E

1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Sehubungan dengan Tujuan Pendidikan Nasional yang tercantum
dalam Undang-Undang No. 20 tahun 2003 yang menyatakan “Pendidikan
bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia
yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,
sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi Warga Negara yang
demokratis serta bertanggung jawab”. Bedasarkan hal tersebut dapat dipahami
bahwa tujuan yang hendak dicapai yakni untuk mengembangkan potensi
kognitif, sikap dan keterampilan siswa.
Untuk mencapai tujuan tersebut perlu ditanamkan sikap disiplin pada
diri siswa. Dengan kedisiplinan yang dimiliki oleh siswa maka akan
mempermudah proses pendidikan yang berjalan di sekolah, karena
keteraturan, ketertiban yang terjalin karena kedisiplinan siswa akan
meminimalisir terjadinya pelanggaran-pelanggaran yang tidak diinginkan.
Sehingga tujuan pendidikan di sekolah akan berjalan dengan baik. Hal
tersebut sesuai dengan pendapat Nursisto dalam
(tarmizi.wordpress.comdiakses tanggal 24 november 2017) yang
mengemukakan bahwa “Masalah kedisiplinan siswa menjadi sangat berarti
bagi kemajuan sekolah”.

2
Disiplin merupakan suatu kepatuhan dalam menjalankan peraturan-
peraturan yang berlaku, dengan tujuan menumbuhkan sikap agar dapat
berprilaku tertib sesuai aturan. Hal tersebut sejalan dengan pendapat
Arikunto (1980:114) “Disiplin adalah kepatuhan seseorang dalam mengikuti
peraturan atau tata tertib didorong oleh adanya kesadaran yang ada pada kata
hatinya tanpa adanya paksaan dari pihak luar”. Penegakkan disiplin tidak
bertujuan untuk mengurangi kebebasan dan kemerdekaan peserta didik akan
tetapi sebaliknya ingin memberikan kemerdekaan yang lebih besar kepada
peserta didik dalam batas-batas kemampuannya.
Sekolah yang tertib akan selalu menciptakan proses pembelajaran
yang baik. Sebaliknya, di sekolah yang tidak tertib kondisinya akan jauh
berbeda dari sekolah yang disiplin. Pembinaan disiplin di suatu sekolah
diharapkan agar semua siswa bersedia dengan kesadaaran diri memenuhi
dan mentaati peraturan atau tata tertib yang berlaku tanpa ada pemaksaan
dalam menjalankan aturan tersebut.
Dalam pembinaan sikap disiplin peran aktif guru dalam upaya
meningkatan kedisiplinan siswa sangatlah berpengaruh. Guru sebagai
pendidik berperan memberi bantuan, dorongan, pengawasan dan pembinaan
serta tugas-tugas yang berkaitan dengan mendisiplinkan siswa agar menjadi
patuh terhadap aturan-aturan sekolah dan norma hidup dalam keluarga dan
masyarakat. Guru sebagai penanggung jawab kedisiplinan siswa harus

3
mengontrol setiap aktivitas siswa agar tingkah laku siswa tidak menyimpang
dengan norma-norma yang ada.
Adapun keadaan siswa di MTs Qubbatul Islam Karang Taliwang
Kecamatan Cakranegara Kota Mataram bedasarkan studi pendahuluan
penelitian yang dilaksanakan pada tanggal 23 oktober 2017, masih ada siswa
yang melanggar tata tertib sekolah seperti datang terlambat, tidak masuk
sekolah tanpa keterangan, tidak berpakaian rapi. Informasi tersebut didapat
melalui salah satu guru di MTs Qubbatul Islam Karang Taliwang Kecamatan
Cakranegara Kota Mataram yang bernama ibu Desi melalui sesi wawancara.
Bedasarkan penelitian yang dilakukan oleh Apriani Fitri dengan judul
skripsi ”Upaya Guru dalam Meningkatkan Disiplin Siswa di SMA PP Dr M.
Natsir Batu Bagiriak Kecamatan Lembah Gumanti Solok“. Hasil penelitian
ini mengungkapkan upaya guru dalam meningkatkan kedisiplinan siswa
adalah: 1) Memberikan teguran terhadap siswa yang melanggar peraturan
tata tertib sekolah karna teguran merupakan upaya yang dilakukan oleh guru
dalam meningkatkan kedisiplinan siswa, 2) Memberikan sanksi terhadap
siswa, karena pemberian sanksi merupakan bentuk kerja guru dalam
meningkatkan kedisiplinan siswa, 3) Melakukan pembinaan terhadap siswa,
pembinaan yang dilakukan oleh guru bimbingan konseling dan diberi arahan
kepada siswa agar siswa tidak lagi melakukan aturan tata tertib yang ada
disekolah.
4
Bedasarkan penelitian yang dilakukan oleh Susilawati dengan judul
skripsi“Upaya Guru Pkn dalam Meningkatkan Kedisiplinan dan Tanggung
Jawab Siswa”. Hasil penelitian yaitu : (1) Guru PKn di SMA PGRI 1
Bandung dapat melaksanakan program pembelajaran sesuai dengan
perannya sebagai guru Pendidikan Kewarganegaraan yang mendidik,
mengerahkan, memotivasi, membimbing dan memberi contoh tauladan yang
baik bagi siswa, (2) Guru PKn di SMA PGRI 1 Bandung memberika arahan-
arahan tentang sikap disiplin dan tanggung jawab, memotivasi siswa untuk
selalu bersifat disiplin, (3) Memberikan sanksi yang berkaitan dengan materi
pembelajaran seperti membacakan pancasila maupun undang-undang dasar
di depan kelas, (4) Guru PKn di SMA PGRI 1 Bandung mampu mengatasi
setiap hambatan-hambatan yang dialami dalam meningkatkan kedisiplinan
dan tanggung jawab siswa yaitu dengan memberikan nasihat-nasihat kepada
siswa yang melakukan pelanggaran tata tertib sekolah.
Bedasarkan uraian dan hasil studi pendahuluan di atas peneliti tertarik
untuk mengangkat judul skripsi tentang “Upaya Guru dalam Meningkatkan
Kedisiplinan Siswa (Studi di MTs Qubbatul Islam Karang Taliwang
Kecamatan Cakranegara Kota Mataram)”.

5
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, peneliti mengangkat tiga
pokok permasalahan dalam penelitian yaitu:
1. Bagaimana upaya yang dilakukan guru dalam meningkatkan kedisiplinan
siswa MTs Qubbatul Islam Karang Taliwang Kecamatan Cakranegara
Kota Mataram ?
2. Apa saja faktor pendukung guru dalam meningkatkan kedisiplinan siswa
MTs Qubbatul Islam Karang Taliwang Kecamatan Cakranegara Kota
Mataram ?
3. Apa saja faktor penghambat guru dalam meningkatkan kedisiplinan
Kota Mataram ?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang ada, maka tujuan yang ingin
dicapai dari penelitian ini yaitu:
1. Untuk mengetahui upaya yang dilakukan guru dalam meningkatkan
kedisiplinan siswa MTs Qubbatul Islam Karang Taliwang Kecamatan
Cakranegara Kota Mataram

6
2. Untuk mengetahui faktor pendukung guru dalam meningkatkan
3. Untuk mengetahui faktor penghambat guru dalam meningkatkan
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
Secara teoritis, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan
sumbangan ilmiah bagi pengembangan ilmu pengetahuan khususnya
dalam bidang studi ilmu-ilmu sosial. Kegunaan lain adalah sebagai bahan
pertimbangan bacaan atau referensi bagi semua pihak.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Guru
Guru dapat menambah wawasan dan pemikiran tentang cara
meningkatkan kedisiplinan serta memperbaiki kinerja dalam
mendidik.
b. Bagi Siswa
Siswa dapat bersikap lebih disiplin dan menaanti peraturan
yang ada di sekolah.
c. Bagi Sekolah
7
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan pengetahuan dan
pemikiran terhadap pihak sekolah untuk terus berusaha menanamkan
sikap disiplin siswa agar tercapinya tujuan pendidikan.
d. Bagi Peneliti
Memberikan pengalaman dan bahan pembelajaran untuk
kehidupan selanjutnya sebagai calon guru, melatih diri agar dapat
menjadi guru yang menjadi teladan yang baik dalam mendidik siswa
menjadi siswa yang disiplin.

8
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Tinjuan Teori Tentang Upaya Guru
1. Pengertian Upaya Guru
Dalam kamus besar bahasa Indonesia, upaya berarti usaha, ikhtiar
(untuk mencapai suatu maksud, memecahkan persoalan, mencari jalan
keluar, dan sebagainya).
Menurut Imran (2010:23), guru adalah jabatan atau profesi yang
memerlukan keahlian khusus dalam tugas utamanya seperti mendidik,
mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi siswa pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan
formal, pendidikan dasar, dan menengah. Lebih lanjut Zainal (2002:103)
menjelaskan bahwa guru merupakan pendidik formal di sekolah yang
bertugas membelajarkan peserta didik sehingga memperoleh berbagai
pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap yang semakin sempurna
kedewasaan atau pribadinya. Karena itulah, guru terkait dengan berbagai
syarat, yang diantaranya guru disyaratkan untuk memiliki sepuluh
kemampuan dasar yaitu: menguasai bahan, mengelola program belajar
mengajar, mengelola kelas, menguasai media atau sumber belajar,
menguasai landasan kependidikan, mengelola interaksi belajar mengajar,

9
menilai prestasi peserta didik, mengenal fungsi dan program bimbingan
penyuluhan, mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah, serta
memahami prinsip-prinsip dan menafsirkan hasil penelitian untuk
keperluan pendidikan dan pengajaran
Dari pendapat di atas dapat dipahami bahwa upaya guru adalah suatu
usaha atau cara yang dilakukan pendidik agar tercapainya suatu tujuan
yang hendak dicapai.
2. Peran Guru
Guru memiliki peran yang sangat penting dalam pembelajaran. Peserta
didik memerlukan peran seorang guru untuk membantunya dalam proses
perkembangan diri dan pengoptimalan bakat dan kemampuan yang
dimiliki peserta didik. Tanpa adanya seorang guru, mustahil seorang
peserta didik dapat mewujudkan tujuan hidupnya secara optimal. Hal ini
berdasar pada pemikiran manusia sebagai makhluk sosial yang selalu
memerlukan bantuan orang lain untuk mencukupi semua kebutuhannya.
Mulyasa (2007:37) mengidentifikasikan sedikitnya sembilan belas peran
guru dalam pembelajaran. Kesembilan belas peran guru dalam
pembelajaran yaitu, guru sebagai pendidik, pengajar, pembimbing, pelatih,
penasehat, pembaharu (innovator), model dan teladan, pribadi, peneliti,
pendorong kreativitas, pembangkit pandangan, pekerja rutin, pemindah

10
kemah, pembawa cerita, aktor, emansivator, evaluator, pengawet, dan
sebagai kulminator.
Sedangkan Menurut Wrightman dalam (Sanjaya, 2011:21) Peranan
guru adalah terciptanya serangkaian tingkah laku yang saling berkaitan
yang dilakukan dalam suatu situasi tertentu serta berhubungan dengan
kemajuan perubahan tingkah laku dan perkembangan siswa yang menjadi
tujuannya. Adapun beberapa peran guru dalam proses pembelajaran
adalah :
a. Guru sebagai sumber belajar. Peran sebagai sumber belajar erat
kaitannya dengan penguasaan materi pelajaran. Sebagai sumber belajar
dalam proses pembelajaran hendaknya guru memiliki bahan referensi
yang lebih banyak dibandingkan siswanya dan melakukan pemetaan
tentang materi pelajaran.
b. Guru sebagai fasilitator. Guru berperan dalam memberikan pelayanan
untuk memudahkan siswa dalam kegiatan proses pembelajaran.
c. Guru sebagai Pengelola (learning manajer). Guru berperan dalam
menciptakan iklim belajar yang memungkinkan siswa dapat belajar
secara nyaman.
d. Guru sebagai demonstrator. Guru berperan untuk mempertunjukkan
kepada siswa segala sesuatu yang dapat membuat siswa lebih mengerti
dan memahami setiap pesan yang disampaikan.

