Perencanaan Pembelajaran Berbasis ....

(Akmala Fauziyah) 1

PERENCANAAN PEMBELAJARAN BERBASIS KOMPETENSI ORIENTASI

HIGH ORDER THINKING SKILLS PADA PROGRAM KEAHLIAN TEKNIK
BANGUNAN SMKN DI DIY DAN JATENG

THE PLANNING OF COMPETENCY BASED TRAINING ORIENTED HIGH ORDER THINKING

SKILLS ON THE TECHNICAL EXPERTISE BUILDING OF STATE VOCATIONAL HIGH
SCHOOL YOGYAKARTA AND CENTRAL JAVA

Oleh: Akmala Fauziyah

Pendidikan Teknik Sipil dan Perencanaan, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Yogyakarta
e-mail: akmalafaw@gmail.com

ABSTRAK
Penelitian ini mempunyai lima tujuan, yaitu untuk mengetahui: 1) pemahaman guru terhadap
filosofi dan pinsip-prinsip PBK; 2) pemahaman guru terhadap karakteristik pembelajaran orientasi HOTS;
3) kemampuan guru merencanakan PBK; 4) kemampuan guru merencanakan pembelajaran berorientasi
HOTS; dan 5) kemampuan guru merencanakan PBKoHOTS. Penelitian ini adalah penelitian survei.
Subyek penelitian adalah 30 orang guru Program Keahlian Teknik Bangunan SMKN di DIY dan Jawa
Tengah. Data diambil dengan metode kuisioner, wawancara dan dokumentasi RPP. Teknik analisis data
yang digunakan meliputi statistik deskriptif, deskriptif kuantitatif, dan kualitatif. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa: 1) pemahaman guru terhadap filosofi dan prinsip-prinsip PBK adalah “kurang
paham” (33,33%); 2) pemahaman guru terhadap karakteristik pembelajaran orientasi HOTS adalah “tidak
paham sama sekali” (0,97%); 3) kemampuan guru dalam merencanakan PBK adalah “kurang mampu”
(33,33%); 4) kemampuan guru dalam merencanakan pembelajaran orientasi HOTS adalah “tidak mampu
sama sekali” (0,97%); dan 5) kemampuan guru dalam merencanakan PBK orientasi HOTS adalah “tidak
mampu sama sekali” (6,06%).

Kata kunci: pemahaman, perencanaan, PBK orientasi HOTS

ABSTRACT
This study has five objectives, namely to determine: 1) teachers’ understanding on the philosophy and
principles of CBT; 2) teachers’ understanding of the characteristics of HOTS; 3) the ability of teachers in planning
the CBT; 4) the ability of teachers in planning the HOTS; and 5) the ability of teachers in planning the
CBToHOTS. This study is conducted as a survey reaserach type. The research subjects were 30 teachers from
technical expertise building state vocational high school in Yogyakarta and Central Java. Data was taken using
survey method, interviews and documentation of lesson plans. Data analysis techniques that ware used include
descriptive statistics, descriptive quantitative, and qualitative. This research has shown five results. They are: 1)
the teachers’ understanding on the philosophy and principles of CBT is “less comprehend”(33,33%); 2) teachers’
understanding of the characteristics of HOTS is “do not comprehend at all” (0,97%); 3) the ability of teachers in
planning the CBT is “less competent” (33,33%); 4) the ability of teachers in planning the HOTS is “incompetent at
all” (0,97%); and 5) the ability of teachers in planning the CBToHOTS is “incompetent at all” (6,06%).

