TOPIK 1.

PERENCANAAN SUPERVISI AKADEMIK

LK 1. Mengidentifikasi Perencanaan Supervisi Akademik

1. Apa yang Saudara ketahui tentang Supervisi Akademik?

Supervisi akademik adalah suatu proses pengawasan yang dilakukan oleh

seseorang (biasanya kepala sekolah) kepada guru, yang bertujuan untuk
menguatkan dan meningkatkan kualitas kegiatan belajar mengajar di sekolah, dan
pada gilirannya akan berkontribusi untuk meningkatkan kualitas proses belajar
peserta didik (Fischer, n.d.)

2. Bagaimana hubungan antara supervisi akademik dengan proses pembelajaran

berkualitas?

Supervisi akademik berkaitan erat dengan pembelajaran berkualitas, karena proses

pembelajaran yang berkualitas memerlukan guru yang profesional, dan guru
profesional dapat dibentuk melalui supervisi akademik yang efektif.

3. Mengapa Saudara perlu merencanakan supervisi akademik?

Agar pelaksanaan supervi berjalan dengan baik dan sesuai prinsip pelaksanaan
supervise dan menghasilkan hasil yang terbaik

4. Langkah perencanaan supervisi akademik

Langkah perencanaan supervisi akademik: Isilah kolom yang kosong (2, 3, 4, dan 5)
sesuai dengan yang diminta pada kolom 1

Hal Yang Unsur Yang Waktu

Langkah Yang Diperlukan Tempat
Diperlukan Terlibat Pelaksanaan
(1) (2) (3) (4) (5)
Kebutuhan
Seminggu
Guru
Kepala Sekolah sebelum
Menentukan tujuan Masalah yang Sekolah
dan Guru pelaksanaan
dihadapi guru
supervisi

Kalender Awal tahun atau

pendidikan Seminggu
Kepala Sekolah
Membuat jadwal Jadwal sebelum Sekolah
dan Guru
Pelajaran pelaksanaan
supervisi
 Kondisi Seminggu
Menentukan pendekatan dan Sekolah Kepala Sekolah sebelum
Sekolah
teknik Instrumen dan Guru pelaksanaan
Supervisi supervisi

Tujuan dan
sasaran Seminggu
supervisi Kepala Sekolah sebelum
Memilih instrumen Sekolah
dan Guru pelaksanaan
supervisi

5. Bacalah kasus berikut!

KASUS

SD Anggrek berada di Desa Makmur yang sebagian besar penduduknya bertani. SD

Anggrek mempunyai 6 rombongan belajar serta 6 orang guru kelas termasuk kepala
sekolahnya. Ibu Eva selaku kepala sekolah ingin melakukan supervisi akademik terhadap
guru-gurunya. Supervisi akademik dilakukan secara bergantian setiap guru pada bulan
ke-4 sampai bulan ke-9 kalender pendidikan. Kali ini, Ibu Eva berencana melakukan
supervisi akademik terhadap Ibu Resky. Ibu Resky sudah bertugas selama 3 tahun di SD
Anggrek dan berkualifikasi S1 pendidikan. Saat ini beliau adalah guru kelas 4. Ibu Eva
ingin memprioritaskan perbaikan nilai Matematika siswa SD Anggrek, karena selama 2
tahun berturut-turut tingkat kelulusan SD Anggrek kurang baik, 40% nilai Matematika
siswa tidak memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Selain itu, berdasarkan hasil
supervisi akademik semester yang lalu, pada saat pembelajaran Ibu Resky hanya
mengandalkan metode ceramah dan pemberian tugas dengan menggunakan LKS dari
penerbit. Ibu Resky belum memanfaatkan media pembelajaran sehingga proses
pembelajaran berlangsung monoton dan peserta didik cenderung tidak aktif.

Untuk kepentingan persiapan dan pelaksanaan supervisi akademik, tulislah temuan kasus
yang berhubungan dengan perencanaan supervisi akademik yang akan Saudara lakukan!

1. Selama 3 tahun berturut-turut tingkat kelulusan SD Angkrek kurang baik

2. 40 persen nilai SISWA SD Angkrek matematika tidak memenuhi KKM
3. Berdasarkan hasil supervisi akademik proses pembelajaran bu Rezky hanya
mengandalkan metode ceramah dan pemberian tugas
4. Bu Rezky belum memanfaatkan media pembelajaran sehingga proses
pembelajaran cenderung kurang aktif
LK 2. Merumuskan Tujuan dan Kriteria Output Supervisi Akademik
Berdasarkan kasus pada Kegiatan 1, tentukan tujuan kegiatan supervisi akademik dan
rumuskan kriteria output-nya pada Lembar kerja berikut.

Contoh Format Tujuan Kegiatan Supervisi Akademik dan Kriteria output

No. Nama Guru Tujuan Supervisi Akademik Kriteria Output

Untuk menyempurnakan
1 Mamduh
administrasi pembeleajaran
Adanya administarsi
pembelajaran sesuai
ketentuan

1. Guru mengajra
Untuk meningkatkan proses
dengan efektif
2 Yayan pembelajaran dan pengelolaan
2. Proses KBM
kelas
berkualitas

1. Guru mengajra
Untuk meningkatkan proses dengan efektif
3 Nurhayati
pembelajaran dan pengelolaan 2. Proses KBM
kelas berkualitas
Untuk menyempurnakan Adanya administarsi
4 Fauzul administrasi pembeleajaran pembelajaran sesuai
ketentuan
Untuk meningkatkan proses 1. Guru mengajra
pembelajaran dan pengelolaan dengan efektif
5 Teti
kelas 2. Proses KBM
berkualitas
LK 3. Menyusun Jadwal Supervisi Akademik

Buatlah jadwal supervisi akademik berdasarkan situasi dan kondisi guru di sekolah
Saudara. Gunakan hasil supervisi akademik sebelumnya untuk menentukan fokus
supervisi.

Contoh Format Jadwal Supervisi Akademik

Nama Hari/ Jam Fokus Supervisi

No. Kelas
Guru Tanggal ke
Administrasi pembelajaran
Senin / 06-
1 Mamduh 6 3-4
08-2018

Proses Pembelajaran
Selasa/07-
2 Yayan 1-4
08-2018
5
Proses Pembelajaran
Rabu/08-08-
3 Nurhayati 4 1-4
2018

Kamis / 09- Administrasi pembelajaran

4 Fauzul 3 3-4
08-2018
Jum’at/ 10- Proses Pembelajaran
5 Teti 1 1-4
08-2018
dst.

Bogor, 04 Agustus 2018

Kepala Sekolah,

Soekarno Hata, S.Pd M.Pd

LK 4. Menentukan Pendekatan dan Teknik Supervisi Akademik
1. Apa yang dimaksud dengan pendekatan supervisi akademik?

