Form Observasi Pembelajaran yang Berpusat pada Murid

positif; (2) pemenuhan kebutuhan belajar murid dalam proses pembelajaran; serta (3) penerapan strategi untuk mengembangkan kompetensi sosial dan emosional pada
2. Memandu proses belajar mengajar yang efektif
murid.
(a) Pembukaan proses belajar
dengan pendekatan
(b) Muatan coaching. dalam aktivitas pembelajaran
sosial-emosional
PP diharapkan membuat catatan tertulis selama observasi; membaca dengan baik indikator dari setiap aspek sebelum memberikan penilaian; serta segera melakukan

INFORMASI OBSERVASI
a. Nama Calon Guru Penggerak
b. Nama Sekolah Calon Guru Penggerak
c. Kelas
d. Jumlah Murid
e. Nama Observer
f. Waktu Observasi
g. Waktu dimulainya kelas
h. Waktu dimulainya observasi
i. Waktu diakhirinya kelas
j. Waktu diakhirinya observasi
 PETUNJUK
Pada setiap bagian pilihlah antara skor 1 – 4 yang paling menggambarkan UMUM
perilaku calonOBSERVASI
guru penggerak selama praktik mengajar. Tuliskan angka 1/2/3/4 pada kolom
“Skor” dan tuliskan poin-poin penting bagi calon guru penggerak pada kolom “Catatan”.
Catatan:
Skor 4 bukan berarti sempurna sehingga tetap dimungkinkan adanya saran pengembangan yang spesifik bagi guru dengan skor 4. Untuk itu, tuliskanlah catatan kualitatif dari setiap aspek
yang diamati pada kolom yang tersedia.
Contoh-contoh yang disediakan di lembar observasi ini hanya ilustrasi dan dapat disesuaikan dengan kondisi guru.

OBSERVASI I
Mengembangkan lingkungan kelas yang memfasilitasi murid belajar secara nyaman
Kenyamanan Lingkungan Belajar untuk Memenuhi Kebutuhan Belajar Murid*
*) lingkungan belajar
1 dapat berupa kelas, halaman,
2 perpustakaan, atau tempat
3 lainnya, baik di dalam atau luar4 sekolah. Skor Catatan
Guru tidak menunjukkan Guru melakukan modifikasi Guru melakukan modifikasi Guru melakukan modifikasi
modifikasi lingkungan belajar lingkungan belajar sesuai lingkungan belajar sesuai lingkungan belajar sesuai
1 sesuai dengan tujuan dengan tujuan pembelajaran dengan tujuan pembelajaran dengan tujuan pembelajaran,
pembelajaran, karakteristik (kebutuhan belajar akademik). dan mempertimbangkan karakteristik murid, dan tujuan
murid dan kompetensi sosial karakteristik murid. pembelajaran sosial dan
emosional. emosional.

Penggunaan Komunikasi Positif

Terdapat 3 kriteria
1 komunikasi positif: 2 3 4 Skor Catatan
Guru mendominasi interaksi Pada satu jam pelajaran, Guru melakukan komunikasi Guru melakukan komunikasi
dan hanya memberikan sedikit sebagiannya (50%) guru secara timbal balik dengan secara timbal balik dengan
kesempatan kepada murid melakukan komunikasi satu muridnya (guru-murid). muridnya (guru-murid) dan juga
untuk berpendapat (metode arah dan sebagiannya lagi memberikan kesempatan
ceramah satu arah). guru memberikan kesempatan kepada muridnya untuk saling
kepada murid untuk berinteraksi (murid-murid).
berpendapat.

