BAB I

PENDAHULUAN

A. Identitas Buku
1. Judul Buku : New Perspectives on Curriculum, Learning and Assessment
2. Laporan Bab : (Bab 7 dengan subjudul : Mekanisme Globalisasi)
3. Penulis : David Scott
4. Penerbit : Springer International Publishing Switzerland
5. Kota Terbit : Basel, Switzerland
6. Tahun Terbit : 2016
7. Jumlah Hal. : 217 halaman
8. Cetakan ke :-
9. ISBN : 978-3-319-22830-3

B. Fokus Pembahasan
Bab 7 - Mekanisme Globalisasi
7.1 Keyakinan Salah
7.2 Ujian Praktek Gratis
7.3 Teknologi Pemeriksaan
7.4 Kompetensi Kurikulum (Kurikulum yang bersaing)
7.5 Perbandingan yang Berkembang

C. Tentang Penulis Buku

David Scott adalah Profesor Kurikulum, Pedagogi, dan Penilaian di
Institute of Education, University of London. Buku-bukunya yang paling baru
adalah The European School System (coauthored with S. Leaton-Gray and P.
Mehisto; Macmillan Palgrave, 2017); Equalities and Inequalities in the English
Education System (coauthored with B. Scott; University College London Institute
of Education Press, 2017); The Mexican Education System (coauthored with C.
Posner, C. Martin, and E. Guzman; University College London Press, 2017);
Education Systems and Learners: Knowledge and Knowers (Macmillan Palgrave,
2016).

1
 BAB II
ISI

A. Pembahasan/Terjemahan
Globalisasi pada hakikatnya adalah proses dari gagasan yang dimunculkan,
kemudian ditawarkan untuk diikuti oleh bangsa lain yang akhirnya sampai pada suatu
titik kesepakatan bersama dan menjadi pedoman bersama bagi bangsa-bangsa di
seluruh dunia. Globalisasi pendidikan khususnya di Indonesia ditandai oleh
ambivalensi yaitu berada pada kebingungan, karena ingin mengejar ketertinggalan
untuk menyamai kualitas pendidikan internasional. Kenyataannya Indonesia belum
siap untuk mencapai kualitas tersebut. Padahal kalau tidak ikut arus globalisasi ini,
Indonesia akan semakin tertinggal.
Globalisasi pendidikan membawa dampak adanya kesenjangan sosial di dalam
dunia pendidikan, karena hanya orang-orang yang mempunyai modal lebih besar saja
yang dapat menikmati kualitas pendidikan dengan standar internasional. Merosotnya
kualitas pendidikan tak bisa dipisahkan dari kebijakan negara pada sector pendidikan.
Menyamakan lembaga pendidikan dengan lembaga keuangan jelas merupakan
keputusan yang keliru. Karena itu, perlu adanya perombakan pada kebijakan yang
menyangkut masalah pendidikan dengan menelurkan kebijakankebijakan yang
berpihak pada kaum miskin. Komersialisasi pendidikan mutlak harus dihentikan
karena hanya memunculkan sekelompok orang yang menggunakan pendidikan sebagai
alat untuk mendapatkan keuntungan.
Munculnya istilah globalisasi/liberalisasi pendidikan tinggi bermula dari WTO
yang menganggap pendidikan tinggi sebagai jasa yang bisa diperdagangkan atau
diperjualbelikan. Tiga negara yang paling mendapatkan keuntungan besar dari
liberalisasi jasa pendidikan adalah Amerika Serikat (AS), Inggris, dan Australia.
Dua akuisisi dan pengetahuan-pengembangan knowledge negara dari makhluk
dapat diidentifikasi. Yang pertama difokuskan pada orang-set pengetahuan,
keterampilan, dan negara-negara disposisional dari orang, secara kolektif dikenal
sebagai kapasitas, dan yang kedua pada set-set pengetahuan, keterampilan dan negara-
negara disposisional yang memungkinkan orang ini untuk melakukannya dengan baik

2
dalam tes, dan khususnya, taruhan tinggi tes. Mereka memiliki karakteristik yang
berbeda. Jika sistem pendidikan memperkenalkan pengujian taruhan tinggi, yaitu,
pengujian di mana ada signifikan imbalan melekat sukses dalam tes bagi seorang
individu, lembaga, atau bahkan suatu bangsa, maka ada dua konsekuensi. Yang
pertama adalah bahwa kedua model knowledgedevelopment menjadi bentuk dominan
dari perkembangan pengetahuan dalam kurikulum dan yang kedua adalah bahwa
model pertama dari waktu ke waktu berubah sehingga menjadi lebih seperti model
kedua, yaitu, ia memiliki lebih dari karakteristiknya.
Penguji umum terdiri dari dua model, dan dengan berbuat demikian membuat
sejumlah asumsi yang salah tentang pengetahuan dan penilaian, dengan
konsekuensi bahwa kedua bentuk pengetahuan. Pengembangan menjadi tidak bias
dibedakan dalam pikiran –makers kebijakan, praktisi pendidikan, peserta didik dan
pemangku kepentingan lainnya.
Selain itu, pengetahuan tentang individu atau
kelompok (yaitu bangsa, agecohort atau kategori) kapasitas, seperti dalam system
perbandingan internasional pengujian seperti Program Penilaian Siswa Internasional
(PISA) (OECD 2000)

