KECAKAPAN ABAD KE-21

(REVISI SILABUS DAN RPP)

SMA Negeri 1 Rongga
Ciwidey Valley, 2 Februari 2018
Peserta Didik Menulis
 BAHAN DISKUSI

1. Apa yang dapat Ibu/Bapak sampaikan untuk

artikel karya siswa di atas?
2. Kompetensi apa saja yang harus dimiliki siswa
agar dapat menghasilkan artikel seperti di atas?
3. Bagaimana peran guru supaya siswa memiliki
kompetensi tersebut?
4. Kompetensi apa saja yang harus dimiliki guru
agar siswanya dapat menghasilkan artikel seperti
di atas?

3
MENCERMATI TANTANGAN AKIBAT GAP ANTAR GENERASI

Tantangan dunia pendidikan di seluruh

dunia

MEMPERSIAPKAN GENERASI ABAD KE-21

OLEH GURU ABAD KE-20

MELALUI SEKOLAH ABAD KE-19

DENGAN METODA PEMBELAJARAN

ABAD KE-18

Untuk dapat memahami dan mendalami fenomena pembelajaran

abad ke-21 dibutuhkan kemauan untuk membuka hati (open
heart) dan membuka pikiran (open mind)
4
LATARBELAKANG
MENDIDIK GENERASI MILENIA
Generasi dimana Mereka lebih Cepat dari apa yang kita ajarkan tekait pemanfaatan teknologi.

Generasi X (lahir pada tahun 1965-1980)

Generasi Y (lahir pada tahun 1981-1995)
Generasi Z (lahir pada tahun 1996 s/d Sekarang)

Generasi Z sudah sangat akrab

dengan gadget sejak masih dalam kandungan
(USA Today, 24 November 2012) Bruce Horovitz
SourcePicture : cached.newslookup.com

SourcePicture : oscar19th.wordpress.com SourcePicture : realtime.wsj.com 5

SourcePicture : danevil.com
6
 KECAKAPAN ABAD 21 YANG DIBUTUHKAN
SETIAP SISWA UNTUK MENINGKATKAN DAYA SAING
1 2 3
Kualitas Karakter Literasi Dasar Kompetensi
Bagaimana siswa Bagaimana siswa Bagaimana siswa
beradaptasi pada menerapkan memecahkan masalah
lingkungan yang dinamis. keterampilan dasar kompleks
sehari-hari.
 Religius  Literasi baca tulis  Berpikir kritis
 Nasionalis  Literasi berhitung  Kreativitas
 Mandiri  Literasi sains  Komunikasi
 Integritas  Literasi teknologi  Kolaborasi
 Gotong royong informasi dan
 Toleransi komunikasi
 Tanggungjawab  Literasi finansial
 Kreatif  Literasi budaya
 Peduli dan
lingkungan kewarganegara
an

Kurikulum Pembelajaran Perbukuan Penilaian

Monitor & feedback K13 Pembelajaran abad 21 Buku pendamping kurikulum Penilain Kelas & Sekolah
Kurikulum kontekstual – KTSP Pembelajaran dinamis Buku teks INAP
Kurikulum vokasi saintifik Buku pengayaan Ujian Nasional
7
Kurikulum inklusif futuristik Wholistic learning Buku bacaan Survei Internasional
7
8
 PLATFORM BELAJAR MASA DEPAN
9

• Memperhatikan
modalitas belajar
Guru • Merancang dan
membuat bahan
belajar digital
• Inspirator • Menyediakan mega
• Mentor dan data dan merancang
pembimbing pembelajaran
berbasis IT
• Fasilitator
• Infusi IT ke dalam
• Pembelajar
• Evaluator
BELAJAR kurikulum

Siswa • Memperhatikan Kurikulum dan

modalitas Pembelajaran
belajar
• Merancang dan
memberi umpan
balik cepat
• Layanan belajar
kapan saja dan
di mana saja
TUJUAN DISKUSI

Melalui diskusi kita dapat:

1. Merumuskan indikator pencapaian kompetensi (IPK) dari
kompetensi dasar (KD),
2. Merevisi silabus sesuai Permendikbud No. 22/2016,
3. Mengintegrasikan penguatan pendidikan karakter (PPK),
literasi, dan kecakapan abad 21 (4C) dalam kegiatan
pembelajaran pada rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP),
4. Merancang pembelajaran dari low order thinking skill
(LOTS) menuju higher order thinking skill (HOTS) dalam RPP,
5. Menggunakan model pembelajaran dalam RPP,
6. Merevisi RPP sesuai perkembangan Kurikulum 2013.

