Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com
Mesin Diterjemahkan oleh Google

Gudang Digital Universitas Jember

Jurnal Elemen,8(1), 1-15, Januari 2022 https://
doi.org/10.29408/jel.v8i1.4022

Sikap percaya diri guru SD pemula refleksi

dalam mengajar matematika

Institut Pratiwi 1 * , A. Wilda Indra Nanna, Dedi Kusnadi 1

1 , Irianto Aras 1,
Dian Kurniati 2 , Percy Sepeng 3

Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Borneo Tarakan, Kalimantan Utara, Indonesia
1

2 Jurusan Pendidikan Matematika, Universitas Jember, Jawa Timur, Indonesia

3 Departemen Pendidikan Matematika, Universitas Teknologi Pusat, Bloemfontein, Afrika Selatan

* Korespondensi: enditiyasp@borneo.ac.id
© Penulis 2022

Abstrak

Sikap guru terhadap pengajaran matematika dipandang sebagai faktor penting dalam membentuk
sikap siswa terhadap matematika. Namun, belum ada yang secara luas menggambarkan cerminan
kepercayaan diri guru dalam mengajar matematika, terutama bagi guru sekolah dasar pemula. Oleh
karena itu, tujuan penelitian ini berusaha untuk mendeskripsikan cerminan sikap percaya diri guru SD
pemula dalam pembelajaran matematika. Sebuah kuesioner berdasarkan pengalaman mengajar guru
sekolah dasar pemula diberikan kepada total 28 guru sekolah dasar pemula (N = 22 laki-laki, N = 6
perempuan) dipilih untuk berpartisipasi dalam penelitian yang dilaporkan dalam artikel ini. Data
wawancara semi terstruktur mengeksplorasi refleksi guru sekolah dasar pemula pada item skala
kuesioner yang diberikan.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa refleksi sikap percaya diri guru SD pemula pada peserta rendah,
sedang, dan tinggi pada skala kepercayaan diri dalam mengajar matematika memunculkan tiga temuan
esensial, yaitu (1) kemampuan pengetahuan isi, (2) kemampuan menjelaskan, dan (3) kemampuan dalam
pengelolaan kelas. Refleksi yang dihasilkan pada peserta skala rendah, sedang, dan tinggi adalah sikap
terhadap keberhasilan pembelajaran matematika yaitu penilaian terhadap orang lain, dan pada skala
kemanfaatan pembelajaran matematika yaitu kemampuan memahami kegunaan matematika. .

Kata kunci:sikap; guru pemula; cerminan; percaya diri

Diterima: 20 September 2021 | Direvisi: 4 Oktober 2021

Diterima: 9 Oktober 2021 | Diterbitkan: 6 Januari 2022

1
Jurnal Elemen dilisensikan di bawah aLisensi Internasional Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0.
Mesin Diterjemahkan oleh Google

Gudang Digital Universitas Jember

Enditiyas Pratiwi, A. Wilda Indra Nanna, Dedi Kusnadi, Irianto Aras, Dian Kurniati, Percy Sepeng

pengantar
Matematika memainkan peran penting dalam mempengaruhi bagaimana siswa menghadapi kehidupan pribadi, sosial,

dan publik (Anthony & Walshaw, 2009). Hal tersebut membenarkan kebutuhan siswa pendidikan dasar dan menengah di

sebagian besar negara (Mensah et al., 2013), dan sejalan dengan matematika, yang banyak dipandang sebagai mata

pelajaran utama pada tingkat pendidikan di Indonesia. Selain itu, dengan mempelajari matematika, seseorang dibiasakan

untuk berpikir sistematis, ilmiah, menggunakan logika, kritis, dan dapat meningkatkan kreativitasnya. Namun, beberapa

permasalahan matematika terjadi dari tingkat sekolah dasar hingga perguruan tinggi yang menyebabkan siswa kesulitan

dalam mempelajari matematika (Russo et al., 2021). Oleh karena itu, dalam penelitian ini, kami ingin melihat matematika

dari sudut pandang guru.

Selain itu, sikap terhadap matematika memainkan peran penting dalam proses belajar mengajar di
kelas matematika. Sikap guru terhadap pengajaran matematika memainkan peran yang berpengaruh
dalam memastikan keberhasilan penerapan kurikulum matematika.
Selain itu, sikap guru terhadap keyakinan dan praktik, termasuk kepercayaan diri guru dalam mengajar
matematika (Stipek et al., 2001) dan kesediaan untuk mengambil risiko yang lebih signifikan (Trigwell, 2012),
dianggap sebagai faktor kunci yang mempengaruhi kualitas pengajaran matematika (Trigwell, 2012). Stipek dkk.,
2001). Sikap guru terhadap pengajaran matematika sangat penting dalam membentuk sikap siswa
terhadap matematika (Mensah et al., 2013).
Baik sikap siswa maupun guru harus diidentifikasi terlebih dahulu untuk memahami sikap individu

sikap. Salah satu cara yang efektif untuk mengidentifikasi hal ini adalah dengan menggunakan instrumen
pengukuran sikap. Sikap seorang individu mungkin tidak diamati secara langsung, tetapi sifat sikap dapat
diketahui melalui respon individu tersebut. Ukuran yang paling umum untuk memperoleh informasi tentang
sikap individu adalah melalui kuesioner (Fennema dan Sherman, 1976; Nisbet, 1991). Fennema dan Sherman
(1976) mengusulkan sembilan skala untuk mengukur sikap matematika siswa dalam belajar, khususnya (1)
kepercayaan diri dalam belajar matematika; (2) kecemasan matematika; (3) sikap terhadap keberhasilan dalam
matematika; (4) matematika sebagai domain laki-laki; (5) pengaruh motivasi dalam matematika; (6) kegunaan
matematika; (7) persepsi sikap ibu terhadap seseorang sebagai pembelajar matematika; (8) persepsi sikap ayah
terhadap seseorang sebagai pembelajar matematika; (9) persepsi sikap guru terhadap seseorang sebagai
pembelajar matematika. Selanjutnya, Nisbet (1991) mengembangkan instrumen Fennema dan Sherman (1976)
untuk mengukur sikap guru prajabatan dalam mengajar matematika. Sikap yang dimaksud dalam penelitian ini
dipengaruhi oleh pengalaman dan prestasi dalam matematika sekolah,

guru, orang tua, majikan, dan teman sebaya.

Beberapa peneliti pendidikan berusaha mengungkap sikap siswa dalam matematika menggunakan
instrumen yang ada (Demirel et al., 2015; Larkin & Jorgensen, 2016; Mazana, 2019). Sikap negatif siswa
dapat berubah dengan cepat menjadi sikap positif terhadap matematika (Hannula, 2002). Selain itu,
Mensah dkk. (2013) menunjukkan bahwa sikap guru mempengaruhi sikap siswa terhadap matematika
dalam pembelajaran matematika. Selain melihat sikap siswa, beberapa peneliti mengungkapkan korelasi
positif yang signifikan antara sikap siswa terhadap pembelajaran dan prestasi akademik (Bakar et al., 2010;
Mata et al., 2012; Yaratan & Kasapoglu, 2012). Beberapa peneliti juga mengungkap hubungan antara sikap
siswa dan prestasi, dilihat dari jenis kelamin. Hasil penelitian mereka menunjukkan tidak ada hubungan

