Pemahaman Guru Pra dan Dalam Jabatan tentang Isu Lingkungan

Terkait Suasana: Pengaruh Jurusan dan Gender

1. Perkenalan
Anak-anak berjuang untuk memahami dunia di sekitar mereka dan membangun
konsep berdasarkan kombinasi pengalaman pribadi dan sosial mereka yang unik.
Konsep anak-anak terkadang tidak konsisten dengan yang diterima oleh komunitas
ilmiah dan istilah "kesalahpahaman", yang merupakan salah satu istilah paling umum
untuk konsep yang tidak sesuai ini, akan digunakan dalam artikel ini. Anak-anak yang
mengembangkan miskonsepsi tentang dunia mereka sering terus mempertahankan
mayoritas miskonsepsi mereka secara terus-menerus selama kehidupan pendidikan
mereka. Kesalahpahaman dianggap sebagai penghalang untuk mempelajari konsep sains
yang lebih maju (Nakhleh, 1992), dan oleh karena itu, mengidentifikasi kemungkinan
asalnya sangat penting untuk mengembangkan lingkungan pendidikan yang lebih baik.
Sifat konsep sains yang tidak berwujud dan kompleks mungkin merupakan salah
satu sumber kesalahpahaman siswa yang paling penting. Karena membayangkan yang
tak terjamah dan tak kasat mata itu sulit bagi siswa. Oleh karena itu, siswa sering
mengembangkan miskonsepsi tentang konsep sains.
Guru juga merupakan salah satu sumber miskonsepsi. Dengan kata lain,
pengetahuan guru yang baik sangat penting untuk pengajaran yang paling efektif,
karena miskonsepsi yang dimiliki oleh siswa mungkin timbul dari instruksi yang salah
yang diberikan oleh guru yang tidak memiliki pemahaman yang benar dan lengkap
tentang mereka. Oleh karena itu, belakangan ini, tes diagnostik dua tingkat lebih
berhasil mengidentifikasi pemahaman atau miskonsepsi siswa (Treagust, 1988) dan tes
diagnostik tiga tingkat yang berpotensi membedakan responden yang kurang
pengetahuan dengan yang miskonsepsi, telah menjadi salah satu instrumen yang paling
populer.
Selama beberapa dekade, peneliti pendidikan lingkungan telah menyelidiki
dinamika gender dalam pengetahuan lingkungan dan telah melaporkan hasil yang tidak
meyakinkan. Misalnya, Alp, Tekkaya, dan Yilmaz (2006), yang menyelidiki pengaruh
gender pada pengetahuan lingkungan siswa, tidak menemukan perbedaan gender.
Namun, sejumlah besar penelitian menemukan bahwa pemahaman laki-laki tentang
masalah lingkungan terkait atmosfer secara signifikan lebih tinggi daripada rekan
perempuan mereka (Dijkstra, & Goedhart, 2012). Dengan demikian, penelitian ini
menganggap gender sebagai faktor lain yang dapat berpengaruh pada pengetahuan
lingkungan guru.
Di Turki, sebagian besar studi tentang miskonsepsi dalam masalah lingkungan
terkait atmosfer telah terkonsentrasi pada guru pra-jabatan, Oleh karena itu, dengan
menggunakan uji diagnostik tiga tingkat, penelitian ini bertujuan untuk menyelidiki
pertanyaan-pertanyaan berikut:
 Apakah ada perbedaan antara pemahaman guru pra-jabatan dan dalam-jabatan
tentang isu-isu lingkungan terkait atmosfer dalam hal gender dan jurusan?
 Apa miskonsepsi guru pra dan dalam jabatan tentang GE, GW, OLD dan AR?
 Berapa frekuensi penggunaan sumber daya pengetahuan lingkungan oleh guru
pra dan dalam jabatan?

