MENINGKATKAN PRESTASI

Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Inggris Dengan
Penerapan Metode Every one is Teacher Pada Siswa Kelas X ...........
Tahun Pelajaran 2016/2017
LAPORAN TINDAKAN KELAS
Dalam Rangka Memenuhi Salah Satu Syarat

Guna Memperoleh Sertifikasi Guru
OLEH :
..
NIP. ..
DINAS PENDIDIKAN KOTA ....
i
HALAMAN PERSETUJUAN DAN PENGESAHAN
Setelah membaca dan mencermati karya ilmiah yang merupakan ulasan hasil
penelitian yang dipublikasikan dan didokumentasikan di perpustakaan..... Kabupaten
Madiun hasil karya dari:
1. Identitas Peneliti :
Nama :
NIP : ..
Unit Kerja :
2. Lokasi Penelitian :
3. Lama Penelitian :
4. Judul : Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Inggris
Dengan Penerapan Metode Every one is Teacher Pada Siswa
Kelas X ........... Tahun Pelajaran 2016/2017
20
Kepala Sekolah

NIP. ..
ii
HALAMAN PUBLIKASI
Setelah membaca dan mencermati karya ilmiah yang merupakan ulasan hasil penelitian
yang dipublikasikan dan didokumentasikan di perpustakaan.... hasil karya dari:
1. Identitas Peneliti :
Nama :
NIP : ..
Unit Kerja :
2. Lokasi Penelitian :
3. Lama Penelitian :
4. Judul : Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Inggris
Dengan Penerapan Metode Every one is Teacher Pada Siswa
Kelas X ........... Tahun Pelajaran 2016/2017
Karya Ilmiah ini diajukan sebagai syarat untuk memenuhi syarat Sertifikasi Guru. Karya
ilmiah ini dipublikasikan dan didokumentasikan didokumentasikan di perpustakaan .....
20.
Pustakawan

NIP. .
iii
KATA PENGANTAR
Dengan mengucap syukur Alhamdulillah kehadirat Allah SWT, hanya
dengan limpahan rahmat dan hidayah-Nya, penulis dapat menyelesaikan tugas
penyusunan karya ilmiah dengan judul Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa
Inggris Dengan Penerapan Metode Every one is Teacher Pada Siswa Kelas X ...........
Tahun Pelajaran 2016/2017, penulisan karya ilmiah ini kami susun untuk dipakai dalam
bacaan di perpustakaan sekolah dan dapat dipakai sebagai perbandingan dalam
pembuatan karya ilmiah bagi teman sejawat juga anak didik pada latihan diskusi ilmiah
dalam rangka pembinaan karya ilmiah remaja.
Dalam penyusunan karya ilmiah ini penulis banyak mendapat bantuan dari
berbagai pihak. Untuk itu terima kasih ucapkan dengan tulus dan sedalam-dalamnya
kepada:
1. Yth. Kepala Dinas Pendidikan Kota
2. Yth. Ketua PD II PGRI Kota ..
3. Yth. Rekan-rekan Guru ..
Penulis menyadari bahwa penulisan karya ilmiah ini jauh dari sempurna untuk itu
segala kritik dan saran yang bersifat membangun dari semua pihak selalu penulis
harapkan.
Penulis
iv
ABSTRAK
, Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Inggris Dengan Penerapan
Metode Every one is Teacher Pada Siswa Kelas X ........... Tahun Pelajaran
2016/2017
Kata Kunci: bahasa inggris

