Pengertian dan Definisi

Kumpulan Definisi, Pengertian, Arti, Istilah, Definisi Menurut Para Ahli, Pengertian Menurut
Pakar, Yang bersumber dari Buku, Majalah, Koran dan Internet.

 Home
 Pengertian Agama
 Pengertian Belajar
 Pengertian Data
 Pengertian Kurikulum
 Pengertian Ilmu
 Pengertian Pendidikan

Browse » Home » Pengertian Aktivitas Belajar » Pengertian Aktivitas Belajar

Wednesday, June 15, 2011

Pengertian Aktivitas Belajar

Pengertian Aktivitas Belajar

Mengajar merupakan upaya yang dilakukan oleh guru agar siswa belajar. Dalam pembelajaran,
siswalah yang menjadi subjek, dialah pelaku kegiatan belajar. Agar siswa berperan sebagai
pelaku dalam kegiatan belajar, maka guru hendaknya merencanakan pembelajaran, yang
menuntut siswa banyak melakukan aktivitas belajar. Sten (dalam Dimyati, 2006: 62) berpendapat
bahwa guru harus berperan dalam mengorganisasikan kesempatan belajar bagi masing-masing
siswa, artinya mengubah peran guru dari bersifat didaktis menjadi lebih bersifat
mengindividualis, yaitu menjamin bahwa setiap siswa memperoleh pengetahuan dan
keterampilan di dalam kondisi yang ada.

Belajar hanya mungkin terjadi apabila anak aktif mengalami sendiri. Thomas M. Risk (dalam
Rohani, 2004: 6) mengemukakan tentang belajar mengajar sebagai berikut: mengajar adalah
proses membimbing pengalaman belajar. Pengalaman itu sendiri hanya mungkin diperoleh jika
peserta didik itu dengan keaktifannya sendiri bereaksi terhadap lingkungannya.

Kegiatan pembelajaran yang melibatkan siswa untuk aktif dalam pembelajaran akan berdampak
baik pada hasil belajarnya. Seperti yang dikemukakan oleh Djamarah (2000: 67) bahwa:
“Belajar sambil melakukan aktivitas lebih banyak mendatangkan hasil bagi anak didik, sebab
kesan yang dapat didapatkan oleh anak didik lebih tahan lama tersimpan didalam benak anak
didik”. Senada dengan hal diatas, Gie (1985: 6) mengatakan bahwa:
”Keberhasilan siswa dalam belajar tergantung pada aktivitas yang dilakukan-nya selama proses
pembelajaran. Aktivitas belajar adalah segenap rangkaian kegiatan atau aktivitas secara sadar
yang dilakukan seseorang yang meng-akibatkan perubahan dalam dirinya, berupa perubahan
pengetahuan atau ke- mahiran yang sifatnya tergantung pada sedikit banyaknya perubahan”.

Sedangkan John (dalam Dimyati, 2006: 44) mengemukakan bahwa belajar adalah menyangkut
apa yang harus dikerjakan siswa untuk dirinya sendiri, maka inisiatif harus datang dari siswa
sendiri, guru sekedar pembimbing dan pengarah. Dan Hamalik (2001: 171) mengatakan bahwa
pengajaran yang efektif adalah pengajaran yang menyediakan kesempatan belajar sendiri atau
melakukan aktivitas sendiri. Hal ini sesuai dengan pendapat Rousseau (dalam Sardirman, 1994:
96) yang memberikan penjelasan bahwa segala pengetahuan itu harus diperoleh dengan
pengamatan sendiri, pengalaman sendiri, penyelidi-kan sendiri, dengan bekerja sendiri, dengan
fasilitas yang diciptakan sendiri, baik secara rohani maupun teknisis. Ini menunjukkan setiap
orang yang belajar harus aktif, tanpa ada aktivitas maka proses belajar tidak mungkin terjadi.

Dilain pihak, Rohani (2004: 96) menyatakan bahwa belajar yang berhasil mesti melalui berbagai
macam aktivitas, baik aktivitas fisik maupun psikis. Aktivitas fisik ialah peserta didik giat-aktif
dengan anggota badan, membuat suatu bermain atau bekerja, ia tidak hanya duduk dan
mendengarkan, melihat atau hanya pasif. Kegiatan fisik tersebut sebagai kegiatan yang tampak,
yaitu saat peserta didik melakukan percobaan, membuat kontruksi model, dan lain-lain.
Sedangkan peserta didik yang memiliki aktivitas psikis (kejiwaan) terjadi jika daya jiwanya
bekerja sebanyak-banyaknya atau banyak berfungsi dalam pengajaran. Ia mendengarkan,
mengamati, menyelidiki, mengingat, dan se-bagainya. Kegiatan psikis tersebut tampak bila ia
sedang mengamati dengan teliti, memecahkan persoalan, mengambil keputusan, dan sebagainya.
Se-lanjutnya Hamalik (2001: 175) mengatakan penggunaan aktivitas besar nilai-nya dalam
pembelajaran, sebab dengan melakukan aktivitas pada proses pem-belajaran, siswa dapat mencari
pengalaman sendiri, memupuk kerjasama yang harmonis dikalangan siswa, siswa dapat bekerja
menurut minat dan kemampu-an sendiri, siswa dapat mengembangkan pemahaman dan berpikir
kritis, dapat mengembangkan seluruh aspek pribadi siswa, suasana belajar menjadi lebih hidup
sehingga kegiatan yang dilakukan selama pembelajaran menyenangkan bagi siswa.

Mengenai jenis-jenis aktivitas, Paul B. Diedrich (dalam Sardirman, 1994: 100) membuat suatu
daftar yang berisi 177 macam kegiatan siswa yang digolong-kan kedalam 8 kelompok, yaitu:
1. Visual activities, yang termasuk didalamnya misalnya, membaca, memper-hatikan gambar
demonstrasi, percobaan, pekerjaan orang lain.
2. Oral activities, seperti: menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi saran, mengeluarkan
pendapat, mengadakan, wawancara, diskusi, interup-si.
3. Listening activities, sebagai contoh, mendengarkan: uraian, percakapan, diskusi, musik,
pidato.
4. Writing activities, seperti misalnya menulis cerita, karangan laporan, angket, menyalin.
5. Drawing activities, misal: menggambar, membuat grafik, peta, diagram.
6. Motor activities, yang termasuk didalamnya antara lain: melakukan per- cobaan, membuat
konstruksi, model mereparasi, bermain, berkebun, be-ternak.
7. Mental activities, sebagai contoh misalnya: menanggap, mengingat, memecahkan soal,
menganalisa, melihat hubungan, mengambil keputusan.
8. Emotional activities, seperti misalnya, menaruh minat, merasa bosan, gem- bira,
bersemangat, bergairah, berani, tenang, gugup.

Dengan mengemukakan beberapa pandangan di atas, jelas bahwa dalam ke-giatan belajar, subjek
didik atau siswa harus aktif berbuat. Dengan kata lain, bahwa dalam belajar sangat diperlukan
adanya aktivitas. Tanpa aktivitas, belajar tidak akan berlangsung dengan baik. Seperti yang
dikemukakan oleh Sardiman (1994: 93) bahwa: ”pada prinsipnya belajar adalah berbuat, berbuat
untuk mengubah tingkah laku jadi melakukan kegiatan. Tidak ada belajar kalau tidak ada
aktivitas. Itulah sebabnya aktivitas merupakan prinsip atau asas yang sangat penting di dalam
interaksi belajar mengajar”. Asas aktivitas digunakan dalam semua jenis metode mengajar, baik
metode mengajar di dalam kelas maupun metode mengajar di luar kelas. Penggunaannya dilak-
sanakan dalam bentuk yang berlain-lainan sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai dan
disesuaikan dengan orientasi sekolah yang menggunakan jenis kegiatan tersebut.

