PTK Astiti

BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan sebagai suatu kegiatan yang didalamnya melibatkan banyak orang,
diantaranya peserta didik, pendidik, administrator, masyarakat dan orang tua peserta didik. Oleh
karena itu, agar tujuan pendidikan dapat tercapai secara efektif maka harus memahami perilaku
individu dan dapat menunjukkan perilakunya secara efektif. Berbagai upaya telah dilakukan oleh
Pemerintah dalam meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia. Upaya tersebut hampir
mencakup semua komponen pendidikan seperti : meningkatkan kualitas guru dengan
mengadakan seminar-seminar, work shop/pengadaan sarana prasarana dan manajemen
pendidikan, mengadakan sertifikasi guru dalam jabatan.
Rendahnya prestasi siswa khusus bidang agama Hindu dapat juga penulis kemukakan
berdasarkan nilai tes ulangan harian untuk kelas IIIA. Khusus materi agama Hindu, menunjukkan
bahwa baru sekitar 50% siswa yang mencapai kreteria ketuntasan minimal (KKM) dari 73 KKM yang
di tetapkan. Hal ini menyebabkan sekitar 50% siswa perlu meningkatkan pelaksanaan pembelajaran.
Kenyataan ini menunjukkan bahwa sebenarnya masih perlu ada upaya-upaya yang harus
dilaksanakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Dengan upaya tersebut, semestinya hasil pembelajaran dapat mencapai KKM, yaitu 73 pada
skala 100. namun, hasil-hasil pembelajaran (hasil-hasil ulangan sehari-hari) yang diperoleh pada
tahun 2012 untuk kelas IIIA, tampak belum mampu mencapai KKM tersebut. Pada skala 100, nilai
rata-rata hasil ulangan pertama adalah 65 (nilai terendah 40 dan tertinggi 90) dan nilai rata-rata
ulangan kedua adalah 78 (nilai terendah 50 dan tertinggi 100) (Leger nilai mata pelajaran Agama
Hindu tahun 2011). Walaupun terjadi peningkatan namun angka tersebut masih berada di bawah
KKM
Kurang tercapainya target yang diperoleh siswa dalam pembelajaran Agama Hindu pada
tahun 2012 tersebut memberikan inspirasi untuk melakukan refleksi terhadap metode maupun
model pembelajaran dan penilaian pembelajaran yang dilakukan selama ini. Hasil refleksi tersebut
adalah sebagai berikut Pertama, pembelajaran Agama Hindu yang diterapkan selama ini tampaknya
perlu dievaluasi pelaksanaannya terutama terhadap cara penyampaiannya di kelas. Pembelajaran
yang diterapkan selama ini cendrung tidak memberdayakan potensi siswa. Siswa cendrung
menunggu penjelasan guru dan tidak memberdayakan ketrampilan berpikirnya dalam mengambil
tanggung jawab belajar. Kedua, siswa kelas IIIA sebagian besar masih cenderung pasif dalam kegiatan
belajar mengajar Agama Hindu sehingga ingatan siswa pada pembelajaran hanya sekejap. Selama
kegiatan belajar mengajar, siswa jarang sekali yang mengajukan pertanyaan, gagasan atau
menanggapi pertanyaan serta memberikan respon dalam proses pembelajaran. Interaksi antara
siswa dengan guru, siswa dengan siswa dan siswa dengan lingkungannya sangat kurang. Ketiga, Guru
mengajar dengan menggunakan metode yang monoton yaitu metode ceramah, sehingga siswa
cenderung bosan dalam pembelajaran. Keempat, Lemahnya pemahaman konsep terhadap pelajaran
agama Hindu sehingga kesadaran siswa sangat kurang dalam memahami dan menghayati inti
pelajaran yang telah diberikan oleh guru, Kenyataan ini menunjukkan bahwa sebenarnya masih perlu
ada upaya-upaya yang harus dilaksanakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil-hasil refleksi terhadap pembelajaran dan penilaian pembelajaran Agama
Hindu yang dilakukan selama ini, maka pada semester I tahun pelajaran 2012/2013 ini, digagas suatu
tindakan : alternatif pemecahan masalah dengan memperbaiki proses pembelajaran yaitu
mengaplikasikan sebuah metode , dengan judul Upaya Meningkatkan Hasil Belajar dan Motivasi
Belajar Pendidikan Agama Hindu Melalui Penerapan Metode Demonstrasi pada Siswa Kelas IIIA SD
NO. 6 Dalung Kecamatan Kuta Utara, Kabupaten Badung Tahun Pelajaran 2012/2013..
1.2 Rumusan Masalah
Bertitik tolak dari latar belakang diatas maka penulis merumuskan permasalahnnya
sebagai berikut:
1. Bagaimanakah upaya meningkatkan prestasi belajar Pendidikan Agama Hindu dengan
diterapkannya metode demonstrasi pada siswa Kelas IIIa SD No. 6 Dalung, Kec. Kuta Utara
tahun pelajaran 2012/2013?
2. Bagaimanakah penerapan metode demonstrasi dalam meningkatkan motivasi belajar
Pendidikan Agama Hindu pada siswa Kelas IIIA SD No. 6 Dalung Kec. Kuta Utara tahun
pelajaran 2012/2013?
1.3 Batasan Masalah
1. Penelitian ini hanya dikenakan pada siswa Kelas IIIA SD No. 6 Dalung, Kec. Kuta Utara tahun
pelajaran 2012/2013.
2. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan September dan Oktober semester Ganjil tahun
palajaran 2012/2013.
3. Materi yang disampaikan adalah pokok bahasan Mengenal sarana sembahyang
1.4 Hipotesa Tindakan
Berdasarkan rumusan masalah tersebut diatas, maka dapat disusun hipotesis tindakan
sebagai berikut: Dengan menggunakan Metode Demonstrasi pada pelajaran agama Hindu pada
pokok bahasan Mengenal sarana sembahyang dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas IIIA
SD No. 6 Dalung, Kuta Utara Badung tahun pelajaran 2012/2013.

1.5 Tujuan Penelitian
Sesuai dengan permasalahan di atas, penelitian ini bertujuan untuk:
1. Untuk meningkatan prestasi belajar Pendidikan Agama Hindu setelah diterapkannya metode
demonstrasi pada siswa Kelas IIIA SD No. 6 Dalung, Kecamatan Kuta Utara, tahun pelajaran
2012/2013.
2. Meningkatkan motivasi belajar Pendidikan Agama Hindu setelah diterapkan metode
demonstrasi pada siswa Kelas IIIa SD No. 6 Dalung, Kecamatan Kuta Utara, tahun pelajaran
2012/2013.
3. Menyempurnakan pelaksanaan pembelajaran Pendidikan Agama Hindu dalam meningkatkan
prestasi belajar pada siswa Kelas IIIA SD No. 6 Dalung, Kecamatan Kuta Utara, tahun
pelajaran 2012/2013.
1.6 Manfaat Penelitan
Dari hasil yang diperoleh dalam penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat berupa
sumbangan informasi ilmiah yang dapat dijadikan sebagai salah satu referensi bahan perbandingan
bagi peneliti yang lain atau guru yang melanjutkan mengajar, serta dalam pengembangan teknologi
pembelajaran pada umumnya, dan secara khusus diharapkan memberikan manfaat/kontribusi bagi :
1) Siswa : diharapkan dapat terbantu dalam menguasai materi pelajaran dengan menggunakan
Metode Demonstrasi
2) Guru : agar lebih memperhatikan faktor-faktor yang dapat meningkatkan motivasi belajar
siswa.
3) Pihak sekolah atau lembaga, hasil penelitian ini dapat dijadikan alternatif bimbingan dan
pembinaan professional guru dalam meningkatkan kemampuan merancang dan
melaksanakan pembelajaran guna meningkatkan motivasi belajar siswa.
4) Bagi peneliti, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan bagi peneliti untuk
meningkatkan profesionalisme peneliti sebagai seorang guru.
BAB II
KAJIAN TEORI DAN PUSTAKA
2.1 Kajian Teori
Teori Kontruktivistik dikembangkan oleh Piaget pada pertengahan abad ke XX.
Piaget berpendapat bahwa pada dasarnya setiap individu, sejak kecil telah memiliki
kemampuan untuk mengkontruksi pengetahuan, dan pengetahuan yang dikontruksi oleh anak
merupakan subjek untuk menjadi pengetahuan bermakna. Oleh karena itu mengkontruksi
pengetahuan dapat dilakukan melalui proses ekplorasi, pengenalan konsep, dan aplikasi
konsep terhadap pembelajaran Wina Sanjaya:2006:115).
Menurut cara pandang teori kontruktivistik bahwa belajar adalah proses untuk
membangun pengetahuan melalui pengalaman nyata dari lapangan. Artinya siswa akan cepat
memiliki pengetahuan jika pengetahuan itu dibangun atas dasar realitas yang ada di dalam
masyarakat. Teori ini dipakai untuk melihat upaya yang dikembangkan dalam penerapan
metode pembelajaran agama Hindu di Sekolah Dasar. Pengetahuan yang dikontruksi tersebut
merupakan pengetahuan yang bermakna bagi perkembangan peserta didik dalam proses
pembelajaran. Hal itu disebabkan oleh mengkontruksi pengetahuan sejak dini merupakan
proses asimilasi dan akomodasi terhadap gejala-gejala yang ada yaitu gejala-gejala yang
dimiliki oleh peserta didik sebagai subjek didik.
Penerapan metode pembelajaran agama Hindu di Sekolah Dasar menurut teori
kontruktivistik tampaknya perlu dikembangkan lebih mendalam tujuannya agar penerapan
pendidikan agama Hindu sejak dini dapat memberi pengetahuan bermakna kepada setiap peserta
didik. Pengetahuan bermakna yang muncul sebagai akibat dari proses belajar perlu ditanamkan
kepada peserta didik sejak anak tersebut berada di Sekolah Dasar. Hal itu disebabkan oleh pemilihan
metode pembelajaran yang tepat memungkinkan untuk tumbuhnya sikap kritis, kreatif, inovatif dan
dinamis pada peserta didik dengan menerapkan metode demonstrasi yakni pemahaman proses
pembelajaran dengan menyeimbangkan aspek pengetahuan dan aspek sikap keberagamaan peserta
didik secara nyata.
Guru dalam belajar kontruktivistik berperan sebagai seorang yang berperan
memberdayakan seluruh potensi siswa agar siswa mampu melaksanakan proses pembelajaran dan
berusaha memberdayakan seluruh potensi dan sarana yang dapat membantu siswa untuk
membentuk pengetahuannya sendiri yakni belajar dilakukan berdasarkan pengalaman langsung
yang dilakukan oleh peserta didik. Teori pembelajaran ini terkait untuk menjawab permasalahan di
depan yaitu Upaya Meningkatkan Motivasi Pendidikan Agama Hindu dengan Mengaplikasikan
Metode Demonstrasi pada Siswa Kelas IIIA SD NO. 6 Dalung, Kecamatan Kuta Utara, Tahun Pelajaran
2012/2013.
2.2 Konsep
2. 2.1 Konsep Motivasi
Istilah motivasi berasal dari kata motif yang dapat diartikan sebagai kekuatan yang terdapat
dalam diri individu, yang menyebabkan individu tersebut bertindak atau berbuat (Hamzah,2008:3).
Motif tidak dapat diamati secara langsung tetapi dapat diinterpretasikan dalam tingkah lakunya,
berupa rangsangan, dorongan, atau pembangkit tenaga munculnya suatu tingkah laku tertentu.
Motivasi merupakan dorongan yang terdapat dalam diri seseorang untuk melakukan aktivitas
tertentu, demi mencapai tujuan tertentu.
Sedangkan menurut Djamarah (2002: 114) motivasi adalah suatu pendorong yang mengubah
energi dalam diri seseorang kedalam bentuk aktivitas nyata untuk mencapai tujuan tertentu. Dalam
proses belajar, motivasi sangat diperlukan sebab seseorang yang tidak mempunyai motivasi dalam
belajar tidak akan mungkin melakukan aktivitas belajar. Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan oleh
Nur (2001: 3) bahwa siswa yang termotivasi dalam belajar sesuatu akan menggunakan proses
kognitif yang lebih tinggi dalam mempelajari materi itu, sehingga siswa itu akan menyerap dan
mengendapkan materi itu dengan lebih baik. Jadi motivasi adalah suatu kondisi yang mendorong
seseorang untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu.
Menurut jenisnya motivasi dibedakan menjadi dua, yaitu:
a. Motivasi Intrinsik
Jenis motivasi ini timbul sebagai akibat dari dalam individu, apakah karena adanya
ajakan, suruhan, atau paksaan dari orang lain sehingga dengan kondisi yang demikian
akhirnya ia mau melakukan sesuatu atau belajar (Usman, 2000: 29).
Menurut Winata (dalam Erriniati, 1994: 105) ada beberapa strategi dalam mengajar
untuk membangun motivasi intrinsik. Strategi tersebut adalah sebagai berikut:
1) Mengaitkan tujuan belajar dengan tujuan siswa.
2) Memberikan kebebasan dalam memperluas materi pelajaran sebatas yang pokok.
3) Memberikan banyak waktu ekstra bagi siswa untuk mengerjakan tugas dan
memanfaatkan sumber belajar di sekolah.
4) Sesekali memberikan penghargaan pada siswa atas pekerjaannya.
5) Meminta siswa untuk menjelaskan hasil pekerjaannya.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa motivasi instrinsik adalah motivasi
yang timbul dari dalam individu yang berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar.
Seseorang yang memiliki motivasi intrinsik dalam dirinya maka secara sadar akan
melakukan suatu kegiatan yang tidak memerlukan motivasi dari luar dirinya.
b. Motivasi Ekstrinsik
Jenis motivasi ini timbul sebagai akibat pengaruh dari luar individu, apakah
karena adanya ajakan, suruhan, atau paksaan dari orang lain sehingga dengan kondisi
yang demikian akhirnya ia mau melakukan sesuatu atau belajar. Misalnya seseorang mau
belajar karena ia disuruh oleh orang tuanya agar mendapat peringkat pertama dikelasnya
(Usman, 2000: 29).
Beberapa cara membangkitkan motivasi ekstrinsik dalam menumbuhkan
motivasi ekstrinsik antara lain:
1) Kompetisi (persaingan): guru berusaha menciptakan persaingan diantara siswanya
untuk meningkatkan prestasi belajarnya, berusaha memperbaiki hasil prestasi yang
telah dicapai sebelumnya dan mengatasi prestasi orang lain.
2) Pace Making (membuat tujuan sementara atau dekat): Pada awal kegiatan belajar
mengajar guru, hendaknya terlebih dahulu menyampaikan kepada siswa TIK yang
akan dicapai sehingga dengan demikian siswa berusaha untuk mencapai TIK
tersebut.
3) Tujuan yang jelas: Motif mendorong individu untuk mencapai tujuan. Makin jelas
tujuan, makin besar nilai tujuan bagi individu yang bersangkutan dan makin besar
pula motivasi dalam melakukan sesuatu perbuatan.
4) Kesempurnaan untuk sukses: Kesuksesan dapat menimbulkan rasa puas, kesenangan
dan kepercayaan terhadap diri sendiri, sedangkan kegagalan akan membawa efek
yang sebaliknya. Dengan demikian, guru hendaknya banyak memberikan
kesempatan kepada anak untuk meraih sukses dengan usaha mandiri, tentu saja
dengan bimbingan guru.
5) Minat yang besar: Motif akan timbul jika individu memiliki minat yang besar.
6) Mengadakan penilaian atau tes. Pada umumnya semua siswa mau belajar dengan
tujuan memperoleh nilai yang baik. Hal ini terbukti dalam kenyataan bahwa banyak
siswa yang tidak belajar bila tidak ada ulangan. Akan tetapi, bila guru mengatakan
bahwa lusa akan diadakan ulangan lisan, barulah siswa giat belajar dengan
menghafal agar ia mendapat nilai yang baik. Jadi, angka atau nilai itu merupakan
motivasi yang kuat bagi siswa.
Dari uraian di atas diketahui bahwa motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang timbul
dari luar individu yang berfungsi karena adanya perangsang dari luar, misalnya adanya
persaingan, untuk mencapai nilai yang tinggi, dan lain sebagainya.
2.3 Meningkatkan Motivasi Belajar Pendidikan Agama Hindu Pada Siswa
kegiatan mengajar adalah suatu aktivitas yang sangat kompleks, karena itu sangat sukar
bagaimana caranya mengajar dengan baik agar dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar
Pendidikan Agama Hindu. Untuk merealisasikan keinginan tersebut, maka ada beberapa prinsip
umum yang harus dipegang oleh guru Pendidikan Agama Hindu dalam menjalankan tugasnya.
Menurut Prof. DR. S. Nasution, prinsip-prinsip umum yang harus dipegang oleh guru Pendidikan
Agama Hindu dalam menjalankan tugasnya adalah sebagai berikut:
1. Guru yang baik memahami dan menghormati siswa.
2. Guru yang baik harus menghormati bahan pelajaran yang diberikannya.
3. Guru hendaknya menyesuaikan bahan pelajaran yang diberikan dengan kemampuan siswa.
4. Guru hendaknya menyesuaikan metode mengajar dengan pelajarannya.
5. Guru yang baik mengaktifkan siswa dalam belajar.
6. Guru yang baik memberikan pengertian, bukan hanya dengan kata-kata belaka. Hal ini untuk
menghindari verbalisme pada murid.
7. Guru menghubungkan pelajaran pada kehidupan siswa.
8. Guru terikat dengan texs book.
9. Guru yang baik tidak hanya mengajar dalam arti menyampaikan pengetahuan, melainkan
senantiasa membentuk kepribadian siswanya.

