ISSN:2655-8491 Vol. 1 No.

2 (Juli, 2019)
DAMPAK PENERAPAN KURIKULUM 2013
BAGI GURU SEKOLAH DASAR DI KECAMATAN ALALAK
(KAJIAN FENOMENOLOGI PENDIDIKAN)

JAMIATUL HAMIDAH, AKHMAD SYAKIR

Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, FKIP-UMBanjarmasin

Email: midah.beswan@gmail.com

ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan dampak penerapan kurikulum 2013 bagi guru di
sekolah dasar dan faktor penyebab yang menjadi kendala dalam penerapannya. Penelitian
ini menggunakan metode kualitatif dengan pendekatan fenomenologi pendidikan. Data
diperoleh melalui penyebaran angket untuk guru sekolah dasar serta wawancara sebagai
pelengkap data. Jumlah responden adalah 30 orang yang diambil secara acak berdasarkan
usia dan lamanya pengalaman mengajar yang berasal dari guru Sekolah Dasar di Kecamatan
Alalak Kabupaten Batola. Instrumen yang digunakan berupa angket dan wawancara. Data
dianalis melalui beberapa tahapan, yaitu pertama, mengklasifikasi pilihan jawaban angket
berdasarkan kategori, kedua mengkatagorikan alasan/uraian berdasarkan rumusan masalah,
ketiga menguraikan hasil penelitian, dan tahap terakhir menyimpulkan hasil penelitian.
Berdasarkan pembahasan, disimpulkan bahwa dampak penerapan kurikulum 2013 bagi
guru sekolah dasar adalah dampak positif dan dampak negatif. Dampak positif yaitu guru
semakin kreatif dan inovatif dalam mengajar, memudahkan dalam pencapaian tujuan
pembelajaran, dan meningkatkan kualitas berpikir dan kualitas mengajar guru. Sementara
dampak negatifnya adalah bagi guru yang di sekolahnya terbatas dalam hal sarana dan
prasarana, maka kesulitan dalam penerapan kurikulum 2013.
Faktor-faktor penyebab terhambatnya penerapan kurikulum 2013 adalah karena guru
tidak atau kurang memahami kurikulum 2013. Hal ini disebabkan karena minimnya sosialisasi
dan pelatihan bagi guru, terutama yang berada di daerah/pedesaan. Faktor kedua karena
minimnya sarana dan prasaran sehingga guru merasa terbebani dan tanggungjawabnya
semakin berat.

Kata Kunci: dampak, kurikulum, guru

PENDAHULUAN secara bertahap menyosialisasikan

Kurikulum 2013 telah diterapkan
oleh pemerintah sejak tahun 2013/2014
dengan tujuan meningkatkan mutu
pendidikan di Indonesia. Pengembangan
Kurikulum 2013 merupakan langkah
lanjutan pengembangan Kurikulum
Berbasis Kompetensi yang telah dirintis
pada tahun 2004 dan KTSP 2006 yang
mencakup kompetensi sikap,
pengetahuan, dan keterampilan secara
terpadu. Pada tahun 2014 Pemerintah
penerapan kurikulum 2013 ke seluruh
sekolah di Indonesia pada semua jenjang
dan senantiasa melakukan evaluasi di
berbagai hal. Meskipun pemerintah tidak
mewajibkan seluruh sekolah menerapkan
kurikulum 2013, antara tahun 2014-2017
ada sebagian sekolah yang menetapkan
untuk menerapkan kurikulum tersebut dan
berkelanjutan, ada juga sekolah yang
menyatakan ketidaksiapannya serta
kembali ke kurikulum terdahulu.

