INTERNATIONAL EDUCATORS’ PERSPECTIVES ON THE

PURPOSE OF SCIENCE EDUCATION AND THE RELATIONSHIP

BETWEEN SCHOOL SCIENCE AND CREATIVITY

Perspektif pendidik internasional tentang

tujuan pendidikan sains dan hubungan
antara sekolah sains dan kreativitas

latar Belakang
Kreativitas sering dipandang sebagai kemampuan pendidikan yang fundamental atau
mendasar. Sains dapat memainkan peran dalam membentuk kreativitas. Penelitian
menunjukkan bahwa pedagogi yang kreatif, termasuk interdisipliner dalam mengajar, dapat
melibatkan siswa dalam sains. Penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa sikap guru
terhadap sains dan kreativitas telah banyak memberikan kontribusi dalam konteks
pendidikan nasional.
Tujuan
Penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi perspektif pendidik tentang hubungan
tersebut antara Sains dan Kreativitas di seluruh konteks nasional diEropa dan sekitarnya.
Sampel dan Metode
Penentuan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik convenience sampling,
berjumlah 270 orang, yang direkrut oleh mitra proyek dan melalui media online, dan secara
luas didefinisikan terdiri dari guru, guru peserta pelatihan, pendidik informal dan pendidik
guru, merespon survei secara online yang sengaja dirancang untuk mengeksplorasi persepsi
tentang hubungan antara sains dan kreativitas. Analisis faktor eksplorasi respon pertanyaan
Likert digunakan untuk mengembangkan skala sikap yang dikombinasikan, dengan hasil
dibandingkan lintas kebangsaan dan fase pendidikan. Respon pertanyaan terbuka dianalisis
secara tematis untuk menginterpretasi temuan secara statistik deskriptif.
Hasil
Peneliti menemukan secara garis besar pendidik internasional sepakat bahwa pengetahuan
sains adalah upaya kreatif, dengan sejumlah kecil pendidik tidak setuju tentang adanya
hubungan antara sains dan kreativitas dalam konteks sains sekolah. Mereka yang tidak
setuju adalah biasanya guru sains sekunder, dari Inggris, Malta atau di luar Eropa (terutama
dari Amerika Serikat). Peran ilmiah ilmu pengetahuan tentang kreativitas dalam pendidikan
sains masih menjadi bahan perdebatan dikalangan pendidik.
Kesimpulan
Bahwa secara umum para Pendidik melihat sains sebagai kreatifitas tidaklah mengherankan,
tetapi eksplorasi awal dari perspektif pendidik internasional mengungkapkan beberapa
perbedaan, khususnya di kalangan pendidik yang bekerja dalam pendidikan formal, yang
berkaitan dengan peran pengetahuan sehubungan dengan kreativitas dalam sains. Dengan
minat saat ini pada Pendidikan STEAM, penyelidikan lebih lanjut untuk memahami potensi
memediasi faktor konteks pendidikan nasional pada perspektif guru sehubungan dengan
peran pengetahuan disiplin dalam kreativitas dan interaksi mereka dalam pengajaran
interdisipliner dan belajar, dianjurkan.
Desain penelitian

Setelah mengidentifikasi kurangnya penelitian tentang kreativitas dalam pendidikan sains di

tingkat internasional tetapi dalam konteks pendidikan, maka penelitian ini dirancang untuk
menjawab pertanyaan:
 Bagaimanakah perspektif pendidik internasional tentang hubungan antara sains dan
kreativitas, dalam konteks pendidikan sains?
 Bagaimana perbedaan pendapat perspektif pendidik internasional tentang peluang
dimasukkannya kreativitas dalam pendidikan sains ?
Data dikumpulkan melalui survei. Survei semi-terstruktur dalam bentuk kuesioner
elektronik digunakan karena dapat didistribusikan dan dikelola sendiri oleh partisipan
internasional dalam jangka waktu singkat. Selain data yang dikumpulkan melalui survei,
sumber kecil lebih lanjut dari data yang oportunistik diambil dari tweet pada subjek '
hubungan antara kreativitas dan ilmu pengetahuan ', oportunis dikumpulkan melalui online
chatting informal tentang topik ini melalui twitter, yang diselenggarakan oleh UK ' s Asosiasi
Pendidikan Sains dan dipimpin oleh salah satu penulis: link survei juga berbagi melalui
forum online ini. sumber tambahan ini dari data kualitatif digunakan untuk melengkapi
kuesioner. Twitter adalah sebuah platform umum dan karena itu comments diterbitkan ada
dalam domain publik. Semua yang terlibat dibuat sadar bahwa ini adalah chat host sebagai
bagian dari proyek penelitian. Peserta di chat diundang untuk menolak izin untuk komentar
mereka untuk dianalisis sebagai bagian dari penelitian: tidak melakukannya. Hal ini penting
untuk dicatat para peneliti ' partisipasi responsif dalam obrolan online, membuat ini lebih
mirip dalam gaya untuk wawancara kelompok fokus dengan peserta tertarik dibandingkan
dengan data kualitatif yang diambil dari pertanyaan survei terbuka. Peserta dalam obrolan
diambil dari komunitas ilmu pendidikan profesional yang perannya menyatakan adalah
informal pendidik sains, guru ilmu pengetahuan, dan pendidik guru sains.