Berbagai dampak negatif dalam menggunakan metode kerja kelmpok tersebut
seharusnya bisa dihindari jika saja guru mau meluangkan lebih banyak waktu dan
perhatian dalam mempersiapkan dan menyusun metode kerja kelompok. Yang
diperkanalkan dalam metode Pembelajaran Metode Every one is Teacher bukan sekedar
kerja kelompok, melainkan pada penstrukturannya.
Penelitian ini berdasarkan permasalahan: (a) Apakah Pembelajaran Metode Every
one is Teacher berpengaruh terhadap hasil belajar Bahasa inggris? (b) Seberapa tinggi
tingkat penguasaan materi pelajaran Bahasa inggris dengan diterapkannya metode
Pembelajaran Metode Every one is Teacher ?
Tujuan dari penelitian ini adalah: (a) Untuk mengungkap pengaruh Pembelajaran
Metode Every one is Teacher terhadap hasil belajar Bahasa inggris . (b) Ingin
mengetahui seberapa jauh pemahaman dan penguasaan mata pelajaran Bahasa inggris
setelah diterapkannya Pembelajaran Metode Every one is Teacher
Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan (action research) sebanyak tiga
putaran. Setiap putaran terdiri dari empat tahap yaitu: rancangan, kegiatan dan
pengamatan, refleksi, dan refisi. Sasaran penelitian ini adalah siswa Kelas X . Data yang
diperoleh berupa hasil tes formatif, lembar observasi kegiatan belajar mengajar.
Dari hasil analis didapatkan bahwa prestasi belajar siswa mengalami peningkatan
dari siklus I sampai siklus III yaitu, siklus I (57%), siklus II (71%), siklus III (88%).
Simpulan dari penelitian ini adalah metode Every one is Teachert dapat
berpengaruh positif terhadap motivasi belajar Siswa kelas X, serta model pembelajaran
ini dapat digunakan sebagai salah satu alternative Bahasa inggris.
v
DAFTAR ISI
Halaman
Halaman Judul ..............................................................................................
Halaman Pengesahan .......................................................................................
Kata Pengantar .................................................................................................
Abstrak .............................................................................................................
Daftar Isi ..........................................................................................................
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ...................................................
B. Perumusan Masalah............................................................
C. Tujuan Penelitian ...............................................................
D. Pentingnya Penelitian ........................................................
E. Definisi Operasional Variabel ...........................................
F. Batasan Masalah ................................................................
BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Pembahasan Tentang Penguatan (Every one is Teachert) . .
B. Tinjauan Tentang Motivasi Belajar ....................................
C. Materi Bahasa Inggris.........................................................
BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Bentuk Penelitian Tindakan ...............................................
B. Tempat, Waktu, dan Subyek Penelitian .............................
C. Rancangan Penelitian ........................................................
D. Instrumen Penelitian ..........................................................
E. Metode Pengumpulan Data ................................................
F. Teknik Analisis Data ..........................................................
vi
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Analisi Item Butir Soal .....................................................
B. Analisis Data Penelitian Persiklus ....................................
C. Pembahasan ......................................................................
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ........................................................................
B. Saran-saran ........................................................................
DAFTAR PUSTAKA
vii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Manusia adalah makhluk ciptaan Allah SWT yang mempunyai kemampuan untuk
beragama. dalam perkembangannya ia memerlukan bimbingan agar bisa
mengembangkan dirinya secara optimal. Salah satu bantuan dan bimbingan yang
dibutuhkan adalah melalui proses Bahasa Inggris.
Pendidikan merupakan salah satu pilar utama dalam mengantisipasi masa depan,
karena pendidikan selalu diorientasikan pada penyiapan generasi mendatang yaitu
peserta didik untuk memenuhi kebutuhan manusia. Hal ini sejalan dengan apa yang
diamanatkan oleh pemerintah yang tertulis di tujuan Pendidikan Nasional yaitu
mengembangkan manusia Indonesia sesuai dengan fitrahnya untuk menjadi pribadi
yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,
demokratis, menjunjung tinggi hak asasi manusia, menguasai ilmu pengetahuan
teknologi dan seni, memiliki kesehatan jasmani dan rohani, memiliki keterampilan
hidup yang berharkat dan bermanfaat, memiliki kepribadian yang mantap dan
mandiri serta memiliki tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan agar
mampu mewujudkan kehidupan bangsa yang cerdas.
Dalam pengertian yang sederhana dan umum makna pendidikan adalah usaha
manusia untuk menumbuhkan dan mengembangkan potensi-potensi pembawaan,
baik jasmani maupun rohani sesuai dengan nilai-nilai yang ada dalam masyarakat
dan kebudayaan. Usaha-usaha yang dilakukan untuk menanamkan nilai-nilai dan
1
norma-norma tersebut, serta mewariskannya kepada generasi berikutnya untuk
dikembangkan dalam hidup dan kehidupan yang terjadi dalam suatu proses
pendidikan. Karena itu, bagaimana pun peradaban suatu masyarakat, didalamnya
berlangsung dan terjadi suatu proses pendidikan sebagai usaha manusia untuk
melestarikan hidupnya.
Dengan pendidikan akan mampu mengembangkan diri anak kearah kedewasaan.
Karena pendidikan itu sendiri adalah usaha secara sengaja dari orang dewasa (orang
tua atau orang yang atas dasar tugas dan kedudukanya mempunyai kewajiban untuk
mendidik, seperti guru, kiai, dan pendeta dalam lingkup keagamaan dan lain-lain)
dengan pengaruhnya meningkatkan si anak kearah kedewasaan yang selalu
diartikan mampu menimbulkan tanggung jawab moril dari perbuatan anak.
Melalui pendidikan, manusia juga bisa belajar melalui pengalaman dan latihan
untuk mengembangkan dirinya menjadi mahluk yang semakin dewasa, baik secara
kognitif, afektif maupun psikomotorik, sebagaimana dikemukakan oleh Chaplin
dalam dictionary of psychology. Bahwa belajar adalah perubahan tingkah laku yang
relatif menetap sebagai akibat latihan dan pengalaman.
Untuk mencapai tujuan tersebut guru juga perlu memahami latar belakang yang
mempengaruhi belajar siswa sehingga guru dapat memberikan motivasi yang tepat
kepada peserta didik. Apabila motivasi dapat ditimbulkan dalam proses belajar
mengajar, maka hasil belajar akan menjadi optimal, makin tepat motivasi yang
diberikan makin tinggi pula keberhasilan pembelajaran itu, motivasi senantiasa
menentukan intensitas usaha belajar siswa, sehubungan dengan hal tersebut,
motivasi merupakan hal yang sangat penting dalam belajar. Namun ada cara lain
2
yang bisa diterapkan selain memberikan motivasi yaitu dengan memberikan
penguatan (Every one is Teachert) kepada siswa, karena dengan memberikan
penguatan siswa merasa dihargai segala prestasi dan juga usahanya.
Penguatan (Every one is Teachert) yang merupakan bagian dari modivikasi tingkah
laku siswa yang bertujuan untuk memberikan informasi atau umpan balik (Feet
back) bagi si penerima (siswa) atas pembuatannya sebagai suatu tindakan dorongan
ataupun koreksi.
Penguatan (Every one is Teachert) adalah respon terhadap sesuatu prilaku yang
dapat meningkatkan kemungkinan terulangnya kembali prilaku tersebut. Penguatan
dapat dilakukan secara verbal dan nonverbal, dengan prinsip kehangatan,
keantusiasan, kebermaknaan dan menghindari respon yang negatif. Penguatan dapat
ditujukan kepada pribadi tertentu, dan kepada kelas secara keseluruhan. Dalam
pelaksanaannya penguatan harus dilakukan dengan segera dan juga bervariasi.
Penguatan merupakan salah satu sarana motivasi yang sangat pokok, dalam proses
belajar mengajar pemberian penguatan Every one is Teachert (seperti pemberian
penghargaan, atau pujian terhadap perbuatan yang baik dari siswa) merupakan hal
yang sangat diperlukan sehingga dengan penguatan tersebut diharapkan siswa akan
terus berusaha berbuat yang lebih baik. Misalnya guru tersenyum atau
mengucapkan kata-kata Bagus kepada siswa yang dapat mengerjakan pekerjaan
rumah yang baik akan besar pengaruhnya terhadap siswa, siswa tersebut akan
merasa puas dan merasa diterimah atas hasil yang telah dicapainya dan siswa lain
diharapkan akan berbuat seperti itu.
3
Untuk itu dengan diberikannya penguatan (Every one is Teachert) kepada siswa
dapat meningkat motivasi belajar, karena motivasi dan penguatan merupakan satu
kesatuan yang tidak dapat dipisahkan. Sebab berhasil tidaknya suatu proses
pembelajaran sangat dipengaruhi oleh adanya motivasi belajar siswa .
Dari latar belakang terbsebut akhirnya penulis mengambil sebuah judul penelitian
Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Inggris Dengan Penerapan Metode
Every one is Teacher Pada Siswa Kelas X ........... Tahun Pelajaran 2016/2017
B. Rumusan Masalah
Merujuk pada uraian latar belakang di atas, dapat dikaji ada beberapa
permasalahan yang dirumuskan sebagai berikut:
1. Apakah Pembelajaran Metode Every one is Teacher berpengaruh terhadap hasil
belajar Bahasa inggris Kelas X tahun pelajaran 2016/2017?
2. Seberapa tinggi tingkat penguasaan materi pelajaran Bahasa inggris dengan
diterapkannya metode Every one is Teacher pada siswa Sekolah. Kelas
X tahun pelajaran 2016/2017?
C. Tujuan Penelitian
Berdasar atas rumusan masalah di atas, maka tujuan dilaksanakan penelitian
ini adalah:
1. Untuk mengungkap pengaruh metode Every one is Teacher terhadap kreatifitas
siswa dalam pelajaran Bahasa inggris pada materi Bangun datar Sekolah
Kelas X tahun pelajaran 2016/2017.
4
2. Ingin mengetahui seberapa jauh kreatifitas siswa dalam mata pelajaran Bahasa
inggris pada materi Bangun datar setelah diterapkannya metode Every one is
Teacher pada siswa sekolah .. Kelas X
D. Pentingnya Penelitian
1. Hasil dan temuan penelitian ini dapat memberikan informasi tentang Every one is
Teachert dalam pembelajaran Bahasa inggris oleh guru Kelas X tahun
pelajaran 2016/2017.
2. Sekolah sebagai penentu kebijakan dalam upaya meningkatkan prestasi belajar
siswa khususnya pada mata pelajaran Bahasa inggris.
3. Guru, sebagai bahan pertimbangan dalam menentukan metode pembelajaran yang
dapat memberikan manfaat bagi siswa.
4. Siswa, dapat meningkatkan motiviasi belajar dan melatih sikap sosial untuk saling
peduli terhadap keberhasilan siswa lain dalam mencapai tujuan belajar.
5. Menambah pengetahuan dan wawasan penulis tentang peranan guru Bahasa
inggris dalam meningkatkan pemahaman siswa belajar Bahasa inggris.
6. Sumbangan pemikiran bagi guru Bahasa inggris dalam mengajar dan
meningkatkan pemahaman siswa belajar Bahasa inggris.
E. Batasan Masalah
Karena keterbatasan waktu, maka diperlukan pembatasan masalah meliputi:
5
1. Penelitian ini hanya dikenakan pada siswa Sekolah. Kelas X tahun
pelajaran 2016/2017.
2. Penelitian ini dilakukan pada bulan September semester ganjil tahun pelajaran
2016/2017.
6
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Tinjauan Tentang Strategi Pembelajaran Aktif
1. Pengertian Strategi Pembelajaran Aktif
Strategi Pembelajaran Aktif yaitu, Strategi Belajar mengajar yang bertujuan
untuk meningkatkan mutu pendidikan. Dan untuk mencapai keterlibatan siswa
agar efektif dan efesien dalam belajar membutuhkan berbagai pendukung dalam
proses belajar mengajar. Misalnya dari sifat siswa, guru, situasi belajar, program
belajar, dan dari sarana belajar.
Agar proses belajar aktif bisa berjalan dengan baik, maka pendidik sebagai
penggerak belajar peserta didik dituntut untuk menggunakan dan menguasai
strategi pembelajaran aktif. Strategi pembelajaran aktif sangat diperlukan
karena peserta didik mempunyai cara belajar yang berbeda-beda. Ada yang
senang belajar dengan membaca. Berdiskusi ada yang juga senang dengan cara
langsung praktik. Inilah yang sering disebut dengan gaya belajar atau learning
style. Disamping itu penggunaan strategi pembelajaran aktif bagi pendidik
adalah sangat membantu atau memudahkan dalam mengajar. Bagi pendidik
yang memiliki banyak jam mengajar.
Bertitik tolak dari uraian di atas maka dapat di ambil suatu kesimpulan bahwa
yang dimaksud strategi pembelajaran aktif adalah salah satu strategi belajar
mengajar yang menuntut keaktifan dan partisipasi siswa seoptimal mungkin
7
sehingga siswa mampu mengubah tingkah lakunya secara lebih efektif dan
efesien.
2. Perbedaan antara Strategi Pembelajaran Aktif (Active learning strategy) dengan
Cara Belajar Siswa Aktif (student Active learning)
Strategi pembelajaran secara khusus adalah suatu strategi yang menjelaskan
tentang komponen-komponen umum dari suatu bahan pelajaran dan prosedur-
prosedur akan digunakan bersama-sama untuk mencapai tujuan belajar yang
telah ditetapkan secara efektif dan efesien.
Strategi merupakan suatu langkah yang harus diambil dalam sebuah lembaga
organisasi pendidikan untuk memastikan tujuan yang ingin dicapainya. Dengan
strategi ini lembaga organisasi pendidikan menemukan arah yang akan dicapai
dalam menjalankan fisi dan misinya. Strategi Pembelajaran Aktif (Active
Learning Srategi) adalah istilah di dalam dunia pendidikan yaitu sebagai strategi
belajar mengajar yang bertujuan untuk meningkatkan mutu pendidikan, dan
untuk mencapai keterlibatan siswa secara efektif dan efesien dalam belajar.
Menurut Zuhairini pembelajaran aktif dapat diartikan sebagai proses belajar
mengajar yang menggunakan berbagai metode, yang menitik beratkan kepada
keaktifan siswa dan melibatkan berbagai potensi siswa, baik yang bersifat fisik,
mental, emosional, maupun intelektual untuk mencapai tujuan pendidikan yang
berhubungan dengan wawasan kognitif, efektif, dan psikomotorik secara
optimal.
Strategi pembelajaran aktif (Active Learning Srategi) adalah belajar dengan
menggunakan otak, mempelajari gagasan, memecahkan berbagai masalah, dan
8
menerapkan apa yang dipelajari. Belajar aktif merupakan langkah cepat,
menyenangkan, mendukung dan secara pribadi menarik hati. Karena seringkali
siswa tidak hanya terpaku di tempat duduk mereka tetapi berpindah-pindah dan
dituntut untuk berfikir keras.
Srategi pembelajaran aktif (Active Learning Srategi) merupakan sebuah
kesatuan sumber kumpulan strategi-strategi belajar yang komprehensif.
Pembelajaran aktif meliputi berbagai cara untuk membuat siswa aktif sejak
awal melalui aktifitas-aktifitas yang membangun kerja kelompok dan dalam
waktu singkat membuat mereka berfikir tentang materi pelajaran. Juga terdapat
teknik-teknik memimpin belajar bagi seluruh kelas, lagi kelompok kecil,
merangsang diskusi dan debat, mempraktekan ketrampila-ketrampilan,
mendorong adanya pertanyaan-pertanyaan bahkan membuat siswa dapat saling
mengajar satu sama lain.
Srtategi pembelajaran aktif adalah sebuah strategi yang dirancang untuk
membuat siswa belajar secara aktif, baik itu melalui tim building (Pembentukan
Tim). Untuk membuat siswa aktif secara dini, independent learning (belajar
mandiri) sangat membantu memperoleh pengetahuan, ketrampilan, dann
perilaku secara aktif, dan reviuw (pengulangan) untuk membantu agar tidak
lupa.
Prosedur dalam proses pengajaran dikatakan sebagai strategi belajar mengajar
dengan istilah lain, srategi belajar mengajar dapat ditempuh dengan pendekatan
kelompok. Namun demikian, oleh sebab belajar itu sendiri bersifat individual
9
maka guru harus memikirkan bagaimana siswa dapat belajar secara optimal,
dalam arti sesuai dengan tingkat kemampuan masing-masing.
Dalam berbagai pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa Active Learning
Strategi adalah startegi pembelajaran yang dirancang agar siswa aktif dalam
proses belajar mengajar. Sedangkan CBSA dapat diartikan dari dua segi, yaitu
dari segi siswa yang berarti bahwa CBSA merupakan proses kegiatan yang
dilakukan siswa dalam rangka belajar. Aktifitas ini dapat berupa aktifitas fisik,
mental, maupun keduanya. Ada juga yang lebih menekankan pada keaktifan
mental, meskipun untuk mencapai maksud ini dipersyaratkan keterlibatan
langsung dalam berbagai keaktifan fisik.
CBSA dilihat dari segi Guru merupakan suatu strategi yang dipilih guru agar
keaktifan siswa dalam kegiatan belajar berlangsung secara optimal. CBSA
bukan merupakan metode dan juga bukan merupakan sasaran, melainkan suatu
sistem yang mendasari belajar mengajar.
Untuk mencapai maksud ini Guru sebelumnya telah mendesain kegiatan belajar
mengajar yang meletakkan aktifitas pada subyek didik. Dalam prakteknya,
CBSA tidak hanya menghendaki adanya siswa yang aktif, tetapi Guru juga
harus aktif dan kreatif. Seorang Guru di tuntut untuk mampu mencari dan
menemukan hal-hal baru yang dapat dikembangkan kepada siswa. Dia juga
harus memberikan bimbingan secara intensif kepada siswa tentang tugas-tugas
yang harus dikerjakan dan memberikan penilaian terhadap hasil kerja siswa
sebagai umpan balik terhadap hasil pekerjaan siswa.
10
CBSA merupakan suatu proses kegiatan belajar mengajar, dimana siswa
mengalami keterlibatan intelektual emosional, disamping keterlibatan fisik di
dalam proses belajar mengajar. Dari keaftifan siswa dalam poses balajar
mengajar ini maka hakikat CBSA merupakan proses keterlibatan intelektuak,
emosional, dalam kegiatan belajar mengajar.
Dari buku-buku yang mejelaskan tentang kedua pendekatan strategi tersebut
dapat disimpulkan bahwa perbedaan antara CBSA dan srategi pembelajaran
aktif dari aspek definisi ada kesamaan, namun yang membedakan kedua
pendekatan strategi tersebut adalah dari segi metode-metode yang dipakai.
Pedekatan CBSA tidak memakai metode secara khusus, metode yang dipakai
tergantung pada Guru yang memberikan mata pelajaran, disini Guru dituntut
untuk kreatif dalam mendesain metode yang akan dipakai. Akan tetapi dalam
srategi dalam belajar aktif mempunyai metode-metode yang khusus seperti:
Jiksaw Learning, Everyone Is Teacher Here, Snwboling dll. Karena srategi
belajaran aktif merupakan sebuah kesatuan sumber kumpulan srategi-strategi
belajar yang komprehensif.
3. Dasar filosofi pelaksanaan strategi pembelajaran Aktif (Active learning Strategi)
Ketika dunia pendidikan mengalami krisis yang cukup serius, konsep
pendidikan telah tereduksi menjadi pengajaran, dan pengajaran lalu menyempit
menjadi kegiatan dikelas. Sementara yang berlangsung dikelas tidak lebih dari
kegiatan guru mengajar siswa supaya mendapat nilai yang memuaskan. Hal
11
tersebut kurang memberikan tekanan pada pembentukan watak atau karakter,
tetapi lebih pada hafalan dan pemahaman kognitif saja.
Akibatnya ketika siswa masuk kejenjang pendidikan yang lebih tinggi, mental
akademik dan kemandirian belum terbentuk.
Melihat kenyataan seperti itu, dunia pendidikn harus memberi perhatian yang
lebih khususnya pada sistem pengajaran pendidikan. Lebih dari 2004 tahun
silam, Konfusius menyatakan :
Yang saya dengar, saya lupa.
Yang saya lihat, saya ingat.
Yang saya kerjakan, saya pahami.
Tiga pernyataan sederhana ini berbicara banyak tentang perlunya cara belajar
aktif. Dari tiga pernyataan, kemudian dimodifikasikan oleh Silberman menjadi
paham belajar aktif.
Yang saya dengar, saya lupa.
Yang saya lihat, saya sedikit ingat.
Yang saya dengar, lihat, dan pertanyakan atau diskusikan dengan orang lain,
saya mulai pahami.
Dari yang saya dengar, lihat, bahas, dan terapkan, saya dapatkan pengetahuan
dan keterampilan. Yang saya ajarkan kepada orang lain, saya kuasai. Ada
sejumlah alasan mengapa sebagian besar orang cenderung lupa tentang apa yang
mereka dengar, salah satu alasan yang paling menarik ada kaitanya dengan
tingkat kecakapan bicara guru dan tingkat kecakapan pendengaran siswa.
Karena jika siswa hanya mendengarkan ceramah dari guru mereka akan merasa
12
bosan dan tidak bersemangat dalam menjalani proses belajar mengajar. Menurut
McKeachie, bahwasannya siswa dapat mengingat 70 persen dalam sepuluh