10
 MENGEMBANGKAN IPK

 Indikator merupakan rumusan yang menggambarkan

karakteristik, ciri-ciri, perbuatan, atau respon yang harus
ditunjukkan atau dilakukan oleh peserta didik dan
digunakan sebagai penanda/indikasi pencapaian
kompetensi dasar.
 IPK adalah perilaku yang dapat diukur dan/atau
diobservasi untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi
dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian mata
pelajaran.
 IPK dirumuskan dengan menggunakan kata kerja
operasional yang dapat diamati dan diukur, yang
mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.11
 Lanjutan …
 Indikator merupakan penanda pencapaian KD yang
ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang
mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
 Indikator untuk KD yang diturunkan dari KI-1 dan KI-2
dirumuskan dalam bentuk perilaku umum yang
bermuatan nilai dan sikap yang gejalanya dapat diamati
sebagai dampak bagi mapel ABP dan PPKn. MAPEL LAIN
sebagai dampak pengiring. Indikator untuk KD yang
diturunkan dari KI-3 dan KI-4 dirumuskan dalam bentuk
perilaku spesifik yang dapat diamati dan terukur.

12
Lanjutan….
 Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik
peserta didik, mata pelajaran, satuan pendidikan, potensi
daerah dan dirumuskan dalam kata kerja operasional
yang terukur dan/atau dapat diobservasi. Indikator
digunakan sebagai dasar untuk menyusun alat penilaian.
Indikator diurutkan dari kompetensi sederhana ke
kompleks.
 Penggunaan Kata Kerja Operasional (KKO) pada IPK
disesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran, dan
dikaitkan dengan materi pembelajaran yang memuat
pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural serta
metakognisi.
13
Lanjutan …
Kata kerja operasional pada KD benar-
benar terwakili dan teruji akurasinya pada
deskripsi yang ada di kata kerja
operasional indikator.

14
VISUALISASI TAXONOMI

15
DESKRIPSI PRILAKU

16
 PEMILIHAN KKO
NO TAXONOMI KKO DESKRIPSI PERILAKU
1 MENGINGAT mengidentifikasi Mengingat dan menyadari informasi
menyebutkan
mendaftarkan
menujukkan
mendefinisikan
melabel
2 MEMAHAMI menjelaskan Memahami makna, menetapkan
mendeskripsikan kembali dalam kata-kata sendiri,
mengklasifikasi menafsirkan, menerjemah, meringkas,
mencontohkan merangkum
meringkas
mengelompokkan
3 MENERAP-KAN menggunakan Menggunakan atau menerapkan
menerapkan pengetahuan, mempraktikkan teori,
memecahkan menggunakan pengetahuan dalam
megubah menanggapi keadaan nyata,
menanggapi merespon yang dipahami
menentukan 17
 PEMILIHAN KKO
NO TAXONOMI KKO DESKRIPSI PERILAKU
4 MENGANALI- Menganalisis Manafsirkan elemen, prinsip-prinsip
SIS Menguji organisasi, struktur, hubungan internal,
Mengukur kualitas, keandalan komponen individu,
Membandingkan menyeleksi hasil penerapannya
Menafsirkan
Membagi
5 MENGEVALU- Menilai Menilai aktivitas seluruh konsep, dalam
ASI Meninjau hubungannya dengan nilai-nilai output,
Menyelidiki khasiat, kelangsungan hidup, berpikir
Mengelola kritis, perbandingan strategis dan
Membenarkan review, penghakiman yang berkaitan
Mempertahanlan dengan kriteria eksternal, mengontrol
6 MENGKREA- Merencanakan Mengembangkan struktur unit baru,
SI/MENCIPTA Merevisi sistem, model, pendekatan, ide-ide,
Mengembangkan berpikir kreatif, operasi
Membangun
Mengintegrasi 18
 PERUBAHAN PARADIGMA
PEMBELAJARAN

Pengintegrasian

• 4C,

RPP • Pendidikan
Karakter,
• Literasi.

