Prosiding Seminar Kebangsaan Pendidikan Negara Kali Ke-5, 2015 v

Transformasi Pendidikan Tinggi: Kepakaran Pensyarah dan

Kebolehpasaran Graduan
Lilia Halim
Kertas Ucap Utama
Dekan, Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia
lilia@ukm.edu.my

Pengenalan berilmu pengetahuan tinggi juga menyebabkan

Fungsi institusi-institusi pengajian tinggi (IPT) sebagai
menara gading telah berjaya dicapai dengan
terhasilnya ribuan para graduan atau ilmuan. Namun
fenomena lambakan graduan yang berlaku sekarang
di mana ramai graduan IPT tidak mendapat
pekerjaan memberi implikasi bahawa ilmu yang
diperoleh di IPT hanya mampu menjangka secara
teori perubahan sosial yang akan berlaku. Graduan
yang dihasilkan tidak dapat bersaing dengan
perubahan sosial yang pantas seiring dengan proses
globalisasi dan perkembangan teknologi. Peranan
Pendidikan Tinggi sudah tidak memadai dengan
hanya mencetus ilmu secara teori. Pendidikan Tinggi
kini perlu lebih peka kepada perkembangan serta
keperluan semasa kerana trend pendidikan masa kini
memerlukan graduan atau ilmuan yang bukan sahaja
berpengetahuan tetapi boleh membawa perubahan;
iaitu pendidikan yang membentuk masyarakat
berpendidikan tinggi, menjana kebolehkerjaan,
mengintegrasikan dimensi kelestarian, serta
berorientasikan kualiti dan persaingan. Ciri-ciri inilah
yang perlu ada bagi memastikan kebolehpasaran
graduan. Untuk itu, para pendidiknya, haruslah juga
melakukan perubahan dalam kaedah pengajaran &
pembelajaran mereka. Pendidikan Tinggi perlu
berubah bukan sahaja dalam hal ehwal akademik
tetapi juga isu tadbir urus dan transformasi
pendidikan tinggi.
Keperluan Kepada Transformasi
Pendidikan tinggi kini dilihat sebagai suatu komoditi
perniagaan yang boleh menjana ekonomi.
Pendidikan tinggi perlu memenuhi matlamat menjadi
hab pendidikan di rantau ini atau di peringkat
antarabangsa. Keperluan terhadap modal insan yang
Malaysia perlu mengubah sistem pendidikan
tingginya agar turut menekankan kepentingan
melahirkan warganegara Malaysia yang holistik
dengan mentaliti kelas pertama tanpa mengabaikan
nilai dan agama yang menjadi teras kehidupan
masyarakat Malaysia. Di samping itu, pembangunan
sektor ekonomi global yang bersaing sengit
memerlukan Pendidikan Tinggi menjadi alat untuk
menjayakan sektor ekonomi melalui penyelidikan
dan pengkomersialan, perundingan dan
perkhidmatan. Selain daripada itu, peranan
Pendidikan Tinggi harus juga meliputi kaedah untuk
mengubah kehidupan masyarakat, tanpa
menjejaskan nilai kemanusiaan. Pendidikan tinggi di
Malaysia juga perlu menimbangkan sistem
pendidikan yang menekankan atau mengutamakan
kepentingan alam sekitar dalam kehidupan manusia.
Kesemua ini juga perlulah seiring dengan
perkembangan teknologi dan ilmu pengetahuan
baharu. Inilah antara matlamat transformasi
pendidikan yang digariskan di dalam Pelan
Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-
2025 dan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
(Pendidikan Tinggi) (PPPM-PT) 2015-2025.
Juga, selaras dengan memenuhi Teras Ke 4
Pelan Strategik Pengajian Tinggi Negara (PSPTN) iaitu
Memperkasa Institusi Pengajian Tinggi (IPT), peranan
Pengajian Tinggi haruslah ‘melangkaui kotak’ (out of
the box) sebagai menara gading yang menghasilkan
graduan yang mempunyai intelek yang boleh
dibanggakan; serta berkeupayaan untuk
menyambung budaya ilmuan ini kepada seluruh
lapisan masyarakat, termasuk masyarakat yang
tersisir. Untuk berbuat demikian, graduan haruslah
mempunyai ‘attribute’ yang membolehkan mereka
berinteraksi dan berkongsi pengetahuan dan
pengalaman bersama masyarakat.
vi Kertas Ucap Utama-Lilia
Perubahan landskap pendidikan tinggi juga adalah
kesan daripada perubahan dalam peruntukan
kewangan, revolusi dalam sistem teknologi
maklumat, globalisasi dan massifikasi, penelitian
awam (public scrutiny), perubahan demografi,
persaingan nilai dan perubahan sosial di dalam dan
luar Negara memaksa Pendidikan Tinggi beroperasi
dalam kerangka yang lebih kompetitif.