75
ISSN:2655-8491 Vol. 1 No. 2 (Juli, 2019)
Terdapat beberapa alasan
mengapa sekolah kembali menerapkan
kurikulum lama, padahal telah mencoba
menerapkan kurikulum 2013. Alasan itu
misalnya guru yang belum siap secara
kognitif terhadap kurikulum yang baru, dan
siswa yang dibuat bingung dengan metode
pembelajarannya. Pendekatan kurikulum
yang terintegrasi dianggap sebagian siswa
menjadi hal yang membingungkan karena
penggabungan 2 atau 3 mata pelajaran
menjadi satu tema dalam kegiatan tematik.
Adapun sebaliknya, pada sekolah
yang menerapkan kurikulum 2013 secara
berkelanjutan, bukan berarti tidak memiliki
masalah ataupun hambatan. Fakta di
lapangan membuktikan, berdasarkan hasil
wawancara singkat peneliti dengan
beberapa orang guru, mereka menyatakan
bahwa kurikulum 2013 menuntut seorang
guru untuk berfikir keras menetapkan
metode pembelajaran, dan siswa yang
bingung dengan metode pembelajaran.
Penelitian serupa pernah dilakukan
oleh (1) Yuna Mumpuni Rahayu, yang
berjudul “Pengaruh Perubahan Kurikulum
2013 terhadap Perkembangan Peserta
Didik” Penelitian tersebut menyimpulkan
bahwa implementasi pendekatan saintifik
mampu mempengaruhi hasil pembelajaran
siswa, rasa percaya diri dalam bertanya,
mengemukakan pendapat, mencari
informasi, melakukan presentasi dan
sekaligus mampu menciptakan suatu
kegiatan belajar yang menyenangkan dan
berkesan bagi siswa. (2) Yetty Morelent
dan Syofiani, yang berjudul “Pengaruh
Penerapan Kurikulum 2013 terhadap
Pembentukan Karakter Siswa Sekolah
Dasar Negeri 05 Percobaan Pintu Kabun
Bukit tinggi”. Hasil penelitian menunjukkan
bahwa: (a) Penerapan kurikulum 2013
dapat membentuk karakter siswa ke arah
yang lebih baik. Hal ini terlihat pada
karakter yang tampak pada diri siswa yaitu
karakter disiplin, menghargai guru, percaya
diri, serius, dan religius. (b) Kendala-
kendala yang dirasakan oleh guru adalah
belum memadainya sarana dan prasarana
untuk menunjang kegiatan belajar
mengajar sehingga menghambat
kreativitas yang sudah dipersiapkan.
Disamping itu, ada juga kendala jumlah
76
siswa yang tidak sesuai dengan jumlah
yang ideal sehingga menghambat
pemantauan guru dalam proses belajar-
mengajar. Penelitian lain yang serupa oleh
(3) Faridah Alawiyah, yang berjudul
“Dampak Implementasi Kurikulum 2013
terhadap Guru”. Dari penelitian tersebut
disimpulkan bahwa: (a) Guru belum siap
dan sulit mengubah pola pikirnya; (b) Guru
pada beberapa mata pelajaran kehilangan
tugas dan jam mengajarnya; (c) Minimnya
informasi mengenai pedoman dan
sosialisasi kurikulum 2013; (d) Isi buku
tidak sesuai.
Perbedaan penelitian ini dengan
penelitian sebelumnya adalah penelitian
dilakukan untuk menganalisis dampak
penerapan kurikulum 2013 terhadap guru
yang difokuskan pada guru sekolah dasar
dan faktor-faktor yang menjadi kendala
dalam penerapannya. Responden yang
dipilih merupakan guru pada sekolah dasar
yang baru menerapkan kurikulum 2013
pada tahun 2018 dan sekolah dasar yang
letaknya jauh dari pusat kota/daerah
pedesaan. Alasan penentuan responden
adalah karena guru sekolah dasar
merupakan tonggak awal dalam
pendidikan formal siswa. Sebagian besar
guru sekolah dasar juga masih belum
berkualifikasi pendidikan guru sekolah
dasar (PGSD), sehingga dianggap memiliki
kesulitan dan kendala tersendiri dalam
penyesuaian kurikulum yang terus
berkembang. Bahkan tidak bisa dipungkiri,
guru sekolah dasar masih banyak yang
hanya berkualifikasi pendidikan SMA/
sederajat.