11
e. Guru sebagai pembimbing. Guru membimbing siswa agar dapat
menemukan berbagai potensi yang dimilikinya sebagai bekal hidup
mereka.
f. Guru sebagai motivator. Dalam proses pembelajaran, motivasi
merupakan salah satu aspek yang sangat penting. Proses pembelajaran
akan berhasil manakala siswa mempunyai motivasi dalam belajar.
g. Guru sebagai Evaluator. Guru berperan untuk mengumpulkan data atau
informasi tentang keberhasilan pembelajaran yang telah dilakukan.
3. Tugas Guru
Guru memiliki banyak tugas, baik yang terikat oleh dinas maupun di
luar dinas, yakni dalam bentuk pengabdian. Usman (2008:6)
mengelompokkann tugas guru menjadi tiga jenis, yaitu:
a. Tugas dalam Bidang Profesi. Tugas guru dalam bidang profesi
meliputi mendidik, mengajar, dan melatih. Mendidik berarti
meneruskan dan mengembangkan nilai-nilai hidup. Mengajar berarti
meneruskan dan mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Sedangkan melatih berarti mengembangkan keterampilan-
keterampilan pada siswa.
b. Tugas dalam Bidang Kemanusiaan. Tugas guru dalam bidang
kemanusian di sekolah harus dapat menjadikan dirinya sebagai orang
tua kedua. Ia harus mampu menarik simpati sehingga ia menjadi idola

12
para siswanya. Pelajaran apa pun yang diberikan, hendaknya dapat
menjadi motivasi bagi siswanya dalam belajar.
c. Tugas dalam Bidang Kemasyarakatan. Tugas dan peran guru tidaklah
terbatas di dalam masyarakat, bahkan guru pada hakikatnya merupakan
komponen strategi yang memilih peran yang penting dalam
menentukan gerak maju kehidupan bangsa. Bahkan keberadaan guru
merupakan faktor condisio sine quanon yang tidak mungkin digantikan
oleh komponen mana pun dalam kehidupan bangsa sejak dulu, terlebih-
lebih pada era kontemporer ini.
Sedangkan menurut pendapat Slameto (2010:97) dalam proses
belajar-mengajar, guru mempunyai tugas untuk mendorong, membimbing,
dan memberi fasilitas belajar bagi siswa untuk mencapai tujuan. Lebih
terperincinya tugas guru berpusat pada:
a. Mendidik dengan titik berat memberikan arah dan motivasi pencapaian
tujuan baik jangka pendek maupun jangka panjang.
b. Memberi fasilitas pencapaian tujuan melalui pengalaman belajar yang
memadai.
c. Membantu perkembangan aspek-aspek pribadi seperti sikap, nilai-nilai,
dan penyesuaian diri.

13
B. Tinjauan Teori Tentang Disiplin
1. Pengertian Disiplin
Kedisiplinan diperlukan agar siswa mempunyai sikap yang mampu
mencerminkan ketaatan dan kepatuhan terhadap aturan-aturan sehingga
dalam proses belajar mengajar pembelajaran dapat berjalan secara
kondusif. kata disiplin berasal dari bahasa latin yaitu discipulus, yang
berarti mengajari atau mengikuti yag dihormati.
Secara terminologis, banyak pakar yang mendefinisikan disiplin.
Menurut Poerbakawatja (1982:81) mendefinisikan disiplin adalah suatu
tingkat tata tertib tertentu untuk mencapai kondisi yang baik guna
memenuhi fungsi pendidikan. Pidarta (1995:65) mendefinisikan Disiplin
adalah tata kerja seseorang yang sesuai dengan aturan dan norma yang
telah disepakati sebelumnya. Sejalan dengan pendapat tersebut
Prijodarminto (1994:23) mengatakan Disiplin adalah suatu kondisi yang
tercipta dan terbentuk melalui proses dari serangkaian prilaku yang
menunjukkan nilai-nilai ketaatan, kepatuhan, kesetiaan, keteraturan dan
atau ketertiban.
Dari pendapat di atas dapat dipahami bahwa yang dimaksud dengan
disiplin adalah sikap taat terhadap aturan-aturan serta norma-norma yang
berlaku untuk di patuhi dan dijalankan sesuai kesepakatan yang telah
disetujui sebelumnya sehingga terciptanya tujuan yang hendak dicapai.

14
2. Bentuk-Bentuk Kedisiplinan di Sekolah
Disiplin bukanlah sesuatu yang dibawa sejak lahir.
Perkembangannya pada anak sangat dipengaruhi oleh faktor “ajar” atau
pendidikan. Displin selalu berkaitan dengan sikap, yaitu kesediaan
bereaksi atau bertindak terhadap objek atau keadaan tertentu.
Di dalam bukunya Jamal Ma’ruf Asmani yang berjudul “Tips
menjadi guru inspiratif, kreatif, inovatif”. Macam-macam disiplin
dibedakan menjadi tiga, yaitu:
a. Disiplin Waktu
Disiplin waktu menjadikan sorotan utama bagi seorang guru
dan murid. Waktu masuk sekolah biasanya menjadi parameter utama
kedisiplinan guru dan murid, kalau guru dan murid masuk sebelum bel
dibunyikan, berarti disebut orang yang disiplin. Kalau masuk ketika
bel sudah dibunyikan, bisa dikatakan kurang disiplin dan kalau masuk
setelah bel dibunyikan maka dinilai tidak disiplin, menyalahi aturan
sekolah yang telah ditentukan. Begitu juga dengan mengajar, kapan
masuk dan kapan keluar, harussesuai dengan alokasi waktu yang
ditentukan agar tidak mengganggu jam guru lain.
b. Disiplin Menegakkan Aturan
Disiplin menegakkan aturan sangat berpengaruh terhadap
kewibawaan guru. Model pemberian sanksi yang diskriminatif harus

15
ditinggalkan. Murid sekarang ini yang cerdas dan kritis, sehingga
kalau diperlakukan semena-mena dan pilih kasih, meraka akan
memakai cara mereka sendiri untuk menjatuhkan harga diri guru.
Selain itu pilih kasih dalam memberikan sanksi sangat dibenci dalam
agama. Keadilan harus ditegakkan dalam keadaan apa pun. Karena
keadilan itulah yang akan mengantrakan kehidupan kearah kemajuan,
kebahagiaan dan kedamaian.
c. Disiplin Sikap
Disiplin mengontrol perbuatan diri sendiri menjadi poin awal
untuk menata perilaku orang lain. Misalnya, disiplin tidak tergesa-
gesa, dan gegabah dalam bertindak. Disiplin dalam sikap ini
membutuhkan latihan dan perjuangan. Karena setiap saat banyak hal
yang menggoda kita untuk melanggarnya. Dalam melaksanakan
disiplin sikap ini, tidak boleh mudah tersinggung dan cepat
menghakimi seseorang hanya karena persoalan sepele. Selain itu, juga
harus mempunyai keyakinan kuat bahwa tidak ada yang bisa
menjatuhkan diri sendiri kecuali orang tersebut. Kalau disiplin
memegang prinsip dan perilaku dalam kehidupan ini, niscaya
kesuksesan akan menghampiri.

16
3. Tujuan Disiplin
Adapun tujuan disiplin menurut Charles (1980:88) adalah:
a. Tujuan jangka panjang yaitu supaya anak terlatih dan terkontrol
dengan ajaran yang pantas.
b. Tujuan jangka panjang yaitu untuk mengembangkan dan
pengendalian diri anak tanpa pengaruh pengendalian dari luar.
Sedangkan tujuan disiplin menurut Gunarsa (2000:85) adalah
a. Meresapkan pengetahuan dan pengertian sosial antara lain hak milik
orang lain.
b. Mengerti dan segera menurut, untuk menjalankan kewajiban dan
secara langsung mengerti larangan-larangan.
c. Mengerti tingkah laku baik dan buruk. Belajar mengendalikan
keinginan.
d. Mengorbankan kesenangan sendiri tanpa peringatan dari orang lain.
Lebih lanjut Fachrudin (1989:108) menegaskan bahwa tujuan
dasar diadakan disiplin adalah:
a. Membantu anak didik untuk menjadi matang pribadinya dan
mengembangkan diri dari sifat-sifat ketergantungan ketidak
bertanggung jawaban menjadi bertanggung jawab.

17
b. Membantu anak mengatasi dan mencegah timbulnya problem disiplin
dan menciptakan situasi yang favorebel bagi kegiatan belajar mengajar
dimana mereka mentaati peraturan yang ditetapkan.
Dari pendapat di atas dapat dipahami bahwa tujuan dari penerapan
disiplin sekolah adalah untuk memberi sebuah dukungan serta mengatur
prilaku siswa agar tidak berperilaku menyimpang dari aturan dan nilai-
nilai moral yang berlaku. Sehingga menciptakan pengaruh positif bagi
dirinya sendiri maupun orang lain.
4. Indikator-Indikator Kedisiplinan
Indikator-indikator kedisiplinan menurut Sulistyorini (2009:109)
a. Masuk sekolah tepat waktu pada jam yang telah ditentukan oleh
peraturan di sekolah.
b. Mengakhiri kegiatan belajar dan pulang sesuai jadwal yang
ditentukan.
c. Menggunakan kelengkapan seragam sekolah sesuai peraturan.
d. Menjaga kerapian dan kebersihan pakaian sesuai dengan peraturan
sekolah.
e. Apabila berhalangan hadir ke sekolah (tidak masuk sekolah) maka
harus menyertakan surat pemberitahuan ke sekolah.
f. Mengikuti keseluruhan proses pembelajaran dengan baik dan aktif
g. Mengikuti dan melaksanakan kegiatan ekstrakurikuler yang ditentukan
di sekolah.
18
h. Mengerjakan tugas yang diberikan guru.
i. Melaksanakan tugas piket kelas sesuai jadwal yang ditentukan.
j. Mengatur waktu belajar.
5. Upaya dalam Mendisiplinkan Siswa
Pendidikan sekolah pada dasarnyamerupakan lanjutan dari pendidikan
keluarga hanya saja pendidikan di sekolah diperoleh secara teratur,
sistematis, bertingkat, dan dengan mengikuti syarat-syarat yang jelas dan
ketat. Sehingga pendidikan sekolah sangat penting sekali fungsi dan
peranannya terhadap keberhasilan pendidikan anak.
Guru adalah pendidik yang menjadi tokoh, panutan dan identifikasi
bagi siswa, dan lingkungannya. Oleh karena itu, guru harus memiliki
standar kualitas tertentu, yang mencakup tanggung jawab, wibawa,
mandiri dan disiplin. Peran aktif guru sebagai pendidik sangat penting
dalam menciptakan kedisiplinan.
Ada empat hal yang harus dipertimbangkan dalam upaya
mendisiplinkan anak menurut Hurlock (1994:84) yaitu :
a. Peraturan
Adalah pola yang ditetapkan untuk tingkah laku. Pola tersebut
mungkin ditetapkan oleh orang tua, guru dan teman bermain. Tujuan
peraturan adalah untuk mewujudkan anak lebih bermoral dengan
membekali pedoman perilaku yang disetujui dalam situasi tertentu.
Peraturan yang jelas dapat diterapkan secara efektif, akan membantu

19
anak merasa aman dan terhindar dari tingkah laku yang menyimpang
dan bagi orang tua, berguna untuk memanfaatkan hubungan yang
serasi antara anak dan orang tua.
Menurut Hurlock peraturan mempunyai dua fungsi yang sangat
penting dalam membantu anak menjadi makhluk bermoral. Pertama,
peraturan mempunyai nilai pendidikan, sebab peraturan
memperkenalkan pada anak perilaku yang disetujui anggota kelompok
tersebut. Misalnya, anak belajar dari peraturan tentang memberi dan
mendapat bantuan dalam tugas sekolahnya, bahwa menyerahkan tugas
yang dibuatnya sendiri merupakan satu-satunya metode yang dapat
diterima di sekolah untuk menilai prestasinya.
Kedua, peraturan membantu mengekang perilaku yang tidak
diinginkan. Bila merupakan peraturan keluarga bahwa tidak seorang
anak pun boleh mengambil mainan atau milik saudaranya tanpa
pengetahuan dan izin si pemilik, anak segera belajar bahwa hal ini
dianggap perilaku yang tidak diterima karena mereka dimarahi atau
dihukum bila melakukan tindakan terlarang ini. Agar peraturan dapat
memenuhi kedua fungsi penting di atas, peraturan itu harus
dimengerti, diingat dan diterima oleh si anak.
b. Hukuman
Hukuman berasal dari kata kerja Latin ”punier” dan berarti
menjatuhkan seseorang karena suatu kesalahan, perlawanan atau

20
pelanggaran sebagai ganjaran atau pembalasan. Tetapi hukuman untuk
perilaku yang salah hanya dapat dibenarkan bila ia mempunyai nilai
pendidikan dan ketika perkembangan bicara dan bahasa anak lebih
baik, penjelasan verbal harus menggantikan hukuman.
Fungsi hukuman menurut Hurlock mempunyai tiga peran penting
dalam perkembangan moral anak. Fungsi pertama ialah menghalagi,
hukuman menghalangi pengulangan tindakan yang tidak diinginkan
oleh masyarakat. Bila anak menyadari bahwa tindakan tertentu akan
dihukum, mereka biasanya urung melakukan tindakan tersebut karena
teringat akan hukuman yang dirasakannya diwaktu lampau akibat
tindakan tersebut.
Fungsi kedua dari hukuman adalah mendidik. Sebelum anak
mengerti peraturan, mereka dapat belajar bahwa tindakan tertentu
benar dan yang lain salah dengan mendapat hukuman karena
melakukan tindakan yang salah dan tidak menerima hukuman bila
mereka melakukan tindakan yang diperbolehkan.
Memberi motivasi untuk menghindari perilaku yang tidak diterima
masyarakat adalah fungsi hukuman yang ketiga. Pengetahuan tentang
akibat-akibat tindakan yang salah perlu sebagai motivasi untuk
menghindari kesalahan tersebut. Bila anak mampu
mempertimbangkan tindakan alternatif dan akibat masing-masing
alternatif, mereka harus belajar memutuskan sendiri apakan suatu