2
Mesin Diterjemahkan oleh Google

Gudang Digital Universitas Jember

Sikap percaya diri guru SD pemula refleksi dalam mengajar matematika

antara jenis kelamin siswa dan sikap dan prestasi (Hemmings et al., 2011; Khun-Inkeeree & Omar-Fauzee,
2016; Mahanta & Islam, 2012). Kemudian, Anyagh dkk. (2018) menyelidiki persepsi siswa tentang sikap guru
mereka dalam pembelajaran matematika. Penelitian mereka menunjukkan bahwa siswa sangat dipengaruhi
oleh tindakan dan kelambanan guru sehingga kecenderungan yang salah dapat berkembang terhadap mata
pelajaran matematika.
Selain sikap siswa terhadap matematika dan guru, beberapa peneliti juga mengungkapkan
sikap guru prajabatan dalam mengajar matematika (Hourigan et al., 2016; Jacobs & Durant, 2017;
Tabuk, 2018), yang menunjukkan bahwa guru prajabatan memiliki sikap positif terhadap pengajaran
matematika. Beberapa peneliti juga membahas tentang sikap guru terhadap pembelajaran. Thiel
(2010) mengungkapkan bahwa guru TK terbuka terhadap matematika. Mereka menekankan manfaat
matematika untuk kehidupan sehari-hari. Namun, banyak guru TK menganggap tugas matematika
hanya sebagai angka dan bentuk.
Lebih lanjut terungkap bahwa sikap positif guru sekolah dasar terhadap pengajaran di kelas
dapat mendorong siswa untuk mengembangkan sikap positif terhadap pembelajaran (Festus et al.,
2013; Korur et al., 2016). Oleh karena itu, penelitian ini akan menindaklanjuti dengan menganalisis
dan mendeskripsikan sikap guru SD khususnya guru pemula dalam mengajar matematika di
sekolah. Tindak lanjut tersebut dilakukan karena tindakan dan kelambanan guru dalam proses
pembelajaran dapat berdampak negatif pada siswa. Selain itu, guru SD pemula dipilih karena belum
pernah mengikuti program profesional untuk memberikan gambaran utuh tentang sikap guru SD
pemula dalam mengajar matematika.
Sikap guru terhadap pengajaran di kelas juga tidak terlepas dari keinginan guru untuk menyampaikan isi
pelajaran dan melibatkan siswa dalam berpikir dan berdiskusi matematis. Namun, untuk fokus memfasilitasi
penyampaian isi pelajaran, kondisi harus mencerminkan diri mereka sendiri; dalam hal ini guru dapat melakukan
refleksi terhadap pengajarannya (Russo, 2019). Refleksi sama pentingnya dengan tindakan karena ketika dapat
merefleksikan tindakan yang diambil, itu adalah pengendalian diri; oleh karena itu, dapat bertanggung jawab atas
perilaku seseorang (Abramovich et al., 2019). Refleksi dapat digunakan sebagai ukuran utama dimana guru
memahami, mengembangkan, dan menyempurnakan praktik dalam mengajar matematika (Keazer, 2014). Refleksi
adalah proses individu dan kolaboratif, yang melibatkan pengalaman dan ketidakpastian (Jay & Johnson, 2002). Hal
ini sejalan dengan pendapat bahwa refleksi adalah sebuah proses (Russo, 2019). Oleh karena itu, menjadi menarik
untuk mengetahui hasil refleksi guru terhadap kepercayaan dirinya dalam mengajar matematika karena menurut
Ramos-rodríguez et al. (2017), refleksi adalah proses yang dapat meningkatkan praktik mengajar seorang guru.

Gambaran tentang sikap seorang guru dalam mengajar matematika, khususnya yang berkaitan
dengan kepercayaan diri, belum banyak dibahas. Sikap guru mengenai rasa percaya diri merupakan
komponen penting karena rasa percaya diri sebagai guru matematika secara signifikan berhubungan
dengan rasa percaya diri siswa sebagai pembelajar matematika (Stipek et al., 2001; Tuimavana & Datt, 2017).
Untuk mengetahui sikap guru, peneliti menggunakan tiga skala yang dikembangkan oleh Nisbet (1991), yang
berkaitan dengan kepercayaan diri, khususnya (1) kepercayaan diri dalam mengajar matematika; (2) sikap
terhadap keberhasilan pembelajaran matematika; dan (3) kegunaan pembelajaran matematika. Selain rasa
percaya diri menjadi komponen penting dalam pengajaran matematika, tekad guru untuk merefleksikan diri
dalam mengajar matematika

3
Mesin Diterjemahkan oleh Google

Gudang Digital Universitas Jember

Enditiyas Pratiwi, A. Wilda Indra Nanna, Dedi Kusnadi, Irianto Aras, Dian Kurniati, Percy Sepeng

(Russo, 2019) dan pandangan guru itu sendiri juga penting untuk membangun atau mengukur efektivitas pengajaran di

ruang kelas (Tuimavana & Datt, 2017). Selain itu, refleksi berulang pada pengetahuan guru sangat dipengaruhi oleh

pengalaman dalam mengajar (Mcalpine et al., 2004; Mcalpine & Weston, 2002).

Gambaran sikap guru dalam melakukan refleksi terhadap pembelajaran matematika khususnya sikap pemula

guru sekolah dasar tentang kepercayaan diri, belum banyak dibahas. Sikap guru terhadap diri sendiri

kepercayaan diri merupakan komponen penting karena kepercayaan diri sebagai guru matematika secara signifikan terkait dengan

kepercayaan diri siswa sebagai pembelajar matematika (Stipek et al., 2001; Tuimavana & Datt, 2017).

Lebih lanjut, Orgovanyi-Gajdos (2015) menyatakan bahwa guru dengan pengalaman mengajar yang kurang atau guru pemula membutuhkan dukungan untuk

menangani masalah pengajaran di kelas sementara guru ahli tidak. Jadi, perlu digali sikap percaya diri

guru pemula dalam mengajar matematika. Guru pemula adalah guru dengan masa mengajar maksimal satu tahun

pengalaman (Fantilli & McDougall, 2009). Oleh karena itu, penelitian ini mendeskripsikan refleksi diri guru SD pemula.

percaya diri dalam mengajar matematika.

Metode

Studi yang dilaporkan dalam artikel ini mengikuti studi kuantitatif deskriptif untuk menggambarkan sikap guru sekolah dasar pemula dalam

mengajar matematika. Partisipan penelitian adalah alumni guru SD pemula Universitas Pendidikan Guru Dasar

di Tarakan. Mereka dipilih berdasarkan pengalaman mengajar mereka, khususnya memiliki maksimal satu tahun mengajar

pengalaman di sekolah dasar. Partisipan ditentukan dengan menggunakan teknik purposive sampling. Peserta adalah

dipilih berdasarkan kriteria rentang waktu pengajaran.

Selanjutnya partisipan ditindaklanjuti melalui wawancara yang dipilih berdasarkan kategori tinggi, sedang, dan rendah.

Dua puluh delapan partisipan memenuhi kriteria dalam penelitian, yaitu pernah mengajar maksimal 1 tahun. Tabel 1

menunjukkan demografi peserta.

Tabel 1.Demografi peserta

Demografi Total Persentase (%)

Jenis kelamin

Pria 22 79
Perempuan 6 21

Waktu Pengajaran
0 – 6 bulan 7 20 71
- 12 bulan 8 29

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket untuk mengetahui sikap partisipan khususnya mengenai

kepercayaan diri dalam mengajar matematika di sekolah dasar, dan pedoman wawancara. Pengumpulan data dilakukan melalui

kuesioner dalam bentuk google yang dikirimkan kepada peserta melalui aplikasi chat messengerAda apa.Kondisi ini adalah

dilakukan karena penelitian dilakukan pada masa pandemi COVID-19, sehingga tidak memungkinkan untuk memberikan kuisioner

langsung kepada peserta.