Berdasarkan paparan di atas, maka
rumusan masalah yang dibahas dalam
penelitian ini adalah bagaimana dampak
penerapan kurikulum 2013 bagi guru
sekolah dasar dan faktor apa saja yang
menjadi kendalanya.
Fenomenologi Pendidikan
Fenomenologi berasal dari bahasa
Yunani fenomenon yang artinya suatu yang
tampak, yang terlihat karena bercakupan.
Dalam bahasa Indonesia, biasa dipakai
istilah gejala. Barnawi dan Darojat
(2018:42) menyatakan bahwa dalam
penelitian fenomenologi, seorang peneliti
ISSN:2655-8491 Vol. 1 No. 2 (Juli, 2019)
mencoba mengungkap sikap dan
menjelaskan konsep dari suatu fenomena
pengalaman yang didasari dengan
kesadaran dan terjadi pada seorang
individu. Konsep dasar fenomenologi
adalah kompleksitas realitas atau masalah
itu disebabkan oleh pandangan atau
perspektif subjek.
Kurikulum 2013
Kurikulum menurut Undang-undang
Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 1 Ayat (19)
adalah seperangkat rencana dan
pengaturan mengenai tujuan, isi, dan
bahan pelajaran serta cara yang digunakan
sebagai pedoman penyelenggaraan
kegiatan pembelajaran untuk mencapai
tujuan pendidikan tertentu. Kurikulum 2013
memfokuskan kegiatan pembelajaran pada
mengembangkan sikap spiritual, sikap
sosial, pengetahuan dan keterampilan
peserta didik (Depdiknas, 2013).
Secara historis, pengembangan
kurikulum di Indonesia telah mengalami 10
kali perubahan sejak tahun 1947 hingga
tahun 2013. Mahsun (2014: 92)
menyatakan bahwa kurikulum 2013
sebagai hajatan besar, yang ditandai
dengan hal-hal berikut ini:
1. Pengembangan Kurikulum 2013
dilaksanakan dalam satu rangkaian
pengembangan 8 standar yang
terkait dengan reformasi bidang
pendidikan, yaitu empat standar yang
menjadi substansi kurikulum itu
sendiri, yaitu standar kompetensi
lulusan, standar isi, standar proses,
standar penilaian, dan empat standar
lainnya yang di luar kurikulum, tetapi
terkait erat dengan pencapaian
reformasi pada empat standar yang
mencakup kurikulum itu sendiri.
Empat standar tersebut adalah
standar pengelolaan melalui
manajemen berbasis sekolah,
standar pembiayaan melaui BOS,
bantuan siswa miskin, bidik misi,
standar sarana dan prasarana, serta
standar pendidik dan tenaga
kependidikan.
2. Pengembangan kurikulum 2013
dilakukan secara menyeluruh mulai
dari tingkat PAUD sampai ke
77
perguruan tinggi, yang berbeda
dengan pengembangan kurikulum
sebelumnya yang hanya bersifat
parsial.
3. Rumusan competensi yang
tercantum dalam kurikulum 2013
mencakup tiga ranah: pengetahuan,
keterampilan, dan sikap.
4. Keterpaduan kurikulum 2013 terlihat
pada sinergitas antara
pengembangan kurikulum dengan
penyediaan buku (guru dan siswa)
dengan pelatihan dan
pendampingan, yang dalam
pengembangan kurikulum
sebelumnya hal itu tidak dilakukan
secara terpadu.
5. Gradasi pengembangan kurikulum
2013 memperlihatkan konsistensi
dari kerangka berpikir dalam
penataan materi pembelajaran yang
berangkat dari yang umum ke
khusus, dari yang konkret ke yang
abstrak, dari yang dekat ke yang
jauh. Prinsip ini terlihat pada prinsip
pengembangan kurikulum tingkat
satuan pendidikan sekolah dasar
yang tidak mengenal mata pelajaran,
semua terintegrasi dalam suatu
ikatan tema, sehingga pada level ini
dikenal dengan konsep kurikulum
tematik terpadu.
