Sintesis Jurnal

Nur Faizah 1906881

01 Identitas
Bergqvist, A & Shu-Nu Chang Rundgren. (2017). The influence of textbooks on teachers’
knowledge of chemical bonding representations relative to students’ difficulties understanding.
Research in Science & Technological Education
(1-23).

02 Fokus
Penelitian ini bertujuan untuk melihat korelasi antara materi ikatan kimia dengan materi yang
disajikan dalam buku serta penyampaian guru, menjelaskan efektifitas buku sebagai sumber
atau panduan pembelajaran kimia pada topik ikatan kimia dan menjelaskan kesesuaian buku
dengan strategi mengajar guru dalam proses kegiatan belajar mengajar kimia pada topik ikatan
kimia

03 Hasil
Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru menganggap buku sebagai sumber penting bagi
siswa mereka. Guru secara eksplisit mengatakan mereka menggunakan buku teks sebagai
sumber informasi untuk rencana pelajaran dan praktek mengajar. Hasil penelitian ini juga
mengungkapkan korelasi yang kuat antara bagaimana model ikatan kimia disajikan dalam buku
teks, dalam rencana pembelajaran guru, dan dalam wawancara mengenai praktek mengajar.
Secara khusus, ada koherensi yang cukup sehubungan dengan (a) urutan di mana berbagai
Jurnal 1
jenis ikatan diperkenalkan, (b) contoh yang digunakan untuk menggambarkan berbagai model,
dan (c) bagaimana model ikatan kimia diwakili.
01 Identitas
Demirdöğen, B (2017). Examination Of Chemical Representations In Turkish High School
Chemistry Textbooks. Journal of Baltic Science Education, Vol. 16, No. 4 (472-499)

02 Fokus
Penelitian ini bertujuan untuk menguji representasi kimia yang ada dalam buku pelajaran kimia
SMA di Turki. Metode analisis yang digunakan adalah Analysis Content. Dimana Empat buku
teks kimia, yang umum digunakan di Turki, untuk setiap kelas (yaitu, dari 9 hingga 12), dipilih.
Hal yang menjadi bahan analisis adalah evaluasi representasi, yang termasuk ke dalam lima
kriteria: (1) Jenis representasi, (2) Interpretasi adanya data-data yang bersifat fakta (3)
Representasi keterkaitan teks, (4) Representasi kejelasn keterangan pada setiap tampilan
visual dan (5) Tingkat korelasi antara representasi. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa
kelas 9 sampai kelas 12 di Turki.

03 Hasil
Hasil penelitian mengungkapkan bahwa representasi kimia yang digunakan dalam buku teks
terutama makroskopik, simbolik, dan hybrid. Mayoritas representasi memiliki data-data faktual
yang eksplisit dan keterangan yang sesuai. Selain itu, mereka benar-benar terkait dengan teks. Jurnal 2
Sebagian besar beberapa representasi memiliki hubungan yang cukup antar representasi.
01 Identitas
Al-Balushi, Sulaiman M. and Ibrahim S. Al-Harthy (2015). Students’ mind wandering in
macroscopic and submicroscopic textual narrations and its relationship with their reading
comprehension. Chemistry education and practice. DOI:10.1039/c5rp00052a

02 Fokus
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui perbedaan hasil eksplorasi pemikiran siswa ketika
membaca teks narasi kimia untuk teks makroskopik dan submikroskopik dan mengetahui
hubungan antara pemikiran siswa yang bereksplorasi dan pemahaman mereka berdasarkan
narasi (makroskopik dan submikroskopik) dalam kimia.

03 Hasil
Dapat diamati bahwa keseluruhan eksplorisasi pemikiran peserta (m = 2,03; SD = 0,63) tidak
dianggap tinggi. Terlepas dari perbedaan statistik yang signifikan antara cara eksplorasi pikiran
untuk makroskopik dan submikroskopis, dicatat bahwa tidak satupun eksplorasi pemikiran yang
tinggi. Mereka berada di bawah kategori 'perhatian kepada teks hampir sepanjang waktu'. Ini
mencerminkan bahwa para peserta menaruh perhatian pada tugas dan menganggap serius
percobaan. Ada koefisien korelasi signifikan negatif (r = 0,49) antara skor pikiran-eksplorasi
pikiran peserta dan pemahaman bacaan mereka.
Jurnal 3
01 Identitas
Shehab, S. S., & BouJaoude, S. (2016). Analysis of the Chemical Representations in
Secondary Lebanese Chemistry Textbooks. International Journal of Science and Mathematics
Education, 15 (5), 797–816