7.1 Keyakinan Salah

Sebuah keyakinan palsu kedua adalah bahwa tata bahasa ini disusun dalam
elemen, ada hubungan antara unsur-unsur tersebut, dan setiap elemen dapat
ditingkatkan, yang kemudian dapat diselidiki secara langsung. Ini dapat
dibandingkan dengan posisi yang menunjukkan bahwa, dalam penerapan pengetahuan,
keterampilan atau set disposisional, apakah untuk tujuan pengujian atau untuk
digunakan dalam kehidupan sehari-hari, berbagai elemen pengetahuan lainnya,
keterampilan, dan disposisi yang dipanggil. Hal ini seharusnya tidak con fl ated
dengan gagasan bahwa isi kurikulum tidak dapat terputus untuk tujuan pengujian,
yang mengarah ke keyakinan holisme properti (cf. Curren 2006), untuk suatu
penolakan). Apa, bertentangan, sedang berpendapat untuk di sini adalah bahwa dalam
penerapan seperangkat pengetahuan, keterampilan atau disposisi, apakah untuk tujuan
pengujian atau sebaliknya, berbagai jenis pengetahuan dan keterampilan yang

3
diperlukan, dan sasaran pengujian mungkin tidak memiliki mencukupi pengetahuan
hal ini atau menjadi suf fi sien terampil dalam kaitannya dengan mereka. Misalnya,
penerapan keterampilan matematika tingkat tinggi, seperti memecahkan persamaan
aljabar, mengasumsikan pengetahuan, dan kapasitas, tingkat keterampilan matematika
yang lebih rendah, seperti penambahan dan pengurangan.
Ada, di sisi lain, satu set faktor yang dikombinasikan dapat mengakibatkan
konstruk tidak relevan varians (Messick 1989), yaitu varians antara populasi peserta
tes sebagai akibat dari faktor-faktor yang tidak ada hubungannya dengan membangun
sedang diuji. Bahkan jika pengetahuan atau kompetensi dalam
construct didistribusikan merata pada populasi ini, beberapa peserta tes akan
melakukan lebih baik daripada yang lain (yaitu pada nilai mereka yang
sebenarnya) dan ini bukan karena mereka memiliki pengetahuan yang lebih besar atau
lebih kompeten dalam membangun yang diuji.
Ini mungkin melibatkan baik membangun-bawah- representasi atau
membangun-over representasi (William 2006), dan dalam-batas dari tes itu sendiri
tidak mungkin untuk menentukan mana yang telah
terjadi. Tantangan bagi penguji kemudian adalah untuk menghilangkan seperti varian
konstruk-tidak relevan. Namun, ini bukan tanpa masalah. Pertama, kita tidak bisa
mengatakan dengan tingkat kepastian apa yang mungkin menjadi
varians karena kita tidak tahu apa nilai benar untuk individu atau skor benar
dikumpulkan untuk kelompok adalah, dan karena itu tidak ada membandingkannya
dengan. perbandingan analitis dapat dibuat, dan dalam PISA dibuat, dari
waktu ke waktu.
Pendidikan merupakan aspek penting dalam era globalisasi. Tiga persoalan ini
sangat berpengaruh dalam perkembangan dunia pendidikan. Sebab peningkatan SDM,
yang menjadi tugas dan tanggung jawab utama pendidikan, sangat dipengaruhi faktor
globalisasi dan teknologi. Pengaruh globalisasi, kemajuan teknologi dan informasi
serta perubahan nilai-nilai sosial harus diperhitungkan dalam penyelenggaran
pendidikan, apalagi tanggung jawab dunia pendidikan untuk mencapai tujuan pokok
melahirkan manusia yang berkualitas. Pendidikan mulai diperhitungkan lebih serius
sebagai tonggak utama dalam pertumbuhan dan pembangunan dalam konsepsi

4
knowledge economy, terutama karena terjadinya pergeseran besar dari orientasi kerja
otot (muscles work) ke kerja mental (mental works).
Dalam konsepsi ini, peranan dan penguasaan informasi sedemikian vitalnya,
sehingga kebutuhan dalam proses pengumpulan, penyaringan, dan analisa informasi
menjadi sedemikian penting. Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi yang disertai
dengan semakin kencangnya arus globalisasi dunia membawa dampak tersendiri bagi
dunia pendidikan.

7.2 Budaya – “Tes Gratis”

Luasnya bias budaya dalam tes PISA adalah belum direalisasi dan tentu
dilaporkan. Misalnya, anak perempuan European Southern dilakukan kurang baik dari
rekan-rekan pria mereka di seluruh populasi orang yang diuji dalam kaitannya dengan
pertanyaan di 2009 tes tentang mobil memukul-mukul trek balap. Beberapa
disposisi budaya kelemahan jenis tertentu anak-anak, terutama di negara-negara di
mana menebak tidak disarankan. Contoh, Bracey (2004) memberikan, adalah bahwa
siswa Perancis lebih suka untuk tidak menjawab pertanyaan yang berkaitan dengan
pengalaman pribadi, karena mereka merasa bahwa pertanyaan-pertanyaan
seperti itu tidak sesuai dengan pengujian pengetahuan akademik.
Sebuah masalah teknis tertentu dengan PISA berkaitan dengan prosedur
sampling. Jika berbagai jenis pengambilan sampel di negara-negara yang berbeda
digunakan, maka beberapa negara-negara ini akan dirugikan
dibandingkan dengan orang lain. masalah Sampling yang hadir dalam tes apapun,
apakah mereka mengacu memilih anak-anak dari sejumlah tingkatan kelas dan tidak
menentukan proporsi dari masing-masing kelas, untuk memilih bagian dari negara
untuk tujuan pelaporan dan mengabaikan sisanya, seperti dalam tes PISA terbaru
(OECD 2014), di mana hanya kohort terkaya dan berpendidikan lebih baik dari peserta
didik yang masuk (dari Shanghai), dan ini diizinkan untuk mewakili China secara
keseluruhan, untuk selektif (dengan negara individu) non-partisipasi beberapa jenis
sekolah di beberapa negara dan bukan orang lain.
Perbedaan budaya mengambil sejumlah bentuk yang berbeda, seperti,
menganggap nilai yang berbeda, dan kekuatan yang berbeda dari nilai-nilai, item