2. Metode
Penelitian ini merupakan penelitian survei. Survei digunakan untuk mempelajari
tentang sikap, keyakinan, nilai, demografi, perilaku, pendapat, kebiasaan, keinginan,
ide, dan jenis informasi masyarakat lainnya. Penelitian survei sangat populer di dunia
pendidikan, terutama karena tiga alasan: fleksibilitas, efisiensi, dan generalisasi
(McMillan 2006). Dalam penelitian ini, metode survei dianut karena data akan
dikumpulkan dari sampel yang besar.
2.1. Sampel
Data penelitian dikumpulkan dari guru pra dan dalam layanan dengan tiga jurusan
(pendidikan dasar - PE, pendidikan IPS - SSE, dan pendidikan sains - SE). Sampel
penelitian terdiri dari 353 guru yang bekerja di sekolah pedesaan dan perkotaan di dua
kota di barat laut Turki dan 634 guru prajabatan yang terdaftar di enam universitas di
berbagai wilayah di Turki. Usia rata-rata guru sebelum dan dalam jabatan ditemukan
masing-masing 22 (SD = 1,5) dan 40 (SD = 9,5) tahun. Guru prajabatan adalah guru
yunior (63,4%) dan senior (36,2%) karena mereka telah menyelesaikan semua kursus
terkait lingkungan. Rangkuman demografi peserta disajikan pada Tabel 1.
 Tabel 1. Distribusi peserta berdasarkan jenis kelamin dan jurusan

2.2. Instrumen
Instrumen terdiri dari empat bagian. Pada bagian pertama, para peserta ditanya
tentang usia, jenis kelamin, dan jurusan mereka. Pada bagian kedua, responden diminta
untuk menunjukkan pada skala empat poin seberapa besar mereka tertarik pada isu-isu
lingkungan. Pada bagian ketiga, sepuluh sumber pengetahuan lingkungan diberikan, dan
para peserta diminta untuk menilai pada skala Likert 0-5 (dari 0 = tidak pernah atau
hampir tidak pernah sampai 5 = sangat sering) seberapa sering mereka menggunakan
masing-masing sumber tersebut (Michail dkk., 2007).
Pada bagian keempat, Tes Diagnostik Masalah Lingkungan Terkait Atmosfer
(AREPDiT) yang dikembangkan oleh Arslan, (2012) digunakan untuk mengetahui
pemahaman peserta tentang GE, GW, OLD, dan AR. AREPDiT mencakup 13
pertanyaan diagnostik tiga tingkat tentang penyebab, konsekuensi, dan penyembuhan
GE (dua pertanyaan), GW (empat pertanyaan), OLD (empat pertanyaan), dan AR (tiga
pertanyaan). Tingkat pertama dari setiap pertanyaan (tingkat konten) mencakup
pertanyaan pilihan ganda yang mengevaluasi pengetahuan deskriptif responden.
Tingkatan kedua (tingkat alasan) berisi kemungkinan alasan untuk jawaban tingkat
pertama. Tingkat ketiga (tingkat percaya diri) memeriksa apakah responden yakin
tentang tanggapan mereka untuk tingkat kedua pertama.
AREPDiT diadaptasi ke dalam bahasa Turki setelah izin diperoleh dari penulis
terkait untuk menggunakannya, dan proses adaptasi diringkas dalam Gambar 1.
 Gambar 1. Proses adaptasi AREPDiT ke dalam bahasa Turki

Pertama, AREPDiT diterjemahkan ke dalam bahasa Turki oleh peneliti dan versi
terjemahan diangkat oleh empat peneliti pendidikan sains yang fasih berbahasa Inggris
dan Turki dan tiga ahli bahasa Turki asli memeriksa struktur linguistik dan tata bahasa
dari pertanyaan. Untuk mengevaluasi reliabilitas dan validitas AREPDiT versi Turki,
data dikumpulkan dari 212 guru dalam jabatan [128 (60%) perempuan, 82 (39%) laki-
laki dan 3 (1%) tidak resmi) yang bekerja di sekolah-sekolah di Turki barat laut dan dari
283 guru pra-jabatan [224 (79%) perempuan dan 59 (21%) laki-laki] terdaftar di dua
universitas di Turki dan hasil analisis disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Statistik deskriptif tentang AREPDiT versi Turki

