Rusliadi KTI Sem 1

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan bagi umat manusia merupakan kebutuhan mutlak yang
harus dipenuhi sepanjang hidupnya. Tanpa pendidikan mustahil suatu
kelompok manusia dapat hidup berkembang sejalan dengan cita-cita untuk
maju, sejahtera dan bahagia.
Pendidikan adalah salah satu faktor yang paling penting dalam
pembangunan nasional, dijadikan andalan utama untuk berfungsi semaksimal
mungkin dalam upaya meningkatkan kualitas hidup manusia Indonesia, di
mana iman dan takwa kepada Allah menjadi sumber motivasi kehidupan
segala bidang.1
Dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Pasal 1 ayat 1 tentang
Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pelaksanaannya disebutkan bahwa :
pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.2
Pendidikan Agama Islam di Sekolah Ibtidaiyah terdiri atas empat mata
pelajaran yaitu : Al Quran Hadis, Akidah Akhlak, Fikih dan Pendidikan Agama
1 Fuad Ihsan, Dasar-Dasar Pendidikan, (Jakarta : Rineka Cipta, 1995),

hlm. 4.
2 Tim Redaksi Tamita Utama, Undang-Undang tentang Sisdiknas dan

Peraturan Pelaksanaannya 2000 2004, (Jakarta : Tamita Utama,
2004), hlm. 4.
2
Islam yang masing-masing saling terkait, mengisi dan melengkapi. Pendidikan
Agama Islam merupakan perkembangan perjalanan hidup manusia muslim
dari masa ke masa dalam usaha bersyariah (beribadah dan bermuamalah) dan
berakhlak serta dalam mengembangkan sistem kehidupannya yang dilandasi
oleh akidah. Secara substansial, mata pelajaran Pendidikan Agama Islam
memiliki kontribusi dalam memberikan motivasi kepada peserta didik untuk
mengenal, memahami, menghayati Pendidikan Agama Islam, yang
mengandung nilai-nilai. kearifan yang dapat digunakan untuk melatih
kecerdasan, membentuk sikap, watak, dan kepribadian peserta didik.
Jadi pembelajaran Pendidikan Agama Islam tidak hanya menjangkau
ranah pengetahuan (kognitif) saja, melainkan juga harus memberikan tatanan
pada penghayatan dan kesadaran untuk bertindak (ranah afektif dan
psikomotorik). Peserta didik tidak hanya dituntut untuk mengetahui dan
menghafal peristiwa penting, akan tetapi bisa meneladani perjuangan pejuang
Islam dalam membela, memajukan dan mengembangkan agama Islam.
Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP N 25 Tiban Indah
ternyata masih menemukan adanya anggapan bahwa mata pelajaran PAI
hanyalah pelajaran yang harus dihafal ditambah model pembelajaran seorang
guru yang kurang kreatif, inovatif dan menyenangkan menjadikan peserta
didik menjadi statis dan kurang berprestasi.
Observasi awal di SMP N 25 Tiban Indah Batam menunjukkan hal
tersebut. Pada matapelajaran PAI Kelas VII Semester 1 Materi Islam Periode
Makkah di tahun pelajaran 2014/2015 hasil belajar siswa rata-rata 60 dan di
tahun pelajaran 2015/2016 hasil belajar siswa rata-rata 63. Hal inilah yang
menuntut profesionalitas seorang guru dalam mendesain sebuah pembelajaran

3
yang dapat meningkatkan aktivitas dan kreativitas belajar peserta didik secara
efektif dan menyenangkan.
Dalam mendesain pembelajaran itu, seorang guru dituntut mampu
menggunakan strategi dan metode yang tepat. Metode yang digunakan harus
mengedepankan keterlibatan aktif peserta didik di kelas. Sehingga mereka
termotivasi untuk berpikir, bekerja, berusaha, dan mengaplikasikan dalam
kehidupan nyata. Salah satu metode yang bisa digunakan dalam pembelajaran
aktif (active learning) ini adalah Role Playing (Bermain Peran).
Dengan metode Role Playing, siswa melatih dirinya untuk memahami
dan mengingat isi bahan/materi yang akan didramakan. Dengan demikian,
daya ingatan peserta didik tajam dan tahan lama. Di samping itu peserta didik
akan terlatih untuk berinisiatif dan berkreatif.3 Sehingga pada akhirnya hasil
belajar meningkat.
Berangkat dari permasalahan di atas penulis melakukan penelitian
tindakan kelas mengenai Peningkatan Hasil Belajar Siswa Materi Islam
Periode Makkah pada Matapelajaran Pendidikan Agama Islam Melalui Metode
Role Playing di SMP N 25 Tiban Indah Batam Tahun 2015/2016.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka permasalahan dari penelitian
ini dapat dirumuskan sebagai berikut:
a) Bagaimanakah penerapan metode Role PlayingMateri Islam Periode Makkah pada
matapelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP N 25 Tiban Indah Batam tahun
2015/2016 ?
3 Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar,
(Jakarta Rineka Cipta, 2002), Cet. II, hlm. 101.
4
b) Seberapa efektifkah penerapan metode Role Playing dapat meningkatkan hasil
belajar siswa Materi Islam Periode Makkah pada matapelajaran Pendidikan
Agama Islam di SMP N 25 Tiban Indah Batam tahun 2015/2016?
C. Tujuan dan Manfaat Penelitian
c) Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah tersebut di atas, tujuan Penelitian ini
adalah sebagai berikut :
a. Untuk mengetahui penerapan metode Role PlayingMateri Islam Periode Makkah
pada matapelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP N 25 Tiban Indah Batam
tahun 2015/2016.
b. Untuk mengetahui seberapa efektifkah penerapan metode Role Playing dapat
meningkatkan hasil belajar siswa Materi Islam Periode Makkah pada
matapelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP N 25 Tiban Indah Batam tahun
2015/2016.
2.Manfaat Penelitian
Secara teoritis dan praktis manfaat yang diharapkan dapat diperoleh
melalui penelitian ini adalah sebagai berikut :
a. Manfaat Teoritis
1) Memberikan wawasan pada tenaga pendidik (guru), bahwa pembelajaran PAI
khususnya Pendidikan Agama Islam tidak bisa hanya mengandalkan metode
konvensional (ceramah) dalam metode pembelajarannya, tetapi juga dibutuhkan
metode lain yang bisa memotivasi peserta didik dalam menerima materi
pembelajaran.
5
2) Memberikan masukan bagi tenaga pendidik untuk lebih meningkatkan kreativitas
dalam mendesain pembelajaran di kelas pada matapelajaran Pendidikan Agama
Islam dengan metode Role Playing sehingga dapat meningkatkan hasil belajar
yang lebih baik.
b. Manfaat Praktis
1) Bagi Siswa
Membiasakan siswa bekerja sama dan aktif dalam proses
pembelajaran sehingga dapat meningkatkan prestasi siswa Materi
Islam Periode Makkah pada matapelajaran Pendidikan Agama
Islam.
2) Bagi Guru
Manfaat dari penelitian ini adalah sebagai alternatif metode
atau cara dalam pembelajaran Materi Islam Periode
MakkahPendidikan Agama Islam SMPN Tiban Indah Batam tahun
2015/2016, yang kemudian dapat dijajagi replikasinya
pembelajaran Pendidikan Agama Islam di semua satuan
pendidikan.
3) Bagi Sekolah
Diperoleh ketepatan Implementasi pembelajaran sesuai
dengan tuntutan Kurikulum 2013 (K 13) sehingga sekolah dapat
bertanggung jawab terhadap mutu pendidikan masingmasing
kepada pemerintah, orang tua dan masyarakat pada umumnya.
Melalui penelitian ini sekolah akan berupaya semaksimal mungkin
untuk melaksanakan dan mencapai sasaran Kurikulum 2013.

6
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Role Playing sebagai Metode Pembelajaran
a. Pemahaman tentang Metode dan Dasar-Dasar Penggunaannya

7
Peningkatan hasil belajar merupakan harapan semua orang,
dengan hasil belajar yang meningkat berarti tujuan yang akan dicapai
dalam pembelajaran dapat terwujud.
Apabila ingin meningkatkan hasil belajar, tentunya tidak akan
terlepas dari upaya meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah,
yang salah satunya penggunaan metode yang tepat dalam
pembelajaran.4
Metode adalah rencana menyeluruh yang berhubungan dengan
penyajian materi pelajaran secara teratur dan tidak saling bertentangan,
yang didasarkan pada pendekatan tertentu.5 Metode digunakan guru
dalam penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar dan berfungsi
sebagai jembatan atau cara untuk mencapai tujuan.6
Jadi jelaslah bahwa metode adalah cara, yang dalam fungsinya
sebagai alat untuk mencapai tujuan. Makin tepat metodenya,
diharapkan makin efektif pula pencapaian tujuan tersebut. Dalam
pembelajaran di sekolah ada beberapa faktor yang ikut berperan dalam
menentukan efektivitas penggunaan suatu metode. Faktor tersebut
antara lain : faktor guru, faktor anak didik dan faktor lingkungan
belajar.7
4 Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi

Konstruktivistik, (Jakarta : Prestasi Pustaka : 2007), hlm. 2.
5 Moh, Roqib, Ilmu Pendidikan Islam : Pengembangan Pendidikan

Integratif di Sekolah, Keluarga dan Masyarakat, (Yogyakarta : LKiS
Printing Cemerlang, 2009), hlm. 91.
6 M. Chabib Thoha dan Abdul Muti, PBM-PAI di Sekolah : Eksistensi dan

Proses Belajar Mengajar Pendidikan Agama Islam, (Yogyakarta :
Pustaka Pelajar Offset, 1998), hlm. 226.
8
Ahmad Tafsir dalam Metodologi Pengajaran Agama Islam
mengemukakan beberapa hal yang harus dipertimbangkan dalam
penggunaan suatu metode. Hal-hal yang harus dipertimbangkan, antara
lain :
1) Kondisi murid (peserta didik) yang mencakup tingkat kecerdasan, kematangan,
perbedaan individu dan lainnya.
2) Tujuan yang hendak dicapai.
3) Situasi kelas dan lingkungan.
4) Alat-alat yang tersedia.
5) Kemampuan mengajar, mencakup kemampuan fisik dan keahlian.
6) Sifat bahan pengajaran.8
Sedangkan Moh. Roqib dalam Ilmu Pendidikan Islam
menjelaskan tentang dasar penggunaan metode harus memperhatikan
dasar agamis, biologis dan psikologis, yang meliputi :
1) Tujuan pendidikan pembelajaran yang akan disampaikan, yang mencakup domain

kognitif (pikir), afektif (dzikir), dan psikomotorik (amal) guna mendapatkan
kesejahteraan dan kebahagiaan hidup dunia akherat.
2) Peserta didik sebagai manusia yang memiliki potensi dan sekaligus kelemahan
individual dan kolektif sesuai dengan kondisi fisik, psikis, dan usianya.
Kompleksitas bakat dan minat masing-masing peserta didik harus dilihat dan
diperlukan secara humanis dengan cara yang bijak.
3) Situasi dan kondisi lingkungan pembelajaran, baik dari aspek fisik - materiil,
sosial, dan psikis emosional.
4) Fasilitas dan media pembelajaran yang tersedia beserta kualtiasnya.
5) Kompetensi pendidik (baik professional, pedagogis, sosial, maupun
kepribadiannya).9
7 Suryosubroto, Proses Belajar Mengajar di Sekolah, (Jakarta : PT.

Rineka Cipta, 2009), hlm. 141.
8 Ahmad Tafsir, Metodologi Pengajaran Agama Islam, (Bandung : PT.

Remaja Rosdakarya, 2003), Cet. VII, hlm. 33.
9 Moh. Roqib, Ilmu Pendidikan Islam, hlm. 94.

9
Beberapa ayat yang terkait secara langsung tentang motivasi

untuk memilih metode secara tepat dalam proses kegiatan belajar
mengajar adalah diantaranya dalam Surat An-Nahl ayat 125 :
Serulah (manusia) keapda jalan Tuhanmu dengan hikmah dan pelajaran

yang baik dan bantahlah mereka dengan cara yang baik. Sesungguhnya
Tuhanmu Dialah yang lebih mengetahui tentang siapa yang tersesat
dari jalan-Nya dan Dialah yang lebih mengetahui orang-orang yang
mendapat petunjuk.10
Selain itu, dalam Surat Ali Imron ayat 159 Allah berfirman :
Maka berkat rahmat Allah, engkau (Muhammad) berlaku lemah lembut
terhadap mereka. Sekiranya engkau bersikap keras dan berhati keras,
tentulah mereka menjauhkan diri dari sekitarmu. Karena itu maafkanlah
mereka dan mohonkanlah ampun bagi mereka, dan bermusyawarahlah
dengan mereka dalam urusan itu. Kemudian, apabila engkau telah
membulatkan tekad, maka bertawakallah kepada Allah. Sungguh, Allah
menyukai orangorang yang bertawakal11
Dalam Al Quran dan Sunnah Nabi saw, dapat ditemukan

berbagai metode pendidikan yang sangat menyentuh jiwa, perasaan
dan membangkitkan semangat. Di antara metode-metode yang paling
penting dan menonjol menurut Abdurrahman An-Nahlawi adalah :
1) Metode hiwar (percakpaan) Qurani dan Nabawi.

