METODE PENGUKURAN DAN

INSTRUMEN PENELITIAN
(Panduan Praktis untuk Mahasiswa)

Disusun Oleh:
Sri Wahyu Krida Sakti SH. M.Si.

2017

vii
 DAFTAR ISI
Halaman

Kata Pengantar …………………………………………………………………………………………………………… iii

Daftar Isi BUKU...................................................................................................................vii
PENDAHULUAN ................................................................................................................... 1
BUKU 1. PENGUKURAN: PENGERTIAN — VARIABEL - INDIKATOR...................................... 6
1. Pengertian Pengukuran................................................................................................... 6
2. Jenis Pengukuran ...................................................................................................... 13
2.1 Pengukuran dalam Tes/Non-Tes ................................................................... 13
2.2. Pengukuran dalam Evaluasi .......................................................................... 15
2.3 Pengukuran dalam Survey ............................................................................ 16
2.4. Pengukuran dalam Eksperimen/Kuasi Eksperimen ...................................... 18
3. Peranan Pengukuran dan Penilaian ...................................................................... 23
3.1. Seleksi................................................................................................................. 23
3.2. Penempatan .................................................................................................. 23
3.3. Diagnosis dan Remedial ................................................................................ 24
3.4. Umpan Balik .................................................................................................. 24
3.5. Memotivasi dan Membimbing Belajar .......................................................... 24
3.6. Perbaikan dan Program Kebijakan ................................................................ 24
3.7. Pengembangan Ilmu ..................................................................................... 25
4. Penilaian................................................................................................................ 25
5. Variabel ................................................................................................................. 25
6. Indikator ................................................................................................................ 28
Latihan........................................................................................................................... 30
Rangkuman ................................................................................................................... 30
BUKU 2. KISI-KISI INSTRUMEN PENELITIAN .................................................................. 32
1. Pengertian lnstrumen ........................................................................................... 33
2. Menyusun Kisi-kisi atau Matrik Pengembangan Instrumen ................................. 35
a. Mengisi Kolom Permasalahan Penelitian.......................................................... 36
b. Mengisi Kolom Variabel .................................................................................... 36
c. Mengisi Kolom Indikator ................................................................................... 36
d. Mengisi Kolom Sumber Data ............................................................................ 37
e. Mengisi kolom Instrumen ................................................................................. 37

viii
 Latihan........................................................................................................................... 40
Rangkuman ................................................................................................................... 40
BUKU 3. PENYUSUNAN INSTRUMEN PENELITIAN............................................................. 41
1. Membuat Rencana Pengembangan Instrumen .................................................... 42
a. Mengelompokkan Indikator-indikator Penelitian ............................................. 42
b. Mengidentifikasi “Pointers” .............................................................................. 43
c. Membuat Rancangan Pengembangan Instrumen ............................................ 43
2. Membuat lnstrumen ................................................................................................. 45
2.1. Membuat Item-item Pertanyaan .................................................................. 46
2.2. Merakit Instrumen ........................................................................................ 46
Latihan........................................................................................................................... 48
Rangkuman ................................................................................................................... 48
BUKU 4. VALIDITAS DAN RELIABILITAS INSTRUMEN ........................................................ 49
1. Mengukur Validitas dan Rellabilitas Instrumen .................................................... 49
1.1. Mengukur Validitas ............................................................................................ 50
1.2. Mengukur Reliabilitas ........................................................................................ 53
Latihan........................................................................................................................... 58
Rangkuman ................................................................................................................... 59
BUKU 5. ADMINISTRASI INSTRUMEN................................................................................ 60
1. Pengaturan Perangkat Instrumen ......................................................................... 60
1.1. Penyuntingan Naskah Instrumen .................................................................. 60
1.2 Kekuatan dan Kelemahan Tes dan Non- Tes................................................. 62
2. Pengelolaan Instrumen ......................................................................................... 68
Latihan........................................................................................................................... 69
Rangkuman ................................................................................................................... 69
Daftar Pustaka................................................................................................................... 70
Lampiran ........................................................................................................................... 71
Riwayat Hidup ................................................................................................................... 84

ix
 PENDAHULUAN

Tinjauan Mata Ajar

Buku materi Metode Pengukuran dan Instrumen Penelitian ini disusun

dengan maksud untuk memberi bekal dan meningkatkan kompetensi
(kemampuan) para mahasiswa di bidang penelitian khususnya pada aspek
metode pengukuran dan pengembangan instrumen.

Melalui buku materi ini para mahasiswa diharapkan setelah

mempelajarinya mampu menguasai konsep pokok metode pengukuran dan
pengembangan instrumen penelitian; khususnya pada persoalan pengertian,
rasional pengukuran, jenis, bentuk. dan teknik penyusunannya.

Lebih teknis buku materi ini memberi bekal kemampuan pengetahuan

tentang teknik penyusunan konstruksi instrumen, yang meliputi penyusunan
konstruksi butir instrumen, pengadministrasian instrumen, teknik scoring, dan
grading.

Secara keseluruhan materi buku ini meliputi pokok bahasan tentang

metode pengukuran, teknik pengembangan instrumen melalui kualifikasi
intrumen, dan pengukuran validitas dan reliabilitas instrumen.

Relevansi

Buku materi Metode Pengukuran dan lnstrumen Penelitian ini

merupakan bagian materi yang tak terpisahkan dari kelompok materi
Metodologi Penelitian untuk Mahasiswa, yang tujuannya meningkatkan
kemampuan mahasiswa dalam melakukan penelitian dalam ruang Iingkup
ilmu masing-masing. Kemampuan dalam penguasaan materi Metode
Pengukuran dan lnstrumen Penelitian akan memberikan peran yang sangat
penting terhadap efektivitas palaksanaan tugas Mahasiswa khususnya di
bidang penelitian. Metode pengukuran merupakan salah satu komponen tak
terpisahkan dari logika dan prosedur dalam penelitian. Sedangkan penelitian

1
itu sendiri merupakan bagian kewajiban dan akuntabilitas yang harus
dilakukan Mahasiswa.

Tujuan Kompetensi Umum (TKU)

Buku materi Metode Pengukuran dan Instrumen Penelitian ini disusun

dengan format sistem bukuer. Artinya bahwa setiap Bab pembahasan pada
buku materi dikemas dalam bentuk satuan-buku yang bersifat self-content
dan independably-related baik substantif maupun komponen pemelajarannya.

Tujuan pembelajaran umum materi buku ini adalah: Setelah

mempelajari Buku Metode Pengukuran dan lnstrumen Penelitian ini dengan
benar maka para mahasiswa mampu mendemonstrasikan kemampuan
teknisnya dalam menyusun desain pengukuran dan instrumen penelitian
sesuai obyek penelitiannya.

Tujuan Kompetensi Khusus (TKK)

Tujuan kompetensi khusus dalam materi metode dan pengukuran,

dan instrumen penelitian, kepada para mahasiswa setelah mempelajari buku
materi ini diharapkan:

1. Mampu menguraikan pengertian rasional, peran-fungsi, moral-etika, dan

pengukuran dalam penelitian.

2. Mampu mengaplikasi teknik penyusunan perencanaan instrumen

penelitian, melalui kisi-kisi instrumen.

3. Mampu menyusun konstruksi instrument penelitian.

4. Mampu menjelaskan teknik pengukuran validitas danreliabilitas instrumen.

5. Mampu menjelaskan sistem pengadministrasian instrumen penelitian.

2
Cara Mempelajari Buku Materi

Diharapkan pada para mahasiswa, bahwa cara mempelajari materi

buku Metode Pengukuran dan lnstrumen Penelitian ini harus dilakukan secara
bertahap yakni bab demi bab dalam buku secara utuh, dan tuntas.

Dalam mempelajarinya tidak dianjurkan dilakukan dengan pola cara acak yang
tidak berurutan. Setiap latihan, umpan balik dan tindak Ianjut wajib dilakukan
dan diikuti sesuai petunjuknya.

Uraian Singkat Isi Materi Buku

Isi materi buku ini terdiri dari 5 Buku yang substansinya berurutan dan
saling berkaitan antara isi materi Buku 1 dengan yang seterusnya. Adapun
deskripsi singkat isi materi pada setiap Buku adalah sebagai berikut:

Pendahuluan

Bagian pendahuluan dari buku materi pokok ini mengetengahkan isi materi
buku secara keseluruhan dam tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

Adapun bagian Pendahuluan buku materi ini meliputi: Tujuan kompetensi

Umum, Tujuan Kompeyensi Khusus, Cara Mempelajari Isi Nateri Buku, den
Uraian Singkat Isi Materi Buku.

Buku 1 :Pengukuran: Pengertian - Variabel - Indikator.

Pada bagian buku ini diuraikan tentang berbagai pengertian-rasional teknik,

pengukuran, jenis macam tes, dan maksud tujuan pengukuran dalam
penelitian. Pada bagian pembahasan diuraikan arti umum, dan konsep
pengukuran penjelasan mengenai peran fungsi pengukuran, macam variabel
dan dimensi indikator pada penelélian juga dijelaskan pada Buku 1.

Buku 2 : Kisi-kisi Instrumen Penelitian.

Kisi-kisi lnstmmen Penelitian dibahas pada Buku 2 ini, yang menguraikan

tentang pentingnya perencanaan dalam menyusun instrumen. Teknik

3
perencanaan instrumen harus meliputi berbagai variabel dan indikator yang
menguji tujuan penelitian; yang pada umumnya terbatas pada dua domain
(kawasan) yaitu: Domain persepsi, dan domain kemampuan.

Beberapa hal pokok yang dibahas pada Buku 2 inimeliputi:

 Pengertian lnstrumen
 Aspek menyusun kisi-kisi atau matnks pengembangan instrumen
penelitian.
 Mengisi kalom permasalahan penelitian.
 Mengisi kolorn Variabel.
 Mengisi kolom lndikator.
 Mengisi kolom sumber data.
 Mengisi kolom lnstrumen.

Buku 3 : Penyusunan Instrumen Penelitian

Penyusunan instrumen penelitian pada bagian Buku ini menguraikan teknik

membangun konstruksi butir pertanyaan dalam instrumen penelitian yang
dapat mengukur persepsi atau kemampuan dengan benar berdasarkan
dimensi indikator. Konstruksi butir instrumen yang benar selalu dapat
mengukur dan menguji tujuan penelitian, tidak menjadi persoalan apakah tipe
butir instrumen itu berbentuk judgemental atau pun non-judgemental; atau
bahkan tes ataupun non-tes.

Beberapa hal pokok yang dibahas pada Buku ini meliputi:

 Penyusunan rancangan pengembangan instrumen.

 Penyusunan Instrumen.

Buku 4 :Validitas dan Realibilitas lnstrumen

Validitas dan reliabilitas instrumen yang pokok bahasannya ada pada Buku 4
ini meliputi uraian tentang teknik menguji validitas dan reliabilitas instrumen,

4
media pengukuran, macam-macam susunan, urutan, petunjuk, dan
penggandaan perangkat instrumen penelitian.

Buku 5 : Administrasi Instrumen

Administrasi instrumen juga merupakan bagian penting dari pembahasan

tentang instrumen itu sendiri.

Buku 5 ini membahas tentang pengaturan dan pengelolaan instrumen, yang

meliputi kekuatan dan kelemanan instrumen tes dan non--tes, dan cara
pelaksanaannya. Juga dibahas tentang beberapa hal tentang pengaturan
perangkat instrumen, penulisan petunjuk instrumen, dan penggandaan
instrumen.

5
 Buku 1

PENGUKURAN:PENGERTIAN — VARIABEL - INDIKATOR

Deskripsi Singkat

Pada Buku ini diuraikan tentang pengertian rasional, jenis, macam,

maksud, tujuan pengukuran dalam penelitian. Buku 1 ini juga menguraikan
arti umum dan konsep pengukuran, macam variabel, dan dimensi indikator
dalam mengembangkan instrumen melakukan penelitian.

Relevansi

Materi pembahasan pada Buku 1 imi merupakan bagian tak

terpisahkan dalam mengembangkan desain penelitian, yang meliputi
perumusan masalah, penyusunan kerangka, penyusunan metodologi, dan
penyusunan manajemen penelitian, sedangkan aspek pengukuran, variabel,
dan indikator adalah merupakan bagian dari pemyusunan metodologi.

Tujuan Kompetensi Khusus (TKK)

Diharapkan pada para mahasiswa setelah mempelajari dengan

seksama Buku 1 ini mereka mampu:

1. Menjelaskan pengertian, jenis, bentuk, tujuan, dan fungsi pengukuran.

2. Menguraikan pengertian dan merumuskan variabel- variabel penelitian.
3. Menjelaskan pengertian indikator dan mengidentifikasi indikator-indikator
variabel penelitian.

Uraian

1. Pengertian Pengukuran

Pengukuran diartikan sebagai pembebanan angka kepada suatu atribut

atau karakteristik tertentu yang dimiliki oleh orang, hal, atau obyek tertentu

6
menurut aturan atau formulasi yang jelas. Misalnya untuk mengukur tinggi
atau berat seseorang dengan mudah kita memahami Karena aturannya telah
diketahui secara umum. Tetapi untuk mengukur pendengaran, penglihatan
atau kepekaan seseorang jauh Iebih kompleks dari itu, dan tidak semua orang
dapat memahaminya. Dalam kegiatan seperti ini mungkin saja aturan dan
formulasi yang diikuti tidak lagi sederhana. Dalam melakukannya harus diikuti
seperangkat aturan atau formulasi yang disepakati secara umum oleh para
ahli. Kegiatan pengukuran itu menjadi lebih kompleks lagi bila akan mengukur
karaktenstik psikologis seseorang, seperti kecerdasan, kematangan, atau
kepribadian. Dalam hal yang terakhir ini tidak semua orang dapat
memahaminya, dan tentu saja tidak semua orang dapat melakukannya.
Karena memang pengukuran itu menuntut keahlian dan latihan tertentu.
Demikian juga halnya dengan pengukuran dalam bidang pendidikan. Kita
hanya mengukur atribut atau karakteristik peserta didik tertentu, bukan
peserta didik itu sendiri secara utuh. Dosen dapat mengukur penguasaan
peserta didik atau mahasiswa dalam suatu mata ajar tertentu atau
kemampuan dalam melakukan suatu keterampilan tertentu yang telah
dilatihkan atau diajarkan, namun dengan seperti itu tidaklah berarti serta
merta mengukur secara utuh penguasaan peserta didik itu sendiri.
Pengukuran dalam penelitian adalah salah satu pekerjaan profesional dosen,
guru, instruktur dan mahasiswa, seseorang dosen atau mahasiswa sekalipun
tidak akan dapat mengetahui dengan persis di mana ia berada pada suatu saat
kegiatan pengukuran dalam penelitian dilakukan.

Berikut ini akan dikutip beberapa definisi pengukuran yang

dirumuskan oleh beberapa ahli pengukuran pendidikan dan psikoiogi yang
acapkali dijadikan acuan berbagai akademisi penulis.

a. William A. Mehrens dan Irvin J. Lehmann (1973) mendefinisikan

pengukuran sebagai berikut: “Using Obsevation, rating scales. Or any
other device that allows us to obtain information in a quantitative
form is measurement”.

7
 b. Robert L. Ebel dan David A. Frisble (1986) merumuskan pengukuran
sebagai; “Measurement is a process of assigning numbers to the
individual members of a set of objects or person for the purpose
ofindicating differences among them in the degree to which they
possess the characteristic being measured”.
c. Gilbert Sax (1980) menyatakan: “Measurement:Theassignment of
numbers to attributes of characteristics of persons, events, or objects
according to explicit formulation or rurels”.

Dari beberapa pengertian yang dikutip, di atas terdapat dua karakteristik

pengertian, yaitu:

1. Penggunaan angka skala tertentu.

2. Penggunaan suatu aturan atau formula tertentu.

Oleh karena pengukuran itu menggunakan angka atau skala tertentu, maka
diperlukan pemahaman karakteristik angka atau skala tersebut.