menit pelajaran pertama pelajaran, sedangkan dalam sepuluh menit terakhir
pelajaran mereka hanya dapat mengingat 20 persen materi pelajaran.
Strategi belajar aktif merupakan sebuah strategi yang dirancang untuk membuat
siswa belajar secara aktif, baik itu melalui Team building (pembentukan tim),
untuk membuat aktif sejak dini, Independent learning (belajar mandiri) sangat
membantu siswa memperoleh pengetahuan, keterampilan dan perilaku secara
aktif, dan review (pengulangan) untuk membantu agar tidak lupa.
4. Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif (Active learning Strategi) pada mata
pelejaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
Dalam proses belajar mengajar diperlukan suatu strategi. Dimana dengan
strategi tersebut siswa bisa lebih aktif di dalam kelas, dan nantinya dapat
meningkatkan prestasi belajar siswa. Seorang guru yang bersifat sebagai
fasilitator harus pandai mamilih strategi yang cocok dengan karakteristik
siswanya. Penerapan strategi pembelajaran aktif bukanlah hal yang baru dalam
teori pembelajaran. Sebab merupakan konsekuensi logis dari proses belajar
mengajar di sekolah. Hampir tidak terjadi adanya proses belajar mengajar tanpa
adanya keaktifan belajar siswa, ada yang kadar keaktifannya rendah, ada juga
yang kadar keaktifannya tinggi.
Pendekatan pembelajaran aktif menuntut adanya kadar keaktifan belajar siswa
yang optimal sehingga dapat mencapai hasil belajar yang optimal pula. Ditinjau
13
dari proses belajar mengajar, pendekatan belajar aktif dapat diartikan sebagai
suatu cara strategi mengajar yang menuntut keaktifan siswa dan partisipasi
siswa secara optimal sehingga mampu mengubah tingkah laku siswa lebih
efektif dan efisien khususya pada mata pelajaran pendidikan ilmu pengetahuan
sosial.
Pembelajaran pendidikan ilmu pengethun sosial, sebagai salah satu mata
pelajaran yang mengandung muatan ajaran-ajaran sosial dan tatanan hidup
secara sosial. Perlu sekali diupayakan melalui perencanaan pembelajaran sosial
yang baik agar dapat mempengaruhi perkembangan hidup siswa. Karena itu,
salah satu kemampuan yang harus dimiliki oleh seorang guru adalah
kemampuan merencanakan untuk mengembangkan strategi belajar secara
professional.
Tugas perencanaan guru pendidikan ilmu pengetahuan sosial adalah berupaya
dan mengatur bagaimana agar belajar yang direncanakan itu dapat membuat
siswa lebih aktif di dalam kelas, butuh belajar, mau belajar, terdorong untuk
belajar, memudahkan belajar, dan tertarik secara terus menerus untuk belajar
sesuai dengan yang diharapkan.
Pembelajaran yang direncanakan, untuk mempermudah proses belajar mengajar
agar lebih bermakna. Guru harus mempertimbangkan, dari pelajaran yang
diberikan pada siswa seberapa banyak masih bisa dingat seberapa jauh dapat
diamalkan, atau digunakan siswa dalam situasi yang berbeda setelah seminggu,
sebulan, setahun, atau selama hidupnya. Karena tujuan belajar adalah untuk
14
membentuk kepribadian siswa dengan cara membekalinya melalui seperangkat
meteri pelajaran.
Begitu pula dengan perencanaan belajar, yang di rencanakan harus sesuai
dengan target pendidikan. Guru dalam membuat rencana belajar dituntut harus
dapat menyusun berbagai program pengajaran sesuai dengan pendekatan dan
strategi yang akan digunakan.
Untuk mencapai tujuan tersebut, tentunya guru harus mempersiapkan perangkat
yang harus dilaksanakan dalam merencanakan program, perangkat yang harus
dipersiapkan disini adalah: memahami kurikulum, menguasai bahan pengajaran,
menyusun program pengajaran, melaksanakan program pengajaran.
Program pengajaran itu sendiri berarti suatu rencana atau kerangka pengajaran
yang akan disampaikan kepada siswa dalam situasi interaksi belajar mengajar di
kelas. Adapun fungsi dari perencanaan tersebut adalah agar program pengajaran
hendaknya agar program pengajaran hendaknya dapat menjadikan guru lebih
siap dalam mengajar dengan perencanaan yang matang. Komponen-komponen
yang harus dipersiapkan diantaranya adalah: tujuan, bahan pelajaran, kegiatan
belajar mengajar, metode, media dan sumber, evaluasi. Dari komponen di atas,
guru dituntut untuk dapat mempersiapkan atau membuat perencanaan
pengajaran dengan mempertimbangkan dan memperhatikan kebutuhan siswa
serta perkembangan intelektual.
Langkah selanjutnya adalah menentukan kegiatan siswa. Dalam prsedur
pengajaran siswa secara aktif, ini sangat membantu untuk menentukan apa
15
yang harus dilakukan siswa dalam mempelajari bahan ajar, dan bagaimana
siswa melakukan kegiatan tersebut.
Dari uraian di atas dapat diambil kesimpulan, bahwasannya dalam belajar aktif
dapat mengefektifkan pelaksanaan proses belajar mengajar sesuai dengan yang
direncanakan. Dan seorang guru hendaknya mampu memilih strategi pengajaran
yang sesuai dengan karakteristik siswa, dan mampu merancang kegiatan belajar
sehingga mendapatkan hasil yang maksimal dan sesuai dengan tujuan
pendidikan.
5. Ciri-ciri Strategi Pembelajaran Aktif (Active learning Strategi)
Beberapa ciri-ciri dalam proses pembelajaran aktif adalah sebagai berikut:
a) Situasi kelas menantang siswa untuk melakukan kegiatan belajar secara
bebas tapi terkendali.
b) Guru tidak mendominasi pembicaraan tetapi lebih banyak memberikan
rangsangan berpikir pada siswa untuk memecahkan masalah.
c) Guru menyediakan dan mengusahakan sumber belajar bagi siswa, bisa
sumber tertulis, sumber manusia, misalnya murid itu sendiri yang
menjelaskan permasalahan pada murid lainnya, berbagai media yang
dilakukan, alat bantu pengajaran, termasuk guru sendiri sebagai sumber
belajar.
d) Kegiatan belajar siswa bervariasi, ada kegiatan yang sifatnya bersama-
sama dilakukan oleh semua siswa, ada kegiatan belajar yang dilakukan
secara kelompok dalam bentuk diskusi dan ada pula kegiatan belajar yang
16
harus dilakukan oleh masing-masing siswa secara mandiri. Penetapan
kegiatan belajar tersebut diatur oleh guru secara sistematis dan terencana.
e) Hubungan guru dengan siswa sifatnya harus mencerminkan hubungan
manusiawi bagaikan hubungan bapak anak, bukannya hubungan pimpinan
dengan bawahan. Guru menempatkan diri sebagai pembimbing semua siswa
yang memerlukan bantuan manakala menghadapi persoalan belajar.
f) Situasi dan kondisi kelas tidak kaku terikat dengan susunan yang mati,
tapi sewaktu-waktu diubah sesuai dengan kebutuhan siswa.
g) Belajar tidak hanya dilihat dan diukur dari segi hasil yang dicapai siswa
tapi juga dilihat dan diukur dari segi proses belajar yang dilakukan siswa.
h) Adanya keberanian siswa mengajukan pendapatnya melalui pertanyaan
atau pernyataan gagasannya, baik yang di ajukan kepada guru maupun pada
siswa lainnya dalam pemecahan masalah belajar.
i) Guru senantiasa menghargai pendapat siswa terlepas dari benar atau
salah dan tidak diperkenankan membunuh atau mengurangi atau menekan
pendapat siswa didepan siswa lainnya, Guru bahkan harus mendorong
siswa agar selalu mengajukan pendapatnya secara bebas.
6. Factor pendukung dan penghambat pelaksanaan Strategi Pembelajaran Aktif
(Active learning Strategi) dalam pembelajaran Ilmu pengetahuan social.
a. Factor pendukung
Menurut zuhairini ada beberapa factor pendukung dalam penerapan belajar
aktif, di antaranya yaitu:
1) Sikap mental guru
17
Guru hendaknya menyadari tentang perlunya pembaharuan strategi
belajar mengajar. Hendaknya para konsentratif dharapkan mengikuti
tentang pembaharuan tersebut. Sehimgga mempuyai kesiapan mental
untuk melaksanakan pendekatan belajar aktif sebagai hasil dari adanya
pembaharuan pendidikan.
2) Kemampuan guru
Guru hendaknya mempunyai beberapa kemampuan yang dapat
menunjang keberhasilan dalam melaksanakan kegiatan belajar
mengajar. Seoang guru dituntut untuk mampu menguasai isi pokok
pelajaran pendidikan yang akan disampaikan dalam mengajar. Guru
harus mampu mengatur siswa dengan baik, mengembangkan metode
mengajar yang diterapkan, mengadakan evaluasi dan membimbing siswa
nya dengan baik.
3) Media
Dalam kegiatan belajar mengajar media sangat diperlukan agar dapat
menunjang tercapainya tujuan pendidikan. Meda harus diupayakan
selengkap mungkin agar segala aktifitas mengajar dapat dibantu dengan
media tersebut. Sehingga guru tidak terlalu banyak mengeluarkan
tenaga dalam menyampaikan materi atau bahan pelajaran yang akan
disampaikan.
4) Kelengkapan kepustakaan
kepustakaan sebagai kelengkapan dalam menunjang keberhasilan
pengajaran, hendakna diisi dengan berbbagai buku yang relevan
18
sehingga upaya untuk pengayaan terhadap pengetahuan dan pengalaman
siswa.
5) Menyediakan Koran di sekolah
Agar siswa kaya akan informasi yang menarik. Hendaknya sekolah
menyediakan Koran yang dapat dinikmti atau di baca siswa dalam
menerapkan informasi-informasi baru yang sedang berkembang di
masyarakat.
b. Faktor penghambat
Menurut Zuhairini ada beberapa faktor penghambat dalam penerapan belajar
aktif, di antaranya yaitu:
1) Kesulitan dalam menghadapi perbedaan karakteristik siswa.
2) Perbedaan individu meliputi intelijensi, watak, dan latar belakang.
Dalam mengatasi hal seperti ini guru sebaiknya tidak terlalu terikat
kepada perbedaan individu siswa, tetapi guru harus melihat siswa dalam
kesamaannya secara klasikal, walaupun kedua individu anakpun harus
mendapat perhatian.
3) Kesulitan dalam menentukan materi yang cocok dengan siswa.
4) Materi yang diberikan kepada siswa haruslah disesuaiakan dengan
kondisi kejiwaan dan jenjang pendidikan mereka.
5) Kesulitan dalam memilih metode yang sesuai dengan materi pelajaran.
6) Metode mengajar haruslah disesuaikan dengan materi pelajaran dan
juga dengan tingkat kejiwaan siswa, sehingga dalam proses belajar
19
mengajar hendaknya digunakan dengan berbagai macam metode agar
siswa tidak cepat bosen dalam belajar.
7) Kesulitan dalam memperoleh sumber dan alat pembelajaran.
8) Sumber dan alat yang digunakan dalam pembelajaran haruslah
disesuaikan dengan materi pelajaran, dan seorang guru hendaknya pintar
dalam memilih alat-alat dan sumber belajar yang sesuai dengan materi
yang akan diajarkan.
9) Kesulitan dalam mengadakan evaluasi dan pengaturan waktu.
10) Kelebihan waktu atau kekurangan waktu dapat menyebabkan kegagalan
dalam melaksanakan rencana-rencana yang telah ditentukan
sebelumnya. Hal ini dapat teratasi apabila seorang guru telah
berpengalaman dalam mengajar.
7. Teknik belajar yang efektif.
Teknik belajar yang efektif merupakan cara belajar yang tepat, praktis, terarah,
sesuai dengan situasi dan tuntutan yang ada untuk mencapai tujuan belajar.
Agar dapat belajar secara efektif ada beberapa hal yang perlu diperhatikan yaitu:
a. Bimbingan
Bimbingan adalah bantuan yang diberikan kepada seseorang agar
mengembangkan potensi-potensi yang dimiliki, mengenali dirinya sendiri,
mengatasi persoalan-persoalan sehingga dapat menentukan sendiri jalan
20
hidupnya secara bertanggung jawab tanpa menggantungkan kepada orang
lain.
Binbingan adalah bantuan yang diberikan oleh seseorang baik pria maupun
wanita yang secara pribadi bermutu tinggi dan terlatih dengan baik, kepada
seorang individu dari setiap usia untuk menolongnya mengembangkan arah
pandanganya sendiri, membuat pilihanya sendiri, memikul bebanya sendiri.
Guru sebagai pembimbing dalam tugas pokonya yaitu mendidik, hendaknya
guru dapat membantu agar siswanya dapat mencapai, mengembangkan
potensi-potensinya dan mencapai kedewasaan secara menyeluruh. Sebagai
pembimbing, guru merupakan tangan pertama dalam usaha membantu
kesulitan-kesulitan siswa.
Berhasil tidaknya suatu proses belajar-mengajar secara keseluruhan akan
sangat bergantung kepada guru. Dengan demikian seorang guru harus
mampu membantu siswa dalam mengatasi kesulitan belajar. Oleh karena
itu seoarang guru harus terus-menerus mengembangkan pengetahuanya
sesuai dengan perkembangan ilmu yang dipelajari.
Demikian pula dalam hal belajar ada cara-cara yang efesien dan yang tidak
efesian. Dengan itu guru harus bias menentukan cara mana yang harus
dipakai, dan memberikan bimbngan pada saat proses belajar mengajar, agar
siswa bisa belajar secara efektif dan proaktif.
b. Kondisi-kondisi
21
Belajar yang efektif dapat membantu siswa untuk meningkatkan
kemampuan yang diharapkan sesuai dengan tujuan yang di intruksikan oleh
lembaga yang bersangkutan, untuk meningkatkan belajar yang efektif, guru
perlu memperhatikan kondisis internal dan eksternal siswa, yaitu:
a. Kondisi Internal
Yang dimaksud dengan kondisi internal yaitu kondisi yang ada dalam
diri siswa, misalnya kesehatan jasmani dan rohani, serta ketentraman
dan sebagainya, siswa dapat belajar denga baik apabila kebutuhan-
kebutuhan internal dapat dipahami.
b. Kondisi Eksternal
Yang dimaksud kondisi eksternal adalah kondisi yang ada pada sekitar
diri pribadi siswa, seperti kebiasaan penerangan serta keadaan
lingkungan fisik yang lain. Untuk dapat belajar yang efektif diperlukan
lingkungan fisik yang teratur dan baik. Lingkungan belajar sangat
penting pengaruhnya terhadap berhasil tidaknya dalam belajar, yang
dimaksud dengan lingkungan belajar adalah sesuatu yang terdapat di
tempat belajar, seperti penerangan, meja kerja, kursi dan ruang tempat
belajar.
B. Tinjauan tentang metode Every One Is Teacher Here
1. Pengertian metode Every One Is Teacher Here
Menurut pendapatnya Sodiq (2001: 21), Metode Every One Is teacher Here
yaitu metode yang dapat digunakan untuk meningkatkan proses pembelajaran
22
siswa, dan dapat disesuaikan dengan tujuan yang ingin dicapai oleh
pembelajaran pada berbagai mata pelajaran, khususnya mencapaian tujuan
yaitu meliputi aspek: kemampuan mengemukakan pendapat, kemampuan
menganalisa masalah, kemampuan menuliskan pendapat-pendapatnya
(kelompoknya) setelah melakukan pengamatan, kemampuan menyimpulkan,
dan lain-lain.
Tehnik pembelajaran Every One Is Teacher Here (semua orang adalah guru),
adalah pembelajaran yang memungkinkan peserta didik untuk dapat belajar
dengan mudah, menyenangkan dan dapat tercapai tujuan pembelajaran sesuai
dengan tuntutan kompetensi, untuk mengembangkan Interaksi pembelajaran
siswa dilakukan dengan siswa menulis pertanyaan dikartu index dan
mempersiapkan jawabannya, dan berkomunikasi karena dengan
berkomunikasi pembelajaran dititik beratkan pada hubungan antar individu
dan sumber belajar yang lain dan berorientasi pada kemampuan individu
untuk berhubungan dengan sumber belajar tersebut. Tehnik pembelajaran ini
memotivasi semua siswa untuk aktif dan memberi kesempatan pada siswa
untuk mengajar temannya dan mempelajari sesuatu dengan baik pada waktu
yang sama, serta dapat membuat pertanyaan dan mengemukakan pendapat.
Dibawah ini merupakan salah satu teknik pembelajaran aktif model Every one
is teacher here dengan langkah penerapannya:
1) Every One Is Teacher Here (setiap siswa bisa menjadi guru)
Setiap siswa bisa menjadi guru, merupakan strategi yang mudah untuk
mendapatkan partisipasi seluruh kelas dan pertanggung jawaban individu.
23
Strategi ini memberikan kesempatan bagi setiap siswa untuk bertindak
sebagai guru bagi siswa lain atau suatu strategi yang digunakan oleh
pendidik dengan maksud meminta peserta didik untuk semua berperan
menjadi nara sumber terhadap para temannya dikelas belajar.
Langkah-langkah penerapannya:
a) Berikan bahan bacaan dan meminta peserta untuk membaca bahan
tersebut.
b) Mintalah setiap peserta untuk membuat pertanyaan dari bahan tersebut
dan ditulis dikertas.
c) Kocoklah kertas pertanyaan tersebut, lalu bagikan kembali pada semua
peserta.
d) Mintalah peserta dalam hati sambil memikirakan jawabannya dari
pertanyaan tersebut.
e) Panggil secara bergantian untuk membaca prtanyaan dan jawaban
masing-masing.
f) Minta peserta lain untuk membei tanggapan.
2. Prinsip dan Tujuan Every One Is Teacher Here
Menurut pendapat Asy syaibany Metode Every One Is Teacher Here
menjelaskan bahwa terdapat tujuh prinsip pokok yang harus diterapkan
oleh seorang guru dalam hal metode pengajaran, yaitu:
1) mengetahui motivasi, kebutuhan, dan minat anak didiknya;
24
2) tujuan pendidikan yang sudah diterapkan sebelum pelaksanaan
pendidikan;
3) mengetahui tahap kematangan (maturity), perkembangan, serta
perubahan anak didik;
4) mengetahui perbedaan-perbedaan individu anak didik;
5) memperhatikan pemahaman dan mengetahui hubungan-hubungan, dan
kebebasan berfikir;
6) menjadikan proses pendidikan sebagai pengalaman yang
menggembirakan bagi anak didik; dan
7) menegakkan contoh yang baik.
Penjelasan tersebut diperkuat bahwa tujuan diadakannya metode adalah
menjadikan proses dan hasil belajar mengajar menjadi lebih baik berdaya
guna.
Sementara itu, pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan
pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.
Uraian tersebut di atas, menunjukkan bahwa fungsi metode pendidikan
adalah mengarahkan keberhasilan belajar dan memberikan kemudahan
kepada anak didik. Sedangkan, tugas utamanya adalah mengadakan
aplikasi prinsip-prinsip psikologis dan pedagogis agar anak didik dapat
menghayati, mengetahui, dan mengerti materi yang diajarkan. Selain itu,
tugas utama dalam metode tersebut adalah membuat perubahan tingkah
laku, sikap, minat anak didik kepada perubahan yang nyata.
25
3. Peran pembelajaran Aktif dengan metode Every One Is Teacher Here dalam
meningkatkan motivasi belajar siswa.
Pembelajaran aktif model Every One Is Teacher Here mempunyai peran
yang sangat penting dalam pembelajaran. Menurut Sodiq (2001:21) bahwa
metode Every One Is Teacher Here dapat meningkatkan motivasi,
keaktifan dan prestasi belajar siswa.
Untuk itu dalam proses belajar mengajar guru harus mempunyai berbagai
macam metode yang diterapkan, karena dapat memacu siswa untuk giat
dalam belajar.
Apabila didalam diri peserta didik itu kurang giat dalam belajar itu
disebabkan karena motivasi yang dimiliki rendah, sehingga mengakibatkan
keaktifan kurang, dan prestasi yang rendah pula. Hal ini bias terjadi karena:
1. Metode mengajar guru yang dapat menimbulkan kesulitan belajar antara
lain:
a) Metode mengajar yang mendasarkan diri pada latihan mekanis tidak
didasarkan pada pegertian.
b) Guru dalam mengajar tidak menggunakan alat peraga yang
memungkinkan semua alat inderanya sendiri.
c) Metode mengajar yang menyebabkan murid pasif, sehingga anak
tidak ada aktivitas. Hal ini bertentangan dengan dasar psikologi,
sebab pada dasarnya individu ini makhluk dinamis.
d) Metode mengajar tidak menarik, kemungkunan materinya tiggi, atau
tidak menguasai bahan.
26
e) Guru hanya menggunakan satu metode saja dan tidak bervariasi. Hal
ini menunjukkan guru yang sempit, tidak mempunyai kecakapan
diskusi, Tanya jawab, eksperimen, sehingga menimbulkan aktivitas
murid dan suasana menjadi tidak hidup.
2. Guru-guru menuntut standar pelajaran di atas kemampuan anak.
3. Guru tidak memiliki kecakapan dalam usaha diagnosis kesulitan belajar.
Misalnya dalam bakat, minat, sifat, kebutuhan anak-anak dan
sebagainya.
4. Guru tak pandai menerangkan, sinis dan sombong, menjengkelkan tinggi
hati, pelit dalam memberi angka, tak adil dal lain-lain.
5. Guru kurang ahli, pada mata pelajaran yang dipegangnya. Hal ini bisa
terjadi, karena yang dipegagnya kurang sesuai, sehingga kurang
menguasi lebih-lebih kalau kurang persiapan, sehingga cara menerapkan
kurang jelas, sukar dimengerti oleh muridnya.
Sedangkan hal-hal yang menyebabkan keaktifan siswa kurang antara lain:
1. Siswa cenderung bosan dengan diskusi yang monoton.
2. Siswa kurang mendapat kebebasn untuk mengajukan permasalahan
sendiri.
3. Siswa yang kurang memperhatikan pelajaran tidak mendapat teguran
dari guru bidan studi.
4. Siswa ramai pada saat siswa lain menuliskan jawaban kedepan kelas.
27
5. Siswa hanya menulis jawaban yang mereka cari saja sedangkan jawaban
yang lain tidak, dengan kata lain mereka tidak mau tau dengan jawaban
dari teman lain.
6. Kurang ada kerjasama dalam menyelesaikan masalah.Sehingga
mengakibatkan proses belajar-mengajar kurang lancar dan hasil yang
dicapaipun kurang memuaskan.
C. Materi Bahasa Inggris
GOOD MORNING
In our daily life, we often need to greet someone, to introduce ourselves and other
person and to express thanking. Thats why you need to learn this unit. It will be
beneficial for you to get along well with people around you, either today or later
when you get into the world of work.
Greetings and Leave T akings
Activity 1 Look at the Picture and answer the questions.
1. What are the two people doing?