2) Mendidik dengan kisah-kisah Qurani dan Nabawi.
3) Mendidik dengan perumpamaan (amtsal).
4) Mendidik dengan memberi teladan (uswah).
5) Mendidik dengan pembiasaan diri dan pengalaman.
6) Mendidik dengan mengambil pelajaran (Ibrah) dan peringatan (Mauidhah).
7) Mendidik dengan targhib (membuat senang) dan tarhib (membuat

takut).12
b.Pengertian Metode Role Playing

10 Departemen Agama RI, Al Quran dan Terjemahnya, hlm. 421.
11 Departemen Agama RI, Al Quran dan Terjemahnya, hlm. 103.
12 Abdurrahman an-Nahlawi, Prinsip-prinsip dan Metoda Pendidikan

Islam : Dalam Keluarga, di Sekolah dan di Masyarakat, terj. Herry Noer
Ali, Bandung : CV. Diponegoro, 1989, hlm. 283.
10
Role Playing adalah salah satu metode yang dapat digunakan
dalam upaya meningkatkan hasil belajar Pendidikan Agama Islam pada
siswa. Melalui metode ini siswa semakin menghayati dan menghargai
orang lain, bertanggung jawab, cepat dan tepat mengambil keputusan
dan merangsang berpikir kreatif. Selain itu akan menciptakan
pembelajaran yang menyenangkan.
Role Playing atau bermain peran adalah mendramatisasikan
tingkah laku dalam hubungan masalah sosial/psikologis.13 Menurut
Wina Sanjaya, Role Playing atau bermain peran adalah metode
pembelajaran sebagai bagian dari simulasi yang diarahkan untuk
mengkreasi peristiwa-peristiwa aktual atau kejadian-kejadian yang
mungkin muncul pada masa mendatang.14
Anisatul Mufarokah berpendapat bahwa metode Role Playing
(bermain peran) adalah teknik penyajian bahan pelajaran dengan cara
mendramakan atau memerankan tingkah laku dalam hubungan sosial
oleh para siswa.15
Metode Role Playing (bermain peran) dengan metode
sosiodrama pada prinsipnya hampir sama. Dalam pemakaiannya sering
disilihgantikan. Dalam kaitan pembelajaran metode Role Playing
(sosio drama) berarti suatu metode yang digunakan untuk
menyampaikan suatu bahan materi pelajaran dengan cara memerankan
13 Rostiyah NK, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta : RIneka Cipta,

2008), hlm. 90.
14 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan, hlm 161.
15 Anisatul Murafokah, Strategi Belajar Mengajar, (Yogyakarta : Sukses

Offset, 2009), hlm. 91.
11
suatu karakter atau tokoh tertentu melalui penghayatan dan
pengembangan imajinasi peserta didik.
Role Playing merupakan aktivitas pembelajaran terencana yang
dirancang untuk mencapai tujuan-tujuan pendidikan yang spesifik.
Role Playing berdasar pada tiga aspek utama dari pengalaman peran
dalam kehidupan sehari-hari :
1) Mengambil peran (Role - Taking). Yaitu tekanan ekspektasiekspektasi sosial
terhadap pemegang peran, contoh berdasar hubungan keluarga, atau berdasarkan
pekerjaan, dalam situasi sosial.
2) Membuat peran (Role Making), yaitu kemampuan memegang peran untuk
berubah secara dramatis dari satu peran ke peran yang lain dan menciptakan serta
memodifikasi peran sewaktu-waktu diperlukan.
3) Tawar menawar peran (Role Negotiation), yakni : tingkat dimana peran-peran
dinegosiasikan dengan pemegang peran yang lain dalam parameter dan hambatan
interaksi sosial.16
Dalam proses Role Play peserta didik diminta untuk :
1) Mengandaikan suatu peran khusus sebagai dirinya sendiri atau sebagai orang lain.
2) Masuk dalam situasi yang bersifat simulasi atau skenario, yang relevan dengan
pengetahuan yang sedang dipelajari.
3) Bertindak persis sebagaimana pandangan mereka terhadap orangorang yang
diperankan dalam situasi-situasi tertentu ini, dengan menyepakati untuk bertindak
seolah-olah peran tersebut perannya sendiri.
16 Hisyam Zaini, dkk, Strategi Pembelajaran Aktif, (Yogyakarta: Pustaka

Insan Madani, 2008), hlm. 98.
12
4) Menggunakan pengalaman peran yang sama lalu untuk mengisi gap yang hilang
dalam suatu peran singkat yang ditentukan.17
c. Langkah-langkah Pembelajaran dengan Metode Role Playing
Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan
metode Role Playing (bermain peran), yakni :
1) Menentukan pokok permasalahan (tema) yang akan diperankan.
2) Menetapkan para pemain (anggota pemeran).
3) Memberi kesempatan para pemain untuk berlatih memainkan perannya.
4) Melaksanakan kegiatan (memainkan peran).
5) Menghentikan atau mengakhiri kegiatan pada waktu situasi yang klimaks.
6) Memberi kesempatan pada siswa yang tidak bermain peran untuk mengamati dan
mencatat hal-hal yang penting.
7) Melakukan diskusi dan tanya jawab terhadap materi atau masalah persoalan yang
diperankan.
8) Melaksanakan evaluasi dan penilaian hasil Role Playing tersebut.
Hamzah B. Uno mengemukakan sembilan langkah prosedur
pelaksanaan bermain peran (Role Playing) antara lain : 1) Pemanasan;
2) Memilih partisipan; 3) Menyiapkan pengamat (observer); 4) Menata
panggung; 5) Memainkan peran (manggung); 6) Diskusi dan evaluasi;
7) Memainkan peran ulang; 8) Diskusi dan evaluasi kedua; dan 9)
Berbagi pengalaman dan kesimpulan.18
17 Hisyam Zaini, Strategi Pembelajaran Aktif, hlm. 99.
18 Hamzah B. Uno, Model Pembelajaran; Menciptakan Proses Belajar

Mengajar Yang Kreatif dan Efektif, (Jakarta : Bumi Aksara, 2009), Cet. V,
hlm. 26.
13
Basyirudin Usman membagi langkah-langkah kegiatan
pembelajaran dengan metode Role Playing dalam tiga tahap, yaitu : 1)
persiapan, 2) pelaksanaan dan 3) tindak lanjut. Secara rinci diuraikan
sebagai berikut :
1) Persiapan
a) Menentukan pokok masalah yang akan didramatisasikan.
b) Menentukan para pemain.
c) Mempersiapkan jalannya cerita.
2) Pelaksanaan
a) Mendramatisasikan masalah yang diminta selama + 4 5 menit.
b) Guru mengawasi dan memberi kebebasan kepada siswa untuk bermain peran.
c) Bila terjadi kemacetan, sebaiknya guru cepat bertindak dan membujuk siswa lain
untuk menggantikannya atau siswa yang memainkan peran tersebut disyaratkan
atau diberi aba-aba agar mereka dapat membetulkan permainannya.
d) Pelaksanaan Role Playing itu tidak harus selesai, tapi bisa juga dilanjutkan oleh
siswa lainnya.
3) Tindak lanjut
a) Tanya jawab, diskusi, kritik, dan analisis persoalan.
b) Bila dipandang perlu siswa lainnya mengulang kembali untuk memainkan peran
agar lebih baik lagi, jika dramatisasi sebelumnya kurang memuaskan atau
maksimal.19
Keberhasilan pembelajaran khususnya Pendidikan Agama Islam
melalui metode Role Playing (bermain peran) tergantung penerapan
19 Basyirudin Usman, Metodologi Pembelajaran Agama Islam, (Jakarta:

Ciputra Press, 2003), hlm. 52.
14
langkah-langkah yang tepat, analisis, dan kesiapan siswa untuk
memainkan peranan terhadap masalah-masalah atau pokok persoalan
yang ada.
d. Kelebihan dan Kekurangan Metode Role Playing
Metode Role Playing mempunyai kelebihan dan kekurangan.
1) Kelebihan Role Playing
a) Melatih dan meningkatkan daya ingat serta pelajaran. Karena sebagai pemain,
siswa harus memahami dan menghayati jalannya suatu cerita.
b) Meningkatkan kreativitas siswa sehingga mempunyai inisiatif untuk
mengemukakan pendapat.
c) Memunculkan bakat yang terpendam yang selama ini belum tergali.
d) Memupuk kesadaran siswa untuk senantiasa mengembangkan sikap toleransi,
kerja sama dan gotong royong antar sesama yang dilandasi nilai-nilai luhur.
e) Membiasakan siswa menggunakan bahasa lisannya sehingga terbiasa berbicara
yang mudah dipahami oleh orang lain.
f) Proses kegiatan belajar dan mengajar lebih menarik dan tidak monoton. Hal ini
dikarenakan pembelajaran lebih menyenangkan.
2) Kekurangan Role Playing
a) Bagi siswa yang tidak mendapat peran menjadi kurang aktif dan kreatif.
b) Banyak memakan waktu, baik waktu persiapan dalam rangka pemahaman isi
bahan pelajaran maupun pelaksanaannya.
c) Sering kelas lain terganggu oleh suara para pemain dan para pengamat (penonton)
yang kadang-kadang tertawa, bertepuk tangan, dan sebagainya.

15
d) Bila tidak terkontrol dengan baik, terkadang bisa memunculkan masalah-masalah
personal seperti saling mengejek, prasangka buruk, dendam, pertentangan, dan
sebagainya.
Dengan mengetahui kelebihan dan kekurangan metode Role
Playing, seorang pendidik dapat mengoptimalkan kelebihan yang ada
dan berusaha mengatasi kelemahan dan kekurangannya, sehingga
penerapan metode ini bisa efektif dan efisien yang pada akhirnya
tujuan pembelajaran dapat terwujud dengan baik.
d) Langkah-langkah Pembelajaran Materi Islam Periode Makkah

dengan Metode Role Playing
Pada dasarnya langkah Pembelajaran Materi Islam Periode Makkah
dengan metode Role Playingsama halnya dengan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP). RPP adalah perencanaan jangka pendek untuk
memperkirakan atau memproyeksikan tindakan yang akan dilakukan
dalam pembelajaran.20
Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam menyusun RPP sebagaimana
dijelaskan oleh Khoirudin, dkk adalah sebagai berikut :
a. Mengisi kolom identitas

b. Menentukan alokasi waktu yang dibutuhkan untuk pertemuan yang telah
ditetapkan.
c. Menentukan standar kompetensi dan kompetensi dasar, serta indikator yang akan
digunakan yang terdapat pada silabus yang telah disusun.
d. Merumuskan tujuan pembelajaran berdasarkan standar kompetensi dan
kompetensi dasar, serta indikator yang telah ditentukan.
20 Khoirudin, dkk.,Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, Konsep dan

Implementasinya di Sekolah, (Jogjakarta : Pilar Media, 2007), hlm. 145,
cet. 2.
16
e. Mengidentifikasi materi standar berdasarkan materi pokok pembelajaran yang

terdapat dalam silabus. Materi standar merupakan uraian dari materi
pokok/pembelajaran.
f. Menentukan metode pembelajaran yang akan digunakan.
g. Merumuskan langkah-langkah pembelajaran yang terdiri dari kegiatan awal, inti
dan akhir.
h. Menentukan sumber belajar yang digunakan.
i. Menyusun kriteria penilaian, lembar pengamatan, contoh soal, dan teknik
penskoran.
Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) Materi Islam Periode
Makkah melalui metode Role Playing yang telah tersusun
diimplementasikan dalam kegiatan pembelajaran yang meliputi 3 tahapan
yaitu : 1) perencanaan dan persiapan; 2) interaksi (pelaksanaan); dan 3)
refleksi dan evaluasi.21
a. Perencanaan dan Persiapan
Perencanaan dan persiapan yang matang dalam pembelajaran

Materi Islam Periode Makkah merupakan hal yang penting dalam
kegiatan Role Playing. Hal-hal yang perlu dipertimbangkan oleh guru
sebelum memulai pembelajaran dengan metode Role Playing antara
lain:22
1) Mengenal peserta didik

2) Menentukan tujuan pembelajaran
3) Kapan menggunakan metode Role Playing
4) Pendekatan yang dipakai.
5) Mengidentifikasi dan membuat skenario.
6) Menempatkan peran.
7) Mempertimbangkan hambatan yang bersifat fisik.
8) Merencanakan waktu yang baik.
9) Mengumpulkan sumber informasi yang relevan.
Dalam persiapan pembelajaran Materi Islam Periode Makkah
yang perlu dilakukan adalah :
21 Hisyam Zaini, dkk, Strategi Pembelajaran Aktif, hlm. 104.
22 Hisyam Zaini, dkk.,Strategi Pembelajaran Aktif, hlm. 105.

17
1) Menentukan materi yang akan didramatisasi.
2) Memilih para pelaku (pemain peran)
3) Mempersiapkan pelaku untuk menentukan peranan masingmasing.23
4) Mempelajari skenario yang telah disiapkan.
b. Interaksi (Pelaksanaan)
Dalam pelaksanaan Role Playing, guru lebih memposisikan
dirinya sebagai fasilitator pembelajaran yang mengatur sirkulasi dan
jalannya pembelajaran. Peserta didiklah yang banyak berperan dalam
proses pembelajaran tersebut dan guru lebih banyak memberikan
arahan dan bimbingan saja.
Langkah-langkah pelaksanaan Role Playingadalah :
1) Peserta didik melakukan kegiatan Role Playing, yaitu membaca dialog sesuai
skenario yang telah disiapkan secara bergantian. Peserta didik yang tidak bermain
peran menyaksikan, dan mencatat hal-hal yang penting.
2) Guru menghentikan kegiatan Role Playing pada saat situasi yang sedang
memuncak (tegang).
3) Guru mengajak peserta didik mendiskusikan hal-hal yang berkaitan dengan
kegiatan Role Playing seperti jalannya cerita, materi penting yang ada, atau
pemecahan masalah selanjutnya.
c. Refleksi dan Evaluasi
Pada tahap ini peserta didik diberi tugas untuk menilai atau
memberi tanggapan terhadap pelaksanaan Role Playing. Selain itu
peserta didik diberi kesempatan untuk membuat kesimpulan hasil Role
Playing.
23 Djamarah, dkk, Strategi Belajar Mengajar, hlm. 115.

18
Setelah pelaksanaan pembelajaran selesai diadakan kegiatan
evaluasi. Dari evaluasi ini dapat diketahui hasil belajar peserta didik
Apakah sudah tuntas atau belum. Hasil belajar adalah Kemampuan
yang diperoleh siswa setelah melalui kegiatan belajar. 24 Apabila setelah
diadakan evaluasi belum tuntas, maka dilaksanakan evaluasi
selanjutnya (kegiatan remidial), dan yang sudah tuntas diadakan
pengayakan. Ketuntasan hasil belajar didasarkan pada pencapaian
kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Hasil belajar perlu diketahui karena bisa dijadikan parameter
berhasil tidaknya tujuan suatu pendidikan. Tujuan pendidikan yang
ingin dicapai dapat dikelompokkan menjadi tiga ranah yaitu : ranah
kognitif, psikomotorik dan afektif.25 Pada ranah kognitif menekankan
pada teori, sejauh mana peserta didik menguasai Materi Islam Periode
Makkah setelah diadakan kegiatan Role Playing. Ranah psikomotorik
lebih menekankan pada aspek ketrampilan, bermain peran (Role
Playing) dan ranah afektif berkaitan pada nilai atau sikap yaitu
meneladani nilai-nilai positif dari Islam Periode Makkah.
D. Hipotesis Tindakan
Hipotesis berasal dari kata Hypo yang berarti di bawah dan thesa
yang berarti kebenaran. Hipotesis adalah suatu jawaban yang bersifat
24 Nashar, Peranan Motivasi dan Kemampuan Awal dalam Kegiatan

Pembelajaran, hlm. 25
25 Mimin Haryati, Model dan Teknik Penilaian pada tingkat Satuan

Pendidikan, (Jakarta : Gaung Persada Pers, 2007), hlm. 22.
19
sementara terhadap permasalahan penelitian sampai akhirnya terbukti melalui
data yang terkumpul.26
Berdasarkan kajian teori dan hasil penelitian yang relevan, hipotesis
penelitian tindakan kelas ini adalah: Melalui Metode Role Playing Hasil
Belajar Materi Islam Periode Makkah pada Matapelajaran Pendidikan Agama
Islam di SMP N 25 Tiban Indah Batam Tahun 2015/2016 dapat ditingkatkan.
26 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik,

(Yogyakarta : Rineka Cipta, 2002), hlm. 64.
20
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas
(PTK). Adapun penjelasan PTK adalah sebagai berikut :
1.Pengertian Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Dalam bahasa Inggris Penelitian Tindakan Kelas (PTK) diartikan
dengan Classroom Action Research, disingkat CAR27. Penelitian Tindakan
Kelas (PTK) dapat diartikan sebagai proses pengkajian masalah
pembelajaran di dalam kelas melalui refleksi diri dalam upaya untuk
memecahkan masalah tersebut dengan melakukan tindakan terencana serta
menganalisanya.28 Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah suatu
pendekatan untuk meningkatkan pendidikan dengan melakukan perubahan
ke arah perbaikan hasil pendidikan dan pembelajaran, yang akar
permasalahannya muncul di kelas, dan dirasakan langsung oleh guru.29
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) menurut Suyanto seperti dikutip
Masnur Muslich adalah suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif
dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan
27 Zainal Aqib, Penelitian Tindakan Kelas, (Bandung : CV. Yrama Widya,

2009), Cet. V, hlm. 12.
28 Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta : Kencana, 2010),

Cet. II, hlm. 26.
29 Suharsimi Arikunto, dkk.,Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta : Bumi

Aksara, 2008), Cet. VII, hlm. 104 105.
/ atau meningkatkan praktik-praktik pembelajaran di kelas secara
professional.30
Dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) terdapat tiga unsur atau
konsep, yaitu 31:
Penelitian adalah aktivitas mencermati suatu objek tertentu melalui
metodologi ilmiah dengan mengumpulkan data-data dan dianalisis untuk
menyelesaikan suatu masalah.
a. Tindakan adalah suatu aktivitas yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu
yang terbentuk siklus kegiatan dengan tujuan untuk memperbaiki suatu masalah
dalam proses belajar mengajar.
b. Kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama menerima pelajaran
yang sama dari seorang guru.
Dari rumusan pengertian di ats dapat disimpulkan bahwa penelitian
tindakan kelas yaitu penelitian yang dilakukan guru atau pelaku tindakan
di kelas (tempat mengajar) yang bersifat reflektif, yang dilaksanakan
secara sistematis dan terencana untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran.
2. Langkah-Langkah Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilaksanakan melalui proses
pengkajian berdaur yang terdiri dari 4 tahap seperti gambar 3.1
PERENCANA TINDAKA OBSERVA REFLEK

AN N SI SI
30 Masnur Muslich, Melaksanakan PTK Itu Mudah, Classroom Action

Research, (Jakarta : Bumi Aksara, 2009), Cet. III, hlm. 9.
31 Zaenal Aqib, Penelitian Tindakan Kelas, hlm. 12.