Berdasarkan beberapa pengertian di atas maka dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar
merupakan serangkaian kegiatan pembelajaran yang dilaku- kan siswa selama proses
pembelajaran. Dengan melakukan berbagai aktivitas dalam kegiatan pembelajaran diharapkan
siswa dapat membangun pengetahu-annya sendiri tentang konsep-konsep matematika dengan
bantuan guru. Dalam hal ini, aktivitas yang diamati selama kegiatan pembelajaran ber-langsung
dibatasi pada ruang lingkup.
http://id.shvoong.com/social-sciences/education/2162643-pengertian-aktivitas-belajar/

Instrument Aktivitas Belajar Siswa

Petunjuk.

Berilah tanda (√) pada kolom skor dengan kriteria sebagai berikut!

1 = Kurang

2 = Cukup

3 = Aktif
4 = Sangat aktif

Skor
No Indikator
1 2 3 4
Memperhatikan apa yang disampaikan
1 guru
Menjawab pertanyaan dari guru
2
Mengerjakan LKS yang diberikan guru
3
Bekerja sama dengan teman satu
4 kelompok
Mendiskusikan masalah yang dihadapi
5 dalam kegiatan belajar mengajar
Bertukar pendapat antar teman dalam
6 kelompok
Mengambil keputusan dari semua
7 jawaban yang dianggap paling benar
Mempresentasikan jawaban di depan
8 kelas
Merespon jawaban teman
9

Jumlah Skor

Instrument Aktifitas Belajar Siswa

Kriteria penilaian instrumen aktifitas belajar siswa.

1 = Kurang

2 = Cukup

3 = Aktif

4 = Sangat aktif

Skor
No Indikator Sangat
Kurang Cukup Aktif
aktif
Memperhatikan Siswa tidak Siswa kadang- Siswa selalu
Siswa kurang
apa yang memperhatikan kadang memperhatikan
1 memperhatikan
disampaikan guru sama sekali memperhatikan dengan baik
Siswa Siswa
Menjawab Siswa asal Siswa menjwab
menjawab menjawab
pertanyaan dari menjawab pertanyaan
2 pertanyaan tapi sesuai dengan
guru pertanyaan dengan baik
belum tepat pertanyaan
Siswa Siswa Siswa
Mengerjakan LKS Siswa tidak
mengerjakan mengerjakan mengerjakan
yang diberikan mengerjakan
3 LKS tapi LKS dengan LKS sesuai
guru LKS
belum tepat baik perintah
Bekerja sama
Tidak ada kerja Kurang bekerja Kadang-kadang Selalu bekerja
dengan teman satu
4 sama sama bekerja sama sama
kelompok
 Mendiskusikan
masalah yang Kurang serius Memperhatikan Selalu aktif
Tidak
dihadapi dalam dalam dalam dalam
5 berdiskusi
kegiatan belajar berdiskusi berdiskusi berdiskusi
mengajar
Kurang
Kadang-kadang Selalu aktif
Bertukar pendapat Tidak bertukar bertukar
bertukar dalam tukar
antar teman dalam pendapat bertukar
6 pendapat pendapat
kelompok dengan teman pendapat
dengan teman dengan teman
dengan teman
Mengambil
keputusan dari Tidak sesuai Kurang sesuai Cukup sesuai Sangat sesuai
semua jawaban dengan dengan dengan dengan
7
yang dianggap pertanyaan pertanyaan pertanyaan pertanyaan
paling benar
Mempresentasikan Hasil Hasil
Hasil presentasi Hasil presentasi
jawaban di depan presentasi tidak presentasi
8 cukup baik sangat baik
kelas sesuia kurang baik
Merespon jawaban Tidak ada Respon siswa Respon siswa Respon siswa
9 teman respon jarang cukup baik sangat baik

Jumlah Skor

online education research, skripsi, tesis,

disertasi, penelitian,action research,
statistical, sampling, research proposal,
qualitative research,quantitative
research,sampling methods
Your ad could be here, right now.

Your ad could be here, right now.

 Infoskripsi
 Forum
 Reference
o Research Articles
o Abstract
o Proposal
o News
o Theory
o Resource
o Tip Trick
o Article
 Free Resource
 Glossary
 Meaning
 Download
 Links
  Search
 Slide Show

Infoskripsi Reference Proposal Proposal Skripsi: Pengaruh Cara Belajar

Proposal Skripsi: Pengaruh Cara Belajar
JUDUL: Pengaruh Cara Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas 1 Jurusan
Administrasi Perkantoran Pada Mata Diklat Melakukan Prosedur Administrasi Di
SMK PGRI 2 Malang Tahun Pelajaran 2005/2006

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan mempunyai peran yang sangat strategis dalam meningkatkan kualitas sumber
daya manusia dan upaya mewujudkan cita-cita bangsa Indonesia dalam mewujudkan
kesejahteraan umum dan mencerdaskan kehidupan bangsa. Pemerintah merumuskan dalam
Undang-Undang Republik Indonesia No 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang
menjelaskan bahwa pendidikan dilakukan agar mendapatkan tujuan yang diharapkan bersama
yaitu:

“Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta

peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,
bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,
cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung
jawab” (Pasal 3 UU RI No 20/ 2003).

Jadi jelaslah pendidikan merupakan kegiatan yang dilakukan dengan sengaja agar anak didik
memiliki sikap dan kepribadian yang baik, sehingga penerapan pendidikan harus
diselengggarakan sesuai dengan Sistem Pendidikan Nasional berdasarkan UU No 20/ 2003.
Menurut UU RI No 20/ 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional jenis dari pendidikan menengah
salah satunya adalah sekolah menengah kejuruan (SMK). Penjelasan pasal 15 menjelaskan bahwa
“ Pendidikan kejuruan merupakan pendidikan menengah yang mempersiapkan peserta diklat
terutama untuk bekerja dalam bidang tertentu”.
Pemberlakuan kurikulum 2004 dilaksanakan dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan
pada Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) merupakan upaya antisipatif untuk mencegah
kesenjangan antara hasil pendidikan dengan tuntutan kebutuhan masyarakat yang akan selalu
berkembang.

Kesenjangan antara hasil pendidikan kejuruan dengan tuntutan kebutuhan masyarakat

terlihat dari tingkat pengetahuan dan penguasaan ketrampilan lulusan SMK yang masih belum
sepadan dengan tuntutan dunia kerja, serta belum sesuainya bidang keahlian mereka dengan
bidang-bidang pekerjaan yang dibutuhkan dunia kerja. Masalah tersebut menjadi sebab
meningkatnya jumlah lulusan SMK yang mengganggur dan mengalami kesulitan mendapatkan
pekerjaan sesuai dengan ijasah kejuruannya.

Sejalan dengan pemberlakuan kurikulum SMK edisi 2004 dalam rangka meningkatkan
mutu pendidikan kejuruan, masalah yang harus mendapat perhatian adalah masalah cara belajar
siswa. Mengingat keberhasilan pencapaian tujuan belajar tidak hanya semata-mata ditentukan
faktor kurikulum melainkan factor cara belajar yang juga sangat menentukan berhasil tidaknya
kegiatan pendidikan. Thabrany(1993) mengemukakan bahwa cara belajar merupakan faktor kunci
yang menentukan berhasil tidaknya belajar. Hal ini sangat penting mengingat siswa SMK
disiapkan sebagai tenaga kerja terampil guna memasuki dunia kerja. Dalam hal ini agar tujuan
tersebut tercapai maka tingkat penguasaan dan keterampilan serta bidang keahlian lulusan SMK
harus sesuai dengan tuntutan kebutuhan dunia kerja.

Cara belajar merupakan suatu cara bagaimana siswa melaksanakan kegiatan belajar misalnya
bagaimana mereka mempersiapkan belajar, mengikuti pelajaran, aktivitas belajar mandiri yang
dilakukan, pola belajar mereka, cara mengikuti ujian. Kualitas cara belajar akan menentukan
kualitas hasil belajar yang diperoleh. Cara belajar yang baik akan menyebabkan berhasilnya
belajar, sebaliknya cara belajar yang buruk akan menyebabkan kurang berhasil atau gagalnya
belajar [The Liang Gie (1984)].