Namun, Matlamat transformasi pendidikan
yang digariskan di dalam PPPM dan PPPMPT bagi
merealisasikan trend masa depan tidak akan tercapai
tanpa anjakan paradigma di setiap tahap pendidikan.
Pengajian Tinggi perlu berganjak daripada set minda
‘ilmu untuk ilmu’ kepada minda ‘ilmu untuk
masyarakat dan negara’. Para cendekiawan
Pendidikan Tinggi daripada pelbagai bidang bersama
mahasiswa mereka perlu menggembeling ilmu
pengetahuan serta kemahiran mereka dalam usaha
mendidik dan mengubah masyarakat agar maju ke
hadapan untuk berdaya saing dalam dunia global
kini. Ini memerlukan satu pendekatan pendidikan
strategik yang merupakan trend masa depan iaitu
pendidikan yang membentuk masyarakat
berpendidikan tinggi, menjana kebolehkerjaan,
mengintegrasikan dimensi kelestarian,
berorientasikan kualiti dan persaingan, serta
membangun dan menggunakan kaedah pengajaran &
pembelajaran yang terkini.
Hala tuju institusi pendidikan tinggi (IPT)
negara pada masa kini tertumpu ke arah
merealisasikan sasaran-sasaran yang telah digariskan
di dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
(Pendidikan Tinggi) (PPPM-PT) 2015-2025. Pelan ini
bersifat realistik dan praktikal dalam memacu
perubahan dan perkembangan pendidikan tinggi
dalam menghadapi persaingan global dan masifikasi
dan seterusnya melengkapkan persediaan dan
cabaran sebagai Negara maju. Kejayaan dalam
merealisasikan perancangan dalam PPPM (PT), akan
menjadikan IPT Malaysia menjadi peneraju kepada
empat bidang kepakaran di rantau Asia, iaitu
penyelidikan, inovasi, keushawanan dan pendidikan.
Transformasi Pendidikan Tinggi
Apakah transformasi Pendidikan Tinggi yang perlu
dilakukan? Bagi memastikan kebolehpasaran
graduan kini, satu aspek yang penting untuk dilihat
semula adalah kurikulum di IPT. Ini kerana peranan
kurikulum ialah untuk membina dan menjayakan
perkembangan diri yang serba lengkap meliputi
rohani, akal, emosi dan jasmani, di samping
memupuk nilai-nilai akhlak yang murni melalui
penyampaian ilmu pengetahuan daripada pelbagai
disiplin. Kurikulum itu juga harus boleh meramal
kemahiran yang diperlukan pada masa hadapan. Ini
kerana kemahiran tidak bersifat statik, tetapi dinamik
dan berubah dengan pantas.
Werner Arber (1978 dalam Gibbons et.
al.1994) menyenaraikan tiga aspek utama yang perlu
terangkum di dalam kurikulum di IPT iaitu pendidikan
ke arah kecemerlangan bidang (disciplinary
excellence), kecekapan merentasi bidang
(trandisciplinary competence) dan pengalaman
antara bidang (interdisciplinary experience). Gibbons
et. al. (1994) menerangkan penggunaan
transdisiplinari sebagai petanda perubahan cara ilmu
pengetahuan sains, sosial dan budaya menjelang alaf
baru. Maka, penjanaan ilmu pengetahuan bentuk
baru adalah bercirikan elemen-elemen complexity,
hybridity, non-linearity, reflexivity, heterogeneity
dan transdisciplinarity pada peringkat pengajian
tinggi serta impaknya kepada ide, norma dan nilai
sarwajagat. Nicolescu (1997) pula menjelaskan
bahawa kelestarian Pendidikan Tinggi hanya akan
berlaku sekiranya IPT mengamalkan ilmu merentasi
bidang (transdidiplinary) sebagai pelengkap kepada
bidang ilmu (disciplinary knowedge).
Sebenarnya, pendekatan interdisiplin ini
menuju kepada perkembangan ilmu ke peringkat
tinggi seperti dalam bidang pembangunan teknikal
(contoh, nuklear-teknologi, bioteknologi dan
genetik); Pendekatan ini juga sesuai bagi bidang yang
ada interaksi antara pembangunan sosial, teknikal
dan ekonomi dengan unsur-unsur nilai dan budaya –
tenaga, penjagaan kesihatan, pemakanan,
pembangunan lestari dan sebagainya. Kesemua ini
memerlukan keterbukaan Pendidikan Tinggi kepada
masyarakat/awam; kepada keluasan dan
kepelbagaian sumber ilmu baru serta konteks ilmu
yang merangkumi alam maya (cyber-space-time);
dan ke arah kesejagatan, serta pengertian semula
nilai yang dipegang oleh masyarakat semasa.