2. Where are they?
3. Do they know each other?
28
Activity 3 Keep your book closed. Listen to your teacher.
Then open your book. Listen to your teacher again and repeat after him.
1. Hello, Lusi!
29
2. Good morning, sir.
3. Good afternoon, Mr. Hermawan.
4. How are you?
5. Very well. Thank you.6. Im fine. Thanks.
6. How is Hendra?
7. Hes fine, thank you.
8. Good bye, Lusi.
9. See you at the meeting tomorrow.
Activity 4 Open your book. Listen to your teacher and repeat each expression
your teacher says. After that, practice speaking the dialogues with your partner.
1. Nick : Hello, Lusi. Nice to see you again.

Lusi : Nice to see you too, Nick.
Nick : How are you doing?
Lusi : Pretty well, thanks.
Nick : How is Hendra?
Lusi : Hes fine, thank you.
2. Lusi : Good morning, sir.

Teacher : Good morning, Lusi. How are you?
Lusi : Im very well, thank you.
Teacher : What are you doing here in the hospital?
Lusi : I am going to visit my neighbor. She has just delivered a baby.
Teacher : I see. Are you alone?
Lusi : No, Im with my Mom. There she comes. Im sorry, I have to
go now. Good bye, sir.

Teacher : Good bye, Lusi. See you at school tomorrow.
3. Mr. Iskandar : Good afternoon, Mr. Hermawan. How are you?

Mr. Hermawan : Very well. Thank you. How are you?
Mr. Iskandar : Im fine, too. How is your family?
Mr. Hermawan : They are fine. Thank you. Hows business?
Mr. Iskandar : Its going up this year. Thanks.
Mr. Hermawan : Glad to hear that. Oh, there comes
30
Mr. Bawono. Sorry, I have to see him before the meeting. Ill talk to you
later.
Mr. Hermawan : Sure. See you.
Activity 5 In pairs, practice reading the dialogues below.
The bold parts are stressed.
1. Mr. Iskandar : Good morning, Talita.
Talita : Good morning, Mr.Iskandar.
Mr. Iskandar : How are you?
31
Talita : Very well, thank you. And how areyou, sir?Mr. Iskandar :
Fine, thank you. id you have a good nights rest last night?
Talita : Yes, sir. Thank you.
2. Talita : Hi, Renata.
Renata : Hello, Lita. Hows everything?
Talita : Just fine, thanks, and how about you?
Renata : Good, thanks. How was your weekend, Lita?
Talita : It w as great. I went to Yogya. What about you?
Renata : Not too bad. I just stayed at home, we had a family gathering.
Activity 6 With your partner, complete these dialogues with the expressions you
have learned and practice speaking them out.
1. Situation : You meet a friend of yours, Baskara, in the street.

You : Hi, Baska. ..
Baskara :
You :
Baskara :
2. You meet your English teacher, Mr. Firdaus, in a book store. Its 4 pm.
You : ., Mr. Firdaus.
Mr. Firdaus : ., ?
You :
Mr. Firdaus : Are you going to buy some books?
You : ....................
Mr. Firdaus : .
You :
32
Activity 7 In pairs, practice reading these dialogues. The bold parts are stressed.
1. Boys : Bye, dad.
Father : Bye-bye, sons. Take care.
2. Talita : Good bye, Mrs. Iskandar.
Mrs. Iskandar : Good bye, Ms. Yuwono. Its been nice talking to you.
3. Talita : I have to go now. See you later.
Renata : Bye. See you.
4. Mr. Iskandar : Good bye, Talita. See you tomorrow.
Talita : Yes. Good bye, Mr. Iskandar.
33
Activity 8 With your partner, complete the dialogues below with the expressions
you have learned and practice speaking them out.
1. Mr. Iskandar : Good morning, Baskara. How are
you?
Baskara : , ..?
Mr. Iskandar : .. How is your family?
Baskara : .., thank you.
Mr. Iskandar : Im sorry, but I really have to go now.
Its been nice talking to you
Baskara : See you some time.
Mr. Iskandar :
2. Renata : Hi, Lita.
Talita : , .?
Renata : . And you?
Talita : . Hows work?
34
Renata : Would you like to
have a cup of tea?
Talita : Id love to but .. I have
a lot work to do.
Ill call you this afternoon.
Renata : . Take care.
Talita : Thanks. You too.
Activity 9 Match the situations in column A, with the proper expressions in
column B.
Activity 10 Work with your partner to discuss about the answers for the
questions below.
35
1. How do you feel on the first day in your new school?
2. Do you know what to do?
3. How do you know about where to go or who to ask if you have problems?
Activity 12 Answer these questions based on the text above.
1. Where do you likely read this kind of text?
2. What is the purpose of publishing this text?
3. How long has this institution got the new status?
4. What are the characteristics of this school?
5. How do you get the information about the schoolregulations?
36
Activity 13
A. Find the words in the text which has similar meaning with
the words below.

