7.4%
135
23
10
Sisihan
Piawai
Min
Sangat
Kerap
Kerap
KadangKadang
Jarang
Sangat
Jarang
Pernyataan
1.48 1.02
4.7% 1.1% 5.3%

9
1.32 0.87
4.7% 1.1% 3.2%

11
1.34 0.87
5.8% 1.6% 2.6%

20
10
1.57 1.08
71.1% 12.1% 10.5% 1.1% 5.3%

138
29
72.6% 15.3%
121
32
11
1.51 1.02
5.8% 1.6% 4.7%

22
1.67 1.07
63.7% 16.8% 11.6% 4.2% 3.7%

112
34
23
12
1.82 1.20
58.9% 17.9% 12.1% 4.7% 6.3%

Purata
1.53 1.02
114

dan sisihan piawai mengikut langkah-langkah pencegahan tingkahlaku agresif iaitu
oleh pelajar dan guru aspek fizikal. Pernyataan Memancitkan tayar basikal teman
persekolahan mempunyai nilai min 1.48 dengan 141 orang (74.2 peratus) sangat
jarang, 28 orang (14.7 peratus) jarang, 9 orang (4.7 peratus) kadang-kadang, 2 orang
(1.1 peratus) kerap dan 10 orang (5.3 peratus) sangat kerap.
Manakala pernyataan Memecah masuk bilik guru dan mencuri sesuatu

menunjukkan nilai min 1.34 di mana 157 orang (82.6 peratus) sangat jarang, 14
orang (7.4 peratus) jarang, 11 orang (5.8 peratus) kadang-kadang, 3 orang (1.6
peratus) kerap dan 5 orang (2.6 peratus) sangat kerap. Selain itu, pernyataan
Memukul teman sepersekolahan yang nilai min 1.57 dengan 135 orang (71.1
peratus) sangat jarang, 23 orang (12.1 peratus) jarang, 20 orang (10.5 peratus)
kadang-kadang, 2 orang (1.1 peratus) kerap dan 10 orang (5.3 peratus) sangat kerap.
Di samping itu, pernyataan Mencederakan seseorang dengan nilai min 1.51

menunjukkan 138 orang (72.6 peratus) sangat jarang, 29 orang (15.3 peratus) jarang,
11 orang (5.8 peratus) kadang-kadang, 3 orang (1.6 peratus) kerap dan 9 orang (4.7
peratus) sangat kerap. Bagi pernyataan Bergaduh di mana nilai min 1.82. Terdapat
112 orang (58.9 peratus) sangat jarang, 34 orang (17.9 peratus) jarang, 23 orang
(12.1 peratus) kadang-kadang, 9 orang (4.7 peratus) kerap dan 12 orang (6.3 peratus)
sangat kerap.
115

Jadual 4.19

Iaitu Oleh Pelajar Dan Guru Aspek Verbal
Berbohong dengan guru
62
56
52
13
Sisihan
Piawai
Min
Sangat
Kerap
Kerap
KadangKadang
Jarang
Sangat
Jarang
Pernyataan
2.19 1.08
32.6% 29.5% 27.4% 6.8% 3.7%

Memanggil kawan saya
gajah kerana dia
mempunyai saiz tubuh
badan yang besar
Membohongi seseorang
ibunya telah meninggal
dunia
Membuat lawak tentang
seseorang guru
Menelefon seseorang
dan mengganggunya
Menengking dan
memaki Seseorang
Sering bercakap lucah
98
38
33
10
11
1.94 1.19
51.6% 20.0% 17.4% 5.3% 5.8%
155
20
81.6% 10.5%
80
43
10
5.3%
41
1.32 0.80
2.6%
11
15
2.15 1.25
42.1% 22.6% 21.6% 5.8% 7.9%

119
29
20
10
12
1.77 1.21
62.6% 15.3% 10.5% 5.3% 6.3%

96
41
33
12
1.92 1.15
50.5% 21.6% 17.4% 6.3% 4.2%

121
32
26
10
1.67 1.08
63.7% 16.8% 13.7% 0.5% 5.3%

Purata
1.85 1.11

oleh pelajar dan guru aspek verbal. Pernyataan Berbohong dengan guru
mempunyai nilai min 2.19 dengan 62 orang (32.6 peratus) sangat jarang, 56 orang
116
(29.5 peratus) jarang, 52 orang (27.4 peratus) kadang-kadang, 13 orang (6.8 peratus)
kerap dan 7 orang (3.7 peratus) sangat kerap. Selain itu, pernyataan Memanggil
kawan saya gajah kerana dia mempunyai saiz tubuh badan yang besar dengan nilai
min 1.94 di mana 98 orang (51.6 peratus) sangat jarang, 38 orang (20 peratus) jarang,
33 orang (17.4 peratus) kadang-kadang, 10 orang (5.3 peratus) kerap dan 11 orang
(5.8 peratus) sangat kerap.
Manakala pernyataan Membuat lawak tentang seseorang guru dengan nilai

min 2.15 yang 80 orang (42.1 peratus) sangat jarang, 43 orang (22.6 peratus) jarang,
41 orang (21.6 peratus) kadang-kadang, 11 orang (5.8 peratus) kerap dan 15 orang
(7.9 peratus) sangat kerap. Di samping itu, pernyataan Menelefon seseorang dan
mengganggunya mengandungi nilai min 1.77. Hasil kajian menunjukkan 119 orang
(62.6 peratus) sangat jarang, 29 orang (15.3 peratus) jarang, 20 orang (10.5 peratus)
Seterusnya pernyataan Sering bercakap lucah menunjukkkan nilai min 1.67.
Didapati 121 orang (63.7 peratus) sangat jarang, 32 orang (16.8 peratus) jarang, 26
orang (13.7 peratus) kadang-kadang, 1 orang (0.5 peratus) kerap dan 10 orang (5.3
peratus) sangat kerap
4.6.3 Tingkah Laku Agresif Non-Verbal
Jadual 4.20

Iaitu Oleh Pelajar Dan Guru Aspek Non-Verbal
Bercekak pinggang bila

bercakap dengan guru
Memakai pakaian yang
kurang sopan /
menjolok mata
118
41
24
Sisihan
Piawai
Min
Sangat
Kerap
Kerap
KadangKadang
Jarang
Sangat
Jarang
Pernyataan
1.61 0.94
62.1% 21.6% 12.6% 1.1% 2.6%

110
44
26
57.9% 23.2% 13.7% 2.6% 2.6%
1.69 0.98
117
Mengejek seseorang
sambil menepuk
punggung
Menunjukkan isyarat
ciuman dengan bibir
Menunjukkan isyarat
lucah dengan sebelah
tangan
Mengenyitkan mata
untuk memikat
seseorang
129
26
23
1.61 1.06
67.9% 13.7% 12.1% 2.1% 4.2%

114
37
25
1.73 1.09
60.0% 19.5% 13.2% 2.6% 4.7%

133
25
20
1.57 1.03
70.0% 13.2% 10.5% 2.6% 3.7%

116
34
22
12
1.76 1.17
61.1% 17.9% 11.6% 3.2% 6.3%
Purata
1.66 1.05

oleh pelajar dan guru aspek non-verbal. Pernyataan Bercekak pinggang bila
bercakap dengan guru dengan nilai min 1.61 di mana 118 orang (62.1 peratus)
sangat jarang, 41 orang (21.6 peratus) jarang, 24 orang (12.6 peratus) kadangkadang, 2 orang (1.1 peratus) kerap dan 5 orang (2.6 peratus) sangat kerap.
Sementara itu, pernyataan Memakai pakaian yang kurang sopan / menjolok mata
dengan nilai min 1.69 di mana 110 orang (57.9 peratus) sangat jarang, 44 orang (21.6
peratus) jarang, 26 orang (13.7 peratus) kadang-kadang, 5 orang (2.6 peratus) kerap
dan 5 orang (2.6 peratus) sangat kerap.
Justeru itu, pernyataan Mengejek seseorang sambil menepuk punggung di

mana nilai min 1.61. Seramai 129 orang (67.9 peratus) sangat jarang, 23 orang (12.1
peratus) jarang, 23 orang (12.1 peratus) kadang-kadang, 4 orang (2.1 peratus) kerap
dan 8 orang (4.2 peratus) sangat kerap. Sehubungan itu, pernyataan Menunjukkan
isyarat lucah dengan sebelah tangan di mana nilai min 1.57. Hasil kajian
menunjukkan 133 orang (70 peratus) sangat jarang, 25 orang (13.2 peratus) jarang,
20 orang (10.5 peratus) kadang-kadang, 5 orang (2.6 peratus) kerap dan 7 orang (3.7
peratus) sangat kerap. Sementara itu, pernyataan Mengenyitkan mata untuk
118
memikat seseorang mempunyai nilai min 1.76 dengan 116 orang (61.1 peratus)
sangat jarang, 34 orang (17.9 peratus) jarang, 22 orang (11.6 peratus) kadangkadang, 6 orang (3.2 peratus) kerap dan 12 orang (6.3 peratus) sangat kerap.
4.6.4 Tingkah Laku Agresif Seksual
Jadual 4.21

Iaitu Oleh Pelajar Dan Guru Aspek Seksual
Melakukan hubungan
seks secara suka rela
Melakukan onani /
merancap
Mencabul kehormatan
seseorang
Mengakses halama lucah
Diinternet
Menghantar sms / mms
lucah
Menonton vcd / dvd
lucah
Merogol
Menyimpan gambargambar separa bogel /

bogel
145
19
76.3% 10.0%
129
26
12
Sisihan
Piawai
Min
Sangat
Kerap
Kerap
KadangKadang
Jarang
Sangat
Jarang
Pernyataan
1.49 1.05
6.3% 2.6% 4.7%

25
1.58 0.99
67.9% 13.7% 13.2% 2.6% 2.6%

153
14
80.5%
7.4%
122
26
12
1.40 0.94
3.2% 3.2% 2.6%

28
1.70 1.11
64.2% 13.7% 14.7% 2.6% 4.7%

137
24
72.1% 12.6%
124
26
17
1.54 1.05
8.9% 1.6% 4.7%

24
1.69 1.12
65.3% 13.7% 12.6% 3.7% 4.7%

168
88.4%
4.7%
3.2%
140
24
16
73.7% 12.6%
1.26 0.84
3.7%
2
1.49 1.00
8.4% 1.1% 4.2%
Purata
1.52 1.01
119

oleh pelajar dan guru aspek seksual. Pernyataan Melakukan hubungan seks secara
suka rela mempunyai nilai min 1.49 di mana 145 orang (76.3 peratus) sangat jarang,
19 orang (10 peratus) jarang, 12 orang (6.3 peratus) kadang-kadang, 5 orang (2.6
peratus) kerap dan 9 orang (4.7 peratus) sangat kerap. Selain itu, pernyataan
Mencabul kehormatan seseorang dengan nilai min 1.40 yang terdiri daripada 153
orang (80.5 peratus) sangat jarang, 14 orang (7.4 peratus) jarang, 12 orang (6.3
peratus) kadang-kadang, 6 orang (3.2 peratus) kerap dan 5 orang (2.6 peratus) sangat
kerap.
Dengan itu, pernyataan Mengakses halaman lucah Diinternet menunjukkan

nilai min 1.70 dengan 122 orang (64.2 peratus) sangat jarang, 26 orang (13.7 peratus)
jarang, 28 orang (14.7 peratus) kadang-kadang, 5 orang (2.6 peratus) kerap dan 9
orang (4.7 peratus) sangat kerap. Sehubungan itu, pernyataan Menghantar sms /
mms lucah mengandungi nilai min 1.54 dengan 137 orang (72.1 peratus) sangat
jarang, 24 orang (12.6 peratus) jarang, 17 orang (8.9 peratus) kadang-kadang, 3
orang (1.6 peratus) kerap dan 9 orang (4.7 peratus) sangat kerap. Di samping itu,
pernyataan Menonton vcd / dvd lucah di mana nilai min 1.69. Seramai 124 orang
(65.3 peratus) sangat jarang, 26 orang (13.7 peratus) jarang, 24 orang (12.6 peratus)
Bagi pernyataan Menyimpan gambar-gambar separa bogel / bogel

menunjukkan nilai min 1.49 yang 140 orang (73.7 peratus) sangat jarang, 124 orang
kerap dan 8 orang (4.2 peratus) sangat kerap.
120
4.6.5
Tingkah Laku Agresif Anti-Sosial
Jadual 4.22

Iaitu Oleh Pelajar Dan Guru Aspek Anti-Sosial
Bersikap kasar terhadap

seseorang yang tidak
menyertai kumpulan
anda
Dalam kumpulan
membuli dan
mengancam seseorang
Memaksa pelajar lain
menyiapkan kerja
sekolah saya
Menconteng / melukis
perkataan atau gambar
lucah di dinding
Tidak menghiraukan
arahan Guru
Sengaja meninggalkan
guru bila diberi nasihat
Menganggap ibu bapa
selalu menghalang
kebebasan anda
114
34
29
Sisihan
Piawai
Min
Sangat
Kerap
Kerap
KadangKadang
Jarang
Sangat
Jarang
Pernyataan
1.73 1.07
60.0% 17.9% 15.3% 3.2% 3.7%
134
27
19
1.54 1.00
70.5% 14.2% 10.0% 1.6% 3.7%