Keywords: understanding, planning, CBT oriented HOTS

2 Jurnal Pendidikan Teknik Kejuruan Edisi ... Tahun ..ke.. 20...
PENDAHULUAN
Dewasa ini pendidikan merupakan kunci
untuk meningkatkan kemampuan bangsa agar
dapat bersaing dalam negeri maupun
internasional serta merupakan suatu investasi
dalam pembangunan sumber daya manusia yang
sangat diperlukan dalam pembangunan sosial dan
ekonomi. Menurut Undang-undang No. 20 Tahun
2003 “Pendidikan merupakan usaha sadar
manusia agar dapat mengembangkan potensi
dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,
kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan
yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan
negara”. Dari data survei yang dilakukan oleh
Political and Economic Risk Consultant (PERC),
kualitas pendidikan di Indonesia berada pada
urutan ke 12 dari 12 negara di Asia yang di
survei. Hasil tersebut menempatkan pendidikan di
Indonesia masih dibawah dari negara tetangga
seperti Singapura, Malaysia, Filipina, Vietnam,
dan Thailand (Kadir:2012). Hal ini menunjukkan
kondisi pendidikan di Indonesia sangat
memprihatinkan, tingkat pendidikan yang masih
rendah akan berdampak bagi pertumbuhan
ekonomi suatu negara. Oleh karena itu
pemerintah wajib ikut serta dalam
menyelenggarakan, mengawasi, dan menjamin
proses pendidikan dengan sebaik-baiknya. Begitu
pula dalam mengatasi masalah kurangnya tenaga
kerja yang berkompeten di dalam persaingan
pasar bebas MEA, perlu kebijakan yang tepat dan
mendesak dari pemerintah yaitu dengan
meningkatkan mutu tenaga kerja.
Menurut Badan Pusat Statistik pada
Februari 2017 penggangguran yang berasal dari
jenjang Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)
menduduki peringkat teratas dibandingkan
lulusan SMA. Secara lengkap data pengangguran
tersebut: SMP 5,36%, SMA 7,03%, SMK 9,27%,
Dipoma III (D3) 6,35%, dan universitas 4,98%
(Chandra, 2017). Tentu hal ini semakin
menyulitkan kaum muda lulusan SMK untuk
memasuki pasar bebas MEA yang sudah mulai
diberlakukan. Dirjen Dikdasmen Hamid
Muhammad dalam Primasiwi (2017)
mengungkapkan tingginya angka pengangguran
dari lulusan SMK disebabkan oleh
ketidakselarasan kebutuhan antara kebutuhan
dengan bidang keahlian yang tersedia, jumlah
lulusan, dan kualitas atau kompetensi para lulusan
SMK dengan DU/DI. Ketidakselarasan ini yang
menyebabkan banyaknya lulusan SMK tidak
terserap di dunia kerja. Selain itu, menurut
Husnul dalam Fiztriyani (2017) masalah
pengangguran pada SMK dapat muncul karena
masih banyak SMK yang belum menerapkan
konsep belajar abad 21, yaitu 4C atau
pembelajaran yang communication, colaborative,
critical thinking dan creativity. Kompetensi yang
dibutuhkan pekerja sekarang tidak semata-mata
hanya keterampilan teknis, tetapi juga
keterampilan berpikir tingkat tinggi. Menurut
NCTM (1989) lima keterampilan berpikir tingkat
tinggi yang harus dipunyai pekerja adalah (1)
problem solving skills; (2) inquiring skills; (3)
reasoning skills; (4) communicating skills; dan
(5) conceptualizing skills.
Laporan Internasional dari GIZ Germany
(2016) menekankan perlunya menyambungkan
pendidikan dan pelatihan berbasis kompetensi
yang terkait dengan pekerjaan di lapangan
sehingga lulusan memenuhi kebutuhan dunia
usaha dan industri untuk memiliki sejumlah
keterampilan yang diperlukan untuk kerja
(employability skills). Robinson (2000)
menjelaskan keterampilan untuk kerja mencakup
tiga aspek: karakter/atribut personal, keterampilan
dasar akademik, dan ketrampilan berfikir tingkat
tinggi (high order thinking skills-HOTS). Aspek
pertama dan kedua sudah banyak mendapat
perhatian di SMK, namun untuk aspek yang
ketiga belum banyak menjadi kepedulian dan
aspek ini justru menjadi kunci kemajuan dan
keberhasilan teknologi dan ekonomi dari banyak
negara. Hal ini sejalan dengan Mulyasa (2015:10-
11) bahwa telah terjadi penyempitan makna
terhadap pendidikan sehingga pendidikan tidak
akan menghasilkan pribadi yang utuh (kaffah),
karena yang dikembangkan hanya aspek
intelektualitas sebagai salah satu aspek kecil dari
kepribadian peserta didik sehingga eloknya
pembelajaran itu lebih difokuskan pada
pengembangan kreativitas peserta didik, sehingga
 Perencanaan Pembelajaran Berbasis .... (Akmala Fauziyah) 3
dapat melatih kemampuan berpikir tingkat tinggi
(High Order Thinking Skills/HOTS).
Permendikbud No 22 Tahun 2016
mengamanatkan prinsip-prinsip pembelajaran
HOTS, guru hendaknya melaksanakan
pembelajaran yang berorientasi keterampilan
berfikir tingkat tinggi (high order thinking skills-
HOTS) yang tertuang dalam prinsip pembelajaran
yaitu dari pembelajaran yang menekankan
jawaban tunggal menuju pembelajaran dengan
jawaban yang kebenarannya multi dimensi dan
pembelajaran yang mengembangkan kreativitas
peserta didik dalam proses pembelajaran.
Pendidikan kejuruan di Indonesia
memasuki babak baru. Instruksi Presiden Nomor
9 Tahun 2016 dengan tujuan merevitalisasi SMK
dalam rangka meningkatan kualitas dan daya
saing SDM Indonesia menjadi pendorong
kemajuan pendidikan kejuruan. Implikasi dari
laporan internasional dan instruksi presiden
tersebut menuntut perlunya pelaksanaan
Pembelajaran Berbasis Kompetensi (PBK) yang
efektif dan berorientasi keterampilan berfikir
tingkat tinggi (HOTS). Upaya penerapan PBK
sudah dirintis mulai dikembangkannya
Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) di tahun
2004 dan disempurnakan menjadi KTSP dan
terakhir kini dalam Kurikulum 2013.
Ruh utama dari ketiga kurikulum di atas
adalah PBK, namun berbagai penelitian, terakhir
Ristiana (2016) menunjukan bahwa guru belum
sepenuhnya mampu menerapkan PBK secara
efektif. Pembelajaran masih bersifat teoritik dan
tidak didukung kegiatan praktik atau demonstrasi
dan tentunya belum berorientasi HOTS. Padahal
tugas pokok dan fungsi guru yang paling utama
berkaitan dengan pembelajaran adalah