5
budaya, atau menentukan sifat, kualitas, kekuatan pembuktian, relevansi-nilai dan
tingkat bukti, atau berfokus pada praktek-praktek yang mungkin lebih familiar bagi
masyarakat di beberapa negara dan kurang begitu pada orang lain. Namun, yang lebih
penting, perbedaan budaya berkaitan dengan pemilihan item tes mengacu pada
ekspresi masalah yang akan dipecahkan. Jika, misalnya, idiom nasional yang berbeda,
cara nasional yang berbeda dari pemikiran tertanam dalam bentuk bahasa, dan nilai-
nilai normic yang berbeda ditenun menjadi kain wacana nasional diabaikan.
Ini adalah masalah perbandingan yang adil. Dan untuk membuat perbandingan
yang adil, mungkin tidak hanya menjadi pertanyaan menerjemahkan kata-kata yang
digunakan, yaitu, mengganti satu set (yaitu kata-kata, kalimat, struktur bahasa) untuk
yang lain.
Mendasari gagasan tes internasional adalah gagasan dari -gratis budaya
universal, yaitu, berupa pengetahuan, yang dapat disesuaikan sehingga yang super fi
perbedaan resmi antara negara dieliminasi. Namun, tidak pernah cukup untuk
mengatakan bahwa tes hanya menguji kapasitas dan konstruksi pengetahuan kelompok
(dalam hal ini kelompok nasional trans) dari siswa.

7.3 Teknologi Pemeriksaan

Jika tidak ada insentif melekat pengambilan tes, yaitu pribadi diuntungkan
seperti mendapatkan masuk ke lembaga pendidikan tinggi, atau hadiah uang, atau
kelanjutan dari lintasan belajar siswa, atau keuntungan nasional, maka siswa tidak
mungkin untuk mengobatinya sangat serius.
Nilai bahwa dia menempel itu selalu merupakan masalah persepsi, bukan
penunjukan, dan ini berarti bahwa berbagai jenis siswa akan termotivasi untuk
melakukannya dengan baik untuk derajat yang berbeda. psikolog dan konstruktor tes
kognitif berpendapat bahwa karakteristik individu pengambil tes dicatat di tingkat
kelompok, dan argumen yang kemudian dibuat bahwa karakteristik ini, yaitu
kecenderungan untuk kehilangan konsentrasi di tes atau tidak memberikan penjelasan
yang benar dari kapasitas mereka karena teknologi pemeriksaan menawarkan mereka
insentif untuk melakukannya dengan baik, atau memiliki gaya presentasi yang berbeda

6
dengan affordances teknologi pemeriksaan, didistribusikan secara acak antara anggota
kelompok apapun, dan karena itu tidak mempengaruhi skor pada tingkat kelompok.
Akibatnya, kelompok dapat diandalkan dibandingkan satu sama lain. Namun,
asumsi bahwa karakteristik ini dari anggota kelompok yang merata adalah palsu, dan
di samping itu, ini adalah ukuran dari keandalan daripada validitas konstruk.
Selanjutnya, karakteristik ini mungkin karakteristik mendefinisikan kelompok. Contoh
ini adalah tes pilihan ganda. Teknologi ini hanya memungkinkan rentang yang terbatas
jawaban; oleh karena itu ada probabilitas tinggi negatif dan palsu kesalahan positif
palsu (Wood dan Power 1987), meskipun yang menyesatkan yang dimasukkan sebagai
pertanyaan untuk memungkinkan pemeriksaan keandalan yang akan dilakukan. Hanya
rentang yang terbatas item pengetahuan dan proses dapat berpotensi diuji karena
jawaban yang benar diminta untuk, dan jawaban-jawaban yang dibingkai dalam cara-
cara yang tidak memungkinkan diskursif, tanggapan samar-samar.
Akibatnya, teknologi ini memiliki efek pelebaran kesenjangan antara kapasitas
individu dan penampilannya (baik internal maupun eksternal), karena tes ini dibangun
sehingga memiliki beberapa karakteristik asli tepi penge membangun dan berpotensi
penerapannya. Ada singkatnya diskresi terbatas diberikan kepada orang yang sedang
diuji dan karena itu pada prinsipnya setidaknya, pengujian pilihan ganda memiliki
kecenderungan yang lebih besar untuk washback ke kurikulum.
Selanjutnya, karakteristik teknologi yang digunakan untuk pengujian pilihan
ganda mendukung beberapa kelompok dibandingkan dengan orang lain, yaitu anak
laki-laki mungkin memiliki keuntungan lebih anak perempuan. Sebuah contoh yang
kontras adalah penggunaan format esai bebas mulai untuk menentukan kapasitas
komparatif kelompok. Sebuah diskresi yang luas diberikan kepada masing-masing
calon, meskipun efek penanda tidak dapat diandalkan mungkin tinggi.
Penilaian tersebut tidak terfokus pada fakta-fakta diskrit tapi pada kompetensi
umum, yaitu kemampuan untuk mempertahankan argumen. Jadi pada prinsipnya
mungkin lebih mampu untuk mengukur keterampilan tingkat yang lebih tinggi.
Validitas mungkin menjadi kuat jika ini dipahami sebagai keselarasan antara
pengetahuan, keterampilan, dan disposisi dari orang tersebut dan deskripsi yang dibuat
dari mereka. Karena kebijaksanaan penanda tinggi dan karena calon diperbolehkan