Indeks kesulitan keseluruhan dihitung untuk pra- (p = 0,38) dan dalam-layanan (p

= 0,30) guru menunjukkan bahwa AREPDiT adalah tes yang cukup sulit untuk kedua
kelompok. Koefisien korelasi point-biserial yang dihitung untuk setiap pertanyaan
ditemukan berada dalam batas yang dapat diterima baik untuk guru pra dan guru dalam
jabatan. dan koefisien korelasi point-biserial keseluruhan untuk pra-(rpb = .46) dan guru
dalam masa jabatan (rpb = .45) menunjukkan bahwa AREPDiT adalah instrumen yang
berpotensi untuk membedakan mereka yang berprestasi baik dalam ujian dari mereka
yang berkinerja buruk.
Positif palsu (FP) dan negatif palsu (FN) disediakan sebagai bukti validitas konten
dan, Hestenes (1995) menekankan bahwa FN tidak boleh lebih besar dari 10%. Untuk
mengevaluasi validitas konstruk, korelasi antara skor dua tingkat pertama dan skor
tingkat ketiga dihitung. Karena responden dengan kepercayaan diri tinggi diharapkan
memperoleh skor yang lebih tinggi dari dua tingkatan pertama (Cataloglu, 2002).
Korelasi yang dihitung untuk guru prajabatan lemah tetapi signifikan (r = .23, p = .00).
Namun, tidak ada korelasi yang ditemukan untuk guru dalam jabatan (r = .06, p = .36).
Diperkirakan bahwa kepercayaan diri guru yang berlebihan tentang pengetahuan
lingkungan mereka mungkin menjadi alasan tidak adanya korelasi.
Koefisien reliabilitas Kuder Richardson (KR-20), yang dihitung untuk guru
sebelum dan dalam jabatan ditemukan masing-masing sebesar 0,68 dan 0,67. Tes
miskonsepsi dengan koefisien reliabilitas 0,60 atau lebih tinggi dapat digunakan sebagai
instrumen yang andal. Akibatnya, AREPDiT versi Turki adalah instrumen yang cukup
andal dan valid untuk mengukur pemahaman guru pra dan dalam jabatan tentang
masalah lingkungan terkait atmosfer.

2.3. Koleksi data dan analisis

Untuk meningkatkan daya tarik visual AREPDiT, disusun dalam bentuk booklet
setelah diuji validitas dan reliabilitasnya. Selain itu, formulir persetujuan termasuk
tujuan penelitian dan prosedur yang harus diikuti untuk mengisi instrumen, disiapkan.
Data dianalisis secara deskriptif dan statistik masing-masing menggunakan MS
Excel 2013 dan SPSS. Parameter berikut dihitung menggunakan diagram skoring oleh
Arslan et al. (2012):
 Semua tingkat [AT] / Pengetahuan Ilmiah [SK]: Responden yang menandai
jawaban yang benar di dua tingkat pertama dan yakin tentang jawaban mereka
diberi kode 1, jika tidak 0.
 Kesalahpahaman [M]: Responden yang memilih konsep alternatif di tingkat
pertama dan kedua (konsep alternatif yang dipilih di tingkat kedua harus sesuai
 dengan yang dipilih di tingkat pertama) dan yakin tentang tanggapan mereka
diberi kode 1, jika tidak 0 .
Skor AT/SK digunakan untuk mengevaluasi apakah ada perbedaan yang
signifikan dalam pemahaman responden tentang isu-isu lingkungan terkait atmosfer
dalam hal jenis layanan (pra-jabatan dan guru dalam-jabatan), jurusan (PE, SSE, dan
SE), dan jenis kelamin (perempuan dan laki-laki). Untuk tujuan ini, ANOVA tiga arah
digunakan setelah asumsinya diuji.
Temuan
Tanggapan peserta mengenai pertanyaan “Seberapa besar minat Anda terhadap isu
lingkungan?” dianalisis secara deskriptif dan hasilnya disajikan pada Gambar 2.