131
33
19
1.52 0.93
68.9% 17.4% 10.0% 0.5% 3.2%

131
29
68.9% 15.3%
83
48
16
11
1.60 1.10
8.4% 1.6% 5.8%

45
1.98 1.06
43.7% 25.3% 23.7% 4.2% 3.2%

124
35
21
1.59 0.97
65.3% 18.4% 11.1% 2.6% 2.6%

95
36
41
12
1.97 1.19
50.0% 18.9% 21.6% 3.2% 6.3%
Purata
1.70 1.05

oleh pelajar dan guru aspek anti-sosial. Pernyataan Bersikap kasar terhadap
121
seseorang yang tidak menyertai kumpulan anda mempunyai nilai min 1.73 di mana
114 orang (60 peratus) sangat jarang, 34 orang (17.6 peratus) jarang, 29 orang (15.3
peratus) kadang-kadang, 6 orang (3.2 peratus) kerap dan 7 orang (3.7 peratus) sangat
kerap. Seterusnya pernyataan Dalam kumpulan membuli dan mengancam
seseorang menunjukkan nilai min 1.54 dengan 134 orang (70.5 peratus) sangat
jarang, 27 orang (14.2 peratus) jarang, 19 orang (10 peratus) kadang-kadang, 3 orang
(1.6 peratus) kerap dan 7 orang (3.7 peratus) sangat kerap.
Sementara itu, pernyataan Memaksa pelajar lain menyiapkan kerja sekolah

saya di mana nilai min 1.52 yang terdiri daripada 131 orang (68.9 peratus) sangat
jarang, 33 orang (17.4 peratus) jarang, 19 orang (10 peratus) kadang-kadang, 1 orang
(0.5 peratus) kerap dan 6 orang (3.2 peratus) sangat kerap. Justeru itu, pernyataan
Menconteng / melukis perkataan atau gambar lucah di dinding di mana nilai 1.60.
Seramai 131 orang (68.9 peratus) sangat jarang, 29 orang (15.3 peratus) jarang, 16
orang (8.4 peratus) kadang-kadang, 3 orang (1.6 peratus) kerap dan 11 orang (5.8
peratus) sangat kerap. Sehubungan itu, Sengaja meninggalkan guru bila diberi
nasihat menunjukkan nilai min 1.59. Terdapat 124 orang (65.3 peratus) sangat
jarang, 35 orang (18.4 peratus) jarang, 21 orang (11.1 peratus) kadang-kadang, 5
orang (2.6 peratus) kerap dan 5 orang (2.6 peratus) sangat kerap.
Pernyataan Menganggap ibu bapa selalu menghalang kebebasan anda
dengan nilai min 1.97 menunjukkan 95 orang (50 peratus) sangat jarang, 36 orang
kerap dan 12 orang (6.3 peratus) sangat kerap.
4.7
ANALISIS DESKRIPTIF TAHAP PENGARUH KEGANASAN

DALAM MEDIA TERHADAP TINGKAH LAKU AGRESIF REMAJA
Bahagian B ( Soal selidik Daya Tarikan Program-program Media )

Bahagian C ( Soal selidik Tingkah Laku Keganasan )
Bahagian D ( Soal selidik Kisah-kisah Keganasan Dalam Media )
Bahagian E ( Soal selidik Tahap Keganasan )
122
4.7.1 Media Yang Paling Berpengaruh Terhadap Tingkah Laku Agresif

Dalam Kalangan Remaja Seperti Media Cetak Dan Media Elektronik
Jadual 4.23
Media Yang Paling Berpengaruh Terhadap Tingkah Laku Agresif
Dalam Kalangan Remaja Seperti Media Cetak Dan Media Elektronik
Program Media
Menggambarkan
Kewujudan
Secara Asli
Siaran Secara
Langsung Sesuatu
Peristiwa
Memiliki Gerakan
Secara Lambat,
Cepat Dan
Berulang-Ulang
Informasi
Purata
SP
(3.68-5.00)
Min
Tinggi
(2.34-3.67)
program Media
Rendah
Program-
Sederhana
Tahap
(1.00-2.33)
Daya Tarikan
13
86
91
6.8%
45.3%
47.9%
11
79
100
5.8%
41.6%
52.6%
21
92
77
11.1%
48.7%
40.5%
11
57
5.8%
30.0%
3.7%
3.62 1.12
3.74 1.11
3.46 1.15
3.88 1.07
3.68 1.11
Jadual 4.23 menunjukkan media yang paling berpengaruh terhadap tingkah

laku agresif dalam kalangan remaja seperti media cetak dan media elektronik. Aspek
Program Media Menggambarkan Kewujudan Secara Asli mempunyai nilai min 3.62
dengan 13 orang (6.8 peratus) tahap rendah, 86 orang (45.3 peratus) tahap sederhana
dan 91 orang (47.9 peratus) tahap tinggi. Selain itu, aspek Siaran Secara Langsung
Sesuatu Peristiwa dengan nilai min 3.74 di mana 11 orang (5.8 peratus) tahap rendah,
79 orang (41.6 peratus) tahap sederhana dan 100 orang (52.6 peratus) tahap tinggi.
Manakala aspek Memiliki Gerakan Secara Lambat, Cepat Dan Berulang-Ulang
dengan nilai min 3.46 di mana 21 orang (11.1 peratus) tahap rendah, 92 orang (48.7
123
peratus) tahap sederhana dan 77 orang (40.5 peratus) tahap tinggi. Aspek Informasi
dengan nilai min 3.88 yang 11 orang (5.8 peratus) tahap rendah, 57 orang (30
peratus) tahap sederhana dan 7 orang (3.7 peratus) tahap tinggi.
4.7.2 Jenis Tingkah Laku Agresif Remaja Yang Dihasilkan Melalui Pengaruh
Keganasan Media Iaitu Dalam Bentuk Fizikal, Verbal, Emosi Dan
Seksual
Jadual 4.24
Tahap Jenis Tingkah Laku Agresif Remaja Yang Dihasilkan Melalui
Pengaruh Keganasan Media Iaitu Dalam Bentuk Fizikal, Verbal, Emosi Dan Seksual
Fizikal
Verbal
Permusuhan
Jenayah
Purata
Min
SP
1.84
1.13
1.92
1.14
2.56
1.26
1.55
1.01
1.97
1.14
(3.68-5.00)
Tinggi
(2.34-3.67)
Rendah
Keganasan
Sederhana
Tahap
(1.00-2.33)
Tingkah Laku
137
46
72.1%
24.2%
3.7%
132
51
69.5%
26.8%
3.7%
76
95
19
40.0%
50.0%
10.0%
166
16
87.4%
8.4%
4.2%
Jadual 4.24 menunjukkan tahap jenis tingkah laku agresif remaja yang
dihasilkan melalui pengaruh keganasan media iaitu dalam bentuk fizikal, verbal,
124
emosi dan seksual. Aspek fizikal mempunyai nilai min 1.84 di mana 137 orang (72.1
peratus) tahap rendah, 46 orang (24.2 peratus) tahap sederhana dan 7 orang (3.7
peratus) tahap tinggi. Sementara itu, aspek verbal dengan nilai min 1.92
menunjukkan 132 orang (65.9 peratus) tahap rendah, 51 orang (26.8 peratus) tahap
sederhana dan 7 orang (3.7 peratus) tahap tinggi. Seterusnya aspek permusuhan di
mana nilai min 2.56 dengan 76 orang (40 peratus) tahap rendah, 95 orang (50
peratus) tahap sederhana dan 19 orang (10 peratus) tahap tinggi. Justeru itu, aspek
jenayah mengandungi nilai min 1.55 menunjukkan 166 orang (87.4 peratus) tahap
rendah, 16 orang (8.4 peratus) tahap sederhana dan 8 orang (4.2 peratus) tahap tinggi.
4.7.3
Program-Program Dalam Media Yang Kerap Ditonton Oleh Pelajar

Agresif
Jadual 4.25
Tahap Program-Program Dalam Media Yang Kerap Ditonton Oleh

Pelajar Agresif
Kisah-Kisah
Ganas
Kekerapan Masa
Menonton
Filem-Filem
Yang Digemari
Jenis Tayangan
Yang Diminati
Purata
190
Min
SP
(3.68-5.00)
Tinggi
(2.34-3.67)
Dalam Media
Rendah
Keganasan
Sederhana
Tahap
(1.00-2.33)
Kisah-kisah
1.50
0.48
48
60
82
3.34
1.35
25.3%
31.6%
43.2%
189
1.55
0.51
99.5%
0.5%
190
1.47
0.55
1.97
0.72
100.0%
100.0%
125
Jadual 4.25 menunjukkan tahap program-program dalam media yang kerap

ditonton oleh pelajar agresif. Aspek Kisah-Kisah Langsang mempunyai nilai min
1.50 di mana 190 orang (100 peratus) tahap rendah. Dengan itu, aspek Kekerapan
Masa Menonton dengan nilai min 3.34 menunjukkan 48 orang (25.3 peratus) tahap
rendah, 60 orang (31.6 peratus) tahap sederhana dan 82 orang (43.2 peratus) tahap
tinggi. Sehubungan itu, aspek filem-filem yang digemari di mana nilai min 1.55 yang
189 orang (99.5 peratus) tahap rendah dan 1 orang (0.5 peratus) tahap sederhana.
Bagi aspek jenis tayangan yang diminati menunjukkan nilai min 1.47 di mana 190
orang (100 peratus) tahap rendah.
4.7.4
Langkah-Langkah Pencegahan Tingkahlaku Agresif Iaitu Oleh Pelajar

Dan Guru
Jadual 4.26
Tahap Langkah-Langkah Pencegahan Tingkahlaku Agresif Iaitu Oleh

Pelajar Dan Guru
Fizikal
Verbal
Non-Verbal
Seksual
Anti-Sosial
Purata
Min
SP
1.53
1.02
1.85
1.11
1.66
1.05
1.52
1.01
1.70
1.05
1.62
1.05
(3.68-5.00)
Tinggi
(2.34-3.67)
Rendah
Keganasan
Sederhana
Tahap
(1.00-2.33)
Tahap
169
13
88.9%
6.8%
4.2%
147
35
77.4%
18.4%
4.2%
154
28
81.1%
14.7%
4.2%
168
14
88.4%
7.4%
4.2%
158
26
83.2%
13.7%
3.2%
126
Jadual 4.26 menunjukkan tahap langkah-langkah pencegahan tingkahlaku

agresif iaitu oleh pelajar dan guru. Aspek fizikal mempunyai nilai 1.53 dengan 169
orang (88.9 peratus) tahap rendah, 13 orang (6.8 peratus) tahap sederhana dan 8
orang (4.2 peratus) tahap tinggi. Manakala aspek verbal mengandungi 1.85 di mana
147 orang (77.4 peratus) tahap rendah, 35 orang (18.4 peratus) tahap sederhana dan 8
orang (4.2 peratus) tahap tinggi. Justeru itu, aspek non-verbal di mana nilai min 1.66
menunjukkan 154 orang (81.1 peratus) tahap rendah, 28 orang (14.7 peratus) tahap
sederhana dan 8 orang (4.2 peratus) tahap tinggi. Dengan itu, aspek seksual dengan
nilai min 1.52 menunjukkan 168 orang (88.4 peratus) tahap rendah, 14 orang (7.4
peratus) tahap sederhana dan 8 orang (4.2 peratus) tahap tinggi. Aspek anti-sosial
menunjukkan nilai min 1.70 dengan 158 orang (83.2 peratus) tahap rendah, 26 orang
(13.7 peratus) tahap sederhana dan 6 orang (3.2 peratus) tahap tinggi.
4.7.5
Kesan Keganasan Media Terhadap Tingkah Laku Agresif Dalam

Kalangan Remaja
Jadual 4.27
Tahap Kesan Keganasan Media Terhadap Tingkah Laku Agresi

Dalam Kalangan Remaja
Kesan
Tahap
Min
SP
3.67
1.11
Keganasan
(3.68-5.00)
Tinggi
(2.34-3.67)
Agresif Dalam
Sederhana
Tingkah Laku
(1.00-2.33)
Terhadap
Rendah
Media
Kalangan
Remaja
Media Yang
Paling
Berpengaruh
Terhadap
Tingkah Laku
Agresif Dalam
Kalangan
Remaja Seperti
11
70
109
5.8%
36.9%
57.4%
127
Media Cetak
Dan Media
Elektronik
Jenis Tingkah
Laku Agresif
Remaja Yang
Dihasilkan
Melalui
Pengaruh
Keganasan
Media Iaitu
Dalam Bentuk
Fizikal, Verbal,
Emosi Dan
Seksual
ProgramProgram Dalam
Media Yang
Kerap Ditonton
Oleh Pelajar
Agresif
LangkahLangkah
Pencegahan
Tingkahlaku
Agresif Iaitu
Oleh Pelajar
Dan Guru
Purata
142
41
1.97
1.14
74.7%
21.6%
3.7%
150
40
1.50
0.48
78.9%
21.1%
164
19
1.65
1.05
86.3%
10.0%
3.7%
2.20
0.95
Jadual 4.27 menunjukkan tahap kesan keganasan media terhadap tingkah

laku agresif
dalam kalangan remaja. Aspek Media Yang Paling Berpengaruh
Terhadap Tingkah Laku Agresif Dalam Kalangan Remaja Seperti Media Cetak
dengan nilai min 3.67 menunjukkan 11 orang (5.8 peratus) tahap rendah, 70 orang
(36.9 peratus) tahap sederhana dan 109 orang (57.4 peratus) tahap tinggi. Selain itu,
aspek Jenis Tingkah Laku Agresif Remaja Yang Dihasilkan Melalui Pengaruh
Keganasan Media Iaitu Dalam Bentuk Fizikal, Verbal, Emosi Dan Seksual di mana
128
nilai min 1.97 yang 142 orang (74.7 peratus) tahap rendah, 41 orang (21.6 peratus)
tahap sederhana dan 7 orang (3.7 peratus) tahap tinggi. Di samping itu, aspek
Program-Program Dalam Media Yang Kerap Ditonton Oleh Pelajar Agresif yang
nilai min 1.50 mempunyai 150 orang (78.9 peratus) tahap rendah dan 40 orang (21.1
peratus) tahap sederhana. Bagi aspek Langkah-Langkah Pencegahan Tingkahlaku
Agresif Iaitu Oleh Pelajar Dan Guru dengan nilai min 1.65 mengandungi 164 orang
(86.3 peratus) tahap rendah, 19 orang (10 peratus) tahap sederhana dan 7 orang (3.7
peratus) tahap tinggi.
4.8
Analisis Infrensi Perbezaan
Tidak terdapat perbezaann yang signifikan antara pengaruh paparan

keganasan media dengan tingkah laku agresif dalam kalangan remaja dalam bentuk
fizikal, verbal, emosi dan seksual.
4.9
Perbezaan Pengaruh Keganasan Media Dengan Jantina
Jadual 4.28
Analisis Ujian t Perbezaan Pengaruh Keganasan Media Dengan