Sehubungan dengan upaya meningkatkan motivasi belajar siswa ada dua prinsip yang
harus diperhatikan oleh guru sebagaimana yang dikemukakan oleh Thomas F. Saton sebagai
berikut:
1. Menyelidiki dengan jelas dan tegas apa yang diharapkan dari pelajaran untuk dipelajari dan
mengapa ia diharapkan mempelajarinya.
2. Menciptakan kesadaran yang tinggi pada pelajaran akan pentingnya memiliki skill dan
pengetahuan yang akan diberikan oleh program pendidikan itu.
Dari prinsip-prinsip umum di atas, menunjukkan bahwa peranan guru Pendidikan Agama
Hindu dalam mengajar Agama Hindu dapat dikatakan sangat dominan, begitu pula dalam
meningkatkan motivasi belajar siswa tampaknya guru yang mengetahui akan kemampuan siswa-
siswanya baik secara individual maupun secara kelompok, guru mengetahui persoalan-persoalan
belajar dan mengajar, guru pula yang mengetahui kesulitan-kesuliatan siswa terhadap pelajaran
Pendidikan Agama Hindu dan bagaimana cara memecahkannya.
2.4. Metode Demonstrasi
Istilah demonstrasi dalam pengajaran dipakai untuk menggambarkan suatu cara mengajar
yang pada umumnya penjelasan verbal dengan suatu kerja fisik atau pengoperasioan peralatan
barang atau benda. Kerja fisik itu telah dilakukan atau peralatan itu telah dicoba lebih dahulu
sebelum didemonstrasikan. Orang yang mendemonstrasikan (guru, peserta didik, atau orang luar)
mempertunjukkan sambil menjelaskan tentang sesuatu yang didemonstrasikan (Ramayulis,
244:2004).
Menurut Fat Hurrahman (1989) yang di maksud dengan Metode Demonstrasi ialah metode
mengajar dengan menggunakan peragaan untuk memperjelas suatu pengertian atau untuk
memperlihatkan bagaimana berjalannya suatu proses pembentukan tertentu pada siswa. Untuk
memperjelas pengertian tersebut dalam prakteknya dapat di lakukan oleh guru atau anak didik itu
sendiri. Adapun aspek yang penting dalam menggunakan Metode Demonstrasi adalah:
1. Demonstrasi akan menjadi metode yang tidak wajar apabila alat yang di demonstrasikan
tidak bisa di amati dengan seksama oleh siswa. Misalnya alatnya terlalu kecil atau
penjelasannya tidak jelas.
2. Demonstrasi menjadi kurang efektif bila tidak di ikuti oleh aktivitas di mana siswa sendiri
dapat ikut memperhatikan dan menjadi aktivitas mereka sebagai pengalaman yang berharga.
3. Tidak semua hal dapat di demonstrasikan di kelas karena alat-alat yang terlalu besar atau
yang berada di tempat lain yang tempatnya jauh dari kelas.
4. Hendaknya dilakukan dalam hal-hal yang bersifat praktis. Sebagai pendahuluan, berilah
pengertian dan landasan teori dari apa yang akan di demonstrasikan.
Adapun dalam metode demonstrasi ini memiliki kelebihan dan ada juga kekurangannya
sebagaimana yang akan di paparkan di bawah ini.
1. Kelebihan metode demonstrasi adalah:
o Perhatian anak didik dapat di pusatkan, dan titik berat yang di anggap penting oleh guru
dapat di amati
o Perhatian anak didik akan lebih terpusat pada apa yang di demonstrasikan, jadi proses anak
didik akan lebih terarah dan akan mengurangi perhatian anak didik kepada masalah lain
o Dapat merangsang siswa untuk lebih aktif dalam mengikuti proses belajar
o Dapat menambah pengalaman anak didik
o Bisa membantu siswa ingat lebih lama tentang materi yang di sampaikan
o Dapat mengurangi kesalah pahaman karena pengajaran lebih jelas dan kongkrit
o Dapat menjawab semua masalah yang timbul di dalam pikiran setiap siswa karena ikut serta
berperan secara langsung.
Setelah melihat beberapa keuntungan dari metode demonstransi tersebut, maka dalam bidang
studi agama Hindu, banyak hal-hal yang dapat di demonstrasikan terutama dalam praktek cara
sembahyang, sikap tangan, dengan bantuan alat peraga sarana persembahyangan.
2. Kelemahan dari metode demonstrasi adalah:
Memerlukan waktu yang cukup banyak

Apabila terjadi kekurangan media, metode demonstrasi menjadi kurang efesien
Memerlukan biaya yang cukup mahal, terutama untuk membeli bahan-bahannya
Memerlukan tenaga yang tidak sedikit
Apabila siswa tidak aktif maka metode demonstrasi menjadi tidak efektif.
2.5 HASIL BELAJAR
Hasil belajar merupakan salah satu bentuk penilaian dalam pelaksanaan kurikulum. Bahar
(1996) menggambarkan bahwa hasil belajar siswa dan daya capai kurikulum tiap akhir semester ada
dua hal yang sangat penting untuk dijadikan sasaran evaluasi dalam pelaksanaan kurikulum yaitu
hasil belajar siswa tiap semester dan daya capai kurikulum di tiap sekolah. Data hasil belajar siswa
sangat diperlukan oleh guru untuk mengetahui keterbatasan belajar siswa di kelas yang menjadi
tanggung jawabnya.
Hasil belajar adalah keseluruhan hasil proses pembelajaran yang dilakukan dalam kurun waktu
tertentu yang ditandai dengan adanya kemampuan penguasaan konsep, perubahan sikap dan
perilaku siswa serta mampu dan terampil memperaktekan/menerapkan baik secara individu maupun
secara bersama-sama dalam kehidupan bermasyarakat, dan bernegara.
Hasil belajar dalam peningkatan kemampuan membaca merupakan suatu gambaran dari
penguasaan kemampuan sebagaimana telah ditetapkan untuk mencapai tujuan pembelajaran
tertentu. Untuk menentukan tingkat dan penguasaan hasil belajar dilakukan tindakan penilaian
secara menyeluruh dan berkesinambungan sesuai karakteristik mata pelajaran latihan membaca.
Dengan demikian aspek yang dinilai sebagai hasil belajar berupa aspek pemahaman dan penerapan
yang diukur dengan menggunakan hasil tes yang memuat konsep hukum-hukum dasar kimia sebagai
aspek kognitif sedangkan aspek afektif ditentukan berdasarkan hasil obervasi berupa aktivitas dan
motivasi siswa dalam proses pembelajaran.
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Setting Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SD No 6 Dalung, pemilihan waktu penelitian ini
didasarkan pada usaha yang dilakukan peneliti untuk meningkatkan motivasi dan pemahaman
konsep siswa. Pemilihan lokasi ini karena peneliti bertugas sebagai guru di SD No. 6 Dalung sehingga
sekaligus dapat mempraktekan metode yang sesuai dengan permasalahan yang dihadapi sebagai
upaya untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.
Penelitian tindakan Kelas ini dilaksanakan 2 siklus, selama 2 bulan yaitu bulan September,
siklus I dilakukan pada minggu ke keempat tanggal 2 4 September 2012 dan, siklus ke II bulan
Oktober minggu ke kedua tanggal 8 Oktober 2012 . Penelitian ini merupakan penelitian tindakan
(action research), karena penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelas.
Penelitian ini juga termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan bagaimana suatu teknik
pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Dalam penelitian ini menggunakan bentuk guru sebagai peneliti, dimana guru sangat
berperan sekali dalam proses penelitian tindakan kelas. Tujuan utama penelitian tindakan kelas ialah
untuk meningkatkan praktik-praktik pembelajaran di kelas sehingga guru terlibat langsung secara
penuh dalam proses perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Kehadiran pihak lain dalam
penelitian ini peranannya tidak dominan dan sangat kecil.

Penelitian ini mengacu pada perbaikan pembelajaran yang berkesinambungan. Kemmis dan
Taggart (1988:14) menyatakan bahwa model penelitian tindakan adalah berbentuk spiral. Tahapan
penelitian tindakan pada suatu siklus meliputi perencanaan atau pelaksanaan observasi dan refleksi.
Siklus ini berlanjut dan akan dihentikan jika sesuai dengan kebutuhan dan harapan serta di dirasa
sudah cukup
3.2 Subjek Penelitian
Subjek penelitiannya adalah siswa kelas IIIA SD No. 6 Dalung dengan jumlah siswa yang
beragama Hindu 40 orang dan tiga orang beragama Islam total jumlah kelas IIIA 43 orang.
Dipilihnya kelas ini, karena ditemukan permasalahan rendahnya motivasi siswa pada mata pelajaran
agama Hindu. Di samping hal tersebut, siswa kelas IIIA sebagian besar masih cenderung pasif dalam
kegiatan belajar. Selama kegiatan belajar mengajar, siswa jarang sekali yang mengajukan pertanyaan,
gagasan atau menanggapi pertanyaan serta memberikan respons dalam proses pembelajaran.
Interaksi siswa dengan guru, siswa dengan siswa dan siswa dengan lingkungannya sangat kurang.
Obyek penelitian ini adalah motivasi siswa dan pemahaman konsep siswa tentang materi mengenal
sarana sembahyang.
3.3 Sumber Data
Data dalam penelitian ini tergolong data primer yang diperoleh langsung dari siswa.
Dengan demikian yang menjadi sumber data dalam penelitian ini adalah siswa kelas IIIA SD NO. 6
Dalung, Kecamatan Kuta Utara, Kabupaten Badung.
3.4. Teknik Pengumpulan Data
Teknik atau metode yang digunakan dalam pengumpulan data penelitian sesuai dengan
instrumen penelitian. Bila metode pengumpulan data yang dipilih metode wawancara maka
instrumen penilaiannya adalah pedoman wawancara, bila metode pengumpulan data yang dipilih
metode observasi maka instrumen penilaiannya adalah lembar observasi, bila metode pengumpulan
data yang dipilih metode angket maka instrumen penilaiannya adalah angket, bila metode
pengumpulan data yang dipilih metode dokumentasi maka instrumen penilaiannya adalah pedoman
dokumentasi, bila metode pengumpulan data yang dipilih metode tes maka instrumen penilaiannya
adalah tes. Suharsimi Arikunto, 2004: 82)
Dari beberapa pendapat tersebut diatas maka dalam penelitian ini digunakan metode
pengumpulan data yaitu sebagai berikut:
3.4.1. Tes
Tehnik pengukuran adalah cara untuk mengumpulkan data penelitian yang bersifat kuantitatif
atau menghasilkan angka-angka. Alat pengukuran yang digunakan berupa tes, baik tes lisan maupun
tes tertulis dengan berbagai macam bentuk dan skala pengukurannya. (Dwi Agus Sudjimat, 2004: 69).
Tes sebagai instrumen pengumpulan data adalah serangkaian pertanyaan atau latihan yang
digunakan untuk mengukur keterampilan pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang
dimiliki oleh individu atau kelompok.
Untuk mengetahui hasil belajar siswa, pada akhir siklus setiap siswa diberikan tes hasil
belajar atau tes prestasi belajar. Tes prestasi (achievement test) adalah tes yang digunakan untuk
mengukur pencapaian siswa setelah mengikuti pembelajaran. Bentuk tes yang digunakan adalah
dalam bentuk tes obyektif pilihan ganda dan tes uraian singkat. Materi tes memuat tentang
kompetensi dasar mengenal sarana sembahyang. Hasil tes digunakan sebagai data primer, diolah
dan dianalisis untuk mendapatkan suatu kesimpulan hasil belajar siswa.
3.4.2. Observasi
Metode observasi merupakan cara yang sangat baik untuk mengamati tingkah laku manusia
yang dapat dilihat dengan mata, yaitu tingkah laku manusia dalam ruang, waktu, dan keadaan
tertentu (Suharsimi Arikunto, 2004: 88). Untuk mengamati prilaku siswa dalam mengikuti pelajaran
peneliti menggunakan metode observasi untuk mendapatkan data-data yang berkenaan dengan
aktivitas dan motivasi belajar siswa selama proses belajar berlangsung. Alat yang digunakan adalah
berupa lembar observasi. Hasil observasi dalam penelitian ini hanya digunakan sebagai data
sekunder yaitu untuk mengetahui kreativitas belajar siswa.
3.5 Indikator Kinerja

Untuk menentukan keberhasilan dalam penelitian ini, maka peneliti menetapkan indikator
kinerja sebagai berikut:
Penelitian ini dinyatakan berhasil apabila data yang diperoleh dari hasil tes tentang motivasi
dan penerapan konsep mencapai rata-rata 73 dan daya serap mencapai 73 %, dan apabila belum
tercapai akan dilanjutkan dalam siklus berikutnya.
3.6. Prosedur Penelitian

