ANALISIS TUJUAN PEMBELAJARAN BERDASARKAN PEMBELAJARAN

SAINTIFIK DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 UNTUK SEKOLAH

DASAR

Amelia Nur Ma’ani

Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Negeri Yogyakarta
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta
email: maanimaani.amelia@gmail.com

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis dan mendeskripsikan pengembangan tujuan
pembelajaran berdasarkan pembelajaran saintifik dalam implementasi kurikulum 2013.
Penelitian ini merupakan penelitian analisis konten yang menggunakan pendekatan kualitatif.
Teknik analisis data yang digunakan terdiri dari pengumpulan data, pencatatan data, reduksi
data, penarikan kesimpulan, dan mendeskripsikan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada
kesesuaian tujuan pembelajaran dalam implementasi kurikulum 2013 dengan tujuan yang
terdapat dalam peraturan perundang – undangan.

Kata kunci: tujuan pembelajaran, pembelajaran saintifik, kurikulum 2013

ANALYSIS OF THE DEVELOPMENT OF LEARNING OBJECTIVES BASED ON

SCIENTIFIC LEARNING IN THE IMPLEMENTATION OF CURRICULUM 2013

Abstract
This study aims to analyze and describe the development of learning objectives based on
scientific learning in the implementation of the 2013 curriculum. This research is a content
analysis research using qualitative approach. Data analysis techniques used consisted of data
collection, data recording, data reduction, drawing conclusions, and descriptions. The results
show that there is a conformity of learning objectives in the implementation of the 2013
curriculum with the objectives contained in legislation.