Angka atau skala yang dimaksud diklasifikasikan menjadi 5 katagori,

yaitu:

1. Data Nominal

Data nominal adalah data yang meskipun bisa dirubah menjadi angka,
tidak memiliki nilai kuantitas apapun. Angka-angka yang nampak hanya
berfungsi sebagai label atau kode. Kita tidak bisa mengatakan angka tenentu
lebih banyak atau lebih sedikit daripada angka lainnya. Kita hanya bisa
mengatakan bahwa angka tersebut adalah label atau kode untuk sesuatu.

Contoh :

Sebagai misal, jenis kelamin (pria, wanita) adalah data nominal. Jika pun diberi
angka (pria = 1,wanita = 2), maka kila tidak bisa dan tidak boleh menafsirkan
bahwa wanila lebih dari pria (karena 2 > 1). Nomor induk mahasiswa
(misalnya 941112230) adalah data nominal. Angka-angka tersebut hanya

8
sebagai label untuk sesuatu (94 = tahunmasuk ke Perguruan Tinggi; 111 =
jurusan; 22 = program studi; 23O = nornor urut dalam arsip administrasi
akademik.

Tetapi tentu saja data nominal masih bisa dihitung secara kuantitatif
(statistik). Jika terdapat 120 responden, kita masih bisa mendapatkan angka-
angka statistik tertentu seperti frekuensi dan prosentase { pria = 20 orang
(16,67 %) dan wanita = 100 orang (88,133 %)}. Tetapi kita jelas tidak bisa
menghitung rata-rata X karena pria =1 dan wanita = 2 bisa dijumlahkan
(Sumber: Irawan P. Logika & Prosedur Penelitian STIA-LAN Press – 1994).

2. Data Ordinal

Data ordinal adalah data yang tidak memiliki nilai kuantitas, tetapi
masih dapat menunjukkan perbedaan tingkatan satu hal dengan hal lainnya.
Jadi, data ordinal sebenarnya setingkat iebih tinggi (dalam hal pemahaman
suatu nilai) daripada data nominal, angka merepresentasikan suatu urutan
(order). Meskipun demikian, data ordinal tetap "tidak mampu” menjelaskan
secara jelas perbedaan antara satu hal dengan hal lainnya itu. Misalnya, kita
tahu bahwa sersan lebih tinggi daripada kopral (di sini ada rangking, order).
Tetapi kita tidak tahu secara persis perbedaan antara sersan dan kopral itu.

Contoh :

Di suatu kelas, seorang guru misalnya me-ranking siswanya dari ranking 1

(terbaik) sampai n (terburuk). Tetapi tidak tahu persis jarak kualitas antara
ranking 1 dan 2 misalnya. Kita tahu bahwa ranking 2 lebih baik daripada
ranking 3. Tetapi kita juga tidak tahu apakah beda antara 1 dan 2 , memiliki
nilai kualitas yang sama dengan beda antara 2 dan 3. Pe-ranking-an ini
biasanya hanya didasarkan pada nilai tertentu (misalnya nilai ulangan umum)
dengan rentangan yang ditentukan secara arbiter (misalnya 0 sampai 100).

Peneliti juga bisa memperoleh data ordinal dengan membuat skala tertentu
91 sampai 5; 1 = sangat buruk 5 = sangatbaik, diaantara1 dan 5 diletakkan

9
angka 2, 3, dan 4). Karena data ordinal tidak memiliki nilai kualitas yang pasti
kecuali hanya menunjukkan tingkatan, maka boieh saja peneliti lain membuat
skala dengan urutan angka yang terbaik 180 dari contoh ini. Misalnya peneliti
ini membuat skala 5 sampai 1, di mana 5 = sangat buruk dan 1= sangat baik,
dengan nilai di antaranya 4, 3, dan 2. Angka dalam dua macam skala ini
memang berbeda, tetapi esensinya sama. Karena itu, kedua peneliti ini
dituntut untuk perlu berhati-hati dalam membaca data yang dikumpulkannya
itu nantinya (Sumber: Irawan P. Logika & Prosedur Penelitian STIA-LAN Press –
1994).

3. Data Interval

Data interval adalah data yang memiliki nilai kuantitas tertentu, tetapi
tidak memiliki nilai nol mutlak (bandingkan dengan data rasio sebagaimana
contoh di bawah). Misalnya umur manusia. Jika si A berumur 25 tahun, si B
berumur 50 tahun, dan si C 75 tahun, maka kita dapat memastikan bahwa
selisih umur C dan B adalah sama dengan selisih B dan A (yakni masing-masing
selisih 25 tahun). Kendatipun demikian, kita juga tahu bahwa si A, B, dan C itu
tidak memiliki titik tahun berangkat (nol mutlak) yang sama. Jika si A
dilahirkan tahun 1975, maka si B tahun 1950, dan si A lahir tahun 1900. Dalam
ilustrasi ini, meskipun titik berangkat berbeda (titik nolnya berbeda) tetapi
kita dapat memastikan bahwa perbedaan tahun tersebut memiliki nilai
kualitas yang jelas, Jadi jika si D berumur 20 tahun, maka kita dapat
memastikan bahwa selisih si A dan D adalah 5 tahun, bahwa umur A adalah
sepersepulun umur B, dan seperlimabelas umur C.

Contoh:

Dari data interval adalah nilai akademik siswa, skor IQ , nilai penjualan, jumlah
staf, dan sebagainya. Meskipun demikian, seorang peneliti kadangkala salah
paham terhadap datanya sendiri. Dia memiliki data ordinal misainya, tetapi
memperlakukannya sebagai data interval (ini disebul “Forced Interval“ atau
"dipaksa menjadi interval”). Misalnya, peneliti mempunyai data-data yang

10
dikumpulkan dari instrumen yang melibatkan skala-Likert (1 sampai 5). Data
ini adalah data ordinal. Tetapi peneliti ini mempergunakannya seolah-olah ini
adalah data interval. Karena itu, seluruh analis atau perhitungan datanya
menggunakan rumus-rumus yang hanya cocok untuk data interval. Maka,
meskipun perhitungan itu menghasilkan angka-angka tertentu, tetapi secara
substantif angka-angka ini tidak memiliki makna dan logika yang jelas
(Sumber: lrawan P. Logika & Prosedur Penelitian STIA-LAN Press – 1994).

4. Data Rasio

Data rasio adalah data yang memiliki nilai kuantitas tertentu, dan
dalam skala pengukurannya mempunyai nilai nol mutlak.

Contoh:

Data rasio adalah mengenai berat badan, tinggi badan, ataupun volume. Jika
berat si A 65 kilogram dan si B 50 kilogram, maka kita tahu bahwa berat kedua
orang ini diukur dari "Starting Point” (nol mutlak, nol kilogram) yang sama.
Begitupun jika si A tingginya 160 cm, dan si B 155 cm, kita tahu bahwa kedua
orang itu diukur dari nol cm yang sama. lnilah sebabnya “umur" tidak
termasuk kategori data rasio, tetapi hanya data interval.

Dalam ilmu-ilmu sosial, meskipun cukup banyak kita temui data rasio,
sebagian besar data paling tinggi tingkatannya di dalam ilmu sosial adalah
data interval. Karena itu di dalam ilmu-ilmu sosial sulit sekali mendapatkan
hasil perhitungan dengan akurasi tertinggi (100% benar). Kita bisa menghitung
korelasi antara berat badan dan tinggi badan dengan akurasi yang tinggi
(Kedua data ini data rasio). Tetapi kita akan mendapatkan kesulitan untuk
mencapai akurasi yang sama tinggi bila yang kita korelasikan adalah umur
(interval) dengan prestasi akademik (interval) (Sumber: lrawan P. Logika &
Prosedur Penelitian STIA-LAN Press – 1994).

11
5. Data Kontinyus dan Data Kategorikal

Data kontinyus (continuous data) adalah data yang belum

dikelompokkan sehingga antara satu nilai (data) dengan nilai Iainnya dapat
dibedakan secara jelas menurut satuannya.

Contoh :

Sekelompok angka yang menunjukkan umur pegawai (misalnya: 20, 27, 35,
42, 52, dan seterusnya) adalah data kontinyus. Kita bisa membedakan 20 dan
27 secara akurat menurut satuannya (yaitu: 7 tahun). Begitu pula beda antara
27 dan 35 tahun, 35 dan 42 tahun.

Tetapi bila umur itu sudah dikelompokkan (misalnya: 20 — 30; 31 — 40; 41 —

50, dan seterusnya), maka data ini bukan lagi kontinyus, tetapi berubah
menjadi data diskrit (Descrete) atau kategorikal. Si A misalnya masuk ke
kategori umur 20 - 30 tahun. Si B masuk ke 41 - 50 tahun. Tetapi kita tidak
pernah tahu berapa tahun beda umur si A dan si B. Kita hanya tahu si A masuk
kategori mana, si B masuk kategori mana.

Data kontinyus bisa dijadikan data kategorikal. Tetapi data kategorikal tldak
bisa dirubah menjadi data kontinyus. Data kategorikal adalah data ordinal
atau datanominal. Data kontinyus adalah data interval atau data rasio. Karena
itu, peneliti dituntut untuk berhati-hati dengan pertanyaan yang diajukan di
dalam instrumennya. Perhatikan contoh berikut:

A. Umur Anda adalah .............. tahun

B. Umur Anda adalah, (pilih salah satu)

a. 20 - 30 tahun
b. 31 — 40 tahun
c. 41 - 50 tahun :
d. 50 tahun ke atas.

12
Dengan cara A, peneliti akan mendapatkan data interval. Dengan sara B,
peneliti akan mendapatkan data ordinal. Dengan cara A, peneliti masih bisa
membuat kategori umur sepeiti dalam cara B. Tetapi bila dengan cara B, maka
data yang telah diperoleh tidak lagi bisa dirubah menjadi data interval kecuali
kalau kita masih memiliki data mentah yang belum diolah (Sumber: lrawan P.
Logika & Prosedur Penelitian STIA-LAN Press – 1994).

2. Jenis Pengukuran
Pengukuran menurut jenisnya dapat dibedakan menjadi 4 golongan yaitu:

1. Jenis Pengukuran Tes.

2. Jenis Pengukuran Evaluasi.
3. Jenis Pengukuran Survey.
4. Jenis Pengukuran Eksperimen/Kuasi Eksperimen.

2.1 Pengukuran dalam Tes/Non-Tes

Tes dapat didefinisikan sebagai suatu pertanyaan atau tugas atau

seperangkat tugas yang direncanakan untuk memperoLeh informasi
tentang trait atau atribut pendidikan atau psikologik yang setiap butir
pertanyaan atau tugas tersebut mempunyai jawaban atau ketentuan yang
dianggap benar. Dengan demikian maka setiap tes menuntut keharusan
adanya respon dari subyek (orang yang dites) yang dapat disimpulkan
sebagai suatu trait yang dimiliki oleh subyek yang sedang dicari
informasinya. Jadi bila ada tugas atau pertanyaan yang harus dikerjakan
oleh seseorang tetapi tidak ada jawaban atau cara mengerjakan yang
benar atau salah,atau suatu usaha pengukuran yang tidak mengharuskan
subyek untuk menjawab atau mengerjakan suatu tugas, maka itu bukanlah
tes.

Berikut int dikutip beberapa definisi tes menurut beberapa ahli:

a. Test is a measure containing a set of question eachof which can be said

to have a correct answer (Ebel & Frisbie, 1986).

13
 b. Test: Any plannedintrusive procedure of tasks used to obtain
observation (Sax, 1980).
c. Test often connotes the presentation of a standard set of questions to
be answered (Mehrens & Lehmann, 1973).
Tes dapat diklasifikasikan berdasarkan:
a. Bagaimana ia diadministrasikan (tes individual atau kelompok).
b. Bagaimana ia diskor (tes obyektif atautes subyektif).
c. Respon apa yang ditekankan (tes kecepatan atau
tes kemampuan).
d. d. Tipe respon yang bagaimana yang narus dikerjakan oleh subyek (tes
untuk kerja atau tas' Kertas dan pensil).
e. Apa yang akar diukur (tes sampal atau_tes sign).
f. Hakekat dari kelompok yang akan diperbandingkan (tes buatan guru
atau tes baku).

Praktek tes mengandung etika yang mencakup 4 hal, yaitu:

1. Kerahasiaan hasil tes.

2. Keamanan sebelum dan sesudah tes digunakan.
3. Penggunaan tes menurut prosedur yang telah ditetapkan.
4. Interprestasi hasil tes yang dapat dipertanggung jawabkan.

Sedangkan pengukuran dalam non-tes dapat pula dilakukaan untuk

rnendapatkan data dan informasi tentang sesuatu melalui instrumen non-tes,
seperti:

1. Kuesioner.
2. Pedoman wawancara.
3. Pedoman observasi.
4. Skala lanjutan.
5. Skala sikap dan lain-Iain.

14
2.2. Pengukuran dalam Evaluasi

Evaluasi adalah suatu proses penilaian atau hasil dan suatu proses
penilaian untuk mengambil keputusaan yang menggunakan seperangkat hasil
pengukuran dan berpatokan kepada tujuan yang telah dirumuskan. Jadi,
maksud evaluasi adalah melakukan penilaian tentang kualitas sesuatu. Tidak
hanya sekedar mencari jawaban terhadap pertanyaan tentang apa, tetapi
Iebih diarahkan kepada menjawab pertanyaan bagaimana atau seberapa-jauh
sesuatu proses atau suatu hasil yang diperoleh seseorang atau suatu program.

Untuk memperjelas pengertian evaluasi tersebut, ada baiknya bila

dikutip beberapa perumusan sebagai berikut:

a. Daniel L. Stufflebeam dan Anthony J. Shinkfied (1985) secara singkat

merumuskan evaluasi sebagai berikut: “Evaluation is the systematic
assessment of the worth or merit of some objects". Dengan demikian,
maka evaluasi antara lain merupakan studi yang mengkombinasikan
penampilan dengan suatu nilai tertentu.
b. Robert L. Thomdike dan Elizabeth Hagen (1961) menjelaskan evaluasi
tersebut dengan mengatakan bahwa evaluasi itu berhubungan dengan
pengukuran. Dalam banyak hal evaluasi adalah sangat luas baik obyek
maupun ruang lingkupnya, karena dalam evaluasi juga termasuk
bidang manajemen, administrasi, hukum, ekonomi, pendidikan seperti
penilaian formal dan penilaian intuitif mengenai kemajuan peserta
didik. Evaluasi juga mencakup penilaian tentang apa yang baik dan apa
yang diharapkan. Dengan demikian nasil pengukuran yang benar
merupakan dasar yang kokoh untuk
melakukan evaluasi.

Secara garis besar evaluasi dapat dibedakan menjadi 3 (tiga) bagian

sikuen atau urutan, yaitu Pre-Evaluation, Mid-Evaluation, dan Post-Evaluation.
Sedangkan dalam dunia pembelajaran, di samping ketiga sekuen evaluasi di
atas, evaluasi dapat dibagi menjadi dua bagian, yaitu evaluasi formatif dan

15
evaluasi sumatif (istilah ini pertama kali digunakan oleh Scriven (1967) dalam
artikelnya berjudul “The Methodology of Evaluation”. Evaluasi formatif
dilakukan dengan maksud memantau sejauh-manakah suatu proses
pendidikan telah berjalan sebagaimana yang direncanakan. Sedangkan
evaluasi sumatif dilakukan untuk mengetahui sejauh mana peserta didik telah
dapat berpindah dari suatu unit pengajaran ke unit berikutnya.