Jantina
Jantina
Lelaki
N
81
Min
3.78
SP
0.76
Perempuan
109
3.60
0.77
Sig.
0.922
N=100, Signifikan pada aras 0.05
Jadual 4.28 menunjukkan analisis ujian t perbezaan pengaruh keganasan

media dengan jantina. Nilai p<0.05 iaitu 0.92 lebih besar daripada aras signfikan
yang di tetapkan, maka tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara perbezaan
pengaruh keganasan media dengan jantina.
129
4.10
Perbezaan Pengaruh Keganasan Media Dengan Kawasan Sekolah
Jadual 4.29
Analisis Ujian t Perbezaan Pengaruh Keganasan

Kawasan Sekolah
Kawasan Sekolah
Bandar
N
145
Min
3.69
SP
0.80
Luar Bandar
45
3.62
0.68
Media Dengan
Sig.
0.373
N=100, Signifikan pada aras 0.05
Jadual 4.29 menunjukkan analisis ujian t perbezaan pengaruh keganasan

media dengan kawasan sekolah. Min bandar adalah 3.69 dan min luar bandar adalah
3.62. Ini menunjukkan min bandar lebih besar daripada min luar bandar.
Nilai
p<0.05 iaitu 0.37 lebih besar daripada aras signfikan yang di tetapkan, maka tidak
terdapat perbezaan yang signifikan di antara pengaruh keganasan media dengan
kawasan sekolah.
4.10.1
Analisis Regrasi Berganda
Hipotesis: Tidak terdapat sumbangan yang signifikan antara faktor-faktor jantina,

media cetak dan media elektronik dengan tingkah laku agresif.
Jadual 4.30
Keputusan Analisis Regresi Berganda bagi Sumbangan Faktor-Faktor

Jantina, Media Cetak dan Media Elektronik terhadap Varians Tingkah
Laku Agresif
130
Model
Adjusted
Squares
bet
Square
Change Statistics
Std.
Error of
the
Square
Estimate Change
Standardized df
coefficient
Change
1
beta
df
Sig. F
Change
0.487 a
0.237
0.233
0.7194
0.237
58.483
0.488
188
0.000
0 .503 b
0.253
0.245
0.7139
0.016
3.892
0.125
187
0.050
a. Predictors: (Constant), Jantina

b. Predictors: (Constant), Jantina, Televisyen
c. Dependent Variable: Tingkah Laku Agresif
Berdasarkan Jadual 4.30, hasil analisis nilai R bagi model 1 (jantina) adalah
0.237. Semakin kecil R, maka semakin kurang kemampuan pemboleh ubah bebas
(jantina) untuk menerangkan pemboleh ubah bersandar (tingkah laku agresif) ,
F(1,188) = 58.483, p = 0.000 < 0.05. Bila dilihat kepada nilai Beta, faktor jantina
(Beta = -0.488, t = -7.647, Sig = 0.000 dan R = 0.237). Ini bermakna model yang
dicadangkan sesuai dengan data dalam nilai peratusan 23.7 peratus sahaja.
Kesimpulan yang dibuat turut disokong oleh analisis ANOVA yang signifikan di
mana nilai signifikannya 0.000 adalah lebih kecil dari nilai aras signifikan yang
ditentukan iaitu 0.05. Dapatan ini bermaksud peramal pertama iaitu jantina yang
ditunjukkan oleh model pertama menyumbang sebanyak 23.7 peratus perubahan
tambahan dalam pemboleh ubah kriterion (tingkah laku agresif).
Nilai analisis R bagi model 2 (media elektronik: televisyen) adalah 0.253.

Semakin kecil R, maka semakin kurang kemampuan pemboleh ubah bebas (media
elektronik: televisyen) untuk menerangkan pemboleh ubah bersandar (tingkah laku
agresif), F(1,187) = 3.892, p = 0.000 < 0.05. Bila dilihat kepada nilai Beta, faktor
media elektronik: televisyen (Beta = 0.125, t = 1.973, Sig = 0.000 dan R = 0.253).
Ini bermakna model yang dicadangkan sesuai dengan data dalam nilai peratusan 25.3
peratus sahaja. Kesimpulan yang dibuat turut disokong oleh analisis ANOVA yang
signifikan di mana nilai signifikannya 0.000 adalah lebih kecil dari nilai aras
131
signifikan yang ditentukan iaitu 0.05. Dapatan ini bermaksud peramal kedua iaitu
media elektronik: televisyen yang ditunjukkan oleh model 2 menyumbang sebanyak
(25.3-23.7) peratus = 1.6 peratus perubahan tambahan dalam pemboleh ubah
kriterion (tingkah laku agresif).
Berdasarkan nilai R bagi ketiga-tiga model ini dapat disimpulkan bahawa

dapatan ini menunjukkan bahawa 23.7 peratus faktor jantina menyumbang terhadap
tingkah laku agresif, peratus pertambahan ini meningkat kepada 25.3 peratus apabila
sumbangan faktor media elektronik: televisyen diambil kira terhadap perubahan
tingkah laku agresif.
Hasil analisis tersebut juga membolehkan penyelidik mendapatkan persamaan

regresi yang boleh digunakan untuk meramalkan nilai Y di masa hadapan. Hasil
analisis persamaan regresi diperolehi seperti berikut:
Y=
0+
1x
2x
+ Ralat Piawai
Y = 2.587 0.488x + 0.125x + 0.373

Y
1x
2x
Tingkah laku delinkuen
- 0.488 (Jantina)
0.125 (Media elektronik: televisyen)
Ralat Piawai (Constant Standard Error)

Pemalar (Constant)
0.373
2.587
Daripada analisis yang dijalankan berdasarkan Jadual 4.33 didapati bahawa

terdapat varian yang signifikan bagi faktor (jantina dan media elektronik: televisyen)
terhadap pemboleh ubah criterion: tingkah laku agresif, iaitu F = 58.843, Sig = 0.000
< 0.05 (faktor jantina), F = 3.892, Sig = 0.000 < 0.05 (media elektronik: televisyen).
Bila dilihat kepada nilai Beta, faktor jantina (Beta = -0.488, t = -7.647, Sig = 0.000
132
dan R = 0.237), faktor media elektronik: televisyen (Beta =0.125, t = 1.973, Sig =
0.000 dan R = 0.253). Kesimpulan dapatan regresi ini ialah,
i)
Apabila faktor jantina meningkat seunit, maka skor tingkah laku agresif
akan meningkat sebanyak 23.7 peratus.
ii)
Apabila faktor jantina dan media elektronik: televisyen meningkat

seunit, maka skor tingkah laku agresif akan meningkat sebanyak 25.3
peratus.
Dapat disimpulkan bahawa dapatan ini menunjukkan bahawa 23.7 peratus

faktor jantina menyumbang terhadap tingkah laku agresif, peratus pertambahan ini
meningkat kepada 25.3 peratus apabila sumbangan faktor hubungan kekeluargaan
diambil kira.
Objektif: Untuk membina model peramal faktor-faktor jantina, media cetak dan
media elektronik terhadap varians tingkah laku agresif.
Hipotesis :
Tidak terdapat peramal faktor jantina, media cetak dan media

elektronik terhadap tingkah laku agresif
Analisis regresi (stepwise) melibatkan tiga faktor peramal: jantina, media

cetak dan media elektronik.
Manakala tingkah laku agresif adalah sebagai
(pemboleh ubah kriterion) kepada tiga pemboleh ubah tersebut.
Rajah 4.2
menunjukkan hasil regresi berganda (stepwise). Daripada analisis yang dijalankan,

didapati bahawa terdapat varian yang signifikan bagi faktor jantina dan media
elektronik: televisyen terhadap pemboleh ubah kriterion (tingkah laku agresif).
133
Rajah 4.10.1 Model Peramal: Media Cetak, Media Elektronik, Jantina dan Tingkah
Laku Agresif
Fizikal
Jantina
Perempuan
-.488
Tingkah
laku
agresif
Verbal
Emosi
Seksual
Elektronik
4.11
Televisyen
.125
KESIMPULAN
Secara kesimpulannya, didapati bahawa aspek informasi mempunyai nilai

min yang paling tinggi di mana pelajar mengguna media cetak dan media elektronik
mencari maklumat yang berfaedah dan tidak menyelahgunakan kemudahan yang
diberikan. Melalui media elektronik pelbagai maklumat dapat diperoleh dengan cepat
dan mudah. Selain itu, nilai min paling tinggi adalah aspek pelajar kerap menonton
tv. Kekerapan pelajar menonton tv haruslah dikurangkan supaya pelajar dapat
meluangkan masa dengan aktiviti yang lebih berfaedah. Rancangan dalam tv juga
mempunyai pelbagai jenis dan pelajar digalakkan menonton rancangan yang
berfaedah dan bukannya cerita yang tidak mendatangkan manfaat.
134
BAB V
PERBINCANGAN DAN IMPLIKASI KAJIAN
5.1
PENGENALAN
Bab ini akan membincangkan hasil dapatan kajian dan menyimpulkan

keputusan kajian secara menyeluruh. Perbincangan ini adalah berdasarkan kepada
analisis keputusan persoalan kajian seperti yang telah dinyatakan di dalam Bab IV.
Seterusnya, perbincangan dapatan kajian ini akan dibandingkan dengan dapatan
kajian lepas untuk melihat sama ada dapatan kajian ini sependapat ataupun
bertentangan dengan kajian-kajian yang lepas.
Selain itu, bab ini juga turut mengemukakan cadangan untuk kajian lanjutan
bagi mendapatkan maklumat yang lebih lengkap berkaitan dengan kajian dan juga
dijadikan panduan untuk kajian seterusnya. Oleh itu, kajian yang lebih mendalam
dan meluas dapat dihasilkan pada masa akan datang bagi memperbaiki kajian yang
sedia ada. Bab ini merangkumi beberapa bahagian iaitu perbincangan, implikasi,
rumusan dan cadangan.
135
5.2
Rumusan Dapatan Kajian
Rumusan 1: Kajian ini mendapati bahawa program yang menjadi daya tarikan untuk
tontonan pelajar-pelajar ialah program-program berbentuk informasi, diikuti oleh
program-program siaran langsung tentang sesuatu peristiwa, program-program media
menggambarkan kewujudan secara asli, dan program-program media yang memiliki
gerakan secara lambat, cepat dan diulang-ulang.
Rumusan 2: Kajian ini mendapati bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara
pengaruh paparan keganasan media dengan tingkah laku agresif dalam kalangan
remaja untuk kesemua faktor fizikal, verbal, emosi dan seksual namun korelasi dan
tahap keganasan yang dicatatkan adalah sangat rendah.
Rumusan 3: Kajian ini mendapati pengaruh keganasan media tidak dipengaruhi oleh
faktor jantina pelajar sama ada lelaki atau perempuan.
Rumusan 4: Kajian ini mendapati bahawa kebanyakan pelajar-pelajar
suka
menonton kisah-kisah berbentuk peperangan dan filem-filem aksi selain cerita-cerita

yang berbaur lucah. Sementara itu, kekerapan jumlah masa menonton media dalam
kalangan pelajar-pelajar agresif di daerah ini ialah di antara 2 hingga 3 jam sehari.
5.3
Perbincangan Dapatan Kajian
Bahagian ini akan membincangkan hasil kajian berdasarkan analisis data

kajian di dalam bab iv. Perbincangan ini akan membincangkan persoalan-persoalan
kajian dalam bab pertama. Perbincangan ini juga akan berdasarkan kepada huraian
tentang pemerhatian, pendapat penyelidik serta sokongan kajian terdahulu. Antara
136
perkara-perkara yang akan diperbincangkan di dalam bab ini adalah analisis inferensi
dan analisis diskriptif kajian.
5.3.1 Analisis Deskriptif dan Rumusan Demografi Kajian
Dapatan kajian bagi taburan kekerapan dan peratus responden mengikut

bangsa menunjukkan 84 orang (44.2%) bangsa Melayu merupakan kekerapan
tertinggi, diikuti 81 orang (42.6%) bangsa Cina, 24 orang (12.6%) bangsa India dan 1
orang (0.5%) bangsa lain iaitu kekerapan terendah. Ini bermakna pelajar Melayu
adalah majoriti yang belajar di sekolah ini diikuti pelajar Cina kemudian India dan
lain-lain.
Dari segi jantina dalam kajian ini, pelajar perempuan adalah responden
teramai dengan peratus 57. Pelajar perempuan lebih mendominasi daripada pelajar
lelaki di sekolah ini dari segi bilangan.
Kawasan populasi pula terdiri daripada kawasan Bandar dan kawasan luar
Bandar. Kawasan Bandar merupakan peratus terbanyak iaitu 76.3 peratus berbanding
kawasan luar Bandar dengan peratus 23.7. Ini menunjukkan bahawa banyak sekolah
didirikan di kawasan Bandar berbanding sekolah Bandar. Bagaimana pun hanya 3
buah sekolah yang dikaji iaitu SMK Permas Jaya, SMK Permas Jaya 2 dan SMK
Permas Jaya 3.
Taburan kekerapan bagi pendapatan keluarga pula peratus keluarga yang

berpendapatan RM1001 hingga RM 5000 adalah peratus responden tertinggi iaitu
41.6%, diikuti pendapatan kurang daripada RM1000 iaitu 37.9 peratus dan RM 2051
hingga RM5000 dan paling sedikit responden yang mempunyai pendapatan keluarga
sebanyak lebih daripada RM5001 iaitu hanya 3.7%. Ini menunjukkan bahawa
kebanyakan keluarga berpendapatan sederhana dan kurang daripada RM1000.
137
Seterusnya jadual 4.5 menunjukkan taburan kekerapan dan peratus responden