(2b) Empatik: guru ingin tahu dan mencoba memahami sudut pandang murid.
Contoh perilaku1 guru: 2 3 4 Skor Catatan

2
 Guru berasumsi tentang Guru mendengarkan Guru berupaya mencari tahu Guru mencari tahu apa yang
kondisi murid tanpa pendapat murid yang relevan apa yang sedang dikerjakan sedang dikerjakan dan
mengklarifikasi terlebih dengan topik atau pertanyaan dan dipikirkan oleh muridnya, dipikirkan oleh muridnya.
2 dahulu. yang diajukan oleh guru saja. namun hanya berhasil
melakukannya pada sedikit Guru mendengarkan dengan
murid. aktif pendapat yang
disampaikan oleh semua murid.
Guru mendengarkan dengan
aktif pendapat yang
disampaikan oleh semua
murid.

(2c) Emosi positif: guru mengekspresikan emosi positif selama berinteraksi dengan murid
Contoh perilaku1 guru: 2 3 4 Skor Catatan
Guru menggunakan kata-kata Guru menampilkan ekspresi Guru menampilkan ekspresi Guru menampilkan ekspresi
bermuatan negatif. emosi yang tidak konsisten emosi yang positif dan emosi emosi yang positif secara
(antara emosi negatif dan netral secara bergantian. konsisten (menampilkan emosi
positif) senang, antusias, ramah)

Penerapan Disiplin
1 2 3 4 Skor Catatan

3
 Posisi Penghukum
Guru menggunakan hukuman,
sindiran, dan kritik untuk
mendisiplinkan murid. Guru
akan mengekspresikan
kemarahan ketika murid
melakukan kesalahan dengan
menghardik, membentak, atau
menunjuk-nunjuk.
Posisi Pembuat Merasa
Bersalah
3 Guru mendiamkan murid atau kamu melakukannya namun peraturan yang dilanggar
menggunakan kata-kata yang berikutnya tolong diikuti ya." murid.
membuat murid merasa
bersalah (seolah-olah
guru/orang tua/murid lain akan
menderita akibat
kesalahannya).
Contoh: Jika kamu terus
seperti itu, Ibu bisa jantungan,
kasihan orang tua kamu.
Posisi Teman Posisis Pemantau/Monitor Posisi Manajer
Guru menggunakan Guru menerapkan kedisiplinan Guru menggunakan prinsip
pertemanan dan humor untuk dengan menggunakan restitusi bahwa kesalahan wajar
memberikan pengaruh pada peraturan dan konsekuensi terjadi dan mereka menerima
murid. Guru seringkali yang disepakati bersama kesalahan murid. Guru
memberikan pembelaan, murid. Guru berusaha untuk bertanya pada murid alasan
pembenaran atau memberikan memberikan bukti objektif, mereka melakukan kesalahan
penjelasan-penjelasan atas menekankan pada pencatatan dan membantu mereka mencari
perilaku yang dilakukan murid. dan pengukuran dalam jalan keluar. Guru tipe ini
Contoh: "Ayo bantu bapak mendisiplinkan murid. kadang menggunakan posisi
melakukan ini ya. Ya sudah, Konsekuensi yang diberikan pemantau dan manajer pada
untuk sekarang tidak apa-apa berhubungan dengan murid di situasi tertentu.
Contoh: "Apa yang akan kamu
lakukan sekarang? Apa yang
Contoh: Menggunakan bisa kita lakukan untuk
checklist (daftar periksa), poin, mengatasi kesalahan ini?"
atau alat lainnya. Atau dengan
mengatakan, "Peraturan apa
yang kamu langgar? Apa
konsekuensinya?".

Pemberian Motivasi
1 2 3 4 Skor Catatan

4
 Guru mendorong murid untuk Guru mendorong perilaku Guru mendorong kemauan Guru menumbuhkan keinginan
belajar dengan cara belajar murid dengan murid untuk belajar dengan belajar murid dengan cara
memberikan menyampaikan ekspektasi cara mengingatkan tentang memberikan kesenangan,
hukuman/konsekuensi negatif. guru dan memberikan pentingnya pembelajaran semangat, dan minat murid
konsekuensi positif. terhadap diri mereka dan selama sesi pembelajaran.
Contoh: "Jika kamu tidak menyemangati mereka pada
mengumpulkan tugas, Ibu Contoh: "Coba kamu lebih beberapa aktivitas Contoh: Guru merancang
4 tidak akan mengizinkan kamu rajin, pasti kamu sudah bisa pembelajaran. pembelajaran yang sesuai
ikut kelas berikutnya." juara satu." dengan minat murid.
Contoh: Ibu/Bapak ingin kalian "Ternyata Matematika itu seru
mempelajari topik ini dengan ya. Kira-kira minggu depan
sungguh-sungguh karena ini kalian ingin belajar apa ya, biar
akan berguna ketika kalian tambah semangat?"
besar nanti.