Masalah cara belajar dewasa ini perlu mendapat perhatian karena kualitas cara belajar
siswa SMK cukup memprihatinkan. Dari hasil pengamatan dan wawancara peneliti kepada siswa
SMK PGRI 2 Malang khususnya kelas 1 Jurusan Administrasi Perkantoran umumnya mereka
kurang memiliki kemauan bekerja keras untuk meraih keberhasilan/ prestasi belajar. Mereka
umumnya hanya belajar saat menghadapi ujian, jarang sekali melakukan studi atau belajar secara
rutin. Sukir (1995) mengemukan bahwa masih cukup banyak siswa yang mempunyai cara belajar
kurang baik seperti belajar dengan waktu yang tidak teratur (tidak memiliki jadwal), belajar
sambil menontonTV atau mendengarkan radio, melakukan belajar dengan berpindah-pindah,
sering terlambat masuk sekolah, dan hanya belajar pada waktu menghadapi ujian saja.

Buruknya cara belajar merupakan salah satu faktor penyebab rendahnya hasil belajar
sehingga menyebabkan menurunnya mutu pendidikan. Slameto (2002) mengemukakan bahwa
faktor cara belajar yang buruk merupakan penyebab masih cukup banyaknya siswa yang
sebenarnya pandai tetapi hanya meraih prestasi yang tidak lebih baik dari siswa yang sebenarnya
kurang pandai tetapi mampu meraih prestasi yang tinggi karena mempunyai cara belajar yang
baik.

Aspek lain yang perlu mendapat perhatian berkaitan dengan cara belajara siswa adalah
karakteristik mata diklat yang dipelajari. Setiap mata diklat memiliki sifat maupun ciri khusus
yang berbeda dengan mata diklat lainnya. Menurut Winkel (1996: 245) dilihat dari segi sasaran
belajar karakteristik mata diklat dibedakan menjadi 1) Menuntut kemampuan pengetahuan, 2)
Mengutamakan aspek sikap,

3) Mengutamakan aspek ketrampilan.

Dari hasil observasi awal di SMK PGRI 2 Malang saat penulis menjalani Program Praktek
Lapangan (PPL) diperoleh data bahwa sebagian siswa mengalami kesulitan dalam menerima dan
mempelajari materi pelajaran Melakukan Prosedur Administrasi. Kesulitan yang dihadapi siswa
dalam materi tersebut mungkin disebabkan oleh cara belajar yang kurang sesuai. Dimana pada
akhirnya masalah ini berdampak pada rendahnya prestasi belajar siswa dilihat dari nilai Ulangan
Harian siswa.

Cara belajar bukanlah satu-satunya variabel yang berhubungan dengan prestasi belajar
yang dicapai oleh siswa. Masih banyak variabel lain yang mempengaruhi antara lain motivasi dan
minat belajar, lingkungan, sarana, prasarana, guru, dan lain sebagainya. Jadi dalam penelitian ini
hanya meneliti tentang cara belajar siswa, sehubungan dengan masih rendahnya prestasi belajar
yang dicapai oleh siswa.

Berdasarkan latar belakang yang telah dijelaskan diatas maka penulis bermaksud
mengadakan penelitian tentang “Pengaruh Cara Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas 1
Jurusan Administrasi Perkantoran Pada Mata Diklat Melakukan Prosedur Administrasi Di SMK
PGRI 2 Malang Tahun Pelajaran 2005/2006”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dijelaskan di atas maka rumusan masalah
dalam penelitian ini adalah:

1. Bagaimana pola-pola cara belajar siswa kelas 1 dalam mempelajari mata diklat Melakukan
Prosedur Administrasi di SMK PGRI 2 Malang ?

2. Bagaimana prestasi belajar siswa kelas 1 pada mata diklat Melakukan Prosedur Administrasi di
SMK PGRI 2 Malang ?

3. Adakah pengaruh cara belajar siswa terhadap prestasi belajar siswa kelas 1 pada mata diklat
Melakukan Prosedur Administrasi di SMK PGRI 2 Malang ?

C. Tujuan Penelitian
 Berdasarkan rumusan masalah diatas dapat diketahui tujuan dari penelitian yaitu:

1. Mengetahui tentang pola-pola cara belajar siswa kelas 1 dalam mempelajari mata diklat
Melakukan Prosedur Administrasi di SMK PGRI 2 Malang.

2. Mengetahui prestasi belajar siswa kelas 1 pada mata diklat Melakukan Prosedur Administrasi di
SMK PGRI 2 Malang.

3. Mengetahui pengaruh cara belajar siswa terhadap prestasi belajar siswa kelas 1 pada mata
diklat Melakukan Prosedur Administrasi di SMK PGRI 2 Malang.

D. Hipotesis Penelitian

Menurut PPKI (2000: 12) “hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap masalah
penelitian yang secara teoritis diangggap paling mungkin dan paling tinggi tingkat kebenarannya”.
Sehubungan dengan permasalahan penelitian ini yaitu mengenai ada tidaknya pengaruh cara
belajar terhadap prestasi belajar siswa

kelas 1 pada mata diklat Melakukan Prosedur Administrasi SMK PGRI 2 Malang Tahun
Pelajaran 2005/2006 hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah:

Ha : Ada pengaruh yang signifikan antara cara belajar terhadap prestasi belajar siswa kelas 1 pada
mata diklat Melakukan Prosedur Administrasi di SMK PGRI 2 Malang Tahun Pelajaran
2005/ 2006.

Ho : Tidak ada pengaruh yang signifikan antara cara belajar terhadap prestasi belajar siswa kelas
1 pada mata diklat Melakukan Prosedur Administrasi di SMK PGRI 2 Malang Tahun
Pelajaran 2005/ 2006.

Hipotesis yang diajukan selanjutnya akan diuji kebenarannya dengan bantuan statistik dengan
data-data yang terkumpul.

E. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi:

1. Bagi Universitas Negeri Malang.

Dalam rangka pengembangan ilmu pengetahuan untuk penelitian selanjutnya hasil penelitian
ini diharapkan memberikan sumbangan pengetahuan tentang prestasi belajar yang ada
hubungannya dengan cara belajar yang dimiliki siswa.

2. Bagi Sekolah Menengah Kejuruan PGRI 2

Dengan mengetahui pengaruh cara belajar terhadap prestasi belajar maka diharapkan dapat
dipakai sebagai bahan pertimbangan dalam rangka pembinaan dan pengembangan sekolah
yang bersangkutan.

3. Bagi Guru

Sebagai masukan dalam mengelola dan meningkatkan strategi belajar mengajar serta mutu
pengajaran. Dengan mengetahui pola-pola cara belajar siswa maka guru dapat menyesuaikan
proses belajar mengajar yang diciptakan.

4. Bagi Siswa

Dengan mengetahui pengaruh cara belajar terhadap prestasi belajar maka diharapkan dapat
dipakai sebagai bahan pertimbangan untuk menyesuaikan cara belajar sehingga dapat
diperoleh prestasi yang memuaskan.
5. Bagi Penulis

Penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan ilmu pengetahuan dengan terjun langsung
ke lapangan dan memberikan pengalaman belajar yang menumbuhkan kemampuan dan
ketrampilan meneliti serta pengetahuan yang lebih mendalam terutama pada bidang yang
dikaji.

F. Asumsi Penelitian

Menurut PPKI (2000: 13) “asumsi penelitian adalah anggapan-anggapan dasar tentang suatu
hal yang dijadikan pijakan berfikir dan dalam melakukan penelitian”.

Dalam melakukan penelitian ini peneliti menggunakan beberapa asumsi dasar sebagai berikut:

1. Perbedaan tingkat intelegensi dianggap tidak mempunyai pengaruh yang berarti.

2. Masing-masing siswa belajar menurut caranya sendiri.

3. Semua siswa memperoleh fasilitas dan kesempatan yang sama dalam menerima pelajaran
mata diklat Melakukan Prosedur Administrasi.

4. Sekolah telah melaksanakan evaluasi belajar secara benar sehingga nilai-nilai hasil belajar
siswa pada mata diklat Melakukan Prosedur Administrasi yang tercantum didalam buku raport
semester gasal merupakan pencerminan prestasi belajar siswa yang sesungguhnya.