Menurut Morshidi & Ibrahim (2008: 5),
Antara justifikasi perlunya suatu perubahan dalam
pendidikan tinggi termasuklah:
1. Perkembangan dan perubahan konsep
pendidikan tinggi global telah menyebabkan
 Prosiding Seminar Kebangsaan Pendidikan Negara Kali Ke-5, 2015
persaingan semakin meningkat. Persaingan
ini tidak terhad kepada hal ehwal akademik,
tetapi merangkumi juga isu tadbir urus dan
transformasi pendidikan tinggi tanpa
pengaruh politik yang besar.
2. Pendidikan tinggi telah dilihat sebagai suatu
komoditi perniagaan yang penting, yang
boleh menjana ekonomi.
3. Malaysia perlu mengubah pendidikan
tingginya sekiranya berhasrat untuk
memenuhi matlamat menjadi hab
pendidikan di rantau ini atau mungkin pada
peringkat dunia.
4. Proses pengantarabangsaan pendidikan
tinggi di Malaysia menjadi alasan yang kukuh
untuk melaksanakan perubahan. Pendidikan
tinggi di Malaysia harus berubah selari
dengan perubahan dalam pendidikan tinggi
global.
5. Keperluan terhadap modal insan yang
berilmu pengetahuan dan berkemahiran
tinggi telah menyebabkan Malaysia perlu
mengubah sistem pendidikan tingginya.
Dalam hal ini penting juga dipertimbangkan
pewujudan warganegara Malaysia yang
holistik, dengan mentaliti kelas pertama dan
tidak mengabaikan nilai dan agama yang
menjadi teras kehidupan masyarakat
Malaysia.
6. Pembangunan sektor ekonomi global yang
bersaing sengit memerlukan IPTA menjadi
alat untuk menjayakan sektor ekonomi.
7. Peranan IPTA perlu berubah dan perubahan
bukan sahaja meliputi pengajaran dan
pembelajaran, tetapi juga penyelidikan dan
pengkomersialan, dan perundingan dan
perkhidmatan. Walaupun perubahan ini
telah dimulakan, namun kejayaan yang
diharapkan masih belum dapat dibanggakan.
Dalam masa yang sama, peranan IPTA harus
juga meliputi kaedah untuk mengubah
kehidupan masyarakat, tanpa menjejaskan
nilai kemanusiaan.
8. Konsep pengkorporatan harus diperkukuh
semula melalui pendekatan atau strategi
yang baharu yang memaparkan perubahan
yang jelas.
9. Untuk meningkatkan kualiti pendidikan
tinggi, perubahan berterusan dalam sistem
vii
pendidikan, termasuk pengajaran dan
pembelajaran dan penyelidikan dan
perkhidmatan perlu dilaksanakan. Kualiti juga
dikaitkan dengan pelajar dan staf akademik
yang menjadi penentu kualiti sesebuah
universiti.
10. Pendidikan tinggi di Malaysia perlu
menimbangkan system pendidikan yang
menekankan atau mengutamakan
kepentingan alam sekitar dalam kehidupan
manusia.
11. Perkembangan teknologi yang pesat pada
peringkat dunia memerlukan Malaysia
berkembang seiring dengan perkembangan
teknologi dan ilmu pengetahuan baharu.
Secara ringkasnya, selaras dengan memenuhi
Teras Ke 4 Pelan Strategik Pengajian Tinggi Negara
(PSPTN) iaitu Memperkasa Institusi Pengajian Tinggi
(IPT), peranan IPT haruslah ‘melangkaui kotak’ (out
of the box) sebagai menara gading yang
menghasilkan graduan yang mempunyai intelek yang
boleh dibanggakan. Graduan juga perlulah
berkeupayaan untuk menyambung budaya ilmuan ini
kepada seluruh lapisan masyarakat, termasuk
masyarakat yang tersisir. Untuk berbuat demikian,
graduan haruslah mempunyai ‘attribute’ yang
membolehkan mereka berinteraksi dan berkongsi
pengetahuan dan pengalaman bersama masyarakat.
Inilah matlamat trend pendidikan abad ke 21.
Trend Pendidikan Abad Ke-21
Trend masa depan dalam abad ke 21 ini memerlukan
graduan mencapai taraf yang setinggi-tingginya dari
segi ketrampilan pada rakyat, dari segi penghargaan
mereka akan kemahiran dan pengetahuan serta
kemajuan diri, dari segi kemampuan diri, dari segi
kemampuan berbahasa, dari segi sikap mereka
terhadap kerja dan disiplin, dari segi motivasi mereka
terhadap kecemerlangan dan terhadap
mendorongkan semangat keusahawanan (KPM
2012). Oleh itu kurikulum abad ke 21 perlu seiring
dengan aliran dan kemajuan teknologi. Ia mestilah
bersifat futuristik, fleksibel dan dinamik supaya dapat
menentukan corak masyarakat dan profil bangsa dan
warganegara Malaysia (ibid, 2012). Sumber manusia
yang dihasilkan ini mestilah dapat menangani
cabaran globalisasi serta ledakan ilmu dan maklumat.
viii Kertas Ucap Utama-Lilia
Mereka juga mesti berupaya merancang masa depan
mereka dan mampu membuat pilihan yang bijak dan
tepat sesuai dengan budaya dan nilai-nilai semasa.
