KEMENTERIAN

PENDIDIKAN
MALAYSIA

PROGRAM TRANSFORMASI SEKOLAH TS25 2.0

3.2 Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

(KBAT)
 Hasil Pembelajaran

1. Menjelaskan keperluan KBAT dalam

kurikulum, pedagogi dan pentaksiran.

2. Menghuraikan aplikasi KBAT

berdasarkan pendekatan berasaskan
masalah.
1.
 Kriteria Kejayaan

1. Menganalisis kefahaman KBAT.

2. Menyenaraikan elemen KBAT dalam strategi

pengajaran dan pembelajaran.
Aktiviti 1: Soal selidik KBAT
Anda dikehendaki memberi respons kepada soal
selidik berkenaan dengan menggunakan pautan
berikut;
• Zon Selatan goo.gl/p0CDO1
• Zon Utara https://goo.gl/lfckGB
• Zon Tengah goo.gl/brml3s
• Zon Timur goo.gl/XGWypw
• Zon Sabah goo.gl/0x6L9R
• Zon Sarawak goo.gl/Gtg6gO

Tool Kit 3.1.1

 Aktiviti 1: Dapatan Soal selidik
KBAT
1. Adakah dapatan ini menggambarkan keadaan
sebenar di sekolah?

2. Apakah aspek yang paling penting diberi

perhatian dalam membangun kompetensi guru
dalam KBAT?
 8 Dokumen KBAT
1 2 4

5 7 8
6

9
10
KBAT dlm Kurikulum

11
KBAT dlm Kurikulum

12
 Definisi KBAT
• Pemikiran Aras Tinggi ialah keupayaan untuk
memproses maklumat secara rasional, kreatif, dan
reflektif untuk membuat keputusan, menyelesaikan
masalah dan mengusai konsep-konsep.(Modul 3,
Day 2)

13
Mentafsirkan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (HOTS)

Bertanya Pemikiran Aras mempertimbangkan

Soalan Tinggi melibatkan pendapat orang lain
…
membuat
inferens menggunakan
menggunakan peraturan yang
mencabar strategi antara logik
andaian bidang kurikulum
dengan situasi memikirkan
kehidupan sebenar tentang
Mewujud
akibatnya
kan satu
tujuan
mengumpul
maklumat
14

14
Hierarki Aras Berfikir

15
 Aktiviti 2:

“Sejauh manakah KBAT di aplikasikan di sekolah anda”

• Dengan menggunakan Idea-Rush, senaraikan aktiviti

KBAT yang telah anda laksanakan di sekolah masing-
masing
 Aktiviti 3: Kajian Kes

 Anda diberikan 3 senario (Bahasa Inggeris, Sains dan

Matematik)
 Dalam kumpulan berempat bincang
(a) (a) elemen-elemen KBAT yang diperlukan (ahli no 1)
(b) (b) alat-alat berfikir yang mungkin (ahli no.2)
(c) (c) proses menaakul (ahli no. 3)
(d) (d) mentaksir kemahiran berfikir murid (ahli no.3)
Bahasa Inggeris: Decision Making
Matematik: Masalah Tanah
Sekeping tanah yang besar telah dijual kepada 12
orang dengan keluasan yang berbeza (lihat Rajah
di atas). Pemilik-pemilik tanah ingin tahu
beberapa perkara;
(a) Berapa pecahan setiap tanah?
(b) Bouck dan Lapp mendakwa bahawa
kombinasi tanah mereka sama dengan tanah
Foley. Adakah benar?
(c) Adakah terdapat kombinasi pecahan tanah
bagi tiga orang sama dengan pecahan tanah
milik seorang.
 Sains: Potted Plants
One morning, Mrs Yong’s 12 year-old students were surprised to find
various potted plants that were stunted and withered on the left side
of the classroom and some healthy potted plants on the right side of
the classroom.
After settling down, Mrs Yong asked, ‘What can you see on your left
and right side of the classroom?’ One student answered, ‘There are
a few healthy potted plants on my right while the ones on my left are
dying’. ‘A very good observation, Lina,’ answered Mrs Yong. One of
the students asked, ‘Why are the plants dying? What happened to
the plants?’ That is the very good question, James.’ answered Mrs
Yong.
‘Now this is what I want you to do. In groups, try to answer the
question posed by James. What do you think is the cause of the
problem?’
 Aktiviti 3: Kajian Kes

