RAKERNAS AIPKEMA 2016

“Temu Ilmiah Hasil Penelitian dan Pengabdian Masyarakat”

MANAJEMEN PEMBELAJARAN KLINIK KEBIDANAN PADA

MAHASISWA DIPLOMA III KEBIDANAN DI BANJARMASIN

Musphyanti Chalida Puter

Universitas Muhammadiyah Banjarmasin
Abstrak
Pembelajaran klinik kebidanan merupakan salah satu proses pembelajaran untuk mencapai keterampilan
tindakan asuhan kebidanan pada kasus nyata, kenyataan yang ada terdapat kesenjangan antara nilai
yang dicapai mahasiswa di lahan dengan nilai yang dicapai pada ujian akhir program dan laporan
pendahuluan kasus tidak sama dengan laporan asuhan kebidanan yang tindakannya dilakukan oleh
mahasiswa. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimanakah manajemen
pembelajaran klinik kebidanan mahasiswa kebidanan mahasiswa Diploma III Kebidanan di Banjarmasin
meliputi perencanaan oleh institusi pendidikan, proses pembelajaran klinik di lahan praktik bersama
pembimbing klinik, monitoring oleh pembimbing akademik, dan evaluasi pembelajaran klinik oleh
institusi pendidikan kebidanan. Desain penelitian ini diskriptif dengan pendekatan kualitatif bertujuan
untuk mendapatkan fenomena-fenomana yang jelas mengenai manajemen pembelajaran klinik dan
faktor pendukung dan faktor penghambat manajemen pembelajaran klinik mahasiswa Diploma III
Kebidanan di Banjarmasin. Menunjukkan adanya kesamaan semua institusi pendidikan dalam
menyusun perencanaan pembelajaran klinik kebidanan yaitu menurunkan mahasiswa ke lahan lebih awal
dari struktur program yang ada dalam kurikulum. Proses pembelajaran klinik kebidanan di lahan belum
dilaksanakan dengan metode Coaching atau pendampingan saat mahasiswa melakukan tindakan
keterampilan kebidanan pada kasus nyata. Monitoring hanya sebatas mengkoordinasikan masalah
disiplin mahasiswa, dan dalam evaluasi pembelajaran klinik kebidanan yang dicapai mahasiswa relatif
memiliki nilai yang sama

Kata Kunci: Manajemen Pembelajaran Klinik Kebidanan

Abstract
Learning clinical obstetrics is one of the learning process to achieve skills action midwifery care in a real
case, the fact that there is a gap between the value achieved of students in the field with the value achieved in
the final test program and a preliminary report cases are not the same as the midwifery care actions
performed by students. The purpose of this study was to determine how the management of clinical obstetrics
midwifery students learning Diploma in Midwifery students in Banjarmasin include planning by educational
institutions, clinical learning process in the practice of land alongside clinical instructor, monitoring by
counselors, and evaluation of clinical learning by educational institutions midwifery. The study design was
descriptive with a qualitative approach aimed to get-Unexplained phenomena clearly the learning
management clinics and supporting factors and factors inhibiting learning management students of Diploma
III Midwifery clinics in Banjarmasin. Shows the similarity of all educational institutions in planning learning
obstetrics clinic is to lose students to the field earlier than the structure of the programs in the curriculum.
The learning process obstetrics clinic in the land has not been implemented by the method of Coaching or
mentoring when students act midwifery skills on a real case. Monitoring is only limited coordinate student
discipline problems, and in the evaluation of clinical teaching midwifery students who achieved a relatively
equal value.