merencanakan pembelajaran, melaksanakan
pembelajaran, serta mengevaluasi hasil
pembelajaran. Ketiga tugas pokok dan fungsi
guru tersebut menyangkut tiga fungsi menejerial,
yaitu perencanaan, pelaksanaan, dan evalusi.
Menurut Mulyasa (2006:20-22) berbagai kasus
menunjukkan bahwa beberapa guru merasa
dirinya sudah dapat mengajar dengan baik.
Asumsi tersebut seringkali menurunkan
kreatifitas, sehingga banyak guru yang
mengambil jalan pintas dalam pembelajaran
dengan tidak membuat persiapan mengajar,
khususnya persiapan tertulis (RPP) ketika akan
melaksanakan pembelajaran, hal ini
mengakibatkan guru mengajar tanpa persiapan.
Hal ini dapat merugikan guru sebagai tenaga
profesional dan akan sangat mengganggu
perkembangan peserta didik. Dampak lebih lanjut
adalah rendahnya tingkat penguasaan ketrampilan
kerja (employability skills) dan ketrampilan
berfikir tingkat tinggi (HOTS) lulusan SMK.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003
Pasal 15 tentang Sistem Pendidikan Nasional
menjelaskan bahwa SMK merupakan pendidikan
menengah yang mempersiapkan peserta didiknya
untuk bekerja dalam bidang tertentu. Pemerintah,
melalui Direktorat Pembinaan SMK telah
menciptakan slogan “SMK bisa!”. Upaya
pemerintah ini perlu dibarengi dengan program
peningkatkan kemampuan guru dalam membekali
siswanya untuk menguasai ragam standar
kompetensi yang sesuai kebutuhan pasar baik
tingkat lokal dan nasional, regional ASEAN,
maupun internasional. Salah satu yang urgen
adalah kemampuan guru untuk dapat secara
efektif dan efisien merencanakan PBK orientasi
HOTS atau PBKoHOTS.
Dalam pengamatan yang dilakukan selama
masa PLT bulan September-November 2017 di
SMKN 1 Magelang pembelajaran yang dilakukan
belum sepenuhnya berbasis kompetensi, guru
belum mampu memfasilitasi pembelajaran
individual siswa untuk mencapai tujuan
pembelajaran. Siswa terbiasa dengan
pembelajaran yang pasif atau teacher centered
learning. Senada dengan hal ini, rekan-rekan
mahasiswa selama melaksanakan PLT di SMKN
2 Yogyakarta dan SMKN 2 Klaten juga
merasakan permasalahan yang sama dengan
penulis. Masalah-masalah ini berkaitan langsung
dengan pemahaman guru terhadap PBKoHOTS
dan perencanaan pembelajaran PBKoHOTS.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan
kepada guru di SMKN 1 Magelang bahwa guru
belum mampu membuat RPP PBKoHOTS karena
mereka belum sepenuhnya memahami tentang
karakteristik pembelajaran orientasi HOTS dan
4 Jurnal Pendidikan Teknik Kejuruan Edisi ... Tahun ..ke.. 20...
tidak adanya sosialisasi atau seminar tentang
pembelajaran orientasi HOTS serta tidak adanya
pelatihan tentang PBKoHOTS.
Sejauh ini belum ada penelitian yang
meneliti secara spesifik pembelajaran berbasis
kompetensi yang berorientasi kemampuan
berfikir tingkat tinggi. Maka untuk merespon
tantangan global dan nasional perlu dilakukan
penelitian lanjutan yang lebih fokus dan rinci
tentang pemahaman dan perencanaan
Pembelajaran Berbasis Kompetensi orientasi
High Order Thinking Skills (PBKoHOTS).
Indikator dari perencanaan PBK dalam
penelitian ini adalah: 1) tujuan pembelajaran
dirumuskan dalam RPP secara jelas dan terukur;
2) pembelajaran menggunakan sistem belajar
dengan modul; 3) pembelajaran berorientasikan
pada pembelajaran berpusat pada siswa; 4)
pembelajaran berorientasikan pada penguasaan
kompetensi siswa; dan 5) pembelajaran yang
dilakukan bersifat individual dan personal.
Selanjutnya indikator dari perencanaan
pembelajaran orientasi HOTS adalah: 1)
berorientasi pada hasil belajar yang dinamis dan
kompleks; 2) berorientasi memperoleh lebih dari
satu jawaban benar; 3) berorientasi pada
pencapaian kompetensi yang bersifat terbuka, dan
tidak hanya terhadap pencapaian tujuan
pembelajaran yang telah dirumuskan (involves
uncertainty); 4) berorientasi pada proses
pencarian makna (process of making meaning); 5)
berorientasi mampu mensintesis masalah; 6)
berorientasi mampu mengevaluasi kasus di
tempat kerja; 7) berorientasi kreatif; 8)
berorientasi mampu memecahkan masalah
(problem solving); 9) berorientasi mampu
menemukan masalah (inquiry skills); 10)
berorientasi mampu merasionalkan masalah
(reasoning skills); 11) berorientasi mampu
berkomunikasi secara baik (communicating
skills); dan 12) berorientasi mampu merumuskan
konsep (conceptualizing skills).
METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian
Penelitian ini adalah jenis penelitian
survei, yang difokuskan untuk mengetahui
kemampuan guru dalam merencanakan
PBKoHOTS.
Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada bulan
September-November 2017 di tiga SMKN
Program Keahlian Teknik Bangunan di DIY dan
Jawa Tengah, yang terdiri dari SMKN 2
Yogyakarta, SMKN 2 Klaten dan SMKN 1
Magelang.
Populasi Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah guru
Program Keahlian Teknik Bangunan SMKN di
DIY dan Jateng.
Sampel Penelitian
Sampel penelitian ini berjumlah 30 guru,
sampel ditentukan berdasarkan quota sampling
dengan pertimbangan purposive.
Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan
dalam penelitian ini menggunakan kuesioner
(angket), wawancara dan dokumentasi.
Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian berupa angket
tertutup & angket terbuka, wawancara dan
dokumen RPP.
Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan
adalah analisis deskriptif kuantitatif untuk data
yang bersifat kuantitatif, dan analisis deskriptif
kualitatif untuk data yang bersifat kualitatif.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini merujuk pada lima tujuan
penelitian, yaitu mengetahui: 1) pemahaman guru
terhadap filosofi dan prinsip-prinsip PBK; 2)
pemahaman guru terhadap karakteristik
pembelajaran orientasi HOTS; 3) kemampuan
guru dalam merencanakan PBK; 4) kemampuan
guru dalam merencanakan pembelajaran orientasi
HOTS; dan 5) kemampuan guru dalam
merencanakan PBKoHOTS.

