Pendidikan Bahasa Indonesia di SD

Muniroh, Angkatan 2013

Modul 1 KB 1
Hakikat Bahasa

Latihan KB 1 Modul 1
1. Orang yg pekerjaan kesehariannya bertani dsb petani. Ttp
tak ad seorangpun yg menjelaskan alasan mengapa profesi,
seperti itu dinamai petani. Tak ada hubungan langsung dan
wajib antara nama dan perbuatan yg dinamainya. Dg
demikian bahasa itu bersifat
a. Konvensional
b. Arbiter
c. Sistemis
d. Simbiolis
Yaitu tak ada hubungan langsung/wajibantara simol
(nama) dg sesuatu yg dinamai
2. Karakteristik bahasa sbg sebuah sistem kecuali
a. Bahasa itu terdiri dr seperangkat kaidah yg dpt dipelajari
b. Bahasa itu memiliki fungsi komunikasi
c. Bahasa merupakan pola yg teratur
1
 d. Bahasa terdiri dr subsistem fonologi, gramatika, dan
leksikon
3. Idiolek adl
a. Keseluruhan ciri bahasa yg dimiliki seseorang
b. Keseluruhan ciri bahasa pd suatu kelompok pengguna
bahasa
c. Penggunaan bahasa yg memperhatikan ujuan dan
konteks berbahasat
d. Variasai bahasa yg disebabkan oleh hubungan pembicara
dg mitra bicaranya
4. dlm era reformasi ini, pengetahuan tersebar dimana2. Tdk
hanya dr guru, ttp juga dr buku2, majalah,surat kabar, TV
bahkan internet. Oleh krn itu, setiap kita perlu memiliki
strategi yg baik dlm memilih dan mengolah informasi.
Penggunaan bahasa dlm wacana tsb memiliki fungsi
a. Instrumental
b. Informatif
c. Imajinatif
d. Regulator
Yaitu penggunaan bahasa utk penyampaian informasi
5. aku termenung dlm sepi. Bertanya dan mencari jawab. Apa
yg kukejar selama ini? Aku bekerja siang dan malam. Sampai
2
 melupakan Tuhan. Kewajiban ibadahku trlalaikan. Hatiku
takpernah terbersihkan. Hanya demi harta dan pemuasan
diri. Oh, Tuhan, hamba terpasung!
Penggunaan bahasa dlm wacana tersebut memiliki fungsi
a. Interaksional
b. Imajinatif
c. Informaif
d. Personal
Yaitu penggunaan bahasa utk mengunkapkan
pikiran/perasaan seseorang
6. Lulu : Apa sih heliosentrik itu?
Mita : apa, ya ...? Oh itu teori Galileo bahwa matahari itu
mengelingi bumi.
Penggunaan bahasa dlm dialog tersebut memiliki fungsi
a. Heuristik
b. Regulator
c. Instrumental
d. Imajinatif
Yaitu penggunaan bahasa utk belajar atau memperoleh
informasi
7. Andi : Fred, bokap lu ada di rumah? (bokap=bapak)

3
 Fredi : Kagak ada. Haya nyokap . emang ada apa?
(nyokap=ibu)
Andiq: gue mau ke rumah. Boleh kan?
Fredi : ...
Penggunaan bahasa Indonesia yg dilakukan oleh kedua anak
muda pd wacana itu merupakan contoh
a. Ragam sosial
b. Ragam formal
c. Ragam baku
d. idiolek
8. berikut ini adlconto B.Indragam baku
a. para hadirin yg berbahagia, utk menghemat waktu,
marilah kita beranjak pd acara selanjutnya
b. ilmu adlmerupakanmodal hidup yg sangat berharga.
Kegunaan drpd ilmu ialah membuat pemiliknya
berprestasi
c. kenaikan BBM membuat kehidupan rakyat kecil porak
poranda. Tdk sedikit di antara mereka tdk mampu lagi
membiayai kehidupannya, bahkan utk membeli beras
sekalipun
d. gaul memangperlu. Tetapi kan harus tetap dlm koridor.
Kalau enggak, gaul hanya akan membuahkan penyesalan
4
5
KB I modul I
1. pengertian bhs yg telah dirumuskan beberapa ahli:
a. bahasa ialah sebuah sebuah simbol bunyi yg arbiter yg
digunakan komunikasi manusia ( Wardhaugg 1972 ).
b. Bahasa ialah sebuah alat unt mengomunikasikan gagasan
atau perasaan secara sistematis melalui penggunaan
tanda, suara, gerak, atau tanda2 yg disepakati, yg
memiliki makna yg dipamahi (Websters New Callegiate
Dictianary, 1981 )
c. Bahasa ialah sistem lambang bunyi yg arbiter, yg
dipergunakan oleh para anggota sosial unt
berkomunikasi, bekerja sama, dan mengidentifikasi diri
(Kentjono.ED.1984:2)
d. Bahasa ialah salah satu dr sejumlah sistem makna yg
secara bersama-sama membentuk budaya manusia (
Halliday dan Hasan 1991)
2. Pd dasarnya konsep bahasa memiiki karakteristik:
a. Bhs adalah sebuah sistem
b. Bhs merupakan sistem lambang yg arbiter ( mana suka )
dan konvensional
c. Bahasa bersifat produktif
d. Bahasa memiliki fungsi dan variasi
6
Keterangan:
a. Bhs sbg sebuah sistem., bhs terdiri dr sejumlah unsur yg
saling terkait dan tertata secara beraturan, serta memiliki
makna.
Bahasa sbg sebuah sistem, bahasa bersifat sistematis dan
sistemis.
Sistematis artinya bahasa itu dpt diuraikan atas satuan2
terbatas yg berkombinasi dg kaodah2 yg dpt diramalkan.
Seandainya bhs tdk sistematis mk bhs itu akan kacau , tdk
bermaka, dan tdk dpt dipelajari.
Sistemis artinya bhs terdiri dr sejumlah subsistem , yg
satu sama lain saling terkait dan membentuk satu kesatuan
utuh yg bermakna.
Bahasa terdiri dari 3 subsistem:
- Subsistem fonologi ( bunyi2 bahasa )
- Subsistem gramatika (morfologi, sintaksis, dan wacana )
- Subsistem leksikon ( perbendaharaan kata )
b. Bhs merupakan sistem lambang yg arbiter / mana suka dan
konvensional.
Bahasa merupakan sistem simbol, baaik berupa bunyi
dan/tulisan yg dipergunakan dan disepakati oleh suatu
kelompok sosial..
7
 Contoh ikan adalah hewan yg bersirip dan bernapas dg
nsang. Dlm pertuturan hewan itu dituturkan dg bunyi / ikan
/ dan secara tertulis ikan.
Bhs sbg sebuah simbol memiliki arti. Simbol
merupakan sistem maka unt memahaminya harus
dipelajari.
Unt memahami simbol merupakan sistem dan harus
dipelajari karena:
- Penamaan suatu objek atau peristiwa yg sama antara
satu masyarakat bahasa dg masyarakat bhs lainnya tdk
sama.
- Bhs terdiri dr satuan2 atau kaidah yg disepakati
- Tdk ada hubungan langsung dan wajib antara lambang
bhs dg objeknya.
ONOMATOPOE artinya penamaan suatu objek atau
peristiwa berdasarkan ciri bunyi atau ciri lain yg dimilikinya.
Misal; cecak, tokek, tekukurgemerincing atau kokok.
Bahasa bersifat konvensional / kesepakatan , penamaan
sesuatu itu (benda, sifat atau peristiwa) semata2 hanya karena
kesepakatan sosial masyarakat penggunanya.
c. Bahasa bersifat produktif.

8
 Keterbatasan fonem dan pola dasar kalimat dlm bhs indo
itu dpt dihasilkan satuan bhs dlm jumlah yg tak terbatas.
Kita dpt membentuk ribuan kata, kalimat atau wacana dg
segala variasinya sesuai dg kebutuhan masyarakat
penggunanya.
d. Bahasa memiliki fungsi dan variasi
Bhs tercipta krn kebutuhan manusia sbg upaya unt
mempertahankan kelangsungan dan eksistensi hidup
manusia.
Bhs memiliki fungsi sbg alat komunikasi , dg bhs manusia
dpt saling memahami dan bekerja sama .
VARIASI / ragam bahasa ialah perbedaan penggunaan
bahasa oleh suatu kelompok.
IDIOLEK ialah keseluruhan ciri bahasa orang perorang.
FUNGSI BAHASA
1. Secara umum bahasa memiliki funsi personal dan sosial.
2. Fungsi personal mengacu pd peranan bahasa sbg alat unt
mengungkapkan pikiran dan perasaan setiap diri manusia
sbg mahluk ndividu.
Dg bhs manusia menyatakan keinginannya, cita2,
kesetujuan dan ketidaksetujuan, serta rasa suka dan tdk
suka.
9
3. Fungsi sosial mengacu pd peranan bahasa sbg alat
komunikasi dan berinteraksi antar individu atau antar
kelompok sosial.
Dg bahasa mereka saling menyapa, saling mempengaruhi,
saling bermusyawarah, dan bekerja sama.
4. HELLIDAY (1975, dlm Tompkins dan Hoskisson 1995) secara
khusus mengidentifikasi fungsi2 bahasa sbg:
a. Fungsi personal: penggunaan bhs unt mengungkapkan
pendapat, pikiran, sikap atau perasaan pemakainya.
b. Fungsi regulator: penggunaan bhs unt mempengaruhi
sikap atau pikiran / pendapat orang lain. Seperti bujukan,
rayuan, permohonan atau perintah.
c. Fungsi interaksional: penggunaan bhs unt menjalin
kontak dan hubungan sosial. Misal spaan, basa basi,
simpati, atau penghiburan.
d. Fungsi informatif: penggunaan bhs unt menyampaikan
informasi, ilmu pengetahuan dan budaya.
e. Fungsi heuristik: penggunaan bhs unt belajar atau
memperoleh informasi. Seperti pertanyaan atau
permintaan penjelasan atau sesuatu hal.

10
 f. Fungsi imajinatif: penggunaan bhs unt memenuhi dan
menyatakan rasa estetis / indah. Seperti nyanyian dan
karya sastra.
g. Fungsi insrumental; penggunaan bhs unt mengungkapkan
keinginan atau kebutuhanpemakainya. Seperti saya ingin
....
5. Penggunaan variasi bhs itu tdk dpt dihindari krn adanya
tuntutan fungsi dan konteks berbahasa.
6. Ragam bahasa ialah variasi penggunaan bhs yg disebabkan
oleh pemakai dan pemakaian bahasa.
7. Dr segi pemakai / penutur hs, ragam bhs dpt dklasifikasikan
berdasarkan pd:
a. Daerah asal penutur pemakai bhs
b. Kelompok sosial
c. Sikap berbahasa
8. Dr segi pemakaian bhs, klasifikasi ragam bhs dpt dilakukan
berdasarkan pd:
a. Bidang / pokok permasalahan yg diperbincangkan
b. Sarana / media yg dipakai
c. Situasi / kondisi pemakaian bhs.

11
 9. Ragam bhs daerah / dialek geografis ialah warna / ciri
berbahasa indonesia dr suatu kelompok masyarakat yg
terdiri dr suatu suku / daerah tertentu .
10. Dr segi kelompok sosial, ragam bhs dpt dibedakan
berdasarkan:
a. Kedudukan pemakai bahasa
b. Jenis pekerjaan
c. Pendidikan
11. Jenis pekerjaan pemakai bahasa mempengaruhi kekhasan
berbahasa kelompoknya.
12. Dr sudut asal penutur muncullah ragam geografis
13. Dr segi kedudukan sosial muncullah ragam profesi, ragam
standar dan tak standar
14. Dr segi sikap berbahasa muncullah ragam resmi dan tak
resmi
15. Ragam bahasa indonesia menurut pemakaiannya
dikelompokkan menjadi:
a. Bidang / pokok permasalahan yg dibicarakan
b. Sarna / media yg digunakan dlm berbahasa
c. Situasi pemakaiannya
Keterangan:

12
 - Bidang persoalan di sini adalah bidang agama, tehnologi,
filsafat, ekonomi, kesastraan, kedokteran, hukum,
olahraga, jurnalistik, perikliman atau bahkan keseharian.
16. Ragam bhs menurut ketersediaan media dan sarana yg
digunakan terbagi atas:
- Ragam lisan
- Ragam tulis
17. Perbedaan ragam bhs lisan dan tulis:
Ragam bhs lisan:
a. Digunakan dlm situasi sesungguhnya, baik berhadapan
secara tatap muka maupun menggunakan media.
Menggunakan telpon dsb.
b. Ragam bhs lisan hadir secara langsung, utuh, lengkap
dg unsur2 nonverbal
c. Tindakan berbahasa, baik pembicara maupun
penyimak cenderung bersifat spontan.
d. Ketidakjelasan atau kesalahan dlm berbahasa dpt
ditanyakan / dikoreksi pd saat itu juga.
Ragam bahasa tulis:
a. Ragam bhs tulis hadir secara visual
b. Penulis memiliki waktu yg cukup unt mempersiapkan
dan menyempurnakan tulisannya
13
 c. Pembacapun memiliki waktu yg leluasa unt memahami
dan mencerna tulisan itu
d. Antara pembicara dan penyimak ibatasi oleh jarak dan
waktu maka ketidakjelasan atau kekeliruan berbahasa
tdk serta merta dpt diperbaiki secara langsung.
18. Dlm berbahasa secara lisan ,tindak berbahasa tdk hanya
dilakukan secara verbal(bahasa) tetapi juga dibantu oleh
unsur non verbal, seperti ekspresi, gerakan, dan intonasi
serta konteks berbahasa.
19. Ragam bhs menurut pemakaiannya lahirlah ragam resmi
dan tak resmi.
20. Ragam bhs resmi digunakan dlm situasi formal. Seperti
pidato kenegaraan, karya ilmiah, surat dinas, dan
dokumen pemerintah atau organisasi.
21. Ciri yg paling menonjol dlm ragam bhs resmi ialah
penggunaan gaya atau langgam berbahasa yg
menunjukkan situasi formal atau berjarak.
22. Ragam tak resmi digunakan dlm situasi santai dan akrab.
Misal dlm percakapan antara penjual dan pembeli,
anggota keluarga.
23. Ada 3 hal unt memahami masalah ragam bahasa:

14
 a. Batas antar ragam itu dlm kenyataan berbahasa
tidaklah setegas dan sejelas, seperti yg diuraikan.
b. Dlm suatu peristiwa bahasa, hampir tdk pernah
seorang pemakai bahasa hanya memakai satu ragam
bahasa.
c. Tak ada satupun ragam bahasa yg lebih baik ataupun
lebih buruk.

KB 2 Modul 1
HAKEKAT PEMBELAJARAN BAHASA
1. Guru ialah pengambil keputuhan yg memiliki kewenangan
dan tanggung jawab unt mengambil keputusan yg terbaik
bg anak didiknya.
2. Dlm program pembelajaran keputusan kurikuler itu akan
berdampak pemilihan dan pengorganisasian materi dan
bahan pelajaran, pengelolaan kelas, pengalaman belajar,
strategi pembelajaran, serta penilaian.
3. Pengetahuan dibangun siswa melalui keterlibatanmereka
secara aktif dlm belajar atau apa yg kita kenal istilah John
Dewey belajar sambil berbuat (learning by doing).
Contoh , siswa belajar menyimak melalui kegiatan
menyimak, belajar berbicara melalui kegiatan berbicara,
15
 belajar membaca melalui kegiatan membaca, belajar
menulis melalui kegiatan menulis, belajar sastra melalui
kegiatan kesustraan.
4. Ukuran utama keberhasilan pembelajaran terletak pd
seberapa jauhmelibatkan siswa secara aktif dlm belajar
(Tyler 19949, Reece dan Walker 1997, Kemp 1985, serta
Glover dan Law 2002)
5. Siswa belajar dg menggunakan 3 cara:
a. Melalui pengalaman( dg kegiatan langsung dn tdk
lengsung )
b. Pengamatan (melihat contoh dan model )
c. Dan bahasa
6. Siswa belajar melalaui kehidupan mereka dg menggali dan
menemukan sesuatu yg baru secara aktif. Berarti kegiatan
belajar berlangsung melalui apa yg dilakukan secara aktif
oleh siswa.
7. Tugas guru dlm pembelajaran ialah melakukan berbagai
upaya agar siswa termotivasi dan terlibat secara aktif dlm
belajar.
8. Proses belajar terjadi ketika dpt menghubungkan apa yg
telah mereka ketahui dg apa yg mereka temukan melalui
pengalaman belajar yg dilaluinya.
16
9. Pengalaman belajar terjadi melalui interaksi yg bermakna
antara siswa dg siswa, guru, bahan pelajaran, dan
lingkungan belajarnya.
Berarti siswa belajar ketika mereka didukung oleh orang
lain (guru ) yg memiliki pengetahuan tentang sesuatu yg
mereka tdk ketahui dlm kegiatan belajar yg sukar shg
mereka terbantu unt dpt belajar lebih mandiri.

BELAJAR BAHASA
1. Sebelum masuk ke SD anak belajar bhs melalui
komunikasinya yaitu keluarga, teman, media radio atau
televisi, dan lingkungannya.
2. Anak2 belajar dan menguasai bhs tanpa disadari dan tanpa
beban, apalagi diajari secara khusus.
3. Pola belajar bhs yg dilakukan anak ialah:
a. Semua komponen, sistem, dan ketrampilan bhs dipelajari
secara terpadu.
b. Belajar bhs dilakukan secara alami dan langsung dlm
konteks yg otentik.
c. Belajar bhs dilakukan secara bertahap, sesuai dg
kebutuhannya.

17
 d. Belajar bhs dilakukan melalui uji coba (trial-error ) dan
strategi lainnya.
KETERANGAN:
a. Ketika anak belajar berbicara, dia sekaligus belajar
menyimak.pd saat itu pula tanpa disadari mereka
mempelajari dan menguasai komponen dn aturan bhs,
seperti bunyi bhs berikut sistem fonologinya, satuan bhs (
seperti frase, kalimat, wacana, intonasi) sistem gramatika
kosakata dan sistem penggunaannya serta gramatik yg
memungkinkan mereka dpt memilih dan menggunakan
ragam bhs yg sesuai dg fungsi dan 7an berbhs.
b. Anak2 belajar bhs tanpa terlebih dahulu belajar teori
bhs,melainkan melalui pengalaman langsung dlm kegiatan
berbhs / immersion.
Komponen, sistem dan ketrampilan berbhs yg dikuasai anak
tdk berasal dr teori yg dipelajari secarakhusus.
Mereka memahaminya berdasarkan simpulan sendiri yg
secara tdk sadar dilakukannya berdasarkan pengalaman bhs
yg dilaluinya.
Mereka belajar bhs secara langsung dlm kegiatan berbhs
dan interaksi dlm keluarga, pengasuh, teman bermain, dan

18
 lingkungan dlm konteks nyata, alami dan tdk dibuat-buat /
otentik.
c. Anak belajar bhs secara bertahap. Tahapan itu terjadi
seiring dg kebutuhan anak dlm berkomunikasi serta
pertumbuhan fisik, intelektual dan sosial mereka.
Anak belajar bhs dr yg sederhan menuju yg rumit, dr yg
dekat menuju jauh, dr yg konkrit menuju abstrak.
Misal kata: susu, rumah, mama, mandi. Anak akan lebih
tahu dahulu kata susu.
d. Mencontoh ialah sakah satu cara yg dilakukan anak dlm
belajar bhs.
Perilaku mencontoh anak tdk seperti beo yg mengikuti apa
saja yg diajarkan orang kepadanya.
Anak meniru dan mencontoh perilaku berbahasa yg
disediakan lingkungan nya secara kreatif, ia mengolah dan
menerapkannya secara langsung dlm berbhs melalui
strategi uji coba.
4. Anak belajar bhs ( menyimak berbicara bahkan mungkin
membaca dan menulis )bukan demi bhs itu sendiri
melainkan krn didorong oleh kebutuhan unt memahami
dan dipahami.