Rancangan penelitian adalah kerangka penelitian yang merupakan alur pelaksanaan kegiatan
penelitian dalam rangka memperoleh, mengumpulkan, menyusun, mengklasifikasikan dan
menganalisis data.
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK), yaitu penelitian tindakan yang bertujuan
untuk mengembangkan keterampilan-keterampilan, metode atau pendekatan baru untuk
memecahkan masalah dengan penerapan langsung melalui tindakan terentensi. Menurut Suharjono
(2008:58), Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian Tindakan (action research) yang
dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktek pembelajaran di kelasnya. PTK berfokus pada
kelas atau pada proses belajar mengajar, bukan pada input kelas (silabus, materi, dll.) ataupun
output (hasil belajar). Sedangkan menurut Hopkin (1993: 1), Penelitian tindakan kelas yaitu tindakan
yang dilakukan oleh Guru untuk meningkatkan dirinya atau teman sejawatnya untuk menguji asumsi
teori pendidikan di dalam praktek, atau mempunyai makna sebagai evalusi dan implementasi
keseluruhan prioritas sekolah.
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini menggunakan dua siklus. Prosedur penelitian ini tampak
seperti berikut :
Gambar 3.6 : Prosudur Penelitian Tindakan Kelas ( PTK )
3.6.1 Perencanaan Tindakan

Perencanaan tindakan adalah Perencanaan menjelang pelaksanaan tindakan siklus pertama.
Persiapan ini sebenarnya sudah dapat disebut tindakan juga, tetapi masih di luar siklus
pembelajaran. Peneliti awali dengan :
1. Melakukan analisa kurikulum untuk mengetahui kompetensi dasar

( KD ) yang akan disampaikan kepada siswa yaitu : ( I ) Menyebutkan sarana-sarana
persembahyangan, (2) Menyebutkan arti dan fungsi sarana persembahyangan.
2. Menyusun Rencana pembelajaran yang berfungsi sebagai acuan guru melaksanakan kegiatan
belajar mengajar.
3. Lembar Observasi
4. Menentukan media untuk didemonstrasikan sesuai materi yang akan di ajarkan dengan
mendemonstrasikan sarana-sarana persembahyangan.
5. Membuat format kisi kisi soal
6. Menyusun alat evaluasi pembelajaran
3.6.2 Pelaksanaan Tindakan
Setelah rencana awal disusun dan ditetapkan, maka dilakukan praktek pembelajaran di kelas
dengan mendemonstrasikan tentang sarana-sarana persembahyangan. Sedangkan metode yang
digunakan bersifat absolut, artinya akan dilakukan perubahan- perubahan sesuai dengan
perkembangan yang terjadi dalam kelas, hal ini peneliti lakukan guna memperbaiki dan
menyempurnakan pelaksanaan pembelajaran.
3.6.1 Pengamatan Tindakan

Pada saat pelaksanaan Tindakan di kelas dengan metode demonstrasi, peneliti akan melihat
faktor faktor yang berkembang selama pelaksanaan tindakan. Hasil dari pengamatan selanjutnya
dijadikan sebagai dasar melakukan refleksi dan revisi terhadap rencana dan tindakan yang
dilaksanakan dan merumuskan rencana tindakan selanjutnya.
3.6.3 Refleksi
Pada tahap ini peneliti merenungkan / meninjau kembali tentang rencana pelaksanaan
tindakan yang telah dilakukan berdasarkan hasil analisis terhadap data, proses dan hasil dari
tindakan yang telah dilakukan dengan melakukan:
1. Refleksi awal, yaitu yang dilakukan pada masa orientasi terhadap permasalahan
permasalahan dan faktor faktor pendukung dan penghambat dalam meningkatkan hasil
belajar siswa.
2. Refleksi proses, yaitu repleksi yang dilaksanakan pada saat melakukan tindakan yang
dimaksudkan untuk mengkaji proses dan hasil tindakan serta implikasi dari program tindakan
yang dilakukan terhadap perolehan hasil belajar. Hal ini dilakukan untuk melakukan revisi
terhadap rencana yang telah disusun dan sebagai dasar dalam merancang rencana tindakan
selanjutnya dalam hubungan penggunaan metode demonstrasi dalam meningkatkan hasil
belajar siswa.
3. Refleksi hasil, yaitu refleksi yang dilaksanakan pada akhir proses tindakan sesuai dengan
rancangan yang telah ditetapkan dan fokus permasalahan serta tujuan pelaksanaan program.
Artinya bahwa program pelaksanaan telah dipandang berhasil dan mendukung ketercapaian
tujuan dan program tindakan yaitu terjadinya peningkatan hasil belajar.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Diskripsi Kondisi Awal
Berdasarkan hasil observasi awal yang penulis lakukan sebelum penelitian , diperoleh
beberapa hal diantaranya: (1) Siswa kelas IIIA sebagian besar masih cenderung pasif dalam kegiatan
belajar mengajar Agama. Selain kegiatan belajar mengajar, siswa jarang sekali yang mengajukan
pertanyaan, gagasan atau menanggapi petanyaan serta memberikan respons dalam proses
pembelajaran. Interaksi antara siswa dengan guru, siswa dengan siswa dengan lingkungannya sangat
kurang. Siswa cenderung kompetitif dalam belajar, artinya yang memiliki kemampuan akademis lebih
tinggi jarang bekerjasama dengan siswa yang kemampuan akademisnya rendah. Proses
pembentukan pengetahuan siswa jarang melalui proses menemukan sendiri. 2). Siswa hanya dijejali
materi dan ceramah seolah-olah tanpa makna dan abstrak anak SD sangat memerlukan contoh-
contoh yang nyata dalam kehidupan sehari-hari. Materi yang cendrung abstrak akan mengakibatkan
menurunnya motivasi belajar siswa.
Dengan kondisi seperti yang telah dipaparkan di atas, berimplikasi terhadap rendahnya hasil
belajar Agama. Rendahnya hasil belajar siswa khususnya dalam bidang agama dapat di kemukakan
berdasarkan nilai tes ulangan harian untuk kelas IIIA. Khusus materi agama menunjukkan bahwa
baru sekitar 50% siswa yang mencapai kreteria ketuntasan minimal (KKM) dari 73 yang ditetapkan.
Hal ini menyebabkan sekitar 50% siswa perlu mengikuti remedial pada ulangan harian. Kenyataan ini
menunjukkan bahwa sebenarnya masih perlu ada upaya-upaya yang harus dilaksanakan untuk
meningkatkan hasil belajar siswa. Upaya pemecahan masalah-masalah pembelajaran tersebut dalam
upaya meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa dilakukan dengan mengimplementasikan
metode demonstrasi.
Penelitian dilaksanakan pada kelas IIIA SD No. 6 Dalung. Adapun kondisi kelas IIIA SD No. 6
Dalung saat ini memiliki siswa 41 orang beragama Hindu, dan 3 orang beragama Islam. Berdasarkan
data hasil refleksi awal setelah dilaksanakan ulangan harian pertama mata pelajaran Agama
khususnya di kelas IIIA SD No. 6 Dalung, nilai hasil belajar siswa hanya mencapai rata-rata 65 masih
relatif rendah bila dibandingkan dengan kreteria ketuntasan minimum (KKM) yaitu 73. Hal ini sangat
diperlukan adanya upaya meningkatkan sehingga siswa mampu mencapai standar idial atau standar
ketuntasan minimum. Kesenjangan nilai dari hasil ulangan harian terhadap kreteria ketuntasan
minimum 73. Untuk itu peneliti berupaya merubah strategi pembelajaran dengan menggunakan
metode demonstrasi melalui penelitian tindakan kelas dalam dua siklus.
4.2. Pembahasan Hasil Siklus I
4.2.1. Perencanaan.
Pada tahap ini disusun rancangan tindakan sebagai acuan dalam pelaksanaan tindakan.
digunakan langkah persiapan perencanaan siklus I hal-hal yang dipersiapkan adalah (1) menganalisa
kurikulum untuk mengetahui kompetensi dasar yang akan disampaikan kepada siswa ( Menyebutkan
sarana-sarana persembaahyangan, Menyebutkan arti dan fungsi sarana persembahyangan) (2).
menyusun program Rencana pelaksanaan pembelajaran ( RPP ), (3). Menentukan media yang tepat
sesuai pokok bahasan, ( 4 ). Membuat format kisi- kisi soal, (5) Menyusun alat evaluasi pembelajaran
serta (6) menganalis hasil evaluasi.
4.2.2. Pelaksanaan
Penelitian dilaksanakan tanggal 24 september 2012 di kelas IIIA SD No. 6 Dalung. Pada
tahap ini dilaksanakan proses pembelajaran dan sekaligus pelaksanaan penelitian. Setelah
perencanaan disesuaikan dengan situasi dan kondisi serta waktu yang tersedia, maka dilakukan
tindakan dengan materi pembelajaran yaitu: Mengenal sarana persembahyangan, dengan pokok
bahasan Menyebutkan sarana-sarana persembaahyangan, Menyebutkan arti dan fungsi sarana
persembahyangan) . Pada tahap ini dilakukan beberapa langkah : (1). mengucapkan salam Panganjali
umat (2). Mengecek kehadiran siswa, (3). Memberikan apersepsi (4) menyampaikan tema
pembelajaran (4). menyampaikan tujuan pembelajaran, (5). membentuk kelompok kelompok
belajar yang saling tergantung, kegiatan ini merupakan bentuk kerjasama yang diperlukan agar siswa
berperan aktif dalam pembelajaran, (6). Guru mendemonstrasikan sarana-sarana persembahyangan (
7). guru memberikan pertanyaan tentang materi yang di sampaikan. Pada intinya bertanya dalam
pembelajaran dipandang sebagai kegiatan guru untuk mendorong, membimbing, dan menilai
kemampuan berpikir siswa, (8). Guru mendorong siswa agar hasil belajarnya meningkat, (9). Untuk
mengukur hasil belajar siswa dilakukan evaluasi dengan mengadakan tes pada akhir tindakan.
4.2.3. Hasil Pengamatan
Pada tahap ini dilakukan pengamatan terhadap pelaksanaan tindakan, Tujuan dilaksanakan
pengamatan adalah untuk mengetahui langkah-langkah pembelajaran yang mana patut
dipertahankan dan diperbaiki. Pada tahap ini dilakukan observasi dan evaluasi hal-hal sebagai berikut
yang nantinya hasil observasi dan evaluasi digunakan untuk melihat tingkat kreteria keaktifan,
motivasi belajar dan tingkat pencapaian hasil belajar para siswa kelas IIIA SD No. 3 Kerobokan.
Mengobservasi keaktifan siswa dalam pembelajaran dikelas menggunakan lembar observasi
yang telah direncanakan. Pelaksanaan observasi dilakukan oleh observer dalam penelitian ini
sebagai observer adalah I Wayan Wantara, S.Ag dengan menggunakan lembar pedoman observasi
yang telah disiapkan untuk pengambilan data mengenai keaktifan siswa.

a. Mengevaluasi hasil pembelajaran di akhir siklus I berdasarkan hasil tes yang diberikan pada
siklus I.
b. Melakukan pencatatan untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran, metode pembelajaran,
media pembelajaran dan hasil evaluasi sebagai bahan refleksi dalam persiapan siklus II
c. Hasil observasi dan hasil evaluasi dianalisis untuk mendapatkan kesimpulan dalam penelitian.
Tabel 01 Hasil Observasi peserta didik dalam Mengikuti Pembelajaran Agama Hindu pada siswa
kelas IIIA SD No 6 Dalung pada Siklus I (Pertama)
Aspek
Motivasi Antusias/
No Nama L/P Belajar Perhatian Aktivitas
B C K B C K B C K
(1) (2) (3) (4) (5) (6)
1 I Kadek Aditya Saputra L
2 I Gede Nova Saputra L
3 I Kd Agus Krisna Wijaya L
4 I Made Adi Prana Yasa L
AA Pt Ishika Wira
P
5 Lestari
6 AA Bgs Dwi Andika L
I Pt Aditya Riana
L
7 Diaksa
AA Md Bgs Kusuma
L
8 Aryasa
9 Komang Ari Tirtayani P
10 Ni Made Ayu Laksmi P
I Gst Ayu Pt Ratih Citra

L
11 D
12 Amelia Puspita ISLAM - - -
13 Ni Putu Ayu Trisna P
Ni Nym Alit
P
14 Saptaningsih
Ni Pt Astrid
P
15 Pradnyandari
16 AA Istri Indraswari P
17 I Pt Bimandana Putra L
18 Ni Pt Chandika Apryka P
19 Ni Kdk Citra Widiantara P
Dewa Km Alit
L
20 Swandana
21 Dewa Gede Garkayasa L
22 Km Dinda Widya L
23 Ni Km Gayatri P
Ni Kdk Martin Adi

P
24 Gunawan
25 Ni Kdk Juniantari P
26 Ni Kt Meliasari P
27 I Pt Priana L
28 Pt Riska Gita Cahyana P
29 Ni Rai Melani P
30 Ni Pt Ristha Indrayani P
31 Rai Bgs Andrian L
32 Kdk Risma Darmayanti P
33 I Kdk Sukranata L
34 Ni km Tia Tri Yaniarsih P
35 Ni Kdk Tasya Widyalita P
36 Ni Ny Tri Adi Kusuma P
37 Ni Pt Ary Putra Pratama P
38 Pt Vio Kusuma Wijaya L
39 Ni Pt Windi Gita Pratiwi P
Ni Wyn Wibudi
P
40 Febriandini
41 I Gd Wahyu Sudiatmika L
Yukari Getrey Datu

Islam
42 Mayar - - -
Russy Dwi Juniarista

Islam
43 Putri - - -
44
Jumlah 10 19 11 15 11 14 13 18 9
Berdasarkan pada Tabel di atas, tampak bahwa 10 orang siswa memiliki motivasi belajar baik,
19 orang cukup dan 11 orang tergolong kurang. Dari aspek perhatian dalam belajar, tampak bahwa
15 orang tergolong baik, 11 orang tergolong cukup, dan 14 orang tergolong kurang. Pada aspek
aktivitas dalam pembelajaran, tampak bahwa 13 orang tergolong baik, 18 orang tergolong cukup,
dan 9 orang tergolong kurang. Berdasarkan hal ini tampaknya tindakan yang dilakukan pada siklus
pertama belum optimal karena masih ada belajar siswa tergolong kurang. Oleh karena itu perlu
adanya penyempurnaan-penyempurnaan sehingga tidak ada siswa tergolong kurang dalam tindakan
belajar pada setiap aspek.
Adapun data yang diperoleh dalam tes berdasarkan tahapan siklus pada Tabel 02 distribusi data
tentang hasil tes belajar pada siklus I, siswa kelas IIIa SD No 6 Dalung, Kecamatan Kuta Utara,
Kabupaten Badung, sebagai berikut:
No Hasil Belajar
Nama Peserta Didik Dengan metode Ket

demontrasi Pada
siklus I
1 I Kadek Aditya Saputra 50 Kurang
2 I Gede Nova Saputra 60 Cukup
3 I Kd Agus Krisna Wijaya 55 Cukup
4 I Made Adi Prana Yasa 70 Sangat Baik
5 AA Pt Ishika Wira Lestari 80 Baik