7
lintang lebih dalam bagaimana dia frame jawabannya, maka kemungkinan signi fi efek
tidak bisa washback berkurang. Sebuah tes selalu kinerja.
Pengambil tes frame respon mereka untuk menguji dalam hal apa yang mereka
anggap menjadi jawaban yang benar. Ini beroperasi pada tingkat bawah sadar, dan itu
biasa-biasa saja. Ketika saya melakukan percakapan dengan orang lain, saya bingkai
tanggapan saya dan modus saya menanggapi bagaimana saya berpikir pesan saya akan
diterima. Berkaitan dengan pengujian, ada unsur lanjut, yaitu bahwa sasaran pengujian
yang membingkai jawaban mereka dalam hal persepsi mereka tentang apa yang
mereka anggap menjadi respon yang benar.
Jika, misalnya, ada beberapa ambiguitas dalam pertanyaan, sasaran pengujian
yang bertanya pada dirinya sendiri pertanyaan: apa jenis jawaban yang harus saya
berikan yang kemungkinan akan menghasilkan penghargaan dari jumlah maksimum
tanda? Uji konstruktor bertujuan untuk menulis pertanyaan atau membangun masalah
yang harus dijawab dengan sedikit ambiguitas mungkin. Hal ini dicapai (meskipun
jarang berhasil) dengan mengurangi ruang lingkup baik pertanyaan / masalah yang
akan dipecahkan atau dengan mengurangi respon yang sasaran pengujian yang
diperlukan untuk membuat, dan ini melibatkan reformulasi konstruk pengetahuan,
meskipun mungkin masih mengandung residu dari bentuk aslinya.

7.4 Kompetensi Kurikulum (Kurikulum yang bersaing)

Organisasi untuk Kerjasama Ekonomi dan Pembangunan (OECD)
memutuskan pada awal bahwa tes PISA harus didasarkan pada kompetensi dan bukan
pengetahuan atau keterampilan, meskipun saya telah disarankan di atas, ini tidak bisa
memecahkan masalah yang terkait dengan konstruk-tidak relevan varians. Di sini,
OECD (2005: 1) menetapkan niatnya untuk membangun kurikulum kompetensi:

Today’s societies place challenging demands on individuals, who are

confronted with complexity in many parts of their lives. What do these demands imply
for key competencies that individuals need to acquire? Defining such competencies
can improve assessments of how well prepared young people and adults are for life’s
challenges, as well as identify overarching goals for education systems and lifelong

8
learning. A competency is more than just knowledge and skills. It involves the ability
to meet complex demands, by drawing on and mobilising psychosocial resources
(including skills and attitudes) in a particular context. For example, the ability to
communicate effectively is a competency that may draw on an individual’s knowledg e
of language, practical IT skills and attitudes towards those with whom he or she is
communicating. Individuals need a wide range of competencies in order to face the
complex challenges of today’s world, but it would be of limited practical value to
produce very long lists of everything that they may need to be able to do in various
contexts at some point in their lives. Through the DeSeCo Project, the OECD has
collaborated with a wide range of scholars, experts and institutions to identify a small
set of key competencies, rooted in a theoretical understanding of how such
competencies are defined. Each key competency must: contribute to valued outcomes
for societies and individuals; help individuals meet important demands in a wide
variety of contexts; and be important not just for specialists but for all individuals.

“Masyarakat saat ini menempatkan tuntutan menantang pada individu, yang

dihadapkan dengan kompleksitas di banyak bagian hidup mereka. Apa tuntutan
menyiratkan untuk kompetensi kunci yang individu perlu mendapatkan?
Mendefinisikan kompetensi tersebut dapat meningkatkan penilaian dari seberapa baik
disiapkan orang-orang muda dan orang dewasa untuk tantangan hidup, serta
mengidentifikasi tujuan menyeluruh untuk sistem pendidikan dan pembelajaran
seumur hidup. Sebuah kompetensi adalah lebih dari sekedar pengetahuan dan
keterampilan. Ini melibatkan kemampuan untuk memenuhi tuntutan yang kompleks,
dengan menggambar dan memobilisasi sumber daya psikososial (termasuk
keterampilan dan sikap) dalam konteks tertentu. Misalnya, kemampuan untuk
berkomunikasi secara efektif adalah kompetensi yang mungkin menarik e knowledg
individu bahasa, keterampilan IT praktis dan sikap terhadap orang-orang dengan siapa
ia berkomunikasi. Individu membutuhkan berbagai kompetensi untuk menghadapi
tantangan yang kompleks dari dunia sekarang ini, tetapi akan nilai praktis terbatas
untuk menghasilkan daftar yang sangat panjang dari segala sesuatu yang mereka
mungkin perlu untuk dapat melakukan dalam berbagai konteks di beberapa titik di