1. friendly : __________________________
2. society : __________________________
3. surrounding : __________________________
4. refer to : __________________________
5. beneficial : __________________________
B. Open your dictionary. Find the synonym of the following words.
1. fostering : __________________________
2. regarding : __________________________
3. concept : __________________________
4. encourage : __________________________
5. look forward : __________________________
Activity 14 Work with your partner. Compose a dialogue based on the situation
below. Then, act it out before the class.
You are at the bus stop, waiting for a bus to take you home from school. You
meet an old friend of yours, Rima. Yousay hello to her and ask her about her
school. In the middle of the conversation you see the bus coming. You say good
bye to Rima and wish that you will see her again soon.
Activity 15
37
Look at the greeting card below and observe what is written on it. Then, make a
similar greeting card yourself on the computer. Insert a clip art or down load a
picture from the internet and write down the message as you wish. Print it out
and submit it to your teacher.
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
38
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan (action research), karena penelitian
dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelas. Penelitian ini juga
termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan bagaimana suatu teknik
pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai..
Penelitian tindakan telah mulai berkembang sejak perang dunia kedua. Oleh sebab
itu, terdapat banyak pengertian tentang PTK. Istilah PTK dideferensiasi dari
pengertianpengertian berikut.
Kemmis (1992): Action research as a form of self-reflective inquiry undertaken
by participants in a social (including educational) situation in order to improve the
rationality and justice of (a) their on social or educational practices, (b) their
understanding of these practices, and (c) the situations in which practices are carried out.
McNeiff (2002): action research is a term which refer to a practical way of looking at
your own work to sheck that it is you would like it to be. Because action researchis done
by you, the practitioner, it is often referred to as practitioner based research; and because
it involves you thinking about and reflecting on your work, it can also be called a form of
self-reflective practice.
Berdasarkan penjelasan Kemmis dan McNeiff tersebut, dapat dicermati
pengertian PTK secara lebih rinci dan lengkap. PTK didefinisikan sebagai suatu bentuk
kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan. Tindakan tersebut dilakukan untuk
meningkatkan kemantapan rasional dari tindakan-tindakan mereka dalam melaksanakan
tugas sehari-hari, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan yang dilakukan,
serta memperbaiki kondisi di mana praktik-praktik pembelajaran tersebut dilakukan.
Untuk mewujudkan tujuan-tujuan tersebut, PTK dilaksanakan dalam proses berdaur
39
(cyclical) yang terdiri dari empat tahapan, planing, action, observation/evaluation, dan
reflection.
Dalam penelitian tindakan ini menggunakan bentuk guru sebagai peneliti,
penanggung jawab penuh penelitian ini adalah guru. Tujuan utama dari penelitian
tindakan ini adalah untuk meningkatkan hasil pembelajaran di kelas dimana guru secara
penuh terlibat dalam penelitian mulai dari perencanaan, tindakan, pengamatan, dan
refleksi.
Dalam penelitian ini peneliti tidak bekerjasama dengan siapapun, kehadiran
peneliti sebagai guru di kelas sebagai pengajar tetap dan dilakukan seperti biasa, sehingga
siswa tidak tahu kalau diteliti. Dengan cara ini diharapkan didapatkan data yang
seobjektif mungkin demi kevalidan data yang diperlukan.
A. Tempat, Waktu dan Subyek Penelitian
1. Tempat Penelitian
Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan penelitian
untuk memperoleh data yang diinginkan. Penelitian ini bertempat di
. tahun pelajaran 2016/2017.
2. Waktu Penelitian
40
Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnya penelitian atau saat
penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan September
s/d Nopember semester ganjil 2016/2017.
No September Oktober Nopember

Jadwal kegiatan
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Persiapan awal sampai penyusunan
proposal
2 Persiapan instrument dan alat
3 Pegumpulan data
penulis mengadakan
penelitian dengan metode
dokumentasi yaitu dengan
mencari nilai raport dan nilai
ulangan harian siswa.
penulis mengadakan
penelitian dengan menggunakan
Every one is Teachert yaitu siklus
I
penulis mengadakan
II
penulis mengadakan
III
4 Analisis data
5 Penyusunan Laporan
3. Subyek Penelitian
Subyek penelitian adalah siswa-siswi Kelas X tahun pelajaran 2016/2017
41
B. Rancangan Penelitian
Menurut Hopkins (1993: 57-61), terdapat 6 prinsip penelitian tindakan
kelas. Prinsip-prinsip tersebut adalah sebagai berikut. 1. Sebagai seorang guru yang
pekerjaan utamanya adalah mengajar, seyogyanya PTK yang dilakukan tidak
mengganggu komitmennya sebagai pengajar. Ada dua hal penting terkait dengan
prinsip ini. Pertama, mungkin metode pembelajaran yang diterapkannya dalam
PTK tidak segera dapat memperbaiki pembelajarannya, atau hasilnya tidak jauh
berbeda dengan metode yang digunakan sebelumnya. Sebagai
pertanggungjawaban profesional, Guru hendaknya selalu secara konsisten
menemukan sebabnya, mencari jalan keluar terbaik, atau menggantinya agar
mampu memfasilitasi para siswa dalam belajar dan meningkatkan hasil belajar
secara lebih optimal. Kedua, banyaknya siklus yang diterapkan hendaknya
mengutamakan pada ketercapaian kriteria keberhasilan, misalnya pembentukan
pemahaman yang mendalam (deep understanding) ketimbang Sesuai dengan jenis
penelitian yang dipilih, yaitu penelitian tindakan, maka penelitian ini
menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart (dalam Sugiarti,
1997: 6), yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang berikutnya.
Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation
(pengamatan), dan reflection (refleksi). Langkah pada siklus berikutnya adalah
perncanaan yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Sebelum
masuk pada siklus 1 dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi
permasalahan. Siklus spiral dari tahap-tahap penelitian tindakan kelas dapat dilihat
pada gambar berikut.
42
Perencanaan
Refleksi SIKLUS I Pelaksanaan
Pengamatan
Perencanaan
Refleksi SIKLUS II Pelaksanaan
Pengamatan
Perencanaan
Refleksi SIKLUS III Pelaksanaan
Pengamatan
LAPORAN
Gambar 3.1 Alur PTK
Penjelasan alur di atas adalah:
1. Rancangan/rencana awal, sebelum mengadakan penelitian peneliti menyusun
rumusan masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan, termasuk di dalamnya
instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran.
2. Kegiatan dan pengamatan, meliputi tindakan yang dilakukan oleh peneliti sebagai
upaya membangun pemahaman konsep siswa serta mengamati hasil atau dampak
dari diterapkannya metode pembelajaran model Groub Investigation.
43
3. Refleksi, peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil atau dampak
dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang diisi oleh
pengamat.
4. Rancangan/rencana yang direvisi, berdasarkan hasil refleksi dari pengamat
membuat rancangan yang direvisi untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya.
Observasi dibagi dalam tiga putaran, yaitu putaran 1, 2 dan 3, dimana masing
putaran dikenai perlakuan yang sama (alur kegiatan yang sama) dan membahas satu sub
pokok bahasan yang diakhiri dengan tes formatif di akhir masing putaran. Dibuat dalam
tiga putaran dimaksudkan untuk memperbaiki sistem pengajaran yang telah dilaksanakan.
C. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari:
1. Silabus
Yaitu seperangkat rencana dan pengaturan tentang kegiatan pembelajaran
pengelolahan kelas, serta penilaian hasil belajar.
2. Rencana Pelajaran (RP)
Yaitu merupakan perangkat pembelajaran yang digunakan sebagai
pedoman guru dalam mengajar dan disusun untuk tiap putaran. Masing-masing
RP berisi kompetensi dasar, indikator pencapaian hasil belajar, tujuan
pembelajaran khusus, dan kegiatan belajar mengajar.
3. Lembar Kegiatan Siswa
Lembar kegiatan ini yang dipergunakan siswa untuk membantu proses
pengumpulan data hasil eksperimen.
44
4. Lembar Observasi Kegiatan Belajar Mengajar
a. Lembar observasi pengolahan metode pembelajaran kooperatif model
Groub Investigation, untuk mengamati kemampuan guru dalam mengelola
pembelajaran.
b. Lembar observasi aktivitas siswa dan guru, untuk mengamati aktivitas
siswa dan guru selama proses pembelajaran.
5. Tes formatif
Tes ini disusun berdasarkan tujuan pembelajaran yang akan dicapai,
digunakan untuk mengukur kemampuan pemahaman konsep Bahasa Inggris pada
Tes formatif ini diberikan setiap akhir putaran. Bentuk soal yang diberikan adalah
pilihan ganda (objektif). Sebelumnya soal-soal ini berjumlah 46 soal yang telah
diujicoba, kemudian penulis mengadakan analisis butir soal tes yang telah diuji
validitas dan reliabilitas pada tiap soal. Analisis ini digunakan untuk memilih soal
yang baik dan memenuhi syarat digunakan untuk mengambil data. Langkah-
langkah analisi butir soal adalah sebagai berikut:
a. Validitas Tes
Validitas butir soal atau validitas item digunakan untuk mengetahui
tingkat kevalidan masing-masing butir soal. Sehingga dapat ditentukan butir
soal yang gagal dan yang diterima. Tingkat kevalidan ini dapat dihitung
dengan korelasi Product Moment:
N XY X Y
rxy
N X 2
X
2
N Y 2
Y
2
(Suharsimi Arikunto, 2001:
72)
45
Dengan: rxy : Koefisien korelasi product moment
N : Jumlah peserta tes
Y : Jumlah skor total
X : Jumlah skor butir soal
X2 : Jumlah kuadrat skor butir soal
XY : Jumlah hasil kali skor butir soal
b. Reliabilitas
Reliabilitas butir soal dalam penelitian ini menggunakan rumus belah
dua sebagai berikut:
2r1 / 21 / 2
r11 (Suharsimi Arikunto, 2001: 93)
(1 r1 / 21 / 2 )
Dengan: r11 : Koefisien reliabilatas yang sudah disesuaikan
r1/21/2 : Korelasi antara skor-skor setiap belahan tes
Kriteria reliabilitas tes jika harga r11 dari perhitungan lebih besar dari
harga r pada tabel product moment maka tes tersebut reliabel.
c. Taraf Kesukaran
Bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya suatu soal adalah
indeks kesukaran. Rumus yang digunakan untuk menentukan taraf kesukaran
adalah:
B
P (Suharsimi Arikunto, 2001: 208)
Js
46
Dengan: P : Indeks kesukaran
B : Banyak siswa yang menjawab soal dengan benar
Js : Jumlah seluruh siswa peserta tes
Kriteria untuk menentukan indeks kesukaran soal adalah sebagai berikut:
- Soal dengan P = 0,000 sampai 0,300 adalah sukar
- Soal dengan P = 0,301 sampai 0,700 adalah sedang
- Soal dengan P = 0,701 sampai 1,000 adalah mudah
d. Daya Pembeda
Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan
antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan
rendah. Angka yang menunjukkan besarnya daya pembeda desebut indeks
diskriminasi. Rumus yang digunakan untuk menghitung indeks diskriminasi
adalah sebagai berikut:
B A BB
D PA PB (Suharsimi Arikunto, 2001: 211)
JA JB
Dimana:
D : Indeks diskriminasi
BA : Banyak peserta kelompok atas yang menjawab dengan benar
BB : Banyak peserta kelompok bawah yang menjawab dengan benar
JA : Jumlah peserta kelompok atas
JB : Jumlah peserta kelompok bawah
BA
PA Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar.
JA
47
BB
PB Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar
JB
Kriteria yang digunakan untuk menentukan daya pembeda butir soal
sebagai berikut:
- Soal dengan D = 0,000 sampai 0,200 adalah jelek
- Soal dengan D = 0,201 sampai 0,400 adalah cukup
- Soal dengan D = 0,401 sampai 0,700 adalah baik
- Soal dengan D = 0,701 sampai 1,000 adalah sangat baik
D. Metode Pengumpulan Data
Data-data yang diperlukan dalam penelitian ini diperoleh melalui observasi
pengolahan metode pembelajaran kooperatif model Groub Investigation, observasi
aktivitas siswa dan guru dan tes formatif.
E. Teknik Analisis Data
Untuk mengetahui keefektivan suatu metode dalam kegiatan pembelajaran
perlu diadakan analisa data. Pada penelitian ini menggunakan teknik analisis
deskriptif kualitatif, yaitu suatu metode penelitian yang bersifat menggambarkan
kenyataan atau fakta sesuai dengan data yang diperoleh dengan tujuan untuk
mengetahui prestasi belajar yang dicapai siswa juga untuk memperoleh respon siswa
terhadap kegiatan pembelajaran serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
48
Untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan siswa
setelah proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan
evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran.
Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistic sederhana yaitu:
1. Untuk menilai ulangan atau tes formatif
Peneliti melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh siswa, yang
selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut sehingga
diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan:
X
X
N
Dengan : X = Nilai rata-rata
X = Jumlah semua nilai siswa
N = Jumlah siswa
2. Untuk ketuntasan belajar
Ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu secara perorangan dan secara
klasikal. Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar kurikulum 1994
(Depdikbud, 1994), yaitu seorang siswa telah tuntas belajar bila telah mencapai
skor 65% atau nilai 65, dan kelas disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut
terdapat 85% yang telah mencapai daya serap lebih dari atau sama dengan 65%.
Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai
berikut:
P
Siswa. yang.tuntas.belajar x100%
Siswa
3. Untuk lembar observasi
49
a. Lembar observasi pengelola metode pembelajarn koooperatif model Groub
Investigation.
Untuk menghitung lembar observasi pengelolaan metode pembelajaran
kooperatif model Groub Investigation digunakan rumus sebagai berikut :
P1 P 2
X=
2
Dimana P1 = Pengamat 1 dan P2 = Pengamat 2
b. Lembar observasi aktifitas guru dan siswa
Untuk menghitung lembar observasi aktifitas guru dan siswa digunakan rumus
sebagai berikut :
x
%= x 100 % dengan
x
Jumah.hasil . pengama tan P1 P 2