Pemahaman Guru terhadap Filosofi dan
Prinsip-prinsip Pembelajaran Berbasis
Kompetensi (PBK)
Analisis dari angket tertutup menunjukkan
rentang nilai terendah 3,00 sampai pada
nilai tertinggi 3,50 dengan nilai rerata
sebesar 3,26 atau tingkat pencapaian sebesar
81,5% dengan simpangan baku (SD) sebesar
0,18. Hal ini menunjukkan bahwa pemahaman
guru terhadap filosofi dan prinsip-prinsip PBK
ada dalam kategori “sangat paham” (81,5%).
Secara detail keseluruhan analisis data disajikan
dalam Tabel 1.
Tabel 1. Angket Tertutup tentang Pemahaman Guru
terhadap Filosofi dan Prinsip PBK
Re-
Pernyataan
rata
Sebagian besar siswa dapat menguasai
1 kompetensi bila diberikan pembelajaran 3,50
dengan waktu yang cukup
Kompetensi siswa sebaiknya dinilai
berdasarkan jumlah waktu yang
2 3,20
dibutuhkan untuk menguasai
kompetensi
Yang diperlukan siswa dalam
menguasai kompetensi adalah kualitas
3
pembelajaran guru dan kesempatan
3,33
(waktu yang tersedia) bagi siswa
Tujuan dalam pembelajaran harus
4
dirumuskan secara jelas dan terukur
3,47
Materi pembelajaran telah disusun
5 dalam bentuk paket/ modul yang jelas 3,50
dan terukur
Pembelajaran diorientasikan pada
6 bagaimana siswa belajar (berpusat pada 3,17
siswa)
Siswa tidak dibolehkan melanjutkan ke
7 pembelajaran berikutnya, sebelum 3,17
menguasai kompetensi sebelumnya
Pembelajaran seharusnya bersifat
8 individual dan personal, karena cara 3,23
belajar setiap siswa berbeda
Pembelajaran seharusnya disesuaikan
9 dengan kecepatan atau langgam belajar 3,03
siswa
Hasil belajar siswa disesuaikan dengan
10 kinerjanya, dan tidak dibandingkan dg 3,00
capaian siswa lain
Nilai rerata pemahaman guru terhadap
filosofi dan prinsip PBK
3,26
Terendah 3,00
Tertinggi 3,50
Modus 3,50
Median 3,22
Standar Deviasi 0,18
Selanjutnya berdasarkan angket terbuka,
pemahaman guru mengenai PBK adalah “paham”
dengan persentase sebesar 88,89%. Hal ini
sejalan dengan hasil wawancara secara
Perencanaan Pembelajaran Berbasis .... (Akmala Fauziyah) 5
keseluruhan pemahaman guru terhadap filosofi
dan prinsip PBK didukung dengan guru telah
memahami PBK dengan merumuskan tujuan
(kompetensi yang akan dicapai siswa) dalam
pembelajaran secara operasional dan terukur
dalam RPP. Kompetensi yang harus dicapai siswa
dalam pembelajaran adalah ketika siswa mampu
mencapai nilai KKM. Namun demikian, dari
analisis dokumen RPP menunjukkan pemahaman
guru berada pada kategori “kurang paham”. Fakta
dari dokumen RPP menunjukkan guru sudah
mampu merencanakan PBK namun hanya pada
aspek tujuan pembelajaran dirumuskan secara
operasional dan terukur (33,33%). Sedangkan
aspek rancangan penangan terhadap siswa yang
belum mencapai KKM dan rancangan
%
penanganan terhadap siswa yang telah mencapai
87,50 KKM sama sekali belum terpenuhi (0%).
Dari semua hasil analisis data yang telah
dipaparkan di atas, dapat disimpulkan bahwa
80,00
secara keseluruhan pemahaman guru Program
Keahlian Teknik Bangunan SMKN di DIY dan
83,33 Jawa Tengah terhadap filosofi dan prinsip-prinsip
PBK ada dalam kategori “kurang paham”
86,67 (33,33%). Namun, hasil penelitian ini tidak
sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh
87,50
Hartoyo (2015) yang menyimpulkan melalui
angket dan lembar penilaian bahwa tingkat
79,17
pemahaman guru-guru Program Keahlian Teknik
Bangunan SMKN Kota Yogyakarta terhadap
79,17
Kurikulum 2013 adalah baik, yaitu sebesar
73,96%. Ketidak sesuaian hasil penelitian di atas,
80,83
dapat disebabkan karena penelitian yang
75,83
dilakukan oleh Hartoyo (2015) tidak dilakukan
telaah dokumen atau telaah RPP sehingga
75,00
kesimpulan penelitian hanya berdasarkan angket
dan lembar penilaian. Perbedaan kesimpulan
81,50 kedua penelitian ini layak diduga bahwa melalui
75,00 angket tertutup guru telah memahami filosofi dan
87,50 prinsip PBK, namun guru belum menuangkan hal
87,50 itu dalam RPP.
80,42
4,59 Pemahaman Guru terhadap Karakteristik
Pembelajaran Orientasi High Order Thinking
Skills (HOTS)
Analisis data dari angket tertutup
menunjukkan rentang nilai terendah 2,60
6 Jurnal Pendidikan Teknik Kejuruan Edisi ... Tahun ..ke.. 20...
sampai pada nilai tertinggi 3,43 dengan