19
5. Anak2 belajar bhs melalui pengamatan, eksperimen,
interaksi langsung dlm situasi yg nyata dlm keluarga, teman
sebaya, masyarakat, media dan lingkungannya.
6. Anak belajar bhs karena ia:
a. Ia ingin apa yg disampaikan dapat dipahami orang lain
b. Ia memerlukan keberlangsungan hidupnya.
c. Ia perlu memahami apa yg disampaikan orang lain
d. Ia ingin mengerti apa yg dimaksud oleh ibu dan
saudara2nya ketika berinteraksi dgnya.
e. Ia berkeinginan unt dpt mengekspresikan pikiran dan
perasaan tentang diri dan dunianya, dan sekaligus unt
dpt berinteraksi dg lingkungannya.
f. Ia belajar bhs bukan demi bhs itu sendiri , melainkan krn
fungsi bhs sbg alat komunikasi yg memiliki peran personal
dan sosial.

PEMBELAJARAN BAHASA
1. (Halliday menyatakan ada 3 tipe belajar yg melibatkan
bahasa:
a. Belajar bahasa
b. Belajar melalui bahasa
c. Belajar tentang bahasa
20
KETERANGAN
a. Seseorang mempelajari suatu bhs dg fokus penguasaan
kemampuan berbahasa / kemampuan berkomunikasi
melalui bhs yg digunakannya.
Kemampuan ini melibatkan 2 hal:
- Kemampuan unt menyampaikan pesan, baik secara lisan
(melalui berbicara) maupun tertulis (melalui menulis).
- Kemampuan memahami, menafsirkan, dan menerima
pesan, baik yg disampaikan secara lisan (melalui kegiatan
menyimak) maupun tertulis (melalui kegiatan membaca).
Kemampuan pragmatik merupakan kesanggupan pengguna
bhs unt menggunakan bhs dlm berbagai situasi yg berbeda2
sesuai dg kebutuhan, 7an dan konteks berbahasa itu sendiri.

b. Belajar melalui bahasa.

Seseorang menggunakan bhs unt mempelajari
pengetahuan, sikap, ketrampilan.
Dlm konteks ini bhs berfungsi sbg alat unt mempelajari
sesuatu seperti matematika, sejarah, IPA, dan
kewarganegaraan.
c. Belajar tentang bahasa

21
 Seseorang belajar bhs unt mempengaruhi segala hal yg
terdapat pd suatu bhs, seperti sejarah, sistem bhs, kaidah
berbahasa, dan produk bhs seperti bhs.
2. Pd dasarnya 7an belajar bhs Indonesia di Sd yaitu unt
mengasah dan membekali mereka dg kemampuan
berkomunikasi atau kemampuan menerapkan bhs
indonesia dg tepat unt berbagai 7an dan dlm konteks yg
berbeda.
3. Type belajar:
a. (Type belajar 1.belajar bahasa) pembelajaran bhs
indonesia berfokus pd penguasaan berbahasa.
b. (type 2. Belajar melalui bhs) unt dpt diterapkan bg
berbagai keperluan dlm bermacam situasi, seperti
belajar, berpikir, bereksprsi, bersosialisasi atau bergaul,
dan berapreasi.
c. (Type 3. Belajar tentang bhs) agar siswa dpt
berkomunikasi dg baik maka maka siswa perlu menguasai
kaidah bhs dg baik pula.
4. Pembelajaran bhs seyogyanya dilakukan secara terpdu, baik
antar aspekdlm bhs itu sendiri.
5. Wujud kemampuan bhs diklasifikasikan menjadi 4 macam:
a. Kemampuan menyimak atau mendengarkan
22
 b. Kemampuan berbicara
c. Kemampuan membaca
d. Kemampuan menulis
6. Siswa mendengarkan berbagai simakan dg 7an yg berbeda
yaitu unt berkomunikasi, belajar, hiburan, serta
memperoleh, merangkum, mengolah, mengkritisi dan
merespon intormai.
7. Paradigma / cara pandang belajar bhs di SD:
a. imersi,yaitu pembelajaran bhs dilakukan dg menerjunkan
siswa secara langsung dlm kegiatan berbahasa yg
dipelajarinya.
Contoh:
Ketika siswa belajar mengarang, terjunkanlah langsung
dlm kegiatan mengarang..
Jika siswa kesulitan berikan ia model / contoh karangan
yg sesuai, selanjutnya gr memandu unt menggali teori
mengarang itu berdasarkan pengalaman anak
b. Pengerjaan / employment yaitu pembelajaran bhs
dilakukan dg memberikan kesempatan kpd siswa unt
terlibat aktif dlm berbagai kegiatan berbahasa yg
bermakna, fungsional, dan otentik.

23
 o Bermakna artinya kegiatan berbahasa yg dilakukan
siswa dpt menghasilkan wawasan, sikap dan
ketramplan baru yg secara bertahap dpt
meningkatkan kemampuan berbahasanya.
o Fungsional artinya aktivitas berbahasa yg dilakukan
siswa memiliki 7an yg jelas dlm berkomunikasi.
o Otentik artinya aktivitas berbahasa siswa terjadi dlm
konteks yg jelas, yg memang lazim digunakan
digunakan dlm kenyataan berbahasa di luar kls.
c. Demonstrasi yaitu siswa belajar bhs melalui demonstrasi dg
pemodelan dan dukungan yg disediakan guru.
d. Tanggung jawab / responsibility yaitu pembelajaran bhs yg
memberikan kesempatan lpd siswa unt memilih aktivitas
berbahasa yg akan dilakukan
e. Uji-coba / trial-error yaitu pembelajaran bhs yg
memberikan kesempatan kpd siswa unt melakukan
kegiatan dr perspektif / sudut pandang siswa.
f. Harapan / expectation artinya siswa akan berupaya unt
sukses / berhasil dlm belajar, jika dia merasa bahwa
gurunya mengharapkan dia menjadi sukses.
8. Manfaat upaya tanggung jawab /responsibility :
a. Unt menyalurkan minat dan keinginan dlm belajar bhs
24
 b. Menjadikan siswa lebih percaya diri dan bertanggung
jawab atas tugas atau kegiatan yg dipilih dan
dilakukannya.
LATIHAN
KB 1 Modul 1
1. Orang yg pekerjaannya kesehariannya bertani disebut
petani. Tetapi tak ada seorangpun yg dpt menjelaskan
alasan mengapa profesi, sereti ini dinamai petani. Tak ada
hubungan langsung dan wajib antara nama dg suatu
perbuatan yg dinamainya. Dg demikian bhs bersifat....
a. Konvensional
b. Arbiter (V)
c. Sistemis
d. simbolis
2. Berikut ini adalah pernyataan yg menunjukkan karakteristik
bhs sbg sebuah sistem, kecuali....
a. Bhs itu terdiri dr seperangkat kaidah yg dpt dipelajari
b. Bhs itu memiliki fungsi komunikasi(V)
c. Bhs merupakan pola2 yg teratur
d. Bhs terdiri dr subsistem fonologi, gtamaitka dan leksikon
3. Idiolek adalah....
a. Keseluruhan ciri bhs yg dimiliki seseorang (V)
25
 b. Keseluruhan ciri bhs pd suatu kelompok pengguna bhs
c. Penggunaan bhs yg memperhatikan 7an dan konteks
berbahasa
d. Variasi bhs yg disebabkan hubungan pembicara dg mitra
pembicara
4. Dlm era informasi ini, pengetahuan tersebar di mana2. Tdk
hanya dr guru, tetapi juga dr buku2, majalah, surat kabar,
televisi bahkan internet. Oleh krn itu setiap kita perlu
memiliki strategi yg baik dlm memilih dan mengolah
informasi.
Penggunaan bhs dlm wacana tersebut memiliki fungsi....
a. Instrumental
b. Informatif (V)
c. Imajinatif
d. regulator
5. aku termenung dlm sepi. Bertanya dan mencari jawab.
Apa yg kukejar selama ini ? aku bekerja siang dan
malam.sampai melalaikan Tuhan. kewajiban ibadahku
terlalaikan. Hatiku tak pernah terbersihkan.hanya demi
harta dan pemuasan diri. Oh, Tuhan, hamba terpasung !
Penggunaan bhs dlm wacana tersebut memiliki fungsi....
a. Interaksional
26
 b. Imajinatif
c. Informatif
d. Personal (V)
6. Lulu : apa sih heliosentrik itu ?
Mita : apa, ya...? oh, itu teori Galelio bahwa matahari itu
mengelilingi bumi.
Penggunaan bhs dlm dialog tersbt memiliki fungsi ....
a. Heuristik (V)
b. Regulator
c. Instrumental
d. imajinatif
7. Perhatikan penggunaan bhs dlm dialog berikut !
Andi : fred, brokap lu, ada di rumah ?( bokap: bapak).
Fredi : kagak ada. Hanya nyokap. Emang ada apa ?
(nyokap;ibu)
Andi : Gue mau ke rumah. Boleh, kan ?
Fredi ;...
Penggunaan bhs yg dilakukan oleh kedua anak muda pd
wacana itu merupakan contoh ....
a. Ragam sosial(V)
b. Ragam formal
c. Ragam baku
27
 d. idiolek
8. Berikut ini adalah contoh bhs Indonesia ragam baku.
a. para hadirin yg berbahagia, unt menghemat waktu,
marilah kita beranjak pd acara selanjutnya.
b. ilmu adalah merupakan modal hidup yg sangat
berharga. Kegunaan dr pada ilmu ialah membuat
pemiliknya berprestasi.
c. kenaikan BBM membuat kehdupan rakyat kecil porak
poranda. Tdk sedikit diantara mereka tdk mampu lagi
membiayai kehidupannya, bahkan unt membeli beras
sekalipun.(V)
d. Gaul memang perlu. Tetapi kita tetap harus dlm koridor.
Kalau enggak, gaul hanya akan membuahkan penyesalan

KB 2 Modul1
1. Belajar ialah perubahan perilaku siswa secara tetap
berdasarkan latihan dan pengalaman yg dilaluinya. Istilah
perilaku dlm definisi tersebut berkenaan, kecuali....
a. Pengetahuan, sikap dan ketrampilan yg dikuasaisiswa
b. Hasil belajar yg dicapai siswa
c. Kemampuan yg dicapai siswa
d. Proses belajar yg dilakukan siswa (v)
28
2. Berdasarkan teori Piaget, siswa membangun pengetahuan
baru berdasarkan pd pengetahuan yg telah diketahui /
dimiliki sebelumnya. Atas dasar itu guru dlm pembelajaran
perlu menerapkan prinsip, yaitu....
a. Belajar difokuskan pd pengetahuan yg telah dimiliki siswa
b. Belajar bertolak dr yg mudah dan konkrit menuju yg sulit
dan abstrak (v)
c. Kegiatan belajar disusun berdasarkan minat dan
ketertarikan siswa
d. Pengalaman belajar yg dirancang guru harus melibatkan
siswa belajar secara aktif
3. Siswa belajar melalui pengalaman, pengamatan dan bhs.
Pengertian belajar melalui pengamatan dlm pernyataan
tersebut adalah siswa belajar melalui ....
a. Kegiatan yg berulang2
b. Contoh dan model yg disediakan guru (v)
c. Contoh yg disampaikan guru
d. Pemberian balikan atau masukan dr guru atau teman
4. Berikut ini adalah karakteristik belajar bhs yg dilakukan
anak prasekolah, kecuali ....
a. Anak belajar bhs secara langsung dr lingkungannya

29
 b. Anak belajar bhs didorong oleh kebutuhannya
berkomunikasi
c. Anak belajar bhs dg menguasai teori bhs lebih dahulu (v)
d. Anak belajar bhs melalui uji coba
5. Dlm belajar bhs semua komponen, sistem dan ketrampilan
berbhs dipelajari secara bersamaan. Ini berarti
pembelajaran bhs harus dilakukan dg prinsip yaitu ....
a. Memisahkan antara teori bhs dan praktik berbahasa
b. Mengabaikan kaidah bhs dan aturan berbahaa
c. Strategi menyimak, berbicara, membaca, dan
menulisserta aturan sosial berbahasa lebih penting dr pd
teori bahasa
d. Aspek kebahasaan, kesastraan, dan ketrampilan
berbahasa diajarkan secara terpadu dg menggunakan
tema sbg pengikat kegiatan (v)
6. Pernyataan yg benar tentang pembelajaran bhs adalah ....
a. Kemampuan menyimak dan berbicara tdk perlu diajarkan
di sekolah krn kedu kemampuan itu dpt diperoleh di luar
sekolah
b. Pembelajaran bhs di sekolah semestinya lebih
menekankan pd kemampuan membaca dan menulis krn
sangat berguna dlm belajar
30
 c. Kemampuan menyimak, berbicara, membaca dan
menulis sama pentingnya unt dipelajari di sekolah (v)
d. Sumber terpenting dlm pembelajaran bhs di sekolah
adalah buku pelajaran krn di dlmnya materi pelajaran
telah ditata secara legkap dan sistematis
7. Berikut yg termasuk paradigma pembelajaran bhs , kecuali
....
a. Memberikan kepada siswa unt memilih apa pun kegiatan
belajar bhs yg diinginkan (v)
b. Memberikan kepercayaan dan tanggung jawab kepada
siswa unt melakukan kegiatan belajar siswa
c. Melibatkan siswa secara langsung dlm berbagai kegiatan
erbahaa yg bermakna
d. Memberikan perhatian, masukan dan bantuan terhadap
siswa dlm belajar bhs
8. Contoh paradigma pembelajaran bhs yg berkaitan dg aspek
demonstrasi, kecuali ....
a. Ditayangkan vidio yg menunjukkan percakapan antara
penjual dan pembeli, dlm materi pelajaran berbicara
b. Dijelaskan kepada siswa strategi menyimak yg tepat, dlm
materi pelajaran membaca (v)

31
 c. Guru memperlihatkan sebuah puisi yg baik dlm materi
pelajaran menulis puisi
d. Guru membacakan sebuah cerita dg nyaring dlm materi
pelajaran membaca

MODU 2
KB 1 Moodul 2
PEROLEHAN BAHASA PERTAMA
1. Pemerolehan bahasa / language acquisition ialah proses
pemilikan kemampuan berbahasa secara alamiah.
2. Karakteristik proses pemeroleha bhs:
a. Berjalan secara spontan, tanpa sadar, dan tanpa beban
b. Terjadi secara langsung dlm situasi informal, tanpa
melalui pembelajaran formal
c. Didorong oleh kebutuhan, baik kebutuhan unt
memahami maupun dipahami orang lain
d. Berlangsung secara terus-menerus dlm konteks yg nyata
dan bermakna.
e. Diperoleh secara lisan melalui tindak berbahasa
menyimak / mendengarkan dan berbicara.
3. Kegiatan pemerolehan bhs melibatkan 2 kemampuan:

32
 a. Kemampuan reseptif, yaitu kemampuan menyerap,
menerima, dan memahami tuturan orang lain
b. Kemampuan produktif, yaitu kemampuan menghasilkan
tuturan, unt mengekspresikan diri / menanggapi
rangsang bhs yg disampaikan orang lain.
4. Ketika anak melakukan kegiatan berbahasa secara
langsung, secara perlahan tentu saja tanpa disadari, telah
terbangun unsur dan kaidah bhs (kosa kata, struktur, dan
makna) dan kaidah berbahasa.
5. Pemerolehan serempak dua bhs (simultaneous bilingual
acquisition) terjadi pd anak yg dibesarkan dlm masyarakat
bilingual / dua bhs/ multingual (lebih dr dua bhs).
6. Bhs Indoesia sbg bhs pertama anak biasanya terjadi krn:
a. Pasangan suami istri hanya menguasai bhs indonesia
b. Perkawinan antar penutur bhs daerah yg berbeda.
Masing2 pihak tdk menguasai bhs pasangannya dg baik.
c. Perkawinan antar penutur bhs daerah yg sama dg situasi
berikut:
o Lingkungan sekitar menggunakan bhs indonesia sbg
alat komunikasi keseharinnya.
o Lingkungan sosial sekitar tempat tinggal keluarga
tersebut menggunakan bhs daerah yg tdk dikuasai
33
 oleh keluarga tersebut(mungkin keluarga
pendatang).
o Lingkungan sosial menggunakan bhs daerah yg sama
dg bhs yg digunakan dlm suatu keluarga. Tetapi krn
pertimbangan praktis, keluarga tersebut
menentukan unt menggunakan bhs indonesia dlm
berkomunikasi.
TEORI PEMEROLEHAN BAHASA
1. Tiga pandangan / teori yg mengungkapkan proses
pemerolehan bahasa:
a. Pandangan nativistis.
Yaitu setiap anak yg lahir telah dilengkapi dg kemampuan
bawaan / alami unt dpt berbahasa.
Kemampuan bawaan berbahasa disebut dg piranti
pemerolehan bhs ( language acquisitiondevice atau LAD
yg berpusat di otak.
b. Pandangan behavioristik
Yaitu penguasaan bhs anak ditentukan oleh rangsangan
yg diberikan oleh lingkungannya.
Anak tdk memiliki peranan aktif, hanya sbg penerima
pasif.

34
 Perkembangan bhs anak terutama ditentukan oleh
kekayaan dan lamanya latihan yg diberikan oleh
lingkungan serta peniruan yg dilakukan anak terhadap
tindak berbahasa lingkungannya.
c. Pandangan kognitif
Yaitu penguasaan dan perkembangan bhs anak
ditentukan oleh daya kognitifnya.
Anaklah yg berperan aktif unt terlibat dg lingkungannya
agar penguasaan bhs nya dpt berkembang secara
optimal.
2. Faktor2 yg mempengaruhi pemerolehan bhs anak:
a. Faktor biologis. C. faktor inteligensi
b. Faktor lingkungan sosial d. Faktor motivasi
3. Faktor biologis yaitu setiap anak telah dilengkapi dg
kemampuan kodrati atau potensi bawaan yg
memungkinkannya mampu berbahasa.
4. Perangkat biologis yg menentukan penguasaan bhs anak
adalah otak/ sistem saraf, alat dengar, dan alat ucap.
5. Dlm proses berbahasa seorang anak dikendalikan oleh
sistem saraf pusat yg berada di otak.

35
 6. Pd belahan otak sebelah kiri terdapat wilayah broca yg
mempengaruhi dan mengontrol produksi bhs seperti
berbicara.
7. Pola belahan otak kanan terdapat wilayah wernicke yg
mempengaruhi dan mengendalikan penerimaan dan
pemahaman bhs , seperti menyimak.
8. Diantara kedua bagian otak tersebut terdapat wilayah
motor suplementer yg berfungsi mengendalikan unsur fisik
penghasil ujaran.
9. Bhs didengarkan dan dipahami melelui melalui wilayah
warnicke.
10. Isarat bhs kemudian disalurkan ke wilayah broca unt
mempersiapkan produksi berbahasa sbg tanggapan atas
apa yg didengar dan dipahaminya.
11. Faktor lingkungan sosial.
Setiap anak memiliki kemampuan bawaan dan
kelengkapan berbahasa, namun unt
menumbuhkembangkan kemampuan berbahasanya,
seorang anak memerlukan lingkungan sosial sbg contoh
atau model berbahasa, memberikan rangsangan, dan
tanggaan serta serta melakukan latihan dan uji coba
berbaasa dlm konteks sesungguhnya.
36
12. Lingkungan yg kaya sumber, mendukung dan aktif dlm
berinteraksi dg anak, akan membuat pemerolehan bhs anak
beraneka dan cepat.
13. Lingkungan yg miskin dg aktivitas berbahasa, terlalu banyak
menekan dg melakukan pelarangan dan menyalahkan dan
rendah dlm bernteraksi, akan menjadikan pemerolehan bhs
anakpun tdk beragam, miskin dan lambat.
14. Sistem pendukung pemerolehan bhs atau Language
Acquisition Support System / LASS (Bruner dlm santroc)
ialah dukungan dan keterlibatan sosial begitu penting bg
anak dlm belajar bhs .
15. Pengguna bhs yg baik perlu menguasai 2 hal:
a. Menguasai sistem atau aturan bhs yyg baik
b. Memahami aturan sosial penggunaan suatu bhs.
16. Cara lingkungan sosial memberikan dukungan kpd anak dlm
belajar bhs:
a. Bhs senang /motherless, yaitu cara bhs yg dilakukan orang
dewasa terhadap bayi / balita melalui penyederhanaan kata
atau kalimat, dg penggunaan tempo yg lebih lambat dan
nada yg lebih lembut. Cara ini berperan penting unt dpt
menangkap perhatian dan memelihara komunikasi dg anak.

