Devi Octaviana - Dukungan Lingkunga Sekolah Terhadap Bullying-Dikonversi

HUBUNGAN DUKUNGAN LINGKUNGAN SEKOLAH DENGAN
PERILAKU BULLYING PADA REMAJA DI SMPN 20 MALANG
TUGAS AKHIR
Untuk Memenuhi Persyaratan
Memperoleh Gelar Sarjana Keperawatan
DEVI OCTAVIANA
NIM. 195070209111015
PROGRAM STUDI ILMU KEPERAWATAN
FAKULTAS KEDOKTERAN UNIVERSITAS BRAWIJAYA
MALANG
2021
TUGAS AKHIR

DEVI OCTAVIANA
NIM. 195070209111015
PROGRAM STUDI ILMU KEPERAWATAN

FAKULTAS KEDOKTERAN UNIVERSITAS BRAWIJAYA
MALANG
2021
i
PERNYATAAN KEASLIAN PENULIS
Saya yang bertanda tangan dibawah ini:

Nama : Devi Octaviana
NIM 195070209111015
Program Studi : Ilmu Keperawatan Fakultas Kedokteran Universitas
Brawijaya
Menyatakan dengan sebenar-benarnya bahwa tugas akhir ini saya tulis dari hasil
karya sendiri, bukan pengambilan tulisan atau pikiran orang lain yang saya akui
sebagai tulisan atau pikiran saya sendiri. Apabila dikemudian hari dapat dibuktikan
bahwa tugas akhir ini adalah jiplakan, maka saya bersedia menerma sanksi atas
perbuatan saya tersebut.
Malang, 15 Januari 2021
Devi Octaviana
NIM. 195070209111015
LEMBAR PERSETUJUAN
TUGAS AKHIR
Oleh :
DEVI OCTAVIANA
NIM 195070209111015
Menyetujui untuk diuji,
Pembimbing I Pembimbing II
Dr. Ahsan, S.Kp.,M.Kes Ns. Nurona Azizah, S.Kep., M.Biomed

NIP. 0014086412 NIP. 2016078909192001
iii
iv
KATA PENGANTAR
Segala puji hanya bagi Allah SWT yang telah memberi petunjuk dan hidayah-Nya
sehingga penulis dapat menyelesaikan Tugas Akhir dengan judul “Hubungan
Dukungan Lingkungan Sekolah Dengan Perilaku Bullying Pada Remaja Di
Smpn 20 Malang”. Proposal tugas akhir ini disusun sebagai persyaratan
memperoleh gelar sarjana keperawatan.
Dengan selesainya tugas akhir ini, penulis mengucapkan banyak terima kasih
kepada :
1. Dr. dr. Wisnu Barlianto, M.Si., Med., SpA(K) selaku Dekan Fakultas Kedokteran
Universitas Brawijaya Malang yang telah memberikan saya kesempatan
menuntut ilmu di FKUB-Malang.
2. Dr. Asti Melani Astari, S.Kp., M.Kep, Sp.Mat selaku Ketua Jurusan Ilmu
Keperawatan Universitas Brawijaya Malang yang telah memberikan ijin dalam
proses penelitian
3. Dr. Ahsan, S.Kp., M.Kes, sebagai pembimbing satu yang telah membimbing dan
memberi semangat sehingga saya dapat menyelesaikan tugas akhir ini.

4. Ns. Nurona Azizah, S.Kep., M.Biomed, sebagai pembimbing dua yang pertama
yang telah membimbing dan memberi semangat sehingga saya dapat
menyelesaikan tugas akhir ini.
5. Ns. Rinik Eko Kapti, S. Kep, M. Kep, selaku Dosen Pembimbing Akademik yang
telah mendidik, membimbing, dan mengajarkan penulis berbagai hal sampai saya
bisa menyelesaikan Tugas Akhir ini.
6. Teman-teman seperjuangan PSIK FKUB angkatan 2019 yang telah memberikan
motivasi kepada penulis.
7. Semua pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu yang turut berperan dalam
penyelesaian karya tulis ini.
Penulis menyadari bahwa tugas akhir ini masih jauh dari kata sempurna, untuk
itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun. Semoga tugas
akhir ini nantinya dapat bermanfaat bagi masyarakat pada umumnya dan
penyusunan pada khususnya sebagaimana yang diharapkan. Amin.
Malang, 15 Januari 2021
Penulis
vi
ABSTRAK
Octaviana, Devi. 2021. Hubungan Dukungan Lingkungan Sekolah Dengan

Perilaku Bullying Pada Remaja DI SMPN 20 Malang. Tugas Akhir, Fakultas
Kedokteran Universitas Brawijaya. Pembimbing: (1) Dr. Ahsan,
S.Kp.,M.Kes (2) Ns. Nurona Azizah, S.Kep., M.Biomed
Latar Belakang: Sekolah mempunyai kewajiban dan tanggung jawab untuk

mewujudkan perilaku sehat dan budaya yang baik dalam perkembangan anak,
akan tetapi dijumpai kejadian bullying paling tinggi terjadi di sekolah. Kasus
bullying apabila tidak segera ditangani dengan baik menimbulkan trauma pada
korbannya. Tujuan:Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui apakah ada
hubungan antara dukungan lingkungan sekolah dengan perilaku bullying pada
remaja. Metode: penelitian ini menggunakan adalah analitik korelatif dengan
pendekatan cross- sectional. Penelitian ini dilakukan di SMPN 20 Malang pada
bulan Desember 2020. Responden penelitian diambil dengan menggunakan
teknik purposive sampling yang berjumlah 183 orang. Variabel independen dalam
penelitian ini adalah Dukungan Lingkungan Sekolah dan variable dependen
adalah Perilaku bullying. Data dikumpulkan melalui kuesioner dan dianalisis
dengan Spearman Rank. Hasil: didapatkan p-value sebesar 0,00, p-value <0,05
menunjukkan bahwa ada hubungan yang signifikan antara dukungan lingkungan
sekolah dengan perilaku bullying, dengan koefisien korelasi r=-0.768 yang berarti
tidak searah dan kuat. Kesimpulan: Dari hasil penelitian dapat disimpulkan
bahwa, semakin tinggi tingkat dukungan lingkungan sekolah semakin rendah
perilaku bullying. Sekolah perlu berkoordinasi dengan wali kelas dan guru
bimbingan konseling sekolah dan perlu mengkeikutsertaan remaja untuk
mengurangi perilaku bullying.
Kata Kunci: Perilaku Bullying, Dukungan Lingkungan Sekolah, Remaja

ABSTRACT
Octaviana, Devi. 2021. Relationship between School Environment Support and

Bullying Behavior in Adolescents at SMPN 20 Malang. Final Paper, Faculty
of Medicine, Universitas Brawijaya. Supervisor: (1) Dr. Ahsan, S.Kp.,M.Kes
(2) Ns. Nurona Azizah, S.Kep., M.Biomed
Background: Schools have an obligation and responsibility to realize healthy

behavior and good culture in children's development, however, the highest incidence
of bullying occurs in schools. Bullying cases, if not handled immediately, will cause
trauma to the victims. Purpose: This study was conducted to determine whether
there is a relationship between the support of the school environment and bullying
behavior in adolescents. Methods: This study uses correlative analytic with a cross-
sectional approach. This research was conducted at SMPN 20 Malang in December
2020. Research respondents were taken using purposive sampling technique,
amounting to 183 people. The independent variable in this study is the School
Environment Support and the dependent variable is bullying behavior. Data were
collected through a questionnaire and analyzed with the Spearman Rank. Results:
obtained a p-value of 0.00, p-value <0.05 indicates that there is a significant
relationship between support for the school environment and bullying behavior, with
a correlation coefficient of r = -0.768 which means it is not unidirectional and strong.
Conclusion: From the research results, it can be concluded that the higher the level
of support for the school environment, the lower the bullying behavior. Schools need
to coordinate with homeroom teachers and school counseling teachers and need to
involve teenagers to reduce bullying behavior.
Keywords: Bullying Behavior, School Environment Support, Teenager

DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL.................................................................................................i
PERNYATAAN KEASLIAN PENULIS...................................................................ii
KATA PENGANTAR.............................................................................................iii
ABSTRAK............................................................................................................. v
DAFTAR ISI.........................................................................................................vii
DAFTAR TABEL...................................................................................................x
DAFTAR GAMBAR..............................................................................................xi
DAFTAR LAMPIRAN...........................................................................................xii
BAB 1 PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Malasalah..........................................................................1
1.2. Rumusan Masalah......................................................................................6
1.3. Tujuan Penelitian........................................................................................7
1.3.1. Tujuan Umum......................................................................................7
1.3.2. Tujuan Khusus.....................................................................................7
1.4. Manfaat Penelitian......................................................................................7
1.4.1. Manfaat Akademik...............................................................................7
1.4.2. Manfaat Praktis....................................................................................8
BAB II TINJAUAN PUSTAKA

2.1. Konsep Dukungan Lingkungan Sekolah.....................................................9
2.1.1. Definisi Dukungan Lingkungan Sekolah...............................................7
2.1.2. Program Lingkungan Sekolah Terhadap Bullying.............................10
2.1.3. Faktor Yang Mempengaruhi Dukungan Lingkungan Sekolah............12
2.1.4. Cara Menilai Dukungan Lingkungan Sekolah Terhadap Bullying.......15
2.2. Remaja.....................................................................................................16
2.2.1. Pengertian Remaja............................................................................16
2.2.2. Ciri-Ciri Masa Remaja........................................................................18
2.3. Konsep Bullying........................................................................................21
2.3.1. Makna Bullying...................................................................................21
ix
2.3.2. Jenis-jenis Bullying............................................................................23
2.3.3. Faktor-faktor Penyebab Terjadinya Bullying.......................................23
2.3.4. Dampak Bullying................................................................................26
2.3.5. Cara Menilai Bullying.........................................................................29
BAB III KERANGKA KONSEP

3.1. Kerangka Konsep.....................................................................................31
3.2. Deskripsi Kerangka Konsep.....................................................................32
3.3. Hipotesis...................................................................................................32
BAB 4 METODE PENELITIAN
4.1. Rancangan Penelitian..............................................................................33
4.2. Populasi dan Sampel................................................................................33
4.2.1. Populasi Penelitian............................................................................33
4.2.2. Sampel Penelitian..............................................................................33
4.3. Variabel Penelitian....................................................................................34
4.3.1. Variabel Bebas (Independent)...........................................................34
4.3.2. Variabel Tergantung (Dependent)......................................................34
4.4. Waktu dan Tempat Penelitian...................................................................35
4.4.1. Lokasi Penelitian................................................................................35
4.4.2. Waktu Penelitian....................................................................................35
4.5. Bahan dan Alat / Instrumen Penelitian......................................................35
4.5.1. Kuesioner Dukungan Lingkungan Sekolah........................................35
4.5.2. Kuesioner Bullying.............................................................................36
4.6. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen....................................................36
4.6.1. Uji Validitas........................................................................................36
4.6.2. Uji Reliabilitas....................................................................................37
4.7. Defenisi Operasional................................................................................38
4.8. Prosedur Penelitian..................................................................................41
4.9. Pengumpulan Data...................................................................................43
4.10. Pengolahan Data....................................................................................44
4.11. Analisa Data...........................................................................................44
4.11.1. Analisis Univariat.............................................................................44

4.11.2. Analisis Bivariat................................................................................45
x
4.12. Etika Penelitian.......................................................................................46
BAB 5 HASIL DAN ANALISA DATA
5.1. Gambaran Umum Penelitian...................................................................48
5.2. Karakteristik Responden.........................................................................48
5.3. Dukungan Lingkungan Sekolah...............................................................49
5.4. Perilaku Bullying......................................................................................50
5.5. Normalitas...............................................................................................50
5.6. Hubungan Antara Dukungan Lingkungan Sekolah Dengan Perilaku Bullying
Pada Remaja di SMPN 20 Malang..........................................................51
BAB 6 PEMBAHASAN
6.1. Dukungan Lingkungan Sekolah...............................................................54
6.2. Perilaku Bullying......................................................................................55
6.3. Hubungan Dukungan Lingkungan Sekolah Dengan Perilaku Bullying Pada
Remaja di SMPN 20 Malang...................................................................57
6.4. Implikasi Dalam Penelitian......................................................................59
6.4.1 Teoritis..............................................................................................59
6.4.2 Paktis................................................................................................59
6.5 Keterbatasan Penelitian...........................................................................59
BAB 7 KESIMPULAN DAN SARAN
7.1. Kesimpulan..............................................................................................61
7.2. Saran.......................................................................................................61
DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................63
xi
DAFTAR TABEL
Tabel 4.1 Kisi-Kisi Kuesioner Dukungan Lingkungan Sekolah............................36

Tabel 4.2 Kisi-Kisi Kuesioner Bullying.................................................................37
Tabel 4.3 Definisi Operasional............................................................................39
Tabel 5.1 Distribusi Frekuensi Karakteristik Demografi.......................................49
Tabel 5.2 Dukungan Lingkungan Sekolah...........................................................50
Tabel 5.3 Perilaku Bullying..................................................................................51
Tabel 5.4 Uji Normalitas......................................................................................52
Tabel 5.5 Uji Hasil Uji Statistik Hubungan Dukungan Lingkungan Sekolah Dengan
Perilaku Bullying Pada Remaja di SMPN 20 Malang.........................52
xi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1 Kerangka Konsep Penelitian...........................................................31
Gambar 4.1 Alur Kerja Penelitian........................................................................42
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Penjelasan Untuk Mengikuti Penelitian............................................67

Lampiran 2 Pernyataan Persetujuan Berpartisipasi Dalam Penelitian.................70
Lampiran 3 Kuesioner.........................................................................................71
Lampiran 4 Hasil Uji Validitas dan Rehabilitas....................................................79
Lampiran 5 Surat Ijin Penelitain..........................................................................83
Lampiran 6 Ethical Clearence.............................................................................85
Lampiran 7 Surat Telah Melakukan Penelitian....................................................86
Lampiran 8 Surat Bebas Plagiasi........................................................................87
Lampiran 9 Rekapitulasi Data.............................................................................85
Lampiran 10 Hasil Analisa Uji Statistik..............................................................105
xiv
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Malasalah

Sekolah merupakan salah satu institusi yang menjadi ujung tombak
keberhasilan atau kegagalan pencapaian tujuan pendidikan nasional.
Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik sehingga
menjadi manusia yang beriman dan bertakwa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,
cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang bertanggung jawab (UU
No. 20 tahun 2003: Pasal 3). Untuk bisa mewujudkan itu, tentunya banyak
faktor yang mempengaruhi kelancaran pelaksanaan program pendidikan di
sekolah.
Lingkungan baru yang lebih kompleks ditemui anak seiring dengan
bertambahnya usia. Lingkungan baru memiliki banyak individu yang belum
dikenal anak pada lingkungan sebelumnya, misalnya guru dan teman yang
berbeda. Individu baru yang ditemui anak tersebut terdapat beberapa yang tidak
mendukung perkembangan anak. Dari segi pertemanan, terdapat beberapa
individu yang tidak saling suka dengan kehadiran teman atau hal lain yang
mengakibatkannya sehingga muncul kejadian bullying. Pada umumnya korban
bullying terjadi pada anak yang lemah, pemalu, pendiam dan spesial (cacat,
tertutup, pandai, cantik, atau punya ciri tubuh tertentu), yang dapat menjadi
bahan ejekan (Astuti, 2008).
Bullying pada lingkungan sekolah contohnya dimana guru berbuat kasar
kepada siswanya menyebabkan kegiatan belajar menjadi tidak menyenangkan
1
dan efektif, peraturan dan kebijakan yang tidak konsisten atau peraturan dan
kebijakan yang terlalu ketat membuat pelajar ingin melanggar peraturan
tersebut, serta guru yang tidak memperhatikan pergaulan yang dilakukan
siswanya selama di sekolah (Masitah, & Minauli, I., 2012). Sekolah seharusnya
menjadi tempat bagi anak untuk membina ilmu dan membantu membentuk
karakter pribadi yang positif (Wiyani, 2012). Kenyataannya sekolah menjadi
tempat tumbuhnya tindakan-tindakan bullying dan masih dijumpai siswa senior
melakukan tindakan bullying terhadap adik kelasnya dengan cara melakukan
kekerasan fsik, pemalakan, menghina, sehingga dibeberapa sekolah tindakan
bullying menjadi tradisi (Dina, 2014).
Pada data hasil riset yang dilakukan oleh National Association of School
Psyhologist (NASP) menyatakan jika lebih dari 160.000 remaja di Amerika
Serikat tidak masuk sekolah setiap hari karena takut di bully teman. Dalam riset
yang dilakukan oleh International Center for Research on Women (ICRW) yang
di rilis pada awal maret 2015 juga menjelaskan fakta yang terkait dengan kasus
perilaku bullying pada anak di sekolah yang semakin meningkat. Kasus bullying
di tingkat Asia pada siswa di sekolah mencapai angka 70%. Di Indonesia sendiri
kasus bullying yang terjadi di sekolah mencapai 84%.