Pendekatan supervisi akademik adalah strategi untuk melakukan kegiatan

supervisi akademik. Supervisi akademik dapat dilaksanakan dengan dua cara atau
pendekatan, yaitu pendekatan langsung (direct contact) dan pendekatan tidak
langsung (indirect contact) (Sudjana, 2002)

2. Tuliskan pendekatan-pendekatan yang digunakan dalam supervisi akademik!

1. Pendekatan langsung (direktif), yaitu cara pendekatan terhadap masalah yang

bersifat langsung. Kepala sekolah memberikan arahan langsung kepada
pendidik. Sudah tentu pengaruh perilaku kepala sekolah lebih dominan.
2. Pendekatan tidak langsung (non-direktif), yaitu cara pendekatan terhadap
permasalahan yang menggunakan media perantara. Perilaku kepala sekolah
dalam pendekatan non-direktif adalah: mendengarkan, memberi penguatan,
menjelaskan, menyajikan, dan memecahkan masalah.

3. Apa yang dimaksud dengan teknik supervisi akademik?

Teknik supervisi adalah cara spesifik yang digunakan oleh supervisor untuk
mencapai tujuan supervisi yang pada akhirnya dapat melakukan perbaikan proses
pembelajaran yang sesuai dengan situasi dan kondisi

4. Tuliskan teknik-teknik yang digunakan dalam supervisi akademik!

1. Kunjungan Kelas
2. Observasi Kelas
3. Pertemuan Individual
4. Kunjungan antar kelas
5. Menilai diri sendiri
5. Tentukan salah satu pendekatan yang menurut Saudara paling tepat digunakan untuk
melaksanakan supervisi akademik sesuai dengan kasus pada Kegiatan 1. Berikan
alasannya!

Pertemuan Individu

Alasannya

1. Proses KBM terutama dalam penggunaan metode yang dilakukan oleh

Ibu Resky dari tahun ke tahun tidak ada peningkatan dan hasil belajar
murid tidak ada peningkatan
2. Berhubungan dengan kemampuan individu guru dalam penguasan
metode pembelajaran.

6. Tentukan salah satu teknik yang menurut Saudara paling tepat digunakan untuk
melaksanakan supervisi akademik sesuai dengan kasus pada Kegiatan 1. Berikan
alasannya!

 Classroom-conference, yaitu percakapan individual yang

dilaksanakan di dalam kelas ketika murid-murid sedang
meninggalkan kelas (istirahat);
 Office-conference, yaitu percakapan individual yang dilaksanakan di
ruang kepala sekolah atau ruang guru, di mana sudah dilengkapi
dengan alat-alat bantu yang dapat digunakan untuk memberikan
penjelasan pada guru;
 Casual-conference, yaitu percakapan individual yang bersifat
informal, yang dilaksanakan secara kebetulan bertemu dengan guru;
 Observational visitation, yaitu percakapan individual yang
dilaksanakan setelah supervisor melakukan kunjungan kelas atau
observasi kelas.
LK 5. Menelaah Instrumen Supervisi Akademik
1. Baca dan telaah aspek-aspek yang ada pada contoh instrumen supervisi akademik
berikut!

INSTRUMEN PENGAMATAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Sekolah : SD Rizen Premier

Nama Guru : Hj. Teti
Kelas/Semester : 1/I
Tema : Diriku
Subtema : Tubuhku
Pembelajaran : Ke 5
Alokasi Waktu : 5 x 35 Menit
Hari/Tanggal Supervisi Akademik : Jum’at/ 10-08-2018
Kondisi
No. Aspek Pengamatan Tidak Deskripsi
Ada
Ada
A Kegiatan Pendahuluan
Menyiapkan peserta didik secara psikis Membariskan,
1 dan fisik untuk mengikuti proses mengabsen, dan
pembelajaran Ya berdo'a

Memberi motivasi belajar peserta didik

2 scara kontekstual sesuai manfaat dan
aplikasi materi ajar dalam kehidupan Menyampaikan
shari-hari Ya cerita motivasi
Mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang
3 mengaitkan pengetahuan sebelumnya
dengan materi yang akan dipelajari Ya Pree Test

4 Menyampaikan cakupan materi dan Cakupan tidak

penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus Tidak disampaikan
B Kegiatan Inti
Guru menguasai materi yang
1
diajarkan
a Kemampuan menyesuaikan materi
dengan tujuan pembelajaran Ya Sesuai

Kemampuan mengaitkan materi dengan

b pengetahuan lain yang diintegrasikan
secara relevan dengan perkembangan Terpokus pada
iptek dankehidupan nyata Tidak materi inti
Menyajikan materi dalam tema secara Materi disampaikan
c sistematis dan gradasi (dari mudah ke secara runtut sesuai
sulit; dari konkter ke abstrak) Ya RPP
 Kondisi
No. Aspek Pengamatan Tidak Deskripsi
Ada
Ada

2 Guru menerapkan strategi

pembelajaran yang mendidik
a Melaksanakan pembelajaran sesuai
dengan kompetensi yang akan dicapai Ya
b Melakukan pembelajaran secara urut Ya
Masih ada anak
c yang kurang focus,
Menguasai kelas dengan baik Tidak lari-lari, menangis
Pelaksanaan KBM
d Melaksanakan pembelajaran yang ada yang di luar
bersifat kontekstual Ya kelas
Membimbing
Melaksanakan pembelajaran yang murid untuk
e
memungkinkan tumbuhnya kebiasaan menghargai orang
positif (nurturant effect) Ya lain
f Melaksanakan pembelajaran degan Lebih focus pada
alokasi waktu yang direncanakan Tidak pengkondisian anak
Guru menerapkan pendekatan
3
saintifik

a Menyajikan topik atau materi yang

mendorong peserta didik melakukan Mengamati
kegiatan mengamati Ya Anggota Tubuh
Berapa anak
b Memancing/memotivasi peserta didik mengajukan
untuk bertanya Ya pertanyaan

c Menyajikan kegiatan yang mendorong Tidak memberikan

peserta didik untuk mengumpulkan kesempatan untuk
informasi atau data Tidak menyajikan
Menyajikan kegiatan yang mendorong Tidak memberikan
d peserta didik untuk mengumpulkan kesempatan untuk
informasi atau data Tidak menyajikan
Menyajikan kegiatan yang mendorong Tidak memberikan
e peserta didik untuk kesempatan untuk
mengasosiasikan/mengolah informasi Tidak mengasosiasi

Menyajikan kegiatan yang mendorong Tidak memberikan

f peserta didik untuk terampil kesempatan untuk
mengomunikasikan hasil secara lisan Mengkomunikasika
maupun tertulis Tidak n
Guru melaksanakan penilaian
4
autentik
a Mengamati sikap dan perilaku peserta Ada Instrumen
didik dalam mengikuti pembelajaran Ya pengamatan
 Kondisi
No. Aspek Pengamatan Tidak Deskripsi
Ada
Ada
Melakukan penilaian keterampilan
b peserta didik dalam melakukan aktivitas
individu/kelompok Tidak
Mendokumentasikan hasil pengamatan
c sikap perilaku dan keterampilaan peserta
didik Tidak