9
mereka hidup. Melalui Proyek DeSeCo, OECD telah berkolaborasi dengan berbagai
ulama, pakar dan lembaga untuk mengidentifikasi satu set kecil kompetensi utama,
berakar pada pemahaman teoritis tentang bagaimana kompetensi tersebut
didefinisikan. Setiap kompetensi kunci harus: berkontribusi untuk hasil dihargai untuk
masyarakat dan individu; membantu individu memenuhi tuntutan penting dalam
berbagai konteks; dan penting bukan hanya untuk spesialis tetapi untuk semua
individu”
Tapi akan nilai praktis terbatas untuk menghasilkan daftar yang sangat panjang
dari segala sesuatu yang mereka mungkin perlu untuk dapat melakukan dalam
berbagai konteks di beberapa titik dalam hidup mereka. Melalui Proyek DeSeCo,
OECD telah berkolaborasi dengan berbagai ulama, pakar dan lembaga untuk
mengidentifikasi satu set kecil kompetensi utama, berakar pada pemahaman teoritis
tentang bagaimana kompetensi tersebut didefinisikan.
Setiap kompetensi kunci harus berkontribusi untuk hasil dihargai untuk
masyarakat dan individu; membantu individu memenuhi tuntutan penting dalam
berbagai konteks; dan penting bukan hanya untuk spesialis tetapi untuk semua
individu. tapi akan nilai praktis terbatas untuk menghasilkan daftar yang sangat
panjang dari segala sesuatunya Perlu dicatat kemudian, bahwa penerapan kompetensi
ini adalah orientasi masa depan, dan bahwa meskipun kurikulum kompetensi
dirancang untuk menggantikan berbasis pengetahuan satu, itu tidak berhasil dalam
semua kasus di mana telah dicoba, dan pada kenyataannya tidak bisa melakukan hal
ini.
Apa yang biasanya terjadi adalah sulap; memanggil sesuatu dengan nama yang
berbeda tidak berarti bahwa fundamental telah berubah. konstruktor tes PISA telah
dipilih untuk mengukur kompetensi daripada pengetahuan set dengan alasan bahwa
yang terakhir adalah spesifik untuk negara-negara tertentu, sedangkan kompetensi
memiliki karakteristik universal. Ada dua masalah dengan ini. Pertama, fitur-fitur
nasional dan lokal dari domain pengetahuan berlaku dalam ukuran yang sama dengan
keterampilan, kompetensi dan disposisi (gurations con fi kapasitas individu yang dapat
dinyatakan sebagai affordances). Kedua, ada lebih lama dan lebih kompleks rantai
inferensial yang terlibat dalam pengukuran kompetensi daripada ada dalam

10
pengukuran akuisisi pengetahuan, dan oleh karena itu ada kemungkinan lebih besar
dari konstruk-tidak relevan varians terjadi.
Kompetensi adalah istilah diperebutkan (cf. Chappell et al. 2000). Memang,
empat pendekatan fondasi yang berbeda telah diidentifikasi: positivis, humanis, kritis,
dan postmodern. Sebuah interpretasi positivis kompetensi berfokus pada aspek teknis
pekerjaan dan perilaku, sehingga dikhawatirkan adalah untuk mengukur kinerja
secara langsung diamati terhadap kriteria yang telah ditetapkan. Konsekuensi dari
pandangan tentang sistem pendidikan adalah pengembangan dan implementasi yang
sangat mekanistik dan tugas kurikulum yang berorientasi, dengan fokus pada
keterampilan dan hasil'. pendekatan interpretivist atau humanis menunjukkan bahwa
aktor sosial fokus pada makna bahwa mereka membangun tentang kehidupan mereka
dan dalam hubungannya dengan dunia, dan berpendapat bahwa manusia bernegosiasi
makna ini dalam praktek sosial mereka.
Dan khususnya mereka berlangganan pandangan dari sifat manusia yang
didasarkan pada alasan dan kemanusiaan, sebuah aspirasi pencerahan. teori kritis
berdebat untuk pengembangan gagasan pengetahuan dan karena itu kompetensi yang
berpotensi transformative atau emansipatoris; tujuannya adalah untuk mendeteksi dan
mengungkap praktek-praktek di dunia yang membatasi kebebasan manusia.
Postmodernis menunjukkan bahwa kompetensi sebagai ekspresi dari ciri-ciri universal
perlu historicized dan didekonstruksi dalam ruang dan waktu.

7.5 Perbandingan yang Berkembang

Kurikulum sekolah nasional Selandia Baru mengklaim sebagai kurikulum
kompetensi, tapi di sini kompetensi sedang ditafsirkan sebagai konstruksi
pengetahuan, keterampilan, dan disposisi, contoh mungkin dari mislabelling terlibat
ketika bangsa o ffers kurikulum kompetensi: Selandia Baru Kurikulum identifikasi es
lima kompetensi kunci: berpikir, menggunakan bahasa, simbol, dan teks, mengelola
diri, berhubungan dengan orang lain, dan berpartisipasi dan memberikan kontribusi.
Orang menggunakan kompetensi tersebut untuk hidup, belajar, bekerja, dan
memberikan kontribusi sebagai anggota aktif dari komunitas mereka. Lebih kompleks
daripada keterampilan, kompetensi menarik juga pada pengetahuan, sikap, dan nilai-