pengembangan instrumen
peserta
Oportunistik dan snowball sampling yang digunakan; yang LimeSurvey ™ Link kuesioner
disahkan melalui email kepada setiap anggota konsorsium kreasi, yang diteruskan secara
elektronik ke: guru primer dan sekunder; pendidik sains di sektor pendidikan informal;
ilmuwan; pelatih guru dan individu lain yang relevan - seniman, keterlibatan publik dengan
spesialis ilmu pengetahuan, dll Anggota proyek di setiap negara dikonsultasikan dan
keputusan diambil untuk mengelola kuesioner dalam bahasa Inggris. Kuesioner selesai
anonim dengan fi Pertanyaan nal mengundang responden untuk memberikan alamat email
mereka jika mereka tertarik pada keterlibatan lebih lanjut dalam proyek tersebut. Survei ini
juga berbagi menggunakan sosial media platform twitter, melalui online

analisis faktor eksploratori

Data Kualitatif
tanggapan kualitatif dianalisis secara tematis menggunakan MaxQDA ™
Effects of high-complexity and high-cognitive-level
instructional tasks in biology lessons on students’
factual and conceptual knowledge
Efek dari kompleksitas tinggi dan level kognitif tinggi tugas instruksional dalam pelajaran
biologi pada pengetahuan faktual dan konseptual siswa

Latar belakang
Standar Pendidikan menyoroti pentingnya pengetahuan konseptual. Tugas instruksional
memainkan peran kunci dalam biologi instruksi dan menawarkan kesempatan belajar bagi
siswa. Tugas berisi dari konten dan bagian tuntutan. Karena itu, kompleksitas dan kognitif
level adalah variabel yang memadai untuk menggambarkan tugas dan diasumsikan efektif
untuk pembelajaran siswa.
Tujuan
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis penggunaan kompleksitas tinggi dan tugas
tingkat kognitif tinggi dalam instruksi dan efek biologi pengetahuan faktual dan konseptual
siswa.
Sampel
Dua puluh delapan guru biologi sekolah menengah Jerman direkam untuk tiga pelajaran di
kelas enam pada topik botani. Sampel siswa adalah 701
Desain dan metode
Tugas instruksional diidentifikasi dan dikategorikan berdasarkan tingkat kompleksitas dan
kognitif. Siswa 'pengetahuan faktual dan konseptual diuji setelah direkam pelajaran. Analisis
multilevel digunakan untuk memperkirakan efek pada siswa pengetahuan. Yang merupakan
studi video yang kuasi-eksperimental kuantitatif dan menggunakan tes pengetahuan setelah
rekaman video dan berbeda kuesioner sebelum dan sesudah rekaman video. Studi ini
terutama meneliti efek dari keyakinan dan orientasi motivasi mengajar standar-berorientasi
dan dampaknya pada siswa guru hasil
Hasil
Instruksi biologi didominasi oleh kompleksitas rendah dan tugas tingkat kognitif rendah.
Analisis multilevel menunjukkan positif efek signifikan dari tugas tingkat kognitif tinggi pada
konseptual siswa pengetahuan. Tugas dengan kompleksitas tinggi tidak memengaruhi siswa
secara signifikan pengetahuan konseptual
Kesimpulan
Menetapkan Standar Pendidikan tidak banyak berubah jenis tugas. Potensi tugas tingkat
kognitif tinggi untuk dipupuk pembelajaran siswa disorot. Memperkenalkan hasil ini dalam
layanan awal dan pendidikan guru dalam jabatan tampaknya perlu
Effective field trips in nature: the interplay
between novelty and learning
Perjalanan lapangan yang efektif di alam: interaksi antara hal-hal baru dan pembelajaran