Keywords: Learning Management Clinical Obstetrics

244
 RAKERNAS AIPKEMA 2016
“Temu Ilmiah Hasil Penelitian dan Pengabdian Masyarakat”

PENDAHULUAN pendidikannya, dan memiliki

kompetensi dalam memberikan
Indonesia saat ini masih pembelajaran dan membimbing
memprihatinkan karena Angka keterampilan mahasiswa sebagai calon
Kematian Ibu masih berada pada angka bidan, diperlukan manajemen
359/100.000 kelahiran hidup pada pembelajaran klinik.
tahun 2015 (WHO), hal ini Melalui wawancara pendahuluan
menunjukkan kenaikan yang signifikan. dengan Kepala Ruangan tempat
praktik mahasiswa Diploma III
Angka Kematian Bayi 25/1000 Kebidanan di Rumah Sakit Umum
kelahiran hidup (SDKI 2010). Faktor Daerah Ulin Banjarmasin Ruangan
penting yang berhubungan dengan Poliklinik Kandungan jumlah
keadaan tersebut adalah sumber daya mahasiswa yang praktik 25 orang
manusia, baik ibu hamil/ bersalin,dan dengan 6 orang pembimbing dan
keluarga maupunSumber daya manusia jumlah pasien 30 orang, di Ruangan
Perawatan Nifas jumlah mahasiswa 20
yang berhubungan dengan pelayanan orang dengan pembimbing 5 orang dan
kesehatan dan berkaitan dengan jumlah pasien 15 orang. Hal ini
penurunan angka kematian ibu dan menunjukkan perbandingan jumlah
angka kematian bayi adalah bidan, mahasiswa sudah seimbang dengan
dan pelayanan kesehatan yang jumlah pembimbing.
berhubungan dengan penurunan angka Pendidikan pembimbing sebagian
kematian adalah pelayanan kebidanan. besar masih belum D.III Kebidanan.
Manajemen pendidikan kebidanan Melalui observasi di salah satu ruangan
meliputi pengaturan pembelajaran pelayanan kebidanan ditemukan
teori, praktik di laboratorium kelas, dan sebagian besar pembimbing tidak
pembelajaran praktik klinik di lahan menggunakan metode bimbingan yang
praktik. Pengaturan pembelajaran sesuai karena pembimbing harus
terdiri dari perencanaan, melayani dokter dalam pelayanan pada
pengorganisasian, pengarahan, pasien dan mahasiswa melaksanakan
pengendalian, dan evaluasi serta praktik hanya dengan pengarahan awal
tindak lanjut. Perencanaan saat rotasi dinas dan diskusi dengan
pembelajaran praktik klinik kebidanan pembimbing hanya saat pembuatan
mangacu pada struktur program laporan.
kurikulum untuk menentukan tujuan
dan lamanya praktik, pengorganisasian
adalah menentukan kelompok dan METODE PENELITIAN
tempat praktik, pengarahan dilakukan Penelitian ini merupakan
sebelum dan selama praktik, penelitian diskriptif dengan
pengendalian dilakukan selama proses pendekatan kualitatif bertujuan untuk
praktik berlangsung, evaluasi selalu mendapatkan fenomena-fenomana
dilakukan setiap tahapan proses d an yang jelas mengenai manajemen
tindak lanjut adalah untuk menentukan pembelajaran klinik dan faktor
apakah praktik harus diulang atau pendukung dan faktor penghambat
dianggap sudah mencapai tujuan. manajemen pembelajaran klinik
Banyaknya jumlah pendidikan mahasiswa Diploma III Kebidanan di
kebidanan belum diimbangi dengan Banjarmasin. Kajian dalam penelitian
jumlah pembimbing praktik yang kualitatif yang bersifat naturalistif,
sesuai standar kualifikasi dinamis dan holistik. Penelitian