22
Gambar 3.1 Prosedur Pelaksanaan PTK32

Secara lebih lanjut Zainal Aqib menjelaskan prosedur pelaksanaan
PTK mencakup :
a. Penetapan fokus permasalahan
1) Merasakan adanya masalah
2) Menganalisis masalah
3) Merumuskan masalah
b. Perencanaan Tindakan
1) Membuat skenario pembelajaran
2) Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang diperlukan di kelas.
3) Mempersiapkan instrumen untuk menganalisis data mengenai proses dan hasil
tindakan.
4) Melaksanakan simulasi pelaksanaan tindakan perbaikan untuk menguji
keterlaksanaan rencana / rancangan.
c. Pelaksanaan tindakan
Pelaksanaan tindakan meliputi siapa, apa, kapan, di mana dan
bagaimana melakukannya. Skenario yang telah direncanakan
dilaksanakan dalam situasi yang aktual dengan disertai adanya
kegiatan observasi, interpretasi dan refleksi.
d. Pengamatan Interpretasi
Tujuan dilakukan pengamatan adalah untuk mengumpulkan
bukti hasil tindakan agar dapat dievaluasi dan dijadikan landasan
dalam melakukan refleksi.
32 Zainal Aqib, Penelitian Tindakan Kelas, hlm. 30.

e. Refleksi
Pada bagian refleksi dilakukan analisis data mengenai proses,
masalah, dan hambatan yang dijumpai dan dilanjutkan dengan refleksi
terhadap dampak pelaksanaan tindakan yang dilaksanakan.
3. Tujuan dan Manfaat Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) bertujuan untuk memperbaiki dan
meningkatkan kualitas pembelajaran serta membantu memperdayakan
guru dalam memecahkan permasalahan-permasalahan yang ada dalam
pembelajaran. Selain itu, PTK mendorong para guru mengembangkan
kompetensinya untuk memikirkan apa yang akan dilakukan dalam
menjalankan tugasnya sehari-hari untuk perbaikan kualitas dirinya dan
peserta didik.33 Pada intinya Penelitian Tindakan Kelas (PTK) bertujuan
untuk memperbaiki berbagai persoalan nyata dan praktis dalam
meningkatkan mutu pembelajaran di kelas yang dialami langsung dalam
interaksi antara guru dan siswa yang sedang belajar.
Penelitian yang menggunakan PTK umumnya diarahkan pada
pencapaian sasaran sebagai berikut :
a. Memperbaiki dan meningkatkan kualitas isi, masukan, proses, dan hasil

pembelajaran.
b. Menumbuhkembangkan budaya meneliti bagi tenaga kependidikan agar lebih
proaktif mencari solusi akan permasalahan pembelajaran.
c. Menumbuhkan dan meningkatkan produktivitas meneliti para tenaga pendidikan
dan kependidikan, khususnya mencari solusi masalah pembelajaran.
d. Meningkatkan kolaborasi antar tenaga pendidik dan tenaga kependidikan dalam
memecahkan masalah pembelajaran.34
33 Masnur Muslich, Melaksanakan PTK Itu Mudah, hlm. 10.
34 Suharsimi Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas, hlm. 107.

24
Adapun manfaat penelitian tindakan kelas dalam pembelajaran

adalah :
a. Inovasi pembelajaran.
b. Pengembangan kurikulum di tingkat regional / nasional.
c. Peningkatan profesionalisme tenaga pendidik dan tenaga kependidikan.35
B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian
Tempat penelitian ini di SMPN Tiban Indah yang beralamat di Jl.
Tiban Kelurahan Tiban Indah Kecamatan Kota Batam Kabupaten Batam
dengan jumlah peserta didik 45 anak yang terdiri 19 anak laki-laki dan 26
anak perempuan. Pemilihan tempat penelitian tersebut dengan dasar
sebagai berikut :
a. Suasana sekolah yang nyaman, tertib, dan rapi sehingga proses pembelajaran
dapat berlangsung dengan baik dan memudahkan peneliti dalam mengadakan
penelitian.
b. Sarana dan prasarana sekolah yang lengkap dan semua pihak sekolah bersedia
membantu pelaksanaan penelitian ini.
c. Lokasi sekolah yang strategis sehingga mudah dijangkau oleh kendaraan umum
dan jauh dari keramaian sehingga proses belajar mengajar dapat kondusif.
2. Waktu Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan selama satu bulan
terhitung mulai tanggal 3November sampai 5Desember2015. Rincian
waktu pelaksanan penelitian seperti pada tabel di bawah ini :
35 Suharsimi Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas, hlm. 108.

Tabel 3.1 Waktu Penelitian
Siklus Hari, Tanggal Jam

Pra siklus Jumat, 6 November 2015 12
Siklus I Jumat, 13 November 2015 12
Siklus II Jumat, 20 November 2015 12
Siklus III Jumat, 27 November 2015 12
C. Pelaksana dan Kolaborator

Penelitian ini merupakan kolaborasi di mana pelaksananya adalah
Bapak Hasnul Amri, S.H.I (Guru PAI) yang bertugas melakukan tindakan,
sedangkan kolaboratornya adalah Peneliti yang bertugas melakukan
pengamatan (observasi) terhadap berlangsungnya proses tindakan.
D. Rancangan Penelitian
Dalam pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini diperlukan
lebih dari satu siklus atau minimal dua siklus. Karena siklus-siklus dalam PTK
saling terkait dan berkelanjutan. Maka penulis dalam penelitian pokok Materi
Islam Periode Makkah menggunakan empat siklus yaitu pra siklus, siklus I,
siklus II dan siklus III.
Dalam PTK ini terdiri dari 4 tahapan yaitu perencanaan (planning),
pelaksanaan tindakan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi
(reflecting) yang secara keseluruhan membentuk suatu siklus (daur) yang
digambarkan dalam bentuk spiral seperti pada gambar 3.2

26
Identifikasi
masalah
Perencanaan
Refleksi Aksi
Observasi
Perencanaan
Ulang
Refleksi
Observasi
Aksi
Gambar 3.2 Spiral Tindakan Kelas36

1. Pra Siklus
Pada tahab pra siklus ini peneliti akan melakukan observasi awal
untuk mengidentifikasi masalah pembelajaran yang ada. Peneliti
mengamati proses pembelajaran secara langsung di kelas VII SMPN Tiban
Indah dan mengadakan wawancara dengan guru PAI. Selanjutnya
menganalisis hasil temuan tersebut dan mendiskusikan dengan guru mitra
(kolaboran) untuk merencanakan tindakan pada tahab berikutnya.
2. Siklus I
a.Perencanaan
1) Berkolaborasi dengan guru mitra (kolaboran) menentukan tindakan perbaikan atas
permasalahan yang teridentifikasi pada pra siklus yaitu dengan penerapan metode
Role Playing dalam pembelajaran PAI Materi Islam Periode Makkah.
36 Zainal Aqib, Penelitian Tindakan Kelas, hlm. 31.

2) Peneliti dan guru mitra (kolaboran) menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP), dengan metode Role Playing di dalamnya.
3) Menyiapkan skenario pembelajaran berupa percakapan tentang Materi Islam
Periode Makkah.
4) Berkolaborasi dengan guru mitra (kolaboran) menyusun alat evaluasi berupa soal
isian untuk mengetahui hasil belajar kognitif siswa setelah diterapkan metode
Role Playing dalam pembelajaran. Selain itu menyusun lembar pengamatan untuk
mengetahui hasil belajar afektif dan psikomotorik.
b. Pelaksanaan
Pada tahap ini dilaksanakan pembelajaran PAI Materi Islam
Periode Makkah meliputi menceritakan silsilah, kepribadian Rosullah
SAW, peristiwa dan pengangkatannya menjadi Rosul. Langkah-
langkah yang sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
yang telah disusun oleh peneliti dan guru PAI. Para siswa mengikuti
pembelajaran Pendidikan Agama IslamMateri Islam Periode Makkah
dengan menggunakan metode Role
Playing.
1) Persiapan Pembelajaran
a) Menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu siswa dapat menjelaskan silsilah,
kepribadian Rosullah SAW dan peristiwa dan pengangkatannya menjadi Rosul.
b) Membagi siswa menjadi 5 kelompok, tiap kelompok terdiri 9 orang.
c) Menyampaikan rencana pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan metode
Role Playing dan tata caranya.

28
d) Membagi skenario yang telah disiapkan kepada masing-masing siswa dan
memberi kesempatan untuk membaca dan memahami skenario tersebut serta
menentukan sendiri peran yang dimainkan.
e) Mempersiapkan jalannya cerita dengan membagi acak kelompok mana yang lebih
dahulu tampil.
2) Pelaksanaan, tahap ini meliputi :
a) Tiap kelompok maju ke depan bergantian untuk memperagakan atau
mendramatisasikan masalah sesuai skenario yang telah dipersiapkan.
b) Siswa yang tidak mendapat tugas berperan, mencatat segala hal yang berhubungan
dengan materi.
c) Guru mengawasi dan memberi kebebasan kepada siswa untuk bermain peran.
d) Guru dapat menghentikan role playing pada waktu situasi pembicaraan mencapai
ketegangan.
3) Tindak Lanjut
Setelah semua kelompok selesai berperan, guru mulai mengajak
siswa untuk berdiskusi mengenai masalah yang telah diperankan,
mengenai informasi apa yang bisa didapatkan, kritikan dan
masukan kepada kelompok yang telah bermain peran. Selanjutnya
diadakan evaluasi dan klarifikasi.
c. Pengamatan
Tahap pengamatan dilaksanakan saat proses pembelajaran
berlangsung pengamatan dilaksanakan oleh peneliti meliputi
pengamatan afektif dan psikomotorik. Aspek afektif meliputi : a)
ketekunan belajar, b) tenggang rasa, c) perhatian, d) kerja sama dan e)

tanggung jawab. Sedang aspek psikomotorik meliputi : a) ketrampilan
bermain peran, b) aktif mengajukan pertanyaan dan menjawab
pertanyaan, c) mengemukakan ide dan d) jalinan komunikasi.
d. Refleksi
Setelah pelaksanaan tahap perencanaan, pelaksanaan dan
pengamatan dilaksanakan analisis tes hasil belajar siswa untuk
mengetahui peningkatan hasil belajar Pendidikan Agama IslamMateri
Islam Periode Makkah. Hasil analisis tes yang diperoleh dan
BatamaBatama yang ditemui selama pelaksanaan tindakan serta
catatancatatan digunakan sebagai bahan refleksi untuk dianalisis dan
dievaluasi oleh peneliti. Hasil refleksi kegiatan digunakan untuk
mengkaji pencapaian tujuan penelitian, yakni mengetahui peningkatan
hasil belajar siswa. Selain itu hasil refleksi digunakan untuk
menentukan langkah-langkah perbaikan pada siklus berikutnya.
3. Siklus II
Pada prinsipnya, semua kegiatan siklus II serupa dengan siklus I.
Materi pada siklus II adalah menjelaskan perjuangan Rosullah SAW dalam
dakwah Islam dan menjelaskan wafatnya Rosullah SAW. Kegiatan pada
siklus II meliputi 4 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan
refleksi. Siklus II merupakan perbaikan dari siklus I.
4. Siklus III
Siklus III merupakan penguatan terhadap siklus sebelumnya.
Siklus III ini adalah gabungan siklus I dan II yang mencakup semua
indikator yaitu menceritakan silsilah, kepribadian Rosullah SAW, peristiwa

30
pengangkatannya menjadi Rosul, menjelaskan perjuangan Rosullah SAW
dalam dakwah Islam dan menjelaskan wafatnya Rosullah SAW. Kegiatan
pada siklus III sama halnya siklus-siklus sebelumnya, yakni, meliputi 4
tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
E. Teknik Pengumpulan Data

1. Sumber Data
Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa SMP N 25 Tiban
Indah Kelas VII tahun pelajaran 2015/2016.
2. Jenis Data
Dalam pelaksanaan PTK ini, peneliti menggunakan jenis data
kuantitatif (nilai hasil belajar siswa) yang dapat dianalisis secara
deskriptif.
3. Cara Pengambilan Data
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan beberapa metode
pengambilan data, yaitu :
a. Dokumentasi
Teknik pengumpulan data dengan dokumentasi ialah
pengumpulan data dengan cara menghimpun dan menganalisis
dokumen-dokumen baik dokumen tertulis, gambar maupun
elektronika.37 Melalui metode ini peneliti mengumpulkan data
mengenai daftar sasaran penelitian, yaitu daftar nama siswa kelas VII
SMP N 25 Tiban Indah Batam peneliti juga mengumpulkan berbagai
bahan kajian yang dapat digunakan sebagai dasar pelaksanaan
penelitian ini.
37 Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan,
(Bandung : PT. Remaja Rosdakarya, 2006), Cet. II, hlm. 221.
b. Wawancara
Wawancara adalah salah satu bentuk teknik pengumpulan data
dengan cara bertanya jawab secara lisan, dimana peneliti dan guru
mitra berhadapan secara langsung.38 Peneliti menanyakan segala
sesuatu yang mendukung penelitian ini.
c. Tes
Tes merupaan metode pengumpulan data yang sifatnya
mengevaluasi hasil proses (pre-test dan post-test). Instrumennya dapat
berupa soal-soal tes.39 Teknik ini dilaksanakan untuk mendapatkan data
kuantitatif mengenai peningkatan hasil belajar PAI pada siswa setelah
tindakan dilaksanakan tes yang dilakukan adalah tes tertulis.
d. Observasi
Observasi atau pengamatan merupakan suatu teknik atau cara
mengumpulkan data dengan jalan mengadakan pengamatan terhadap
kegiatan yang sedang berlangsung.40
Observasi akan dilakukan dengan menggunakan lembar
observasi. Lembar observasi digunakan untuk mengamati kegiatan
siswa selama mengikuti proses pembelajaran PAI melalui metode Role
Playing yang akan dilakukan. Peneliti menggunakan lembar observasi
38 Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta : Bumi Aksara,

2008), Cet. VI, 2008.
39 Bisri Mustofa dan Tin Tisnawati, Teknik Menulis Karya Ilmiah

Menghadapi Sertifikasi, (Semarang : Ghyyas Putra, 2009), hlm. 36.
40 Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, hlm.