37
b. Parafrase yaitu pengungkapan kembali ujaran yg
diungkapkan anak dg cara yg berbeda, unt membantu anak
belajar bhs.
Misal kalimatpernyaaan diubah menjadi pertanyaan, misal
Vivi : ma, pis...ujar vivi sambil menunjukkan celananya yg
basah.(pipis, kencinh)
Ibu : oh,pipis, sayang?
c. Menegaskan kembali / echoing yaitu mengulang apa yg
disampaikan anak, terutama apabila tuturannya tdk
lengkap, tdk jelas atau tdk sesuai dg maksud.
Misal:
Vivi : ma, uh...ujar vivi ketakutan sambil tangannya
menunjukkan cecak di dinding.
Ibu : oh, cecak, vivi takut cecak? Nggak apa2, cecak baik
kok.
d. Memperluas /expanding yaitu mengungkapkan kembali apa
yg disampaikan anak dlm bentuk kebahasaan yg lebih baik.
Contoh pd contoh c
e. Menamai / labeling yaitu melakukan identifikasi sutu benda
dg nama yg sesuai. Lihat contoh c.
f. Penguatan / reinforcement yaitumenanggapi dan
memberikan respon positif atas perilaku bhs anak.
38
 g. Pemodelan / modelizing yaitu pemberian contoh atau
model berbahasa yg dutunjukkan orang dewasa kpd anak.
17. Faktor inteligensi.
Inteligensi ialah kemampuan seseorang dlm berpikir atau
bernalar, termasuk memecahkan suatu masalah.
Inteligensi bersifat abstrak dan tak dpt diamati langsung,
kecuali melalui perilaku.
18. Pengaruh inteligensi terletak pd jangka waktu dan tingkat
kreativitas perkembangan bahasanya.
19. Faktor motivasi.
Motivasi bersumber dr dlm dan dr luar diri anak
Anak belajar bhs krn adanya kebutuhan dasar yg bersifat
praktis, seperti lapar, haus, sakit serta perhatian dan kasih
sayang.(motivasi intrinsik yaitu dorongan dr dlm diri anak itu
sendiri)
20. Pemicuan motivasi diantaranya:
a. Dg cara merespon dg bijak pertanyaan dan komentar
anak
b. Memperbaiki tindak berbahasa anak secara halus dan tdk
langsung.
c. Dan tdk segera menyalahkan bila anak melakukan suatu
kesalahan
39
21. Strategi pemerolehan bhs /strategi dlm belajar suatu
bhs:
a. Mengingat
b. Meniru
c. Mengalami langsung
d. Bermain
e. Penyederhanaan
22. Usia anak2 sampai usia pubertas otak berada dlm
keadaan paling siap unt mempelajari bhs tertentu.
23. Usia hingga 12 th disebut periode penting /cricital
period.
24. Disebut periode kritid krn pd usia tersebut berbagai
piranti atau kelengkapan kebahasaannya elah benar2 siap
dan matang.mengingat memainkan peranan yg cukup
penting dlm belajar bhs ataupun belajar apapun.
25. Setiap pengalaman indrawi yg dilalui anak dicatat dlm
benaknya. Ketika dia menyentuh, menyerap, mencium,
mendengar, melihat sesuatu, memori anak merekamnya.
26. Ingatan akan semakin kuat bila penyebutan akan benda
atau peristiwa itu terjadi berulang2.

40
27. Pd tahap awal belajar bhs, anak mulai membangun
pengetahuan tentang bunyi dan kombinasi bunyi2 tertentu
yg merujuk pd sesuatu yg dia dengar / alami.
28. Dlm berbahasa anak2 biasanya dibantu ole ekspresi
muka, gerak tangan, gerak tubuh dan konteks.
29. Dlm komunikasi dg anak, orang tua biasanya tanpa
disadari biasanya melakukan penyederhanaan kata melalui
cara tutur yg pelan dan lambat, pengulangan atau
modifikasi kata2yg mudah diingat dan digunakan
anak.(contoh, maen unt makan, pus unt kucing, bobok unt
tidur).
30. Peniruan dlm belajar bhs berarti mencontoh secara
kreatif atau menginspirasi.
31. Tuturan anak selalau berrubah seab:
a. Perkembangant otak dan alat ucap, penguasaan kaidah
bhs, dan budaya masukan dr sumber lain
b. Berkenaan dg kreativitas berbahasa nank
32. Peniruan bulat2 atas apa yg dituturkan oleh orang
dewasa tampaknya sulit dilakukan anak krn:
a. Krn memori anak terbatas unt mengingat semua yg dia
dengar

41
 b. Bila anak terus menerus berkonsentrasi pd tuturan yg
didengarnya maka perkembangan kemampuan anak
akan terlambat dg hasil yg sangat terbatas (Macualy,
1980)
33. Tuturan anak usia 15 24 bln dpt kita simpulkan bahwa
a. Ada bunyi atau kata yg hilang
b. Bahasa yg digunakan cenderung langsung pd objeknya/
pd sasarannya.
34. Perbuatan anak bersifat egosentris (berpusat pd
dirinya, perkembangan kemampuan anak yg bertahap yg
membuat tuturan yg digunakan lebih sederhana dan
langsung. Ciri berbahasa anak seperti ini disebut
penyederhanaan / reduksi.

TAHAP2 PERKEMBANGAN BAHASA

1. Perkembangan bhs anak tdklah tiba2 dan tdklah sekaligus,
melainkan bertahap.
Perkembangan kemampuan berbhs anak berjalan seiring dg
perkembangan fisik, mental, intelektua, dan sosial
2. Tahap2 perkembangan bhs
a. Tahap pralinguistik usia sejak lahir sampai umur 12 bln.

42
 Bunyi2 bhs yg dihasilkan akan semakin mendekati
bunyi vokal atau konsonan tertentu tetapi blm
menhacu pd kata / kalimat dg makna tertentu.
b. Tahap satu kata / holofrasis usia 12 18 bln
Anak menggunakan satu kata yg bermakna mewakili
keseluruhan ide yg disampaikannya. Satu kata yg
diucapkan mewakili satu frase, kalimat atau wacana.
c. Tahap dua kata usia 18 24 bln
- Kosakata dan gramatika anak berkembang dg cepat,
seiring dg kematangan otak dan alat -ucapnya.
- Hanya kata2 pokok yg diucapkan anak seperti kt benda,
kt kerja / dasar, dan kt sifat.
- Blm ada kata tugas seperti kata depan dan kt
penghubung.
- Dlm bertutur anak menggunakan dua kata seperti papa
ikut, mama main, main bola dsb.
d. Tahap telegrafis usia 2 -3 th.
o Anak telah menghasilkan ujaran dm bentuk kalimat2
pendek
o Variasi bentukkatasudah mulai muncul
o Dlm bertutur anak blm menggunakan kata tugas

43
3. anak umur 2 -3 bln telahmemahami dan merespon
maksud tuturn orng tuany melalui berbagai nada suara
tertentu.
- 6 bln anal mulai mengaitkan tuturan yg didengarnya dg
konteks yg menyertainya, seperti dada (dg lambaian
tangan), tepuk tangan atau gurauan.
- Maka dpt disimpulkan kemampuan anak dlm memahami
tuturan muncul lebih awal drpada kemampuan
mengucapkan.
4. Anak hanya akan memperhatikan dan merespon tuturan
orang lain apabila materi tuturan itu berada dlm jangkauan
pengetahuannya.
5. Frase pralinguistik berlangsung sejak anak lahir sampai usia
12 bln:
a. Usia 0 2 bln anak hanya mengeluarkan bunyi2 refleksif
unt menyatakan rasa lapar, has, suka / ketidaknyamanan,
serta bunyi2 vegetatif y berkaitan dg aktifitas tubuh
seperti batuk, bersin, sendawatelanan, tegukan.
b. Usia 2 5 bln anak mulai mendekut dan mengeluarkan
bunyi2 vokal yg bercampur dg bunyi2 mirip konsonan.
Bunyi itu muncul sbg respon dr senyuman / ucapan
ortunya.
44
 c. Usia 4 7 bln anak mulai mengeluarkan bunyi2 agak utuh
dg rentang waktu yg lebih lama. Bunyi mirip vokal dan
konsonannya lebih bervariasi. Konsonan nasal m dan n
sudah mulai muncul
d. Usia 6 12 bln anak mulai berceloteh. Celotehannya
berupa reduplikasi / pengulangan konsonan dan vokal yg
sama. Seperti ma ma ma, ba ba ba, da da da .vokal yg
muncul vokal dasar a dg konsonan hambat labial p, b dan
nasal m, n dan alveolar t, d.selanjutny mulai vokan u, i
dan frikati s.

KB 2 Modul 2
PEMEROLEHAN BHS KEDUA
1. Suatu bhs disebut bhs kedua apabila bhs tersebut dikuasai
anak melalui belajar secara formal.
2. Cara memperoleh bhs kedua /B2:
a. Secara terpimpin
b. Secara alamiah
c. Secara terpimpin dan alamiah
3. Perolehan B2 secara terpimpin dilakukan melalui aktivitas
pembelajaran, baik di sekolah maupun kursus atau les.
4. Pemerolehan B2 secara alamiah dilakukan secara sepontan
45
 5. Seorang anak bisa memiliki beberapa bhs pertama /B1 dan
juga beberapa bhs kedua /B2.
6. Kunci keberhasilan B2 adalah :kemauan belajar, keberanian
mempraktekkan dlm situasi riel, keintensifan dlm
berkomunikasi dg B2.
7. Semakin berani dlm berbahasa dan semakin intensif dlm
berinteraksi biasanya semakin cepat B2 tersebut dikuasai.
8. ELIS 1986 mengemukakan 7 teori pemerolehan B2:
a. Model akulturasi
b. Teori akomodasi
c. Teori wacana
d. Teori monitor
e. Model kompetensi variabel
f. hipotesis universal
g. teori neurofungsional
KETERANGAN
a. akullturasi ialah proses adaptasi / penyesuaian dg
kebudayaan baru.
Dlm pemerolehan B2, akulturasi dipandang penting krn bhs
sbg ungkapan budaya serta berhubungan dg saling menilai
antara masyarakat B1 dg B2.

46
 Akomodasi ditentukan oleh jarak sosial & jarak psikologis
antara pembelajar B1 dg budaya bhs antara B2.
Jarak sosial ialah pengaruh faktor2 pembelajar sbg anggota
masyarakat yg harus berhubungan dg masyarakat pemilik
B2.
Jarak psikologis ialah pengaruh faktor afeksi pembelajar sbg
pribadi pembelajar.
9. Faktor2 yg menentukan jarak sosial antara kelompok B1
dan B2 ialah:
o Kesamaan derajat sosial
o Timbulnya keinginan asimilasi
o Saling terlibatnya antar dua kelompok
o Kelompok belajar B2 kecil dan tdk kohesif
o Kesesuaian budaya
o Saling memiliki sikap positif
o Lama tdknya berasimililasi antara kelompok B1 dan
B2
10. Faktor2 penentu jarak psikologis yg sebenarnya lebih
bersifat afektif, meliputi kejutan bhs, goncangan budaya,
motivasi, dan batas2 keakuan.(Ellis 1986, Cahyono 1995,
Ardiana dan Sodik 2000)
b. Teori akomodasi.
47
 Ialah menyatakan bahwa nubungan masyarakar B1 dg B2
dlm berinteraksi sangat menentukan pemerolehan B2
11. Faktor2 yg mempermudah dan mempengaruhi
keberhasilan pembelajar dlm mempelajari B2 :
- Anggapan pembelajar B2 bahwa dirinya merupakan
bagian dr masyarakat B2
- Tdk memandang rendah masyarakat B2
- Persepsi pembelajar tentang pentingnya etnolinguistik
- Terbuka dan tdk ketat dlm mempersepsikan batas
kelompok B1 dg B2
- Pembelajar B1 mengidentifikasikan diri sama kuat dan
memuaskannya dg kelompok sosial lainnya.
c. Teori wacana
Teori wacana menekankan pentingnya pembelajar B2
menentukan makna bhs melalui ketrlibatannya dlm
berkomunikasi.
12. Prinsiputama teori wacana:
Pemerolehan B2 mengikuti urutan alamiah dlm
perkembangan sintaksis
Penutur asli akan menyesuaikan tuturannya unt
mencapai makna yg disepakati bersama penutur nonasli

48
 Strategi percakapan yg ditempuh unt mencapai makna yg
disepakati dan masukan mempengaruhi kecepatan dan
urutan pemerolehan B2
13. Menurut teori wacana interaksi sosial sangat penting
krn dpt memberikan data terbaik bg pembelajar unt dpt
diolah oleh otak.
d. Model monitor
Monitor ialah proses kontruksi kreatif dlm berbahas.
Monitor memiliki 5 hipotesis yg mempengaruhi
pemerolehan B2:
Hipotesis pemerolehan-pembelajaran
Hipotesis urutan alamiah
Hipotesis monitor
Hipotesis masukan
Hipotesis saringan afektif
14. Prinsip2 hipotesis masukan:
o Masukan terjadi pd proses pemerolehan bukan pd
pembelajaran
o Pemerolehan akan terjadi bila pembelajar
memahami masukan bhs yg setingkat lebih tinggi dr
tingkat pemahaman bhs saat itu (i+1)

49
 o Kemampuan memproduksi tuturan terjadi secara
langsung tdk melalui pembelajaram.
15. Faktor2 yg menentukan penerimaan masukan adalah
motivasi, rasa percaya diri, dan tingkat kecemasan.
e. Model kompetensi variabel
Menyatakan bahwa seseorang mempelajari bhs akan
mencerminkan cara orang itu menggunakan bhs yg
dipelajarinya.
16. Produk bhs yg tdk direncanakan ialah:wujud
penggunaan bhs yg penyampaiannya berwujud spontan,
tanpa persiapan, dan tdk melalui pemikiran yg matang.
Penggunaan bhs ini terjadi dlm komunikasi rutin seperti
tutur-sapa, percakapan.
17. Produk bhs yg direncanakan merupakan wujud
penggunaan bhs yg pengungkapannya didahului dg
persiapan dan pemikiran yg cukup matang.
Produk ibhs ni terjadi dlm aktifitas berbahasa resmi,
contohnua pidato, sambutan atau diskusi resmi.
18. Prinsip2 kompetensi variabel :
Pembelajar menyimpan pengetahuan tunggal yg berisi
kaidah2 bhs antara /interlangue. Secara otomatis

50
 penyimpan ini akan aktif apabila dirangsang, didorong,
dan dipacu unt berlatih menerapkan B2.
Pembelajar memiliki kemampuan unt menggunakan bhs.
Kemampuan unt menggunakan bhs ini berbentuk:
- Proses wacana primer,yg berperan memunculkan wacana
yg tdk direncanakan dan dihasilkan berdasarkan pd
pengaalaman otomatis yg tdk teranalisis pembelajar,
misal penyederhanaansimantik.
- Proses wacana skunder, berfungsi menghasilkan wacana
yg direncanakan berdasarkan pd pengetahuan yg
teranalisis pembelajar, misal memonitor dan menyaring
bhs yg digunakan.
- Proses kogitif, yg membangun struktur kompetensu
pokok suatu pesan yg disampaikan , perbandingan
struktur tersbt dg kerangka acuan yg digunakan pasangan
berbhs, serta pengurangan unsur bhs yg berlebihan dan
unsur leksikalnya tdk tersedia.
Tampilan B2 merupakan variabel yg dilakukan melalui
proses primer dlm wacana yg tdk terencana / proses
sekunder dlm wacana yg direncanakan.
Perkembangan pemerolehan B2 terjadi sbg berikut:

51
 - Pemerolehan kaidah2 baru dr B2 melalui keterlibatan
pembelajar dlm berbagai tipe wacana
- Pengaktifan kaidah2 B2 yg sudah ada dlm bentuk tdk
teranalisis dan tdk otomatis atau teranalisis shg dpt
digunakan unt wacana yg tdk direncanakan.
19. Hipotesis universal.
Menyatakan bahwa anak menemukan kaidah2
Bhs dg bentuk gramatika universal, yaitu gramatika inti.
Contoh gramatika universal umumnya bhs memiliki struktur
kalimat yg berpola subjek-predikat.
20. Kesemestaan bhs :
o Kesemestaan bhs membantu mengatasi hambatan
yg berpotensi muncul dlm bhs antara /interlangue.
o Pembelajar akan merasa lebih mudah memperoleh
pola2 yg sesuai dg kesemestaan bhs dr pd yg tdk
sesuai.
o Apabila B1 menerapkan kesemestaan bhs maka B1
cenderung akan membantu perkembangan
penguasaan bhs antara mellalui transfer.
21. Teori neurofungsional
Menyatakan hubungan antara bhs dg anatomi syaraf.
2 daerah dlm otak yaitu:
52
 - Belahan otak sebelah kanan (daerah warnickle) yaitu
berkaitan dg proses menyeluruh dan berfungsi unt
merekam dan memproses ujaran yg berpola.
- Belahan otak sebelah kiri (daerah brocka) taitu berkaitan
dg penggunaan bhs secara kreatif yg meliputi
pemrosesan secara sintatik dan simantik, serta
pengendali aktivitas berbicara dan menulis.
22. Pemerolehan B2 dpt diterangkan menurut fungsi saraf
dg memperhatikan 2 hal;
o Fungsi saraf yg mana yg digunakan unt
berkomunikasi
o Tingkatan mana dlm sistem saraf tersebut yg
dilibatkan
LAITHAN
KB 1 Modul 2
1. Setiap anak memiliki potensi bawaan unt mempelajari dan
menguasai bhs. Pernyataan tersebut merupakan
pandangan dr kelompok ...
a. Behavioristik
b. Kognitif
c. Natifisik v
d. akademisi
53
2. Kegiatan pemerolehan bhs anak terjadi dlm situasi berikut,
kecuali ....
a. Tanpa disadari dan tanpa beban
b. Kebutuhan yg dirsakan anak
c. Melalui kegiatan berbahasa langsung
d. Dlm pembelajaran resmi v
3. Kemampuan berbahasa yg pertama kali dimiliki anak adalah
....
a. Menyimak v
b. Berbicara
c. Membaca
d. menulis

Sehar dibesarkan oleh ayah yg berasal dr Lampung dan ibu

dr Bugis. Mereka hidup dlm lingkungan berbahasa sunda.
Dlm berkomunikasi dg Sehar, ayah ibunya menggunakan
bhs Indonesia. Sementara itu krn hidup di lingkungan
masyarakat berbahasa sunda, Seharpun berkomunikasi dg
teman dan masyarakat sekitar dlm bhs sunda.
4. Berdasarkan informasi tersebut, berikut ini kesimpulan yg
benar mengenai pemerolehan bhs Sehar, kecuali ....
a. Pemerolehan bhs bersifat serentak
54
 b. Pemerolehan bhs bersifat beruntung v
c. Pemerolehanbhs pertamanya bhs indonesia
d. Pemerolehan bhs pertamanya bhs indonesia dan bhs
sunda
5. Memperhatikan jumlah bhs yg dikuasai Sehar maka kasus
Sehar pd no 4 di atas disebut pemerolehan ....
a. Ekabahasa
b. Dwi bhs v
c. Multibhs
d. Ragam bhs

Panca adalah seorang anak usia tiga tahun. Ketika berusia

dua tahun Panca sakit cukup parah yg membuat
perkembangan mentalnya terlambat. Keadaan tersbt
membuat ortunya merasa malu dan khawatir anaknya
menjadi beban cemoohan shg Panca jarang dibawa ke luar
rumah unt bergaul dg teman seusianya dan masyarakat
sekitar. Akhirnya perkembangan berbahasa Panca semakin
sangat tertinggal dibandingkan dg perkembangan bhs anak
seusianya.
6. Berdasarkan informasi tersbt faktor yg paling
mempengaruhi perkembangan bhs Panca adalah ....
55
 a. Faktor motivasi dan lingkungan
b. Faktor biologis dan intelektual
c. Faktor intelektual dan lingkungan v
d. Faktor motivasi dan biologis

Perhatikan dialog andi usia 3 th dg ayahya berikut ini !