Gambar 2. Tingkat ketertarikan peserta terhadap isu lingkungan

Gambar 2 menunjukkan sebagian besar guru pra dan dalam jabatan di setiap
jurusan memiliki minat yang besar terhadap masalah lingkungan.

2.4. Analisis Statistik Data AREPDiT

Skor AT/SK digunakan untuk menguji apakah ada perbedaan statistik dalam
pemahaman peserta tentang isu lingkungan terkait atmosfer menurut jenis kelamin,
jurusan, dan jenis layanan. Pertama, statistik skewness dan kurtosis ditemukan antara +1
dan -1, menunjukkan bahwa data memenuhi asumsi normalitas. Plot kotak yang
digambar untuk setiap sub-kelompok juga mendukung statistik skewness dan kurtosis.
Hasil uji Levene menunjukkan bahwa asumsi homogenitas varians dilanggar (F(11,975)
= 3,975, p < 0,05). SPSS menggunakan pendekatan regresi. ANOVA tiga arah
dilakukan setelah asumsi terpenuhi, dan hasilnya disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Analisis varians tiga arah untuk skor AT/SK sebagai fungsi dari jenis
layanan, jenis kelamin, dan jurusan

Untuk jenis kelamin menunjukkan bahwa .4% varians dalam AREPDiT dapat
diprediksi dari jenis kelamin, dan tingkat signifikansi yang disesuaikan ditemukan
menjadi 0,017. Mempertimbangkan tingkat signifikansi ini, hasilnya menunjukkan
bahwa meskipun rata-rata skor AT/SK peserta laki-laki (M = 4,28, SD = 2,63) lebih
tinggi daripada peserta perempuan (M = 4,00, SD = 2,56), perbedaan di antara mereka
adalah tidak signifikan secara statistik (F(1,975 = 4,183, p = 0,041) Tabel 3
menunjukkan ada interaksi yang signifikan antara pengaruh jenis pelayanan dan jurusan
terhadap skor AT/SK (F(2,975) = 24,776; p = .00) Oleh karena itu, variabel jenis
layanan dan besar dikodekan ulang dengan menggabungkan satu sama lain, dan variabel
baru (termasuk enam sub-kelompok) dibuat.
Tabel 4. Rerata, standar deviasi dan n untuk skor AT/SK sebagai fungsi dari jenis
layanan dan jurusan

Data dianalisis ulang sesuai dengan variabel baru menggunakan ANOVA satu
arah dan perintah kontras. Alih-alih menggunakan tes Post Hoc, saya lebih suka
menggunakan kontras, yang membandingkan pasangan rata-rata yang telah dipilih
sebelumnya. Dalam hal ini, saya membandingkan skor AT/SK guru pra dan guru dalam
jabatan di tiga jurusan dan mempresentasikan hasilnya pada Tabel 4. Analisis efek
sederhana mengungkapkan bahwa pemahaman guru IPA dalam jabatan tentang masalah
lingkungan atmosfer (M = 7,43 , SD = 3,06) secara signifikan lebih tinggi daripada guru
IPA prajabatan (M = 4,35, SD = 2,27), (t(112.231) = 8,553, p = .000). Demikian pula,
perbedaan yang signifikan dalam skor AT/SK antara guru pra-(M = 3,59, SD = 2,15)
dan dalam jabatan (M = 4,56, SD = 3,08) ditemukan mendukung guru dalam jabatan
(t( 77.185) = 2.088, p = .040), pada taraf signifikansi .05. Namun, rata-rata skor AT/SK
guru SD prajabatan (M = 3,38, SD = 1,94) dan dalam jabatan (M = 3,38, SD = 2,39)
adalah sama dan oleh karena itu, tidak ditemukan perbedaan yang signifikan di antara
keduanya. , t(412.413) = .003, p = .998).