nilai rerata sebesar 3,17 atau tingkat
pencapaian sebesar 79,23% dengan simpangan
baku (SD) sebesar 0,22. Hal ini menunjukkan
bahwa pemahaman guru terhadap karakteristik
pembelajaran orientasi HOTS ada dalam kategori
“sangat paham” (79,23%). Secara detail
keseluruhan analisis data disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Angket Tertutup tentang Pemahaman Guru
terhadap Karakteristik Pembelajaran HOTS
Re-
Pernyataan
rata
Berorientasi pada hasil belajar yang
1 3,03
dinamis dan kompleks.
Berorientasi memperoleh lebih dari satu
2 3,10
jawaban benar.
Berorientasi pada pencapaian kompetensi
yang bersifat terbuka, dan tidak hanya
3 3,07
terhadap pencapaian tujuan yang telah
dirumuskan (involves uncertainty).
Berorientasi pada proses pencarian
4
makna (process of making meaning).
3,13
5
Berorientasi ke usaha (efforts) daripada
2,60
proses atau hasil (outcome).
Berorientasi mampu mensintesis
6 3,23
masalah.
Berorientasi mampu mengevaluasi kasus
7
di tempat kerja.
3,30
8 Berorientasi kreatif. 3,40
Berorientasi mampu memecahkan
9 3,43
masalah (problem solving).
Berorientasi mampu menemukan
10 3,30
masalah (inquiry skills).
Berorientasi mampu merasionalkan
11 3,30
masalah (reasoning skills).
Berorientasi mampu berkomunikasi
12 3,30
secara baik (communicating skills).
Berorientasi mampu merumuskan konsep
13
(conceptualizing skills).
3,00
Nilai rerata pemahaman guru terhadap
3,17
karakteristik pembelajaran orientasi HOTS
Terendah 2,60
Tertinggi 3,43
Modus 3,30
Median 3,23
Standar Deviasi 0,22
Selanjutnya berdasarkan angket terbuka,
pemahaman guru mengenai pembelajaran
orientasi HOTS adalah “kurang paham”
(44,44%). Hasil wawancara menunjukkan bahwa
guru mempersilakan siswa untuk mencari sumber
yang lain sehingga siswa mempunyai kreativitas
dan mampu mengembangkan aspirasi. Dari
analisis dokumen RPP menunjukkan pemahaman
guru berada pada kategori “tidak paham sama
sekali” (0,97%). Namun, ada 2 RPP (7,14%) yang
menunjukkan pembelajaran HOTS yaitu dengan
cara guru menyuruh siswanya agar berpikir
kreatif dan ada 1 RPP (3,57%) yang memuat
aspek pembelajaran yang berorientasikan siswa
mampu menemukan masalah. Sedangkan untuk
RPP lainnya samasekali belum merencanakan
pembelajaran orientasi HOTS (0%).
Dari semua hasil analisis data yang telah
dipaparkan di atas, dapat disimpulkan bahwa
pemahaman guru Program Keahlian Teknik
Bangunan SMKN di DIY dan Jawa Tengah
terhadap karakterisk pembelajaran orientasi
HOTS ada dalam kategori “tidak paham sama
sekali”. Namun, hasil penelitian ini tidak sejalan
%
dengan penelitian yang dilakukan oleh Sutarto
75,83 Hadiprayitno (2016) bahwasanya tanggapan
guru-guru Program Keahlian Teknik Bangunan
77,50
SMKN di Yogyakarta terhadap prinsip-prinsip
pembelajaran Kurikulum 2013 berada pada
76,67
tingkatan “setuju/memadai” dengan tingkat
78,33 persetujuan sebesar 79,25 %. Pada penelitian
65,00
yang dilakukan oleh Sutarto (2016) terdapat
empat prinsip pembelajaran yang masih mendapat
80,83
tanggapan di bawah nilai rerata, yaitu 1) Guru
82,50 sebagai satu-satunya sumber menjadi aneka
85,00 sumber belajar; 2) pendekatan tekstual menuju
85,83 pendekatan ilmiah (5M); 3) pembelajaran fokus
kebenaran tunggal ke multi dimensi kebenaran; 4)
82,50
siapa saja adalah guru, siswa, dan di mana saja
82,50
kelas. Keempat prinsip yang mendapat tanggapan
82,50 di bawah nilai rerata tersebut merupakan
75,00 karakteristik dari pembelajaran orientasi HOTS.
79,23
Perbedaan kesimpulan kedua penelitian ini
65,00
layak diduga bahwa guru memahami prinsip-
85,83 prinsip pembelajaran Kurikulum 2013 akan tetapi
82,50
80,83 kurang memahami terhadap karakteristik
5,51 pembelajaran orientasi HOTS, guru belum
menuangkan karakteristik tersebut dalam RPP.
Pembelajaran orientasi HOTS merupakan amanat
dari Kurikulum 2013, sesuai SKL dan Standar Isi
proses pembelajaran yang digunakan harus
memuat prinsip-prinsip dari pembelajaran yang
menekankan jawaban tunggul menuju
pembelajaran dengan jawaban yang
kebenarannya multi dimensi.
Kemampuan Guru dalam Merencanakan
Pembelajaran Berbasis Kompetensi (PBK)
Analisis data dari angket tertutup
menunjukkan rentang nilai terendah 2,50