6 AA Bgs Dwi Andika 70 Baik
7 I Pt Aditya Riana Diaksa 60 Cukup
8 AA Md Bgs Kusuma Aryasa 70 Baik
9 Komang Ari Tirtayani 80 Baik
10 Ni Made Ayu Laksmi 80 Baik
11 I Gst Ayu Pt Ratih Citra D 75 Baik
12 Amelia Puspita Islam -
13 Ni Putu Ayu Trisna 80 Baik
14 Ni Nym Alit Saptaningsih 80 Baik
15 Ni Pt Astrid Pradnyandari 80 Baik
16 AA Istri Indraswari 75 Baik
17 I Pt Bimandana Putra 75 Baik
18 Ni Pt Chandika Apryka 80 Baik
19 Ni Kdk Citra Widiantara 65 Cukup
20 Dewa Km Alit Swandana 70 Baik
21 Dewa Gede Garkayasa Islam -
22 Km Dinda Widya 80 Baik
23 Ni Km Gayatri 90 Sangat Baik
24 Ni Kdk Martin Adi Gunawan 50 Kurang
25 Ni Kdk Juniantari 60 Kurang
26 Ni Kt Meliasari Islam -
27 I Pt Priana 80 Baik
28 Pt Riska Gita Cahyana 80 Baik
29 Ni Rai Melani 80 Baik
30 Ni Pt Ristha Indrayani 60 Cukup
31 Rai Bgs Andrian 70 Baik
32 Kdk Risma Darmayanti 70 Baik
33 I Kdk Sukranata 60 Cukup

34 Ni km Tia Tri Yaniarsih 60 Cukup
35 Ni Kdk Tasya Widyalita 80 Baik
36 Ni Ny Tri Adi Kusuma 80 Baik
37 Ni Pt Ary Putra Pratama 60 Cukup
38 Pt Vio Kusuma Wijaya 70 Baik
39 Ni Pt Windi Gita Pratiwi 70 Baik
40 Ni Wyn Wibudi Febriandini 80 Baik
41 I Gd Wahyu Sudiatmika 70 Baik
42 Yukari Getrey Datu Mayar Islam -
43 Russy Dwi Juniarista Putri Islam -
44
Jumlah 2,705
Dari data yang diperoleh dari hasil tes belajar siswa untuk mengetahui peningkatan hasil
belajar siswa dengan penggunaan metode demonstrasi pada pelaksanaan siklus 1, berdasarkan rata
rata ( Mean ), daya serap
( DS ), dan Ketuntasan Balajar ( KB ).
Rata (M) hasil belajar siswa yang belajar dengan metode demonstrasi dapat disajikan dengan
rumus sebagai berikut :
X
X
N
Keterangan :
X = Rata-rata prestasi siswa
X = Jumlah nilai siswa
N = banyaknya jumlah siswa
(Nurkancana, 1992:43)
X = 2,705
40
X = 68
Untuk mengetahui Daya Serap ( DS ) dan Ketuntasan Belajar siswa di hitung dengan rumus :
Ds = M x 1 %
Ds = 68 x 1 % = 68%
Perhitungan hasil daya serap ( DS ) akan di kategorikan dengan 5 kategori :
8,5 100 = Sangat Baik
7,00 8,49 = Baik
5,50 6,99 = Cukup
4,00 5,49 = Kurang
0,00 3,99 = Sangat Kurang
( Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1994 )
Dari hasil analisis yang telah peneliti lakukan, maka daya serap ( DS ) diperoleh
68 % ini menunjukkan proses pembelajaran dengan penggunaan metode demonstrasi masih

tergolong cukup. Perhitungan Ketuntasan Belajar
( KB) dicari denga rumus :
KB = Banyaknya siswa yang memenuhi KKM x 100%
Banyaknya siswa yang ikut tes
Ket :
KB = Ketuntasan Belajar
DS = Daya Serap
M = mean / Rata rata prestasi siswa
( Depdikbud, 1994 : 54 )
KB = 18 x 100 %
40
= 45 %
Interpretasi tentang prestasi hasil belajar siswa menurut Depdikbud ( 1994 ) adalah tercapainya
dengan ketuntasan penilaian prosentase ketercapaian 75 % persen dianggap tuntas.
Berdasarkan analisis yang peneliti lakukan di atas untuk mengetahui hasil belajar siswa,
dapat peneliti paparkan sebagai berikut :
Rata rata hasil belajar siswa adalah 68 dengan kategori cukup.
Daya Serap belajar siswa menunjukkan 68% dengan kategori cukup.
Ketuntasan Belajar siswa mencapai 45% dengan kategori cukup.
4.2.4 Refleksi Siklus I

Dari hasil yang diperoleh menunjukkan hasil belajar siswa dengan metode demonstrasi.
Pada siklus 1 belum menunjukkan hasil sesuai dengan indikator kinerja yang ditetapkan. Target
penelitian ini adalah rata-rata siswa berada pada katagori baik, daya serap 75% dan prosentase siswa
yang memenuhi KKM 75%. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) untuk mata pelajaran Agama Hindu
kelas IIIA dengan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) SD No. 6 Dalung adalah 73. Bila siswa
sudah mencapai kreteria tersebut, siklus akan diberhentikan dan dianggap tindakan sudah berhasil.
Sedangkan hasil yang diperoleh yakni tuntas. Setelah diadakan refleksi terhadap hasil yang
diperoleh, diputuskan untuk memperbaiki beberapa langkah dalam pembelajaran karena ditemukan
beberapa kelemahan.
Kelemahan yang ditemui dalam siklus I antara lain; (1) siswa belum mampu bekerja sama
dengan temannya dalam praktek pembuatan kwangen dan memecahkan masalah, (2) peneliti terlalu
tergesa- gesa memulai pelajaran dalam mendemonstrasikan cara pembuatan kwangen ( 3 ) ada
sebagian siswa yang belum terfokus perhatianya pada materi serta pada saat mendemonstrasikan
( 4 ) pengkondisian siswa yang belum optimal sehingga ada siswa yang memilih hanya duduk dengan
temen temanya yang pintar.
Dari masalah tersebut, diputuskan untuk memperbaiki beberapa langkah dalam siklus I,
yakni: Adanya pengkondisian siswa agar benar benar siap untuk mengikuti pelajaran, guru jangan
tergesa gesa dalam menyampaikan materi pelajaran, sebelum dimulai ditanamkan konsep yang
harus dipahami siswa, penggunaan metode demonstrasi yang lebih menarik agar siswa lebih
antusias , dan memotivasi minat belajar siswa dengan memberikan reward bagi mereka yang
berhasil, guru mengajak siswa bernyanyi tentang materi pembelajaran agar siswa senang belajar.
Langkah-langkah ini dijalankan pada siklus II (dua).
4.3. Deskripsi Hasil Siklus II
4.3.1 Perencanaan Siklus II
Perencanaan siklus II berdasarkan repleaning siklus pertama, sebagai berikut :
a. Adanya pengkondisian kelas agar siswa benar-benar siap untuk mengikuti pelajaran.
b. Guru jangan tergesa-gesa dalam menyampaikan materi pelajaran dan saat demonstrasi.
c. Sebelum dimulai hendaknya menyampaikan tujuan pembelajaran dan ditanamkan konsep yang
harus dipahami siswa
d. Penggunaan metode demonstrasi yang lebih menarik agar siswa lebih antusias
e. Memotivasi minat belajar siswa dengan memberikan reward bagi mereka yang berhasil.
f. Guru memberikan selingan siswa diajak bernyanyi terkait materi pembelajaran.
g. Memonitoring siswa yang sedang mengerjakan tes
4.3.2 Pelaksanaan Siklus II

Setelah perencanaan disesuaikan dengan situasi dan kondisi serta waktu yang tersedia, maka
dilakukan tindakan yang prosesnya sama dengan siklus I materi pembelajaran yaitu mengenal sarana
sembahyang dengan sub pokok bahasan yaitu:. Menunjukkan contoh-contoh sarana
persembahyangan, Melatih diri membuat sarana sembahyang yaitu pembuatan kwangen. Pada
tahap ini dilakukan beberapa langkah : (1). mengucapkan salam Panganjali Umat (2). mendata siswa
yang tidak hadir, (3). menyampaikan tema pembelajaran (4). menyampaikan tujuan pembelajaran,
(5) mengkondisikan siswa agar benar benar siap untuk belajar dalam bentuk kelompok (6).
Mendemontrasikan cara membuat kwangen yang lebih menarik agar siswa antusias serta
perhatianya terpokus dalam mengikuti pelajaran (7) Guru menyampaikan materi pembelajaran, (8).
Guru memberi reward agar hasil belajanya meningkat, ( 9 ). Memberikan selingan siswa diajak
bernyanyi terkait materi pembelajaran (10) memonitoring siswa yang sedang mengerjakan tes
4.3.3 Pengamatan dan Evaluasi Siklus II

Pada tahap ini dilakukan pengamatan terhadap pelaksanaan tindakan pada siklus II, Pada
tahap ini dilakukan observasi dan evaluasi hal-hal sebagai berikut yang nantinya hasil observasi dan
evaluasi digunakan untuk melihat tingkat kreteria keaktifan belajar dan tingkat pencapaian hasil
belajar para siswa kelas IIIA SD No 6 Dalung yaitu;
a. Mengevaluasi hasil pembelajaran di akhir siklus II untuk membandingkan hasil belajar siklus I
b. Hasil observasi dan hasil evaluasi dianalisis untuk mendapatkan kesimpulan dalam penelitian.
Tabel 03 Hasil Observasi peserta didik dalam Mengikuti Pembelajaran Agama Hindu pada siswa
kelas IIIA SD No 3 Kerobokan pada Siklus II (Kedua)
Aspek
Motivasi Antusias/
No Nama L/P Belajar Perhatian Aktivitas
B C K B C K B C K
(1) (2) (3) (4) (5) (6)
1 I Kadek Aditya Saputra L
2 I Gede Nova Saputra L
3 I Kd Agus Krisna Wijaya L
4 I Made Adi Prana Yasa L
5 AA Pt Ishika Wira Lestari P
6 AA Bgs Dwi Andika L
7 I Pt Aditya Riana Diaksa L
8 AA Md Bgs Kusuma Aryasa L
9 Komang Ari Tirtayani P
10 Ni Made Ayu Laksmi P
11 I Gst Ayu Pt Ratih Citra D L
12 Amelia Puspita ISLAM - - -
13 Ni Putu Ayu Trisna P
14 Ni Nym Alit Saptaningsih P
15 Ni Pt Astrid Pradnyandari P
16 AA Istri Indraswari P
17 I Pt Bimandana Putra L
18 Ni Pt Chandika Apryka P
19 Ni Kdk Citra Widiantara P
20 Dewa Km Alit Swandana L
21 Dewa Gede Garkayasa L
22 Km Dinda Widya L
23 Ni Km Gayatri P
Ni Kdk Martin Adi

P
24 Gunawan
25 Ni Kdk Juniantari P
26 Ni Kt Meliasari P
27 I Pt Priana L
28 Pt Riska Gita Cahyana P
29 Ni Rai Melani P
30 Ni Pt Ristha Indrayani P
31 Rai Bgs Andrian L
32 Kdk Risma Darmayanti P
33 I Kdk Sukranata L
34 Ni km Tia Tri Yaniarsih P
35 Ni Kdk Tasya Widyalita L
36 Ni Ny Tri Adi Kusuma P
37 Ni Pt Ary Putra Pratama P
38 Pt Vio Kusuma Wijaya L
39 Ni Pt Windi Gita Pratiwi P
40 Ni Wyn Wibudi Febriandini P
41 I Gd Wahyu Sudiatmika L
42 Yukari Getrey Datu Mayar ISLAM - - -
43 Russy Dwi Juniarista Putri ISLAM - - -

Jumlah 37 3 0 38 2 0 36 4 0
Berdasarkan pada Tabel di atas, tampak bahwa 37 orang siswa memiliki motivasi belajar baik,
3 siswa tergolong cukup, dan tidak ada siswa yang tergolong kurang. Dari aspek antusias dalam
belajar, tampak bahwa 38 orang tergolong baik, 2 siswa tergolong cukup dan tidak ada yang
tergolong kurang. Pada aspek aktivitas dalam pembelajaran, tampak bahwa 36 orang tergolong baik,
4 siswa tergolong cukup dan tidak ada siswa yang tergolong kurang. Berdasarkan tabel tampaknya
tindakan yang dilakukan pada siklus kedua sudah optimal dari segi proses. Hal ini tampak bahwa
tidak ada siswa tergolong kurang dalam setiap aspek.
Adapun data yang diperoleh dalam tes berdasarkan tahapan siklus pada Tabel 04 distribusi
data tentang hasil tes belajar pada siklus II, siswa kelas IIIA SD No. 6 Dalung Kecamatan Kuta Utara
Kabupaten Badung sebagai berikut :
Hasil Belajar
No Nama Peserta Didik Dengan Metode Ket

Demontrasi
Siklus II
1 I Kadek Aditya Saputra 85 Sangat Baik
2 I Gede Nova Saputra 80 Baik
3 I Kd Agus Krisna Wijaya 80 Baik
4 I Made Adi Prana Yasa 100 Sangat Baik
5 AA Pt Ishika Wira Lestari 80 Baik
6 AA Bgs Dwi Andika 80 Baik
7 I Pt Aditya Riana Diaksa 100 Sangat Baik
8 AA Md Bgs Kusuma 80 Baik
9 Komang Ari Tirtayani 90 Sangat Baik Dalam
10 Ni Made Ayu Laksmi 85 Sangat Baik pelaksanaaan

pembelajaran
11 I Gst Ayu Pt Ratih Citra D 80 Baik
pada siklus II
12 Amelia Puspita ISLAM
penanaman
13 Ni Putu Ayu Trisna 100 Sangat Baik
konsep lebih
14 Ni Nym Alit Saptaningsih 90 Sangat Baik ditekankan
15 Ni Pt Astrid Pradnyandari 85 Sangat Baik lewat metode

demonstrasi.
16 AA Istri Indraswari 100 Sangat Baik
Sesuai
17 I Pt Bimandana Putra 100 Sangat Baik
dengan
18 Ni Pt Chandika Apryka 80 Baik
hambatan
19 Ni Kdk Citra Widiantara 95 Sangat Baik yang
20 Dewa Km Alit Swandana 95 Sangat Baik ditemukan
21 Dewa Gede Garkayasa 85 Sangat Baik pada siklus I.