X= Jumlah. pengama tan
=
2
Dimana : % = Presentase pengamatan
X = Rata-rata
x = Jumlah rata-rata
P1 = Pengamat 1
P2 = Pengamat 2
50
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data penelitian yang diperoleh berupa hasil uji coba item butir soal, data
observasi berupa pengamatan pengelolaan pembelajaran metode Every one is Teachert
dan pengamatan aktivitas siswa dan guru pada akhir pembelajaran, dan data tes formatif
siswa pada setiap siklus.
Data hasil uji coba item butir soal digunakan untuk mendapatkan tes yang betul-
betul mewakili apa yang diinginkan. Data ini selanjutnya dianalisis tingkat validitas,
reliabilitas, taraf kesukaran, dan daya pembeda.
Data lembar observasi diambil dari dua pengamatan yaitu data pengamatan
pengelolaan pembelajaran metode Every one is Teachert yang digunakan untuk
mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran metode Every one is Teachert
dalam meningkatkan prestasi belajar siswa dan data pengamatan aktivitas siswa dan guru.
Data tes formatif untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa setelah
diterapkan pembelajaran metode Every one is Teachert.
A. Analisis Item Butir Soal
Sebelum melaksanakan pengambilan data melalui instrument penelitian
berupa tes dan mendapatkan tes yang baik, maka data tes tersebut diuji dan dianalisis.
Uji coba dilakukan pada siswa di luar sasaran penelitian. Analisis tes yang dilakukan
meliputi:
1. Validitas
51
Validitas butir soal dimaksudkan untuk mengetahui kelayakan tes sehingga
dapat digunakan sebagai instrument dalam penelitian ini. Dari perhitungan 46 soal
diperoleh 16 soal tidak valid dan 30 soal valid. Hasil dari validits soal-soal
dirangkum dalam tabel di bawah ini.
Tabel 4.1. Soal Valid dan Tidak Valid Tes Formatif Siswa
Soal Valid Soal Tidak Valid

1, 2, 3, 4, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 17, 19, 21, 23, 25, 26, 5, 6, 8, 15, 16, 18, 20, 22, 24,
27, 28, 29, 30, 36, 37, 38, 39, 41, 42, 43, 44, 45 31, 32, 33, 34, 35, 40, 46
2. Reliabilitas
Soal-soal yang telah memenuhi syarat validitas diuji reliabilitasnya. Dari
hasil perhitungan diperoleh koefisien reliabilitas r11 sebesar 0, 554. Harga ini lebih
besar dari harga r product moment. Untuk jumlah siswa (N = 28) dengan r (95%)
= 0,374. Dengan demikian soal-soal tes yang digunakan telah memenuhi syarat
reliabilitas.
3. Taraf Kesukaran (P)
Taraf kesukaran digunakan untuk mengetahui tingkat kesukaran soal.
Hasil analisis menunjukkan dari 46 soal yang diuji terdapat:
- 20 soal mudah
- 15 soal sedang
- 11 soal sukar
52
4. Daya Pembeda
Analisis daya pembeda dilakukan untuk mengetahui kemampuan soal
dalam membedakan siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang
berkemampuan rendah.
Dari hasil analisis daya pembeda diperoleh soal yang berkteriteria jelek
sebanyak 16 soal, berkriteria cukup 20 soal, berkriteria baik 10 soal. Dengan
demikian soal-soal tes yang digunakan telah memenuhi syara-syarat validitas,
reliabilitas, taraf kesukaran, dan daya pembeda.
B. Analisis Data Penelitian Persiklus
1. Siklus I
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang
terdiri dari rencana pelajaran 1, soal tes formatif 1 dan alat-alat pengajaran
yang mendukung.
b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan
pada tanggal 7 September 2016 di Kelas X dengan jumlah siswa 35 siswa.
Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses belajar
mengajar mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan.
Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan belajar
mengajar
53
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif I dengan
tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar
mengajar yang telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I
adalah sebagai berikut:
Tabel 4.1 Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus I
No Aspek yang diamati Penilaian Rata-

P1 P2 rata
I Pengamatan KBM
A.Pendahuluan
1. Memotivasi siswa 2 2 2
2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 3 2 2
3. Menghubungkan dengan pelajaran sebelumnya 2 2 3
4. Mengatur siswa dalam kelompok-kelompok 2 2 2
belajar
B. Kegiatan inti
1. Mempresentasikan langkah-langkah
pembelajaran kooperatif 3 3 3
2. Membimbing siswa melakukan kegiatan 3 3 3
3. Melatih keterampilan kooperatif 3 3 3
4. Mengawasi setiap kelompok secara bergiliran 3 3 3
5. Memberikan bantuan kepada kelompok yang
mengalami kesulitan
C. Penutup
1. Membimbing siswa membuat rangkuman 3 3 3
2. Memberikan evaluasi 3 3 3
II Pengelolaan Waktu 2 2 2
III Antusiasme Kelas
1. Siswa antusias 2 2 2
2. Guru antisias 3 3 3
Jumlah 33 32 33
Keterangan : Nilai : Kriteria

1) : Tidak Baik
2) : Kurang Baik
3) : Cukup Baik
4) : Baik
54
Berdasarkan tabel di atas aspek-aspek yang mendapatkan kriteria
kurang baik adalah memotivasi siswa, menyampaikan tujuan pembelajran,
pengelolaan waktu, dan siswa antusias. Keempat aspek yang mendapat nilai
kurang baik di atas, merupakan suatu kelemahan yang terjadi pada siklus I dan
akan dijadikan bahan kajian untuk refleksi dan revisi yang akan dilakukan
pada siklus II.
Table 4.2. Nilai Tes Formatif Pada Siklus I
Nama Keterangan
No. Nilai
Siswa T TT
1. 60
2. 70
3. 90
4. 50
5. 70
6. 70
7. 80
8. 60
9. 70
10. 80
11. 80
12. 60
13. 70
14. 60
15. 70
16. 60
17. 80
18. 60
19. 70
20. 60
21. 60
22. 75
23. 85
24. 60
25. 60
26. 76
27. 84
55
Nama Keterangan
No. Nilai
Siswa T TT
28. 60
29. 80
30. 74
31. 70
32. 60
33. 60
34. 72
35. 60
Jmlah 2406 20 15
Jumlah Skor Maksimal Ideal 3500

Jumlah Skor Tercapai 2406
Rata-Rata Skor Tercapai 68
Prosesntase ketuntasan 57
Keterangan: T : Tuntas
TT : Tidak Tuntas
Jumlah siswa yang tuntas : 20
Jumlah siswa yang belum tuntas : 15
Klasikal : Belum tuntas
Tabel 4.3. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus I
No Uraian Hasil Siklus I

1 Nilai rata-rata tes formatif 68
2 Jumlah siswa yang tuntas belajar 23
3 Persentase ketuntasan belajar 57
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan
pembelajaran metode Every one is Teachert diperoleh nilai rata-rata prestasi
belajar siswa adalah 67dan ketuntasan belajar mencapai 57% atau ada 20
siswa dari 35 siswa sudah tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa
pada siklus pertama secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa
yang memperoleh nilai 65 hanya sebesar 57% lebih kecil dari persentase
56
ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan karena
siswa masih baru dan asing terhadap metode baru yang diterapkan dalam
proses belajar mengajar.
c. Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi dari
hasil pengamatan sebagai berikut:
1) Guru kurang baik dalam memotivasi siswa dan dalam menyampaikan
tujuan pembelajaran
2) Guru kurang baik dalam pengelolaan waktu
3) Siswa kurang begitu antusias selama pembelajaran berlangsung.
d. Refisi
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus I ini masih terdapat
kekurangan, sehingga perlu adanya refisi untuk dilakukan pada siklus
berikutnya.
1) Guru perlu lebih terampil dalam memotivasi siswa dan lebih jelas dalam
menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana siswa diajak untuk terlibat
langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan.
2) Guru perlu mendistribusikan waktu secara baik dengan menambahkan
informasi-informasi yang dirasa perlu dan memberi catatan
3) Guru harus lebih terampil dan bersemangat dalam memotivasi siswa
sehingga siswa bisa lebih antusias.
2. Siklus II
57
a. Tahap perencanaan
terdiri dari rencana pelajaran 2, soal tes formatif II dan alat-alat pengajaran
yang mendukung.
b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan
mengajar mengacu pada rencana pelajaran dengan memperhatikan revisi pada
siklus I, sehingga kesalah atau kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi
pada siklus II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan
pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif II dengan
mengajar yang telah dilakukan. Instrument yang digunakan adalah tes
formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut.
Tabel 4.7. Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus III
Penilaian Rata
No Aspek yang diamati
P1 P2 -rata
I Pengamatan KBM
A. Pendahuluan
3. Menghubungkan dengan pelajaran 4 4 4
sebelumnya
4. Mengatur siswa dalam kelompok- 4 4 4
kelompok belajar
B. Kegiatan inti
58
1. Mempresentasikan langkah-langkah 4 4 4
pembelajaran kooperatif
4. Mengawasi setiap kelompok secara
bergiliran 4 3 4
5. Memberikan bantuan kepada kelompok
yang mengalami kesulitan 3 4 4
C. Penutup
1. Membimbing siswa membuat 4 4 4
rangkuman 4 4 4
2. Memberikan evaluasi
Antusiasme Kelas
III 1. Siswa antusia 4 4 4
Jumlah 55 55 56

1 : Tidak Baik
2. : Kurang Baik
3. : Cukup Baik
4. : Baik
Dari tabel di atas, dapat dilihat aspek-aspek yang diamati pada
kegiatan belajar mengajar (siklus III) yang dilaksanakan oleh guru dengan
menerapkan pembelajaran kooperatif model Non-directive mendapatkan
penilaian cukup baik dari pengamat adalah memotivasi siswa, membimbing
siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep, dan pengelolaan waktu.
Penyempurnaan aspek-aspek diatas dalam menerapkan pembelajaran
kooperatif model Groub Investigation diharapkan dapat berhasil semaksimal
mungkin.
Table 4.4. Nilai Tes Formatif Pada Siklus II
59
Nama Keterangan
No. Nilai
Siswa T TT
1. 70
2. 70
3. 90
4. 70
5. 70
6. 70
7. 80
8. 60
9. 70
10. 80
11. 80
12. 60
13. 70
14. 75
15. 70
16. 70
17. 80
18. 60
19. 70
20. 60
21. 60
22. 75
23. 85
24. 60
25. 60
26. 76
27. 84
28. 53
29. 80
30. 74
31. 70
32. 60
33. 70
34. 72
35. 60
Jmlah 2464 71 10

60
TT : Tidak Tuntas
Jumlah siswa yang belum tuntas : 10
Klasikal : Belum tuntas
Tabel 4.5. Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus II
No Uraian Hasil Siklus II

Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah
70 dan ketuntasan belajar mencapai 75% atau ada 25 siswa dari 35 siswa
sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini
ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami peningkatan sedikit lebih
baik dari siklus I. Adanya peningkatan hasil belajar siswa ini karena siswa
mambantu siswa yang kurang mampu dalam mata pelajaran yang mereka
pelajari. Disamping itu adanya kemampuan guru yang mulai meningkat
dalam prose belajar mengajar.
c. Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar diperoleh informasi dari hasil
pengamatan sebagai berikut:
1) Memotivasi siswa
2) Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep
61
3) Pengelolaan waktu
d. Revisi Rancangan
Pelaksanaan kegiatan belajar pada siklus II ini masih terdapat
kekurangan-kekurangan. Maka perlu adanya revisi untuk dilaksanakan pada
siklus II antara lain:
1) Guru dalam memotivasi siswa hendaknya dapat membuat siswa lebih
termotivasi selama proses belajar mengajar berlangsung.
2) Guru harus lebih dekat dengan siswa sehingga tidak ada perasaan takut
dalam diri siswa baik untuk mengemukakan pendapat atau bertanya.
3) Guru harus lebih sabar dalam membimbing siswa merumuskan
kesimpulan/menemukan konsep.
4) Guru harus mendistribusikan waktu secara baik sehingga kegiatan
pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan.
5) Guru sebaiknya menambah lebih banyak contoh soal dan memberi soal-
soal latihan pada siswa untuk dikerjakan pada setiap kegiatan belajar
mengajar.
3. Siklus III
a. Tahap Perencanaan
terdiri dari rencana pelajaran 3, soal tes formatif 3 dan alat-alat pengajaran
yang mendukung.
62
b. Tahap kegiatan dan pengamatan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus III dilaksanakan
mengajar mengacu pada rencana pelajaran dengan memperhatikan revisi pada
siklus II, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus II tidak terulang
lagi pada siklus III. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan
pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif III dengan
mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif
III. Adapun data hasil penelitian pada siklus III adalah sebagai berikut:
Tabel 4.7. Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus III