Komisi Perlindungan Anak Indonesia (KPAI), jumlah kasus kekerasan yang
terjadi di Indonesia pada anak pertanggal 30 Mei 2018 berjumlah 161
kasus,dengan rincian anak korban tawuran sebanyak 23 kasus atau 14,3%,
anak pelaku tawuran sebanyak 31 kasus atau 19,3%, anak korban kekerasan
dan bullying sebanyak 36 kasus atau 22,4%, anak pelaku kekerasan dan
bullying sebanyak 41 kasus atau 25,5%,. KPAI Jawa Timur menyatakan hingga
bulan Februari tahun 2018 telah terdapat 117 kasus bullying yang terjadi di
Jawa Timur. Pada tahun 2017 Kementerian Sosial (Kemensos) telah menerima
ratusan laporan terkait intimidasi alias bullying.
Lutfi Arya (2018:31) dari penelitain tentang melawan bullying, memperoleh
data siswa kelas X paling banyak melakukan kekerasan verbal sebanyak 77%,
seperti menghina dan memanggil dengan nama julukan. Kekerasan fisik berupa
memukul, mendorong, menendang menempati urutan terbanyak kedua
sebanyak 57%. Sedangkan kelas XI hampir semua siswa pernah melakukan
kekerasan fisik dan psikis, seperti memukul, mendorong, menghina dan
memanggil nama julukan sebanyak 97,5%. Dalam penelitian yang dilakukan

oleh Tumon (2014) didapatkan bahwa dari 188 siswa, 76,6% mengatakan pihak
sekolah tidak mengetahui adanya bullying, dan 62,8% mengatakan pihak
sekolah mengetahui namun mereka tidak melakukan sanksi apapun (Auli, R., &
Fithria., 2016). Dari hasil penelitian di atas dapat dikatakan pihak sekolah lemah
dalam memberikan sanksi kepada pelaku bullying, karena hal tersebut
pelaku bullying dapat dengan mudah menyebarluaskan perilakunya di
lingkungan sekolah.
Perilaku bullying terutama yang terjadi dibeberapa sekolah telah menjadi
masalah global di media elektronik maupun media cetak, hal tersebut semakin
membuktikan bahwa perilaku bullying semakin meningkat. Maraknya kasus
perilaku bullying yang dialami pada anak usia sekolah tampaknya semakin
meningkat dari tahun ke tahun. Bullying adalah tindakan penggunaan
kekuasaan untuk menyakiti seseorang atau sekelompok orang baik secara
verbal, fisik, maupun psikologis sehingga korban merasa tertekan, trauma, dan
tak berdaya (Sejiwa, 2008). Bullying atau kekerasan di sekolah dapat berupa
bullying fisik yang melibatkan kontak fisik antara pelaku dan korban seperti
memukul, menendang, mendorong; bullying verbal melibatkan bahasa verbal
yang bertujuan untuk menyakiti korban seperti menghina, mengejek, memberi
julukan nama; dan bullying relasi yang bertujuan untuk menolak atau memutus
relasi sosial korban dengan orang lain seperti pengabaian, pengucilan (Sejiwa,
2008).
Kasus bullying tidak bisa dibiarkan karena menimbulkan trauma, luka
bahkan hingga merenggut nyawa apabila tidak segera ditangani dengan baik.
Pada tahun 2017 dan 2018 kasus bullying meningkat. Kasus bullying yang
terjadi di tahun 2018 terjadi di Cirebon, Jawa Barat, terjadi pada siswi Sekolah
Dasar (SD), yang mengakibatkan kematian karena mengalami perdarahan pada
otak usai dibully oleh temannya (Sukmasita, 2018). Tahun 2020 terjadi di
Malang, Jawa Timur, siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP), mengakibatkan
dua ruas jari tangan kanan diamputasi usai dibuly oleh temannya (Koran
Kompas, 2020).
Kasus-kasus diatas menunjukkan bahwa bullying merupakan kekerasan
yang terjadi pada masa remaja. Karena sebagian besar waktu remaja
dihabiskan di sekolah maka perlu adanya dukungan sekolah terhadap
pencegahan kejadian bullying. Dukungan lingkungan sekolah adalah suatu
suasana atau kualitas dari sekolah untuk membantu individu masing-masing
merasa berharga secara pribadi, bermartabat dan penting secara serentak
dapat membantu terciptanya suatu perasaan memiliki terhadap segala sesuatu
di sekitar lingkungan sekolah (Freiberg, 2005). Dukungan yang diberikan oleh
pihak sekolah untuk mencegah terjadinya bullying yaitu membuat kebijakan
terkait pelaku bullying, dukungan yang diberikan oleh guru pada murid, serta
dukungan emosional.
Berdasarkan masalah tersebut, maka peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian, dengan judul “Hubungan Dukungan Lingkungan Sekolah dengan
Perilaku Bullying Pada Remaja di SMPN 20 Malang”.
1.2. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut: “Apakah dukungan lingkungan sekolah
berhubungan dengan perilaku bullying pada remaja di SMPN 20 Malang?”.

1.3. Tujuan Penelitian
1.3.1. Tujuan Umum
Mengetahui Hubungan antara Dukungan Lingkungan Sekolah dengan
Perilaku Bullying Pada Remaja di SMPN 20 Malang.
1.3.2. Tujuan Khusus
a. Mengidentifikasi dukungan lingkungan sekolah terhadap remaja di
sekolah.
b. Mengidentifikasi perilaku bullying remaja disekolah.
c. Menganalisis hubungan antara dukungan lingkungan dengan perilaku
bullying remaja di sekolah.
1.4. Manfaat Penelitian
1.4.1. Manfaat Akademik
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan tambahan wawasan bagi
tenaga kesehatan mengenai hubungan antara dukungan lingkungan
sekolah dengan perilaku bullying remaja sekolah.

1.4.2. Manfaat Praktis
Bagi institusi pendidikan penelitian ini dapat sebagai bahan referensi bagi
peneliti berikutnya yang berhubungan dengan keperawatan komunitas, anak
dan jiwa. Bagi tempat penelitian, penelitian ini dapat menjadi gambaran
tingkat dukungan lingkungan sekolah kepada siswa dan perilaku bullying di
tempat penelitian.
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
2.1. Konsep Dukungan Lingkungan Sekolah
Berikut adalah konsep dasar dari dukungan lingkungan sekolah.
2.1.1. Definisi Dukungan Lingkungan Sekolah
Dukungan lingkungan sekolah adalah suatu suasana atau kualitas
dari sekolah untuk membantu individu masing-masing merasa berharga
secara pribadi, bermartabat dan penting secara serentak dapat membantu
terciptanya suatu perasaan memiliki terhadap segala sesuatu di sekitar
lingkungan sekolah (Freiberg, 2005).
Menurut Kassabri M.K, Benbenishty R, Astor R.A, (2005) membagi
dukungan sekolah menjadi tiga aspek:
a. Kebijakan sekolah. Kejelasan peraturan sekolah terhadap perilaku
kekerasan, kejelasan ini terjadi secara konsisten dan peraturan yang
adil. Meliputi pertimbangan para siswa mengenai kebijakan sekolah
atau prosedur yang mengarah pada pengurangan kekerasan.

b. Dukungan Guru. Dukungan yang diberikan guru terhadap siswa
meliputi hubungan guru dan siswa yang dapat mendukung siswa.
c. Dukungan Emosional. Sejauh mana keterlibatan siswa dalam
pembuatan keputusan dan rancangan intervensi untuk pencegahan
kekerasan di sekolah. Hal ini dapat dilihat dengan mengukur perasaan
d. responden bagaimana peran siswa dalam melihat isu kekerasan di
sekolah.
2.1.2. Program Lingkungan Sekolah Terhadap Bullying
Program pencegahan buliying ialah usaha menyeluruh dan terpadu
pihak sekolah, yang dirancang dan didesain untuk menyampaikan pesan
kepada murid bahwa perilaku buli tidak diterima di sekolah. Program
pencegahan buliying yang dibuat oleh pihak sekolah bertujuan untuk
mengajar murid, guru, dan orang tua tentang bagaimana memahami
perilaku buli. Sekolah memerlukan program pencegahan dan intervensi
karena;
1
a. Perilaku buliying secara serius memberi dampak terhadap emosi, fisik,
dan pencapaian akademik murid-murid yang menjadi korban buli.
b. Perilaku buliying bisa menjadikan proses belajar dan mengajar menjadi
tidak nyaman dan tidak aman di sekolah.
Program pencegahan dan intervensi perilaku bully yang efektif
tergantung kepada beberapa komponen pengurangan dan pencegahan
perilaku bullying. Melalui supervisi dan monitoring, peraturan, diskusi dan
bimbingan, program intervensi yang mantap dapat mengembangkan dan
membentuk lingkungan sekolah yang nyaman dan aman. Kesemua
komponen dalam program pencegahan dan intervensi membawa pesan
bahwa perilaku buli ialah tingkah laku yang tidak diterima di sekolah (Azizi
Yahaya et al., 2007)
Model pencegahan lain misalnya ditawarkan oleh Rigby (2002) yang
menyarankan sepuluh garis panduan bagi sekolah untuk menangani
masalah perilaku buli di sekolah. Garis panduan tersebut antara lain:
a. Mulai dengan pendefinisian perilaku buli yang jelas dan dapat diterima
b. Mengakui bahwa perilaku buli berlaku dalam berbagai bentuk
c. Mengenali apa yang berlaku di sekolah
d. Menyusun rencana tindakan
e. Menyediakan kebijakan anti bullying
f. Menyediakan media bagi murid atau kelompok murid tentang apa yang
akan dilakukan bagi membantu mereka
g.Mendorong tingkah laku yang dapat mendatangkan pengaruh positif
terhadap tingkah laku interpersonal murid
h. Mengatasi setiap kejadian bullying secara bijaksana
i. Menyediakan bantuan kepada murid yang menjadi korban buli
j. Bekerja secara konstruktif dengan pihak lain terutama orang tua atau
komite sekolah
2.1.3. Faktor – Faktor Yang Mempengaruhi Dukungan Lingkungan Sekolah
Menurut Hoffman, Hutchinson dan Reiss (2009) bahwa dengan
lingkungan belajar yang optimal akan menghasilkan manfaat dalam
hubungannya terhadap perkembangan karakter, akademik, dan

kecerdasan emosional, semakin baik iklim sekolah maka cenderung
perilaku bullying akan semakin rendah terjadi. Faktor dukungan sosial juga
berhubungan dengan perilaku bullying. Dukungan sosial menurut Sarason
(1983, dalam Nathania & Goodwin, 2012) merupakan kenyamanan secara
fisik dan psikologis yang diberikan orang lain baik teman sebaya (peer),
keluarga, tetangga maupun pasangan yang terjadi melalui adanya interaksi
sosial. Menurut O’Brien (1996) dalam Nathania & Goodwin 2012)
berpendapat bahwa teman sebaya adalah sumber dukungan utama yang
menyeluruh bagi remaja.
Coheen, and Syme (1985:10) menyatakan ada beberapa faktor yang
mempengaruhi efektivitas dukungan sosial:
a. Pemberian dukungan sosial.
Dukungan yang diterima melalui dukungan yang sama akan lebih
memiliki arti daripada yang berasal dari sumber yang berbeda.
Pemberian dukungan dipengaruhi oleh norma, tugas, dan keadilan.

b. Jenis dukungan
Jenis dukungan yang diterima akan memiliki arti bila dukungan itu
bermanfaat dan sesuai atau tepat dengan situasi yang ada
c. Penerimaan dukungan
Karakteristik atau ciri-ciri penerima dukungan social akan menemukan
keefektifan dukungan. Karakteristik itu seperti kepribadian, kebiasaan,
dan peran social. Proses yang terjadi dalam dukungan itu dipengaruhi
oleh kemampuan penerima dukungan untuk memberi dan
mempertahankan dukungan.
d. Permasalahan yang dihadapi
Dukungan yang tepat dipengaruhi oleh kesesuaian antaraa jenis
dukungan yang diberikan dn masalah yang ada.
e. Waktu pemberian dukungan
Dukungan social optimal dosatu situasi tetap tidak optimal dalam
situasi lain. Misalnya saat sesorang kehilanganpekerjaan, individu akan

tertolong ketika mendapat dukungan sesuai dengan masalahnya,
tetapi apabila sudah bekerja maka dukungan yang lainnya diperlukan
f. Lamanya pemberian dukungan
Lama atau singkatnya pemberian dukungan tergantung pada
kapasitasnya. Kapasitasnya adalah kemampuan dari pemberian
dukungan untuk memberikan dukungan yang ditawarkan selama satu
periode.
2.1.4. Cara Menilai Dukungan Lingkungan Sekolah Terhadap Bullying
Untuk menilai bullying, dapat diukur dengan menggunakan
beberapa konsep Kuesioner. Menurut Nursalam (2008), untuk mengetahui
besarnya dukungan dapat diukur dengan menggunakan kuisioner yang
terdiri dari 25 buah pertanyaan. Masing-masing dari pertanyaan tersebut
terdapat 4 alternatif jawaban yaitu “selalu”, “sering”, “kadang-kadang”, dan
“tidak pernah”. Jika menjawab “selalu” akan mendapat skor 3, menjawab
“sering” mendapat skor 2, menjawab “kadang-kadang” mendapat skor 1,

dan menjawab “tidak pernah” mendapat skor 0. Total skor pada kuisioner
ini adalah 0-70
2.2. Remaja
Berikut konsep dasar dari remaja:
2.2.1. Pengertian Remaja
Menurut Golinko (Rice dan Dolgin, 2008) “remaja” berasal dari
bahasa latin yaitu “adolescence” yang berarti “tumbuh” atau “tumbuh
menjadi dewasa”. Secara lebih luas dalam tahap perkembangannya,
Hurlock (2006) mengemukakan bahwa masa remaja mencakup pada
proses menuju kematangan kognitif, psikososial dan fisik. Kematangan
kognitif yang dicapai remaja seperti remaja mampu membedakan dan
membandingkan hal yang satu dengan hal yang lain, remaja mampu
menghubungkan suatu peristiwa yang satu dengan yang lain, dan remaja
mampu mengolah cara berpikir sehingga mampu memunculkan suatu ide
baru.
Kematangan psikososial yang dicapai remaja seperti cara remaja
berhubungan dengan orang lain dan menyatakan emosi secara unik.
Kematangan fisik seperti terjadinya perubahan pada bentuk tubuh, tinggi
badan, dan berat badan, serta menuju pada kematangan organ seksual
dan fungsi reproduksi. Di Indonesia, Sarwono (2006) mendefinisikan masa
remaja sebagai masa peralihan dari masa anak ke masa dewasa, meliputi
semua perkembangan yang dialami sebagai persiapan memasuki masa
dewasa. Batasan usia remaja Indonesia yaitu 11 sampai 24 tahun.
Monks, Knoers, dan Haditono (2000) memberikan batasan usia
masa remaja adalah masa diantara 12-21 tahun dengan perincian 12-15
tahun masa remaja awal, 15-18 tahun masa remaja pertengahan, dan 18-
21 tahun masa remaja akhir. Peneliti menetapkan dalam penelitian ini
subjek yang dipakai adalah remaja awal yang berusia 12-15 tahun. Pada
masa ini remaja membutuhkan pendidikan untuk membimbing remaja
dalam masa pertumbuhannya. Dibutuhkan komunikasi yang baik antara

Keluarga dengan remaja agar mengarahkan remaja mengembangkan
bakatnya.
2.2.2. Ciri-Ciri Masa Remaja
Setiap individu pasti mengalami masa remaja dalam hidupnya.
Menurut Hurlock (2006) remaja usia 12-18 tahun memiliki beberapa ciri
seperti masa remaja sebagai periode yang penting, masa peralihan, masa
periode perubahan, masa mencari identitas, dan ambang masa dewasa.
1. Masa yang penting dan masa peralihan
Pada masa remaja terjadi perubahan fisik dan psikologis. Fisik dan
mental mengalami perubahan yang cepat dan penting. Remaja harus
meninggalkan masa kanak-kanak dan menuju ke masa dewasa. Segala
hal yang bersifat kekanak-kanakan ditinggalkan dan mempelajari sikap
dan perilaku orang dewasa. Remaja bukan lagi seorang anak dan bukan
sebagai orang dewasa dan diharapkan bertindak sesuai umurnya.
2. Masa perubahan
Seiring dengan perubahan fisik, remaja juga mengalami perubahan sikap
dan perilaku dengan cepat. Perubahan yang dialami remaja mencakup 4
hal, yaitu:
a. Meningginya emosi, yang intensitasnya bergantung pada tingkat
perubahan fisik dan psikologis yang terjadi. Remaja sangat peka dan
mudah tersinggung perasaannya.
b. Perubahan tubuh, minat, peran yang diharapkan oleh kelompok sosial
untuk diperankan, menimbulkan masalah baru. Bagi remaja muda,
masalah baru yang timbul tampaknya lebih banyak dan lebih sulit
diselesaikan dibandingkan masalah yang dihadapi sebelumnya.
Remaja akan tetap menghadapi masalah, sampai remaja
menyelesaikan dengan sendiri berdasarkan kepuasannya.
c. Seiring berubahnya minat dan pola perilaku, maka nilai juga berubah.
Apa yang dianggap penting pada masa kanak-kanak setelah hampir
dewasa tidak dianggap penting lagi.
d. Sebagian besar remaja bersikap ambivalen terhadap setiap
perubahan. Remaja menginginkan dan menuntut kebebasan, tetapi
mereka sering tidak bertanggung jawab akan akibat dari perilakunya.
3. Masa mencari identitas