02 Fokus
Penelitian ini berfokus pada persyaratan yang harus dipenuhi oleh perwakilan dari setiap bahan
ajar kimia untuk dapat meningkatkan pemahaman konseptual siswa. Tujuan dari penelitian ini
adalah untuk mengevaluasi representasi kimia yang ada dalam 7 buku pelajaran kimia di
Lebanon. Instrument yang digunakan diadaptasi dari Gkitza, Salta dan Tzougraki (Chemistry
Education Research and Practice, 12, 5-14, 2011). Instrument ini bergantung pada 5 kriteria
dasar, yaitu: 1) Tipe representasi, 2) Interpretasi tampilan fisik, 3) Keterhubungan antara
gambar dengan teks, 4) Ada atau tidaknya ketererangan pada gambar, 5) Derajat
keterhubungan antar level-level representasi

03 Hasil
Hasil penelitian penunjukkan bahwa representasi kimia yang digunakan dalam buku teks yang
dipilih lebih berfokus pada tingkat makro dengan label implisit atau multiple. Selain itu sebagian
representasi kimianya disertai dengan keterangan gambar yang bermasalah atau tanpa Jurnal 4
keterangan.
01 Identitas
Baptista, Mo ´nica, Iva Martins, Teresa Conceiçao dan Pedro Reis. (2019). Multiple
representations in the development of students’ cognitive structures about the saponification
reaction. Chemistry education and practice. DOI: 10.1039/c9rp00018f

02 Fokus
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memahami bagaimana penggunaan representasi ganda
(MR), selama serangkaian pelajaran tentang reaksi saponifikasi, dapat membantu siswa
mengembangkan struktur kognitif mereka. Kami memeriksa (i) efek dari urutan pengajaran
dengan MR pada pengembangan struktur kognitif siswa dan (ii) bagaimana, menurut siswa,
urutan itu membantu mereka untuk mengembangkan struktur kognitif mereka. Penelitian ini
dilakukan di tiga kelas 12 kelas, termasuk total 68 siswa. Penelitian ini mengikuti desain
pretest-posttest satu kelompok pra-eksperimental, memberikan intervensi selama percobaan.
Kami menggunakan dua instrumen pengumpulan data: Word Association Test (WAT) dan
wawancara kelompok fokus.

03 Hasil
Hasil yang diperoleh dari WAT menunjukkan bahwa struktur kognitif siswa berkembang dari
pretest ke posttest, dengan peningkatan jumlah kata respons dan koneksi antara kata, dan
dengan perubahan sifat koneksi ini. Hasil penelitian menunjukkan bahwa perkembangan ini
dipengaruhi oleh cara siswa menggunakan MR, memanfaatkan tiga fungsi MR yang diusulkan
Jurnal 5
oleh Ainsworth (2006, 2008). Para siswa mengakui bahwa kombinasi dari tiga fungsi MR
memungkinkan mereka untuk bergerak melintasi level representasi (makroskopik, simbolik dan
submikroskopik) dan untuk mengembangkan pemahaman yang lebih dalam dan lebih
terstruktur dari konsep-konsep yang terkait dengan reaksi saponifikasi.
01 Identitas
Aydin, Sevgi and Selma Tortumlu. (2015). The analysis of the changes in integration of nature
of science into Turkish high school chemistry textbooks: is there any development?. Chemistry
Education Research and Practice

02 Fokus
Di banyak negara, pelatihan generasi yang melek ilmiah adalah tujuan mendasar dari
pendidikan sains, sebagai akibatnya ada penekanan pada NOS dalam kurikulum ilmu
pengetahuan dan materi kurikulum. Buku pelajaran yang disiapkan untuk mengajarkan
kurikulum harus memasukkan aspek NOS untuk semua kelas. Di Turki, kurikulum sains
sekunder direformasi pada tahun 2013. Dalam analisis dokumen ini, aspek-aspek NOS
dimasukkan, pendekatan yang diadopsi untuk mengintegrasikan aspek-aspek NOS (yaitu,
reflektif eksplisit, implisit, dan historis), dan keterikatan isi integrasi dianalisis dalam buku teks
kimia sekolah menengah berbasis reformasi dan diterbitkan dan disediakan oleh Departemen
Pendidikan Nasional.