Untuk memenuhi matlamat mewujudkan
masyarakat Malaysia yang bersikap terbuka dan
kreatif, kurikulum yang direncanakan mestilah
mampu membekalkan pelajar dengan kesediaan diri
yang kukuh dari segi intelek, rohani, jasmani dan
emosi. Fokus pengisian kurikulum semestinya lebih
daripada penguasaan pengetahuan dan kemahiran
asas tetapi kepada penguasaan berbagai-bagai
kemahiran iaitu
1. Kemahiran berfikir secara kritikal dan kreatif
2. Kemahiran berkomunikasi secara berkesan
3. Kemahiran menikmati keindahan ciptaan dan
seni
4. Kemahiran membuat pilihan dan membuat
keputusan
5. Kemahiran mencari, menginterpretasi dan
mengaplikasi maklumat
6. Kemahiran bergaul dan bekerjasama dengan
orang lain
7. Kemahiran kepimpinan dan pengurusan.
Untuk itu, kurikulum abad ke 21 perlu
memberi penekanan kepada:
1. Pembelajaran Koperatif di mana
pengisiannya berkisar dalam bentuk tugasan,
permasalahan dan projek yang dijalankan
oleh pelajar dalam kumpulan yang
mengandungi berbagai tahap kebolehan.
Penglibatan diri dalam kemahiran
‘interpersonal’ merangkumi kemahiran
membuat keputusan, mengendalikan konflik
dan mengekalkan hubungan baik antara ahli
kumpulan.
2. Aktiviti yang membina kebolehan pelajar
untuk berfikir secara kritis dan reflektif yang
memerlukan mereka membuat pilihan dan
keputusan berlandaskan sebab-sebab yang
rasional serta justifikasi. Minda yang kritis
berupaya mengenal pasti andaian-andaian,
idea, pandangan membawa kepada
perubahan tingkah laku peribadi yang lebih
baik atau penghasilan produk baru.
3. Aktiviti-aktiviti yang kreatif seperti berfikir
secara logik, membina daya imaginasi dan
boleh memberi pandangan kerana kreativiti-
kreativiti dapat dipupuk apabila individu
tersebut diberi galakan.
4. Kemahiran generik yang boleh menyediakan
tenaga pekerja yang mahir, cekap dan
berketerampilan di tempat kerja dan alam
pekerjaan. Pekerja yang berketerampilan
menjadi aset kepada majikan, dapat
memajukan diri dan menyumbang kepada
pembangunan ekonomi negara. Pekerja yang
mempunyai kepakaran akan begitu mobile
dan kerap bertukar kerja. Penguasaan
kemahiran generik memberi peluang
kepelbagaian jenis pekerjaan dalam bidang
yang berlainan.
5. Kebolehan pelbagai bahasa
(Multilinggualism) supaya boleh
berkomunikasi dengan berkesan, dan
berupaya menggunakan segala maklumat
dalam pelbagai bahasa
6. Bersemangat patriotisme dan identiti
kebangsaan di mana kebudayaan nasional,
ideologi dan aspirasi nasional akan dapat
mengukuhkan lagi identiti kebangsaan dan
membentuk bangsa Malaysia yang
berwibawa dan bermoral tinggi.
7. Pemupukan dan penghayatan nilai murni
masyarakat Malaysia di samping nilai-nilai
baru masyarakat moden. Ini kerana insan
baik, beradab dan bermoral tinggi mampu
menguasai ilmu-ilmu baru tanpa
mengorbankan agama, akhlak dan
kebudayaan bangsa dan mereka sedar atau
insaf bahawa penguasaan ilmu bagi
melaksanakan tugas terhadap dirinya, Tuhan,
keluarga dan masyarakat manusia serta alam
sekelilingnya.
8. Pelbagai Kecerdasan (Multiple Intelligences)
iaitu verbal-linguistik, logiko-matematik,
muzik, spatial, bodily-kinesthetic, inter-
personal, dan intrapersonal diberi tumpuan.
Ini dapat melahirkan individu yang holistik
dan seimbang.