11
nilai dalam cara-cara yang mengarah pada tindakan. Mereka tidak terpisah atau berdiri
sendiri. Mereka adalah kunci untuk belajar di setiap daerah belajar.
Pengembangan kompetensi adalah baik tujuan itu sendiri (tujuan) dan sarana
yang ujung lainnya dicapai. pelajar yang berhasil memanfaatkan kompetensi dalam
kombinasi dengan semua sumber daya lain yang tersedia bagi mereka. Ini termasuk
tujuan pribadi, orang lain, pengetahuan masyarakat dan nilai-nilai, alat-alat budaya
(bahasa, simbol, dan teks), dan pengetahuan dan keterampilan ditemukan di daerah
belajar yang berbeda. Ketika mereka mengembangkan kompetensi, peserta didik yang
sukses juga termotivasi untuk menggunakannya, mengakui kapan dan bagaimana
melakukannya dan mengapa.
Peluang untuk mengembangkan kompetensi terjadi dalam konteks sosial.
Orang mengadopsi dan mengadaptasi praktek-praktek yang mereka lihat digunakan
dan dihargai oleh orang-orang terdekat mereka, dan mereka membuat praktek-praktek
ini bagian dari identitas dan keahlian mereka sendiri. Kompetensi terus
mengembangkan dari waktu ke waktu, dibentuk oleh interaksi dengan orang, tempat,
ide, dan hal-hal. Siswa perlu ditantang dan didukung untuk mengembangkan mereka
dalam konteks yang semakin luas dan kompleks berpikir. Berpikir adalah tentang
menggunakan proses kreatif, kritis, dan metakognitif untuk memahami informasi,
pengalaman, dan ide-ide.
Proses ini dapat diterapkan untuk tujuan seperti mengembangkan pemahaman,
membuat keputusan, membentuk tindakan, atau membangun pengetahuan. Intelektual
rasa ingin tahu adalah jantung dari kompetensi ini. Siswa yang pemikir kompeten dan
pemecah masalah secara aktif mencari, menggunakan, dan menciptakan pengetahuan.
Mereka merefleksikan pembelajaran mereka sendiri, menggambar pada pengetahuan
pribadi dan saya ntuitions, mengajukan pertanyaan, dan menantang dasar asumsi dan
persepsi.
Menggunakan Bahasa, Lambang, dan Teks Menggunakan bahasa, simbol, dan
teks adalah tentang bekerja dengan dan membuat arti dari kode-kode di mana
pengetahuan dinyatakan. Bahasa dan simbol adalah sistem untuk mewakili dan
mengkomunikasikan informasi, pengalaman, dan ide-ide. Orang menggunakan bahasa
dan simbol-simbol untuk menghasilkan teks-teks dari semua jenis: tertulis, lisan /

12
aural, dan visual, informatif dan imajinatif; informal dan formal; matematika, ilmiah,
dan teknologi. Siswa yang pengguna kompeten bahasa, simbol, dan teks dapat
menafsirkan dan menggunakan kata-kata, angka, gambar, gerakan, metafora, dan
teknologi dalam berbagai konteks.
Mereka mengenali bagaimana pilihan bahasa, simbol, atau teks akan
mempengaruhi pemahaman masyarakat dan cara-cara di mana mereka menanggapi
komunikasi. Mereka con fi dently menggunakan ICT (termasuk, bila sesuai,
mengelola Diri Kompetensi ini berhubungan dengan motivasi diri, sebuah “bisa-
melakukan” sikap, dan dengan siswa melihat diri mereka sebagai pelajar mampu. Ini
merupakan bagian integral penilaian diri.
Siswa yang mengelola sendiri giat, akal, handal, dan tangguh. Mereka
menetapkan tujuan pribadi, membuat rencana, mengelola proyek, dan menetapkan
standar yang tinggi. Mereka memiliki strategi untuk menghadapi tantangan. Mereka
tahu kapan untuk memimpin, ketika mengikuti, dan kapan dan bagaimana untuk
bertindak independen.
Berkaitan dengan Lainnya Berhubungan dengan orang lain adalah tentang
berinteraksi secara efektif dengan beragam orang dalam berbagai konteks. kompetensi
ini mencakup kemampuan untuk mendengarkan secara aktif, mengakui sudut pandang
yang berbeda, bernegosiasi, dan berbagi ide. Siswa yang berhubungan baik dengan
orang lain terbuka untuk belajar baru dan mampu mengambil peran yang berbeda
dalam situasi yang berbeda. Mereka menyadari bagaimana kata-kata dan tindakan
mereka mempengaruhi orang lain. Mereka tahu kapan saat yang tepat untuk bersaing
dan kapan saat yang tepat untuk bekerja sama. Dengan bekerja secara efektif bersama-
sama, mereka bisa datang dengan pendekatan baru, ide-ide, dan cara berpikir.
Hasil PISA dinyatakan sebagai tabel nasional komparatif daripada skor yang
dicapai oleh peserta. Fokusnya adalah pada posisi daripada skor, meskipun signifikan
perbaikan yang dilakukan oleh satu bangsa antara dua titik waktu dapat tertutup oleh
perbaikan yang dilakukan oleh negara-negara lain. Jika salah satu menambah ini
gagasan bahwa ada beberapa ketidakpastian atau tidak dapat diandalkan tentang nilai
(yaitu penanda kesalahan, kinerja yang buruk oleh peserta tes, efek bias budaya,
perbedaan epistemik, ketidakmampuan untuk mengubah pengetahuan internal menjadi