4
Mesin Diterjemahkan oleh Google

Gudang Digital Universitas Jember

Sikap percaya diri guru SD pemula refleksi dalam mengajar matematika

Kuesioner yang digunakan adalah skala yang dikembangkan oleh Nisbet (1991). Dalam penelitian ini skala angket

yang digunakan hanya terfokus pada kepercayaan diri; maka tiga skala dipilih terkait dengan kepercayaan diri, disajikan

pada Tabel 2.
Tabel 2. Indikator kepercayaan diri
Tidak Diri sendiri Indikator Ulangan Barang

Keyakinan Barang Nomor

1 Percaya diri Guru merasa aman tentang gagasan Baik 1, 2, 3, 4, 5
pengajaran mengajar matematika di kelas atas maupun Tidak menguntungkan 6, 7, 8, 9, 10
matematika kelas bawah dan dapat
skala menjadi guru matematika yang baik.
2 Sikap terhadap Guru senang diakui oleh Baik 11, 12, 13
sukses dalam guru lain sebagai guru matematika yang Tidak menguntungkan 14, 15, 16
pengajaran baik.
matematika
skala
3 Kegunaan dari Siswa perlu menyelesaikan matematika Baik 17, 18,19, 20
matematika masalah dalam kehidupan dewasa mereka sehari-hari dan untuk pekerjaan 21, 22, 23, 24 . yang tidak menguntungkan

skala pengajaran masa depan mereka.

Kemudian item partisipan dinilai dengan skala Likert 5 poin, yaitu (1) sangat setuju; (2) setuju; (3) ragu-ragu; (4)

tidak setuju; (5) sangat tidak setuju. Sebelum menggunakan angket, peneliti melakukan uji coba terhadap 24 guru SD

di Kota Tarakan untuk melihat validitas dan reliabilitasnya. Berdasarkan uji validitas butir soal dengan menggunakan

korelasi Pearson diperoleh 24 butir soal yang dinyatakan valid. Sedangkan hasil uji reliabilitas dengan menggunakan

Cronbach's Alpha diperoleh nilai sebesar 0,841. Instrumen dikatakan valid jika nilai Cronbach alpha 0,7 < x < 0,9

(Nunnally & Bernstein, 1994; Streiner, 2003).

Analisis data dalam penelitian ini menggunakan statistik deskriptif melalui tahapan sebagai berikut:

1. Identifikasi tanggapan guru pemula terhadap kuesioner yang telah diisi

2. Hitung rata-rata untuk setiap aspek kepercayaan diri
3. Mengkategorikan rasa percaya diri yaitu rendah, sedang, dan tinggi berdasarkan hasil rata-
rata dan standar deviasi

4. Memilih tiga guru pemula (peserta rendah (PL), peserta sedang (PM), dan peserta tinggi (PH)) yang
mewakili masing-masing kategori untuk ditindaklanjuti melalui wawancara.

5. Menganalisis hasil wawancara

6. Penutup

Hasil

Tabel 3 menunjukkan analisis refleksi sikap percaya diri 28 guru SD pemula, disertai analisis lebih lanjut untuk

menunjukkan skor ke dalam setiap skala sikap percaya diri berdasarkan indikator yang telah ditentukan. Frekuensi dan

persentase skala sikap percaya diri kemudian dihitung, seperti yang ditunjukkan pada Tabel 4. Seperti yang ditunjukkan

pada Tabel 4, kepercayaan diri pada kepercayaan diri dalam mengajar

skala matematika terlihat menjadi yang tertinggi (85,71%) dalam kategori sedang

5
Mesin Diterjemahkan oleh Google

Gudang Digital Universitas Jember

Enditiyas Pratiwi, A. Wilda Indra Nanna, Dedi Kusnadi, Irianto Aras, Dian Kurniati, Percy Sepeng

kategori. Pada skala sikap terhadap keberhasilan mengajar matematika, tingkat kepercayaan diri tertinggi juga
berada pada kategori sedang (42,86%). Namun dalam skala kebermanfaatan pembelajaran matematika,
kepercayaan diri pada kategori sedang dan tinggi memiliki nilai yang sama (50%).

Tabel 3.Statistik deskriptif kepercayaan diri

Tidak Percaya Diri NStandar Deviasi Rata-rata

1 Percaya diri dalam mengajar skala matematika 28 3.086 . 127

2 Sikap terhadap keberhasilan dalam pengajaran matematika skala 28 3.036 . 532

3 Kegunaan Skala Pengajaran Matematika 28 3.451 . 244

Berarti 28 3.191 . 301

Tabel 4.Kategorisasi rasa percaya diri guru pemula

Keyakinan Diri Guru Pemula
Tidak Ada Kategori Interval Skor sebuah c

bF%F%F%
1 Rendah < 2.890 2 7,14 10 35,71 0 24 0

2 Sedang 2,890 < 3,492 85,71 12 42,86 14 50 2

3 Tinggi 3.492 7,14 6 21,43 14 50
Total 28 100 28 100 28 100
Catatan:

a: Percaya Diri dalam Mengajar Skala Matematika

b: Sikap Menuju Keberhasilan Mengajar Matematika Skala

c: Skala Kegunaan Mengajar Matematika

Percaya diri dalam mengajar matematika

Apakah guru SD pemula memiliki kepercayaan diri dalam mengajar matematika? Pertanyaan ini disajikan dan dibahas

lebih lanjut. Berdasarkan Tabel 4, tanggapan peserta menunjukkan persentase tertinggi pada kategori sedang

(85,71%). Kemudian, berdasarkan data yang terkumpul, tiga partisipan yang mewakili masing-masing kategori

ditindaklanjuti melalui wawancara. Hasil wawancara menunjukkan bahwa temuan refleksi peserta pada skala

kepercayaan diri dalam pembelajaran matematika menunjukkan tiga temuan, yaitu (1) kemampuan pengetahuan isi,

(2) kemampuan menjelaskan, dan (3) kemampuan pengelolaan kelas.

Berikut hasil wawancara pada butir “Saya percaya saya bisa mengajar matematika di kelas
atas dan bawah”, yang mendukung munculnyakemampuan pada pengetahuan konten.

"Setuju,tetapi itu tergantung pada isi pelajaran.Jika saya menguasai isi pelajaran, saya akan merasa
percaya diri dalam mengajar. Namun, jika saya belum menguasai isi pelajaran, maka saya tidak yakin untuk
mengajar siswa saya”. (PL)

"Setuju. sayamasih belajar menjadi guru yang bisa mengajar Matematika dengan baikuntuk siswa
kelas tinggi dan rendah”. (PM)

"Setuju. Karena menurut saya, sebagai guru SD atau wali kelas, kamu harus bisa mengajar
matematika dengan baik di kelas bawah dan atas. Menurut sayapelajaran matematika di
sekolah dasar masih sangat sederhana”.(HP)

6
Mesin Diterjemahkan oleh Google

Gudang Digital Universitas Jember

Sikap percaya diri guru SD pemula refleksi dalam mengajar matematika

Berikut hasil wawancara pada butir “Saya yakin dengan metode pembelajaran
matematika” yang mendukung:kemampuan untuk menjelaskan.