2.3 Pengukuran dalam Survey

Secara teknis pengukuran dalam bentuk survey, jenis ini Iebih banyak
mengandalkan kuesioner atau observasi sekilas sebagai instrumen
pengumpulan data, dan hasilnya dalam bentuk angka-angka cukup sedernana
seperti frekuensi atau prosentase.
Seandainyapun data dari kuesioner itu dianalisis dengan alat statistik
yang lebih rumit seperti korelasi atau regresi, maka hasil perhitungannyapun
cenderung hanya nampak rumit di permukaan, tetapi pemahaman terhadap
‘sesuatu’ itu tetap saja dangkal. Karena itu, perlu ditekankan bahwa tingkat
kedalaman pengukuran terhadap sesuatu itu tidak ditentukan oleh tingkat
kerumitan statistic yang digunakan, tetapi lebih oleh bagaimana pernyataan
penelitian diajukan dan bagaimana mengumpulkan data yang diperlukan.
Statistik hanyalah alat, dan alat yang Iogis pastilah disesuaikan dengan sifat
data dan kesesuaian pertanyaan penelitian dan pengukurannya itu.
Pengukuran dalam bentuk survei yang menggunakan kuesioner
sebagai instrumen utama untuk mengumpulkan datanya itu adalah tidak
terlepas dari metode penelitian yang digunakan, yaitu metode survei. Metode
ini adalah metode yang paling sering digunakan terutama di kalangan dosen
maupun mahasiswa. Desainnya sederhana, prosesnya cepat, temuan
pengukuran melalui survei ini cenderung superficial (dangkal) meskipun dalam
analisisnya peneliti menggunakan statistik rumit. Pengukuran dengan
kuesioner ini memerlukan responden dalam jumlah yang cukup, agar validitas
temuan pengukuran dapat dicapai dengan baik. Hal ini wajar oleh karena apa

16
yang digali dan diukur dari kuesioner itu cenderung informasi umum tentang
fakta atau opini yang diberikan oleh responden. Karena informasinya bersifat
umum dan cenderung dangkal, maka diperlukan responden dalam jumtah
yang cukup. Agar pola yang menggambarkan obyek yang diteliti dan diukur
dapat dijelaskan dengan baik.
Sebagai ilustrasi, lima orang saja kemungkinannya tidak mampu
memberikan gambaran yang utuh tentang sesuatu, misal tentang profit
kesejahteraan pegawai, atau tentang tingkat keberhasilan pembangunan
hokum pada masa pemerintahan Orde Reformasi. Tetapi 350 orang mungkin
akan lebih mampu memberi gambaran yang lebih baik tentang profit tentang
tingkat kesejahteraan pegawai itu, atau pun tingkat kebahasilan
pembangunan hukum pada masa Orde Reformasi. Perlu disadari, bahwa
jumlah responden saja belum cukup memenuhi syarat keterwakilan. Maka
teknik memilih responden juga harus ditentukan dengan seksama.
Karena validitas data sangat bergantung pada kejujuran responden,
maka penelitian sebaiknya juga menggunakan cara lain; seperti melihat daftar
gaji responden. Akan tetapi jika hal ini sulit dilakukan, maka peneliti harus
berasumsi bahwa semua data yang diberikan responden adalah benar, dan
asumsi semacam ini bisa menyesatkan dalam pengukuran.
Kesalahan yang acapkali dibuat oleh peneliti dalam pengukuran-survei
ini adalah terletak pada analisis data. Peneliti acapkali Iupa bahwa apa yang
dikumpulkan dan diukur melalui kuesioner adalah sekadar persepsi tentang
sesuatu, bukan substansi dari suatu realita itu sendiri yang dipersepsikan oleh
para responden. Sebagai contoh sederhana, ‘Sebuah Kursi’ bisa dilihat
sebagai substansi fakta tanpa dipersepsikan dan dapat pula sebagai kursi yang
dipersepsikan oleh para responden. Sehingga patut diingat, bahwa apa yang
dianalisis dan diukurnya itu tetaplah sekumpulan persepsi, bukan substansi.

Beberapa tema penelitian — pengukuran dengan metode survei dapat

dicontohkan sebagai berikut:

17
1. Survei tentang kualitas pelayanan dan kepuasan pelanggan di PT. BRI
(Persero).
2. Jajag pendapat tentang tingkat keberhasilan program pengentasan
kemiskinan daerah tertinggal di beberapa provinsi wilayah Indonesia
bagian Timur.
3. Analisis potensi pasar ternadap produk baru.
4. Studi komparatif efektivitas metode beiajar jarak jauh dengan metode
konvensional dari contoh-contoh di atas, bahwa tidak mudah
menggolongkan suatu pengukuran ke jenis pengukuran tertentu dengan
hanya melihat judul atau tema penelitian itu.

Jika hanya judul yang dibaca, maka sebenarnya dapat dimasukkan ke jenis
pengukuran manapun. Oleh sebab itu, harus dibaca seluruh desain penelitian
untuk rnengetahui jenis pengukuran atau metode yang digunakan peneliti.

Pengetahuan tentang jenis-jenis pengukuran ini perlu diketahui oleh

peneliti. Tetapi lebih penting dari itu, peneliti harus mampu memilih metode
yang paling cocok dan sesuai dengan pokok permasalahan. Jika hal ini
terpenuhi, maka tidak penting lagi apa jenis nama jenis pengukuran yang
dipilihnya itu.

2.4. Pengukuran dalam Eksperimen/Kuasi Eksperimen

Metode ekperimen adalah metode penelitian yang bertujuan untuk

menjelaskan hubungan sebab-akibat (kausalitas) antara satu variabel dengan
variabel lainnya (variabel X dan variabel Y). Untuk menjelaskan hubungan
kasualitas ini, peneliti harus melakukan kontrol dan pengukuran yang sangat
cermat terhadap variabel-variabel penelitiannya.

Pengukuran dalam eksperimen atau kuasi (semu) eksperimen yang

dimaksud di sini adalan pengukuran dalam studi percobaan pada ilmu sosial.
Pengukuran dalam studi percobaan di ilmu sosial banyak menggunakan aspek
kontrol atau pengendalian untuk mendapatkan profit data yang lengkap dan

18
diinginkan. Profit data meliputi berbagai ragam pola data sebagai akibat dan
perlakuan-perlakuan (treatments) yang berbeda.

Tetapi metode eksperimen tidak hanya digunakan untuk menjelaskan

hubungan sebab-akibat antara satu dan lain variabel, tetapi juga untuk
menjelaskan dan memprediksi gerak atau arah kecenderungan suatu variabel
di masa depan. Ini adalah eksperimen yang bertujuan untuk rnemprediksi.

Sebagai contoh, dua variabel yang berbeda (misalnya “tingkat

pendidikan" berkorelasi dengan “tingkat penghasilan") tidak berarti bahwa
dua variabel tersebut mempunyai hubungan sebat-akibat. Untuk mengukur
korelasi, metode survei mungkin sudah cukup memadai. Tetapi untuk
menjawab apakah “tingkat pendidikan” benar-benar menyebabkan naiknya
"tingkat penghasllan", diperlukan suatu studi eksperimen yang sangat ketat
aturannya.

Pengukuran eksperimen/kuasi eksperimen pada ilmu sosial banyak

diterapkan pada dunia psikologi termasuk psikologi pendidikan maupun
hukum yang banyak berlandaskan pada teori stimulus respons.

Berikut ini adalah contoh tema penelitian dengan menggunakan

metode ekperimen:

1. Apakah terdapat perbedaan dalam hal kecepatan menyelesaikan tugas,

antara pengetik yang menggunakan mesin ketik biasa dengan yang
menggunakan komputer?
2. Pengaruh metode belajar terhadap prestasi siswa.
3. Perbedaan efektivitas dan efisiensi metode lqro’ dengan metode
tradisional (dalam mempelajari bahasa Arab).
4. Pengaruh pendekatan “focused group discussion” ternadap proses
pengambilan keputusan.
5. Adakah pengaruh metode dan media ajar yang berbeda terhadap hasil
belajar siswa menurut keIompok kepandaian, dan bidang ilmu yang
berbeda.

19
6. Efektivitas buku materi pokok dan format buku ajar terhadap
peningkatan hasil belajar siswa menurut kelompok dan sistem belajar
yang bebeda.
7. Analisis stimulus dan response menurut perlakuan berbeda antara
kelompok training dan non-traning terhadap peningkatan sikap perilaku
narapidana.

Sebagai catatan, ekperimen di dalam penelitian ilmu-ilmu sosial sering

bersifat “kuasi" (semu). Artinya, pengontrolan terhadap variabel-variabel yang
diteliti seringkali tidak mungkin dilakukan secara ketat seperti dalam
eksperimen ilmu-ilmu eksakta (yang tidak menggunakan unsur "manusia"
sebagai objek penelitian). Sama halnya dengan pokok pembahasan
sebelumnya, bahwa peneliti harus mampu memilih metode yang paling cocok
dan sesuai dengan pokok permasalahan.

Seperti metode-metode Iain, metode exsperimen ini mempunyai

banyak variasi. Benkut ini beberapa contoh variasi (model) metode
eksperimen, Sebagai catatan apa yang disebut kelompok kontrol (Kkon) adalah
kelompok yang tidak mendapat perlakuan apa-apa.

Kelompok eksperimen (Keks) atau kelompok “treatment” adalah kelompok

yang mendapat suatu perlakuan terhadapnya. Sedangkan (T) adalah
kependekan dari "treatment" (perlakuan).

20
 Gambar 1a : Variasi Metode Eksperimen

No. Model Keterangan

1. Keks1 Keks1 menunjukkan gambaran sebelum perlakuan
(T) (T)
Keks2 Keks2 menunjukkan gambaran sesudah perlakuan
(T)
Jika Keks1 = Keks2, maka (T) tidak punya pengaruh
apa-apa terhadap Keks
2. Keks1 Pada mulanya, Keks1 = Kkom1
(T) Jika Keks2 = Kkom2, maka (T) tidak berfungsi.
Keks2 Jika Keks2 ≠ Kkom2, maka (T) berfungsi
Kkom1 -
Kkom2
3. - (T) Keks Baik Keks maupun Kkom tidak diukur sebelum (T).
- - Kkom Sesudah (T) kedua kelompok dibandingkan.
Jika Keks = Kkom , berarti (T) tidak berfungsi.
Sumber: lrawan P. Logika & Prosedur Penelitian STIA-LAN Press - 1994.
Kridasakti, S. W., Penyusunan Proposal Penelitian. Diklat Widyaiswara
Tingkat Utama. LAN RI. 2003.

Selain ketiga contoh tersebut,masih banyak model Iainnya seperti

pada gambar 1b di bawah ini:

21
 Gambar 1b : Desain Metode Eksperimen

No. Nama No Kel Proses

1. Pra dan Post 1
HPr T HPo

2. Time Series 1 HPr1 HPr2 HPrn T HPon

HPo2 HPon

3. Pra dan Post dengan 1 R HPr T HPo

kelompok kontrol
2 R HPr HPo
4. Time Series dengan 1 R HPr1 HPr2 HPrn T HPon
kelompok kontrol HPo2 HPon
2
R HPr1 HPr2 HPrn HPon
HPo2 HPon
5. Hanya Post, dengan 1 R T HPo
kelompok kontrol
2 R HPo
6. Kelompok Empat 1 R HPr T HPo
Solomon
2 R HPr HPo

3 R T HPo

4 R HPo
T = Training
HPr = Hasil pengukuran sebelum training
HPo = Hasil pengukuran sesudah training
R = Random assignment terhadap pegawai (untuk kelompok
training/kontrol)

Sumber: lrawan P. Logika & Prosedur Penelitian STIA-LAN Press - 1994.

Kridasakti, S. W., Penyusunan Proposal Penelitian. Diklat Widyaiswara
Tingkat Utama. LAN RI. 2003.
Tetapi untuk penelitian eksperimen sederhana, tiga model di atas
sudah cukup memakai. Dengan model pertama, peneliti bisa membuat
pertanyaan, apakah "suatu sistem penarikan pajak gaya baru dapat

22
menaikkan penerimaan pajak di daerah Y?". Dalam hal ini, peneliti tinggal
membandingkan penerimaan pajak di daerah X sebelum dan sesudah
digunakannya sistem penarikan pajak gaya baru tersebut.

Untuk model kedua, peneliti bisa menggunakan pertanyaan yang

sama, tetapi diperlukan daerah selain X (misalnya daerah Z) sebagai
pembanding tingkat penerimaan pajak. Daerah X dikenakan (diperlukan)
sistem penarikan pajak gaya baru, di daerah Z tidak.

3. Peranan Pengukuran dan Penilaian

Ada beberapa alasan untuk menggunakan pengukuran dan penilaian dalam

penelitian, antara lain:

3.1. Seleksi
Beberapa alat pengukuran dan penilaian digunakan untuk mengambil
keputusan tentang orang yang akan diterima atau ditolak dalam suatu proses
seleksi. Untuk dapat memutuskan penerimaan atau penolakan ini maka
haruslah digunakan pangukuran dan penilaian yang tepat, yaitu pengukuran
dan penilaian yang dapat meramalkan keberhasilan atau kegagalan seseorang
dalam suatu kegiatan tertentu pada masa yang akan datang dengan risiko
yang terendah. Pengukuran dan penilaian jenis ini sangat umum dalam
masyarakat kita, karena hampir selalu terjadi peminat untuk pekerjaan atau
pendidikan jauh lebin banyak dari yang dibutuhkan. Dilihat dari segi ini, maka
acapkali seleksi yang dilakukan hanya sekadar untuk memisahkan orang yang
akan diterima dan orang yang akan ditolak. Bukan untuk memperoleh calon
yang paling besar kemungkinan berhasil dalam pekerjaan atau program yang
akan dilakukan.

3.2. Penempatan

Dalam kursus atau Iatihan yang singkat biasanya dilakukan ujian

penempatan, untuk menentukan tempat yang paling cocok bagi seseorang
untuk dapat berprestasi dan berproduksi secara efisien dalam suatu proses

23
pendidikan atau pekerjaan. Ujian seperti int terutama didasarkan pada
informasi tentang apa yang telah dan apa yang belum dikuasai oleh
seseorang.

3.3. Diagnosis dan Remedial

Pengukuran dan penilaian seperti ini terutama untuk mengetanui

kekuatan dan kelemahan seseorang dalam kerangka memperbaiki
penguasaan atau kemampuan dalam suatu program keterampilan tertentu.
Jadi sebelum dilakukan remedial, maka seharusnya didahului oleh suatu tes
diagnosis.

3.4. Umpan Balik

Hasil suatu pengukuran dan penilaian tertentu dapat dipakai sebagai

umpan balik, baik bagi individu yang menempuh ujian maupun bagi guru atau
instruktur yang berusaha mentransfer kemampuan kepada peserta didik.
Suatu skor hasil ujian dapat digunakan sebagai umpan batik, bila telah
diinterpretasi.

3.5. Memotivasi dan Membimbing Belajar

Hasil pengukuran dan penilaian seharusnya dapat memotivasi para

pihak terkait, dan juga dapat menjadi pembimbingan bagi mereka untuk
memperbaiki diri. Bagi mereka yang memperoleh skor rendah seharusnya
menjadi cambuk untuk lebih berhasil secara tepat dan dapat mengetahui di
wilayah mana terletak kelemahannya. Dan bagi mereka yang rnendapat skor
yang tinggi tentu saja hasil itu dapat menjadi motivasi mempertahankan dan
meningkatkan hasilnya serta dapat menjadi pedoman daiam mempelajari
bahan pengayaan.

3.6. Perbaikan dan Program Kebijakan

Salah satu peran yang penting dalam evaluasi kebijakan ialah mencari
dasar yang kokoh bagi perbaikan program kebijakan. Perbaikan program

24
kebijakan yang dilakukan tanpa hasil evaluasi yang sistematik acapkali menjadi
usaha sia-sia yang mubazir.

3.7. Pengembangan Ilmu

Hasil pengukuran dan penilaian tentu dapat memberi sumbangan yang

berarti bagi perkembangan teori dan ilmu pengetahuan. Ilmu seperti
pengukuran pendidikan dan fenomena sosial sangat tergantung pada hasil-
hasil pengukuran, tes, dan evaluasi yang dilakukansebagai kegiatan sehari-hari
guru dan anggota masyarakat. Dari hasil itu akan diperoleh pengetahuan
empirik yang sangat berharga untuk pengembangan ilmu dan teori.

4. Penilaian

Penilaian adalah suatu proses untuk mengambil keputusan dengan

menggunakan data dan informasi yang diperoleh melalui pengukuran baik
yang menggunakan instrumen tes maupun non-tes. Sehingga, apa yang
dimaksud penilaian adalah memberi atribut nilai tentang kualitas sesuatu.
Tidak nanya terbatas untuk mencari jawaban terhadap pertanyaan tentang
apa, tetapi juga Iebih diarahkan kepada untuk menjawab pertanyaan
bagaimana, seberapa jauh/kuat pengaruh, dan mengapa suatu fenomena
tejadi.