6. Pengembangan kurikulum 2013
sangat memerhatikan hasil studi
organisasi dunia tentang hasil
capaian siswa Indonesia dalam
pembelajaran, seperti studi hasil
capaian siswa Indonesia dalam
pembelajaran. Studi tersebut
menggambarkan bahwa 95 % siswa
Indonesia hanya mampu menjawab
soal hafalan dan hanya 5 % yang
mampu memecahkan masalah yang
memerlukan pemikiran.
7. Kondisi yang digambarkan pada poin
6, menjadi bahan evaluasi dan
introspeksi dalam pengembangan
kurikulum dan pembelajaran.
8. Penekanan pembelajaran melalui
pendekatan ilmiah yang berbasis
pada proyek.
ISSN:2655-8491 Vol. 1 No. 2 (Juli, 2019)
Dampak Penerapan Kurikulum 2013
Purnamawati (2017) mengemukakan
bahwa dalam implementasi kurikulum 2013
tentunya guru dituntut untuk lebih
meningkatkan kinerjanya. Pengetahuan,
keterampilan, dan sikap dari pendidik ini
sangat diperlukan agar dapat
melaksanakan kurikulum 2013 sesuai
dengan amanat kurikulum. Bukankah untuk
menciptakan generasi berpengetahuan
tinggi, berketerampilan, dan berkarakter
bagus diperlukan guru yang pengetahuan,
keterampilan, dan karakternya dapat
diandalkan. Rasanya akan menjadi
mustahil jika guru yang berpengetahuan
terbatas, tidak memiliki keterampilan
mengajar yang baik, dan berkarakter
negatif, akan dapat menciptakan generasi
yang baik. Untuk ini, implementasi
kurikulum 2013 menuntut guru untuk
mengubah paradigma negatif tentang
kurikulum sehingga dengan terbuka
melaksanakan kurikulum 2013 ini sesuai
dengan yang seharusnya. Di samping itu,
guru juga perlu meningkatkan kualitas
dirinya agar pengetahuan, keterampilan,
dan karakter yang dibutuhkan dapat
berkembang sesuai dengan
perkembangan profesionalis-menya.
Alawiyah (2013) mengemukakan
beberapa kendala yang dihadapi guru
dalam penerapan kurikulum 2013 adalah:
a) Guru belum siap dan sulit mengubah
pola pikirnya; Kesiapan ini karena
kegiatan sosialisasi dan pelatihan
cenderung menggunakan metode
ceramah, sehingga guru kurang
memiliki kompetensi yang
mengakibatkan ketidaksiapan dalam
penerapan kurikulum 2013.
b) Guru pada beberapa mata pelajaran
kehilangan tugas dan jam
mengajarnya; Meniadakan dan
menggabungkan beberapa mata
pelajaran mengakibatkan beberapa
guru kekurangan bahkan kehilangan
jam mengajarnya.
c) Minimnya informasi mengenai
pedoman dan sosialisasi kurikulum
2013; Kurangnya informasi mengenai
pedoman dan sosialisasi jug dianggap
sebagai kendala bagi penerapan
kurikulum 2013.
78
d) Isi buku tidak sesuai; Peserta didik dan
guru diberikan buku yang telah
disusun oleh pusat. Namun, beberapa
waktu terakhir, ditemukan adanya
ketidaksesuaian antara isi buku
dengan materi dan perkembangan
kognitif peserta didik. Beberapa
temuan tersebut antara lain masih
adanya analogi-analogi yang masih
dirasa belum pantas diberikan kepada
siswa karena mengandung kata-kata
kasar, dan beberapa materi atau
bahan bacaan tidak sesuai dengan
usia siswa.
METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam
penelitian ini adalah metode kualitatif
dengan pendekatan fenomenologi
pendidikan. Metode ini dipilih berdasarkan
pada tujuan penelitian yang ingin
mengungkapkan dampak penerapan
kurikulum 2013 beserta faktor
penyebabnya. Data yang ditemukan di
lapangan diuraikan secara deskriptif untuk
menggambarkan dampak dari penerapan
kurikulum 2013 di tingkat Sekolah Dasar.
Populasi objek penelitian adalah
seluruh guru sekolah dasar yang ada di
Kalimantan Selatan, sampel yang
ditetapkan adalah guru di sekolah dasar
yang baru menerapkan kurikulum 2013 dan
sekolah dasar yang letaknya di pedesaan
yang berada di Kecamatan Alalak,
Kabupaten Batola. Jumlah responden yang
telah mengisi angket adalah 30 orang yang
diambil secara acak berdasarkan usia dan
lamanya pengalaman mengajar.
Data diperoleh melalui penyebaran
instrumen berupa angket untuk guru
sekolah dasar serta wawancara sebagai
pelengkap data. Angket yang disebarkan
berisi 10 pernyataan, dengan skala pilihan
dari sangat setuju, setuju, kurang setuju,
tidak tahu/netral, dan tidak setuju.
Responden juga dapat menjelaskan alasan
jawaban pada kolom terakhir yang
disediakan. Peneliti menyebarkan angket
dengan mendatangi sekolah-sekolah yang
ditentukan sebelumnya. Sebelum guru
yang bersangkutan mengisi angket,
ISSN:2655-8491 Vol. 1 No. 2 (Juli, 2019)
dilakukan wawancara singkat dan sedikit 5 dengan 2 24 2 2 30
adanya
penjelasan tentang tujuan penelitian. penerapan
Setelah data terhimpun, data dianalis kurikulum
melalui beberapa tahapan. Tahap pertama, 2013 tugas
saya
mengklasifikasi pilihan jawaban angket bertambah,
berdasarkan kategori, tahap kedua seperti jam
mengajar
mengkatagorikan alasan/uraian yang
berdasarkan rumusan masalah, tahap semakin
ketiga menguraikan hasil penelitian, dan banyak,
tugas
tahap terakhir menyimpulkan hasil administrasi,
penelitian. dan lain-lain
6 penerapan 11 13 4 2 30
kurikulum
HASIL DAN PEMBAHASAN 2013
Penerapan Kurikulum 2013 oleh membuat
saya lebih
pemerintah bertujuan untuk meningkatkan mudah
mutu pendidikan. Akan tetapi, ada dalam
beberapa dampak terhadap penerapan mengajar.
7 buku 1 19 7 1 2 30
tersebu, yaitu dampak positif dan negatif. pegangan
guru dan
A. Dampak Penerapan Kurikulum 2013 siswa pada
kurikulum
bagi Guru Di Sekolah Dasar 2013 sudah
Tabel 4.1 Rekapitulasi Data Angket lengkap dan
sesuai
Jawaban dengan yang
sa ku saya ajarkan
tidak tid
N ng ra 8 saya ingin 11 7 10 2 30
se tahu ak
o Pernyataan at ng tot penerapan
tuj / se
. se se al kurikulum
u netr tuj
tuj tuj 2013 dapat
al u
u u dilaksanakan
1 2 3 4 5 6 secara terus-
1 saya sudah 26 2 1 1 30 menerus
pernah 9 kurikulum 1 22 3 4 30
mengikuti 2013
sosialisasi menerapkan
penerapan metode
kurikulum pembelajara
2013 n yang
2 kurikulum 12 10 7 1 30 berpusat
2013 baik pada siswa
bagi saya dengan
3 saya 1 11 4 14 30 pendekatan
memahami saintifik
tujuan 1 sarana dan 12 7 4 7 30
penerapan 0 prasarana di
kurikulum sekolah
2013 tempat saya
4 kurikulum 3 14 4 8 1 30 mengajar
2013 sangat
mengubah mendukung
cara berfikir untuk
dan cara penerapan
mengajar kurikulum
saya dari 2013
yang lama
ke yang baru
dengan lebih Berdasarkan tabel rekapitulasi
kreatif dan
inovatif perolehan data di atas, dapat dijelaskan
beberapa hal yaitu, dampak positif
penerapan kurikulum 2013, dampak negatif
penerapan kurikulum 2013, dan faktor-
faktor penyebabnya. Berikut akan diuraikan
satu-persatu.