245
 RAKERNAS AIPKEMA 2016
“Temu Ilmiah Hasil Penelitian dan Pengabdian Masyarakat”

diskriptif memiliki beberapa Temuan data manajemen pembelajaran

pendekatan seperti Analisis klinik mahasiswa kebidanan ini akan
Struktural, Analisis Wacana, Analisis dipaparkan mulai dari perencanaan di
Konstruksi Sosial, Analisis institusi pendidikan oleh Koordinator
Fenomenologis, dan Studi Kasus. atau Bagian Praktik, pelaksanaan
Penggunaan metode deskriptif pembelajaran klinik di RSUD Ulin
dalam penelitian ini adalah untuk Banjarmasin, monitoring pembelajaran
mendapatkan data yang lebih klinik di RSUD Ulin Banjarmasin, dan
lengkap, mendalam, kridibel, dan evaluasi pembelajaran klinik di
bermakna sehingga tujuan penelitian institusi pendidikan yang dapat dilihat
ini dapat dicapai. Objek dalam sebagai berikut :
penelitian ini adalah manajemen 1. Perencanaan Pembelajaran Klinik
pembelajaran klinik dengan fokus Kebidanan
pengamatan proses pembelajaran Dari hasil wawancara dan
klinik kebidanan pada institusi studi documenter ditemukan bahwa
pendidikan kebidanan di tidak ada keseragaman
Banjarmasin. perencanaan pembelajaran klinik
Penelitian ini dilakukan di kebidanan mahasiswa kebidanan di
Institusi Banjarmasin, Prodi D.III
Pendidikan Diploma III Kebidanan di Kebidanan Sekolah Tinggi Ilmu
Banjarmasin. Alasan pemilihan lokasi Kesehatan Muhammadiyah
ini karena semua institusi pendidikan Banjarmasin menurunkan
kebidanan di Banjarmasin mempunyai mahasiswa ke lahan praktik
masalah yang sama terhadap nilai yang dimulai pada semester III dengan
diperoleh di lahan dengan nilai pada sebutan pra PKK sedangkan Akbid
ujian akhir program dan menggunakan Abdi Persada Banjarmasin
lahan pembelajaran klinik yang sama. menurunkan mahasiswa ke lahan
Alasan memilih proses pembelajaran praktik mulai semester II dengan
klinik karena pembelajaran klinik istilah orientasi klinik, dan
menentukan dan memberikan Akademi Kebidanan Bunga
pengalaman nyata dalam proses belajar Kalimantan pembelajaran klinik
keterampilan dalam melatih mahasiswa kebidanan dimulai pada semester II
menjadi mampu melakukan tindakan dengan sebutan PKK.
kebidanan sesuai dengan standar Persiapan dalam bentuk koordinasi
kompetensi bidan. dan administrasi serta pengaturan
kelompok tidak jauh berbeda
yaitu koordinasi waktu, membuat
HASIL DAN PEMBAHASAN surat permohonan lahan praktik,
Hasil menyusun kelompok mahasiswa,
menyiapkan buku panduan,
Data yang dipaparkan ini ditemukan formolir penilaian, dan daftar
melalui wawancara, observasi dan kehadiran mahasiswa.
dokumentasi administrasi di lokasi Berdasarkan hasil observasi
penelitian baik di institusi pendidikan dokumen administrasi, ada
maupun di rumah sakit tempat proses kesamaan bentuk surat
pembelajaran klinik mahasiswa permohonan ijin penggunaan
kebidanan berlangsung. lahan praktik yaitu surat dibuat

246
 RAKERNAS AIPKEMA 2016
“Temu Ilmiah Hasil Penelitian dan Pengabdian Masyarakat”

dan dikirim minimal 2 bulan klinik kebidanan melakukan pre

sebelum pelaksanaan conference secara kelompok atau
pembelajaran klinik di lahan, semua mahasiswa pada awal rotasi.
pembagian kelompok tiap Diskusi kasus hanya dilakukan
institusi pendidikan kebidanan pada situasi tertentu dan hanya
menempatkan antara 8 – 10 dilakukan oleh C.I. yang diberi
orang mahasiswa tiap ruanagan tugas sebagai supervisor.
yang mengaturan dinasnya Perencanaan pembelajaran belum
diserahkan kepada Kepala secara khusus mengarah
Ruangan atau Koordinator C.I. padaketerampilan klinik atau
Buku panduan pembelajaran menentukan keterampilan yang akan
klinik dan panduan penilaian di dipelajari,tetapi menentukan topik
berikan kepada mahasiswa dan kasus yang harus dibuat laporan
pembimbing. Semua institusi pendahuluan,dan lebih menekankan
pendidikan kebidanan pada peraturan tata tertib yang harus
menggunakan standar penilaian dipatuhi mahasiswa. Perencanaan
yang sama yaitu : nilai 4 (empat) kegiatan pembelajaran klinik tentang
apabila mahasiswa mampu keterampilan kebidanan sama sekali
melakukan tindakan keterampilan tidak dibahas pada pre conference.
kebidanan dengan tepat, benar, Target pencapaian keterampilan
dan sistematis, nilai 3 (tiga) yang dipelajari pada pembelajaran
apabila mahasiswa mampu klinik kebidanan belum dijadikan
melakukan tindakan kebidanan dasar dalam pre conference atau saat
dengan benar dan tepat, tetapi mahasiswa akan melakukan suatu
tidak sistematis, nilai 2 (dua) tindakan asuhan kebidanan.
apabila mahasiswa dapat Berdasarkan wawancara dan
melakukan tindakan kebidanan observasi diperoleh data proses
dengan benar setelah diarahkan bimbingan di semua ruangan
atau dibantu oleh pembimbing, tempat pembelajaran klinik
kebidanan dilakukan secara
nilai 1 (satu) apabila mahasiswa kelompok, tindakan asuhan
tidak mampu melakukan kebidanan tidak secara tuntas oleh
tindakan walaupun sudah dibantu satu orang mahasiswa tetapi 2–3
pembimbing. orang mahasiswa. Anamnesa
Penentuan batas lulus Asuhan Kebidanan pada ibu hamil di
pembelajaran klinik kebidanan Poliklinik Kandungan dilakukan
semua institusi pendidikan oleh beberapa mahasiswa yaitu satu
kebidanan menggunakan angka orang menanyakan semua
mutlak dengan batas lulus nilai 3 mahasiswa ikut mencatat pada
(tiga) yaitu mahasiswa mampu catatan masing-masing. Pemeriksaan
melakukan tindakan kebidanan AnteNatal Care (ANC) langsung
dengan tepat dan benar walaupun pada point palpasi dan auskultasi
masih belum sistematis dilakukan oleh dua orang
2. Proses Pembelajaran Klinik mahasiswa, sehingga ANC secara
Kebidanan tuntas oleh setiap mahasiswa belum
Berdasarkan hasil wawancara dan terpenuhi. Kenyataan yang
ditemukan saat observasi di
observasi ditemukan bahwa semua Poliklinik Kandungan dua sampai
ruangan tempat pembelajaran tiga orang mahasiswa melakukan