Masa remaja mencari identitas berupa usaha untuk menjelaskan siapa
dirinya, apa peranan remaja dalam masyarakat. Seiring berjalannya
waktu, remaja mulai menginginkan identitas diri yang jelas dan tidak
puas lagi dengan teman-teman dalam segala hal.
4. Masa remaja sebagai usia bermasalah
Setiap periode mempunyai masalahnya sendiri-sendiri, namun masalah
masa remaja sering menjadi masalah yang sulit diatasi baik oleh remaja
laki-laki maupun perempuan. Terdapat dua alasan mengapa remaja
mengalami kesulitan, yaitu:
a. Sepanjang masa kanak-kanak, masalah anak-anak sebagian
besar diselesaikan oleh Keluarga dan guru-guru, sehingga
kebanyakan remaja tidak berpengalaman dalam menghadapi
masalah.
b. Karena para remaja merasa diri mandiri, sehingga menolak
bantuan Keluarga dan guru-guru.
5. Ambang masa dewasa
2
Remaja berpakaian dan bertindak seperti orang dewasa sehingga
memusatkan diri pada perilaku yang dihubungkan dengan status orang
dewasa seperti merokok, minum miras, menggunakan obat-obatan
terlarang.
2.3. Konsep Bullying
Berikut dijelaskan konsep dasar dari bullying.
2.3.1. Makna Bullying
Beberapa definisi yang dikemukakan oleh para ahli tentang perilaku
Bullying:
1. Ken Rigby (2002) “Penekanan atau penindasan yang berulang-
ulang secara psikologis atau fisik terhadap seseorang yang memiliki
kekuatan atau kekuasaan yang kurang, oleh seseorang atau kelompok
orang yang lebih kuat.”
2. Andrew Mellor (1997), seorang psikolog dari University of Edinburgh,
Inggris, mendefinisikan Bullying terjadi ketika seseorang merasa
teraniaya oleh tindakan orang lain dan dia takut bila perilaku buruk
tersebut akan terjadi lagi, dan merasa tak berdaya untuk
mencegahnya.
3. Barbara Coloroso (2003): “Bullying adalah tindakan bermusuhan yang
dilakukan secara sadar dan disengaja yang bertujuan untuk menyakiti,
seperti menakuti melalui ancaman agresi dan menimbulkan terror.
Termasuk juga, tindakan yang direncanakan maupun yang spontan
bersifat nyata atau hampir tidak terlihat, dihadapan seseorang atau di
belakang seseorang, mudah untuk diidentifikasi, atau terselubung
dibalik persahabatan, dimana dilakukan oleh seorang anak atau
kelompok anak.
Dari beberapa pengertian diatas maka pada dasarnya bullying
adalah bentuk tindakan atau perilaku, agresif seperti mengganggu,
menyakiti atau melecehkan yang dilakukan secara sadar, sengaja dengan
cara berulang-ulang oleh seseorang atau sekelompok orang. Bullying
dapat terjadi di mana saja, tidak memilih umur atau jenis kelamin korban.
Korban bullying pada umumnya adalah anak yang lemah, pemalu,

pendiam dan special (cacat, tertutup, cantik atau punya ciri-ciri tubuh yang
tertentu) yang dapat menjadi bahan ejekan.
2.3.2. Jenis-jenis Bullying
Menurut Andi Priyatna (2010), jenis-jenis bullying dikategorikan sebagai
berikut:
1. Fisikal: memukul, menendang, mendorong, merusak
2. Verbal: mengolok-olok nama panggilan, mengancam, menakut-nakuti
3. Sosial: gossip, rumor, dikucilkan dari pergaulan, dan sejenisnya
4. Cyber/elektronik: mempermalukan orang dengan menyebar gossip
di jejaring social internet (misal: Facebook)
2.3.3. Faktor-faktor Penyebab Terjadinya Bullying
Menurut Ariesto (2009), faktor-faktor penyebab terjadinya bullying antara
lain:
1. Keluarga
Pelaku bullying seringkali berasal dari keluarga yang bermasalah:
orang tua yang sering menghukum anaknya secara berlebihan, atau
situasi rumah yang penuh stress, agresi, dan permusuhan. Anak akan
mempelajari perilaku bullying ketika mengamati konflik-konflik yang
terjadi pada orang tua mereka, dan kemudian menirunya terhadap
teman-temannya. Jika tidak ada konsekuensi yang tegas dari
lingkungan terhadap perilaku coba cobanya itu, ia akan belajar bahwa
“mereka yang memiliki kekuatan diperbolehkan untuk berperilaku
agresif, dan perilaku agresif itu dapat meningkatkan status dan
kekuasaan seseorang”. Dari sini anak mengembangkan perilaku
bullying.
2. Sekolah
Pihak sekolah sering mengabaikan keberadaan bullying ini. Akibatnya,
anakanak sebagai pelaku bullying akan mendapatkan penguatan
terhadap perilaku mereka untuk melakukan intimidasi terhadap anak
lain. Bullying berkembang dengan pesat dalam lingkungan sekolah
sering masukan negatif pada siswanya, misalnya berupa hukuman
yang tidak membangun sehingga tidak mengembangkan rasa
menghargai dan menghormati antar sesama anggota sekolah.

3. Faktor Kelompok Sebaya
Anak-anak ketika berinteraksi dalam sekolah dan dengan teman di
sekitar rumah, kadang kala terdorong untuk melakukan bullying.
Beberapa anak melakukan bullying dalam usaha untuk membuktikan
bahwa mereka bisa masuk dalam kelompok tertentu, meskipun
mereka sendiri merasa tidak nyaman dengan perilaku tersebut.
4. Kondisi lingkungan social
Kondisi lingkungan sosial dapat pula menjadi penyebab timbulnya
perilaku bullying. Salah satu faktor lingkungan social yang
menyebabkan tindakan bullying adalah kemiskinan. Mereka yang
hidup dalam kemiskinan akan berbuat apa saja demi memenuhi
kebutuhan hidupnya, sehingga tidak heran jika di lingkungan sekolah
sering terjadi pemalakan antar siswanya.
5. Tayangan televisi dan media cetak
Televisi dan media cetak membentuk pola perilaku bullying dari segi
tayangan yang mereka tampilkan. Survey yang dilakukan kompas

(Saripah, 2006) memperlihatkan bahwa 56,9% anak meniru adegan-
adegan film yang ditontonnya, umumnya mereka meniru geraknya
(64%) dan kata katanya (43%).
2.3.4. Dampak Bullying
Menurut Kaiser Family foundation & Children Now (2014). Anak-
anak yang menjadi korban bullying lebih berisiko mengalami berbagai
masalah kesehatan, baik secara fisik maupun mental. Adapun masalah
yang lebih mungkin diderita anak-anak yang menjadi korban bullying, antara
lain:
1. Munculnya berbagai masalah mental seperti depresi, kegelisahan dan
masalah tidur. Masalah ini mungkin akan terbawa hingga dewasa.
2. Keluhan kesehatan fisik, seperti sakit kepala, sakit perut dan
ketegangan otot.
3. Rasa tidak aman saat berada di lingkungan sekolah
4. Penurunan semangat belajar dan prestasi akademis

5. Dalam kasus yang cukup langka, anak-anak korban bullying mungkin
akan menunjukkan sifat kekerasan.
Di samping dampak negatifnya, bullying juga dapat mendorong
munculnya berbagai perkembangan positif bagi anak-anak yang menjadi
korban bullying. Anak-anak korban bullying cenderung akan:
1. Lebih kuat dan tegar dalam menghadapi suatu masalah
2. Termotivasi untuk menunjukkan potensi mereka agar tidak lagi
direndahkan
3. Terdorong untuk berintrospeksi diri
Tak hanya anak-anak yang di-bully, anak-anak yang mem-bully
juga dapat terkena dampaknya. Menurut riset, saat menginjak usia
dewasa, anak-anak yang suka mem-bully memiliki kecenderungan yang
lebih besar untuk:
1. Berperilaku kasar/abusive
2. Melakukan kriminalitas
3. Terlibat dalam vandalisme

4. Menyalahgunakan obat-obatan dan alcohol
5. Terlibat dalam pergaulan bebas
Hanya dengan menyaksikan, anak-anak juga dapat turut terkena
dampak negatif bullying. Anak-anak yang menyaksikan bullying mungkin
akan memiliki kecenderungan yang lebih besar untuk:
1. Merasa tidak aman berada di lingkungan sekolah
2. Mengalami berbagai masalah mental, seperti depresi dan kegelisahan
3. Menyalahgunakan obat-obatan dan alkohol.
Sekolah di mana bullying sering terjadi juga dapat terkena dampak
dari bullying. Isu bullying di sekolah mungkin akan mengakibatkan:
1. Terciptanya rasa tidak aman di lingkungan sekolah
2. Inefektivitas kegiatan belajar mengajar
3. Diragukannya pendidikan moral di sekolah tersebut
Kita sudah mengenal dampak-dampak yang mungkin akan
menyerang pihak-pihak yang terlibat dalam bullying. Sekarang kita sadar

seberapa bahaya bullying itu. Maka, mari kita ciptakan lingkungan yang
damai dan penuh respek untuk menghindari dampak-dampak tersebut.
2.3.5. Cara Menilai Bullying
Untuk menilai bullying, dapat diukur dengan menggunakan beberapa
konsep kuesioner:
1. Adolescent Peer Relations Instrument (Hamburger, Basile & Vivolo,
2011). Kuesioner yang digunakan adalah kuesioner sesi A tentang
perilaku bullying. Kuesioner ini terdiri atas 18 pernyataan dengan
alternative jawaban: tidak pernah terjadi (1), kadang-kadang (2), 1
atau 2 kali dalam 1 bulan (3), 1 kali seminggu(4), lebih dari 1 kali
seminggu (5) dan setiap hari(6).
2. Menurut Olweus (1993) yaitu aspek bullying fisik, bullying verbal, dan
bullying psikologis. Alat ukur ini digunakan untuk mengukur tingkat
perilaku bullying. Skala perilaku bullying terdiri dari 30 pertanyaan,
skala ini disusun menggunakan skala Likert dengan 4 alternatif
jawaban, yaitu: Tidak Pernah, Jarang, Sering, Sangat Sering, dengan

skor masing-masing jawaban 1,2,3,4 untuk favourable, sedangkan
aspek unfavourable bergerak dari 4,3,2,1.
Peneliti lebih memilih untuk menggunakan panduan dari
Adolescent Peer Relations Instrument (Hamburger, Basile & Vivolo, 2011),
dikarenakan aspek pertanyaan dan alternatif jawaban kuesioner yang lebih
lengkap
3
BAB 3
KERANGKA KONSEP DAN HIPOTESIS PENELITIAN
3.1. Kerangka Konsep
Remaja (12th - 15th)
Faktor yang mempengaruhi

Bullying dapat berupa
Perilaku Bullying
1. Fisik
1. Faktor keluarga 2. Verbal
2. Faktor sekolah 3. Sosial
2.
3. Faktor Kelompok Sebaya 4. Cyber/Elektronik
4. Kondisi lingkungan sosial
5. Faktor pengaruh media
Faktor yang
mempengaruhi efektivitas Dukungan Lingkungan Sekolah
dukungan social 1. Kebijakan Sekolah
1. Pemberian dukungan 2. Dukungan Guru
2. Jenis dukungan 3. Dukungan Emosional
3. Penerimaan dukungan
4. Permasalahan yang dihadapi
5. Waktu pemberian dukungan Keterangan:
6. Lamanya : Ditelti
pemberian
: Tidak Diteliti
Gambar 3.1 Kerangka Konsep Penelitian
3
3.2. Deskripsi Kerangka Konsep
Dukungan lingkungan sekolah adalah program anti bullying berbasis sekolah
dalam bentuk intervensi meliputi dimulai dari definisi perilaku bully, mengenali
apa yang berlaku disekolah, menyusun rencana tindakan, menyediakan
kebijakan anti bullying, mengatasi setiap kejadian, menyediakan bantuan yang
menjadi korban bullying. Dukungan lingkungan sekolah dipengaruhi keefektifan
dukungan sosial yaitu pemberian dukungan, jenis dukungan, penerimaan
dukungan, permasalahan yang dihadapi, waktu pemberian dukungan dan
lamanya dukungan. Bullying adalah bentuk tindakan atau perilaku, agresif
seperti mengganggu, menyakiti atau melecehkan yang dilakukan secara sadar,
sengaja dengan cara berulang-ulang oleh seseorang atau sekelompok orang.
Bullying terjadi pada masa petumbuhan individu dari anak-anak menuju dewasa
dipengaruhi oleh beberapa faktor, dan terdiri dari beberapa tipe bullying, yaitu
fisik, verbal, sosial dan cyber bullying. Pada remaja mengalami masa
pertumbuhan menuju dewasa yang memerlukan dukungan dari lingkungan
sosial termasuk lingkungan sekolah berkaitan dengan perilaku bullying. Bila
kurang mendapat dukungan dari sekolah akan mempengaruhi perilaku remaja,
yaitu menjadi korban buliying atau menjadi pelaku bullying.
3.3. Hipotesis
Terdapat hubungan yang signifikan antara Dukungan lingkungan sekolah
dengan perilaku bullying pada siswa di SMPN 20 Malang. Semakin tinggi tingkat
dukungan lingkungan sekolah maka perilaku bullying semakin ringan atau
sebaliknya.
BAB 4
METODE PENELITIAN
4.1. Rancangan Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan menggunakan
desain penelitian cross-sectional yaitu penelitian yang dilakukan dengan
mengambil waktu relatif lebih pendek dan tempat tertentu.
4.2. Populasi dan Sampel
4.2.1. Populasi Penelitian
Populasi pada penelitian ini adalah remaja awal (usia 13-15 tahun) yang
bersekolah di SMPN 20 Malang. Dari total 335 siswa terdiri dari 177
siswa laki – laki dan 158 siswa perempuan.
4.2.2. Sampel Penelitian
Sampel penelitian yang diperoleh menggunakan teknik purposive
sampling yang diwakili oleh siswa yang memenuhi kriteria inklusi dan
eksklusi:
1. Kriteria Inklusi
a. Berusia 13-15 tahun.
b. Dalam kondisi sehat.
c. Bersedia menjadi sampel penelitian.
2. Kriteria Eksklusi
a. Tidak mengisi kuesioner dengan lengkap
b. Ayah dan ibu bercerai.
Untuk menghitung jumlah sampel yang diteliti, peneliti menggunakan
rumus slovin yaitu:
𝑛= 𝑁
1+𝑁
(𝑑)2
3
Keterangan:
n = Jumlah sampel
N = Jumlah Populasi
𝑒 = Batas toleransi kesalahan (error)
Dalam menentukan jumlah sampel yang dipilih, penulis
menggunakan tingkat kesalahan sebesar 5% dan tingkat kepercayaan
95%, karena dalam setiap penelitian tidak mungkin hasilnya sempurna
100%, makin besar tingkat kesalahan maka semakin sedikit ukuran
sampel. Jumlah populasi sebagai dasar perhitungan yang digunakan
adalah 335 orang, dengan perhitungan sebagai berikut:
335
n= 1+(335 × 0,052
335
= 1,83
= 183,060
Apabila dibulatkan maka besar sampel minimal dari 335 populasi
pada margin of error 5% adalah sebesar 183 Siswa.
4.3. Variabel Penelitian
4.3.1. Variabel Bebas (Independent)
Variabel bebas pada penelitian ini adalah dukungan lingkungan sekolah
meliputi dukungan informasional, jenis dukungan yang diberikan,
penerimaan dukungan, waktu pemberi dukungan
4.3.2. Variabel Tergantung (Dependent)
Variabel terikat pada penelitian ini adalah Perilaku Bullying meliputi:
Fisikal, verbal, social, dan cyber/elektronik.