sampai pada nilai tertinggi 3,53 dengan
nilai rerata sebesar 2,98 atau tingkat
pencapaian sebesar 74,44% dengan simpangan
baku (SD) sebesar 0,39. Hal ini menunjukkan
bahwa kemampuan guru dalam merencanakan
PBK ada dalam kategori “mampu” dengan
penjelasan rencana pembelajaran sebagian besar
telah terwujud sesuai prinsip-prinsip PBK
(74,44%). Secara detail keseluruhan analisis data
disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Angket Tertutup tentang Kemampuan Guru
dalam Merencanakan PBK
Re-
Pernyataan
rata
Tujuan pembelajaran dirumuskan dalam
1 3,53
RPP secara jelas dan terukur.
Pembelajaran menggunakan sistem
2 3,27
belajar dengan modul.
Pembelajaran berorientasikan pada
3 3,10
pembelajaran berpusat pada siswa.
Pembelajaran berorientasikan pada
4 2,80
penguasaan kompetensi siswa.
Pembelajaran yang dilakukan bersifat
5
individual dan personal
2,67
6
Pembelajaran telah dirancang sesuai
2,50
langgam belajar masing-masing siswa
Nilai rerata kemampuan guru dalam
2,98
merencanakan PBK
Terendah 2,50
Tertinggi 3,53
Modus - -
Median 2,50
Standar Deviasi 0,39
Berdasarkan hasil wawancara kemampuan
guru dalam merencanakan PBK adalah tujuan
pembelajaran tertuang pada RPP, dan untuk siswa
yang belum mencapai KKM guru akan
memberikan remedial/tugas mandiri terstruktur
ataupun tidak terstruktur dan bagi siswa yang
sudah mencapai KKM diberikan pengayaan
berupa tambahan tugas atau materi baru.
Namun demikian, dari analisis dokumen
RPP menunjukkan kemampuan guru dalam
merencanakan PBK ada dalam kategori “kurang
mampu” dengan penjelasan rencana pembelajaran
sebagian kecil telah terwujud sesuai pinsip-
prinsip PBK (33,33%). Fakta dari dokumen RPP
menunjukkan guru sudah mampu merencanakan
PBK namun hanya pada aspek tujuan
pembelajaran dirumuskan secara operasional dan
terukur (33,33%). Sedangkan aspek rancangan
penangan terhadap siswa yang belum mencapai
KKM dan rancangan penanganan terhadap siswa
Perencanaan Pembelajaran Berbasis .... (Akmala Fauziyah) 7
yang telah mencapai KKM sama sekali belum
terpenuhi (0%).
Dari semua hasil analisis data yang telah
dipaparkan di atas, dapat disimpulkan bahwa
secara keseluruhan kemampuan guru Program
Keahlian Teknik Bangunan SMKN di DIY dan
Jawa Tengah dalam merencanakan PBK ada
dalam kategori “kurang mampu” dengan
penjelasan rencana pembelajaran sebagian kecil
telah terwujud sesuai pinsip-prinsip PBK
(33,33%). Hal ini sejalan dengan penelitian yang
dilakukan oleh Amat Jaedun dkk (2014) bahwa
kesiapan Guru SMK Program Keahlian Teknik
%
Bangunan di Daerah Istimewa Yogyakarta dalam
88,33 merencanakan pembelajaran dalam
mengimplementasikan Kurikulum 2013 dalam
81,67
kategori yang kurang siap. Hal ini dapat diukur
77,50
berdasarkan ketersediaan perangkat pembelajaran
70,00
yang belum tersedia, dan substansi isi serta
66,67 komponen RPP yang menggambarkan bahwa
62,50
kemampuan guru dalam menyusun RPP secara
lengkap dan benar masih perlu ditingkatkan.
74,44
62,50
88,33 Kemampuan Guru dalam Merencanakan
Pembelajaran Orientasi High Order Thinking
62,50
9,77 Skills (HOTS)
Analisis data dari angket tertutup
menunjukkan rentang nilai terendah 2,77
sampai pada nilai tertinggi 3,17 dengan
nilai rerata 2,99 atau tingkat pencapaian
sebesar 74,72% dengan simpangan baku (SD)
sebesar 0,13. Hal ini menunjukkan bahwa
kemampuan guru dalam merencanakan
pembelajaran orientasi HOTS ada dalam kategori
“mampu” dengan penjelasan rencana
pembelajaran sebagian besar telah terwujud
sesuai karakteristik pembelajaran orientasi HOTS
(74,72%). Secara detail keseluruhan analisis data
disajikan dalam Tabel 4.
Tabel 4. Angket Tertutup tentang Kemampuan Guru dalam
Merencanakan Pembelaran orientasi HOTS
Re-
Pernyataan %
rata
Berorientasi pada hasil belajar yang
1 3,03 75,83
dinamis dan kompleks.
Berorientasi memperoleh lebih dari
2 3,03 75,83
satu jawaban benar.
Berorientasi pada pencapaian
3 2,93 73,33
kompetensi yang bersifat terbuka.
8 Jurnal Pendidikan Teknik Kejuruan Edisi ... Tahun ..ke.. 20...
Re-
Pernyataan
rata
4
Berorientasi pada proses pencarian
3,03
makna (process of making meaning).
Berorientasi mampu mensintesis
5 3,07
masalah.
Berorientasi mampu mengevaluasi
6
kasus di tempat kerja.
2,77
7 Berorientasi kreatif. 3,17
Berorientasi mampu memecahkan
8
masalah (problem solving).
3,10
Berorientasi mampu menemukan
9 2,80
masalah (inquiry skills).
Berorientasi mampu merasionalkan
10 2,87
masalah (reasoning skills).
Berorientasi mampu berkomunikasi
11 3,17
secara baik (communicating skills).
Berorientasi mampu merumuskan
12 2,90
konsep (conceptualizing skills).
Nilai rerata kemampuan guru dalam
merencanakan pembelajaran orientasi 2,99
HOTS
Terendah 2,77
Tertinggi 3,17
Modus 3,03
Median 3,03
Standar Deviasi 0,13
Berdasarkan hasil wawancara secara
keseluruhan kemampuan guru dalam
merencanakan pembelajaran orientasi HOTS
adalah guru membuat RPP yang memuat kegiatan
berkelompok atau berdiskusi yang berorientasi
hasil belajar dinamis-kompleks, kreatif,
memecahkan masalah, menemukan masalah,
mensintesis masalah, mengevaluasi kasus
ditempat kerja, dan berkomunikasi dengan baik;
di mana orientasi pembelajaran tersebut adalah
indikator dari pembelajaran HOTS.