247

“Temu Ilmiah Hasil Penelitian dan Pengabdian Masyarakat”
ANC bersama atau tidak dari
anamnesa sampai pemeriksaan dan
melaksanakan tindakan
keterampilan, maka pembelajaran
klinik kebidanan yang dilalui
mahasiswa belum tuntas dan
komprehensif.
3. Monitoring Pembelajaran Klinik
Kebidanan
Monitoring pembelajaran klinik
kebidanan oleh Dosen
Pembimbing/C.T. institusi
pendidikan dilakukan terjadwal
sesuai kebijakan institusi dan
bervariasi antara tiap minggu, dua
minggu sekali, menjelang rotasi,
atau insidentil bila ada masalah
yang harus diselesaikan oleh C.T.
dan C.I.
Kegiatan yang dilakukan saat
monitoring atau supervisi masih
terfokus pada kehadiran
mahasiswa dan sikap, belum
menekankan pada keterampilan
yang telah dan belum dicapai.
Kegiatan bimbingan bersama
antara C.T. dan C.I. tidak dapat
dilakukan karena situasi lahan
praktik sangat sibuk dan kegiatan
rutin yang bervariasi. Berdasarkan
wawancara dengan kepala ruangan
dan beberapa pembimbing klinik/
C.I. didapatkan informasi bahwa
tugas rutin yang dilakukan adalah
menyiapkan dan mendampingi
dokter Sp.OG. melakukan visite,
melaksanakan administrasi dan
kelengkapan data pada status
pasien, menyiapkan pasien yang
akan dilakukan tindakan atau
pemeriksaan khusus di unit
pemeriksaan penunjang seperti
tindakan di kamar oprasi,
pemeriksaan di laboratorium atau
radiologi.
4. Penilaian Pembelajaran Klinik
Kebidanan
248
RAKERNAS AIPKEMA 2016
Evaluasi pembelajaran klinik
kebidanan sudah menggunakan
patokan nilai yang sama yaitu
batas lulus angka mutlak 3 (tiga)
dengan kriteria mampu melakukan
tindakan asuhan kebidanan secara
mandiri atau tanpa bantuan.
Pada akhir pembelajaran klinik
kebidanan semua mahasiswa
mendapat nilai lulus, yang berarti
mampu melaksanakan tindakan
asuhan kebidanan yang dipelajari.
Nilai lulus di lahan masih belum
menjamin mahasiswa yang
bersangkutan mampu melakukan
tindakan yang sudah dinilai pada
pembelajaran klinik, karena
masih ada mahasiswa yang belum
mencapai batas lulus saat diuji
kembali pada Ujian Akhir.
5. Faktor pendukung dan
penghambat pembelajaran klinik
kebidanan.
Berdasarkan wawancara dan
observasi diperoleh data faktor
pendukung pembelajaran klinik
kebidanan adalah perencanaan tiap
institusi sudah dikelola dengan baik
dan berupaya untuk membekali
keterampilan tindakan kebidanan
sedini mungkin dengan cara
Sosialisasi Klinik atau Praktik
KDPK pada semester II dan Pra
PKK pada semester III. Selain
pembelajaran klinik kebidanan lebih
awal dari yang seharusnya,
pembelajaran klinik lebih awal
mahasiswa dapat mengenalkan
mahasiswa pada situasi pelayanan
kebidanan yang sebenarnya
walaupun teori keterampilannya
belum dipelajari dan mahasiswa
dapat melakukan observasi terhadap
tindakan-tindakan kebidanan
sehingga saat keterampilan tersebut
merekapelajari mahasiswa dapat
lebih memahaminya. Faktor
pendukung lainnya adalah
 RAKERNAS AIPKEMA 2016
“Temu Ilmiah Hasil Penelitian dan Pengabdian Masyarakat”