220.
32
aktivitas afektif dan lembar observasi aktivitas Psikomotorik untuk
mendapat hasil belajar siswa pada aspek afektif dan psikomotorik.
F. Teknik Analisis Data
1. Pengumpulan Data
Untuk menganalisis data yang telah terkumpul, dilakukan analisis
hasil yang telah dicapai siswa dalam lembar observasi, dan tes evaluasi.
Data observasi penelitian diberikan dengan pemberian nilai berupa angka
yang dikategorikan dengan kurang, cukup, baik dan sangat baik. Pada
tindakan tiap siklus masing-masing satu kali pertemuan kemudian diberi
perlakuan kegiatan yang meliputi perencanaan, tindakan, observasi dan
refleksi.
2. Hasil Observasi
a. Lembar observasi siswa
Data hasil observasi meliputi penilaian afektif dan
psikomotorik. Dalam penilaian hasil belajar afektif dan psikomotorik
digunakan skala dengan rentang 1 sampai dengan 4. Dengan demikian
jika dari penelitian ada 4 aspek yang harus diamati maka skor
maksimum adalah 16 dan skor minimum adalah 4. Data hasil observasi
penilaian afektif dan psikomotorik dihitung dengan menggunakan
rumus sebagai berikut :41
Persentase (%) = x 100%
41 Mohammad Ali, Strategi Penelitian Pendidikan, (Bambang :

Angkasa, 1995), hlm. 186.
Indikator keberhasilan pelaksanaan pembelajaran oleh guru
1) 80 100 : pelaksanaan pembelajaran baik sekali

2) 66 79 : pelaksanaan pembelajaran baik
3) 56 65 : pelaksanaan pembelajaran cukup
4) 40 55 : pelaksanaan pembelajaran kurang
5) 30 39 : pelaksanaan pembelajaran gagal.42
b. Tes Evaluasi
Untuk mengetahui hasil belajar siswa, digunakan daftar nilai
kognitif melalui tes evaluasi siswa pada akhir pembelajaran siklus.
Dari data hasil tes siswa pada tiap siklus akan diketahui hasil
persentase ketuntasan belajar siswa. Selanjutnya dari data tersebut
diperoleh pada tiap siklus analisis secara deskriptif kualitatif dengan
menghitung percentage correction.
Analisis data kuantitatif terdiri atas proses analisis untuk
mengetahui tes hasil belajar siswa. Seseorang dikatakan tuntas belajar
secara individu jika telah mencapai nilai 65 (KKM). Rumus yang
digunakan untuk mengetahui ketuntasan belajar secara individual
S = x 100
Keterangan :
S = Nilai ketuntasan belajar secara individual.
R = Jumlah jawaban benar tiap siswa.
42 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta :

Bumi Aksara, 2002), hlm. 245.
34
N = Jumlah item soal.43

Ketuntasan belajar secara klasikal tercapai jika 85% dari
seluruh peserta didik dalam kelas tersebut telah mencapai nilai 65.
Untuk menghitung kriteria ketuntasan belajar secara klasikal
digunakan rumus:
P = x 100%
Keterangan :
P = Persentase ketuntasan belajar
S = Jumlah siswa yang mencapai tuntas belajar
N = Jumlah total siswa44
G. Indikator Pencapaian
Indikator kinerja yang menjelaskan pencapaian adalah meningkatnya
hasil belajar peserta didik.
Indikator pencapaian dalam penelitian tindakan kelas ini adalah
apabila terjadi peningkatan hasil belajar PAI di atas kriteria ketuntasan belajar
minimum (KKM) siswa kelas VII SMPN Tiban Indah Batam. Pembelajaran
PAI Materi Islam Periode Makkah melalui metode Role Playing dikatakan
meningkatkan hasil belajar siswa apabila memenuhi kriteria sebagai berikut :
1. Peningkatan hasil belajar siswa yang dilihat dari hasil tes dan persentase
ketuntasan belajar klasikal yang dicapai siswa. Keberhasilan siswa untuk aspek
43 M. Ngalin Purwanto, Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran,

(Bandung : PT. Rosdakarya, 2000), Cet.IX, hlm. 112.
44 E. Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi, Karakteristik dan

Implementasi, (Bandung : Remaja Rosdakarya, 2005), hlm. 99.
kognitif dapat dilihat dari tes. Jika hasil belajar siswa mencapai nilai minimal 65
secara individu dan minimal 85% secara klasikal.
2. Terjadi peningkatan aktivitas afektif dan aktivitas psikomotorik siswa dari pra
siklus, siklus I, siklus II dan siklus III.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
36
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilakukan di kelas VII SMPN
Tiban Indah dengan jumlah siswa 45 orang yang terdiri atas 19 siswa laki-laki
dan 26 siswa perempuan pada materi pokok Rosullah SAW dengan beberapa
kompetensi dasar yang dijabarkan dalam beberapa indikator keberhasilan,
yaitu : menceritakan silsilah, kepribadian Rosullah SAW,peristiwa ,
pengangkatan Umar menjadi Rosul, perjuangannya dalam dakwah Islam dan
wafatnya Rosullah SAW. Dari Kompetensi Dasar dan indikator inilah, maka
peneliti tindakan kelas ini dapat dicapai melalui tiga siklus yaitu pra siklus,
siklus I, siklus II dan siklus III yang dimulai dari 3November sampai 2
Desember2015. Adapun pelaksanaan hasil penelitian adalah sebagai berikut :
1.Pelaksanaan Tindakan Pra Siklus
Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti pada pembelajaran
sebelum dilakukan tindakan pada siklus I, Peneliti menemukan
kekurangan dalam proses pembelajaran di Kelas VII SMPN Tiban Indah.
Pelaksanaan pembelajaran pra siklus untuk kelas VII yang diampu oleh
Bapak Alius Hendri, S.Pd.I masih menggunakan metode yang kurang
variatif yaitu menggunakan metode ceramah dan sumber pembelajaran
masih bergantung pada Lembar Kerja Siswa (LKS).
Dengan model pembelajaran tersebut, masih banyak siswa yang
belum terlibat aktif dalam pembelajaran karena mereka hanya mencatat di
buku catatannya masing-masing dan hanya mendengar apa yang
diterangkan guru. Hal inilah yang menjadi salah satu penyebab kegagalan
siswa dalam menyelesaikan soal-soal Pendidikan Agama Islam (PAI) yang
dijadikan sebagai salah satu paramater hasil belajar.

Sebelum pelaksanaan tindakan pembelajaran dengan penggunaan
metode Role Playing, telah dilaksanakan tes untuk Materi Islam Periode
Makkah pada kelas VII. Tes tersebut dapat ditunjukkan oleh Tabel 4.1.
Tabel 4.1 Hasil Belakjar Kognitif Siswa pada Pra Siklus
Hasil Belajar Jumlah Persentase
Siswa Tuntas Belajar 18 40,00

Siswa Tidak Tuntas Belajar 27 60,00
Jumlah Siswa 45 100,00
Rata-rata Nilai 58 58,00
Nilai rata-rata tersebut menunjukkan bahwa pemahaman siswa
tentang Materi Islam Periode Makkah masih rendah. Jumlah siswa yang
belum tuntas belajar ada 27 anak, di mana rata-rata hasil belajar masih di
bawah KKM 65.
Pada tabel di atas juga menunjukkan bahwa nilai rata-rata hasil
belajar 58,00 dengan tingkat keberhasilan 58 % dan ketuntasan klasikal
40,00 % jauh di bawah ketuntasan klasikal yang diharapkan 85 %.
Di samping itu pula berdasarkan hasil wawancara dan informasi
dari guru Pendidikan Agama Islam (PAI) bahwa rata-rata hasil belajar pada
aspek afektif dan psikomotorik juga menunjukkan tingkat keberhasilan
50,00 % dan aspek psikomotorik 52,00 %.
Dari pengamatan dan temuan diatas kemudian didiskusikan dengan
guru mitra (kolaboran) untuk mencari solusinya atau mendiskusikan
metode pembelajaran yang akan diterapkan pada tahap berikutnya yaitu
pembelajaran dengan metode Role Playing.
2.Pelaksanaan Tindakan Siklus I

38
Pelaksanaan pembelajaran PAI dengan menggunakan metode Role
Playing pada Materi Islam Periode Makkah dengan Kompetensi Dasar
Menceritakan silsilah, kepribadian Rosullah SAW, dan pengangkatannya
menjadi Rosul. Adapun penjelasan pelaksanaan tindakan pada siklus I
akan dijelaskan dalam empat tahap yaitu sebagai berikut :
a. Perencanaan
Perencanaan pada siklus I meliputi kegiatan sebagai berikut :
1) Berkolaborasi dengan guru mitra (kolaboran) menentukan tindakan perbaikan atas
permasalahan yang teridentifikasi pada pra siklus yaitu dengan penerapan metode
Role Playing dalam pembelajaran PAI Materi Islam Periode Makkah.
2) Peneliti dan guru mitra (kolaboran) menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP), dengan metode Role Playing di dalamnya.
3) Menyiapkan skenario pembelajaran berupa percakapan tentang Materi Islam
Periode Makkah.
4) Berkolaborasi dengan guru mitra menyusun alat evaluasi berupa soal isian untuk
mengetahui hasil belajar kognitif siswa setelah diterapkan metode Role Playing
dalam pembelajaran. Selain itu pula menyiapkan lembar pengamatan (observasi)
untuk mengetahui hasil belajar afektif dan psikomotorik.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan Siklus I dilakukan hari Jumat tanggal 13
November 2015 pukul 07.00 WIB sampai dengan pukul 08.10 WIB.
Pembelajaran dilakukan di ruang kelas VII SMPN Tiban Indah Batam.
Sebelum pelaksanaan tindakan siklus I dimulai, peneliti bersama guru
mitra menyiapkan alat dan bahan yang dibutuhkan dalam

pembelajaran. Persiapan yang dilakukan berupa menyiapkan lembar
skenario untuk siswa dan menata ruang kelas.
Pada kegiatan pendahuluan ini guru melakukan kegiatan di
antaranya; memberikan motivasi dan apersepsi, menyampaikan tujuan
pembelajaran dan memberi arahan kegiatan pembelajaran dengan
metode Role Playing. Selanjutkan membagi kelas menjadi 5 kelompok,
tiap kelompok terdiri atas 9 orang. Skenario yang telah disiapkan
dibagi pada masing-masing siswa untuk dibaca dan dipahami yang
selanjutnya mereka menentukan sendiri peran yang dimainkan. Setelah
dirasa cukup guru mempersiapkan jalannya cerita dengan membagi
acak kelompok mana yang lebih dahulu tampil.
Kegiatan pada tahap inti (pelaksanaan) meliputi : (1) tiap
kelompok maju ke depan bergantian untuk mendramatisasikan masalah
sesuai skenario yang telah disiapkan; (2) Siswa yang tidak mendapat
tugas berperan, mencatat segala hal yang berhubungan dengan materi;
(3) Guru mengawasi dan memberi kebebasan kepada siswa untuk
bermain peran; dan (4) Guru dapat menghentikan Role Playing pada
waktu situasi pembicaraan mencapai ketegangan.
Kegiatan diskusi dilaksanakan setelah semua kelompok selesai
berperan. Dalam diskusi ini guru mengajak siswa untuk membicarakan
dan membahas masalah yang telah diperankan, mengenai informasi
apa yang bisa didapatkan, kritikan dan masukan kepada kelompok
yang telah bermain peran. Selanjutnya diadakan evaluasi dan
klarifikasi.
40
Pertemuan siklus I dilanjutkan pada hari Sabtu tanggal
14November2015 pukul 07.00 WIB sampai 08.10 WIB untuk
melakukan evaluasi dengan memberikan tes untuk mengukur tingkat
penguasaan dan pemahaman siswa terhadap materi yang telah
disampaikan.
c.Pengamatan
1)Pengamatan hasil belajar pada aspek afektif
Hasil belajar pada aspek afektif kegiatan pembelajaran
siswa diukur dengan menggunakan lembar observasi aktivitas
afektif pada saat berlangsungnya pembelajaran PAI pada Materi
Islam Periode Makkah dengan menggunakan metode Role Playing.
Dalam penilaian aspek afektif digunakan skala pada tiap aspek
dengan rentang 1 sampai 4. Jika ada 45 siswa, maka skor minimum
adalah 45 dan skor maksimum 180 pada tiap aspek.
Berdasarkan hasil analisis pada lembar observasi aktivitas afektif
didapat data sebagai berikut :
Tabel 4.2 Hasil Analisis Lembar Observasi Aspek
Afektif Siklus I
Aspek Afektif yang Persentase (%)

No. Skor
Diamati
1 Tenggang rasa 108 60,00
2 Perhatian 108 60,00
3 Kerjasama 98 54,44
4 Tanggung jawab 103 57,22
Nilai rata-rata 104,25 57,91
Katagori C ukup
Berdasarkan tabel analisis di atas menunjukkan persentase
rata-rata keberhasilan 57,91% dengan katagori cukup. Berdasarkan
pengamatan peneliti pada saat siswa melakukan kegiatan
pembelajaran masih terdapat kekurangan diantaranya sebagai
berikut :
a) Masih terdapat beberapa siswa kurang tanggung jawab dalam melaksanakan
kegiatan mendramatisasikan skenario yang telah dipersiapkan. Hal tersebut
ditunjukkan dengan kurang seriusnya siswa dalam kegiatan Role Playing.
b) Kerja sama dalam kelompok masih kurang. Hal ini bisa dilihat koordinasi antar
anggota dalam satu kelompok belum baik.
c) Diskusi kelompok masih belum efektif karena tidak semua anggota kelompok bisa
menghargai (mempunyai tenggang rasa) terhadap siswa lain. Hal ini bisa
ditunjukkan pada saat siswa lain berpendapat terkadang disepelekan.
2)Pengamatan hasil belajar pada aspek psikomotorik
Hasil belajar pada aspek psikomotorik pembelajaran siswa
diukur dengan aspek psikomotorik kegiatan pengamatan(observasi)
aktivitas psikomotorik pada saat melakukan dramatisasi (bermain
peran) di kelas VII. Pada observasi aktivitas psikomotorik
menggunakan skor seperti halnya pada aspek afektif yaitu dengan
skala pada tiap aspek dengan rentang 1 sampai 4. Dengan demikian
jika dari penelitian ada 45 siswa, maka skor minimum 1 x 45
adalah 45 point dan skor 4 x 45 adalah 180 point. Berdasar hasil

42
analisis pada lembar observasi aktivitas psikomotorik
menghasilkan data sebagai berikut :
Tabel 4.3 Hasil Analisis Lembar Observasi Aktivitas

Psiokomotorik Siklus I
Aspek Psikomotorik yang Persentase

No. Skor
Diamati (%)
1 Ketrampilan bermain peran 104 57,78
Mengajukan dan menjawab
2 107 59,4
pertanyaan
3 Mengemukakan ide / gagasan 103 57,22
4 Jalinan komunikasi 103 57,22
Katagori Cukup
Berdasarkan tabel analisis di atas menunjukkan persentase
rata-rata keberhasilan 57,92 % dengan katagori cukup. Katagori
tersebut diperjelas dengan analisis hasil pengamatan peneliti
terhadap kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode Role
Playing adalah sebagai berikut :
a) Masih terdapat siswa yang kurang sungguh-sungguh memainkan peran sesuai
skenario.
b) Siswa yang terampil mengajukan dan menjawab pertanyaan masih sedikit.
c) Siswa dalam mengemukakan ide/gagasan masih banyak yang mengalami
kesulitan, demikian juga dalam jalinan komunikasi juga sama.
3)Pengamatan hasil belajar pada aspek kognitif
Hasil belajar pada aspek kognitif pada Siklus I ditunjukkan
pada tabel di bawah ini :
Tabel 4.4 Hasil Analisis Tes Kognitif Siklus I