5 Guru memanfaatkan sumber

belajar/media dalam pembelajaran
Ada media gambar
dan tubuh murid
a
menunjukkan keterampilan dalam sebagai sumber
pemanfaatan sumber belajar Ya belajar

b menunjukkan keterampilan dalam

penggunaan media pembelajaran Ya
Menghasilkan media pembelajaran yang
c
menarik Ya
d Melibatkan peserta didik dalam
pemanfaatan sumber belajar Ya
e Melibatkan peserta didik dalam
pemanfaatan media pembelajaran Ya

6 Guru memicu dan/atau memelihara

keterlibatan peserta didik dalam
pembelajaran

Menumbuhkan partisipasi aktif peserta

a
didik melalui interaksi guru, peserta
didik, dan sumber belajar Ya Tanya Jawab
Merespons positif partisipasi peserta
b
didik Ya
c Menunjukkan sikap terbuka terhadap
respons peserta didik Ya
Menunjukkan hubungan pribadi yang
d
kondusif Ya
e Menunjukkan keceriaan dan antusiasme Kebanyakan murid
peserta didik dalam pembelajaran Ya aktif dalam KBM

7 Guru menggunakan bahasa yang

benar dan tepat dalam pembelajaran
Menggunakan bahasa lisan secara jelas
a
dan lancar Ya
Menggunakan bahasa tulis yang baik dan
b
benar Ya
Kurang sesuai
c Menyampaikan pesan dan gaya yang dengan kondisi
sesuai Tidak anak
Guru mengakhiri pembelajaran
8
dengan efektif
 Kondisi
No. Aspek Pengamatan Tidak Deskripsi
Ada
Ada
Melakukan refleksi atau membuat
a rangkuman dengan melibatkan peserta
didik Tidak
Melaksanakan tindak lanjut dengan
b memberikan arahan kegiatan lanjutan
atau tugas Ya PR

CATATAN:
Bu Teti secara umum sudah melakukan KBM dengan baik tinggal pengelolaan kelas,
ketepatan waktu, teknik penilaian, penggunaan media dan bahasa harus diperbaiki

TINDAK LANJUT:
Class room conference untuk memberikan masukan saran dan perbaiakan proses
pembelajaran

Bogor, 10 Agustus 2018

2. Setelah mencermati instrumen di atas, selanjutnya tuliskan hasil telaah Saudara ke
dalam contoh format berikut!

Format Telaah Instrumen Supervisi Akademik

No. Aspek Temuan-Temuan Rekomendasi

Pengkondisian sudah baik, Sampaikan tujuan dan
memberikan motivasi dan cakupan materi walaupun
sudah dilaksanakan free sekilas pada kegiatan
Kegiatan test pendahuluan agar siswa
1
Pendahuluan Cakupan materi dan tujuan termotivasi untuk belajar
lupa di sampaikan

Secara umum sudah Pendekatan individu

melakukan KBM dengan terhadap siswa yang
baik tinggal pengelolaan bermasalah, gunakan
kelas, ketepatan waktu, media sesuai kebutuhan,
2 Kegiatan Inti
teknik penilaian, lakukan penilaian agar
penggunaan media dan mudah mengevaluasi, dan
bahasa harus diperbaiki gunakan bahasa yang baik
sesuai kondisi siswa
KBM harus diakhiri
Sudah ada tindak lanjut dengan refleksi dan
dengan pemberian PR, kesimpulan untuk
namun tidak dilakukan menguatakn pemahaman
3 Kegiatan Penutup
refleksi dan rangkuman siswa dan penglaman yang
didapat ketika KBM
TOPIK 2. PELAKSANAAN SUPERVISI AKADEMIK

LK 6. Melaksanakan Supervisi Akademik Perangkat Pembelajaran

Saudara diminta untuk melakukan supervisi perangkat pembelajaran dengan menggunakan
Instrumen 6a. Jika Saudara tidak membawa dokumen perangkat pembelajaran yang
dimaksud dalam lembar kerja ini, Saudara dapat menggunakan contoh kasus di bawah ini.

Kasus
Pada bulan Desember, Ibu Sri guru Kelas 2 SD Darmawangsa disupervisi oleh kepala
sekolahnya. Ibu Sri memiliki perangkat pembelajaran meliputi buku teks pelajaran, program
tahunan yang belum mencantumkan jadwal ujian tengah semester, program semester, silabus
mata pelajaran yang diampu, beberapa RPP yang belum memuat rubrik penilaian, dan
kalender pendidikan. Daftar nilai siswa belum terisi, dan dokumen KKM sudah terisi lengkap.
Ibu Sri telah mengajar di sekolah tersebut selama 5 tahun.

Instrumen 6a. Instrumen Telaah Administrasi Perangkat Pembelajaran

Contoh Instrumen Telaah Administrasi Perangkat Pembelajaran

Nama Sekolah :SD Darmawangsa
Nama Guru : Ibu Sri
Kelas/Semester : 2/I
Tahun Pelajaran : 2017/2018

Komponen Administrasi Kondisi Skor Keterangan

No.
Pembelajaran Ada Tidak 4 3 2 1 Ketercapaian
1 Program Tahunan v v 4 = sangat baik
2 Program Semester v v 3 = baik
3 Silabus v v
2 = cukup
4 RPP v v
1 = kurang
5 Kalender Pendidikan v v
6 Jadwal Pelajaran v v
Skor Maksimal 32
7 Daftar Nilai (Sikap, v v
pengetahuan dan
keterampilan )
8 KKM v v
Jumlah 8 3 4 1
Skor Perolehan 32 26
Nilai Akhir 81,25 B
Keterangan:
skor perolehan
Nilai akhir = x 100
skor Maksimal

Kriteria:
Amat baik (A) : 90 < A ≤ 100
Baik (B) : 80 < B ≤ 90
Cukup (C) : 70 < C ≤ 80
Kurang (K) : ≤ 70

Darmawangsa, 12 Des 2017

Guru yang disupervisi, Kepala Sekolah,

Sri S.Pd Moch. Yamin, S.Pd, MM

Setelah itu, lakukan telaah RPP dengan menggunakan Instrumen 6b.