Setelah siklus
22 Km Dinda Widya 100 Sangat Baik
23 Ni Km Gayatri 100 Sangat Baik
24 Ni Kdk Martin Adi Gunawan 100 Sangat Baik
25 Ni Kdk Juniantari 85 Sangat Baik
26 Ni Kt Meliasari 100 Sangat Baik
27 I Pt Priana 90 Sangat Baik
28 Pt Riska Gita Cahyana 85 Sangat Baik
29 Ni Rai Melani 100 Sangat Baik
30 Ni Pt Ristha Indrayani 100 Sangat Baik
31 Rai Bgs Andrian 80 Sangat Baik

II dijalankan dan mengacu pada refleksi dan pemecahan masalah pada sikuls I diperoleh hasil sebagai
berikut :
Dari data yang diperoleh dari hasil tes belajar siswa untuk mengetahui peningkatan hasil
belajar siswa dengan metode demonstrasi pada pelaksanaan siklus II, berdasarkan rata rata
( Mean ), daya serap ( DS ), dan Ketuntasan Balajar ( KB ).
Rata (M) hasil belajar siswa yang belajar dengan metode demonstrasi dapat disajikan dengan
rumus sebagai berikut :
X
X
N
Keterangan :
X = Rata-rata prestasi siswa
X = Jumlah nilai siswa
N = banyaknya jumlah siswa
(Nurkancana, 1992:43)
X = 3,605
40
X = 90
Untuk mengetahui Daya Serap ( DS ) dan Ketuntasan Belajar siswa di hitung dengan rumus :
Ds = M x 1 %
Ds = 90 x 1 % = 90%
Perhitungan hasil daya serap ( DS ) akan di kategorikan dengan 5 kategori :

8,5 100 = Sangat Baik
7,00 8,49 = Baik
5,50 6,99 = Cukup
4,00 5,49 = Kurang
0,00 3,99 = Sangat Kurang
( Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1994 )
Dari hasil analisis yang telah peneliti lakukan, maka daya serap ( DS ) diperoleh
90 % ini menunjukkan proses pembelajaran dengan metode demonstrasi sangat baik. Perhitungan
Ketuntasan Belajar ( KB) dicari dengan rumus :
KB = Banyaknya siswa yang mendapat skor di atas 7,5 % x 100
Banyaknya siswa yang ikut tes
Ket :
KB = Ketuntasan Belajar
DS = Daya Serap
M = mean / Rata rata prestasi siswa
( Depdikbud, 1994 : 54 )
KB = 39 x 100 %
40
= 98%
Interpretasi tentang prestasi hasil belajar siswa menurut Depdikbud ( 1994 ) adalah tercapainya
dengan ketuntasan penilaian prosentase ketercapaian 75 % persen dianggap tuntas. Dari analisis
data yang dilakukan di peroleh ketuntasan belajar pendidikan agama Hindu dengan metode
demonstrasi pada siswa kelas IIIA SD No 6 Dalung adalah 98% hal ini menunjukkan tingkat
ketercapaian lebih besar dari pada 75% sehingga penggunaan metode demonstrasi di kategorikan
tuntas.
Berdasarkan analisis yang peneliti lakukan di atas untuk mengetahui hasil belajar siswa,
dengan metode demonstrasi pada siswa kelas IIIa SD No. 6 Dalung Kuta utara adalah :
Rata rata hasil belajar siswa adalah 90 dengan kategori sangat baik
Daya Serap belajar siswa menunjukkan 90 % dengan kategori sangat baik
Ketuntasan Belajar siswa mencapai 98 % dengan kategori sangat baik
2.4 Refleksi Siklus II
Dari hasil yang diperoleh menunjukkan hasil belajar siswa dengan metode demonstrasi pada
siklus II sudah menunjukkan hasil sesuai dengan indikator kinerja, yakni semua siswa tuntas. Setelah
diadakan refleksi terhadap hasil yang diperoleh, diputuskan untuk tidak melaksanakan tindakan pada
siklus berikutnya, atau dengan kata lain pada siklus II telah terjadi peningkatan hasil belajar pada
siswa kelas IIIa SD No 6 Dalung, Kecamatan Kuta Utara, Kabupaten Badung. Dengan demikian
tindakan yang diberikan dianggap sudah berhasil meningkatkan hasil belajar.
Penggunaan metode demonstrasi dalam proses belajar mengajar di SD No 6 Dalung,

Kecamatan Kuta Utara, Kabupaten Badung tahun pelajaran 2012 / 2013 pada semester pertama,
hasil pembelajaran agama Hindu pada Siklus I dan siklus II, berdasarkan rata rata ( Mean) , Daya
Serap ( DS ) dan ketuntasan belajar ( KB ). Dengan melihat masing - masing hasil belajar siswa peneliti
melakukan analisis berapa jauh peningkatan hasil belajar siswa dengan metode demonstrasi , maka
dicari berdasarkan rata rata( Mean), Daya Serap (DS) dan Ketuntasan Belajar ( KB ). Peningkatan
hasil belajar siswa kelas IIIA pada siklus I dan Siklus II dijadikan titik tolak untuk mengetahui
peningkatan hasil belajar pendidikan agama Hindu dengan metode demonstrasi. Dari hasil yang
diperoleh peningkatan hasil belajar adalah sebagai berikut :
4.4 Pembahasan Hasil Penelitian

Berdasarkan hasil analisis pada masing-masing siklus menunjukkan peningkatan rata
rata hasil belajar maka dapat digambarkan bahwa penggunaan metode demonstrasi dalam
meningkatkan motivasi dan hasil belajar pendidikan agama Hindu pada siswa kelas IIIA SD
No 6 Dalung, Kecamatan Kuta Utara, Kabupaten Badung tahun pelajaran 2012 / 2013 dapat
dilihat dari rata rata hasil belajar siswa dengan perolehan angka 68 yang menunjukkan
klasifikasi cukup, daya serap dengan angka 68% dengan klasifikasi cukup, dan ketuntasan
belajar 45 % klasifikasi cukup, dengan demikian bahwa hasil belajar pendidikan agama
Hindu pada siswa kelas IIIA SD No 6 Dalung pada siklus pertama adalah cukup. Pada siklus
II diperoleh hasil dari rata rata hasil belajar siswa adalah 90 dengan kategori sangat baik,
daya serap siswa menunjukkan 90 %, dengan kategori sangat baik dan Ketuntasan belajar
menunjukkan 98 % dengan kategori sangat baik . Dengan demikian dapat disimpulkan
bahwa hasil belajar pendidikan agama Hindu pada siswa kelas IIIA SD NO. 6 Dalung dengan
metode demonstrasi adalah sangat baik
Optimalisasi pengguanaan metode demonstrasi dalam meningkatkan motivasi dan hasil
belajar pendidikan agama Hindu pada siswa kelas IIIa SD No 6 Dalung, Kecamatan Kuta
Utara, Kabupaten Badung dapat dilihat dari peningkatan jumlah pembelajaran, pada siklus I
dengan angka 2,705 dan pada siklus II dengan angka 3,605 hal ini menunjukkan peningkatan
dari siklus I dan Siklus II sebesar 900 poin . Dilihat dari rata rata ( Mean ) pada siklus I
dengan angka 68 dan pada siklus II dengan angka 90 terdapat peningkatan rata rata 22 %.
Dilihat dari daya serap pada siklus I dengan angka 68% dan pada siklus II dengan angka 90%
terdapat peningkatan 22%, sedangkan dilihat dari ketuntasan belajar pada siklus I mencapai
angka 45 % dan ketuntasan belajar pada siklus II mencapai angka 98% maka terdapat
peningkatan 55 %. Dengan demikian berarti pengguanaan metode demonstrasi sangat
optimal dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar pendidikan agama Hindu pada siswa
kelas IIIA SD No 6 Dalung, Kecamatan Kuta Utara, Kabupaten Badung. Dengan demikian
penggunaan metode demonstrasi dapat meningkatkan motivasi siswa dan hasil belajar
pendidikan agama Hindu pada siswa kelas IIIA SD No. 6 Dalung, Kecamatan Kuta Utara,
Kabupaten Badung.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan selama dua siklus, hasil seluruh
pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Metode demonstrasi memiliki dampak positif dalam meningkatkan hasil belajar siswa yang
ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I rata-
rata (68), siklus II (90), daya serap pada siklus I 68%, Siklus II 90%, Ketuntasan belajar pada
siklus I sebesar 45%, Siklus II 98%.
2. Optimalisasi pengguanaan metode demonstrasi dalam meningkatkan hasil belajar

pendidikan agama Hindu pada siswa kelas IIIA SD dapat dilihat dari peningkatan jumlah
pembelajaran, pada siklus I dengan angka 2,705 dan pada siklus II dengan angka 3,605 hal
ini menunjukkan peningkatan dari siklus I dan Siklus II sebesar 900 poin . Dilihat dari rata
rata ( Mean ) pada siklus I dengan angka 68 dan pada siklus II dengan angka 90 terdapat
peningkatan rata rata 22 %. Dilihat dari daya serap pada siklus I dengan angka 68% dan
pada siklus II dengan angka 90% terdapat peningkatan 22%, sedangkan dilihat dari
ketuntasan belajar pada siklus I mencapai angka 45% dan ketuntasan belajar pada siklus II
mencapai angka 98% maka terdapat peningkatan 45 %. Dengan demikian berarti
penggunaan metode demonstrasi sangat optimal dalam meningkatkan hasil belajar
pendidikan agama Hindu pada siswa kelas IIIA SD No. 6 Dalung, Kecamatan Kuta Utara,
Kabupaten Badung.
B. Saran
Dari hasil penelitian yang diperoleh dari uraian sebelumnya agar proses belajar mengajar
Pendidikan Agama Hindu lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang optimal bagi siswa, maka
disampaikan saran sebagai berikut:
1. Untuk melaksanakan metode demonstrasi memerlukan persiapan yang cukup matang,
sehingga guru harus mampu menentukan atau memilih topik yang benar-benar bisa
diterapkan dengan metode demonstrasi dalam proses belajar mengajar sehingga diperoleh
hasil yang optimal.
2. Dalam rangka meningkatkan prestasi belajar siswa, guru hendaknya lebih sering melatih
siswa dengan berbagai metode pengajaran, walau dalam taraf yang sederhana, dimana
siswa nantinya dapat menemukan pengetahuan baru, memperoleh konsep dan
keterampilan, sehingga siswa berhasil atau mampu memecahkan masalah-masalah yang
dihadapinya.
3. Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut, karena hasil penelitian ini hanya dilakukan di SD
No. 6 Dalung tahun pelajaran 2012/2013.
4. Untuk penelitian yang serupa hendaknya dilakukan perbaikan-perbaikan agar diperoleh hasil
yang lebih baik.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineksa
Cipta.
Azhar, Lalu Muhammad. 1993. Proses Belajar Mengajar Pendidikan. Jakarta: Usaha Nasional
Dimyati, Mudjiono, 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineksa Cipta.
Hamzah B. Uno, 2008. Teori Motivasi & Pengukurannya. Jakrta: Bumi Aksara.
Kemmis,S&MC Taggart R.1989. The Action Research Planner. Victoria : Deakin University Press
Ramayulis, 2004. Metodologi Pendidikan Agama Islam. Jakarta: Kalam Mulia
Usman, Moh. Uzer. 2001. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Wina Sanjaya, 2006. Pembelajaran Dalam Implementasi Kurikulum Berbasis
Kompetensi. Jakarta. Prenada Media Grup.
1 Hasil Pengamatan
Untuk memperoleh data tentang kreativitas siswa maka dilakukan pengamatan secara
langsung pada saat proses pembelajaran dan demontrasi. Pengamatan dilakukan oleh peneliti
sendiri. Pada akhir Pelaksanaan siklus guru mengadakan penilaian terhadap prodak. Adapun hasil
pengamatan dan hasil prodak pada akhir siklus I, dapat kami sajikan sebagai berikut:
Tabel: 2
Data Hasil Tes dan Hasil Observasi Siklus I

Rubrik Penilaian
Kognitif (Tes individu)
Nilai Ulangan
No Nama Ulangan Ulangan Ulangan Jumlah Ket
harian I Harian II Harian III
1 I wyn Arta Arimbawa 63 60 61 61,3 BT
2 I Nym Agus Wiranata 72 71 70 71 T
3 I Gd Ardika Putra 71 73 73 72.3 T
4 Putu Ayu Eka Martini 60 62 62 61.3 BT
5 Kade Adi Rahar Jaya 59 61 61 60.3 BT
6 Km Anik Gita S 72 70 70 70.6 T
7 I Made Bintang 70 70 70 70,0 T
8 Ni Kt Candra Miranda 63 62 62 62.3 BT
9 Ni Kd Dwi Jayanti 65 70 70 68.3 BT
10 Kd Dwijayanti 64 63 63 63.3 BT
11 Ni Made Diah Mawarsari 63 65 65 64.3 BT
12 Ni Luh Eva 64 64 64 64 BT
Pradnyaningsih
13 I Kadek Febrianto - - - 0
14 Putu Gede Indra Cahyadi 63 64 64 63.6 BT
15 I Mde Jaya 62 63 63 62.6 BT
16 I Putu Gede Kerdiasa - - - 0
17 Ni Made Listya 70 75 75 73,3 T
18 Ni Kadek Mariani 63 63 62 62.6 BT
19 Made Pande Mega 62 70 70 67.3 BT

Mercury
20 Ni Made Sari 65 63 63 63.6 BT

Ranakumala Dewi
21 Siti Halimah 70 72 72 71,3 T

22 Putu Virginia A.J 62 65 65 64 BT
23 Kd Wahyu Dharma P 75 70 70 71,6 T
24 Ni Luh Yulia Trianadewi 73 72 72 72.3 T
25 Luh de Ambarawati 63 65 65 64.3 BT
26 Putri Kartikasari - - - 0
Ketuntasan : 70
Kreteria Penilaian
100.90 : Jawaban Sangat Benar

89.85 : Jawaban Benar
85.75 : Jawabannya cukup
< 75 : Jawaban Tidak Benar
Data Hasil Tes dan Hasil Observasi Siklus I
Rubrik Penilaian
Afektif ( penilaian individu)
Aspek penilaian
No Nama Jumlah Ket
Keantusiasan keaktifan Kedisiplinan
1 Adi Surya Dana 63 60 61 61,3 BT
2 Adinda Jayanti Dinar 72 71 70 71 T
3 Anandika Parwata 71 73 73 72.3 T
4 Angga Arya Pradana 60 62 62 61.3 BT
5 Anjas Mahardika Putra 59 61 61 60.3 BT
6 Candra Wiradika 72 70 70 70.6 T
7 Chyntia Putri Astari 70 70 70 70,0 T
8 Diah Kumala 63 62 62 62.3 BT
9 Duniarta 65 70 70 68.3 BT
10 Dwi Mahendra 64 63 63 63.3 BT
11 Heri Krisna Yasa 63 65 65 64.3 BT
12 Indah Sari Widianti 64 64 64 64 BT
13 Indra Hernawan - - - 0
14 Indra Raditya 63 64 64 63.6 BT
15 Karina Agustin 62 63 63 62.6 BT
16 Kevin Saputra - - - 0
17 Krisna Jaya 70 75 75 73,3 T
18 Praba Pratiwi 63 63 62 62.6 BT
19 Pridha Kumara 62 70 70 67.3 BT
20 Rochmadi 65 63 63 63.6 BT
21 Sentana Sanjiwani 70 72 72 71,3 T
22 Surya Nugraha 62 65 65 64 BT
23 Veda Pranayani 75 70 70 71,6 T
24 Vina Oktaviani 73 72 72 72.3 T
25 Wahyu Purnama 63 65 65 64.3 BT
26 Yori Baraka - - - 0
27 Yuliani 63 63 63 63 BT
Ketuntasan :70
Kreteria penilaian
100.90 : Sangat antusias, displin dan aktif