TOTAL SKOR OBSERVASI I (1 + 2a + 2b+ 2c + 3 + 4) 0

OBSERVASI II
(4) Guru menjelaskan rangkaian aktivitas yang akan dilakukan
Memandu pada sesi
proses belajar pembelajaran.
mengajar yang efektif

1 2 3 4 Skor Catatan
Guru langsung memulai Guru hanya menyampaikan Guru memastikan murid Guru memastikan murid
pembelajaran tanpa tujuan pembelajaran dan tidak memahami tujuan memahami tujuan
menyebutkan tujuan yang menjelaskan rangkaian pembelajaran yang pembelajaran yang diharapkan
akan dipelajari. aktivitas yang akan dilakukan. diharapkan dan rangkaian dan rangkaian aktivitas yang
1 aktivitas yang akan dilakukan akan dilakukan, serta
mendiskusikan bersama murid
keterkaitan dari topik yang
dibahas dengan materi lain dan
dengan kehidupan sehari-hari.

Muatan Sosio-Emosional dalam Aktivitas Pembelajaran

1 2 3 4 Skor Catatan

2
 Aktivitas pembelajaran yang Ada aktivitas yang membuat
diberikan hanya bermuatan murid bersemangat,
akademik bersenang-senang, atau
kembali fokus ke
pembelajaran (seperti: ice
breaking atau energizer)
2 namun tidak dimanfaatkan
secara eksplisit untuk
menguatkan kompetensi
sosial-emosional dan terpisah
dari muatan akademik yang
sedang dipelajari
Aktivitas yang menguatkan
kompetensi sosial-emosional
murid telah diintegrasikan ke
dalam pembelajaran pada:
tahap pembukaan yang
hangat, tahap inti yang
melibatkan-menantang-
menyenangkan, dan tahap
penutup yang optimistik
namun masih terpisah dari
materi akademik yang sedang
dipelajari
Aktivitas yang menguatkan
kompetensi sosial-emosional
murid telah diintegrasikan ke
dalam pembelajaran pada:
tahap pembukaan yang hangat,
tahap inti yang melibatkan-
menantang-menyenangkan,
dan tahap penutup yang
optimistik dengan cara
meleburkannya dengan muatan
akademik yang sedang
dipelajari

murid diberikan sejumlah bantuan, kemudian perlahan-lahan diadakan pengurangan terhadap bantuan tersebut hingga pada akhirnya, murid dapat
menunjukkan kemandirian yang lebih besar dalam proses pembelajaran.
1 2 3 4 Skor Catatan
Guru mendiamkan dan Guru memberikan arahan dan Guru melakukan scaffolding Guru melakukan scaffolding
membiarkan murid untuk solusi secara langsung pada untuk membantu murid yang untuk membantu murid sesuai
mengerjakan sendiri tugas murid ketika mereka mengalami kesulitan. dengan kebutuhan belajar
3 yang diberikan. mengerjakan tugas. mereka. Murid-murid dapat
mengerjakan tugasnya secara
mandiri sebagai hasil dari
proses scaffolding yang
dilakukan guru.