Andi : Pak ....!
Bapak : Ya, sayang!.
Andi : ayam makan ama mamanya,seraya tangan
menunjuk induk ayam yg sedang mematuk-matuk makanan
anaknya.(ama=sama/dengan)
Bapak : ah, ya.ayam makan dg induknya. Lucu, ya.
Andi : Ndi makan pa! Ujar andi minta makan.
Bapak : Oh, Andi minta makan, sayang. Makan sama
ayam?
Andi : Iya!
Bapak : ....?
7. Dr contoh dialog tersbt, bantuan belajar bhs yg dilakukan
oleh ayah Andi adalah sbg berikt, kecuali ....
a. Menegaskan kembali
b. Memberikan model
c. Menamai
56
 d. Bhs senang v
8. Apakah strategi belajar bhs yg dilakukan Andi pd contoh
dialog soal no 7 diatas?
a. Mengalami langsung v
b. Mengingat
c. Meniru
d. bermain
9. Perkembangan bhs Andi pd contoh no 7 berada pd fase ....
a. Pralinguistik
b. Kata2
c. Dua kata
d. Banyak kata v
10. Kesalahan berbhs pd anak dianggap wajar krn alasan
berikut, kecuali ....
a. Belajar dan penguasaan bhs anak bertahap
b. Anak belajar bhs melalui uji coba
c. Dunia anak adalah dunia bermain sbh belajar bhs pun
dilakukan sambil bermain v
d. Penguasaan bhs anak seiring dg pertumbuhan fisik,
mental, sosial, dan intelektualnya

Laithan KB 2 Modul 2
57
1. Sejak usia 3 th Indra telah menggunakan bhs Bali dan bhs
Indonesia dlm berkomunikasi g keluarga dan masyarakat
sekitarnya. Ketika usia 7 th Indra mengikuti ortunya
bertugas ke luar negeri. Di negeri orang Idra pun belajar
dan menggunakan bhs Inggris dan bhs Perancis dlm
berkomunikasi.
Dg mengacu pd informasi tersbt bhs kedua indra ialah bhs
....
a. Bali
b. Indonesia
c. Inggris
d. Inggris dan Perancis v

Ketika di luar hegeri,Indra tdk hanya mempelajari bhs

inggris di sekolah, tetapi juga dlm berkomunikasi dg teman2
dan lingkungannya.
2. Penguasaan bhs Inggris dilakukan Indra melalui....
a. Pembelajaran formal di sekolah
b. Kegiatan berbhs dlm situasi riel
c. Interaksi langsung dg pengguna bhs inggrispembelajaran
dan praktek langsung dlm berkomunikasi v

58
3. Anak2 hg usia pubertas akan lebih lebih cepat mempelajari
dan menguasai B2 dr pd orang dewasa krn alasan berikut,
kecuali ....
a. Anak2 memiliki waktu yg lebih leluasa dibandingkan dg
orang dewasa dlm beinteraksi dg pengguna B2
b. Orang dewasa kerap dihinggapi rasa sungkan dan takut
salah dibandingkan anak2
c. Orang dewasa sungkan / malas bersosialisasi dan
berinteraksi dg pengguna B2 dibandingkan dg anak2 v
d. Kelenturan alat ucap, kesiapanotak, dan kekangan B1 pd
anak tdk sekaku orang dewasa

Bg anak2 di daerah yg agak terisolasi, bhs indonesia

umumnya menjadi B2 , meskipun di sekolah diajarkan bhs
indonesia dlm berkomunikasi dg gur, teman2, keluarga dan
masyarakat, mereka lebih banyak menggunakan bhs
daerah. Pemerolehan bhs anak pun tdk menggembirakan.
4. Berdasarkan informasi tersbt, kemungkinan lemahnya
perolehan anak disebabkan oleh hal2 berikut, kecuali ....
a. Gr bhs indonesia tdk memiliki penguaaan bhs indonesia
yg cukup v

59
 b. Anak kurang mendapatkan pengalaman langsung berbhs,
baik yg bersifat lisan maupun tertulis
c. Anak memiliki beban psikologis unt menggunakan bhs
indonesia,baik dlm pergaulan dg teman, keluarga,
masyarakat, bahkan sekolah
d. Tdk cukup masukan bhs dan cara berbhs indonesia bg
anak2
5. Bahwa pembelajar yg tdk memiliki motivasi yg kuat akan
sulit menguasai B2, merupakan pendapat ....
a. Model akulturasi
b. Model akomodasi v
c. Model neurofungsional
d. Model monitor
6. Menurut teori wacana keberhasilan pemerolehan B2 akan
dipengaruhi oleh ....
a. Tingkat keterlibatan pembelajar dlm berkomunikasi v
b. Penguasaan pembelajar atas struktur B1 nya
c. Fungsi dan keseimbangan belahan otak kiri dan kanan
d. Kemampuan menyesuaikan diri dg budaya pengguna B2

60
 Dlm berkomunikasi pembelajar B2 tdk perlu takut salah krn
pengguna B2 akan menyesuaikannya dg makna yg
dimaksudkan oleh pembelajar.
7. Pendapat tersbt dinyatakan oleh ....
a. Model akulturasi
b. Model akomodsi
c. Model wacana
d. Model monitor
8. Menurut modelmonitor salah satu keberhasilan anak dlm
pemerolehan B2 adalah ....
a. Kuatnya penguasaan kaidah bhs formal B2 yg dikuasai
oleh anak
b. Adanya rasa percaya diri serta pengabaian rasa malu
apabila salah v
c. Mudahnya membaurkan diri dg budaya pengguna
kelompok B2
d. Kemampuan menirukan dan menghafalkan masukan yg
diperoleh
9. Menurut model monitor pembelajaran B2 terjadi apabila ....
a. Masukan B2 yg diperoleh pembelajar di bawah tingkat
penguasaannya

61
 b. Masukan B2 yg diperoleh pembelajar berada pd tingkat
yg sama dg penguasaannya
c. Masukan B2 yg diperoleh pebelajar berada satu tingkat
lebih tinggi di atas penguasaannya v
d. Masukan B2 yg diperoleh pembelajar berada beberapa
tingkat lebih tinggi dr penguasaannya
10. Perkembangan pemerolehan B2 terjadi sbg akibat
pemerolehan kaidah2 baru B2 melaui keterlibatan pembelajar
dlm berbagai type wacana dan pengaktifan kaidah2 B2 yg
sudah dimilikinya yg merupakan pandangan dr ....
a. Model akulturasi
b. Model iniversal
c. Model neurofugsional
d. Model kompetensi variabel v
MODUL 3
KB 1 MODUL 3
PENDEKATAN, METODE, TEKNIK PEMBELAJ BI
1. Pendekatan ialah sikap / pandangan guru tentang hakekat
bhs dan pengajarannya ygdiyakini kebenarannya.
2. Pendekatan ialah sikap / pandangan tentang sesuatu yg
biasanya berupa asumsi / seperangkat asumsi yg saling
berhubungan dg sesuatu.
62
3. Pendekatan bersifat asiomaits artinya tdk perlu dibuktikan
lagi kebenarannya.
4. Di dlm bhs, pendekatan merupakan pandangan, filsafat,
atau kepercayaan tentang hakekat bhs, dan pengajaran bhs
yg diyakini ooleh guru bhs.
5. Pandangan tentang proses belajar ada 2 aliran:
a. Aliran empiris / behavioris / aliran mekanis / aliran
blomfiold.
b. Aliran rasionalis / aliran mentalis / aliran noam chosky ,
ialah aliran yg memandang bahwa perbuatan berbahasa
itu ialah perbuatan mental.
6. Prinsip2 aliran rasionalis:
a. Bhs adalah ujaran, bukan tulisan
b. Bhs adalah serangkaian kebiasaan
c. Ajarkanlah berbahasa, bukan tentang bahasanya
d. Bhs adalah apa2 yg dilakukan oleh para pemakainya,
bukan apa yg oleh seseorang seharusnya dikatakan
demikian.
e. Tdk ada satupun bhs yg persis sama dg bhs yg lain
KETERANGAN

63
a. Bhs adalah ujaran. Bhs pd hakekatnya adalah suara yg
dihasilkan oleh organ manusia, yaitu mulut yg bermakna.
Tulisan merupakan rekaman dr bhs lisan tersbt.
b. Bhs adalah serangkaian kebiasaan. Language is habit
(kata blomfield). Seseorang sudah biasa mengucapkan
kata2 yg baik , misal ketika ia terantuk batu maka yg
keluar dr mulutnya adalah kata yg baik.tetapi kalau dia
sudah biasa mengucapkan kata yg buruk / jorok , ketika
terantuk batu maka kata yg keluar dr mulutnya kasar /
jorok.
c. Ajarkanlah berbahasa, bukan tentang bahasanya.
Maksudnya siswa harus kita beri kesempatan seluas2nya
unt menggunakan bhs itu dlm berkomunikasi baik secara
lisan maupun tulisan. Sistem pengajaran dg
menerangkan apa itu subjek, apa itu predikat.
d. Bhs adalah apa2 yg dilakukan oleh pemakainya, bukan
apa2 yg oleh seseorang seharusnya dikatakan demikian.
Yg benar adalah bhs yg menentukan kaidah bhs. Bukan
kaidah kaidah bhs yg menenutkan bhs.
e. Tdk ada satu bhs pun yg persis sama dg bhs yg lain.
Setiap bhs itu tdk sama, bisa kita lihat dr kosakata, bhs2
yg kita bandingkan. Kata yg hakekatnya merupakan
64
 lambang lingual terjadi dr aspek fonis, yaitu berupa
deretan huruf/fonim dan aspek simantik, yaitu makna dr
sederetan huruf / fonim tersbt. Misal hewan yg hidup di 3
negara, Indonesia, Inggris, Arab, gajah (orang indonesia)-
elephant (inggris, arab (al-fiil)
9. Prinsip2 yg dikembangkan oleh kaum rasionalis:
a. Suatu bhs yg hidup ditandai oleh kreatifitas yg dituntut
oleh aturn2.
b. Aturn2 tata bhs nyata bertalian dg tingkah laku kejiwaan
c. Manusialah satu2nya mahluk yg dpt belajar bhs
d. Bhs yg hidup adalah bhs yg dpt dipakai dlm berpikir
(Hidayat dkk 1990)
KETERANGAN
a. Suatu bhs yg hidup ditandai oleh kreatifitas yg dituntut
oleh aturan2, misal bhs indonesia.
Bhs yg sudah mati artinya bhs itu sudah tdk dipakai lagi
unt berkomunikasi lisan tetapi bukti keberadaan itu
dahulu masih ada. Yitu bhs latin dan bhs sansekerta
Hs indonesia merupakan bhs hidup krn ditandai oleh
kreatifitas dlm pengembangan bentukan kata sesuai dg
aturan2 yg ada dlm bhs indo. Misal

65
 b. Aturan tata bhs nyata bertalian dg tingkah laku kejiwaan
(Kosasi Hidayat) yaitu bila anak belajar berbicara hal yg
pertama mereka lakukan ialah menceraikan kata2,
kemudian barulah mereka tambahkan perubahan2
bentuk kata, kata bentu dsb.
c. Manusialah satu2nya mahluk yg dpt belajar bhs (Marsudi)
bhs itu murni manusiawi artinya yg dpt mengeluarkan
bunyi bhs itu adalah manusia.
Binatang mengeluarkan bunyi terbatas yaitu hanya
insting, sedang manusia mengeluarkan bunyi bermacam2
yg dikeluarkan oleh alat ucap / daerah artikulasi yg
disebut bunyi2 berartikulasi.

METODE
1. metode ialah suatu prosedur unt mencapai 7an yg telah
ditetapkan
2. Teknik mengajar ialah cara mengajar
3. Metode meliputi hal2:
a. Pemilihan bahan c. penyejian bahan
b. Urutan bahan d. Pengulangan bahan
4. Prinsip pemilihan bahan / materi pelajaran:

66
 a. Alamiah yaitu dlm pemilihan bahan sesuai dg apa yg
diperlukan, seperti halnya kalau kita mempelajari bhs
sendiri.
b. Radom yaitu pemilihan bahan yg dirasa penting (oleh
guru) dan sesuai pula dg situasi yg dihadapi.
5. Kriteria pemilihan bahan baik secara alamiah maupun
random:
a. Bagian2 yg paling sering digunakan
b. Paling berguna
c. Paling mudah mengerjakannya
d. Gabungan ketiganya.
6. Kriteria penentuan dan pengelompokan bahan pelajaran:
- Bagian2 yg lebih sederhana didahulukan dr bagian 2 yg
lebih kompleks
- Bagian2 yg lebih berguna dan sering digunakan
didahulukan dr bagian2 yg kurang berguna dan jarang
digunakan
- Diperhatikan tingkat kesukarannya, artinya
mendahulukan bahan yg lebuh mudah dr pd yg sukar
- Diperhatikan kesunambungan bahan itu sendiri
7. Kriteria penyajian bahan pelajaran:

67
 Apakah bhs lisan disajikan lebih dahulu dr bhs tulis atau
keduanya diajikan sekaligus
Cara penyajian bhs lisan dan bhs tulis jangan disamakan
begitu saja
Kapan sebaiknya kosakata disajikan dan kapan sebaiknya
kalimat disajikan serta bagaimana contoh2nya yg
memadai
Penggunaan alat bantu yg relevan perlu diperhatikan
Menumbuhkan kebiasaan bhs yg dipelajari
Cara2 pemberian tugas kpd sisa (mandiri / kelompok)
Adanya evaluasi unt mengetahui bahan yg kita ajarkan
sudah dpt diserap oleh iwa / belum.
8. Pengulangan bahan / repetisi ialah usaha2 yg dilakukan unt
menumbuhkan kebiasaan berbahasa melalui bahan yg telah
diberikan .
9. 7an akhir pembelajaran bhs ialah pemilikan kompetensi
siswa unt menggunakan bhs secara tepat, lancar, dan bebas.
10. 2 cara unt mengulangi bhs:
a. Dg cara dihafalkan di kepala, menghafalkan nyanyian, atau
dialog unt membantu siswa pd let bercakap2 / mengarang.
b. Dg cara substansi / penggantian, urutan legiatan yaitu
berupa lakuan dan katakan.
68
11. Macam2 metode pengajaran bhs yg diterapkan di SD:
A. direct method / metode langsung ialah metode pangaj
bhs yg pelaksanaannya guru langsung menggunakan bhs
sasaran, yaitu bhs yg diajarkan. Metode langsung
menekankan agar semua aspek bhs yg diberikan diajikan
dlm bhs yg diajarkan. Contoh pel bhs indo dg bhs indo,
pel bhs inggris dg bhs inggris.
7an metodlangsung di SD ialah penggunaan bhs sasaran,
dlm hal ini yaitu bhs indo.
o Fungsi metode langsung /drect method:
- Bg siswa ialah unt memudahkan siswa unt mampu
berbahasa lisan dg tepat, memberikan situasi yg
menyenangkan, mendorong siswa unt belajar bhs.
- Bg guru ialah unt memudahkan guru untmengajar berbhs
tanpa menggunakan bhs pengantar bhs lain selain bhs
sasaran.
o Kegiatan guru bila menggunakan metode langsung:
a. Memulai pelaj dg dialog / humor yg pendek dlm bhs
sasaran(B1)dan ragam yg digunakan ialah ragam bhs formal
dan informal
b. Kemudia mulai menyajikan materi secara lisan dg gerakan2,
isarat2, dramatisasi2, atau gambar2.
69
c. Mengadakan tanya jawab dm bhs sasaran (B1)berdasarkan
dialog / humor yg telah disampaikan pd butir 1
d. Mengajarkan tata bhs secara induktif dg memberikan
contoh2 yg merangsang siswa unt menyimpulkan sendiri
e. Memberikan bacaan sastra unt pemahaman dan
kenikmatan tetapi tdk sampai menganila secara struktural
f. Mengajarkan budaya yg relevan [d aspek2 bhs secara
indutif
o Kegiatan siswa dlm metode langsung:
a. Memperhatikan apa yg disampaikan guru
b. Menjawab pertanyaan gr dg bhs sasaran(B1) tentang apa2
yg telah disampaikan gr
c. Berusaha menarik kesimpelan dlm pembelaj secara induktif
d. Menerima dan membaca bacaan sastra yg diberikan gr
e. Berusaha memahami dan menikmati bacaan tersbt
B. Natural method / metode murni / metode alamiah
ialah metode yg pelaksanaannya penggunaan peraga yg
berupa benda2, gambar, atau peragaan secara langsung
dlm aktivitas se hari2.
o Ciri2 metode murni / met alamiah /naturalmethod:
a. Kosakata baru dijelaskan dg cara menggunakan kata2 yg
sudah diketahui siswa sebelumnya
70
b. Makna sesuatu kata diajarkan dg cara inferensi . menarik
kesimpulan dr beberapa contoh yg diberikan
c. Kamus dpergunakan unt mengingat kata2 yg dilupakan /
unt mencari makna kata2 baru
d. Tata bhs dipergunakan unt membetulkan kesalahan
e. Penyajian pelajaran mengikuti urutan mendengarkan /
menyimak, berbicara, membaca dan menulis, kemudian
baru diajarkan tata bhs.
o Langkah kegiatan guru dlm menerapkan metode
murni / met alamiah:
a. Pertama gr memperkenalkan bunyi2 bhs, kata2, dan
kalimat bhs yg dipelajari (B1) secara lisan dg menggunakan
alat peraga
b. Menyuruh siswa menirukan apa yg diucapkan pd butir 1
c. Dlm penyajian matei , gr menggunakan urutan2 berbicara,
membaca, menulis, baru mengajarkan tata bhs
o Kegiatan siswa dlm met murni / met alamiah:
a. Memperhatikan dg saksama segala apa yg disampaikan gr,
terutama yg menyangkut bunyi2 bhs
b. Melakukan apa yg diperintahkan gryaitu berusaha
menirukan / mengucapkan kata2 yg telah didengarnya dr gr

71
c. Berusaha unt menerapkan apa yg telah diterimanya dlm
komunikasi lisan
d. Berusaha se baik2nya menuliskan unsur2 bhs
C. reading method /metode membaca, dipakai di
Amerika th 1929 an baik di sklah menengah sampai
pergran tinggi.
7an metode membaca /reading methodialah unt
memberi pelajar / mahasiswa kemampuan dlm
memahami teks ilmiah yg mereka perlukan dlm studi
mereka.
o Langkah2 metode membaca (Rivers dlm Subyakto-N
1988:17-18)
a. Pemberian kosakata dan istilah2 yg dianggap sukar oleh gr
bg siswanya diberikan dg definisi dan contoh2 dlm kalimat
b. Penyajian dlm kls yg dibaca secara diam / silent reading
selama 10 15 .
c. Diskusi mengenai isi bacaan yg dpt berupa tanya jawab dg
menggunakan bhs sasaran
d. Pembicaraan / keterangan tentang tata bhs dpt dilakukan
secara singkat, kalau memang dirasa perlu
e. Pembicaraan tentang kosakata yg relevan dg jalan
memberikan daftar kosakata yg disiapkan sebelumnya
72
f. Pemberian tugas seperti mengarang, membuat denah,
skema, diagram dsb
D. Eclectic method / metode campuran
Yaitu bebas unt menambah / mengombinasi /
mencampur antara metode yg satu dg metode lainnya yg
dianggap cocok dan diperkirakan dpt mencapai 7an
pembelajaran yg ditetapkan.

TEKNIK
1. Teknik ialah upaya gr, usaha2 gr, atau cara2 yg digunakan gr
unt mencapai 7an langsung dlm pelaksanaan pembelajaran
di dlm kls pd saat itu.
2. Teknik bersifat implementasional
3. Pendekatan bersifat aksiomatis, metode bersifat
prosedural.
4. Metode berhubungan dg pemilihan bahan, pengurutan
bahan, penyajian bahan , dan pengulangan bahan.maka
metode bersifat prosedural.
5. Teknik mengacu pd majna cara2 dan alat2 yg digunakan gr
dlm kls.maka teknik bersifat implementasional.maka yg
tepat adalah teknik caramah bukan metode ceramah.

