REVIEW JURNAL

JUDUL

Pengaruh Tingkat kelas, Gender, dan Etnisitas terhadap Sikap dan Lingkungan Belajar
dalam Matematika di Sekolah Tinggi

PENULIS

Thienhuong N. Hoang

TAHUN

2008

TUJUAN PENELITIAN

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menyelidiki berbagai faktor (tingkat kelas, jenis
kelamin, dan etnis) yang mungkin mempengaruhi sikap dan persepsi lingkungan belajar
jatematika sekolah menengah

METODE PENELITIAN

Penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif. Data kuantitatif dikumpulkan

melalui administrasi dua kuesioner untuk menyelidiki persepsi siswa tentang lingkungan belajar
dan sikap mereka terhadap matematika.

Metode analisis data (MANOVA) dimana rata-rata item rata-rata, standar deviasi rata-
rata, ukuran efek (besarnya perbedaan), dan nilai F dari MANOVA dihitung untuk masing-
masing skala dari WIHIC dan kuesioner sikap memanfaatkan hari yang dikumpulkan dari 600
siswa matematika sekolah menengah. Analisis ini digunakan untuk menyelidiki perbedaan dalam
sikap dan persepsi lingkungan belajar siswa matematika sekolah menengah sesuai dengan tingkat
kelas, jenis kelamin, dan etnis. Untuk menyelidiki hubungan antara persepsi siswa dari
lingkungan belajar matematika dan sikap mereka terhadap matematika, korelasi sederhana dan
analisis regresi ganda pada dua unit analisis dilakukan (individu dan kelas rata-rata).
VARIABEL PENELITIAN

Variabel independen dalam penelitian ini adalah pengaruh tingkat kelas, gender, dan
Etnisitas. Sedangkan variabel dependen dalam penelitian ini adalah sikap dan lingkungan belajar
matematika di sekolah tinggi.

DEFENISI OPERASIONAL VARIABEL

1. Lingkungan belajar dalam penelitian ini adalah menilai persepsi siswa matematika sekolah
menengah dari lingkungan pembelajaran kelas menggunakan WIHIC dan berusaha untuk
menyelidiki apakah tingkat kelas, jenis kelamin, dan perbedaan etnis dalam persepsi
lingkungan belajar ada
2. Sikap siswa terhadap matematika dalam penelitian ini adalah Pada sekolah menengah,
beberapa wanita muda menganggap matematika dan karier yang berhubungan dengan sains
sebagai pilihan yang diinginkan. Para ahli menghubungkan fenomena ini dengan fakta
bahwa, selama tahun-tahun sekolah menengah, para remaja merumuskan identitas gender
dan aspirasi karir mereka (Asosiasi Wanita Universitas Amerika, 2002; Oakes, 2000;
Sadker, Sadker, & Klein, 2001). Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk menyelidiki
apakah perbedaan gender dan tingkat kelas dalam sikap terhadap matematika ada di antara
siswa sekolah menengah.

HASIL PENELITIAN

Untuk menyelidiki tingkat kelas, jenis kelamin (gender), dan perbedaan etnis dalam
lingkungan belajar dan skor sikap, MANOVA tiga arah dilakukan. Kumpulan variabel
dependen terdiri dari tujuh skala lingkungan belajar yang dinilai oleh WIHIC dan tiga skala
sikap. Variabel independen adalah variabel tingkat tingkat, dua tingkat (Nilai 9 dan 10), variabel
gender dua tingkat (perempuan dan laki-laki), dan variabel etnis dua tingkat (Hispanik dan
Anglo). Dari 600 siswa dalam sampel, 510 siswa dapat secara terpercaya diklasifikasikan sebagai
Hispanik atau Anglo. 90 siswa lainnya terdiri dari kelompok-kelompok yang relatif kecil dengan
berbagai latar belakang etnis lainnya (misalnya Asia, Penduduk Asli Amerika, dan Multirasial).
Namun, kekerdilan jumlah siswa dalam kelompok etnis lain ini membuat tidak mungkin untuk
melakukan analisis data yang berarti, sehingga 90 siswa ini dikeluarkan dari MANOVA. Karena
MANOVA menghasilkan hasil yang signifikan untuk himpunan 10 variabel dependen secara
keseluruhan (menggunakan kriteria lamda Wilks '), hasil ANOVA univariat ditafsirkan untuk
setiap variabel dependen. Tabel 1 menunjukkan hasil ANOVA yang diperoleh untuk setiap efek
utama dan setiap efek kriteria untuk masing-masing dari 10 lingkungan kelas dan skala sikap.
Tabel 1 menunjukkan bahwa, secara keseluruhan, MANOVA dan 10 individu ANOVA
menghasilkan total 10 kasus di mana rasio F secara statistik signifikan (p <0,05). Kecuali untuk
satu efek etnis yang signifikan untuk Ekuitas dan interaksi x etnisitas yang signifikan, semua
efek signifikan lainnya secara statis terjadi untuk efek kelas. Hasilnya dibahas dalam subbagian
di bawah ini, yang dikhususkan untuk (1) perbedaan gradelevel, (2) perbedaan gender, dan (3)
perbedaan etnis.