79
ISSN:2655-8491 Vol. 1 No. 2 (Juli, 2019)
Dampak Positif
1. Kurikulum 2013 mengubah cara
berfikir guru dan cara mengajar guru
dari yang lama ke yang baru dengan
lebih kreatif dan inovatif.
Berdasarkan data penelitian
menunjukkan 14 orang menyatakan
setuju dengan penerapan kurikulum
yang mengubah cara berfikir dan
mengajar guru. 3 orang bahkan
menyatakan sangat setuju. 4 orang
menyatakan tidak setuju, 8 orang
menyatakan tidak tahu, dan 1 orang
menyatakan tidak setuju. Alasan
yang dikemukakan beragam,
seperti:
1) Anak-anak lebih aktif dan
kreatif.
2) Guru selalu berfikir untuk terus
meningkatkan kemampuan
dalam mentransfer ilmu
pengetahuan kepada siswa.
3) Guru harus berinovasi dalam
pencapaian materi.
4) Siswa menjadi pusat
pembelajaran.
5) Untuk jenjang siswa yang lebih
tinggi tingkat pengetahuannya,
K-13 memberikan pola berfikir
yang lebih kompleks bagi anak.
2. Kurikulum 2013 mempermudah
pekerjaan guru dalam mengajar.
Bagi guru yang telah memahami
metode dan pendekatan
pembelajaran Kurikulum 2013,
dianggap semakin mempermudah
pekerjaan guru dalam mengajar.
Beberapa alasan yang dikemukakan
yaitu, kurikulum 2013 memberikan
kesempatan lebih banyak kepada
siswa untuk belajar, sesuai dengan
cara berfikir siswa. Guru hanya
berperan sebagai fasilitator dan
pembimbing bagi siswa. Tentu hal ini
bernilai postif bagi guru maupun
siswa.
3. Guru berharap kurikulum 2013 dapat
dilaksanakan secara terus-menerus
Beberapa alasan yang dikemukakan
yaitu karena dengan K-13 siswa
semakin memahami materi-materi
yang diajarkan. Selain itu, karena
melatih siswa untuk mengubah cara
80
berpikir, bersikap, dan
berketerampilan. Sementara untuk
anak yang berada di kelas 1 Sekolah
Dasar yang masih belum bisa
membaca dan tingkat penguasaan
bahasanya masih rendah, K-13
membuat siswa kesulitan untuk
merangkai setiap tema yang
diajarkan.
4. Kurikulum 2013 yang menerapkan
metode pembelajaran berpusat pada
siswa dengan pendekatan saintifik,
membuat siswa lebih aktif belajar.
Beberapa alasan yang dikemukakan
yaitu guru dapat mengetahui bahwa
pemahaman setiap siswa berbeda-
beda. Siswa juga menjadi terlatih
untuk berpikir kritis, inovatif, memiliki
keterampilan dan sikap yang baik.
Guru menjadi lebih memahami
kekurangan dan kelebihan setiap
siswa. Penerapan K-13 membuat
suasana belajar lebih
menyenangkan, siswa terbiasa
dengan pengamatan, dan siswa jadi
lebih aktif dalam belajar.