4.4. Waktu dan Tempat Penelitian
4.4.1. Lokasi Penelitian
Tempat yang digunakan dalam penelitian ini adalah SMPN 20 Malang.
4.4.2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Oktober - November tahun 2020.
4.5. Bahan dan Alat / Instrumen Penelitian
4.5.1. Kuesioner Dukungan Lingkungan Sekolah
Kuisioner untuk dukungan lingkungan sekolah mengacu pada dukungan
lingkungan sekolah (Franciska,2015). Kuesioner mengenai kebijakan
sekolah, dukungan guru, dan emosional. Terdapat 16 pertanyaan yang
masing-masing dari pertanyaan tersebut terdapat 4 alternatif jawaban
yaitu “selalu”, “sering”, “kadang-kadang”, dan “tidak pernah”. Jika
menjawab “selalu” akan mendapat skor 4, menjawab “sering” mendapat
skor 3, menjawab “kadang-kadang” mendapat skor 2, dan menjawab
“tidak pernah” mendapat skor 1. Total skor pada kuisioner ini adalah 25-
100. Dikategorikan sebagai berikut:
a. Dukungan Tinggi jika skor 75-100
b. Dukungan Sedang jika skor 51-75
c. Dukungan Rendah jika skor 25 – 50
Tabel.4.1 Kisi-kisi Kuesioner Dukungan Lingkungan Sekolah

Variabel Sub Variabel Pertanyaan
Kebijakan sekolah 1,4,5,9,15
Dukungan Lingkungan
Dukungan Guru 2,7,11,13
Sekolah
Emosional 3,6,8,10,12,14,16
4.5.2. Kuesioner Bullying
Kuesioner bullying diambil dari Adolescent Peer Relations
Instrument dari (Hamburger, Basile & Vivolo, 2011) dan ditejemahkan
oleh Argo Lekso (2018), yaitu mengenai bullying verbal, sosial, fisik,
cyber. Terdapat 18 pertanyaan yang masing-masing dari pernyataan
tersebut terdapat 4 alternatif jawaban yaitu “selalu”, “sering”, “kadang-
kadang”, dan “tidak pernah”. Jika menjawab “selalu” akan mendapat
skor 4, menjawab “sering” mendapat skor 3, menjawab “kadang-
kadang” mendapat skor 2, dan menjawab “tidak pernah” mendapat
skor 1. Total skor pada kuisioner ini adalah 18-72 Dikategorikan
sebagai berikut:
a. Bullying Berat jika skor 49 – 72
b. Bullying Sedang jika skor 25 – 48
c. Bullying Ringan jika skor 18 – 24
Tabel 4.2 Kisi-Kisi Kuesioner Bullying

Variabel Sub Variabel Pertanyaan
Verbal 2,9,17,18
Sosial 4,7,11,13,14,15,16
Perlaku Bullying
Fisik 1,5,6,8,10,12
Cyber 3
4.6. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen
4.6.1. Uji Validitas
Uji validitas pada penelitian ini dengan menggunakan SPSS
dengan menggunakan korelasi pearson product moment, dengan
tingkat signifikan 5% dengan kriteria apabila probabilitas kurang dari
0,05 maka instrumen dinyatakan valid. Responden pada uji validitas

tidak dimasukan kedalam sampel penelitian
Uji validitas kuesioner Dukungan Lingkungan Sekolah dan
Perilaku Bullying menggunakan bantuan spss 16.0. Untuk hasil
validitas dukungan lingkungan sekolah diambil dari Fransiska (2016)
dengan hasil uji validitas 0,477 – 0,799 dan uji validitas bullying diambil
Argo Lekso (2018) dengan hasil uji validitas bullying 0,448 – 0,949 nilai
ini lebih besar dibanding r tabel 0,444 sehingga dapat disimpulkan
bahwa semua item pernyataan kuesioner dukungan lingkungan
sekolah dan perilaku bullying dikatakan valid.
4.6.2. Uji Reliabilitas
Reliabilitas adalah suatu indeks yang menunjukan sejauh mana
suatu alat pengukur dapat dipercaya atau dapat diandalkan. Hal ini
menunjukan sejauh mana hasil pengukuran tetap konsisten bila
dilakukan pengukuran dua kali atau lebih terhadap pertanyaan yang
sama dengan menggunakan alat ukur yang sama (Notoatmodjo, 2010).
Pengujian reliabilitas pada penelitian ini menggunakan SPSS versi 16.0,
metode yang digunakan adalah metode Cronbach Alpha. Instrumen
dinyatakan reliabel jika memiliki koefisien reliabilitas lebih dari 0,06.
Pengujian reliabilitas kuesioner diadapatkan r hitung pada dukungan
lingkungan sekolah 0,825 dan perilaku bullying 0,945. Dengan demikian
nilai melebihi nilai r tabel sehingga kuesioner dinyatakan reliabel.

4.7. Defenisi Operasional
Tabel 4.1 Definisi Operasional

Variabel Defenisi operasional Parameter Alat ukur Skala Skor
Independen
Dukungan Suatu bentuk hubungan Dukungan Informasional Kuesioner Interval 25-
lingkungan interpersonal yang meliputi  Sumber berita Dukungan 100
sekolah kebijakan, support dari guru  Sumber Informasi Lingkungan
dan penerimaan terhadap  Edukasi Sekolah
siswa, sehingga siswa Dukungan Guru mengacu
merasa aman dan ada yang  Kepribadian pada
memperhatikan.  Kebiasaan dukungan
 Peran sosial lingkungan
Dukungan Emosional sekolah
 Perhatian (Septiana,
 Empaty Fransiska,
2015),
mengenai
kebijakan
sekolah,
3
dukungan
guru, dan
emosional
Dependen
Perilaku Bentuk tindakan atau Bullying Fisik Kuesioner interval 18-
Bullying perilaku, agresif seperti  Memukul tentang 72
mengganggu, menyakiti  Menendang perilaku
atau melecehkan yang  Mendorong bullying
dilakukan secara sadar,  merusak menggunakan
sengaja dengan cara Bullying Verbal Adolescent
berulang- ulang oleh  mengolok-olok nama panggilan Peer
seseorang atau sekelompok  mengancam, Relations
orang.  menakut-nakuti Instrumen
Bullying Sosial (Hamburger,
 Gossip Basile &
 Rumor Vivolo,
 dikucilkan dari pergaulan 20110), yaitu
Bullying Cyber mengenai
⚫ Mempermalukan orang dengan menyebar bullying
4
gossip di jejaring social internet verbal, sosial,
fisik, cyber.
4.8. Prosedur Penelitian
Proposal Penelitian
Ujian Proposal dan Laik Etik
Populasi Penelitian: Siswa/I SMN 20 Malang
Responden Penelitian dengan Purposive Sampling
Penjelasan Prosedur dan Informed Consent

Gambar 4.1 Alur
Kusioner Penelitian
Pengolahan Data: Editing, Coding, Scoring, Tabulating
Penyajian Data
Kerja Penelitian
Penelitian dimulai dari pembuatan proposal penelitian dan perbaikan.
Selanjutnya ujian proposal yang akan diuji oleh Pembimbing I dan
Pembimbing II. Kemudian akan dilakukan kelayakan etik. Setelah dinyatakan
lulus, proses selanjutnya adalah pengambilan data. Populasi penelitian ini
adalah Siswa usia 13-15 tahun di SMPN 20 Malang, pengambilan sampel
dilakukan dengan teknik Purposive sampling. Pengisian kuesioner dilakukan
setelah peneliti mendapatkan persetujuan dari orangtua Siswa/i untuk
menjadi subjek penelitian. Peneliti menjelaskan maksud penelitian, tata cara
pengisian kuesioner dan hak kepada subjek. Pengisian kuesioner penelitian
4
memerlukan waktu 20-30 menit. Setelah pengambilan data, maka akan
dilakukan pengolahan data yang meliputi: editing, coding, scoring, tabulating.
Setelah itu akan dilakukan analisis data melalui analisis univariat dan bivariat.
Dan kemudian baru diakhiri dengan penyajian data.

4.9. Pengumpulan Data
Data didapatkan oleh peneliti dari hasil pengisian kuesioner oleh
responden. Alur pengumpulan data adalah sebagai berikut:
1. Peneliti meminta izin penelitian dan melakukan koordinasi dengan pihak
SMPN 20 Malang. Setelah mendapatkan izin dari sekolah dan orangtua
Siswa/I secara tertulis, peneliti beserta koordinator menentukan kapan
akan dilakukan pengambilan data.
2. Pengambilan sampel dengan metode purposive sampling yaitu memilih
responden sesuai dengan kriteria penelitian.
3. Peneliti menjelaskan tentang maksud, tujuan dan manfaat penelitian,
diakhiri dengan penyerahan lembar persetujuan menjadi responden
yang di dalamnya berisi tentang pernyataan bahwa siap menjadi
responden penelitian. Responden yang menyetujui kemudian
menandatangani lembar persetujuan tersebut dan mengembalikan pada
peneliti. Responden yang diteliti hanya responden yang telah diberikan
ijin oleh orangtua dan bersedia menjadi subjek penelitian.
4. Peneliti menjelaskan tata cara dan informasi terkait kuesioner kepada
responden.
Setelah mengerti tata cara pengisian, peneliti membagikan kuesioner
kepada responden.
5. Kuesioner yang sudah diisi oleh responden dikembalikan kepada peneliti.

4.10. Pengolahan Data
Data yang telah dikumpulkan selanjutnya dilakukan pengolahan data
dengan tahapan sebagai berikut:
1. Editing merupakan kegiatan pengecekann dan perbaikan terhadap isian
formulir atau kuesioner. Pada tahap ini peneliti akan memeriksa kembali
kelengkapan identitas responden dan kelengkapan jumlah halaman
kuesioner
2. Coding merupakan kegiatan pemberian data numerik terhadap data untuk
mengubah identitas pengkodean berupa angka tiap kuesioner. Dalam
penelitian ini variabel independen dan dependen diberi kode sesuai
tingkatannya
3. Processing merupakan tahapan memasukkan data untuk dianalisa. Data
akan dimasukkan kedalam program SPSS versi 16
4. Tabulating setelah lembar kuesioner terkumpul dan menghitung jumlah
skor dari masing masing responden
4.11. Analisa Data

Pada penelitian ini, peneliti akan menggunakan bantuan SPSS v.16
for Windows untuk melakukan analisis data univariat maupun bivariat.
4.11.1. Analisis Univariat
Analisis univariat digunakan untuk mendeskripsikan karakteristik masing-
masing variabel penelitian baik independen maupun dependen tanpa
mengetahui pengaruh atau hubungan dari karakteristik responden.
Analisis univariat meliputi umur, jenis kelamin, jumlah saudara, urutan

lahir, pendidikan orang tua (Ayah dan Ibu). Selanjutnya dilakukan analisis
deskriptif berdasarkan persentase responden dan disajikan dalam bentuk
tabel distribusi frekuensi.
4.11.2. Analisis Bivariat
Analisis bivariat digunakan untuk mendapat gambaran antara
variabel independen dan variabel dependen. Analisis bivariat dalam
penelitian ini berfungsi untuk mengetahui hubungan dukungan
lingkungan sekolah dengan perilaku Bullying pada Remaja
menggunakan Uji Pearson.

Uji Pearson digunakan untuk mengetahui hubungan variabel
independen dengan variabel dependen yang menggunakan data
bersifat Interval. Jika nilai signifikansi <0,05 maka terdapat korelasi
Ho ditolak, sebaliknya jika nilai signifikansi >0,05 maka tidak
terdapat korelasi Ho diterima. Apabila data tidak terdistribusi normal
maka akan dilakukan Uji Statistik Spearman Rank.
4.12. Etika Penelitian
Peneliti memohon izin kepada pihak terkait sebelum penelitian dilakukan.
Penelitian dimulai dengan melakukan prosedur yang berhubungan dengan
etika penelitian meliputi:
1. Respect to human (Menghormati harkat dan martabat manusia)
Penelitian ini mengimplementasikan prinsip menghormati harkat dan
martabat manusia dalam bentuk peneliti memberikan penjelasan
mengenai informasi penelitian, mendapatkan jawaban dari setiap
pertanyaan.
2. Beneficience (Berbuat baik)
Prinsip beneficience pada dasarnya penelitian prinsip berbuat baik
dan memiliki manfaat bagi responden. Dengan mengikuti penelitian
iniakan dapat mengetahui dukungan keluarga yang mereka dapatkan
dan tidak dapatkan juga perilaku bullying yang mungkin mereka
lakukan atau yang mereka terima melihat dari pernyataan kuesioner.
Dari hal itu mereka dapat berkomunikasi kepada keluarga dan diri
sendiri untuk hal yang lebih baik kedepannya.
3. Non-malficience (Tidak merugikan)
Prinsip non-malficience pada dasarnya penelitian tidak boleh
4
membahayakan bagi responden. Peneliti harus berusaha melindungi
responden yang diteliti, terhindar dari bahaya atau ketidaknyamanan
fisik atau mental.
4. Justice (Keadilan)
Prinsip ini mengandung hak responden untuk mendapatkan
perlakuan yang adil dan hak mereka untuk mendapatkan
keleluasaan pribadi. Responden mempunyai hak yang sama
sebelum, selama, dan setelah partisipasi mereka dalam penelitian.
Penelitian ini memperlakukan responden secara adil tidak
diskriminatif, memberikan penghargaan terhadap semua persetujuan
responden, responden juga dapat mengakses penelitian setiap saat
diperlukan untuk klarifikasi informasi.

BAB 5
HASIL PENELITIAN DAN ANALISA DATA
5.1. Gambaran Umum Penelitian
SMPN 20 Malang merupakan sekolah menengah pertama dengan
Akreditasi A. Tahun 2020 di SMPN 20 Malang jumlah siswa 912 siswa yang
terdiri dari 288 siswa kelas VII, 335 siswa kelas VIII, dan 289 siswa kelas IX.
Pada penelitian ini, peneliti mengambil dari kelas VIII sebagai responden.
Pada penelitian dilakukan di SMPN 20 Malang dan didapatkan 183 sampel
untuk responden siswa yang bersedia menjadi responden.
5.2. Karakteristik Responden
Pada bagian ini peneliti akan memaparkan hasil data demografi
responden yang bertujuan untuk mendeskripsikan usia, jenis kelamin,
pekerjaan ayah dan pekerjaan ibu. Berdasarkan hasil rekapitulasi, didapatkan
data gambaran umum mengenai karakteristik responden yang dilibatkan
dalam penelitian ini sebagai berikut:
Table 5.1 Distribusi Frekuensi Karakteristik Demografi

Karakteristik Frekuensi (n) Presentasi (%)
Usia
13 tahun 55 30,1
14 tahun 78 42,6
15 tahun 50 27,3
Total 183 100
Jenis Kelamin
Laki-laki 73 39,9
Perempuan 110 60,1
Total 183 100
Pekerjaan Ayah
PNS/TNI/POLRI 47 25,7
Karakteristik Frekuensi (n) Presentasi (%)
Swasta 81 44,2
Buruh 55 30,1
Tidak Bekerja 0 0
Total 183 100
Pekerjaan Ibu
PNS/TNI/POLRI 0 0
Swasta 44 24
Buruh 15 8,2
Tidak Bekerja 124 67,8
Total 183 100
Berdasarkan tabel 5.1 di atas, usia reponden yang ikut dalam penelitian
mayoritas berusia 14 tahun 42,6% (78 responden), berjenis kelamin
perempuan 60,1% (110 responden). Berdasarkan pekerjaan orang tua
mayoritas ayah siswa di SMPN 20 Malang sebagai pekerja swasta 44,2% (81
responden)dan Ibu siswa di SMPN 20 Malang mayoritas tidak bekerja 124
responden (67,8%).
5.3. Dukungan lingkungan sekolah

Berdasarkan hasil rekapitulasi, didapatkan data mengenai dukungan
lingkungan sekolah sebagai berikut:
Tabel 5.2 Distribusi Frekuensi Dukungan Lingkungan Sekolah

Dukungan Lingkungan Frekuensi (n) Presentase (%)
Sekolah
Tinggi 115 62,8
Sedang 66 36,1
Rendah 2 1,1
Total 183 100
5
Berdasarkan Tabel 5.2 di atas dapat dilihat bahwa dari 183 responden
siswa SMPN 20 Malang merasakan dukungan lingkungan sekolah yang
tinggi yaitu sebanyak 115 responden (62,8%), yang merasasakan sedang 66
responden (36,1%), dan rendah 2 orang (1,1%). Hasil penelitian
menunjukkan bahwa adanya dukungan yang tinggi dari sekolah terhadap
kejadian bullying pada siswa di lingkungan sekolah.
5.4. Perilaku Bullying

Perilaku Bullying dari 185 responden yang diteliti didapatkan hasil seperti
yang disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 5.3 Distribusi Frekuensi Perilaku Bullying