mengikut media yang terdapat di rumah atau sekolah. Hasil kajian menunjukkan 185
orang (97.4%) mempunyai televisyen, 179 orang (94.2%) mempunyai akhbar, 179
orang (94.2%) mempunyai buku, 166 orang (87.4%) mempunyai komputer, 163
orang (85.8%) mempunyai radio, 155 orang (81.6%) mempunyai internet, 154 orang
(81.6%) mempunyai pemain VCD/DVD dan 152 orang (81.1%) mempunyai
majalah. Majoriti pelajar mempunyai televisyen di rumah dan masih ada lagi
segelintir pelajar yang tidak mempunyai televisyen di rumah iaitu seramai 2.6%.
Pada keseluruhannya, televisyen adalah media massa yang paling utama diminati
oleh pelajar, seterusnya surat akhbar, diikuti buku, komputer, radio, internet dan lainlain. Dapatan kajian ini menunjukkan media massa televisyen adalah sebagai pilihan
utama pelajar dalam kajian ini. Keadaan ini disebabkan faktor asal televisyen iaitu
memberi perkhidmatan berasaskan konsep hiburan, menyeronokkan, mudah dan ia
boleh ditonton. Dapatan ini secara asasnya selaras dengan pandangan Larking (1997)
yang menyatakan televisyen telah mengambil alih fungsi bahan-bahan bacaan
sebagai sumber ilmu dan hiburan.
Antara faktor lain menyumbang kepada tingginya tahap pendedahan pelajar

kepada televisyen berbanding dengan bahan-bahan bacaan lain adalah kerana akses
yang mudah dan menyeluruh bagi media elektronik itu di rumah. Hampir semua
rumah di negara ini, sama ada di bandar atau luar bandar, mampu memiliki
televisyen kerana harganya yang murah.
5.3.2
Analisis berdasarkan Objektif Kajian
Daripada objektif khusus kajian ini, beberapa perkara diambil kira untuk
dianalisis iaitu dari segi analisis deskriptif iaitu:
1.
Mengenal pasti media yang paling berpengaruh terhadap tingkah laku agresif
dalam kalangan remaja seperti media cetak dan media elektronik.
138
2.
Mengenal pasti jenis tingkah laku agresif remaja yang dihasilkan melalui
pengaruh keganasan media iaitu dalam bentuk fizikal, verbal, permusuhan
dan jenayah.
3.
Mengenal pasti program-program berunsurkan keganasan yang kerap ditonton

oleh pelajar agresif.
4.
Mengenal pasti langkah-langkah pencegahan tingkah laku agresif iaitu oleh

pelajar dan guru dari aspek fizikal, verbal, non-verbal, seksual dan anti-sosial.
Kajian mengenai analisis inferensi pula terdiri daripada objektif kajian berikut:
5.
Mengenal pasti hubungan antara media dengan keganasan fizikal, verbal,

emosi dan seksual dalam kalangan pelajar.
6.
Mengenal pasti perbezaan pengaruh Keganasan
Media Dengan Kawasan
Sekolah
7.
Mengenal pasti perbezaan antara keganasan media dengan jantina pelajar.
8.
Mengenal pasti perbezaan antara keganasan
media dengan kaum dalam
kalangan pelajar.
9.
Mengenal pasti perbezaan pengaruh keganasan media dengan pendapatan

keluarga.
5.3.2.1 Analisis Deskriptif mengenal pasti media yang paling berpengaruh

terhadap tingkah laku agresif dalam kalangan remaja seperti media
cetak dan media elektronik
Berdasarkan kajian yang dijalankan, mengenal pasti media yang paling

berpengaruh terhadap tingkah laku agresif dalam kalangan remaja seperti media
139
cetak dan media elektronik dianalisis. Hasil kajian ini menunjukkan bahawa media
elektronik merupakan media paling berpengaruh kerana menggambarkan kewujudan
secara asli yang menghasilkan purata min 3.62 iaitu semua responden hampir setuju.
Ini menggambarkan bahawa hampir separuh remaja menyatakan bahawa media
adalah suatu bahan yang menggambarkan kewujudan secara asli kerana dapat
menonton pelbagai peritiwa dengan min 3.74 dan memiliki gerakan secara lambat,
cepat dan berulang-ulang dengan min 3.46 dan merupakan suatu informasi dengan
min 3.88. Purata keseluruhan adalah 3.68. Kajian ini menyokong dapatan kajian
Heinich, Molenda, Ely dan Russel (1991) yang melaporkan bahawa programprogram media berbentuk siaran langsung dan memperlihatkan pelbagai aksi
pergaduhan menjadi daya tarikan untuk ditonton oleh pelajar-pelajar kerana
kebolehan program ini memberikan gambaran yang asli. Kajian ini juga disokong
dengan dapatan kajian Tomilson (1999), yang menyatakan bahawa media
mempunyai bentuk informasi yang menjadi daya tarikan utama untuk ditonton oleh
pelajar-pelajar kerana informasi yang disampaikan bersifat menyeluruh dan
mempamerkan pelbagai budaya bangsa di mana-mana.
Selain itu, dapatan kajian ini juga seiringan dengan dapatan kajian Seels et al.
(2002), yang mendapati media yang memberikan informasi menarik perhatian pelajar
kerana mampu mempersembahkan pelbagai bentuk maklumat lama dan baru
mengenai liputan sesuatu peristiwa dan beberapa perkara yang diminati. Kajian ini
juga bersamaan dengan kajian Liebes, Robert dan Curan (1998), yang mendapati
media dianggap oleh penonton sebagai satu ruang untuk menyebarkan maklumat
agar individu lebih berpengetahuan.
Dapatan kajian ini juga bersesuaian dengan Teori Krull dan Dill (1996) yang
menyatakan proses penerimaan maklumat merupakan perkara utama yang berlaku
dalam perubahan tingkah laku pelajar sebelum sesuatu tingkah laku itu berlaku.
Walau bagaimanapun, dapatan kajian ini bertentangan dengan laporan kajian

Pieterse (1995) yang menyatakan program media yang menggambarkan kewujudan
140
secara asli menjadi tarikan lebih tinggi berbanding program media yang berbentuk
informasi di kalangan pelajar-pelajar. Ini disebabkan melalui program-program
media yang dapat menggambarkan kewujudan secara asli, pelajar-pelajar dapat
menyaksikan secara terus sesuatu peristiwa berlaku dan melihat kesannya terhadap
individu yang terlibat dengan situasi tersebut.
5.3.2.2 Tahap Jenis Tingkah Laku Agresif Remaja Yang Dihasilkan Melalui
Pengaruh Keganasan Media Iaitu Dalam Bentuk Fizikal, Verbal, Emosi
(Permusuhan) Dan Jenayah Seksual
Analisis deskriptif taburan kekerapan min mengikut jenis tingkah laku agresif
remaja yang dihasilkan melalui pengaruh keganasan media aspek fizikal
menunjukkan min 1.84 iaitu ramai responden yang sangat tidak setuju. Dari aspek
verbal, min adalah 1.92, manakala permusuhan 2.56 dan jenayah 1.55 min. Purata
keseluruhan min adalah 1.97. Ini menunjukkan bahawa walaupun remaja melihat
program-program yang memaparkan keganasan di media namun pengaruh keganasan
tersebut tidak semestinya mempengaruhi tingkah laku mereka dalam bentuk fizikal.
Hasil kajian ini juga menyokong dapatan kajian yang dilakukan oleh Rice, Huston
dan Wright (1987) yang bertajuk yang menyatakan bahawa walaupun terdapat
pelbagai bentuk keganasan dalam media tetapi kesan tingkah laku ganas dan liar
yang dipamerkan oleh kanak-kanak adalah pada tahap yang rendah. Selain itu, kajian
ini juga menyokong dapatan kajian Bradley dan Cuthbert (1997) yang menyatakan
walaupun media memaparkan pelbagai bentuk dan jenis keganasan tetapi ramai
pelajar masih tidak terpengaruh untuk melakukan tingkah laku liar adalah pada tahap
yang tinggi.
Walau bagaimanapun, kajian ini bertentangan dengan dapatan Taylor, Peplau
dan Sears (1997) di Amerika Syarikat yang yang memperoleh dapatan bahawa dalam
media sendiri telah menyebabkan pelajar-pelajar bertingkah laku ganas mempunyai
tahap yang tinggi. Selain itu, kajian yang dilakukan oleh Pannel dan Browne (1999)
juga mendapati perlakuan delinkuen dalam media menjadi sandaran utama dalam
meningkatkan tingkah laku delinkuen dalam kalangan pelajar-pelajar.
141
Selain itu, analisis deskriptif taburan min mengikut jenis tingkah laku agresif
remaja yang dihasilkan melalui pengaruh keganasan media aspek verbal adalah 1.92.
Dapatan ini juga menunjukkan bahawa pelajar-pelajar sangat tidak setuju bahawa
media yang memaparkan aksi-aksi ganas akan mempengaruhi mereka dari aspek
verbal. Kajian ini bertentangan dengan kajian yang dijalankan oleh Dietz (1998).
Beliau mendapati semua tingkah laku liar yang dikaji dari aspek fizikal, verbal, non
verbal, seksual dan antisosial berada pada tahap yang tinggi kesan menonton media
yang liar dan ganas. Dapatan kajian ini juga bertentangan dengan dapatan kajian
Vincent dan Boruszkowski (1987) yang mendapati tahap tingkah laku agresif iaitu
ganas dan liar dalam kalangan pelajar-pelajar kesan menonton media berada pada
tahap yang tinggi terutama dalam tingkah laku ganas berbentuk verbal dan seksual.
Kajiannya juga mendapati kesan menonton tayangan video yang mengandungi unsur
seks bebas telah menyebabkan pelajar-pelajar berbicara tentang hubungan seks
secara terbuka tanpa perasaan malu.
5.3.2.3 Mengenal pasti program-program berunsurkan keganasan yang kerap

ditonton oleh para pelajar
Dapatan menunjukkan analisis deskriptif taburan min mengikut programprogram dalam media yang kerap ditonton oleh pelajar agresif aspek kisah-kisah
keganasan adalah 1.50 dan sisihan piawai 0.48. Kekerapan masa menonton pula
adalah 3.34 jam. Manakala filem-filem yang digemari memaparkan purata 1.55
pelajar sangat tidak setuju dengan filem-filem yang dicadangkan. Begitu juga
cadangan jenis tayangan yang diminati adalah 1.47 merupakan purata sangat tidak
setuju. Ini menunjukkan bahawa pelajar-pelajar agresif kurang berminat menonton
program-program berunsurkan keganasan. Dapatan kajian Lang et al. (2000) yang
mendapati tidak dinafikan bahawa kesan menonton program-program keganasan
dalam media telah menyebabkan tahap tingkah laku agresif dalam kalangan pelajarpelajar meningkat pada tahap yang tinggi. Kajian Lang menunjukkan tidak
bertepatan dengan kajian ini. Malahan kajian ini seolah-olah menyokong Teori
Pembelajaran Pemerhatian yang dikemukakan oleh Krull dan Dill (1996) dari segi
terdapat beberapa episod sebelum berlakunya keganasan iaitu maklumat keganasan
142
yang diterima akan disimpan dalam naluri individu dan kemudian individu akan
menilai jenis keganasan sama ada boleh dilakukan atau pun tidak. Penilaian yang
dibuat menunjukkan pelajar tidak melakukan tindakan agresif berdasarkan apa yang
ditonton.
Dengan kata lain, kajian ini mendapati pelajar-pelajar tidak suka menonton
kisah-kisah berbentuk ganas yang ditayangkan oleh media. Dapatan kajian ini tidak
bersesuaian dengan laporan kajian Bickham et al. (2000) yang menyatakan pelajarpelajar lebih tertarik untuk menonton kisah-kisah kegansan dan agresif yang
ditayangkan oleh media berbanding kisah-kisah humor dan dokumentari. Kajian ini
juga tidak menyokong dapatan kajian Sri Andayani (1997) yang melaporkan bahawa
pelajar-pelajar remaja di Indonesia lebih suka menonton filem-filem dan muzik yang
bercorak sensasi seperti pergaduhan, pembunuhan, alam ghaib dan keganasan seks.
Selain itu, kajian ini juga bertentangan dengan kajian Baxter et al. (1985)
yang mendapati pelajar-pelajar lebih berminat menonton kisah-kisah yang dapat
menggabungkan unsur-unsur humor, seks, percintaan dan keganasan berbanding
dengan filem-filem yang hanya mempunyai satu atau 2 daripada ciri yang
disebutkan.
Walau bagaimanapun, kajian ini menyokong dapatan kajian Bennet dan