9. Kemahiran Belajar Untuk Belajar yang
merangkumi kemahiran membaca pantas,
mencari dan memilih maklumat, merujuk,
membuat nota, menulis ringkasan, bercakap
di khalayak ramai dan sebagainya diberi
penekanan dan disepadukan dalam proses
pengajaran dan pembelajaran.
 Prosiding Seminar Kebangsaan Pendidikan Negara Kali Ke-5, 2015
Strategi Transformasi PendidikanTinggi
Bagi membolehkan transformasi Pendidikan Tinggi
berlaku, universiti diberikan autonomi di bawah
pelan PPPM (PT) agar penjenamaan semula dapat
dilakukan. Transformasi pendidikan tinggi melalui
pemberian kuasa autonomi kepada universiti ini
bermakna universiti mempunyai lebih banyak kuasa
dalam mentadbir urus universiti berdasarkan kepada
kerangka atau model pembangunan masing-masing.
Misi dan visi universiti mestilah sentiasa kekal
relevan, dirujuk dan dihormati di peringkat nasional,
serantau dan antarabangsa. Matlamat universiti lebih
berfokus dan terarah dalam memenuhi kehendak
kesemua pemegang taruh iaitu kerajaan, pelajar,
industri dan masyarakat. Universiti mempunyai
kuasa autonomi dari segi governans, pengurusan
akademik dan kemasukan pelajar, aspek kewangan
dan penjanaan pendapatan serta pembangunan
sumber manusia.
Dalam konteks UKM, sebagai sebuah
universiti kebangsaan dan pendaulat amanah
Negara, UKM proaktif dalam menggalas cabaran
merealisasikan agenda pembangunan Negara dan
bangsa. Ini dilaksanakan dengan mendaya upaya
bakat dan potensi modal manusia dalam bidang
teknologi, sains, perubatan, kesihatan, ekonomi dan
pengurusan, pengajian Islam, pendidikan serta sains
sosial dan kemasyarakatan. Inti pati dalam PPPM (PT)
dimanifestasikan oleh UKM ke dalam enam bidang
keberhasilan utama iaitu: KRA1 (Graduan beraspirasi
kebangsaan, kompeten, berdaya saing dan inovatif);
KRA2 (Penyelidikan dan inovasi yang berimpak
tinggi); KRA3 (Perkongsian kepakaran dan sumber
yang optimum); KR4 (Sumber manusia dan institusi
cemerlang); KRA5 (Penjanaan kekayaan secara
optimum dan strategik) dan KRA6 (Prasarana dan
persekitaran yang kondusif)..
Pelbagai pendekatan strategik telah diambil
oleh UKM bagi menyokong polisi yang telah
diperkenalkan antaranya, mempertingkatkan kualiti
dan amalan pedagogi iaitu dengan mengungguli e-
pembelajaran. Seterusnya, UKM menumpukan usaha
ke arah memacu usaha penyelidikan dan inovasi dan
menggalakkan penemuan intelektual disalurkan
kepada pembangunan ekonomi dan sosial. Hasil
pendidikan, penyelidikan, dan perkhidmatan (ERK) di
UKM memberikan manfaat bersama antara
ix
universiti, industri dan masyarakat melalui kerjasama
dan rangkaian strategik. Pada masa yang sama, tugas
hakiki UKM dalam memperkukuhkan modal sosial
dan insan diperkukuhkan melalui aktiviti mobiliti,
aktiviti kokurikulum, dan program keusahawanan.
Kebolehpasaran Graduan
Sektor pendidikan tinggi kritikal dalam
mentransformasi Negara melalui sumbangannya
dalam pengeluaran modal insan berkualiti. IPT
bertanggungjawab dalam memastikan kadar
kebolehpasaran graduan akan ditingkatkan kepada
lebih 80% menjelang tahun 2020. Sasaran ini akan
dicapai melalui peningkatan kemahiran pengurusan
dan keusahawanan, penglibatan industri dalam
pembangunan kurikulum, latihan praktikal serta
kemahiran insaniah dalam kalangan pelajar di IPT.
Langkah ini membolehkan graduan tempatan
mendapat pekerjaan dalam atau luar negara, atau
menjadi usahawan. IPT perlu memastikan Negara
dan masyarakat memanfaatkan sumber dan produk
yang dihasilkan daripada IPT.
Dalam menghadapi dunia pekerjaan yang
semakin berubah, majikan menuntut kemahiran yang
berbeza berbanding dengan generasi terdahulu.
Graduan sekarang perlukan kemahiran
keushawanan, ketangkasan akal, bersikap fleksibel,
keterbukaan kepada teknologi baru, keyakinan diri,
keupayaan mengambil risiko, dan menguasai
kemahiran bahasa. Ciri-ciri ini diperlukan bagi
membolehkan graduan memasarkan diri dalam
pasaran pekerjaan yang sangat kompetetif, serta
graduan lebih berdaya saing pada masa hadapan.