Instrumen 6b.
Telaah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Berdasarkan Dokumen RPP Guru

1. Berilah tanda cek () pada kolom skor (0, 1, 2) sesuai dengan kriteria yang tertera pada
kolom tersebut. Berikan catatan atau saran untuk perbaikan RPP sesuai penilaian Anda!
3. Isilah Identitas RPP yang ditelaah. Isilah instrumen ini berdasarkan Dokumen RPP
guru Saudara. Sertakan dokumen RPP guru Saudara sebagai pendukung dan bukti
instrumen ini. Jika Saudara tidak memiliki dokumen RPP guru Saudara, gunakan RPP
yang tersedia didalam modul ini.
 CONTOH INSTRUMEN TELAAH RPP

Nama Sekolah :SD Darmawangsa

Nama Guru : Ibu Sri
Kelas/Semester : 4/I
Tahun Pelajaran : 2017/2018
Tema /Mapel : 8/ Daerah Tempat Tinggalku
Sub tema : I / Lingkungan Tempat Tinggalku
Pembelajaran : Ke 2
Alokasi Waktu : 6 x 35 Menit

Hasil Telaah
Kurang
Tidak Ada/ Lengkap/ Lengkap/
NO Komponen/Aspek Catatan
Tidak Sesuai Kurang Sesuai
(0) Sesuai (2)
(1)
A Identitas RPP
1 Terdapat: nama satuan pendidikan v
Tema/sub tema/mapel, kelas/semester,
Materi pokok, pembelajaran, dan alokasi
waktu
B Komponen Utama RPP
2 Minimal memuat 8 komponen utama dan v
lampiran pendukung RPP:
(a) KI; (b) KD dan IPK; (c) Tujuan
Pembelajaran; (d) Materi Pembelajaran;
(e) Metode Pembelajaran; (f) Media
Pembelajaran dan Sumber Belajar; (g)
Langkah-langkah Pembelajaran; (h)
Penilaian Hasil Pembelajaran
C Kelengkapan Komponen RPP
C1 Rumusan KI, KD, dan IPK
3 Mencakup KI-1, KI-2, KI-3, Dan KI-4 Sesuai v
Dengan Permendikbud No 24 Tahun 2016
Tentang Kompetensi Inti Dan Kompetensi
Dasar Pelajaran Pada Kurikulum 2013
Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan
Menengah
4 Kompetensi Dasar (KD) mencakup sikap, v
pengetahuan, dan keterampilan (khusus
PPKn dan PABP) sedangkan mata
pelajaran lain mencakup pengetahuan dan
keterampilan
5 Menjabarkan IPK berdasarkan KD dari KI- v
3, KD dari KI-4, KD dari KI-1 dan KD dari
KI-2 (khusus PPKn dan PABP) sedangkan
mata pelajaran lain KD dari KI-3 dan KD
dari KI-4.
6 IPK disusun menggunakan kata kerja v
opresional yang dapat diukur/dilakukan
 Hasil Telaah
Kurang
Tidak Ada/ Lengkap/ Lengkap/
NO Komponen/Aspek Catatan
Tidak Sesuai Kurang Sesuai
(0) Sesuai (2)
(1)
penilaian sesuai dengan karakteristik mata
pelajaran.
7 IPK dari KD pengetahuan menggambarkan v
dimensi proses kognitif dan dimensi
pengetahuan meliputi faktual, konseptual,
prosedural, dan/atau metakognitif
8 IPK dari KD keterampilan memuat v
keterampilan abstrak dan/atau
keterampilan konkret
C2 Rumusan Tujuan Pembelajaran
9 Mencerminkan pencapaian kompetensi v
sikap, pengetahuan, dan keterampilan
10 Memberikan gambaran proses v
pembelajaran
11 Memberikan gambaran pencapaian hasil v
pembelajaran
12 Dituangkan dalam bentuk deskripsi, v
memuat kompetensi yang hendak dicapai
oleh peserta didik
C3 Materi Pembelajaran
13 Ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai v
sesuai dengan cakupan materi yang
termuat pada IPK atau KD pengetahuan
14 Memuat materi yang bersifat faktual, v
konseptual, prosedural, dan/atau
metakognitif
15 Cakupan materi sesuai dengan alokasi v
waktu yang ditetapkan
16 Mengakomodasi muatan lokal dapat v
berupa keunggulan lokal, kearifan lokal,
kekinian dan lain-lain yang sesuai dengan
cakupan materi pada KD pengetahuan
C4 Metode Pembelajaran
17 Menggunakan pendekatan ilmiah v
dan/atau pendekatan lain yang relevan
dengan karakteristik masing-masing
mata pelajaran.
18 Menerapkan pembelajaran aktif yang v
bermuara pada pengembangan HOTS
19 Menggambarkan sintaks/tahapan yang v
jelas (apabila menggunakan model
pembelajaran tertentu)
20 Sesuai dengan tujuan pembelajaran v
21 Menggambarkan proses pencapaian v
kompetensi
C5 Media Pembelajaran dan Sumber
Belajar
22 Mendukung pencapaian kompetensi dan v
pembelajaran aktif dengan pendekatan
ilmiah
 Hasil Telaah
Kurang
Tidak Ada/ Lengkap/ Lengkap/
NO Komponen/Aspek Catatan
Tidak Sesuai Kurang Sesuai
(0) Sesuai (2)
(1)
23 Sesuai dengan karakterisitik peserta didik v
24 Sumber belajar yang digunakan v
mencakup antara lain bahan cetak,
elektronik, alam dan sumber belajar
lainnya
25 Memanfaatan teknologi pembelajaran v
sesuai dengan konsep dan prinsip tekno-
pedagogis/Techno-Pedagogical Content
Knowledge (TPACK)
C6 Langkah kegiatan pembelajaran
26 Memuat kegiatan pendahuluan, kegiatan v
inti, dan kegiatan penutup
27 Kegiatan pendahuluan memuat: v
pengkondisian peserta didik, kegiatan
religius, apersepsi, penyampaian tujuan
pembelajaran, kegiatan, dan penilaian
yang akan dilakukan
28 Kegiatan Inti v
a. Bentuk kegiatan pembelajarannya
berupa pembelajaran aktif (active
learning) dengan menggunakan
berbagai model dan/atau metode
pembelajaran dengan pendekatan
ilmiah maupun pendekatan lain yang
relevan.
b. Sesuai dengan model dan/atau metode v
pembelajaran yang digunakan
c. Menggambarkan proses pembelajaran v
yang menimbulkan interaksi multi-
arah, antar peserta didik, interaksi
peserta didik dengan guru, dan
interaksi dengan
bahan/alat/lingkungan belajar
d. Menggambarkan proses pembelajaran v
yang menyenangkan, menantang dan
memotivasi peserta didik
e. Mengintegrasikan keterampilan hidup v
abad ke-21 (PPK, Literasi dan
kompetensi )
29 Kegiatan penutup meliputi: v
a. Refleksi dan evaluasi terhadap seluruh
rangkaian aktivitas pembelajaran dan
hasil-hasil yang diperoleh untuk
selanjutnya secara bersama
menemukan manfaat langsung
maupun tidak langsung dari hasil
pembelajaran yang telah berlangsung

b. memberikan umpan balik terhadap v

proses dan hasil pembelajaran
 Hasil Telaah
Kurang
Tidak Ada/ Lengkap/ Lengkap/
NO Komponen/Aspek Catatan
Tidak Sesuai Kurang Sesuai
(0) Sesuai (2)
(1)
c. melakukan kegiatan tindak lanjut v
dalam bentuk pemberian tugas, baik
tugas individual maupun kelompok;
d. menginformasikan rencana kegiatan v
pembelajaran untuk pertemuan
berikutnya
C7 Penilaian Hasil Belajar
30 Memuat rancangan penilaian v
31 Memuat jenis/teKnik penilaian, bentuk v
penilaian, instrumen dan pedoman
penskoran
32 Mencakup penilaian pengetahuan, v
keterampilan, dan sikap khusus pada
mata pelajaran PPKN dan PABP
33 Sesuai dengan kompetensi (IPK dan atau v
KD)
34 Sesuai dengan kegiatan yang dilakukan v
dalam pembelajaran
35 Sesuai materi pembelajaran v
36 Memuat soal HOTS dan soal-soal v
keterampilan khusus mata pelajaran
(misalnya Agama, Seni Budaya, Bahasa,
dan lain-lain)