Perilaku Bullying Frekuensi (n) Presentase (%)
Berat 6 3,3
Sedang 48 26,2
Ringan 129 70,5
Total 183 100
Berdasarkan Tabel 5.3 di atas dapat dilihat bahwa dari 183 responden
sebagian besar siswa SMPN 20 Malang memiliki perilaku bullying ringan
sebanyal 129 responden (70,5%), sedang 48 responden (26,2%), berat 6
responden (3,3%). hasil penelitian menunjukkan siswa pernah melakukan
bullying meski dalam kategori ringan.
5.5. Normalitas
Uji normalitas pada kedua variable penelitian ini, didapatkan hasil seperti
yang disajikan dalam tabel berikut:

Tabel 5.4 Uji Normalitas
No Nama Variabel Nilai Signifikasi Keputusan
Asmyp.sig (2-
tailed
1 Dukungan Lingkungan 0.649 0,05 Normal

Sekolah
2 Perilaku Bullying 0.315 0,05 Normal
Data signifikan pada dukungan lingkungan sekolah sebesar 0,649 dan
signifikan pada perilaku bullying sebesar 0,315. Kedua hasil signifikasinya lebih
dari 0,05 sehingga hal ini membuktikan bahwa data tersebut berdistribusi normal.
Oleh karena itu uji statistic selanjutnya menggunakan korelasi product moment
dari pearson
5.6. Hubungan Antara Dukungan Lingkungan Sekolah Dengan Perilaku

Bullying Pada Remaja di SMPN 20 Malang
Tabel 5.5 Hasil Uji Statistik Hubungan Antara Dukungan Lingkungan

Sekolah Dengan Perilaku Bullying Pada Remaja di SMPN 20 Malang
Correlations
Dukungan
Lingkunga Perilaku
n Sekolah Bullying
Dukungan Pearson 1 -.768**
Lingkungan Sekolah Correlatio
n
Sig. (2-tailed) .000
N 183 183
**
Perilaku Bullying Pearson -.768 1
Correlatio
n
N 183 183
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Pada tabel 5.5 didapatkan hasil perhitungan data uji korelasi product
moment menunjukkan nilai r= -0,768 dengan sig= 0,000 < 0,05 ada
hubungan negative yang signifikan antara dukungan lingkungan sekolah
dengan perilaku bullying dimana semakin baik dukungan sekolah maka
perilaku bullying akan semakin rendah. Sehingga dapat dikatakan terdapat
hubungan antara dukungan lingkungan sekolah dengan perilaku bullying di
SMPN 20 Malang.
BAB 6
PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan dukungan sekolah
dengan perilaku bullying pada remaja di SMPN 20 Malang. Adapun pembahasan
pada bab ini meliputi: dukungan yang diberikan lingkungan sekolah terhadap
siswa mengenai bullying, kejadian bullying di sekolah, dan hubungan dukungan
lingkungan sekolah terhadap kejadian bullying di SMPN 20 Malang.
6.1. Dukungan Lingkungan Sekolah

Hasil peneltiandari 183 responden siswa SMPN 20 Malang mengaku
telah mendapat dukungan lingkungan sekolah tinggi dengan presentase
62,8% (Tabel 5.2). Hal ini membuktikan bahwa sekolah mampu menciptakan
lingkungan yang sehat untuk siswa dengan mencegah terjadinya bullying.
Sekolah membutuhkan strategi bullying yang handal untuk menciptakan
lingkungan belajar yang sehat untuk semua siswa. Investigasi ini akan
membantu sekolah, guru, siswa, orang tua, komunitas, dan profesional
kesehatan mental untuk campur tangan dan mencegah bullying meningkat
ke tingkat yang lebih parah dalam pendekatan seluruh sekolah yang
komprehensif.
Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Lydia cristina
(2020) didapatkan hasil penurunan yang signifikan terhadap kejadian
bullying di sekolah (bullying fisik dan verbal) setela dilakukan intervensi
membandingkan 2 kelompok siswa dengan metode Theater of the
Oppressed. Dukungan yang diberikan oleh sekolah untuk mencegah
terjadinya bullying yaitu dengan membuat kebijakan terkait perilaku bullying,
dukungan dari guru, dan dukungan emosional mulai dari perhatian terhadap
siswa, dan rasa empti, sehingga siswa merasa aman. Kebijakan sekolah
terhadap kejadian bullying hanya memberi sanksi pada kejadian bullying
berat karena dapat menimbulkan trauma pada korban bullying. Seharusnya
sekolah dalam memberikan kebijakan berupa sanksi terhadap kejadian
bullying mulai dari kategori ringan sehingga sekolah dapat mencegah lebih
awal kejadian bullying dan tidak sampai menimbulkan trauma.
Pada penelitian didapatkan usia paling dominan adalah 14 tahun
dengan presentase (42,6%). Banyak anak berada dalam sistem sekolah
dari usia 4 hingga 17 tahun dan menghabiskan banyak waktu dengan
profesional sekolah untuk mempelajari tidak hanya tentang akademisi, tetapi
juga mereka bekerja dengan guru untuk mencapai tonggak perkembangan
(Sugai,Horner, & McIntosh,2008). Misalnya, kecakapan hidup yang penting
diajarkan dan bersosialisasi dengan teman sebaya di kelas dan melalui
kegiatan ekstrakurikuler sangat penting dalam mengembangkan usia yang
sesuai keterampilan sosial dan pemecahan masalah.
Sekolah harus aman dan mendukung untuk pengajaran dan
pembelajaran yang efektif berlangsung (Departemen Pendidikan AS, 2014).
Sekolah yang tidak mendukung dapat memengaruhi persepsi siswa tentang
keselamatan di sekolah dan dapat memperkuat perilaku bermasalah seperti
intimidasi, sehingga perencanaan pencegahan memerlukan pendekatan
komprehensif yang mencakup fokus pada suasana sekolah(Bosworth &
Judkins, 2014).
6.2. Perilaku Bullying
Hasil dari penelitian dari 185 responden memiliki perilaku bullying ringan
dengan presentase 51,89% (Tabel 5.3). Banyak perilaku negatif yang

ditampilkan siswa, baik di dalam maupun di luar sekolah, dapat dicirikan
sebagai bullying. Bullying secara formal dapat didefinisikan sebagai
ketidakseimbangan kekuatan antara penindas dan korban penindas atau
sebagai agresif tindakan oleh seseorang dengan kekuatan lebih besar
menuju target yang lebih lemah (Bosworth& Judkins, 2014; Gofin & Avitzour,
2012). Secara tradisional, bullying verbal memiliki menjadi salah satu jenis
penindasan yang paling umum. Banyak lingkungan yang menganggap bahwa
bullying merupakan masalah yang sepele dan bagian dari proses tumbuh-
kembang anak (Sejiwa, 2008).
Data dari penelitian perilaku bullying mayoritas responden adalah
perempuan dengan presentase 60,1% (Table 5.1). Kecenderungan remaja
perempuan yang mengganggap bahwa bullying merupakan tindakan yang
membahayakan bagi orang lain sehingga cenderung memilih untuk
menghindari perilaku tersebut (Silva, 2013). Walaupun mayoritas perilaku
bullying ringan akan tetapi bullying adalah hal yang tidak baik. Perilaku
bullying yang terjadi, sulit untuk di hilangkan karena sudah dianggap sebagai
kenyataan sehari-hari yang alamiah sehingga bullying dapat terjadi begitu
lama.
Hal ini sesuai dengan Holt (2008), dalam penelitiannya yang berjudul
persepsi orangtua dan anak tentang keterlibatan perilaku bullying dan
karakteristik keluarga berhubungan dengan korban bullying dan teman
sebaya, menyebutkan bahwa orangtua cenderung tidak mengetahui atau
tidak sadar bahwa anak mereka atau orangtua itu sendiri melakukan tindakan
bullying. Tujuh puluh tujuh persen dari semuanya siswa melaporkan bahwa
mereka pernah mengalami perundungan verbal dalam beberapa bentuk
(Statistik Bullying, 2013).
6.3. Hubungan Dukungan Lingkungan Sekolah Dengan Perilaku Bullying

Pada Remaja
Hasil penelitian menunjukkan hubungan negative yang signifikan antara
dukungan lingkungan sekolah dengan perilaku bullying dengan signifikasi
nilai r= -0,768 dengan sig= 0,000 < 0,05 (Tabel. 5.5). Hal ini menunjukkan
bahwa semakin baik dukungan lingkungan sekolah maka perilaku bullying
semakin rendah. Sehingga dapat dikatakan terdapat hubungan antara
dukungan lingkungan sekolah dengan perilaku bullying di SMPN 20 Malang.
Remaja merupakan individu yang menuju kematangan kognitif,
psikososial, fisik dan masa peralihan dari masa anak ke masa dewasa.
Bullying pada masa remaja telah diakui sebagai bentuk kekerasan sekolah
yang signifikan dan meluas. Karena efeknya yang merusak pada fungsi
korban dan pelaku intimidasi saat ini dan di masa depan, sangat penting
bahwa personel sekolah seperti konselor terlibat dalam teknik penilaian
sebagai langkah pertama dalam upaya antibullying sistemik yang
terkoordinasi.
Suasana di sekolah yang baik dapat mengurangki kejadian bullying
dengan menetapkan norma perilaku positif dan meningkatkan positif interaksi
guru (Burger, Strohmeier, Sprober, Bauman, & Rigby, 2015). Pendekatan
positif di seluruh sekolah terhadap manajemen perilaku siswa terbukti
memperbaiki suasana sekolah dan cenderung mengurangi

bullying
(Bradshaw, 2013). Komunitas sekolah harus melaksanakan inisiatif proaktif
daripada menggunakan metode reaktif untuk memastikan sekolah yang
aman dan iklim yang positif (Goodman-Scott, et al., 2013).
Meskipun persyaratan pelaporan yang disematkan ke dalam undang-
undang anti-intimidasi menunjukkan janji untuk mengurangi intimidasi siswa
melalui identifikasi, undang-undang anti-intimidasi saat ini memberikan
panduan terbatas tentang tindakan apa yang harus digunakan personel
sekolah untuk menilai insiden intimidasi dan viktimisasi di sekolah mereka
(Weaver, Brown, Weddle, & Aalsma, 2013). Mengingat kecenderungan
sekolah untuk memilih tindakan penilaian bullying berdasarkan kemudahan
administrasi dan biaya daripada kecukupan psikometri, pemilihan tindakan
penilaian bullying di sekolah tanpa bimbingan profesional atau hukum
mungkin memiliki implikasi yang signifikan terhadap kemampuan mereka
untuk secara tepat mengidentifikasi siswa yang menjadi korban untuk
intervensi (Cunningham et al., 2009). Tindakan bullying yang tidak memiliki
bukti validitas atau reliabilitas yang memadai dapat mengakibatkan
kesalahan identifikasi atau kurangnya identifikasi siswa yang terlibat dalam
bullying.
Berfokus pada area dengan insiden perilaku bullying yang lebih besar
memungkinkan pemimpin sekolah untuk mengidentifikasi faktor lingkungan
yang mungkin berkontribusi pada tingkah laku. Jika, misalnya, kafetaria saat
makan siang diidentifikasikan sebagai sebuah area dan rentan terhadap
intimidasi, pimpinan sekolah dapat melakukan tindakan pencegahan di
tempat seperti menawarkan kegiatan pendampingan saat makan siang atau
meningkatkan supervisi aktif siswa. Data sekolah dapat digunakan untuk
mengidentifikasi siswa yang mendemonstrasikan pola perilaku intimidasi

untuk memberikan perilaku individual tambahan perencanaan intervensi atau
dukungan kesehatan mental (Wang et al., 2013). Demikian pula, pemimpin
sekolah perlu merencanakan intervensi individual dan dukungan untuk siswa
individu yang diidentifikasi sebagai korban bullying (Bradshaw,2013). Selama
perencanaan awal, penting bagi pimpinan sekolah untuk mempersiapkan
implementasi dengan mempertimbangkan sumber daya yang akan
dibutuhkan untuk menyediakan tingkatan layanan tersier sekunder (yaitu,
individual).
Dalam penelitian yang dilakukan oleh Lidiane Cristina (2018) yang
berjudul Theater of the Oppressed and bullying: nursing performance in
school adolescent health setelah dilakukan dengan membandingkan 2
kelompok. Setelah dilakukan intervensi kelompok intevensi menunjukkan
terdapat penurunan kejadian bullying di sekolah.
Perilaku bullying bukanlah masalah baru, tetapi terlepas dari upaya
banyak pihak, masalah tersebut terus mengganggu siswa dan sekolah
terutama di sekolah menengah. Pihak sekolah memerlukan rencana strategis
untuk pencegahan bullying. Siswa perlu dilibatkan dalam mempelajari
bagaimana menyelesaikan konflik dan dalam memahami bagaimana perilaku
intimidasi berdampak pada orang lain. Pihak Sekolah dapat mendukung
dengan membentuk komitmen untuk menangani masalah ini secara
konsisten. Kerangka kerja Dukungan dan Intervensi perilaku positif dapat
secara efektif bertemu kebutuhan menangani perilaku bullying di sekolah
menengah bersama dengan perilaku bermasalah lainnya yang ditunjukkan
oleh siswa.
6.4. Implikasi Dalam penelitian
Implikasi teoritis dan praktis dari penelitian ini adalah:
6.4.1. Teoritis
Sekolah menjadi tempat bagi anak untuk membina ilmu dan
membantu membentuk karakter pribadi yang positif. Kenyataannya
sekolah menjadi tempat tumbuhnya tindakan-tindakan bullying dan
masih dijumpai siswa senior melakukan tindakan bullying terhadap adik
kelasnya dengan cara melakukan kekerasan fisik, pemalakan,
menghina, sehingga dibeberapa sekolah tindakan bullying menjadi
tradisi. Dukungan lingkungan sekolah berupa kebijakan sekolah,
dukungan dari guru, dan dukungan emosional dapat mencegah kejadian
bullying di sekolah.
6.4.2. Praktis
Secara praktis kegunaan penelitian ini diharapkan dapat
memberikan masukan dan rekomendasi sebagai tindakan preventif
untuk mencegah kejadian bullying dan dampak yang ditimbulkan dari
perilaku bullying di sekolah.
6.5. Keterbatasan Penelitian
Penelitian ini masih memiliki beberapa keterbatasan yang dapat dijadikan
acuan atau saran guna perbaikan penelitian berikutnya. Beberapa
keterbatasan diantaranya:
1. Kejujuran, kesungguhan dan kebenaran mengenai informasi yang
subjektif dari sudut pandang responden sebagai penerima dukungan, dan
yang melakukan perilaku bullying, juga karena rasa malu dan bersalah
yang ada pada responden memungkinkan responden dalam menjawab
6
pertanyaan kurang sungguh-sungguh. Namun peneliti melakukan upaya
untuk meminimalisasi hal tersebut dengan secara langsung berinteraksi
dengan responden dalam pengambilan data dan memberikan penjelasan
secara langsung kepada responden mengenai maksud dan tujuan
penelitian.
2. Peneliti hanya meneliti tentang dukungan lingkungan sekolah dan
perilaku bullying, sedangkan faktor-faktor lain seperti faktor pemungkin
(pergaulan remaja di luar keluarga dan sekolah, hobby,lingkungan social
dan pola didik pendidik di sekolah) dan faktor penguat (apa yang dilihat di
media elektronik atau pernah menjadi korban bullying) yang
mempengaruhi dukungan keluarga dan perilaku

BAB 7
KESIMPULAN DAN SARAN
7.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil peneitian yang dilakukan dapat disimpulkan
sebagai berikut:
1. Tingkat dukungan lingkungan sekolah terhadap remaja di SMPN
20 Malang adalah tinggi.
2. Perilaku bullying yang terjadi di SMPN 20 Malang adalah rendah
dengan perilaku bullying kategori ringan. Perilaku bullying yang
dilakukan yaitu bullying Sosial, bullying verbal, dan bullying
cyber.
3. Ada hubungan yang signifikan antara tingkat dukungan
lingkungan sekolah dengan perilaku bullying di SMPN 20
Malang. Hubungan antara tingkat dukungan lingkungan sekolah
dengan perilaku bullying memiliki besar korelasi - 0,768 ada
hubungan negatif yang signifkan, artinya semakin baik
dukungan lingkungan sekolah maka perilaku bullying akan
semakin rendah.
7.2 Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, ada beberapa
saran yang perlu dijadikan pertimbangan dari peneliti dalam
penelitian ini antara lain sebagai berikut:

7.2.1 Untuk Peneltian Selanjutnya
1. Diharapkan penelitain selanjutnya untuk menganalisa apakah
ada variabel lain selain dukungan lingkungan sekolah yang
berkaitan dengan perilaku bullying. Stigma dan Persepsi
masyarakat menurut penulis adalah variabel yang menarik untuk
di angkat dalam penelitian selanjutnya terkait dengan perilaku
bullying.
2. Perlu ada penelitian lanjutan terkait dukungan lingkungan
sekolah dengan perilaku bullying, mengingat keterbatasan
peneliti dalam penelitian ini, untuk melihat lebih jelas bagaimana
dukungan lingkungan sekolah mempengaruhi perilaku bullying.
7.2.2 Untuk Institusi Terkait
Penelitian ini menunjukan semakin baik dukungan
lingkungan sekolah semakin rendah perilaku bullying. Peneliti
mengharapkan dukungan sekolah juga mengikutsertakan siswa
didik dan pengawasan dari institusi untuk mengurangi perilaku
bullying. Tindakan yang dapat dilakukan untuk mengurangi
perilaku bullying dapat dengan melakukan observasi pada
siswa didik dalam interaksi mereka dengan sesama siswa,
dengan menggunakan alat pantau yang dapat diisi oleh siswa
berkaitan dengan peristiwa yang mereka alami atau saksikan
dan dimasukan kedalam kotak tersegel (Bullying Stop Card).