13
pengetahuan performatif, dll), sulit untuk percaya bahwa tabel liga tersebut dapat dan
jangan memberikan bangsa dengan sangat banyak informasi yang berguna. Namun,
apa ini mekanisme display (terletak awalnya di tingkat transitif, tetapi juga menembus,
dan dengan demikian mengambil kapasitas untuk beroperasi pada, tingkat intransitif).
Mekanisme layar ini jelas memiliki aspirasi scientistic (cf. Habermas 1972),
menambahkan lebih lanjut untuk kebutuhan untuk memperkenalkan elemen kritis dan
evaluatif ke setiap rekening yang dibuat, apakah mereka merujuk kepada individu,
kelompok dalam negara, atau negara sendiri. Teknologi PISA juga memiliki implikasi
bagi pedagogi.
Sebelumnya, pemeriksaan itu dianggap sebagai mekanisme untuk memerangi
nepotisme, favoritisme dan kesewenang-wenangan, dan untuk berkontribusi terhadap
cara kerja yang lebih efisien dari masyarakat. Pemeriksaan itu
dianggap sebagai cara yang dapat diandalkan untuk memilih anggota yang sesuai dari
populasi untuk peran yang paling penting dalam masyarakat. Sebagai bagian dari
prosedur seluruh aparat atau teknologi dibangun yang dimaksudkan untuk
melegitimasi itu.
Kerangka psiko-metrik ini, meskipun terus berubah, telah menjabat sebagai
sarana pendukung untuk signi fi program pendidikan tidak bisa di dua puluh abad
pertama, yaitu pembentukan sistem tripartit di Inggris setelah Perang Dunia
Kedua, dan Nues conti untuk mendukung reformasi pendidikan sejak disahkannya
Undang-Undang Reformasi Pendidikan untuk Inggris dan Wales pada tahun 1988.
Meskipun mengaku menjadi ilmiah wacana, teori itu sendiri ditopang oleh sejumlah
prinsip teruji: pandangan tertentu kompetensi; gagasan hirarki; pandangan sifat
manusia dan ide korespondensi kebenaran.
Selanjutnya, ide pemeriksaan diposisikan sebagai progresif: masyarakat secara
progresif menjadi tempat yang lebih baik karena ilmiah pemahaman memberi kita
gambaran yang lebih akurat tentang bagaimana dunia bekerja. Sebaliknya, bagi
Foucault (1979: 184) pemeriksaan: menggabungkan teknik hirarki mengamati dan
orang-orang dari penghakiman normalisasi. Ini adalah tatapan normalisasi,
pengawasan yang memungkinkan untuk memenuhi syarat, untuk mengklasifikasikan

14
dan menghukum. Ini menetapkan atas individu-individu visibilitas melalui mana yang
membedakan mereka dan menghakimi mereka.
Oleh karena itu pemeriksaan ini memungkinkan masyarakat untuk membangun
individu dalam cara tertentu dan dalam proses mengorganisasi dirinya sendiri.
Pengetahuan tentang orang demikian dibuat yang memiliki efek mengikat individu
untuk satu sama lain, embedding individu-individu dalam jaringan kekuasaan dan
mempertahankan mekanisme pengawasan yang semakin kuat karena mereka bekerja
dengan memungkinkan individu untuk memerintah diri mereka sendiri. Pemeriksaan
memperkenalkan mekanisme baru yang baik memberikan kontribusi untuk jenis baru
pembentukan pengetahuan dan membangun sebuah jaringan baru kekuasaan, semua
lebih persuasif setelah itu telah menjadi mapan di seluruh masyarakat.
Central dengan konsep intelligence quotient adalah ketegangan antara
penekanan relatif diberikan kepada karakteristik diwariskan secara genetik dan
pengaruh lingkungan. Banyak pendidik kontemporer percaya bahwa anak-anak awal
dan terus pengalaman di rumah dan di sekolah merupakan yang paling signifikan di
memengaruhi prestasi intelektual mereka.
Namun, eksponen awal argumen bahwa warisan genetik ditentukan potensi
intelektual melihat kecerdasan, diukur dengan tes, sebagai faktor yang dapat diisolasi
untuk menghasilkan 'quotient' dengan mana individu bisa diklasifikasikan. Terlepas
dari factor lingkungan seperti program pengajaran dan pembelajaran atau variabel
sosio-ekonomi, itu berpendapat, beberapa orang dilahirkan dengan rendahnya tingkat
kecerdasan.
Schooling bisa membawa mereka ke tingkat tertentu prestasi, tapi akan selalu
ada langit-langit yang dikenakan genetik pada kemampuan mereka. Versi ekstrim dari
keyakinan ini adalah bahwa kecerdasan, seperti karakteristik fisik tertentu, mengikuti
kurva normal distribusi, sehingga dalam setiap mengingat populasi penduduk ada
sejumlah set orang-orang cerdas dan sejumlah set orang kurang cerdas. Lebih lanjut
dikatakan bahwa orang-orang yang paling murah hati diberkahi jelas lebih fi tted
untuk memerintah dan mengambil keputusan atas nama orang-orang yang kurang
beruntung.