Abstrak
Perjalanan bidang pendidikan adalah praktek umum dalam pendidikan lingkungan dan
pendidikan untuk pembangunan berkelanjutan, juga diakui oleh peneliti untuk potensi
mereka untuk mencapai hasil pendidikan kognitif dan afektif. Salah satu faktor yang
mempengaruhi belajar selama perjalanan lapangan baru mereka. Penelitian ini berfokus
pada interaksi antara hal-hal baru, persiapan dan hasil belajar lingkungan dari siswa kelas 5
dan 6 selama perjalanan lapangan yang khas di Flanders. Variabel dependen kami
Pencantuman Alam di Diri, dua nilai ekologi utama Pelestarian dan Pemanfaatan dan
pengetahuan ekosistem. Sampel meliputi 484 siswa (berusia 10-12 tahun) dan 24 guru
mereka. Pertanyaan kunci yang dibahas adalah: (1) Apa yang dipelajari selama perjalanan
lapangan? (2) Bagaimana tingkat kebaruan bagi siswa selama perjalanan lapangan? (3)
Bagaimana pengaruh baru berhubungan dengan pembelajaran? Hasil penelitian
menunjukkan bahwa partisipasi dalam kunjungan lapangan mengarah ke peningkatan yang
substansial dalam pengetahuan ekosistem, tetapi gagal dalam mencapai tujuan afektif
ditetapkan oleh penyelenggara field trip. Hasil kami selanjutnya memberikan dukungan
untuk hubungan non-linear hipotesis antara hal-hal baru dan mendapatkan pengetahuan,
menunjukkan bahwa sementara baru sedikit positif, terlalu banyak hal-hal baru dapat
berdiri di jalan belajar.

Metodologi
Responden
Pada bulan September dan Oktober 2012, total 560 siswa dari 27 kelas berpartisipasi dalam
kunjungan. Memperhatikan terbatas jangka waktu dan populasi ukuran ini, tujuannya
adalah untuk memaksimalkan tingkat respon dengan cara upaya perekrutan intens. 484
siswa dari 25 kelas dari 12 sekolah yang berbeda akhirnya berpartisipasi dalam studi. Hal ini
membuat untuk tingkat tanggapan 86% (tingkat mahasiswa) dan 93% (tingkat kelas). Siswa
dari kelas 5 dan 6, yang paling berusia 10 atau 11 tahun (49 dan 44% masing-masing).
Jumlah peserta kelas per sekolah berkisar dari 1 sampai 6. Tabel 1 merangkum acteristics
mahasiswa char-. Dari 25 kelas, 24 guru juga mengambil bagian dalam penelitian (19
perempuan dan 5 laki-laki).

Desain
Mei 2012 sebuah studi percontohan berlangsung, yang melibatkan 93 siswa dan 5 guru.
Studi percontohan melibatkan 93 siswa mengisi kuesioner; 5 dari mereka juga berpartisipasi
dalam wawancara singkat (sekitar pemahaman mereka tentang petunjuk dan barang-barang
yang digunakan).
Panggilan untuk berpartisipasi dalam penelitian ini terjadi pada Mei 2012, diikuti oleh dua
pengingat (telepon dan email), bertujuan pada tingkat respon yang setinggi mungkin.
Kuesioner bagi siswa dan guru dikirim melalui jasa pos, bersama-sama dengan lembar
instruksi untuk kedua survei. Kunjungan lapangan berlangsung di musim gugur, antara 17
September dan 15 Oktober. Guru menyediakan waktu di kelas bagi siswa untuk
menyerahkan survei dikelola sendiri. survei pre-test diselesaikan antara 1 dan 10 hari
sebelum kunjungan lapangan, dan survei post-test antara 1 dan 3 hari setelah kunjungan
lapangan. Ada rata-rata 4,5 hari antara dua survei.

Hasil

Nilai-nilai lingkungan

Pencantuman alam dalam diri

Pengetahuan Ekosistem

Hala-hal baru