G. Ruang Lingkup dan Keterbatasan Penelitian

1. Ruang Lingkup Penelitian

Ruang lingkup ini meliputi cara belajar dan prestasi belajar mata diklat Melakukan Prosedur
Administrasi. Populasi dalam penelitian ini yaitu semua siswa kelas 1 Jurusan Administrasi
Perkantoran SMK PGRI 2 Malang. Penjabaran variabel, sub variabel dan indikator pada tabel
1.

2. Keterbatasan Penelitian

Dalam penelitian di SMK PGRI 2 Malang ini peneliti hanya membatasi pada hal-hal tertentu
saja yaitu:

1. Penelitian ini hanya menggunakan sampel siswa kelas 1 jurusan Administrasi Perkantoran di
SMK PGRI 2 Malang tahun pelajaran 2005/2006.

2. Prestasi belajar siswa pada mata diklat Melakukan Prosedur Administrasi yang digunakan
dalam penelitian ini adalah nilai raport semester gasal 2005/2006.

H. Definisi Operasional

Untuk menghindari persepsi dan kesamaan konsep dalam mengartikan istilah maka perlu
ditegaskan beberapa istilah sebagai berikut:

1. Pengaruh adalah hubungan sebab-akibat yang ditimbulkan oleh dua variabel (variabel bebas
dan variabel terikat).

2. Cara belajar siswa adalah cara atau strategi siswa dalam usahanya mencapai prestasi belajar
yang diharapkannya. Pada penelitian ini penulis membagi cara belajar menjadi 5 yaitu
persiapan belajar, cara mengikuti pelajaran, aktifitas belajar, pola belajar dan cara mengikuti
ujian.

3. Belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan sesorang untuk memperoleh suatu
perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri
 dalam interaksi dengan lingkungannya

4. Prestasi belajar adalah hasil usaha kegiatan belajar yang dinyatakan dalam bentuk simbol,
angka, huruf, maupun kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh siswa
dalam periode tertentu. Dalam hal ini prestasi belajar siswa diukur berdasarkan nilai raport
siswa kelas 1 jurusan Adminstrasi Perkantoran semester gasal tahun pelajaran 2005/ 2006
dengan alasan data mudah didapat serta obyek yang akan diteliti masih berada di sekolah
tersebut sehingga dapat mengisis angket yang disebarkan.

KAJIAN PUSTAKA

A. Temuan Penelitian yang Relevan

Penelitian ini memiliki persamaan dan perbedaan dengan dua penelitian sebelumnya yang
telah dilakukan oleh Muhyono(2001) dalam penelitiannya yang berjudul ” Hubungan Minat dan
Cara Belajar Fisika dengan Prestasi Belajar Fisika Siswa Kelas 1 Cawu 2 SMU N 6 Malang
Tahun Pelajaran 2000/ 2001” dan Kholifah (2003) dalam penelitiaannya yang berjudul ”
Pengaruh Cara dan Kebiasaan Belajar terhadap Prestasi Belajar siswa mata pelajaran Akuntansi
di Madrasah Aliyah Al-Azhar Pasuruan ”. Persamaan tersebut terdapat pada pengkajian topik
yang sama tentang cara belajar siswa terhadap prestasi belajar, metode pengumpulan datanya
dengan instrument angket dan dokumentasi , jenis penelitian ex post facto, dalam teknik analisis
datanya menggunakan analisis deskriptif korelasional. Sedangkan perbedaannya terletak pada dua
penelitiannya sebelumnya tidak hanya meneliti cara belajar tetapi juga minat dan kebiasaan
belajar, selain itu lokasi penelitian, bidang studi, subyek serta hasil penelitian yang disesuaikan
dengan judul yang dibahas. Untuk lebih jelasnya persamaan dan perbedaan penelitian ini dengan
dua penelitian tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini.

Tabel 2. Persamaan dan perbedaan penelitian dengan dua penelitian yang relevan

Persamaan dan
Muhyono Kholifah Penelitian ini
perbedaan

Topik Penelitian Minat dan cara belajar Cara dan kebiasaan Cara Belajar terhadap
tehadap prestasi belajar belajar terhadap prestasi prestasi belajar
fisika belajar Akuntansi melakukan prosedur
administrasi

Jenis penelitian Ex post facto Ex post facto Ex post facto

Instrumen penelitian Angket dan tes Angket dan dokumentasi Angket, dokumentasi dan
wawancara

Teknik Analisis Data Analisis Regresi Prosentase dan regresi Deskriptif korelasional
berganda

Lokasi penelitian SMU N 6 Malang Madrasah Aliyah Al- SMK PGRI 2 Malang
Azhar Pasuruan

Bidang studi/ Mata Fisika Akuntansi Melakukan Prosedur

Diklat Administrasi

Subyek/ sampel Siswa kelas 1 Cawu 2 Siswa Madrasah Aliyah Siswa kelas 1 Jurusan
Tapel 2000/2001 kelas 1, 2, dan 3 Administrasi perkantoran
Tapel 2005/2006
semester gasal

Tujuan Penelitian Mengetahui hubungan Mengetahui pengaruh Mengetahui pengaruh

minat dan cara belajar cara dan kebiasaan cara belajar terhadap
fisika terhadap prestasi belajar terhadap prestasi prestasi belajar mata
belajar belajar diklat Melakukan
 Prosedur Administrasi
terhadap prestasi belajar

Hasil Penelitian Sesuai dengan tujuan Sesuai dengan tujuan

-
penelitian penelitian

(Sumber: Peneliti, 2005)

B. Pengertian Belajar

Belajar menurut Slameto (2003:2) secara psikologis adalah”Suatu proses perubahan yaitu
perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi
kebutuhan hidupnya atau belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan sesorang untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil
pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”.

Skinner dalam Dimyati(2002:9) menyatakan “belajar adalah suatu perilaku pada saat
orang belajar maka responnya menjadi lebih baik”. Sehingga dengan belajar maka orang akan
mengalami perubahan tingkah laku.

Berdasarkan pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan suatu proses
dimana didalamnya terjadi suatu interaksi antara seseorang (siswa) dengan lingkungannya yang
mengakibatkan adanya perubahan tingkah laku yang akan memberikan suatu pengalaman baik
bersifat kognitif (pengetahuan), afektif (sikap), dan psikomotorik (keterampilan).

C. Cara belajar

1. Pengertian Cara Belajar

Cara belajar pada dasarnya merupakan satu cara atau strategi belajar yang diterapkan
siswa, hal ini sesuai dengan pendapat The Liang Gie (1987:48) yang mengemukakan bahwa ”cara
belajar adalah rangkaian kegiatan yang dilaksanakan dalam usaha belajarnya”. Hamalik (1983:
38) secara lebih jelas mengemukakan bahwa “cara belajar adalah kegiatan-kegiatan yang
dilaksanakan sesuai dengan situasi belajarnya, misalnya kegiatan-kegiatan dalam mengikuti
pelajaran, menghadapi ulangan/ ujian dan sebagainya”.

Dari pendapat-pendapat diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa cara belajar siswa adalah
kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan siswa pada situasi belajar tertentu, kegiatan-kegiatan
tersebut merupakan pencerminan usaha belajar yang dilakukannya.

2. Aspek-aspek Cara Belajar

Aspek-aspek yang diteliti dalam cara belajar menurut Thabarany (1994: 43) adalah:

(1) Persiapan belajar Siswa

Pada hakekatnya setiap pekerjaan yang akan dilakukan harus dipersiap

kan terlebih dahulu.Dengan persiapan sebaik-baiknya maka kegiatan/pekerjaan akan dapat

dilaksanakan dengan baik sehingga akan memperoleh keberhasilan. Demikian pula halnya dengan
belajar, beberapa persiapan yang perlu dilakukan dalam belajar menurut Thabrany (1994:49)
adalah:

a. Persiapan mental

Persiapan mental yang dimaksud adalah bahwa tekad untuk belajar benar-benar sudah siap.
Menurut Gie (1987:58) “persiapan mental merupakan upaya menumbuhkan sikap mental yang
diperlukan dalam belajar”. Lebih lanjut dijelaskan bahwa persiapan mental yang perlu
dilakukan adalah:
 1. Memahami arti/ tujuan belajar
2. Kepercayaan pada diri sendiri
3. Keuletan
4. Minat terhadap pelajaran

b. Persiapan sarana

Thabrany (1994: 48) mengemukakan”sarana yang dibutuhkan dalam belajar yaitu ruang
belajar dan perlengkapan belajar”

1. Ruang Belajar

Menurut Thabrany (1994: 48) “ Ruang belajar mempunyai peranan yang cukup besar dalam
menentukan hasil belajar seseorang”. Persyaratan yang diperlukan untuk ruang belajar adalah:
bebas dari gangguan, sirkulasi dan suhu udara yang baik, penerangan yang memadai.