Ferrel (1987) yang mendapati pelajar-pelajar lebih berminat menonton kisah-kisah
humor dan percintaan berbandingan kisah-kisah ganas yang ditayangkan oleh media.
Kajian ini bersesuaian dengan Teori Hieraki Keperluan Manusia oleh Maslow (1968)
yang menyatakan bahawa manusia akan memenuhi keperluan
fisiologi terlebih
dahulu sebelum memenuhi keperluan-keperluan yang lain seperti keselamatan, kasih

sayang, kendiri dan sempurna kendiri. Oleh itu, golongan remaja yang baru
meningkat matang dan mengalami perubahan fisiologi tubuh badan akan
menyesuaikan keperluan hidupnya dengan menonton kisah-kisah yang digemarinya
bersesuaian dengan tahap perkembangan biologi dan naluri hidup mereka. Bagi
kekerapan menonton media, kajian ini mendapati kekerapan masa menonton media
143
dalam kalangan pelajar-pelajar agresif ialah di antara 2 hingga 3 jam sehari iaitu
dengan min 3.34 jam sehari.
Dapatan kajian ini adalah selari dengan dapatan kajian Samsudin (2001) yang
mendapati golongan remaja menghabiskan masa untuk menonton media sebanyak
21.3 hingga 22 jam seminggu dan merupakan golongan yang paling banyak
menggunakan media. Dapatan kajian ini bersamaan dengan dapatan kajian William,
Zabrack dan Joy (1982) yang menyatakan bahawa pelajar-pelajar kelas menengah
biasanya menghabiskan masa di antara 19 hingga 22 jam seminggu menonton media.
Walau bagaimana pun dapatan kajian ini adalah berbeza dengan kajian Huston et al.
(1992) di Amerika yang melaporkan bahawa pelajar-pelajar kelas menengah
menghabiskan masa selama 3 hingga 4 jam sehari menonton media. Begitu juga
dengan kajian yang dijalankan oleh Huesman et al. (1984) yang mendapati golongan
remaja Amerika menghabiskan masa secara purata di antara 24 hingga 25 jam
seminggu bersama media yang merangkumi; 14 jam untuk membaca buku atau
majalah, 24 jam menonton televisyen dan mendengar radio, dan 9 jam untuk
melayari internet.
Berdasarkan analisa tahap tingkah laku agresif dalam kalangan pelajar kesan
menonton keganasan dalam media didapati tahapnya masih rendah. Ini bersesuaian
dengan teori yang menyatakan individu akan memilih jenis keganasan yang
bersesuaian dengannya dan situasi di mana dia berada. Remaja adalah golongan yang
amat mudah terpengaruh dan sentiasa melakukan sesuatu mengikut gerak hati dan
gemar meniru gaya masa terkini. Mereka juga akan memberontak jika keseronokan
dan kebebasan mereka dihalang. Mereka sering berkhayal atau lebih tepat beranganangan kosong selain mempunyai keinginan untuk mencapai sesuatu diluar
kemampuan serta sering meminta sesuatu yang tidak realistik.
144
5.3.2.4 Mengenal pasti langkah-langkah pencegahan tingkah laku agresif oleh

pelajar dan guru dari aspek fizikal, verbal, non-verbal, seksual dan antisosial
Hasil daripada dapatan kajian, menunjukkan tahap langkah-langkah

pencegahan tingkahlaku agresif iaitu oleh pelajar
dan guru. Aspek fizikal
mempunyai nilai 1.53 dengan 169 orang (88.9%) tahap rendah, 13 orang (6.8%)
tahap sederhana dan 8 orang (4.2%) tahap tinggi. Manakala aspek verbal
mengandungi 1.85 di mana 147 orang (77.4%) tahap rendah, 35 orang (18.4%) tahap
sederhana dan 8 orang (4.2%) tahap tinggi. Justeru itu, aspek non-verbal di mana
nilai min 1.66 menunjukkan 154 orang (81.1%) tahap rendah, 28 orang (14.7%)
tahap sederhana dan 8 orang (4.2%) tahap tinggi. Dengan itu, aspek seksual dengan
nilai min 1.52 menunjukkan 168 orang (88.4%) tahap rendah, 14 orang (7.4%) tahap
sederhana dan 8 orang (4.2%) tahap tinggi. Aspek anti-sosial menunjukkan nilai min
1.70 dengan 158 orang (83.2%) tahap rendah, 26 orang (13.7%) tahap sederhana dan
6 orang (3.2%) tahap tinggi. Purata min keseluruhan adalah 1.62 iaitu ramai pelajarpelajar sangat tidak setuju dengan langkah-langkah pencegahan tingkah laku agresif
oleh pelajar dan guru dari aspek fizikal, verbal, non-verbal, seksual dan anti-sosial.
5.3.2.5 Mengenal pasti hubungan antara media dengan keganasan fizikal,

verbal,
non-verbal, seksual dan antisosial dalam kalangan pelajar
Korelasi Pearson menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan yang

sangat lemah antara media dengan keganasan fizikal iaitu 0.014 kurang dari aras
signifikan yang ditetapkan 0.05. Maka hipotesis nul ditolak.
Hubungan yang signifikan yang lemah pula diperoleh antara media dengan
verbal kerana kurang daripada 0.05 iaitu aras signifikan yang ditetapkan. Begitu juga
hubungan antara media dengan tingkah laku non-verbal iaitu 0.001 hubungan yang
lemah juga. Maka kedua-dua aspek hipotesis nul ditolak.
145
Selain itu, hubungan yang signifikan juga diperoleh antara media dengan
seksual sebanyak 0.033. Maka hipotesis nul juga ditolak. Manakala hubungan antara
media dengan antisosial adalah sangat lemah walaupun terdapat hubungan iaitu
0.005. Maka hipotesis nul juga ditolak.
5.3.2.6 Mengenal pasti perbezaan pengaruh Keganasan
Media Dengan
Kawasan Sekolah
Dapatan kajian menunjukkan analisis ujian t perbezaan pengaruh keganasan

media dengan kawasan sekolah memperoleh nilai p<0.05 iaitu 0.37 lebih besar
daripada aras signfikan yang di tetapkan iaitu 0.05, maka tidak terdapat perbezaan
yang signifikan di antara pengaruh keganasan media dengan kawasan sekolah. Oleh
itu, hipotesis nul kajian ini diterima.
Kajian ini memberi gambaran bahawa keganasan media boleh berlaku di

mana-mana sahaja atau tidak berlaku di mana-mana sahaja. Faktor kawasan sama
ada di Bandar atau di luar Bandar tidak mempunyai perbezaan kerana faktor tempat
bukanlah faktor yang menjamin keselamatan mahu pun bahayanya sesuatu media
tersebut. Keganasan media banyak mengambil kira bahan-bahan atau isi kandungan
media tersebut.
5.3.2.7 Perbezaan Dalam Pengaruh Keganasan Media Terhadap Pelajar Lelaki

dan Perempuan
Dapatan kajian ini menunjukkan analisis ujian t perbezaan pengaruh

keganasan media dengan jantina mempunyai nilai p<0.05 iaitu 0.92 lebih besar
daripada aras signfikan yang di tetapkan, maka tidak terdapat perbezaan yang
signifikan di antara perbezaan pengaruh keganasan media dengan jantina. Kajian ini
mendapati tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara pengaruh keganasan
146
media terhadap pelajar-pelajar lelaki mahupun pelajar-pelajar perempuan. Dapatan

kajian ini menunjukkan bahawa jantina pelajar tidak langsung memainkan peranan
yang menyebabkan keganasan akibat pengaruh media atau disebabkan pemilihan
program-program tertentu di dalam media.
Sebaliknya, dapatan kajian perbandingan tingkah laku agresif dalam kalangan

para pelajar lelaki dan perempuan kesan menonton keganasan dalam media yang
dilakukan oleh Dietz (1998) juga bertentangan dengan dapatan kajian penyelidik.
Dietz mendapati kesan menonton keganasan dalam media telah meningkatkan tahap
tingkah laku agresif dalam kalangan pelajar lelaki terutamanya keganasan berbentuk
seksual terhadap pelajar perempuan.
Dapatan kajian ini adalah selari dengan kajian yang dijalankan oleh Bickham
et al. (2000) yang mendapati tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara pelajarpelajar lelaki dan perempuan di New York dalam daya tarikan untuk menonton
program-program media. Beliau juga melaporkan bahawa walaupun pelajar-pelajar
ini berbeza dari segi jantina tetapi mereka mempunyai banyak persamaan dalam
bentuk tingkah laku, kegemaran, berpakaian dan menonton program media. Kajian
ini juga bersamaan dengan dapatan kajian yang dilakukan oleh Terry (2004) di
Universiti of Idaho, Amerika Syarikat. Beliau mendapati pelajar-pelajar universiti
tidak menunjukkan perbezaan yang ketara dalam soal selidik pemilihan jenis-jenis
program media. Kajiannya juga mendapati pelajar-pelajar agresif dan pelajar-pelajar
yang normal mempunyai banyak persamaan dalam aspek menonton programprogram media. Walau bagaimanapun, dapatan kajian ini adalah bertentangan
dengan dapatan kajian Oos M. Anwas (2003) yang mendapati terdapat perbezaan
yang signifikan antara pelajar-pelajar lelaki dan perempuan dalam daya tarikan untuk
menonton program-program media. Beliau mendapati pelajar pelajar lelaki lebih
meminati program-program media yang dapat menggambarkan siaran secara
langsung tentang sesuatu peristiwa. Program ini menjadi daya tarikan utama kepada
pelajar-pelajar lelaki kerana bersesuaian dengan ciri-ciri fizikal pelajar lelaki yang
lasak dan suka melakukan sesuatu perkara jika dapat melihatnya secara langsung.
Bagi pelajar-pelajar perempuan pula, mereka lebih meminati program-program
147
media yang memiliki gerakan secara lambat, cepat dan berulang-ulang. Program ini
didapati sesuai dengan ciri-ciri fizikal perempuan yang lebih sensitif dan tidak gemar
kepada kekerasan fizikal.
Seperti mana kajian Hansen (1989), kajian ini turut sama mendapati tidak
terdapat perbezaan yang signifikan antara pelajar-pelajar lelaki dan perempuan dalam
daya tarikan untuk menonton program-program media. Beliau juga mendapati tidak
terdapat reaksi yang terlalu berbeza bila kandungan filem ganas ditayangkan melalui
video terhadap pelajar-pelajar lelaki dan perempuan yang menunjukkan tidak
terdapat perbezaan dalam daya tarikan untuk menonton program-program media.
Begitu juga dengan kajian Lang dan Basil (1998) yang mendapati tidak terdapat
perbezaan yang signifikan antara pelajar-pelajar lelaki dan perempuan dalam daya
tarikan untuk menonton program-program media. Dapatan kajian ini bersesuaian
dengan Teori Hieraki Keperluan Manusia Maslow yang menyatakan semua manusia
mempunyai keperluan yang sama dan masing-masing akan cuba untuk memenuhi
keperluan tersebut tanpa memikirkan soal jantina, umur dan kebolehan masingmasing. Ini menyebabkan pelajar-pelajar tidak kira lelaki atau pun perempuan
mempunyai kecenderungan yang sama untuk menonton keganasan dalam media bagi
memenuhi keperluan fisiologi masing-masing.
Berdasarkan analisis data, kajian ini juga mendapati terdapat perbezaan yang
signifikan dalam daya tarikan untuk menonton program-program media antara
pelajar-pelajar lelaki dan perempuan dalam 2 jenis program iaitu media
menggambarkan kewujudan secara asli dan program berbentuk informasi. Dapatan
kajian ini juga bertepatan dengan kajian Flemming dan Levie (1993) yang mendapati
terdapat perbezaan yang signifikan antara pelajar-pelajar lelaki dan perempuan dalam
daya tarikan untuk menonton program-program media yang dapat menggambarkan
kewujudan secara asli dan berbentuk informasi. Kajiannya juga melaporkan pelajarpelajar lelaki lebih tertarik menonton program-program media yang dapat
menggambarkan kewujudan secara asli berbanding program berbentuk informasi.
Dapatan kajian ini juga menyokong kajian Anderson dan Dill (2000) yang mendapati
program media yang dapat mengambarkan kewujudan secara asli lebih diminati oleh
148
pelajar-pelajar lelaki dan pelajar-pelajar perempuan pula lebih tertarik untuk

menonton program media berbentuk informasi. Walau bagaimanapun, kajian ini
bertentangan dengan kajian Austin dan Johnson (1997) yang mendapati tidak
terdapat perbezaan yang signifikan dalam daya tarikan untuk menonton media antara
pelajar-pelajar lelaki dan perempuan dalam 2 jenis program iaitu media
menggambarkan kewujudan secara asli dan program berbentuk informasi. Menurut
beliau tidak wujud perbezaan yang signifikan antara pelajar lelaki dan perempuan
kerana
pelajar-pelajar
agresif
ini
secara
keseluruhan
mempunyai
minat,
kecenderungan dan tingkah laku yang hampir sama.
Dapatan kajian ini adalah bersesuaian dengan Teori Pembelajaran Sosial

Bandura yang menyatakan usia dan jantina model memainkan peranan dalam
peniruan tingkah laku. Pelajar-pelajar perempuan didapati lebih meminati program
berbentuk informasi kerana ia bersesuaian dengan watak jantinanya yang mempunyai
tingkah laku kurang agresif dan takut untuk menonton kisah-kisah langsang secara
langsung. Pelajar-pelajar lelaki pula lebih meminati programprogram media yang
dapat menggambarkan kewujudan secara asli kerana bersesuaian dengan watak
jantinanya yang lebih agresif dan berani untuk melihat adegan-adegan ganas yang
ditayangkan secara langsung melalui media. Berdasarkan teori ini juga setiap jantina
mempunyai persepsi yang berbeza terhadap sesuatu. Berdasarkan kecenderungan ini
seseorang individu akan melakukan sesuatu tingkah laku yang seseai dengan
keperluan jantina dan peneguhan yang akan diterima daripada persekitaran.
Dapatan kajian perbandingan tingkah laku keganasan dalam kalangan pelajarpelajar lelaki dan perempuan kesan menonton keganasan dalam media yang
dilakukan oleh Dietz (1998) juga bertentangan dengan dapatan kajian penyelidik.
Dietz mendapati kesan menonton keganasan dalam media telah meningkatkan tahap
tingkah laku agresif dalam kalangan pelajar lelaki terutamanya keganasan berbentuk
seksual terhadap pelajar perempuan. Dietz (1998) juga mendapati semua tingkah
laku agresif yang dikaji iaitu fizikal, verbal, nonverbal, seksual dan antisosial berada
pada tahap yang tinggi kesan menonton media yang ganas.
149
5.3.2.10
Mengenal pasti perbezaan antara keganasan media dengan kaum
dalam kalangan pelajar.
Hasil dapatan kajian menunjukkan analisis anova perbezaan pengaruh

keganasan media dengan kaum memperoleh nilai p<0.05 iaitu 0.00 lebih kecil
daripada aras signfikan yang di tetapkan, maka terdapat perbezaan yang signifikan di
antara pengaruh keganasan media dengan bangsa. Responden berbangsa melayu
(min=4.01) menunjukkan kecenderungan paling ketara terhadap pengaruh keganasan
media. Oleh itu hipotesis nul ditolak. Bagaimana pun, tiada kajian tempatan yang
dapat menyokong dapatan kajian ini kerana belum pernah diuji dari segi kaum di
kalangan pelajar. Faktor-faktor dapatan mengambil kira bahawa min kaum Melayu
lebih tinggi kerana jumlah kekerapan responden adalah paling tinggi di kalangan
pelajar yang diuji. Selain itu, kaum terbesar di Malaysia juga merupakan kaum
Melayu berbanding kaum-kaum lain. Maka tidak mustahil pengaruh keganasan
media banyak berlaku di kalangan pelajar Melayu.
5.3.2.11
Mengenal Pasti Perbezaan Pengaruh Keganasan Media dengan
Pendapatan Keluarga
Analisis anova perbezaan pengaruh keganasan media dengan pendapatan