15
 Penggunaan tes IQ secara luas diterima sebagai perangkat selektif antara
akademisi dan penulis laporan pemerintah, termasuk, untuk exa mple, The Spens
Report (1938) dan The Norwood Report (1943), yang keduanya dipengaruhi penulisan
yang united Kingdom Pendidikan Act of 1944. The 1944 Undang-Undang Pendidikan
dimasukkan keyakinan bahwa pengujian kecerdasan andal bisa memprediksi siapa
yang akan berhasil secara akademis pada titik kemudian dalam waktu, dan bahwa
anak-anak dapat dan harus dibagi ke dalam kategori berdasarkan hasil dan
berpendidikan secara terpisah.
Segera setelah 1944 UU disahkan, penggunaan tes IQ untuk mengalokasikan
tempat mulai didiskreditkan. Salah satu banding dari kebijakan itu objektivitas yang
seharusnya dan kehandalan. Jika kecerdasan adalah bawaan dan dapat diukur, maka
tes akan hanya mencerminkan hubungan ini notionally 'murni', tapi ini bukan apa yang
terjadi. Sejumlah masalah lain dengan konsep ideal ini menjadi jelas.
Tes IQ harus dengan definisi menjadi kriteria direferensikan. Jika anak-anak
memiliki kecerdasan, teori, maka tes akan menunjukkan itu. Semua anak-anak yang
menunjukkan kecerdasan mereka dengan mencapai tanda yang ditunjuk seharusnya
akan diberikan tempat di sebuah sekolah tata bahasa. Dalam prakteknya, Otoritas
Pendidikan Lokal menetapkan kuota untuk masuk sekolah dasar. Selain itu, Otoritas
Pendidikan Lokal yang berbeda mengatur kuota yang berbeda untuk melewati (Vernon
1957).
Masalah kedua dengan tes IQ adalah bahwa jika intelijen, yang diukur dengan
tes, adalah bawaan, maka pembinaan dan praktek seharusnya tidak meningkatkan skor
tes murid. Namun, dilaporkan bahwa pertunjukan murid memang ditingkatkan dengan
persiapan untuk tes, menunjukkan bahwa penilaian seharusnya berdiri bebas sedang
terhubung ke kurikulum bertentangan dengan niat yang berada di balik itu (Yates dan
Pidgeon 1957). Lebih penting lagi, Yates dan temuan Pidgeon ini melemparkan
mempertanyakan gagasan tentang kecerdasan kecerdasan bawaan dan abadi.
Akhirnya, keyakinan deterministik yang mendasari sistem tersirat harapan akademik
rendah untuk murid yang gagal dalam 11 +. Skor IQ rendah pada sebelas harus
menjadi panduan yang dapat diandalkan untuk sisa karir sekolah mereka.

16
B. Analisis
Pendidikan sebagai sebuah sistem untuk proses perubahan individu memiliki
nilai penting di dalam kehidupan setiap manusia. Untuk mewujudkan perubahan yang
mampu menjangkau semua aspek dalam diri manusia dibutuhkan kurikulum yang
mampu rnenunjangnya. Kurikulum perlu didesain agar proses kehidupan yang ada
mendapat porsi yang imbang, antara aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.
Globalisasi merupakan sebuah keniscayaan dalam kehidupan berbangsa dan
bernegara, hal ini sebagai bagian dan adanya proses neo-liberalisme, dimana perlu
disikapi dengan kepala dingin.
Globalisasi membawa pengaruh dalam berbagai lini kehidupan baik yang negatif
maupun positif, termasuk di dalamnya adalah dunia pendidikan. Untuk menunjang dan
menghadang globalisasi, maka perlu adanya strategi dalam pendidikan. Strategi itu
dimaksudkan sebagai sebuah langkah yang harus dilakukan. Salah satunya dengan
dilakukan pengembangan kurikulum yang menjadi dasar dalam pendidikan,
pertimbangan pemerintah dengan penyebutan ini terkait dengan dampak
psikologisnya, bukan substansinya.
Karena, bila yang dipakai istilah "perubahan kurikulum" akan menggegerkan
dunia pendidikan kita akibatnya hal itu akan menambah kegalauan kolektif bangsa ini.
Pengembangan kurikulum baru sampai pada tahap uji publik sehingga dengan melihat
substansi rencana pemerintah untuk mengembangkan kurikulum itu digunakan istilah
perubahan kurikulum.

17
 BAB III
PENUTUP
A. Kesimpulan
Disimpulkan secara keseluruhan dari buku dan analisa penulis bahwa pendidikan
sebagai sebuah sistem untuk proses perubahan individu memiliki nilai penting di
dalam kehidupan setiap manusia. Untuk mewujudkan perubahan yang mampu
menjangkau semua aspek dalam diri manusia dibutuhkan kurikulum yang mampu
menunjangnya. Kurikulum perlu didesain agar proses kehidupan yang ada mendapat
porsi yang imbang, antara aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.
Globalisasi merupakan sebuah keniscayaan dalam kehidupan berbangsa dan
bernegara, hal ini sebagai bagian dan adanya proses neoliberalisme, dimana perlu
disikapi dengan kepala dingin. Globalisasi membawa pengaruh dalam berbagai lini
kehidupan baik yang negatif maupun positif, termasuk di dalamnya adalah dunia
pendidikan. Untuk menunjang dan menghadang globalisasi, maka perlu adanya
strategi dalam pendidikan. Strategi itu dirnaksudkan sebagai sebuah langkah yang
harus dilakukan.

B. Rekomendasi/Saran
Globalisasi pendidikan di Indonesia ditandai dengan ambivalensi yang apabila
kita mengikuti arus globalisasi tersebut dapat meningkatkan kualitas pendidikan di
Indonesia setingkat dengan kualitas pendidikan Internasional, tetapi pada
kenyataannya Indonesia belum siap untuk mengikuti arus tersebut sehingga kualitas
pendidikan di Indonesia masih tertinggal. Bahkan sering terjadi kompetisi yang liar
yang disebabkan oleh adanya aturan tidak beres pada birokrasi pendidikan, intervensi
kepentingan modal raksasa, dan sekolah kurang mendapat perhatian yang layak dari
pemerintah.
Globalisasi pendidikan juga membawa dampak adanya kesenjangan sosial dalam
dunia pendidikan. Hanya orang-orang yang bermodal besar saja yang dapat menikmati
kualitas pendidikan dengan standar internasional. Karena itu, perlu adanya
perombakan pada kebijakan yang menyangkut masalah pendidikan dengan
menelurkan kebijakan-kebijakan yang berpihak pada kaum miskin.

18