TINGKAT-KELAS

Perbedaan Mengenai perbedaan tingkat kelas, hasil MANOVA dalam Tabel 1 menunjukkan
bahwa hasil yang signifikan secara statistik (p <0,05) terjadi untuk empat skala lingkungan
belajar dari Keterpaduan Siswa, Dukungan Guru, Orientasi Tugas dan Kesetaraan dan untuk dua
skala sikap Attitude to Inquiry dan Self-Efficacy Mahasiswa.
INTERPRETASI HASIL

Untuk tingkat-tingkat perbedaan diilustrasikan pada Tabel 2, yang menyediakan rata-rata item
rata-rata dan standar deviasi item rata-rata untuk setiap skala di kelas 9 dan kelas 10. (Rata-rata
item rata-rata hanya berarti skala dibagi dengan jumlah item dalam skala itu, dan itu
memfasilitasi perbandingan yang bermakna antara skala yang mengandung jumlah item yang
berbeda.) Kolom terakhir dalam Tabel 2 melaporkan besarnya perbedaan tingkat kelas (berbeda
dari signifikansi statistiknya) dalam hal ukuran efek. Ukuran efek untuk skala adalah perbedaan
antara mean Grade 9 dan Grade 10 dibagi dengan standar deviasi yang dikumpulkan. Ini
mengungkapkan perbedaan antara nilai dalam unit standar deviasi.

Akhirnya, hasil signifikansi statistik dari MANOVA pada Tabel 1 telah dimasukkan dalam
kolom terakhir Tabel 2 sebagai tingkat signifikansi. Tabel 2 menunjukkan bahwa ukuran efek
untuk enam perbedaan tingkat kelas yang signifikan secara statistik berkisar 0,15-0,65 standar
deviasi. Besaran ini menunjukkan bahwa ada beberapa perbedaan tingkat kelas yang secara
pendidikan patut dicatat. Bahwa ada peningkatan dalam Kohesifitas Siswa, Sikap terhadap
Penyelidikan, dan skor Kesetaraan antara Nilai 9 dan 10, ada penurunan antara Nilai 9 dan 10
pada masing-masing tiga skala lainnya (Dukungan Guru, Orientasi Tugas, dan Efikasi Diri
Siswa).
KESIMPULAN

Data yang dikumpulkan dianalisis untuk menyelidiki tingkat kelas, jenis kelamin, dan
perbedaan etnis dalam persepsi lingkungan dan sikap pembelajaran. Selain itu, hubungan antara
sifat lingkungan belajar kelas yang dinilai dengan WIHIC dan sikap siswa terhadap matematika
dieksplorasi. Temuan utama adalah (1) Beberapa perbedaan tingkat kelas yang patut dipelajari
secara pendidikan ditemukan. Sebagai contoh, peningkatan Kohesif Siswa, Sikap terhadap
Pertanyaan, dan skor Kesetaraan antara Nilai 9 dan 10 ditemukan. Juga, penurunan antara Nilai 9
dan 10 pada Dukungan Guru, Orientasi Tugas, dan Efikasi Diri Siswa ditemukan; (2) Perbedaan
gender yang kecil dan tidak signifikan secara statistik untuk setiap lingkungan belajar dan skala
sikap ditemukan. Namun, laki-laki secara konsisten melaporkan persepsi yang sedikit lebih
positif dari lingkungan kelas dan sikap yang dilakukan perempuan; (3) Perbedaan etnis kecil
pada 10 lingkungan dan skala sikap ditemukan, dengan perbedaan yang signifikan secara
statistik hanya pada skala Ekuitas. Namun, untuk setiap skala lingkungan dan sikap, skor siswa
Anglo secara konsisten sedikit lebih tinggi dari skor siswa Hispanik; dan (4) Bukti kuat dari
asosiasi antara sikap siswa dan lingkungan belajar ditemukan.

Dengan meningkatnya kebutuhan untuk lebih banyak pekerja dalam karir yang
berhubungan dengan sains dan yang berhubungan dengan matematika, memastikan bahwa lebih
banyak siswa sekolah menengah, tanpa memandang tingkat kelas, etnis, dan / atau status gender,
merasakan lingkungan kelas matematika yang lebih positif dan memiliki sikap yang lebih baik
terhadap matematika. adalah tujuan yang berharga untuk dikejar