keluarga. Nilai p<0.05 iaitu 0.11 lebih besar daripada aras signfikan yang di
tetapkan, maka tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara pengaruh
keganasan media dengan pendapatan keluarga. Ini menunjukkan bahawa sebanyak
mana pun pendapatan keluarga yang diperoleh, pengaruh keganasan daripada media
tiada bezanya. Ibu bapa yang mempunyai pendapatan yang tinggi boleh jadi anak
mereka terpengaruh dengan keganasan. Begitu juga ibu bapa yang berpendapatan
rendah juga tidak dapat membendung aksi keganasan daripada mempengaruhi anak
mereka. Bagaimanapun, menurut Maslow (1951) setiap kanak-kanak memerlukan
keperluan asas yang mencukupi. Keperluan asas tersebut ialah keperluan fisiologi,
keperluan keselamatan, menyayangi dan disayangi, keperluan untuk harga diri dan
kesempurnaan kendiri. Keperluan yang paling asas dalam kehidupan adalah
keperluan fisiologi. Ini termasuklah rasa lapar, dahaga, rehat, mendapatkan udara dan
150
seks. Jika keperluan fisiologi tidak dipenuhi, keperluan yang lain seperti
keselamatan, menyayangi dan disayangi, keperluan untuk harga diri dan
kesempurnaan kendiri akan diabaikan. Oleh itu, remaja akan melakukan sesuatu
tingkah laku untuk memenuhi keperluan fisiologinya terlebih dahulu sebelum timbul
keperluan yang lain.
Selain itu, remaja memerlukan perhatian yang lebih daripada ibu bapa yang
mempunyai kesedaran untuk memberikan kasih sayang, motivasi diri untuk maju
dalam pelajaran dan tidak terlibat dengan gejala sosial. Semakin keperluan fisiologi
tidak mencukupi dalam sesebuah keluarga, semakin tinggi keperluan-keperluan lain
diabaikan kerana ibu bapa akan memikirkan cara memenuhi keperluan fisiologi
terlebih dahulu sebelum memenuhi keperluan psikologi anak-anak mereka.
Kemungkinan faktor pendidikan ibu bapa dan sikap ibu bapa boleh berperanan dalam
mengatasi pengaruh keganasan media.
5.3.2.10
Analisis Regrasis Berganda
Hasil analisis nilai R bagi model 1 (jantina) adalah 0.237. Semakin kecil R, maka
semakin kurang kemampuan pemboleh ubah bebas (jantina) untuk menerangkan
pemboleh ubah bersandar (tingkah laku agresif) , F(1,188) = 58.483, p = 0.000 <
0.05. Bila dilihat kepada nilai Beta, faktor jantina (Beta = -0.488, t = -7.647, Sig =
0.000 dan R = 0.237). Ini bermakna model yang dicadangkan sesuai dengan data
dalam nilai peratusan 23.7 peratus sahaja. Kesimpulan yang dibuat turut disokong
oleh analisis ANOVA yang signifikan di mana nilai signifikannya 0.000 adalah lebih
kecil dari nilai aras signifikan yang ditentukan iaitu 0.05. Dapatan ini bermaksud
peramal pertama iaitu jantina yang ditunjukkan oleh model pertama menyumbang
sebanyak 23.7 peratus perubahan tambahan dalam pemboleh ubah kriterion (tingkah
laku agresif).
Dapatan kajian ini adalah selari dengan kajian yang dijalankan oleh
Bickham et al. (2000) yang mendapati tidak terdapat perbezaan yang signifikan
antara pelajar-pelajar lelaki dan perempuan di New York dalam daya tarikan untuk
menonton program-program media yang ditayangkan. Begitu juga dengan kajian
151
Lang dan Basil (1998) yang mendapati tidak terdapat perbezaan yang signifikan
antara pelajar-pelajar lelaki dan perempuan dalam daya tarikan untuk menonton
program-program media.
Nilai analisis R bagi model 2 (media elektronik: televisyen) adalah 0.253.

Semakin kecil R, maka semakin kurang kemampuan pemboleh ubah bebas (media
elektronik: televisyen) untuk menerangkan pemboleh ubah bersandar (tingkah laku
agresif), F(1,187) = 3.892, p = 0.000 < 0.05. Bila dilihat kepada nilai Beta, faktor
media elektronik: televisyen (Beta = 0.125, t = 1.973, Sig = 0.000 dan R = 0.253).
Ini bermakna model yang dicadangkan sesuai dengan data dalam nilai peratusan 25.3
peratus sahaja. Kesimpulan yang dibuat turut disokong oleh analisis ANOVA yang
signifikan di mana nilai signifikannya 0.000 adalah lebih kecil dari nilai aras
signifikan yang ditentukan iaitu 0.05. Dapatan ini bermaksud peramal kedua iaitu
media elektronik: televisyen yang ditunjukkan oleh model 2 menyumbang sebanyak
(25.3-23.7) peratus = 1.6 peratus perubahan tambahan dalam pemboleh ubah
kriterion (tingkah laku agresif).
Berdasarkan nilai R bagi ketiga-tiga model ini dapat disimpulkan bahawa

dapatan ini menunjukkan bahawa 23.7 peratus faktor jantina menyumbang terhadap
tingkah laku agresif, peratus pertambahan ini meningkat kepada 25.3 peratus apabila
sumbangan faktor media elektronik: televisyen diambil kira terhadap perubahan
tingkah laku agresif. Dapatan ini bersesuaian dengan Teori Pembelajaran Sosial
Bandura (1973) yang merumuskan bahawa perkara utama yang sering dipelajari oleh
kanak-kanak dan remaja ialah melalui permerhatian terhadap tingkah laku orang lain.
Bandura (1973) juga menyatakan, pemerhatian terhadap pelbagai watak dan suasana
dalam televisyen telah menyebabkan remaja melakukannya dalam dunia yang
sebenar. Proses peniruan ini akan lebih lebih kerap berlaku apabila pelajar terdedah
kepada tayangan media dalam jangka masa yang panjang.
152
Kesimpulan dapatan regresi ini ialah ,
iii)
Apabila faktor jantina meningkat seunit, maka skor tingkah laku agresif
akan meningkat sebanyak 23.7 peratus.
iv)
Apabila faktor jantina dan media elektronik: televisyen meningkat

seunit, maka skor tingkah laku agresif akan meningkat sebanyak 25.3
peratus.
Dapat disimpulkan bahawa dapatan ini menunjukkan bahawa 23.7 peratus

faktor jantina menyumbang terhadap tingkah laku agresif, peratus pertambahan ini
meningkat kepada 25.3 peratus apabila sumbangan faktor hubungan kekeluargaan
diambil kira. Dapatan kajian ini adalah selari dengan kajian yang dijalankan oleh
Bickhamet al. (2000) yang mendapati tidak terdapat perbezaan yang signifikan
antara pelajar-pelajar lelaki dan perempuan di New York dalam daya tarikan untuk
menonton program-program media yang dapat menggambarkan siaran secara
langsung sesuatu peristiwa dan media memiliki gerakan secara lambat, cepat dan
berulang-ulang. Beliau juga melaporkan bahawa walau pun pelajar-pelajar ini
berbeza dari segi jantina tetapi mereka mempunyai banyak persamaan dalam bentuk
tingkah laku, kegemaran, berpakaian dan menonton program media. Kajian ini juga
bersamaan dengan dapatan kajian yang dilakukan oleh Terry (2004) di Universiti of
Idaho, Amerika Syarikat. Beliau mendapati pelajar-pelajar universiti tidak
menunjukkan perbezaan yang ketara dalam soal selidik pemilihan 2 jenis program
media iaitu media menggambarkan siaran langsung sesuatu peristiwa dan memiliki
gerakan secara lambat, cepat dan berulang-ulang. Kajiannya juga mendapati pelajarpelajar lelaki dan pelajar-pelajar perempuan mempunyai banyak persamaan dalam
aspek menonton program-program media.
Walau bagaimanapun, dapatan kajian ini adalah bertentangan dengan dapatan

kajian Oos M. Anwas (2003) yang mendapati terdapat perbezaan yang signifikan
antara pelajar-pelajar lelaki dan perempuan dalam daya tarikan untuk menonton
153
program-program media yang menggambarkan siaran langsung sesuatu peristiwa dan

memiliki gerakan secara lambat, cepat dan berulang-ulang. Beliau mendapati pelajarpelajar lelaki lebih meminati program-program media yang dapat menggambarkan
siaran secara langsung tentang sesuatu peristiwa. Program ini menjadi daya tarikan
utama kepada pelajar-pelajar lelaki kerana bersesuaian dengan ciri-ciri fizikal pelajar
lelaki yang lasak dan suka melakukan sesuatu perkara jika dapat melihatnya secara
langsung. Bagi pelajar-pelajar perempuan pula, mereka lebih meminati program
program media yang memiliki gerakan secara lambat, cepat dan berulang-ulang.
Program ini didapati sesuai dengan ciri-ciri fizikal perempuan yang lebih sensitif dan
tidak gemar kepada kekerasan fizikal. Menurut Hansen (1989), dalam kajiannya juga
mendapati tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara pelajar-pelajar lelaki dan
perempuan dalam daya tarikan untuk menonton program-program media. Beliau juga
mendapati tidak terdapat reaksi yang terlalu berbeza bila kandungan filem berbentuk
keganasan ditayangkan melalui video terhadap pelajar-pelajar lelaki dan perempuan
yang menunjukkan tidak terdapat perbezaan dalam daya tarikan untuk menonton
program-program media.
5.4
Implikasi Kajian
Kajian ini menunjukkan bahawa keganasan dalam media telah mempengaruhi

tingkah laku agresif dalam kalangan pelajar-pelajar walaupun dalam jumlah
peratusan yang rendah. Perkara ini tidak boleh dipandang remeh kerana ia mungkin
akan mencetuskan situasi yang lebih negatif pada masa akan datang jika tiada
langkah-langkah pencegahan yang diambil oleh pihak-pihak yang terlibat. Dapatan
kajian ini patut dijadikan panduan dan ingatan kepada pihak-pihak yang terlibat
dalam menerbitkan dan menyiarkan program-program media supaya dapat menapis
pelbagai pelbagai bentuk keganasan dalam media sebelum ianya disiarkan untuk
ditonton oleh orang ramai. Media sepatutnya berperanan menyajikan programprogram yang bermanfaat dan ianya menjadi tanggungjawab kepada semua pihak
seperti guru, masyarakat, produser program, stesen televisyen dan pemerintah dalam
mengawal kelangsangan dalam media.
154
Dalam rangka menjadikan rakyat Malaysia masyarakat bermaklumat dan

memiliki minda kelas pertama program media sepatutnya meningkatkan programprogram berbentuk pendidikan. Masyarakat dapat memainkan peranan yang aktif
misalnya mengajukan permintaan program-program berbentuk pendidikan dan filemfilem berbentuk dokumentari. Syarikat-syarikat yang memiliki media cetak dan
media elektronik seharusnya menggunakan media untuk tujuan memenuhi matlamat
dan aspirasi negara bagi mencapai Wawasan 2020 iaitu membangunkan sebuah
negara industri dan mempunyai rakyat yang mempunyai kekentalan pendidikan
rohani. Syarikat-syarikat ini perlu memastikan tayangan-tayangan media mereka
mesti menepati saranan Lembaga Penapis Filem Negara (FINAS) supaya kandungan
tingkah laku langsang yang terdapat dalam media dapat disunting dan ditayangkan
dalam bentuk yang paling minima. Kementerian Pelajaran Malaysia perlu
memainkan peranan yang amat penting supaya dapat menerbitkan pelbagai bentuk
perisian media yang sangat efektif untuk situasi pengajaran dan pembelajaran.
Misalnya perkara ini telah dilakukan oleh Utusan Malaysia yang menerbitkan laman
web khas untuk golongan pelajar iaitu Portal Pendidikan. Begitu juga dengan
peranan yang telah dimainkan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum di mana agensi
ini telah menerbitkan buku-buku teks yang disertai dengan laman-laman web
berkaitan untuk diakses oleh pelajar-pelajar supaya mereka dapat memahami dengan
lebih lanjut sesuatu topik pelajaran. Usaha-usaha seumpama ini seharusnya diberikan
nilai tambah dan dijadikan panduan oleh semua pihak untuk menjadikan negara
Malaysia pusat perkembangan ilmu pengetahuan.
Semua sedia maklum, pada masa kini, pelbagai kemudahan dan hiburan telah
muncul hasil dari perkembangan sains dan teknologi. Segalanya telah membawa
manusia secara amnya lebih maju ke hadapan. Tidak seperti seabad lalu, segala
keperluan dan kehendak kini dapat dicapai dengan mudah dalam tempoh masa yang
singkat. Demikian juga dengan dunia maklumat hari ini. Teknologi maya seperti
internet mampu menghubungkan manusia di tempat berlainan seluruh dunia. Pa yang
memilukan adalah penyalahgunaan teknologi ini dalam penyebaran maklumat.
Berita-berita palsu, gambar porno dan lucah, teknik-teknik penipuan dan aktiviti
tidak bermoral lain tersebar luas dan mudah dipelajari oleh semua lapisan masyarakat
tanpa disekat. Perkara-perkara ini tidak sepatutnya dilihat dan ditonton oleh pelajar
155
kerana ia membawa kepada impak yang negatif kepada mereka. Teori psikososial
yang dikemukan oleh Erik Erikson (1963) adalah mengenai perkembangan manusia
yang lebih menjurus kepada perkembangan identiti. Beliau menegaskan bahawa
perkembangan personaliti manusia berlaku secara berterusan sepanjang hayat.
Menurut Erikson, pada setiap perkembangan individu terdapat dua komponen iaitu
komponen yang bersifat positif dan komponen yang bersifat negatif. Perubahan dari
satu peringkat ke peringkat yang seterusnya dapat dilihat melalui krisis yang dialami
oleh individu itu. Erikson telah mengenengahkan lapan peringkat perkembangan dan
pembentukan manusia iaitu bermula dari lahir hingga ke akhir hayat.
Melihat kepada peningkatan jenayah juvana dan dekadensi moral di kalangan