21
tindakan yang salah cukup menarik untuk dilakukan. Jika mereka
memutuskan tidak, maka mereka akan mempunyai motivasi untuk
menghindari tindakan tersebut.
c. Penghargaan
Istilah penghargaan menurut Hurlock adalah tiap bentuk
penghargaan untuk suatu hasil yang baik. Penghargaan tidak perlu
berbentuk materi, tetapi dapat berupa kata-kata pujian, senyuman atau
tepukan di panggung. Banyak orang tua dan guru merasa bahwa
penghargaan tidak diperlukan karena anak harus berperilaku dengan
cara yang disetujui secara sosial tanpa harus “dibayar” untuk itu. orang
lain merasa bahwa penghargaan akan melemahkan motivasi anak
untuk melakukan apa yang harus dilakukannya. Akibatnya mereka
lebih jarang menggunakan penghargaan dari pada hukuman.
Penghargaan mempunyai tiga peranan penting dalam mengajar
anak berperilaku sesuai dengan cara yang direstui masyarakat.
Pertama, penghargaan mempunyai nilai mendidik. Bila suatu tindakan
disetujui, anak merasa bahwa hal itu baik. Sebagaimana hukuman
mengisyaratkan pada anak bahwa perilaku meraka itu buruk, demikian
pula penghargaan mengisyaratkan kepada mereka bahwa perilaku itu
baik.
Kedua, penghargaan berfungsi sebagai motivasi untuk mengulangi
perilaku yang disetujui secara sosial. Dan ketiga, penghargaan

22
berfungsi untuk memperkuat perilaku yang disetujui secara sosial, dan
tiadanya penghargaan melemahkan keinginan untuk mengulang
perilaku ini.
Hanya karena penghargaan penting perannya dalam disiplin,
tidaklah berarti bahwa penghargaan dapat menggantikan peran
hukuman. Keduanya merupakan unsur yang perlu dalam proses belajar
berperilaku secara sosial. Peran penghargaan pertama-tama positif
karena memotivasi anak untuk melakukan apa yang dianggap sesuai.
Sedangkan peran hukuman pertama-tama negatif karena menghalangi
anak melakukan perbuatan yang tidak disetujui secara sosial.
d. Konsistensi
Konsistensi berarti tingkat keseragaman atau stabilitas. Ia tidak
sama dengan ketetapan, yang berarti tidak adanya perubahan.
Sebaliknya, artinya suatu kecenderungan menuju kesamaan.
Konsistensi harus menjadi ciri semua aspek disiplin. Harus ada
konsistensi dalam peraturan yang digunakan sebagai pedoman
perilaku, konsistensi dalam cara peraturan ini diajarkan dan
dipaksakan, dalam hukuman yag diberikan kepada mereka yang tidak
menyesuaikan pada standar, dan dalam penghargaan bagi mereka yang
menyesuaikan.
Menurt Hurlock, fungsi konsistensi dalam disiplin mempunyai tiga
peran yang penting. Pertama, ia mempunyai nilai mendidik yang

23
besar. Bila peraturannya konsisten, ia memacu proses belajar. Ini
disebabkan karena nilai pendorongnya, dan juga sebaliknya. Kedua,
konsistensi mempunyai nilai motivasi yang kuat. Anak yang
menyadari bahwa penghargaan selalu mengikuti perilaku yang
disetujui dan hukuman selalu mengikuti perilaku yang dilarang, akan
mempunyai keinginan yang jauh lebih besar untuk menghindari
tindakan yang dilarang dan melakukan tindakan yang disetujui dari
pada anak yang merasa ragu mengenai bagaimana reaksi terhadap
tindakan tertentu. Dan ketiga, konsistensi mempertinggi penghargaan
terhadap peraturan dan orang yang berkuasa. Anak kecilpun kurang
menghargai mereka yang dapat “dibujuk” untuk tidak menghukum
prilaku yang salah, dibandingkan mereka yang tidak dapat dipengaruhi
air mata dan bujukan.
Teknik lain yang ditujukan sebagai usaha untuk membina dan
menumbuhkan kedisiplinan pada diri siswa menjadi bagian integral dari
suatu proses atau kegiatan belajar. Ada beberapa teknik atau cara yang
menumbuhkan dan membina disiplin diri siswa sebagaimana yang
diungkapkan oleh Tu’u (2004: 44) sebagai berikut:
a. Teknik Disiplin Otoritarian
Dalam disiplin otoritarian, peraturan dibuat sangat ketat dan rinci.
Disiplin otoritarian selalu berarti pengendalian tingkah laku
berdasarkan tekanan, dorongan, pemaksaan dari luar diri seseorang.

24
Hukuman dan ancaman kerapkali dipakai untuk memaksa, menekan,
mendorong seseorang mematuhi dan mentaati peraturan. Di sini, tidak
diberi kesempatan bertanya mengapa disiplin itu harus dilakukan dan
apa tujuan disiplin itu. Orang hanya berfiir kalau harus dan wajib
mematuhi dan mentaati peraturan yang berlaku. Teknik ini biasanya
tidak akan berhasil dengan baik dalam menumbuhkan dan membina
kedisiplinan belajar, kalau berhasil hanya bersifat sementara atau
siswa cenderung melanggar.
b. Teknik Disiplin Permisif
Dalam disiplin ini siswa dibiarkan bertindak menurut
keinginannya. Kemudian dibebaskan untuk mengambil keputusan
sendiri dan bertindak sesuai dengan keputusan yang diambilnya itu.
Siswa yang berbuat sesuatu, dan ternyata membawa akibat melanggar
norma atau aturan yang berlaku tidak diberi sanksi atau hukuman.
Akibat dari teknik ini akan mengalami kebingungan dalam
mengambil tindakan apabila mengalami suatu kesulitan belajar.
c. Teknik Disiplin Demokratis
Pendekatan disiplin demokratis dilakukan dengan memberi
penjelasan, diskusi dan penalaran untuk membantu anak memahami
mengapa diharapkan mematuhi dan menaati peraturan yang ada.
Teknik ini menekankan aspek edukatif bukan aspek hukuman. Sanksi
atau hukuman dapat diberikan kepada yang menolak atau melanggar

25
tata tertib. Akan tetapi, hukuman yang dimaksud sebagai upaya
menyadarkan, mengoreksi dan mendidik. Teknik ini biasanya akan
membuahkan hasil yang lebih baik karena siswa diberi kesempatan
untuk mengambil keputusan.
6. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kedisiplinan Siswa
Faktor-faktor yang mempengaruhi kedisiplinan siswa menurut
Unaradjan (2003:32) sebagai berikut :
a. Faktor eksternal yaitu faktor-faktor yang berasal dari luar pribadi
yang dibina. Faktor-faktor tersebut yaitu:
1) Keadaan keluarga
Keluarga sebagai tempat utama dan pertama dalam membina
pribadi dan merupakan salah satu faktor yang penting. Keluarga
mempengaruhi dan menentukan perkembangan pribadi seseorang
dikemudian hari. Keluarga dapat menjadi faktor pendukung atau
penghambat usaha pembinaan prilaku disiplin.
Keluarga yang baik adalah keluarga yang menghayati dan
menerapkan norma-norma moral dan agama yang dianutnya secara
baik. Sikap ini antara lain tampak dalam kesadaran akan
menghayati norma-norma yang berlaku di dalam masyarakat.
Dalam hal ini orang tua memegang peranan penting bagi
perkembangan disiplin dari anggota-anggota dalam keluarga.

26
2) Keadaan lingkungan sekolah
Pembinaan dan pendidikan disiplin di sekolah ditentukan oleh
keadaan sekolah tersebut. Keadaan sekolah dalam hal ini adalah
ada tidaknya sarana-sarana yang diperlukan bagi kelancaran
pembinaan kedisiplinan siswa.
3) Keadaan masyarakat
Masyarakat sebagai suatu lingkungan yang luas dari pada
keluarga dan sekolah, yang juga turut menentukan berhasil
tidaknya pembinaan dan pendidikan disiplin diri, suatu keadaan
tertentu dalam masyarakat dapat menghambat dan memperlancar
sikap disiplin.
b. Faktor intren yaitu faktor-faktor yang bersal dari dalam diri individu.
Dalam hal ini keadaan fisik dan psikis pribadi tersebut mempengaruhi
unsur pembentukan disiplin dalam diri individu.
1) Keadaan fisik
Individu yang sehat secara fisik akan dapat menunaikan tugas-
tugas yang ada dengan baik. Dengan penuh vitalis dan ketenangan,
ia mampu mengatur waktu untuk mengikuti aktifitas secara
seimbang dan lancar. Dalam situasi semacam ini, kesadaran
pribadi yang bersangkutan tidak akan terganggu, sehingga ia akan
menaati norma-norma atau peraturan yang ada dengan
bertanggung jawab.
27
2) Keadaan Psikis
Keadaan psikis seseorang mempunyai kaitan erat dengan
keadaan batin atau psikis orang tersebut. Karena hanya orang-
orang yang normal secara psikis atau mental yang dapat
menghayati norma-norma yang ada dalam masyarakat dan
keluarga. Di samping itu terdapat beberapa sifat atau sikap yang
menjadi penghalang usaha pembentukan prilaku disiplin dalam diri
individu.
C. Tata Tertib MTs Qubbatul Islam Karang Taliwang Kecamatan
1. Tata Tertib Di Dalam Kelas
a) Duduk yang rapi dan tertib selama proses belajar mengajar.
b) Menjalankan tugas dengan baik, tenang, dan tertib sesuai perintah
bapak dan ibu guru yang mengajar.
c) Tetap bersikap tenang dan tertib jika bapak/ibu guru belum hadir.
d) Berdo’a sebelum memulai kegiatan belajar mengajar.
e) Dilarang keluar sebelum bel istirahat berbunyi.
f) Dilarang membawa hp atau alat elektronik apapun.
g) Dilarang ribut ketika guru tidak ada di kelas.
h) Dilarang mengumpat atau berbicara kotor.
i) Dilarang membuka jilbab atau sepatu.

28
j) Menjaga kebersihan kelas.
k) Berdo’a sebelum pulang.
2. Tata Tertib Di Luar Kelas
a) Dilarang keluar dari area madrasah.
b) Dilarang membuat keributan atau kegaduhan.
c) Menjaga kebersihan lingkungan madrasah.
d) Menjaga keamanan dan ketertiban di sekitar.
e) Dilarang membuka jilbab atau sepatu.
f) Menjaga kerapian dalam berpakaian.
g) Dilarang merokok.
h) Dilarang berada di dalam kantor
3. Ketentuan Waktu Belajar
a) Hari senin-kamis masuk mulai pukul 07.15-14.00
b) Hari jum’at masuk mulai pukul 07.00-11.15
c) Hari sabtu masuk mulai pukul 07.15-13.00
d) Jam istirahat pukul 10.00
4. Ketentuan Shalat Dzuhur
a) Shalat dzhur berjama’ah dilaksanakan pukul 13.00-13.20
b) Selesai shalat, siswa-siswi belajar kembali seperti biasa hingga pukul
14.00.
29
5. Ketentuan dalam Berpakaian
a) Senin & selasa menggunakan seragam putih biru dan jilbab putih bagi
perempuan.
b) Rabu & kamis menggunakan seragam khas dan jilbab hitam bagi
perempuan.
c) Jum’at menggunakan seragam imtaq dan jilbab putih rok putih bagi
perempuan.
d) Sabtu seragam pramuka dan jilbab coklat bagi perempuan.
KETERANGAN :
Siswa yang Melanggar Ketentuan Tersebut Akan Dikenakan Teguran Secara
Lisan, Sanksi dalam Bentuk Tindakan, Pemanggilan Orang Tua/Wali Murid,
Hingga Pemecatan Apabila Siswa-Siswi yang Bersangkutan Bermasalah.
D. KERANGKA BERPIKIR
Menurut Idrus (2009:75) “Kerangka berpikir adalah gambaran
mengenai hubungan antara variabel dalam suatu penelitian”. Adapun
kerangka berpikir dalam peneitian ini dapat digambarkan sebagai berikut:
Upaya guru: penegakan

peraturan, hukuman, penghargaan
dan konsistensi guru dalam
mendisiplinkan siswa
Meningkatkan
kedisiplinan siswa
Tata tertibsekoah MTs Qubbatul
Islam Karang Taliwang
30
Dalam pembinaan sikap disiplin peran aktif guru dalam upaya
meningkatan kedisiplinan siswa sangatlah berpengaruh. Guru sebagai
pendidik berperan memberi bantuan, dorongan, pengawasan dan pembinaan
serta tugas-tugas yang berkaitan dengan mendisiplinkan siswa agar menjadi
patuh terhadap aturan-aturan sekolah dan norma hidup dalam keluarga dan
masyarakat. Guru sebagai penanggung jawab pendisiplinan siswa harus
mengontrol setiap aktivitas siswa agar tingkah laku siswa tidak menyimpang
dengan norma-norma yang ada. Adapun upaya yang dapat dilakukan menurut
Hurlock (1994:84) yaitu dengan penegakan peraturan, hukuman, penghargaan
dan konsistensi guru dalam meningkatkan kedisiplinan siswa. Dalam
penelitian ini indikator kedisipinan yang peneliti fokuskan yaitu sesuai dengan
tata tertib sekolah tempat peneliti melakukan penelitian yaitu tata tertib MTs
Qubbatul Islam Karang Taliwang Kecamatan Cakranegara Kota Mataram.