Keywords: learning objectives, scientific learning, curriculum 2013

PENDAHULUAN
Dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa dan mengembangkan
manusia Indonesia yang dicita-citakan
dalam pembangunan nasionalnya
pemerintah dan bangsa Indonesia
menyelenggarakan pendidikan nasional.
Pendidikan nasional diselenggarakan
berdasar atas Pancasila dan UUD 1945
yang berdasar atas nilai agama,
kebudayaan nasional Indonesia dan respon
terhadap tuntutan perubahan zaman.
Pendidikan nasional sebagai system berarti
Keseluruhan komponen pendidikan yang
saling terkait secara terpadu untuk
mencapai tujuan pendidikan nasional.
Pendidikan memberi kemungkinan
dan kekuatan untuk melakukan perubahan
agar sebuah kondisi menjadi lebih baik.
Begitu juga pendidikan di Indonesia yang
yang diupayakan untuk menghadapi
tantangan dan permasalahan era
globalisasi dan pasar bebas dalam berbagai
bidang kehidupan, yaitu dengan
menyiapkan sumber daya manusia yang
berkualitas dan siap bersaing, bersanding,
bahkan bertanding dengan lulusan negara
lain. Oleh karena itu untuk mencapai
pendidikan yang berkualitas harus ada
system pendidikan yang baik.
Dalam UU Nomor 20 Tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional,
kurikulum yaitu seperangkat rencana dan
pengaturan mengenai tujuan, isi, dan
bahan pelajaran serta cara yang digunakan
untuk mencapai tujuan pendidikan
tertentu.Konsep kurikulum yang
ditekankan di Indonesia ialah konsep
kurikulum sebaga rencana pembelajaran.
Menyesuaikan perubahan dan
perkembangan yang terjadi dalam
kehidupan bermasyarakat, pemerintah
Indonesia melakukan perbaikan system
pendidikan nasional yang relevan dengan
kondisi saat ini. Hali ini menjadi dasar
pertimbangan pemerintah untuk
melakukan penyempurnaan kurikulum
yaitu dengan kebijakan kurikulum baru
untuk pendidikan dasar dan menengah
melalui kurikulum 2013 sebagai
penyempurna Kurikulum 2006 ( KTSP ).
Tujuannya untuk mewujudkan masyarakat
Indonesia yang mampu bersaing dan
menyesuaikan diri dengan perubahan
zaman.
Perubahan kurikulum 2006
menjadi kurikulum 2013 dibilang cukup
relevan karena melihat mutu pendidikan
Indonesia pada umumnya masih rendah
dan tertinggal dengan negara – negara
tetangga terdekat. Pendidikan di Indonesia
juga mengalami masalah mengenai
terjadinya dekadensi moral, seperti
perkelahian pelajar, narkoba, korupsi,
plagiarism, kecurangan saat ujian, dan
berbagai tindakan tidak baik lainnya yang
apabila tidak segera diurus akan menjadi
penyebab kehancuran bangsa dan
hilangnya eksistensi bangsa Indonesia.
Belum ada internalisasi nilai – nilai secara
matang dan bermakna yaitu ditandai
dengan proses belajar mengajar yang
masih berorientasi pada aspek kognitif dan
mengabaikan aspek afektif dan aspek
psikomotorik. Persoalan lain yaitu
kaitannya dengan globalisasi dan pasar
bebas, masalah lingkungan hidup,
pesatnya IPTEK, kebangkitan industri dan
lain – lain.
Problem lain yang mendasari
perubahan kurikulum yaitu ada beberapa
kelemahan pada kurikulum 2006 antara
lain: 1) konten kurikulum masih terlalu
padat, 2) kurikulum belum sepenuhnya
berbasis kompetensi sesuai dengan
tuntutan fungsi dan tujuan pendidikan
nasional, 3) kompetensi belum
menggambarkan secara holistic domain
sikap, keterampilan dan pengetahuan, 4)
beberapa kompetensi yang dibutuhkan
sesuai dengan perkembangan kebutuhan
(misalnya pendidikan karakter, metodologi
pembelajaran aktif, keseimbangan soft skill
dan hard skills) belum) belum
terakomodasi dalam kurikulum,
5)bkurikulum belum peka dan tanggap
terhadap perubahan sosial yang terjadi
pada tingkat local, nasional, maupun
global, dan 6) standar proses pembelajaran
belum menggambarkan urutan
pembelajaran yang terperinci.
Kurikulum 2013 ini telah
dikembangkan dan di implementasikan
secara sistematis dan terarah dengan
orientasi dan tujuan perubahan yang jelas.
Orientasi kurikulum 013 yaitu terjadinya
peningkatan dan keseimbangan antara
kompetensi sikap, keterampilan, dan
pengetahuan. Sedangkan tujuannya yaitu
untuk memepersiapkan manusia Indonesia
agar memiliki kemampuan sebagai pribadi
dan warga negara yang beriman, produktif,
kreatif, inovaif dan efektif serta mampu
berkontribusi dalam kehidupan
bermasyarakat, berbangsa dan bernegara,
dan peradaban dunia.
Ada beberapa keunggulan
kurikulum 2013 seperti yang diungkapkan
oleh Mulyasa bahwa kurikulum 2013
memiliki keunggulan sebagai berikut:
Pertama, kurikulum 2013 menggunakan
pendekatan yang bersifat alamiah
(kontekstual) yang berangkat, berfokus
dan bermuara pada hakikat peserta didik
untuk mengembangkan berbagai
kompetensi sesuai dengan potensinya
masing – masing. Kedua, Kurikulum 2013
yang berbasis kompetensi dan karakter
mendasar pengembangan kemampuan lain.
Ketiga, beberapa bidang studi atau mata
pelajaran tertentu lebih pas menggunakan
pendekatan kompetensi yaitu yang
berkaitan dengan keterampilan.
Implementasi kurikulum adalah
usaha bersama antara pemerintah dan
pemerintah daerah provinsi dan
pemerintah daerah kabupaten/kota. Proses
pelaksanaan implementasi 2013 para guru
mendapat pendampingan dari guru inti,
pengawas, dan kepala sekolah agar
pelaksanaan berjalan sesuai tujuan yang
diharapkan. Beberapa strategi dari
pemerintah dalam implementasi kurikulum
2013 yaitu: Pertama, pelatihan pendidik
dan tenaga kependidikan; Kedua,
pengembangan buku siswa dan buku
pengembangan guru; Ketiga,
pengembangan manajemen,
kepemimpinan, system administrasi, dan
pengembangan budaya sekolah; Keempat,
pendampingan dalam bentuk mentoring
dan evaluasi untuk menemukan kesulitan
dan masalah implementasi dan upaya
penanggulangan.
Dalam implementasi kurikulum