Penilaian Rata
No Aspek yang diamati
P1 P2 -rata
I Pengamatan KBM
D. Pendahuluan
7. Menghubungkan dengan pelajaran 4 4 4
sebelumnya
8. Mengatur siswa dalam kelompok- 4 4 4
kelompok belajar
E. Kegiatan inti
6. Mempresentasikan langkah-langkah 4 4 4
pembelajaran kooperatif
9. Mengawasi setiap kelompok secara
63
bergiliran 4 3 4
10. Memberikan bantuan kepada kelompok
yang mengalami kesulitan 3 4 4
F. Penutup
3. Membimbing siswa membuat 4 4 4
rangkuman 4 4 4
4. Memberikan evaluasi
Antusiasme Kelas
III 1. Siswa antusia 4 4 4
Jumlah 55 55 56

1 : Tidak Baik
2. : Kurang Baik
3. : Cukup Baik
4. : Baik
Dari tabel di atas, dapat dilihat aspek-aspek yang diamati pada
kegiatan belajar mengajar (siklus III) yang dilaksanakan oleh guru dengan
menerapkan pembelajaran kooperatif model Non-directive mendapatkan
penilaian cukup baik dari pengamat adalah memotivasi siswa, membimbing
siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep, dan pengelolaan waktu.
Penyempurnaan aspek-aspek diatas dalam menerapkan pembelajaran
kooperatif model Goub Investigation diharapkan dapat berhasil semaksimal
mungkin.
Table 4.6. Nilai Tes Formatif Pada Siklus III
Nama Keterangan
No. Nilai
Siswa T TT
1. 70
2. 70
3. 90
4. 70
64
Nama Keterangan
No. Nilai
Siswa T TT
5. 70
6. 70
7. 80
8. 80
9. 70
10. 80
11. 80
12. 80
13. 70
14. 75
15. 70
16. 70
17. 85
18. 60
19. 75
20. 75
21. 60
22. 90
23. 85
24. 50
25. 60
26. 76
27. 84
28. 70
29. 80
30. 80
31. 80
32. 80
33. 70
34. 72
35. 80
Jmlah 2607 31 4

TT : Tidak Tuntas
65
Jumlah siswa yang belum tuntas :4
Klasikal : Tuntas
Tabel 4.7. Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus III
No Uraian Hasil Siklus III

Berdasarkan tabel diatas diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar
74 dan dari 35 siswa yang telah tuntas sebanyak 31 siswa dan 4 siswa belum
mencapai ketuntasan belajar. Maka secara klasikal ketuntasan belajar yang
telah tercapai sebesar 88% (termasuk kategori tuntas). Hasil pada siklus III
ini mengalami peningkatan lebih baik dari siklus II. Adanya peningkatan hasil
belajar pada siklus III ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan
siswa dalam mempelajari materi pelajaran yang telah diterapkan selama ini
serta ada tanggung jawab kelompok dari siswa yang lebih mampu untuk
mengajari temannya kurang mampu.
c. Refleksi
Pada tahap ini akah dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik
maupun yang masih kurang baik dalam proses belajar mengajar dengan
penerapan pembelajaran metode Every one is Teachert. Dari data-data yang
telah diperoleh dapat duraikan sebagai berikut:
66
1) Selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua
pembelajaran dengan baik. Meskipun ada beberapa aspek yang belum
sempurna, tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek
cukup besar.
2) Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa siswa aktif selama
proses belajar berlangsung.
3) Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami perbaikan
dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4) Hasil belajar siswsa pada siklus III mencapai ketuntasan.
d. Revisi Pelaksanaan
Pada siklus III guru telah menerapkan pembelajaran kooperatif
modelEvery one is Teachertdengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa serta
hasil belajar siswa pelaksanaan proses belajar mengajar sudah berjalan
dengan baik. Maka tidak diperlukan revisi terlalu banyak, tetapi yang perlu
diperhatikan untuk tindakah selanjutnya adalah memaksimalkan dan
mempertahankan apa yang telah ada dengan tujuan agar pada pelaksanaan
proses belajar mengajar selanjutnya penerapan pembelajaran kooperatif
model Every one is Teachert dapat meningkatkan proses belajar mengajar
sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
C. Pembahasan
67
1. Ketuntasan Hasil belajar Siswa
Melalui hasil peneilitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran metode
Every one is Teachert memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi
belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman dan
penguasaan siswa terhadap materi yang telah disampaikan guru selama ini
(ketuntasan belajar meningkat dari sklus I, II, dan III) yaitu masing-masing 57%,
71%, dan 88%. Pada siklus III ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah
tercapai.
2. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses
pembelajaran metode Every one is Teachert dalam setiap siklus mengalami
peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap peningkatan prestasi belajar
siswa dan penguasaan materi pelajaran yang telah diterima selama ini, yaitu dapat
ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa pada setiap siklus yang
terus mengalami peningkatan.
3. Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses
pembelajaran Matematika dengan pembelajaran metode Every one is Teachert
yang paling dominan adalah, mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru, dan
diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru. Jadi dapat dikatakan bahwa
aktivitas isiwa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan untuk aktivitas guru selama pembelajaran telah melaksanakan
langkah-langkah pembelajaran metode Every one is Teachert dengan baik. Hal ini
68
terlihat dari aktivitas guru yang muncul di antaranya aktivitas membimbing dan
mengamati siswa dalam mengerjakan kegiatan, menjelaskan materi yang tidak
dimengerti siswa, memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab dimana prosentase
untuk aktivitas di atas cukup besar.
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan selama tiga siklus, dan
berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat
disimpulkan sebagai berikut:
1. Pembelajaran metode Every one is Teachert memiliki dampak positif dalam
meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi di ........ dalam
69
pelajaran Bahasa Inggris, yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar
siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I (57%), siklus II (71%), siklus III (88%).
2. Penerapan pembelajaran metode Every one is Teachert mempunyai pengaruh
positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dalam belajar
matematika, hal ini ditunjukan dengan antusias siswa yang menyatakan bahwa
siswa tertarik dan berminat dengan pembelajaran metode Every one is Teachert
sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar.
3. Pembelajaran metode Every one is Teachert memiliki dampak positif terhadap
kerjasama antara siswa, hal ini ditunjukkan adanya tanggung jawab dalam
kelompok dimana siswa yang lebih mampu mengajari temannya yang kurang
mampu.
B. Saran
Dari hasil penelitian yang diperoleh dari uraian sebelumnya agar proses
belajar mengajar matematika lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang optimal
bagi siswa, maka disampaikan saran sebagai berikut:
1. Untuk melaksanakan pembelajaran Bahasa Inggris dengan menggunakan model
Every one is Teachert memerlukan persiapan yang cukup matang, sehingga guru
harus mampu menentukan atau memilih topik yang benar-benar bisa diterapkan
dengan pembelajaran metode Every one is Teachert dalam proses belajar
mengajar sehingga diperoleh hasil yang optimal.
70
2. Dalam rangka meningkatkan prestasi belajar siswa mata pelajaran Bahasa Inggris,
guru hendaknya lebih sering melatih siswa dengan berbagai metode pengajaran
yang sesuai, walau dalam taraf yang sederhana, dimana siswa nantinya dapat
menemukan pengetahuan baru, memperoleh konsep dan keterampilan, sehingga
siswa berhasil atau mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.
3. Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut, karena hasil penelitian ini hanya
dilakukan tahun pelajaran 2016/2017.
4. Untuk penelitian yang serupa hendaknya dilakukan perbaikan-perbaikan agar
diperoleh hasil yang lebih baik.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian. Jakarta:PT Rineka Cipta.
Ali, Muhammad. 2004. Guru Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar
Baru Algensind
Djamarah, Saiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Dimyati dan Mujiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Asdi
Mahastya.
71
Djumransyah. 2004. Filsafat Pendidikan. Malang: Bayumedia Publishing.
Djiwandono, Sri Esti Wuryani. 2004. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Grasindo.
Hamalik, Oemar. 1992. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Algensindo.
Hasibuan, J.J. dan Moedjiono. 2008. Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT
Rosdakarya.
J, Lexy. Moleong. 2002. Metode penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Kusrini, Siti, Sutiah, Marno. 2007. Keterampilan Dasar Mengajar (PPl 1)
Berorientasi Pada Kurikulum Berbasis Kompetensi. Fakultas Tarbiyah UIN
Malang.
Muhaimin, Sutiah, Listiyo probowo, Sugeng. 2008 Pengembangan Model pada
Sekolah & . Jakarta, PT RajaGrafindo Persada.
Mulyasa. 2008. Menjadi guru Profesional (Menciptakan pembelajaran kreatif dan
72
menyenangkan). Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nasution, S. 1988. Metodologi Penelitian Naturalistik-Kualitatif. Bandung:
Tarsito.
Purwanto, Ngalim. 2002. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Rosdakarya.
Sardiman. 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarata: PT
RajaGrafindo Persada.
Syah, Muhibbin. 1995. Psikologi Pendidikan (Suatu Pendekatan Baru). Bandung:
PT Rosdakarya.
Sugiyono, 2007. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Sudjana, Anas, 2002. Metode Statistika Bandung: Tarsito.
Soemanto,Wasty. 1998. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Santrock, Jhon W. 2007. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media
Group
Sukandarrumi. 2004. Metode Penelitian (petunjuk praktis untuk peneliti pemula)
Yogyakarta: Gadja Mada University Press.
73
Margono, S. 2006. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Usman, Moh. Uzer. 1994. Menjadi Guru Profesional, Dasar Metode Teknik,
Bandung: Tarsito.
Undang-undang RI Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Bandung: Citra Umbara, 2003
Sagala, Syaiful. 2007. Konsep dan Makna Pebelajaran, Bandung: Alfabeta.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

No. ..........................
Nama Sekolah : SMK .