31
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan Penelitian
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan
kualitatif dengan metode deskriptif. Sebagaimana yang diungkapkan oleh
Moleong (2006:6) bahwa pendekatan kualitatif adalah penelitian yang
bermaksud untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subyek
penelitian misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan dan lain-lain. Secara
holistik dan dengan metode deskriptif dalam bentuk kata-kata dan bahasa,
pada suatu konteks khusus yang alamiah dan dengan memanfaatkan berbagai
metode alamiah.
Secara umum dalam penelitian kualitatif lebih mengutamakan
hubungan secara langsung antara peneliti dengan hal yang diteliti. Penelitian
ini mendeskripsikan tentang fenomena yang berkaitan dengan upaya guru
dalam meningkatkan kedisiplinan siswa serta faktor pendukung dan faktor
penghambat guru dalam meningkatkan kedisiplinan siswa MTs Qubbatul
Islam Karang Cakranegara Kota Mataram.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini akan dilakukan di MTs Qubbatul Islam Karang
Taliwang Kecamatan Cakranegara Kota Mataram. Lokasi tersebut dipilih
karena fokus penelitian ada yaitu guru di MTs Qubbatul Islam Kecamatan
32
Cakranegara Kota Mataram, selain itu MTs Qubbatul Islam Kecamatan
Cakranegara Kota Mataram tersebut merupakan sekolah yang baru
berkembang sehingga peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tentang
bagaimana upaya yang dilakukan guru dalam meningkatkan kedisiplinan
siswa serta faktor pendukung dan faktor penghambat guru dalam
meningkatkan kedisiplinan siswa MTs Qubbatul Islam Karang Taliwang
Kecamatan Cakranegara Kota Mataram, pertimbangan lain yang memudahkan
peneliti seperti: (1) sekolah tersebut dekat dengan tempat tinggal peneliti, (2)
peneliti mengenal salah satu guru di sekolah tersebut, sehingga nantinya
peneliti akan lebih mudah mendapatkan data yang diperlukan untuk menjawab
permasalahan peneliti. Waktu penelitian dilakukan pada bulan Juli Tahun
2018.
C. Subyek dan Informan Penelitian Penelitian
1. Subyek Penelitian
Subyek penelitian merupakan orang, individu dan kelompok yang
dijadikan unit atau satuan pada yang diteliti (Faisal, 2001:109).
Berdasarkan pendapat Faisal tersebut, yang menjadi subyek dalam
penelitian ini adalah guru di MTs Qubbatul Islam Karang Taliwang
Kecamatan Cakranegara Kota Mataram.
Dalam menentukan subyek penelitian peneliti menggunakan Teknik
Snowball Sampling. Dimana Snowball Sampling adalah tenik pengambilan

33
sampel sumber data, yang pada awalnya jumlahnya sedikit, lama-lama
menjadi besar (Sugioyono, 2012: 54).
Penentuan subyek penelitian menggunakan teknik snowball
sampling, dapat dijelaskan bahwa sumber data yang awalnya jumlahnya
kecil, lama-lama menjadi semakin besar. Dalam penentuan subyek
penelitian, pertama-tama peneliti hanya memilih subyek satu karena data
yang didapatkan dirasa kurang memuaskan kemudian peneliti mencari lagi
subyek dua, subyek tiga begitu seterusnya yang ditentukan dari petunjuk
subyek sebelumnya. Sampai peneliti merasa puas dan jenuh dengan
jawaban sama yang diterima dari sumber data tersebut. Dengan demikian
jumlah sumber data akan semakin besar, seperti bola salju yang
menggelinding lama-lama menjadi besar.
2. Informan Penelitian
Moleong (2000:97) Informan penelitian adalah orang yang
dimanfaatkan untuk memberikan informasi tentang situasi dan kondisi
latar belakang penelitian. Sedangkan menurut Spradley (1997:35)
informan adalah seorang pembicara asli yang berbicara dengan mengulang
kata-katanya dan kalimat dalam bahasa atau dialeknya sebagai model
imitasi dan sumber informasi tentang masalah yang diteliti.
Dalam menentukan informan penelitian peneliti menggunakan
teknik Purposive sampling. Sugiyona (2010:53) menjelaskan Purposive

34
sampling yaitu teknik pengambilan sampel atau sumber data dengan
pertimbangan tertentu. Adapun yang menjadi pertimbangan peneliti dalam
menentukan informan yaitu: (1) mengetahui secara mendalam keadaan
siswa MTs Qubbatul Islam, (2) memahami dan menguasai upaya guru
dalam meningkatkan kedisiplinan siswa (3) mampu memecahkan
permasalahan, (4) dan memiliki waktu yang memadai untuk dimintai
informasi. Yang menjadi informan dalam penelitian ini yaitu, kepala
sekolah, wakil kepala sekolah, dan siswa.
D. Sumber Data Penelitian
Sumber data adalah dari mana data dapat diperoleh (Arikunto, 2006:
144). Menurut Sugiyono (2015: 193), bila dilihat dari sumber datanya, maka
sumber datanya dapat menggunakan sumber data primer dan sumber data
sekunder. Dalam penelitian ini dapat menggunakan sumber data primer dan
sumber data sekunder.
1. Sumber Data Primer
Data primer adalah data yang diperoleh langsung dari sumber asli
(Arikunto, 2009: 144). Dalam penelitian ini sumber data primer adalah
data yang secara langsung didapatkan dilapangan melalui teknik
wawancara dengan subyek dan informan penelitian yaitu guru, kepala
sekolah, wakil kepala sekolah dan siswa MTs Qubbatul Islam Karang
Taliwang Kecamatan Cakranegara Kota Mataram.

35
2. Sumber Data Sekunder
Sumber data sekunder dalam penelitian ini adalah sebagai data
penguat atau pelengkap yang berfungsi untuk mempertegas kembali
jawaban-jawaban yang didapatkan melalui data sebelumnya. “Sumber
data sekunder pada umumnya berupa bukti, catatan atau laporan histori
yang telah tersusun dalam arsip (data dokumentasi) yang dipublikasikan
dan yang tidak dipublikasikan” (Meleong, 2000: 54). Data sekunder dalam
penelitian ini berupa dokumen mengenai jumlah guru di MTs Qubbatul
Islam Karang Taliwang Kecamatan Cakranegara Kota Mataram, tata tertib
MTs Qubbatul Islam Karang Taliwang Kecamatan Cakranegara Kota
Mataram, jurnal dan referensi yang berkaitan dengan penelitian.
E. Teknik Pengumpulan Data
Untuk mendapatkan data yang dibutuhkan, peneliti menggunakan
wawancara, observasi ,dan dokumentasi. Berikut penjelasan mengenai teknik
pengumpulan data yang akan digunakan oleh peneliti adalah sebagai berikut:
1. Wawancara
Menurut Moleong (2010: 186) wawancara adalah “percakapan
dengan maksud tertentu. Percakapan dilakukan oleh dua pihak, yaitu
pewawancara (interviewer) yang mengajukan pertayaan dan terwawancara
(interviewee) yang memberikan jawaban atas pertanyaan tersebut”.
Adapun wawancara yang digunakan dalam mendapatkan informasi dalam

36
penelitian ini adalah menggunkan wawancara terstruktur dan wawancaraa
tidak tersetruktur (terbuka). Wawancara terstruktur digunakan karena
peneliti sudah mengetahui data yang diperoleh, sedangkan wawancara
tidak terstruktur adalah untuk mengetahui lebih mendalam mengenai
informasi dan pedoman wawancara yang digunakan hanya berupa garis
besar permasalahan, pertanyaan dan penelitian disesuaikan dengan fokus
penelitian. Peneliti melakukan wawancara atau interview dengan subyek
penelitian dan informan penelitian.
2. Observasi
Panduan observasi sering dilakukan sebagai langkah awal dalam
mendapatkan hasil pengamatan. Menurut Hadi (Sugiyono, 2015:203)
”observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses yang
tersusun dari berbagai proses biologis dan psikologis. Dua diantara yang
terpenting adalah proses-proses pengamatan dan ingatan yang mengamati
perilaku manusia, proses kerja dan lain-lain.” Berdasarkan pengertian
tersebut, bahwa dalam pelaksanaan observasi peneliti ingin mengamati
bagaimana upaya yang dilakukan guru dalam meningkatkan kedisiplinan
Kota Mataram. Pengumpulan data pengamatan yang digunakan adalah
observasi nonpartisipan. Dalam observasi ini, peneliti tidak terlibat secara
langsung dalam upaya yang dilakukan guru dalam meningkatkan
kedisiplinan Siswa MTs Qubbatul Islam Karang Taliwang Kecamatan

37
Cakranegara Kota Mataram, namun peneliti hanya mengamati bagaimana
upaya yang dilakukan guru dalam meningkatkan kedisiplinan siswa MTs
Qubbatul Islam Karang Taliwang Kecamatan Cakranegara Kota Mataram
tersebut.
3. Dokumentasi
Dokumentasi digunakan sebagai bahan bukti dari fenomena yang
terjadi dalam pelaksanaan penelitian. Menurut Sugiyono, (2015: 329)
“Dokumen merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu. Dokumen
bisa berbentuk tulisan, gambar atau karya-karya monumental dari
seseorang, studi dokumen merupakan pelengkap dari penggunaan metode
observasi dalam penelitian kualitatif”.
Jadi semua dokumen yang berkaitan dengan masalah yang diteliti
dapat dijadikan sebagai acuan. Dalam penelitian ini peneliti mencari data
melalui pengambilan gambar, bukti tulisan yang ditinggal oleh seseorang.
F. Teknik Analisis Data
Penelitian ini pada dasarnya menghasilkan data kualitatif, dimana
peneliti akan menggambarkan keadaan atau fenomena yang diperoleh dan
kemudian akan dianalisis dalam bentuk kata-kata untuk memperoleh
kesimpulan. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan
teori yang diungkapkan oleh Miles dan Huberman (Sugiyono, 2015:337) yang
38
terdiri dari tiga alur kegiatan yang terjadi secara bersamaan yaitu: reduksi
data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan atau verifikasi.
1. Reduksi data
Reduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok
dalam data kemudian memfokuskan hal-hal yang penting untuk
dikumpulkan menjadi satu kesatuan agar menemukan gambaran dari topik
utama yang dibutuhkan. Dengan demikian data yang direduksi akan
memberikan gambaran yang lebih jelas dan mempermudah peneliti dalam
pengumpulan data selanjutnya.
Reduksi data merupakan bentuk analisis untuk mempertajam,
memilih, memfokuskan, membuang dan menyusun data kearah
pengambilan kesimpulan. Melalui proses reduksi data, maka data yang
relevan disusun dan disistemasisasikan kedalam pola dan kategori
tertentu, sedangkan data yang tidak terpakai dibuang. Reduksi data yang
dilakukan dalam penelitian ini adalah memilih dan mengelompokan hasil
dari wawancara kedalam berbagai kelompok sesuai dengan masing-
masing jawaban yang terkait dengan bagaimana upaya guru dalam
meningkatkan kedisiplinan siswa serta faktor pendukung dan penghambat
guru dalam meningkatkan kediplinan siswa MTs Qubbatul Islam Karang
Taliwang Kecamatan Cakranegara Kota Mataram.

39
2. Penyajian Data (Display Data)
Display data merupakan proses penyajian data setelah dilakukan
reduksi data. Penyajian data dalam penelitian kualitatif dilakukan dalam
bentuk ikhtisar, bagan, hubungan antar kategori. Selain itu, penyajian data
dapat pula dilakukan dalam bentuk table, grafik, charta dan sebaginya.
Data yang disajikan perlu disusun secara sistematis berdasarkan kriteria
tertentu seperti urutan, konsep, kategori, pola dan lain-lain sehingga
mudah dipahami pembaca. Data yang telah tersusun secara sistematis akan
memudahkan pembaca memahami konsep, kategori serta hubungan dan
perbedaan masing-masing pola atau kategori.
Dengan mendisplay data, maka akan memudahkan untuk
mengetahui dan memahami apa yang terjadi dan merencanakan kegaitan
atau proses selanjutnya berdasarkan apa yang telah diketahui dan
dipahami tersebut.
3. Kesimpulan
Langkah ketiga setelah penyajian data ialah pengambilan
kesimpulan dan verifikasi. Pada penelitian kualitatif, kesimpulan awal
yang diambil masih bersifat sementara, sehingga dapat berubah setiap saat
apabila kesimpulan yang telah diambil didukung dengan bukti yang sahih
atau konsisten, maka kesimpulan yang diambil bersifat kredibel.
Kesimpulan hasil penelitian harus dapat memberikan jawaban
terhadap rumusan masalah yang diajukan. Selain memberikan jawaban

40
atas rumusan masalah, kesimpulan juga harus menghasilakan temuan baru
dibidang ilmu yang sebelumnya belum pernah ada. Temuan dapat berupa
deskripsi tentang suatu objek atau fenomena yang sebelumnya masih
samar, setelah diteliti menjadi lebih jelas, dapat pula berupa hipotesis atau
teori. Dengan demikian kesimpulan dalam penelitian kualitatif ini
diharapkan merupakan temuan baru yang sebelumnya belum pernah ada.