73
 6. Macam2 teknik pembelajaran bhs ( pd pel yg lain juga) >
Siliwangi
a. Teknik ceramah d. Teknik pemberian tuga
b. Teknik tanya jwb e. Tknik ramu pendapat
c. Tknik diskusi kelomp (brainstorming)
d. Simulasi
KETERANGAN
Teknik ceramah
Fungsi tknik ceramah:
a. Menyampaikan informasi terutama kpd mereka yg sudah
termotivasi ( artinya seseorang yg termotifasi unt
mendapatkan informasi)
b. Unt melatih ketrampilan mendengarkan / menyimak
Salah satu fungsi guru di dlm kls ialah sbg informator
yaitu pemberi informasi kepd siswa2nya.
1. Keuntungan teknik ceramah:
a. Menghemat waktu
b. Dpt digunakan dlm kelompok besar
c. Dpt dipakai sbg penambah bahan yg sudah dibaca
d. Dpt unt mengulang / memberi pengantar pd pelajaran
atas aktivitas tertentu
2. Kekurangan teknik ceramah:
74
 a. Tdk semua guru dpt berbicara yg menarik dan baik
b. hanya satu indra yg aktif taitu pendengaran
c. kadar CBS nya rendah

teknik tanya jawab

1. teknik tanya jawab mengikuti teknik ceramah yg kita
lakukan.
2. 7an teknik tanya jwb ialah unt mengecek pemahaman siswa
terhadap ceramah yg baru diberikan atau unt mengecek
pemahaman siswa terhadap isi bacaan yg telah mereka
baca.
3. Siswa mengajukan pertanyaan pd guru unt:
a. Mengetahui hal2 yg yg dirasa blm jelas sekalipun sudah
diterangkan guru
b. Memperoleh jawaban terhadap permasalahan yg
dihadapinya
c. Memperjelas pendapat yg diraa bertentangan dg
pendapat siswa sendiri.

Teknik diskusi kelompok

75
1. 7an teknik diskusi kelompok iala melatih siswa unt
mengeluarkan pendapat , dan mau menerima kritikan kalau
pendapatnya memang kurang benar.
2. Keunggulan diskusi kelompok:
a. Kadar CBSA nya tinggi
b. Memberi peluang kpd siswa unt saling mengemukakan
pendapat
c. Mendorong rasa tercapainya rasa kesatuan
d. Dpt memperluas pandangan siswa
e. Melatih megembangkan kepemimpinan bg siswa yg
ditunjuk sbg moderatur
3. Kekurangan metode diskusi kelompok:
a. Tdk dpt digunakan secara efektif unt kelomp yg besar
b. Kalau kurang terkendali dpt menyimpang dr 7an
c. Membutuhkan moderator yg trampil
d. Adakalanya hanya didominasi oleh sisa yg suka dan
berani bicara
D. Teknik pemberian tugas /resitasi
Teknik ini dpt diberikan secara indifidual / kelomp.
Diharapkan siswa lebih mendalami materi pelajaran yg
diberikan gr. Biasanya teknik ini diikuti dg tugas
melaporkan hasil tugas.maka disebut resitasi.
76
 E. Teknik ramu pendapat / brainstorming
Teknik ini merupakan perpaduan tanya jawab dg diskusi.
Teknik ramu pendapat diterapkan dlm pembelajaran
sastra, misal baca puisi, verpen / novel.
1. Keunggulan teknik ramu pendapat:
a. Mengembangkan pemikiran yg kreatif
b. Merangsang partisipasi siswa
c. Memancing timbulnya pendapat2 baru
d. Menghasilkan reaksi berantai
e. Dpt digunakan dlm kelomp kecil maupun besar
f. Tdk memerlukan moderator yg hebat
g. Hanya sedikit peralatan yg diperlukan
2. Kekurangan teknik ramu pendapat ialah bila kita tdk dpt
mengendalikan kls bisa lepas kontrol
F. Simulasi / teknik bermain peran
Teknik simulasi / bermain peran unt melatih ketrampilan
berbicara. Simulasi artinya tiruan / imitasi.
Dlm pelaksanaannya gr terlebih dahulu menyiapkan peran2
yg akan dilakukan oleh siswa.

JENIS2 PENDEKATAN PEMBELAJARAN BHS

77
1. Dlm pembelajaran bh dg pendekatan komunikatif yg
ditekankan ialah mengembangkan kompetensi komunikasi
siswa unt mendukung performasi komunikasi siswa.
2. Dlm pembelajaran bhs indo digunakan pendekatan
integratif yaitu memadukan materi pembelajaran yg
disebut pembelajaran bhs indo terpadu lintas materi.
3. Sistem DDCH(Duduk Dengar Catat Hapal) harus dihilangkan
harus diganti dg pendekatan CBSA (Cara Belajar Siswa
Aktif).
4. Prinsip2 CBSA
a. Motifasi
b. Latar /konteksketerarahan kpd titik pusat / fokus tertentu
c. Hubungan sosial / sosialisasi
d. Belajar sambil bekerja
e. Perbedaan perorangan / individual
f. Menemukan pemecahan masalah
5. Pendekatan CBSA menuntut keaktifan gr mengupayakan
bagaimana caranya supaya siswanya dpt aktif dlm
pembelajaran.
6. Pendekatan Ketrampilan Proses /KKP
Langkah2 KKP:
a. Mengamati:
78
- Melihat - mencicipi/mengecap
- Mendengar - mengukur
- Merasa/meraba - mengumpulkan data /
- Mencium/membau informai
b. Mengklasifikasi:
- Mencari persamaan - mngontraskan
- Mencari perbedaan - menggolong2kan
- Membandingkan
c. Menafsirkan
- Menaksir - menggeneralisasi
- Memberi arti - mencari antara hubungan 2
- Menarik kesimpulan hal
- Memberi informasi - menemukan pola
d. Meramalkan
e. Menerapkan
- Penggunaan (informasi, kesimpulan, konsep, hukum,
teori, sikap, nilai)
- Menghitung
- Menghubungkan konsep
- Menyusun hipotesis
- Membuat model
f. Merencanakan penelitian
79
 - Menentukan masalah
- Menentukan 7an penelitian
- Menentukan ruang lingkup penelitian
- Menentukan sumber data / informasi
- Menentukan caramenganalisis
- Menentukan langkah2 unt memperoleh data
- Menentukan cara melakukan penelitian
g. Mengkomunikasikan
- Berdiskusi
- Mendeklamasikan
- Mendramakan
- Mengarang, memperagakan
- Melaporkan dlm bentuk lisan, tulis, gambar atau
penampila
7. Pembelajaran terpadu lintas materi ialah pembelajaran dg
cara memadukan / mengintegrasikan antara materi2 yg ada
dlm pelajaran tersbt, misal misal dlm mapel bhs ada 4
ketrampilan maka 4 ketramp tersbt dilatihkan secara
terpadu tdk berdiri sendiri2.
8. Pembelajaran terpadu lintas kurikulum ialah pembelajaran
dg jalan memadukan beberapa materi dr beberapa mapel.

80
 Misal agama tentag ahlak dipadukan dg bhs, sejarah
dipadukan dg geografi.
LATIHAN
KB 1 modul 3
1. Pendekatan dlm konteks bhs bersifat ....
a. Implementasional c. Aksiomatis v
b. Komutatif d. Prosedural
2. Penyajian dan pengulangan bahan termasuk dlm kegiatan
yg terdpt dlm penentuan ....
a. Teknik c. Pendekatan
b. Metode v d. Strategi
3. 7an metode langsung ialah agar siswa ....
a. Dpt memahami struktur bhs
b. Dpt membaca teks yg ditulis dg bhs sasaran
c. Mampu berkomunikasi dg menggunakan bhs sasaran v
d. Tdk boleh menggunaka bhs ibu sama sekali
4. Sampai sekatang teknik caramah masih dipertahankan
pemakaiannya dr SD sampai PT sebab ....
a. Kadar CBSA nya tinggi
b. Fungsi gr sbg informator
c. Setiapgr pasti dpt menjelaskannya
d. Dpt digunakan dlm kelompok besar v
81
5. Unt melatih ketrampilan membaca pemahaman dpt
digunakan teknik2 di bawah ini, kecuali ....
a. Tanya jawab c. Ceramah v
b. Pemberian tugas d. Ramu pendapat
6. Unt melatih ketramp berbicara yg paling tepat digunakan
ialah teknik berikut ini kecuali ....
a. Diskusi kelompok c. Simulasi
b. Tanya jawab d. Pemberian tugas v
7. Yg termasuk prinsip aliran behavioris adalah ....
a. Ajarkanlah berbahasa, bukan tentang bhsnya v
b. Manusia adalh satu2nya mahluk yg berbahasa
c. Bhs yg hidup adalah bhs yg dipakai dlm berpikir
d. Bhs adalah lambang buyi yg berartikulasi
8. Yg tdk termasuk dlm kegiatan yg secara prosedural dlm
suatu metodeialah ....
a. Pemilihan bahan c. Penyajian bahan
b. Uraian bahan d. Penambahan bahan v
9. Dlm metode langsung kosakata diajarkan dg cara ....
a. Dicarikan padan katanya
b. Dihubungkan dg bendanya v
c. Dicari maknanya dlm kamus
d. Tdk lepas dr kalimatnya
82
10. Alasan timbulnya metode campuran seperti berikut ini
kecuali ...
a. Ketidakpuasan gr terhadap metode yg ada
b. Setiap metode ada kelemahannya
c. Tdk ada satupun metode yg baik v
d. Pemilihan metode tergantung pd gr

KB 2 MODUL 3
1. Pembelajaran bhs indo bermuara dr ....
a. Ketramp berbicara c. Ketramp menulis
b. Ketramp mendengarkan d. Tema yg dipilih gr v
2. Ketrampilan mendengarkan di SD dpt dilatih dg kegiatan2 di
bawah ini keccuali ....
a. Mendengarkan dongeng anak
b. Mengenalkan diri di dean kls ( v)
c. Membedakan bunyi2 bhs
d. Membedakan bunyi2 binatang
3. Unt melatih ketramp berbicara di SD dpt dilatih dg kegiatan
....
a. Mendiskusikan isi teks bacaan v
b. Membaca teks bacaan yg ada

83
 c. Memperhatikan keterangan gurumendengarkan dongeng
anak
4. Keberhasilan belajar siswa di SD sangat ditentukan oleh
penguasaan mapel BI terutama kemahiran mereka dlm ....
a. Dengr bicara c. Baca tulis
b. Bicara tulis v d. Tulis - dengar
5. Keterpaduan pembelajaran ketramp berbahasa dlm mapel
BI di SD dpt dilakukan dg memadukan antara ketramp ....
a. Dengar - baca tulis
b. Berbicara dengar tulis
c. Baca tulis dengar
d. Ketiga perpaduan di atas dilaksanakan v
6. Pembinaan ahlak2 siswa SD dpt dilaksanakan melalui mapel
....
a. Agama c. BI
b. Sain d. Ketiganya daat
7. Laithan mengenalkan diri bg siswa SD yg paling tepat
melalui latihan ....
a. Mendengarkan c. Membaca
b. Berbicara v d. Menulis
8. Kegiatan gr mendikte dlm pembelajaran BI di kls III SD ber
7an unt melatih ....
84
 a. Pendengaran c. Jawaban a & b benar v
b. Ketepatan bentukhuruf d. Jawaban b yg benar
9. Materi sastra dlm pembelajaran BI di ks V SD yg paling
tepat dpt dipadukan dg mapel ....
a. Sain c. Agama
b. Kesenian v d. Sejarah
10. Unt melatih memberanikan diri siswa kls I SD tampil di
depan kls, secara bergiliran mereka disuruh menceritakan
apa2 yg dilihat pd waktu mereka berangkat sekolah dr
rumah sampai sekolah. Secara tdk langsung disamping
melatih keberanian siswa, kalau latihan ini dikaitkan dg
mapel BI unt melatih ketrampilan ....
a. Mengingat2 kata c. Berbicara v
b. Kejujuran dlm berkata d. Mengenal lingkungan

MODUL 4
KB 1 MODUL 4
HAKEKAT KURIKULUM
1. Kurikulum berasal dr bhs Yunani yg berarti jarak yg
ditempuh.

85
2. Dlm dunia pendidikan berarti sejumlah mapel tertentu yg
harus ditempuh / sejumlah pengetahuan yg harus dikuasai
unt mencapai suatu tingkat / ijasah (Nasution, 1986)
3. Pengertian kurikulum secara luas:
a. John Dewey. Kurikulum sesungguhnya tdk lain dr
pengalaman, pengalaman ras, dan pengalaman anak yg
direkonstruksi terus-menerus menjadi sejumlah
pengalaman atau bidang studi.
b. Franklin Bobbit. Kurikulum dirumuskan:
- Keseluruhan pengalaman baik pengalaman langsung
maupun tdk langsungyg berkaitan dg perkembangan
kesanggupan2 individu.
- Serangkaian pengalaman pendidikan yg dipergunakan
oleh sklah unt menyempurnakan perkembangan anak.
c. Caswell dan Campbell. Kurikulum ialah semua
pengalaman yg dimiliki anak di bawah bimbingan guru.
d. Ralph Tyler. Kurikulum sbg pengalaman belajar yg
direncanakan dan diarahkan oleh sklah unt mencapai 7an
pendidikan
e. Krug. Kurikulum terdiri dr semua alat pengajaran yg
dipakai sklah unt memberi kesempatan belajar kpd siswa
menuju 7an belajar yg dikehendaki.
86
 f. Hilda Taba. Kurikulum terdiri dr unsur2
tertentu.kurikulum terdiri dr pernyataan2 mengenai 7an
(umum & spesifik), seleksi dan organisasi bahan, strategi
belajar maupun mengajar, dan suatu programevaluasi
g. Johnson. Kurikulum suatu rangkaian hasil belajar yg
diinginkan. Kurikulum mengantisipasi hasil pengajaran
bukan mengantisipasi alat unt mencapai 7an
h. Robet Gagne. Kurikulum sbg suatu rangkaian unit bahan
yg disusun sedemikian rupa shg setiap unit dipelajari
secara utuh dg sarat kecakapan dan kemampuan yg
terdpt dlm 7an unit sebelumnya harus dikuasai anak
terlebih dahulu.
i. Harnack, kurikulum meliputi semua pengalaman belajar
dan megajar yg terpimpin dan diserahkan oleh sekolah
j. Hass, kurikulum ialah semua pengalaman individu anak dr
suatu program pendidiksn yg 7annya mencapai 7an
umum maupun 7an yg spesifik yg direncanakan dlm
rangka teori, riset, / praktek provesional masa lalu dan
sekarang
4. Dlm UU no 2 th 1989m kurikulum ialah serangkat rencana
dan pengaturan mengenai isi dan bahan pelajaran serta
cara yg diguakan sbg pedoman penyelenggaraan kbm.
87
5. Dpt disimpulkan kurikulm ialah program pendidikan yg
disediakan oleh sekolah unt siswa.
6. Dlm buku ketentuan kurikulum 1004, kurikulumialah
seperangkat rencana dan pengaturan mengenau usu dan
bahan pelajaran serta cara yg digunakan sbg pedoman
penyelenggaraan kbm.
7. Kurikulum berbasis kompetensi / KBK ialah seperangka
rencana dan pengaturan tentang kompetensi yg dibekukan
dan cara pencapaiannya disesuaikan dg keadaan dan
kemampuan daerah.
8. Goodlad (dlm Kaber 1988) membedakan 5 jenis kurikulum:
a. Kurklm idial ialah kurklm sebgmana diharapkan oleh ahli
dan gr yg mencerminkan pengalaman yg diakumulasikan
berzaman2.
b. Krklm formal ialah krklm yg direstui dan disahkan oleh
pemerintah
c. Krklm bayangan ialah krklm yg ada dlm pikiran yg
diinginkan oleh ortu dan gr
d. Krklm operasional ialah krklm yg dilaksanakan di dlm kls
e. Krklm pengalaman ialah krklm yg dialami oleh anak didik
9. Galtthom membedakan krklm 7 jenis

88
a. Krklm rekomendasi :krklm yg irekomendasikan oleh,
asosiasi profesional, komisi pembaruan pendidikan dan
juga yg berdasarkan kebijakan pemerintah
b. Krklm tertulis: krklm yg sudah dise7i pemerintah
c. krklm dukungan:dibentuk dr sumber2 yg dialokasi unt
menunjang ktklm.
Macam sumber / dukungan:
- Alokasi waktu yg digunakan unt mapel tertentu
- Alokasi waktu yg digunakan gr unt aspek tertentu
- Alokasi profesi, banyaknya gr yg diperlukan
- Bahan, alat, dan buku teks yg disediakan
d. Krklm yg diajarkan: krklm yg diajarkan gr dlm kls yg
seharusnya didasarkan pd krklm tertulis
e. Krklm yg diuji: krklm yg terdiri dr serangkaian bahan
pelajaran /kegiatan belajar yg dinilai melalui test, baik yg
dibuat gr maupun yg baku / test yg disusun oleh panitia
wilyah.
f. Krklm yg dipelajari: krklm yg merupakan hasil belajar.
Krklm ini merupakan apa yg dimengerti, dipelajari, diingat
anak didik baik dr krklm yg ditegaskan maupun krklm yg
tersembunyi

89
 g. Krklm yg tersembunyi: kurklm yg tdk terwujud namun
berpengaruh terhadap perubahan tingkah laku anak
didik.
Ada 2aspek dlm kurklm tersembunyi yg pelu diingat:
- Aspek yg relatif tetap, seperti idiologi, keyekinan, nilai
budaya masyarakat yg mempengarhi sklh
- Aspek yg dpt berubah-ubah, seperti variabel organisasi
meliputi bgmana gr mengelola kls bgmana pelajaran
diberikan.
Variabel sistem sosial berkaitan dg pola hubungan sosial
dm klsdan sklah, hub anak dg gr, kpl sklah dg gr.

FUNGSI DAN 7AN KURKLM

1. Fungsi kurklm ialah sbg pedoman gr unt menjalaskan
tugasnya se hari2
2. Fungsi kurklm bg sekolah dibedakan 2:
a. Bg sklah yg bersangkutan:sbg:
- Alat unt mencapai 7an
- Pedoman bg gr dlm menyusun dan mengorganisasikan
pengalaman belajar siswa, serta sbg pedoman
mengevaluasi perkembangan siswa

90
 - Pedoman supervisi bg KS, yaitu unt memperbaiki /
menciptakan situasi belajar yg baikdan membantu gr
memperbaiki situasi belajar, serta sbg pedoman dlm
pengembangan kurklm.
b. Bg sklah tingkat atasnya:
- Unt keseimbangan proses pendidikan
- Penyiapan tenaga guru
3. Fungsi kurklm bg anak didik: diharapkan mereka akan
mendapat sejumlah pengetahuan dan kecakapan yg baru yg
dpt dikembangkan dan melengkapi bekal hidup mereka
setelah terjun dlm masyarakat.
4. Fungsi kurklm bg masyarakat yaitu ortu anak didik dan
pemakai lulusan iaah
5. Fungsi kurklm menurut Alexander Inglis yg dikutip oleh
Iskandar Wiyokusuma 1995:8-12:
a. The ajdustive of adaptive funtion/fungsi penyesuaian
ialah penyesuaian anak didik terhadap lingkungannya.
Kurklm harus mampu menata keadaan masyarakat agar
dpt dibawa kelingkungan sklah unt dijadikan objek
pelajaran para siswa.
b. The integrating function / fungsi pemaduan ialah
terciptanya kepaduan pribadi anak didik.
91
 Krklm ini harus mampu menyiapkan pengalaman belajar yg
dpt mendidikpribadi yg terintegrasi krn individu2 yg
beradadi sklah merupakan bagian r masyarakat yg harus
mampu melakukan pengintegrasian sesuai dg norma2
masyarakat.
c. The differentiating function / fungsi pembedaan,
mksudnya kurklm harus mampu melayani perbedaan2
individu anak didik.
d. The prapaedatic function /fungsi penyiapan yaitu kurklm
harus mampu menyiapkan anak didik unt melanjutkan ke
jenjang yg lebih tinggi.
e. The selective ffunction / fungsi pemilihan berhubungan
dg pemilihan program
f. The diagnostik function / fungsi diagnostik, ini
berhubungan dg pelayanan terhadap anak didik agar dia
memahami akan dirinya sendiri.
9. Fungsi dan 7an kurklm SD/MI sehubungan dg mapel BI:
Fungsi mapel BI dikaitkan dan merupakan konsekuensi dr
kedudukan dan fungsi BI sbg bhs nasional dan bhs negara
serta serta sastra indo sbg hasil cipta intelektual produk
budaya, yaitu sbg:
a. Sarana pembinaan kesatuan dan persatuan bangsa
92
 b. Sarana peningkatan pengetahuan dan ketrampilan dlm
rangka pelestarian dan pengembangan budaya
c. Sarana peningkatan pengetahuan dan ketrampilan unt
meraih dan mengembangkan ilmu pengetahuan,
tehnologi, dan seni
d. Sarana penyebarluaskan BI unt berbagai keperluan
manyangkut berbagai masalah.
e. Sarana pengembangan penalaran
f. Sarana pemahaman berbagai ragam budaya indonesia
melalui khasanah kesustraan indonesia.
Secara umum 7an pembelajaran BI sbg berikut:
a. Siswa menghargai dan membanggakan BI sbg bhs
persatuan /nasional dan bhs negara
b. Siswa memahami BI dr segi bentuk, maknadan fungsi,
serta menggunakannya dg tepat dan kreatif unt
bermacam2 7an, keperluan, dan keadaan
c. Siswa memiliki kemampuan menggunakan BI unt
meningkatkan kemampuan intelektual, kematangan
emosional,dan kematangan sosial
d. Siswa memiliki disiplin dlm berpikir dan berbahasa
(berbicara dan menulis)