Namun demikian, dari analisis dokumen
RPP menunjukkan kemampuan guru dalam
merencanakan pembelajaran orientasi HOTS ada
dalam kategori “tidak mampu sama sekali”
dengan penjelasan rencana pembelajaran tidak
terwujud sama sekali sesuai karakteristik
pembelajaran orientasi HOTS (0,97%). Fakta dari
dokumen RPP menunjukkan hanya 2 RPP
(7,14%) yang memuat aspek pembelajaran yang
berorientasikan siswa menjadi kreatif dan hanya 1
RPP (3,57%) yang memuat aspek pembelajaran
yang berorientasikan siswa mampu menemukan
masalah. Sedangkan untuk RPP lainnya sama
sekali belum merencanakan pembelajaran
orientasi HOTS (0%).
Dari semua hasil analisis data yang telah
dipaparkan di atas, dapat disimpulkan bahwa
% secara umum kemampuan guru Program Keahlian
75,83
Teknik Bangunan SMKN di DIY dan Jawa
Tengah dalam merencanakan pembelajaran
76,67
orientasi HOTS ada dalam kategori “tidak
69,17 mampu sama sekali” dengan penjelasan rencana
79,17 pembelajaran tidak terwujud sama sekali sesuai
77,50 karakteristik pembelajaran orientasi HOTS
(0,97%). Hal ini sejalan dengan penelitian yang
70,00
dilakukan oleh Amat Jaedun dkk (2014) bahwa
71,67
kesiapan Guru SMK Program Keahlian Teknik
79,17 Bangunan di Daerah Istimewa Yogyakarta dalam
merencanakan pembelajaran dalam
72,50
mengimplementasikan Kurikulum 2013 dalam
74,72
kategori yang kurang siap. Berdasarkan
69,17 komponen RPP, hanya 5% guru yang melakukan
79,17 penilaian aspek pengetahuan yang menuntut
75,83 kemampuan pada level kognitif yang tinggi (High
75,83 Order Thinking Skill atau HOTS), sedangkan
3,36 95% lainnya menilai aspek pengetahuan hanya
pada tingkat pengetahuan (knowledge) dan
pemahaman saja. Selanjutnya dalam penelitian
Sutarto Hadiprayitno (2016) sebanyak 67% guru
belum mencantumkan penilaian keterampilan
berfikir tingkat tinggi (high order thinking skills).
Menurut Mulyasa (2015: 10-11) bahwa
telah terjadi penyempitan makna terhadap
pendidikan sehingga pendidikan tidak akan
menghasilkan pribadi yang utuh (kaffah), karena
yang dikembangkan hanya aspek intelektualitas
sebagai salah satu aspek kecil dari kepribadian
peserta didik sehingga eloknya pembelajaran itu
lebih difokuskan pada pengembangan kreativitas
peserta didik, sehingga dapat melatih kemampuan
berpikir tingkat tinggi (High Order Thinking
Skills/HOTS).
Kemampuan Guru dalam Merencanakan
Pembelajaran Berbasis Kompetensi orientasi
High Order Thinking Skills (PBKoHOTS)
Kemampuan guru dalam merencanakan
PBKoHOTS berdasarkan matrik hasil analisis
data angket tertutup perencanaan PBK orientasi
HOTS ada dalam kategori “sangat mampu” yaitu
pembelajaran sepenuhnya telah terwujud sesuai
aspek PBK orientasi HOTS (100%). Namun
demikian, dari matrik hasil analisis data telaah
RPP perencanaan PBK orientasi HOTS
 Perencanaan Pembelajaran Berbasis .... (Akmala Fauziyah) 9
menunjukkan kemampuan guru dalam
merencanakan PBKoHOTS ada dalam kategori
“tidak mampu sama sekali” dengan penjelasan
rencana pembelajaran tidak terwujud sama sekali
sesuai aspek PBK orientasi HOTS (6,06%). Fakta
dari dokumen RPP menunjukkan seluruh RPP (28
RPP) atau 100% memuat aspek PBK hanya pada
tujuan pembelajaran yang jelas dan terukur,
sedangkan untuk aspek lainnya tidak. Pada aspek
pembelajaran orientasi HOTS, hanya 2 RPP
(7,14%) yang memuat aspek pembelajaran yang
berorientasikan siswa menjadi kreatif dan hanya 1
RPP (3,57%) yang memuat aspek pembelajaran
yang berorientasikan siswa mampu menemukan
masalah, sedangkan RPP lainnya tidak memuat
seluruh aspek pembelajaran orientasi HOTS.
Dari semua hasil analisis data yang telah
dipaparkan di atas, dapat disimpulkan bahwa
secara keseluruhan kemampuan guru Program
Keahlian Teknik Bangunan SMKN di DIY dan
Jawa Tengah dalam merencanakan PBK orientasi
HOTS ada dalam kategori “tidak mampu sama
sekali” dengan penjelasan rencana pembelajaran
tidak terwujud sama sekali sesuai aspek PBK
orientasi HOTS (6,06%).
Menurut Sutarto (2016) perlu adanya
penguatan kapasitas bagi guru dalam bentuk
pelatihan, workshop, IHT, melengkapi buku
pegangan guru dan teks bagi siswa dan sejenisnya
untuk meningkatkan kemampuan yang diperlukan
guru dalam mengimplementasikan Kurikulum
2013. Semakin tinggi kemampuan guru semakin
positip tanggapan guru terhadap Kurikulum 2013.
Semakin intens pemerintah memfasilitasi guru
semakin singkat masa perpindahan dari turbulensi
atau strorming ke accommodating, norming, dan
performing. Materi penguatan bagi guru
utamanya fokus kemampuan yang masih rendah,
yaitu model pembelajaran saintifik, penilaian
keterampilan berfikir tingkat tinggi (HOTS), dan
contoh berbagai jenis penilaian otentik.
SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Berdasarkan pembahasan hasil penelitian
dan merujuk pada tujuan penelitian, maka dapat
disimpulkan lima hal berikut. Pertama,
pemahaman guru terhadap filosofi dan prinsip-
prinsip PBK ada dalam kategori “kurang paham”
(33,33%).
Kedua, pemahaman guru terhadap
karakterisk pembelajaran orientasi HOTS ada
dalam kategori “tidak paham sama sekali”
(0,97%).
Ketiga, secara keseluruhan kemampuan
guru dalam merencanakan PBK ada dalam
kategori “kurang mampu” dengan penjelasan