Sasaran dalam membangunkan ‘Bakat
Terpelajar Dipacu Nilai’ seperti dalam PPPM (PT)
dapat dicapai dengan mewujudkan ekosistem
pembelajaran yang kondusif. Di United Kingdom
sebagai contoh, universiti Group 1994, mula
memberikan hak bersuara kepada pelajar. Mereka
dilihat sebagai agen perubahan dengan memberikan
mereka hak untuk mencabar kelaziman dalam sistem
pengajaran dan pembelajaran. Pengalaman
pembelajaran di IPT tidak lagi terbatas kepada
pembelajaran yang bersifat formal, tetapi
dikembangkan dalam spektrum non-formal dan in-
formal. Menjadi tanggungjawab pensyarah untuk
mengiktiraf dan mengesahkan pengalaman yang
diperoleh pelajar sebagai satu bentuk pembelajaran.
x Kertas Ucap Utama-Lilia
Kepakaran Pensyarah
Inti pati kepada kecemerlangan IPT adalah
kesarjanaan ahli akademik. Sumbangan keilmuan dan
pembudayaan ilmu adalah elemen penting dalam
menyokong agenda perubahan. Transformasi IPT
yang menekankan kepada pembudayaan
kecemerlangan akademik merombak tugas tradisi
pensyarah yang memfokuskan kepada pengajaran,
penyelidikan dan penerbitan serta komuniti kepada
perundingan dan jaringan industri, penjanaan
pendapatan serta elemen pengurusan dan
kepimpinan. Perubahan peranan dan tanggungjawab
ahli akademik dikaitkan dengan cabaran dan
perubahan yang berlaku kepada landskap pendidikan
tinggi, kedinamikan globalisasi, perkembangan
teknologi maklumat, pengurangan dana awam,
prestasi, dan kepelbagaian populasi pelajar.
Peranan ahli akademik semakin kompleks
dan mencabar kesan pengantarabangsaan
pendidikan tinggi, kewujudan polisi tentang penilaian
prestasi penyelidikan, perubahan kepada kaedah
pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan
pelajar dan peningkatan penggunaan teknologi
dalam pengajaran dan pembelajaran. Dalam hal ini,
ahli akademik perlu memiliki satu hala tuju yang jelas
untuk merancang kesarjanaan masing-masing, sama
ada mengungguli bidang pedagogi, penyelidikan atau
khidmat komuniti. Justeru, ahli akademik perlu
memahami dan menguasai bidang tugas masing-
masing, berpemikiran aras tinggi dan mampu
berinovasi supaya mampu mencapai standard tahap
global. Ini secara tidak langsung membantu Negara
mencapai 10 lonjakan yang telah digariskan di dalam
PPPM (PT).
Kesarjanaan ahli akademik diukur
berdasarkan kepada penemuan, integrasi, aplikasi
dan pengajaran. Kesarjanaan ahli akademik melihat
kepada impak penerbitan dalam jurnal berimpak dan
berindeks, jumlah sitasi, penyeliaan siswazah
peringkat sarjana dan phd, program penyelidikan,
harta intelek yang telah dipatenkan dan komitmen
dalam aktiviti ilmiah di peringkat antarabangsa.
Universiti adalah menara ilmu yang
berkongsi ilmu dan kepakarannya dengan
masyarakat. Penyelidikan yang komprehensif
menyelesaikan permasalahan komuniti, industri dan
pentadbiran. Program pemindahan ilmu (KTP)
sebahagian daripada Projek Agenda Kritikal (CAP),
KPM mengukuhkan peranan ahli akademik dan
universiti dalam memindahkan kepakaran kepada
rakan industri dan komuniti. Ini menggalakkan
kerjasama erat antara pihak akademia dan
industri/komuniti.
Tahap kesarjanaan ahli akademik
dipertingkatkan melalui program latihan
profesionalisme. Program pembangunan profesional
berterusan perlu bagi memperkukuhkan kemahiran
dan meningkatkan kompetensi. Pembangunan
Profesional Berterusan Akademia (CPD) dan
Kerangka Latihan Sangkutan Akademia (AAF) yang
dibangunkan telah membolehkan para akademia
memperoleh pengetahuan dan kemahiran baharu
supaya dapat mengajar dengan lebih efektif.