93
 e. Siswa mampu menikmati dan memanfaatkan karya
sastra unt mengembangkan kepribadian, memperluas
wawasan kehidupan, serta meningkatkan pengetahuan
dan kemampuan berbahasa
f. Siswa menghargai dan membanggakan sastra indonesia
sbg khasanah budaya dan intelektual manusia
indonesia

KOMPONEN2 KURIKULUM
1. Berdasarkan UU no 2 th 1999 dan PP no 25 th 2000 tentang
otonomi daerah maka Depdiknas melalui Pusat Kurikulum
Badan Pengembangan / Puskur-Bilitbang sehubungan dg
pembaruan kurklm 1994 menjadi kurklm 1004 hanya
menyediakan 3 dokumen utama unt kurklm 2004, yaitu
kerangka dasar (1.a)Kompetensi Lintas Kurikulum, dan
Kompetensi Bahan Kajian (1.b), standar kompetensi per
mapel(1.c) standar kompetensi yg mencakup KD, Indikator,
dan materi pokok unt setiap mapel.
2. Garis-garis besar program pengajaran/ GBPP terdapat dlm
kurklm th 1994, GBPP dlm kurklm 1004 disebut silabus, yg
harus dikembangkan oleh sklah berkoordinasi dg dinas
pendidikan propensi / kabupaten /kota.
94
3. Dlm buku pengembangan kurikulum 2004 disebutkan
bahwa Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) merupakan
kerangka inti yg memiliki 4 komponen, yaitu:
a. Pengelolaan kurikulum berbasis sekolah
b. KBM /kegiatan belajar mengajar
c. Penilaoan Berbasis Sekolah
d. Kurikulumda hasil belajar
4. KBK merupakan inti yg memiliki komponen, yaitu
- Pengelolaan Kurikulum Berbasis Sekolah
- KBM
- Penilaian Berbasis Kls
- Kurikulum dan Hasil Belajar
5. Pengelolaan Kurikulum Berbasis Sekolah memuat berbagai
pola pemberdayaan tenaga kependidikan dan sumber daya
lain unt meningkatkan mutu hasil belajar.
6. KBM memuat gagasan2 pokok tentang pembelajaran dan
pengajaran unt mencapai kompetensi yg ditetapkan serta
gagasan2 pedagogis dan andragogis yg mengelola
pembelajaran agar tdk mekanistik.
7. Penilaian Berbasis Kls memuat prinsip, sasaran, dan dan
pelaksanaan penilaian berkelanjutan yg lebih akurat dan
konsisten sbg akuntabilitas publik melalui penilaian terpadu
95
 dg kbm di kls (berbasis kls), kinerja (performance), dan tes
tertulis.
8. Kurikulum dan Hasil Belajar (KHB) memuat perencanaan
pengembangan kompetensi peserta didik yg perlu dicapai
secara keseluruhan sejak lahir sampai 18 th
Kurklm dan hasil belajar ini kompetensi, hasil belajar, dan
indikator dr TK dan RA (Raudhatul Athfal) sampai kls XII
SMA dan MA.
9. Pelaksanaan KBK akan dimulai pd th ajaran 2003/2004
secara bertahap. Unt th pertama dimulai kls I dan IV. Th
kedua kls I, II, IV, dan V. Th ketiga mulai lengkap kls I sampai
kls VI. Jadi pelaksanaan KBK secara lengkap unt SD
diperlukan waktu 3 th.

KB 2 Modul 4.
1. Ruang lingkup mapel BI ialah mendengarkan, berbicara,
membaca dan menulis.
2. 7an pembelajaran sastra di SD ialah unt meningkatkan
kemampuan siswa dlm menikmati, menghayati, dan
memahami karya sastra, dg demikian ditekankan pd
apresiasi sastra.

96
3. Indikator unt KD mendeklamasikan puisi anak anak atau
syair lagu ialah:
a. Membaca apuisi tau syair lagu dg benar
b. Mendeklamasikannya sesuai dg isi dan
mengekspresikannya dlm gerak dan mimik yg sesuai.
4. Kurklm 2004 ber7an unt mencapai SK/standar kompetensi.
5. SK mapel BI di SD mecakup aspek mendengarkan,
berbicara, membaca dan menulis.
6. Ke 4 aspek tersbt dpt dipadukan satu sama lain dlm
pembelajaran di kls.
7. Kemampuan berbhs dan kemampuan bersastra diajarkan
melalui ke 4 ketrampilan tersbt.
8. Fungsi utama bhs adalah alat unt berkomunikasi.
9. Oleh krn itu pembelajaran BI diarahkan agar siswa trampil
berkomunikasi.
10. Fungsi utama sastra ialah sbg penghalusan budi,
peningkatan rasa kemanusiaan dan kepedulian sosial,
penumbuhan apresiasi budaya dan penyaluran gagasan,
imajinasi dan ekspresi secara kratif dan konstruktif, baik
secara lisan maupun tertulis.

97
11. Dlm ke 4 aspek (mendengarkan, berbicara, membaca,
dan menulis) terdapat aspek kemampuan berbahasa dan
aspek kemampuan bersastra.
LATIHAN
KB 1 MODUL 1
1. Kurklm dlm pengertian yg sempit ialah ....
a. Sejumlah tingkah laku yg diinginkan
b. Seperngkat pengalaman siswa
c. Rencana pelajaran di sekolah v
d. Jarak yg harus ditempuh
2. Kurklm adalah semua pengalaman yg dimiliki anak di bawah
bimbingan gr. Devinisi tersbt dikemukakan oleh ....
a. John Dewey c. Hilda Taba
b. Caswell dan Tampbell v d. Romald C.Doll
3. Yg tdk perlu mengetahui fungsi kyrklm adalah ....
a. Anak c. kepala sekolah
b. Guru d. Pejabat v
4. Kurklm harus mampu melayani perbedaan2 individu anak
didik. Pernyataan ini kalau dihubungkan dg fungsi kurklm yg
dikemukakan oleh Alexander Inglis termasuk ....
a. The adjustive of adaptive function
b. The integrating function
98
 c. The differentiatingfunction v
d. The prapaedective function
5. Ortu mengharap anaknya setelah lulus dr suatu sekolah
menjadi yg diinginkan. Menurut Goodlad kurklm yg
diinginkan oleh ortu tersbt dinamakan kurklm ....
a. Bayangan v c. Dukungan
b. Idial d. Formal
6. Fungsi mapel BHS Indo di SD dan MI seperti berikut kecuali
....
a. Sarana pembina kesatuan dan persatuan bangsa
b. Sarana peningkatan pengetahuan dan ketrampilan
c. Sarana penyebarluasan bhs indonesia yg baik
d. Sarana pembina rasa patriotis bangsa indonesia v
7. Alokasi waktu unt mapel membaca-menulis permulaan
berhitung adalah ....
a. 20% c. 40%
b. 30% d. 50% v
8. Satu jam tatap muka di kls rendah SD ialah ...
a. 25 c. 40
b. 35 v d. 45
9. Pendekatan tematik digunakan dlm kegiatan pembelajaran
unt mencapai ....
99
 a. Kemahiran berbahasa v
b. Hasil belajar yg tuntas
c. Hasil belajar yg bermakna
d. Pengetahuan yg mantap
10. Penekanan mapel BI di kls rendah SD pd aspek ....
a. Membaca c. jwban a & b benar v
b. Menulis permulaan d. Jwban a & b salah
KB 2 MODUL 4
1. SK mapel BI terdiri atas ....
a. 1 aspek c. 3 aspek
b. 2 aspek d. 4 aspek v
2. Jika KD nya menjiplak dan menebalkan maka
pembelajarannya termasuk aspek ....
a. Mendengarkan c. membaca
b. Berbicara d. Menulis v
3. KD merupakan penjabaran dr ....
a. Stand Komp v c. indikator
b. Hasil belajar d. Materi pokok
4. Pengajaran BI di SD ditekankan pd kemampuan ....
a. Mendengarkan c. Berkomunikasi v
b. Berbicara d. Menulis

100
5. Pebgajaran sastra di SD diajarkan unt meningkatkan
penguasaan ....
a. Teori sastra c. Penciptaan sastra
b. Sejarah sastra d. Apresiasi sastra v
6. Indikator membedakan berbagai bunyi / suara tertentu
secara tepatindikator ini merupakan indikator dr KD ...
dan materi pokoknya ialah ....
a. Berbicara pengucapan bunyi / suara tertentu di sekitar
b. Mendengarkan pengucapan bunyi / suara tertentu di
sekitar v
c. Berbicara membaca
d. Berbicara - menulis
7. Hasil belajar yg diharapkan menjelaskan isi gambar tunggal
atau seri sesuai dg penafsiran siswaKD dan materi pokok
unt hasil belajar ini adalah ....
a. menjelaskan isi gambar gmbar tunggal / mbr binatang
b. menjelaskan isi gmbar gbr seri dan gbr binatang
c. menjelaskan isi gbr gbr seri dan gbr gunung
d. menjelaskan isi gbr gbr tunggal dan gbr seri v

8. Salah seorang siswa diminta unt menyebutkan benda2 yg

ada di dlm kls. Kegiatan gr ini unt melatih ketrampilan ....
101
 a. Mendengarkan dan berbicara
b. Berbicara dan mendengarkan v
c. Mendengarkan dan membaca
d. Berbicara dan menulis
9. Bermain peran di depan kls unt melatih ....
a. Keberanian dan ketrampilan berbicara
b. Keberanian dan ketrampilan membaca
c. Keberanian dan ketrampilan berkomunikasi v
d. Keberanian dan ketrampilan mendengarkan
10. Gr mendekte kalimat sederhana. Kegiatan gr ini unt
melatih kemampuan ...
a. Menulis dan mendengarkan
b. Mendengarkan dan ketepatan menulis
c. Mendengarkan, kecepatan, dan ketepatan menulis v
d. Mendengarkan, menulis dan ingatan siswa

MODUL 5
KB 1 MODUL 5
ASPEK2 PEMBELAJARAN BHS
Perpaduan aspek ketrampilan berbahasa di kls tinggi

102
1. Setiap kls dlm kurklm BI SD th 2004 dimulai dg aspek
mendengarkan yg telah ditetapkan standar kompetensinya
/SK nya.
2. SK dijabarkan dlm bentuk tabel yg terdiri dr: KD, hasil
belajar, indikator dan materi pokok.
3. Setelah aspek mendengarkan diikuti oleh aspek berbicara,
aspek membaca, dan aspek menulis begitu seterusnya.
4. Sistematika ini sama unt kls I sampai kls VI.
5. Dlm pembelajaran di dlm kls ke 4 aspek ketrampilan
berbahasa tersbt dpt dipadukan satu sama lain, begitu pula
perpaduan ini dpt pula dilakukan unt aspek kemampuan
berbahasa dan kemampuan bersastra.

KB 2 MODUL 5
KAJIAN BUKU TEKS
SARAT2 BUKU TEKS
1. W.F.Mackey (dlm Hanafi, 1991) , prinsip peyusunan buku
teks:
a. Seleksi c. Presentasi
b. Gradasi d. Repetisi
2. Hal2 yg perlu dipertimbangkan dlm seleksi buku teks:

103
 a. 7an pengajaran bhs, level bhs yg diajarkan, jumlah waktu
belajar
b. Tipe bhs yg akan diajarkan yg meliputi dialek, register,
style, dan media.
c. Jumlah materi yg akan diajarkan
d. Pilihan butir2 yg akan diajarkan yg mencakup fonatik, tata
bhs, kosakata dan makna kata.
e. Kriteria yg dipakai melandasi pilihan
3. Gradasi bahan pengajaran mempersoalkan tataan yg
dipandang paling baik unt menyajikan bahan pelajaran yg
telah dipilih / diseleksi.
4. Gradasi tampak sbg berikut:
a. Pengelompokan yg mencakup:
- Pengelomp yg berdasarkan sistem, yaitu pengelomp
fonetis, gramatikal, leksukal
- Pengelomp bunyi2 bhs menjadi kata, kt menjadi kalimat,
klmat menjadi frase, frase menjadi konteks.
b. Pengurutan dan sekuensi yg juga mencakup sekuensi
berdasarkan sistem di satu pihak dan berdasarkan
struktur pihak lain.
5. Presentasi bahan mengenalkan pengkomunikasian bahan
kpd siswa.uraian presentasi bahan pelajaran:
104
 a. Penahapan bahan pelajaran baik jumlah maupun satuan-
satuannya.
b. Pendemontrasian bahan pelajaran yg mungkin secara
lisan maupun tetrtulis
c. Prosedur yg ditempuh dlm menyajikan isi pelajaran yg
terdiri dr ragam2prosedur, yaitu eksplanasi, translasi,
otentik/ peragaan(dg benda, gerak / situasi_ gambar dan
konteks.
6. Repetisi bahan pelajaran memperkenalkan hal2 yg perlu
dilakukan gr di dlm kls, menyajikan bahan pelajaran yg telah
tertata dlm buku pelajaran.(telah diseleki, digradasi, dan
dipresentasikan)
7. Tarigan1986, dlm penyusunan buku teks digunakan 2
patokan:
a. Bersifat umu yg berlaku bg semua buku teks .patokan
umum biasanya bersumber dr kurklm
b. Bersifat khusus, yg berlaku bg buku teks tertentu saja.
Misal buku teks matmk, biologidan BI. Patokan khusus
bersumber pd kriteria setiap mapel.
8. Patokan umum seperti:
a. Pendekatan ketrampilan proses (yg berlaku sampai
sekarang) meliputi: -. Meramalkan
105
 - Mengamati
- Menginterpretasikan
- Merencanakan dan melaksanakan penelitian
- Mengomunikasikan hasil penelitian
b. 7an meliputi:
-kognitif - afektif - psikomotor
c. bahan pengajaran
d. program yg meliputi:- kls - smter / cawu - jampel
e. metode
f.. sarana dan sumber
g. penilaian
h. bhs

Machfudz dan Solchan, ketentuan menyusun buku teks:

1. Ketentuan umum:
a. Naskah yg ditulis mempunyai bagian2 yg lengkap yaitu :
- Bagian awal naskah (halaman judul, kata pengantar,
daftar isi, daftar lainnya jika ada misal daftar gambar,
daftar tabel, daftar lampiran
- Bagian isi naskah
- Bagian akhir naskah ( daftar pustaka, jika ada daftar
lampiran, indeks)
106
 b. Naskah yg ditulis harus asli dan blm pernah diterbitkan.
Asli artinya uraian dan susunan kalimat dlm menyajikan
naskah merupakan hasil formulasi penulis sendiri.
2. Ketentua khusus berkaitan dg:
a. Keamanan nasional d. Penggunaan bhs
b. Isi buku teks e. ilustrasi
c. Cara penyajian
Penyusunan yg berhubungan dg keamanan nasional, isi
buku teks tdk boleh bertentangan / mennyimpang dr
Pancasila, UUD45, GBHN dlm cara penyajiannya, bhs nya
dan ilustrasinya.
o Pernyataan yg berhubungan dg isi bk teks:
a. Memuat se kurang2 nya bahan pelajaran yg harus
dikuasai siswa sesuai dg jenjang pendidikan yg diikutinya
b. Relevan dg 7an pendidikan
c. Menghormati kerukunan hidup umat beragama dan
antar umat beragama
d. Tdk bertentangan dg perundang-undangan yg berlaku
e. Benar ditinjau dr segi ilmu pengetahuan
f. Sesuai dg perkembangan IPTEK
g. Sesuai dg jenjang pendidikan yg menjadi sasaran
pendidikan buku teks tersbt
107
 o Pernyataan yg berkaitan dg cara penyajian
a. Urutan uraian yg teratur
b. Penahapan dlm penyajian dimulai dr yg sederhana ke yg
kompleks/ dr yg mudah ke yg sulit
c. Menarik minat dan perhatian siswa
d. Menantang dan merangsang siswa unt mempelajari buku
teks tersbt
e. Pengorganisasian bahan pelajaran yg sistematikdan
mengacu pd berbagai aspek kemampuan siswa( kognitif,
afektif dan psikomotor)
o Pernyataan yg berkaitan dg bhs
a. Menggunakan bhs indo yg benar dan baku
b. Menggunakan kalmat yg sesuai dg kematangan dan
perkembangan siswa
c. Menggunakan istilah, kosakata dan simbol2 yg
mempermudah pemahaman isi bk teks
d. Menggunakan trasliterasi yg dibakukan
o Pernyataan yg berkaitan dg ilustrasi:
a. Relevan dg isi bk teks yg bersangkutan
b. Merupakan bagian terpadu dr keseluruhan isi bk teks
c. Tdk mengganggu keseimbangan antar klmat dan antar
paragraf serta bagian keseluruhan isi bk teks
108
d. Jels, baik dan merupakan hal yg esensial unt membantu
siswa memahami konsep dan pengertian yg diuraikan dlm
bk teks
Dlm pembelajaran BI gr harus menetapkan terlebih dahulu
kompetensi siswa yg mana yg akan dikembangkan dg aspek
membaca unt siswa kls 4 maka gr harus mencari dlm kurklm
1004 SK unt aspek membaca siswa kls 4.