2013 yang termasuk kurikulum integrative
diharapkan dapat menjawab tantangan
abad ke-21 yang akuntabel dan relevan.
Kurikulum integrative yaitu kurikulum
yang mampu membangkitkan minat siswa,
mampu meniadakan duplikasi pada
berbagai mata pelajaran, mampu
mendorong kerja sama siswa, mampu
memeberikan ruang yang lebar bagi
pengaplikasian teori pembelajaran popular,
mampu menghargai kreativitas guru
sebagai agen inteligen pendidikan, mampu
menciptakan akuntabilitas dan relevansi
dengan dunia nyata, ampu memberikan
pengalaman bermakna pada siswa, dan
memungkinkan untuk mempelajari suatu
konsep secara mendalam dan bukannya
secara luas.
Implementasi kurikulum 2013
terdapat implikasi yang menonjol yaitu
penggunaan pembelajaran tematik terpadu Pendekatan tematik terpadu
pada jenjang sekolah dasar atau ,adrasah memiliki maksud yaitu pendekatan
ibtidaiyah.Sebelumnya pembelajaran pembelajaran yang mengintegrasikan
tematik ini sudah diterapkan namun berbagai kompetensi dari berbagai mata
tingkat keberhasilan rendah akibat banyak pelajaran ke dalam berbagai tema.
kelemahan dan kesulitan yang dihadapi Pendekatan yang digunakan yaitu
diantaranya yaitu dukungan dari intradisipliner, interdisipliner,
pemerintah masih minim. Kelemahan multidisipliner, dan transdisipliner.
secara konseptual mislanya pembelajaran Integrasi intradisipliner mengintegrasikan
tematik yang diterapkan pada KTSP dan dimensi sikap, pengetahuan, dan
KBK hanya dilaksanakan pada kelas keterampilan dalam setiap mata pelajaran.
rendah, sedangkan utnuk kelas tinggi Integrasi interdisipliner menggabungkan
menggunakan pembelajaran berbasis kompetensi dasar beberapa mata pelajaran
bidang studi yang masih terpisah – agar saling memperkuat, dan selaras tanpa
pisah.Maka dari itu dirancang sebuah tumpang-tindih. Integrasi multidisipliner
konsep pembelajaran tematik terpadu yang yaitu memisahkan kompetensi dasar tiap
berbeda dan lebih disempurnakan lagi. mata pelajaran. Integrasi transdisipliner
Konsep pembelajaran tematik mengaitkan mata pelajaran denagn
terpadu dalam kurikulum 2013 dapat permasalahan yang dijumpai di sekeliling
digambarkan sebagai berikut: Pertama, sehingga menjadi pembelajaran
terdapat dalam Peraturan Pemerintah No. kontekstual.
32 Tahun 2013 bahwa “Proses Perubahan pendekatan
pembelajaran pada satuan pendidikan pembelajaran juga menyebabkan
diselenggarakan secara interaktif, perubahan lain seperti: 1) desain rencana
inspiratif, menyenangkan, menantang, pembelajaran, 2) pengorganisasian materi,
memotivasi peserta didikuntuk 3) langkah – langkah pembelajaran, dan 4)
berpartisipasi aktif, serta memberikan teknik penilaiannya. Hal ini seiring dengan
ruang yang cukup bagi prakarsa, Permendikbud RI No. 65 Tahun 2013
kreativitas, dan kemanidirian sesuai yaitu “ Penyusunan silabus dan RPP
dengan bakat, minat, dan perkembangan (rencana pelaksana pembelajaran)
fisikserta psikologis peserta didik. Lebih disesuaikan dengan pendekatan
spesifik lagi terdapat pada Permendikbud pembelajaran yang digunakan.”
RI No.67 tahun 2013 bahwa “Pola Perencanaan pembelajaran dengan
pembelajaran ilmu pengetahuan tunggal desain pembelajaran merupakan hal yang
(monodiscipline) menjadi pembelajaran berbeda menurut Wina Sanjaya meskipun
jamak (Multidiscipliner)” dan “ keduanya memiliki kaitan erat dengan
Pelaksanaan kurikulum 2013 pada sekolah program pembelajaran. Perencanaan
dasar / madrasah ibtidaiyah dilakukan pembelajaran disusun untuk kebutuhan
melalui pembelajaran dengan pendekatan guru dalam melaksanakan tugas
tematik terpadu dari kelas I sampai kelas mengajarnya. Perencanaan pembelajaran
VI. Mata pelajaran Agama dan Budi yaitu kegiatan menerjemahkan kurikulum
Pekerti dikecualikan untuk tidak sekolah ke dalam kegiatan pembelajaran di
menggunakan pembelajaran tematik dalam kelas. Perencanaan program
terpadu”. pembelajaran dapat berupa perencanaan
untuk kegiatan sehari – hari, kegiatan
mingguan, bahkan rancangan untuk
kegiatan tahunan sesuai dengan tujuan
kurikulm yang akan dicapai.
Perencanaan pembelajaran
menekankan pada proses pengembangan
kurikulum sekolah, sedangkan desain
menekankan pada proses merancang
program pembelajaran untuk membantu
proses belajar siswa. Perencanaan
pembelajaran berasal dari dua kata yaitu
perencanaan dan pembelajaran. Hamzah
B. Uno mengungkapkan perencanaan yaitu
suatu cara yang memuaskan untuk
membuat kegiatan dapat berjalan dengan
baik, disertai dengan berbagai langkah
yang antisipatif guna memperkecil
kesenjangan yang terjadi, sehingga
kegiatan tersebut mencapai tujuan yang
telah di tetapkan. Pembelajaran ialah
kegiatan mengajar bukan sekedar
menyampaikan materi pelajaran,
melainkan juga sebagai proses mengatur
lingkunagn supaya belajar siswa. Jadi,
perencanaan pembelajaran yaitu suatu cara
memuaskan yang disertai dengan langkah
– langkah antisipatif untuk membuat
pembelajaran dapat berjalan dengan baik
sehingga dapat membentuk watak,
peradaban dan meningkatkan mutu
pendidikan.Perencanaan pembelajaran
merupakan sebuah sistem.
Menurut Deshimer dalam Sanjaya,
ada dua alasan perencanaan yaitu hakikat
manusia yang memiliki kemampuan
pilihan dan berkreasi sesuai dengan
pandangannya, dan setiap manusia hidup
saling berinteraksi sehingga membutuhkan
koordinasi dalam melaksanakan berbagai
aktivitas. Manfaat perencanaan
pembelajaran ada empat yaitu: Pertama,
melalui proses perencanaan yang
matangkita akan terhindar dari
keberhasilan yang bersifat untung –
untungan. Kedua, sebagai alat untuk
memecahkan masalah. Ketiga, dapat
memanfaatkan berbagai sumber belajar
secara cepat. Keempat, perencanaan akan
membuat pembelajaran berlangsung secara