41
BAB IV
HASIL
A. Hasil Penelitian
1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian
a. Letak MTs Qubbatul Islam Karang Taliwang
MTs Qubbatul Islam Karang Taliwang berada di Jalan Ade
Irma Suryani Gang Unggas IV Karang Taliwang Kecamatan
Cakranegara Kota Mataram. Sekolah ini berdiri pada tahun 2013 diatas
tanah seluas 11 are, status kepemilikan tanah sekolah merupakan tanah
wakaf.
Adapun batas-batas MTs Qubbatul Islam Karang Taliwang
adalah sebagai berikut:
Sebelah timur : berbatasan dengan rumah warga
Sebelah barat : berbatasan dengan rumah warga
Sebelah selatan : berbatasan dengan rumah warga
Sebelah utara : berbatasan dengan rumah warga
b. Visi dan Misi MTs Qubbatul Islam Karang Taliwang
1) Visi MTs Qubbatul Islam Karang Taliwang
Terbentuknya siswa yang berkualitas dalam bidang IMTAQ dan
berakhlak mulia.
42
2) Misi MTs Qubbatul Islam Karang Taliwang
a) Menumbuhkan semangat dalam aktifitas keagamaan dan nilai
religius
b) Mengembangkan kurikulum sesuai dengan perkembangan
zaman
c) Melaksanakan pembelajaran dan bimbingan secara efektif
d) Mengembangkan potensi akademik secara optimal sesuai
dengan bakat dan minat melalui proses pembelajaran
c. Data guru dan siswa MTs Qubbatul Islam Karang Taliwang
Berikut data guru dan siswa tahun ajaran 2018/2019 dijelaskan
pada tabel di bawahsebagai berikut :
Tabel 01: Data Guru MTs Qubbatul Islam Karang Taliwang
TINGKAT
NO NAMA GURU L/P JABATAN
PENDIDIKAN
1 Sumiati, SH P S1 Kepala Madrasah
2 Amaluddin,S.Pd L S1 Guru/Ketua Yayasan
3 Muslehudin,S.Pd L S1 Guru
Desy Guru/Bendahara/Wali
P S1
4 Wahyuningsih,S.Pd Kelas VII
5 Dedi Hidayat,S.Pd.I L S1 Wakasek
6 Mustaan,S.Pd.I L S1 Guru
7 M. Syamsul Hadi, S.Pd. L S1 Guru
Bq. Lestari Handayani,
P S1
8 S.Pd Guru
9 Eni Zukerni, S.Pd P S1 Guru/Wali Kelas IX
10 Moh.Rus'an, S.Pt L S1 Guru
11 Risnu Wardani, S.Pd P S1 Guru
43
Dani Hamdani Wijaya, Guru/Wali Kelas

L S1
12 S.Pd VIII/Operator
13 Gufran, S.Pd L S1 Guru
14 Hendra, S.Pd L S1 Guru
15 Iyusmi Zakia, S.Pd P S1 Guru
16 Mildayani, S.Pd P S1 Guru
Sumber: Data profil sekolah MTs Qubbatul Islam Karang Taliwang
Tabel 02: Data siswa MTs Qubbatul Islam Karang Taliwang
2018/2019
Kelas
L P Jumlah
VII 10 10 20
VIII 18 10 28
IX 5 5 10
Jumlah 33 25 58
Sumber: Data profil sekolah MTs Qubbatul Islam Karang Taliwang
2. Gambaran Umum Subyek dan Informan Penelitian
Dalam penelitian ini, yang menjadi subyek penelitian sebanyak
4orang guru bidang studi di MTs Qubbatul Islam Karang Taliwang. Dan
yang menjadi informan penelitian sebanyak 3 orang yakni adalah kepala
sekolah, wakil kepala sekolah, dan siswa MTs Qubbatul Islam Karang
Taliwang. Adapun identitas subyek dan informan dalam penelitian ini
dapat dilihat pada tabel berikut ini:

44
Tabel 03 : Gambaran Subyek dan Informan Penelitian
Jenjang Jenis Keteran

No Nama Jabatan
Pendidikan Kelamin gan
Risnu
1 Guru PKn S1 Perempuan Subyek
Wardani, S.Pd
Guru Seni
Desy
Budaya
2 Wahyuningsih, S1 Perempuan Subyek
/Wali Kelas
S.Pd
VII
Eni zukerni,
3 Guru IPA S1 Perempuan Subyek
S.Pd
Guru Bahasa
Dani Hamdani Inggris /Wali
4 S1 Laki-laki Subyek
Wijaya, S.Pd Kelas
VIII/Operator
Kepala
5 Sumiati, SH S1 Perempuan Informan
Sekolah
Dedi
6 Wakasek S1 Laki-laki Informan
Hidayat,S.Pd.I
Siswa kelas
7 Rian Saputra SD Laki-laki Informan
VIII
Sumber : Data primer yang diolah, 2018
B. Deskripsi Hasil Penelitian
Deskripsi data hasil penelitian akan disajikan sesuai urutan masalah
penelitian. Data-data yang dimaksud akan meliputi data hasil wawancara,
observasi, dan dokumentasi, sebagaimana berikut ini
1. Upaya Guru dalam Meningkatkan Kedisiplinan Siswa Mts Qubbatul
Islam Karang Taliwang Kecamatan Cakranegara Kota Mataram
Berikut adalah deskripsi hasil wawancara dengan subyek dan informan
penelitian, hasil observasi dan dokumentasi terkait dengan upaya guru

45
dalam meningkatkan kedisiplinan siswa MTs Qubbatul Islam Karang
Taliwang Kecamatan Cakranegara Kota Mataram yang disajikan pada
bagian ini meliputi penegakan peraturan, pemberian hukuman, pemberian
penghargaan, dan konsisten guru. Data deskripsi yang dimaksud sebagai
berikut:
1) Penegakan Peraturan
Bedasarkan wawancara yang dilakukan dengan subyek
penelitian, mengenai upaya guru dalam meningkatkan kedisiplinan
siswa melalui penegakan peraturan dimana dalam meningkatkan
kedisiplinan siswa MTs Qubbatul Islam Karang Taliwang, guru
membuat peraturan tata tertib untuk mengontrol sikap, prilaku serta
membina kedisiplinan siswa. Penyusunan dalam pembuatan peraturan
tata tertib melibatkan semua pihak sekolah. Adapun bentuk peraturan
tata tertib yang dibuat sebagai upaya guru dalam meningkatkan
kedisiplinan siswa MTs Qubbatul Islam Karang taliwang yaitu
peraturan mengenai peraturan tata tertib di dalam kelas, peraturan tata
tertib di luar kelas, peraturan tata tertib waktu belajar, peraturan tata
tertib waktu sholat zuhur, dan peraturan tata tertib berpakaian.
Selanjutnya peraturan tersebut di sosialisasikan.
Hal tersebut didukung dengan pernyataan informan penelitian
dimana dalam penegakan peraturan guru menegakkan peraturan saat
siswa di dalam kelas, peraturan tata tertib di luar kelas, peraturan tata
46
tertib waktu belajar, peraturan tata tertib waktu sholat zuhur, dan
peraturan tata tertib berpakaian.
Hasil observasi penegakan peraturan berupa adanya peraturan
tata tertib yang dijalankan oleh guru dengan baik. Mulai dari tata tertib
di dalam kelas, tata tertib di luar, ketentuan waktu belajar, ketentuan
sholat zuhur, dan ketentuan dalam berpakaian. Sedangkan data hasil
dokumentasi berupa dokumen tata tertib sekolah, foto-foto terkait
dengan penegakan peraturan yang dijalankan guru.Data dokumentasi
sebagai data penguat hasil wawancara dan observasi (terlampir).
2) Hukuman
siswa MTs Qubbatul Islam Karang Taliwang melalui pemberian
hukuman. Dimana guru memberikan hukuman kepada siswa yang tidak
disiplin, dimaksudkan untuk memperbaiki dan menyadarkan prilaku
siswa yang berbuat salah agar selanjutnya tidak melakukan kesalahan
lagi. Adapun bentuk hukuman yang diberikan oleh guru disesuaikan
dengan tingkat kesalahan yang diperbuat.Bentuk hukaman berupa
teguran secara lisan, sanksi dalam bentuk tindakan, pemanggilan orang
tua/wali murid, hingga pemecatan.
dimana guru memberian hukuman sesuai dengan tingkat kesalahan

47
yang diperbuat siswa.Yang bertujuan untuk memberikan efek jera
kepada siswa yang tidak disiplin.
Hasil observasi pemberian hukuman berupa teguran kepada
siswa yang melakukan pelanggaran ringan, sanksi tindakan diberikan
kepada siswa yang mengulangi pelanggaran, pemanggilan orang tua
diberikan kepada siswa yang melakukan pelanggaran berat seperti
membawa handphone kesekolah. Sedangkan data hasil dokumentasi
berupa foto-foto terkait dengan pemberian hukuman yang diberikan
kepada siswa yang tidak disiplin. Data dokumentasi sebagai data
penguat hasil wawancara dan observasi (terlampir).
3) Penghargaan (Reward)
siswa MTs Qubbatul Islam Karang Taliwang melalui pemberian
penghargaan. Dimana dalam meningkatkan kedisiplinan siswa MTs
Qubbatul Islam Karang Taliwang, guru memberikan penghargaan
(reward) kepada siswa yang disiplin, dimaksudkan untuk
menumbuhkan motivasi mereka untuk selalu bersikap disiplin serta
menjadi motivasi untuk siswa yang lain untuk memperbaiki sikap
mereka menjadi lebih baik. Adapun bentuk penghargaan yang
diberikan oleh guru berupa pujian, penambahan nilai, dan pemberian
hadiah-hadiah.
48
dimana guru memberian penghargaan kepada siswa yang.Yang
bertujuan untuk memberikan motivasi kepada siswa agar selalu
disiplin.
Hasil observasi pemberian penghargaan berupa pujian seperti
guru mengatakan “kamu pintar”, pemberian pulpen, dan mengajak
siswa berwisata. Sedangkan data hasil dokumentasi berupa foto-foto
terkait dengan pemberian penghargaan yang diberikan kepada siswa
yang disiplin. Data dokumentasi sebagai data penguat hasil wawancara
dan observasi (terlampir)
4) Konsisten
siswa MTs Qubbatul Islam Karang Taliwang melalui konsistensi guru
dalam memberikan motivasi siswa untuk bersikap disiplin. Dimana
dalam meningkatkan kedisiplinan siswa diperlihatkan dari
kekonsistenan guru dalam menegakkan peraturan, memberikan
motivasi untuk menyadarkan siswa. Pemberian motivasi dilakukan
setiap 15 menit sebelum kegiatan pembelajaran dimulai. Pemberian
motivasi dan arahan rutin dilaksanakan yaitu setiap hari selasa sampai
kamis dan hari sabtu dijadikan untuk mengavaluasi tingkah laku dan
sikap siswa selama satu minggu terakhir.