DAFTAR PUSTAKA
Ardiyansyah, A.A & Gusniarti, U. (2009). Faktor-Faktor yang

Mempengaruhi Bullying Pada Remaja. Yogyakarta: Fakultas
Psikologi dan Ilmu Budaya, Universitas Islam Indonesia.
Diakses tanggal 18 Sepetember 2020
Apsari, F., (2013). Hubungan antara harga diri dan disiplin sekolah
dengan perilaku bullying pada remaja (Doctoral dissertation,
Universitas Muhammadiyah Surakarta).
Cristina, Lidina. (2018). Theater of the Oppressed and bullying:
nursing performance in school adolescent health. Rev Bras
Enferm, 73(1), pp. https://www.scielo.br/pdf/reben/v73n1/0034-
7167-reben-73-01-e20170910.pdf
Coloroso, Barbara. (2008). The Bully, the Bullied, and the Bystander. New
York: Harper Collins.
Dariyo, Agoes. (2004). Psikologi Perkembangan Remaja. Bogor: Ghalia
Indonesia.
Efobi, A. and Nwokolo, C., 2014. Relationship between Parenting
Styles and Tendency to Bullying Behavior among Adolescents.
Journal of Education & Human Development, 3(1), pp.507-
521.
Hurlock, E.B. (2006). Child Development, Perkembangan Anak.
Jakarta: Erlangga.
Hamburger ME, Basile KC, Vivolo AM. Measuring Bullying
Victimization, Perpetration, and Bystander Experiences: A
Compendium of Assessment Tools. Atlanta, GA: Centers for
Disease Control and Prevention, National Center for Injury
Prevention and Control, 2011
Jamila, J. (2017) Bullying in Secondary Schools: Action Planning Using a
Positive Behavior Intervention and Support Framework.Bullying
in Secondary Schools. American Secondary Education. Vol 5 (7).
Diunduh tanggal 10 Desember 2020.
KPAI, 2018. Tabulasi Data. http://bankdata.kpai.go.id/tabulasi-data-
perlindungan-anak . Diakses 28-September-2018
Mavroudis N, Bournelli P. (2016). The role of drama in education in
counteracting bullying in schools. Cogent Educ. Vol.3(1)
Putri, H. N., & Nauli, F. A. (2015). Faktor–faktor yang berhubungan
dengan perilaku bullying pada remaja. Jurnal Online
Mahasiswa (JOM) Bidang Ilmu Keperawatan, 2(2), 1149-1159.
Pratiwi, R.P., (2016). Hubungan Perilaku Bullying dengan
Kemampuan Interaksi Sosial Siswa kelas III SDN Minomartani
6 Sleman. BASIC EDUCATION, 5(2), pp.141-151.
Rice, P.F.; Dolgin, K.G. (2008). The Adolescent: Development,
Relationship, and Culture (12th ed.). Boston: Pearson
education, Inc.
Sadock, B.J., Sadock, V.A. and Kaplan, H.I., (2009). Kaplan and
Sadock's concise textbook of child and adolescent psychiatry.
Lippincott Williams & Wilkins.
Sarafino, E.P. & Smith, T.W. (2011). Health Psychology:
Biopsychosocial Interactions, 7th ed. New York: John Wiley &
Sons, Inc.
Sari, P. (2010). Coping Stress Pada Remaja Korban Bullying Di
Sekolah X .Jurnal Psikologi
Scherr, T., & Larson, J. (2009). Bullying dynamics associated with
race, ethnicity, and immigration status. Handbook of bullying in
schools: An international perspective, 223-234.
SEJIWA, 2008. Bullying: Mengatasi kekerasan di sekolah dan
lingkungan sekitar anak. Jakarta: PT Grasindo
Skinner, A. T., Babinski, L. M., & Gifford, E. J. (2014). Teachers’
expectations and selfefficacy for working with bullies and
victims. Psychology in the Schools. Vol. 51(1), hal 72 -84.
Sukmasita, Hezza. (2018). Korban Bullying.
https://www.malangtimes.com/baca/29523/20180719/154041/t
ragis-satu-lagi-bocah-korban-bully-meninggal-dunia-di-cirebon
. Diakses 28 Desember 2020
Ybarra, M. L., Espelage, D. L., & Mitchell, K. J. (2014). Differentiating
youth who are bullied from other victims of peer-aggression:
The importance of differential power and repetition. Journal of
Adolescent Health, Vo.1 (8)
Yusuf, L. (2015). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Lampiran1 Penjelasan Untuk Mengikuti Penelitian
PENJELASAN UNTUK MENGIKUTI PENELITIAN
1. Saya Devi Octaviana, mahasiswa Jurusan Keperawatan Universitas

Brawijaya Malang, dengan ini meminta Putra/Putri Bapak/Ibu untuk
berpartisipasi dengan sukarela dalam penelitian yang berjudul “Hubungan
Dukungan Lingkungan Sekolah dengan Perilaku Bullying Pada Remaja di
SMPN 20 Malang”
2. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui Hubungan antara
Dukungan Lingkungan Sekolah dengan Perilaku Bullying Pada Remaja di
SMPN 20 Malang, dimana dapat memberi data analisa tingkat dukungan
keluarga kepada remaja dalam perilaku bullying di sekolah
3. Penelitian ini akan berlangsung satu hari selama 20-30 menit,
dilaksanakan menurut waktu yang telah ditentukan oleh wali murid di
sekolah
4. Keuntungan yang diperoleh dengan keikutsertaan Putra/Putri Bapak/Ibu
dalam penelitian ini adalah mengetahui dukungan apa saja yang telah,
atau tidak didapatkan dari sekolah, juga perilaku bullying apa yang telah
dilakukan. Nantinya dapat didiskusikan oleh pihak sekolah tentang
dukungan sekolah agar dapat mengurangi tindakan bullying di sekolah.
5. Ketidaknyamanan/resiko yang mungkin muncul yaitu tersitanya waktu
Putra/Putri Bapak/Ibu dalam mengisi kuesioner selama 20-30 menit.
6. Pada penelitian ini, prosedur pemilihan subjek yaitu dengan ciri-ciri sesuai
dengan kriteria peneliti. Mengingat Putra/Putri Bapak/Ibu memenuhi
kriteria tersebut, maka peneliti meminta kesediaan Bapak/Ibu untuk
mengikuti penelitian ini setelah penjelasan peneletian ini diberikan.
7. Prosedur pengambilan sampel adalah dengan purposive sampling yang
diwakili oleh siswa yang memenuhi kriteria tetapi tidak perlu kuatir karena
nama dan jati diri Putra/Putri Bapak/Ibu akan tetap dirahasiakan
8. Setelah Putra/Putri Bapak/Ibu menyatakan kesediaan berpartisipasi
dalam penelitian ini, maka peneliti memastikan Putra/Putri Bapak/Ibu
dalam keadaan sehat
9. Sebelum pengisian kuisioner/ wawancara, peneliti akan menerangkan
cara mengisi kuesioner kepada Bapak/ibu/sdr, selama 15 menit dengan
melalui grub whatsapp.
10. Sebelum pengisian kuesioner / wawancara, peneliti akan memberikan
penjelasan mengenai cara mengisi kuesioner melalui googleform
11. Selama pengisian kuesioner / wawancara, diperkenankan bagi Putra/Putri
Bapak/Ibu untuk menanyakan apabila ada yang belum dipahami dari isi
kuisioner.
12. Setelah mengisi kuesioner / wawancara, Putra/Putri Bapak/Ibu dapat
melakukan tukar pengalaman dan tanya jawab dengan peneliti seputar
bullying dan cara mengantisipasi kejadian bullying
13. Putra/Putri Bapak/Ibu dapat memberikan umpan balik dan saran pada
peneliti terkait dengan proses pengambilan data dengan kuesioner /
wawancara baik selama maupun setelah proses pengisian kuesioner /
wawancara secara langsung pada peneliti.
14. Peneliti akan memberikan waktu satu hari pada Putra/Putri Bapak/Ibu
untuk menyatakan dapat berpartisipasi / tidak dalam penelitian ini secara
sukarela, sehari sebelum pengisian kuesioner / wawancara.
15. Jika Putra/Putri Bapak/Ibu menyatakan bersedia menjadi responden
namun disaat penelitian berlangsung ingin berhenti, maka Putra/Putri
Bapak/Ibu dapat menyatakan mengundurkan diri atau tidak melanjutkan
ikut dalam penelitian ini. Tidak akan ada sanksi yang diberikan kepada
Putra/Putri Bapak/Ibu terkait hal ini.
16. Nama dan jati diri Putra/Putri Bapak/Ibu akan tetap dirahasiakan,
sehingga diharapkan Putra/Putri Bapak/Ibu tidak merasa khawatir dan
dapat mengisi kuisioner sesuai kenyataan dan pengalaman Putra/Putri
Bapak/Ibu yang sebenarnya.
17. Jika Putra/Putri Bapak/Ibu merasakan ketidaknyamanan atau dampak
karena mengikuti penelitian ini, maka Bapak/ibu/sdr dapat menghubungi
peneliti yaitu Devi Octaviana nomor HP. 081332041533
18. Perlu Bapak/ibu/sdr ketahui bahwa penelitian ini telah mendapatkan
persetujuan kelaikan etik dari Komisi Etik Penelitian Kesehatan Fakultas
Kedokteran Universitas Brawijaya Malang, sehingga Bapak/ibu/sdr tidak
perlu khawatir karena penelitian ini akan dijalankan dengan menerapkan
prinsip etik penelitian yang berlaku.
19. Hasil penelitian ini kelak akan dipublikasikan namun tidak terdapat
identitas Putra/Putri Bapak/Ibu dalam publikasi tersebut sesuai dengan
prinsip etik yang diterapkan.
20. Peneliti akan bertanggung jawab secara penuh terhadap kerahasiaan
data yang Putra/Putri Bapak/Ibu berikan dengan menyimpan data hasil
penelitian yang hanya dapat diakses oleh peneliti.
21. Peneliti akan memberi tanda terima kasih berupa tumbler seharga Rp
20.000,- yang pemberiannya akan diberikan melalui wali kelas masing-
masing
Peneliti Utama
(......................)
Lampiran 2 Pernyataan Persetujuan Untuk Berpartisipasi Dalam Penelitian
Pernyataan Persetujuan untuk

Berpartisipasi dalam Penelitian
Saya yang bertandatangan dibawah ini meyatakan bahwa :
1. Saya telah mengerti tentang apa yang tercantum dalam lembar

penjelasan dan telah dijelaskan oleh peneliti
2. Dengan ini saya menyatakan bahwa secara sukarela mengijinkan

putra/putri saya untuk ikut serta menjadi salah satu subyek penelitian
yang berjudul Hubungan Dukungan Lingkungan Sekolah dengan Perilaku
Bullying Pada Remaja di SMPN 20 Malang
Malang,............................, 2020
Responden Yang membuat pernyataan
(...............................) (..........................................)
Peneliti Saksi I
(.......…...........................) (................................................)
NIM.
7
Lampiran 3 Kuesioner
KUESIONER HUBUNGAN DUKUNGAN LINGKUNGAN SEKOLAH DENGAN PERILAKU

BULLYING PADA REMAJA DI SEKOLAH SMPN 20 MALANG
1. Identitas responden
Nama :
Umur : Thn
Jenis kelamin : P/L
Jumlah Saudara :
Nama Ayah :
Nama Ibu :
2. Pekerjaan Ayah:
PNS/TNI/Polri Buruh Tidak Bekerja
Swasta
3. Pekerjaan Ibu:
PNS/TNI/Polri Swasta Buruh Tidak Bekerja
4. Pendidikan Ayah:
S1/DIII SMA/Sederajat SMP /Sederajat SD/Tidak
Sekolah
5 Pendidikan Ibu:
S1/DIII SMA/Sederajat SMP /Sederajat SD/Tidak
Sekolah
PETUNJUK PENGISIAN
Mohon Anda baca dan pahami setiap pernyataanyang disajikan, Silakan tandai
salah satu pilihan yang tersedia di sebelah kanan pernyataan berdasarkan keadaan,
perasaan, dan pikiran Anda yang sesungguhnya dengan memilih salah satu alternatif
jawaban adalah:
1. Jika tidak pernah melakukan sesuai dengan isi pernyataan
2. Jika melakukan sesuai dengan isi pernyataan kadang-kadang
3. Jika melakukan sesuai dengan isi pernyataan sering
4. Jika melakukan sesuai dengan isi pernyataan selalu
= SELAMAT MENGERJAKAN =
Dukungan Lingkungan Sekolah
1. Sekolah memberi tahu bahaya dari kekerasan kepada saya