Rata-rata Nilai 69,33 69,33
Berdasarkan hasil analisis tes pada siklus I menunjukkan
bahwa terdapat peningkatan rata-rata hasil belajar siswa dibanding
dengan rata-rata nilai siswa sebelum dilakukan tindakan. Pada pra
siklus nilai rata-rata siswa adalah sebesar 58,00 dan pada siklus I
nilai rata-rata siswa sebesar 69,33. Pada tindakan siklus I terdapat
15 (33,23%) siswa yang tidak tuntas belajar karena dibawah
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 65. Ketuntasan klasikal pada
siklus I sudah mencapai 66,67% yang berarti 26,67% lebih tinggi
dari pra siklus yang hanya mencapai 40,00%. Akan tetapi
ketuntasan klasikal tersebut masih dibawah Ketuntasan Klasikal
yang diharapkan yaitu 85%.
d.Refleksi
Berdasarkan pengamatan peneliti pada saat pelaksanaan
tindakan pembeljaran, peneliti bersama guru mitra melakukan refleksi
hasil belajar pada siklus I. sebelum tindakan refleksi dilakukan, peneliti
melakukan analisis hasil belajar siswa berupa tes kognitif dan lembar
pengamatan aktivitas siswa. Analisis pengamatan hasil belajar siklus I
dilakukan dengan melihat 3 (tiga) aspek penilaian, yaitu aspek kognitif,
psikomotorik dan afektif. Pada aspek kognitif, rata-rata hasil belajar

44
siswa menunjukkan adanya peningkatan sebesar 11,33 point dibanding
rata-rata sebelum dilakukan tindakan. Rata-rata sebelum dilakukan
tindakan yaitu sebesar 58,00 dan rata-rata nilai hasil belajar pada siklus
I yaitu sebesar 69,33.
Pada aspek psikomotoriik, hasil belajar menunjukkan tingkat
keberhasilan sebesar 57, 92 % dengan katagori cukup. Untuk aspek
afektif juga menunjukkan hal yang sama yaitu tingkat keberhasilan
57,91 % dengan katagori cukup.
Setelah peneliti melakukan analisis hasil belajar, kemudian
dilanjutkan dengan melakukan diskusi dengan guru mitra untuk
mengatasi kekurangan pada tindakan siklus I dan menyusun rencana
untuk melakukan perbaikan pada siklus selanjutnya. Perbaikan yang
dilakukan pada siklus berikutnya adalah persiapan skenario sebelum
pembelajaran Materi Islam Periode Makkah dengan metode Role
Playing dimulai, guru dan peneliti lebih intensif dalam memberi arahan
dan bimbingan dalam kegiatan pembelajaran khususnya pada saat Role
Playing berlangsung, selain itu bimbingan intensif juga dilakukan pada
saat diskusi kelompok untuk menganalisis peran yang telah dimainkan
oleh siswa sehingga siswa dapat terkondisikan dengan baik.
3.Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Pembelajaran PAI Materi Islam Periode Makkah dengan
menggunakan metode Role Playing pada siklus II dilaksanakan melalui 4
(empat) tahapan, yaitu sebagai berikut :
a.Perencanaan
Perencanaan pada siklus II di antaranya sebagai berikut :
1) Menyusun RPP sesuai Kompetensi Dasar yang sama tetapi indikator yang lain
yaitu menjelaskan perjuangan Rosulullah SAW dalam dakwah Islam dan
menjelaskan wafatnya Rosullah SAW.
2) Mendiskusikan RPP, lembar observasi aktivitas afektif, psikomotorik dan kognitif.
3) Menyiapkan skenario Role Playing.
4) Menyiapkan soal tes isian untuk mengevaluasi hasil belajar kognitif.
Siklus II ini dilaksanakan pada hari Jumat tanggal 20
November 2015 pukul 07.00 WIB sampai 08.10 WIB. Persiapan Role
Playing dilaksanakan 15 menit sebelumnya pada saat siswa-siswa
melakukan tadarus rutin dan membaca Asmaul Husna di kelas. Siswa
dikelompokkan menjadi 5 kelompok. Kemudian masing-masing
kelompok mengambil skenario yang telah disiapkan untuk dipelajari.
Pada awal pembelajaran guru memberikan motivasi dan
apersepsi, menjelaskan tujuan pembelajaran dan melakukan
pengarahan siswa sebelum mendramatisasi skenario yang telah
disiapkan. Guru memberikan motivasi dan apersepsi kepada siswa
dengan mengajukan 2 pertanyaan sebagai rangsangan awal siswa untuk
merumuskan hipotesis dari permasalahan yang diajukan. Pertanyaan
tersebut adalah 1) siapakah Rosullah SAW; 2) apa saja perjuangan
yang dilakukan. Pada saat guru mengajukan pertanyaan tersebut, siswa
diarahkan untuk merumuskan masalah yang diajukan guru. Setelah itu
guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dilakukan. Sama

46
halnya siklus I, pada siklus II langkah pembelajaran sama yaitu tiap
kelompok mendiskusikan peran yang akan dimainkan, mempelajari
dialog skenario yang telah dibagikan dan kemudian maju untuk
melaksanakan Role Playing secara bergantian. Bagi siswa yang tidak
mendapat peran, mengamati dan mencatat hal-hal yang berhubungan
dengan materi. Pada tahapan ini guru semakin intensif membimbing
dan mengarahkan siswa. Setelah semua kelompok maju, dilakukan
diskusi mengenai masalah yang telah diperankan, mengenai informasi
apa yang bisa didapatkan, kritikan dan masukan kepada kelompok
yang telah bermain peran, selanjutnya diadakan evaluasi dan
klarifikasi.
Tes siklus II dilakukan pada hari Jumat 20November2015, tes
berlangsung dengan suasana yang kondusif dari pukul 07.00 WIB
sampai 08.10 WIB.
c. Pengamatan
afektif pada saat pembelajaran di kelas. Pada observasi aktivitas
afektif menggunakan skor minimum 1 x 45 adalah 45 point dan
skor maksimum 4 x 45 adalah 180 point. Berdasarkan hasil analisis
pada lembar observasi aktivitas afektif menghasilkan data sebagai
berikut:

Afektif Siklus II
Aspek Afektif yang Persentase

No. Skor
Diamati (%)
Nilai rata-rata 145 80,55
Katagori Baik Sekali
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan persentase rata-rata
keberhasilan 80,55 % dengan katagori baik sekali. Dengan
demikian, kegiatan pembelajaran PAI Materi Islam Periode
Makkah dengan menggunakan metode Role Playing dari siklus I
dan II mengalami peningkatan sebesar 22,64 %.
Hasil pengamatan (observasi) peneliti pada saat
berlangsungnya kegiatan pada siklus II didapatkan bahwa siswa
pada masing-masing kelompok sudah terlibat aktif dalam
pembelajaran, saling bekerja sama, dan sudah mengembangkan
sikap tanggung rasa terhadap teman dan tanggung jawab terhadap
tugas yang diberikan.
Namun masih ada Batama yang dirasakan guru dalam
pembelajaran yaitu masih merasa kesulitan dalam mengkondisikan
siswa. Hal ini terjadi karena usia siswa kelas VII masih anak-anak
yang sifatnya ingin bermain. Di samping itu pula jumlah siswa
yang cukup banyak dalam satu kelas.

48
Hasil belajar pada aspek psikomotorik juga diukur
menggunakan lembar observasi aktivitas psikomotorik pada saat
pembelajaran. Pada observasi aktivitas psikomotorik menggunakan
skor minimum 1 x 45 adalah 45 point dan skor maksimum 4 x 45
adalah 180 point. Berdasarkan hasil analisis pada lembar observasi
aktivitas psikomotorik menghasilkan data sebagai berikut :

Psiokomotorik Siklus II

No. Skor
Diamati (%)
2 153 85,00
pertanyaan
Dari data pengamatan aktivitas psikomotorik pada siklus II
menunjukkan hasil dengan kategori baik sekali dengan persentasi
sebesar 82,92 %. Hasil pada siklus II ini menunjukkan adanya
peningkatan dibanding pada siklus I. Sehingga dapat dikatakan
bahwa melalui metode Role Playing dapat meningkatkan hasil
belajar siswa pada aspek psikomotorik.

Hasil nilai rata-rata tes kognitif pada siklus II ini
menunjukkan peningkatan sebesar 6,89 poin dibanding siklus I.
pada siklus I rata-rata tes sebesar 69,33 dengan persentase
keberhasilan 69,33 % dan persentase ketuntasan klasikal 66,67 %.
Sedangkan rata-rata hasil tes kognitif pada siklus II sebesar 76,22
dengan persentase keberhasilan 76,22 % dan persentase ketuntasan
klasikal 93,33 %. Hal tersebut ditunjukkan dengan hasil analisis
data tes kognitif pada siklus II adalah sebagai berikut :
Tabel 4.7 Hasil Analisis Tes Kognitif Siklus II

Pada siklus II masih terdapat 3 siswa (06,67 %) yang belum

tuntas belajar karena masih dibawah KKM yaitu 3 siswa saja.
d.Refleksi
Setelah peneliti menganalisis hasil belajar siswa yang
berdasarkan langkah-langkah sesuai RPP, peneliti dan guru mitra
melakukan diskusi untuk membandingkan hasil belajar pada siklus I
dan II. Pada siklus II ini kegiatan pembelajaran menunjukkan hasil
yang sangat baik dan dibuktikan dengan analisis hasil pengamatan

50
yang dilakukan peneliti selama proses pembelajaran menunjukkan
hasil yang baik.
Kekurangan-kekurangan pada siklus I dapat diperbaiki dan
diselesaikan pada siklus II. Perbaikan tersebut diantaranya siswa sudah
dapat mengikuti pembelajaran dengan baik dan terlibat aktif dalam
kegiatan Role Playing dan diskusi, siswa secara keseluruhan sudah
memiliki aktivitas afektif dan psikomotorik pada saat pembelajaran,
dan pembelajaran berlangsung dalam suasana menyenangkan.
Namun demikian, pembelajaran PAI pada Materi Islam Periode
Makkah dengan metode Role Playing harus dikuatkan lagi dengan
siklus III yaitu penggabungan siklus I dan II untuk mengetahui
ketercapaian semua indikator yang diharapkan.
4.Pelaksanaan Tindakan Siklus III
Pembelajaran PAI Materi Islam Periode Makkah dengan
menggunakan metode Role Playing pada siklus III dilaksanakan melalui 4
(empat) tahapan, yaitu sebagai berikut :
a.Perencanaan
Perencanaan pada siklus III diantaranya sebagai berikut :
1) Menyusun RPP sesuai Kompetensi Dasar dengan indikator
menceritakan silsilah, kepribadian Rosullah SAW, peristiwa
Rosullah SAW masuk Islam, pengangkatannya menjadi Rosul,
menjelaskan perjuangan Rosullah SAW dalam dakwah Islam dan
menjelaskan wafatnya Rosullah SAW.

2) Mendiskusikan RPP, lembar observasi aktivitas afektif,
psikomotorik dan kognitif.
3) Menyiapkan skenario Role Playing.
4) Menyiapkan soal tes isian untuk mengevaluasi hasil belajar
kognitif.
Siklus III ini dilaksanakan pada hari Jumat tanggal 27
November 2015 pukul 07.00 WIB sampai 08.10 WIB. Persiapan Role
Playing dilaksanakan 15 menit sebelumnya pada saat siswa-siswa
melakukan tadarus rutin dan membaca Asmaul Husna di kelas. Siswa
dikelompokkan menjadi 5 kelompok. Kemudian masing-masing
kelompok mengambil skenario yang telah disiapkan untuk dipelajari.
Pada awal pembelajaran guru memberikan motivasi dan
apersepsi, menjelaskan tujuan pembelajaran dan melakukan
pengarahan siswa sebelum mendramatisasi skenario yang telah
disiapkan. Guru memberikan motivasi dan apersepsi kepada siswa
dengan mengajukan 2 pertanyaan sebagai rangsangan awal siswa untuk
merumuskan hipotesis dari permasalahan yang diajukan. Pertanyaan
tersebut adalah 1) siapakah Rosullah SAW; 2) apa saja perjuangan
yang dilakukan. Pada saat guru mengajukan pertanyaan tersebut, siswa
diarahkan untuk merumuskan masalah yang diajukan guru. Setelah itu
guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dilakukan. Sama
halnya siklus I dan Siklus II, pada siklus III langkah pembelajaran
sama yaitu tiap kelompok mendiskusikan peran yang akan dimainkan,

52
mempelajari dialog skenario yang telah dibagikan dan kemudian maju
untuk melaksanakan Role Playing secara bergantian. Kelompok I
mendramatisasikan skenario A (sama siklus I) dan kelompok II
mendramatisasikan skenario B (sama siklus II) dan seterusnya sampai
kelompok V maju. Bagi siswa yang tidak mendapat peran, mengamati
dan mencatat hal-hal yang berhubungan dengan materi. Pada tahapan
ini guru semakin intensif membimbing dan mengarahkan siswa.
Setelah semua kelompok maju, dilakukan diskusi mengenai masalah
yang telah diperankan, mengenai informasi apa yang bisa didapatkan,
kritikan dan masukan kepada kelompok yang telah bermain peran,
selanjutnya diadakan evaluasi dan klarifikasi.
Tes siklus III dilakukan pada hari Sabtu tanggal
28November2015, tes berlangsung dengan suasana yang kondusif dari
pukul 07.00 WIB sampai 08.10 WIB.
c. Pengamatan
afektif pada saat pembelajaran di kelas. Pada observasi aktivitas
afektif menggunakan skor minimum 1 x 45 adalah 45 point dan
skor maksimum 4 x 45 adalah 180 point. Berdasarkan hasil analisis
pada lembar observasi aktivitas afektif menghasilkan data sebagai
berikut:

Afektif Siklus III
Aspek Afektif yang Persentase

No. Skor
Diamati (%)
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan persentase rata-rata
keberhasilan 83,75% dengan katagori baik sekali. Dengan
demikian, kegiatan pembelajaran PAI Materi Islam Periode
Makkah dengan menggunakan metode Role Playing menunjukkan
peningkatan sebesar 33,75 % dari pra siklus, 26,84 % dari siklus I,
dan 3,20 % dari siklus II.
Hasil pengamatan (observasi) peneliti pada
saat berlangsungnya kegiatan pada siklus III didapatkan bahwa
siswa pada masing-masing kelompok sudah lebih aktif dalam
pembelajaran, saling bekerja sama, dan sudah mengembangkan
sikap tanggung rasa terhadap teman dan tanggung jawab terhadap
tugas yang diberikan.
Batama yang ada pada siklus II dalam hal mengkondisikan
siswa yang ramai dan ingin bermain sendiri dapat diatasi dengan
bimbingan dan pengawasan yang lebih optimal dari seorang guru.