LATIHAN
KB 1 MODUL 5
1. Sistematika kurklm seperti yg terdapat dlm tabel ialah ....
a. Materi pokok-indikator-hasil belajar-KD
b. KD-hasil belajar-indikator-materi pokok v
c. KD-materi pokok-hasil belajar-indikator
2. Jika hasil belajar berbunyimenjelaskan perunjuk
melakukan / membuat sesuatu, kemudian menanggapi
secara verbal dg klmat sederhanaterdapat perpaduan
antara aspek ....
a. Mendengarkan dan berbicara
b. Mendengarkan dan membaca
c. Mendengarkan dan menulis
d. Mendengarkan, berbicara, dan menulis v
109
3. Jika KD nyamendiskripsikan tempatmaka materi
pokoknya kecuali ....
a. Gambar kls c. gambar sklah
b. Gambar bola v d. Gambar sawah
4. KD nyamelanjutkan cerita narasimateri pokoknya ialah ....
a. Cerita c. cerita yg blm selesai v
b. Narasi d. Cerita rakyat
5. Jika hasil belajar yg diharapkanmembacakan puisi dg lafal,
intonasi dan ekspresi yg tepatmateri pokoknya ialah ....
a. Karya astra c. puisi anak v
b. Ceritaanak d. Sastra anak
6. mencatat hal2 pokok yg disampaikanmerupakan indikator
dr aspek ....
a. Menulis v c. Berbicara
b. Membaca d. mendengarkan
7. menentukan kalimat utama dlm paragrafdpt merupakan
indikator perpaduan dr aspek ....
a. Mendengarkan dan berbicara
b. Berbicara dan menulis
c. Mendengarkan dan menulis
d. Berbicara dan membaca v
8. Indikator unt materi pokokteks cerita rakyatkecuali ....
110
 a. Menuliskan latsr cerita
b. Mendafar nama2 tokoh
c. Menceritakan pengalaman pribadi v
d. Menuliskan tanggapan isi cerita
9. Jika hasil belajar yg diharapkan ialahmembaca sekilas teks
agak panjang dan menjelaskan garis besar isinyamaka KD
yg akan dikembangkan adalah ....
a. Intensif c. Cepat
b. Ekstensif v d. Memindai
10. Jika hasil belajar yg diharapkan ialahmenyusun
laporan melalui tahapan yg benarmateri pokoknya ialah ....
a. Contoh laporan c. Contoh paragraf
b. Sistematika laporan v d. Laporan koperasi
Latihan KB 2 Modul 5
1. Prinsip penyusunan bk teks yg dikemukakan oleh
W.F.Mackey kecuali ....
a. Seleksi c. Gradasi
b. Eksplanasi v d. presentasi
2. Penahapan bahan belajar baik jumlah maupun satuan2nya
merupakan perincian dr prinsip ....
a. Seleksi c. Presentasi v
b. Gradasi d. repetisi
111
3. Dlm menyeleksi bahan yg berhubungan dg tipe bhs yg perlu
dipertimbangkan ialah ....
a. Dialek-idiolek, register, dan style
b. Dialek, register, style, dan media v
c. Idiolek, register, style dan edia
d. Idiolek, register, gaya dan media
4. Unt menyusun bk teks mapel BI menurut Tarigan harus
memperhatikan patokn penulisan bk teks yaitu ....
a. Khusus dan kurikulum
b. Umum dan kurklm
c. Khusus dan spesifik
d. Khusus dan umum v
5. Bagian awal naskah bk teks terdiri atas ....
a. Halaman judul, kt pengantar, daftar isi, dan daftar lainnya
(jika ada) v
b. Kt pengantar, sambutan penerbit, daftar isi, dn daftar
lainnya (jika ada)
c. Halaman judul, kt pengantar, sambutan penerbit, dan
daftar lainnya
d. Halaman judul, halaman pengantar, sambutan penerbit,
dan dftar lainnya
6. Pernyataan yg berhubungan dg isi bk teks ialah ....
112
 a. Terjamin kevalidan dan reliabilitasnya
b. Tersedia sesuai dg 7an dan kegiatan siswa
c. Sesuai dg minat dan bakat siswa
d. Memuat se kurang2 nya bahan pelajaran minimal v
7. Pernyataan yg berkaitan dg bhs kecuali ....
a. Menggunakan BI yg benar dan baku
b. Menggunakan transliterasi yg telah dibakukan
c. Menggunakan bhs yg sesuai dg tingkat kematangan dan
perkembangan siswa
d. Menggunakan bhs dg memperhatikan idiolek siswa yg
akan menggunakan buku itu v
8. Bahan pelajaran / materi pembelajaran BI unt siswa kls 4 SD
dpt berasaldr sumber2, kecuali ....
a. Buatan guru c. harus dr bk paket v
b. Lingkungan sklah d. Nara sumber
9. Jika dlm bk teks ada materimembaca puisimateri tersbt
dpt dimanfaatkan unt melatih ....
a. Ketramp membaca
b. Ketrampilan mendengarkan
c. Ketramp membaca dan apresiasi
d. Ketramp berbicara dan menulis v

113
 10. Unt menentukan materi pokok harus memperhatikan,
kecuali ....
a. KD dan indikator
b. Hasil belajar dan indikator
c. Bakat, minat, dan motivasi siswa v
d. KD, hasil belajar, dan indikator

MODUL 6
KB 1 MODUL 6
PEMBELAJARAN MEMBACA MENULIS DI KLS RENDAH
1. Pd awal persklahan di SD sajian sajian pembelajaran yg
utama ialah membaca dan menulis.
2. Pembelaj membaca dan menulis dikemas dlm paket khusus
yg disebut MMP / Memaca Menulis Permulaan.
3. Kemampuan membaca menulis akan menjadi landasan bg
ketrampilan2 lain baik dlm kehidupan akademik di sklah
maupun kehidupan bermasyarakat.
4. MMP merupakan program pembelajaran yg diorientasikan
kpd kemampuan membaca dan menulis permulaan di kls2
awal pd saat anak mulai masuk di bangku sklah.

114
5. Kemampuan membaca permulaan lebih diorientasi pd
kemampuan membaca tingkat dasar, yaitu kemampuan
melek huruf.
6. Setelah itu diteruskan kemampuan melek wacana.
7. Melek huruf yaitu anak dpt mengubah dan melafalkan
lambang2 tertulis menjadi bunyi2 bermakna.
8. Melek wacana ialah kemampuan membaca yg
sesungguhnya, yaitu kemampuan mengubah lambang2 tulis
menjadi bunyi2 bermaknadisertai dg pemahaman akan
lambang2 tersbt.
9. Dirjen pendidikan dasar dan menengah , Dr.Ir.Indra Jati Sidi
dlm kt pengantar kurklm 2004 mapel bhs dan satra indo
bahwa upaya menyempurnakan kurklm dimaksudkan unt
mewujudkan peningkatan mutu dan relevansi pendidikan
yg harus dilakukan secara menyeluruh mencakup
pengembangan dimensi manusia seutuhnya.

KB 2 Modul 6
Strategi pembelajaran MMP
1. Macam2 metode MMP
a. Metode eja / metode abjad / metode alfabet

115
 Metode eja memulai pembelajarannya dg
memperkenalkan huruf2 secara alfabetis.
(a(), b(be), c(ce), d(de), e(e), dst
Metode eja urutan pembelajarannya:
Dimulai huruf suku kata kata kalimat
Ini diajarkan mengikuti prinsip pendekatan spiral,
pendekatan komutatif, dan pengalaman berbahasa.
Pemilihan bahan ajar unt pembelajaran MMP hendaknya
dimulai dr hal2 yg konkret menuju abstrak, dr hal2 yg
mudah, akrab, familiar dg kehidupan anak menuju hal2 yg
sulit dan mungkin merupakan sesuatu yg baru bg nak.
Kelemahan metode eja:
- Anak mungkin mengalami kebingungan menghadapi hal2
baru, misal ba mengapa tdk bea dsb.
- Bngung dlm pelafalan diftong dan fonem2 rangkap misal
ng mengapa tdk en-ge.
2. Ciri utama pelaksanaan kurklm 2004 / KBK ialah
pendekatan pendekatan kontekstual.
3. Pendekatan kontekstual mencerminkan prinsip
kebermaknaan dan menemukan sendiri.
b. Metode bunyi
B dilafalkan eb
116
 N dilafaknan en dsb

Perbedaan metode eja dan metode bunyi yaitu pd cara /

sistem pembacaan atau pelafalan abjad atauhuruf2 nya.
c. Metode suku kata / metode silaba / metode rangkai
kupas.
Pembelajarannya dimulai dr:
Suku kata kata kalimat kata suku kata
Langkah2 pembelajaran MMP dg metode suku kata:
- Tahap pertama pengenalan suku2 kata
- Tahap kedua perangkaian suku kata menjadi kata
- Tahap ketiga perangkaian kata menjadi kelompok kata
atau kalimat sederhana
- Tahap keempat pengintegrasian kegiatan perangkaian
dan pengupasan (kalimat kata suku kata)
Metode suku kata dlm pembelajaran baca tulis alquran
dikenal dg metode iqro.
d. Metode kata / metode kata lembaga / metode kupas
rangkai.
Pembelajarannya dimulai dr
Kata- suku kata huruf- suku kata kata
Contoh: kuda > ku - da >k-u-d-a > ku da > kuda
117
e. Metode global /metode kalimat
- Memperkenalkan gambar dan kalimat
- Menguraikan salah satu kalimat menjadi kaya, kata
menjadi suku kata, suku kata menjadi huruf.
Ini kuda
Ini kuda
I ni ku da
Ini kuda
f. Metode SAS (Struktural Analitik Sintetik)
Pembelajarannya diawwali dg menampilkan dan
memperkenalkan sebuah kalimat utuh. Mula2 anak
diperkenalkan sebuah struktur kalimat.
Sebelum kbm MMP dimulai guru perlu melakukan pra
kbm. Gr dpt mamanfaatkan rangsang gambar, benda
nyata, tanya jawab informal unt menggali bhs siswa.
Proses penguraian / penganalisisan dlm pembelajaran
MMP dlm metode SAS melipyti:
a. Kalimat menjadi kata-kata
b. Kata menjadi suku-suku kata
c. Suku kata menjadi huruf2
Ini mama
Ini mama
118
 i-ni ma-ma
i-n-i m-a-m-a
i-ni ma-ma
ini mama
ini mama
4. Kelebihan metode SAS:
a. Sejalan dg prinsip linguistik / ilmu bhs yg memandang
suatu bhs terkecil unt berkomunikasi adalah kalimat.
Kalimat dibentuk oleh satuan2 di bawahnya yaitu kata,
suku kata, dan akhirnya fonim / huruf2
b. Mempertimbangkan pengalaman berbahasa anak.
Pengalaman anak lebih bermakna bg anak krn bertolak dr
sesuatu yg dikenal dan diketahui anak.
c. Sesuai dg prinsip inkuiri / menemukan sendiri. Anak
mengenal dan memahami sesuatu berdasarkan
temuannya sendiri
5. Pelaksanaan kbm MMP teragi 2 tahap:
a. Pembelajaran tanpa buku
b. Pembelajarn menggunakan buku
6. Pembelajaran membaca permulaan tanpa buku tanpa buku
berlangsung pd awal2 anak bersekolah pd minggu2

119
 pertama mereka dibangku sekolah. Kira2 berlangsung 8-10
minggu.
7. Langkah2 pembelajaran membaca permulaan tanpa buku
Sebelum kbm dilakukan sebaiknya gr mengawali dg pra
kbm yg dpt merangsang dan menggali pengalaman
berbahasa anak. Percakapan2 ringan antara gr dan siswa
sebelum kbm dimulai merupakan langkah awal yg bagus
unt membuka pintu komunikasi. Sapaan2 hangat dan
pertanyaan2 ringan kpd mereka akan membawa siswa
termotivasi unt betah dan mau belajar di sklah.
Selanjutnya pilihlah variasi2 kbm sbb:
a. Menunjukkan gambar.
Dilakukan dg cara gr memperlihatkan sebuah gambar yg
melukiskan sebuah keluarga yg terdiri atas ayah, ibu, dan 2
orang anak laki2 dan perempuan
b. Menceritakan gambar.
Gr menceritakan gambar dg memberi nama terhadap
peran2 yg terdapat pd gambar.
Tema cerita dpt disesuaikan dg tema2 yg terdapat dlm
GBPP / kurklm atau nama2 yg diperkirakan menarik
perhatian anak dan akrab dg kehidupan anak.
c. Siswabercerita dg bhs sendiri.
120
 Satu dua orang sisa diminta menceritakan kembali gambar
tersbt dg bhs nya sendiri.
d. Memperkenalkan bentuk2 huruf/ tulisan melalui bantuan
gambar.
Gr mulai melepaskan gambar tad secara terpisah dan
memperkenalkan tulisan sbg keterangan gambar tadi.
e. Membaca tulian bergambar.
Gr mulai melakukan proses pembelajaran membaca sesuai
dg metode yg ipilihnya.
f. Membaca tulisan tanpa gambar.
Gr perlahan2 menyingkirkan gambar dan siswa diupayakan
melihat bentuk tulisan saja. Ini disertai dg penyalinan
bentuk tulisan di papan tulisan dan gr menyajikan wacana
sederhana yg dpt memberikan keutuhan makna / keutuhan
informasi kpd anak
g. Memperkenalkan huruf, suku kata, kata, atau kalimat dg
bantuan kartu.
h. Alternatif pengenalan berbagai unsur bhs melalui kartu2:
- Memperkenalkan unsur kalimat / kata
- Memperkenalkan unsur kata / suku kata
- Memperkenalkan unsur suku kata / huruf
- Merangkai suku kata menjadi kata.
121
8. Langkah2 pembelajaran MMP menggunakan buku:
Langkah awal yg paling penting dlm pembelajaran MMP
menggunakan buku adalah bagaimana menarik minat dan
perhatian siswa agar mereka tertarik dg buku (bacaan) dan
mau belajar sendiri yg dilandasi motivasi instrinsik..
Beberapa alternatifnya
a. Membaca buku pelajaran (bk paket)
Langkah2 pembelajarannya
- Siswa diberi bk paket yg sama dan diberi kesempatan unt
melihat2 isi buku tersbt
- Siswa diberi penjelasan singkat mengenai bk tersbt
tentang warna, jilid, tulisan/ judul luar, dsb
- Diberi penjelasan dan petunjuk tentang bagaimana cara
membuka halaman2 bk agar bk tetap terpelihara dan tdk
cepat rusak
- Diberi penjelasan mengenai fungsi dan kegunaan angka2
yg menunjukkan halaman2 bk
- Diajak memusatkan perhatian di salah satu teks. Bacaan
yg terdapat pd halaman tersbt
- Jika bacaan itu diberi gaambar sebaiknya terlebih dahulu
gr bercerita tentang gambar dimaksud
- Barulah pelajaran membaca dimulai
122
Perbedaan pembelajaran MMP tanpa bk dgpembelaj MMP dg
bk ialah terletak pd alat ajarnya saja.
o Membaca tanpa bk dilakukan dg memanfaatkan
gambar2, kartu2 dll.
o Membaca dg bk memanfaatkan bk sbg alat dan
sumber belajar.
b. Membaca bk dan majalah anak yg udah terpilih
Pemilihan bk dan majalah bebas itu perlu
mempertimbangkan taraf kemampuan siswa
kebermanfaatan dan kemanfaatan, kemenarikan,
keterbacaan, dan kemudahan memperolehnya.
c. Membaca bacaan susunan bersama gr-siswa
Langkah2nya
- Gr memperlihtkan beberapa gambar, anak diminta
menyebutkan gambar2 tersbt
- Gr juga memperlihatka beberapa kartu2 huruf, kartu suku
kata / kata. Anak diminta memperhatikansng gambar
tersbt menjadi berjudul
- Satu dua gambar dipilih anak unt bahan diskusi dan sbg
stimulasi unt membuat bacaan bersama.
- Gr menyajikan gambar dg bacaan hasil susunan bersama2
gr-siswa sbg bahan ajar membaca bersama.
123
 d. Membaca bacaan susunan siswa (kelompok perorangan)
9. Langkah2 pembelajaran menulis permulaan:
a. Pengenalan huruf
b. Latihan

KB 3 MODUL 6
PENILAIAN DLM PEMBELAJARAN MMP
1. Evaluasi / penilaian merupakan suatu proses pengumpulan ,
pengolahan dan pemahaman data(informasi) unt
menentukan kualitas sesuatu yg terkandung dlm data
tersbt.
2. Penilaian dlm pembelajaran MMP berkenaan dg penilaian
terhadap rposes dan penilaian terhadap hasil
3. Penilaian proses dilakukan selama proses pembelajaran
berlagsung dlm kbm. Dlm proses pembelajaran berlangsung
gr akan memperhatikan aktivitas, respon, kegiatan, minat,
sikap, dan upaya2 siswa dlm mengikuti proses
pembelajaran.
4. Tes ialah serangkaian pertanyaan yg harus dijawab,
pernyataan yg harus ditanggapi, atau tugas yg harus
dilaksanakan teste / peserta tes.

124
 5. Berdasarkan cara pelaksanaannya, alat penilaian teknik tes
dpt dilakukan secara tertulis, lisan dan perbuatan.
6. Teknik non test merupakan alat penilaian yg dilakukan unt
memperoleh gambaran mengenai karakterisyik minat, sikap
dan kepribadian.
7. Penilaian hasil yaitu unt menentukan pencapaian / hasil
belajar siswa . ala yg digunakan dpt berupa tes dan non tes.
8. Teknik tes dlm pembelajaran MMP yaitu unt mengetahui
dan menilai sejauh mana kemampuan dan penguasaan
siswa dlm hal kemelekhurufan / kemampuan membaca
tingkat dasar dan kemampuan menulis secara teknis..
9. Alat penilaian yg berbentuk tes cocok unt menggali hal2 yg
berkaitan dg kemampuan kognitif / kemampuan intelektual
/ pengetahuan.
10. Penilaian non tes cocokunt menilai kemampuan afektif (
emosi dan sikap) dan kemampuan psikomotor
(ketrampilan(
11. Tes tertulismerupakan alat penilaian yg penyajian maupun
pengerjaannya dilakukan dlm bentuk tertulis.
12. Tes lisan merupakan alat penilaian yg penyejian maupun
pengerjaannya dilakukan dlm bentuk lisan

125
13. Tes perbuatan merupakan alat penilaian yg penugasannya
dpt disampaikan secara tertulis, atau lisan dan
pengerjannya oleh siswa dlm bentuk penampilan /
perbuatan.
LATIHAN
LAT KB 1 Modul 6
1. MMP kepanjangan dr ....
a. Membaca dan Menulis Permulaan v
b. Menulis dan membaca permulaan
c. Membaca dan menulis unt pemula
d. Membaca dan menulis pertama
2. Sasaran pembelajaran MMP ....
a. Melek wacana dan ketrampilan menulis secara mekanik
b. Melek huruf dan ketrampilan menulis secara mekanik v
c. Melek huruf dan ketrampilan mengarang
d. Melek wacana dan ketrampilan mengarang
3. Siswa dpt membuka halaman buku dg urutan yg benar
merupakan indikator dan KD ....
a. Membaca nyaring
b. membaca bersuara
c. membiasakan sikap membaca dg benar v
d. membaca penggalan cerita
126
4. Pernyataan berikut yg benar, kecuali ....
a. Kurklm merupakan pedoman utama dlm merencanakan
dan melaksanakan pembelajaran
b. Ketentuan2 yg tercantum dlm kurklm tdk boleh ditambah
dan tdk boleh dikurangi v
c. Seklah dpt menyesuaikan materi yg terdapat dlm kurklm
sesuai dg kebutuhan dan kondisi siswanya
d. SK merupakan Standar Nasional yg harus dicapai siswa di
manapun berada / bersekolah
5. Kalimat2 berikut yg cocok unt bahan ajar membaca di kls I
SD pd awal2 memasuki seklah, kecuali ....
a. Ini nana c. Ini mimi
b. Ini badu d. Ini amelia v
6. Hasil belajar yg tercermin dlm kegiatan berikut merupakan
cerminan dr KD membiasakan sikap menulis dg benar,
kecuali ....
a. Menulis garis putus-putus
b. Menulis garis pembentuk huruf
c. Menulis garis lurus
d. Menjiplak bentuk huruf v

127
7. Ibu gr kls I meminta muridnya unt menuliskan namanya
sendiri pd bk tulisnya. Indiktor tersbt merupakan tolak ukur
bg KD ....
a. Menulis kalimat yg didekktekan guru
b. Menulis permulaa
c. Menyalin v
d. Menjiplak dan menebalkan
8. Pernyataan berikut yg benar, kecuali ....
a. Pembelajaran menulis sambung diberikan lebih dulu dr
pd menulis lepas
b. Pembelajaran menulis lepas diberikan lebih dulu dr pd
menulis sambung
c. Menjiplak diberikan lebih dulu dr pd menyalin v
d. Membuat label unt benda2 di dlm diberikan, kemudian
setelah menyalin
9. Urutan pembelajaran manakah yg menunjukkan gradasi
mudah-sukar unt pembelajaran menulis permulaan ....
a. Mewarnai, menjiplak, menyalin, menulis nama sendiri
b. Menjiplak, mewarnai, menyalin, menulis nama sendiri v
c. Menulis nama sendiri, mewarnai, menjiplak, menyalin
d. Menyalin, menjiplak, menulis nama sendiri, mewarnai

128
10. Pernyataan mana tentang pembelajaran MMP yg sesuai dg
tuntutan KBK ....
a. Pembelajaran dilakukan secara terpilah2 berdasarkan
masing2 aspek ketrampilan berbahasa
b. Pembelajaran menulis harus diberikan lebih dulu dr pd
pembelajaran membaca
c. Pembelajaran MMP harus diberikan secara integratif
d. Pembelajaran MMP diberikan pd catur wulan pertama anak
duduk di kls 1 SD v
KB 2 Modul 6
1. Huruf a, b, c, d,e dilafalkan a, be, ce, de, e merupakan
cerminan dr penggunaan metode ....
a. Bunyi c. Global
b. Eja v d. SAS
2. Metode iqro dlm pembelajaran baca tulis al quran yg
memulai pembelajarannya dg pengenalan silabi2, pd
dasarnya memiliki persamaan dg metode ....
a. Suku kata v c. Kata
b. Bunyi d. eja
3. Proses pembelajaran MMP yg melibatkan kegiatan
pengupasan dan perangkaian kata dg titik tolak