"Setuju. Saya selalu khawatir ketika menyampaikan isi pelajaran,apakah metode saya tepat atau
tidak, agar siswa saya mengerti.Tetapi saya tahu bahwa saya telah mencoba menggunakan
metode pengajaran yang tepat”. (PL)

"Setuju. Sebagai guru kelas rendah, saya mengajarkan bilangan dan operasinya menggunakan benda-benda yang
mudah ditemukan siswa dalam kehidupan sehari-hari.Mudah dan menyenangkan bagi siswa”. (PM)

"Setuju.Saya yakin dengan metode pengajaran matematika yang sedang dilakukan karena
selama ini saya menggunakan metode yang disesuaikan dengan konten yang akan disajikan”. (PH)

Berikut hasil wawancara pada butir “Saya bukan tipe orang yang bisa mengajar matematika
dengan baik” yang mendukung munculnyakemampuan manajemen kelas.

“Tidak yakin. Karena saya memiliki kekhawatiran tentang sikap saya, terutama ketika sayamenghadapi siswa
yang sulit memahami materi, saya sampaikan apakah saya bisa menangani siswa tersebut dalam
pembelajaran di kelas”.(PL)

"Tidak setuju.Saya seorang guru matematika yang ramah dan menyajikan materi dengan menarik
di kelas agar siswa selalu memperhatikan setiap penjelasan yang saya berikan”.(PM)

"Sangat tidak setuju. Saya bisa mengajar matematika dengan baik; sejauh ini,siswa saya selalu mengandalkan saya
sebagai sumber informasi dalam pembelajaran di kelas”.(HP)

Sikap menuju keberhasilan dalam mengajar matematika

Apakah guru SD pemula memiliki kemauan untuk mencapai keberhasilan dalam pengajaran matematika? Berdasarkan Tabel 4,

tanggapan peserta menunjukkan persentase tertinggi pada kategori sedang (42,86%). Kemudian, tiga peserta yang mewakili

masing-masing kategori ditindaklanjuti melalui wawancara. Hasil wawancara menunjukkan bahwa temuan pada refleksi peserta

terhadap sikap terhadap keberhasilan dalam pembelajaran skala matematika adalah:penilaian orang lain.Tabel 5 merupakan

hasil wawancara pada beberapa item yang menunjukkan dukungan terhadap penilaian temuan orang lain.

Tabel 5.Hasil wawancara yang mengungkap penilaian orang lain

item Peserta Hasil Wawancara
PL Tidak setuju.Saya tidak ingin mendapatkan tanggung jawab yang
lebih besar setelah saya mendapat pengakuan,seperti membantu
Saya senang menjadi siswa untuk persiapan olimpiade. Saya merasa lebih nyaman ketika
diakui oleh bekerja dengan rekan kerja karena mereka lebih mampu dari saya.
guru lain sebagai
matematika yang sangat baik PM Setuju.Saya suka berbagi dan belajar bersama dengan yang lebih tua
guru. guru, termasuk matematika.
PH Setuju. Saya senang,dan saya berharap pengakuan dapat
mempengaruhi perspektif siswa,seperti mempercayai saya dalam
menyampaikan materi.
Saya akan senang menjadi PL Tidak setuju.Saya tidak ingin orang lain bergantung pada saya karena itu
yang terbaik membebani saya.

7
Mesin Diterjemahkan oleh Google

Gudang Digital Universitas Jember

Enditiyas Pratiwi, A. Wilda Indra Nanna, Dedi Kusnadi, Irianto Aras, Dian Kurniati, Percy Sepeng

item Peserta Hasil Wawancara

guru matematika PM Tidak yakin.Saya harus banyak belajar lagi karena saya masih guru baru,

di antara saya dan banyak yang lebih berpengalaman.

rekan kerja. PH Setuju.Saya percaya siswa akan lebih termotivasi untuk belajar
ketika saya tampil sebagai guru yang sangat baik.
PL Tidak yakin.Saya tidak tahu bagaimana pendapat orang lain tentang saya sejak saya

merasa saya hanya seorang guru biasa.

Menjadi luar biasa PM Tidak yakin. Saya tidak yakin dengan kata "sorotan". Saya tidak ingin siswa
guru matematika untuk berpikir bahwa saya hanya pandai Matematika.Saya ingin diakui
membuatku merasa sebagai guru yang sangat baik untuk semua mata pelajaran sebagai
mendapat sorotan. wali kelas.
PH Sangat setuju. Ya,menjadi guru yang sangat baik membuat saya
menonjol di antara guru-guru lainnya.
PL Setuju.Saya tidak ingin mendapat beban yang harus diandalkan ketika
rekan-rekan saya tahu bahwa saya sangat baik dalam mengajar
Matematika.
Saya tidak ingin memberi tahu saya
PM Setuju. KarenaSaya senang belajar dengan guru yang lebih tua, jadi mereka
rekan-rekan itu saya
tahu bahwa saya seorang guru matematika biasa.
hebat dalam mengajar
Matematika.
PH Sangat setuju. KarenaSaya tidak ingin memamerkan kemampuan saya, saya

membiarkan orang lain menilai kemampuan saya dari sudut pandang mereka.

Kegunaan pengajaran matematika

Apakah guru SD pemula memahami kegunaan matematika? Berdasarkan Tabel 4, tanggapan peserta
menunjukkan persentase yang sama dalam kategori sedang dan tinggi. Kemudian, tiga peserta yang mewakili
masing-masing kategori ditindaklanjuti melalui wawancara. Hasil wawancara menunjukkan bahwa refleksi
peserta terhadap kemanfaatan skala pembelajaran matematika adalahkemampuan untuk memahami
kegunaan matematika.Tabel 6 merupakan hasil wawancara beberapa item yang mendukung pemahaman
kegunaan matematika.
Tabel 6.Hasil wawancara menunjukkan kemampuan memahami kegunaan matematika
item Hasil Wawancara Peserta
PL Setuju.Ya, itu sangat berguna. Saya fokus untuk menekankan
masalah perkaliankarena saya pikir itu sangat diperlukan untuk
kehidupan siswa.
Matematika adalah
PM Sangat setuju.Matematika merupakan materi yang penting bagi siswa
diajarkan di sekolah
karena mereka akan menemukannya dalam kehidupan sehari-
karena itu
hari,misalnya bilangan dan operasinya.
kegunaan.

PH Setuju.Matematika memiliki korelasi yang kuat dengan kehidupan nyata sehari-

hari.
PL Tidak setuju.Setiap karir membutuhkan pengetahuan matematika.
Matematika akan
tidak terlalu signifikan
PM Sangat tidak setuju.Matematika akan membantu seseorang dalam
untuk
setiap pekerjaan yang mereka jalani.

8
Mesin Diterjemahkan oleh Google

Gudang Digital Universitas Jember

Sikap percaya diri guru SD pemula refleksi dalam mengajar matematika

item Peserta Hasil Wawancara

masa depan siswa PH Tidak setuju. Penting karenaSaya dapat yakin bahwa setidaknya
karir. ada satu materi matematika yang dibutuhkan dalam
karir mereka.

PL Setuju.Pasti ilmunya bermanfaat.

Matematika adalah PM Sangat setuju.Kita membutuhkan matematika dalam menjalankan aktivitas kita sehari-hari,
pelajaran yang bermanfaat untuk
misalnya membandingkan harga barang.
harian dewasa siswa
kehidupan. PH Setuju.Tidak dapat dipungkiri bahwa matematika sangat erat kaitannya dengan kehidupan

sehari-hari.

Diskusi
Dalam angket pertama skala kepercayaan diri dalam mengajar matematika, ada tiga temuan; (1) kemampuan pengetahuan

konten; (2) kemampuan menjelaskan; dan (3) kemampuan dalam pengelolaan kelas. Munculnya kemampuan pada pengetahuan

konten menunjukkan bahwa peserta hanya nyaman dengan materi yang dikuasai. Jika mereka belum menguasai materi, mereka

memiliki kecenderungan untuk tidak menjadi guru yang baik. Alasan tersebut muncul karena peserta hanya menguasai materi

yang diajarkan. Sebaliknya, mereka masih harus belajar dari materi lain dan harus menguasai materi dalam waktu yang lama.

Kondisi yang dialami peserta senada dengan Bates dkk. (2013), yang mengatakan bahwa guru masih memiliki ketakutan dalam

konten matematika mereka. Lebih lanjut dijelaskan bahwa guru memiliki berbagai macam ketakutan terhadap matematika,

termasuk kurangnya rasa percaya diri. Ini secara dramatis mempengaruhi rasa takut akan pengetahuan konten yang mereka

miliki untuk mengajar matematika. Selain itu, peserta lain mengalami kecenderungan untuk percaya diri dengan penguasaan

materinya. Jadi tidak perlu diragukan lagi ketika harus berganti materi atau mengajar di kelas rendah atau tinggi.

Senada dengan pendapat Strauss dan Ziv (2012) yang menyatakan bahwa mengajar adalah kemampuan kognitif yang alami sehingga

seseorang dapat menguasai materi sebelum mengajar di kelas. Lebih lanjut, Chapman (2015) mengatakan bahwa pengetahuan guru

tentang materi pelajaran harus lebih luas dari kemampuan umum yang diketahui siswa.

Mengenai kepercayaan diri dalam mengajar skala matematika, itu menunjukkan bahwa peserta dapat merefleksikan diri

terhadap pengajaran mereka (Russo, 2019). Refleksi yang meningkat ketika

partisipan dapat merespon ketidakpastian proses yang dialaminya secara tepat apa yang mereka rasakan selama ini (Jay & Johnson,

2002). Selain itu, peserta mengetahui dan memahami langkah selanjutnya yang harus mereka ambil setelah melihat pengalaman buruk.

Misalnya, ketika mereka tidak memahami materi, mereka perlu mempersiapkan diri meskipun itu membutuhkan waktu yang lama.

Kondisi ini menunjukkan bahwa peserta sedang melakukan refleksi terhadap pengalaman mengajarnya. Refleksi merupakan mekanisme

untuk meningkatkan kualitas pengajaran dan menerjemahkan pengalaman menjadi pengetahuan mengajar (Mcalpine et al., 2004). Hal

ini sejalan dengan keyakinan Gelfuso dan Dennis (2014) tentang pentingnya mempertimbangkan pengetahuan guru untuk memfasilitasi

praktik mengajar yang terampil.

Temuan kedua dalam skala percaya diri dalam mengajar matematika menunjukkan bahwa dalam meningkatkan kemampuan untuk

menjelaskan, peserta memiliki kekhawatiran tentang bagaimana siswa menerima materi yang telah disampaikan.
Ada keresahan ketika siswa gagal memahami materi

atau metode yang digunakan tidak efektif. Namun, Boyd et al. (2014) mengatakan bahwa perhatian ini adalah

9
Mesin Diterjemahkan oleh Google

Gudang Digital Universitas Jember

Enditiyas Pratiwi, A. Wilda Indra Nanna, Dedi Kusnadi, Irianto Aras, Dian Kurniati, Percy Sepeng

penting dalam membentuk keterampilan dan kompetensi guru. Selanjutnya, perspektif lain dari Gelfuso dan Dennis (2014) menyatakan bahwa mengetahui materi tidak selalu berarti

memiliki pengetahuan konten pedagogis yang layak untuk praktik mengajar dalam memfasilitasi refleksi (proses penerapan 'pernyataan terjamin' tentang belajar dan mengajar). Selain itu,

peserta lain sudah menetapkan bahwa metode pengajaran sesuai dan sesuai dengan materi. Hal ini menunjukkan bahwa peserta sudah mempertimbangkan kebutuhan siswa untuk

menentukan metode pengajaran untuk menyampaikan materi. Hal ini sejalan dengan Schukajlow et al. (2012) menyatakan bahwa pembelajaran yang berpusat pada siswa secara

substansial mempengaruhi sikap dan keyakinan siswa. Dengan demikian, refleksi peserta, termasuk kemampuan untuk menentukan jaminan atau strategi pengajaran yang efektif, hasil

dari kemampuan beradaptasi mereka terhadap beberapa tantangan yang telah mereka lalui di kelas (Digregorio et al., 2020). Hal ini sejalan dengan pernyataan Lee (2005) bahwa guru

yang berhasil mencerminkan kemampuan mengajarnya berpikir logis tentang alasan untuk menggunakan strategi pengajaran tertentu dan meningkatkan praktik mengajarnya. Dapat

disimpulkan bahwa melalui refleksi, para peserta dapat menghasilkan praktik mengajar tertentu seperti merencanakan pembelajaran, mempraktikkan rencana, dan melakukan penilaian

(Kalantari & Kolahi, 2017). s (2005) menyatakan bahwa guru yang berhasil mencerminkan kemampuan mengajar mereka berpikir logis tentang alasan untuk menggunakan strategi

pengajaran tertentu dan meningkatkan praktik mengajar mereka. Dapat disimpulkan bahwa melalui refleksi, para peserta dapat menghasilkan praktik mengajar tertentu seperti

merencanakan pembelajaran, mempraktikkan rencana, dan melakukan penilaian (Kalantari & Kolahi, 2017). s (2005) menyatakan bahwa guru yang berhasil mencerminkan kemampuan

mengajar mereka berpikir logis tentang alasan untuk menggunakan strategi pengajaran tertentu dan meningkatkan praktik mengajar mereka. Dapat disimpulkan bahwa melalui refleksi,

para peserta dapat menghasilkan praktik mengajar tertentu seperti merencanakan pembelajaran, mempraktikkan rencana, dan melakukan penilaian (Kalantari & Kolahi, 2017).

Temuan ketiga dalam skala kepercayaan dalam mengajar matematika menunjukkan

peningkatan kemampuan manajemen kelas. Peserta memiliki kekhawatiran terhadap dirinya sendiri
ketika menghadapi siswa yang tidak dapat memahami materi yang disampaikan. Kondisi ini
disebabkan karena peserta masih memiliki sedikit pengalaman dalam mengajar matematika. Selain
itu, kondisi tersebut sejalan dengan pendapat Cavanagh dan Mcmaster (2015) bahwa refleksi hanya
difokuskan pada pengelolaan kelas guru. Yang lain percaya bahwa guru dengan pelatihan
manajemen kelas yang tidak memadai akan terus mendapatkan berbagai tantangan dalam karir
mengajar mereka (Simonsen et al., 2014). Oleh karena itu, pelatihan guru untuk pengelolaan kelas
yang terus menerus diawasi sangat penting untuk menyesuaikan dengan dukungan yang ada. Hal ini
sejalan dengan Ramos-rodríguez et al.
Sementara itu, peserta lain menunjukkan bahwa mereka dapat mengajar matematika dengan baik. Alasan
terkait item ini adalah ketika siswa memberikan perhatian penuh dan mengandalkan peran partisipan sebagai
sumber informasi utama. Kondisi persiapan peserta yang sangat baik ini sejalan dengan Ingersoll dkk. (2012)
menyatakan bahwa persiapan guru memiliki peran yang signifikan dalam meningkatkan pengajaran mereka.

Membahas skala kedua, sikap terhadap keberhasilan dalam mengajar matematika, terlihat
bahwa peserta merespons berdasarkan pengalaman ketidakpastian yang mereka rasakan sebagai
refleksi. Peserta memunculkan penilaian, yang menunjukkan pentingnya penilaian orang lain sebagai
guru yang diberikan oleh guru atau siswa lain. Penilaian itu tercermin
oleh kecenderungan pesimis peserta, seperti tidak ingin diandalkan dan merasa menjadi beban. Ini menunjukkan bahwa
peserta berhati-hati dengan keyakinan atau pengetahuan mereka berdasarkan tindakan mereka (Conway, 2001).

Berbeda dengan refleksi peserta lain, mereka cenderung berpikir bahwa mereka mengambil
penilaian rekan dan siswa sebagai penghargaan atas usaha mereka dan semua yang telah mereka lakukan
dalam pengajaran matematika. Namun, peserta tidak ingin menjadi sorotan dan diungkapkan kepada
orang lain adalah guru matematika yang sangat baik kepada orang lain. Semangat mereka didorong untuk
diakui berdasarkan pekerjaan atau kontribusi mereka dilihat oleh guru lain atau

10
Mesin Diterjemahkan oleh Google

Gudang Digital Universitas Jember

Sikap percaya diri guru SD pemula refleksi dalam mengajar matematika

siswa. Refleksi terus menerus yang dilakukan oleh peserta memungkinkan mereka untuk mengakses
pengetahuan sebelumnya dan membangun pengetahuan baru dari pengalaman mereka (Mcalpine & Weston,
2002). Jadi, peserta dapat fokus untuk memperluas pengetahuan mereka melalui refleksi dengan meningkatkan
keterampilan mereka menggunakan refleksi dan mengembangkan diri secara efektif untuk menjadi guru yang
cakap. Selain itu, hasil refleksi peserta menunjukkan adanya kriteria moral dan etika serta mengukur apakah
kegiatan profesional tersebut tidak memihak, adil, dan saling menghormati (Kalantari & Kolahi, 2017).
Pada skala ketiga, kegunaan pembelajaran matematika mengungkapkan bahwa peserta menganggap matematika

merupakan mata pelajaran yang penting dan berharga bagi siswa dalam meningkatkan kemampuan untuk memahami kegunaan

matematika. Namun demikian, peserta tersebut percaya bahwa hanya materi matematika tertentu yang dapat membantu

kehidupan sehari-hari siswa. Kondisi ini menunjukkan bahwa setiap peristiwa memiliki gagasan, keyakinan, dan pengetahuan

yang berkaitan dengan masalah kehidupan nyata yang dibawa oleh guru dalam pengajaran (Romano, 2006). Pendapat tersebut

berasal dari pemahaman mereka tentang situasi yang akhirnya mendorong mereka untuk mengungkapkan keyakinan dan

asumsi mereka berdasarkan ajaran mereka (Mcgarr & McCormack, 2015).

Temuan dari kuesioner kepada guru SD pemula menunjukkan perbedaan dari

penelitian sebelumnya. Penelitian ini lebih menitikberatkan pada sikap guru dalam
mengajar Matematika khususnya mengenai rasa percaya diri. Beberapa penelitian
sebelumnya menunjukkan bahwa calon guru umumnya memiliki sikap positif terhadap
pengajaran matematika (Hourigan et al., 2016; Jacobs & Durant, 2017; Tabuk, 2018).
Kemudian Thiel (2010) mengatakan bahwa meskipun guru terbuka terhadap matematika,
mereka menganggap tugas matematika hanya menggunakan angka dan bentuk. Selain itu,
(Festus et al., 2013; Korur et al., 2016) mengungkapkan bahwa sikap positif diperlukan
sebelum melihat sikap positif siswa. Karena perbedaan fokus dan hasil dari penelitian
sebelumnya,

Kesimpulan

Refleksi kepercayaan diri guru SD pemula dalam mengajar matematika menghasilkan beberapa temuan.
Pada skala kepercayaan diri dalam pembelajaran matematika, terdapat tiga hasil refleksi, yaitu (1)
kemampuan materi, (2) kemampuan menjelaskan, dan (3) kemampuan pengelolaan kelas. Pada skala ini,
guru SD pemula hanya menguasai materi tertentu (tidak semua materi matematika di SD). Secara dramatis
mempengaruhi kemampuan menggunakan metode dan penguasaan kelas ketika diberikan tugas mengajar
di kelas atau materi yang tidak dikuasai. Selanjutnya, refleksi sikap terhadap keberhasilan dalam mengajar
matematika skala menemukan satu temuan: penilaian orang lain. Dalam skala ini, guru SD pemula menilai
negatif guru dan siswa lain, yaitu sebagai beban tambahan bagi diri mereka sendiri. Kemudian refleksi yang
dihasilkan adalah pada skala kegunaan pembelajaran matematika, yaitu kemampuan memahami kegunaan
matematika. Pada skala ini, guru sekolah dasar pemula menganggap bahwa matematika penting untuk
diajarkan di sekolah dasar, tetapi itu akan digunakan dalam kehidupan sehari-hari hanya pada materi
tertentu (tidak semua materi dalam matematika).

Penelitian ini hanya difokuskan pada guru SD pemula. Tampak jelas bahwa guru SD pemula membutuhkan

waktu yang lama untuk mengubah pemikiran mereka dari fokus pada diri sendiri menjadi mempertimbangkan

11
Mesin Diterjemahkan oleh Google

Gudang Digital Universitas Jember

Enditiyas Pratiwi, A. Wilda Indra Nanna, Dedi Kusnadi, Irianto Aras, Dian Kurniati, Percy Sepeng

bagaimana tindakan mereka dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Kemudian, penelitian ini hanya melihat bagaimana refleksi dari

sikap percaya diri guru SD pemula dalam mengajar matematika dan belum melihat apakah refleksi yang
dilakukan terhadap rasa percaya diri ini dapat mempengaruhi sikap

kepercayaan diri dan hasil belajar siswa? Kondisi ini memberikan peluang untuk dilakukan penelitian lebih
lanjut tentang bagaimana pencerminan rasa percaya diri guru SD pemula dapat mempengaruhi sikap
percaya diri dan hasil belajar siswa.

Konflik kepentingan

Para penulis menyatakan bahwa tidak ada konflik kepentingan mengenai penerbitan naskah ini. Selain itu, masalah

etika, termasuk plagiarisme, pelanggaran, pemalsuan dan/atau pemalsuan data, publikasi dan/atau penyerahan

ganda, dan redudansi telah sepenuhnya ditanggung oleh penulis.