⚫ Tidak Pernah
⚫ Kadamg-kadang
⚫ Sering
⚫ Selalu
2. Guru kelas memberi penghargaan atas keberhasilan (misalnya nilai rapor yang baik)
yang saya peroleh
⚫ Tidak Pernah
⚫ Kadamg-kadang
⚫ Sering
⚫ Selalu
3. Warga sekolah menghargai saya dalam mendengarkan pendapat yang saya
sampaikan)
⚫ Tidak Pernah
⚫ Kadamg-kadang
⚫ Sering
⚫ Selalu
4. Guru selalu menyarankan saya untuk tidak meniru kekerasan yang beredar di media
massa (misalnya tawuran, pemalakan)
⚫ Tidak Pernah
⚫ Kadamg-kadang
⚫ Sering
⚫ Selalu
5. Guru melarang saya memainkan permainan yang memuat kekerasan (misalnya
smack down, grand theft auto)
⚫ Tidak Pernah
⚫ Kadamg-kadang
⚫ Sering
⚫ Selalu
6. Guru disekolah mendengarkan keluhan saya tentang teman-teman saya yang
melakukan kekerasan terhadap saya
⚫ Tidak Pernah
⚫ Kadamg-kadang
⚫ Sering
⚫ Selalu
7. Guru menyarankan saya untuk membalas kekerasan dengan kekerasan
⚫ Tidak Pernah
⚫ Kadamg-kadang
⚫ Sering
⚫ Selalu
8. Guru disekolah tidak peduli tentang kesulitan yang saya hadapi dalam berteman di
sekolah
⚫ Tidak Pernah
⚫ Kadamg-kadang
⚫ Sering
⚫ Selalu
9. Guru menyarankan saya untuk tidak melakukan kekerasan fisik saat berinteraksi
dengan teman-teman di sekolah
⚫ Tidak Pernah
⚫ Kadamg-kadang
⚫ Sering
⚫ Selalu
10. Saran yang diberikan Guru BK sangat sesuai dengan masalah yang saya hadapi
⚫ Tidak Pernah
⚫ Kadamg-kadang
⚫ Sering
⚫ Selalu
11. Saat prestasi saya di sekolah menurun, Guru kelas memberikan arahan kepada saya
untuk kembali berjuang
⚫ Tidak Pernah
⚫ Kadamg-kadang
⚫ Sering
⚫ Selalu
12. Guru disekolah tidak mau membantu saya dalam menyelesaikan masalah yang
saya hadapi
⚫ Tidak Pernah
⚫ Kadamg-kadang
⚫ Sering
⚫ Selalu
13. Guru menganggap prestasi saya di sekolah merupakan sesuatu yang tidak perlu
dipuji (misalnya nilai rapor yang baik)
⚫ Tidak Pernah
⚫ Kadamg-kadang
⚫ Sering
⚫ Selalu
14. Guru disekolah tidak memberi penghargaan atas keberhasilan (misalnya nilai rapor
yang baik) yang saya peroleh
⚫ Tidak Pernah
⚫ Kadamg-kadang
⚫ Sering
⚫ Selalu
15. Saat saya menghadapi masalah dengan teman disekolah, guru BK membimbing
saya sampai saya menemukan solusi dengan sendiri
⚫ Tidak Pernah
⚫ Kadamg-kadang
⚫ Sering
⚫ Selalu
16. Saat saya ada masalah dengan teman di sekolah, Guru tidak bersedia mencari
solusi untuk memecahkan masalah
⚫ Tidak Pernah
⚫ Kadamg-kadang
⚫ Sering
⚫ Selalu
Perilaku Bullying
1. Saya pernah melakukan tindakan fisik kepada teman (misalnya memukul, menendang,
menampar) dengan tujuan untuk menyakitinya)
⚫ Tidak Pernah
⚫ Kadamg-kadang
⚫ Sering
⚫ Selalu
2. Saya meremehkan kemampuan teman saya sehingga merasa tidak memiliki kemampuan
yang baik
⚫ Tidak Pernah
⚫ Kadamg-kadang
⚫ Sering
⚫ Selalu
3. Saya meneror teman (misalnya lewat pesan singkat/sms, email, sosial media) dengan
tujuan menakutinya
⚫ Tidak Pernah
⚫ Kadamg-kadang
⚫ Sering
⚫ Selalu
4. Saya mempermalukan teman di depan umum dengan tujuan merendahkannya
⚫ Tidak Pernah
⚫ Kadamg-kadang
⚫ Sering
⚫ Selalu
5. Saya memandang teman dengan penuh ancaman
⚫ Tidak Pernah
⚫ Kadamg-kadang
⚫ Sering
⚫ Selalu
6. Saya memandang sinis bertujuan untuk merendahkan teman
⚫ Tidak Pernah
⚫ Kadamg-kadang
⚫ Sering
7
⚫ Selalu
7. Saya mengucilkan teman sehingga ia merasa terabaikan
⚫ Tidak Pernah
⚫ Kadamg-kadang
⚫ Sering
⚫ Selalu
8. Saya merusak barang teman (misalnya menarik baju, merobek buku, merusak telepon
genggam, merusak tas) secara sengaja
⚫ Tidak Pernah
⚫ Kadamg-kadang
⚫ Sering
⚫ Selalu
9. Saya meneriaki teman atas kesalahannya sehingga dia merasa tidak dihargai
⚫ Tidak Pernah
⚫ Kadamg-kadang
⚫ Sering
⚫ Selalu
10. Saya memaksa teman untuk mengakui tuduhan yang tidak benar
⚫ Tidak Pernah
⚫ Kadamg-kadang
⚫ Sering
⚫ Selalu
11. Saya sengaja menghindari untuk tidak berteman pada seseorang dengan alasan yang
tidak jelas
⚫ Tidak Pernah
⚫ Kadamg-kadang
⚫ Sering
⚫ Selalu
12. Saya memalak/ mengambil uang teman secara paksa
⚫ Tidak Pernah
⚫ Kadamg-kadang
⚫ Sering
⚫ Selalu
13. Saya menggosipkan teman ke orang lain sehingga orang lain tidak menyukainya
⚫ Tidak Pernah
⚫ Kadamg-kadang
⚫ Sering
⚫ Selalu
14. Saya menebar rahasia pribadi teman ke orang lain untuk diketahui secara luas
⚫ Tidak Pernah
⚫ Kadamg-kadang
⚫ Sering
⚫ Selalu
15. Saya meninggalkan teman dalam kelompok secara sengaja sehingga dia merasa tidak
dipedulikan
⚫ Tidak Pernah
⚫ Kadamg-kadang
⚫ Sering
⚫ Selalu
16. Saya menolak teman dengan alasan yang tidak jelas untuk bergabung dalam
satu kelompok dengan saya
⚫ Tidak Pernah
⚫ Kadamg-kadang
⚫ Sering
⚫ Selalu
17. Saya memanggi teman dengan julukan (jelek) yang menurut saya pantas untuk teman
saya
⚫ Tidak Pernah
⚫ Kadamg-kadang
⚫ Sering
⚫ Selalu
18. Saya memaki teman saya dihadapan teman yang lain
⚫ Tidak Pernah
⚫ Kadamg-kadang
⚫ Sering
⚫ Selalu
Mohon periksa kembali jawaban Anda, pastikan tidak ada jawaban yang kosong.
Terima kasih atas bantuan Anda.
Lampiran 4 Hasil Uji Validitas dan Rehabilitas
Validitas Kuesioner Dukungan Lingkungan Sekolah (Fransisca,2014)
Skor_Total
item_1 Pearson Correlation .575**
N 20
N 20
N 20
N 20
N 20
N 20
N 20
N 20
N 20
item_10 Pearson Correlation .494
N 20
N 20
N 20
N 20
item_14 Pearson Correlation .494*
N 20
N 20
N 20
Skor_Total Pearson Correlation 1
Sig. (2-tailed)
N 20
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Rehabilitas Dukungan Lingkungan Sekolah
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
.825 25
8
Validitas kuesioner Perilaku Bullying (Argolekso, 2018)
Total_Skor
N 20
N 20
N 20
N 20
N 20
N 20
N 20
N 20
N 20
N 20
N 20
N 20
N
20
N 20
N 20
N 20
N 20
N 20
Total_Skor Pearson Correlation 1
Sig. (2-tailed)
N 20
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Rehabilitas Kuesioner Perilaku Bullying
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
.945 18
Lampiran 5 Surat Ijin Penelitian
Lampiran 6 Surat Keterangan Kelaikan etik
Lampiran 7Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian
Lampiran 8 Surat Keterangan Bebas Plagiasi
Lampiran 9 Tabulasi Data penelitian
Tabulasi Karakteristik Responden
No Nama Umur Jenis Kelamin Pekerjaan Ayah Pekerjaan Ibu