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Program Keahlian :
Kelas/Semester : X/ 1
Pertemuan ke- : 7- 13
Alokasi Waktu : 2 X 45 menit
Standar Kompetensi : Berkomunikasi dengan Bahasa Inggris
setara level Novice
Kompetensi dasar : Menyebutkan benda-benda, orang,
ciri-ciri, waktu, hari, bulan, dan
tahun
Indikator :
1. Nama-nama benda dan kata yang
mendeskripsikan benda yang
terkait dengan warna, bentuk, asal
(origin), ukuran, bahan, jumlah
dan kualitas disebutkan dengan
tepat.
74
2. Kata-kata yang mendeskripsikan
orang yang terkait dengan profesi,
kebangsaan, ciri-ciri fisik, kualitas,
dan aktifitasnya disebutkan
dengan tepat.
3. Waktu (time of the day), nama-
nama hari/tanggal, bulan, tahun
disebutkan dengan tepat.
A. Tujuan Pembelajaran
1. Mengetahui cara mendeskripsikan benda yang terkait dengan warna,
bentuk, asal (origin), ukuran, bahan, jumlah dan kualitas dengan
tepat.
2. Mengetahui cara mendeskripsikan orang yang terkait dengan profesi,
kebangsaan, ciri-ciri fisik, kualitas, dan aktifitasnya dengan tepat.
Karakter yang diharapkan:
Bersahabat
Komunikatif
Peduli sosial
Rasa ingin tahu
Demokratis
Mandiri
Kerja Keras
Disiplin
Senang membaca
B. Materi ajar
1. Adjectives showing colours, quality, size, shape, age, origin, material
a) green, good, big, old,Indonesian, wooden, dsb.
2. Profession, nationality
b) dentist, teacher, Indonesian, British
3. Adjectives showing physical (appearance), non-physical
(characteristic)
- beautiful, humorous dsb
4. Numbers
a) Ordinal numbers
Ordinal numbers are used to :
1. Show dates
2. Show ranks/ positions
b) Cardinal numbers
Cardinal numbers are used to:
3. Show prices
4. Show time
5. Show physical appearance
6. Show speed
5. Days
a) Sunday
b) Monday
6. Months
Dates and Years
75
7. Description of Event
Events In The Present Time
e.g. a. The students in our school wear the scout uniform on Fridays and
Saturdays.
b. I dont go anywhere this month.
Event In The Past
e.g. a. The accident happened at none p.m. on Monday, the 26th July 2006.
b. She didnt pass his examination in 1999.
Event In The Future
e.g. our school will be rebuilt in 2009
8. Mathematical expressions
1/2 = a half
1/4 = a quarter
3/4 = three fourth
52 = five squared
73 = seven cubed
84 = eight four powered
3
9 = nine cubed root
C. Metode Pembelajaran
1. Question and answer
2. Dictation
3. Lecture
4. Role play
D. Langkah-langkah Pembelajaran
1. Pertemuan 7
No Kegiatan Waktu
Kegiatan Awal
1.1Pendahuluan:
1) Guru mengucapkan salam
2) Memeriksa kehadiran siswa
3) Apersepsi
Mengulang atau mengingat kembali pelajaran
sebelumnya
Menyatakan topik pembahasan pertemuan ini
Menjelaskan kepada siswa tujuan pembelajaran dalam
pertemuan ini
4) Orientasi
Guru menjelaskan tentang pentingnya description things
dalam kehidupan nyata
5) Motivasi
Menjelaskan kepada siswa tentang manfaat mempelajari
description things.
Kegiatan Inti
76
2.1 Eksplorasi
a. Siswa melihat model gambar yang ditampilkan melalui
slide powerpoint tentang beberapa benda yang
mempunyai ciri- ciri khusus
b. Siswa diberikan clue atau arahan tentang maksud dari
tampilan tersebut
2.2 Elaborasi
a. Siswa mempelajari cara menyebutkan beberapa adjective
secara urut untuk mendeskripsikan sebuah benda
b. Siswa berlatih untuk menyusun adjective secara baik dan
benar
c. Siswa berlatih melengkapi kalimat dengan adjective yang
tepat
d. Siswa berlatih mendeskripsikan satu benda terkait dengan
warna, bentuk, asal (origin), ukuran, bahan, jumlah dan
kualitas dengan tepat.
2.3. Konfirmasi
a. Guru memberikan umpan balik berupa koreksi dan
masukan kepada siswa
b. Guru melakukan pengamatan terhadap siswa tentang
penerimaan materi
c. Guru memberi motivasi bagi siswa yang berpartisipasi
aktif
Kegiatan Akhir
Penutup
a. Mengulas kembali pelajaran pada pertemuan ini
b. Memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang
pelajaran yang telah diberikan.
c. Memberikan pekerjaan rumah kepada siswa
d. Menutup pelajaran
2. Pertemuan 8
No Kegiatan Waktu
Kegiatan Awal
1.2Pendahuluan:
3) Apersepsi
sebelumnya
pertemuan ini
4) Orientasi
Guru menjelaskan tentang pentingnya Adjective showing
profession and nationality dalam kehidupan nyata
5) Motivasi
77
Adjective showing profession and nationality
Kegiatan Inti
2.2 Eksplorasi
slide powerpoint tentang profesi
tampilan tersebut
2.3 Elaborasi
a. Siswa mempelajari cara menyebutkan beberapa adjective
showing profesionand nationality secara urut untuk
mendeskripsikan profesi seseorang
b. Siswa berlatih untuk menyusun adjectiveshowing
profession and nationality secara baik dan benar
c. Siswa berlatih melengkapi kalimat dengan adjectiveand
nationality yang tepat
d. Siswa berlatih mendeskripsikan seseorang terkait dengan
profesinya dan juga kebangsaannya.
2.3. Konfirmasi
penerimaan materi
aktif
Kegiatan Akhir
Penutup
3. Pertemuan 9
No Kegiatan Waktu
Kegiatan Awal
1.1Pendahuluan:
3) Apersepsi
sebelumnya
pertemuan ini
4) Orientasi
Guru menjelaskan tentang pentingnya Adjective showing
78
Characteristic dalam kehidupan nyata
5) Motivasi
Adjective showing characteristic
Kegiatan Inti
2.1 Eksplorasi
slide powerpoint tentang seseorang yang terdapat dalam
gambar
tampilan tersebut
c. Siswa mencocokkan gambar seseorang berdasarkan
deskripsi yang disampaikan oleh guru
2.2 Elaborasi
a. Siswa mempelajari cara menyebutkan beberapa
adjectiveshowing physical characteristics
b. Siswa berlatih untuk menyusun adjectiveshowing physical
characteristics secara baik dan benar
c. Siswa berlatih melengkapi kalimat dengan
adjectiveshowing physical characteristics yang tepat
d. Siswa berlatih mendeskripsikan seseorang terkait dengan
ciri karakteristik baik fisik atau non fisik.
2.3. Konfirmasi
penerimaan materi
aktif
Kegiatan Akhir
Penutup
Pertemuan ke-10
No Kegiatan Waktu
Kegiatan Awal
1.1Pendahuluan:
a. Guru mengucapkan salam
b. Memeriksa kehadiran siswa
c. Apersepsi
sebelumnya
79
pertemuan ini
d. Orientasi
Guru menjelaskan tentang pentingnya Materi Telling Time,
Date,and Years dalam kehidupan nyata
e. Motivasi
Menjelaskan kepada siswa tentang manfaat mempelajari Materi
Telling Time, Date,and Years
Kegiatan Inti
2.1Eksplorasi
a. Siswa ditanya tentang waktu, hari, dan tanggal.
b. Siswa diajak berdialog tentang keadaan waktu, hari, dan
tanggal
c. Siswa diberikan stimulus bagaimana menyatakan waktu,
hari dan tanggal
2.2 Elaborasi
a. Siswa berlatih membuat dialog dengan menyatakan
waktu, hari dan tanggal.
b. Siswa dilibatkan dalam latihan ekspresi menyatakan
waktu, hari dan tanggal
2.3. Konfirmasi
penerimaan materi
c. Guru memberi motivasi bagi siswa yang berpartisipasi aktif
Kegiatan Akhir
Penutup
Pertemuan ke 11
No Kegiatan Waktu
Kegiatan Awal
1.2Pendahuluan:
c. Apersepsi
sebelumnya
pertemuan ini
80
d. Orientasi
Guru menanyakan jam, hari, tanggal, bulan, dan tahun saat
ini kepada siswa
e. Motivasi
ini
Kegiatan Inti
2.2Eksplorasi
a. Siswa diberi penjelasan tentang penulisan dan cara
menyebutkan jam, hari, tanggal, bulan, dan tahun secara
tepat
b. Siswa diajak berdialog tentang keadaan waktu, hari, dan
tanggal
c. Siswa diberikan stimulus bagaimana menyatakan waktu,
hari dan tanggal secara tepat
d. Siswa mendapat penjelasan tentang mendeskripsikan
suatu kejadian (describing events) dalam berbagai
keterangan waktu
2.2 Elaborasi
a. Siswa berlatih bagaimana menuliskan dan menyebutkan
jam, hai, tanggal, bulan dan waktu secara tepat.
b. Siswa dilibatkan dalam latihan tentang mendeskripsikan
suatu kejadian ( describing events) dalam berbagai
keterangan waktu
2.3. Konfirmasi
penerimaan materi
Kegiatan Akhir
Penutup
Pertemuan ke-12
No Kegiatan Waktu
Kegiatan Awal
1.3Pendahuluan:
c. Apersepsi
sebelumnya
81
pertemuan ini
d. Orientasi
Guru menanyakan jam, hari, tanggal, bulan, dan tahun saat
ini kepada siswa
e. Motivasi
ini
Kegiatan Inti
2.3Eksplorasi
a. Siswa diberi penjelasan tentang penulisan penulisan dan
cara menyebutkan beberapa istilah Matematika
(mathematical expressions) dalam bahasa Inggris
2.2 Elaborasi
a. Siswa berlatih menggunakan penomoran dan istilah
matematika secara tertulis
b. Siswa menghafalkan istilah matematika dalam bahasa
inggris kemudian berlatih mengucapkannya secara lisan
2.3. Konfirmasi
penerimaan materi
Kegiatan Akhir
Penutup
Pertemuan ke-13
No Kegiatan Waktu
Kegiatan Awal
1.1Pendahuluan:
c. Apersepsi
sebelumnya
pertemuan ini
d. Orientasi
Guru menanyakan jumlah benda disekitar kepada siswa
e. Motivasi
82
ini
Kegiatan Inti
2.1Eksplorasi
a. Siswa diberikan model gambar benda- benda disekitar
melalui slide powerpoint
b. Siswa diberikan penjelasan tentang bagaimana
membedakan jumlah benda yang berjumlah tunggal
ataupun banyak dalam ekspresi bahasa inggris.
2.2 Elaborasi
a. Siswa berlatih menggunakan
b. Siswa diberi penjelasan tentang perbedaan singular nouns
dan plural nouns.
c. Siswa diberi penjelasan tentang fungsi dan penempatan
singular nouns dan plural nouns dalam kalimat.
d. Siswa berlatih untuk membuat kalimat dengan
menggunakan singular nouns dan plural nouns
2.3. Konfirmasi
penerimaan materi
Kegiatan Akhir
Penutup
E. Alat/bahan/sumber belajar
1. Alat/Bahan:
Laptop
LCD
Slide Powerpoint
2. Sumber Belajar:
Modul dan kompilasi berbagai sumber (Handouts)
F. Buku pegangan siswa/ Guru

English for SMK
Modul SMK
G. Tugas
1. Tugas terstruktur
2. Tugas Non terstruktur/ Tugas mandiri
H. Penilaian
83
1. Proses: Penilaian dilakukan melalui pengamatan kinerja siswa
(performance)
selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
Contoh Format Penilaian:
Aspek Penilaian
No Accuracy Kompeten/belu
Nama Siswa Fluency Total
. Pron. Into. Gram. m kompeten
(4) (2) (2) (2) (10)
Keterangan:
A. Fluency: Kelancaran berbicara dan kemampuan membedakan tingkat
formalitas
1. Very good (4) = jelas dan lancar
2. Good (3) = jelas, diselingi sedikit keraguan
3. Fair (2) = jelas tapi tersendat
4. Poor (1) = tidak jelas dan tersendat
B. Accuracy: Pronunciation, Intonation, dan Grammar

1. Very good (2) = jelas dan lancar
2. Good (1,5) = jelas, diselingi sedikit keraguan
3. Fair (1) = jelas tapi tersendat
4. Poor (0,5) = tidak jelas dan tersendat
2. Bentuk instrumen
3. Soal/ Instrumen
Evaluasi
Task 1
Rearrange these jumbled words below!
1. stone tall building a white
2. red lovely a old bicycle
3. nice some easy question quiz
4. a food delicious new Indonesian
5. sculpture big a cheap antique
Kunci Jawaban
1. A tall white stone building
2. A lovely old red bicycle
3. Some nice easy quiz questions
84
4. A delicious new Indonesian food
5. A big cheap antique sculpture
Pedoman Penilaian
N = Benar x 2
= 10
Mranggen , Juli 2015
Ka. KOMP.KEAHLIAN GURU MAPEL
. ..
85

MENINGKATKAN PRESTASI

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

MENINGKATKAN PRESTASI

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Inggris Dengan

Penerapan Metode Every one is Teacher Pada Siswa Kelas X ...........

Tahun Pelajaran 2016/2017

LAPORAN TINDAKAN KELAS

Dalam Rangka Memenuhi Salah Satu Syarat

DINAS PENDIDIKAN KOTA ....

penelitian yang dipublikasikan dan didokumentasikan di perpustakaan..... Kabupaten

Madiun hasil karya dari:

ilmiah ini dipublikasikan dan didokumentasikan didokumentasikan di perpustakaan .....

Dengan mengucap syukur Alhamdulillah kehadirat Allah SWT, hanya

dengan limpahan rahmat dan hidayah-Nya, penulis dapat menyelesaikan tugas

bacaan di perpustakaan sekolah dan dapat dipakai sebagai perbandingan dalam

dalam rangka pembinaan karya ilmiah remaja.

1. Yth. Kepala Dinas Pendidikan Kota

2. Yth. Ketua PD II PGRI Kota ..

3. Yth. Rekan-rekan Guru ..

Kata Kunci: bahasa inggris

C. Tujuan Penelitian ...............................................................

D. Pentingnya Penelitian ........................................................

E. Definisi Operasional Variabel ...........................................

F. Batasan Masalah ................................................................

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

B. Tinjauan Tentang Motivasi Belajar ....................................

C. Materi Bahasa Inggris.........................................................

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

B. Tempat, Waktu, dan Subyek Penelitian .............................

C. Rancangan Penelitian ........................................................

D. Instrumen Penelitian ..........................................................

E. Metode Pengumpulan Data ................................................

F. Teknik Analisis Data ..........................................................

B. Analisis Data Penelitian Persiklus ....................................

A. Latar Belakang Masalah

beragama. dalam perkembangannya ia memerlukan bimbingan agar bisa

dibutuhkan adalah melalui proses Bahasa Inggris.

karena pendidikan selalu diorientasikan pada penyiapan generasi mendatang yaitu

diamanatkan oleh pemerintah yang tertulis di tujuan Pendidikan Nasional yaitu

mengembangkan manusia Indonesia sesuai dengan fitrahnya untuk menjadi pribadi

demokratis, menjunjung tinggi hak asasi manusia, menguasai ilmu pengetahuan

mandiri serta memiliki tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan agar

mampu mewujudkan kehidupan bangsa yang cerdas.

manusia untuk menumbuhkan dan mengembangkan potensi-potensi pembawaan,

dan kebudayaan. Usaha-usaha yang dilakukan untuk menanamkan nilai-nilai dan

pendidikan. Karena itu, bagaimana pun peradaban suatu masyarakat, didalamnya

Dengan pendidikan akan mampu mengembangkan diri anak kearah kedewasaan.

dengan pengaruhnya meningkatkan si anak kearah kedewasaan yang selalu

diartikan mampu menimbulkan tanggung jawab moril dari perbuatan anak.

kognitif, afektif maupun psikomotorik, sebagaimana dikemukakan oleh Chaplin

relatif menetap sebagai akibat latihan dan pengalaman.

diberikan makin tinggi pula keberhasilan pembelajaran itu, motivasi senantiasa

menentukan intensitas usaha belajar siswa, sehubungan dengan hal tersebut,

penguatan (Every one is Teachert) kepada siswa, karena dengan memberikan

penguatan siswa merasa dihargai segala prestasi dan juga usahanya.

dapat meningkatkan kemungkinan terulangnya kembali prilaku tersebut. Penguatan

dapat dilakukan secara verbal dan nonverbal, dengan prinsip kehangatan,

keantusiasan, kebermaknaan dan menghindari respon yang negatif. Penguatan dapat

pelaksanaannya penguatan harus dilakukan dengan segera dan juga bervariasi.

belajar mengajar pemberian penguatan Every one is Teachert (seperti pemberian

mengucapkan kata-kata Bagus kepada siswa yang dapat mengerjakan pekerjaan

diharapkan akan berbuat seperti itu.

pembelajaran sangat dipengaruhi oleh adanya motivasi belajar siswa .

Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Inggris Dengan Penerapan Metode

permasalahan yang dirumuskan sebagai berikut: