PROFESI KEPENDIDIKAN

PROJECT

Disusun Oleh:
Nama : Anita Lestari (5192421002)
Jose TriadiPurba (5193121024)
Peter Sinaga (5193321006)
Disman Oniel Paul Pardede (5193121020)
Timotius Putra Maduwu (5193321018)

Mata kuliah: Profesi Pendidikan

Dosen pengampu:Drs.HidirEfendi,M,Pd.

PROGRAM STUDI
PENDIDIKAN TEKNIK MESIN
FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
JUNI 2020
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kita panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa sebab atas berkat dan rahmat-
Nyalah kami dapat menyelesaikan penulisan laporan Project ini. Laporan Project ini disusun
oleh kelompok kami untuk memenuhi salah satu tugas matakuliah Profesi Pendidikan. Besar
harapan kelompok kami dengan terselesaikannya makalah ini dapat menjadi bahan tambahan
bagi penilaian dosen matakuliah Profesi Pendidikan dan semoga isi dari makalah ini dapat di
ambil manfaatnya oleh semua pihak yang membaca makalah ini.
Tak lupa, ucapan terimakasih penulis sampaikan kepada semua pihak yang telah membantu
kelompok kami dalam penyusunan makalah ini. Penulis juga memohon maaf apabila terdapat
banyak kesalahan dalam makalah ini. Penulis juga sangat menyadari apa yang penulis susun
ini sangat jauh dari kesempurnaan. Oleh karena itu, penulis sangat mengharapkan adanya
kritik dan saran yang bisa membangun kelompok kami dalam upaya memperbaiki makalah
selanjutnya.

Medan, 12 Juni 2020

Penulis

Kelompok
Sumber daya sekolah dan pencapaian Siswa: Tinjauan terhadap penelitian ekonomi negara

(Eric A. Hanushek dan Ludger Woessmann)

Abstrak

Bagaimana sumber daya sekolah mempengaruhi pencapaian akademik siswa?Bab ini

menyediakan survei dari ekonom ' bekerja pada efek dari pengeluaran dan ukuran kelas pada
prestasi siswa dengan menggunakan tes prestasi siswa internasional yang berbeda, dengan
fokus khusus pada penggunaan metode penelitian kuasi-eksperimental untuk mengatasi
tantangan identifikasi efek kausal. Secara keseluruhan, bukti internasional memberikan sedikit
keyakinan bahwa ukuran kuantitatif dari pengeluaran dan ukuran kelas adalah pendorong
utama pencapaian siswa, di seluruh dan di dalam negara. Pola lintas negara menunjukkan
bahwa ukuran kelas adalah variabel yang relevan hanya dalam pengaturan dengan kualitas
guru rendah. Di antara masukan sekolah lain, bukti deskriptif menunjukkan bahwa ukuran
kualitas input dan, khususnya, guru lebih erat kaitannya dengan hasil siswa.

A. PENDAHULUAN
Bagaimana sumber daya sekolah mempengaruhi pencapaian akademik siswa? Banyak
pekerjaan pada pertanyaan ini telah muncul sejak Jan-Eric Gustafsson (2003) meninjau
literatur. Secara khusus, banyak penelitian telah menggunakan data dari tes prestasi siswa
internasional untuk menumpahkan cahaya baru pada pertanyaan. Sebagian besar penelitian
ini, khususnya dari ekonom yang bekerja di lapangan, telah difokuskan pada tantangan
identifikasi efek kausal dengan menggunakan metode penelitian kuasi-eksperimental.
Beberapa penelitian baru-baru ini sejalan dengan saran oleh Gustafsson (2007) bahwa
analisis penting bisa datang dari perubahan dalam kinerja berbagai negara seiring waktu.
Bab ini memberikan survei tentang pekerjaan ekonom pada efek pengeluaran dan ukuran
kelas pada prestasi siswa dengan menggunakan tes prestasi siswa internasional yang
berbeda. Bagian dari penelitian ini berfokus pada tantangan mengatasi kemungkinan bias
dalam perkiraan lintas negara, Bagian pada identifikasi efek kausal di dalam negara.
Hampir semua negara di dunia saat ini menyadari penelitian dan nilai kebijakan data
kinerja siswa yang datang dari pengujian keterampilan kognitif siswa. Meskipun ada
variasi luas di berbagai negara dalam pengujian — berbeda menurut materi pelajaran,
tingkat kelas, tujuan, dan kualitas pengujian — gagasan untuk menilai apa yang siswa
ketahui sebagai lawan dari berapa lama mereka telah berada di sekolah telah menyebar di
seluruh dunia, sebagian pada dorongan pembangunan internasional dan lembaga bantuan.
Agak kurang dikenal adalah bahwa perbandingan lintas-Nasional pengujian telah
berlangsung untuk waktu yang lama. Bangsa berpartisipasi dalam penilaian umum
internasional matematika dan ilmu jauh sebelum mereka memberlakukan program
pengujian nasional. Penilaian Internasional umum ini memberikan data unik untuk
memahami pentingnya berbagai faktor yang menentukan pencapaian dan dampak
keterampilan pada hasil ekonomi dan sosial.
Pada pertengahan tahun 1960-an, Konsorsium internasional mulai mengembangkan dan
menerapkan perbandingan pencapaian pendidikan di seluruh negara. Sejak saat itu,
matematika, ilmu pengetahuan, dan kinerja membaca siswa di banyak negara telah diuji
pada beberapa kesempatan menggunakan (pada setiap kesempatan) satu set umum
pertanyaan tes di semua negara yang berpartisipasi. Dengan 2016, tiga program pengujian
internasional utama adalah survei kinerja siswa secara teratur: program untuk penilaian
siswa internasional (PISA) pengujian matematika, ilmu pengetahuan, dan kinerja membaca
15-year-olds pada siklus tiga tahun sejak 2000, tren dalam studi matematika dan ilmu
pengetahuan internasional (TIMSS) menguji kinerja matematika dan Sains (kebanyakan)
dari siswa kelas delapan pada siklus empat tahun sejak 1995, dan kemajuan dalam studi
literasi bacaan internasional (PIRLS) pengujian kinerja membaca sekolah dasar pada siklus
lima tahun sejak 2001.
Penelitian berdasarkan penilaian internasional berjalan dalam dua arah yang berbeda:
penelitian yang dirancang untuk memahami determinan yang mendasari keterampilan
kognitif dan penelitian difokuskan pada konsekuensi dari perbedaan keterampilan. Di sini,
kita hanya fokus pada survei literatur tentang sumber daya sekolah sebagai salah satu
kelompok penentu prestasi pendidikan internasional, yang meliputi kedua bukti di seluruh
negara dan bukti dalam negara yang berbeda. Untuk penelitian tentang latar belakang
mahasiswa dan struktur kelembagaan sistem pendidikan sebagai dua kelompok lain dari
kemungkinan determinan, lihat sekte. 4,2 dan 4,4 di Hanushek dan Woessmann (2011a).
Untuk baris kedua dari penelitian, lihat Sect. 5 di Hanushek dan Woessmann (2011a), serta
Hanushek dan Woessmann (2015). Selain itu, sekte. 1 – 3 di Hanushek dan Woessmann
(2011a) memberikan pembahasan yang lebih terperinci tentang keuntungan dan
kekhawatiran unik dengan penggunaan data lintas negara, motivasi ekonomi singkat untuk
membingkai diskusi dan ikhtisar dan penilaian kritis dari berbagai dataset internasional
yang tersedia pada pencapaian pendidikan.
Pendekatan komparatif lintas negara menyediakan sejumlah keunggulan unik atas studi
Nasional: hal ini dapat mengeksploitasi variasi kelembagaan yang tidak ada dalam negara;
menarik pada variasi yang jauh lebih besar daripada biasanya tersedia di negara manapun;
mengungkapkan Apakah hasil apapun adalah negara-spesifik atau lebih umum; menguji
apakah efek secara sistematis heterogen dalam pengaturan yang berbeda; mengelakkan
masalah pemilihan yang mengganggu identifikasi di dalam negeri dengan menggunakan
langkah agregat tingkat sistem; dan mengungkap efek keseimbangan umum yang sering
menghindari studi di satu negara. Keuntungan datang pada harga keprihatinan tentang
jumlah terbatas negara pengamatan, lintas-sectional karakter yang paling tersedia data
prestasi, dan mungkin bias dari negara yang tidak diamati faktor seperti budaya.
Standar bukti di seluruh ekonomi empiris telah berubah dalam beberapa tahun terakhir,
kadang secara dramatis. Karakter perubahan juga masuk langsung ke dalam pertimbangan
kami analisis lintas negara. Desain analitis yang digunakan dalam analisis lintas negara
yang kami bahas telah dikembangkan dari waktu ke waktu dengan cara yang sejajar
dengan pekerjaan mikro-ekonometrik terkait di setiap negara. Publikasi awal tes
komparatif lintas negara oleh organisasi yang melakukan studi yang berbeda cenderung
untuk melaporkan Asosiasi bivariat. Analisis berikutnya dilakukan beberapa regresi dalam
bentuk fungsi produksi pendidikan yang mencoba mengatasi bahaya bias yang paling jelas
dari faktor intervensi dengan menambahkan variabel kontrol yang sesuai. Sementara studi
awal memperkirakan fungsi produksi pendidikan internasional di tingkat agregat negara,
studi berikutnya mengeksploitasi variasi penuh dari data mikro internasional.
Baru-baru ini, beberapa studi telah mulai mempekerjakan teknik ekonometrik seperti
instrumen-variabel, regresi-diskontinuitas, perbedaan-dalam-perbedaan, dan berbagai
macam spesifikasi efek tetap dalam rangka untuk datang lebih dekat dengan identifikasi
hubungan kausal dalam data internasional pencapaian pendidikan. Hal ini berlaku baik
untuk identifikasi efek kausal dalam negara dan tantangan untuk mengatasi kemungkinan
bias dari negara tidak diamati heterogenitas-e. g., dalam hal perbedaan budaya-dalam
perkiraan lintas negara. Sementara perkembangan ini masih jauh dari selesai pada saat ini,
 kami menekankan masalah identifikasi dan interpretasi di sebagian besar diskusi di bawah
ini.
Kami membatasi cakupan bab ini untuk studi yang membuat lintas-negara
perbandingan. Berdasarkan kriteria ini, kami hanya mencakup studi yang memperkirakan
spesifikasi yang sama untuk negara yang berbeda atau memperkirakan spesifikasi lintas
negara. Studi yang menggunakan data survei internasional untuk analisis dalam satu negara
akan dirujuk hanya sejauh mereka secara langsung relevan untuk pendekatan komparatif
internasional.
Tantangan utama berubah ketika datang ke studi memperkirakan Asosiasi lintas
negara. Ada keuntungan yang unik dan keprihatinan spesifik dengan menggunakan data
lintas negara untuk memperkirakan determinan prestasi pendidikan. Pada tingkat yang
paling umum, perkiraan lintas negara mampu mendapatkan sekitar keprihatinan yang
paling mendesak bias dari seleksi tetapi memperkenalkan jenis baru dari masalah variabel
dihilangkan. Dalam-negara variasi sering tunduk pada masalah seleksi parah:
Misalnya, siswa yang memilih untuk menghadiri sekolah yang lengkap mungkin berbeda
sepanjang dimensi yang dapat diamati dan tidak dapat diobservasi dari siswa yang mengajar
dengan buruk sekolah yang dilengkapi. Sementara banyak karakteristik yang dapat diamati
sering dikontrol untuk masuk analisis ekonometrik, dengan demikian membandingkan siswa
yang secara pengamatan ekuivalen, perkiraan di dalam negara mungkin masih menderita
karena seleksi yang tidak diobservasi karakteristik. Dalam analisis lintas negara, seseorang
dapat mengumpulkan variabel input menarik hingga tingkat negara, sehingga menghindari
masalah seleksi. Diakibatnya, analisis lintas negara kemudian mengukur dampak,
misalnya,pengeluaran rata-rata per siswa di suatu negara untuk pencapaian siswa di negara
tersebutsecara keseluruhan. Analisis lintas negara semacam itu tidak dapat dibiaskan oleh
masalah standarseleksi di tingkat individu, karena pola penyortiran dibatalkan di tingkat
sistem.
pola umum analisis lintas-negara menunjukkan bahwa langkah-langkah kuantitatif input
sekolah seperti pengeluaran dan ukuran kelas tidak dapat menjelaskan variasi lintas-negara
dalam pencapaian pendidikan. Sebaliknya, beberapa penelitian cenderung menemukan
hubungan positif prestasi siswa dengan kualitas bahan ajar dan kualitas tenaga pengajar.
Sementara asosiasi lintas negara ini mengungkapkan sejauh mana faktor input yang berbeda
dapat secara deskriptif menjelaskan perbedaan internasional dalam prestasi siswa, studi yang
lebih fokus pada identifikasi efek sebab akibat telah kembali menggunakan variasi sumber
daya dan prestasi dalam negara. Literatur ini paling canggih untuk estimasi efek ukuran kelas.
Berikut ini, kami membahas tiga pendekatan yang telah disarankan untuk memperkirakan
efek ukuran kelas kausal pada data internasional: kombinasi efek tetap sekolah dengan
variabel instrumental, pendekatan diskontinuitas regresi yang memanfaatkan variasi yang
berasal dari aturan ukuran kelas maksimum, dan pendekatan efek tetap subjek.

Bukti tentang Input Sekolah di Berbagai Negara

Studi awal di dalam negara telah menggunakan teknik kuadrat-terkecil konvensional untuk
fokus pada negara-negara berkembang dan perbandingannya dengan negara-negara maju,
keuntungan khusus menggunakan data internasional.10 Mengandalkan data dari tes
internasional awal, Heyneman dan Loxley (1983) mengemukakan bahwa sumber daya
sekolah cenderung lebih dekat kaitannya dengan prestasi belajar siswa di negara berkembang
daripada di negara maju. Hanushek dan Luque (2003) tidak menguatkan kesimpulan ini
menggunakan data TIMSS yang lebih baru. Michaelowa (2001) menggunakan data PASEC
regional untuk memberikan bukti konvensional bagi lima negara di Francophone Sub-Sahara
Afrika.11
Masalah dengan perkiraan konvensional tersebut adalah bahwa sumber daya secara umum,
dan ukuran kelas pada khususnya, tidak hanya menjadi penyebab tetapi juga konsekuensi dari
prestasi siswa atau faktor yang tidak teramati terkait dengan prestasi siswa. Banyak fitur yang
dapat mengarah pada penentuan ukuran kelas dan prestasi siswa secara bersama dan simultan,
membuat ukuran kelas menjadi endogen bagi prestasi siswa. Sebagai contoh, sekolah dapat
mengurangi ukuran kelas untuk siswa yang berkinerja buruk dan pembuat kebijakan dapat
merancang skema pendanaan kompensasi untuk sekolah dengan bagian besar siswa dari latar
belakang yang buruk (lihat West and Woessmann 2006 untuk bukti internasional). Dalam
kedua kasus, ukuran kelas dialokasikan dengan cara kompensasi, membiaskan koefisien
ukuran kelas ke atas. Sebaliknya, para pembuat kebijakan mungkin juga memiliki siswa
berkinerja tinggi yang diajarkan di kelas-kelas kecil khusus untuk mendukung kinerja elit.
Demikian juga, orang tua yang secara khusus memperhatikan pendidikan anak-anak mereka
dapat membuat pilihan tempat tinggal untuk memastikan bahwa anak-anak mereka diajar di
sekolah dengan kelas yang relatif kecil dan mendukung anak-anak mereka dengan banyak
cara lain, membuat mereka menjadi yang berkinerja tinggi. Dalam kasus ini, ukuran kelas
dialokasikan dengan cara penguat, membiaskan koefisien ukuran kelas ke bawah. Singkatnya,
orang tua, guru, sekolah, dan administrator semua membuat pilihan yang dapat memunculkan
hubungan non-kausal antara ukuran kelas dan prestasi siswa bahkan setelah mengendalikan
secara luas latar belakang keluarga. Perkiraan konvensional efek ukuran kelas dengan
demikian dapat menderita bias endogenitas, yang arahnya ambigu a priori.
Untuk mengidentifikasi efek ukuran kelas kausal, dua strategi kuasi-eksperimental telah
diterapkan pada data uji internasional (lih. Woessmann 2005b). Pendekatan kuasi-
eksperimental pertama mengacu pada variasi eksogen dalam ukuran kelas yang disebabkan
oleh fluktuasi alami dalam ukuran kohort siswa sekolah berikutnya (mirip dengan Hoxby
2000). Dalam hal ini, hasil eksperimen semu dari gagasan bahwa fluktuasi alami dalam
pendaftaran siswa menyebabkan variasi ukuran kelas rata-rata dalam dua nilai yang
berdekatan di sekolah yang sama. Fluktuasi kelahiran alami di sekitar tanggal cut-off yang
membagi siswa ke tingkat kelas yang berbeda terjadi secara acak. Oleh karena itu, mereka
menyebabkan variasi dalam ukuran kelas yang tidak didorong oleh prestasi pendidikan siswa
maupun oleh fitur lain yang mungkin bersama-sama mempengaruhi ukuran kelas dan prestasi
siswa

Woessmann dan West (2006) mengembangkan varian dari strategi identifikasi yang
mengeksploitasi fitur spesifik dari database TIMSS. Desain pengambilan sampel dari studi
TIMSS pertama, yang menguji kelas lengkap kelas 7 dan kelas lengkap kelas 8 di setiap
sekolah, memungkinkan mereka untuk hanya menggunakan variasi antara dua nilai yang
berdekatan di masing-masing sekolah. Strategi ini bertujuan untuk mengecualikan bias dari
pemilahan antara sekolah dan dalam sekolah nonrandom melalui kombinasi efek tetap sekolah
dan variabel instrumental menggunakan ukuran kelas rata-rata kelas sebagai instrumen.
Alasan dari pendekatan ini adalah sebagai berikut. Penyortiran antar sekolah dihapuskan pada
langkah pertama dengan mengendalikan efek tetap sekolah, membatasi analisis semata-mata
untuk variasi dalam masing-masing sekolah. Di sekolah, alokasi siswa untuk kelas yang
berbeda di kelas juga dapat dilakukan secara non-acak. Pemilahan di dalam sekolah disaring
dalam langkah kedua dengan menginstruksikan ukuran kelas aktual dengan ukuran kelas rata-
rata di kelas yang relevan di setiap sekolah. Variasi di dalam sekolah dalam ukuran kelas
dengan demikian hanya digunakan sejauh terkait dengan variasi dalam ukuran kelas rata-rata
antara kelas 7 dan 8 sekolah. Asumsi yang mengidentifikasi adalah bahwa variasi tersebut
tidak dipengaruhi oleh pemilahan siswa tetapi mencerminkan fluktuasi acak dalam ukuran
kelompok-kelahiran antara dua kelas di daerah tangkapan air dari masing-masing sekolah.
Dengan demikian, efek ukuran kelas kausal diidentifikasi dengan menghubungkan perbedaan
dalam pencapaian relatif siswa di kelas 7 dan 8 dalam masing-masing sekolah dengan bagian
dari perbedaan antara kelas dalam ukuran kelas di sekolah yang mencerminkan perbedaan
antara kelas dalam ukuran kelas rata-rata.

KESIMPULAN

Literatur ekonomi tentang faktor penentu perbedaan internasional dalam pendidikan Prestasi
telah menerapkan dua pendekatan utama. Pendekatan pertama memanfaatkan variasi lintas
negara untuk identifikasi asosiasi lintas negara. Kedua pendekatan memperkirakan asosiasi
yang sama di berbagai negara untuk meningkatkan pemahaman tentang apakah faktor penting
berbeda secara sistematis pengaturan yang berbeda. Bagian dari pekerjaan yang ada bersifat
deskriptif, memperkirakan asosiasi prestasi siswa dengan faktor-faktor tertentu setelah
mengendalikan orang kaya, tes input yang mungkin ke dalam produksi pendidikan yang
tersedia di internasional latar belakang data. Tetapi penelitian semi-eksperimental telah
dikembangkan untuk mengidentifikasi beberapa mekanisme penyebab yang mendasari baik di
lintas negara dan dipendekatan dalam negara.Secara keseluruhan, bukti internasional tentang
peran input sekolah dalam pendidikan produksi memberikan sedikit kepercayaan bahwa
ukuran kuantitatif pengeluaran dan ukuran kelas adalah pendorong utama prestasi siswa, di
seluruh dan di dalam negara.Studi menggunakan metode yang berbeda untuk mengidentifikasi
efek ukuran kelas sebab akibat secara konsisten ditemukan tidak ada efek yang kuat dari
ukuran kelas di sebagian besar negara. Di antara input sekolah, deskriptif bukti menunjukkan
bahwa ukuran kualitas input dan, khususnya, guru lebih terkait erat dengan hasil siswa.
Namun, penelitian di bidang ini menunggu lebih banyak pekerjaan untuk mengidentifikasi
hubungan sebab akibat yang mendasarinya.15 Peluang khusus dari penelitian internasional
adalah bahwa ia dapat mengungkap apakah efek tertentu berbeda secara sistematis di berbagai
negara. Misalnya, internasional pola menunjukkan bahwa efek ukuran kelas yang signifikan
hanya hadir dalam sistem dengan kualitas guru yang relatif rendah. Hasil ini menimbulkan
pertanyaan efektivitas biaya apakah prestasi siswa terbaik dilayani dengan mengurangi ukuran
kelas atau dengan meningkatkan kualitas guru yang rendah bahkan di negara-negara di mana
terdapat efek ukuran kelas.Karena peran yang terbatas dari perbedaan dalam pengeluaran dan
ukuran kelas dalam menjelaskan perbedaan prestasi lintas negara, mungkin tergoda untuk
menyimpulkan sekolah itu sistem tidak begitu penting bagi prestasi siswa, setelah semua.
Tidak ada yang bisa terjadi lebih salah dari itu. Bukti bahwa perbedaan kualitas dan instruksi
guru waktu memang penting menunjukkan bahwa yang penting bukan jumlah inputnya sistem
sekolah diberkahi, melainkan bagaimana mereka menggunakannya. Sejalan dengan
itu,perbedaan internasional dalam struktur kelembagaan sistem sekolah seperti ujian eksternal,
otonomi sekolah, kompetisi pribadi, dan pelacakan telah dilakukan ditemukan dapat
menjelaskan sebagian besar variasi lintas negara di Indonesia prestasi siswa (lihat Woessmann
2016 untuk ulasan terbaru). Sebagai literatur ekonomi bukti internasional tentang prestasi
pendidikan baru muncul secara relatif baru-baru ini, jelas masih ada ruang untuk kemajuan di
masa depan. Topik yang belum dijelajahi oleh para ekonom adalah ujian internasional dimata
pelajaran non-tradisional, seperti bahasa asing, pendidikan kewarganegaraan, dan informasi
teknologi. Secara umum, beberapa informasi latar belakang kaya terkandung dalam studi
internasional dapat dieksplorasi lebih lanjut, dan sebagian darinya mungkin memberikan
informasi tentang keterampilan non-kognitif yang relevan. Misalnya, Falck dan Woessmann
(2013) berusaha untuk mendapatkan ukuran niat wirausaha dari data latar belakang
internasional, dan Bab. 6 dalam Woessmann et al. (2009) mengeksplorasi ukuran hasil non-
kognitif seperti moral dan komitmen siswa, perilaku yang tidak mengganggu, iklim disiplin,
dan keterlambatan. Informasi lebih lanjut tentang keterampilan non-kognitif dapat berasal dari
kuesioner latar belakang internasional. Sebagai pandangan yang lebih jauh, pengujian
internasional keterampilan non-kognitif akan menjadi tantangan yang jelas.

Semakin banyak negara berpartisipasi dalam tes internasional, peluang tumbuh untuk
penelitian masa depan tentang faktor-faktor penentu pendidikan internasional prestasi.
Dengan variasi tambahan, penelitian internasional akan dapat menarik lebih banyak
pengalaman dengan input yang berbeda dan mulai menganalisis tambahan fitur spesifik di
luar konsep luas variabel input yang dianalisis sejauh ini.Ada juga ruang lingkup yang cukup
besar untuk penelitian masa depan untuk memajukan identifikasi di pengaturan penelitian
kuasi-eksperimental. Selanjutnya sebagai tes yang lebih teratur dengan wajar komparabilitas
dari waktu ke waktu menjadi tersedia, struktur panel internasional tes muncul yang
menyediakan informasi longitudinal di dalam negara. Ini akan memungkinkan penelitian di
masa depan untuk mengeksploitasi reformasi pendidikan di berbagai negara dari waktu ke
waktu (lihat Hanushek et al. 2013 untuk contoh pertama baru-baru ini). Faktor pembatas tetap
menjadi kurangnya data panel tingkat individu dalam tes internasional.Di masa depan yang
lebih jauh, tergoda untuk membayangkan penelitian apa yang dapat dilakukan lakukan dengan
jenis data pencapaian yang akan tersedia dalam 20-30 tahun ke depan sekarang. Jumlah
negara yang berpartisipasi mencapai 52 di TIMSS 2011 dan 65 dalam PISA 2012, dan negara-
negara lain telah mendaftar untuk berpartisipasi paling banyak siklus terbaru. Dengan set data
pencapaian yang sebanding ini untuk sampel yang luas negara yang terkait dengan
pertumbuhan ekonomi berikutnya, dan dengan muncul panel panjang data pencapaian reguler
untuk sampel besar negara, prospek penelitian masa depan dalam ekonomi perbedaan
internasional di Indonesia prestasi pendidikan jelas cerah.

KOMENTAR/SARAN
 DAFTAR PUSTAKA

Afonso, A., & St. Aubyn, M. (2006). Efisiensi lintas-negara dari penyediaan pendidikan menengah:
Analisis semi-parametrik dengan input non-diskresioner. Pemodelan Ekonomi, 23 (3), 476–491.
Altinok, N., & Kingdon, G. (2012). Bukti baru tentang efek ukuran kelas: Seorang murid
memperbaiki efekpendekatan. Oxford Bulletin Ekonomi dan Statistik, 74 (2), 203-234.
Ammermueller, A., & Dolton, P. (2006). Efek interaksi gender murid-guru pada skolastik hasil di
Inggris dan Amerika Serikat. Makalah diskusi ZEW 06-060. Mannheim: Pusat untuk Penelitian
Ekonomi Eropa.
Ammermueller, A., Heijke, H., & Woessmann, L. (2005). Kualitas sekolah di Eropa Timur:Produksi
pendidikan selama masa transisi. Ulasan Ekonomi Pendidikan, 24 (5), 579–599.
Angrist, J. D., & Lavy, V. (1999). Menggunakan aturan Maimondides untuk memperkirakan
pengaruh ukuran kelaspencapaian skolastik. Jurnal Ekonomi Triwulanan, 114 (2), 533–575.
Bishop, J. H. (1997). Pengaruh standar nasional dan ujian berbasis kurikulum pada prestasi.
American Economic Review, 87 (2), 260-264.
Bratti, M., Checchi, D., & Filippin, A. (2008). Jika Anda bersaing atau bekerja sama dengan Anda
teman sekolah? Makalah diskusi IZA 3599. Bonn, Jerman: Institute for the Study of Labor.
Dee, T. S. (2005). Seorang guru menyukai saya: Apakah ras, etnis, atau gender itu penting? Ekonomi
AmerikaUlas, 95 (2), 158–165.
Dee, T. S., & West, M. R. (2011). Non-kognitif kembali ke ukuran kelas. Evaluasi Pendidikan dan
Analisis Kebijakan, 33 (1), 23–46.
Dolton, P., & Marcenaro-Gutierrez, O. D. (2011). Jika Anda membayar kacang, apakah Anda
mendapatkan monyet? Sebuah analisis lintas negara tentang gaji guru dan kinerja murid. Kebijakan
Ekonomi, 26 (65), 5–55.
Falck, O., & Woessmann, L. (2013). Persaingan sekolah dan niat wirausaha siswa:Bukti
internasional menggunakan akar sejarah Katolik dari sekolah swasta. Bisnis kecilEkonomi, 40 (2),
459–478.
Fertig, M., & Wright, R. E. (2005). Kualitas sekolah, pencapaian pendidikan, dan bias
agregasi.Economics Letters, 88 (1), 109-114.
Fuchs, T., & Woessmann, L. (2004). Komputer dan pembelajaran siswa: Bivariat dan multivariat
bukti tentang ketersediaan dan penggunaan komputer di rumah dan di sekolah. Brussels Economic
Ulas, 47 (3/4), 359-385.
Fuchs, T., & Woessmann, L. (2007). Apa yang menyebabkan perbedaan internasional pada siswa
kinerja? Pemeriksaan ulang menggunakan data PISA. Ekonomi Empiris, 32 (2–3), 433–462.
Gundlach, E., & Woessmann, L. (2001). Produktivitas sekolah memudar di Asia Timur.Jurnal
Ekonomi Asia, 12 (3), 401-417.
Gundlach, E., Woessmann, L., & Gmelin, J. (2001). Penurunan produktivitas sekolah di Indonesia
Negara-negara OECD. Jurnal Ekonomi, 111 (471), C135 – C147.
Gustafsson, J.-E. (2003). Apa yang kita ketahui tentang efek sumber daya sekolah terhadap