Referensi

Abramovich, S., Grinshpan, AZ, & Milligan, DL (2019). Mengajar matematika melalui motivasi konsep
dan pembelajaran tindakan.Penelitian Pendidikan Internasional, 2019,1-13.https://doi.org/10.1155/2019/3745406

Anthony, G., & Walshaw, M. (2009). Karakteristik pengajaran matematika yang efektif: Pandangan dari
Barat.Jurnal Pendidikan Matematika,2(2), 147-164.
Anyagh, PI, Honmane, O., & Abah, J. (2018). Persepsi siswa sekolah menengah tentang sikap guru
terhadap pembelajaran matematika di Wukari Metropolis, Taraba State, Nigeria.Jurnal Penelitian dan
Peninjauan Internasional,5(5), 69-75.https://hal.archieves ouvertes.fr/hal-01794632

Bakar, KA, Tarmizi, RA, Mahyuddin, R., Elias, H., Luan, WS, Fauzi, A., & Ayub, M.
(2010). Hubungan antara motivasi berprestasi, sikap dan prestasi akademik mahasiswa di
Malaysia.Procedia Ilmu Sosial dan Perilaku,2(2), 4906-4910.https://doi.org/ 10.1016/
j.sbspro.2010.03.793
Bates, AB, Latham, NI, & Kim, J. (2013). Apakah saya harus mengajar matematika? Guru PAUD
takut mengajar matematika.IUMPST: Jurnal,5, 1-10.
Boyd, W., Foster, A., Smith, J., & Boyd, KAMI (2014). Merasa senang mengajar matematika: Mengatasi
kecemasan di antara guru pra-jabatan.Pendidikan Kreatif,5(4), 207-217.https://doi.org/10.4236/
ce.2014.54030
Cavanagh, M., & Mcmaster, H. (2015). Komunitas pembelajaran pengalaman profesional untuk sekolah menengah
matematika: Mengembangkan praktik reflektif guru pra-jabatan.
Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika, 27,471-490https://doi.org/10.1007/s13394-
015-0145-z
Chapman, O. (2015). Pengetahuan guru matematika untuk mengajar pemecahan masalah.LUMAT: Internasional
Jurnal Pendidikan Matematika, Sains dan Teknologi,3(1), 19-36.
https://doi.org/10.31129/lumat.v3i1.1049
Conway, PF (2001). Refleksi antisipatif saat belajar mengajar: Dari terpotong sementara menjadi a
model refleksi terdistribusi temporal dalam pendidikan guru.Pengajaran dan Pendidikan Guru,17(1),
89-106.https://doi.org/10.1016/S0742-051X(00)00040-8
Demirel, M., Derman, I., & Karagedik, E. (2015). Sebuah studi tentang hubungan antara keterampilan berpikir reflektif
terhadap pemecahan masalah dan sikap terhadap matematika.Procedia - Sosial
197,2086-sebuah2n0d96. Perilaku Ilmu,

12
Mesin Diterjemahkan oleh Google

Gudang Digital Universitas Jember

Sikap percaya diri guru SD pemula refleksi dalam mengajar matematika

https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.07.326
Digregorio, N., Liston, DD, & Digregorio, N. (2020). Merefleksikan pengajaran kursus yang berpusat pada keragaman: Dialog
antara profesor pemula dan veteran.Latihan Reflektif,21(1), 1-12.https://doi.org/
10.1080/14623943.2020.1712194
Fantilli, RD, & McDougall, DE (2009). Sebuah studi tentang guru pemula: Tantangan dan dukungan di tahun-tahun pertama.
Pengajaran dan Pendidikan Guru,25(6), 814-825.https://doi.org/10.1016/j.tate.2009.02.021

Fennema, E., & Sherman, JA (1976). Skala sikap matematika Fennema-Sherman: Instrumen yang dirancang untuk
mengukur sikap terhadap pembelajaran matematika oleh perempuan dan laki-laki.Jurnal Penelitian
Pendidikan Matematika,7(5), 324-326.https://doi.org/10.5951/jresematheduc.7.5.0324

Festus, AB, David, D., Orobosa, OS, & Olatunji, J. (2013). Sikap guru matematika sekolah dasar terhadap
penggunaan metode pembelajaran berbasis aktivitas dalam mengajar matematika di Sekolah Nigeria.Jurnal Internasional
Pembelajaran dan Pengembangan Pendidikan,1(1), 22-36.

Gelfuso, A., & Dennis, DV (2014). Mendapatkan refleksi dari halaman: Tantangan mengembangkan struktur pendukung untuk
refleksi guru pra-jabatan.Pengajaran dan Pendidikan Guru, 38,1-11.https://doi.org/10.1016/
j.tate.2013.10.012
Hannula, MS (2002). Sikap terhadap matematika: Emosi, harapan dan nilai. 25-46.
Studi Pendidikanhttps://doi.org/ di Matematika, 49,
10.1023/A:1016048823497
Hemmings, B., Grootenboer, P., & Kay, R. (2011). Memprediksi prestasi matematika: Pengaruh prior
prestasi dan sikap.Jurnal Internasional Pendidikan Sains dan Matematika,9(3), 691-705.https://doi.org/
10.1007/s10763-010-9224-5
Hourigan, M., Leavy, AM, & Carroll, C. (2016). 'Masuk dengan pikiran terbuka': Mengubah sikap terhadap matematika
dalam pendidikan guru sekolah dasar.Penelitian Pendidikan,58(3), 319-346.https://doi.org/10.1080/00131881.2016.1200340

Ingersoll, R., Merrill, L., & Mei, H. (2012, Mei).Mempertahankan guru: Bagaimana persiapan itu penting.Sekolah Pascasarjana
Pendidikan, Universitas Pennsylvania.
Jacobs, GJ, & Durant, R. (2017). Sikap guru matematika pra-jabatan terhadap pemodelan: Seorang Afrika Selatan
pertanyaan.Jurnal Eurasia Pendidikan Matematika, Sains dan Teknologi,13(1), 61-84.https://doi.org/
10.12973/eurasia.2017.00604a
Jay, JK, & Johnson, KL (2002). Menangkap kompleksitas: Tipologi praktik reflektif untuk pendidikan guru.
Pengajaran dan Pendidikan Guru,73-85. 18,
https://doi.org/10.1016/S0742-051X(01)00051-8
Kalantari, S., & Kolahi, S. (2017). Hubungan antara pengajaran reflektif guru EFL pemula dan berpengalaman
dan kelelahan mereka.Jurnal Modal dan Komunitas Profesional,2(3), 169-187.https://doi.org/10.1108/
JPCC-12-2016-0032
Keazer, LM (2014). Perjalanan belajar guru menuju penalaran dan pembuatan akal. Di Lo, JJ, Leatham, KR, &
Van Zoest, LR (Eds.),Tren Penelitian dalam Pendidikan Guru Matematika, hlm. 155-180.Peloncat.https://
doi.org/10.1007/978-3-319-02562-9
Khun-inkeeree, H., & Omar-fauzee, MS (2016). Sikap siswa terhadap prestasi dalam matematika: Sebuah salib
studi seksional siswa kelas enam di Provinsi Songklha, Thailand.
Pendidikan Jurnal Eropa89-99.httpHaisf://doi.org/10.5281/zenodo.154S0t4kamu8mati, 2(4),

Korur, F., Vargas, RV, & Serrano, NT (2016). Sikap terhadap pengajaran sains bahasa Spanyol dan Turki dalam jabatan
guru SD: Analisis faktor konfirmatori multi-kelompok.
Jurnal Eurasia Pendidikan Matematika, Sains & Teknologi,12(2), 303-320.https://doi.org/10.12973/
eurasia.2016.1215a
Larkin, K., & Jorgensen, R. (2016). 'Saya benci matematika: Mengapa kita perlu melakukan matematika?' Menggunakan iPad

13
Mesin Diterjemahkan oleh Google

Gudang Digital Universitas Jember

Enditiyas Pratiwi, A. Wilda Indra Nanna, Dedi Kusnadi, Irianto Aras, Dian Kurniati, Percy Sepeng

video diary untuk menyelidiki sikap dan emosi terhadap matematika pada siswa kelas 3 dan kelas 6.
Jurnal Internasional Pendidikan Sains dan Matematika, 14,925-
944.https://doi.org/10.1007/s10763-015-9621-x
Lee, HJ (2005). Memahami dan menilai pemikiran reflektif guru prajabatan.
Mengajar dan Guru699-715.https://doi.org/10.1016/j.tatEed.2kamu0c0sebuah5ti.Hai0n5,.007 21,

Mahanta, S., & Islam, M. (2012). Sikap siswa sekolah menengah terhadap matematika dan hubungannya dengan
prestasi dalam matematika.Teknologi & Aplikasi Komputer Jurnal Internasional,3(2), 713-715.