remaja, generasi muda khususnya pelajar amat penting dididik dengan pendidikan
agama dan moral. Ia perlu dilaksanakan bagi mengatasi masalah sosial yang kian
meruncing dan membimbangkan ini. Dapatan kajian ini dapat digunakan oleh pihak
sekolah dan guru-guru untuk memahami bahawa banyak faktor yang menyebabkan
pelajar-pelajar bertingkah laku agresif dan di antaranya ialah faktor keganasan dalam
media itu sendiri. Oleh itu pihak sekolah perlu menekankan bahawa penggunaan
media amat penting untuk tujuan pengajaran dan pembelajaran dalam kalangan
pelajar-pelajar sekolah. Oleh it para pelajar tidak akan menyalahgunakan media
untuk tujuan negatif dan tidak berfaedah. Para kaunselor juga dapat membantu dan
memberikan nasihat atau bimbingan terhadap pelajar-pelajar yang menghadapi
masalah tingkah laku agresif kesan menonton media. Dapatan kajian ini juga
mempunyai implikasi yang jelas kepada ibu bapa supaya sentiasa memantau
penggunaan media dalam kehidupan seharian anak-anak.
Ibu bapa seharusnya mementingkan kandungan program-program media yang

dapat menyumbang ke arah pembentukan ilmu, maklumat dan sahsiah diri yang
tinggi. Tayangan-tayangan media yang ditonton oleh anak-anak mereka seharusnya
bebas daripada perisian media yang langsang atau meminimakan menonton
rancangan yang mengandungi keganasan. Ibu bapa juga disarankan supaya sentiasa
mengawal masa anak-anak menonton media kerana ini akan mendedahkan anak-anak
kepada pelbagai bentuk keganasan dalam media. Bagi ibu bapa yang mempunyai
156
kemudahan internet di rumah, mereka seharusnya mengawal penggunaan internet

yang digunakan oleh anak-anak mereka supaya kemudahan ini tidak disalahgunakan
untuk melayari halaman-halaman yang lucah, ganas dan porno. Mereka juga harus
memahai bahawa media seharusnya digunakan untuk tujuan mendapatkan maklumat
dan hiburan yang beretika.
5.5
Cadangan Untuk Kajian-Kajian Lanjutan
Berikut dikemukakan beberapa cadangan untuk kajian-kajian lanjutan:
i. Oleh kerana kajian ini hanya menggunakan sampel yang kecil iaitu seramai 190
orang pelajar-pelajar dari 3 buah sekolah menengah kebangsaan yang berlokasi di
zon Permas Jaya, Daerah Pasir Gudang, Johor, Malaysia, adalah dicadangkan supaya
kajian yang sama dapat dijalankan dengan menggunakan sampel yang lebih ramai
dan melibatkan daerah-daerah lain di seluruh negara. Oleh itu, maklumat yang
menyeluruh
mengenai
hubungan
pembolehubah-pembolehubah
yang
dikaji
berdasarkan sampel murid-murid di Malaysia dapat diperolehi. Di samping itu,

dapatan kajian-kajian tersebut juga boleh digunakan sebagai perbandingan untuk
menyokong atau menolak dapatan-dapatan yang dikemukakan oleh kajian ini.
ii. Kajian ini hanya menumpukan kesan keganasan dalam media terhadap faktor latar
belakang pelajar-pelajar agresif sahaja. Hasil kajian ini hanyalah berdasarkan
maklumat yang diberikan oleh pelajar-pelajar agresif. Oleh itu, dicadangkan supaya
kajian-kajian akan datang dapat menggunakan pelbagai latar belakang pelajar-pelajar
seperti pelajar-pelajar yang mempunyai prestasi akademik yang baik, pelajar-pelajar
yang mempunyai prestasi akademik yang sederhana dan rendah, pelajar-pelajar yang
mempunyai konsep kendiri yang tinggi dan pelajar-pelajar yang tidak mempunyai
masalah berkaitan dengan tingkah laku agresif. Faktor-faktor ini juga dipercayai
mempunyai kesannya yang tersendiri terhadap kesan keganasan dalam media
terhadap tingkah laku agresif pelajar-pelajar.
157
iii.
Adalah
dicadangkan
juga
supaya
penyelidik-penyelidik
akan
datang
menggunakan kaedah penyelidikan berbentuk sebab-akibat untuk melihat kesan

keganasan dalam media terhadap tingkah laku agresif pelajar. Kajian-kajian
sedemikian dapat mengukuhkan lagi dapatan kajian-kajian kerana ia dapat mengawal
pelajar-pelajar atau sampel yang dikaji.
iv. Penyelidik-penyelidik juga dicadangkan menggunakan kaedah mengumpul

maklumat mengenai sesuatu pembolehubah kajian secara kualitatif dan dari pelbagai
sumber. Misalnya, maklumat mengenai suasana sekolah yang boleh menimbulkan
keganasan dan keganasan pelajar-pelajar boleh diperolehi daripada maklum balas
berdasarkan temubual dengan pelajar-pelajar tersebut dan juga dengan keduadua ibu
bapa mereka. Kaedah sedemikian mungkin dapat mengurangkan ketidakseimbangan
dalam maklumat yang diperolehi dan dengan itu boleh menghasilkan dapatan yang
mempunyai kesahan yang lebih baik.
v. Penyelidik-penyelidik juga dicadangkan agar kajian akan datang menggunakan

responden yang terdiri daripada pelajar-pelajar agresif yang terdapat dalam sekolah
sekolah pemulihan. Oleh itu kajian ini dapat dilakukan dalam kalangan pelajarpelajar yang benar-benar agresif dan mempunyai pelbagai kesalahan jenayah. Sudah
pasti dapatan kajian ini nanti akan mempunyai kesahan yang lebih baik.
vi. Dalam kajian ini, penyelidik telah menggunakan andaian bahawa keganasan
dalam media akan mempengaruhi tingkah laku agresif dalam kalangan pelajarpelajar. Oleh itu, dicadangkan supaya kajian-kajian akan datang menggunakan
analisis pelbagai faktor untuk menentukan keagresifan dalam kalangan pelajarpelajar supaya dapat dikenalpasti faktor-faktor tertentu yang lebih tinggi
pengaruhnya terhadap faktor-faktor lain.
158
5.6
Penutup
Masalah tingkah laku agresif dalam kalangan pelajar-pelajar kesan menonton

keganasan dalam media merupakan masalah yang semakin serius dan meningkat
ketika ini. Oleh itu kajian ini dilakukan untuk mencari jalan penyelesaian dan
menghuraikan beberapa persoalan mengapa situasi ini berlaku. Sejumlah pelajarpelajar telah dilibatkan dalam kajian ini untuk mengenalpasti punca masalah ini
berlaku. Berdasarkan persoalan kajian beberapa rumusan dapatan kajian telah
dikemukakan. Dapatan kajian ini juga telah dibincangkan dengan mengambil kira
dapatan kajian-kajian lain di dalam dan luar negara. Disertakan juga implikasi kajian
kepada pihak-pihak yang terlibat supaya masalah tingkah laku agresif dalam
kalangan kepada pihak-pihak yang terlibat supaya masalah tingkah laku agresif
dalam kalangan pelajar-pelajar dapat diatasi dengan sebaik-baiknya.
159
RUJUKAN
Abu Bakar Nordin (1998). Memahami psikologi pembelajaran. Kuala Lumpur:

Kementerian Pendidikan Malaysia.
Alverman, D. E., & Hagood, M. C. (2000). Critical media literacy: research, theory
and practice in New Time. Journal of Education Research, 93, 193 -205.
Amir Hasan Dawi (2002). Penteorian sosiologi dan pendidikan. Tanjung

Malim:Quantum Books.
Anderson, C. A. (2003).Violent video games and other media violence. Journal of

Personality and Social Psychology, 8, 177 - 79.
Anderson, C. A., & Dill, K. E. (2000). Video games and aggressive thought, feeling
and behavior in the laborotary and life. Journal of Personality and Social
Psychology, 78, 772 790.
Anderson, C. A., & Bushman, B. J. (2002). Human aggression. Annual Review of

Psychology, 53, 27 - 51.
Azizi Yahaya, Jaafar Sidek Latif, Shahrin Hashim & Yusof Boon (2005). Psikologi
Kognitif. Skudai : Universiti Teknologi Malaysia.
Azlina Abu Bakar (2002). Psikologi personaliti individu. Shah Alam:Karisma

Publication Sdn. Bhd.
160
Baker, M. (1999). Comics: Ideology, power and the critic. Manchester: Manchester
University Press.
Baker, T. L. (1994). Doing social research (2nd ed.). New York: McGraw-Hill Inc.
Bandura, A. (1965). Influence of models reinforcement contingencies on the

acquisition of imitative responses. Journal of Personality and Social
Psychology, 6, 589 595.
Bandura, A. (1973). Aggression: A social learning analysis. Englewood Cliffs:

Prentice Hall.
Bandura, A., & Mischel, W.(1986). Social foundation of thought and action : A
Social and cognitive theory. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall.
Bennet, H. S., & Ferrel, J. (1987). Music videos and epistemic socialization. Journal
Of Youth & Society, 18, 344 362.
Berkowitz, L. (1962). A survey of social psychology. New York: Holts, Rinehart &
Winston.
Bushman, B. J., & Anderson, C. A. (2002). Violent video games and hostile
expections: A test of general aggression model. Iowa State Universiti.
Bushman, B. J., & Bonacci, A. M. (2002). Violence and sex impair memory for
television aids. Journal of Applied Psychology, 87, 557 564.
Bushman, B. J. (1998). Effects of television violence on memory for commercial

messages. Journal of Experimental Psychology, 4, 291 307.
161
Buss, A. H., & Perry, M. (1992). The aggression questionnaire. Journal of

Personality and Social Psychology, 63, 452- 459.
Comstock, G., & Lindsey, G. (1975). Television and human behavior: The Research
Horizon, Future and Present. Santa Monica, CA: Rand.
Cohen, R., Nisbett, R. E., & Schwarz, N. (1996). Insult, aggression and the southe
culture of honor: An experimental ethnography. Journal of Personality and
Social Psychology Bulletin, 23, 1188 1199.
De Four, C. (1968). Female aggression as a response to sexual jealously: A sex role

reversal? Aggressive Behavior, 19, 265 279.
Deaux, K., & Wrightman, R. (1984). Killing for culture: an Illustrated history of
Death film from mondo to snuff. London: Creation Books.
Dominick, J. R. (1984). Videogames, television, violence and aggression in

teenagers. Journal of Communication, 34, 136 147.
Eysenck, H. J. (1964) Crime and Personality. London: Routledge and Kegan Paul.
Flemming, M., & Levie, W. H. (Eds.). (1993). Instructional message design:

Principles from the behavioral science (2nd ed.). Englewood Cliff, NJ:
Educational Technology.
Freud, S. (1956). Three contributions to the theory of sex. Dalam Mohd Makzan
Musa. Psikologi Sosial. Kuala Lumpur: Utusan Publication & Distributors
Sdn. Bhd.
162
Gerlach, V. S., & Ely, D. P. (1980). Teaching & Media : A systematic approach.
Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall.
Hensen, C. H. (1989). Priming sex-roles stereotypic event schemas with rock music
videos: Effect on impression favorability, trait and recall of a subsequent
male-female interaction. Basic and Applied Social Psychology, 10, 371 391.
Hansen, C. H., & Hansen, R. D. (1989). Priming stereotypic appraisal of social

interaction: How rock music videos can change whats seen when boy meets
girl. Sex Roles, 19, 287 316.
Jas Laile Suzana Jaafar (2002). Psikologi kanak-kanak dan remaja.Kuala Lumpur.
Dewan Bahasa dan Pustaka
Kamus Dewan (1990). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Kamus Dwibahasa (1991). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Kerlinger, F. M. (1986). Foundation of behavioral research (3rd ed.). New York:

Winston Inc.
Mahmood Nazar Mohamed (2001). Pengantar psikologi: Satu pengenalan asas

kepada jiwa dan tingkah laku manusia. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan
Pustaka.
Marof Redzuan (2001). Psikologi sosial. Serdang: Universiti Putra Malaysia
Mohamad Najib Abdul Ghafar (1999). Reka bentuk tinjauan soal selidik pendidikan.
Skudai : UTM
163
Mohamad Najib Abdul Ghafar (2003). Reka bentuk tinjauan soal selidik pendidikan.
Skudai : UTM
Mohd Azis Ngah. (2005). Dampak sosial dan kesannya kepada pembangunan
negara. Kuala Lumpur: Utusan Publication & Distributors.
Mohd Majid Konting (1994). Kaedah penyelidikan pendidikan. Kuala Lumpur:

Dewan Bahasa dan Pustaka.
Mohd Majid Konting (1998). Kaedah penyelidikan pendidikan. Kuala Lumpur:DBP.
Mohd Makzan Musa (1994). Psikologi sosial. Kuala Lumpur: Utusan Publication &
Distributors Sdn. Bhd.
Oos Muhammad Anwas (2003). Pemirsa dan pengaruh televisi dalam budaya dan
tatacara hidup. Jurnal Studi Indonesia, 14, 90 102.
Pardoun, C. J., & Mckee, K. B. (1995). Strange Bedfellows: Images of religion and
sexuality on MTV. Youth and Society, 26, 438 449.
Robert, B. W., & Donn, E. M. (2000). The social effects of commercial television.
Anderson and Strate, Carolina: Lib. Columbia.
Saifuddin Abdullah (1999). Media dan pemirsa: Kesan positif dan negatif. Jurnal
Studi Indonesia, 16(9), 101 - 112.
Samsudin A. Rahim (2002). Media dan identiti budaya. Draf Laporan Penyelidikan
IRPA 07.02-02-0033. Universiti Kebangsaan Malaysia.
164
Samsudin A. Rahim (2000, September, 18 ). Pembangunan industri kandungan di

Malaysia. Kertas kerja dibentangkan dalam Seminar Komunikasi dan
Teknologi, Syarikat Telekom Malaysia, Kuala Lumpur.
Samsudin A. Rahim & Latiffah Pawanteh (1999, Disember, 9-12). The emerging
generation: Media penentration and the construction of identities among
young adults in Malaysia. Conference on Identities in Action, University of
Aberswitch, Wales.
Samsudin A. Rahim & Latifah Pawanteh (2001, August). Media penentration and
cultural consequences on adolescents in Malaysia. World communication
conference on images and identities in a global society. La Universidad de
Cantabria, Spain.
Sri Andayani Dewi (1997). Pengaruh program televisi Indonesia terhadap pemirsa;
Siapa yang bertanggungjawab? Jurnal Studi Indonesia, 14, 73 89.
Thompson, J. (1995). The media and modernity. Cambridge: Polity Press.
Zahiruddin Mustapha (2001). Media massa dan perkembangan identiti remaja.