19
 KECAKAPAN ABAD 21 YANG DIBUTUHKAN
SETIAP SISWA UNTUK MENINGKATKAN DAYA SAING
1 2 3
Kualitas Karakter Literasi Dasar Kompetensi
Bagaimana siswa Bagaimana siswa Bagaimana siswa
beradaptasi pada menerapkan memecahkan masalah
lingkungan yang dinamis. keterampilan dasar kompleks
sehari-hari.
 Religius  Literasi baca tulis  Berpikir kritis
 Nasionalis  Literasi berhitung  Kreativitas
 Mandiri  Literasi sains  Komunikasi
 Integritas  Literasi teknologi  Kolaborasi
 Gotong royong informasi dan
 Toleransi komunikasi
 Tanggungjawab  Literasi finansial
 Kreatif  Literasi budaya
 Peduli dan
lingkungan kewarganegara
an

Kurikulum Pembelajaran Perbukuan Penilaian

Monitor & feedback K13 Pembelajaran abad 21 Buku pendamping kurikulum Penilain Kelas & Sekolah
Kurikulum kontekstual – KTSP Pembelajaran dinamis Buku teks INAP
Kurikulum vokasi saintifik Buku pengayaan Ujian Nasional
20
Kurikulum inklusif futuristik Wholistic learning Buku bacaan Survei Internasional
 Tiga Basis Pendekatan Implementasi PPK
21

 Relasi Pedagogis Keteladanan

 Integrasi dalam kurikulum Pembiasaan
 Metode Pembelajaran Kelas Budaya Pendampingan
 Manajemen Kelas Sekolah Tradisi sekolah
 Pengembangan muatan lokal Ekstrakurikuler
 Evaluasi norma dan
peraturan sekolah
 Fokus utama pengembangan
Kurikulum 2013
Masyarakat

Orangtua  Komunitas
 Komite Sekolah  Pusat budaya
 Lembaga Pemerintahan
 Organisasi Masyarakat Sipil  Pusat kesenian
 Seniman, tokoh, dll.
PENGEMBANGAN NILAI-NILAI KARAKTER

Religius
Jujur
Toleransi
Disiplin
Kerja Keras Religius
Kreatif
Olah Hati Mandiri
Demokratis
Rasa Ingin Tahu
Nilai
(Etika) Integritas Nasionalis
Olah Semangat
Olah Kebangsaan
Raga
(Kinestetika) Pikir Cinta Tanah Air
Menghargai
Utama
(Literasi)
Olah Prestasi
Bersahabat/Komun Gotong Mandiri
Karsa ikatif Royong
(Estetika) Cinta Damai
Gemar Membaca
Peduli Lingkungan
Peduli Sosial
Tanggung Jawab
(dan lain-lain)

Filosofi Pendidikan Kristalisasi Nilai-Nilai

Karakter Nilai-nilai Karakter *Nilai-nilai utama disesuaikan dengan
Ki Hajar Dewantara GNRM, kearifan lokal dan kreativitas
sekolah
22
23
STRATEGI LITERASI DALAM PEMBELAJARAN

24
24
PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN HOTS
KONTEKS

Dimensi Pengetahuan
DI KELAS

KONTEKS
DI LUAR KELAS

Mengevaluasi
Menganalisis
Menerapkan
Memahami
Mengingat

Mencipta

Dimensi Proses Kognitif

25
VISUALISASI TAXONOMI

26
 FUNGSI IPK
Metakognitif 4C1 4C2 4C3 • • •

Prosedural 3C1 3C2 3C3 3C4 • •

DIMENSI PENGETAHUAN

Konseptual 2C1 2C2 2C3 2C4 2C5 •

Faktual IC1 1C2 1C3 1C4 1C5 1C6

Menerapkan

Mengevaluasi
Menganalisis
Memahami
Mengingat

Mencipta
DIMENSI PROSES KOGNITIF
27
 FUNGSI IPK

Apersepsi Penilaian Proses Penilaian Akhir

Meyakinkan Guru Memastikan • Memastikan

tentang kemampuan pencapaian pencapaian
awal kompetensi minimal kompetensi
sebelum diuji sesuai KD
melalui penilaian • Diversifikasi
akhir siswa
melampaui
kompetensi
minimal

28
MAIN FEATURES OF HOTS:
PROBLEM SOLVING

Analyzing Evaluating
unfamiliar strategies or
situation pathways

Creating new
method of
solution

29
 PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN

• Pembelajaran langsung (Direct

Teaching)
• Pembelajaran tidak langsung
(Indirect Teaching)
Karateristik • Mengembangkan berpikir
Pembelajaran

Pembelajaran tingkat tinggi (High Order

Thinking)
Dikembangkan

• Mengembangkan kemampuan
bekerja secara ilmiah dan
keselamatan diri serta lingkungan