Mata, MDL, Monteiro, V., & Peixoto, F. (2012). Sikap terhadap matematika: Pengaruh individu, motivasi
dan faktor dukungan sosial.Penelitian Perkembangan Anak, 2012,1-10.https://doi.org/10.1155/2012/876028

Mazana, YM (2019). Menyelidiki sikap siswa terhadap pembelajaran matematika.

Jurnal Elektronik Internasional Pendidikan Matematika,14(1), 207-231.https://doi.org/10.29333/iejme/3997

Mcalpine, L., & Weston, C. (2002). Refleksi: Isu-isu yang berkaitan dengan peningkatan pengajaran profesor dan pembelajaran siswa.
Pemikiran, Keyakinan dan Pengetahuan Guru di Perguruan Tinggi,59-78.https://doi.org/10.1007/978-94-010-0593-7_4

Mcalpine, L., Weston, C., Berthiaume, D., Fairbank-roch, G., & Owen, M. (2004). Refleksi mengajar: Jenis dan
tujuan refleksi.Penelitian dan Evaluasi Pendidikan: Jurnal Internasional tentang Teori dan Praktik,
10(4-6), 337-363.https://doi.org/10.1080/13803610512331383489

Mcgarr, O., & McCormack, O. (2015). Mutasi kontrafaktual dari insiden kelas kritis: Implikasi untuk reflektif
praktek dalam pendidikan guru awal.Jurnal Pendidikan Guru Eropa,39(1), 36-52.https://doi.org/
10.1080/02619768.2015.1066329
Mensah, JK, Okyere, M., & Kuranchie, A. (2013). Sikap siswa terhadap matematika dan kinerja: Apakah
sikap guru itu penting?Jurnal Pendidikan dan Praktek,4(3), 132-139.

Nisbet, S. (1991). Sebuah instrumen baru untuk mengukur sikap guru sekolah dasar pra-jabatan untuk mengajar matematika.
Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika,3(2), 34-56.
https://doi.org/10.1007/BF03217226
Nunnally, JC, & Bernstein, IH (1994).Teori psikometri (edisi ke-3).McGraw-Hill. Orgovanyi-Gajdos, J. (2015).
Pendekatan guru ahli dan pemula untuk kelas pedagogis bermasalah
situasi.Prosiding Konferensi Internasional INTCESS15-2nd tentang Pendidikan dan Ilmu Sosial,
Februari,591-600.
Ramos-rodríguez, E., Martínez, PF, & Ponte, JP (2017). Pendekatan terhadap gagasan guru reflektif dan
penerapannya dalam pendidikan matematika.Praktik Sistemik dan Penelitian Tindakan,30(1), 85-102.https://doi.org/
10.1007/s11213-016-9383-6
Romano, ME (2006). "Momen bergelombang" dalam mengajar: Refleksi dari guru berlatih.
Mengajar dan22(8), 973-985.https://TdeHaisebuahsaya.cHaihrge/r10.1016/j.tatE e.d2kamu0c0sebuah6ti.Hai0n4,.019

Russo, J. (2019). Berjalan di antara keteraturan dan kekacauan: Refleksi seorang guru-peneliti tentang pengajaran matematika
dengan tugas-tugas yang menantang di kelas dasar.Jurnal Internasional Inovasi dalam Pendidikan Sains dan
Matematika,27(3), 14-24. https://doi.org/10.30722/IJISME.27.03.002

Russo, J., Bobis, J., Downton, A., Livy, S., & Sullivan, P. (2021). Sikap guru SD terhadap perjuangan produktif
dalam matematika dalam pembelajaran jarak jauh versus pengaturan berbasis kelas.Ilmu Pendidikan,11(35), 1-13.https://
doi.org/10.3390/educsci11020035
Schukajlow, S., Leiss, D., Pekrun, R., Blum, W., Muller, M., & Messer, R. (2012). Metode pengajaran untuk pemodelan
masalah dan tugas siswa - kesenangan, nilai, minat tertentu

14
Mesin Diterjemahkan oleh Google

Gudang Digital Universitas Jember

Sikap percaya diri guru SD pemula refleksi dalam mengajar matematika

dan harapan efikasi diri.Studi Pendidikan di Matematika,79(2), 215-237. https://

doi.org/10.1007/s10649-011-9341-2
Simonsen, B., Macsuga-gage, AS, Ill, DEB, Freeman, J., Myers, D., Scott, TM, & Sugai,
G. (2014). Kerangka kerja dukungan bertingkat untuk praktik pengelolaan kelas guru:
Tinjauan dan studi kasus membangun segitiga untuk guru.Jurnal Intervensi Perilaku
Positif,16(3), 179-190.https://doi.org/10.1177/1098300713484062
Stipek, DJ, Givvin, KB, Salmon, JM, & Macgyvers, VL (2001). Keyakinan guru dan
praktek yang berhubungan dengan instruksi matematika.Pengajaran dan Pendidikan Guru,
17(2), 213-226.https://doi.org/10.1016/S0742-051X(00)00052-4
Strauss, S., & Ziv, M. (2012). Mengajar adalah kemampuan kognitif alami bagi manusia.Pikiran, Otak,
dan Pendidikan,6(4), 186-196.https://doi.org/10.1111/j.1751-228X.2012.01156.x
Streiner, DL (2003). Mulai dari Awal: Pengantar Koefisien Alfa dan
Konsistensi Internal.Jurnal Penilaian Kepribadian,80(1), 99-103.https://doi.org/
10.1207/S15327752JPA8001_18
Tabuk, M. (2018). Sikap calon guru sekolah dasar terhadap pengajaran matematika.
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran,7(4), 225-229.https://doi.org/10.5539/jel.v7n4p225

Thiel, O. (2010). Sikap guru terhadap matematika di PAUD

pendidikan anak.Jurnal Penelitian Pendidikan Anak Usia Dini Eropa,18(1), 105-115.
https://doi.org/10.1080/13502930903520090
Trigwell, K. (2012). Hubungan antara emosi guru dalam mengajar dan pendekatan mereka untuk
mengajar di perguruan tinggi. Ilmu Instruksional,607-6214.0,https://doi.org/
10.1007/s11251-011-9192-3
Tuimavana, R., & Datt, N. (2017). Sikap guru terhadap pengajaran matematika di atas
tingkat dasar di Sekolah Dasar Fiji: Sebuah studi kasus dari Sekolah Dasar Barat. Jurnal
Internasional Studi Humaniora dan Budaya,3(4), 272-293.
Yaratan, H., & Kasapoglu, L. (2012). Sikap, kecemasan, dan prestasi siswa kelas delapan
berkaitan dengan pelajaran matematika.Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku, 46,
162-171.https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.05.087

15