sistematis yaitu terarah dan terorganisasi.
Berkaitan dengan perencanaan
pembelajaran, kurikulum 2013 menganut:
Pertama, pembelajaran yang dilakukan
guru adalah bentuk proses yang
dikembangkan berupa kegiatan
pembelajaran di sekolah, kelas, dan
masyarakat. Kedua, pengalaman belajar
langsung peserta didik sesuai dengan latar
belakang, karakteristik, dan kemampuan
awal peserta didik. Oleh karena itu
kurikulum 2013 menggunakan kurikulum
tematik terpadu yang diimplementasikan
dalam kegiatan pembelajaran di SD/MI
untuk semua kelas. Hal ini merujuk pada
Permendikbud RI No. 67 Tahun
2013tentang Kerangka Dasar dan Struktur
Kurikulum pada SD/MI yang menjelaskan
bahwa kegiatan pembelajaran di SD/Mi
dari kelas satu sampai kelas enam
menggunakan tematik terpadu. Kemudian
Permendikbud No. 65 tahun 2013 tentang
Standar Proses juga mengatur bahwa untuk
mendukung pendekatan tematik terpadu
maka digunakan pula pendekatan saintifik.
Pendekatan saintifik berkaitan dengan
metode saintifik. Metode saintifik (ilmiah)
melibatkan kegiatan pengamatan atau
observasiyang dibutuhkan untuk
perumusan hipotesis atau mengumpulkan
data. Pembelajaran dengan integrasi
kegiatan ilmiah pada umumnya merupakan
kegiatan inkuiri. Pendekatan scientifi c
atau lebih umum
dikatakan pendekatan ilmiah merupakan
pendekatan dalam Kurikulum 2013.
Nasser
(2014: 5) menyatakan bahwa “The
approach
elicited the knowledge of stakeholders and
experts in the fi eld”. Yang dapat dimaknai
bahwa pendekatan mampu menimbulkan
pengetahuan dan stakeholder yang ahli
di bidangnya. Dalam pelaksanaannya,
ada yang menjadikan scientific sebagai
pendekatan ataupun metode. Namun,
karakteristik dari pendekatan scientific
tidak berbeda dengan metode scientifi c.
Sesuai dengan Standar Kompetensi
Lulusan, sasaran pembelajaran mencakup
pengembangan ranah sikap, pengetahuan,
dan keterampilan yang dielaborasi untuk
setiap satuan pendidikan. Pendekatan
scientific atau lebih umum dikatakan
pendekatan ilmiah merupakan pendekatan
dalam Kurikulum 2013.
Berbagai pendekatan, model,
strategi, metode, dan teknik yang
digunakan dalam implementasi kurikulum
2013 masing – masing memiliki tujuan
pembelajaran yang diarahkan untuk
mencapai tujuan pendidikan nasional.
Penelitian ini akan membahas
perkembangan tujuan pembelajaran
berdasarkan pembelajaran saintifik dalam
kurikulum 2013 di sekolah dasar sudah
sinkron dengan tujuan pendidikan nasional
dalam peraturan yang telah ditetapkan oleh
pemerintah dalam Undang undang.
METODE
Penelitian ini dalam praktiknya
menggunakan pendekatan kualitatif
dengan analisis konten. Analisis konten
merupakan teknik penelitian untuk
membuat inferensi yang dapat diteliti
ulang dan valid dari data berdasarkan
konteks penggunaannya.
Penelititan yang dilakukan terhadap
informasi yang didokumentasikan dalam
rekaman, baik gambar, suara, tulisan,
atau lain-lain biasa dikenal dengan
penelitian dokumen atau analisis isi
(Suharsimi, 2009: 244). Penelitian ini
berusaha memahami pesan simbolik pada
sebuah dokumen . Pesan simbolik yang
dimaksud adalah muatan tujuan
pembelajaran berdasarkan pendekatan
pembelajaran saintifik dalam kurikulum
2013. Dokumen yang di analisis adalah
buku teks kumpulan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) dalam implementasi
kurikulum 2013 untuk SD/MI yang
disusun dan diipublikasikan berbagai
sumber dari internet.
Objek penelitian yang digunakan
adalah muatan tujuan pembelajaran,
muatan pendekatan saintifik. Muatan
tujuan pembelajaran dilihat kesesuaiannya
antara tujuan yang ada dalam RPP dengan
tujuan pendidikan nasional dalam
kurikulum 2013 untuk siswa SD/ MI.
Pendekatan saintifik yang dimaksud
adalah kesesuaian lima langkahnya, yaitu
mengamati, menanya, mengumpulkan
informasi/eksperimen, mengasosiasi/
menalar, dan mengomunikasikan dalam
buku guru dan buku siswa
Instrumen yang digunakan dalam
penelitian ini adalah lembar analisis
dokumen yang disusun berdasarkan
landasaan teori tentang tujuan
pembelajaran dan muatan pendekatan
saintifik. Teknik pengumpulan data dalam
penelitian ini adalah pembacaan dan
pencatatan secara cermat terhadap buku
teks buku teks kumpulan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dalam
implementasi kurikulum 2013 untuk
SD/MI yang disusun dan diipublikasikan
berbagai sumber dari internet. Instrumen
utama yang digunakan dalam penelitian
ini adalah human instrument yaitu peneliti
sendiri, dengan pengetahuan, ketelitian,
dan kekritisan peneliti mencari dan
menggali untuk menemukan data-data
yang diperlukan sesuai dengan
permasalahan penelitian.
data yang berhubungan dengan aspek
yang diteliti (Kripendorff, 2004: 215).
Teknik analisis data yang digunakan
pada penelitian ini adalah skema analisis
konten menurut Kripendorff (2004:
83) sebagai berikut: (1) unitizing
(pengumpulan data) objek penelitian yang
dapat diukur dan dinilai dengan jelas, (2)
sampling (penentuan sampel) cara untuk
menyederhanakan penelitian dengan
membatasi observasi yang merangkum
semua jenis unit yang ada sehingga
terkumpul unit-unit yang memiliki tema/
karakter yang sama, (3) recording
(perekaman/pencatatan) dilakukan
pencatatan dan deskripsi terhadap konten
buku, (4) reducing (reduksi) dilakukan
dengan menghilangkan hal-hal yang tidak
relevan dengan penelitian, (5) inferring
(penarikan kesimpulan) dilakukan dengan
menganalisa data lebih jauh dengan
mencari makna data unit-unit yang ada,
(6) naratting (narasi) berisi informasi
informasi penting bagi pengguna
penelitian agar mereka lebih paham atau
lebih lanjut dapat mengambil keputusan
berdasarkan hasil penelitian yang ada.
PEMBAHASAN
Tujuan pembelajaran
Setiap suatu hal dilakukan karena