1 15 P Swasta Tidak Bekerja
3 15 L Buruh Buruh
4 14 P Buruh Tidak Bekerja
9 13 P Swasta Buruh
12 14 L Buruh Swasta
14 14 P Swasta Swasta
16 15 L Buruh Tidak Bekerja
19 13 L Swasta Tidak Bekerja
20 15 L TNI Tidak Bekerja
21 15 P Buruh Buruh
22 15 L PNS/TNI/Polri Tidak Bekerja
23 15 P PNS/TNI/Polri Tidak Bekerja
28 14 P Buruh Buruh
31 15 L Buruh Buruh
37 14 L TNI Tidak Bekerja
39 13 L PNS/TNI/Polri Swasta
40 14 P Buruh Swasta
41 13 P PNS/TNI/Polri Swasta
52 14 L Swasta Swasta
54 14 P Buruh Buruh
73 14 P PNS/TNI/Polri Buruh
74 14 L Swasta Buruh
88 15 P PNS/TNI/Polri Buruh
95 14 L: Buruh Tidak Bekerja
114 14 P Buruh Buruh
117 13 P Buruh Swasta
9
133 14 L Buruh Buruh
134 14 P Swasta Buruh
182 14 P Swasta Buruh
Tabulasi Kuesioner Dukungan Lingkungan Sekolah
Jawaban
No.
Total
Responden
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
1 4 4 2 3 4 1 1 1 4 1 4 1 4 4 2 4 61
2 3 4 3 4 4 4 4 1 2 4 4 1 1 3 4 4 72
3 4 4 4 3 4 4 2 1 1 1 3 1 4 3 3 3 57
4 4 4 1 4 4 4 4 3 1 1 4 1 4 4 3 3 61
5 3 4 1 1 4 2 4 1 1 2 4 2 2 2 1 1 51
6 4 4 3 4 4 4 4 1 1 1 4 1 4 4 4 4 68
7 2 4 1 1 4 2 4 1 1 2 4 2 2 2 1 1 54
8 4 4 4 2 4 1 1 1 4 1 4 1 1 4 4 4 55
9 4 4 2 3 4 1 2 1 1 1 4 1 4 4 2 3 56
10 4 4 3 4 4 4 4 1 1 1 4 1 4 4 4 4 68
11 1 3 2 2 2 2 3 2 1 2 2 2 2 3 3 2 48
12 4 3 3 2 3 4 3 4 4 1 4 1 3 4 4 4 75
13 1 3 2 2 1 1 3 1 1 1 1 1 1 3 1 1 38
14 4 4 4 4 1 4 4 1 1 3 4 1 1 2 2 4 59
15 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 2 1 2 3 71
16 4 3 1 2 3 3 2 2 1 2 2 2 3 4 2 1 55
17 2 4 1 2 4 3 4 1 1 3 3 2 4 4 3 3 61
18 4 4 4 4 4 3 4 1 1 1 4 1 4 4 4 4 66
19 1 4 2 3 1 4 2 1 1 3 3 1 3 2 4 1 55
20 2 2 4 2 4 3 2 3 4 4 4 1 2 3 2 4 73
21 4 4 4 4 4 4 1 1 1 4 4 1 4 4 4 4 71
22 3 4 2 2 4 3 2 1 1 3 3 3 3 4 3 3 70
23 4 4 3 2 4 4 4 2 1 2 2 1 4 4 4 4 67
24 4 4 4 4 4 4 1 1 1 4 4 1 4 4 4 4 70
25 3 2 4 3 4 2 1 1 1 1 2 1 4 4 4 3 61
26 4 4 3 3 4 4 1 1 1 1 4 1 4 4 4 3 60
27 2 4 1 3 4 4 3 1 1 2 4 2 2 2 3 4 63
28 4 4 4 3 4 2 3 1 1 1 2 1 3 4 4 3 62
29 4 4 4 4 4 3 4 1 1 1 4 1 3 3 4 4 63
30 4 4 2 3 4 4 3 1 2 1 3 1 4 3 4 4 68
31 2 4 3 2 4 4 2 1 1 1 2 1 3 3 4 4 59
32 4 3 4 4 4 4 4 1 1 1 4 1 4 4 4 4 68
33 4 3 2 2 4 1 2 1 2 1 4 1 4 1 4 4 52
34 4 4 3 4 2 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 1 85
35 4 4 4 4 4 4 1 4 1 1 4 1 4 4 4 1 61
36 4 3 2 3 4 1 1 4 1 1 4 4 1 4 4 3 67
37 4 4 2 3 4 3 3 1 1 1 4 4 4 3 4 4 66
38 4 4 4 4 4 4 4 1 2 1 3 1 1 4 4 3 65
39 4 4 2 2 4 4 4 4 1 2 1 3 1 1 4 4 64
40 4 4 2 3 4 4 2 4 1 2 4 1 4 2 3 2 58
41 3 4 3 2 3 3 2 1 1 1 4 1 3 3 4 3 57
42 3 4 3 2 4 4 3 1 1 1 3 1 4 2 4 4 59
43 3 4 3 2 3 4 3 1 1 1 3 1 3 2 3 3 54
44 4 4 2 2 4 2 2 1 1 1 4 1 4 4 4 4 65
45 4 4 4 1 4 4 3 1 1 1 4 1 4 3 3 3 61
46 2 2 1 2 4 1 3 1 1 1 2 2 4 2 2 3 50
47 4 4 4 4 4 4 3 1 1 1 4 1 4 3 4 3 62
48 1 4 4 4 4 4 4 1 1 1 4 4 1 4 4 4 65
49 3 4 2 3 3 2 2 1 1 1 3 1 1 3 4 3 51
50 2 4 2 2 1 2 1 1 1 1 4 1 2 3 2 4 47
51 1 4 1 4 4 1 1 1 1 1 4 1 4 3 4 2 53
52 3 4 2 3 3 2 1 1 1 1 4 1 4 4 4 4 59
53 1 4 2 3 4 3 1 1 1 1 4 1 4 4 4 4 58
54 2 4 3 4 4 4 2 1 1 1 4 1 4 3 3 4 61
55 1 4 2 2 4 4 4 4 1 1 4 1 4 4 4 4 67
56 1 4 2 2 3 1 2 1 1 2 4 1 1 3 2 3 55
57 2 4 4 4 4 3 4 1 1 1 4 1 4 4 4 4 67
58 4 4 3 4 4 4 3 1 1 1 4 1 4 4 3 3 62
59 4 4 2 4 4 1 2 1 1 1 3 1 2 3 4 3 62
60 2 4 3 2 3 2 2 1 1 1 4 1 2 2 3 2 47
61 2 4 3 4 4 2 4 1 3 1 4 1 3 3 3 3 59
62 2 4 2 4 4 4 1 1 1 1 4 1 4 4 4 4 60
63 4 4 4 4 4 1 4 1 1 1 4 1 4 4 4 4 64
64 2 4 3 2 4 2 1 1 1 1 3 1 1 3 3 3 51
65 4 4 1 4 4 1 4 4 4 4 4 1 4 4 4 1 80
66 4 4 4 4 4 4 3 1 1 1 4 1 2 3 4 4 67
67 3 2 2 2 3 1 3 2 1 3 2 2 4 2 3 2 51
68 4 4 4 2 4 4 2 1 1 4 4 1 1 2 4 4 59
69 4 4 4 4 4 4 1 1 1 1 4 1 4 4 4 4 68
70 4 4 4 4 4 4 4 1 2 1 4 1 3 4 4 4 66
71 4 4 4 4 4 4 4 1 2 2 4 1 4 4 4 4 82
72 2 4 3 2 1 1 2 1 1 1 3 1 4 3 2 3 47
73 2 1 2 3 1 1 3 3 1 1 3 2 2 1 2 3 48
74 4 4 2 4 4 3 2 1 1 1 4 1 4 4 4 3 63
75 2 4 3 3 4 4 3 1 2 2 4 1 4 3 2 4 60
76 2 4 3 2 4 4 3 1 1 1 4 1 4 4 4 4 65
77 2 3 4 3 4 3 2 1 1 2 4 1 4 3 4 4 61
78 4 4 2 4 4 4 1 1 1 4 2 1 4 1 4 4 68
79 4 4 2 4 4 4 1 1 1 2 4 1 4 2 4 4 60
80 4 4 2 4 4 4 2 4 1 4 4 4 4 4 4 4 85
81 3 4 3 3 4 4 4 1 1 1 3 1 4 3 4 4 63
82 4 4 4 3 4 4 3 1 1 1 2 1 4 2 2 4 62
83 4 4 2 4 4 4 1 1 1 2 4 1 4 2 4 4 60
84 4 4 4 3 4 4 4 1 1 1 3 1 4 4 4 4 69
85 4 4 4 4 4 4 2 1 1 2 2 1 4 2 4 4 67
86 4 4 2 3 4 1 1 1 4 1 4 1 4 4 2 4 61
87 3 4 3 4 4 4 4 1 2 4 4 1 1 3 4 4 72
88 4 4 4 3 4 4 2 1 1 1 3 1 4 3 3 3 57
89 4 4 1 4 4 4 4 3 1 1 4 1 4 4 3 3 61
90 3 4 1 1 4 2 4 1 1 2 4 2 2 2 1 1 51
91 4 4 3 4 4 4 4 1 1 1 4 1 4 4 4 4 68
92 2 4 1 1 4 2 4 1 1 2 4 2 2 2 1 1 54
93 4 4 4 2 4 1 1 1 4 1 4 1 1 4 4 4 55
94 4 4 2 3 4 1 2 1 1 1 4 1 4 4 2 3 56
95 4 4 3 4 4 4 4 1 1 1 4 1 4 4 4 4 68
96 1 3 2 2 2 2 3 2 1 2 2 2 2 3 3 2 48
97 4 3 3 2 3 4 3 4 4 1 4 1 3 4 4 4 75
98 1 3 2 2 1 1 3 1 1 1 1 1 1 3 1 1 38
99 4 4 4 4 1 4 4 1 1 3 4 1 1 2 2 4 59
100 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 2 1 2 3 71
101 4 3 1 2 3 3 2 2 1 2 2 2 3 4 2 1 55
102 2 4 1 2 4 3 4 1 1 3 3 2 4 4 3 3 61
103 4 4 4 4 4 3 4 1 1 1 4 1 4 4 4 4 66
104 1 4 2 3 1 4 2 1 1 3 3 1 3 2 4 1 55
105 2 2 4 2 4 3 2 3 4 4 4 1 2 3 2 4 73
106 4 4 4 4 4 4 1 1 1 4 4 1 4 4 4 4 71
107 3 4 2 2 4 3 2 1 1 3 3 3 3 4 3 3 70
108 4 4 3 2 4 4 4 2 1 2 2 1 4 4 4 4 67
109 4 4 4 4 4 4 1 1 1 4 4 1 4 4 4 4 70
110 3 2 4 3 4 2 1 1 1 1 2 1 4 4 4 3 61
111 4 4 3 3 4 4 1 1 1 1 4 1 4 4 4 3 60
112 2 4 1 3 4 4 3 1 1 2 4 2 2 2 3 4 63
113 4 4 4 3 4 2 3 1 1 1 2 1 3 4 4 3 62
114 4 4 4 4 4 3 4 1 1 1 4 1 3 3 4 4 63
115 4 4 2 3 4 4 3 1 2 1 3 1 4 3 4 4 68
116 2 4 3 2 4 4 2 1 1 1 2 1 3 3 4 4 59
117 4 3 4 4 4 4 4 1 1 1 4 1 4 4 4 4 68
118 4 3 2 2 4 1 2 1 2 1 4 1 4 1 4 4 52
119 4 4 3 4 2 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 1 85
120 4 4 4 4 4 4 1 4 1 1 4 1 4 4 4 1 61
121 4 3 2 3 4 1 1 4 1 1 4 4 1 4 4 3 67
122 4 4 2 3 4 3 3 1 1 1 4 4 4 3 4 4 66
123 4 4 4 4 4 4 4 1 2 1 3 1 1 4 4 3 65
124 4 4 2 2 4 4 4 4 1 2 1 3 1 1 4 4 64
125 4 4 2 3 4 4 2 4 1 2 4 1 4 2 3 2 58
126 3 4 3 2 3 3 2 1 1 1 4 1 3 3 4 3 57
127 3 4 3 2 4 4 3 1 1 1 3 1 4 2 4 4 59
128 3 4 3 2 3 4 3 1 1 1 3 1 3 2 3 3 54
129 4 4 2 2 4 2 2 1 1 1 4 1 4 4 4 4 65
130 4 4 4 1 4 4 3 1 1 1 4 1 4 3 3 3 61
131 2 2 1 2 4 1 3 1 1 1 2 2 4 2 2 3 50
132 4 4 4 4 4 4 3 1 1 1 4 1 4 3 4 3 62
133 1 4 4 4 4 4 4 1 1 1 4 4 1 4 4 4 65
134 3 4 2 3 3 2 2 1 1 1 3 1 1 3 4 3 51
135 2 4 2 2 1 2 1 1 1 1 4 1 2 3 2 4 47
136 1 4 1 4 4 1 1 1 1 1 4 1 4 3 4 2 53
137 3 4 2 3 3 2 1 1 1 1 4 1 4 4 4 4 59
138 1 4 2 3 4 3 1 1 1 1 4 1 4 4 4 4 58
139 2 4 3 4 4 4 2 1 1 1 4 1 4 3 3 4 61
140 1 4 2 2 4 4 4 4 1 1 4 1 4 4 4 4 67
141 1 4 2 2 3 1 2 1 1 2 4 1 1 3 2 3 55
142 2 4 4 4 4 3 4 1 1 1 4 1 4 4 4 4 67
143 4 4 3 4 4 4 3 1 1 1 4 1 4 4 3 3 62
144 4 4 2 4 4 1 2 1 1 1 3 1 2 3 4 3 62
145 2 4 3 2 3 2 2 1 1 1 4 1 2 2 3 2 47
146 2 4 3 4 4 2 4 1 3 1 4 1 3 3 3 3 59
147 2 4 2 4 4 4 1 1 1 1 4 1 4 4 4 4 60
148 4 4 4 4 4 1 4 1 1 1 4 1 4 4 4 4 64
149 2 4 3 2 4 2 1 1 1 1 3 1 1 3 3 3 51
150 4 4 1 4 4 1 4 4 4 4 4 1 4 4 4 1 80
151 4 4 4 4 4 4 3 1 1 1 4 1 2 3 4 4 67
152 3 2 2 2 3 1 3 2 1 3 2 2 4 2 3 2 51
153 4 4 4 2 4 4 2 1 1 4 4 1 1 2 4 4 59
154 4 4 4 4 4 4 1 1 1 1 4 1 4 4 4 4 68
155 4 4 4 4 4 4 4 1 2 1 4 1 3 4 4 4 66
156 4 4 4 4 4 4 4 1 2 2 4 1 4 4 4 4 82
157 2 4 3 2 1 1 2 1 1 1 3 1 4 3 2 3 47
158 2 1 2 3 1 1 3 3 1 1 3 2 2 1 2 3 48
159 4 4 2 4 4 3 2 1 1 1 4 1 4 4 4 3 63
160 2 4 3 3 4 4 3 1 2 2 4 1 4 3 2 4 60
161 2 4 3 2 4 4 3 1 1 1 4 1 4 4 4 4 65
162 2 3 4 3 4 3 2 1 1 2 4 1 4 3 4 4 61
163 4 4 2 4 4 4 1 1 1 4 2 1 4 1 4 4 68
164 4 4 2 4 4 4 1 1 1 2 4 1 4 2 4 4 60
165 4 4 2 4 4 4 2 4 1 4 4 4 4 4 4 4 85
166 3 4 3 3 4 4 4 1 1 1 3 1 4 3 4 4 63
167 4 4 4 3 4 4 3 1 1 1 2 1 4 2 2 4 62
168 4 4 2 4 4 4 1 1 1 2 4 1 4 2 4 4 60
169 4 4 4 3 4 4 4 1 1 1 3 1 4 4 4 4 69
170 4 4 4 4 4 4 2 1 1 2 2 1 4 2 4 4 67
171 4 4 2 3 4 1 1 1 4 1 4 1 4 4 2 4 61
172 3 4 3 4 4 4 4 1 2 4 4 1 1 3 4 4 72
173 4 4 4 3 4 4 2 1 1 1 3 1 4 3 3 3 57
174 4 4 1 4 4 4 4 3 1 1 4 1 4 4 3 3 61
175 3 4 1 1 4 2 4 1 1 2 4 2 2 2 1 1 51
176 4 4 3 4 4 4 4 1 1 1 4 1 4 4 4 4 68
177 2 4 1 1 4 2 4 1 1 2 4 2 2 2 1 1 54
178 4 4 4 2 4 1 1 1 4 1 4 1 1 4 4 4 55
179 4 4 2 3 4 1 2 1 1 1 4 1 4 4 2 3 56
180 4 4 3 4 4 4 4 1 1 1 4 1 4 4 4 4 68
181 1 3 2 2 2 2 3 2 1 2 2 2 2 3 3 2 48
182 4 3 3 2 3 4 3 4 4 1 4 1 3 4 4 4 75
183 1 3 2 2 1 1 3 1 1 1 1 1 1 3 1 1 38
Tabulasi Kuesioner Perilaku Bullying
No Jawaban
Total
Responden
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
1 4 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 24
2 4 4 4 4 1 1 1 2 3 1 2 3 2 1 3 1 4 2 43
3 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20
4 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20
5 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 4 1 1 2 2 27
6 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19
7 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 4 1 1 2 2 27
8 2 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 23
9 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 21
10 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19
11 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20
12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18
13 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19
14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 19
15 1 2 2 2 1 1 1 2 1 2 3 2 2 1 2 1 2 3 31
16 2 1 1 1 1 1 1 2 1 2 3 2 2 1 2 1 2 3 29
17 1 1 1 1 1 1 2 1 2 2 2 1 2 1 1 1 2 1 24
18 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 22
19 1 1 3 1 1 3 1 1 1 3 4 4 4 4 3 1 2 2 40
20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 19
21 4 1 1 1 1 1 4 2 4 4 2 4 4 4 4 2 4 4 51
22 2 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 2 2 1 1 24
23 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 21
24 4 1 1 2 3 1 4 1 4 1 3 4 1 4 2 2 4 1 43
25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 20
1
26 3 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23
27 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19
28 1 2 2 1 1 1 3 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 23
29 3 2 1 2 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 2 26
30 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19
31 2 1 1 1 2 1 1 2 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 24
32 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19
33 2 3 1 2 4 2 4 2 3 1 2 4 4 2 1 3 4 1 45
34 1 1 2 1 1 1 3 2 4 3 2 3 4 3 2 4 3 1 41
35 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 21
36 4 3 1 4 1 4 4 3 2 3 4 1 1 1 4 2 3 2 47
37 2 3 1 2 1 1 2 1 2 2 1 1 1 2 1 1 2 2 28
38 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18
39 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18
40 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 2 1 1 21
41 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 19
42 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 19
43 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 19
44 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20
45 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 21
46 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 2 1 22
47 2 2 2 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 24
48 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19
49 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18
50 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 2 1 1 23
51 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18
52 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20
53 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20
54 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19
55 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19
56 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 21
57 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19
58 3 4 1 3 2 2 1 1 3 1 1 1 3 2 1 1 2 3 35
59 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 2 2 3 3 45
60 2 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 22
61 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20
62 2 2 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 2 2 1 25
63 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18
64 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18
65 1 1 2 1 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 3 1 3 4 53
66 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18
67 1 2 1 2 2 2 1 2 1 2 3 1 2 3 1 1 2 3 32
68 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18
69 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18
70 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18
71 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18
72 2 3 2 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 26
73 3 2 1 2 3 2 3 2 1 3 2 1 2 3 2 2 1 3 38
74 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20
75 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 20
76 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 3 1 23
77 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 19
78 1 1 1 1 1 1 2 1 3 1 2 1 1 1 1 1 1 1 22
79 2 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 2 1 2 1 2 2 25
80 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19
81 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 20
82 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19
83 2 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 2 1 1 2 1 2 24
84 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 1 3 3 2 1 1 3 2 30
85 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18
86 4 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 24
87 4 4 4 4 1 1 1 2 3 1 2 3 2 1 3 1 4 2 24
88 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 43
89 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20
90 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 4 1 1 2 2 20
91 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 27
92 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 4 1 1 2 2 19
93 2 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 27
94 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 23
95 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 21
96 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19
97 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20
98 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18
99 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 19
100 1 2 2 2 1 1 1 2 1 2 3 2 2 1 2 1 2 3 19
101 2 1 1 1 1 1 1 2 1 2 3 2 2 1 2 1 2 3 31
102 1 1 1 1 1 1 2 1 2 2 2 1 2 1 1 1 2 1 29
103 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 24
104 1 1 3 1 1 3 1 1 1 3 4 4 4 4 3 1 2 2 22
105 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 40
106 4 1 1 1 1 1 4 2 4 4 2 4 4 4 4 2 4 4 19
107 2 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 2 2 1 1 51
108 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24
109 4 1 1 2 3 1 4 1 4 1 3 4 1 4 2 2 4 1 21
110 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 43
111 3 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20
112 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23
113 1 2 2 1 1 1 3 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 19
114 3 2 1 2 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 2 23
115 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 26
116 2 1 1 1 2 1 1 2 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 19
117 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24
118 2 3 1 2 4 2 4 2 3 1 2 4 4 2 1 3 4 1 19
119 1 1 2 1 1 1 3 2 4 3 2 3 4 3 2 4 3 1 45
120 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 41
121 4 3 1 4 1 4 4 3 2 3 4 1 1 1 4 2 3 2 21
122 2 3 1 2 1 1 2 1 2 2 1 1 1 2 1 1 2 2 47
123 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 28
124 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18
125 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 2 1 1 18
126 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 21
127 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 19
128 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 19
129 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19
130 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 20
131 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 2 1 21
132 2 2 2 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 22
133 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24
134 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19
135 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 2 1 1 18
136 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23
137 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18
138 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20
139 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20
140 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19
141 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19
142 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 21
143 3 4 1 3 2 2 1 1 3 1 1 1 3 2 1 1 2 3 19
144 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 2 2 3 3 35
145 2 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 45
146 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22
147 2 2 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 2 2 1 20
148 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 25
149 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18
150 1 1 2 1 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 3 1 3 4 18
151 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 53
152 1 2 1 2 2 2 1 2 1 2 3 1 2 3 1 1 2 3 18
153 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 32
154 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18
155 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18
156 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18
157 2 3 2 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 18
158 3 2 1 2 3 2 3 2 1 3 2 1 2 3 2 2 1 3 26
159 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 38
160 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 20
161 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 3 1 20
162 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 23
163 1 1 1 1 1 1 2 1 3 1 2 1 1 1 1 1 1 1 19
164 2 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 2 1 2 1 2 2 22
165 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 25
166 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 19
167 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20
168 2 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 2 1 1 2 1 2 19
169 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 1 3 3 2 1 1 3 2 24
170 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30
171 4 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 18
172 4 4 4 4 1 1 1 2 3 1 2 3 2 1 3 1 4 2 24
173 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24
174 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 43
175 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 4 1 1 2 2 20
176 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20
177 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 4 1 1 2 2 27
178 2 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 19
179 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 27
180 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23
181 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 21
182 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19
183 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20
Lampiran 8 Hasil Analisi Uji Statistik
Correlations
Dukungan
Lingkunga Perilaku
n Sekolah Bullying
Dukungan Lingkungan Pearson 1 -.768**
Sekolah Correlation
N 183 183
Perilaku Bullying Pearson -.768** 1

Correlation
N 183 183

Devi Octaviana - Dukungan Lingkunga Sekolah Terhadap Bullying-Dikonversi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Devi Octaviana - Dukungan Lingkunga Sekolah Terhadap Bullying-Dikonversi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

HUBUNGAN DUKUNGAN LINGKUNGAN SEKOLAH DENGAN

PERILAKU BULLYING PADA REMAJA DI SMPN 20 MALANG

Untuk Memenuhi Persyaratan

Memperoleh Gelar Sarjana Keperawatan

PROGRAM STUDI ILMU KEPERAWATAN

FAKULTAS KEDOKTERAN UNIVERSITAS BRAWIJAYA

Untuk Memenuhi Persyaratan

PROGRAM STUDI ILMU KEPERAWATAN

Saya yang bertanda tangan dibawah ini:

Malang, 15 Januari 2021

HUBUNGAN DUKUNGAN LINGKUNGAN SEKOLAH DENGAN

PERILAKU BULLYING PADA REMAJA DI SMPN 20 MALANG

Untuk Memenuhi Persyaratan

Memperoleh Gelar Sarjana Keperawatan

Menyetujui untuk diuji,

Dr. Ahsan, S.Kp.,M.Kes Ns. Nurona Azizah, S.Kep., M.Biomed

sehingga penulis dapat menyelesaikan Tugas Akhir dengan judul “Hubungan

Dukungan Lingkungan Sekolah Dengan Perilaku Bullying Pada Remaja Di

Smpn 20 Malang”. Proposal tugas akhir ini disusun sebagai persyaratan

memperoleh gelar sarjana keperawatan.

Universitas Brawijaya Malang yang telah memberikan saya kesempatan

menuntut ilmu di FKUB-Malang.

Keperawatan Universitas Brawijaya Malang yang telah memberikan ijin dalam

memberi semangat sehingga saya dapat menyelesaikan tugas akhir ini.

yang telah membimbing dan memberi semangat sehingga saya dapat

menyelesaikan tugas akhir ini.

bisa menyelesaikan Tugas Akhir ini.

6. Teman-teman seperjuangan PSIK FKUB angkatan 2019 yang telah memberikan

motivasi kepada penulis.

penyelesaian karya tulis ini.

penyusunan pada khususnya sebagaimana yang diharapkan. Amin.

Malang, 15 Januari 2021

Octaviana, Devi. 2021. Hubungan Dukungan Lingkungan Sekolah Dengan

Latar Belakang: Sekolah mempunyai kewajiban dan tanggung jawab untuk

Kata Kunci: Perilaku Bullying, Dukungan Lingkungan Sekolah, Remaja

Octaviana, Devi. 2021. Relationship between School Environment Support and

Background: Schools have an obligation and responsibility to realize healthy

Keywords: Bullying Behavior, School Environment Support, Teenager

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

BAB III KERANGKA KONSEP

4.11.1. Analisis Univariat.............................................................................44

Tabel 4.1 Kisi-Kisi Kuesioner Dukungan Lingkungan Sekolah............................36

Lampiran 1 Penjelasan Untuk Mengikuti Penelitian............................................67

1.1. Latar Belakang Malasalah

keberhasilan atau kegagalan pencapaian tujuan pendidikan nasional.

Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik sehingga

faktor yang mempengaruhi kelancaran pelaksanaan program pendidikan di

Lingkungan baru yang lebih kompleks ditemui anak seiring dengan

bertambahnya usia. Lingkungan baru memiliki banyak individu yang belum

mendukung perkembangan anak. Dari segi pertemanan, terdapat beberapa

mengakibatkannya sehingga muncul kejadian bullying. Pada umumnya korban

bahan ejekan (Astuti, 2008).

Bullying pada lingkungan sekolah contohnya dimana guru berbuat kasar

kepada siswanya menyebabkan kegiatan belajar menjadi tidak menyenangkan

kebijakan yang terlalu ketat membuat pelajar ingin melanggar peraturan

tersebut, serta guru yang tidak memperhatikan pergaulan yang dilakukan

karakter pribadi yang positif (Wiyani, 2012). Kenyataannya sekolah menjadi

tempat tumbuhnya tindakan-tindakan bullying dan masih dijumpai siswa senior

melakukan tindakan bullying terhadap adik kelasnya dengan cara melakukan

kekerasan fsik, pemalakan, menghina, sehingga dibeberapa sekolah tindakan

bullying menjadi tradisi (Dina, 2014).

Psyhologist (NASP) menyatakan jika lebih dari 160.000 remaja di Amerika

kasus bullying yang terjadi di sekolah mencapai 84%.