Transformasi Pendidikan Tinggi Fakulti
Pendidikan UKM
Bagi Fakulti Pendidikan khususnya, langkah
transformasinya telah bermula dengan proses
penstrukturan urus tadbirnya. Dahulunya Fakulti
Pendidikan ditunjangi oleh Jabatan Asas Pendidikan
dan Jabatan Perkaedahan dan Amalan Pendidikan
bagi mengendalikan kursus-kursus di peringkat
prasiswazah dan pascasiswazah. Namun, mulai 2011
usaha giat penstrukturan semula Fakulti Pendidikan
dilakukan agar fungsi dan peranan Fakulti Pendidikan
mendahului zaman bersesuaian dengan moto
Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM) sebagai
Pendaulat Amanah Negara, Mengilhamkan Harapan
Mencipta Masa Depan. Bagi menjayakan usaha ini,
Fakulti Pendidikan telah mengendalikan pelbagai
aktiviti termasuk perbincangan dengan pakar
pendidikan di dalam dan luar negara serta para
pemegang taruh. Fakulti Pendidikan percaya bahawa
kecemerlangan IPT adalah bergantung kepada
kecemerlangan pengajaran dan pembelajaran
(Education), penyelidikan (Research) serta
perkhidmatan masyarakat (Khidmat) yang
dilaksanakan.
Justeru, Penstrukturan ini telah
mengintegrasikan tiga komponen utama yang
menjadi tunjang kepada pembangunan dan
kemajuan universiti penyelidikan yang unggul ini.
Falsafah ilmu pendidikan yang mencakupi ruang
lingkup yang luas mencakupi pelbagai aspek
pendidikan formal, informal dan non-formal telah
 Prosiding Seminar Kebangsaan Pendidikan Negara Kali Ke-5, 2015
menjadi tunjang penstrukturan semula Fakulti
Pendidikan. Penstrukturan semula fakulti telah
mencapai status kejayaan apabila Senat UKM telah
memberi respons positif terhadap cadangan
penstrukturan ini. Bemula sesi pengajian 2013/2014,
jabatan-jabatan di bawah fakulti pendidikan
distrukturkan menjadi tiga jabatan: iaitu Jabatan
Inovasi Pembelajaran dan Pengajaran, Jabatan
Kepimpinan & Polisi Pendidikan dan Jabatan
Pendidikan & Kesejahteraan Komuniti.
Seterusnya, transformasi pendidikan tinggi
Fakulti Pendidikan diterjemahkan di dalam 4 strategi
KRA 1 nya iaitu:
1. Meningkatkan daya keusahawanan pelajar.
2. Meningkatkan penguasaan Bahasa Inggeris
pelajar.
3. Mewujudkan keunikan setiap program
pengajian fakulti.
4. Meningkatkan kebolehpasaran graduan
Fakulti Pendidikan.
Untuk itu, dari aspek kurikulum, FPend
memastikan kurikulumnya bukan sahaja merangkumi
ilmu teras tetapi juga ilmu yang menerapkan
kemahiran generik pelajar. Antaranya pelajar Sarjana
muda dan Sarjana dilatih berfikir minda usahawan
melalui kursus-kursus berteraskan keusahawanan
dan enterprise di mana pelajar juga diberi
pendedahan kepada pengalaman keusahawanan.
Kursus kemahiran berfikir mendedahkan pelajar
kepada kemahiran pemikiran aras tinggi. Kaedah
pengajaran yang melibatkan penyelidikan dan
penyelesaian masalah melalui pembelajaran
berasaskan masalah (PBL) serta Problem Oriented
Project Based Learning (POPBL) melatih pelajar
membuat penyelidikan serta mempunyai ciri-ciri
kerja berpasukan dan kepimpinan. Ciri-ciri ini
terserlah pada pelajar pendidik Fakulti Pendidikan di
mana 100% pelajar telah terlibat dalam pengalaman
perniagaan sebenar melalui kursus GU3123 (40%
dalam penilaian kursus) (10% telah menjadi peniaga-
dengan 2.4% terlibat secara sepenuh masa dalam
tempoh lapan bulan selepas bergraduat).
Fakulti Pendidikan juga berusaha
memastikan semua pelajarnya tidak hanya
menunggu penempatan oleh Kementerian
Pendidikan. Justeru, melalui transformasi pendidikan,
pelajar fakulti pendidikan akan diberi pendedahan
awal kepada industri melalui praktikum atau
xi
internship di industri. Fakulti juga menyediakan
pelajar dengan kompetensi yang bersesuaian dengan
program mobiliti dan sukarelawan. Di Fakulti
Pendidikan, UKM proses pembelajaran yang
mengintegrasikan pengalaman di luar konteks bilik
kuliah/tutorial mula diperhebatkan.
Sebagai contoh, pelajar dilatih untuk
mengikuti program mobiliti seperti, Asean Youth
Volunteer Program (AYVP), Mexico Exchange
Program dan The Ford International Students
Mobility Partnership on Culture Diversity. Di samping
itu, Fakulti Pendidikan berusaha memberikan
kelainan tambahan bagi pelajarnya melalui jaringan
usaha sama dengan industri seperti, melalui
kerjasama dengan Microsoft Education, pelajar
Fakulti Pendidikan akan dilatih dan diberi peluang
memiliki Sijil Microsoft Certified Educator.