ada sebuat tujuan. Begitu juga dalam
pendidikan juga ada tujuan yang akan
dicapai. Dalam proses pendidikan terdapat
kegiatan pembelajaran yang berfungsi
untuk mencapai tujuan pendidikan. Tujuan
pembelajaran adalah penguasaan
kompetensi yang bersifat operasional yang
ditargetkan atau di capai oleh siswa dalam
RPP. Tujuan pembelajaran dirumuskan
dengan mengacu pada rumusan yang
tercantum dalam indicator, dalam bentuk
pernyataan yang operasional. Urgensi
penyususnan rumusan tujaun pembelajaran
dalam RPP yang dijelaskan Abdul Majid
sebagai berikut: pertama, agar guru dapat
melakukan pemilihan materi, metode,
media, dan urutan kegiatan,kedua, agar
guru memiliki komitmen untuk
menciptakan lingkungan belajar shingga
tujuan tercapaidan ketiga, membantu guru
dalam menjamin evaluasi yang benar.
Robert F. Mager mendefinisikan tujuan
pembelajaran adalah perilaku yang hendak
dicapai atau yang dapat dikerjakan oleh
saya pada kondisi dan tingkat kompetensi
tertentu. Jadi, makna tujuan pembelajaran
pernyataan yang spesifik yang
menunjukkan perubahan perilaku yang
hendak dicapai oleh peserta didik setelah
melalui kegiatan tertentu. Melalui rumusan
tujuan pembelajaran dpat dilihat
pengalaman belajar seperti apakah yang
akan diberikan keoada peserta didik untuk
dapat mencapai suatu kompetensi tertentu.
Adapun fungsi dan keguanan dari
penyususnan tujuan pembelajaran yaitu:
pertama, menjadi arah dan tujuan guru
dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Tujuan pembelajaran menjadi petunjuk
bagaimana proses pembelajaran akan
dilaksanakan dan seperti apa hasil yang
akan dicapai. Kedua, rumusan tujuan
pembelajaran menjaid bukti akuntabilitas
kinerja guru. Maksudnya melalui tujuan
pembelajaran siswa dapat memperoleh
kepastian tentang kompetensi yang dapat
diraih serta kinerja dan proses yang harus
dilalui dengan demikian akuntabilitas guru
semakin meningkat. Ketiga, rumusan
tujuan pembelajaran mendorong
komiymen guru untuk menciptakan
pengalaman belajar yang menatik, efektif,
dan efisien dalam pencapaian tujuan
pembelajaran.
 Tujuan pembelajaran merupakan
salah satu dari langakh – langkah
oenyusunan RPP. Dalam permendikbud RI
No. 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses
Pendidikan menyebutkan salah satu dari
13 komponen RPP yaitu tujuan
pembelajaran. Tujuan pembelajaran
dirumuskan berdasarlkan KD dan
dikembangkan lagi oleh indicator. Tujuan
pembelajaran dpat diklasifikasikan
menjadi tiga jenis yaitutujuan
pembelajarna pada aspek sikap, tujuan
pembelajaran dari aspek pengetahuan, dan
tujuan pembelajaran pada aspek
keterampilan. Ketiga klasifikasi ini sama
klasifikasi pada standar kompetensi
lulusan, kompetenai inti, kompetensi
dasar.
Penyusunan tujuan pembelajaran
hendaknya memperhatikan prinsip prisnsip
tujaun pembelajaran. Karena perumusan
tujuan pembelajaran merupakan arah yang
harus dicapai oleh siswa. Tujuan
pembelajaran harus pakai perilaku yang
harus dimiliki setelah siswa mengikuti
proses pembelajran yang kita
selenggarakan. Dengan tujuan
pembelajaran baik guru maupun siswa
diharapkan memiliki kejelasan apa yang
harus dicapai, apa yang harus dilakukan
untuk mencapai tujuan .
Menurut Wina Sanjaya perumusan
tujuan pembelajaran memiliki ketentuan
sebagai berikut antara lain: 1) berorientasi
pada siswa, 2)operational, maksudnya
secara spesifik dan operasional hingga
mdah mngukur tingkat keberhasilannya.
Tujuan pembelajaran harus mengandung
unsure audience A, behavior B, condition
C, dan degree D. Audience yaitu peserta
didik yang menjadi subjek tujuan
pembelajaran. Behavior adalah kata kerja
yang mendeskripsikan kemampuan
audience setelah pembelajaran. Condition,
yaitu situasi pada saat tujuan tersebut
diselesaikan. Degree yaitu standar yang
harus dicapai oleh audience sehingga
dapat dinyatakan telah mencapai tujuan.
Selanjutnya Rudi Susilana dan Cepi
Riyana (2008) dalam perumusan tujuan
haruslah memiliki ketentuan sebagai
berikut :
a. Leraner Oriented, yaitu berpatokan
kepada perilaku siswa bukan perilaku
guru. Sehingga dalam perumusannya
kata-kata siswa secara eksplisit harus
dituliskan. Selain itu perilaku yang diukur
harus mungkin dapat dilakukan siswa
bukan perilaku yang tidak mungkin
dilakukan siswa.
Contohnya : Setelah menyimak penjelasan
guru, siswa kelas XII MA dapat membuat
berita berdasarkan rumus 5 W + 1 H.
Atau : Setelah melakukan diskusi
kelompok, siswa kelas XI MA dapat
menafsirkan makna yang terkandung pada
pasal 3 kode etik jrnalistik.
b. Operational, yaitu rumusan tujuan harus
dibuat secara spesifik dan operasional
sehingga mudah untuk mengukur tingkat
keberhasilannya. Dalam hal ini tidak
terlepas dari penggunaan kata kerja
operasional menurut Bloom dan Anderson.
Sebab penggunaan kata yang masih umum
(banyak penafsiran) akan menghasilkan
perilaku siswa yang umum dan demikian
sebaiknya penggunaan kata kerja yang
khusus akan menghasilkan perilaku yang
khusus pula.
Contoh penggunaan kata yang bersifat
umum :
Setelah menyimak penjelasan guru, siswa
kelas X MA dapat memahami cara
membuat berita berdasarkan rumus 5 W +
1 H. Kata memahami adalah kata yang
bersifat umum karena masih memerlukan
kata kerja operasional lain sebagai
indikator untuk menentukan bahwa siswa
 memahami, misalnya membuat berita, C dikerjakan siswa pada saat
menyusun berita, menulis berita, dan dilakukan pembelajaran.
lainnya. Misalnya: Dengan cara
Contoh yang lebih spesifik : mengamati, Dengan
Setelah mengkaji berbagai sumber belajar, berdiskusi, Dengan menyimak
siswa kelas XI MA dapat mengemukakan penjelasan guru, Dengan
tiga contoh pengamalan sila Ketuhanan membaca buku sumber,
Yang Maha Esa dalam kehidupan Dengan menggunakan kamus,