49
dimana adanya kegiatan pengarahan untuk memberikan motivasi
kepada siswa agar bersikap disiplin.
Hasil observasi mengenai konsistensi guru dalam meningkatkan
kedisiplinan siswa berupa pengarahan setiap hari selasa, kamis, dan
sabtu. Sedangkan data hasil dokumentasi berupa foto-foto terkait
dengan konsistensi guru dalam memberikan motivasi untuk
mendisiplinkan siswa. Data dokumentasi sebagai data penguat hasil
wawancara dan observasi (terlampir).
2. Faktor Pendukung Guru dalam Meningkatkan Kedisiplinan Siswa
Mts Qubbatul Islam Karang Taliwang Kecamatan Cakranegara Kota
Mataram
Bedasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan subyek
penelitian, mengenai faktor pendukung guru dalam meningkatkan
kedisiplinan siswa MTs Qubbatul Islam Karang Taliwang meliputi faktor
pendukung intern dan ekstern. Faktor pendukung intern upaya guru dalam
mendisiplinkan siswa MTs Qubbatul Islam Karang Taliwang antara lain:
(a) Keadaan fisik siswa yang baik, (b) Kesadaran anak yang ingin menjadi
lebih baik, (c) Beberapa anak memiliki bakat dan minat yang baik.
Sedangkan, faktor pendukung ekstern upaya guru dalam
mendisiplinkan siswa MTs Qubbatul Islam Karang Taliwang antara lain:
(a) Kerjasama antar guru yang terjalin dengan baik (b) Sarana dan
50
prasarana sekolah yang memadai (c) Program sekolah berjalan dengan
baik untuk mendisiplinkan siswa. Hal tersebut didukung dengan
pernyataan informan penelitian dimana faktor pendukung guru dalam
meliputi faktor intern dan ekstern.
Hasil observasi yang dilakukan dapat diproleh informasi bahwa
terdapat adanya faktor pendukung intern dan ektern upaya guru dalam
meningkatkan kedisiplinan siswa MTs Qubbatul Islam Karang Taliwang.
Sedangkan data hasil dokumentasi berupa foto-foto terkait dengan faktor
pendukung guru dalam meningkatkan kedisiplinan siswa MTs Qubbatul
Islam Karang Taliwang. Data dokumentasi sebagai data penguat hasil
3. Faktor Penghambat Guru dalam Meningkatkan Kedisiplinan Siswa
MTs Qubbatul Islam Karang Taliwang Kecamatan Cakranegara
Kota Mataram
Bedasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan subyek
penelitian, mengenai faktor penghambat guru dalam meningkatkan
kedisiplinan siswa MTs Qubbatul Islam Karang Taliwang meliputi faktor
pendukung intern dan ekstern. Faktor penghambat yang dihadapi dalam
upaya guru dalam meningkatkan kedisiplinan siswa MTs Qubbatul Islam
Karang Taliwang yaitu faktor intern (a) Masih ada siswa yang malas, (b)
Masih ada siswa yang susah diatur.

51
Sedangkan faktor eksternal (a) Berasal dari lingkungan keluarga
dimana ada siswa yang orang tuanya bercerai sehingga tidak ada yang
mengawasi saat siswa berada di luar sekolah, (b) Pengaruh teman bermain
siswa yang sering bergaul dengan anak-anak yang tidak bersekolah
sehingga siswa menjadi malas untuk sekolah. Hal tersebut didukung
dengan pernyataan informan penelitian dimana faktor penghambat guru
dalam meningkatkan kedisiplinan siswa MTs Qubbatul Islam Karang
Taliwang meliputi faktor intern dan ekstern.
Hasil observasi yang dilakukan dapat diproleh informasi bahwa
terdapat adanya faktor penghambat intern dan ektern upaya guru dalam
meningkatkan kedisiplinan siswa MTs Qubbatul Islam Karang Taliwang.
Sedangkan data hasil dokumentasi berupa foto-foto terkait dengan faktor
penghambat guru dalam meningkatkan kedisiplinan siswa MTs Qubbatul
Islam Karang Taliwang. Data dokumentasi sebagai data penguat hasil

52
BAB V
PEMBAHASAN
A. Upaya Guru dalam Meningkatkan Kedisiplinan Siswa MTs Qubbatul
Islam Karang Taliwang Kecamatan Cakranegara Kota Mataram
Berdasarkan data yang diperoleh melalui wawancara, observasi dan
dokumentasi menunjukan bahwa upaya guru dalam meningkatkan
Cakranegara Kota Mataram meliputi Penegakan peraturan, hukuman,
penghargaan dan konsisten dalam memotivasi siswa dapat dijelaskan sebagai
berikut :
1. Penegakan Peraturan
Dalam meningkatkan kedisiplinan siswa MTs Qubbatul Islam Karang
Taliwang, guru membuat peraturan tata tertib untuk mengontrol sikap,
perilaku serta membina kedisiplinan siswa. Penyusunan dalam pembuatan
peraturan tata tertib melibatkan semua pihak sekolah. Adapun bentuk
peraturan tata tertib yang dibuat sebagai upaya guru dalam meningkatkan
kedisiplinan siswa MTs Qubbatul Islam Karang Taliwang yaitu mengenai
peraturan tata tertib di dalam kelas, peraturan tata tertib di luar kelas,
peraturan tata tertib waktu belajar, peraturan tata tertib waktu sholat zuhur,
dan peraturan tata tertib berpakaian. Selanjutnya peraturan tersebut di

53
sosialisasikan. Hal tersebut didukung oleh pendapat subyek 01 yang
bernama ibu Risnu Wardani guru mata pelajaran PKn yang menuturkan:
“Iya ada peraturan yang dibuat untuk mengotrol dan mendisiplinkan

siswa. Adapun bentuk-bentuk peraturan untuk mendisiplinkan siswa
yaitu peraturan saat siswa di dalam kelas, di luar kelas, ketentuan
waktu sekolah dan cara berpakaian. Peraturan yang telah dibuat
kita sosialisasiksan pada saat tahun ajaran baru, kepada semua
perangkat termasuk juga kita sosialisasikan kepada orang tua siswa
juga”.
Selain itu bedasarkan hasil observasi, dimana peneliti mengamati
upaya yang dilakukan guru dalam mendisiplinkan siswa bahwa benar
adanya penegakan peraturan yang dilakukan guru sebagai upaya dalam
mendisiplinkan siswa. Hasil observasi juga didukung oleh hasil
dokumentasi berupa foto-foto hasil penelitian (terlampir).
Dalam penyusunan tata tertib sebagai upaya guru mendisiplinkan
siswa, guru membentuk panitia penyusunan tata tertib dimana yang
menjadi penasehat dan pembina yaitu kepala sekolah dan sebagai
penanggungjawab wakil kepala sekolah dan para guru. Adapun peraturan
mengenai tata tertib di dalam kelas: (a) Siswa duduk yang rapi dan tertib
selama proses belajar mengajar, (b) Menjalankan tugas dengan baik,
tenang, dan tertib sesuai perintah bapak dan ibu guru yang mengajar, (c)
Berdo’a sebelum memulai kegiatan belajar mengajar, (d) Dilarang keluar
sebelum bel istirahat berbunyi.
Peraturan tata tertib di luar kelas: (a) Siswa dilarang keluar dari area
madrasah, (b) Dilarang membuat keributan atau kegaduhan, (c) Menjaga

54
kebersihan lingkungan madrasah, (d) Menjaga keamanan dan ketertiban di
sekitar, (e) Dilarang membuka jilbab atau sepatu, (e) Menjaga kerapian
dalam berpakaian.Peraturan mengenai tata tertib waktu belajar: (a) Hari
senin-kamis masuk mulai pukul 07.15-14.00, (b) Hari jum’at masuk mulai
pukul 07.00-11.15, (c) Hari sabtu masuk mulai pukul 07.15-13.00 (d) Jam
istirahat pukul 10.00.
Peraturan tata tertib waktu sholat zuhur: (a) Shalat dzhur berjama’ah
dilaksanakan pukul 13.00-13.20, (b) Selesai shalat, siswa-siswi belajar
kembali seperti biasa hingga pukul 14.00. Dan yang terakhir yaitu
peraturan tata tertib dalam berpakaian : (a) Senin & selasa menggunakan
seragam putih biru dan jilbab putih bagi perempuan, (b) Rabu & kamis
menggunakan seragam khas dan jilbab hitam bagi perempuan, (c) Jum’at
menggunakan seragam imtaq dan jilbab putih rok putih bagi perempuan,
(d) Sabtu seragam pramuka dan jilbab coklat bagi perempuan.
Selanjutnya peraturan tersebut disosialisasikan kepada siswa, orang
tua siswa, dan semua pihak sekolah. Sosialisasi dilakukan pada saat masa
orientasi sekolah berakhir dimana siswa diberi tahu apa saja peraturan tata
tertib yang harus dipatuhi selain itu siswa juga siswa diberikan photocopy
peraturan tata tertib yang harus diperlihatkan kepada orang tua siswa
untuk disetujui dan ditanda tangani sebagai wujud kesepakatan dan
tanggungjawab bersama dalam membina kedisiplinan siswa. Sosialisasi

55
kepada semua pihak sekolah dilakukan pada rapat setiap tahun ajaran
baru.
Keberadaan peraturan tata tertib sekolah memegang peranan penting,
yaitu sebagai alat untuk mengatur tingkah laku dan membina sikap disiplin
siswa saat berada dalam lingkungan sekolah. Penegakaan peraturan tata
tertib yang dijalankan dengan baik dan diawasi dengan sungguh-sungguh
maka akan tercipta suasana belajar yang tertib, damai, tenang tentram,
serta membina sikap disiplin siswa di sekolah sehingga tujuan pendidikan
nasional akan tercapai. Dengan demikian, upaya guru dalam
meningkatkan kedisiplinan perlu adanya penegakan peraturan dalam
pelaksanaannya.
Menurut Soelaeman (1985:82) bahwa “Peraturan tata tertib itu
merupakan alat guna mencapai ketertiban”. Sejalan dengan pendapat
tersebut menurut Hurlock (1994:84) peraturan mempunyai dua fungsi
yang sangat penting dalam membantu anak menjadi makhluk bermoral
dan disiplin. Pertama, peraturan mempunyai nilai pendidikan, sebab
peraturan memperkenalkan pada anak perilaku yang disetujui anggota
kelompok tersebut. Misalnya, anak belajar dari peraturan tentang memberi
dan mendapat bantuan dalam tugas sekolahnya, bahwa menyerahkan tugas
yang dibuatnya sendiri merupakan satu-satunya metode yang dapat
diterima di sekolah untuk menilai prestasinya.

56
Kedua, peraturan membantu mengekang perilaku yang tidak
diinginkan. Bila merupakan peraturan keluarga bahwa tidak seorang anak
pun boleh mengambil mainan atau milik saudaranya tanpa pengetahuan
dan izin si pemilik, anak segera belajar bahwa hal ini dianggap perilaku
yang tidak diterima karena mereka dimarahi atau dihukum bila melakukan
tindakan terlarang ini. Agar peraturan dapat memenuhi kedua fungsi
penting di atas, peraturan itu harus dimengerti, diingat dan diterima oleh si
anak.
2. Hukuman
Taliwang, guru memberikan hukuman kepada siswa yang tidak disiplin,
dimaksudkan untuk memperbaiki dan menyadarkan prilaku siswa yang
berbuat salah agar selanjutnya tidak melakukan kesalahan lagi. Adapun
bentuk hukuman yang diberikan oleh guru disesuaikan dengan tingkat
kesalahan yang diperbuat. Bentuk hukaman berupa teguran secara lisan,
sanksi dalam bentuk tindakan, pemanggilan orang tua/wali murid, hingga
pemecatan. Hal tersebut didukung oleh pendapat subyek 02 yang bernama
ibu Desy Wahyuningsih guru mata pelajaran seni budaya yang
menuturkan:
“Iya ada, Hukuman yang diberikan tergantung tingkat

kesalahan yang dilakukan siswa itu sendiri, mulai dari kita
berikan teguran lisan maupun tulisan, skorsing,
pemanggilan orang tua sampai dikeluarkan dari
sekolah.Hukuman yang kita berikan maksudnya untuk
57
member efek jera kepada siswa agar mereka tidak

mengulangi kesalahannya lagi”.
adanya hukuman yang diberikan guru sebagai upaya dalam
mendisiplinkan siswa. Hasil observasi juga didukung oleh hasil
dokumentasi berupa foto-foto hasil penelitin. (terlampir).
Bentuk hukuman tahap pertama yang diberikan berupa teguran lisan.
Dimana guru memberitahu bahwa tindakan yang dilakukan itu melanggar
peraturan yang ada dan memberikan nasehat untuk tidak mengulangi
perbuatan tersebut. Teguraan diberikan guru kepada siswa yang tingkat
kesalahan yang dilakukan ringan. Bentuk hukuman tahap kedua berupa
tindakan seperti sanksi, berupa siswa disuruh hormat bendera selama 15
menit, menyapu halaman sekolah, dan lain-lain. Sanksi tindakan diberikan
kepada siswa yang mengulangi kesalahan atau melanggar peraturan.
Bentuk hukuman tahap ketiga berupa pemanggilan orang tua,
pemanggilan orang tua bertujuan untuk memberitahu peraturan yang telah
dilanggar oleh anak, sehingga orang tua dapat menasehati dan mengontrol
tingkah laku siswa. Surat pemanggilan orang tua diberikan kepada siswa
yang tingkat kesalahan yang dilakukan berat seperti berkelahi, melawan
guru, dan melakukan melanggar peraturan berulang-ulang kali.Bentuk
hukuman tahap keempat yaitu pemecatan, hukuman ini diberikan kepada