rencana pembelajaran sebagian kecil telah
terwujud sesuai pinsip-prinsip PBK (33,33%),
walaupun seluruh guru (100%) sudah menuliskan
aspek tujuan pembelajaran dirumuskan secara
operasional dan terukur dalam RPP.
Keempat, secara keseluruhan kemampuan
guru dalam merencanakan pembelajaran orientasi
HOTS ada dalam kategori “tidak mampu sama
sekali”. Rencana pembelajaran tidak terwujud
sama sekali sesuai karakteristik pembelajaran
orientasi HOTS (0,97%).
Kelima, secara keseluruhan kemampuan
guru dalam merencanakan PBK orientasi HOTS
ada dalam kategori “tidak mampu sama sekali”.
Hal ini ditunjukkan bahwa hanya 6,06% RPP
yang menggambarkan pembelajaran PBK
orientasi HOTS.
Saran
Berdasarkan pada hasil penelitian dan
pembahasan, berikut saran yang perlu
disampaikan kepada pihak terkait. Pertama, bagi
Kepala Sekolah dan Pengawas Sekolah, perlu
mengadakan sosialisasi, pelatihan dan workshop
mengenai pembelajaran PBK terutama pada
aspek rancangan penanganan terhadap siswa yang
belum mencapai KKM dan rancangan
penanganan terhadap siswa yang telah mencapai
KKM. Tema lainnya yaitu mengenai
pembelajaran orientasi HOTS secara utuh dan
keseluruhan baik itu dari segi pengetahuan
(secara teori) maupun prakteknya (contoh:
pembuatan RPP yang sesuai dan mengacu pada
pembelajaran HOTS terutama pada aspek
perencanaan pembelajaran yang disusun
diorientasikan untuk membekali siswa
10 Jurnal Pendidikan Teknik Kejuruan Edisi ... Tahun ..ke.. 20...
kemampuan mengevaluasi kasus di tempat kerja). Hartoyo. (2015). Kesiapan Guru SMK di Kota
Juga perlu mengadakan sosialisasi, pelatihan dan Yogyakarta dalam Mengimplementasikan
Kurikulum 2013. Proseding Seminar
workshop mengenai pembelajaran PBK
Ikatan Alumni (IKA) Universitas Negeri
beorientasi HOTS sebagai wujud amanat Yogyakarta “Guru Dalam Dinamika
kurikulum 2013 terutama pada aspek Implementasi Kurikulum”, Yogyakarta, 1,
pembelajaran bersifat individual dan personal 82-93
yang berorientasi pada proses pencarian makna.
Kedua, bagi Dinas Pendidikan, perlunya Istiyono, E., Mardapi, D. & Suparno. (2014).
Pengembangan Tes Kemampuan Berpikir
mengadakan sosialisasi, diklat, workshop,
Tingkat Tinggi Fisika (PysTHOTS)
pelatihan dan lain sebagainya mengenai Peserta Didik SMA. Jurnal Penelitian dan
pembelajaran PBK dan pembelajaran HOTS Evaluasi Pendidikan, 1, 1-12.
sebagai upaya peningkatan pemahaman guru
dalam merencanakan pembelajaran PBK orientasi Jaedun, A., Hariyanto, V. L., & Eko, N. R. (2014)
HOTS. Serta perlunya memonitoring dan evaluasi Kesiapan Guru SMK Program Keahlian
terhadap perkembangan guru-guru dalam Teknik Bangunan di Daerah Istimewa
Yogyakarta Dalam Mengimplementasikan
perencanaan pembelajaran PBK orientasi HOTS. Kurikulum 2013. Ringkasan Hasil
Ketiga, bagi Perguruan Tinggi, perlunya Penelitian Unggulan UNY Tahun
melakukan pengabdian masyarakat tentang Anggaran 2014.
perencanaan PBK dengan memfokuskan pada
pembelajaran sesuai dengan langgam belajar Kadir, Abdul., Fauzi, Ahmad., Yulianto, Endri.,
masing-masing siswa dan perencanaan HOTS et al. (2012). Dasar-dasar Pendidikan.
Jakarta: Prenadamedia Group. Diakses
secara utuh dan keseluruhan.
pada tangga 4 Januari 2018 dari
Keempat, bagi P4TK (Pusat Pelatihan dan http://books.google.com
Pengembangan Pendidik dan Tenaga
Kependidikan), perlunya mengadakan pelatihan Mendikbud. (2016). Instruksi Presiden Nomor 9,
dan workshop pada beberapa sekolah terpilih Tahun 2016 tentang Revitalisasi Sekolah
(sebagai sekolah piloting) mengenai perencanaan Menengah Kejuruan.
PBK, HOTS dan PBK orientasi HOTS.
. (2016). Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan RI Nomor
22, Tahun 2016 tetang Standar Proses
DAFTAR PUSTAKA Pendidikan Dasar dan Menengah
Chandra, A.A. (22 Mei 2017). Banyak Lulusan
SMK Jadi Pengangguran Ini Penyebabnya. Mulyasa, E. (2006). Menjadi Guru Profesional
detikfinance. Diakses pada tanggal 28 Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan
Desember 2017 dari http://www.detik.com Menyenangkan. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Depdikbud. (2003). Undang-Undang RI Nomor
20, Tahun 2003, tentang Sistem . (2015). Guru dalam Implementasi
Pendidikan Nasional. Kurikulum 2013. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Fiztriyani, Wilda. (8 November 2017). Lulusan
SMK Pengangguran, Ini Alasannya. NCTM (1989). Curriculum and Evaluation
republika. Diakses pada tanggal 27 Standards for School Mathematics.
Februari 2018 dari Reston, Va.: National Council of Teachers
http://nasional.republika.co.id of Mathematics.

GIZ (2016). The German Federal Ministry for Primasiwi, Andika. (14 November 2017).
Economic Cooperation. Ketidakselarasan Kebutuhan Jadi
Penyebab Tingginya Pengangguran
Lulusan SMK. suaramerdeka. Diakses
 Perencanaan Pembelajaran Berbasis .... (Akmala Fauziyah) 11
pada tanggal 27 Februari 2018 dari
http://www.suaramerdeka.com

Robinson (2000). What are Employability Skills?

The Workplace, Alabama Coorporate
Extension asystem. A Facet Sheet, Sept.
15, 2000, Vol. 1, Issue 3.

Sutarto. (2016). Kemampuan Guru SMKN

Program Keahlian Teknik Bangunan
dalam Mengimplementasikan Kurikulum
2013. Jurnal Pendidikan Vokasi, 6, 305-
317.