bermasyarakat. Dengan menggunakan
c. Formula ABCD (Adience, Behaviour, internet, dan lainnya.
Conditioning, Degree) Degree, adalah batas minimal
Menurut Baker (1971) yang dikutip dari tingkat keberhasilan terendah
Rudi Susilana dan Cepi Riyana (2008) D yang harus dipenuhi dalam
bahwa tujuan pembelajaran yang baik mencapai perilaku yang
adalah mengandung unsur Adience, diharapkan. Penentuan ini
Behaviour, Conditioning, Degree, tergantung jenis materi, dan
biasanya unsur Conditioning (C) berada penting tidaknya materi.
diawal kalimat tujuan, baru diikuti unsur Misalnya: 3 contoh, 4 jenis,
yang lain. minimal 4 macam, dan
Adapun penjelasan dari Formula Baker lainnya.
sebagai berikut : Berikut ini adalah contoh-contoh
Audience, artinya sasaran rumusan tujuan pembelajaran yang
A sebagai pembelajar yang perlu memenuhi formula ABCDE:
dijelaskan secara spesifik agar 1. “Setelah mengkaji berbagai sumber
jelas untuk siapa tujuan belajar, siswa kelas XII MA dapat
tersebut diberikan. menguraikan kembali proses perumusan
Misalnya: Siswa kelas V MI, Pancasila sebagai Dasar Negara”
Kelas IX MTs, Kelas XII MA, Audience Siswa kelas XII
dan lainnya. MA
Behaviour, adalah perilaku Behaviour Menguraikan
spesifik yang diharapkan Conditioning Setelah mengkaji
B dilakukan atau dimunculkan berbagai sumber
siswa setelah pembelajaran belajar
berlangsung. Behaviour ini Degree Proses perumusan
dirumuskan dalam bentuk kata Pancasila sebagai
kerja operasional. Dasar Negara
Misalnya: Merinci, 2. “Setelah mengamati tayangan video,
Membedakan, siswa kelas VII MTs dapat menjelaskan
Mengidentifikasi, proses metamorfosis kupu-kupu”
Mengklasifikasikan, dan Audiensce Siswa kelas VII
lainnya. MTs
Conditioning, yaitu keadaan Behaviour Menjelaskan
yang harus dipenuhi atau Conditioning Setelah
 mengamati dan memahami berbagai materi
tayangan video pembelajaran menggunakan langkah-
Degree Proses langkah ilmiah. Pendekatan ini
metamorfosis menekankan bahwa informasi dapat
Kupu-kupu berasal dari mana saja, kapan saja, dan
3. “Setelah mempelajari Peta Wilayah tidak bergantung kepada informasi yang
Indonesia, siswa kelas III MI dapat disampaikan guru.
menyebutkan 5 pulau besar di Indonesia”
Pendekatan saintifik diarahkan
Audience Siswa kelas III MI
untuk menciptakan kondisi pembelajaran
Behaviour Menyebutkan
yang mendorong siswa dalam mencari
Conditioning Setelah
tahu informasi dari berbagai sumber
mempelajari Peta
melalui observasi baik langsung maupun
Wilayah Indonesia
melalui media, tidak hanya sekedar diberi
Degree 5 pulau besar di
tahu. Pelaksanaan pembelajaran
Indonesia
menggunakan pendekatan ini bukan berarti
tidak membutuhkan peran guru. Guru
Pendekatan Saintifik adalah sebuah sangat diperlukan sebagai pemberi dasar
pendekatan yang digunakan dalam ilmu, pemantik semangat belajar siswa,
kurikulum 2013. Pendekatan ini adalah dan membimbing pemahaman siswa ke
sebuah pendekatan ilmiah (Saintifik) arah yang benar.
dimana siswa dituntut aktif dalam
pembelajaran dan berpikir ilmiah. Dalam Cabang-cabang Pendekatan
kurikulum 2013 dengan menggunakan Saintifik
pendekatan saintifik dalam proses Menurut Abdul Gafur (2013: 19-20), ada
pembelajaran yang dirancang sedemikian beberapa pendekatan pembelajaran
rupa agar peserta didik secara aktif berbasis ilmiah/ saintifik, yaitu:
mengonstruk konsep, hukum atau prinsip 1) Penerapan pendekatan sistem dan
melalui tahapan-tahapan mengamati langkah-langkah pemecahan masalah
(untuk mengidentifikasi atau menemukan (problem based learning) 2) Pendekatan
masalah), merumuskan masalah, sistem (System Approach), pendekatan
mengajukan atau merumuskan hipotesis, pemecahan masalah (Problem Solving
mengumpulkan data dengan berbagai Approach), dan perencanaan secara
teknik, menganalisis data, menarik sistematis (Systematic Planning)
kesimpulan dan mengomunikasikan
konsep, hukum atau prinsip yang 3) Pembelajaran berbasis riset (Research
“ditemukan”. Dengan pendekatan tersebut based-teaching)
diharapkan siswa mampu berpikir secara 4) Strategi inkuiri (Inquiry)
ilmiah dan menerapkannya dalam Menurut Lazim (2013: 2), ada
kehidupan mereka, siswa dituntut aktif beberapa karakteristik pembelajaran
bagaimana siswa mengamati, menanya dengan metode saintifik, yaitu sebagai
(kritis) dan lain-lainnya. Pendekatan berikut:
saintifik dimaksudkan untuk memberikan 1) Berpusat pada siswa.
pemahaman kepada siswa dalam mengenal
2) Melibatkan keterampilan proses sains analisis kegiatan menanya tersebut kurang
dalam mengonstruksi konsep, hukum atau sesuai dengan tujuan pembelajaran. Hal
prinsip. ini dikarenakan (1) Sebagian besar
3) Melibatkan proses-proses kognitif yang kegiatan menanya dilaksanakan oleh guru.
potensial dalam merangsang Kegiatan menanya yang demikian
perkembangan intelek, khususnya adalah tidak tepat karena berdasarkan
keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa. Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013
4) Dapat mengembangkan karakter siswa. tentang Implementasi Kurikulum, bahwa
kegiatan 5M adalah kegiatan yang
Pembelajaran saintifik di dalamnya dilakukan oleh siswa. Oleh karena itu,
mengandung unsur materi pembelajaran. rumusan kegiatan menanya pada RPP
Materi pembelajaran dengan pendekatan memposisikan siswa sebagai subyek yang
saintifik terdiri atas materi faktual, materi mengajukan pertanyaan. (2) Pertanyaan
konsep, materi prinsip, materi prosedur, tidak sesuai dengan materi yang diajarkan,
dan sikap (Abdul Gafur, 2013: 8-9). (3) Pertanyaan kurang sesuai dengan
Tujuan pembelajaran dengan pendekatan tujuan pembelajaran pengetahuan dan
saintifik didasarkan pada keunggulan kegiatan mengamati. Selain itu,