Majalah Wanita, 31: 22 - 23.
Zillman, D. (1981). Hostility and aggression. Hillsdale, New Jersey: Erlbaum
165
FAKULTI PENDIDIKAN
SOAL SELIDIK KESAN KEGANASAN MEDIA
TERHADAP TINGKAH LAKU AGRESIF DALAM KALANGAN REMAJA
Pelajar-pelajar yang dihormati,

Soal selidik yang dikemukakan ini adalah bertujuan untuk mendapatkan
maklumat berkaitan keganasan dalam media dan kesannya terhadap tingkah laku
agresif pelajar.
Pelajar-pelajar diharap dapat memberikan kerjasama dengan membaca
keterangan berkaitan dan menjawab soalan yang dikemukakan dengan dengan penuh
kejujuran.
Proses ini tidak akan mengambil masa lebih daripada 30 minit. Segala
maklumat adalah SULIT dan hanya digunakan untuk tujuan kajian ini sahaja.
Kesudian pelajar-pelajar melibatkan diri dalam kajian ini, saya dahului dengan
ucapan terima kasih.
Yang benar,
ZALEHA BTE YAACOB

PROGRAM SARJANA PSIKOLOGI PENDIDIKAN
FAKULTI PENDIDIKAN
81310 SKUDAI.
166
BORANG SOAL SELIDIK KAJIAN KEGANASAN DALAM MEDIA DAN

KESANNYA TERHADAP TINGKAH LAKU AGRESIF PELAJAR .
BAHAGIAN A
A.
LATAR BELAKANG PELAJAR
Isikan jawapan anda dan tandakan ( ) di dalam ruangan yang

disediakan
1. Bangsa : i. Melayu
( )
ii. Cina
( )
iii. India
( )
iv. Lain-lain ______________________nyatakan.

2. Jantina
i. Lelaki
( )
ii.Wanita
( )
3. Kawasan sekolah : Bandar
( )
Luar Bandar
( )
4. Pendapatan keluarga : RM _________________

5. Media yang terdapat di rumah / sekolah: Tandakan ( ) bagi
jawapan yang
Sesuai
Jenis Media
Akhbar
Majalah
Buku
Radio
Televisyen
Komputer
Internet
Pemain VCD/DVD
Ada
Tiada
167
Bahagian B:
Arahan:Borang soal selidik ini mengandungi 12 item yang digunakan untuk
mengetahui program-program media yang menjadi daya tarikan pelajar-pelajar untuk
menontonnya.Sila bulatkan pada setiap pilihan anda.
2. Tidak setuju
3. Hampir setuju
4. Setuju
5. Sangat setuju
Item
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Pernyataan: Saya suka menonton dan

membaca media kerana
Saya dapat menonton pelbagai peristiwa
dan aksi secara reality
Saya dapat belajar cara berkomunikasi
Dan bersosial
Saya dapat melihat siaran
secara langsung
Media dapat memaparkan sesuatu
peristiwa atau kejadian dengan tayangan
yang asli
Dapat melihat pelbagai aksi
pergaduhan dan percintaan
Memperolehi banyak
maklumat melalui media
Pelbagai adegan yang ditayangkan dalam
media berlaku dalam kehidupan yang
sebenar
Media dapat memaparkan pelbagai
teknik persembahan. Gerakan secara
lambat, cepat dan berulang-ulang
Saya dapat mengetahui pelbagai tempat
menarik di dunia hanya dengan
menonton media
Menyampaikan berita-berita yang terkini
Kandungan rancangannya disiarkan
setiap hari pada masa yang tepat
Saya boleh menonton siaran ulangannya,
jika terlepas waktu untuk menontonnya
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
168
BAHAGIAN C:
mengetahui sama ada menonton keganasan dalam media boleh menyebabkan pelajarpelajar bertingkahlaku agresif. Sila bulatkan setiap pilihan anda.
2. Tidak setuju
3. Tidak pasti
4. Setuju
5. Sangat setuju
Item
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Pernyataan: Saya pernah

melakukan
perkara-perkara berikut selepas
menonton dan membaca kisahkisah
jenayah dalam media.
Bergaduh/ berkelahi
Mengugut seseorang
Melanggar disiplin dan peraturan
Sekolah
Sukar untuk mempercayai orang
Lain
Menculik
Menghina dan mengejek seseorang
Merosakkan kemudahan awam
Mencuri
Membuat panggilan palsu kepada
pasukan keselamatan awam seperti
polis, bomba dan hospital
Sentiasa berwaspada terhadap
orang yang selalu berbuat baik
kepada saya
Menyertai kumpulan haram
Mengambil dadah/ alcohol
Bertindak balas dengan segera bila
berasa diri dianiaya
Membuli seseorang
Menunjukkan isyarat lucah dengan
anggota badan
Melakukan jenayah seksual
Beranggapan rakan-rakan selalu
menyatakan perkara-perkara yang
negatif mengenai diri saya
Menggunakan kata-kata yang
kurang sopan/ lucah
Memiliki senjata berbahaya/api
1
1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
1
1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
169
Bahagian D
Arahan: Borang soal selidik ini mengandungi 28 item yang digunakan untuk
mengetahui kisah-kisah keganasan yang kerap ditonton dan dibaca,
kekerapan masa menonton media dalam sehari, filem-filem yang digemari
dan jenis tayangan filem yang diminati oleh remaja
Item
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Pernyataan: Dalam masa sebulan saya telah

menonton,
Membaca dan melayari media mengenai perkara
perkara berikut
Bermain game video peperangan
Drama Forensik
Drama Gerak Khas
Drama Tragedi
Edisi Penyiasatan Polis 999
Fear Factor
Fiksyen Sains Grandsazer/ Power Rangers
Filem Kung Fu, Teakwando, Judo dan Silat
Filem-filem bertema percintaan dan pembunuhan
Filem-filem jenayah
Kartun Detektif Conan
Kartun Doraemon/ Sin Chan
Kartun Naruto/ Kartun Teenages Mutant Ninja
Turtle
Komik Gila-Gila
Majalah Mangga
Majalah Mastika
Majalah Remaja
Komik Ujang
Menggunakan internet untuk melayari halaman lucah
Menonton klip video nyanyian/ tarian yang
mempunyai seks
Menonton video lucah
Siri Kemahiran Hidup ( Survival )
Siri Komedi Senario
Sukan Gusti/ Tinju
Sukan Merbahaya/ Extreme Sports
Ya
Tidak
170
Arahan: Untuk soalan nombor 26 hingga 28, pilih satu sahaja jawapan
sahaja Dan sila bulatkan jawapan anda pada nombor jawapan tersebut.
26. Berapa lamakah anda menonton televisyen dalam masa sehari?.
1. 30 Minit hingga 1 jam
2. 1 Jam hingga 2 jam
5. Lebih dari 4 jam
27. Anda lebih suka menonton filem pergaduhan atau percintaan?.
1. Pergaduhan / peperangan
2. Percintaan
28. Apakah jenis tayangan dalam media yang paling anda gemari?.
1. Filem Aksi
2. Filem Drama
BAHAGIAN E
mengetahui tahap tingkah laku langsang di kalangan pelajar-pelajar kesan menonton
keganasan dalam media.Sila bulatkan jawapan anda.
1. Sangat jarang
2. Jarang
3. Kadang-kadang
4. Kerap
5. Sangat kera
171
Item Pernyataan: Kesan menonton dan

membaca media, saya telah terpengaruh
untuk melakukan perkara-perkara
seperti berikut:
1
Berbohong dengan guru
2
Bercekak pinggang bila bercakap
dengan guru
3
Bersikap kasar terhadap seseorang yang
tidak
menyertai kumpulan anda
4
Dalam kumpulan membuli dan
mengancam seseorang
5
Melakukan hubungan seks secara suka
rela
6
Melakukan onani / merancap
7
Memakai pakaian yang kurang sopan /
menjolok mata
8
Memaksa pelajar lain menyiapkan kerja
sekolah
Saya
9
Memancitkan tayar basikal teman
persekolahan
10
Memanggil kawan saya gajah kerana
dia mempunyai saiz tubuh badan yang
besar
11
Membohongi seseorang ibunya telah
meninggal dunia
12
Membuat lawak tentang seseorang guru
13
Membunuh
14
Memecah masuk bilik guru dan
mencuri sesuatu
15
Memukul teman sepersekolahan
16
Mencabul kehormatan seseorang
17
18
Menconteng / melukis perkataan atau
gambar lucah di dinding
19
Menelefon seseorang dan
mengganggunya
20
Menendang pintu bilik darjah
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
1
1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5
1
1
1
1
2
2
2
2
3
3
3
3
4
4
4
4
5
5
5
5
172
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Menengking dan memaki

Seseorang
Mengakses halaman lucah
Diinternet
Mengejek seseorang sambil
menepuk punggung
Menghantar sms / mms lucah
Menonton vcd / dvd lucah
Menunjukkan isyarat ciuman
dengan bibir
Menunjukkan isyarat lucah
dengan sebelah tangan
Merogol
Sering bercakap lucah
Tidak menghiraukan arahan
Guru
Bergaduh
Menyimpan gambar-gambar
separa bogel / bogel
Sengaja meninggalkan guru
bila diberi nasihat
Mengenyitkan mata untuk
memikat seseorang
Menganggap ibu bapa selalu
menghalang kebebasan anda
1
1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5
1
1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
SEKIAN TERIMA KASIH

Pengaruh Keganasan Dalam Media

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pengaruh Keganasan Dalam Media

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

1

PENGARUH KEGANASAN DALAM MEDIA TERHADAP TINGKAH LAKU

ZALEHA BTE YAACOB

Laporan Kajian Ini Dikemukakan Sebagai Memenuhi Syarat

Dedikasi saya yang tidak terhingga kepada :

Para pensyarah Fakulti Pensyarah Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia

Kepada suami tersayang ABUL JALIL BIN SERAT yang sentiasa

Kepada rakan-rakan guru yang banyak membantu dalam menjawab soal

Saya ingin merakamkan setinggi-tinggi penghargaan kepada Prof. Madya Dr.

Kepada semua , jasa kalian akan dikenang sepanjang hayat . Moga-moga

perempuan dalam daya tarikan

berbentuk peperangan danfilem-filem aksi, dan kekerapan jumlah masa menonton

Latar Belakang Masalah

1.9.3 Keganasan Verbal

1.9.4 Keganasan Fizikal

1.9.5 Keganasan Emosi

1.9.6 Keganasan Seksual

1.9.8 Media Cetak

1.9.9 Media Elektronik

1.9.11 Tingkah Laku

Kajian Kajian Lepas

Teori Teori Berkaitan Pembelajaran Keganasan

2.3.1 Teori Pembelajaran Sosial Albert Bandura

2.3.2 Teori Pembelajaran Pemerhatian Anderson

Perlembangan Penilaian Dan Pemilihan

Teori Pembelajaran Pemerhatian : Proses

Personaliti Huesman & Milner

Teori Hieraki Keperluan Manusia

2.4 Mempelajari Keganasan

Daya Tarikan Program Program Media

Keganasan Dalam Media

Rancangan Rancangan Berunsur Ganas Yang

Kerap Di tonton Oleh Para Pelajar

2.9 Tahap Keganasan

2.10 Aplikasi Teori Pembelajaran Sosial

2.13 Kerangka Model Kajian :Teori Pembelajaran

Reka Bentuk Kajian

Populasi Dan Persampelan Kajian

3.5.1 Soal Selidik

3.5.2 Kaedah Terjemahan Soal Selidik

3.5.3 Kajian Rintis

3.5.3.1 Kefahaman Responden Terhadap Item

3.5.5 Kebolehpercayaan Soal Selidik

Prosedar Pengumpulan Data

4.2.3 Kawasan Sekolah

4.2.4 Pendapatan Keluarga

4.2.5 Media Yang Terdapat Dirumah Atau Di

Bahagian B - Media Yang Paling Berpengaruh

Terhadap Tingkah Laku Agresif Dalam Kalangan

4.3.3 Memiliki Gerakan Secara Lambat, Cepat Dan

Bahagian C - Jenis Tingkah Laku Agresif Remaja

Yang Dihasilkan Melalui Pengaruh Keganasan Media

4.4.2 Tingkah Laku Agreasif Verbal

4.4.3 Tingkah Laku Agreasif Permusuhan

Bahagian D Filem Filem Dalam Media Yang

Kerap Ditonton Oleh Pelajar Agresif

4.5.1 Kisah Kisah Keganasan

4.5.2 Kekerapan Masa Menonton

4.5.3 Filem Filem Yang Di Gemari

4.5.4 Jenis Tayangan Yang Diminati

Bahagian E - Langkah-Langkah Pencegahan

4.6.1 Tingkah Laku Agresif Fizikal

4.6.3 Tingkah Laku Agresif Non-Verbal

4.6.4 Tingkah Laku Agresif Seksual