Kesalahpahaman yang Dimiliki Oleh Guru Pra dan Dalam Jabatan

Persentase guru pra dan dalam jabatan yang memiliki miskonsepsi diidentifikasi
oleh Arslan et al. (2012) dihitung secara terpisah untuk setiap jurusan, dan hasilnya
disajikan pada Gambar 5. Skor total menunjukkan bahwa peserta memegang hampir
semua miskonsepsi yang dilaporkan dalam daftar miskonsepsi (termasuk 33
miskonsepsi). Oleh karena itu, miskonsepsi dengan skor rata-rata 15% atau lebih
dibahas di sini.

Gambar 5. Persentase guru pra dan dalam jabatan dengan miskonsepsi menurut jurusan
 Studi ini menunjukkan bahwa guru pra dan dalam jabatan di ketiga jurusan
memiliki hampir semua. Misalnya, M12 (GE adalah fenomena yang benar-benar
berbahaya bagi umat manusia) adalah salah satu kesalahpahaman paling umum yang
dipegang oleh para peserta (37%). dan khususnya, miskonsepsi ini lebih sering terjadi
pada guru prajabatan daripada guru dalam jabatan. Namun, persentase guru dalam
jabatan yang percaya bahwa menghentikan penggunaan CFC bukanlah obat untuk GW
(M6) lebih tinggi daripada guru prajabatan. Kesalahpahaman ini menunjukkan bahwa
baik guru pra dan dalam layanan membingungkan GW dengan OLD. Kesalahpahaman
umum lainnya adalah sebagai berikut:
 Menggunakan filter untuk asap dari pabrik dan mobil mengurangi TUA (M25)
 Mendaur ulang lebih banyak kertas bukanlah obat yang efektif untuk GW (M4)
 GE mengarah ke LAMA (M18)
 AR dapat membakar semua yang bersentuhan dengannya (M31)
 CO adalah penyebab utama AR (M33)