pendekatan tersebut. Beberapa ketidaksesuaian kegiatan menanya dengan
tujuanembelajaran dengan pendekatan tujuan pembelajaran dikarenakan guru
saintifik adalah:1) untuk tidak mengembangkan kegiatan menanya,
meningkatkan kemampuan intelek, dan hanya copy paste kegiatan menanya
khususnya kemampuan berpikir tingkat pada silabus. Kegiatan mengumpulkan
tinggi siswa, 2) untuk membentuk data yang tercantum pada RPP
kemampuan siswa dalam menyelesaikan dilaksanakan dengan mengamati
suatu masalah secara sistematik, 3) lingkungan sekolah, diskusi, studi literatur,
terciptanya kondisi pembelajaran dimana percobaan atau eksperimen, serta
siswa merasa bahwa belajar itu merupakan mengamati gambar/charta. Hal ini sesuai
suatu kebutuhan, 4) diperolehnya hasil dengan Permendikbud Nomor 81A Tahun
belajar yang tinggi, 5) untuk melatih 2013 yang menyatakan bahwa pada
siswa dalam mengomunikasikan ide-ide, kegiatan mengumpulkan data siswa dapat
khususnya dalam menulis artikel ilmiah, melaksanakan eksperimen, membaca
6) untuk mengembangkan karakter sumber lain seperti buku teks, mengamati
siswa. objek atau kejadian, aktivitas, dan
wawancara dengan nara sumber untuk
Tujuan pembelajaran merupakan salah dapat memperoleh sejumlah informasi.
satu komponen RPP yang dirumuskan Kurang sesuainya kegiatan mengumpulkan
berdasarkan kesesuaiannya dengan KD data dengan tujuan pembelajaran
(Permendikbud Nomor 81ATahun 2013). dikarenakan (1) guru tidak melaksanakan
Berikut pengembangan tujuan praktikum atau percobaan untuk mencapai
pembelajaran pada seluruh dokumen RPP tujuan pembelajaran pengetahuan dan
yang telah diperoleh. menanya yang keterampilan, (2) kegiatan yang
tercantum pada RPP dilaksanakan direncanakan belum sepenuhnya sesuai
berdasarkan hasil dari kegiatan dengan tujuan pembelajaran pengetahuan
mengamati, dimana berdasarkan hasil yang
dirumuskan, (3) kegiatan yang mengkomunikasi siswa direncanakan
direncanakan tidak sesuai dengan tujuan untuk menyampaikan hasil pengamatan,
pembelajaran pengetahuan dan kesimpulan berdasarkan hasil analisis
keterampilan, serta (4) guru tidak secara lisan, tertulis, atau media lainnya.
mengembangkan kegiatan mengumpulkan Kurang sesuainya kegiatan
data, dan hanya copy paste kegiatan mengkomunikasi dengan tujuan
mengumpulkan data pada silabus. pembelajaran dikarenakan (1) guru tidak
Kegiatan eksperimen/praktikum mengembangkan kegiatan
tidak direncanakan pada kegiatan mengkomunikasi, (2) aspek yang
mengumpulkan data dikarenakan oleh dipresentasikan tidak memenuhi seluruh
beberapa faktor, yaitu (1) waktu dan tujuan pembelajaran pengetahuan yang
tempat yang kurang memadai untuk dirumuskan karena kegiatan
melaksanakan kegiatan eksperimen atau mengumpulkan data dan mengasosiasi
praktikum, serta (2) keterbatasan alat dan data juga kurang memenuhi tujuan
bahan yang digunakan untuk pembelajaran pengetahuan, (3) kegiatan
melaksanakan kegiatan mengkomunikasi tidak sesuai dengan
eksperimen/praktikum. Kegiatan tujuan pembelajaran pengetahuan dan
mengasosiasi data yang tercantum pada keterampilan serta tidak sesuai dengan
RPP dilakukan dengan berdiskusi dan materi yang dipelajari, dan (4) guru tidak
menyimpulkan data hasil pengamatan, mengembangkan kegiatan
praktikum dan studi literatur yang mengkomunikasi, dan hanya copy paste
diperoleh dari kegiatan mengumpulkan kegiatan mengkomunikasi pada silabus.
data. Kurang sesuainya kegiatan
mengasosiasi data dengan tujuan KESIMPULAN
pembelajaran dikarenakan (1) aspek yang Hasil analisis kesesuaian kegiatan
didiskusikan kurang memenuhi seluruh pembelajaran pendekatan saintifik (5M)
tujuan pembelajaran pengetahuan, karena dengan tujuan pembelajaran pada RPP
kegiatan mengumpulkan data juga kurang kumpulan menunjukkan bahwa nilai
memenuhi tujuan pembelajaran kesesuaian kegiatan mengamati dengan
pengetahuan, (2) kegiatan mengasosiasi tujuan pembelajaran tergolong dalam
data yang direncanakan memang tidak kategori sesuai. Adapun nilai kesesuaian
sesuai dengan tujuan pembelajaran kegiatan menanya, mengumpulkan data,
pengetahuan, sikap, dan keterampilan, mengasosiasi data, serta mengkomunikasi
serta (3) guru tidak mengembangkan dengan tujuan pembelajaran yang
kegiatan mengasosiasi data, dan hanya tergolong dalam kategori kurang sesuai.
copy paste kegiatan mengasosiasi data
pada silabus. SARAN
Kegiatan mengkomunikasi yang Pada penelitian selanjutnya perlu
tercantum pada RPP dilaksanakan dengan dilakukan analisis kesesuaian penilaian
mempresentasikan hasil pengamatan, dengan indikator untuk mendukung data
praktikum dan studi literatur secara lisan kesesuaian kegiatan pembelajaran
dan tertulis. Hal ini sesuai dengan pendekatan saintifik (5M) dengan tujuan
Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013 pembelajaran. Analisis kesesuaian
yang menyatakan bahwa kegiatan kegiatan pembelajaran pendekatan
saintifik (5M) dengan tujuan pembelajaran Prastowo, Andi. 2015. Menyusun Rencana
sebaiknya tidak hanya dilaksanakan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Tematik
dengan metode analisis konten, tetapi juga Terpadu Implementasi Kurikulum 2013.
Jakarta: Kencana.
dilakukan dengan metode observasi.
Selanjutnya perlu dilakukan pembekalan Sani, RA. 2015. Pembelajaran saintifik
secara mendalam dan berkala terhadap untuk Implementasi Kurikulum 2013.
guru untuk melatih kemampuannya dalam Jakarta: Bumi Aksara.
mengembangkan kegiatan pembelajaran
pendekatan saintifik (5M) dengan tujuan Sufairoh. (2016). PENDEKATAN
pembelajaran. SAINTIFIK & MODEL
PEMBELAJARAN K-13. Jurnal
Pendidikan Profesional, Volume 5, No. 3,
DAFTAR PUSTAKA Desember 2016.