Manakala, di bawah flagship khidmat
masyarakat, pusat IRIS iaitu Investing in At Risk
Society meneruskan agenda membantu golongan
terpinggir dan tersisih. Antara program yang
dirancangkan adalah pembangunan insan anak-anak
miskin Bangi, program kesukarelawanan serta projek
kerjasama dengan Lembaga Zakat Selangor untuk
mengasah kecemerlangan akademik anak-anak
asnaf. Selain daripada khidmat masyarakat ini adalah
berlakunya Educational Coaching di mana pelajar
sarjana menjadi coach kepada pelajar sarjana muda
menjadi motivator kepada anak-anak IRIS ini.
Satu lagi program berimpak tinggi Fakulti
Pendidikan adalah Program Bitara STEM (Science,
Technology, Engineering and Math education) yang
bertujuan meningkatkan penglibatan pelajar dalam
bidang sains, teknologi kejuruteraan dan matematik.
Objektif program ini adalah untuk memupuk
kemahiran saintifik dan kemahiran abad ke-21 dalam
kalangan pelajar sekolah. Di samping itu, program ini
mempamerkan keperluan transformasi kepakaran
pensyarah Fakulti Pendidikan. Kepakaran pensyarah
memerlukan upskilling atau reskilling. Ini bagi
menepati matlamat pendidikan serta pendidikan
abad 21.
Bukan sahaja pensyarah perlu meningkatkan
kemahiran teknologi mereka seiring dengan
perkembangan teknologi yang membolehkan ilmu
diperoleh, dijana dan disebarkan dengan pantas,
malah mereka perlu berkongsi kepakaran mereka
dengan pensyarah di luar bidang mereka. Misalnya,
melalui Program Bitara STEM ini, pensyarah-
xii Kertas Ucap Utama-Lilia

pensyarah daripada Fakulti Alam Bina (FKAB), Fakulti
Sains Teknologi (FST) dan Fakulti Sains Teknologi
Maklumat (FTSM) menggembleng tenaga dan
kepakaran dalam memupuk minat pelajar terhadap
Sains, Teknologi, Engineering dan Matematik.
Selain itu pensyarah Fakulti Pendidikan juga
terlibat di dalam program yang menggabung
kepakaran pensyarah seperti menggabungkan pakar
pendidikan khas terutamanya autism dengan
pensyarah bidang vokasional dan menyumbang
kepakaran pensyarah pendidikan Islam kepada
masyarakat. Ini menunjukkan kepakaran pensyarah
ke arah multidisiplin yang melibatkan upskilling atau
reskilling para pensyarah Fakulti Pendidikan. Usaha-
usaha ini diselaraskan di bawah KRA4 iaitu
menghasilkan Sumber Manusia dan Institusi
Cemerlang dengan menyediakan peluang ke arah
meningkatkan kualiti kerja melalui pelbagai latihan.
Development and Direction of Higher
Education in Malaysia, 2006 : CH 5.6).
Gibbons, M., Limoges, C., Nowotny, H.,
Schwartzman, S., Scott, P. & Trow, M. 1994.
The new production of knowledge: The
dynamics of science and research in
contemporary societies. London: Sage.
Nicolescu, L. & Pun, C. 2009. Relating Higher
Education with the Labour
Market:Graduates' expectations and
employers' requirements. Tertiary Education
and Management. 15 (1), p. 17-33.

Kesimpulan

Transformasi Pendidikan Tinggi adalah satu anjakan

atau perubahan yang positive dan bertujuan bagi
setiap individu yang terlibat dengan pendidikan.
Dalam konteks yang telah dibincangkan ini, bagi
menghasilkan graduan yang beraspirasi kebangsaan,
kompeten, berdaya saing dan inovatif, maka
transformasi pendidikan tinggi haruslah berlaku;
begitu juga kepakaran yang menggerakkan
transformasi itu.

Rujukan

Kementerian Pelajaran Malaysia. 2012. Pelan

Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-
2025.
Morshidi Sirat & Ibrahim Che Omar (eds.) 2008.
Masa Depan Pendidikan Tinggi di Malaysia.
Monograf 11/2008. Institut Penyelidikan
Pendidikan Tinggi Negara. 50 Tahun
Pembangunan Pendidikan Tinggi di Malaysia
(1957-2007) -Penerbit USM, 2007
http://jpt.moe.gov.my/DASAR/matlamat.php
Hala Tuju Universiti: Memorandum Kepada kerajaan.
http://nordinkardi.wordpress.com/2010/07/
08/hala-tuju-universiti-memorandum-
kepada-kerajaan/(Report by the Committee
to Study, Review and Make
Recommendations Concerning the