pertemuan persamaan persepsi dengan pendapat Sunarto (2005) yang

antara C.T. dan C.I. yang bertujuan menyatakan bahwa manajemen
untuk kelancaran proses adalah proses merencanakan,
pembelajaran klinik yang harus mengorganisir, mengendalikan, dan
dilalui oleh mahasiswa. mengendalikan kegiatan untuk
Faktor penghambat yang ditemui mencapai tujuan. Hal serupa juga
dalam pembelajaran klinik dikemukakan oleh Sahertian (1982)
kebidanan adalah jumlah pasien manajemen bersumber dari dua
yang terbatas sehingga mahasiswa kegiatan yaitu kegiatan berfikir dan
belum melaksanakan proses kegiatan tindakan dalam fungsi
asuhan secara tuntas, tetapi merencanakan, pengorganisasian,
bersama 2 – 3 orang sedangkan pengarahan, pengoordinasian,
laporan dibuat seolah mahasiswa pengawasan, dan penilaian
melaksanakan secara tuntas, yaitu 1. Perencanaan pembelajaran
laporan pendahuluan asuhan klinik kebidanan.
persalinan normal yang berisi Pembelajaran klinik
tentang konsep dasar persalinan kebidanan mahasiswa kebidanan di
dan langkah-langkah keterampilan Banjarmasin sudah terprogram
asuhan persalinan normal. Setelah dengan baik yaitu institusi
dilakukan pre conference atau pendidikan kebidanan menugaskan
bimbingan pra klinik baru satu orang dosen kebidanan
mahasiswa melakukan tindakan manjadi koordinator.
asuhan pada ibu bersalin secara Proses perencanaan yang diuraikan
tuntas dari ibu masuk kamar oleh Banghart and Trull (1973)
bersalin sampai 2 jam persalinan lebih kompleks dan detail tetapi
selesai, dan setelah melakukan lebih sederhana menuju
asuhan pada kasus nyata sasarannya. Kedua ahli ini
mahasiswa membuat laporan mengemukakan beberapa
sesuai yang dilakukan. komponen utama yang esensial
Hal lain yang menjadi penghambat dalam perencanaan adalah :
pembelajaran klinik kebidanan a) Kajian terhadaphasil
adalah proses bimbingan tidak perencanaan pembengunan
menggunakan metode coaching atau pendidikan sebagai titik tolak
pendampingan perencanaan
Pembahasan b) Rumusan tentang tujuan umum
Berdasarkan hasil temuan perencanaan pendidikan yang
penelitian tentang manajemen merupakan arah yang harus
pembelajaran klinik kebidanan yang dapat dijadikan titik tumpu
diperoleh melalui wawancara, perencanaan
observasi, dan melihat beberapa c) Strategi dasar perencanaan yang
dokumen di lokasi penelitian, dapat merupakan respon terhadap cara
diketahui bahwa masih pembelajaran mewujudkan tujuan yang
klinik kebidanan mahasiswa ditentukan
kebidanan di Banjarmasin sudah d) Schedulling dalam arti
dilakukan sesuai dengan tahapan mengatur menemukan aspek
manajemen. Temuan ini sesuai keseluruhan program dan