• Kompetensi Abad ke-21

(Collaborative, Creative, Critical
Karakteristik Thinking, Communicative)
Kompetensi Dasar • Sikap
• Pengetahuan
• Keterampilan
30
 MODEL PEMBELAJARAN
Model Pembelajaran • Bukan satu-satunya pendekatan
pembelajaran
• Bukan urutan langkah-langkah baku

Pendekatan Saintifik
• Memberikan pengalaman
(5M) • Mengembangkan sikap ilmiah
• Mendorong ekosistem sekolah
berbasis aktivitas ilmiah
• Menantang
• Memotivasi

• Bukan berbasis ceramah

• Bukan berbasis hafalan
Guru diberi ruang
menggunakan
pendekatan/model
pembelajaran lain • Berbasis aktivitas dan kreativitas
• Menginspirasi
• Meyenangkan
• Berprakarsa 31
Contoh KD-IPK Biologi

32
Contoh Tujuan Pembelajaran-KD-IPK PPKn

33
Contoh KD-IPK-Tujuan Pembelajaran
Matematika

34
 Integrasi PPK-4C-literasi

Literasi (sebelum
membaca)

PPK (integritas,
gotong-royong,
religius)

Critical thinking

35
 Literasi (saat
Integrasi PPK-4C-literasi
Literasi (sebelum
membaca) membaca)

Collabotive
communicative

Critical thinking

Critical thinking,
creative

PPK (integritas,
gotong-royong)
36
 Integrasi 4C-literasi-PPK
Literasi (setelah
membaca)

Critical thinking

PPK (integritas,
gotong-royong, Creative
religius)

37
 INTEGRASI PPK, LITERASI, DAN
KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI (HOTS)

NO Komponen Perencanaan Pelaksanaan Penilaian

1. Penguatan • Analisis Kompetensi • Kegiatan pendahuluan Penilaian sikap untuk
Pendidikan (KD) memperkuat budaya memperbaiki dan
Karakter • RPP: tujuan sekolah memperkuat karakter
pembelajaran dan • Kegiatan inti:
langkah kegiatan pengkondisian kelas
pembelajaran • Kegiatan penutup:
tindak lanjut
kehidupan masyarakat
• Memaksimalkan olah
pikir, olah raga, olah
hati, olah rasa
2. Literasi Penggunaan Pembelajaran berpusat Penilaian proses
pembelajaran pada peserta didik
saintifik sesuai model sesuai sintaks
pembelajaran pembelajaran saintifik
38
 INTEGRASI PPK, LITERASI, DAN
KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI (HOTS)

NO Komponen Perencanaan Pelaksanaan Penilaian

3 HOTS • Penyusunan • Pembelajaran • Teknik bervariasi
indicator saintifik yang • Teknik uraian untuk
• Model mengembangkan penilaian harian
pembelajaran keterampilan • Konfirmasi dan
saintifik mengamati, kolaborasi untuk
• Instrumen menanya, remedial/pengaya
penilaian mengumpulkan an dalam
memenuhi informasi, menalar/ kerangka tuntas
kriteria HOTS mengasosiasi, dan berkelanjutan
mengomuikasikan

39
 SISTEMATIKA RPP
1. Identitas
2. KI
3. KD dan IPK
4. Tujuan Pembelajaran
5. Materi Pembelajaran
6. Metode
7. Media Pembelajaran
Abad 21
8. Sumber
9. Langkah/Kegiatan Pembelajaran
10. Penilaian
40
 KOMPONEN UTAMA REVISI

1. Identitas Sesuaikan dengan

2. KI Permendikbud
Nomor 21 Tahun
3. KD dan IPK 2016
4. Tujuan Pembelajaran
5. Materi Pembelajaran
6. Metode
7. Media
8. Sumber
9. Langkah/Kegiatan
Pembelajaran
10. Penilaian
41
 KOMPONEN UTAMA REVISI
Sesuaikan
1. Identitas dengan
2. KI Permendik-
3. KD dan IPK bud Nomor
24 Tahun
4. Tujuan Pembelajaran
2016
5. Materi Pembelajaran
6. Metode
7. Media
8. Sumber
9. Langkah/Kegiata
Pembelajaran
10. Penilaian
42
 KOMPONEN UTAMA REVISI
1. Identitas
2. KI
• Disusun menurut
3. KD dan IPK dimensi kognitif dan
pengetahuan
4. Tujuan Pembelajaran • Dipastikan indikator
5. Materi Pembelajaran utama sesuai dengan
kemampuan minimal
6. Metode KD
7. Media
8. Sumber
9. Langkah/Kegiatan
Pembelajaran
10. Penilaian
43
 KOMPONEN UTAMA REVISI
1. Identitas
2. KI
3. KD dan IPK
• Tersurat nilai
4. Tujuan Pembelajaran karakter yang
5. Materi Pembelajaran dikuatkan