JUMLAH 1 41
2
SKOR 1 82
0
83/88 = 94, 31
NILAI A

Keterangan:
Skor Perolehan
Nilai = x 100
Skor Maksimal

Skor Maksimal 43 x 2 = 86
Kriteria:

Amat baik (A) : 90 < A ≤ 100 Baik (B) : 80 < B ≤ 90

Cukup (C) : 70 < C ≤ 80 Kurang (K) : ≤ 70

Darmawangsa, 12 Des 2017

Guru yang disupervisi, Kepala Sekolah,

Sri , S.Pd Moch. Yamin, S.Pd

LK 7. Melaksanakan Supervisi Akademik Proses Pembelajaran
Dalam melaksanakan supervisi akademik proses pembelajaran Kepala Sekolah harus
memastikan dokumen RPP yang dibuat oleh guru telah mengacu pada Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2017 tentang Standar Proses. Selanjutnya
seorang Peserta bertindak sebagai guru menyimulasikan RPP yang ditelah ditelaah, peserta
lain sebagai siswa dan lainnya bertindak sebagai observer dengan menggunakan instrumen
berikut.

Contoh Instrumen Pengamatan Pelaksanaan Pembelajaran

Sekolah : SD Darmawangsa
Kelas : IV
Semester : 2 (Dua)
Tema : 8. Daerah Tempat Tinggalku
Sub Tema : 1. Lingkungan Tempat Tinggalku
Pembelajaran :2
Alokasi Waktu : 1 kali pertemuan (6 x 35’)

Petunjuk:
1. Berikan tanda cek (√) pada kolom pilihan Ya atau Tidak sesuai dengan penilaian Anda
terhadap penyajian guru pada saat pelaksanaan pembelajaran.
2. Berikan catatan atau saran perbaikan pelaksanaan pembelajaran pada kolom catatan.
3. Setelah selesai penilaian, hitung jumlah nilai Ya (1) dan Tidak (0).
4. Tentukan Nilai menggunakan rumus yang telah disediakan.

Hasil
No Aspek Pengamatan Catatan
Ya Tidak
A Kegiatan Pendahuluan
1 Membangun sikap religius sesuai dengan v
ajaran agama yang dianutnya
2 Membangun motivasi peserta didik v
untuk belajar
3 Memberikan apersepsi dengan cara v
menghubungkan materi pembelajaran
dengan pengalaman peserta didik
4 Menyampaikan tujuan pembelajaran, v
dan kompetensi yang harus dicapai oleh
peserta didik
5 Menyampaikan langkah-langkah v
kegiatan pembelajaran dan kompetensi
yang akan dinilai
B Kegiatan Inti
B1 Penguasaan materi pembelajaran
6 Kemampuan menyesuaikan materi v
pembelajaran dengan tujuan
pembelajaran
 Hasil
No Aspek Pengamatan Catatan
Ya Tidak
7 Kemampuan mengkaitkan materi v
pembelajaran dengan pengetahuan lain
yang relevan dengan kehidupan sehari-
hari.
8 Menyajikan pembahasan materi v
pembelajaran dengan tepat dan lengkap
sesuai dengan konsep yang benar
9 Menyajikan materi secara sistematis v
(dari materi mudah ke yang sulit, dari
materi sederhana ke yang kompleks, dari
materi konkrit ke abstrak atau
sebaliknya) sesuai dengan kompetensi
yang akan dicapai peserta didik.
B2 Implementasi pembelajaran
10 Melaksanakan pembelajaran mengikuti v -
kerangka RPP.
11 Pembelajaran yang dilaksanakan bersifat v
interaktif yang mendorong munculnya
interaksi multi-arah, yaitu antarpeserta
didik, peserta didik dengan guru, dan
peserta didik dengan sumber belajar,
serta peserta didik dengan lingkungan
belajar sehingga memiliki kemampuan
komunikatif dan kerjasama yang baik
12 Pembelajaran yang dilaksanakan bersifat v
inspiratif dan multifaset (variasi proses
berpikir C1-C6) untuk memunculkan
kebiasaan positip peserta didik yaitu
terbangunnya karakter dan
berkembangnya Higher Order Thinking
Skills (HOTs) atau Keterampilan Berpikir
Tingkat Tinggi (KeBiTT) peserta didik.
13 Pembelajaran yang dilaksanakan v
menarik, menyenangkan, dan
membelajarkan lebih lanjut
14 Pembelajaran yang dilaksanakan v
memberikan ruang yang cukup bagi
prakarsa sesuai dengan bakat, minat,
dan perkembangan fisik serta psikologis
peserta didik.
15 Pembelajaran yang dilaksanakan v
menumbuhkan kemandirian berpikir dan
bertindak sesuai dengan bakat, minat,
dan perkembangan fisik serta psikologis
peserta didik.
16 Pembelajaran yang dilaksanakan v
menumbuhkan dan memperkuat budaya
 Hasil
No Aspek Pengamatan Catatan
Ya Tidak
literasi
17 Guru menerapkan teknik bertanya v
dengan tidak memunculkan jawaban
serempak (chorus answer) dari peserta
didik
18 Guru memberikan pertanyaan kepada v Pertanyaan hanya
peserta didik dengan pertanyaan bersipat LOT dan
pelacak (probing question) untuk tidak menuntut
mendorong kemampuan bernalar siswa untuk kritis
(berpikir kritis, logis dan sistematis)
19 Guru mendorong peserta didik untuk v
mengembangkan keterampilan bertanya
untuk membangun kebiasaan mencari
tahu (inquisiveness)
B3 Pemanfaatan media dan sumber belajar
20 Mengakomodasi perkembangan v Pembelajaran
teknologi pembelajaran sesuai dengan belum menunjukan
konsep dan prinsip Techno-Pedagogical penggunaan konsep
Content Knowledge (TPACK) dan prinsip Techno-
Pedagogical
Content Knowledge
(TPACK)
21 Menunjukkan keterampilan dalam v
menggunakan media pembelajaran
22 Menunjukkan keterampilan dalam v
penggunaan sumber belajar
23 Melibatkan peserta didik dalam v
pemanfaatan media dan pembelajaran
24 Media dan sumber belajar yang v
digunakan mampu menghasilkan pesan
yang menarik dan mengesankan
B4 Interaksi dengan peserta didik
25 Guru menumbuhkan partisipasi aktif v
peserta didik melalui interaksi
antarpeserta didik, peserta didik dengan
guru, peserta didik dengan media dan
sumber belajar
26 Guru memberikan respon positif v
terhadap partisipasi peserta didik
27 Menumbuhkan keceriaan dan v
antusiasme peserta didik dalam
pembelajaran
B5 Penggunaan Bahasa yang Benar dan v
Tepat dalam pembelajaran
28 Menggunakan bahasa Indonesia yang v
baik, benar, dan kontekstual
29 Menggunakan pilihan kata yang mudah v
 Hasil
No Aspek Pengamatan Catatan
Ya Tidak
dipahami oleh peserta didik
C Kegiatan Penutup
30 Membimbing siswa Membuat v
rangkuman dan/atau kesimpulan
31 Mengumpulkan hasil kerja peserta didik v Tidak ditemukan
sebagai bahan portofolio bukti portopolio
32 Melakukan refleksi pembelajaran v
(kebermaknaan pembelajaran untuk
perkembangan pribadi peserta didik)
33 Memberikan tugas sebagai pendalaman v
materi baik berupa Tugas Terstruktur
ataupun Tugas Mandiri Tidak Terstruktur
34 Menyampaikan rencana pembelajaran v
berikutnya
JUMLAH 31 3