03 Hasil
Hasil penelitian menunjukkan bahwa dari kelas 9 ke 12, jumlah aspek NOS yang disebutkan
dalam buku teks menurun.
Jurnal 6
01 Identitas
Syahroni, M.W, N. R. Dewi dan Kasmui. (2016). The Effect Of Using Digimon (Science Digital
Module) With Scientific Approach At The Visualizationof Students’ Independence And Learning
Results. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia

02 Fokus
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh pendekatan ilmiah berbasis
digimon terhadap kemandirian dan hasil belajar peserta didik. Penelitian ini telah dirancang
sebagai desain kelompok kontrol non-equivalent quasi-eksperimental. Subjek penelitian ini
adalah pembelajar di 8 E dan 8 F di SMP N 1 Magelang tahun 2014/2015.

03 Hasil
Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada hubungan linear sempurna antara digimon dengan
pembelajaran mandiri atau hasil belajar peserta didik. Hasil penilaian independen pada
kelompok eksperimen adalah 85,47 sedangkan hasil penilaian independen pada kelompok
kontrol adalah 69,94. Pendekatan saintifik berbasis digimon berpengaruh 51,93% terhadap
kemandirian peserta didik, sedangkan sisanya dipengaruhi oleh faktor lain. Digimon Jurnal 7
memberikan pengaruh 39,69% terhadap hasil belajar peserta didik, sedangkan sisanya
dipengaruhi oleh faktor-faktor lain. Hubungan ini ditekankan melalui uji independen (uji-t) yang
menunjukkan jembatan dependen antara digimon dengan kemandirian terhadap pemahaman
konsep peserta didik dalam kelompok eksperimen.
01 Identitas
Serevina, Vina, dkk (2018). Development of E-Module Based on Problem Based Learning
(PBL) on Heat and Temperature to Improve Student’s Science Process Skill. The Turkish
Online Journal of Educational Technology

02 Fokus
Pengembangan e-modul dilakukan untuk mengetahui kelayakan serta efektifitas
penggunaannya. Pengembangan e-modul ini dilakukan pada materi suhu dan panas dalam
pelajaran fisika SMA berbasis pada tahapan Problem Based Learning (PBL), yaitu:
pengorganisasian masalah, mengorganisir siswa untuk belajar, membantu percobaan,
mengembangkan dan menyajikan hasil dan menganalisis dan mengevaluasi masalah.

03 Hasil
Berdasarkan hasil validasi dari ahli media, ahli materi dan ahli pembelajaran serta uji lapangan
pada pendidik dan siswa dapat dinyatakan bahwa e-module yang dikembangkan layak untuk
digunakan dalam pembelajaran. E -modul dalam hal kualitas konten, bahasa dan kelengkapan
e-modul dianggap sangat layak untuk digunakan sebagai bahan independen. Berdasarkan
interpretasi skala Likert, angka menunjukkan bahwa pengembangan e-modul dalam hal aspek Jurnal 8
meliputi tahap pengorganisasian masalah, pengorganisasian siswa untuk belajar, membantu
dalam penyelidikan, pengembangan dan penyajian hasil, dan menganalisis dan mengevaluasi
masalah dianggap sangat layak untuk digunakan sebagai bahan belajar mandiri. Secara
keseluruhan tampaknya meningkat.
01 Identitas
Enero, Upahi Johnson and Ramnarain Umesh. (2019). Representations of Chemical
Phenomena in Secondary School Chemistry. Chemistry Education Research and Practice

02 Fokus
Secara khusus, penelitian memeriksa: jenis representasi; keterkaitan representasi dengan teks;
dan penggunaan keterangan dalam representasi. Sampel penelitian 3 buku teks kimia yang
direkomendasikan untuk digunakan oleh NERDC, yiatu Kimia Esensial, Kimia Komprehensif
dan Buku teks Kimia Sekolah Baru. Desain Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif (Uji konsistensi
Kohens Kappa). Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk menyelidiki bagaimana fenomena
kimia diwakili dalam buku teks kimia, melalui jenis dan representasi dominan, keterkaitan dan
keterkaitan gambar atau visual dengan konten teks dan kesesuaian keterangan yang
menghubungkan gambar ke teks.