6. Metode
7. Media
8. Sumber
9. Langkah/Kegiatan
Pembelajaran
10. Penilaian
44
 KOMPONEN UTAMA REVISI
1. Identitas
2. KI
3. KD dan IPK
4. Tujuan Pembelajaran
5. Materi Pembelajaran
Jelas, memuat
6. Metode
materi: fakta,
7. Media konsep, prinsip,
8. Sumber prosedur,
9. Langkah/Kegiatan metakognitif
Pembelajaran
10. Penilaian
45
 KOMPONEN UTAMA REVISI
1. Identitas
2. KI
3. KD dan IPK
4. Tujuan Pembelajaran • Tahapan/sintaks sesuai
model
5. Materi Pembelajaran • Mengembangkan budaya
6. Metode literasi
• Integrasi PPK (Karakter)
7. Media dalam pembelajaran
• Mendorong penguatan 4C
8. Sumber
9. Langkah/Kegiatan
Pembelajaran
10. Penilaian
46
 KOMPONEN UTAMA REVISI
1. Identitas
2. KI
3. KD dan IPK • Mencakup sikap,
4. Tujuan Pembelajaran pengetahuan, dan
keterampilan
5. Materi Pembelajaran • Teknik penilaian sesuai
6. Metode permendikbud No 23
Tahun 2016
7. Media • Dilengkapi rubrik dan
pedoman penilaian
8. Sumber
• Memuat soal/penilaian
9. Langkah/Kegiatan HOTS
Pembelajaran
10. Penilaian
47
 KOMPONEN UTAMA REVISI
1. Identitas
2. KI
3. KD dan IPK
Pada setiap RPP guru
4. Tujuan Pembelajaran menentukan nilai
5. Materi Pembelajaran karakter yang akan
6. Metode dikuatkan dan
dioperasionalkan sesuai
7. Media
dengan karakteristik
8. Sumber Kompetensi Dasar atau
9. Langkah/Kegiatan materi pembelajaran.
Pembelajaran
10. Penilaian
48
CONTOH KATA KERJA OPERASIONAL

49
 Contoh Kata Kerja Keterampilan
Mengumpulkan Membuat ide/
Mempertanyakan
data/informasi gagasan
Mengkritisi Mengolah data Mempresentasikan
Mencatat Mendesain
Melihat Mendiskusikan Mengelompokkan Menyampaikan
ABSTRAK

Menyalin Merekomendasik
Mendengar Mengidentifikasi Membuat laporan lisan
Menyadur an
Mencermati masalah pernyataan korelasi Menceritakan
Mengutip Mengusulkan
Menyimak Merumuskan Menegaskan Menyaji melalui
Merangkum Menakar
masalah Menyimpulkan website/ blog
Mengidentifikasi Memprediksi
Menyusun hipotesis
Menjawab Menilai
Menirukan Menulis laporan
Menghidupkan/ Menyusun bahan
mematikan presentasi
Mengelompokkan
Mengoperasikan/ Mempresentasikan
data Memodifikasi
menjalankan Membuat video
Memegang Membuat Membuat table Memproduksi
Merangkai laporan
KONKRIT

Melihat pertanyaan Mengolah data Merekonstruksi

Melakukan instruksi Menyusun gambar/
Mencicipi Mempertanyakan Membuat grafik/ Menghitung
kerja foto
Mendengar Mengajukan diagram/ dll estimasi
Melaksanakan Mengupload video/
Membaca pertanyaan Menyusun Menentukan
percobaan presentasi
persamaan regresi nilai/ harga
Mengukur Menyaji melalui
Menghitung error
Mengumpulkan website/ blog
data Mengirim email
Menghitung laporan
Mengamati Menanya Mencoba Menalar Menyaji Mencipta
 Contoh Kata Kerja Operasional Sikap

Mendahulukan, Menjadi teladan,

Menerima Menjalankan, Meyakini, mengajak,
menunjung tinggi, dan membela, dan
RELIGIUS

aturan, norma, melaksanakan, dan dan menyebarluaskan

mengutamakan memelihara
perintah, dan mentaati aturan, aturan, norma,
aturan, norma, pelaksanaan aturan,
larangan agama norma, perintah, dan perintah, dan larangan
perintah, dan norma, perintah, dan
larangan agama agama
larangan agama larangan agama