Agustina, D A & Mustadi A. (2016). Wahyudin, Dinn, dkk. 2009. Pengantar

ANALISIS BUKU TEKS TEMATIK Pendidikan. Jakarta: Universitas Terbuka.
INTEGRATIF BERBASIS SCIENTIFIC
APPROACH DAN AUTHENTIC Wardani. E R S, dkk. (2014). ANALISIS
ASSESSMENT PADA KURIKULUM KESESUAIAN KEGIATAN
2013. JURNAL PENELITIAN ILMU PEMBELAJARAN PENDEKATAN
PENDIDIKAN. Retrieved from SAINTIFIK DENGAN TUJUAN
https://journal.uny.ac.id/index.php/jpip/arti PEMBELAJARAN DI SMAN
cle/view/10689 MOJOKERTO. Berkala Ilmiah Pendidikan
Biologi Vol.3 No.3 Agustus 2014.
Ayuliasari, Citra. (2016). KESESUAIAN http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/bioed
RENCANA PELAKSANAAN u
PEMBELAJARAN (RPP) KURIKULUM
2013 DAN IMPLEMENTASINYA Yaumi, Muhammad. 2013. Prinsip –
DALAM MENGEMBANGKAN Prinsip Desain Pembelajaran Dengan
KEMAMPUAN PROSES ILMIAH DI Kurikulum 2013. Jakarta: Kencana.
SMA NEGERI 3 YOGYAKARTA.
http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/d
iktat%20pendidikan%20Sains.pdf

Mulyasa, H E. 2014. Guru dalam

Implementasi Kurikulum 2013. Bandung:
Remaja Rosdakarya.

Novianto, A., & Mustadi, A. (2015).

ANALISIS BUKU TEKS MUATAN
TEMATIK INTEGRATIF, SCIENTIFIC
APPROACH, DAN AUTHENTIC
ASSESSMENT SEKOLAH DASAR.
Jurnal Kependidikan: Penelitian Inovasi
Pembelajaran, 45(1). Retrieved from
https://journal.uny.ac.id/index.php/jk/articl
e/view/7181