03 Hasil
Dapat diamati bahwa representasi yang paling banyak dalam buku teks adalah representasi
simbolik (87,9%), yaitu sebagian besar persamaan, grafik, grafik, tanda-tanda dll. Berikutnya
adalah representasi makroskopik (10,1%), diikuti oleh sub-mikroskopis (1,6%), kemudian
representasi hibrida (0,2%) dan representasi ganda (0,2%). Di semua buku teks, tidak ada bukti
representasi campuran. Sekitar 77,6% dari representasi kimia sepenuhnya terkait tetapi tidak
terhubung ke teks tertentu di buku teks. Representasi gambar yang sepenuhnya terkait dan
terkait dengan konsep dan fenomena kimia adalah sekitar 21,5% dari total. Hanya 0,7%
representasi sebagian terkait tetapi tidak ditautkan ke teks. Representasi gambar yang tidak
Jurnal 9
terkait dengan teks mereka sekitar 0,2%, sedangkan 0,1% dari representasi itu sebagian terkait
dan ditautkan ke konten teks. Lebih dari setengah (63,5%) dari representasi gambar memiliki
keterangan yang sesuai, yang singkat, eksplisit dan komprehensif. Sementara (29,4%) dari
representasi visual bermasalah, sekitar (7,1%) dari representasi tidak memiliki takarir.
01 Identitas
Nagarajan, Subhalakshmi dan Tina Overton. (2019). Promoting Systems Thinking Using
Project- and Problem-Based Learning. Journal Of Chemical Education

02 Fokus
Dengan memilih proyek / masalah yang relevan secara global dan mengharuskan siswa untuk
menggunakan metode ilmiah untuk menyelesaikan masalah, pembelajaran berbasis masalah
dan pembelajaran berbasis proyek adalah strategi yang sangat baik bagi para pendidik untuk
mengajar kimia menggunakan pendekatan sistem. Tinjauan ini merangkum studi penelitian
utama yang memanfaatkan pembelajaran berbasis proyek dan masalah dalam konteks
memungkinkan peserta didik untuk menghadapi masalah global dan penerapan yang luas dari
pendekatan ini untuk pemikiran sistem.

03 Hasil
Penggunaan PBL dalam kuliah kimia dan laboratorium dapat menjadi pengalaman yang
bermanfaat bagi siswa dan instruktur . Namun, para kritikus juga menunjukkan bahwa
implementasi PBL dan PjBL dapat memakan waktu (untuk siswa dan instruktur), dan
tergantung pada sumber daya yang mungkin tidak selalu tersedia di semua universitas di
seluruh dunia. Pendidik juga melaporkan bahwa siswa yang tidak memiliki persiapan akademik
Jurnal 10
yang diperlukan dapat menyulitkan saat menggunakan PBL. Oleh karena itu, lebih banyak
upaya diperlukan untuk mengembangkan pendekatan PjBL / PBL yang dapat diselesaikan
dalam durasi yang lebih pendek dan menggunakan bahan yang lebih murah dan tersedia yang
akan memungkinkan penggunaannya secara luas.
 Latar Belakang Penelitian
Kendala dalam
pelaksanaan
kurikulum 2013
revisi, salah satunya
Membentuk tiga yaitu berkaitan
level representasi dengan bahan ajar E-Modul Interaktif
Namun, siswa
memiliki kesulitan
dalam bergerak dari
tingkat makroskopik
Kimia bersifat E-Modul Interaktif
ke tingkat simbolis
abstrak berbasis PjBL
dan submicroscopik Student Center

2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019

 Rumusan Masalah

Bagaimana karakteristik e-modul Bagaimana peningkatan kognitif

intraktif berbasis Project Based siswa pada penggunaan e-modul
Learning (PjBL) untuk intraktif berbasis Project Based
meningkatkan kognitif dan Learning (PjBL) yang
kemandirian siswa? dikembangkan?

Bagaimana kelayakan e-modul Bagaimana peningkatan

intraktif berbasis Project Based kemandirian siswa pada
Learning (PjBL) untuk penggunaan e-modul intraktif
meningkatkan kognitif dan berbasis Project Based Learning
kemandirian siswa? (PjBL) yang dikembangkan?
 Usulan Penelitian

Pengembangan E-Modul Interaktif

berbasis Project Based Learning (PjBL)
dalam meningkatkan kognitif dan
kemandirian siswa
 Thank You
Insert the Sub Title of Your Presentation