Menerima Menjalankan,
Menjunjung tinggi,
keutamaan nilai melaksanakan,
menghormati, Meyakini, mengajak, Menjadi teladan,
kejujuran, mentaati perintah
mengutamakan dan menyeberluaskan membela, dan
SOSIAL

Disiplin untuk berperilaku

kejujuran, Disiplin, perilaku jujur, Disiplin, memelihara kejujuran,
Tanggungjawab jujur, Disiplin,
Tanggungjawab, Tanggungjawab, Disiplin, tanggungjawab,
Peduli Tanggungjawab,
Peduli, Santun, Peduli, Santun, Resnsif, Peduli, Santun, Resnsif,
Santun Peduli, Santun,
Resnsif, dan proaktif dan proaktif dan proaktif
Resnsif Resnsif, dan proaktif
proaktif

Menerima Menjalankan Menghargai Menghayati Mengamalkan

Ambil sebuah KD Pengetahuan...
Misal :
KD 3.1 Menganalisis proses masuk dan perkembangan penjajahan bangsa
Eropa (Portugis, Spanyol, Belanda, Inggris) ke Indonesia
(Sejarah Peminatan kls XI)

proses masuk dan perkembangan penjajahan

Materi Pokok bangsa Eropa (Portugis, Spanyol, Belanda,
Inggris) ke Indonesia

Kata Kerja Kompetensi Menganalisis (C.4)

Faktual ……………………
Dimensi Pengetahuan Konseptual …………………….
Prosedural ………………………….

Dimensi Proses Kognitif Menganalisis (C.4)

52
 MENENTUKAN
INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI
Meta kognitif
Dimensi pengetahuan

Prosedural

Konseptual TAHAPAN IPK

Faktual

Memahami Menerapkan Menganalisis Meng

Mengingat Mencipta
evaluasi

Dimensi proses kognitif

KD 3.1 Menganalisis proses masuk dan perkembangan penjajahan bangsa

Eropa (Portugis, Spanyol, Belanda, Inggris) ke Indonesia
(Sejarah Peminatan
53 kls XI)
 Menganalisis
Target capaian KKO : ….., ….., ……
KKO Menerapkan
jembatan KKO : ….., ….., ……
Memahami
KKO : ….., …..
Mengetahui
KKO : ….., ……
KD 3.1: Menganalisis proses masuk dan perkembangan penjajahan bangsa
Eropa (Portugis, Spanyol, Belanda, Inggris) ke Indonesia
IPK:
3.1.1. …..
3.1.2. …..
3.1.3. …...
3.1.4. ……
3.1.5. ……
3.1.6. ……
3.1.7. ……. 54
 Analisis Keterkaitan SKL, KI, KD, IPK,
Materi Pembelajaran,
Kegiatan Pembelajaran, dan Penilaian

55
FORM PERUMUSAN IPK

56
FORM SILABUS

57
 Discovery/Inquiry Learning
Karakteristik pembelajaran: peserta didik secara aktif menemukan
ide dan mendapatkan makna

Komponen

Stimulasi dan Mengumpulkan Pegolahan Verifikasi

Identifikasi Generalisas
Informasi Informasi Hasil i
Masalah

58
 Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem
Based Learning)
Karakteristik: peserta didik secara aktif memecahkan masalah
kontekstual

Komponen

Menyusun
Identifikasi dan Rancangan Mengumpulkan Mengolah
Merumuskan Menyelesai-
Masalah Penyelesaian Informasi Informasi kan Masalah
Masalah

59
 Pembelajaran Berbasis Proyek
(Project Based Learning)
Karakteristik: peserta didik secara aktif menyelesaikan suatu
project, penyelesaian memerlukan waktu penyelesaian relatif lama

Komponen

Menyusun
Identifikasi dan Rancangan Mengumpulkan Pengolahan
Merumuskan Menyusun
Project Penyelesaian Informasi Informasi Laporan
Project

60
 Cooperatif Learning

Karakteristik: kerjasama tim dalam melaksanakan pembelajaran

Komponen

Menyajikan Bekerja Presentasi Menerima

Menyampai- Membentuk
kan Tujuan Informasi Kelompok Dalam Hasil Kerja Umpan
Kelompok Kelompok Balik

61
FORM RPP

62
62
FORM RPP

63
FORM RPP

64
 Terima Kasih
Selamat Berkarya

WURYANTA
65
0896 71 474 666