2. Perlengkapan belajar

Thabrany (1994:53) menjelaskan “ perlengkapan belajar yang perlu disiapkan dalam

belajar adalah:

a. Perabot belajar seperti meja, kursi, dan rak buku

b. Buku pelajaran

c. Buku catatan

d. Alat-alat tulis

(2) Cara mengikuti pelajaran

Langkah-langkah dalam mengikuti pelajaran yang perlu dilakukan adalah melakukan

persiapan-persiapan dengan mempelajari materi-materi yang akan dibahas dan meninjau kembali
materi sebelumnya, bersikap afektif selama kegiatan belajar sampai KBM berakhir. Menurut
Hamalik (1983:50) langkah-langkah/cara mengikuti pelajaran yang baik adalah:

1. Persiapan, yang harus dilakukan adalah mempelajari bahan pelajaran yang sebelumnya
diajarkan, mempelajari bahan yang akan dibahas dan merumuskan pertanyaan tentang materi/
bahan pelajaran yang belum dipahami.

2. Aktivitas selama mengikuti pelajaran, hal yang perlu diperhatikan selama mengikuti pelajaran
antara lain kehadiran, konsentrasi, catatan pelajaran, dan partisipasi terhadap belajar.

3. Memantapkan hasil belajar, Suryabrata (1989:37) mengemukakan bahwa “untuk

memantapkan hasil belajar maka harus membaca kembali catatan pelajaran”

(3) Aktivitas belajar mandiri

Bentuk aktivitas belajar mandiri yang dilakukan siswa dapat berupa kegiatan-kegiatan
belajar yang dilakukan sendiri ataupun kegitan-kegiatan belajar yang dilakukan sendiri ataupun
kegiatan belajar yang dilakukan secara berkelompok.

1. Aktivitas belajar sendiri

Yang dapat dilakukan berupa, membaca bahan-bahan pelajaran dari berbagai sumber
informasi selain buku-buku pelajaran, membuat ringkasan bahn-bahan pelajaran yang telah
dipelajari, menghafalkan bahan-bahan pelajaran, mengerjakan latihan soal dan lain
sebagainya.

2. Aktivitas belajar kelompok

Adapun yang dapat dilakukan dalam belajar antara lain, mendiskusiakn bahan-bahan pelajaran
 yang belum dimengerti, membahas penyelesaian soal-soal yang sulit dan saling bertanya
jawab untuk memperdalam penguasaan bahan-bahan pelajaran.

(4) Pola belajar Siswa

Pola belajar adalah cara siswa melaksanakan suatu kegiatan belajar yaitu bagaimana siswa
mengatur dan melaksanakan kegiatan-kegiatan belajarnya. Pola belajar siswa menunjukkan
apakah siswa membuat perencanaan belajar, bagaimana mereka melaksanakan dan menilai
kegiatan belajarnya.

(5) Cara siswa mengikuti ujian

Agar mendapatkan hasil yang baik dalam ulangan baik ulangan harian maupun ulangan
semester sebagai modal utama adalah penguasaan materi-materi pelajaran yang baik. Oleh karena
itu sejak awal siswa harus mempersiapkan diri dengan sebaik-baiknya.

Beberapa hal yang harus diperhatikan agar mendapatkan hasil baik dalam ulangan adalah:

a. Persiapan menghadapi ulangan; kegiatan belajar untuk menghadapi ulangan, dan

mempelajari/ mengauasai materi ulangan serta mempersiapkan perlengkapan ulangan seperti
alat-alat tulis.

b. Saat ulangan berlangsung; harus benar-benar memahami soal, tenang, mengerjakan dari hal
yang termudah dan meneliti setelah selesai.

c. Setelah ulangan selesai; Hamalik (1983: 62) mengemukakan “yang perlu dilakukan setelah
ulangan berakhir adalah memeriksa kembali jawaban-jawaban yang dibuat dalam ulangan”.

D. Prestasi Belajar

Menurut Djalal (1986: 4) bahwa “prestasi belajar siswa adalah gambaran kemampuan
siswa yang diperoleh dari hasil penilaian proses belajar siswa dalam mencapai tujuan pengajaran
”. Sedangkan menurut Kamus bahasa Indonesia Millenium (2002: 444)”prestasi belajar adalah
hasil yang telah dicapai atau dikerjakan”. Prestasi belajar menurut Hamalik (1994: 45) adalah
prestasi belajar yang berupa adanya perubahan sikap dan tingkah laku setelah menerima pelajaran
atau setelah mempelajari sesuatu.

Berdasarkan pengertian diatas maka yang dimaksudkan dengan prestasi belajar adalah
hasil belajar/ nilai pelajaran sekolah yang dicapai oleh siswa berdasarkan
kemampuannya/usahanya dalam belajar.

Prestasi belajar merupakan hasil yang telah dicapai dari suatu proses belajar yang telah
dilakukan, sehingga untuk mengetahui sesuatu pekerjaan berhasil atau tidak diperlukan suatu
pengukuran. “Pengukuran adalah proses penentuan luas/ kuantitas sesuatu” (Nurkancana, 1986:
2). Dalam kegiatan pengukuran hasil belajar, siswa dihadapkan pada tugas, pertanyaan atau
persoalan yang harus dipecahkan/ dijawab. Hasil pengukuran tersebut masih berupa skor mentah
yang belum dapat memberikan informasi kemampuan siswa. Agar dapat memberikan informasi
yang diharapkan tentang kemampuan siswa maka diadakan penilaian terhadap keseluruhan proses
belajar mengajar sehingga akan memperlihatkan banyak hal yang dicapai selama proses belajar
mengajar. Misalnya pencapaian aspek kognitif, aspek afektif dan aspek psikomotorik. Prestasi
belajar menurut Bloom meliputi 3 aspek yaitu ”kognitif, afektif dan psikomotorik”. Dalam
penelitian ini yang ditinjau adalah aspek kognitif yang meliputi: pengetahuan, pemahaman, dan
penerapan.

Prestasi belajar ditunjukkan dengan skor atau angka yang menunjukkan nilai-nilai dari
sejumlah mata pelajaran yang menggambarkan pengetahuan dan ketrampilan yang diperoleh
siswa, serta untuk dapat memperoleh nilai digunakan tes terhadap mata pelajaran terlebih dahulu.
Hasil tes inilah yang menunjukkan keadaan tinggi rendahnya prestasi yang dicapai oleh siswa.

Prestasi belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah tingkat keberhasilan yang
dicapai oleh siswa kelas 1 Jurusan Administrasi Perkantoran SMK PGRI 2 Malang melalui nilai
raport semester gasal tahun ajaran 2005/2006 mata diklat melakukan prosedur administrasi.

E. Faktor-faktor yang Berpengaruh Terhadap Cara Belajar

Belajar dan cara belajar memiliki faktor-faktor yang dapat mempengaruhinya. Belajar
sebagai proses atau aktivitas yang diisyaratkan oleh banyak sekali hal-hal atau faktor-faktor.
Faktor-faktor tersebut dapat berasal dari dalam maupun luar siswa tersebut.

Menurut Suryabrata(2002:233) adapun faktor-faktor yang berpengaruh terhadap cara

belajar adalah:

Faktor dari dalam diri siswa meliputi:

(1) Faktor psikis yaitu: IQ, kemampuan belajar, motivasi belajar, sikap dan perasaan ,
minat dan kondisi akibat keadaan sosiokultural.

(2) Faktor fisiologis dibedakan menjadi 2 yaitu: 1). Keadaan tonus jasmani pada
umumnya, hal tersebut melatarbelakangi aktivitas belajar, keadaan jasmani yang segar
akan lain pengaruhnya dengan keadaan jasmani yang kurang segar, 2). Keadaan fungsi-
fungsi fisiologis tertentu.