89.85 : Antusias,displin dan aktif
85- 75 : Cukup antusias, displin dan aktif
< 75 : Kurang antusias,disiplin,dan aktif.
Nilai : ( keantusiasan) + ( kedisiplinan) + ( keaktipan)
Misal : 80+80+80
3
: 80
4.2.2 Refleksi.
Pada tahap ini dilakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan, meliputi evaluasi mutu,
jumlah dan waktu dari setiap jenis tindakan. Refleksi siklus bertujuan untuk memperoleh
kesepakatan tindakan pada siklus berikutnya sehingga pelaksanaan tindakan berikutnya menjadi
lebih baik. Berdasarkan data hasil evaluasi dan observasi kegiatan di kelas selama proses
pembelajaran berlangsung, dimana hasil yang dicapai dalam siklus I baru mencapai rata-rata 63,25
dan untuk mencapai kreteria ketuntasan minimal masih perlu ditingkatkan. Dari hasil pengamatan
selama siklus I berlangsung dan berdasarkan hasil analisis, ada beberapa hal yang perlu mendapat
penekanan, antara lain:
1. 33% siswa masih belum mampu menunjukan kreativitas secara maksimal, terbukti
masih sebagian siswa yang hanya mengandalkan salah seorang teman dalam
kelompok untuk memecahkan permasalahan yang yang didiskusikan.
2. Tiga kelompok belum mampu membuat suatu kesimpulan hasil diskusinya, terbukti
dari presentasi hasil diskusi masih banyak kesimpulannya perlu disempurnakan.
3. Kesiapan siswa untuk memahami konsep masih kurang, terbukti dari hasil tes yang
diberikan masih 67% yang kurang tepat/ belum sempurna.
4. Kurang keberaniannya dalam mengemukakan pendapat dan menanggapi pertanyaan
dari kelompok lain.
5. Rata-rata hasil belajar siswa 63,50 belum mencapai kreteria ketuntasan minimal
yaitu 70
Berdasarkan hasil analisis tersebut, maka perlu dirancang dan dilaksanakan siklus II sehingga
hasil belajar dapat ditingkatka
1. Siklus I
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari
Silabus. RPP , Lembasr Penilaian, Strategi rencana pelajaran 1, instrument observasi 1 dan
alat-alat pengajaran yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi
pengelolaan metode demonstrasi, dan lembar observasi aktivitas guru dan siswa.
b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal 26
September 2011 di Kelas IIIA dengan jumlah siswa 27 siswa. Adapun proses belajar
mengajar mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan
(observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif I dengan tujuan untuk
mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan.
Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:
Berdasarkan tabel di atas aspek-aspek yang mendapatkan kriteria kurang baik
adalah memotivasi siswa, menyampaikan tujuan pembelajaran, pengelolaan waktu, dan
siswa antusias. Keempat aspek yang mendapat penilaian kurang baik di atas, merupakan
suatu kelemahan yang terjadi pada siklus I. Dan akan dijadikan bahan kajian untuk refleksi
dan revisi yang akan dilakukan pada siklus II.
Hasil observasi berikutnya adalah aktivitas guru dan siswa seperti pada tabel
berikut.
Tabel 4.3. Aktivitas Guru Dan Siswa Pada Siklus I
No Aktivitas Guru yang diamati Persentas

e
1 Menyampaikan tujuan 5,0
2 Memotivasi siswa/merumuskan masalah 8,3

3 Mengkaitkan dengan pelajaran berikutnya 8,3
4 Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi 6,7
5 Menjelaskan materi yang sulit 13,3
6 Membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep 21,7
7 Meminta siswa memikirkan untuk lebih memahami materi 10,0

pelajaran
Memberikan umpan balik

8 18,3
Membimbing siswa merangkum pelajaran
9 8,3
No Aktivitas Siswa yang diamati Persentas

e
1 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru 22,5
2 Membaca buku siswa 11,5
3 Bekerja dengan sesama teman sebangku 18,7
4 Diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru 14,4
5 Menyajikan hasil pembelajaran 2,9
6 Mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide 5,2
7 Menulis yang relevan dengan KBM 8,9
8 Merangkum pembelajaran 6,9
9 Mengerjakan tes evaluasi 8,9
Berdasarkan tabel di atas tampak bahwa aktivitas guru yang paling dominan
pada siklus I adalah membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep yaitu
21,7%. Aktivitas lain yang persentasenya cukup besar adalah memberi umpan
balik/evaluasi/tanya jawab dan menjelaskan materi yang sulit yaitu masing-masing
sebesar 18,3% dan 13,3%. Sedangkan aktivitas siswa yang paling dominan adalah
mengerjakan/memperhatikan penjelasan guru yaitu 22,5%. Aktivitas lain yang
persentasenya cukup besar adalah Bekerja dengan sesama teman sebangku, diskusi
antar siswa/antara siswa dengan guru, dan membaca buku yaitu masing-masing 18,7%
14,4 dan 11,5%.
Pada siklus I, secara garis besar kegiatan belajar mengajar dengan metode
demonstrasi sudah dilaksanakan dengan baik, walaupun peran guru masih cukup
dominan untuk memberikan penjelasan dan arahan karena model tersebut masih
dirasakan baru oleh siswa.
Berikutnya adalah rekapitulasi hasil tes formatif siswa seperti terlihat pada tabel
berikut.
Tabel 4.4. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus I
No Uraian Hasil Siklus I
1 Nilai rata-rata tes formatif 69,68
2 Jumlah siswa yang tuntas belajar 20
3 Persentase ketuntasan belajar 64,52
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan metode
demonstrasi diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 69,68 dan ketuntasan
belajar mencapai 64,52% atau ada 20 siswa dari 31 siswa sudah tuntas belajar. Hasil
tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal siswa belum tuntas
belajar, karena siswa yang memperoleh nilai 65 hanya sebesar 64,52% lebih kecil dari
persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan karena
siswa masih merasa baru dan belum mengerti apa yang dimaksudkan dan digunakan
guru dengan menerapkan metode demonstrasi.
c. Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi dari hasil
pengamatan sebagai berikut:
1) Guru kurang maksimal dalam memotivasi siswa dan dalam menyampaikan tujuan
pembelajaran
2) Guru kurang maksimal dalam pengelolaan waktu
3) Siswa kurang aktif selama pembelajaran berlangsung
d. Refleksii
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus I ini masih terdapat
kekurangan, sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya.
1) Guru perlu lebih terampil dalam memotivasi siswa dan lebih jelas dalam
menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana siswa diajak untuk terlibat langsung
dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan.
2) Guru perlu mendistribusikan waktu secara baik dengan menambahkan informasi-
informasi yang dirasa perlu dan memberi catatan
3) Guru harus lebih terampil dan bersemangat dalam memotivasi siswa sehingga siswa
bisa lebih antusias.
2. Siklus II
a. Tahap perencanaan
rencana pelajaran 2, soal tes formatif 2 dan alat-alat pengajaran yang mendukung. Selain
itu juga dipersiapkan lembar observasi pengelolaan metode demonstrasi dan lembar
observasi guru dan siswa.
b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal
18 Februari 2010 di Kelas VA dengan jumlah siswa 31 siswa. Dalam hal ini peneliti
bertindak sebagai pengajar, sedangkan yang bertindak sebagai pengamat adalah Kepala
Sekolah SD No. 6 Dalung dan Wali Kelas VA. Adapun proses belajar mengajar mengacu
pada rencana pelajaran dengan memperhatikan revisi pada siklus I, sehingga kesalahan
atau kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II. Pengamatan (observasi)
dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif II dengan tujuan
untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah
dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif II. Adapun data hasil penelitian
pada siklus II adalah sebagai berikut:
Tabel 4.5. Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus II
Penilaian Rata
No Aspek yang diamati -rata
P1 P2
I Pengamatan KBM
A. Pendahuluan
1. Memotivasi siswa
2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 3 3 3
3 4 3,5
B. Kegiatan Inti
1. Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan
bersama siswa 3 4 3,5
2. Membimbing siswa melakukan kegiatan
3. Membimbing siswa mendiskusikan hasil 4 4 4
kegiatan dalam kelompok
4. Memberikan kesempatan pada siswa untuk
mempresentasikan hasil peneyelidikan
5. Membimbing siswa merumuskan 4 4 4
kesimpulan/menemukan konsep
4 4 4
3 3 3
C. Penutup
1. Membimbing siswa membuat rangkuman
2. Memberikan evaluasi 3 4 3,5
4 4 4
II Pengelolaan Waktu 3 3 2
Antusiasme Kelas
III 1. Siswa Antusias 4 3 3,5

2. Guru Antusias
4 4 4
Jumlah 41 43 42
Keterangan : Nilai : Kriteria
1 : Tidak Baik
2 : Kurang Baik
3 : Cukup Baik
4 : Baik
Dari tabel diatas, tampak aspek-aspek yang diamati pada kegiatan belajar
mengajar (siklus II) yang dilaksanakan oleh guru dengan menerapkan metode
demonstrasi mendapatkan penilaian yang cukup baik dari pengamat. Maksudnya dari
seluruh penilaian tidak terdapat nilai kurang. Namum demikian penilaian tersebut
belum merupakan hasil yang optimal, untuk itu ada beberapa aspek yang perlu
mendapatkan perhatian untuk penyempurnaan penerapan pembelajaran selanjutnya.
Aspek-aspek tersebut adalah memotivasi siswa, membimbing siswa merumuskan
kesimpulan/menemukan konsep, dan pengelolaan waktu.
Dengan penyempurnaan aspek-aspek di atas dalam penerapan metode
demonstrasi diharapkan siswa dapat menyimpulkan apa yang telah mereka pelajari dan
mengemukakan pendapatnya sehingga mereka akan lebih memahami tentang apa yang
telah mereka lakukan.
Berikut disajikan hasil observasi aktivitas guru dan siswa:
Tabel 4.6. Aktivitas Guru Dan Siswa Pada Siklus II

e
6 Membimbing dan mengamati siswa dalam menentukan konsep 25,0
7 Meminta siswa memikirkan untuk lebih memahami materi 8,2

pelajaran
8 16,6
Memberikan umpan balik
9 6,7
Membimbing siswa merangkum pelajaran

e

5 Menyajikanhasil pembelajaran 4,6
9 Mengerjakan tes evaluasi/latihan 10,8
pada siklus II adalah membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep
yaitu 25%. Jika dibandingkan dengan siklus I, aktivitas ini mengalami peningkatan.
Aktivitas guru yang mengalami penurunan adalah memberi umpan balik/evaluasi/tanya
jawab (16,6%), menjelaskan materi yang sulit (11,7). Meminta siswa mendiskusikan dan
menyajikan hasil kegiatan (8,2%), dan membimbing siswa merangkum pelajaran (6,7%).
Sedangkan untuk aktivitas siswa yang paling dominan pada siklus II adalah
Bekerja dengan sesama teman sebangku yaitu (21%). Jika dibandingkan dengan siklus I,
aktivitas ini mengalami peningkatan. Aktivitas siswa yang mengalami penurunan adalah
mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru (17,9%). Diskusi antar siswa/antara
siswa dengan guru (13,8%), menulis yang relevan dengan KBM (7,7%) dan merangkum
pembelajaran (6,7%). Adapun aktivitas siswa yang mengalami peningkatan adalah
membaca buku (12,1%), menyajikan hasil pembelajaran (4,6%),
menanggapi/mengajukan pertanyaan/ide (5,4%), dan mengerjakan tes evaluasi (10,8%).
Berikutnya adalah rekapitulasi hasil tes formatif siswa terlihat pada tabel
berikut.
Tabel 4.7. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus II

No Uraian Hasil Siklus II
3 Persentase ketuntasan belajar 80,65
Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 75,48
dan ketuntasan belajar mencapai 80,65% atau ada 25 siswa dari 31 siswa sudah tuntas
belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini ketuntasan belajar secara klasikal
telah mengalami peningkatan sedikit lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan hasil
belajar siswa ini karena setelah guru menginformasikan bahwa setiap akhir pelajaran
akan selalu diadakan tes sehingga pada pertemuan berikutnya siswa lebih termotivasi
untuk belajar. Selain itu siswa juga sudah mulai mengerti apa yang dimaksudkan dan
dinginkan guru dengan menerapkan metode demonstrasi.
c. Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan
sebagai berikut:
1) Memotivasi siswa
2) Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep
3) Pengelolaan waktu
d. Refisi Rancangan
Pelaksanaan kegiatan belajar pada siklus II ini masih terdapat kekurangan-
kekurangan. Maka perlu adanya revisi untuk dilaksanakan pada siklus II antara lain:
1) Guru dalam memotivasi siswa hendaknya dapat membuat siswa lebih termotivasi
selama proses belajar mengajar berlangsung.