Nilai = 31/34 = 91,17 = Amat Baik ( A )

Darmawangsa, 12 Des 2017
Guru yang disupervisi, Kepala Sekolah,

Sri, S.Pd Moch. Yamin, S.Pd MM

Keterangan:
Nilai skor perolehan
x 100
= skor maksimal

Skor maksimal = 34
Kriteria:
Amat baik (A) : 90 < A ≤ 100
Baik (B) : 80 < B ≤ 90
Cukup (C) : 70 < C ≤ 80
Kurang (K) : ≤ 70

Setelah Saudara melakukan pengamatan proses pembelajaran maka langkah selanjutnya

adalah melakukan pertemuan dengan guru yang disupervisi. Pertemuan ini bertujuan untuk
melakukan refleksi bersama atas supervisi proses pembelajaran yang dilakukan.
LK 8. Melaksanakan Supervisi Penilaian Hasil Belajar

Setelah Saudara melaksanakan supervisi perangkat pembelajaran dan proses pembelajaran,

selanjutnya Saudara akan melakukan supervisi penilaian hasil belajar peserta didik.

Untuk melaksanakan kegiatan ini, pastikan Saudara membawa perangkat Penilaian Hasil
Belajar Peserta Didik. Gunakan LK 8 dalam melaksanakan kegiatan tersebut. Saudara juga
dapat memperkaya pemahaman dengan melakukan telaah kisi-kisi soal, telaah soal pilihan
ganda, telaah soal uraian, dan telaah soal HOTS.

Apabila Saudara tidak membawa perangkat Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik,
perhatikan kasus berikut ini:

Kepala sekolah SD Anggrek pada hari Rabu, tanggal 8 November 2017 melakukan
supervisi kepada Bapak Hary guru Kelas IV. Hasil supervisi diketahui bahwa
administrasi perangkat penilain yang dimiliki, antara dokumen KKM, buku daftar nilai,
dokumen tes (Penilaian harian, Penilaian Tengah Semester, Penilaian Akhir Semester),
Dokumen Penilaian Sikap (Jurnal dan penilain diri), dokumen penilaian pengetahuan
dengan (tulisan dan Lisan), dokumen Penilaian Keterampilan (kinerja, dan produk),
dokumen hasil pengolahan penilaian, belum ada program remedial dan pengayaan,
belum menyusun dokumen kisi-kisi dan analisis butir soal namun sudah memiliki bank
soal.
Berdasarkan kasus tersebut, cermati dan isilah Lembar Supervisi Penilaian Hasil Belajar di
bawah

Contoh Lembar Observasi Supervisi Penilaian Hasil Belajar

Sekolah : SD Darmawangsa
Nama Guru : Hari S.Pd
Kelas : IV
Semester : 2 (Dua)
Hari/Tanggal Supervisi Akademik : Rabu/ 8 Nop 2017
Petunjuk:
Berikut disajikan aspek yang dapat Saudara amati berkenaan dengan penilaian hasil
pembelajaran. Berilah tanggapan sesuai dengan hasil pengamatan Saudara, dengan
memberikan tanda cek (√) pada kolom pilihan!
Ketentuan (√) adalah sebagai berikut:
Ya = 1 (dilaksanakan)
Tidak = 0 (Tidak dilaksanakan)
 No. Aspek Yang Diamati Ya Tidak Catatan
1 Menyusun KKM v
2 Melaksanakan Penilaian( Buku Daftar Nilai) v
3 Melakukan Tes *
a. Penilaian Harian v
b. Penilaian Tengah Semester v
c. Penilaian Akhir Semester v
Melaksanakan Penilaian Sikap menggunakan Observasi dengan v
4
atau tanpa Penilaian Diri dan Penilaian Antar Peserta Didik
5 Menyusun Penilaian Pengetahuan
1) Tes Tulis v
2) Tes Lisan v
3) Penugasan v
6 Melaksanakan Penilaian Keterampilan *
1) Unjuk kerja/praktik/kinerja v
2) Proyek v
3) Produk v
4) Portofolio v
7 Mengolah hasil penilaian untuk pelaporan v
8 Analisis Penilaian Harian v
9 Melaksanakan Remedial v
10 Melaksanakan Pengayaan v
11 Menyusun Kisi Kisi Soal v
12 Melaksanakan Analisis Butir Soal v
13 Bank Soal v
Jumlah Skor 14 6

*) diisi setiap sub item

Nilai = 14/20 x100 = 70 = Cukup ( C )
Catatan :
Masih banyak administrasi yang belum diselesaikan oleh pak hari yaitu program remedial
dan pengayaan, belum menyusun dokumen kisi-kisi dan analisis butir soal

Cisarua, 08 Nop 2017

Guru yang disupervisi, Kepala Sekolah,

Hari, S.Pd Moh Yamin, S.Pd MM

Keterangan:
TOPIK 3. ANALISIS DATA SUPERVISI AKADEMIK
LK 9. Melakukan Analisis Hasil Supervisi Akademik

Lakukan analisis data supervisi akademik terhadap Hary,S.Pd.SD. dengan menggunakan

format di bawah ini.