249
 RAKERNAS AIPKEMA 2016
“Temu Ilmiah Hasil Penelitian dan Pengabdian Masyarakat”

prioritas secara teratur dan pendahuluan. Temuan pada observasi

cermat laporan pembelajaran klinik
e) Implementasi rencana termasuk mahasiswa, perencanaan
didalamnya proses legalisasi pembelajaran klinik masih belum
dan persiapan pelaksana memenuhi kriteria karena hanya
rencana, pengesahan dimulainya menentukan kasus dan membuat
suatu kegiatan, monitoring dan laporan pendahuluan, belum
controlling untuk menbatasi merencanakan tindakan keterampilan
kemungkinan tindakan yang kebidanan yang akan dipelajari dan
tidak terpuji dan merupakan melakukan review langkah-langkah
hambatan dalam proses tindakan keterampilan yang akan
pelaksanaan rencana. dipelajari.
Proses perencanaan Pendapat Yumiarni (2008)
pembelajaran klinik kebidanan Proses pembelajaran klinik
sudah sesuai dengan pendapat ahli kebidanan yang efektif untuk
di atas, perencanaan meliputi mencapai tujuan meliputi pra klinik
adanya pedoman pembelajaran atau pre conference untuk
klinik kebidanan yang disusun memantapkan langkah-langkah
pengelola/institusi penyelenggara keterampilan yang akan dipelajari,
pendidikan kebidanan yang proses bimbingan dilakukan
mengacu pada tujuan pendampingan saat mahasiswa
pembelajaran. melakukan tindakan yang dipelajari,
dan pasca klinik atau post conference
2. Proses pelaksanaan untuk memberi respon terhadap
pembelajaran klinik kebidanan. langkah-langkah keterampilan yang
Temuan pada proses pembelajaran dipelajari, pembimbing langsung
klinik kebidanan penelitian ini baik memberikan penguatan bila langkah
melalui wawancara maupun keterampilan sudah benar dan tepat
observasi, adalah pelaksanaan pre dan mengarahkan atau perbaikan
conference hanya saat awal langkah-langkah yang masih belum
mahasiswa dinas dan dilakukan tepat.
secara kelompok. Topik yang dibahas Proses pembelajaran klinik
hanya tentang tata tertib pembelajaran kebidanan yang ditemukan tidak
klinik dan peraturan-peraturan yang sesuai dengan teori dan pendapat
harus dipatuhi mahasiswa, serta beberapa ahli yang dipaparkan diatas.
sanksi- sanksi pelanggaran tata tertib Temuan penelitian ini memperkuat
dan peraturan, kegiatan pembelajaran hasil penelitian praktik keperawatan
klinik kebidanan yang yang dilakukan M.Mochtar (2008)
keterampilannya dapat dipelajari yang mengemukan bahwa proses
sama sekali tidak dibahas. Hal pelaksanaan praktik klinik
berkaitan dengan keterampilan keperawatan boleh dikatakan tidak
yangdipelajari hanya tentang berhasil menjalankan proses
pembagian kasus atau pasien yang pelaksanaan sebagaimana dalam ilmu
sedang dirawat saat pembelajaran manajemen.
klink berlangsung dalam bentuk 3. Monitoring pembelajaran klinik
pembagian topik kasus pada laporan kebidanan.

250
 RAKERNAS AIPKEMA 2016
“Temu Ilmiah Hasil Penelitian dan Pengabdian Masyarakat”

Temuan tentang pelaksanaan mengajar. Ada dua tujuan yang harus

monitoring atau supervisi diwujudkan oleh supervisi adalah
pembelajaran klinik kebidanan sudah perbaikan pembelajaran dan
terjadwal dengan baik dan sesuai perbaikan mutu pendidikan. Temuan
dengan kebijakan institusi baik tentang monitoring ini memperkuat
secara rutin maupun insidentil bila temuan M.Mochtar yang meneliti
ada masalah yang harus tentang pelaksanaan praktik
diselesaikan. Fokus pengawasan keperawatan yang menyimpulkan
diarahkan pada kehadiran bahwa monitoring yang dilakukan
mahasiswa dan sikap, masih belum terjadwal dan sesuai kesepakatan dan
mengawasi atau supervise proses dilakukan untuk mengatasi masalah.
pencapaian keterampilan yang
dipelajari. Monitoring pembelajaran 4. Penilaian pembelajaran klinik
klinik kebidanan belum pada kebidanan.
pelaksanaan bimbingan bersama Temuan melalui wawancara
dengan C.I.di lahan yang diteliti
antara C.I. dan C.T. Monitoring yang penilaian masih belum menilai
sudah dilakukan terhadap keterampilan yang dipelajari secara
pembelajaran klinik mahasiswa konprehensif. Nilai yang diberikan
kebidanan, tetapi masih belum relatif sama yaitu nilai tiga dan
maksimal karena hanya berhubungan penilaian hanya pada disiplin dan
dengan mahasiswa dan belum sikap. Mengacu pada panduan
penilaian keterampilan nilai tiga
monitoring proses pencapaian tujuan. adalah mampu melaksanakan
Hal positif dari monitoring keterampilan yang dipelajari
pembelajaran klinik kebidanan adalah dengan benar tetapi tidak
jadwal yang dibuat institusi sistematis.
pendidikan kebidanan sudah Penilaian keterampilan
tersusun secara berkala dan insidentil pembelajaran klinik kebidanan
sehingga program monitoring yang seharusnya diisi oleh C.I.
selain penilaian disiplin dan sikap
dijalankan teratur. Hal yang masih juga menilai keterampilan yang
belum terlaksana pada monitoring dipelajari dengan menggunakan
pembelajaran klinik kebidanan adalah Daftar Penuntun Belajar yang
bimbingan bersama antara berisi tentang langkah-langkah tiap
pembimbing akademik dan keterampilan kebidanan yang
pembimbing klinik pada mahasiswa dipelajari dan Daftar Tilik
saat melakukan tindakan Keterampilan yang tersedia dalam
Buku Pencapaian Keterampilan
keterampilan yang dipelajari. mahasiswa yang berisi tentang
Temuan ini belum sesuai dengan menilai tiap langkah keterampilan
teori manajemen kebidanan. Kenyataannya pada
pengawasan/controling adalah setiap ruangan tempat mahasiswa
menetapkan sejauhmana tujuan belajar keterampilan klinik masih
tercapai dan sejauhmana kemampuan ada buku keterampilan klinik
mahasiswa yang tidak mendapat
personalia melaksanakan tanggung- nilai padahal keterampilannya
jawabnya dalam mencapai tujuan, dan dapat dipelajari pada rotasi di
sesuai dengan dikemukakanW.Mantja ruangan yang dijalani. Hal ini
(2010) bahwa supervisi dilakukan terjadi karena setiap kasus tidak
untuk perbaikan proses belajar secara tuntas ditangai oleh satu