2) Guru harus lebih dekat dengan siswa sehingga tidak ada perasaan takut dalam diri
siswa baik untuk mengemukakan pendapat atau bertanya.
3) Guru harus lebih sabar dalam membimbing siswa merumuskan
kesimpulan/menemukan konsep.
4) Guru harus mendistribusikan waktu secara baik sehingga kegiatan pembelajaran
dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan.
5) Guru sebaiknya menambah lebih banyak contoh soal dan memberi soal-soal latihan
pada siswa untuk dikerjakan pada setiap kegiatan belajar mengajar.
3. Siklus III
a. Tahap Perencanaan
rencana pelajaran 3, soal tes formatif 3 dan alat-alat pengajaran yang mendukung. Selain
itu juga dipersiapkan lembar observasi pengelolaan metode demonstrasi dan lembar
observasi aktivitas guru dan siswa.
b. Tahap kegiatan dan pengamatan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus III dilaksanakan pada tanggal
25 Februari 2010 di Kelas V dengan jumlah siswa 31 siswa. Dalam hal ini peneliti
bertindak sebagai pengajar, sedangkan yang bertindak sebagai pengamat adalah Kepala
Sekolah SD No. 6 Dalung dan teman sejawat. Adapun proses belajar mengajar mengacu
pada rencana pelajaran dengan memperhatikan revisi pada siklus II, sehingga kesalahan
atau kekurangan pada siklus II tidak terulang lagi pada siklus III. Pengamatan (observasi)
dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif III dengan tujuan
untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah
dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif III. Adapun data hasil
penelitian pada siklus III adalah sebagai berikut:
Tabel 4.8. Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus III
Penilaian Rata
No Aspek yang diamati
P1 P2 -rata
Pengamatan KBM
A. Pendahuluan
1. Memotivasi siswa
2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 3 3 3
4 4 4
B. Kegiatan Inti
1. Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan bersama
siswa 4 4 4
2. Membimbing siswa melakukan kegiatan
3. Membimbing siswa mendiskusikan hasil kegiatan 4 4 4
dalam kelompok
4. Memberikan kesempatan pada siswa untuk
I mempresentasikan hasil peneyelidikan
5. Membimbing siswa merumuskan 4 4 4
kesimpulan/menemukan konsep
4 3 3,5
3 3 3
C. Penutup
1. Membimbing siswa membuat rangkuman
2. Memberikan evaluasi 4 4 4
4 4 4
II Pengelolaan Waktu 3 3 3
Antusiasme Kelas
III 1. Siswa Antusias 4 4 4

2. Guru Antusias
4 4 4
Jumlah 45 44 44,5
Keterangan : Nilai : Kriteria

1 : Tidak Baik
2 : Kurang Baik
3 : Cukup Baik
4 : Baik
Dari tabel di atas, dapat dilihat aspek-aspek yang diamati pada kegiatan belajar
mengajar (siklus III) yang dilaksanakan oleh guru dengan menerapkan metode
demonstrasi mendapatkan penilaian cukup baik dari pengamat adalah memotivasi
siswa, membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep, dan
pengelolaan waktu.
Penyempurnaan aspek-aspek diatas dalam menerapkan metode demonstrasi
diharapkan dapat berhasil semaksimal mungkin.
Tabel 4.9. Aktivitas Guru dan Siswa Pada Siklus III

e
6 Membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep 22,6
7 Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan 10,0
8 Memberikan umpan balik 11,7

9 Membimbing siswa merangkum pelajaran 10,0

e
5 Menyajikanhasil pembelajaran 2,9
9 Mengerjakan tes evaluasi/latihan 8,5
pada siklus III adalah membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep
yaitu 22,6%, sedangkan aktivitas menjelaskan materi yang sulit dan memberi umpan
balik/evaluasi/tanya jawab menurun masing-masing sebesar (10%) dan (11,7%).
Aktivitas lain yang mengalami peningkatan adalah mengaitkan dengan pelajaran
sebelumnya (10%), menyampaikan materi/strategi /langkah-langkah (13,3%), meminta
siswa memikirkan untuk lebih memahami materi pelajaran (10%), dan membimbing
siswa merangkum pelajaran (10%). Adapun aktivitas yang tidak mengalami perubaan
adalah menyampaikan tujuan (6,7%) dan memotivasi siswa (6,7%).
Sedangkan untuk aktivitas siswa yang paling dominan pada siklus III adalah
Bekerja dengan sesama teman sebangku yaitu (22,1%) dan
mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru (20,8%), aktivitas yang mengalami
peningkatan adalah membaca buku siswa (13,1%) dan diskusi antar siswa/antara siswa
dengan guru (15,0%). Sedangkah aktivitas yang lainnya mengalami penurunan.

Berikutnya adalah rekapitulasai hasil tes formatif siswa seperti terlihat pada
tabel berikut.
Tabel 4.10. Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus III
No Uraian Hasil Siklus III
3 Persentase ketuntasan belajar 100
Berdasarkan tabel diatas diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar 84,52 dan
telah tuntas sebanyak 31 siswa Maka secara klasikal ketuntasan belajar yang telah
tercapai sebesar 100 % (termasuk kategori tuntas). Hasil pada siklus III ini mengalami
peningkatan lebih baik dari siklus II. Adanya peningkatan hasil belajar pada siklus III ini
dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan metode
demonstrasi sehingga siswa menjadi lebih terbiasa dengan pembelajaran seperti ini
sehingga siswa lebih mudah dalam memahami materi yang telah diberikan.
c. Refleksi
Pada tahap ini akah dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik maupun yang
masih kurang baik dalam proses belajar mengajar dengan penerapan metode
demonstrasi. Dari data-data yang telah diperoleh dapat duraikan sebagai berikut:
1) Selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua pembelajaran
dengan baik. Meskipun ada beberapa aspek yang belum sempurna, tetapi
persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar.
2) Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa siswa aktif selama proses
belajar berlangsung.
3) Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan
peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4) Hasil belajar siswsa pada siklus III mencapai ketuntasan.
d. Revisi Pelaksanaan
Pada siklus III guru telah menerapkan metode demonstrasi dengan baik dan
dilihat dari aktivitas siswa serta hasil belajar siswa pelaksanaan proses belajar mengajar
sudah berjalan dengan baik. Maka tidak diperlukan revisi , tetapi yang perlu diperhatikan
untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan dan mempertahankan apa yang
telah ada dengan tujuan agar pada pelaksanaan proses beikijar mengajar selanjutnya
penerapan metode demonstrasi dapat meningkatkan proses belajar mengajar sehingga
tujuan pembelajaran dapat tercapai.Dengan demikian tidak perlu melakukan siklus
berikutnya.
B. Pembahasan
1. Ketuntasan Hasil belajar Siswa
Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa metode demonstrasi memiliki
dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari semakin
mantapnya pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan guru (ketuntasan belajar
meningkat dari siklus I, II, dan III) yaitu masing-masing 64,52%, 80,65%, dan 100%. Pada
siklus III ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
2. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar
dengan menerapkan metode demonstrasi dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Hal
ini berdampak positif terhadap prestasi belajar siswa yaitu dapat ditunjukkan dengan
meningkatnya nilai rata-rata siswa pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
3. Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses pembelajaran
Pendidikan Agama Hindu pada pada pokok bahasan mengenal sikap-sikap sembahyang
dengan metode demonstrasi yang paling dominan adalah bekerja dengan teman sebangku,
mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru, dan diskusi antar siswa/antara siswa
dengan guru. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan untuk aktivitas guru selama pembelajaran telah melaksanakan langkah-
langkah kegiatan belajar mengajar dengan menerapkan metode demonstrasi dengan baik.
Hal ini terlihat dari aktivitas guru yang muncul di antaranya aktivitas membimbing dan
mengamati siswa dalam menemukan konsep, menjelaskan materi yang sulit, memberi
umpan balik/evaluasi/tanya jawab dimana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan selama tiga siklus, hasil seluruh
pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
a. Metode demonstrasi memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa
yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I
(64,52%), siklus II (80,65%), siklus III (100%).
b. Metode demonstrasi dapat menjadikan siswa merasa dirinya mendapat perhatian dan
kesempatan untuk menyampaikan pendapat, gagasan, ide dan pertanyaan.

c. Penerapan metode demonstrasi mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan
motivasi belajar siswa.
B. Saran
Dari hasil penelitian yang diperoleh dari uraian sebelumnya agar proses belajar mengajar
Pendidikan Agama Hindu lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang optimal bagi siswa, maka
disampaikan saran sebagai berikut:
a. Untuk melaksanakan metode demonstrasi memerlukan persiapan yang cukup matang,
sehingga guru harus mampu menentukan atau memilih topik yang benar-benar bisa
diterapkan dengan metode demonstrasi dalam proses belajar mengajar sehingga diperoleh
hasil yang optimal.
b. Dalam rangka meningkatkan prestasi belajar siswa, guru hendaknya lebih sering melatih
siswa dengan berbagai metode pengajaran, walau dalam taraf yang sederhana, dimana
siswa nantinya dapat menemukan pengetahuan baru, memperoleh konsep dan
keterampilan, sehingga siswa berhasil atau mampu memecahkan masalah-masalah yang
dihadapinya.
c. Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut, karena hasil penelitian ini hanya dilakukan di SD
No. 6 Dalung tahun pelajaran 2009/2010.
d. Untuk penelitian yang serupa hendaknya dilakukan perbaikan-perbaikan agar diperoleh hasil
yang lebih baik.

DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu dan Uhbiyanti, 2001. Ilmu Pendidikan. Jakarta, Rineka Cipta
Ali, Muhammad. 1996. Guru Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Algesindon.
Arikunto,. 1993. Manajemen Mengajar Secara Manusiawi. Jakarta: Rineksa Cipta.
Suharsimi Arikuntoi. 2001. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineksa
Cipta.
Azhar, Lalu Muhammad. 1993. Proses Belajar Mengajar Pendidikan. Jakarta: Usaha Nasional
Daroeso, Bambang. 1989. Dasar dan Konsep Pendidikan Moral Pancasila. Semarang: Aneka
Ilmu.
Dimyati, Mudjiono, 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta

Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineksa Cipta.
Djamarah. Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineksa Cipta.
Hadi, Sutrisno. 1982. Metodologi Research, Jilid 1. Yogyakarta: YP. Fak. Psikologi UGM.
Hamalik, Oemar. 2002. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Hasibuan. J.J. dan Moerdjiono. 1998. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Margono. 1997. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta. Rineksa Cipta.
Masnur Muslich, 2007. Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual.Jakarta: Bumi Akasa
Masriyah. 1999. Analisis Butir Tes. Surabaya: Universitas Press.
Ngalim, Purwanto M. 1990. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Nur, Moh. 2001. Pemotivasian Siswa untuk Belajar. Surabaya. University Press. Universitas Negeri
Surabaya.
Ramayulis, 2004. Metodologi Pendidikan Agama Islam. Jakarta: Kalam Mulia
Rustiyah, N.K. 1991. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara.
Sardiman, A.M. 1996. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara.
Sobry Sutikno, 2007. Menggagas Pembelajaran Efektif dan Bermakna. Mataram. NTP Pres.
Soekamto, Toeti. 1997. Teori Belajar dan Model Pembelajaran. Jakarta: PAU-PPAI, Universitas
Terbuka.
Sukidin, dkk. 2002. Manajemen Penelitian Tindakan Kelas. Surabaya: Insan Cendekia.
Surakhmad, Winarno. 1990. Metode Pengajaran Nasional. Bandung: Jemmars.
Suryosubroto, B. 1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: PT. Rineksa Cipta.
Syaiful Sagala. 2007. Konsep dan Makna Pembelajaran, Bandung: Alfabeta
Syah, Muhibbin. 1995. Psikologi Pendidikan, Suatu Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Tilaar, 2005. Membenahi Pendidikan Nasional. Jakarta. Rineka Cipta
Usman, Moh. Uzer. 2001. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Lampiran 4
LEMBAR PENGAMATAN PENGELOLAAN METODE DEMONSTRASI
Nama Sekolah : SD No.6 Dalung
Nama Guru : Ni Made Astiti, S.Ag
Mata Pelajaran : PAH.
Hari/tanggal : Kamis/11 Pebruari 2010
Stand.Kom :Meng.
Pukul : 07.30-09.15
Komp. Dasar : Menunjukkan sikap bhakti
kepada Catur Guru
Petunjuk
Berikan penilan anda dengan memberikan tanda cek () pada kolom yang sesuai.
Penilaian
No Aspek yang diamati
Ya Tidak 1 2 3 4
I Pelaksanaan
A. Pendahuluan
1. Memotivasi Siswa
2. Menyampaikan tujuan pembelajaran
B. Kegiatan Inti
1. Mendiskusikan langkah kegiatan
bersama siswa.
2. Membimbing siswa yang mengalami
kesulitan.
3. Membimbing siswa untuk menanggapi
kegiatan belajar mengajar
4. Memberikan kesempatan pada siswa
untuk mengungkapkandengan gaya
bahasa mereka.
5. Membimbing siswa merumuskan
kesimpulan/menemukan konsep.
C. Penutup
1. Membimbing siswa membuat
rangkuman.
2. Memberikan evaluasi.
II Pengelolaan waktu
III Antusiasme kelas
1. Siswa antusias
2. Guru Antusias.
Keterangan Kerobokan, 11 Pebruari 2010
1. Kurang baik Pengamat

2. Cukup baik
3. Baik
4. Sangat baik ( )
Lampiran 5
LEMBAR PENGAMATAN AKTIVITAS SISWA DAN GURU DALAM KBM
Nama Sekolah : Tanggal :
Kelas/semester : Waktu :
Bahan Kajian : Nama Guru :
Petunjuk Pengisian
Amatilah aktivitas gurudan siswa dalam kelompok sampel selama kegiatan belajar berlangsung kemudian isilah lembar
observasi dengan prosedur sebagai berikut:
1. Pengamat dalam melakukan pengamatan duduk di tempat yang memungkinkan dapat melihat semua aktivitas siswa
yang diamati.
2. Setiap 2 menit pengamat melakukan pengamatan aktivitas guru dan siswa yang dominan, kemudian 1 menit pengamat
menuliskan kode kategori pengamatan.
3. Pengamatan ditujukan untuk kedua kelompok yang melakukan secara bergantian setiap periode waktu tiga menit.
4. Kode-kode kategori dituliskan secara berurutan sesuai dengan kejadian pada baris dan kolom yang tersedia.
5. Pengamatan dilakukan sejak guru memulai pelajaran dan dilakukan secara serempak.
Aktivitas guru Aktivitas siswa
1. Menyampaikan tujuan 1. Mendengarkan/memperhatikan penjelasan

2. Memotivasi siswa/merumuskan masalah. guru.
3. Mengaitkan dengan pelajaran sebelumnya. 2. Membaca buku.
4. Menyampaikan langkah-langkah/strategi 3. Bekerja dengan sesama teman sebangku
5. Menjelaskan materi yang sulit 4. Diskusi antar siswa/antara siswa dengan
6. Memebimbing menemukan konsep. guru.
7. Meminta siswa memikirkan untuk lebih memahami 5. Menyajikan hasil pembelajaran
materi pelajaran. 6. Mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide.
8. Memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab. 7. Menulis yang relevan dengan KBM.
9. Membimbing siswa merangkum pelajaran. 8. Merangkum pembelajaran.
9. Mengerjakan tes evaluasi.
Nama Guru:
Nama Murid: Nama Murid:
Dalung, 2010
HASIL TES FORMATIF SIKLUS I
Keterangan
No. Nama Nilai
T TT
1 I GST NGR YOGI ARI PUTRA 80

2 KDK. PEGGY WIDYANI W. 70
3 NI PT. AYU DANI SAVITRI 70
4 GD. AGUS NANDA MAHENDRA 60
5 I MD. EDI WIDIANTARA 80
6 I GD. YOGA PRATAMA ADI P. 60
7 I KDK. JULEO ADINATHA 80
8 GD. INDRA ADI PRASETYA 80
9 KDK. INDAH YULIANTINI 60
10 I PT. DICKY MERTA PRATAMA 80
11 DSK MD. MEGA FITRIARI 80
12 I GD. JUNI PRATAMA 60
3 I GD. PANDI SAYOGA 70
14 I GST. NGR. SASVITA S. 80
15 I KDK. ARSANA PUTRA 70
16 I GD. SUDIARSA 50
17 KMG. SONIA VERONIKA 50
18 NI PT. WULANDARI 70
19 PT. YUDI PRAMANA 80
20 NI LUH SETIA KESWARI 80
21 I WYN. ANGGA YUDA 70
22 NI PT. ELI SANTIKA DEWI 60
23 MD. ADI INDRA SETIAWAN 80
24 MD. GUNA ARTHA 60
25 NI PT. CANDRA DEWI P. 80
26 PT. AYU RATNA TRISNAWATI 60
27 I KDK. ARYANTA 80
28 KDK. INDRA MAHENDRA 60
29 I MD. SURYA KARISMAYASA 70
30 I GD. RYAN DARMA SANJAYA 70
31 GST.A.A. PRAMESTI ISWARI 60
Jumlah 2160 20 11
Keterangan:
T : Tuntas
TT : Tidak tuntas
Jumlah Siswa yang tuntas : 20
Jumlah siswa yang tidak tuntas : 11
Skor Tercapai : 2160
Rata-rata Skor Tercapai : 69,68
Prosentase Ketuntasan : 64,52
HASIL TES FORMATIF SIKLUS II
Keterangan
No. Nama Nilai
T TT
Jumlah 2340 25 6
Keterangan:
T : Tuntas
TT : Tidak tuntas
Skor Tercapai : 2340
Prosentase Ketuntasan :
HASIL TES FORMATIF SIKLUS III
Keterangan
No. Nama Nilai
T TT