Contoh Analisis Data Supervisi Akademik

Sekolah : SD Anggrek
Nama Guru : Hary, S.Pd.SD.
Kelas/Semester : IV/ 2
Tema : 8. Daerah Tempat Tinggalku
Subtema : 1. Limgkungan Tempat Tinggalku
Pembelajaran :2
Alokasi Waktu : 6 X 35 menit (1 kali pertemuan)
Hari/Tanggal Supervisi Akademik : Senin, 05 Juni 2017

Komponen
Masalah
Pengamatan Faktor Prioritas
No Kelebihan Kelemahan Yang
Supervisi Penyebab Perbaikan
Ditemukan
Akademik
Tersusun Penyusunan Tidak Kurang Pelatihan
dengan kompetensi sesuai memahami tatacara
baik dasar, antara IPK tatacara pembuat
pencapaian dan KD, penulisan an RPP
kompetensi Tidak RPP yang Bimbibin
1 RPP*
sikap, umpan ditemukan baik gan
balik kurang rencana KUrang untuk
sempurna umpan memahami bedah
balik tentang SKL SKL, KI
SK dan KD dan KD

Pelaksanaan
2
Pembelajaran

Lengkap
A. Pendahuluan

B. Kegiatan Inti
Penguasaa
Penguasaan
n materi
materi
sangat baik
pelajaran
Implement
Implementasi asi sudah
Pembelajaran baik
 Media Belum Media yang Kemampua Pelatihan
sudah di melibatkan digunakan n pembuat
Pemanfaatan buat siswa dalam tidak menggunak an dan
sumber dengan pemampaata menarik an media penggun
belajar/media baik n media anak dan aan
dalam tidak bisa media
pembelajaran mempermu
dah
masalah
Sudah baik,
terbuka
Interaksi
dan
dengan peserta
menyenan
didik
gkan bagi
siswa
Bahasa
yang
Penggunaan
digunakan
Bahasa yang
sudah
benar dan tepat
sesuai
dalam
dengan
pembelajaran
kebutuhan
siswa
Sudah ada Belum KBM Waktu Tatacara
tindak dilakukan langsung di tidak cukup efektifita
C. Kegiatan
lanjut dan refleksi dan tutup s
Penutup
pemberian kesimpulan tanpa penguna
tugas refleksi an waktu
Sudah Soal HOTS Penilaian Kemampua Bimbinga
bagus belum hanya n dalam n dan
Nampak dilakukan penyusuna latihan
Instrumen secara n soal dan penyusu
3. Penilaian** penilaian sekilas instrument nan soal
terutama
yang
mengandu
ng hots

Keterangan:
*) dari LK 6
**) dari LK 8

Cisarua, 05 Juni 2017

Guru yang disupervisi, Kepala Sekolah,

Hari, S.Pd Moh Yamin, S.Pd MM

TOPIK 4. PEMBERIAN UMPAN BALIK DAN RENCANA TINDAK
LANJUT PERBAIKAN PROSES PEMBELAJARAN
LK 10. Merancang Pemberian Umpan Balik
1. Bagaimana cara memberikan umpan balik kepada guru setelah melakukan observasi
pembelajaran?

(1) Mengkaji rangkuman hasil penilaian.

(2) Apabila ternyata tujuan supervisi akademik dan standar-standar pembelajaran
belum tercapai, maka sebaiknya dilakukan penilaian ulang terhadap pengetahuan,
keterampilan dan sikap guru yang menjadi tujuan pembinaan.
(3) Apabila ternyata memang tujuannya belum tercapai maka mulailah merancang
kembali program supervisi akademik guru untuk masa berikutnya.
(4) Membuat rencana aksi supervisi akademik berikutnya.
(5) Mengimplementasikan rencana aksi tersebut pada masa berikutnya.
(d) revisi.

2. Apa sajakah yang perlu diperhatikan pada saat memberikan umpan balik kepada guru?

Yang harus diperhatika oleh supervisor saat memberikan umpan balik yaitu sebaiknya
supervisor memberikan kesempatan kepada pihak yang disupervisi untuk mengajukan
pertanyaan atau tanggapan. Dengan demikian maka akan terjalin hubungan yang erat
antara supervisor dengan yang disupervisi, dan pihak yang disupervisi akan menyadari
kesalahan yang ditunjukkan dengan sukarela dan menerima sepenuhnya.

3. Apakah manfaat pemberian umpan balik bagi guru?

Pemberian unpan balik oleh supervisor yaitu

1. Membawa efek yang positif pada pelaksanaan proses pembelajaran,
sebab hal ini telah mengingatkan guru-guru akan kekurangannya
berkaitan dengan tugasnya dalam mengajar
2, Tidak mengulangi kekurangan/ kesalahan yang sama pada proses
pembelajaran berikutnya.
3. Menyadari letak kesalahannya pada proses pembelajaran
4. Guru memiliki motif untuk mengembangkan diri sendiri dalam
menjalankan tugas. Motif-motif ini muncul sebagai bentuk kesadaran
guru itu sendiri sebagai orang yang diberi amanah dalam
mencerdaskan kehidupan bangsa

4. Strategi apa yang saudara pilih untuk memperbaiki pembelajaran di kelas? Diskusikan
dalam kelompok Saudara!

Menggunakan strategi pembembelajaran yang sesuai dengan materi/ KD dan situasi

lingkungan belajar misalnya Pada KD yang menuntut adanya produk maka pengelolaan
lingkungan belajar yang memungkinkan siswa melakukan penyelidikan terhadap
masalah otentik termasuk pendalaman materi dari suatu topik mata pelajaran, dan
melaksanakan tugas bermakna lainnya. Dalam pembelajaran berbasis proyek, siswa
diberikan tugas atau proyek yang kompleks, cukup sulit, lengkap, tetapi realistik dan
kemudian diberikan bantuan secukupnya agar mereka dapat menyelesaikan tugas.
5. Berdasarkan hasil analisis supervisi akademik yang telah Saudara lakukan pada
Kegiatan 9, dan memperhatikan jawaban dari pertanyaan nomor 1 sampai dengan
nomor 4 di atas, rancanglah umpan balik yang dapat direkomendasikan untuk guru.
Gunakan format Rekapitulasi Hasil Pemberian Umpan Balik berikut..

Contoh Format Rekapitulasi Hasil Pemberian Umpan Balik

Nama Sekolah : SD Sukabangsa
Hari/Tanggal : Desember 2017

Hal-Hal Yang Harus

Rekomendasi
Guru Kelas/ Keber Diperbaiki*
No. Nama Guru
Mapel hasilan 1 2 3

1 Guru Kelas 2 Baik Penc Pengel Peny Diberikan

antu olaan usun bimbingan atau
Sri man kelas an pelatihan
medi dan soal 1. Penyusunan
a metode HOT RPP
pem KBM dan 2. Metodologi
belaj Instr pengelolaan
aran ume kelas
n 3. Teknik
menyusun soal
HOTS
2 Guru Kelas 4 Baik Penc Integra Peny Diberikan
Hari antu si usun bimbingan atau
man dengan an pelatihan
PPK, proble soal 1. Penyusunan
Liter m HOT RPP
asi, solving dan 2. Metodologi
HOT Instr pengelolaan
S ume kelas
n 3. Teknik
menyusun soal
HOTS
dst

*) 1. RPP
2. Pelaksanaan Pembelajaran
3. Penilaian Pembelajaran
Cisarua, 05 Agustus2017
Kepala Sekolah,