Dampak Negatif
Selain dampak positif yang dirasakan
oleh guru, juga terjadi dampak yang
negatif. Alasan utama yang dikemukakan
adalah sebagian guru menyatakan belum
pernah mengikuti pelatihan maupun
sosialisasi K-13, dan sebagian besar
pernah mengikuti sosialisasi K-13, namun
hanya 1 kali dan guru merasa hal tersebut
belum mencukupi. Pada tahun 2018,
pemerintah menerapkan K-13 secara
merata di seluruh sekolah. Baik bagi yang
sudah siap maupun belum siap. Hal ini
diterima oleh para guru yang mau tidak
mau harus mengikuti aturan tersebut.
Akibatnya, terjadi beberapa hal negatif
yang ditemukan di lapangan, yaitu:
1. Guru yang belum memahami
secara menyeluruh tentang K-13,
merasa kesulitan dalam
menerapkannya.
2. Tugas guru semakin bertambah,
tidak hanya mengajar, tetapi juga
harus melaksanakan tugas
administrasi lainnya.
ISSN:2655-8491 Vol. 1 No. 2 (Juli, 2019)
3. Banyak menyita waktu, baik dalam
pembelajaran maupun administrasi.
4. Siswa tidak menerima rapot karena
guru tidak bisa atau kurang faham
cara pengisian rapot yang sesuai
dengan K-13.
5. Buku-buku sumber belajar pada
kurikulum sebelumnya tidak bisa
lagi digunakan, sehingga terkesan
mubazir, karena sebagian ada yang
masih baru. Hal ini sejalan dengan
pendapat Alawiah (2013), yang
menyatakan bahwa isi buku tidak
sesuai dengan perkembangan
peserta didik.
6. Memerlukan biaya tambahan untuk
pengadaan buku-buku baru yang
sesuai dengan K-13.
B. Faktor-faktor yang Menjadi Kendala
dalam Penerapan Kurikulum 2013
Berdasarkan uraian di atas, dapat
diidentifikasi beberapa faktor yang menjadi
penyebab terhambatnya penerapan
Kurikulum 2013, yaitu:
1. Guru tidak pernah mengikuti
sosialisasi penerapan kurikulum
2013, atau hanya 1 kali mengikuti
pelatihan. Memang tidak dapat
dipungkiri, jika pemerintah memberi
pelatihan K-13 kepada seluruh guru
dalam beberapa waktu, tentunya
akan memerlukan waktu, tenaga,
dan biaya yang besar. Maka di
setiap sekolah atau bahkan per-
daerah, dipiih beberapa orang
perwakilan untuk mengikuti
pelatihan. Selanjutnya mereka yang
akan menyosialisasikan dan
memberikan pelatihan kepada
teman-teman guru di lingkungan
sekolahnya. Akibatnya, materi yang
diterima dan disampaikan kembali
sangat minim.
2. Guru tidak memahami kurikulum
2013. Ketidakpahaman ini
disebabkan oleh minimnya
sosialisasi dan pelatihan yang
diberikan.
3. Guru merasa beban dan
tanggungjawabnya bertambah.
Bagi guru yang bukan pembelajar,
tentu hal ini juga menjadi kendala
81
dalam menerapkan K-13. Di
samping itu, tuntutan dalam K-13
lebih spesifik dan mendalam,
sehingga guru merasa terbebani
dengan hal tersebut.
4. Buku pegangan guru dan siswa
tidak lengkap atau kurang
mendukung. Untuk sekolah yang
berada di perkotaan, mendapatkan
buku-buku pelajaran tidak sulit.
Karena bisa dibeli di toko buku,
atau diunduh melalui internet. Lain
halnya dengan sekolah yang ada di
pedesaan, pengadaan buku
pelajaran mengalami kesulitan
seperti, pendistribusian buku yang
membutuhkan waktu lama, atau
tidak adanya fasilitas internet.
5. Sarana dan prasarana di sekolah
tidak mendukung untuk penerapan
kurikulum 2013. Berdasarkan hasil
wawancara kepada salah satu guru
yang mengajar di daerah
pedesaan, sekolah mereka sangat
minim fasilitas, bahkan listrik saja
baru beberapa tahun dirasakan.