3. Diskusi dan Kesimpulan

Tujuan dari penelitian ini ada tiga: (1) untuk menyelidiki pemahaman guru
sebelum dan dalam jabatan tentang isu-isu lingkungan terkait atmosfer dalam hal gender
dan jurusan (2) untuk mengidentifikasi kesalahpahaman guru sebelum dan dalam
jabatan tentang GE , GW, OLD dan AR, dan (3) untuk menentukan frekuensi
penggunaan sumber daya pengetahuan lingkungan oleh guru pra dan dalam jabatan.
Studi ini menemukan bahwa meskipun guru laki-laki mendapat nilai lebih tinggi
di AREPDiT daripada rekan perempuan mereka, perbedaan di antara mereka tidak
signifikan secara statistik. Penelitian Xiao dan Hong (2017) melaporkan bahwa wanita
Cina memiliki pengetahuan lingkungan yang lebih sedikit daripada pria Cina bahkan
jika mereka menerima pelatihan yang sama. Di sisi lain, minat siswa perempuan dalam
sains umumnya lebih rendah daripada siswa laki-laki (Jones, Howe, & Rua, 2000),
Dengan demikian jelas bahwa penelitian lebih lanjut akan mengkonfirmasi temuan studi
saat ini di mana kesenjangan gender dalam pengetahuan lingkungan yang menyempit
diperlukan.
 Studi ini menemukan bahwa meskipun guru sekolah dasar menyatakan minat
lingkungan yang lebih tinggi daripada yang ada di jurusan lain, pengetahuan guru
sekolah dasar sebelum dan dalam masa jabatan tentang masalah lingkungan terkait
suasana ternyata sangat rendah. Ratinen (2013) menunjukkan bahwa metode pengajaran
tradisional yang didasarkan pada transmisi pengetahuan bukanlah cara yang tepat untuk
mengajarkan isu-isu lingkungan atmosfer seperti efek rumah kaca dan sebagainya, yang
bersifat abstrak dan kompleks. Faktor yang sama mungkin menjadi salah satu alasan
yang mendasari rendahnya pengetahuan lingkungan guru sekolah dasar yang
berpartisipasi dalam penelitian ini. kegiatan pendidikan seperti in-service training dan
lokakarya yang akan membantu guru sekolah dasar mengingat kembali pengetahuan
lingkungan yang mereka peroleh dalam kehidupan sarjana mereka dapat
diselenggarakan.
Meskipun guru IPS prajabatan menerima lebih banyak kursus terkait lingkungan
daripada guru sekolah dasar prajabatan, tidak ada perbedaan yang signifikan antara AT/
Skor SK ditemukan. Namun, guru IPS dalam jabatan lebih berpengetahuan tentang
konten yang diperiksa daripada guru prajabatan. Tidak mengherankan, pemahaman guru
IPA pra dan dalam layanan tentang masalah lingkungan terkait atmosfer lebih tinggi
daripada guru pra dan dalam layanan dengan jurusan lain. Namun, meskipun guru sains
pra-jabatan menerima berbagai kursus yang secara langsung terkait isu lingkungan, nilai
AT/SK mereka masih buruk (M = 4,35). Jelas bahwa kualitas mata kuliah lingkungan
tingkat perguruan tinggi harus dinilai karena peningkatan jumlah mata kuliah saja tidak
cukup untuk meningkatkan prestasi mahasiswa. Diperkirakan bahwa salah satu
kemungkinan penyebab rendahnya pemahaman siswa dan miskonsepsi tentang isu-isu
lingkungan terkait atmosfer mungkin adalah metode pengajaran yang digunakan dalam
pengajaran isu-isu lingkungan. Oleh karena itu, revisi metode pengajaran tradisional
yang digunakan dalam pendidikan lingkungan dan metode pengajaran alternatif dapat
dipertimbangkan untuk meningkatkan pemahaman siswa tentang masalah lingkungan.
Studi ini menemukan bahwa baik guru pra dan dalam jabatan memiliki beberapa
kesalahpahaman umum tentang GE, GW, OLD, dan AR, dan beberapa kesalahpahaman
ini sesuai dengan yang dipegang oleh siswa di tingkat kelas yang berbeda. Temuan
tersebut dapat menjadi bukti bahwa guru dapat menjadi sumber miskonsepsi yang
dipegang oleh siswa karena guru yang memiliki miskonsepsi berpotensi mentransfernya
kepada siswa.
Temuan lain adalah bahwa baik guru pra dan dalam jabatan lebih sering
menggunakan media massa seperti Internet dan TV untuk memperoleh informasi
tentang isu-isu lingkungan daripada sumber-sumber formal seperti seminar dan buku-
buku yang berkaitan dengan isu-isu lingkungan. Menurut hasil penelitian saat ini,
sumber yang paling sedikit digunakan oleh guru pra dan dalam jabatan adalah seminar.
Guru pra dan dalam jabatan dapat didorong untuk berpartisipasi dalam kegiatan ilmiah
seperti seminar dan simposium, di mana diskusi ilmiah tentang lingkungan dilakukan.
Selanjutnya, program pelatihan dan lokakarya dalam jabatan dapat diselenggarakan
untuk menghilangkan kesalahpahaman yang dipegang oleh guru dalam jabatan.
Penelitian di masa depan memungkinkan peneliti untuk mengeksplorasi lebih
banyak wawasan tentang kemungkinan hubungan antar variabel dengan
mengintegrasikan pendekatan kualitatif dengan pendekatan kuantitatif.