58
siswa yang tingkat kesalahannya sudah tidak bisa ditolerir dan melakukan
pelanggaran berulang kali.
Menurut Muanah (2009:111) Hukuman dinilai memiliki kelebihan
apabila dijalankan dengan benar yaitu (a) Hukuman akan dijadikan
perbaikan-perbaikan akan kesalahan murid (b) Murid tidak lagi melakukan
kesalahan yang sama (c) Merasakan akibat perbuatannya sehingga ia akan
menghormati dirinya.
Pernyataan tersebut didukung pendapat Hurlock (1994:84) Fungsi
hukuman mempunyai tiga peran penting dalam perkembangan moral anak.
Fungsi pertama ialah menghalagi. Hukuman menghalangi pengulangan
tindakan yang tidak diinginkan oleh masyarakat. Bila anak menyadari
bahwa tindakan tertentu akan dihukum, mereka biasanya urung melakukan
tindakan tersebut karena teringat akan hukuman yang dirasakannya
diwaktu lampau akibat tindakan tersebut.
Fungsi kedua dari hukuman adalah mendidik. Sebelum anak mengerti
peraturan, mereka dapat belajar bahwa tindakan tertentu benar dan yang
lain salah dengan mendapat hukuman karena melakukan tindakan yang
salah dan tidak menerima hukuman bila mereka melakukan tindakan yang
diperbolehkan.
Memberi motivasi untuk menghindari perilaku yang tidak diterima
masyarakat adalah fungsi hukuman yang ketiga. Pengetahuan tentang
akibat-akibat tindakan yang salah perlu sebagai motivasi untuk

59
menghindari kesalahan tersebut. Bila anak mampu mempertimbangkan
tindakan alternatif dan akibat masing-masing alternatif, mereka harus
belajar memutuskan sendiri apakan suatu tindakan yang salah cukup
menarik untuk dilakukan. Jika mereka memutuskan tidak, maka mereka
akan mempunyai motivasi untuk menghindari tindakan tersebut.
3. Penghargaan
Taliwang, guru memberikan penghargaan (reward) kepada siswa yang
disiplin , dimaksudkan untuk menumbuhkan motivasi mereka untuk selalu
bersikap disiplin serta menjadi motivasi untuk siswa yang lain untuk
memperbaiki sikap mereka menjadi lebih baik. Adapun bentuk
penghargaan yang diberikan oleh guru berupa pujian, penambahan nilai,
dan pemberian hadiah-hadiah. Siswa yang disiplin biasanya diumumkan
dihadapan siswa-siswa yang lainnya pada saat di dalam kelas maupun
pada saat pengarahan pagi tujuannya agar siswa-siswa yang lain dapat
termotivasi untuk mengikutinya. Hal tersebut sesuai dengan pendapat
subyek 04 yang bernama Dani Hamdani Wijaya, S.Pd guru bahasa inggris
menuturkan:
“Iya ada.Kita kasih mereka pujian, kita umumkan pada saat

hari sabtu saat evaluasi siapa-siapa saja siswa yang
disiplin, agar siswa-siswa yang lain dapat termotivasi juga
dengan adanya penghargaan yang diberikan”.
60
adanya pemberian penghargaan yang diberikan guru sebagai upaya dalam
mendisiplinkan siswa berupa pujian seperti mengatakan “kamu pintar”,
pemberian hadiah seperti pemberian pulpen dan mengajak siswa pergi
liburan. Hasil observasi juga didukung oleh hasil dokumentasi berupa
foto-foto hasil penelitin. (terlampir).
Pemberian penghargaan diberikan pada saat evaluasi hari sabtu
pagi. Yang bertujuan untuk memotivasi siswa yang lain agar bersikap
disipln. Menurut Gurian dalam (Maria, 2005:164) penghargaan dapat
berfungsi sebagai stimulus (ransangan) maupun penguat (reinforcement).
Sebagai stimulus yaitu untuk membentuk prilaku disiplin sedangkan
sebagai penguat yaitu agar anak mengulang dan meningkatkan prilaku
disiplin. Pemberian penghargaan harus didasarkan pada prinsip bahwa
penghargaan akan memberikan motivasi kepada anak. Oleh karena itu
penghargaan (reward) perlu diberikan kepada anak dalam upaya
meningkatkan kedisiplinan anak.
Menurut Hurlock (1994:84) Penghargaan mempunyai tiga peranan
penting dalam mengajar anak berperilaku sesuai dengan cara yang direstui
masyarakat. Pertama, penghargaan mempunyai nilai mendidik. Bila suatu
tindakan disetujui, anak merasa bahwa hal itu baik. Sebagaimana

61
hukuman mengisyaratkan pada anak bahwa perilaku meraka itu buruk,
demikian pula penghargaan mengisyaratkan kepada mereka bahwa
perilaku itu baik.
Kedua, penghargaan berfungsi sebagai motivasi untuk mengulangi
perilaku yang disetujui secara sosial. Dan ketiga, penghargaan berfungsi
untuk memperkuat perilaku yang disetujui secara sosial, dan tiadanya
penghargaan melemahkan keinginan untuk mengulang perilaku ini.
4. Konsisten
Dalam meningkatkan kedisiplinan siswa upaya diperlihatkan dari
kekonsistenan guru dalam menegakkan peraturan, memberikan motivasi
untuk menyadarkan siswa. Pemberian motivasi dilakukan setiap 15 menit
sebelum kegiatan pembelajaran dimulai. Pemberian motivasi dan arahan
rutin dilaksanakan yaitu setiap hari selasa sampai kamis dan hari sabtu
dijadikan untuk mengavaluasi tingkah laku dan sikap siswa selama satu
minggu terakhir. Hal tersebut sesuai dengan pendapat subyek 03 yang
bernama ibu Eni zukerni, guru IPA
“Kami disini rutin setiap selasa sampai kamis sebelum 15

menit masuk kelas kami memberikan arahan-arahan untuk
mengontrol sikap siswa, memberikan ceramah terkait
dengan kedisiplinan siswa dan di tutup dengan doa bersama
seluruh siswa MTs”.Lalu dilanjukan lagi hari sabtu untuk
mengavaluasi perkembangan siswa”.

62
adanya konsistensi guru dalam meningkatkan kedisiplinan siswa berupa
pengarahan setiap hari selasa, rabu, kamis dan sabtu untuk meningkatkan
kedisiplinan siswa. Hasil observasi juga didukung oleh hasil dokumentasi
berupa foto-foto hasil penelitin. (terlampir).
Seluruh siswa berbaris dilapangan sekolah untuk mendapatkan
arahan dan pemberian motivasi terkait pembinaan akhlak siswa yang
dilaksanakan setiap hari selasa dan rabu 15 menit sebelum jam
pembelajaran pertama dimulai. Selanjutnya dilakukan evaluasi pada hari
sabtu yang bertujuan untuk mengetahui sejauh mana tingkat kedisiplinan
siswa.
Konsistensi harus menjadi ciri semua aspek disiplin. Harus ada
konsistensi dalam peraturan yang digunakan sebagai pedoman perilaku,
konsistensi dalam cara peraturan ini diajarkan dan dipaksakan, dalam
hukuman yag diberikan kepada mereka yang tidak menyesuaikan pada
standar, dan dalam penghargaan bagi mereka yang menyesuaikan.
Menurt Hurlock, fungsi konsistensi dalam disiplin mempunyai tiga
peran yang penting. Pertama, ia mempunyai nilai mendidik yang besar.
Bila peraturannya konsisten, ia memacu proses belajar. Ini disebabkan
karena nilai pendorongnya, dan juga sebaliknya. Kedua, konsistensi
mempunyai nilai motivasi yang kuat. Anak yang menyadari bahwa
penghargaan selalu mengikuti perilaku yang disetujui dan hukuman selalu

63
mengikuti perilaku yang dilarang, akan mempunyai keinginan yang jauh
lebih besar untuk menghindari tindakan yang dilarang dan melakukan
tindakan yang disetujui dari pada anak yang merasa ragu mengenai
bagaimana reaksi terhadap tindakan tertentu. Dan ketiga, konsistensi
mempertinggi penghargaan terhadap peraturan dan orang yang berkuasa.
Anak kecilpun kurang menghargai mereka yang dapat “dibujuk” untuk
tidak menghukum prilaku yang salah, dibandingkan mereka yang tidak
dapat dipengaruhi air mata dan bujukan.
B. Faktor Pendukung Guru dalam Meningkatkan Kedisiplinan Siswa Mts
Qubbatul Islam Karang Taliwang Kecamatan Cakranegara Kota
Mataram
Upaya guru dalam mendisiplinkan siswa MTs Qubbatul Islam Karang
Taliwang akan berjalan dengan baik jika adanya dukungan dari dalam diri
siswa (intern) dan lingkungannya (ekstern). Faktor pendukung intern
upaya guru dalam mendisiplinkan siswa MTs Qubbatul Islam Karang
Taliwang antara lain: (a) Keadaan fisik siswa yang baik. Fisik siswa yang
baik menjadi faktor pendukung dalam mendisiplinkan siswa, siswa yang
sehat akan mudah menerima arahan yang diberikan guru. (b) Kesadaran
anak yang ingin menjadi lebih baik. (c) Beberapa anak memiliki bakat
dan minat yang baik. Hal tersebut sesuai dengan pendapat subyek 03 yang
bernama Eni Zukerni, S.Pd guru IPA menuturkan:

64
“Kesadaran Siswa, Sikap siswa yang mau terbuka terhadap

nasehat yang diberikan oleh kami”.
Sedangkan, faktor pendukung ekstern upaya guru dalam
mendisiplinkan siswa MTs Qubbatul Islam Karang Taliwang antara lain: (a)
Kerjasama antar guru yang terjalin dengan baik (b) Sarana dan prasarana
sekolah yang memadai (c) Program sekolah berjalan dengan baik untuk
mendisiplinkan siswa. Hal tersebut sesuai dengan pendapat subyek 02 yang
bernama Desy Wahyuningsih S.Pd guru seni budaya menuturkan:
“Kerjasama antar guru dalam meningkatkan kedisiplinan

siswa, kerjasama dengan orang tua juga, ketegasan guru
dalam menegakkan peraturan sekolah”.
Hal ini sesuai dengan faktor-faktor yang mempengaruhi kedisiplinan
siswa menurut Unaradjan (2003:32) sebagai berikut :
1. Faktor eksternal yaitu faktor-faktor yang berasal dari luar pribadi yang
dibina. Faktor-faktor tersebut yaitu:
a) Keadaan keluarga
pribadi dan merupakan salah satu faktor yang penting.Keluarga
mempengaruhi dan menentukan perkembangan pribadi seseorang di
kemudian hari. Keluarga dapat menjadi faktor pendukung atau

65
baik. Sikap ini antara lain tampak dalam kesadaran akan menghayati
norma-norma yang berlaku di dalam masyarakat. Dalam hal ini orang
tua memegang peranan penting bagi perkembangan disiplin dari
anggota-anggota dalam keluarga.
b) Keadaan lingkungan sekolah
keadaan sekolah tersebut. Keadaan sekolah dalam hal ini adalah ada
tidaknya sarana-sarana yang diperlukan bagi kelancaran pembinaan
kedisiplinan siswa.
c) Keadaan masyarakat
keluarga dan sekolah, yang juga turut menentukan berhsil tidaknya
pembinaan dan pendidikan disiplin diri, suatu keadaan tertentu dalam
masyarakat dapat menghambat dan memperlancar sikap disiplin.
2. Faktor intren yaitu faktor-faktor yang bersal dari dalam diri individu.
a) Keadaan fisik
tugas yang ada dengan baik. Dengan penih vitalis dan ketenangan, ia
mampu mengatur waktu untuk mengikuti aktifitas secara seimbang
dan lancar. Dalam situasi semacam ini, kesadaran pribadi yang

66
bersangkutan tidak akan terganggu, sehingga ia akan menaati norma-
norma atau peraturan yang ada dengan bertanggung jawab.
b) Keadaan Psikis
Keadaan psikis seseorang mempunyai kaitan erat dengan keadaan
batin atau psikis orang tersebut. Karena hanya orang-orang yang
normal secara psikis atau mental yang dapat menghayati norma-norma
yang ada dalam masyarakat dan keluarga. Di samping itu terdapat
beberapa sifat atau sikap yang menjadi penghalang usaha
pembentukan prilaku disiplin dalam diri individu.
C. Faktor Penghambat Guru dalam Meningkatkan Kedisiplinan Siswa Mts
Qubbatul Islam Karang Taliwang Kecamatan Cakranegara Kota
Mataram
Dalam upaya guru meningkatkan kedisiplinan siswa MTs Qubbatul Islam
Karang Taliwang menemukan hambatan-hambatan. Berdasarkan hasil analisis
data yang dilakukan oleh peneliti mengenai faktor penghambat yang dihadapi
dalam upaya guru dalam meningkatkan kedisiplinan siswa MTs Qubbatul
Islam Karang Taliwang yaitu faktor intern (a) Masih ada siswa yang malas,
(b) Masih ada siswa yang susah diatur.
Sedangkan faktor eksternal (a) Berasal dari lingkungan keluarga dimana
ada siswa yang orang tuanya bercerai sehingga tidak ada yang mengawasi saat
siswa berada di luar sekolah, (b) Pengaruh teman bermain siswa yang sering
bergaul dengan anak-anak yang tidak bersekolah sehingga siswa menjadi