Faktor lainnya adalah sekolah tidak
memiliki komputer dan jaringan
internet. Padahal sarana ini
termasuk yang dituntut dalam
kurikulum 2013. Fasilitas lain yang
menjadi faktor penyebab
terhambatnya penerapan K-13
adalah kondisi sekolah atau ruang
kelas yang masih sangat minim.
SIMPULAN
Dari hasil analisis data yang telah
diuraikan, dapat disimpulkan bahwa
dampak penerapan kurikulum 2013 bagi
guru sekolah dasar adalah dampak positif
dan dampak negatif. Dampak positif yang
ditemukan adalah guru semakin kreatif dan
inovatif dalam mengajar, memudahkan
dalam pencapaian tujuan pembelajaran,
dan meningkatkan kualitas berpikir dan
kualitas mengajar guru. Sementara
dampak negatifnya adalah bagi guru yang
di sekolahnya terbatas dalam hal sarana
dan prasarana, maka kesulitan dalam
penerapan kurikulum 2013. Kesulitan yang
dihadapi antara lain tidak ada sarana dan
ISSN:2655-8491 Vol. 1 No. 2 (Juli, 2019)
prasarana yang menunjang pembelajaran,
tidak bisa mengisi rapot sesuai aturan, dan Mahsun. (2014). Teks dalam Pembelajaran
banyak menyita waktu serta biaya. Bahasa Indonesia Kurikulum 2013.
Faktor-faktor penyebab Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
terhambatnya penerapan kurikulum 2013
adalah karena guru tidak atau kurang Rahayu, Yuna Mumpuni. (2016). Pengaruh
memahami kurikulum 2013. Hal ini Perubahan Kurikulum 2013 terhadap
disebabkan karena minimnya sosialisasi Perkembangan Peserta Didik.
dan pelatihan bagi guru, terutama yang www.jurnal.unswagati.ac.id e-ISSN:
berada di daerah/pedesaan. Faktor kedua 2442-5176 (online). Universitas
karena minimnya sarana dan prasarana, Swadaya Gunung Jati Cirebon,
sehingga guru merasa terbebani dan JURNAL LOGIKA, Vol XVIII, No 3,
tanggungjawabnya semakin berat. Desember 2016 ISSN : 1978-2560
Penerapan kurikulum 2013 tentunya (print). Diakses tanggal 18 Januari
tidak hanya berdampak bagi guru, namun 2019.
juga berdampak pada siswa, sekolah,
orang tua siswa, bahkan lingkungan Morelent, Yetty dan Syofiani. (2015).
belajar. Penelitian kurikulum 2013 juga Pengaruh Penerapan Kurikulum
dapat dilakukan dengan metode dan teknik 2013 terhadap Pembentukan
lainnya, misalnya kajian terhadap Karakter Siswa Sekolah Dasar
pengaruh penerapan kurikulum 2013 bagi Negeri 05 Percobaan Pintu Kabun
orang tua siswa. Bukit Tinggi. JURNAL GRAMATIKA,
Jurnal Penelitian Bahasa dan Sastra
Indonesia V1.i2 (141-152) 141.
DAFTAR PUSTAKA Diakses tanggal 17 Januari 2019.
Alawiyah, Faridah. (2013). Dampak
Imlementasi Kurikulum 2013 Purnamawati. (2017). Implementasi
terhadap Guru. Tersedia Kurikulum 2013 dan
http://berkas.dpr.go.id/puslit/files/info Implementasinya bagi Guru.
_singkat/Info%20Singkat-V-19-I- Tersedia:
P3DI-Oktober-2013-56.pdf. Diakses https://bdkpadang.kemenag.go.id/in
tanggal 21 Januari 2019. dex.php.158. Diakses tanggal 5 April
2019.
Barnawi dan Jajat Darojat. (2018).
Penelitian Fenomenologi Pendidikan.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

82