54
Hasil belajar pada aspek psikomotorik juga diukur
menggunakan lembar observasi aktivitas psikomotorik pada saat
pembelajaran. Pada observasi aktivitas psikomotorik menggunakan
skor minimum 1 x 45 adalah 45 point dan skor maksimum 4 x 45
adalah 180 point. Berdasarkan hasil analisis pada lembar observasi
aktivitas psikomotorik menghasilkan data sebagai berikut :
Psiokomotorik Siklus II

No. Skor
Diamati (%)
2 157 87,22
pertanyaan
Nilai rata-rata 153 85,00
Dari data pengamatan aktivitas psikomotorik pada siklus III
menunjukkan hasil dengan kategori baik sekali dengan persentasi
sebesar 85,00 %. Hasil pada siklus III ini menunjukkan adanya
peningkatan dibanding pada siklus sebelumnya yaitu 33,00 % dari
pra siklus, 27,08 % dari siklus I dan 2,08 % dari siklus II. Sehingga
dapat dikatakan bahwa melalui metode Role Playing dapat
meningkatkan hasil belajar siswa pada aspek psikomotorik.

Hasil nilai rata-rata tes kognitif pada siklus III ini sebesar
80,22 dengan tingkat keberhasilan 80,22 % dan ketuntasan klasikal
100 %. Pada siklus III terjadi kenaikan sebesar 28,22 poin
dibandingkan pra siklus, 10,89 poin dibandingkan siklus I dan
04,00 poin dibandingkan siklus II. Hal tersebut ditunjukkan dengan
hasil analisis data tes kognitif pada siklus III adalah sebagai
berikut:
Tabel 4.10 Hasil Analisis Tes Kognitif Siklus III

Siswa Tidak Tuntas Belajar 0 0
Pada siklus III seluruh siswa sudah tuntas belajar karena
rata-rata nilai sudah di atas KKM dan ketuntasan klasikal sudah di
atas 85%.
d.Refleksi
Setelah peneliti menganalisis hasil belajar siswa yang
berdasarkan langkah-langkah sesuai RPP, peneliti dan guru mitra
melakukan diskusi untuk membandingkan hasil belajar pada pra siklus,
siklus I dan II. Pada siklus III ini kegiatan pembelajaran menunjukkan
hasil yang sangat baik dan dibuktikan dengan analisis hasil

56
pengamatan yang dilakukan peneliti selama proses pembelajaran
menunjukkan hasil yang baik.
Kekurangan-kekurangan pada siklus II dapat diperbaiki dan
diselesaikan pada siklus III. Perbaikan tersebut diantaranya siswa
sudah dapat mengikuti pembelajaran dengan baik dan terlibat aktif
dalam kegiatan Role Playing dan diskusi, siswa secara keseluruhan
sudah memiliki aktivitas afektif dan psikomotorik pada saat
pembelajaran, dan pembelajaran berlangsung dalam suasana
menyenangkan. Batama-Batama yang ada pada siklus II sudah dapat
diatasi dengan bimbingan dan pengarahan seorang guru secara lebih
optimal.
Dengan demikian, pembelajaran PAI pada Materi Islam Periode
Makkah dengan metode Role Playing telah menunjukkan hasil yang
baik. Sehingga peneliti dan guru mitra memutuskan pembelajaran ini
dicukupkan hanya pada siklus III.
B. Pembahasan
1. Pembahasan Hasil Penelitian Pada Pra Siklus
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan peneliti pada
pembelajaran sebelum diterapkan metode Role Playing masih ditemukan
kekurangan dalam proses pembelajaran terutama kurang pahamnya siswa
dalam menguasai suatu materi khususnya materi Rosullah SAW yang
menyebabkan hasil belajar kognitif rendah yaitu dengan rata-rata nilai
58,00 dengan ketuntasan klasikal 40,00 %.

Demikian pula untuk hasil belajar pada aktivitas afektif dan
psikomotorik menunjukkan nilai hasil belajar afektif adalah 50,00 % dan
hasil belajar pada aspek psikomotorik adalah 52,00 %.
2. Pembahasan Hasil Penelitian pada Siklus I
Setelah diterapkan metode Role Playing pada pembelajaran PAI
Materi Islam Periode Makkah terdapat peningkatan dari sebelumnya. Rata-
rata hasil belajar kognitif pada Siklus I adalah sebesar 69,33 dengan
persentase keberhasilan 69,33 % dan ketuntasan klasikal 66,67 %.
Pada aspek afektif terdapat peningkatan pula bila dibandingkan
sebelumnya. Rata-rata hasil belajar afektif pada siklus I adalah 57,91 %
dalam katagori cukup. Hal yang sama terjadi pada aspek psikomotorik,
yaitu hasil rata-ratanya 57,92 % dalam katagori cukup.
Pada tahapan siklus I ini masih terdapat kekurangan-kekurangan
yang perlu perbaikan dan tindakan pada siklus II.
3. Pembahasan Hasil Penelitian pada Siklus II
Berdasarkan kekurangan yang terjadi pada siklus I, maka pada
siklus II dilakukan tindakan perbaikan pada pembelajaran di kelas,
sehingga dapat meningkatkan hasil belajar. Perbaikan yang dilakukan pada
siklus II ini antara lain sebagai berikut :
a. Meningkatkan pengelolaan kelas yang dilakukan guru dari awal kegiatan
pembelajaran sampai pada kegiatan penguatan materi di akhir pembelajaran.
b. Memberi bimbingan kepada siswa secara lebih efektif.
Dari proses perbaikan yang dilakukan pada siklus II ini
menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar kognitif, afektif maupun

58
psikomotorik. Peningkatan hasil belajar tersebut adalah : 1) Rata-rata hasil
belajar kognitif adalah 76,22 dengan persentase keberhasilan 76,22 %
dengan ketuntasan klasikal 93,33 % dan menunjukkan adanya peningkatan
dibanding dengan rata-rata siklus I; 2) Hasil belajar aspek afektif pada
siklus II menunjukkan tingkat keberhasilan sebesar 80,55 % dengan
kriteria baik sekali; 3) Pada aspek psikomotorik, tingkat keberhasilan yang
diperoleh sebesar 82,92 % dengan kriteria baik sekali.
4.Pembahasan Hasil Penelitian pada Siklus III
Berdasarkan kekurangan yang terjadi pada siklus II, maka pada
siklus III dilakukan tindakan perbaikan pada pembelajaran di kelas,
sehingga dapat meningkatkan hasil belajar. Perbaikan yang dilakukan pada
siklus III ini antara lain sebagai berikut:
a. Meningkatkan pengelolaan kelas yang dilakukan guru dari awal
kegiatan pembelajaran sampai pada kegiatan penguatan materi di akhir
pembelajaran.
b. Memberi bimbingan dan arahan kepada siswa yang masih bermain dan
ramai sendiri secara lebih optimal.
Dari proses perbaikan yang dilakukan pada siklus II ini
menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar kognitif, afektif maupun
psikomotorik. Peningkatan hasil belajar tersebut adalah: 1) Rata-rata hasil
belajar kognitif adalah 80,22 dengan persentase keberhasilan 80,22 %
dengan ketuntasan klasikal 100 % dan menunjukkan adanya peningkatan
dibanding dengan rata-rata siklus sebelumnya; 2) Hasil belajar aspek
afektif pada siklus III menunjukkan tingkat keberhasilan sebesar 83,75 %

dengan kriteria baik sekali; 3) Pada aspek psikomotorik, tingkat
keberhasilan yang diperoleh sebesar 85,00 % dengan kriteria baik sekali.
Peningkatan hasil belajar yang diperoleh siswa tidak terlepas dari
penggunaan metode yang tepat dalam pembelajaran PAI, khususnya
Materi Islam Periode Makkah. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa
melalui metode Role Playing dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada
aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Keberhasilan dapat ditunjukkan
dengan tabel di bawah ini :
Tabel 4.11 Peningkatan Hasil Belajar Kognitif

Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus III
Hasil Belajar
Siswa Jml % Jml % Jml % Jml %
Siswa Tuntas
18 40,00 30 66,67 42 93,33 45 100
Belajar
Siswa yang TIdak
27 60,00 15 33,23 3 06,67 0 0
Tuntas Belajar
Rata-rata Nilai 58,00 58,00 69,33 69,33 76,22 76,22 80,22 80,22
Tabel 4,12 Peningkatan Hasil Belajar Afektif dan Psikomotorik
Hasil Belajar Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus III
Afektif 50,00 57,91 80,55 83,75

Psikomotorik 52,00 57,92 82,92 85,00
Peningkatan hasil belajar aspek kognitif, afektif dan psikomotorik
pada tabel di atas dapat digambarkan dalam bentuk gambar diagram di
bawah ini :
60
Gambar 4.1. Hasil Belajar Siswa

90
80
70
60
50 Kognitif
40 Afektif
30
Psikomotorik
20
10
0
Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus II
Gambar 4.2. Ketuntasan Klasikal
120
100
80
60 Tuntas
Tidak Tuntas
40
20
0
Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus III
Indikator keberhasilan peningkatan ini ditandai dengan
meningkatnya prestasi / hasil belajar matapelajaran Pendidikan Agama
Islam (PAI) peserta didik Kelas VII SMPN 25 Tiban Indah Batam. Hal ini
bisa dilihat dari rata-rata nilai hasil belajar baik dari aspek kognitif, afektif,
maupun psikomotorik mengalami peningkatan dari pra siklus, siklus I,
siklus II dan siklus III.

Pada siklus I, siklus II dan siklus III sudah terjadi peningkatan hasil
belajar di mana rata-rata nilainya sudah diatas Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) 65. Pada siklus II dan siklus III hasil belajar aspek
kognitif, afektif dan psikomotorik sudah diatas persentase ketuntasan
klasikal yang diharapkan yaitu di atas 85 %.

62
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan atas permasalahan
penelitian yang diperoleh dari tahap pra siklus, siklus I, siklus II dan siklus III
dapat disimpulkan bahwa :
1. Penerapan metode Role PlayingMateri Islam Periode Makkah pada matapelajaran
Pendidikan Agama Islam di SMP N 25 Tiban Indah Batam Tahun 2015/2016
merupakan salah satu solusi untuk memecahkan permasalahan rendahnya hasil
belajar siswa. Metode ini merupakan metode baru pada matapelajaran PAI, namun
melalui perbaikan kelemahan-kelemahan yang ada pada siklus I menyebabkan
siswa bisa melaksanakan kegiatan Role Playing dengan baik dan optimal. Materi
Islam Periode Makkah pada matapelajaran Pendidikan Agama Islam disampaikan
melalui kegiatan bermain peran, yakni memerankan suatu karakter atau tokoh
tertentu melalui penghayatan dan pengembangan imajinasi siswa. Pelaksanaan
metode Role Playing ini meliputi tiga tahapan yaitu : 1) Persiapan, 2) Pelaksanaan
dan 3) Tindak lanjut.
2. Penggunaan metode Role PlayingMateri Islam Periode Makkah pada
matapelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) sangat efektif dapat
meningkatkan hasil belajar siswa Sekolah Ibtidaiyah Negeri Batam tahun
2015/2016. Hal ini dibuktikan dengan hasil belajar pada 3 (tiga) aspek
kognitif, afektif dan psikomotorik yang mengalami peningkatan dari pra
siklus, siklus I, siklus II dan siklus III. Pada aspek kognitif terdapat
peningkatan rata-rata hasil belajar dari 58,00 dengan persentase

keberhasilan 58,00 %, dan persentase klasikal 40,00 % pada pra siklus,
69,33 dengan persentase keberhasilan 69,33 % dan persentase ketuntasan
klasikal 66,67 % pada siklus I, serta 76,22 dengan persentase keberhasilan
76,22 % dan ketuntasan belajar klasikal 93,33 % pada siklus II, 80,22
dengan persentase keberhasilan 80,22 % dan ketuntasan klasikal 100 %
pada siklus III. Hasil belajar kognitif pada siklus III sudah di atas Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) 65 dan tingkat ketuntasan belajar klasikal
juga sudah diatas 85 %. Pada aspek afektif terdapat peningkatan persentase
aspek afektif 50,00 % pada pra siklus, 57,91 % pada siklus I, 80,55 % pada
siklus II dan 83,75 % pada siklus III. Sedangkan pada aspek psikomotorik
ditunjukkan dengan adanya peningkatan hasil belajar siswa dari 52,00 %
pada pra siklus, 57,92 % pada siklus I, 82,92 % pada siklus II, dan 85,00
% pada siklus III. Hasil belajar pada aspek afektif dan psikomotorik juga
sudah diatas KKM 65.
B. Saran
Dari hasil penelitian tentang upaya meningkatkan hasil belajar siswa
Materi Islam Periode Makkah pada matapelajaran Pendidikan Agama Islam
melalui metode Role Playing di SMP N 25 Tiban Indah Tahun Pelajaran
2015/2016, penulis ingin memberikan sumbangsih pikiran berupa saran-saran
sebagai berikut :
1. Bagi Guru Mata Pelajaran PAI dan Matapelajaran lainnya :
a. Guru hendaknya bertingkah laku dan berpola pikir semata-mata sebagai
perwujudan ibadah kepada Allah SWT.

64
b. Hendaknya guru mampu menggunakan berbagai metode mengajar secara
bervariasi, menguasainya dengan baik dan mampu menentukan serta memilih
metode mengajar yang selaras dengan materi pengajaran serta situasi belajar
mengajarnya. Metode Role Playing adalah satu alternatif metode yang bisa
dikembangkan.
c. Guru hendaknya bisa mengelola siswa dengan penuh tanggung jawab, arif
bijaksana, sabar dan penuh kasih sayang.
2. Bagi Pembaca dan Masyarakat pada umumnya
Bagi pembaca dan masyarakat umum sekiranya dapat mengambil
manfaat yang baik dari Karya Tulis Ilmiah yang penulis buat ini.
C. Penutup
Akhirnya penulis berharap semoga tulisan ini ada manfaatnya,
khususnya pada dunia pendidikan. Semoga Allah SWT membuka tabir-tabir
keilmuan dan memberi petunjuk kepada hambanya. Penulis menyadari masih
terdapat banyak kekurangan dalam penulisan Karya Tulis Ilmiah ini, oleh
karena itu penulis mengharapkan saran, kritik, dan masukan yang membangun
dari semua pihak. Semoga Karya Tulis Ilmiah ini bermanfaat bagi penulis
khususnya dan bagi pembaca pada umumnya. Amien ya rabbalalamin.

DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu dan Widodo Supriyono, Psikologi Belajar, (Jakarta : Rineka Cipta,
2004), Cet. II.
Ali, Mohammad, Strategi Penelitian Pendidikan, (Bambang : Angkasa, 1995).
an-Nahlawi, Abdurrahman, Prinsip-prinsip dan Metoda Pendidikan Islam :
Dalam Keluarga, di Sekolah dan di Masyarakat, terj. Herry Noer Ali,
Bandung : CV. Diponegoro, 1989.
Aqib, Zainal, Penelitian Tindakan Kelas, (Bandung : CV. Yrama Widya, 2009),
Cet. V.
Arikunto, Suharsimi, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta : Bumi Aksara,
2002).
----------------------, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta : Bumi Aksara, 2008), Cet.
VIII.
----------------------, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Yogyakarta :
Rineka Cipta, 2002).
Departemen Agama RI, Al Quran dan Terjemahnya, (Semarang : Asyifa, 1992).
----------------------, Peraturan Menteri Agama RI No. 2 Tahun 2008 Tentang
Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi Pendidikan Agama Islam
dan Bahasa Arab di Sekolah, (Jakarta : Direktorat Jenderal Pendidikan
Sekolah, Direktorat Jenderal Pendidikan Islam, 2008).
----------------------, Direktorat Jendral Kelembagaan Agama Islam, Rekonstruksi
Sejarah Pendidikan Islam di Indonesia, (Jakarta : Departemen Agama RI,
2005).
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia,
(Jakarta: Balai Pustaka, 1997), Cet. IX.
Dewan Redaksi Ensiklopedi Islam, Ensiklopedi Islam, (Jakarta : Ictiar Baru Van
Hoeve, 1993) Cet. I.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta :
Rineka Cipta, 2002), Cet. II.
Djamarah, Syaiful Bahri, Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif Suatu
Pendekatan Teoritis Psikologis, (Jakarta : PT. Rineka Cipta, 2005), Cet. II.
Dokumen Nilai SMPN Tiban Indah Batam Tahun 2014/2015 dan 2015/2016.
Haryati, Mimin, Model dan Teknik Penilaian pada Tingkat Satuan Pendidikan,
(Jakarta : Gaung Persada Pers. 2007).
Hasan, M. Ali, Materi Pokok Agama Islam, (Jakarta : Ditjen Pembinaan
Kelembagaan Agama Islam dan Universitas Terbuka, 1992).
Ihsan, Fuad, Dasar-Dasar Pendidikan, (Jakarta : Rineka Cipta, 1995).
Ismail SM, Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM, (Semarang,
Ra SAIL Media Group, 2009), Cet. IV.
Mardapi, Djemari, Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Nontes, (Yogyakarta :
Mitra Cendekia Press, 2008).
Mulyasa, E., Kurikulum Berbasis Kompetensi, Karakteristik dan Implementasi,
(Bandung : Remaja Rosdakarya, 2005).
Munthe, Bermawy, Desain Pembelajaran, (Yogyakarta : PT. Pustaka Insan
Madani, 2009).
Murafokah, Anisatul, Strategi Belajar Mengajar, (Yogyakarta : Sukses Offset,
2009).
Muslich, Masnur, Melaksanakan PTK Itu Mudah, Classroom Action Research,
(Jakarta : Bumi Aksara, 2009), Cet. III.
Mustofa, Bisri dan Tin Tisnawati, Teknik Menulis Karya Ilmiah Menghadapi
Sertifikasi, (Semarang : Ghyyas Putra, 2009).
Mutholib, Abd, Pendidikan Agama Islam, (Jakarta : Direktorat Jendral Pembinaan
Kelembagaan Agama Islam, Departemen Agama, 1996).
Nashar, Peranan Motivasi dan Kemampuan Awal dalam Kegiatan Pembelajaran,
(Jakarta : Delia Press, 2004), Cet. II.
NK, Rostiyah, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta : RIneka Cipta, 2008).
Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, (Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2009), Cet. I.
Purwanto, M. Ngalin, Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran,
(Bandung : PT. Rosdakarya, 2000), Cet.IX.
Roqib, Moh,,Ilmu Pendidikan Islam : Pengembangan Pendidikan Integratif di
Sekolah, Keluarga dan Masyarakat, (Yogyakarta : LKiS Printing
Cemerlang, 2009).
Salim, Peter, Advanced English Indonesian Dictionary, (Jakarta : Modern
English Press, 1993), Ed. IV.
Sanjaya, Wina, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta : Kencana, 2010), Cet. II.
----------------------, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan, (Jakarta : Kencana Prenada Media Group, 2007), Cet. III.
Shihab, M. Quraish, Tafsir Al Misbah, (Jakarta : Lentera Hati, 2002), Vol. 6.
----------------------, Tafsir Al Misbah, Pesan, Kesan dan Keserasian Al Quran,
(Jakarta : Lentera Hati, 2009), Cet. II.
Sudjana, Nana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung : Sinar Baru
Algensindo, 2009), Cet. X.
----------------------, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung : PT.
Remaja Rosdakarya, 2009), cet. 13.
Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta : Bumi Aksara, 2008), Cet.
VII, 2008.
Sukmadinata, Nana Syaodih, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung : PT.
Remaja Rosdakarya, 2006), Cet. II.
Suryosubroto, Proses Belajar Mengajar di Sekolah, (Jakarta : PT. Rineka Cipta,
2009).
Syah, Muhibbin, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung : PT.
Remaja Rosdakarya, 2008), cet. XIV.
Thoha, M. Chabib dan Abdul Muti, PBM-PAI di Sekolah : Eksistensi dan Proses
Belajar Mengajar Pendidikan Agama Islam, (Yogyakarta : Pustaka
Pelajar Offset, 1998).
Tim Redaksi Tamita Utama, Undang-Undang tentang Sisdiknas dan Peraturan
Pelaksana-annya 2000 2004, (Jakarta : Tamita Utama, 2004).
Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik,
(Jakarta : Prestasi Pustaka : 2007).
Uno, Hamzah B., Model Pembelajaran; Menciptakan Proses Belajar Mengajar
Yang Kreatif dan Efektif, (Jakarta : Bumi Aksara, 2009), Cet. V.
Usman, Basyirudin, Metodologi Pembelajaran Agama Islam, (Jakarta : Ciputra
Press, 2003).
Zaini, Hisyam, dkk, Strategi Pembelajaran Aktif, (Yogyakarta : Pustaka Insan
Madani, 2008).
Lampiran I
Daftar Siswa Kelas VII 6
N
o NAMA SISWA JK
1 Ade Hilman L
2 Adrian Yusuf Koswarwa L
3 Agnes Mayranda P
4 Al Dilla Amanda P
5 Alfithriya Rahman P
6 Ananda Rafi Maulana L
7 Arif Sofyan L
8 Athifah Ryanti P
9 Atika Yunisa Anadia P
1
0 Chindy Mutiara Arvo L
1
1 Cici Agustini P
1
2 Dendi Satria Edmond P
1
3 Desi Eriza Fitria P
1
4 Dewana Hendriyana L
1
5 Faradilla Rahman P
1
6 Farrah Pradwita Rivana P
1
7 Fendi Mulia L
1
8 Fira Evdaburki P
1
9 Fito Ronaldi L
2
0 Hafisa Karisma P
2
1 Hanisa Putri P
2
2 Jafian Pancer Tirta L
2
3 Jesya Juniandri P
2
4 M. Rizky Fahrezy L
2
5 Melisa P
2
6 Muhamad Rizky L
2
7 Muhamad Surya Ananda L
2
8 Muhammad Avin Zulfikar Dangkeng L
2
9 Muhammad Rafi L
3
0 Nabila Raisya Rosanda Nasution P
3
1 Nabila Wemona P
3
2 Nadif Delvicchio Ibrohim Maufiq L
3
3 Pungki Waldy L
3
4 Raihana Gusti Arini P
3
5 Ramsi Rinaldi Daeng Matarang L
3
6 Rani Wahyu Ningsih P
3
7 Ranti Dwi Putri P
3
8 Raynovito Ramadhan L
3
9 Rio Fanza Adrian L
4
0 Riyanti Padmadewi P
4
1 Rizka Hamidah P
4
2 Rizki Ade Putra L
4
3 Rizky Ramadhan L
4
4 Sumarni Latif P
4
5 Syafira Nur Rahma P
Lampiran II
Contoh soal yang diujikan oleh siswa
1. Kapan Rosulullah saw. Dilahirkan

2. Siapakah Nama Ayah dan Ibu Rasullah?
3. Berapa Lama umat Islam diboikot oleh kaum kafir Quraisy?
4. Sebutkan lima orang yang termasuk assabiqunal awwalun?
5. Bagimana sikap Rosullah saw. Ketika dimusuhi oleh orang-
orang kafir quraisy dalam berdakwah?
6. Dimanakah ibu Rasulullah saw. Wafat dan dimakamkan?
7. Mengapa tahun kelahiran rosulullah saw disebut tahun gajah?
8. Sipakah orang yang menulis poin-poin pemboikotan umat
Islam?
9. Bagaimanakah sikap Abu lahap ketika Rosulullah saw.
Mengumpulkan masyarakat makkah di bukit Safa?
10. Tulislah wahyu pertama yang diturunkan kepada Rosulullah
saw. Beserta terjemahannya?
Lampiran III
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN 5
(RPP)
Satuan Pendidikan : SMPN 25 BATAM

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
Kelas/ Semester : VII/Satu
Alokasi Waktu : 2 pertemuan (6 JP)
A. Kompetensi Inti:
KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang

dianutnya.
KI 2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin,
bertanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong),
santun, percaya diri dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan
pergaulan dan keberadaannya.
KI 3 : Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan
prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya yang terkait
dengan fenomena dan kejadian tampak mata.
KI 4 : Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret
(menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan
membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang
sama dalam sudut pandang/teori.
B. Kompetensi Dasar
2.8. Meneladani perilaku perjuangan Nabi Muhammad saw.

Periode Mekah.
3.12 Memahami sejarah perjuangan Nabi Muhammad Saw.
Periode Mekah.
C. Indikator
3.12.1. Menjelaskan sejarah perjuangan Nabi Muhammad
saw. periode Mekah.
3.12.2. Menjelaskan perjuangan yang dilakukan Nabi
Muhammad saw. periode Mekah
D. Materi Pembelajaran
1. Pertemuan 1
a. Sejarah perjuangan Nabi Muhammad Saw. periode Mekah.
b. Perjuangan yang dilakukan Nabi Muhammad Saw. periode Mekah
2. Pertemuan 2
Strategi perjuangan yang dilakukan Nabi Muhammad Saw.
Periode Mekah
E. Langkah-langkahKegiatanPembelajaran
Pertemuan pertama:
a. Pendahuluan (12 menit)
a. Membuka pembelajaran dengan dengan salam dan

berdoa bersama dipimpin oleh salah seorang peserta
didik dengan penuh khidmat.
b. Membaca al Quran surah pilihan secara bersama-sama.
c. Guru memeriksa kesiapan peserta didik dengan
memeriksa kehadiran, kerapihan pakaian, tempat duduk
dan melakukan game kecil atau mengajak bernyanyi.
d. Memberikan motivasi pentingnya mengetahui sejarah
perjuangan Nabi Muhammad Saw. Periode Mekkah.
e. Memberikan appersepsi pembelajaran
f. Memberi informasi KI / K.D., indikator, dan tujuan
pembelajaran.
g. Guru memberikan tausiyah yang berkaitan dengan
sejarah perjuangan Nabi Muhammad SAW di Mekah.
h. Guru mengkondisikan peserta didik untuk duduk secara
berkelompok beranggotakan 4 anak.
i. Guru menyampaikan tahapan kegiatan yang akan
dilaksanakan dalam pembelajaran.
2. KegiatanInti (90 menit)
a. Mengamati
1) Peserta didik mengamati VCD tentang sejarah
perjuangan Nabi Muhammad Saw. periode Mekah.
2) Peserta didik membaca materi sejarah perjuangan
Nabi Muhammad Saw. periode Mekah di buku siswa.
b. Menanya
Pesertadidik menanyakan hal-hal yang belum jelas
berkaitan dengan materi sejarah perjuangan Nabi
Muhammad Saw. Periode Mekah.
a. Eksplorasi (mencoba/mencariinformasi)
Peserta didik berkelompok untuk mencari
informasi tentang :
1) Sejarah perjuangan Nabi Muhammad saw. periode
Mekah.
2) Perjuangan yang dilakukan Nabi Muhammad Saw.
periode Mekah
b. Mengasosiasi/menalar
1) Masing-masing kelompok menyusun peta konsep
tentang Sejarah perjuangan Nabi Muhammad saw.
periode Mekah dan perjuangan yang dilakukan Nabi
Muhammad Saw. periode Mekah
2) Masing-masing kelompok menyusun kesimpulan dari
hasil pencarian informasi yang telah dilakukan
c. Mengkomunikasi
1) Pesertadidik secara berkelompok mempresentasikan
peta konsep dan kesimpulan hasil diskusi
2) Kelompok lain menyimak dan memberi pendapat,
kritik serta saran atas pemaparan hasil diskusi .
3) Pesertadidik secara berkelompok menanggapi
pendapat, kritik ,dan saran dari kelompok lain.
3. Penutup (18 menit)

a. Guru danpesertadidik melaksanakan
refleksipembelajaran yang telahdilaksanakan.
b. Melakukanpenguatanmateripelajaranhariini.
c. Merencanakan kegiatan tindak lanjut.
d. Menyampaikan inti kegiatan untuk pembelajaran

berikutnya yaitu strategi perjuangan yang dilakukan
Nabi Muhammad Saw. periode Mekah
e. Guru bersama-sama peserta didik menutup pelajaran

dengan berdoa dan mengucap salam.
Pertemuan Kedua:
1. Pendahuluan (12 menit)

a. Guru membuka pembelajaran dengansalam dan berdoa
bersama dipimpin oleh salah seorang peserta didik
dengan penuh khidmat.
b. Peserta didik membaca al Quran surah pilihan secara
bersama-sama.
c. Guru memeriksa kesiapan peserta didik dengan
memeriksa kehadiran, kerapihan pakaian, tempat duduk
dan melakukan game kecil atau mengajak bernyanyi.
d. Guru memberikan motivasi pentingnya mengetahui
strategi perjuangan yang dilakukan Nabi Muhammad
Saw. Periode Mekah
e. Guru memberikan appersepsi pembelajaran
f. Guru memberi informasi KI / K.D., indikator, dan tujuan
pembelajaran.
g. Guru memberikan tausiyah yang berkaitan dengan
pentingya mengetahui sejarah Perjuangan Nabi
Muhammad SAW di Mekah.
h. Guru mengkondisikan pesertadidik untuk duduk secara
berkelompok beranggotakan 4 5 anak.
i. Guru menyampaikan tahapan kegiatan yang akan
dilaksanakan.
2. Kegiatan inti (90 menit)
a. Mengamati
1) Peserta didik mengamati aplikasi Power Point yang
berjudul Strategi Perjuangan Nabi Muhammad Saw.
periode Mekah.
2) Peserta didik membaca materi sejarah perjuangan
Nabi Muhammad Saw. periode Mekah di buku siswa.
3) Diinformasikan kepada peserta didik akan ada tugas
membuat produk terkait dengan materi
b. Menanya
Pesertadidik menanyakan hal-hal yang belum jelas
berkaitan dengan materi strategi perjuangan Nabi
Muhammad Saw. Periode Mekah dan produk yang
akan dihasilkan.
c. Eksplorasi (mencoba/mencariinformasi)
1) Pesertadidik membaca strategi perjuangan Nabi
Muhammad Saw. Periode Mekah dari sumber lain
(buku penunjang, buku pengayaan, internet)
2) Peserta didik diminta untuk membuat penyajian
tentang strategi perjuangan yang dilakukan Nabi
Muhammad Saw. Periode Mekah dalam bagan dan
gambar.
3) Peserta didik secara berkelompok mencoba membuat
penyajian strategi perjuangan yang dilakukan Nabi
Muhammad Saw. Periode Mekah dalam bagan dan
gambar
d. Mengasosiasi/menalar
Peserta didik menyimpulkan hasil diskusi
e. Mengkomunikasi
1) Pesertadidik secara berkelompok mempresentasikan
produk yang dihasilkan dalam kelompok
2) Kelompok lain menyimak dan memberikan tanggapan
3. Penutup (18 menit)

a. Peserta didik dan guru merefleksi pembelajaran yang
telah dilaksanakan.
b. Melakukan penguatan materi pelajaran hari ini.
c.Merencanakan kegiatan tindak lanjut.
d. Menyampaikan intikegiatan untuk pembelajaran

berikutnya.
F. Penilaian. Pengayaandan Remidial
1. Penilaian
a. Sikap Spiritual
1) Teknik Penilaian :Observasi.
2) Bentuk Instrumen : Lembar Observasi.
3) Kisi-kisi :
No Instrume
Sikap/Nilai
. n
1 Berdoa sebelum dan sesudah melakukan Terlampir
sesuatu
2 Mengucapkan rasa syukur atas karunia Allah Terlampir
3 Memberi salam sebelum dan sesudah Terlampir
menyampaikan pendapat/presentasi
4 Berserah diri kepadaAllah apabila gagal Terlampir
dalam mengerjakan sesuatu.
5 Menjaga lingkungan hidup di sekitar rumah Terlampir
tempat tinggal, sekolah dan masyarakat
b. Penilaian Sikap Sosial
1) Teknik Penilaian : Penilaian Antar Peserta Didik.