Dari uraian singkat mengenai pengertian pengukuran dan penilaian di

atas dapat disimpulkan bahwa kedua hal tersebut saling berhubungan antara
satu dengan yang Iainnya. Penilaian dapat dilakukan dengan benar dan baik
bila menggunakan data dan informasi yang diperoleh melalui pengukuran
yang menggunakan instrumen tes ataupun non-tes sebagai alat ukurnya.

5. Variabel

Dalam pembahasan tentang permasalahan penelitian atau tentang

kerangka teoritik, pasti seringkali telah disebut-sebut tentang “variabel”. lni
wajar sebab variabel adalah bahan modal dasar atau bahan baku pokok dalam

25
suatu penelitian. Semua penelitian seialu berurusan dengan variabel. Tanpa
variabel, maka tidak ada penelitian. Kalau begitu, apa yang dimaksud dengan
variabel?

Dalam rumusan sederhana, variabel adalahsegala sesuatu yang diteliti

oleh seorang peneliti. Sesuatu itu mungkin manusia, benda, sistem, dan lain-
lain. Dalam hal ini, kita menyadari bahwa sebagian besar dan kita percaya
bahwa penelitian selalu melibatkan statistik. Sedangkan statistik selalu
berhubungan dengan variasi nilai. Karena itu, variabel seringkali diartikan
sebagai “sesuatu yang mempunyai variasi nilai”. lni dengan catatan, bahwa
jika sesuatu itu tidak mempunyai variasi nilai, maka sesuatu itu tidak bisa
dianalisis (terutama secara statistik). Sebagai contoh, “jenis kelamin" adalah
vanabel, sebab jenis kelamin mempunyai variasi nilai, yaitu Iaki-laki atau
perempuan. Tetapi, laki-laki atau perempuanpun bisa menjadi variabel, sejauh
mempunyai variasi nilai, misalnya laki-Iaki kawin, laki-Iaki bujangan,
perempuan kawin, atau perempuan bujangan.

Meskipun demikian, variabel tidak selalu mudah dipahami. Karena

kesulitan ini, kadangkala seseorang terpaksa harus membuat penyebutan
yang berbeda untuk hal yang sama, misalnya konsep, dimensi, variabel, sub
variabel, dan sebagainya. Tidak panting benar judul-judul yang dibuat itu,
tetapi yang penting kita memahami bahwa variabel selalu rnengacu kepada
sesuatu yang diteliti oleh peneliti, dan sesuatu itu memiliki variasi nilai.

Untuk memudahkan penyebutan dan pembahasan, para pakar

memberi berbagai nama untuk suatu variabei penelitiannya. Ada variabel
bebas, variabel terikat, variabel antecedent, variabet eksperimental, variabel
moderator, variabel pengacau. variabel kriterion, dan Iain-lain. Berikut ini
adalah penjelasan untuk beberapa variabel yang “popuIer”.

Variabel Bebas (Independent) adalah variabel yang direkayasa

(dimanipulasi) untuk dilihat pengaruhnya ternadap variabel lain. Variabel
independen ini kadang-kadang juga disebut “variabel eksperimental” atau

26
"variabel treatment” bila kita melakukan suatu penelitian eksperimental.
Variabel bebas ini juga disebut “variabel pengaruh”.

Variabel Terikat (dependent) adalah variabel yang menjadi “sasaran”

dari rekayasa atau manipulasi dari variabel bebas (independent). Variabel
terikat kadang disebut pula "Variabel Post Test”, “Variabel Criterion”, atau
“Variabel Terpengaruh”.

Variabel Moderator adalah variabel “Penengah” antara variabel satu

dengan variabel lainnya. Misalnya kita ingin mengetahui apakan hasil tes
bahasa Inggris (variabel pengaruh) mempengaruhi hasil tes matematika
(variabel terpengaruh). Jika kita masukkan variabel lain (misalnya variabel
jenis kelamin, atau variabel sosio-ekonomi dan para siswa yang ditelti) untuk
lebih menjelaskan pola hubungan antara variabel bahasa Inggris dengan
variabel matematika, maka variabel ketiga ini disebut sebagai “variabel
moderator“.

Dalam suatu penelitian observasi, Borg & Gall (1983) membagi

“variabel observasional” menjadi tiga macam, yaitu variabel deskriptif,
variabel inferensial, dan variabel evaluatif. Variabel deskriptif (disebut pula
variabel “low inference”) adalah variabel yang relatif bebas dari penilaian atau
“inferensi” dan pengamat. Apa saja yang direkam oleh peneliti seperti apa
adanya (as it is) di Iapangan disebut “variabeI deskriptif“.

Variabel inferensial adalah variabel yang sudah dipengaruhi oleh

“inferensi” dari pengamat. Misalnya, peneliti ingin mengamati cara seorang
pekerja mendemonstrasikan suatu prosedur kerja. Cara demonstrasi prosedur
kerja ini dipengaruni oleh beberapa tingkah laku pekerja seperti “tingkat
kepercayaan diri”, “tingkat kegugupan”, dan iain-lain. Tingkat kepercayaan diri
adalah perilaku pegawai yang diamati, tetapi “dilihat dari sisi si peneliti”.

Variabel evaluatif adalah variabel yang dalam pengukurannya banyak

dipengaruhi oleh “subyektivitas” penilaian peneliti. Misalnya, peneliti
mengamati parilaku pegawai dengan menggunakan “skala perilaku”. Di sini

27
“kualitas” perilaku yang diamati banyak dipengaruhi oleh subyektivitas
peneliti dalam mengisi skala penilaiannya.

6. Indikator

Satu konsep lain yang sangat panting dan pasti berhubungan dengan
variabel adalan “indikator”. Indikator sangat panting, sebab data yang
dibutuhkan oleh peneliti tergantung sepenuhnya pada kejelasan indikator
bukan pada vanabel. Jika indikator tidak jelas, maka peneliti akan mendapat
kesulitan serius dalam pengumpulan data. Karena itu perlu dikaji, apa itu
indikator.

Indikator, seperti variabel adalan sesuatu yang diteliti atau ciiukur.

Tetapi, indikator berbeda dan variabel dan segi derajat empirinya. Jika
variabel terletak pada derajat yang abstrak dan koseptual, maka indikator
terletak pada derajat empiri dan operasional.

Lalu, dari mana datangnya indikator? Indikator harus diturunkan

(derived, elaborated) dari variabel. Tetapi bila sesuatu variabel sudah cukup
bersifat empiris dan operasional, maka kita tidak lagi memerlukan indikator
untuk variabel tersebut. Dalam penelitian eksakta, banyak hal yang tidak
memerlukan indikator, mengukur berat badan seseorang, cukuplah seseorang
ditimbang untuk mengetahui beratnya. Untuk mengukur panjang sebatang
tongkat, langsung saja tongkat tersebut yang diukur dengan meteran. Tetapi
dalam penelitian sosial, masalahnya seringkali tidak sesederhana itu. Kita
tidak bisa Iangsung memegang sepenggal “motivasi”, misalnya, dan mengukur
intensitasnya. Kita periu indikator yang bisa “mewakili” motivasi itu. Demikian
pula bila kita ingin mengukur variabel-variabel lain seperti produktivitas,
kemiskinan,atau intelejensia.

Jadi, indikator itu sebenamya variabel juga tetapi posisinya ada di

dunia empiris dan siap dijadikan data. Dengan kata Iain yang lebih teknis,
indikator adalah hasil turunan variabel yang memiliki sifat cukup empiris dan

28
operasional untuk ditransformasikan menjadi data. Untuk jelasnya, Perhatikan
gambar berikut ini.

Gambar 2 : Variabel dan lndikator

Dunia Variabel Konsep Prestasi
Abstraksi Akademik

Dunia Empiri Indikator Data Nilai Ujian

Sumber: lrawan P. Logika & Prosedur Penelitian STIA-LAN Press - 1994.

Kridasakti, S. W., Penyusunan Proposal Penelitian. Diklat Widyaiswara
Tingkat Utama. LAN RI. 2003.
Ada dua dunia, yaitu dunia abstraksi dan dunia empiri. Apa yang akan
diteliti oleh peneliti ada di dunia abstraksi yang masih berbentuk konsep, yang
secara teknis disebut variabel. Variabel ini narus diturunkan ke dunia empiri
agar bisa diteliti dan diukur dan rnenjadi data. Hasil turunan variabel yang ada
di dunia empiri ini disebut indikator. Sebagai contoh, “prestasi akademik”
adalah variabel yang ada di dunia abstraksi. Agar prestasi ini bisa diukur, maka
harus diturunkan menjadi indikator yang contohnya adalah “nilai ujian”.
Prestasi akademik masih bersifat abstrak, nilai ujian sudah bersifat empiris.

Indikator seringkali sulit diidentifikasi, baik di dunia ilmu sosial maupun

ilmu eksakta. Di dalam ilmu sosial, kita masih belum sepakat terhadap
indikator yang tepat untuk variabel-variabel “kemiskinan”, “pengangguran”,
atau “demokrasi”, misalnya. Tidak jarang, penentuan indikator ini bersifat
subyektif dan tergantung pada suatu “konsensus”. Meskipun demikian,
seorang peneliti tidak bolen seenaknya menentukan indikator-indikator
penelitiannya. Ia harus membaca Iiteratur, mengkaji hasil penelitian-
penelitian terdahulu atau bertanya kepada para pakar untuk menentukan
indikator yang tepat.

29
Latihan
1. Berikan 4 contoh pengukuran dan penilaian dalam kehidupan sehari-hari?

2. Bagaimanakah keterkaitan antara pengukurandengan penilaian?

3. Apa kegunaan pengukuran dan penilaian dalampenelitian?

4. Apa saja etika dalam pelaksanaan Tes yang harus dilakukan?

5. Uraikan jenis-jenis pengukuran dalam penelitian?

Rangkuman

Pengukuran adalah kegiatan menekan besaran sesuatu melalui

pemberian angka kepada suatu atribut atau karakteristik yang dimiliki oleh
suatu obyek – hal -orang tertentu menurut aturan dan formulasi yang jelas.
Karakteristik dan pengukuran adalah penggunaan angka atau skala tertentu
dan menggunakan aturan atau formula tertentu.

Tes adalah suatu kegiatan menakar besaransesuatu melalui peryataan

dalam seperangkatkarakteristik atau atribut psikologis yang setiap
butirpertanyaan atau tugas tersebut memiliki jawaban atauketentuan yang
dianggap benar.

Pengukuran dalam evaluasi adalah suatu kegiatanpenakaran besaran

sesuatu dalam proses penilaianuntuk mengaambil keputusan yang
menggunakanseperangkat hasil pengukuran atau penakaran tersebut yang
berpatokan pada tujuan yang telah dirumuskan sebelumnya.

Pengukuran dalam survei adalan kegiatan menakar untuk mengetahui

besaran sesuatu yang dimiliki oleh suatu obyek - hal - orang tertentu sebagai
fenomena menurut aturan dan formulasi yang jelas dengan instrumen utama
kuesioner.

Pengukuran dalam eksperimen ataupun kuasi eksperimen adalah

suatu kegiatan penakaran besaran sesuatu yang dimiliki oleh suatu obyek,

30
suatu hal persoalan, atau orang tertentu “sebagai” fenomena hubungan
sebab akibat (kausalitas) antara satu variabel dengan variabel lainnya.

Peranan pengukuran dan penilaian dalampenelitian meliputi fungsi :

seleksi penempatan, diagnosis, remedial, umpan balik, motivasi dan
bimbingan belajar, perbaikan program kebijakan, dan pengembangan ilmu.

Penilaian adalah suatu proses untuk mengambil keputusan dengan

menggunakan data dan informasi yang diperoleh melalui pengukuran baik
yang menggunakan instrumen tes maupun non-tes.

Variabel adalah sesuatu yang mempunyai variasi nilai yang diteliti oleh
peneliti.

lndikator adaiah hasil turunan variabel yang memiliki sifat empiris dan
opearsional untuk ditransformasikan menjadi data.

31
 Buku 2

KISI-KISI INSTRUMEN PENELITIAN

Deskripsi Singkat

Buku 2 ini menguraikan tentang pentingnya perencanaan dalam

menyusun instrumen penelitian.

Teknik perencanaan menyusun instrumen harus berangkat dari

berbagai indikator yang fungsinya menguji tujuan penelitian, yang pada
umumnya terbatas pada dua domain (kawasan), yaitu : Kawasan Persepsi dan
Kawasan Kemampuan.

Beberapra hal pokok yang dibahas dalam Buku 2 ini melipulti:

 Pengetian instrumen.
 Prosedur menyusun instrumen penelitian menggunakan kisi-kisi.
 Pengisian kolom penelitian.
 Pengisian kolom variabel.
 Pengisian kolom indikator.
 Pengisian kolom sumber data.
 Pengisian kolom instrumen.

Relevansi

Materi Buku 2 tentang Kisi-Kisi lnstrumen Penelitian adalah merupakan

standar Iogika dalammenyusun instrumen penelitian yang benar. Artinya
bahwa para peneliti dalam menyusun instrumen penelitian, mereka wajib
menggunakan kisi-kisi instrumen agar instrumen yang disusun dan
dikembangkannya itu logis dan akuntabel. Kisi-kisi instrument atau dapat
disebut dengannama matrix pengembangan instrumen sangat membantu
para peneliti dengan relatif lebih mudah memetakan alur logika berpikirnya

32
dalam menyusun dan mengembangkan instrument. Hal ini disebabkan oleh
karena kisi-kisi atau matrik pengembangan instrumen tersebut berisi
komponen alur berpikir penelitian yang sedang dikerjakan. Seperti komponen:
permasalahanpertanyaan penelitian, variabel/sub variabel penelitian.
indikator/sub indikator, instrumen digunakan, dan sumber data.

Tujuan kompetensi Khusus (TIK)

Diharapkan pada para mahasiswa, setelah mempelajari materi

pembahasan Buku 2 ini mampu:

1. Mengaplikasikan prosedur menyusun instrumen penelitian dengan

menggunakan kisi-kisi atau matrik pengembangan instrumen.
2. Mengidentifikasi indikator-indikator variabel yang dirumuskan ke
dalam butir-butir (item) pertanyaan dalam instrumen penelitian.
3. Memilah dan memilih butir-butir pertanyaan dalam rancangan
instrumen.
4. Menyusun berbagai tipe dan jenis rancangan pengembangan
instrumen.
5. Menentukan desain format butir-butir pertanyaan dalam instrumen.
6. Mendistribusikan tingkat kesukaran butir-butir pertanyaan dalam
instrumen.

Uraian

1. Pengertian lnstrumen
lnstrumen adalah alat untuk mengumpulkan data. Instrumen mudah
dibayangkan bila apa yang diukur bersifat jelas (tangible). lnstrumen sulit
dibayangkan bila apa yang diukur bersifat tidak jelas (intangible) seperti
motivasi atau sikap. Instrumen yang baik harus valid (absah) dan reliable
(dapat dipercaya). lnstrumen valid adalah instrumen yang dengan tepat
mengukur apa yang harus diukur. Instrumen reliable bila hasil pengukuran itu
bersifat ajeg (konsisten).

33
 Gambar 3 : Berikut ini adalah ikhtisar§instrume::

Tes objektif

Tes objektif

Tes Tes IQ atau EQ Tes esai

Tes bakat

Tes minat

Instrumen Tes kepemimpinan

(Alat ukur) Tes lain-lain

Kuesioner

Non-tes Pedoman Wawancara

Pedoman observasi

Skala lajuan (rating scale)

Skala sikap (attitude scale)

Ikhtisar di atas masih bisa dikembangkan variasinya. Kuesioner

misalnya, ada kuesioner terstruktur, semi terstruktur, terbuka. Wawancara
bisa “one-to-one”,bisa juga “one-to-group”. Sedangkan tes kognitif bentuk
objektif banyak macamnya, tes kognitif bentuk esai adaa yang
terbatas/tertutup ada pula yang bebas/terbuka.