Faktor dari luar diri siswa:

(1) Faktor pengatur belajar mengajar di sekolah yaitu kurikulum pengajaran, disiplin
sekolah, fasilitas belajar, pengelompokan siswa

(2) Faktor-faktor sosial di sekolah yaitu sistem sekolah, status sosial siswa, interaksi
guru dengan siswa.

(3) Faktor situasional yaitu keadaan sosial ekonomi, keadaan waktu dan tempat, dan
lingkungan.

F. Mata Diklat Melakukan Prosedur Administrasi dalam Kurikulum SMK Berbasis

Kompetensi (KBK) 2004

Dalam KBK SMK 2004 mata diklat melakukan prosedur administrasi merupakan mata
diklat produktif .

1. Pengertian Mata Diklat Melakukan Prosedur Administrasi

Melakukan prosedur administrasi merupakan kegiatan yang berhubungan dengan surat

menyurat atau korespodensi di dalam dunia kerja. Surat menyurat memegang peranan yang
penting di dalam dunia kerja sehingga surat harus ditangani secara khusus dan profesional
dan oleh orang yang betul- betul mampu menangani secara baik dan terorganisir.

2. Fungsi dan Tujuan Mata Diklat Melakukan Prosedur Administrasi

Fungsi Mata Diklat Melakukan Prosedur Administrasi adalah mengembangkan kemampuan

siswa secara kognitif, afektif dan psikomotorik tentang kegiatan korespodensi yang sangat
penting dikuasai oleh lulusan SMK dalam dunia kerja juga kehidupan sehari-hari.

3. Ruang Lingkup Mata Diklat Melakukan Prosedur Administrasi

Sub Kompetensi Lingkup Belajar

1. Proses dokumen-dokumen kantor a. Tata persuratan

b. Tata naskah/ dokumen kantor

2. Dasar Surat Menyurat a. Bahasa Surat Bisnis

 b. Bahasa Surat Dinas

3. Mengurus/ menjaga sistem dokumen a. Macam-macam dokumen-dokumen kantor

b. Referensi dan sistem indeks

c. Sistem penomoran surat

(Sumber: KBK SMK 2004)

4. Sistem Evaluasi Hasil Belajar

Menurut Ralph Tyler (dalam Arikunto, 2002: 3)”evaluasi merupakan sebuah prosentase
pengumpulan data untuk menentukan sejauh mana dalam hal apa, dan bagaimana tujuan
pendidikan sudah tercapai”. Menurut Dimyati (2002:200) yang dimaksud dengan evaluasi hasil
belajar adalah “proses untuk menentukan nilai belajar siswa melalui kegiatan penilaian dan/atau
penguluran hasil belajar”. Berdasarkan pengertian evaluasi hasil belajar kita dapat ketahui bahwa
tujuan utamanya adalah untuk mengetahui tingkat keberhasilan tersebut kemudian ditandai
dengan skala nilai berupa huruf atau kata atau simbol. Menurut Dimyati (2002:200) “hasil dari
kegiatan evaluasi hasil belajar pada akhirnya difungsikan dan ditujukan untuk keperluan berikut
ini: a) Untuk diagnostik dan pengembangan,

b) Untuk seleksi, c) Untuk kenaikan kelas, d) Untuk penempatan” .

Sistem evaluasi hasil belajar yang digunakan di SMK PGRI 2 Malang yaitu menggunakan
tes formatif dan tes sumatif. Menurut Arikunto (2002:47-48) tes sumatif adalah “tes yang
memberikan tanda kepada siswa bahwa mereka telah mengikuti program dan untuk menentukan
posisi kemampuan siswa dibandingkan dengan kawan atau kelompoknya, maka tidak diperlukan
suatu tuntutan harus berapa tingkat penguasaan yang dicapai”. Sedangkan tes formatif adalah
“penilaian yang dilaksanakan pada akhir program belajar mengajar(PBM) untuk melihat tingkat
keberhasilan PBM itu sendiri”

G. Pengaruh Cara belajar Terhadap Prestasi Belajar

Cara belajar pada dasarnya merupakan satu cara atau strategi belajar yang diterapkan
siswa sebagai usaha belajarnya dalam rangka mencapai prestasi yang diinginkan. Penilaian baik
buruknya usaha yang dilakukan akan tergambar dalam bentuk prestasi. Usaha atau cara belajar
seseorang akan terlihat dari prestasi yang diperoleh oleh siswa tersebut. Sehingga prestasi belajar
yang baik juga dipengaruhi oleh cara belajar yang baik pula.Sedangkan Slameto (2003: 73)
berpendapat bahwa”Banyak siswa dan atau mahasiswa gagal atau tidak mendapat hasil yang baik
dalam belajar karena tidak mengetahui cara-cara belajar yang efektif”. Semakin baik siswa dalam
mengetahui cara belajar yang baik maka kan baik pula prestasinya.

Pendapat lain juga dikemukakan oleh Hamalik (1983: 1) yang mengemukakan “cara dan
kebiasaan belajar yang tepat akan menentukan hasil yang memuaskan, sebaliknya cara belajar
yang buruk akan memberikan hasil yang kurang memuaskan”.

Dengan memiliki cara belajar yang baik nanti akan terasa bahwa setiap usaha belajar
selalu memberikan hasil yang sangat memuaskan, ilmu yang dipelajari dapat dikuasai sehingga
ujian dapat dilakukan dengan berhasil. Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan secara teoritis
bahwa Ada Pengaruh Cara Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa.

METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian

“Rancangan penelitian adalah rencana dan sruktur penyelidikan yang disusun sedemikian
rupa sehingga peneliti akan memperoleh jawaban untuk pertanyaan-pertanyaan penelitiannya”
(Kerlinger, 1990: 483). Berdasarkan permasalahan yang diteliti, maka metode dan jenis penelitian
ini menggunakan penelitian Ex-Post Facto atau pengukuran sesudah kejadian dan deskriptif
korelasional.

Metode ini dipergunakan karena penelitian ini berusaha untuk menemukan ada tidaknya
pengaruh antara cara belajar terhadap prestasi belajar melakukan prosedur administrasi siswa
kelas 1 jurusan ADP SMK PGRI 2 Malang. Deskriptif korelasional dipandang sesuai dengan
penelitian ini karena bertujuan untuk memperoleh gambaran tentang variabel yang diteliti dan
bersifat korelasi karena penelitian ini bertujuan untuk menemukan ada tidaknya hubungan dan
apabila ada, berapa eratnya hubungan serta berarti atau tidaknya hubungan itu.(Arikunto, 1993:
215). Pada penelitian ini berusaha untuk menemukan ada tidaknya pengaruh antara cara belajar
terhadap prestasi belajar mata diklat melakukan prosedur administrasi siswa kelas 1 Jurusan ADP
SMK PGRI 2 Malang. Variabel dalam penelitian ini adalah cara belajar sebagai variabel bebas (X)
terhadap prestasi belajar sebagai variabel terikat (Y), hubungan tersebut dapat digambarkan
sebagai berikut:

Cara Belajar (X) -----> Prestasi Belajar (Y)

Gambar 1. Hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat

B. Populasi dan Sampel

Arikunto (1998: 115) berpendapat “ Populasi merupakan subyek penelitian”. Sedangkan

menurut Sugiyono (1997: 57) menjelaskan populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas
subyek yang mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk
dipelajari kemudian ditarik kesimpulannya”.

Berdasarkan pendapat tersebut diatas dapat disimpulkan populasi adalah keseluruhan

subyek penelitian yang memiliki ciri-ciri yang akan diteliti. Populasi dari penelitian ini adalah
seluruh siswa kelas 1 jurusan Administrasi Perkantoran SMK PGRI 2 Malang semester gasal
tahun pelajaran 2005/ 2006 yang berjumlah 88 orang.