251

“Temu Ilmiah Hasil Penelitian dan Pengabdian Masyarakat”
orang mahasiswa, sebagaimana
yang ditemukan saat observasi
dan dibenarkan oleh pembimbing
klinik bahwa mahasiswa belum
mendapat kesempatan untuk
melakukan tindakan kebidanan
yang pelajari secara tuntas dan
komfrehansif terhadap kasus yang
ditangani. Satu ibu hamil normal
yang penatalaksanaan ANC
dilakukan oleh lebih dari satu
orang mahasiswa akan
memberikan pengalaman kurang
sesuai dengan tujuan pembelajaran
klinik kebidanan pada ibu hamil,
pembelajaran klinik kebidanan
yang tidak tuntas tersebut
menyulitkan untuk menilai
keterampilan yang dipelajari oleh
mahasiswa.
5. Faktor pendukung dan
penghambat pembelajaran
klinik kebidanan.
Setelah melakukan
wawancara, observasi, dan melihat
dokumen yang ada di institusi
pendidikan pendidikan kebidanan,
dan unit pelayanan kebidanan di
RSUD Ulin Banjarmasin dapat
digambarkan tentang faktor yang
mendukung pembelajaran klinik
kebidanan adalah perencanaan
yang terdiri dari pengaturan waktu
ditentukan melalui koordinasi, ada
pertemuan persamaan persepsi
antara pembimbing akademik/C.T.
dengan pembimbing klinik/C.I.
Faktor pendukung lainnya dalam
pembelajaran klinik adalah
monitoring yang dilakukan secara
terjadwal oleh C.T. dan insidentil
sehingga bila ada permasalahan
pembelajaran klinik dapat segera
diatasi.
SIMPULAN
1. Perencanaan pembelajaran klinik
kebidanan mahasiswa Diploma
252
RAKERNAS AIPKEMA 2016
III Kebidanan di Banjarmasin
sudah terprogram dengan baik
mulai dari koordinasi dengan
lahan praktik, pengaturan waktu
pelaksanaan sampai pada
persamaan persepsi antara C.T.
dan C.I. sebelum mahasiswa
mulai masuk lahan praktik.
Selain itu administrasi surat
permohonan ijin menggunakan
lahan praktik, buku panduan dan
daftar penilaian sudah disediakan
oleh institusi pendidikan
2. Proses pembelajaran klinik
kebidanan mahasiswa Diploma
III Kebidanan di Banjarmasin
yang dilaksanakan dilahan
praktik masih kurang efektif
dalam pencapaian tujuan
pembelajaran
3. Monitoring pembelajaran klinik
kebidanan mahasiswa Diploma
III Kebidanan di Banjarmasin
sudah terjadwal dengan baik,
ada jadwal tiap satu atau dua
minggu sekali dan ada jadwal
awal dan akhir rotasi.
4. Penilaian pembelajaran klinik
kebidanan mahasiswa Diploma
III Kebidanan di Banjarmasin
masih bersifat subjektif dan hasil
yang diperoleh mahasiswa relatif
sama pada angka tiga.
5. Faktor yang mendukung
pembelajaran klinik kebidanan
mahasiswa Diploma III
Kebidanan di Banjarmasin adalah
koordinasi yang baik dalam
perencanaan dan pertemuan
persamaan persepsi untuk
mencapai tujuan pembelajaran,
serta adanya monitoring yang
terjadwal ataupun menitoring
insidentil untuk menyelesaikan
masalah. Faktor penghambat
dalam pembelajaran klinik
kebidanan adalah pengaturan
atau pembagian kasus untuk
mahasiswa relatif bervariasi dan
kesempatan melakukan
pembelajaran tindakan
ketrampilan terbatas atau tidak
tuntas karena jumlah mahasiswa
 RAKERNAS AIPKEMA 2016
“Temu Ilmiah Hasil Penelitian dan Pengabdian Masyarakat”