67
malas untuk sekolah. Hal tersebut sesuai dengan pendapat subyek 01 yang
bernama Risnu Wardani S.Pd guru PKn menuturkan:
“Yang menjadi faktor penghambat intern kami disini yaitu

masih ada siswa yang susah sekali dikasi tau sedangkan
yang terkait dengan faktor penghambat eksternal terkait
dengan masalah mereka di rumah karena ada anak-anak
broken home, sehingga sering melakukan pelanggaran-
pelanggaran karena tidak ada yang memberikan nasehat
saat berada di rumah”.
Hal ini sesuai dengan faktor-faktor yang mempengaruhi kedisiplinan
siswa menurut Unaradjan (2003:32) sebagai berikut :
1. Faktor eksternal yaitu faktor-faktor yang berasal dari luar pribadi yang
dibina. Faktor-faktor tersebut yaitu:
a) Keadaan keluarga
pribadi dan merupakan salah satu faktor yang penting. Keluarga
mempengaruhi dan menentukan perkembangan pribadi seseorang di
kemudian hari. Keluarga dapat menjadi faktor pendukung atau
baik. Sikap ini antara lain tampak dalam kesadaran akan menghayati
norma-norma yang berlaku di dalam masyarakat. Dalam hal ini orang

68
tua memegang peranan penting bagi perkembangan disiplin dari
anggota-anggota dalam keluarga.
b) Keadaan lingkungan sekolah
keadaan sekolah tersebut. Keadaan sekolah dalam hal ini adalah ada
tidaknya sarana-sarana yang diperlukan bagi kelancaran pembinaan
kedisiplinan siswa.
c) Keadaan masyarakat
keluarga dan sekolah, yang juga turut menentukan berhasil tidaknya
pembinaan dan pendidikan disiplin diri, suatu keadaan tertentu dalam
masyarakat dapat menghambat dan memperlancar sikap disiplin.
2. Faktor intren yaitu faktor-faktor yang bersal dari dalam diri individu.
a) Keadaan fisik
tugas yang ada dengan baik. Dengan penih vitalis dan ketenangan, ia
mampu mengatur waktu untuk mengikuti aktifitas secara seimbang
dan lancar. Dalam situasi semacam ini, kesadaran pribadi yang
bersangkutan tidak akan terganggu, sehingga ia akan menaati norma-
norma atau peraturan yang ada dengan bertanggung jawab.

69
b) Keadaan Psikis
Keadaan psikis seseorang mempunyai kaitan erat dengan keadaan
batin atau psikis orang tersebut. Karena hanya orang-orang yang
normal secara psikis atau mental yang dapat menghayati norma-norma
yang ada dalam masyarakat dan keluarga. Di samping itu terdapat
beberapa sifat atau sikap yang menjadi penghalang usaha
pembentukan prilaku disiplin dalam diri individu.

70
BAB VI
PENUTUP
A. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, yang dilakukan melalui wawancarai,
observasi dengan subyek dan informan, serta data hasil dokumentasi dilokasi
penelitian, dapat disimpulan bahwa sebagai berikut:
1. Upaya guru dalam meningkatkan kedisiplinan siswa MTs Qubbatul Islam
Karang Taliwang Kecamatan Cakranegara Kota Mataram yaitu dengan
penegakan peraturan, pemberian hukuman, pemberian penghargaan
(reward), dan konsistensi guru dalam meningkatkan kedisiplinan siswa.
2. Faktor pendukung internal upaya guru dalam meningkatkan kedisiplinan
Kota Mataram yaitu: (a) Keadaan fisik siswa yang baik, (b) Kesadaran
anak yang ingin menjadi lebih baik, (c)Beberapa anak memiliki bakat dan
minat yang baik. Sedangkan faktor pendukung eksternal upaya guru dalam
Kecamatan Cakranegara Kota Mataram: (a) Kerjasama antar guru yang
terjalin dengan baik, (b) Sarana dan prasarana sekolah yang memadai, (c)
Program sekolah berjalan dengan baik untuk mendisiplinkan siswa.
3. Faktor penghambat intern upaya guru dalam meningkatkan kedisiplinan

71
Kota Mataram yaitu intern (a) Masih ada siswa yang malas, (b) Masih ada
siswa yang susah diatur.
Sedangkan faktor penghambat eksternal upaya guru dalam
meningkatkan kedisiplinan siswa Mts Qubbatul Islam Karang Taliwang yaitu:
(a) Siswa yang orang tuanya bercerai sehingga tidak yang mengawasi saat
berada di luar sekolah, (b) Pengaruh teman bermain siswa yang sering bergaul
dengan anak-anak yang tidak bersekolah sehingga siswa menjadi malas untuk
sekolah.
B. SARAN
Beberapa saran yang dapat disampaikan berkaitan dengan hasil
penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Dalam upaya meningkatkan kedisiplinan siswa, sebaiknya dengan
penegakan peraturan, pemberian hukuman, pemberian penghargaan
(reward) dan konsistensi guru dalam mendisiplinkan siswa.
2. Kepada Kepala sekolah agar membuat program-program sekolah yang
dapat meningkatkan kedisiplinan siswa.
3. Kepada guru diharapkan menjadi teladan bagi siswa, upaya dalam
mendisiplinkan siswa terus ditingkatkan,serta kerja sama dengan dengan
guru, orang tua siswa terus ditingkatkan dan diperluas agar dapat
memperlancar upaya dalam mendisiplinkan siswa.
4. Kepada siswa diharapkan menanamkan sikap disiplin dalam kehidupan
sehari-hari.
72
5. Kepada orang tua siswa diharapkan untuk selalu mengontrol tingkah laku
anak saat berada di rumah maupun di luar rumah. Serta menjalin
komunikasi yang baik dengan para guru untuk mengetahui perkembangan
anak saat anak berada di sekolah.

73
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharimi. 1980. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bima Aksara
Arikunto, Suharimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis, Edisi VI.
Jakarta: PT Rineka Cipta Jakarta
Arikunto, Suharimi. 2009. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis, Edisi
Revisi VI. Jakarta: PT Rineka Cipta Jakarta
Depdiknas. 2003. Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan
Nasional. Jakarta: Pusat Pembukuan Departemen Pendidikan Nasional
Faisal, Sanapiah. 2001. Format-Format Penelitian Sosial. Jakarta. PT Raja Grafindo
Persada
Gunarsa, Singgih D. 2000.Psikologi untuk Membimbing. Jakarta: PT. Gunung Mulia
Hurlock, Elizabeth B. 1994. Perkembangan Anak Jilid 2. Jakarta: Erlangga
Idrus, Muhammad. 2009. Metode Penelitian Ilmu Sosial. Yogyakarta: Erlangga
Imran, Ali. 2010. Kajian Statistik, Perspektif Kritik Hilistik. Surakarta: UNS Press
74
Meloeng, L.J. 2006.Metodelogi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya
Muanah, B. 2009. Metodelogi Pengajaran Agama Islam. Bandung: Teras
Mulyasa, E. 2007. Menjadi Kepala Sekolah Profesional.Bandung: PT Remaja
Rosdakarya
Mulyasa, E. 2008. Menjadi Guru Profesional.Bandung: Remaja Rosdakarya
Mulyasa, E. 2015. Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Nursisto. 2008. Menangkal Pelanggaran Tata Tertib di Sekolah.
tarmizi.wordpress.comdiakses tanggal 24 november 2017
Poerbakawatja. 1982. Ensiklopedia Pendidikan. Jakarta: Gunung Agung
Pidarta, Made. 1995. Peranan Kepala Sekolah Pada Pendidikan Dasar. Jakarta:
Grafindo
Prijodarminto, Soegeng. 1994. Disiplin Kiat Menuju Sukses. Jakarta: Pradnya
Paramita
Sanjaya, Wina. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana

75
Schaefer, Charles. 1980. Cara Efektif Mendidik dan Mendisiplin Anak. Jakarta: Mitra
Utama
Slameto. 2010. Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta
Spradley, James. P. 1997. Metode Etnografi. Tiara Wacana Yogya: Yogyakarta
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif
dan R&D. Bandung: Alfabeta
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif
dan R&D. Bandung: Alfabeta
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif).
Bandung: Alfabeta
Sulistyorini. 2009. Menejemen Pendidikan Islam Konsep, Strategi dan Aplikasi.
Yogyakarta: Teras
Suryabrata, Sumardi. 2008. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Tu’u, Tulus. 2004. Peran Disiplin pada Perilaku dan Prestasi Siswa. Jakarta:
Grasindo
Usman, Moh. Uzer. 2008. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya
76
Zainal, Aqib. 2002. Profesionalisme Guru dalam Pembelajaran. Surabaya: insan
Cendikia

E

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

E

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

1

Sehubungan dengan Tujuan Pendidikan Nasional yang tercantum

dalam Undang-Undang No. 20 tahun 2003 yang menyatakan “Pendidikan

bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia

demokratis serta bertanggung jawab”. Bedasarkan hal tersebut dapat dipahami

bahwa tujuan yang hendak dicapai yakni untuk mengembangkan potensi

kognitif, sikap dan keterampilan siswa.

Untuk mencapai tujuan tersebut perlu ditanamkan sikap disiplin pada

mempermudah proses pendidikan yang berjalan di sekolah, karena

keteraturan, ketertiban yang terjalin karena kedisiplinan siswa akan

meminimalisir terjadinya pelanggaran-pelanggaran yang tidak diinginkan.

Sehingga tujuan pendidikan di sekolah akan berjalan dengan baik. Hal

tersebut sesuai dengan pendapat Nursisto dalam

(tarmizi.wordpress.comdiakses tanggal 24 november 2017) yang

mengemukakan bahwa “Masalah kedisiplinan siswa menjadi sangat berarti

bagi kemajuan sekolah”.

Disiplin merupakan suatu kepatuhan dalam menjalankan peraturan-

peraturan yang berlaku, dengan tujuan menumbuhkan sikap agar dapat

berprilaku tertib sesuai aturan. Hal tersebut sejalan dengan pendapat

Arikunto (1980:114) “Disiplin adalah kepatuhan seseorang dalam mengikuti

bertujuan untuk mengurangi kebebasan dan kemerdekaan peserta didik akan

tetapi sebaliknya ingin memberikan kemerdekaan yang lebih besar kepada

peserta didik dalam batas-batas kemampuannya.

Sekolah yang tertib akan selalu menciptakan proses pembelajaran

berbeda dari sekolah yang disiplin. Pembinaan disiplin di suatu sekolah

diharapkan agar semua siswa bersedia dengan kesadaaran diri memenuhi

dalam menjalankan aturan tersebut.

Dalam pembinaan sikap disiplin peran aktif guru dalam upaya

meningkatan kedisiplinan siswa sangatlah berpengaruh. Guru sebagai

pendidik berperan memberi bantuan, dorongan, pengawasan dan pembinaan

serta tugas-tugas yang berkaitan dengan mendisiplinkan siswa agar menjadi

masyarakat. Guru sebagai penanggung jawab kedisiplinan siswa harus

dengan norma-norma yang ada.

Adapun keadaan siswa di MTs Qubbatul Islam Karang Taliwang

Kecamatan Cakranegara Kota Mataram bedasarkan studi pendahuluan

sekolah tanpa keterangan, tidak berpakaian rapi. Informasi tersebut didapat

Bedasarkan penelitian yang dilakukan oleh Apriani Fitri dengan judul

skripsi ”Upaya Guru dalam Meningkatkan Disiplin Siswa di SMA PP Dr M.

Natsir Batu Bagiriak Kecamatan Lembah Gumanti Solok“. Hasil penelitian

ini mengungkapkan upaya guru dalam meningkatkan kedisiplinan siswa

adalah: 1) Memberikan teguran terhadap siswa yang melanggar peraturan

dalam meningkatkan kedisiplinan siswa, 2) Memberikan sanksi terhadap

siswa, karena pemberian sanksi merupakan bentuk kerja guru dalam

meningkatkan kedisiplinan siswa, 3) Melakukan pembinaan terhadap siswa,

Bedasarkan penelitian yang dilakukan oleh Susilawati dengan judul

skripsi“Upaya Guru Pkn dalam Meningkatkan Kedisiplinan dan Tanggung

Bandung dapat melaksanakan program pembelajaran sesuai dengan

perannya sebagai guru Pendidikan Kewarganegaraan yang mendidik,

mengerahkan, memotivasi, membimbing dan memberi contoh tauladan yang

pembelajaran seperti membacakan pancasila maupun undang-undang dasar

setiap hambatan-hambatan yang dialami dalam meningkatkan kedisiplinan

dan tanggung jawab siswa yaitu dengan memberikan nasihat-nasihat kepada

siswa yang melakukan pelanggaran tata tertib sekolah.

Bedasarkan uraian dan hasil studi pendahuluan di atas peneliti tertarik

untuk mengangkat judul skripsi tentang “Upaya Guru dalam Meningkatkan

Kedisiplinan Siswa (Studi di MTs Qubbatul Islam Karang Taliwang

Kecamatan Cakranegara Kota Mataram)”.

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, peneliti mengangkat tiga

pokok permasalahan dalam penelitian yaitu:

1. Bagaimana upaya yang dilakukan guru dalam meningkatkan kedisiplinan

siswa MTs Qubbatul Islam Karang Taliwang Kecamatan Cakranegara

2. Apa saja faktor pendukung guru dalam meningkatkan kedisiplinan siswa