Menurut Arikunto (2002:10) sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti.
Agar sampel yang diambil mewakili data penelitian, maka perlu

adanya perhitungan besar kecilnya populasi. Arikunto (1998:112) menyatakan bahwa:

Untuk sekedar ancer-ancer maka apabila subyeknya kurang dari 100 lebih baik diambil
semua sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi. Selanjutnya jika subyeknya
besar dapat diambil antara 10-15% atau 20-25% atau lebih”tergantung setidak-tidaknya
dari

a. Kemampuan penelitian dilihat dari segi waktu, keuangan, dan dana

b. Sempit luasnya wilayah pengamatan dari setiap subyek, karena hal ini menyangkut
banyak sedikitnya data

c. Besar kecilnya resiko yang ditanggung peneliti

Pada penelitian ini teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah population
sampling yang teknik pelaksanaanya dilakukan dengan mengambil semua sampel yang ada di
dalam populasi, karena jumlah sampel/subyek penelitian yang tidak mencapai 100 orang. Untuk
lebih jelasnya mengenai jumlah populasi dari penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 3. Rincian jumlah populasi dan sampel dalam penelitian ini

 No. Kelas Jumlah Siswa

1. 1 ADP I 44

2. 1 ADP II 44

Jumlah 88

Sumber: SMK PGRI 2 Malang

C. Instrumen Penelitian

Hal-hal yang perlu diungkapkan dalam instrumen penelitian adalah:

1. Pengembangan instrumen

Dalam penelitian ini, untuk mencapai hasil yang diharapkan maka dalam pengembangan
instrumennya dengan mengemukakan kisi-kisi instrumennya.

2. Uji coba instrumen

Sebelum instrumen digunakan sebagai alat pengumpul data, maka instrumen tersebut
diujicobakan pada 20 siswa SMK PGRI 2 Malang yang akan dijadikan sampel. Uji coba
instrumen dimaksudkan agar instrumen yang berupa angket harus valid dan reliabilitas sebelum
disebarluaskan kepada responden.

Kevaliditasan instrumen, apabila mempunyai validitas tinggi jika butir-butir yang

membentuk instrumen tidak menyimpang dari fungsi instrumen. Untuk mendapatkan instrumen
yang valid, maka peneliti akan menguji angket melalui analisis butir soal. Mengenai hal tersebut
Arikunto (2002:169) menyatakan bahwa “untuk menguji validitas setiap butir soal maka skor-skor
yang ada pada butir soal yang dimaksud dikorelasikan dengan skor total”. Teknik validitas melalui
analisis butir soal dengan rumus korelasi product moment dari pearson. Kriteria butir soal yang
valid adalah jika rxy r tabel dan butir instrumen yang dikatakan tidak valid jika rxy r tabel.

Arikunto (2002:170) menjelaskan “reliabilitas menunjuk pada suatu pengertian bahwa sesuatu
instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sehingga alat pengumpul data karena
instrumen sudah baik. Instrumen yang sudah dapat dipercaya, yang reliabilitas akan menghasilkan
data yang dapat dipercaya juga”. Untuk mencari reliabilitas kebiasaan belajar dan prestasi belajar
menggunakan rumus alpha.

Bila instrumen reliabel berdasarkan uji coba, maka instrumen tersebut dapat digunakan sebagai
insrtumen pengumpulan data.

Berikut klasifikasi reliabilitas adalah sebagai berikut:

Reliabilitas Klasifikasi
0,9 < rh 1 Sangat tinggi

Tinggi
0,7 < rh 0,9

Cukup
0,4 < rh 0,7
Rendah
0,2 < rh 0,4
Sangat rendah
0,0 < rh 0,2
 Dalam penelitian ini instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah:

1. Penggalian data

Mendapatkan data maka diperlukan adanya instrumen pengumpulan data yaitu indikator
ditransformasikan menjadi item pertanyaan yang kemudian dikelompokkan menjadi instrumen
pertanyaan sesuai dengan variabelnya. Penelitian ini menggunakan metode statistik maka option-
option dalam angket harus diberi bobot berupa angka-angka seperti dikemukakan oleh Arikunto
(2002). Datanya berupa data kuantitatif yaitu angka-angka, data penelitian yang kualitatif harus
diubah menjadi data kuantitatif (berupa angka-angka yaitu dengan cara memberi skor).

2. Teknik pemberian skor

Sehubungan dengan pemakaian angket dalam pengumpulan data, maka angket tersebut
diskalakan dalam bentuk skor dengan menggunakan skala likert, dimana penyusunan angket ini
dalam bentuk pilihan ganda dengan 5 pilihan ganda, sehingga responden tinggal memilih salah
satu dari jumlah jawaban yang telah disediakan. Pemberian skor terhadap alternatif jawaban yang
ada dalam angket adalah sebagai berikut:

1. Jawaban A diberi skor 5

2. Jawaban B diberi skor 4

3. Jawaban C diberi skor 3

4. Jawaban D diberi skor 2

5. Jawaban E diberi skor 1

Kemudian skor tersebut diklasifikasikan menjadi 5 yaitu: Sangat sering, sering, jarang, sangat
jarang, tidak pernah.

D. Metode Pengumpulan Data

1. Metode Angket

Sugiyono (1997: 96) menyatakan “metode ini digunakan bila responden jumlahnya
besar dapat membaca dengan baik dan dapat mengungkapkan hal-hal yang sifatnya rahasia”.
Metode ini digunakan untuk memperoleh data mengenai cara belajar siswa berupa pertanyaan
dalam pilihan ganda kepada siswa kelas 1 SMK PGRI 2 Jurusan Administrasi Perkantoran.

2. Metode Dokumentasi

Arikunto (2002: 135) mengatakan “Dokumentasi asal katanya dokumen, yang artinya
barang-barang yang tertulis”. Dalam melaksanakan metode dokumentasi, menyelidiki benda-
benda tertulis seperti buku-buku, majalah, peraturan-peraturan, dengan catatan harian, serta
dokumen. Metode ini digunakan untuk memperoleh data mengenai jumlah siswa, gambaran
umum SMK PGRI 2 Malang, data prestasi belajar nilai semester gasal tahun ajaran 2005/2006
mata diklat melakukan prosedur administrasi.

Langkah-langkah yang ditempuh dalam pengumpulan data adalah sebagai berikut:

a. Persipan mengisi angket, dengan memberikat angket kebiasaan belajar kepada responden
untuk diisi secara lengkap dan tidak lupa dengan mengisi identitas responden tersebut seperti:
nama dan kelas.

b. Setelah pengisian angket kemudian pengumpulan data prestasi belajar dengan melihat nilai
raport mata diklat melakukan prosedur administrasi di SMK PGRI 2 Malang.
c. Instrumen siap untuk diolah, dimana pengambilan data tersebut akan dibantu oleh pihak
sekolah SMK PGRI 2 Malang. Proses pengumpulan data dilakukan dalam dua tahap yaitu
tahap pertama dengan pengumpulan data tentang cara belajar siswa dan tahap kedua dengan
pengumpulan data tentang prestasi belajar siswa.

E. Teknik Analisis Data

Arikunto (1998: 236) menjelaskan bahwa yang dimaksudkan dengan analisis data adalah
pengolahan data yang diperoleh dengan menggunakan rumus-rumus atau aturan-aturan yang ada
sesuai dengan pendekatan penelitian atau desain yang diambil. Terkait dengan hal itu maka
diperlukan adanya tehnik analisis data.

Analisis data yang digunakan dalam penelitian ada dua macam, yaitu:

(1) Teknik analisis deskriptif yaitu dengan perolehan persentase karena penelitian ini bersifat
deskriptif dan mendeskripsikan tentang variabel bebas dan variabel terikat. Menurut Nurkancana
(1992: 22) langkah-langkah yang digunakan adalah:

a. Menentukan interval, dengan menggunakan rumus interval hitung sebagai berikut:

Data terbesar – data terkecil

Panjang kelas interval = ---------------------------------------

Jumlah kelas

b. Menentukan prosentase variabel, untuk mengetahui jumlah perbandingan skor masing-masing

variabel yaitu variabel cara belajar yang diklasifikasikan menjadi sangat baik, baik, cukup,
kurang, sangat kurang dan untuk prestasi belajar diklasifikasikan menjadi istimewa, sangat baik,
baik, cukup, dan kurang dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

Rumus prosentase adalah sebagai berikut:

P = F x 100%

keterangan: F= frekwensi

N= jumlah subyek penelitian

P= Prosentase

(2) Analisis korelasional.