pendidikan hasil? Tinjauan Kebijakan Ekonomi Swedia, 10 (3), 77–110.
Gustafsson, J.-E. (2007). Memahami pengaruh kausal terhadap prestasi pendidikan melalui analisis
perbedaan dari waktu ke waktu di negara-negara. Dalam T. Loveless (Ed.), Pelajaran belajar: Apa
penilaian internasional memberi tahu kita tentang prestasi matematika (hlm. 37-63). Washington
DC:Brookings Institution Press.
Hanushek, E. A. (1979). Masalah konseptual dan empiris dalam estimasi pendidikanfungsi produksi.
Jurnal Sumber Daya Manusia, 14 (3), 351-388.
Hanushek, E. A. (1997). Keruntuhan produktivitas di sekolah. Dalam W. J. Fowler Jr
(Ed.),Perkembangan dalam Keuangan Sekolah, 1996 (hlm. 185–195). Washington, DC: Pusat
Nasional untuk Statistik Pendidikan.
Hanushek, E. A. (2002). Pendidikan yang disediakan untuk umum. Dalam A. J. Auerbach & M.
Feldstein (Eds.),Buku Pegangan Ekonomi Publik (Vol. 4, hlm. 2045–2141). Amsterdam, Belanda:
Utara Belanda.
Hanushek, E. A., & Kimko, D. D. (2000). Sekolah, kualitas tenaga kerja, dan pertumbuhan negara.
American Economic Review, 90 (5), 1184–1208.
Hanushek, E. A., Link, S., & Woessmann, L. (2013). Apakah otonomi sekolah masuk akal dimana
mana? Perkiraan panel dari PISA. Jurnal Ekonomi Pembangunan, 104, 212–232.
Hanushek, E. A., & Luque, J. A. (2003). Efisiensi dan kesetaraan di sekolah-sekolah di seluruh dunia.
Ulasan Ekonomi Pendidikan, 22 (5), 481-502.
Hanushek, E. A., Piopiunik, M., & Wiederhold, S. (2014). Nilai guru yang lebih cerdas: Bukti
internasional tentang keterampilan kognitif guru dan kinerja siswa. NBER bekerja kertas no. 20727.
Cambridge, MA: Biro Riset Ekonomi Nasional. Hanushek, E. A., Rivkin, S. G., & Taylor, L. L. (1996).
Agregasi dan perkiraan efek dari sumber daya sekolah. Tinjauan Ekonomi dan Statistik, 78 (4), 611-
627.
Hanushek, E. A., & Woessmann, L. (2011a). Ekonomi perbedaan internasional di Indonesia prestasi
pendidikan. Dalam E. A. Hanushek, S. Machin, & L. Woessmann (Eds.), Buku Pegangan Ekonomi
Pendidikan (Vol. 3, 89-200). Amsterdam, Belanda: Belanda Utara.
Hanushek, E. A., & Woessmann, L. (2011b). Seberapa penting hasil pendidikan dalam negara-
negara OECD? Kebijakan Ekonomi, 26 (67), 427–491.
Hanushek, E. A., & Woessmann, L. (2015). Ibu kota pengetahuan: Pendidikan dan ekonomi
pertumbuhan. Cambridge, MA: MIT Press.
Heyneman, S. P., & Loxley, W. (1983). Pengaruh kualitas sekolah dasar pada akademik prestasi di
dua puluh sembilan negara berpenghasilan tinggi dan rendah. Jurnal Amerika Sosiologi, 88 (6),
1162–1194.
Hoxby, C. M. (2000). Efek ukuran kelas pada prestasi siswa: Bukti baru dari variasi populasi. Jurnal
Ekonomi Triwulanan, 115 (3), 1239-1285.
Lee, J.-W., & Barro, R. J. (2001). Kualitas sekolah di berbagai negara. Economica, 68(272), 465–
488.