Bentangkan hasil perbincangan kumpulan masing-masing

berdasarkan soalan yang telah diberikan:

(a) elemen-elemen KBAT yang diperlukan (ahli no 1)

(b) alat-alat berfikir yang mungkin (ahli no.2)
(c) proses menaakul (ahli no. 3)
(d) mentaksir kemahiran berfikir murid (ahli no.3)
ELEMEN KEMAHIRAN
BERFIKIR
 HOTS in English
Produce an idea/product using creative
Creating and innovative methods.
Ability to consider, to make decision, using
Evaluating knowledge, experience, skills and values,
and justify the decision.
Ability to break down information into smaller
Analyzing parts in order to understand and make
connection between these parts.
Using knowledge, skills and values in
Applying different situations to complete a piece of
work.
 KBAT secara umum
Menghasilkan idea atau produk atau
Mencipta kaedah yang kreatif dan inovatif
Membuat pertimbangan dan keputusan
Menilai menggunakan pengetahuan, pengalaman,
kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi
Mencerakinkan maklumat kepada bahagian
Menganalisis kecil untuk memahami dengan lebih mendalam
serta hubung kait antara bahagian
Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan
Mengaplikasi
nilai dalam situasi berlainan untuk
melaksanakan sesuatu perkara.
 Elemen KBAT dlm Matematik
Menyatakan matlamat 8 Mengelas
1
masalah
2 9 Mengecam perhubungan
Menterjemah

3 Membuat anggaran 10 Mengguna analogi

4 Menyusun atur 11 Mengecam pola

4
5 Melukis gambar rajah 12 Membuat inferens

6 Memproses/mevisualisasi 13 Membanding beza

Secara mental
Menginterpretasi 14 Mencari semua penyelesaian
7
 Mencirikan

Sains Mengumpul dan mengelas

Membuat urutan
Menilai
KRITIS Membanding beza
Menganalisis
Menyusun

Membuat kesimpulan
Sains Menjana idea Mengitlak

Menghubung kait
Menganalisis
Membuat inferens
Membuat
Meramal gambaran
mental
KREATIF
Membuat hipotesis Membuat
KREATIF analogi
Mensintesis
Mereka cipta
ALAT BERFIKIR
 1 Peta Pemikiran

ALAT BERFIKIR
2 Pengurusan Grafik

3 Soalan dan Penyoalan

4 CoRT 1 & CoRT IV

5 Peta Minda

6 Thinking Hats
Peta Pemikiran

31
Pengurusan Grafik (Graphics Organizer)

32
Pengurusan Grafik (Graphics Organizer)

33
Peta Minda

34
35
CoRT (Cognitive Research Trust)

36
CoRT (Cognitive Research Trust) 1

37
CoRT (Cognitive Research Trust) IV

38
6 Thinking Hats

39
6 Thinking Hats

40
6 Thinking Hats

41
KBAT dalam Pentaksiran
 Rumusan
1. Pelaksanaan KBAT perlu dirancang dengan
teliti.
2. Peranan guru dalam melaksanakan KBAT.
3. Bantuan dan sokongan dari semua pihak
untuk menjayakan KBAT di sekolah.
 PA21

Formatif (AfL)
Pelbagai Gaya
Three-Part Sumatif (AoL)
KBAT
Pembelajaran Lesson Semasa (AaL)
 Tugasan TS25

• Masukkan elemen KBAT dalam Three-

Part Lesson
Refleksi
TERIMA KASIH