129
 pembelajaran merupakan cerminan dr penggunaan metode
....
a. Suku kata c. kata v
b. SAS d. Global
4. Huruf a, b, c, d dilafalkan a, eb, ec, ed merupakan cerminan
dr penggunaan metode ....
a. Bunyi v c. Global
b. Eja d. SAS
5. Pembelajaran MMP dg metode SAS diawali dg pengenalan
....
a. Kartu kata c. Struktur kalimat v
b. Gambar d. Kartu huruf
6. Pernyataa berikut benar, kecuali ....
a. pembelajaran MMP dg metode global diawali dg
pengenalan struktur kalimat
b. metode glpbal dan metode SAS memiliki persamaan lm
hal proses sintetik unsur2 bhs v
c. metode eja dan metode bunyi mengawali pembelajaran
MMP dg pengenalan huruf2
d. penyajian materi MMP harus mengikuti prinsip dr yg
mudah ke yg sukar, dr yg konkrit ke yg abstrak
7. Proses deglobalisasi mengandung arti ...
130
 a. Proses pengupasan kalimat menjadi menjadi satuan2 yg
lebih kecil v
b. Proses perangkaian unsur2 bhs menjadi satuan yg lebih
besar
c. Proses struktural sintesis2 dlm MMP
d. Proses rangkai kupas dlm MMP
8. Metode SAS dlm pembelajaran MMP memiliki kelebihan2
berikut kecuali ....
a. Sejalan dg pendekatan pengalaman berbahasa
b. Sejalan dg prinsip inkuiri
c. Sejalan dg prinsip hakikat komunikasi
d. Sejalan dg pendapat pakar metode MMP v
9. Teknik dril / tubian cocok digunakan dlm pembelajaran
MMP dg metode berikut kecuali ....
a. Bunyi c. Suku kata
b. Eja d. SAS v
10. Salah satu kelemahan metode eja ialah ....
a. Adanya ketigaksesuaian antara pelafalan huruf lepas dg
hasil rangkaiannya v
b. Diperlukan gr yg sabar dan telaten
c. Memerlukan banyak kartu huruf

131
d. Pemakaian proses tubian kurang efektif dlm pembelajaran
MMP

Pilihlah: a jika 1 dan 2 benar

B jika 1 dan 3 benar
C jika 2 dan 3 benar
D jika 1, 2, dan 3 benar
11. Jika pertama2 Anggis masuk SD mula2 ibu gurunya
mengajar Anggis membuat telur di udara . hal ini
merupakan latihan yg baik unt....
(1) Pembelajaran membaca permulaan v
(2) Pembelajaran menulis permulaan v
(3) Pengetahuan dan kemampuan berbhs
indonesia
12. Pengenalan kartu kalimat pd awal2 pembelajaran MMP
cocok digunakan unt metide MMP berikut, yaitu ....
(1) SAS v
(2) Global v
(3) bunyi
13. Latihan mengeblat cocok unt ....
(1) Murid kls 1 yg sudah duduk di cawu kedua
(2) Murid yg baru menulis permulaan v
132
 (3) Latihan menggerakkan tangan dan menulis v
14. Pendekatan pengalaman berbahasa merupakan salah satu
pendekatan pengajaran bhs yg memberikan perhatian pd
pengalaman pemakaian bhs anak itu sendiri. Hal itu cocok
dg pembelajaran membaca permulaan ....
(1) Membaca susunan bersama guru-siswa v
(2) Membaca bacaan / majalah anak
(3) Membaca susunan siswa v
15. Latihan menulis permulaan yg dipandang cocok unt siswa
kls 2 SD pd cawu kedua adalah ....
(1) Dekte v
(2) Mengeblat
(3) Mengarang sederhana v
16. Pembelajaran MMP dg metode kata, mula2 menggunakan
....
(1) Kartu huruf v
(2) Kartu kata v
(3) gambar
17. Yg tergolong latihan pra menulis adalah ....
(1) Latihan memegang pensil v
(2) Latihan duduk di kls
(3) Latihan menulis di udara v
133
18. Dikte merupakan bentuk latihan MMP yg dpt melatih ....
(1) Ingatan v
(2) Pendengaran v
(3) Ketrampilan tangan v
19. Yg termasuk ke dlm langkah2 pembelajaran membaca
permulaan tanpa buku adalah .....
(1) Menceritakan gambar v
(2) Membaca tulisan pd gambar v
(3) Memperkenalkan kartu huruf v
20. Yg tergolong pernyataan yg tdk benar dr pernyataan berikut
adalah ....
(1) Bacaan yg terdapat pd majalah anak cocok unt
dijadikan bahan ajar MMP v
(2) Membuat bacaan bersama dlm MMP merupakan
pengintegrasian dr 4 aspek ketrampilan berbahasa
(3) Keberhasilan pembelajaran MMP sangat ditentukan
oleh pengalaman metode tertentu v
Lat KB 3 Modul 6
1. Penilaian proses berkaitan dg pernyataan2 berikut kecuali
....
a. Apa yg dilakukan siswa di dlm kls ?
b. Kendala apa saja yg dialami siswa dlm belajar ?
134
 c. Bagaimana kemampuan siswa setelah mengikuti
pembelajarantertentu ? v
d. Upaya apa saja yg dilakukan siswa dlm mencapai hasil
belajarnya ?
2. Ranah kognitif lebih tepat diukur dg teknik ....
a. Tes v c. Lisan
b. Non tes d. Perbuatan
3. Jika ingin memperoleh informasi tentang kesulitan siswa
dlm belajar membaca permulaan dg metode MMP tertentu
sebaiknya digunakan metode ....
a. Tes c. Lisan
b. Nontes v d. Perbuatan
4. Tes identifikasi lambang huruf melalui teknik isian rumpang
tercermin dlm contoh berikut ....
a. Sebutkan lambang berikut
b. Bacalah dg nyaring teks berikut
c. I-ni ni- ...
d. ...- n-i b-u-d-... v
5. Gr kls 1 SD meminta muridnya unt menuliskan lambang
huruf o di udara, bentuk tes yg digunakan ialah tes ....
a. Perbuatan v c. Tertulis
b. Lisan d. ketrampilan
135
6. Bentuk2 alat evaluasi ini mencerminkan penggunaan alat
evaluasi non tes kecuali ....
a. Observasi c. interviu
b. Skala bertingkat dMenjawabpertanyaanbacaan

MODUL 7
KB 1 MODUL 7
Fokus pembelajaran bhs indonesia
1. Bhs Indonesia sbg bhs pengajaran terdiri dr 3 komponen:
a. Kebahasaan
b. Kemampuan berbahasa
c. Kesastraan
2. Kompetensi kebahasaan terdiri dr:
a. Struktur kebahasaan yg meliputi fonologi, morfologi,
sintasis, simantik dan kewacanaan.
b. Kosakata
3. Kemampuan berbahasa terdiri dr 4 aspek:
a. Kemampuan mendengarkan / menyimak (bersifat
reseptif)
b. Kemampuan membaca (bersifat reseptif)
c. Kemampuan berbicara (bersifat produktif)
d. Kemampuan menulis (bersifat produktif)
136
4. Dlm berkomunikasi ke 4 ketramppilan tersbt saling
bergantian kedudukannya tdk mungkin hanya hadir satu
ketrampilan saja.
5. Pembelajaran BI dg fokus ketrampilan berbahasa ialah
pembelajaran BI yg ditekankan pd pengembangan salah
satu komponen dasar dan ke 4 ketrampilan berbahasa yg
ada.
Dlm langkah2 pembelajaran semua kbm bertumpu /
berfokus pd salah satu ketrampilan berbahasa yg telah
ditetapkan.
6. Kurklm 2004 yg berhubungan dg pembelajaran sastra di SD
kls rendah ialah::
a. Mendengarkan dongeng
b. Mendeklamasikan puisi atau sair lagu dan memerankan
tokoh dongeng dlm pembelajaran berbicara
c. Membaca penggalan cerita dll.
7. Pembelajaran sastra di SD kls tinggi misalnya:
a. Mendengarkan pembacaan teks drama
b. Memerankan drama pendek tanpa teks
c. Membaca cerita rakyat
d. Mengubah puisi kedlm bentuk prosa dll yg dpt dilihat dlm
kurklm 2004.
137
 8. 7an pembelajaran BI dg berbagai fokus ialah agar siswa dpt
mengembangkan kompetensi mana yg ditekankan,.
Misal yg ditekankan ialah KD mendengarkan maka porsi unt
pembelajaran mendengarkan lebih banyak dr pd
ketrampilan yg lain.
9. Jika pembelajarannya ditekankan / difokuskan pd sastra
maka 7annya ialah meningkatkan kemampuan siswa dlm
mengapresiasi sastra.
10. Dilihat dr segi gr,pembelajara BI dg berbagai fokus ini ber
7an unt memudahkan gr ddlm membuat perencanaan
pembelajaran di kls.

KB 2 Modul 7
MODEL PEMBELAJARAN BI
1. Suyono, langkah2 penyusunan rencana pembelajaran perlu
diperhatikan dan dilaksanakan dg berpegang pd prinsip
keutuhan, keterpaduan, kesinambungan dan kealamiahan.
2. Hal2 yg penting bg gr bhs ialah :
a. Memahami betul karakteristik unt masing2 kompetensi
b. Memahami tuntunan kurklm dan masyarakat
c. Memahami dan menafsirkan secara kritis dan kreatif isi
kurklm
138
 d. Memahami masing2 kompetensi dlm pembelajaran BI di
SD.
3. Pembelajaran mendengarkan dan berbicara merupakan
pembelajaran pertama yg dpt dilakukan gr pd pertemuan
pertama baik kls rendah maupun kls tinggi.
4. Pembelajaran mendengarkan pd kls rendah dimaksudkan
unt:
a. mengetahui daya simak siswa, daya apresiasi siswa
terhadap bunyi.
b. Sbg dasar pengungkapan pengetahuan, kemampuan dan
keberanian siswa dlm berbicara.
5. Ke 2 ketrampilan berbhs yaitu mendengarkan dan berbicara
merupakan kediatan yg resiprokal.
6. Resiprokal artinya ke 2 ketrampilan itu (mendengarkan dan
berbicara) saling mengisi.
Ad kegiatan berbicara jika ada yg mendengarkan, dan
sebaliknya.
Jika ke 2 ketrampilan tersbt sudah dimiliki siswa dg mudah
mereka mengembangkan ketrampilan berbhs yg lain.
7. Pembelajaran membaca pd kls rendah ber 7an unt
mengenalkan huruf, kata, dan kalimat sederhana pd anak.(

139
 sistem pembelajaran dikenal dg membaca permulaan /
membaca awal.
8. Pembelajaran membaca pd kls tinggi ber 7an agar anak
memahami apa yg dibaca (membaca pemahaman).
9. Dlm pembelajaran membaca di kls rendah gr dituntut
memberikan pelajaran secara verbal shg anak dg mudah
dpt megerti apa yg dipelajari.
10. Pd pembelajaran membaca kls rendah, Gr harus dpt :
a. Memahami metode pembelajaran membaca kls rendah
b. Memahami teori belajar bhs kedua
c. Memilih media yg tepat
d. Memahami organisasi kls bhs yg komunikatif dan
integratif .
7. Pd pembelajaran membaca kls tinggi, anak diajak agar dpt
memahami apa yg dibaca.
8. Dlm pembelajaran membaca kls tinggi, gr harus dpt :
a. Menguasai maeri / bahan bacaan
b. Menguasai berbagai metode dan teknik pembelajaran
membaca.
c. Menciptakan bahan membaca yg terkini dan sesuai dg
usia anak pd masing2 kls.
d. Memahami keinginan anak.
140
 e. Menjadikan anak gemar membaca.
9. Pembelajaran membaca di kls rendah dpt menggunakan
metode:
a. Metode langsung
b. Metode eklektik
c. Metode linguistik
10. Pembelajaran membaca pemahaman dpt menggunakan:
a. Teknik membaca sekilas / skimming
b. Teknik membaca memindai / scanning
c. Teknik SQ3R
11. Pd pembelajaran kls awal/ membaca permulaan dpt
menggunakan:
a. Teknik / metode SAS
b. Metode global
c. Metode permainan dssb
12. Pembelajaran membaca kls tinggi / membaca pemahaman
dpt menggunakan teknik:
a. Membaca nyaring
b. Membaca ekstensif
c. Membaca intensif dg teknik scramble
d. Membaca cepat
e. Membaca skimming
141
 f. Membaca scanning
g. Membaca dg teknik SQ3R dsb
14. Langkah2 unt mengetahui sampai sejauh mana siswa
memahami apa yg telah dibaca:
a. Siswa diberi pertanyaan tentang isi bacaan
b. Siswa membaca dlm batas waktu yg telah ditentukan
c. Tanya jawab tentang isi bacaan dan pertanyaan
berurutan sesuai isi bacaan.
d. Jika siswa blm dpt menjawab pertanyaan , siswa disuruh
mengulang membaca.
e. Tanya jwb lagi dan jika sudah bisa menjawab pertanyaan
siswa disuruh menyimpulkan isi bacaan secara tertulis.
f. Mencaritakan kembali isi bacaan.
g. Siswa disuruh mengidentifikasi KD kebahasaan yg ada
dlm bacaan.
h. Tanya jwb tentang hal2 yg blm dimengerti siswa.
13. Agar memiliki kemampuan menulis seseorang dituntut:
a. Memiliki kemampuan mendengarkan / daya simak yg
tinggi.
b. Gemar membaca
c. Kemampuan mengungkapkan apa yg disimak dan dibaca
d. Menguasai kaidah penulisan
142
14. Pembelajaran menulis kls rendah / menulis permulaan yg
perlu ditanamkan pd siswa ialah:
a. Penguasaan tulisan / huruf
b. Penulisan kata
c. Penulisan kalimat sederhana
d. Kaidah penulisan
15. Pd kls tinggi pembelajaran menulis menuntut anak unt:
a. Menguasai teknis menulis
b. Menuangkan ide ke dlm tulisan
c. Mengembangkan ide yg dimilikinya
d. Mampu memilih kata, kalimat dan gaya dlm menulis.
16. Menulis itu merupakan suatu proses, maka menulis itu
dilakukan secara bertahap, yaitu perencanaan menulis
(pramenulis), penulisan, dan revisi. (Mc Crimmon1994,
Akhadiah 1999)
17. Perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran menulis kls
tinggi dpt dilakukan dg teknik :
a. Diagram pohon
b. Diagram lingkaran
c. Diagram piramida terbalik
d. Tabel (Idra, dkk 2002Werdiningsih dan Tambunan 2006).

143
18. Setiap ketrampilan yg menjadi fokus merupakan kegiatan
pembelajaran yg utama krn pembelajaran berangkat,
tertuju, dan berahir pdketrampilan yg menjadi fokus
pembelajaran.
19. Dlm menyusun perencanaan unt kls rendah yg perlu
diperhatikan adalah KD, hasil belajar yg diharapkan, materi
KD kebahasaan, tema, dan keterpaduan dlm pembelajaran,
baik terpadu lintas kurklm bidang / antar bidang studi dan
terpadu dlm satu bidang studi/ interbidang studi.
20. Dlm proses pembelajaran, (Coles 1995) menyatakan bahwa
berbahasa lisan merupakan inti dr setiap kurklm
pengajaran.
21. Pangestu 1996, pembelajaran menulis diharapkan mampu
mengarahkan siswa ke usaha pengembangan sumber
dayanya dan menjadikan pembelajaran menulis lebih
bermakna dan berharga bg siswa.
22. Manfaat karya astra bg siswa ialah dpt mendorong siswa
memahami dunia mereka membentuk sikap positif, dan
menyadari hubungan yg manusiawi.
LATIHAN
KB 1 MODUL 7
1. Dlm pembelajaran BI secara garis besar terdiri atas ....
144
 a. Satu komponen c. 3 komponen v
b. 2 komponen d. 4 komponen
2. Komponen kebahasaan meliputi .....
a. Fonologi, morfologi, kosakata v
b. Fonologi, paragraf, dan kosakata
c. Morfologi, paragraf, dan semantik
d. Kewacanaan, paragraf, dan kosakata
3. Yg dimaksud dg pembelajaran BI dg fokus ketrampilan
berbahasa ialah pembelajaran BI yg ditekankan pd
pengembangan ....
a. Ke 4 ketrampilan berbahasa
b. Salah satu ketrampilan berbahasa v
c. Kemampuan siswa dlm berkomunikasi
d. Ketrampilan membaca yg diikuti berbicara
4. Komponen2 pengajaran BI dlm prakteknya di kls ....
a. Dpt difokuskan pd salah satu komponen
b. Dpt berdiri sendiri
c. Harus dipadukan dg komponen yg lain
d. Jwban a dan c benar v
5. Jika dlm pembelajaran ketrampilan menulis dipadukan dg
membaca dan berbicara, berarti gr menerapkan
pendekatan ....
145
 a. Tematis c. Komunikatif
b. Integratif v d. Proses
6. Pembelajaran sastra di SD ditekankan pd ....
a. Pemahaman sastra c. Pembacaan puisi
b. Teori sastra d. Apresiasi sastra v
7. Materi sastra dlm pembelajaran sastra di SD sebaiknya ....
a. Berdiri sendiri tdk perlu dipadukan dg komponen2 lain
b. Dipadukan dg mendengar saja sebab 7annya unt
dptmengapresiasi sastra
c. Diajarkan di kls tinggi saja sebab siswa kls tinggi saja yg
dpt menikmati karya sastra
d. Dipadukan dg komponen2 lain dlm pembelajaran BI v
8. 7an pembelajaran BI dg berbagai fokus adalah supaya siswa
dpt ....
a. Berkomunikasi dg menggunakan BI yg baik dan benar
b. Mengmbangkan kompetensi bhs siswa supaya mereka
dpt berkomunikasi
c. Dpt mengembangkan salah satu kompetensi yg
diutamakan dlm pembelajaran v
d. Mengikuti proses pembelajaran dg mudah
9. Jika pembelajaran BI difokuskan pd ketrampilan
mendengarkan maka ketrampilan yg lain ....
146
 a. Diabaikan saja
b. Tdk dibicarakan
c. Tdk diberi waktu
d. Dipadukan secara proposional v
10. Langkah2 pembelajaran BI yg difokuskan pd sastra
dilaksanakan ....
a. Sama dg pembelajaran BI yg lain
b. Tdk sama dg pembelajaran BI yg lain
c. Dg menitikberatkan unt mengembangkan apresiasi sastra
v
d. Dg alokasi waktu yg lebih banyak dr pd yg lain

KB 2 Modul 7
1. hal yg tak perlu diperhatikan sebelum merencanakan,
melaksanakan, dan mengevaluasi suatu pembelajaran ialah
....
a. memahami betul karakteristik pembelajaran unt masing2
kompetensi
b. memahami tuntunan dan masyarakat
c. memahami dan menafsirkan secara krits dan kreatif isi
kurklm v
d. memahami keadaan fasilitas sekolah
147
2. pembelajaran membaca kls tinggi,anak diajak agar dpt
memahami apa yg dibaca. Hal ini yg diperlukan gr ialah ....
a. menguasai materi / bahan membaca v
b. menguasai berbagai metode dan teknik pembelajaran
membaca
c. menyediakan bahan bacaan yg digunakan
d. memahami kegiatan anak
3. metode membaca yg sesuai unt kls tinggi ialah metode ....
a. memindai c. linguistik
b. langsung d. Eklektik v
4. agar memiliki ketrampilan menulis, seseorang dituntut ....
a. memiliki kemampuan mendengarkan / daya simak yg
tinggi v
b. memiliki kemampuan berbicara
c. kemampuan mengungkapkan apa yg disimak dan dibaca
d. menguasai kaidah penulisan
5. pembelajaran menulis pd kls rendah / menulis permulaan
yg perlu ditanamkan pd siswa ialah .....
a. penguasaan tulisan / huruf v
b. pemilihan kata
c. penulisan nama orang
d. kaidah penulisan
148
149
 MODUL 8
KB 1 MODUL 8
PEMBELAJARAN BI DG FOKUS MEMBACA
1. pembelajaran struktur dipadukan dg wacana artinya dlm
memahami struktur kalimat BI siswa diajak unt menemukan
sendiri dlm wacana yg telah ditentukan oleh gr.
2. Pembelajaran NI dg fokus membaca ialah pembelajaran BI
yg dipusatkan pd melaih ketrampilan membaca.
3. Kompetensi mapel bhs dan sastra Indonesia meliputi aspek
kemampuan berbahasa dan kemampuan bersastra.
4. Macam2 pengajaran membaca yg dikemukakan I Gusti
Ngurah Oka:
a. Pengajaran membaca permulaan.
7annya ialah membinakan dasar mekanisme membaca.
Misal kemampuan mengasosiasi huruf dg bunyi2 bhs yg
diwakilinya, membina gerakan mata membaca dr kiri ke
kanan, membaca kata2 dr kalimat sederhana.
b. Pengajaran membaca nyaring
c. Pengajaran membaca dlm hati

150