Pengadaan instrument pada dasarnya meliputi 6 langkah utama, yaitu :

1. Perencanaan, meliputi penyusunan kisi-kisi atau matrik pengembangan
instrumen dan rancangan pengembangan instrumen.
2. Penulisan butir soal/item pertanyaan.
3. Penyuntingan, meliputi review dan edit instrumen; baik bentuk fisik
instrumen, dokumen pendukung (surat pengantar), maupun coding.

34
4. Uji coba, meliputi tes validitas dan reliabilitas instrumen.
5. Revisi, meliputi perbaikan dan penyempurnaan instrumen.
6. Finalisasi, meliputi keputusan akhir penggunaan instrumen.

Menurut bentuknya, instrumen secara umum dapat dibedakan

menjadi:
1. Naskah Tes.
2. Angket kuesioner.
3. Pedoman insterview.
4. Pedoman observasi.
5. Pedoman review dokumen.

2. Menyusun Kisi-kisi atau Matrik

Pengembangan Instrumen

Kisi-kisi atau disebut matriks pengembangan instrumen adalah matriks

tabel yang terdiridari beberapa kolom, yang tujuannya adalah untuk
mempersiapkan instrumen penelitian yang akan kita buat. Ada beberapa
langkah yang perlu kita lakukan untuk mengisi matriks ini, yaitu :

a. Mengisi kolom permasaiahan.

b. Mengisi kolom variabel.
c. Mengisikolom indikator.
d. Mengisi kolom sumber data.
e. Mengisi kolom instrumen.
Jika digambarkan, matriks yang akan diisi ini berbentuk sepefli berikut:

35
 Gambar 4: Matriks Pengembangan lnstmmen

No. Permasalahan Variabel Indikator Sumber Instrumen

Penelitian Data

a. Mengisi Kolom Permasalahan Penelitian

Permasalahanpenelitian yang diformulasikan dalam bentuk

pertanyaan atau hipotesis diambil darilangkah ketiga dari prosedur penelitian.
Jika langkah ketiga ini telah dilakukan dengan benar, maka pengisian kolom
“permasalahan penelitian“ ini tidak menjadi masalah.

b. Mengisi Kolom Variabel

Variabel penelitian yang terkandung dan tersurat di dalam pernyataan

atau hipotesis penelitian diambil Iangsung dari Iangkah ketujuh dan prosedur
penelitian. Variabel yang dimasukkan ke dalam kolom ini adalah Variabel-
variabel yang telah jelas definisinya.

Pada kasus-kasus tertentu, variabel-variabel ini masihmemerlukan

penjabaran Iebih rinci menjadi sub- sub variabel. Jika demikian, diperlukan
satu kolomIagi sesudah kolom “variable” ini, yakni kolom “sub variabel”.

c. Mengisi Kolom Indikator

Indikator-indikator penelitian ditarik Iangsung dari variabel-variabel

penelitian, diambil dari langkah ketujuh dari prosedur penelitian. Seperti
halnya variabel, indikator-indikator penelitian ini juga telah didefinisikan
dengan jelas oleh peneliti.

36
d. Mengisi Kolom Sumber Data

lndikator-indikator atau sub-sub indikator yang telah diidentifikasi

sebelumnya harus “ditransformasikan” menjadi data. Data diambil dari suatu
sumber. Karena itu kolom berikutnya yang harus kita isi adalah kolom
“sumber data”.
Sumber data pada dasarnya ada dua, yaitu orang (manusia) dan non-
orang. Jika sumber datanya orang, maka disebut responden (jika orang-orang
tersebut diperlakukan sebagai reponden, bukan berfungsi sebagai
objek/subyek penelitian). Jika sumber data non-orang, maka sumber data ini
dapat berupa dokumen, benda-benda, fotografi, dan sebagainya. Dalam hal
ini, peneliti sebaiknya spesifik dalam penyebutan responden atau sumber data
ini. “Pegawai goiongan II-a” lebih jelas daripada “pegawai? “PP. No. 30
Tahun 1990” Iebih baik daripada “Peraturan Pemerintah”.

e. Mengisi kolom Instrumen

Data dikumpulkan dari sumber data dengan instrumen tertentu.

Karena itu kolom terakhir yang perlu diisi adalah kolom instrumen. Instrumen
ini harus konsisten dengan indikator dan sumber datanya. Instrumen dapat
berbentuk Non tes seperti kuesioner, pedoman wawancara, pedoman
observasi, dan Iain- lain. Instrumen dapat berbentuk Tes seperti tes IQ, tes
sikap, tes kognitif, tes praktek, dan sebagainya.

Berikut ini adalah contoh matriks pengembanganinstrumen yang telah

terisi kolom-kolomnya dengan berbagai informasi.

37
 Gambar 5: Matriks Pengembangan lnstrumen

No Permasalah Variabel Indikator Sumber Data Instrumen

. an
Penelitian
Analisis Mutu  Nyata – Kasat Mata  Petugas  Kuesioner
mengenai pelayana  Keandalan Pelayana Pajak  Pedoman
mutu n prima  Ketanggapan  Kepala Bidang Observasi
pelayanan  Keterjaminan  Wajib Pajak
petugas  Complaint and  Dokumen  Kuesioner
pajak pada Readdress Performance  Pedoman
Kantor KPP Mechanism Appraisal Wawancara
Wilayah
Bintaro  Kuesioner
Raya  Pedoman
Review
Dokumen

Sumber: lrawan P. Logika & Prosedur Penelitian STIA-LAN Press - 1994.

Kridasakti, S. W., Penyusunan Proposal Penelitian. Diklat Widyaiswara
Tingkat Utama. LAN RI. 2003.

38
 Gambar 6a : Kisi-kisi Tes Objektif

Nama :
Waktu :
Jumlah Peserta :
Lama Ujian :
Jumlah Butir Soal : 50
No JENJANG KEMAMPUAN TK KESUKARAN JML %
. C1 C2 C3 C4,5,6 BUTIR
SOAL

MUDAH

SEDANG
SUKAR
MUDAH
SEDANG
SUKAR
MUDAH
SEDANG

SUKAR
MUDAH
SEDANG
SUKAR
1. Menjelaskan 1 1 ?%
arti
2. Manajemen 1 5 ?%
Menjelaskan
3. Studi kasus 1 1 dst.
Membandingka
n
2 tipe
manajemen
JUMLAH 15 10 10 15 50
BUTIR SOAL 100
PROSENTASE 30 20 20 30
KETERANGAN:
C1 : Proses berpikir ingatan
C2 : Proses berpkir pemahaman
C3 : Proses berpikir penerapan
C4,5,6 : Proses berpikir analisis, sintesis, dan evaluasi
Mudah, Sedanq, Sukar adalah tingkat kesukaran butir soal yang diinginkan.
Menentukan tingkat kesukaran ini didasarkan pada pertimbangan pembuat
soal.

39
 Gambar 6b: Format Kisi-Kisi Tes Esai

Nama :
Waktu :
Jumlah Peserta :
Lama Ujian :
Jumlah Butir Tes :
No. MACAM SOAL JUMLAH %
TERBATAS TERBUKA BUTIR SOAL
1 2 3 5 6

JUMLAH BUTIR
SOAL
PROSENTASE
COST BENEFIT/EFFECTIVENESS ANALYSIS

Latihan
Anda diminta mengembangkan suatu instrumen dengan menggunakan
teknik prosedur matrik pengembangan instrumen.

Rangkuman
Teknik perencanaan penyusunan instrumen harus berangkat diawali
dengan rumusan atau formulasi permasalahan penelitian. Apabila rumusan
atau formulasi permasalahan penelitian telah dilakukan, maka selanjutnya
Iangkah berikutnya adalah mengidentifikasi dan menetapkan variabel dan
indikator permasalahan penelitian.

Langkah berikutnya adalah rnengidentifikasi dan menetapkan sumber

data dan jenis instrumen yang digunakan.

Dengan cara demikian, diharapkan instrumen yang dibangun akan

mencerminkan apa yang hendak diuji dan dijawab atas pertanyaan penelitian
yang diajukan.

40
 Modul 3

PENYUSUNAN INSTRUMEN
PENELITIAN

Deskripsi Singkat

Buku 3 ini menguraikan tentang teknik penyusunan instrumen

penelitian, yang meliputi teknik membangun konstruksi butir pertanyaan
dalam instrumen penelitian yang dapat mengukur persepsi atau kemampuan
dengan benar berdasarkan dimensi indikator. Konstruksi butir instrumen yang
benar selalu dapat mengukur dan menguji tujuan penelitian, tidak menjadi
persoalan apakah tipe butir instrumen itu berbentuk judgemental atau non-
judgemental.

Relevansi

Pokok bahasan tentang penyusunan instrumen penelitian pada Buku 3

ini adalah merupakan tahap Ianjutan dan penyusunan kisi-kisi instrumen.
Basis penyusunan instrumen penelitian bersumber pada variabel dan
indikator yang dikembangkan melalui kisi- kisi instrumen. Untuk mendapatkan
data yang sahih dan konsisten maka penyusunan instrumen penelitian harus
dilakukan secara bertahap sampai pada uji coba, sebelum instrumen itu
sendiri akhirnya digunakan.

Tujuan Instruksional Khusus (TIK)

Diharapkan pada peserta Diklat, setelah mempelajari Buku 3 ini mampu:

1. Membuat rancangan pengembangan instrumen.

2. Membuat instrumen.

41
Uraian

1. Membuat Rencana Pengembangan Instrumen

Dengan matrikspengembangan instrumen, peneliti dapat meyakinkan
dirinya sendiri tentang seluruh objek dan metode penelitiannya. Dari matriks
ini pula peneliti mengetahui daia yang dibutuhkannya serta dangan
instrument apa yang akan digunakannya untuk mengumpulkan data tersebut.

Dalam penelitian yang melibatkan data, sumber data, dan instrumen

sederhana, peneliti dapat Iangsung membuat instrumen penelitiannya. Tetapi,
jika penelitian melibatkan data yang beragam-ragam, sumber data yang
bermacam-macam, dan instrumen yang berjenis lebih dari satu, maka peneliti
perlu membuat Rancangan Pengembangan Instrumen.

Rancangan Pengembangan lnstrumen bukan instrumen, tetapi suatu

rancangan atau rencana yang berisi pokok-pokok pikiran (pointers) yang akan
dikembangkan menjadi item-item di ddalam instrument misalnya saja, peneliti
akanmenggunakan 2 kuesioner (yang akan diberikan kepada 2macam
informan yang berbeda) 2 pedoman wawancara (yang akan diberikan kepada
2 macam responden yang berbeda), dan 3 macam pedoman observasi (yang
akan digunakan untuk mengobservasi 3 objek yang berbeda-beda).Maka di
sini peneliti perlu membuat 7 (tujuh) Rancangan Pengembangan Instrumen.
Beberapa kegiatan yang harus dilakukan adalah sebagai benkut:

a. Mengelompokkan indikator-indikator penelitian.

b. Mengidentifikasi pokok-pokok pikiran (pointers).
c. Membuat Rancangan Pengembangan Instrumen.

a. Mengelompokkan Indikator-indikator Penelitian

Jika penelitian kita melibatkan beberapa atau cukup banyak indikator

dan cukup banyak surnber data dan instrumen, maka kita perlu memilah-

42
rnilah “indikator apa" yang akan dikembangkan menjadi “instrumen apa".
Suatu indikator, katakanlah indikator “indeks prestasi akademik” mungkin
akan dikembangkan atau dimasukkan ke dalam tiga macam instrumen. Satu
instrumen kuesioner untuk responden mahasiswa, satu instrumen kuesioner
untuk responden dosen, dan satu instrumen pedoman wawancara untuk staf
administrasi akademik. Semua instrumen ini berisi pertanyaan tentang satu
hal yang sama, yaitu “indeks prestasiakademik”.

Dalam hal ini, terbuka kemungkinan suatu indikator dimasukkan ke

beberapa instrumen sekaligus. Atau sebaliknya, beberapa indikator hanya
masuk ke satu jenis instrumen saja.

b. Mengidentifikasi “Pointers”

Suatu instrumen berisi berbagai hal termasuk surat pengantar,

petunjuk pengisian instrumen, item-item pertanyaan, atau formulir-formulir
yang harus diisi. Semua hal ini harus diidentifikasi.

Tetapi, yang paling penting untuk diidentifikasi adalah hal-hal; atau

item-item yang kelak menjadi pertanyaan-pertanyaan dalam instrument.
Identifikasi item-item ini tidak dilakukan secara intuitif belaka, tetapi benar-
benar didasarkan pada analisis rasional dansistematik. Item-item“pointers” ini
harus bersumber dari indikator-indikator penelitian.

c. Membuat Rancangan Pengembangan Instrumen

Setelah semua “pointers” dirasa telah diidentifikasi dengan baik dan

iengkap, maka peneliti sudah bisa menuliskannya secara teratur menjadi
suatu Rancangan Pengembangan lnstrumen. Contonnya adalah sebagai
berikut. Contoh ini dibuat dalam konteks suatu penelitian survei yang
dilakukan beberapa bulan sesudah jatuhnya rezim orde baru pada Mei 1998.

43
 Gambar 6: Rancangan Pengembangan lnstrumen

Kuesioner untuk Kuesioner untuk Dosen Pedoman Wawancara

Mahasiswa untuk Beberapa “Key
Informant”
I. Identitas Mahasiswa: I. Identitas Dosen: I. Identitas “Key
 Fakultas  Pendidikan Terakhir Informant”:
 Jurusan  Matakuliah yang  Posisi Jabatan
 Bidang Konsentrasi diasuh  Otoritas internal-
 Semester ke  Jumlah lama tahun eksternal
 Angkatan mengajar
 Semester ke II. Persepsi terhadap II. Persepsi terhadap
II. Sikap terhadap Orde Mahasiswa sikap politik
Kepemimpinan ‘SBY’  Kesadaran politik mahasiswa lingkup
 Bidang Stabilitas mahasiswa internal % eksternal
Politik  Kebebasan mimbar kampus
 Bidang Penegakan III. Keterlibatan dosen III. Persepsi terhadap
Hukum dalam politik sikap politik para
 Bidang Ekonomi &  Afiliasi politik dosen terhadap
Perbankan  Sikap terhadap Orde Pemerintah
 Bidang Demokrasi ‘SBY’ dan Orde Jokowi IV. Analisis terhadap
III. Sikap terhadap Orde  Pengentasan konstelasi politik saat
Kepemimpinan Kemiskinan ini
Jokowi  Pilkada V. Prediksi
 Bidang Stabilitas perkembangan politik
Politik Indonesia di masa
depan
 Bidang Penegakan
Hukum
 Bidang Ekonomi &
Perbankan
 Bidang Demokrasi
 Dwi Fungsi ABRI

44
2. Membuat lnstrumen

Instrumen atau alat pengumpul data kadang-kadang tidak perlu

dibuat, tetapi cukup dibeli, dipinjam, atau diadopsi dari pihak lain. Ada banyak
instrumen yang tersedia di “pasaran” dan dapat digunakan (tentu dengan
seijin dari pemilik instrumen). Instrumen kadangkala cukup diterjemahkan,
misalnya dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia, dan siap digunakan.

Dalarn ilmu sosial, di mana instrumen banyak berbentuk “paper &

pencil” (tidak seperti instrument di bidang kedokteran, kimia, fisika, dan
sebagainya), seringkali harus dibuat sendiri oleh penelitinya. Jika dibuat
sendiri, maka ada beberapa langkah sistematis yang harus dilakukan oleh
peneliti, yaitu:

1 Membuat item-item pertanyaan.

2. Merakit instrumen.
3. Mengukur validitas dan reliabilitas instrumen.

Pilihan 3 : Anda lahir pada tahun

Pilinan 4 : Tanggal, bulan, dan tahun lahir Anda adalah

Berapa pilinan di atas rnengandung beberapa implikasi. lmphkasi

pertama berhubungan dengan penafsiran responden terhadap pertanyaan km
(fakultas bisa saja dianggao sama dengan jurusan, misalnya). Kedua, suatu
pertanyaan mengnasilkan jenis
data yang berbeda-bedaa Pilihan 1 tentang umur menghasrlkan data interval.
Pilihan kedua menghasilkan data ordinal.