Moh Yamin, S.Pd MM

LK 11. Menyusun Rencana Tindak Lanjut Supervisi Akademik
Contoh Format Rencana Tindak Lanjut Supervisi Akademik

Nama Sekolah : SD Sukabangsa

Hasil Pelaksanaan
No Nama Guru Supervisi Akademik*) Bentuk Tindak Lanjut Waktu/ Tempat
1 2 3
1 Penca Peng Penyus Bimbingan Individu Ruang KS
Sri, S.Pd ntuma elola unan Penyusunan RPP Selesai supervisi
n an soal
media kelas HOT Pelatihan Metodologi KKG
pembe dan dan Sebulan Sekali
lajaran meto Instru Workshop penyusunan Januari 2018
de men Soal
KBM
2 Penca Integ Penyus Bimbingan Individu Ruang KS
Hari, S.Pd ntuma rasi unan Penyusunan RPP Selesai supervisi
n PPK, deng soal
Literasi an HOT Pelatihan Metodologi KKG
, HOTS probl dan Sebulan Sekali
em Instru Workshop penyusunan Januari 2018
solvi men Soal
ng

*) 1. RPP
2. Pelaksanaan Pembelajaran
3. Penilaian Pembelajaran

Cisarua, 13 Desember 2017

Kepala Sekolah,

Moh Yamin, S.Pd MM

TOPIK 5. LAPORAN PELAKSANAAN SUPERVISI AKADEMIK

LK 12. Menyusun Laporan Supervisi Akademik

LAPORAN HASIL SUPERVISI AKADEMIK

Sekolah : SD Anggrek
Nama Guru yang Disupervisi : Hary, S.Pd.SD.
Kelas/Semester : IV/ 2

1. Pendahuluan
Tujuan pelaporan supervisi adalah untuk mengkomunikasikan secara jelas kepada masyarakat
non-profesional yang lebih luas mengenai kekuatan dan kelemahan sekolah, meliputi
keseluruhan kualitasnya, standar pencapaian prestasi siswa, dan apa yang harus dilakukan
untuk memperbaiki hal yang dibutuhkan. Selain itu laporan supervisi bertujuan untuk media
informasi tertulis bagi pihak-pihak terkait yang ingin mengetahui kondisi suatu sekolah dalam
konteks implementasi supervisi. Berdasarkan kondisi rill bahwa dalam pembuatan
administrasi dan pelaksanaan KBM guru tersebut sudah baik hanya ada beberapa hal yang
harus ditingkatkan demi kualitas pembelajaran dan budaya sekolah serta hasil sesuai yang
diharapkan. Oleh karena itu perlu dilakukan supervise yang berkualitas dan
berkesinambungan

2. Kerangka Pemikiran untuk Pemecahan Masalah

Tujuan supervise akademik adalah untuk
a. Membantu guru meningkatkan kemampuan profesionalnya, yang mencakup pengetahuan
akademik, pengelolaan kelas, keterampilan proses pembelajaran, dan dapat menggunakan
semua kemampuannya ini untuk memberikan pengalaman belajar yang berkualitas bagi
peserta didik.
 b. Memeriksa atau memastikan proses pembelajaran di sekolah berjalan sesuai ketentuan
dan tujuan yang ditetapkan. Kegiatan pengawasan ini dapat dilakukan melalui kunjungan
ke kelas-kelas di saat guru sedang mengajar, percakapan pribadi dengan guru, teman
sejawatnya, maupun dengan peserta didik.
c. Mendorong guru meningkatkan kompetensinya, melaksanakan tugas mengajarnya
dengan lebih baik dengan menerapkan pengetahuan dan keterampilannya, dan memiliki
perhatian yang sungguh-sungguh (commitment) terhadap tugas dan tanggung jawabnya
sebagai guru (Kemdiknas, 2007).
Oleh karena itu berdasarkan pengalaman bahwa semakin sering supervise yang berkualitas
dilaksanakan akan membantu guru dalam memecahkan masalah yang dihadapi baik dalam
penyusunan administrasi maupun pelaksanaan KBM

3. Metode dan pendekatan Supervisi

Berdasarkan permasalahan yang dihadapi oleh guru tersebut maka metode dan pendekatan
supervise yang dilakukan adalah sebagai berikut :

a. Pendekatan langsung (direktif), yaitu cara pendekatan terhadap masalah yang bersifat
langsung. Kepala sekolah memberikan arahan langsung kepada pendidik. Sudah tentu
pengaruh perilaku kepala sekolah lebih dominan.
b. Pendekatan tidak langsung (non-direktif), yaitu cara pendekatan terhadap permasalahan
yang menggunakan media perantara. Perilaku kepala sekolah dalam pendekatan non-
direktif adalah: mendengarkan, memberi penguatan, menjelaskan, menyajikan, dan
memecahkan masalah.
Adapun teknik yang digunakan adalah sebagai berikut :
a. Kunjungan Kelas
b. Observasi Kelas
c. Pertemuan Individual
4. Hasil Pelaksanaan program supervisi

Setelah dilakukan supervise diperoleh data tentang kemampuan Pak Hari dalam pembuatan
administrasi dan pelaksanaan kegiatan KBM sebagai berikut :

Rekapitulasi Hasil Supervisi

Hal-Hal Yang Harus

Rekomendasi
Guru Kelas/ Keber Diperbaiki*
No. Nama Guru
Mapel hasilan 1 2 3

1 Guru Kelas 4 Baik Penc Integra Peny Diberikan

Hari antu si usun bimbingan atau
man dengan an pelatihan
PPK, proble soal 4. Penyusunan
Liter m HOT RPP
asi, solving dan 5. Metodologi
HOT Instr pengelolaan
S ume kelas
n 6. Teknik
menyusun soal
HOTS

Tindak lanjut hasil supervisi

Hasil Pelaksanaan
No Nama Guru Supervisi Akademik*) Bentuk Tindak Lanjut Waktu/ Tempat
1 2 3
1 Penca Integ Penyus Bimbingan Individu Ruang KS
Hari, S.Pd ntuma rasi unan Penyusunan RPP Selesai supervisi
n PPK, deng soal
Literasi an HOT Pelatihan Metodologi KKG
, HOTS probl dan Sebulan Sekali
em Instru Workshop penyusunan Januari 2018
solvi men Soal
ng

Berdasarkan data tersebut bahwa pak hari sudah baik dalam pembuatan administrasi dan
pelaksanaan KBM tinggal mengikuti program tindak lanjut dengan harapan ada bisa
memperbaiki kekurang untuk lebih meningkatkan kualitas pembelajaran
5. Penutup
Demikian laporan hasil supervise ini di buat sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan dan
diketahui oleh yang bersangkutan dan pihak berwenang. Semoga dengan supervise yang
berkualitas mengahasilkan guru yang berkualitas sehingga proses KBM berkualitas dan hasil
belajar muridpun menjadi berkualitas.

Cisarua, 13 Desember 2017

Kepala Sekolah,

Moh Yamin, S.Pd MM