tidak seimbang dengan jumlah Dirjend.Yanmed.Depkes R.I. 2006,

pasien Pedoman Bimbingan Tehnis Asuhan
Kebidanan dan Perinatal, Jakarta
DAFTAR PUSTAKA
Haris, Abdul, Jihad, Asep, 2008,
Arikunto, Suharsini 2007, Metodologi
Evaluasi Pembelajaran, Multi
Penelitian, Renika Cipta, Jakarta.
Presendo, Yogyakarta
Atdmodiwirio, Subagio, 2000, Iskandar, 2009, Metodologi Penelitian
Manajemen Pendidikan Indonesia, Pendidikan dan Sosial, Gaung
Ardadizya Jaya, Jakarta. Persada Press, Jakarta
Abdullah, M.Ma’ruf, 2007, Kepmenkes RI nomor 369 Tahun
Manajemen Sumber Daya 2007, 2007, Standar Profesi Bidan,
Manusia (Perspektif Makro dan PP.IBI Jakarta
Mikro), Antasari Press, McLeoud PJ and RM Harden, 1985,
Banjarmasin. Clinical Teaching Strategies of
B. Suryosubroto, 2004, Manajemen physiciens. Medical Teacher 7
Pendidikan di Sekolah, PT. Asdi (2):173B189.
Mahasatya, Jakarta
Manullang, M. 2005, Dasar-Dasar
BPPSDM Kesehatan Pusdiknakes
Manajemen, UGM Press,
Depkes R.I, 2006, Metode
Yogyakarta.
Coaching dalam Pembelajaran
Nasoetion, S, 1988, Metode
Klinik, Jakarta
Penelitian Kualitatif , Tarsito,
BPPSDM Kesehatan Pusdiknakes
Bandung.
Depkes R.I. , 2006, Standar
Newble D and R Cannon, 1987, A
Pembelajaran Klinik Bidan ,
Handbook f o r Medical Teacher,
Jakarta.
2nd ed MTP Press Limited: Boston,
Biran Afandi & George Adriaansz,
Messachusetts
2003, Pelatihan Keterampilan
Robbins, Stephen P, 1984,
Melatih, JNPK-KR, Jakarta
Management: Concepts and
Bungin Burhan, 2001, Metodologi Practices, Englewood Cliffs :
Penelitian Sosial, Format Kuantitatif Prentice-Hall.
dan KualitatifUniversitas
Sahertian, P.A., 1982, Dimensi-dimensi
Erlangga Press, Surabaya.
Administrasi Pendidikan di Sekolah,
Bungin B. 2007, Metodologi
Malang, Jurusan Administrsi
Penelitian Kualitatif, Rajawali Pers, Pendidikan, FKIP Malang.
Jakarta Saukah Ali, Ed. 2000, Pedoman
Cox KR and CE Ewan, (eds)1988, The Penulisan Karya Ilmiah, Universitas
Medical Teacher, Churchill Negeri Malang, Malang.
Livingstone, New York. Swardi, 2007, Manajemen
DEPKES R.I.,2002, Kurikulum Pembelajaran, Tempina Media
Pendidikan Diploma III Kebidanan, Grafika, Surabaya.
Jakarta. Sanjaya, Wina, 2008, Strategi
Depdiknas R.I., 2006, Kualifikasi dan Pembelajaran : Berorientasi Standar
Kompetensi , Jakarta Proses Pendidikan, Kencana, Jakarta

253