Jumlah 2620 31
Keterangan:
T : Tuntas
TT : Tidak tuntas
Skor Tercapai : 2.620
Prosentase Ketuntasan : 100%
Lampiran 6
Data Pengamatan Aktivitas Guru dan Siswa Putaran I
Nama (Guru-
No. RP I (90 menit) Jumlah
Siswa) P
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Nama Guru P1 2 3 3 2 6 5 3 4 2 30
P2 2 3 2 1 5 7 3 5 2 30
Rata-rata X 2 3 2,5 1,5 5,5 6 3 4,5 2 30
Prosentase % 6,67 10 8,3 5 18,3 20 10 15 6,67 100
P1 4 4 6 4 1 2 3 2 4 30
1 Nama Siswa
P2 8 2 5 5 0 2 4 2 2 30
P1 6 4 6 4 1 2 2 2 3 30
2 Nama Siswa
P2 8 2 7 5 0 1 3 2 2 30
P1 5 3 7 5 0 2 2 2 4 30
3 Nama Siswa
P2 10 4 4 4 0 1 3 2 2 30
P1 4 4 7 5 1 2 2 3 2 30
4 Nama Siswa
P2 10 4 4 3 0 1 4 2 2 30
P1 6 2 8 4 2 0 2 2 4 30
5 Nama Siswa
P2 8 3 4 5 2 2 2 2 2 30
P1 6 4 6 4 0 2 2 2 4 30
6 Nama Siswa
P2 8 4 3 5 0 2 4 2 2 30
P1 5 4 6 3 2 3 2 2 3 30
7 Nama Siswa
P2 5 4 4 5 3 2 3 2 2 30
P1 6 3 8 4 2 0 2 2 3 30
8 Nama Siswa
P2 9 4 5 4 0 1 3 2 2 30
P1
9
P1 42 28 54 33 9 13 17 17 27 240
Jumlah
P2 66 27 36 36 5 12 26 16 16 240
Rata-rata X 54 27,5 45 34,5 7 12,5 21,5 16,5 21,5 240
Prosentase rata-rata % 22,5 11,5 18,7 14,4 2,9 5,2 8,9 6,9 8,9 100
Keterangan:
Jumlah hasil pengama tan

Rata-rata (x) x100%
jumlah rata rata
rata rata
Prosentase rata-rata (%) x100%
jumlah rata rata
Lampiran 7
Data Pengamatan Aktivitas Guru dan Siswa Putaran II
Nama (Guru-
Siswa) P
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Nama Guru P1 2 2 2 4 4 7 2 5 2 30
P2 2 2 2 3 3 8 3 5 2 30
Rata-rata X 2 2 2 3,5 3,5 7,5 2,5 5 2 30
Prosentase % 6,7 6,7 6,7 11,7 11,7 25 8,2 16,6 6,7 100
P1 4 4 6 4 2 2 2 2 4 30
1 Nama Siswa
P2 6 3 5 5 1 3 2 2 3 30
P1 4 4 7 5 1 2 2 2 3 30
2 Nama Siswa
P2 7 3 5 4 2 2 2 2 3 30
P1 4 4 6 4 2 2 2 2 4 30
3 Nama Siswa
P2 5 4 7 4 1 1 3 2 3 30
P1 6 6 6 2 2 2 2 2 2 30
4 Nama Siswa
P2 5 4 7 4 1 1 3 2 3 30
P1 5 4 6 4 2 2 2 2 3 30
5 Nama Siswa
P2 8 2 6 4 1 2 2 2 3 30
P1 5 2 7 6 0 1 3 2 1 30
6 Nama Siswa
P2 6 3 7 6 0 1 2 2 3 30
P1 6 4 6 2 2 2 2 2 4 30
7 Nama Siswa
P2 4 3 9 4 1 0 4 2 3 30
P1 4 4 6 4 2 2 2 2 4 30
8 Nama Siswa
P2 7 4 5 4 2 1 2 2 3 30
P1 38 32 50 31 13 15 17 16 28 240
Jumlah
P2 48 26 51 35 9 11 20 16 24 240
Rata-rata X 43 29 50,5 33 11 13 18,5 16 26 240
Prosentase rata-rata % 17,9 12,1 21 13,8 4,6 5,4 7,7 6,7 10,8 100
Keterangan:

Rata-rata (x) x100%
jumlah rata rata
rata rata
jumlah rata rata
Lampiran 8
Data Pengamatan Aktivitas Guru dan Siswa Putaran III
Nama (Guru-
Siswa) P
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Nama Guru P1 2 2 4 4 2 7 2 4 3 30
P2 2 2 2 4 4 6 4 3 3 30
Rata-rata X 2 2 3 4 3 6,5 3 3,5 3 30
Prosentase % 6,7 6,7 10 13,3 10 22,6 10 11,7 10 100
P1 5 2 7 5 2 2 2 2 3 30
1 Nama Siswa
P2 6 3 6 5 1 1 3 2 3 30
P1 6 5 6 4 2 1 2 2 2 30
2 Nama Siswa
P2 6 5 4 7 1 0 2 3 2 30
P1 5 4 10 2 0 3 1 2 3 30
3 Nama Siswa
P2 5 3 6 6 1 3 1 3 2 30
P1 6 4 6 5 1 2 1 2 2 30
4 Nama Siswa
P2 8 5 4 6 0 2 1 2 2 30
P1 7 4 7 4 1 0 2 2 3 30
5 Nama Siswa
P2 9 5 7 4 0 1 0 2 2 30
P1 6 4 8 4 1 1 2 2 2 30
6 Nama Siswa
P2 8 3 7 4 0 0 3 2 3 30
P1 4 5 7 3 2 2 2 2 3 30
7 Nama Siswa
P2 7 3 6 6 0 0 3 3 2 30
P1 5 5 7 2 1 2 2 2 4 30
8 Nama Siswa
P2 7 4 8 4 1 0 2 2 2 30
P1 44 33 58 29 10 13 14 16 23 240
Jumlah
P2 56 30 48 43 4 7 15 19 18 240
Rata-rata X 50 31,5 53 36 7 10 14,5 17,5 20,5 240
Prosentase rata-rata % 20,8 13,1 22,1 15 2,9 4,2 6,1 7,3 8,5 100
Keterangan:

Rata-rata (x) x100%
jumlah rata rata
rata rata
jumlah rata rata
MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA HINDU DENGAN

METODE DEMONSTRASI PADA SISWA
KELAS VA SD 6 Dalung, KUTA UTARA BADUNG

TAHUN PELAJARAN 2009/2010
OLEH
NI MADE Astiti,S.Ag,
NIP: 19710205 200604 2 003
SEKOLAH DASAR NO. 6 Dalung
KECAMATAN KUTA UATAR

KABUPATEN BADUNG
TAHUN 2010
ABSTRAK
Meningkatkan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Hindu dengan Metode

demonstrasi Pada Siswa Kelas VA SD No. 6 Dalung Kuta Utara Badung Tahun
Pelajaran 2009/2010.
Kata Kunci: Pembelajaran PAH, Metode Demonstrasi
Titik sentral yang harus dicapai oleh setiap kegiatan belajar mengajar adalah tercapainya
tujuan pengajaran. Apa pun yang termasuk perangkat program pengajaran dituntut secara mutlak
untuk menunjang tercapainya tujuan. Guru tidak dibenarkan mengajar dengan kemalasan. Anak didik
pun diwajibkan mempunyai kreativitas yang tinggi dalam belajar, bukan selalu menanti perintah
guru. Kedua unsur manusiawi ini juga beraktivitas tidak lain karena ingin mencapai tujuan secara
efektif dan efisien.
Penelitian ini berdasarkan permasalahan: (a) Baagimanakah peningkatan prestasi

belajar Pendidikan Agama Hindu dengan diterapkannya metode demonstrasi? (b)
Bagaimanakah pengaruh metode demonstrasi terhadap motivasi belajar Pendidikan Agama
Hindu?
Sedangkan tujuan dari penelitian ini adalah: (a) Ingin mengetahui peningkatan
prestasi belajar Pendidikan Agama Hindu setelah diterapkannya metode demonstrasi, (b)
Ingin mengetahui pengaruh motivasi belajar Pendidikan Agama Hindu setelah diterapkan
metode demonstrasi.
Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan (action research) sebanyak tiga
putaran. Setiap putaran terdiri dari empat tahap yaitu: rancangan, kegiatan dan pengamatan,
refleksi, dan refisi. Sasaran penelitian ini adalah siswa Kelas VA SD No. 6 Dalung Kuta Utara
Badung.. Data yang diperoleh berupa hasil tes formatif, lembar observasi kegiatan belajar
mengajar.
Dari hasil analis didapatkan bahwa prestasi belajar siswa mengalami peningkatan dari
siklus I sampai siklus III yaitu, siklus I (64,52%), siklus II (80,65%), siklus III 100%).
Simpulan dari penelitian ini adalah metode demontrasi dapat berpengaruh positif
terhadap prestasi dan motivasi belajar Siswa SD No. 6 Dalung Kuta Utara Badung, serta
metode pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternative pembelajaran
Pendidikan Agama Hindu..
DAFTAR ISI
Halaman
Halaman Judul .............................................................................................. i
Halaman Pengesahan ....................................................................................... ii
Kata Pengantar ................................................................................................. iii
Abstrak ............................................................................................................. iv
Daftar Isi .......................................................................................................... v
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah..................................................... 1
B. Rumusan Masalah ............................................................. 3
C. Batasan Masalah ................................................................ 4
D. Tujuan Penelitian ............................................................... 5
E. Manfaat Penelitian ............................................................ 5
F. Definisi Operasional Variabel ............................................ 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Definisi Pembelajaran ....................................................... 7
B. Motivasi Belajar ................................................................ 8
C. Meningkatkan Motivasi Belajar Pendidikan Agama Islam
Pada Siswa ......................................................................... 13
D. Metode Demonstrasi .......................................................... 15
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Rancangan Penelitian ........................................................ 23
B. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................ 27
C. Subyek Penelitian ............................................................. 27
D. Prosedur Penelitian ............................................................ 27
E. Analisis Data ..................................................................... 28
F. Instrumen Penelitian .......................................................... 29

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hubungan Metode Demonstrasi dengan Ketuntasan ......... 33
B. Pembahasan ....................................................................... 49
BAB V SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan ............................................................................ 51
B. Saran................................................................................... 51
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 53

PTK Astiti

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PTK Astiti

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan sebagai suatu kegiatan yang didalamnya melibatkan banyak orang,

Pemerintah dalam meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia. Upaya tersebut hampir

mencakup semua komponen pendidikan seperti : meningkatkan kualitas guru dengan

mengadakan seminar-seminar, work shop/pengadaan sarana prasarana dan manajemen

pendidikan, mengadakan sertifikasi guru dalam jabatan.

dilaksanakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

perlu dievaluasi pelaksanaannya terutama terhadap cara penyampaiannya di kelas. Pembelajaran

Berdasarkan hasil-hasil refleksi terhadap pembelajaran dan penilaian pembelajaran Agama

tindakan : alternatif pemecahan masalah dengan memperbaiki proses pembelajaran yaitu

1. Bagaimanakah upaya meningkatkan prestasi belajar Pendidikan Agama Hindu dengan

tahun pelajaran 2012/2013?

2. Bagaimanakah penerapan metode demonstrasi dalam meningkatkan motivasi belajar

1.3 Batasan Masalah

3. Materi yang disampaikan adalah pokok bahasan Mengenal sarana sembahyang

1.4 Hipotesa Tindakan

SD No. 6 Dalung, Kuta Utara Badung tahun pelajaran 2012/2013.

Sesuai dengan permasalahan di atas, penelitian ini bertujuan untuk:

2. Meningkatkan motivasi belajar Pendidikan Agama Hindu setelah diterapkan metode

3. Menyempurnakan pelaksanaan pembelajaran Pendidikan Agama Hindu dalam meningkatkan

1.6 Manfaat Penelitan

KAJIAN TEORI DAN PUSTAKA

2.1 Kajian Teori

Teori Kontruktivistik dikembangkan oleh Piaget pada pertengahan abad ke XX.

konsep terhadap pembelajaran Wina Sanjaya:2006:115).

dimiliki oleh peserta didik sebagai subjek didik.

Penerapan metode pembelajaran agama Hindu di Sekolah Dasar menurut teori

kontruktivistik tampaknya perlu dikembangkan lebih mendalam tujuannya agar penerapan

didik secara nyata.

Guru dalam belajar kontruktivistik berperan sebagai seorang yang berperan

membentuk pengetahuannya sendiri yakni belajar dilakukan berdasarkan pengalaman langsung

2. 2.1 Konsep Motivasi

tertentu, demi mencapai tujuan tertentu.

seseorang untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu.

Menurut jenisnya motivasi dibedakan menjadi dua, yaitu:

akhirnya ia mau melakukan sesuatu atau belajar (Usman, 2000: 29).

untuk membangun motivasi intrinsik. Strategi tersebut adalah sebagai berikut:

1) Mengaitkan tujuan belajar dengan tujuan siswa.

2) Memberikan kebebasan dalam memperluas materi pelajaran sebatas yang pokok.

memanfaatkan sumber belajar di sekolah.

4) Sesekali memberikan penghargaan pada siswa atas pekerjaannya.

5) Meminta siswa untuk menjelaskan hasil pekerjaannya.

(Usman, 2000: 29).

Beberapa cara membangkitkan motivasi ekstrinsik dalam menumbuhkan

motivasi ekstrinsik antara lain:

1) Kompetisi (persaingan): guru berusaha menciptakan persaingan diantara siswanya

untuk meningkatkan prestasi belajarnya, berusaha memperbaiki hasil prestasi yang

telah dicapai sebelumnya dan mengatasi prestasi orang lain.

pula motivasi dalam melakukan sesuatu perbuatan.

4) Kesempurnaan untuk sukses: Kesuksesan dapat menimbulkan rasa puas, kesenangan

yang sebaliknya. Dengan demikian, guru hendaknya banyak memberikan

dengan bimbingan guru.

motivasi yang kuat bagi siswa.

persaingan, untuk mencapai nilai yang tinggi, dan lain sebagainya.

2.3 Meningkatkan Motivasi Belajar Pendidikan Agama Hindu Pada Siswa

Agama Hindu dalam menjalankan tugasnya adalah sebagai berikut:

1. Guru yang baik memahami dan menghormati siswa.

2. Guru yang baik harus menghormati bahan pelajaran yang diberikannya.

4. Guru hendaknya menyesuaikan metode mengajar dengan pelajarannya.

5. Guru yang baik mengaktifkan siswa dalam belajar.

menghindari verbalisme pada murid.

7. Guru menghubungkan pelajaran pada kehidupan siswa.