Format atau bentuk pertanyaan/oertanyaan ini sangat beragam.

Pertanyaan tentang “sikap” misalnya, bisa berujud skala likert, pmnan
berganda, atau pertanyaan terbuka. Peneliti Iain mungkin menggunakan
fomwat “checklist” yang terdin dari beberaa option sikap yang di “check” ().
Dalam pembuatan item-item pertanyaan-pertanyaan tersebut, beberapa hal
harus dihindari, yaitu:

45
 a. Penggunaan jargon-jargon teknis yang dirasa akan sulit dimengerti
oleh si pengisi instrumen.
b. Penggunaan kalimat-kalimat yang panjang dan membingungkan.
c. Penggunaan kalimat-kalimat yang bermuatan konsep ganda sehingga
membingungkan.
d. Penggunaan kalimat-kalimat yang “menggiring”(leading) ke arah
jawaban tertentu.
e. Penggunaan kalimat-kalimat umum dan tidak jelas relevansinya
dengan indikator penelitian.
f. Penggunaan kalimat “orphan” dan terpenggal(sebagian di halaman 3,
sebagian terusannya di halaman 4, misalnya).

2.1. Membuat Item-item Pertanyaan

Dari langkah kedua belas, kita telah mendapatkan “pointers” yang

akan dikembangkan menjadi instrumen. Tetapi “pointers” ini hanyalah label.
Label lni hanyadipahami oleh penelitinya. Padahal instrumen harus (terutama)
dipahami oleh respondennya. Karena itu, “pointers” Ini harus dirubah menjadi
pertanyaan- pertanyaan atau pernyataan-pernyataan yang dapat dimengerti
oleh responden, atau oleh si pengisi Instrumen tersebut.
Selain itu, di samping pertanyaan itu harus dipahami oleh si pengisi
instrumen, peneliti juga harus menyadari implikasi dari pertanyaan yang
digunakannya. Karena itu, satu “pointer”mungkin saja diubah menjadi dua
atau tiga pertanyaan atau pernyataan. Sebagai misal, peneliti mempunyai
satu pointer yang berbunyi (lihat contoh sebelumnya).

2.2. Merakit Instrumen

Merakit instrumen di sini berhubungan dengan “pengemasan”

instrumen sampai rapi dan siap digunakan. Dalam perakitan ini, peneliti harus:
a. Menata (to sequence) item-item pertanyaan/pernyataan dalam urutan
yang Iogis (atau tidak Iogis bila untuk tujuan-tujuan tertentu).

46
 b. Memberikan penjelasan tentang tata cara mengisipertanyaan (diisi,
dicek, dilingkari, disilang, diberi arsir, dan sebagainya).
c. Memberikan kata pengantar di halaman pertama dari instrumen.
d. Meletakkan dan mencetak instrumen sedemikian rupa sehingga
instrumen terkesan rapi, profesional, dan dibuat dengan serius dan
dengan tujuan serius pula.

Perlu dicatat, perakitan instrumen pada tahap ini masih bersifat

sementara. Instrumen belum diuji coba,belum diuji kevalidan dan
kereliabilitasannya. Apa yang dianggap “rapi” pada tahap ini masih sangat
terbuka untuk diuji kembali dan direvisi untuk disempurnakan. Peneliti harus
mampu menjaga perasaannya agar tidak secara prematur mengatakan bahwa
“instrumennya telah sempuma dan siap untuk digunakan”.

Untuk itu, lebih aman bila peneliti menganggap instrumen yang telah
dirakit pada tahap ini masih bersifat “draf pertama". Sebagai “draf pertama",
instrumen masih layak "dicurigai" sebagai tidak valid, tidak “reliable”, masih
belum sempurma, dan karena itu belum siap untuk digunakan.
ldentitas mahasiswa:
 Fakultas
 Jurusan
 Semester
 Umur
Untuk pointer "faku!tas“, misalnya apa yang ingin ditanyakan peneliti
kepada mahasiswa? Apakah mahasiswa diberi pertanyaan terbuka seperti:

Anda terdaftar sebagai mahasiswa di fakultas

…………………………………………………….

47
 Atau, mahasiswa diberi beberapa pilihan (option) seperti berikut:

Anda mahasiswa:

a. FH
b. FEKON
c. FKH
d. FMIPA
e. Fakultas lain (sebutkan) …………………….

Untuk pointer “umur” peneliti memiliki beberapa pilihan pertanyaan atau

pernyataan.
Pilihan 1 : Umur Anda ……………. Tahun
Pilihan 2 : UmurAnda :

a. < 20 tahun
b. 20 - 30 tahun
c. > 30 tahun

Latihan

Cobalah Anda susun suatu instrumen penelitian yang mengacu pada hasil
penyusunan matrik pengembang instrumen yang telah Anda kerjakan.

Rangkuman
Sesuai petunjuk Buku 2.
 Membuat Rancangan Pengembangan lnstrumen, terdiri dari kegiatan:
1.Mengelompokkan indikator-indikator peneIitian.
2. Mengidentifikasi “pointers” instrumen.
3.Membuat rancangan pengembangan instrumen.
 Membuat Instrumen, terdiri dari kegiatan:
1. Membuat item-item atau butir pertanyaan.
2. Merakit instrumen.

48
 Buku 4

VALIDITAS DAN RELIABILITAS INSTRUMEN

Deskripsi Singkat

isi materi Buku 4 tentang Pengukuran Validitas dan Reliabilitas

lnstrumen menguraikan tentang logika dan teknik pengembangan instrumen
yang valid dan reliabel, yang meliputi vaiiditas internal-eksterna! Dan
reliabilitas internai-ekstemai.

Relevansi

Pembahasan tentang pengukuran validitas dan reliabilitas instrumen

adalah merupakan bagian tak terpisahkan dari langkan-langkah logika dan
prosedur penelitian yang harus dilakukan peneliti khususnya pada tahap
penyusunan metodologi. Instrumen yang valid dan reliable menentukan
kualitas data yang dikumpuIkan.

Tujuan Kompetensi Khusus (TIK)

Setelah mempelajari Buku 4: Pengukuran Validitas dan Reliabilitas

lnstrumen, para peserta didik atau mahasiswa diharapkan mampui :

1. Menguraikan uji validitas instrumen.

2. Menguraikan uji reliabilitas instrumen.

Uraian

1. Mengukur Validitas dan Rellabilitas Instrumen

Setelah instrumen dirakit, maka instrumen siap diuji cobakan. Secara

sederhana, tujuan uji coba adalah agar instrument kita benar-benar bagus

49
sebelum digunakan. Secara teknis, ukuran “bagus" bagi sebuah instrumen
dilihat dari dua hal yaitu validitas dan reliabilitas.

Validitas (keabsahan) instrument tercapai apabila instrumen tersebut

telah benar-benar mengukur secara akurat objek yang diukur. Untuk
keperluan senari-hari, meteran adalah alat yang valid untuk mengukur
panjang atau lebar suatu objek. Tetapi meteran biasa mungkin tidak lagi valid
bila digunakan untuk mengukur suatu objek, dengan tuntutan akurasi sangat
tinggi.

Reliabilitas (keajegan) instrument tercapai apabila instrumen tersebut

menghasilkan suatu data yang ajeg(konsisten) tentang suatu objek, meskipun
instrumen dipakai berkali-kali di tempat dan waktu yang berbeda-beda.
Karena itu, instrumen yang reliabel berarti lnstrumen tersebut dapat
diandalkan atau dapat dipercaya.

Masalahnya, dalam ilmu sosial, mengukur validitas dan reliablitas

instrumen ini tidak selalu mudah. Hal ini karena objek-objek dalam ilmu sosial
tidak selalu mudah. didefinisikan dan seringkali tidak nyata (intangible) seperti
motivasi, IQ, persepsi, inflasi, atau efisiensi.

1.1. Mengukur Validitas

Dalam konteks “pengukuran validitas” instrumen di sini konotasinya

selalu kepada analisis kuantitatif dengan menggunakan skor-skor kuantitatif.
Untuk mengukur validitas suatu instrumen (instrumen seperti tes, kuesioner,
checklist) digunakan teknik statistik korelasi, misalnya, koreIasi product-
moment. Dalam haI ini, tidak jadi soal apakah yang diuji itu validitas eksternal
atau validitas intemal dari instrumen tersebut. Validitas eksternal tercapai
apabila terdapat korelasi yang signifikan antara skor-skor di dalam instrumen
dengan skor-skor yang terdapat di Iuar instrumen tersebut. Sebagai contoh,
bila terdapat korelasi yang signifikan antara “Hasil skor tes bahasa Inggris
dengan menggunakan perangkat tes buatan sendiri” dengan “Hasil skor tes

50
bahasa Inggris” dengan rnenggunakan tes biasa dipakai pada tes “TOEFL”,
maka tercapailah validitas eksternal dan tes buatan kita sendiri.

Validitas internal tercapai apabila terdapat korelasi yang signifikan

antara item-item di daIam instrumen dengan item-item Iain yang terdapat di
Instrumen yang sama itu. Misalnya suatu instrumen berisi item-item
penanyaan tentang “motivasi” dan “kepuasan kerja". Jika terdapat korelasi
signifikan antara skor motivasi dengan skor kepuasan kerja, maka didapatlah
validitas internal.

Gambar 7: Contoh: Pengukuran Validitas Eksternal

Konteks

 Suatu instrumen tes Bahasa Indonesia hendak diuji validitasnya. Tes ini
diberikan kepada 40 siswa SD kelas V. Skor hasiI tes terentang dari 0 sampai
10 (termasuk pecahan seperti5,5; 7,5; 6,0; dan sebagainya).
 Hasil skor tes ini dikorelasikan dengan nilai bahasa Indonesia ke-40 siswa
tersebut yang tercatat di buku rapor mereka ketika masih di kelas IV. Nilai di
buku rapor isi terentang 0 sampai 10 (6, 7, 9, dan sebagainya).

51
 Rumus : Korelasi (Pearson) Product Moment

𝑥𝑦
𝑋𝑌 =
𝑥2 𝑦2

 𝑥=𝑋− 𝑋
 𝑦=𝑌− 𝑌
Atau

𝑁 𝑋𝑌 − ( 𝑋)( 𝑌)
𝑟𝑋𝑌 =
{𝑁 𝑋 2 − ( 𝑋)2 } − {𝑁 𝑌 2 − ( 𝑌)2 }

Hasil : Terdapat korelasi ( r = 0.72, α 0.01) antara hasil tes

Bahasa Indonesia dengan nilai rapor untuk bahasa
Indonesia.

Interpretasi : Instrumen tes yang diuji tersebut mempunyai validitas

eksternal yang cukup tinggi dan signifikan. Hal ini dengan
asumsi bahwa nilai rapor dapat dipercaya untuk
dijadikan standar perbandingan.

Sumber: lrawan P. Logika & Prosedur Penelitian STIA-LAN Press - 1994.

Kridasakti, S. W., Penyusunan Proposal Penelitian. Diklat Widyaiswara
Tingkat Utama. LAN RI. 2003.

Gambar 8: Contoh Pengukuran Validitas Internal

Konteks : :
 Suatu kuesioner hendak diuji vaiiditasnya.
Instrumen tersebut berisi pertanyaan-pertanyaan
tentang faktor diukur dengan skala likert(1 — 5).
 Pengujian validitas dilakukan dengan metode
analisis faktor dengan mengkorelasikan skor-skor,
yaitu;
o Mofivasi dengan kepuasan kerja (r1).
o Mofivasi dengan loyalitas (r2).
o Kepuasan kepia dengan Ioyahlas (r3)
pertanyaan
» Pengujian validitas dilakukan dengan melode
analisis

Rumus : Korelasi Product Moment

52
 Hasil : r1 = 0,92 (α≤ 0.05)
r2 = 0,10 (non signifikan pada taraf 0.05)
r3 = 0,15 (non signifikan pada taraf 0.05)
Interpretasi :
 Terdapat Validitas Internal yang bagus pada faktor
motivasi dan faktor kepuasan kerja
 Tidak terdapat validitas internal untuk faktor
loyalitas. Jika latar teoritis menunjukkan korelasi
signifikan antara motivasi/kepuasan kerja dan
Ioyalitas, maka item-item pertanyaan untuk faktor
Ioyalitas perlu diperbaiki.
 Analisis faktor ini perlu diikuti dengan analisis butir-
butir pertanyaan untuk melihat tingkatvaliditas
setiap butir pertanyaan.

Sumber: lrawan P. Logika & Prosedur Penelitian STIA-LAN Press - 1994.

Kridasakti, S. W., Penyusunan Proposal Penelitian. Diklat Widyaiswara
Tingkat Utama. LAN RI. 2003.

1.2. Mengukur Reliabilitas

Seperti validitas, realibilitas instrumen pun ada dua macam, yaitu

reliabilitas eksternal dan reliabilitas internal. Reliabilitas eksternal tercapai jika
instrumen tersebut secara keseluruhan (total) menghasilkan hasil yang sama
bila dicobakan dua kali atau lebih kepada responden yang sama (identical)
atau relatif sama (similar). Misalnya suatu instrumen “checklist”menghasilkan
data yang sama bila digunakan pada responden yang sama dua kali atau lebih.
Maka, “checklist” ini telah memiliki reliabilitas eksternal.

Reliabilitas internal tercapai jika item-item di dalam satu instrumen

terbukti konsisten dengan item-item yang lain di dalam instrumen tersebut.
Misalnya, satu instrumen berisi 10 butir pertanyaan tentang “partisipasi
masyarakat”. Jika 10 butir pertanyaan ini menghasilkan skor-skor yang
konsisten antara satu butir dengan butir lainnya, maka instrumen ini dianggap
memiliki reliabilitas internal.

53
 Banyak cara untuk menguji tingkat reliabilitas instrumen. Beberapa
cara di antaranya adalah teknik belah dua (split-half) teknik paraIeI atau teknik
ulang, teknik Spearman-Brown, teknik alpha, dan sebagainya. Setiap teknik
memiliki kelebihan dan kekurangannya masing-masing.

Gambar 9: Contoh Pengukuran Reliabilitas Eksernal

Konteks :
 Seperangkat instrumen Ies matematika hendak diuji
reliabilitasnya. Instrumen ini terdiri dari 25 pertanyaan
(soal). Instrumen tes matematika ini diuji cobakan
kepada 30 siswa SLTP kelas II sebanyak 2 kali. Beda
waktu antara tes I dan tes II adalah 2 minggu.
 Hasil antara tes I dan tes II dikolaborasikan untuk
menguji reliabilitas instrumen tes ini

Rumus : Product Moment

Hasil : r = 0.87 (α ≤ 0.05)

Interpretasi :
 Perangkat tes ini memiliki reliabilitas yang cukup tinggi.
Di samping itu hasil uji beda antara 2 "mean" (𝑋) dari
hasil 2 tes tersebut tidak menunjukkan perbedaan yang
signifikan (meskipun sepintas lalu tes II terkesan Iebih
baik dari tes I. Ini hasil yang wajar bila tes yang sama
diberikan kepada
subyek yang sama).
 Sebelum digunakan. perlu dilakukan analisa butir soal
Ianjutan untuk mengkaji Iingkat kesulitan Ies.

Sumber: lrawan P. Logika & Prosedur Penelitian STIA-LAN Press - 1994.

Kridasakti, S. W., Penyusunan Proposal Penelitian. Diklat Widyaiswara
Tingkat Utama. LAN RI. 2003

54
Gambar 10: Contoh Pengukuran Reliabilitas Eksternal

Konteks :
 Seperangkat instrumen pedoman observasi (untuk
mengobservasi kinerja calon mekanik) hendak diuji
tingkat reliabilitasnya. Lima mekanik diamati oleh tiga
pengamat. Jadi ada 15 kasus pengamatan. Sebelumnya,
lima mekanik yang diamati telah diberi pelatihan dengan
metode dan materi yang sama.
 Pengujian reliabilitas dilakukan dengan analisis varian
(ANOVA) untuk menguji ada atau tidak adanya
perbedaan hasil observasi dari 15 kasus observasi
tersebut.
Rumus : ANOVA

Hasil : Uji beda menunjukkan 11 dari 15 hasil pengamatan menunjukkan

perbedaan yang signifikan (α ≤ 0.05) satu sama lain.