2) Bentuk Instrumen : Lembar Penilaian Antar
Peserta Didik.
3) Kisi-kisi :
Instrum
No AspekPengamatan
en
1. Berpendapat atau melakukan kegiatan tanpa
Terlampir
ragu-ragu.
2. Mampu membuat keputusan dengan cepat Terlampir
3. Tidak mudah putu sasa Terlampir
4. Tidak canggung dalam bertindak Terlampir
5. Berani presentasi di depan kelas Terlampir
6. Berani berpendapat, bertanya, atau
Terlampir
menjawab pertanyaan
c. Penilaian Pengetahuan
1) Teknik Penilaian : TesTertulis
2) Bentuk Instrumen : Uraian
3) Kisi-kisi :
No. Indikator Instrumen
1. Menjelaskan sejarah perjuangan Nabi Terlampir

Muhammad saw. periode Mekah.
2. Menjelaskan perjuangan yang dilakukan Terlampir
d. Penilaian Keterampilan
a. Teknik Penilaian : Produk
b. Bentuk Instrumen: Lembar soal Produk
c. Kisi-kisi :
Menyajikan strategi perjuangan yang Terlampir

1. dilakukan Nabi Muhammad Saw. Periode
Mekah
2. Pengayaan
Peserta didik yang sudah menguasai materi diberikan soal-
soal pendalaman berkaitan dengan sejarah perjuangan Nabi
3. Remidial
Peserta didik yang belum menguasai materi akan dijelaskan
dan penilaian kembali tentang sejarah Perjuangan Nabi
G. Media, Alat Dan Sumber Belajar

a. Media
a. VCD tentang sejarah perjuangan Nabi Muhammad Saw.
periode Mekah
b. Aplikasi Power Point yang berjudul Strategi Perjuangan
b. Alat
d. Laptop
e. LCD Projector
3. Sumber Belajar
a. Mustahdi dan Sumiyati. 2013. Pendidikan Agama Islam dan
Budi Pekerti SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan.
b. Mustahdi dan Sumiyati. 2013. Pendidikan Agama Islam dan
Budi Pekerti SMP/MTs Kelas VII/Buku Guru. Jakarta:
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Batam, 2015
Mengetahui Guru Mata Pelajaran
Kepala Sekolah, PAI dan Budi Pekerti
DRA, MAISYARAH RUSLIADI

SINAGA,SAg,MPd.I
NIP.19650609198803.2.023
NIP.19730531200604.1.
009
Lampiran 4 : Instrumen Penilaian (Aspek Sikap

Spiritual)
PedomanObservasiSikap Spiritual
Petunjuk :
Lembaraninidiisioleh guru untukmenilaisikap spiritual
pesertadidik.Berilahtandacek () padakolomskorsesuaisikap
spiritual yang ditampilkanolehpesertadidik,
dengankriteriasebagaiberikut :
4 = selalu, apabilaselalumelakukansesuaipernyataan
3 = sering, apabilaseringmelakukansesuaipernyataandankadang-
kadang tidak melakukan
2 =kadang-kadang,apabilakadang-kadang melakukan dan sering
tidak melakukan
1 = tidakpernah, apabilatidakpernahmelakukan
NamaPesertaDidik : .........................
Kelas : .........................
TanggalPengamatan : .........................
Sikap yang dinilai : Spritual
Skor
No AspekPengamatan
1 2 3 4
1. Berdoasebelumdansesudahmelakukansesuat
u
2. Mengucapkan rasa syukurataskaruniaAllah
4 = selalu, apabilaselalumelakukansesuaipernyataan
3 = sering, apabilaseringmelakukansesuaipernyataandankadang-
kadang tidak melakukan
3. Memberisalamsebelumdansesudahmenyamp
aikanpendapat/presentasi
4. BerserahdirikepadaAllahapabilagagaldalam
mengerjakansesuatu.
5. Menjagalingkunganhidup di
sekitarrumahtempattinggal,
sekolahdanmasyarakat
JumlahSkorperolehan
Pedomanpenilaian:
SkorTertinggi 4 x 3 (aspekpengamatan) = 12
Perhitunganskorakhirmenggunakanrumus :
Skor Perolehan
x 100=skor akhir atau
Skor Tertinggi
Skor Perolehan
x 4=skor akhir
Skor Tertinggi
Lampiran 5 : Instrumen Penilaian (Aspek Sikap Sosial)
PenilaianAntarPesertaDidik
Petunjuk:
Berilahtandacek () padakolomskorsesuaisikappercayadiri
yang ditampilkanolehtemanmu,
dengankriteriasebagaiberikut:
4 selalu, apabilaselalumelakukansesuaipernyataan
=
3 sering,
= apabilaseringmelakukansesuaipernyataandankadang
-kadangtidakmelakukan
2 kadang-kadang, apabilakadang-
= kadangmelakukandanseringtidakmelakukan
1 tidakpernah, apabilatidakpernahmelakukan
=
Namapenilai : (Tidakdiisi)
Namapesertadidik yang dinilai : ...........................
Kelas : ...........................
Mata pelajaran : PAI dan Budi Pekerti
SikapSosial yang diamati : Percayadiri
No Skor
Sikap Yang Diamati
. 4 3 2 1
Berpendapatataumelakukankegiatantanp
1.
aragu-ragu.
No Skor
Sikap Yang Diamati
. 4 3 2 1
2. Mampumembuatkeputusandengancepat
3. Tidakmudahputusasa
4. Tidakcanggungdalambertindak
5. Beranipresentasi di depankelas
Beraniberpendapat, bertanya,
6.
ataumenjawabpertanyaan
Jumlah Skorperolehan
Pedomanpenilaian:
SkorTertinggi 4 x 7 (aspekpengamatan) = 28
Perhitunganskorakhirmenggunakanrumus :
Skor Perolehan
x 100=skor akhir atau
Skor Tertinggi
Skor Perolehan
x 4=skor akhir
Skor Tertinggi
Lampiran 6 : Instrumen Penilaian (Aspek

Pengetahuan)
a. TeknikPenilaian : TesTertulis
b. BentukInstrumen : uraian
c. Instrumen:
No
Indikator Instrumen
.
Menjelaskan sejarah Jelaskan sejarah perjuangan Nabi
perjuangan Nabi Muhammad saw. periode Mekah.
1.
Muhammad saw. periode
Mekah.
Menjelaskan perjuangan Jelaskan perjuangan yang
2. yang dilakukan Nabi dilakukan Nabi Muhammad Saw.
Muhammad Saw. periode periode Mekah
Mekah
RubrikPenilaian NilaiAkhir
Jikapesertadidikdapatmenjawa
bdenganbenardansempurna,
skor 20
Jikapesertadidikdapatmenjawa Skor perolehan
x 4=
btapikurangsempurna, skor 15 Skor Maksimum
Jikapesertadidikdapatmenjawa
btidakbenar, skor 5
Lampiran 7 : Instrumen Penilaian (Aspek

Keterampilan)
a. Teknik Penilaian : Produk
b. Bentuk Instrumen : Lembar Soal Produk
c. Instrumen :

Menyajikanstrategiperjuan Sajikanstrategiperjuangan
gan yang dilakukanNabi yang dilakukanNabi
1. Muhammad Saw. Muhammad Saw.
periodeMekah periodeMekahdalam bentuk
gambar atau bagan
RubrikPenilaian NilaiAkhir
c. SangatBenar
:dapatmenyajikandenganse
mpurna, skor 4.
d. Benar : dapatmenyajikan, Skor perolehan
x 100=
tapimasihadakesalahankura Skor tertinggi
ngdari 3, skor 3.
e. Kurangbenar :dapat
menyajikan tapi masih ada atau
kesalahan lebih dari 3, skor
Skor perolehan
2. x 4=
f. Tidakbenar : tidakdapat Skor tertinggi
menyajikan contoh, skor 1
Batam, 2016
Mengetahui Guru Mata Pelajaran

Kepala Sekolah, PAI dan Budi Pekerti
DRA, MAISYARAH RUSLIADI

SINAGA,SAg,MPd.I
NIP.19650609198803.2.023
NIP.19730531200604.1.
009
Lampiran 8
SILABUS MATA PELAJARAN

SEKOLAH MENENGAH PERTAMA/MADRASAH
TSANAWIYAH
I. PENDIDIKAN AGAMA DAN BUDI PEKERTI

A. Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
Satuan pendidikan : SMP/MTs Kelas : VII (Tujuh) Kompetensi Inti :
KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

KI 2 : Menghargai, dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli(toleransi,gotong royong), santun,
percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan
pergaulan dan keberadaannya.
KI 3 : Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang
ilmu pengetahuan,teknologi, seni budaya terkait penomena dan kejadian yang tampak mata).
KI 4 : Mencoba,mengolah, dan menyaji, dalam ranah konkret( menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi,
dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, dan mengarang) sesuai dengan yang
dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori).
Materi Alokasi Sumber
Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Pembelajaran waktu Belajar
periode Mekah 1. 1.Kelahi-ran penjelasan mengenai periode Mekah) Internet
nabi perjuangan Nabi Muhammad Sikap yg Peta Mekah
Muhammad Saw. periode Mekah. ditunjukkan
Saw. siswa terkait
Menanya dengan
1.2. Nabi
Mengajukan pertanyaan tanggung
Muhammad
bagaimana keadaan Mekah jawabnya
Saw.
sebelum datangnya nabi terhadap
diangkat
Muhammad Saw.? pelaksanaan
menjadi rasul
Mengajukan pertanyaan jalannya
1.3. Dakwah terkait kronologi diangkatnya diskusi dan
nabi nabi Muhammad Saw. kerja
Muhammad Menjadi rasul atau kelompok.
di Mekah pertanyaan lain yang relevan.
Mengumpulkan Informasi Pengetahuan

Mendiskusikan sejarah Tes kemampuan
kelahiran Nabi Muhammad kognitif dengan
Saw. bentuk tes soal
berdasarkan data dari soal pilihan
berbagai sumber. ganda dan uraian
Mendiskusikan sejarah Nabi
Muhammad Saw. diangkat Keterampilan
menjadi rasul Menuliskan hasil
berdasarkan data dari pengamatan
berbagai sumber. terhadap
Mendiskusikan dakwah Nabi perilaku-perilaku
Muhammad Saw. di Mekah. yang dapat
dijadikan hikmah
Menalar/Mengasosiasi dan pelajaran
Melakukan analisis kronologi bagi kita dari
sejarah kelahiran Nabi sejarah Islam
Muhammad Saw. dalam Periode Mekah
bentuk membuat diagram Membuat
alur. paparan
Melakukan analisis kronologi kronologi sejarah
perkembangan
Islam periode
Mekah yang
diwujudkan
dalam bentuk
membuat
Lampiran 9
Foto-foto Sekolah SMPN 25

Wawancara Guru PAI
Adegan Role Play Siswa

Adegan Role Play Siswa 2
Seminar penelitian

Rusliadi KTI Sem 1

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Rusliadi KTI Sem 1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan bagi umat manusia merupakan kebutuhan mutlak yang

harus dipenuhi sepanjang hidupnya. Tanpa pendidikan mustahil suatu

kelompok manusia dapat hidup berkembang sejalan dengan cita-cita untuk

maju, sejahtera dan bahagia.

Pendidikan adalah salah satu faktor yang paling penting dalam

pembangunan nasional, dijadikan andalan utama untuk berfungsi semaksimal

mungkin dalam upaya meningkatkan kualitas hidup manusia Indonesia, di

Dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Pasal 1 ayat 1 tentang

Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pelaksanaannya disebutkan bahwa :

pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana

belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.2

Pendidikan Agama Islam di Sekolah Ibtidaiyah terdiri atas empat mata

1 Fuad Ihsan, Dasar-Dasar Pendidikan, (Jakarta : Rineka Cipta, 1995),

2 Tim Redaksi Tamita Utama, Undang-Undang tentang Sisdiknas dan

Islam yang masing-masing saling terkait, mengisi dan melengkapi. Pendidikan

Agama Islam merupakan perkembangan perjalanan hidup manusia muslim

berakhlak serta dalam mengembangkan sistem kehidupannya yang dilandasi

oleh akidah. Secara substansial, mata pelajaran Pendidikan Agama Islam

memiliki kontribusi dalam memberikan motivasi kepada peserta didik untuk

mengenal, memahami, menghayati Pendidikan Agama Islam, yang

mengandung nilai-nilai. kearifan yang dapat digunakan untuk melatih

kecerdasan, membentuk sikap, watak, dan kepribadian peserta didik.

Jadi pembelajaran Pendidikan Agama Islam tidak hanya menjangkau

ranah pengetahuan (kognitif) saja, melainkan juga harus memberikan tatanan

pada penghayatan dan kesadaran untuk bertindak (ranah afektif dan

psikomotorik). Peserta didik tidak hanya dituntut untuk mengetahui dan

menghafal peristiwa penting, akan tetapi bisa meneladani perjuangan pejuang

Islam dalam membela, memajukan dan mengembangkan agama Islam.

Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP N 25 Tiban Indah

ternyata masih menemukan adanya anggapan bahwa mata pelajaran PAI

hanyalah pelajaran yang harus dihafal ditambah model pembelajaran seorang

guru yang kurang kreatif, inovatif dan menyenangkan menjadikan peserta

didik menjadi statis dan kurang berprestasi.

Observasi awal di SMP N 25 Tiban Indah Batam menunjukkan hal

Makkah di tahun pelajaran 2014/2015 hasil belajar siswa rata-rata 60 dan di

menuntut profesionalitas seorang guru dalam mendesain sebuah pembelajaran

efektif dan menyenangkan.

Dalam mendesain pembelajaran itu, seorang guru dituntut mampu

mengedepankan keterlibatan aktif peserta didik di kelas. Sehingga mereka

termotivasi untuk berpikir, bekerja, berusaha, dan mengaplikasikan dalam

aktif (active learning) ini adalah Role Playing (Bermain Peran).

Dengan metode Role Playing, siswa melatih dirinya untuk memahami

dan mengingat isi bahan/materi yang akan didramakan. Dengan demikian,

Berangkat dari permasalahan di atas penulis melakukan penelitian

tindakan kelas mengenai Peningkatan Hasil Belajar Siswa Materi Islam

Periode Makkah pada Matapelajaran Pendidikan Agama Islam Melalui Metode

Role Playing di SMP N 25 Tiban Indah Batam Tahun 2015/2016.

Berdasarkan latar belakang di atas, maka permasalahan dari penelitian

ini dapat dirumuskan sebagai berikut:

a) Bagaimanakah penerapan metode Role PlayingMateri Islam Periode Makkah pada

matapelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP N 25 Tiban Indah Batam tahun

b) Seberapa efektifkah penerapan metode Role Playing dapat meningkatkan hasil

belajar siswa Materi Islam Periode Makkah pada matapelajaran Pendidikan

Agama Islam di SMP N 25 Tiban Indah Batam tahun 2015/2016?

C. Tujuan dan Manfaat Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah tersebut di atas, tujuan Penelitian ini

adalah sebagai berikut :

a. Untuk mengetahui penerapan metode Role PlayingMateri Islam Periode Makkah

pada matapelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP N 25 Tiban Indah Batam