Dalam penelitian ini digunakan rumus statistik Regresi Linier Sederhana dan teknik ini
digunakan untuk mengetahui besarnya hubungan variabel bebas (X) terhadap variabel terikat (Y)
dengan persamaan Regresi Linier seperti yang disebutkan oleh Sudjana (1996:312) sebagai
berikut:

Y = a + bx
 Regresi dengan x merupakan variabel bebasnya dan y variabel tak bebasnya dinamakan
regresi y atas x.

Adapun perhitungan analisis regresi seperti yang tersebut diatas, peneliti menganalisisnya
dengan bantuan SPSS 10.0 For Windows.

DAFTAR RUJUKAN

Arikunto, Suharsimi. 2002. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara

Arikunto, Suharsimi. 1998. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.

Depdiknas. 2004. Kurikulum SMK Edisi 2004 Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen Program
Keahlian Adminstrasi Perkantoran. Jakarta; Direktorat Pendidikan Menengah Kejuruan,
Dikdasmen.

Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Djalal, M.F. 1986. Penilaian Dalam Pengajaran Bahasa Asing. Malang: P3T IKIP Malang

Hadi, S. 1983. Metodologi Research. Yogyakarta: Andi Offset.

Hamalik, O. 1994. Metode Belajar dan kesulitan-Kesulitan Belajar. Surabaya: Usaha Nasional.

Kerlinger, Fred N. 1990. Aspek-aspek Penelitian Behavioral. Terjemahan oleh Landeng R.

Simatupang. Yogyakarta: Gajah Mada University Press.

Kholifah. 2003. Pengaruh Cara dan Kebiasaan Belajar terhadapPrestasi Belajar Akuntansi
Siswa Madrasah Aliyah Al- Azhar Pasuruan. Skripsi tidak diterbitkan. Malang: FE
Universitas Negeri Malang.

Martin, A, dan Bhaskara. 2002. Kamus Bahasa Indonesia Millenium. Surabaya: Penerbit Karina.

Muhyono. 2001. Hubungan Minat dan Cara Belajar Fisika dengan Prestasi Belajar Fisika Siswa
kelas 1 cawu 2 SMU Negeri 6 Malang Tapel 2000/2001. Skripsi tidak diterbitkan.
Malang: FMIPA Universitas Negeri Malang.

Nurkancana, Wayan dan Sunartana. 1986. Evaluasi Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional

Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta.

Soeryabrata, S, Drs. 1989. Proses belajar Mengajar di Pergururan Tinggi. Yogyakarta: Andi
Offset.

Suryabrata, Sumadi. 2002. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. Grafindo Perkasa Rajawali.

Sugiyono. 1997. Metodologi Penelitian Administrasi. Yogyakarta: BPFE-VII

Sudjana, Nana. 1995. Penilaian Hasil Proses Belajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya

Sugiono. 2002. Metode Penelitian Administrasi. Bandung: Alfabeta

Thabrany, H. 1994. Rahasia Kunci Sukses Belajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada

The Liang Gie. 1987. Cara Belajar Yang Efisisen. Yogyakarya: Liberty.

Tim Tetap Penulis Universitas Negeri Malang. 2000. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Malang:
UM Press.
Undang-Undang Republik Indonesia No 20 Tahun 2003. Sistem Pendidikan Nasional, (Online),
(http/// www. depdiknas.go.id/ UU RI No 20/2003-Sistem Pendidikan Nasional, html,
diakses 18 April 2005)

Search

Latest Articles

 Kajian Literatur Ujian Nasional (UN)

 Types of Documents
 Mining Data from Documents
 Stemberg's Triarchic Model of Intelligence
 Critical Thinking: A Definition
 Ethics, Legal Constraints, and Human Relations In Educational Research

Latest Download

 Contoh Jabaran Variabel Penelitian, Sub Variabel dan Indikator Penelitian (12348)
(Ebook)
 Thesis: Action Research Tutorial (4834)
(Ebook)
 Strategi Belajar Kooperatif dalam Belajar Mengajar Kontektual (4715)
(Jurnal)
 Tutorial_Classroom Action Research (2163)
(Ebook)
 Pendekatan Konstruktivis untuk Pengajaran Reading Bahasa Inggris (2040)
(Jurnal)
 Choosing a Journal (2032)
(Ebook)

© Re-Design by Infoskripsi.com Sitemap FAQs Abous Us RSS Top

Pengertian Aktivitas Belajar

Sebelum peneliti meninjau lebih jauh tentang aktivitas belajar, terlebih dahulu kita harus
mengetahui tentang pengertian dari aktivitas dan belajar.
1. Aktivitas
Menurut Anton M. Mulyono (2001 : 26), Aktivitas artinya “kegiatan atau keaktifan”. Jadi segala
sesuatu yang dilakukan atau kegiatan-kegiatan yang terjadi baik fisik maupun non-fisik,
merupakan suatu aktifitas.
Menurut Sriyono aktivitas adalah segala kegiatan yang dilaksanakan baik secara jasmani atau
rohani. Aktivitas siswa selama proses belajar mengajar merupakan salah satu indikator adanya
keinginan siswa untuk belajar.
2. Belajar
Menurut Oemar Hamalik (2001: 28), belajar adalah “Suatu proses perubahan tingkah laku
individu melalui interaksi dengan lingkungan”. Aspek tingkah laku tersebut adalah: pengetahuan,
pengertian, kebiasaan, keterampilan, apresiasi, emosional, hubungan sosial, jasmani, etis atau
budi pekerti dan sikap.
Sedangkan, Sardiman A.M. (2003 : 22) menyatakan: “Belajar merupakan suatu proses interaksi
antara diri manusia dengan lingkungannya yang mungkin berwujud pribadi, fakta, konsep
ataupun teori”.

Dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar merupakan segala kegiatan yang dilakukan dalam
proses interaksi (guru dan siswa) dalam rangka mencapai tujuan belajar. Aktivitas yang
dimaksudkan di sini penekanannya adalah pada siswa, sebab dengan adanya aktivitas siswa
dalam proses pembelajaran terciptalah situasi belajar aktif, seperti yang dikemukakan oleh
Rochman Natawijaya dalam Depdiknas(2005 : 31), belajar aktif adalah “Suatu sistem belajar
mengajar yang menekankan keaktifan siswa secara fisik, mental intelektual dan emosional guna
memperoleh hasil belajar berupa perpaduan antara aspek koqnitif, afektif dan psikomotor”.
Keaktifan siswa selama proses belajar mengajar merupakan salah satu indikator adanya keinginan
atau motivasi siswa untuk belajar. Siswa dikatakan memiliki keaktifan apabila ditemukan ciri-ciri
perilaku seperti : sering bertanya kepada guru atau siswa lain, mau mengerjakan tugas yang
diberikan guru, mampu menjawab pertanyaan, senang diberi tugas belajar, dan lain sebagainya.
Seorang pakar pendidikan, Trinandita (1984) menyatakan bahwa ” hal yang paling mendasar
yang dituntut dalam proses pembelajaran adalah keaktifan siswa”. Keaktifan siswa dalam proses
pembelajaran akan menyebabkan interaksi yang tinggi antara guru dengan siswa ataupun dengan
siswa itu sendiri. Hal ini akan mengakibatkan suasana kelas menjadi segar dan kondusif, dimana
masing - masing siswa dapat melibatkan kemampuannya semaksimal mungkin. Aktivitas yang
timbul dari siswa akan mengakibatkan pula terbentuknya pengetahuan dan keterampilan yang
akan mengarah pada peningkatan prestasi.

Hamalik, Oemar. 2004. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara

Sardiman. 2007. Interaksi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo
Usman, Moh.Uzer. 2000. Menjadi Guru Profesional. Bandung. Remaja Rosdakarya

Sumber: http://id.shvoong.com/social-sciences/1961162-aktifitas-belajar/#ixzz1Pz6GAgUa