Interpretasi :  Instrumen pedoman observasi ini kemungkinan tidak
memiliki reliabilitas yang cukup baik untuk digunakan.
 Perlu dipertanyakan pula apakah kemampuan para
pengamat telah dicek untuk melihat homogenitas
kemampuan mereka dalam mengamati.

Sumber: lrawan P. Logika & Prosedur Penelitian STIA-LAN Press - 1994.

Kridasakti, S. W., Penyusunan Proposal Penelitian. Diklat Widyaiswara
Tingkat Utama. LAN RI. 2003

55
 Gambar11: Contoh Pengukuran Reliabilitas lntternal

Konteks :
 Sebuah instrumen untuk mengukur “kepemimpinan”
untuk calon-calom manajer tingkat madya hendak diuji
realibilitasnya. Instrumen terdiri dari 38 pernyataan yang
diukur dengan skala likert (1-7).
 Instrumen diuji cobakan kepada 10 manajer madya untuk
menguji realibilitasnya.
 Pengujian dilakukan dengan teknik belah dua (split-half).

Rumus : Spearman-Brown

2 × 𝑟1/2 1/2
𝑅11 =
1 + 𝑟1/2 1/2

Hasil : R11 = 0,84 (lebih besar daripada r tabel pada α ≤ 0,05).

Interpretasi :  Instrumen ini memiliki derajat reliabilitas yang cukup tinggi

untuk digunakan.
 r1/2 1/2= Indeks korelasi antara skor separuh pertama butir
instrumen dengan skor separuh kedua butir instrumen.
Dalam kasus ini, skor paruh pertama didapat dari skor-skor
butir 1 s/d 19. Skor paruh kedua didapat dari butir 20 s/d
38.
Hasil : R11 = 84 (lebih besar daripada t Table pada α 0,05).

Interpretasi : Instrumen ini memiliki derajad reliabilitas yang cukup tingi untuk
digunakan.

Sumber: lrawan P. Logika & Prosedur Penelitian STIA-LAN Press - 1994.

Kridasakti, S. W., Penyusunan Proposal Penelitian. Diklat Widyaiswara
Tingkat Utama. LAN RI. 2003

56
Gambar 12: Contoh Penentuan Indeks Reliabilitas Kasar

Konteks :  Sebuah penelitian menggunakan kuesioner

yang terdiri dari lima pertanyaan. Satu dari
lima pertanyaan tersebut berbunyi:
“Apakah Anda setuju bila jumlah parpol di
Indonesia dibatasi?”
a. Ya
b. Tidak
 Kita ingin mengetahui apakah item pertanyaan
ini reliabel. Caranya, kita cobakan pertanyaan
ini ke 60 responden, sebanyak dua kali (setelah
tenggang waktu tertentu).
 Hasil uji coba ini kita catat dan ditabulasi
silangkan (antara uji coba 1 dan uji coba 2).
 Hasil uji coba adalah sebagai berikut:

Uji Coba I
I
Ya Tidak Jumlah

II
U
J Ya 18 12 30
I
C
O
B
A Tidak 20 10 30

38 22 60

57
 Rumus :

𝐿 Pc = Indeks Reliabilitas
𝑃𝑐 = 𝑁𝑖𝑖 𝑙 𝑛 Kasar
𝑖=1
L = Data matriks

Nii = Jumlah jawaban

diagonal

N = Jumlah jawaban total

18+10 28
Hasil : = = 0,47
60 60

Hasil : R11 = 0,84 (lebih besar daripada r tabel pada α≤ 0,05).

Interpretasi :  Item pertanyaan di atas tidak memiliki reliabilitas yang

cukup tinggi. Artinya, hanya sekitar 47% responden yang
memberikan jawaban konsisten terhadap butir
pertanyaan tersebut di atas.
 Gay (1980) berpendapat, indeks reliabilitas kasar yang
dianggap bagus adalah sekitar 0,60 sampai 0,90.
 Direkomendasikan, item pertanyaan di atas diperbaiki.

Sumber: lrawan P. Logika & Prosedur Penelitian STIA-LAN Press - 1994.

Kridasakti, S. W., Penyusunan Proposal Penelitian. Diklat Widyaiswara
Tingkat Utama. LAN RI. 2003

Latihan

Coba Anda Iakukan uji validitas dan reliabilitasterhadap instrumen

yang telah Anda bangun terhadap sekelompok kecil responden data
populasidan/atausampel dalam penelitian Anda.

58
Rangkuman

Tujuan uji coba instrumen adalah agar instrumen penelitian yang akan
digunakan nantinya benar-benar memenuhi syarat dan standar Iogika
penelitian yang benar.

Validitas atas kesahihan instrumen dapat tercapai apabilainstrumen

tersebut telan benar-benar mengukur secara akurat obyek yang diukur.

Sedangkan reliabilitas atau konsistensi instrumen telah tercapai

apabila instrumen tersebut mengnasilkan data yang konsisten tentang suatu
aspek; walaupun instrumen tersebut digunakan berkali-kali di tempat dan
waktu yang berbeda-beda.

59
 Buku 5

ADMINISTRASI INSTRUMEN

Deskripsi Singkat

Pada Buku 5 ini membahas tentangpengaturan dan pengelolaan

instrumen, yang meliputi kekuatan dan kelemahan instrumen“Tes danNon-
tes”, cara pelaksanaannya, susunan item instrumen, danpengelolaan
instrumen. Sebelumpembahasan hal tersebut dikemukakan terlebih dahulu
beberapa haltentang pengaturan suatu perangkat instrumen, seperti
penyusunan urutan item pertanyaan. danpenulisan petunjuk instrumen.

Uraian
1. Pengaturan Perangkat Instrumen

Pengaturan suatu perangkat instrumen yang akan digunakan dalam

pengumpulan data harus mempertimbangkan 2 (dua) hal utama:
1.1. Penyuntingan Naskah Instrumen

Suatu naskah instrumen terdiri dari beberapa butir item. Penyusunan

butir item tersebut sehingga menjadisuatu perangkat instrumen haruslah
mempertimbangkan beberapa hal yang memungkinkan responden dapat
mengerahkan kemampuan terbaiknya dalammengerjakan isi instrumen
tersebut. Ini berarti bahwa pertimbangan utama dalam penyuntingan
instrumen adalah responden. Untuk itu hendaklah diperhatikan hal-hal
sebagai berikut:

a. Instrumen bentuk tes sebaiknya tidak dilaksanakan secara lisan.

60
b. Butir instrumen disusun mulai dari vanabel yang dibahas paling awal
ke indikator yang dibahas terakhir.
c. Tingkat kesukaran dan kerumitan disusun mulai dari yang termudah
meningkat terus sampai kepada yang sukar, dalam arti bahwa butir
yang mudah diietakkan pada awal naskah sedangkan butir item yang
sukar diletakkan pada akhir naskah.
d. Butir item yang setipe hendaknya dikelompokkan dalam satu
keiompok. Jadi jangan sampai ada satu tipe item tersebar dibeberapa
keiompok. Misalnya item pilihan sederhana dicampurkan dengan
pmhan kompieks dan sebagainya. Setiap bagian item harusiah berisi
satu tipe item, dan dikumpuikan dalam satu keiompok.
e. Tuiislah petunjuk pengerjaan pengisian instrumen secara jelas,
sehingga tidak seorangpun periu bertanya iagi tentang cara
mengerjakan item tersebut atau bertanya tentang apa yang harus
dilakukan. Petunjuk item ini sangat besar perannya bagi keberhasilan
responden. Seiain itu petunjuk instrumen juga akan turut menentukan
apakah pengukuran npini responden dapat diiakukan secara akurat
atau ticiak. Suatu petunjuk item minimal harus mencantumkan: (1) apa
yang harus dilakukan oieh responden, (2) bagaimana responden harus
mengerjakan instrumen tersebut, dan (3) di mana jawaban instrumen
harus ditulis. Karena itu, maka setiap perangkat instrumen harus
mempunyai: (1) petunjuk umum yang menjadi pedoman mengerjakan
keseiuruhan perangkat, dan (2) petunjuk khusus yang merupakan
pedoman mengerjakan satu kelompok item tertentu. Dalam petunjuk
itu sebaiknya juga disertakan contoh mengerjakan instrumen tersebut
(terutama untuk item yang penting, yaitu item yang akan menentukan
keputusan bagi individu) Disamping itu, dalam petunjuk instrumen itu
juga harus dijelaskan apakah “guessing formula” atau
“correctionformula" akan diterapkan atau tidak. Dalam petunjuk
instrumen juga harus tercantum tentang cara responden untuk

61
 mengubah jawabannya. Misainya bila ia pada mulanya memilih
jawaban tenentu, tetapi kemudian ia ingin mengubah jawaban
tersebut, haruslah dijelaskan cara yang harus ditempuhnya.
f. Penyusunan butir item tersebut hendaknya diatursedemikian rupa
sehingga tidak menimbulkankesan berdesak-desak. Setiap butir item
hendaklah diatur sehingga memudahkan responden untuk
membacanya.
g. Setiap butir item perlu disusun sedemikian rupa sehingga item dan
seluruh option-nya tertetak dalam satu halaman yang sama.
h. Wacana (passage) ataupun preambul harus diletakkan sedemikian
rupa sehingga dapat digunakan sebagai rujukan bagi suatu
ataubeberapa butir item di atas persoalan yang bersangkutan.

1.2 Kekuatan dan Kelemahan Tes dan Non- Tes

Kekuatannya antara Iain adalah:

1. Apa yang harus dilakukan oleh responden sudah pasti, yakni

mengisi dan memilih. Ini berkat instruksi pada setiap awal
seperangkat butir item pertanyaan yang memang sudah pasti pula
mengenai apa yang harus dilakukan oleh responden dan
bagaimana cara menjawabnya.
2. Jumlahbutir item pertanyaan instrumen bentuk Non-tes
dimungkinkan berjumlah banyak, seningga memungkinkan untuk
representatif. lni berkat waktu yang relatif singkat yang diperlukan
utuk menjawab setiap pertanyaan, misalnya 60 menit untuk lima
puluh butir item pertanyaan.
3. Kunci jawabannya mutlak dan pasti serta dapatdipersiapkan
bersamaan dengan konstruksi butir pertanyaan, ini pula yang
menyebabkan bentuk obyektif atau skala rating ini dapat dikoreksi
oleh siapa pun asal dapat dipercaya.

62
 4. Tidak memungkinkan responden untuk mengemukakan hal-hal
yang tidak berhubungan dengan persoalannya karena tugas
responden dalam menjawab setiap butir item pertanyaan sudah
pasti arahnya.
5. Karena jawaban atau respon atas butir item bentuk tes sudah
pasti, mutlak salah atau benar, maka benar atau salahnya jawaban
responden juga mutlak dan pasti.

Sedangkan kelemahan-kelemahannya Non-Tes antara lain adalah:

1. Non-Tes cocok dipergunakan hanya terbatas tidak untuk mengukur

kemampuan- kemampuan mengingat kembali fakta-fakta,
mengenal kembali fakta-fakta, mengasosiasikan antara dua hal
atau Iebih. memahami hubungan antar hal, dan mengaplikasikan
prinsip-prinsip.
2. Kemungkinan menebak adalah besar sekali dan sukar dilacak.
3. Non-Tes dapat mengakibatkan responden biasa mengemukakan
ide-ide dengan kata-kata sendiri dan kalimat-kalimat sendiri.
4. Proses berpikir responden tidak tampak seperti pada tes yang akan
ternyatakan dalam jawaban-jawabannya, karena non-tesbentuk
skala rating hanya menuntut responden untuk mengisi secara
singkat atau memilih satu di antara sejumlah alternatif jawaban
yang sudah disediakan.

A. Tes

Dalam melaksanakan pengukuran seorang peneliti mempunyai hak

penuh untuk menentukan apakah para responden diukur
kemampuannya ataupun opininya. Kemampuan ataupun opini,
keduanya mempunyai keuntungan/kekuatan dan
kelemahan/kerugiannya.
Tes mempunyai keuntungan:

63
 1. Mengukur kemampuan sebenarnya para responden yang
dimilikinya, tahu persis apa akibatnya.
2. Mengukur kemampuan para responden untuk berpikir sendin,
bukan menggantungkan din kepada buku atau catatan yang ada.
3. Membiasakan para siswa mernbuat rangkuman rnengenai isi buku
atau
catatan yang dipelajarinya.

Kerugian dari tes antara lain:

1. Mendorong responden untuk melinat pekerjaan temannya

(nyontek) apabila
sudah betul-betul tak berhasil menemukan jawabannya.
2. Responden belum tentu terlatih menggunakan buku atau catatan
sebagai sumber belajar.
3. Kaburnya prinsip bahwa buku itu untuk digunakan, bukan untuk
dihafal. Bankan dalam kehidupan nyata kelak buku itu memang
untuk digunakan. Seorang jaksa akan mempelajari dan membuka-
buka KUHP menjelang mengajukan tuntutannya; seorang insinyur
sipil akan melihat tabel-tabel Perhitungan konstruksi baja pada
saat harus menghitung konstruksi sebuah jembatan; seorang
dokter akan melihat buku patologi pada saat akan menentukan
diagnosis pasien yang ditanganinya; dan masih banyak contoh-
contoh lain.

B. Non-Tes

Non-Tes dapat dilakukan baik dengan diumumkan terlebih dahulu

kepada responden atau dilakukan secara tiba-tiba. Pada umumnya
para peneliti menyetujui adanya non tes, oleh karena non-tes itu
masih dapat memenuhi tujuan pengukuran tertentu, karena non-tes
mempunyai beberapa kelebihan, seperti:

64
1. Dapat mengukur opini yang dimiliki oleh responden.
2. Dapat memotivasi meningkat usana atau upaya perbaskan secara
terus menerus.
3. Dapat digunakan sebagai alat peningkatan efektifitas dan efisiensi.

Keuntungan dan kelemahan hasil tes dan non-tes yang diumumkan itu
antara lain:
Keuntungan-keuntungannya adalah:

1. Responden yang Iulus, apabila kalau nilainya bagus, akan menjadi

bangga karena diketahui oleh teman-temannya. Dan ini akan
memacu untuk belajar lebih baik lagi atau sekurang-kurangnya
untuk mempertahankannya.
2. Terjadi semacam perasaan dilayani secara Iayak dan perasaan
dihargai.
3. Tumbuh kepercayaan para responden kepada lembaga pendidikan
di mana mereka belajar, khususnya kepada pengajar yang
bersangkutan bahwa tes maupun non-tes beserta penilaiannya
dilakukan secara obyektif.
4. Pihak peneliti tentu akan mengoreksi dan memberi nilai kepada
setiap responden dengan cermat karena tidak ingin kepercayaan
responden kepada
dirinya hilang karena kecerobohannya.

Kelemahan-kelemahannya adalah:

1. Membuat malu responden yang tidak lulus atau nilainya rendah

tidak sesuai standar performance yang pada gilirannya akan
menghapuskan motivasi belajar atau kerjanya.
2. Kesempatan untuk demokrasi seperti yang diutarakan pada
keuntungan butir4 di atas dapat saja cenderung menjadi protes-
protes.

65
 3. Pengajar atau peneliti yang karena satu dan Iain hal tidak dapat
mengumumkan tepat waktu, akan merasa mempunyai beban
mental yang berat dan memang dapat menjurus kepada
kekecewaan para responden.
4. Memerlukan kemampuan administrasi yang prima dan tentunya
juga mahal.