Penggunaan Strategi Pembelajaran

1 2 3 4 Skor Catatan

4
 Guru hanya menggunakan Guru menggunakan Guru menggunakan Guru dengan lancar
satu strategi belajar di beberapa strategi beberapa strategi memodifikasi strategi, materi,
sepanjang satu sesi . pembelajaran dan berusaha pembelajaran yang relevan dan pengelompokan untuk
mendorong siswa untuk untuk melibatkan siswa mengoptimalkan kesempatan
ATAU terlibat secara aktif dalam secara aktif di sepanjang siswa untuk belajar dan
pembelajaran serta berusaha pembelajaran dan mendorong memenuhi kebutuhan belajar
4 Guru menggunakan strategi mendorong pengembangan pengembangan keterampilan mereka. Siswa terlibat aktif
pembelajaran namun kesulitan keterampilan penting, namun penting. sepanjang pembelajaran dan
untuk melibatkan murid secara belum konsisten hingga akhir fokus dalam pekerjaan yang
aktif dalam pembelajaran. sesi. tidak hanya mengembangkan
keterampilan namun
menantang mereka menjadi
pemecah masalah.

(2) Guru bersama murid merefleksikan pembelajaran

(3) Guru mengapresiasi kemajuan yang dicapai murid
1 2
Guru menutup kelas tanpa Guru hanya berfokus pada
memberikan kesimpulan menyebutkan materi ajar pada
pembelajaran. pertemuan sesi tersebut,
5 tetapi tidak berusaha
menyimpulkan pembelajaran
lainnya yang non-akademik.
3 4 Skor Catatan
Guru menyimpulkan dan Guru mengajak murid
memberitahu murid menyimpulkan, merefleksikan
pembelajaran apa lagi yang hal-hal yang sudah dipelajari
didapatkan selain tentang (baik dari sisi akademik, sosial,
materi ajar (misalnya terkait dan emosional), serta
dengan keterampilan sosial mengapresiasi kemajuan atau
emosional yang dipelajari) perubahan positif yang dicapai
murid.

TOTAL SKOR OBSERVASI II (1 + 2 + 3 + 4 + 5) 0

OBSERVASI III
Melakukan asesmen dan menyediakan umpan balik
Pemberian Umpan Balik
1 2 3 4 Skor Catatan

1
 Guru memberikan umpan Guru hanya memberikan
balik yang menyinggung umpan balik secara umum
pribadi murid (contoh: terhadap produk seluruh
menyalahkan murid karena murid.
sifatnya)
1 ATAU
Guru hanya memberikan
komentar singkat dengan
kata, "Mantap/Kerja yang
bagus/Keren/sejenisnya" saja.
Guru memberikan umpan Guru memberikan umpan balik
balik yang konkret (jelas) yang konstruktif (jelas dan
terhadap produk murid yang mengandung saran
sesuai dengan tujuan pengembangan) bukan hanya
pembelajaran. terhadap produk murid tetapi
juga proses belajar mereka
(contoh: bagaimana strategi
berpikir murid, bagaimana
murid menyelesaikan masalah,
teknik komunikasi yang
dilakukan murid)

Fungsi Asesmen
Asesmen meliputi:
1 2 3 4 Skor Catatan
Saat proses pembelajaran Saat proses pembelajaran Saat pembelajaran
berlangsung, tidak terjadi berlangsung, terjadi proses berlangsung, terjadi proses
proses penilaian. penilaian, namun tidak terlalu penilaian dan terdapat bukti
berkaitan dengan tujuan penilaian yang sesuai dengan Saat pembelajaran
pembelajaran. tujuan pembelajaran. berlangsung, terjadi proses
penilaian yang sesuai dengan
2
tujuan pembelajaran. Terdapat
bukti adanya upaya guru
melakukan diferensiasi untuk
memenuhi kebutuhan belajar
murid dan memastikan murid
memahami proses penilaian
yang dilakukan.

TOTAL SKOR OBSERVASI III (1 + 2) 0

PENILAIAN OBSERVASI PRAKTIK GURU PENGGERAK

Total Skor Observasi I (A) 0
Total Skor Observasi II (B) 0
Total Skor Observasi III (C) 0
NILAI AKHIR 0
Catatan Umum dan Umpan Balik untuk Calon Guru
Penggerak
Tanda Tangan Observer