C. Kekuatan dan Kelemahan berbagai Cara Pelaksanaan Tes dan Non-Tes

 Bagi ujian tertulis keuntungan dan kekuatannya antara Iain adalah:

1. Kemampuan memilih kata-kata, kekayaan informasi, kemampuan
berbahasa, kemampuan memilih ataupun memadukan ide-ide, dan
proses berpikir subyek dapat dilihat dengan nyata.
2. Kemampuan-kemampuan sepertiyang disebutkan pada butir a di
atas dapat dibandingkan antara yang satu dengan yang lain.
3. Dalam waktu yang relatif terbatas dapat dilaksanakan ujian yang
terdiri atas sejumlah besar testeesehingga ekonomis.
4. Memungkinkan dikoreksioleh lebih dari seorang korektor sehingga
Iebih obyektif.

Sedangkan kelemahannya antara Iain adalah:

1. Khusus untuk tes bentuk esai, tes tertulis itu menuntut tugas
subyek yang terlalu berat.
2. Dalam hal tes bentuk essai khususnya, maka kegunaan berbahasa
akan merugikan subyek yang bersangkutan apabila masalah bahasa
diperhitungkan di dalam memberi nilai.
3. Yang bersifat massal itu biasanya kurang baik dibandingkan dengan
yang individual.
4. Sering subyek cenderung menuliskan jawabannya berpanjang-
panjang, dan ini tak dapat dikontrol oleh pengajar, yang jawaban
seperti itu akhirnya malah

66
 menyimpang dari persoalannya. Di samping itu karena asyiknya
terpaku pada salah satu sual, akhirnya subyek Iupa waktu sehingga
pada saat waktu tes habis subyek yang bersangkutan belum
beranjak ke soal yang Iain.

 Bagi tes lisan keuntungan-keuntungannya antara lain:

1. Dapat dilaksanakan secara individual sehingga lebih cermat dan

dapat dilakukan “probing” sehingga penguji mengetahui persis di
mana posisi hasil belajar atau performance yang bersangkutan.
2. Kemampuan-kemampuan seperti yang ada pada tes tertulis yang
telah diuraikan di atas dapat dipantau secara langsung oleh peneliti
yang mengujinya.
3. Dengan tes dan non-tes lisan memungkinkan terjadinya
komunikasi dua arah dan diaiog aktif. lni mendorong siswa
menyiapkan diri sebaik-baiknya.
4. Responden dapat mengemukakan argumentasinya secara Iebih
bebas sehingga pengajar atau peneliti yang menguji mengetahui
persis jalan pikiran responden.

Sementara itu kelemahan-kelemahannya antara lain adalah:

1. Tidak ekonomis.
2. Jika yang melaksanakannya hanya seorang, jadi satu Iawan satu
maka
dapatterjadi subyektifitas yang sukar dikontrol.
3. Memungkinkan pengajar “main hakim sendiri“; dapat dilampiaskan
di situ.
4. Bagi responden yang “gagap” atau “nervous” dirugikan oleh sistem
tes-non tes lisan ini.

67
  Bagi pelaksanaan tes dan non-tes dengan cara tindakan atau praktek,
keuntungannya antara lain adalan:
1. Terjadlnya pengecekan terhadap terbentuk atau tidaknya
keterampilan yang dirumuskan baik di dalam Tujuan kompetensi
Khusus (TIK) ataupun standar kinerja.
2. Membuat pergantian suasana sehingga kejenuhan pada proses
pengujian dapat dikurangi atau dihilangkan.

Sementara itu kelemahan-kelemahannya antara lain adalah :

1. Tidak semua aspek dapat diuji praktekkan.

2. Mahal dan pengajar atau peneliti dituntut lebih mampu dari
responden yang hal ini mungkin tidak dapat dipenuhi, terutama
dalam bidang OR.
3. Jika prakteknya tidak dalam keadaan yang sesungguhnya maka
subyek cenderung main-main, atau kalau mereka juga sungguh-
sungguh maka kurang manfaatnya Karena dalam praktek di
kehidupan nyata sehari-hari tidak sama dengan situasi praktek
“tiruan”. Dalam praktek tiruan ini siswa umumnya justru kikuk; jadi
tidak berlangsung wajar.

2. PengelolaanInstrumen

Pengelolaan instrumen penelitian meliputi tiga kawasan kegiatan,

yaitu:

1. Penyiapan instrumen sebelum pengumpulan data, meliputi:

 Penggandaan instrumen
 Pemberian kode instrumen
 Pengelompokkan instrumen
 Penyaranan instrumen

2. Saat atau selama instmmen dibenkan pada responden :

68
  Penjelasan angka penentuan pengisian instrumen.

3. Sesudah instrumen diserahkan »atau dikembalikan, meliputi:

 Pengumpulan instrumen yang telah diuji.

 Mengelola instrumen.

Latihan

1. Jelaskan apa yang dimaksud dengan pengaumn dan pengelolaan

instrumen penelitian!
2. Jelaskan kekuatan dan kelemahan alat ukur tes dan non-tes!

Rangkuman

Pokok bahasan tentang Administrasi Instrumen meliputi:

 Penyuntingan naskah instrumen.

 Kekuatan dan kelemahan instrumen.

Sedangkan pengelolaan instrumen, meliputi:

 Penyiapan instrumen.
 Saat atau selama instrumen diberikan.
 Sesudah instrumen diserahkan.

69
Daftar Pustaka

1. Ebel, R.L., & Frisbie, D.A. (1986). Essentials of Educational Measurement.

Englewwod Cliffs, N.J.: Prentice-Hall.
2. Irawan Prasetya, 1994. Logika dan Prosedur Penelitian. STIA-LAN Press.
3. Mehrens, W.A., & Lehmann, I.J. (1973).Measurement and Evaluation in
Education and Psychology. N.Y.: Holt, Rinehart and Winston.
4. Noll, V.H. (1957). Introduction to Educational Measurement. Boston:
Houghton Miflin.
5. Sax, G. (1980). Principles of Educational and Psychological Measurement
and Evaluation. Belmont, CA: Wadsworth.

70
Lampiran

Lampiran 1
Contoh 1
PEDOMAN OBSERVASI

No. PERTANYAAN KUALITAS

1. Penggolongan Barang Dagangan

Konsisten Kacau

2. Kombinasi warna

Harmonis Tidak
Harmonis

3. Kerapian hasil kerja

Sangat Berantakan

4. Kecepatan Kerja rapi

Cepat Lambat

5. Komposisi letak barang

71
 Sangat Sangat buruk
baik

Komentar

Pekerjaan : Menata Barang Dagangan

Responden : Pramuniaga
Nama Responden :
Observasi :
Konteks Observasi : Aktual/Simulasi (coret yang tidak relevan)
Tanggal :

72
Lampiran 2

Contoh 2
PEDOMAN OBSERVASI sendiri
(self-observation)

Pekerjaan :

Nama Pekerjaan : (*)

(OPTIONAL)

Unit Kerja :

1. SEBUTKAN DAN JELASKAN KESULITAN-KESULITAN YANG ANDA

HADAPI SELAMA MELAKUKAN PEKERJAAN INI. GUNAKAN KERTAS
TAMBAHAN BILA DIPERLUKAN

2. JELASKAN TINDAKAN APA YANG ANDA AMBIL UNTUK MENGATASI

KESULITAN TERSEBUT DI ATAS

73
3. MENURUT PENDAPAT ANDA, APA YANG HARUS DILAKUKAN AGAR
KESULITAN-KESULITAN DALAM PEKERJAAN INI MENJADI MINIMAL

74
LampIran 3

Contoh 3

PEDOMAN OBSERVASI
Pekerjaan :
Nama Pekerjcan :
Unit Korja :
Tgl. Observasi :
Status Kerja : Aktual/SimuIasi (coretyang tidak relevan)

No. KEGIATAN PELAKSANAAN WAKTU HASIL

Buruk Cukup Baik Lambat Tepat Lebih Buruk Cukup Baik

Waktu Cepat

(1) (2) (3) (1) (1) (2) (3)

(2) (3)

Total Skor

Rata-rata

75
KOMENTAR/REKOMENDASI

OBSERVATOR

Lampiran 4
Contoh 4

PEDOMAN OBSERVASI

76
Pekerjaan : Analisis Permohonan Interviewer :
Kredit
Responden : Account
Tugas : Penulisan Proposal Officer
(junior)
Item : Kelengkapan Informasi
Nama Responden :
Tgl. Interview :

No. Pertanyaan Nilai Catatan

1. Informasi apa saja yang saudara

muat dalam proposal ini?

2. Apakah penulisan proposal ini

sesuai dengan standar
perusahaan?

3. Jelaskan tentang standar

perusahaan dalam hal
penulisan proposal!

4. Apakah Aanda sudah mengecek

ulang keabsahan informasi
yang Anda kumpulkan?

5. Menurut Anda, informasi

apalagi yang perlu ditambah ke
dalam proposal ini?

Nilai Total

Rata-rata

(Skala nilai adalah 0 s.d, 10; 0 = sangat buruk; 10 : sangat memuaskan)

77
Lampiran 5
Contoh 5

PEDOMAN REVIEW WOKUMEN

HAL-HAL BERIKUT INIHARUS MENJADI PRIORITAS UTAMA PADA WAKTU

SAUDARA MENGKAJI (MEREVIEW) SUATU PROPOSAL PERMOHONAN KREDIT.

No. KOMPONEN UTAMA KOMPONEN RINCIAN

1. PROFIL CALON NASABAH 1.1. PROFIL USAHA

1.2. PROFIL KEUANGAN

1.3. JALINAN BISNIS

2. PROFIL AGUNAN SPESIFIKASI BARANG (TANAH, RUMAH,

BANGUNAN)

3. PROFIL RISIKO
PERBANDINGAN ANTARA NILAI
AGUNAN, HASIL SWOT ANALYSIS, DAN
BESARNYA KREDIT YANG DIMINTA (PLUS
SPESIFIKASI CICILAN DAN BUNGA).

78
Lampiran 6
Contoh 6

PEDOMAN REVIEW DOKUMEN

Ada Tidak ada Catatan

1. Latar Belakang
Calon Nasabah

2. Profil Usaha Calon

Nasabah

3. Analisis Risiko

4. Lampiran
Dokumen:
4.1 copy surat ijin
usaha.
4.2 copy rekening
koran terbaru.
4.3 KTP calon
nasabah.
4.4 KTP istri
(suami) calon
nasabah.
4.5 Lain-lain: ……..

79
 Lampiran 7
Contoh 7
KUESIONER

 KUESIONER INI BERLAKU UNTUK SEMUA STAF DI SEMUA UNIT KERJA

 ISILAH KUESIONER INI UENGAN JAWABAN SESUAI DENGANPETUNJUK PENGISIAN JAWABAN.

A. Berilah tanda cek () atau isi dengan informasi yang relevan untuk pertanyaan-
pertanyaan berikut ini:
1. Anda adalah:
a. Laki-laki
b. Perempuan
2. Unit kerja Anda adalah:
a. Departemen ……………………………………….
b. Unit …………………………………………………….
3. Jenjang pangkat Anda adalah …………………………………….
4. Berapa lama Anda bekerja di unit kerja ini?
………………… tahun ……………… bulan.
5. Pendidikan terakhir Anda:
a. SMA atau sederajat
b. S1
c. S2
d. S3
e. Lain-lain (sebutkan) …………………………………………

B. Lingkarilah angka yang sesuai dengan pendapat (pemikiran) Anda untuk hal-hal
berikut ini: 1 2 3 4 5

1. Lingkungan kerja Anda

1
Buruk 2 3 4 Baik Sekali
5

2. Tugas yang diberikan kepada Anda

1
Ringan 2 3 4 Sangat5Berat

3. Fasilitas pekerjaan Anda

1 memadai
Tidak 2 3 Memadai
Sangat 4 5

4. Gaya kepemimpinan atasan langsung anda

1Buruk 2 3 4 Baik Sekali
5

5. Hubungan antara rekan kerja Anda

Formal dan Kaku Informal dan Akrab

80
Lampiran 8
Contoh 8
Contoh alat ukur (tes)

(1) Tes Salah - Benar

B̶S : Arti "kebutuhan’ identik dengan arti "keinginan"

(2) Tes menjodohkan

1. Amonia a. Zatcair
2. Oksigen b. Zat padat
3. Besi c. Gas
4. Kaporit
5. Air raksa

(3) a. Pilihan Ganda Biasa

Menurut De Bakey, penyakit penyempitan pemhuluh darah

disebabkan oleh:
A. Kolesterol
B. Kelebihan berat
C. Merokok
D. Tekanan batin

b. Pilihan Ganda Analisis Sebab̶Akibat(Hubungan Antara Hal).

Untuk soal-soal berikut ini pilihlah:

A. Jika peryataan benar, alasan benar, dan keduanya menunjukkan

hubungan sebab akibat.

B. Jika pernyataan alasan benar, tetapi keduanya tidak menunjukkan

hubungan sebab akibat.

81
C. Jika salah satu dari pernyataan tersebut salah.

D. Jika kedua pemyataan salah.

c. Pilihan Ganda Analisis Kasus

“Kadit Lantas Polda Jatim Letkol Pol. Dra. Watie Soemarsono

menjelaskan jumlah kecelakaan lalu lintas di Jatim bulan
Januari̶ November 1986 sebanyak 7090 kasus atau meningkat
4,87 persen, dibanding tahun 1985 periode yang sama.
Meningkatnya kecelakaan lalu Iintas itu antara Iain karena
terhentinya Operasi Zebra menjadi operasi rutin lalu lintas. Di
samping itu, pengguna jalan hanya berdisiplin jika ada
petugas".

Kompas, 31 Desember 1986 Halaman XVI

Pertanyaan:

Meningkatnya kecelakaan lalu lintas di Jatim bukan hanya

disebabkan oleh terhentinya Operasi Zebra tetapi juga
disebabkan:
A. Pengawas lalu lintas yang tidak pernah kendor.
B. Volume kendaraan di jalan makin bertambah.
C. Angkot angkutan yang terlibat dalam pengaturan lalu Iintas
dikurangijumlahnya.
D. Potensi polisi lalu Iintas belum dikerahkan secara maksimal.

d. Pilihan Ganda Kompleks

Untuk soal berikut, pilihlah:

A. Jika (1) dan (2) benar.
B Jika (1) dan (3) benar.
C. Jika (2) dan (3) benar.

82
 D. Jika semuanya benar.

Salah satu vitamin yang Iarut dalam lemak adalan vitamin A yang
terdapat dalam:
(1) minyak ikan dan telur.
(2) bayam dan telur.
(3) air susu dan wortel.

e. Pilihan Ganda dengan Tabel, dll

Tabel 3 di bawah ini menggambarkan rata-rata suhu dan curah hujan

di kota x.

Udara Jan Feb Mar Apr Mei Jun Jul Ags Sep Okt Nov Des
(OC)

Suhu 28,9 29,9 31,3 29,9 29,1 28,6 27,9 28,1 28,9 28,7 28,4 28,6
Udaha
(OC)

Curah
Hujan
(mm)

Pertanyaan: Manakah yang benar untuk kota X?

A. Bulan yang terpanas suhu udaranya adalah bulan yang sedikit curah
hujannya.
B. Setiap bulan selalu turun hujan di kota X.
C. Terjadi dua kali musim hujan daiam setahun di kota X.
D. Waktu yang paling baik untuk menanam padi di kota X adalah pada
bulan Juni.

83
Riwayat Hidup
Sri Wahyu Kridasakti lahir di kota Malang, Jawa Timur, 19 November
1959. Sejak tahun 1985 sampai dengan sekarang menjabat sebagai dosen
pada Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik, Universitas Terbuka, Kemenristek
dan DIKTI. Bidang studi yang ditekuni dan mata kuliah yang di ampu adalah
Hukum Tata Pemerintahan dan Metodologi Penelitian Sosial. Pengalaman
professional yang dimiliki sepanjang kariernya adalah sebagai peneliti,
instruktur, konsultan pada berbagai institusi baik pemerintah maupun swasta,
khususnya bidang Capasity Building for Sustainable Development dan Desain
Instruksional.

Telah beristri dan dikaruniai 2 orang anak. Saat ini sedang menyelesaikan
program S-3 Program Studi Ilmu Hukum pada Universitas Brawijaya –
Malang – Jawa Timur.

84